CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA, LICEO FEMENINO MERCEDES NARIO

Trabajo de caracterizacin, espacio de prctica: Liceo femenino Mercedes Nario Facultad de educacin Programa de Lic. En psicologa y pedagoga Docente: Diana Patricia Meja

Presentado por: Andrea Camelo Reyes Yessica Quiroz Medina Laura Katherinne Cruz Gonzlez Lady Giovanna Crdenas Velandia Anglica Patricia Vilardy Santos

Semestre VII, 2013

INTRODUCCIN La realizacin de una caracterizacin, implica un desarrollo de instrumentos que faciliten la recoleccin de informacin y su comprensin en el contexto de la comunidad. Este proceso, que se desarrolla con la participacin de los miembros de la comunidad educativa, es una construccin que convoca el trabajo colectivo y es un espacio de socializacin para el reconocimiento de las necesidades de los estudiantes. Por tal razn, en el presente trabajo de caracterizacin, se hace una inmersin a la institucin, en la medida en la que se busca desarrollar una observacin analtica a las dinmicas y procesos que se llevan a cabo dentro de la institucin educativa Liceo femenino nacional Mercedes Nario. Dicha observacin tiene lugar en los distintos ambientes escolares que se encuentran en los cursos de primaria en las jornadas maana y tarde. Para la recoleccin de informacin fueron empleados una serie de actividades y proyectos, desarrollados por diferentes grupos de estudiantes pertenecientes a la licenciatura en psicologa y pedagoga, divididos particularmente en el trabajo con grados y/o ciclos en las distintas jornadas. El propsito del siguiente trabajo, es recoger los resultados de todas las actividades que permitieron la observacin de la informacin de las dinmicas escolares de los ciclos 1, y 2 de la seccin de primaria en tanto procesos acadmicos y metodologas y proyectos emprendidos desde el rea de orientacin, para que, luego del anlisis pertinente, se pueda llevar a cabo la formulacin de propuestas que ayuden al establecimiento de proyectos o programas que apunten a la mejora de los procesos que hasta el momento se promueven tanto en las aulas como desde el rea de orientacin. El trabajo que se evidencia en ciclo dos jornada maana es un trabajo que pretende integrar diferentes posturas al abordar las problemticas existentes en el colegio, en un trabajo interdisciplinar donde convergen diferentes profesiones que como: Psicologa, fonoaudiologa, y licenciados En psicologa y pedagoga que con las diferentes miradas aportan al trabajo con las nias en la institucin. Este trabajo tambin plantea una actualizacin de caracterizaciones anteriores, postuladas por grupos de practicantes pertenecientes tambin a la licenciatura en psicologa y pedagoga; por las cuales se han articulado algunos de los instrumentos que posibilitan el trabajo de metodologas que promueven la potenciacin y el desarrollo de pensamiento, como lo son proyectos de lectura con instrumentos como Piensa plus y otras actividades moduladas junto a los planteamientos curriculares de cada maestro a travs del instrumento activacin de la inteligencia en los distintos niveles. Es as como, a travs de ciertas particularidades, es posible ver y dar cuenta de los problemas y situaciones que se deben afrontar, desde los cuales hay que establecer supuestos, reflexionar, investigar, transformar pensamientos, planes y formas de actuar y llegar a conclusiones extradas del quehacer pedaggico en la propia intervencin; articulando intereses y necesidades tanto individuales como institucionales en las que es posible desarrollar y pensar la forma de llevar un

proceso de sensibilizacin, donde nuestra labor como Licenciadas en Psicologa y Pedagoga, tenga impacto en su formacin y deje una huella en el Liceo Femenino Mercedes Nario.

JUSTIFICACIN

La prctica pedaggica es el espacio donde el licenciado en formacin interacta con los estudiantes y las directivas para conocer la realidad institucional; esto con el apoyo de un tutor que gua el accionar en la prctica, a travs de las directrices que la universidad establece para llevarla a cabo. All el profesional en formacin debe hacer uso de la innovacin, de la sana convivencia, de las habilidades sociales y todas aquellas herramientas que le permitan fortalecer su vida y su profesin. Tambin, deber ser un ejemplo de dedicacin, responsabilidad y compromiso desde que ingresa a la institucin educativa, hasta que termina su labor en ella. El presente trabajo se desarrolla desde el espacio de la prctica pedaggica en la Institucin Educativa Distrital Liceo Femenino Las Mercedes, con el objetivo principal de analizar y caracterizar las dinamicas propias de la institucin y poder obtener insumos para la creacin de una propuesta pedaggica que se encuentre acorde a las necesidades y expectativas de la comunidad educativa y de los practicantes. Lo anterior mencionado estar descrito dentro de las propuestas pedaggicas que se han consolidado a lo largo del trabajo dentro de los ciclos educativos, en los cuales, la labor del Licenciado en Psicologia y Pedagogia se ha convertido en un rol fundamental dentro de las dinmicas educativas, puesto que su aporte llega a complementar el proyecto educativo de la institucin, desde el cual se plantea [la] Formacin de mujeres libres e ntegras, constructoras de una sociedad ms humana y competente ante las exigencias del mundo actual. [una] Mujer licesta, reflexiva y autnoma, transformadora de la sociedad con perspectivas cientficas y tecnolgicas. de esta manera, el aporte de los licenciados en formacin estarn direccionados desde los saberes de SABERES y que se hace necesario dentro de la constitucin de las directrices de la oficina de orientacin con los aportes de la propuesta pedaggica.

CONTEXTUALIZACIN DE LA INSTITUCIN

Nombre: INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL LICEO FEMENINO MERCEDES NARIO Direccin: AV CARACAS No. 23-24 SUR Localidad: RAFAEL URIBE URIBE Barrio: SAN JOSE SUR Telfonos: 2726302 / 3665312 E-mail: lfemeninocund@redp.edu.colfemeninocund Jornada: Tarde

La institucin Liceo Femenino Mercedes Nario est ubicada en la ciudad de Bogot en la Avenida Caracas # 23 24 sur, de carcter oficial, cuya poblacin es femenina. Desde su Plan Educativo Institucional PEI-, se plantea la bsqueda de la formacin de mujeres libres e integras, constructoras de una sociedad ms humana y competente ante las exigencias del mundo actual. Mujer licesta, reflexiva y autnoma, transformadora de la sociedad, con perspectivas cientficas y tecnolgicas. As mismo, su misin pretende que el IED Liceo Femenino Mercedes Nario, promueva la formacin integral de la mujer en cuanto a autonoma, creatividad, responsabilidad y anlisis crtico de la realidad, permitiendo plena participacin con calidad y calidez, mediante procesos de cooperacin en la enseanza-aprendizaje basados en las competencias educativas, orientadas a desarrollar su proyecto de vida. Teniendo en cuenta lo anterior, su visin es que en el ao 2015 la IED Liceo Femenino Mercedes Nario ser una institucin lder en procesos de enseanza-aprendizaje cooperativo y modelo en la formacin de mujeres con calidad humana, autnomas, crticas, responsables, creativas e independientes; capaces de usar el conocimiento y las habilidades adquiridas en el desarrollo empresarial, dominio bsico del ingls y aplicacin de tecnologas en la construccin de su proyecto de vida, para trabajar por el bienestar y transformacin de la comunidad. De tal manera, IED Liceo Femenino Mercedes Nario cuenta con los niveles de educacin de preescolar, primaria y bachillerato jornada maana y tarde.

En consecuencia, desde el nivel de preescolar, el trabajo curricular es guiado por las 5 Dimensiones. stas pretenden lo siguiente: a) Dimensin Cognoscitiva.- Busca que la nia mejore sus relaciones con los dems y se capaz de tener una independencia y un desarrollo autnomo de valores. Es fundamental en el desarrollo interpersonal del nio. b) Dimensin Socio - Afectiva.- El afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonoma, esenciales para la consolidacin de su subjetividad. c) Dimensin de Lenguaje o Comunicativa.- Est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad. d) Dimensin Esttica.- Brinda la oportunidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a si mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin. e) Dimensin corporal- En esta dimensin se conjuga de manera dinmica, constante y en muchas situaciones impredecible, la naturaleza humana con el mundo de la cultura, conformando as un hecho especfico: la experiencia corporal, que se constituye en la complejidad de acciones y relaciones del hombre y la mujer con el mundo dando lugar a la vivencia y construccin de experiencias erticas, ticas, estticas, cognitivas y expresivas o comunicativas que tienen como condiciones el desarrollo de capacidades y competencias para su apropiacin, aplicacin y transformacin. Por consiguiente, para primaria y bachillerato El Ministerio de Educacin Nacional desarrollo una propuesta de estndares curriculares, para las reas de matemticas, lengua castellana, ciencias naturales y educacin ambiental, que precisan, para cada rea del conocimiento y grado, los desempeos que todos los estudiantes del pas deben alcanzar.

PRESENTACIN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN CARACTERIZACIN DEL ESPACIO DE PRCTICA EN CICLOS 1 Y 2 JORNADAS MAANA Y TARDE Ciclo 1 jornada maana- perspectiva del rea de orientacin: La caracterizacin de orientacin de la Institucin Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nario de la jornada maana ciclo uno, se realiza desde tres aspectos, primero la comparacin con los aspecto que fueron desarrollados entre el inicio del segundo semestre del 2011 al primer semestre del 2013 de la prctica pedaggica de psicologa y pedagoga y el departamento como tal de orientacin, con las nuevas dinmicas implementadas desde el segundo semestre del 2013 desde orientacin y las maestras en formacin de psicologa y pedagoga, luego se sustenta la importancia del refuerzo escolar desde la mirada del PEI, misin, visin y modelo pedaggico con el fin de

argumentar esta postura y por ltimo la relacin entre las materias bsicas segn los estndares del ciclo 1 de la jornada maana. Respecto a la caracterizacin que se realiz en el segundo semestre del 2011 hasta la finalizacin del primer semestre del 2013 por las estudiantes de practica la Universidad Pedaggica Nacional, sobre la oficina de Orientacin se hace una comparacin para as poder determinar cules son los factores que han cambiado, cuales permanecen, para que con base en estos, las estudiantes de prctica empiecen en el Liceo Femenino en el segundo semestre del 2013, con un entendimiento de la institucin, en este caso especfico de la oficina de orientacin, se encuentra que: En estos momentos el departamento de orientacin de la IED Liceo Femenino Mercedes Nario, cuenta igualmente con un grupo interdisciplinar de profesionales practicantes que son estudiantes de la licenciatura en Psicologa y Pedagoga, de fonoaudiologa y de Psicologa, los cuales estn a cargo de estudiantes que necesiten una ayuda y proceso de acompaamiento, de su respectiva rea de conocimiento, por lo tanto ya no se encuentran vinculados los estudiantes de trabajo social, el cual apoya y acompaa el proceso de formacin de las estudiantes a travs de programas y proyectos orientados a la construccin de su proyecto de vida. -Medio socio- cultural: Se sigue teniendo en cuenta el medio socio-cultural de las nias y en cada uno de las realidades se encuentran, se evidencian y trabajan las mismas problemticas del 2012, por un lado en las realidad nacional se siguen evidenciando maltrato a menores de edad y se sigue haciendo la asesora personalizada o por medio de talleres a los padres, en la realidad social los trabajos y las problemticas son las mismas evidenciadas en el 2012 y de igual manera con la realidad institucional. -Plan operativo: En cuanto al plan operativo licesta se contina realizando los proyectos de: Las escuelas de padres: donde se asesora a los padres en distintos temticas que sean acorde a sus necesidades y a las necesidades de la formacin de sus hijas tanto en los aspectos acadmicos como emocionales, estas escuelas a diferencia del ao 2012, se estn realizando los sbados en la maana durante todo el ao y a cada padre se les exige mnimo la asistencias a dos de estas capacitaciones.

Refuerzo psicopedaggico: este refuerzo est dividido por dos lneas la primera es lectura y escritura y la segunda es lgico matemtico. Se lleva acabo con las nias que se considera que tienen dificultades de aprendizaje o comportamentales que afectan su rendimiento acadmico, estas consideraciones en primera medida son evidenciadas por los profesores, los cuales remiten a orientacin donde se hace un diagnstico, y con base a lo que ese arroje se comienza un refuerzo personalizado, para ayudar en las necesidades acadmicas, trabajando con las estudiantes pero de igual manera con los padres a los cuales se les enva unas guas para que las trabajen en casa con las nias.

-Primer ciclo jornada maana: El primer ciclo a diferencia del 2012 ahora est constituido por 8 preescolares, 7 primeros y 7 segundos, la coordinadora Acadmica es Esperanza Garzn, y la orientadora es Sonia Astrid Zamudio Barriga. En este ciclo se dio por terminado el grupo consentidos, y se dio paso a un nuevo proyecto que es llamado gestoras de paz, debido a que se evidencian que muchos de los problemas acadmicos de las nias estaban ligados a sus problemas disciplinares y convivenciales. Este proyecto plantea todo un plan de formacin para las estudiantes, con el objetivo de que ellas aprendan a solucionar sus conflictos. Para que esto suceda se nombran unas nias que son llamadas gestoras de paz y ellas son las que se capacitan y ensean a sus compaeras a solucionar los conflictos en el aula de clase y son las mediadoras en los mismos, estos conflictos se medan por medio de la cajita de la reconciliacin. Los procesos que tiene la solucin de conflicto es:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Hacer un alto y recobrar la calma Hablar y escuchar uno al otro. Determinar que necesita cada uno. Proponer situaciones alternativas. Elegirla idea que ms le guste a los dos. Hacer un plan y ponerlo en prctica.

Refuerzo escolar: Dentro del refuerzo escolar es preciso reconocer las diferentes concepciones que se tiene en torno al mismo y como este se asume en la escuela por lo tanto a continuacin se expondr las diferentes posturas de cuatro maestras y la orientadora del ciclo uno jornada maana, las concepciones son: Son actividades que se realizan a diario en casa o colegio; para llenar vacos conceptuales que las estudiantes presenta en el aula regular es una ayuda pedaggica que sirve para mejorar competencias dadas para el nivel

Es una oportunidad de apoyo psicomotriz para reforzar el lenguaje oral en grupo y desarrollar estructuras cognitivas en la cual se vincule el trabajo con la familia es un proceso de apoyo mediante el juego y estrategias didcticas en las que se pretende mejorar los procesos cognitivos de las nias

 son actividades y estrategias didcticas y metodolgicas por profundizar procesos acadmicos y cognitivos. Teniendo en cuenta lo anterior, en la IED Liceo Femenino Mercedes Nario el refuerzo escolar es visto como un apoyo para potenciar las habilidades cognitivas de las nias en las cuales la participacin de la familia es de total importancia aunque esta no es vista a plenitud en el proceso por lo tanto se dificulta la continuidad del mismo. En consecuencia, se pretende que el espacio de refuerzo escolar no se limite solo a las reas de ncleos significativos como matemtica y espaol si no que brinde la posibilidad de comprender a las nias de forma holstica, en donde se asuma tanto la parte emocional como la cognitiva en un mismo plano de importancia, para el desarrollo de los infantes; promoviendo el desarrollo de actividades de manera interactiva y participativa en la cual se de una retroalimentacin de conocimientos. Por lo tanto, el currculo de la institucin est fundamentado en el horizonte institucional, como la visin, misin y los principios institucionales, basados principalmente en el PEI de esta, que pretende formar a una mujer con sentido crtico hacia la sociedad y a su vez, que se d una calidad de vida plena. Por esto el currculo toma en cuenta los procesos de meta-cognicin, para ms adelante, en un futuro, lograr una transformacin de la realidad de cada sujeto, a partir de sus espacios de interaccin en varios contextos. De esta manera, la misin pretende que el IED Liceo Femenino Mercedes Nario, promueva la formacin integral de la mujer en cuanto a autonoma, creatividad, responsabilidad y anlisis crtico de la realidad, permitiendo plena participacin con calidad y calidez, mediante procesos de cooperacin en la enseanza-aprendizaje con base en las competencias educativas, orientadas a desarrollar su proyecto de vida. Teniendo en cuenta lo anterior, su visin es que en el ao 2015 la IED Liceo Femenino Mercedes Nario ser una institucin lder en procesos de enseanza-aprendizaje cooperativo y modelo en la formacin de mujeres con calidad humana, autnomas, crticas, responsables, creativas e independientes; capaces de usar el conocimiento y las habilidades adquiridas en el desarrollo empresarial, dominio bsico del ingls y aplicacin de tecnologas en la construccin de su proyecto de vida, para trabajar por el bienestar y transformacin de la comunidad. Tambin se preocupa por el bienestar emocional de las nias con el fin de que lleguen a ser nias de bien y con sentido crtico de la realidad, lo cual se consigue desde un aprendizaje integral comenzando en el primer ciclo por los conceptos bsico de escritura, lectura y pensamiento lgico matemtico y es normal que algunas nias tengan esas dificultades, las cuales son superadas o tratadas desde el refuerzo escolar, por medio de estrategias o sugerencias dirigidas a los padres de familia para continuar la superacin de las dificultades en casa y realizar un trabajo compacto, las dificultades de las nias se da a travs de una prueba diagnstica de la lectura, escritura y matemticas que falta por reforzar para crear estrategias que ayuden a mejorarlas. El enfoque desde el que parte el modelo pedaggico de la institucin, corresponde al humanista, con el fin de formar un sujeto histrico, es decir, un sujeto que se transforme durante toda su vida y esto sea el punto de partida para transformar la sociedad. Esto se logra desde las pedagogas criticas

contemporneas, en donde la formacin del sujeto debe ser integral y con sentido social, este sentido social y crtico e integral, se forma desde las estructuras de pensamiento, involucrando no solo los conocimientos que son establecidos por la secretaria de educacin, sino tambin se deben integrar a la formacin aspectos de corte moral, social y de convivencia, entre ellos el respeto a la diversidad cultural y la particin activa en la sociedad. En este se integran aspectos como la modificabilidad cognitiva, el aprendizaje significativo y el trabajo colaborativo, que permiten el desarrollo de capacidades en las nias, desde sus intereses y necesidades, con el fin de que a partir del desarrollo del pensamiento y los procesos de enseanza aprendizaje, se d el pensamiento crtico, como herramienta fundamental y un espacio a la innovacin, autonoma y reflexin de todos los procesos educativos en la institucin, para desarrollar su proyecto de vida y transformar la sociedad, por lo tanto el refuerzo escolar es el paso para el pensamiento crtico ya que a partir de esta ayuda se fortalece como persona desde el reconocimiento de fallas y que se puedan corregir permite el desarrollo de nias autnomas. Los procesos de enseanza-aprendizaje se desarrollan entre pares con los saberes previos, las enseanzas del maestro y las mltiples experiencias a lo largo de su vida, con el fin de lograr estos aspectos como motivadores del aprendizaje, donde el maestro es el facilitador de este proceso. Los aspectos en los que se basa el currculo son tres: primero el proceso evolutivo del nio y el desarrollo del pensamiento (Piaget), segundo las aptitudes, talentos y los ritmos de aprendizaje (Gadner), y por ltimo, construir una interaccin con procesos de significacin (Vigostky), sin embargo desde la aplicacin al aula de clase vara mucho debido a que cada maestro tiene un enfoque o un mtodo de enseanza distinto, de acuerdo a la diversidad de experiencias de las profesoras, por lo cual algunas si aplican estrategias que fortalezcan a los procesos de enseanza aprendizaje desde la interaccin con otro y el trabajo en equipo. En cuanto a los planes de estudio y de acuerdo con lo ordenado por la ley y tal como el Ministerio de Educacin lo define, el plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas, con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de los establecimientos educativos. Por lo tanto dentro de los planes de estudio de preescolar y primero, se evidencia cmo a partir del diseo del currculo, se establecen los aspectos (tenidos en cuenta como los ms importantes) tendientes a facilitar el aprendizaje desde el proceso de enseanza, con coherencias e hilos conductores desde todas las asignaturas, centrndose en el pensamiento (histrico y social), lo comunicativo (arte y expresin) y lo matemtico-tecnolgico. En relacin al aprendizaje, el diseo metodolgico y didctico del currculo lo aborda desde el pensamiento y lo potencia desde los procesos lectores y escritores en todos los ciclos y como un proceso continuo en todos los aos, que permite adems de los principios bsicos del aprendizaje, como la lectura y la escritura, un nfasis mayor y de ms dificultad, con el fin de analizar y comprender la sociedad. El currculo toma en cuenta los planes de estudios a partir de las vivencias y experiencias de las nias, la formacin en valores para un sana convivencia y la resolucin pacfica de los conflictos,

sin embargo involucra proyectos que faciliten la potenciacin del pensamiento y los procesos de lectura y escritura, como Arpa, Piensa Plus, Calendario matemtico y la filosofa para nios. El proceso evaluativo se da desde los saberes, el saber conocer, el saber hacer y el saber ser, se da desde una retroalimentacin, con el fin de implementar nuevas estrategias o mejorar las que estn establecidas, para transformar de una manera pedaggica el colegio, que a su vez integra un proceso sistemtico y de recoleccin de datos de acuerdo al PEI, para conocer la evolucin y el proceso de transformacin y cambios de estrategias del currculo. Ciclo 2 jornada maana- rea de orientacin: El segundo ciclo de primaria en la IED Liceo femenino Mercedes Nario, est comprendido por los grados tercero, cuarto y quinto. en la jornada de la maana, el grado tercero cuenta con

Los proyectos desarrollados desde el rea de orientacin plantean su intervencin desde una metodologa de accin participativa, donde se pretende llevar un seguimiento continuo a cada caso que ingresa al proceso de orientacin. Los trabajos que all se emprenden, se realizan a travs de diferentes instrumentos analticos y de participacin tal como lo son los estudios de caso, guas metodolgicas, ejercicios de autorregulacin, entrevistas, dilemas morales, resolucin de conflicto, talleres de reflexin, entre otros. Este proceso tiene en cuenta la importancia del aspecto familiar en la vida de los estudiantes, motivo por el cual, procura de estar de la mano de los padres de familia y profesores directores de curso, los cuales son partcipes por medio de la labor del rea de orientacin en la participacin de escuelas de padres y los formatos de seguimiento que llevan los profesores y remisin al rea de orientacin, y la evaluacin y socializacin de estos casos en reunin con docentes, lugar en el cual, tambin se realiza una evaluacin a los distintos procesos anteriormente descritos. El proyecto central de orientacin est basado en la premisa el afecto, la tica y los conflictos en la cotidianidad licesta un mundo de afecto para la convivencia. Este planteamiento se constituye por los ejes que se despejan a continuacin: La tica: desde este eje, la tica se pretende incentivar el desarrollo de la autonoma para que por medio del anlisis de casos se logre el desarrollo moral. Este aspecto logra evidenciarse en el desarrollo de las asesoras y citas con las orientadoras, donde se tiene en cuenta el lugar del sujeto que acude a las oficinas de orientacin y se da a travs del desarrollo moral y autnomo de las estudiantes y diversos miembros de la comunidad educativa que asisten a encuentros en las reas de orientacin. Los conflictos: en este aspecto, se busca promover el respeto de las ideas, evitar actitudes de rechazo, escuchar al otro, recordar que la violencia genera ms violencia son requisitos bsicos para la resolucin de conflictos En los ltimos meses, se viene desarrollando un programa llamado gestoras de la reconciliacin, que promueve la sana resolucin de conflictos y est al tanto de las problemticas que circundan

alrededor de la convivencia dentro y fuera de las aulas de clase. Existen herramientas metodolgicas que apuntan tambin al manejo de conflictos y a la fomento de valores como el respeto, tolerancia y la amistad, como lo son la cajita de la reconciliacin y el mtodo hablar hasta entenderse. El afecto: a partir de este eje, se propician encuentros afectivos desde los valores y buen trato en la comunidad educativa con el fin el fin de generar relaciones clidas y gratificantes. Punto que es fcilmente observable en la medida en la que se ha constituido como eje transversal en todas las reas de la institucin educativa, tanto en los procesos iniciados desde el espacio de orientacin hasta las reas ms acadmicas. Las actividades que desarrolla el rea de orientacin para promover estos tres ejes son: El afecto: se puede expresar este eje gracias al compromiso de la institucin en la medida en la que se establecen actividades que abarcan espacios dedicados a todos los grados pertenecientes al plantel. Las actividades por medio de las cuales se enmarca este eje en particular son: 1. 2. Semana de la mujer licesta. Semana de las nias, comparsa no a las violencias.

La Etica: al proponer un espacio en el que se d un lugar al sujeto, este eje tiene campo en el contacto y participacin de todos los miembros de la comunidad licesta, en la medida en la que convoca tanto a padres como maestros en la importante labor hacer consciencia de la formacin en valores mediante espacios como: 1. Escuela de padres. 2. Informativo padres. 3. Trabajo con profesores Los conflictos: en el trabajo de conflictos, desde el espacio de orientacin se han venido formulando distintas estrategias metodolgicas que han permitido en las estudiantes, un anlisis de la importancia de la resolucin sana de conflictos y de la pertinencia de valores como el respeto, la tolerancia y la amistad en el crecimiento humano y el establecimiento de buenas relaciones. A partir de este eje, se promueven actividades y estrategias como las despejadas a continuacin: Gestoras de a reconciliacin: Gestoras de la reconciliacin es un programa que surge por la necesidad de crear una conciencia colectiva de la importancia de dar un lugar a la sana resolucin de conflictos y el cultivo de valores que ayudan al desarrollo ptimo de cada sujeto y al establecimiento de buenas relaciones, que posibiliten un agradable ambiente escolar.

La realizacin de las distintas actividades suscitadas desde este proyecto, tienen como objetivo principal incentivar en las nias que se puede lograr la solucin de un conflicto para mejorar la calidad de las relaciones interpersonales y el desarrollo propio. Esta resolucin de conflictos cuenta con una estrategia metodolgica que se da a travs de los siguientes pasos: 1. Hacer un alto y recobrar la calma: Lo que se propone en este primer paso es escucharlos, prestarles atencin, contenerlos, pero no solucionarles el problema. Se trata de ayudarles a que COMPRENDAN Y RECONOZCAN EL PROBLEMA. Para poder reflexionar sobre cul es el problema, deben estar calmados. 2. Hablar y escuchar uno al otro: Es muy importante en esta etapa facilitar que los estudiantes dialoguen sobre el problema, expresndose en primera persona. Sin acusar al otro. 3. Determinar que necesita cada uno: expreso con toda la claridad que puedo cmo me siento yo. Aqu, el mediador puede asistir parafraseando lo que se dice, resumiendo las ideas y permitiendo que cada parte exprese sus sentimientos 4. Proponer situaciones alternativas: Este paso de proponer nuevas ideas, implica para los estudiantes pensar otras alternativas, fomentar la creatividad, aprenden a tomarse un tiempo para buscar las mejores soluciones, que generalmente no son las primeras que se les ocurren. 5. Elegirla idea que ms le guste a los dos: Se ponen juntos a buscar soluci ones que los beneficien a los dos. 6. Hacer un plan y ponerlo en prctica: Se realiza un plan por parte del mediador y los involucrados en el conflicto para poder concretar la solucin del conflicto

El programa tiene poco recorrido puesto que empez a desarrollarse en forma a partir del segundo semestre del ao en vigencia, as que se ha planteado en desarrollarlo teniendo en cuenta las condiciones del ambiente escolar que posee la institucin en el espacio de primaria ms especficamente en segundo ciclo-, por tanto, desde gestoras de la reconciliacin se evidencia y se realiza un trabajo acorde a las necesidades de las nias y de la institucin acordes a los procesos tanto de la institucin como de la prctica que se pretende desde el programo por lo anterior la propuesta de caracterizacin se desarrollara a continuacin: De acuerdo al proceso que se plantea desde el rea de proyecto pedaggico inicial de la carrera, se puede evidenciar la necesidad de realizar una valoracin de las situaciones que se desarrollan al interior de la institucin y el contexto educativo. En relacin con el trabajo de caracterizacin que se plantea para este semestre, es pertinente realizar una observacin que permita bosquejar una idea de la situacin de la institucin, de las estudiantes y de los procesos de enseanza y aprendizaje que all son llevados a cabo. Este trabajo se evidencia en el cuadro adjunto donde se explicita las actividades propuestas, que fueron llevadas a cabo en el transcurso del semestre en curso, para la actual caracterizacin.

Por lo anterior se hace referencia a los directores de cursos de los grados abordados los cuales participes del proceso y la cantidad de cursos pertenecientes a cada grado TERCERO: ngela Barreto, Ana Ligia Escobar, Mara Edith Pea Esperanza Alayon, Ana Mara Daz Myriam, Amparo Silva, en total son 6 cursos en el grado tercero CUARTO: Fanny Esperanza Roa, Emilce Aguilera, Luz Marina Barrera, Hctor Rodrigo Carrin, Sandra Montao, Nelly Rivera, en total son 6 cursos en el grado cuarto QUINTO: Ana Marlene pea, Rosalba moreno, Milton Garca, Mara oliva Hurfano, Yeimy Algeciras, en total son 6 cursos en el grado quinto. (Para poder aclarar el desarrollo el trabajo propuesto y el cronograma de las actividades que fueron realizadas, ver anexos) Las conclusiones del trabajo realizado de evidencian a continuacin

Actividad de cuento: CREAR TAMBIN ES CONOCER

OBJETIVO, construir una caracterizacin de un personaje ficticio, contando con las peculiaridades propias; tales como intereses, condiciones familiares, socio-culturales y sus preferencias en los mbitos social y acadmico. Este trabajo de caracterizacin y valoracin, que bases para una futura intervencin; hace indispensable el conocimiento de la familia y el entorno socio-afectivo, los cuales se ven afectados por factores tanto sociales como econmicos, que jugarn un papel importante en el desarrollo acadmico, emocional y social de las estudiantes. "objetivo Identificar las habilidades en la resolucin de problemas de secuencias y estructuracin del pensamiento *Recoleccin de informacin de la composicin familiar " Actividad: a partir del planteamiento

Se alcanza el objetivo propuesto de la caracterizacin del personaje, se logra identificar el gusto de las nias a partir del cuento solicitado, y permite un mejor acercamiento y reconocimiento. Se presentan dificultades en la realizacin de los cuentos de orden estructural. A las estudiantes se les dificulta representarse a si mismas en el desarrollo del cuento.

rbol genealgico

Se logra evidenciar, la construccin del pensamiento a travs de la expresin verbal. En el desarrollo de las ramificaciones familiares se presentan problemas de ndole estructural y en

de un problema estructural se plantea el desarrollo del rbol genealgico de unos personajes ficticios. A partir de la resolucin del problema se plantea a las nias realizar su propio rbol genealgico. Desarrollo del pensamiento Objetivo: Fortalecer los procesos de proposicin verbal, el anlisis y la secuencia en relacin al objeto. actividades enfocadas al desarrollo del pensamiento a travs del anlisis de la coherencia en una imagen, la comprensin y anlisis del discurso, y la abstraccin y secuencia de los objetos

algunos casos de pudor o desinters por plasmar la familia

Se evidencia un desarrollo de las actividades ptimo a pesar de algunos traspis en el aspecto de secuencia visual y orientacin viso espacial.

En reuniones con las Orientadoras del plantel, se han abordado problemticas circundantes a los procesos de aprendizaje de las estudiantes. Ha prevalecido la necesidad del fortalecimiento en las reas de lectura y escritura, convivencia escolar y refuerzo acadmico en general. Partiendo de lo anterior, consideramos ineludible la realizacin de una actividad de introduccin, la cual abrir el camino a la observacin y el reconocimiento de las caractersticas, circunstancias y dinmicas propias de las estudiantes con las cuales se desarrollarlo el trabajo. Por tal motivo se quiere desarrollaron una actividades las cuales permitieron conocer a las estudiantes contando con las peculiaridades propias; tales como intereses, condiciones familiares, socio-culturales y sus preferencias en los mbitos social y acadmico. Este trabajo de caracterizacin y valoracin, que bases para una futura intervencin; hace indispensable el conocimiento de la familia y el entorno socio-afectivo, los cuales se ven afectados por factores tanto sociales como econmicos, que jugarn un papel importante en el desarrollo acadmico, emocional y social de las estudiantes. La clase social que determina fuertemente la forma de socializarse, dosifica el conocimiento dependiendo la clase social a la que se pertenece. Esto es lo que plantea propiamente Bernstein con los cdigos del habla, cdigos lingsticos; ya sean restringidos ligados al contexto con significados particulares, y/o cdigos elaborados con significados universales menos dependientes del contexto -lo cual puede determinar un resistencia o no a los conocimiento dados en la escuela-. Otro punto especfico es la importancia de la comunicacin. Se puede afirmar de acuerdo a lo planteado por Bettelheim que los nios pueden reaccionar no solo ante los deseos explcitos de los adultos sino igualmente a los implcitos (Bettelheim Bruno, Educacin y vida moderna, Pg.37) lo

que sustenta la teora es que la comunicacin genera conceptos en el nio importantes que le ayudaran a tomar la decisin de resistirse o no al aprendizaje Se trabajara con un margen de edad de 7 a 10 aos, con estudiantes pertenecientes al ciclo 2 (3, 4 y 5) ya que en esta etapa los nios construyen conceptos, las nociones forman el aparato conceptual, arman series, hacen ordenamientos relativos, y conforman diversas relaciones polinarias: muy bueno, bueno, malo, psimo, por lo que se podr trabajar con los conceptos ya formados en las estudiantes, conceptos que son transmitidos en el proceso de comunicacin y formacin a travs del habla y la expresin escrita. Los talleres realizados adicional al refuerzo escolar fueron Gestoras de la reconciliacin muy acorde al proceso organizado por las orientadoras para fortalecer la convivencia en la institucin y un proyecto planteado como Pnico Escnico el cual su objetivo inicial es abordar las problemticas de falta de participacin en el aula. Actividad Gestoras de la reconciliacin Campeonato de las hormigas OBJETIVO, En esta actividad se realiza una socializacin de nociones generales de las estudiantes frente a los trminos que girar alrededor del conflicto. Se habla sobre los conflictos, la debida resolucin, el bullying, entre otros.se hace una retroalimentacin de las definiciones que se resaltaron. Esta pequea pre-conceptualizacin se da paso a una actividad que tiene como objetivo la identificacin del conflicto y la definicin del trmino a partir de una situacin planteada en un campeonato de hormigas. Se pide una reflexin general de la fbula y una conceptualizacindesde los preconceptos- del conflicto y sus componentes Esta actividad se desarrolla en el marco de la estrategia RSR, que es una estrategia para la resolucin de conflictos, que consiste bsicamente en el resentimiento, la solicitud, y el reconocimiento. El objetivo principal de la sesin, es que las estudiantes puedan identificar los pasos para la reconciliacin que se emplean a travs de la estrategia RSR En esta actividad logramos recoger las concepciones construidas a partir del ejercicio y como las estudiantes son potencialmente capaces de identificar un conflicto en una situacin escolar.

. El desarrollo de la actividad se llev a cabo una explicacin de los conceptos frente a los conflictos, su, mediacin y solucin. Se realiz la exposicin de la propuesta a las estudiantes para la resolucin de conflictos a partir de los pasos para la reconciliacin

Anlisis y reconstruccin de los conceptos. Como metodologa se hizo un dramatizado de una situacin mediada por la RSR y se logr una reflexin ms vvida frente a la estrategia y a la misma accin de la resolucin de conflictos. Pnico escnico En este proyecto se realiza en el periodo de dos sesiones, una de ellas es una actividad de distensin fsica en la que se pide a las estudiantes recostarse en el suelo, imaginar el trascurso de una historia mientras es narrada por quienes dirigen la actividad, luego gritar como medio para afrontar el miedo desarrollado en la historia. Se hace una socializacin frente al miedo o el temor a hablar a los dems en publico y acto seguido, se hace un reconocimiento de intereses y debilidades en general. El objetivo de esta actividad es identificar las situaciones de miedo en el trato y dialogo con los dems dentro y fuera de los contextos educativos institucionales y afrontar el temor al dialogo con los dems. La siguiente sesin se desenvuelve en dos momentos: el primero consistir en la identificacin de unas circunstancias que generan miedo en el aula en las estudiantes, a travs de la verbalizacin de estas situaciones, para concretar a qu se le tiene miedo. El segundo momento es reconocer las seales fsicas provocadas por el miedo por medio de preguntas como Dnde localizas el miedo en el cuerpo? Para luego sealar en una silueta humana dibujada, dnde se localiza esa emocin En el desarrollo de la actividad se encuentran estudiantes que desde el primer momento no lograron la integracin con el grupo por la actitud reticente a mostrarse a las dems. Sin embargo, en trminos generales la actividad desemboca en un logro del objetivo y se logra la identificacin de debilidades en el aula de clase y al interior del colegio. Hay una apropiacin del tema y las estudiantes logran superar el temor de hablar en publico para el momento de la actividad en el momento de socializacin de sensaciones y experiencias. Se realiza la actividad, para reconocer los miedos de las nias, para tener las pautas para el trabajo estructurado y formulacin de estrategias se identifica se debe realizar un actividad enfocada a la identificacin del miedo, ya que el miedo se definir como una emocin y esta se tomara como estado mental y fsico que dirige a una accin ya sea negativa o

positiva. En la segunda actividad se realiza la actividad, para reconocer los miedos de las nias, donde se logran identificar varias emociones similares, como el miedo al rechazo, a la no aceptacin. Se logra realizar la identificacin de las sensaciones de cuando se tiene miedo para prevenirlas. El desarrollo de la actividad se presta para la apropiacin, en trminos generales.

El departamento de orientacin de la Institucin Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nario de la jornada de la tarde, se encuentra a cargo de la psicloga Omary Reyes y la psicopedagoga Martha Ramrez, quienes trabajan con los grados de 1, 2 y 3 y preescolar, 4 y 5; respectivamente. Junto con las orientadoras de la maana se maneja como eje transversal de la institucin, los proyectos El afecto, la tica y los conflictos en la cotidianidad licesta y Gestoras de reconciliacin. El trabajo realizado por la psicloga Omary Reyes parte de una entrevista con la estudiante (valoracin inicial) remitida a orientacin por el profesor a cargo, para realizar una intervencin individual, cuando se determinan necesidades especficas. La intervencin individual se realiza desde cuatro reas: Atencin y concentracin, Fonoaudiologa, Psicologa y Educacin especial. Atencin y concentracin: encargado de fortalecer dispositivos de aprendizaje (motivacin, atencin, sensopercepcin, memoria, habituacin) con ayuda de actividades de juego y guas de trabajo que potencian tales dispositivos. Estas guas -en su mayora- son realizadas por las estudiantes de labor social del liceo quienes se encargan de registrar de forma escrita el desempeo en las actividades. Este seguimiento se anexa a las historias psicopedaggicas por grado. Fonoaudiologa: disea y suministra servicios humanos relacionados con la promocin del bienestar comunicativo y la prevencin y rehabilitacin de las discapacidades de comunicacin en los diferentes ambientes en los que se desenvuelve el individuo. Es un apoyo que se da un da a la semana (en este caso el da mircoles) para tratar problemas relacionados con el lenguaje.

 Psicologa: atiende problemticas relacionadas con la familia, las emociones, el comportamiento y la afectividad. Educadores especiales: atiende las necesidades educativas especiales, a travs del programa de fortalecimiento y potenciacin de la motivacin y la psicoafectividad; realizado el da sbado. Para realizar este trabajo se implementan estrategias de apoyo pedaggico como: Labor social Consultas externas con especialistas Pico y placa para los das de juego en la oficina de orientacin. Fortalecimiento socioafectivo Bienestar docente Escuela de padres

Las estrategias utilizadas con las nias, hace que ellas, conciban la oficina de orientacin como un lugar de juego, al que acuden para divertirse en las horas de descanso; lo que las impulsa a asistir a la oficina constantemente y que reciban con agrado las actividades y ejercicios que all realizan.

CARACTERIZACIN GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO JORNADA TARDE En primaria de la jornada de la tarde se cuenta con 6 cursos, organizados desde bajo a alto rendimiento acadmico, de este modo los cursos 1 y 2 son los denominados cursos con -sentidos. Estos grupos estn integrados en su mayora- por nias con problemas de atencin y concentracin, acadmicos, relaciones interpersonales. El trabajo con el grupo focal de nias, se estableci desde el programa de Atencin y concentracin y Lectura y escritura, a partir de lo cual, se llega a la siguiente caracterizacin por grado: Primero La principal dificultad que se presenta en las nias de este grado, es que no han adquirido la lectura y la escritura; por lo cual, el rendimiento acadmico se ha visto afectado. Adems, se evidencian dificultades en cuanto a la sustitucin de letras y palabras en la lectura y la escritura, la falta de ritmo en la lectura, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita y la pronunciacin. Junto a ello, existen problemas de atencin, concentracin y seguimiento de instrucciones. Segundo En el grado hay persistencia en la sustitucin de letras y palabras, sin embargo, se evidencia mayor comprensin lectora y expresin oral y escrita. A pesar de esto, se encuentran dos casos en donde

las nias no han adquirido la lectura y la escritura. En la convivencia se presentan problemas en las relaciones interpersonales. Tercero El rendimiento acadmico es la principal problemtica que se presenta, posiblemente, ocasionado por los procesos de enseanza y las relaciones profesor-estudiante, siendo el grado con mayor nmero de nias remitidas al programa de Atencin y concentracin. Adems de esto, el trabajo con los grupos focales en los tres grados permiti observar de manera general que el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura de las nias, est influido por la falta de acompaamiento familiar en el refuerzo a las actividades desarrolladas en el aula y propuestas por el profesor, para mejorar o superar las dificultades que se presentan, lo que no permite que se logre un avance en el proceso y una mejora en el rendimiento acadmico. Junto a ello, la falta de motivacin en el aula es otro factor que influye en los procesos, porque dificulta que se lleven a cabo las actividades de apoyo relacionadas con la lectura y la escritura. Sin embargo, la actitud de las nias frente a las actividades propuestas por el Departamento de orientacin, es muy buena; ellas muestran agrado al momento de realizar los ejercicios, comentan sus inquietudes e intereses con respecto a su participacin dentro del programa de Atencin y concentracin y manifiestan el deseo de continuar desarrollando este tipo de actividades. Tambin, fue notorio el gusto de algunas nias por la lectura manifestando que realizan lecturas de cuentos en sus hogares, en unos casos, la hacen solas cuando no cuentan con la colaboracin de sus padres y en otros, en compaa de algn familiar, lo que se ve reflejado en el inters mostrado en el momento de realizar la actividad. En cuanto a las nias que muestran no saber leer ni escribir, se encuentra cierta negacin frente a estos procesos, algunas de ellas no intentan realizar el ejercicio y de solo ver que deben hacer, dicen que no pueden, que no saben y por lo tanto, no se puede llevar a cabo la actividad. INFORME ENTREGADO A LA INSTITUCIN La prctica pedaggica que se llev a cabo durante el segundo semestre del ao 2013, en los grados primero, segundo y tercero de la jornada de la tarde, tuvo como principal objetivo hacer un reconocimiento de la institucin, particularmente, del Departamento de Orientacin, de los programas que manejan y el apoyo pedaggico que realizan. Primero, se plante el trabajo por grupos y se desarroll una actividad sobre la amistad en los grados 101 y 201, la cual tena por objetivo, lograr un acercamiento a las nias del ciclo 1 a travs de un juego de palabras, donde deban utilizar su proceso en lectoescritura y su conocimiento sobre algunos conceptos. Luego, se plante la prctica desde la intervencin individual, al conocer las historias psicopedaggicas de las nias remitidas al programa de Atencin y concentracin, con las cuales se trabajara durante toda la prctica pedaggica, esto permiti, acercarse a las particularidades de los casos para planear las actividades que se llevaran a cabo. A partir de esta revisin, se realiz una divisin de las nias en dos grupos: el primero, las nias que presentaban dificultades en lectura

y escritura y lgica-matemtica, y el segundo, las nias que tenan dificultades de atencin, concentracin, seguimiento de instrucciones y rendimiento acadmico. Para el primero grupo, se determin la necesidad de realizar una prueba que permitiera conocer el nivel de lectura y escritura en el que se encuentran las nias, para ello, fue escogida la Prueba de lectura y escritura Dr. Olea, que fue aplicada a un total de 37 nias en los tres grados; adems, se entrevist a los profesores para verificar el avance o retroceso del proceso de aprendizaje de las nias. Y con el segundo grupo, se busc realizar una actividad, que permitiera conocer el nivel de atencin, concentracin y seguimiento de instrucciones en actividades sencillas. Los resultados de la Prueba de lectura y escritura Dr. Olea, fueron tabulados para sacar la siguiente estadstica:

RESULTADOS
6% 23% 20% 14% 12% 25% 10 7 5 8 2 4

Normal. Limtrofe. Lecto-escritura deficiente en grado leve. Lecto-escritura deficiente en grado moderado. Lecto-escritura deficiente en grado importante. Lecto-escritura deficiente en grado intenso.

En cuanto al segundo grupo, la actividad realizada se centr en un juego de memoria, atencin y concentracin; con el fin de realizar un acercamiento a las nias y poder reconocer algunos problemticas presentes en estas reas. El trabajo realizado en grupos de 4 a 6 nias se desarroll sin evidenciar mayores dificultades, al estar caracterizado por constante motivacin, buen seguimiento de instrucciones y atencin sostenida a lo largo de la actividad.

La realizacin de estas actividades, permiti, un acercamiento a las nias, a sus dificultades, a sus ilusiones y gustos, y con ello, pensar la forma de llevar un proceso de sensibilizacin, donde nuestra labor como Licenciadas en Psicologa y Pedagoga, tenga impacto en su formacin y deje una huella en el Liceo Femenino Mercedes Nario.

REFLEXIONES El Departamento de Orientacin, est muy bien organizado, y esto se refleja en el apoyo que reciben los profesores y las nias frente a las dificultades que se presenta, sean estas acadmicas o de convivencia; sin embargo, los criterios de evaluacin como comportamiento, desarrollo, relaciones interpersonales y aprendizaje para la edad, que debe tener el profesor para realizar la remisin, no estn muy claros. Lo que se ve reflejado, en ciertos casos de nias que ingresan al programa de Atencin y concentracin sin tener conocimiento de ello y sin requerirlo, teniendo en cuenta que, las dificultades deben ser persistentes y afectar el proceso de aprendizaje, las relaciones interpersonales y/o su desarrollo y no ser una dificultad presentada en un momento determinado por algn motivo en particular. Junto a ello, en la relacin profesor-estudiante en el aula, se perciben dificultades que se reflejan en los procesos de aprendizaje y que no permiten el debido avance de las nias en lo acadmico. Hay ciertas expresiones de los profesores, frente al comportamiento de las nias, que muestran desagrado hacia sus actitudes y relaciones dentro del aula, tanto con sus compaeras como con ellos; aqu es importante considerar que las nias se encuentran en un aprendizaje constante de seguimiento de instrucciones y en un proceso de construccin y desarrollo de su personalidad, por lo tanto, su comportamiento puede variar de acuerdo con la situacin y con el trato que tengan con ellas. Por tanto, el profesor es quien da herramientas para enriquecer los procesos y con su ayuda, que se logra un avance tanto acadmico como en las relaciones interpersonales de las nias. En un principio las orientadoras establecieron que el desarrollo de la prctica pedaggica deba desarrollarse en las reas de lectura y escritura y procesos lgico- matemticos, sin embargo, a partir de las problemticas observadas y buscando enfocarnos en la intervencin individual se decidi desarrollar el trabajo de prctica para los prximos semestres, centrado en los procesos de lectura y escritura, apoyando tambin el programa de atencin y concentracin. El acercamiento a las problemticas de las nias, deja ver el compromiso que el Licenciado en Psicologa y Pedagoga tiene para fortalecer los procesos de lectura y escritura a travs del desarrollo de estrategias que motiven y contribuyan en su desarrollo psico-afectivo; pues es visto que, este mbito interfiere positiva o negativamente en los procesos de aprendizaje. Es fundamental una labor, que priorice las necesidades de las nias, potencie el reconocimiento de fortalezas y permita construir estrategias que mejoren su desarrollo.