No me gues, solo escchame, para mi eso ya es mucho! (aprendiendo a aprender).

De juandon en 19 febrero, 2014

Rebuscando por mis lecturas favoritas, realmente ya no se cuntas son, encuetro perlas importantes, especialmente referidas a la web 2-0 y as u mundo tan fascinante, por lo menos para mi y racias a una de mis autoras favoritas, !"!#$ %&'()* 'nvesti adores para la )ducaci+n y el "prendi,aje -.cR)/0 1an identificado nueve estrate ias de instrucci+n 2ue tienen ms probabilidades de mejorar el rendimiento estudiantil en todas las materias y en todos los niveles de rado3 )stas estrate ias se e4plicanen libros y trabajos por Robert .ar,ano, Debra 5ic6erin , y 7ane 5olloc63 *entre otros* /a capacidad de romper un concepto en sus caracter8sticas similares y diferentes permite a los aprendice entender -y muc1as veces resolver0 problemas complejos, anali,ando de una manera ms simple3 /os profesores pueden, ya sea directamente presentar similitudes y diferencias, acompa9ados por una profunda discusi+n y consulta, o simplemente pedir a los estudiantes 2ue identifi2uensimilitudes y diferencias por s8 mismos3 .ientras 2ue las actividades diri idas por el maestro se centran en la identificaci+n de elementos espec8ficos, las actividades estudiantiles diri idas animan variaci+n y amplian el entendimiento3 5idamos a los estudiantes usar la comparaci+n, clasificaci+n, metforas y analo 8as para comparar similitudes y diferencias y crear representaciones visuales con or ani,adores rficos3 )n la presentaci+n de la informaci+n a los estudiantes un modelo de los pasos para participar en el proceso o utili,ar un conte4to familiar para ense9ar a los estudiantes los si uientes pasos3 :u8e a los estudiantes 2ue se dedi2uen a este proceso3 5oco a poco, dar menos estructura y menos orientaci+n3 /os aprendices solo necesitan un lu ar sonde apoyarse, una persona, or ani,aci+n*2ue les escuc1ae, 2ue les ayude -ni si2uiera 2ue les u8e, cada d8a lo ten o ms claro, si les uiamos les condicionamos su libre aprendi,aje, y no solo lo 2u; aprender, si no como 1acerlo0 a aprender a caminar, no a caminar3

)n la investi aci+n tradicional y estructurada, e incluso en la investi aci+n uiada, el profesor mantiene el control del aprendi,aje, proporcionando los temas, pre unta, materiales y procedimientos para ase urar los estudiantes estn aprendiendo lo 2ue necesitan para aprender a cumplir con los re2uisitos del curso, sin embar o, los estudiantes todav8a estn e4plorando, pre untas esenciales randes3 y eso les impide decidir ellos, responsabili,arse de su educaci+n y a mi eso $" !< .) ="/)*

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Comparacin y clasificacin de

>ubbl3us? 1ttps?@@bubbl3us@ )d&elper <r ani,adores :rficos? 1ttp?@@www3ed1elper3com@teac1ers@ rap1icAor ani,ers31tm )nc1anted /earnin <r ani,adores :rficos? 1ttp?@@www3enc1antedlearnin 3com@ rap1icor ani,ers@ )4ploratree? 1ttp?@@www3e4ploratree3or 3u6@ Blowc1art3com? 1ttp?@@flowc1art3com@mindmap@ :liffy -crea es2uemas0? 1ttp?@@www3 liffy3com@products@online@ <r ani,adores rficos de (eac1nolo y? 1ttp?@@www3teac1nolo y3com@webAtools@ rap1icAor @ :rap1ic3or C <r ani,adores :rficos? 1ttp?@@www3 rap1ic3or @ oinde431tml :rap1olite? 1ttp?@@ rap1olite3com@ .ind42 -mapas mentales0? 1ttp?@@www3mind423com@ .indmeister -lluvia de ideas y mapas0? 1ttp?@@www3mindmeister3com@ .indmodo -mapas mentales0? 1ttp?@@www3mindomo3com@ !#R)/ <r ani,adores :rficos? 1ttp?@@www3ncrel3or @sdrs@areas@issues@students@learnin @lr1 ror 31tm 5opplet? 1ttp?@@popplet3com@ Dimple.ind -escritorio y m+vil0? 1ttp?@@www3simpleapps3eu@simplemind@ DpiderDcribe3net? 1ttp?@@www3spiderscribe3net@ D2uareleaf -notas ad1esivas virtuales0? 1ttp?@@www3s2uareleaf3net@ %ebspiration -versi+n basada en la web de la 'nspiraci+n y Eidspiration0? 1ttp?@@www3mywebspiration3com )scribe Dise9o C <r ani,adores :rficos? 1ttp?@@www3writedesi nonline3com@or ani,ers@ )stas 1abilidades promueven una mayor comprensi+n pre untando a los estudiantes para anali,ar un tema para e4poner lo 2ue es esencial y lue o e4presarlo con sus propias palabras, esto re2uiere la sustituci+n, eliminaci+n y mantener al unas cosas y tener un conocimiento de la estructura bsica de la informaci+n presentada3 /as investi aciones muestran 2ue el tomar ms notas es mejor 2ue menos notas, aun2ue tomar nota al pie de la letra no es efectivo, ya 2ue no permite tiempo para procesar la informaci+n3 /os profesores deben alentar y dar tiempo para la revisi+n y modificaci+n de las notas, notas pueden ser los mejores u8as de estudio para las pruebas3 #uando se trabaja con los estudiantes, ense9arles estrate ias basadas en re las* resumiendo, la ense9an,a rec8proca, y una variedad de formatos de toma de notas podemos utili,ar cuadros de resumen, los maestros notas preparadas y notas de combinaci+n -visuales y resFmenes del pensamiento03 &aremos 2ue los estudiantes comparen sus notas con otros para recabar la informaci+n 2ue falta3, pero lo ideal ser8a como dijo ary !eth Hert" G e imagino a un #ech$oo% el aspecto de un cuaderno de ciencias o un diario. &era un lugar donde los estudiantes pueden tomar notas, artculos de pines y 'ideos, e(perimentos de discos y de$ates o conferencias, organi"ar los datos 'inculados a estas e(periencias, es$o"ar las ideas

en pala$ras e im)genes, y en'iar y reci$ir mensa*es de correo electrnico u otros mensa*es3H *%1ats"pp, twitter*3Hsus tecnolo 8asH para Gsus aprendi,ajes**3una pasada**3juandon

Herramientas tecnolgicas e Integracin +esumiendo

I0 )n se undo lu ar Recap -Gtrailers de librosH0? 1ttp?@@www3I0secondrecap3com@ )n el libro -E-4 #omprensi+n de la lectura0? 1ttp?@@readin 3ecb3or @ Read%rite(1in6 C 'nteractivos del )studiante C <r ani,ador y Resumiendo? 1ttp?@@www3readwritet1in63or @searc1@JresourceAtypeK1ILtypeK24 Enoteboo6s -B8sica0? 1ttp?@@6noteboo6s3com@about (a 4edo -cloads palabras con estilo0? 1ttp?@@www3ta 4edo3com@ =oicet1read? 1ttp?@@voicet1read3com@ %allwis1er -notas ad1esivas en l8nea0? 1ttp?@@www3wallwis1er3com@ %ordle -nubes de palabras0? 1ttp?@@www3wordle3net@ )l esfuer,o y el reconocimiento 1ablan a las actitudes y creencias de los estudiantes y los docentes deben demostrar la cone4i+n entre el esfuer,o y el lo ro3 Di bien no todos los estudiantes se dan cuenta de la importancia del esfuer,o, pueden aprender a cambiar sus creencias a destacar el esfuer,o3 Cuando los estudiantes son premiados o elogiados por el logro de objetivos especficos, su nivel de logro es mayor. "dems, el reconocimiento simb+lico funciona mejor 2ue las recompensas tan ibles3 #uando 1ablamos de aprender a aprender es por2ue ponemos en Gcuesti+nH, siempre en duda, tus procedimientos, tu forma de enfrentarte al mundo y a la realidad y ser capaces de adaptarte a lo inmediato, a lo personali,ado3 #uando los aprendices encontremos nuestro propio GecosistemaH de aprendi,aje, mutable, adaptativo y por encima de todo reali,ado de manera personali,ada, entonces ser cuando de nuestra iniciativo lo remos ser capaces de desaprender y aprender cual2uier aspecto 2ue nos propon amos3 Di a eso a9adimos 2ue consi amos GconstruirH nuestras propias 1erramientas, a dise9ar nuestros propios y peculiares m;todos de aprendi,aje, ser entonces cuando podamos lle ar tan lejos como 2ueramos* /as <r ani,aciones educativos formali,adores, nunca lo rarn lo 2ue 1emos mencionado, no por2ue no 2uieran, si no por2ue es imposible 2ue otros 1a an lo 2ue debemos 1acer nosotros3 Di conse uimos lle ar a este GstatusH nuestra aportaci+n individuali,ada, conse uir aportar un valor a9adido de ran calidad a la sociedad3 /as autoridades pol8tico-educativas deben darse cuenta de ello, y facilitar el camino a las personas, no obstaculi,arles ms con trabas como los curriculums prescritos, la escolari,aci+n obli atoria, pruebas de evaluaci+n 2ue solo sirven para censurar, no para aprender, imposici+n de itinerarios obli atorios para obtener unos t8tulos 2ue lue o no sirven para trabajar*

/os docentes debemos entender no solo el conte4to en 2ue vivimos a1ora, es ms, debemos pasar a ser ayudante, facilitadores y dejar el GpoderH en manos de sus due9os, Glos aprendicesH y tener presente 2ue debemos apoyarlos a aprender con cual2uier recurso 2ue ten an a su abasto, con cual2uier 1erramienta 2ue ellos, no nosotros, consideren oportuna*por ejemplo las 1erramientas de la web 230, el aprendi,aje m+vil, el aprendi,aje mi4to, el aprendi,aje online33 /as familias deben tener muy claro 2ue todos somos aprendices y 2ue el "5R)!D'M"7) D) /" D<#')D"D-)/ !"(NR"/- es la Fnica manera de 2ue los aprendices podamos entrar a formar parte de la sociedad, y 2ue los t8tulos actuales solo indican 2ue 1emos asistido y superado unas pruebas 2ue nos pone un D'D()." )DN#"('=< diri ido y 2ue no nos deja ni si2uiera opinar* &oy escuc1aba en las noticias de mbito nacional, 2ue las administraciones pFblicas -y dicen 2ue son obiernos abiertos0 conocen internet, por supuesto y lo saben utili,ar-faltar8a ms-pero no conocen lo 2ue si nifica, no entienden 2ue no sirve como complemento a lo de siempre, si no 2ue si nifica un cambio radical de 5"R"D':.", 2ue con internet las cosas no pueden, si no 2ue D)>)! 1acerse de otra manera-* Oue el caf; para todos, las ventanillas para todos, las escuelas para todos*3deben terminar, los 1ospitales deben estar Gen casaH, 2ue los aprendi,ajes estn inte rados en el trabajo, sea en el 2ue sea, 2ue los t8tulos 2ue nos acreditan como sr Doctor, sr profesor, sr in eniero*3son los mismos 2ue se9or carnicero, se9or mecnico* Oue las tecnolo 8as de 1oy y ms de las de ma9ana, estn en nosotros mismo, son una parte ms y como tales nos permiten 1acer las cosas de manera ms sostenible, ms personali,ada y ms 1umana y eso 2ue dicen 2ue la tecnolo 8a nos des1umani,a, pues no, todo lo contrario, nos ayuda a ser ms personas individuales y sociales3 &ay mil maneras3 de las cuales proponemos muc1as, para cambiar las cosas, para 1acer una sociedad 2ue est cayendo en el abismo y 2ue continuar cayendo si no nos GrefundamosH y sabemos como 1acerlo, entonces Ppor 2u; no lo 1acemosJ /a comunicaci+n va a ser el ran eslab+n 2ue 1ar 2ue la sociedad di a basta y se produ,ca una D'DRN5#'Q!3 /a inteli encia artificial 1ar 2ue la intercomunicaci+n continuada y en todo momento -s8ncrona0 sea el inicio del cambio 2ue se viene venir pero 2ue no acabamos de concretar por nuestros miedos y nuestras encar2ueradas )D(RN#(NR"D, 2ue se caen como las de cual2uier 'mperio, pero 2ue muc1as de ellas se deben pa ar, eso nos retiene, pero tendremos 2ue pasar por encima de ellas*y cuando las tecnolo 8as nos lo permitan, entonces lo 1aremos, no 1ay duda3 5or ejemplo la ener 8a fosili,ada -petr+leo03 5or supuesto 2ue pasaremos a ener 8as ms ecol+ icas y renovables, faltar8a ms, es cuesti+n de mirar por la sociedad y no por el dinero 2ue este producto implica y los miles de contratos 2ue 1ay previstos con ;l3 &ay 2ue anular los contratos, y se 2ue dirn 2ue esto no se puede 1acer, 2ue va contra la ley, bien, es cierto, pero va contra unas leyes 2ue culturalmente las 1icimos para si los pasados, no para este si lo y menos para los venideros

&ay 2ue co er l8deres valientes, 2ue sepan anticiparse a las cosas, 2ue entiendan la sociedad de a1ora, 2ue comprendan 2ue la utili,aci+n de las tecnolo 8as no son solo necesarias sino indispensables3 $a 2ue no vamos a poder cambiar las deudas privadas ni pFblicas nunca en la vida, lo l+ ico es fundar otra sociedad 2ue parta de otros planteamientos y 2ue deje los actuales anulados, fuera del circuito normal de convivencia3 )n nuestro campo, el educativo, estas semanas empie,an los nuevos cursos escolares, universitarios*en diferentes pa8ses, y se uimos como siempre, 1aciendo lo mismo y eso cada ve, lo 2ue consi ue es provocar ms atraso -y eso 2ue la ente cree 2ue como ms estudia mejores son, y por supuesto 2ue es as8, pero no de la forma en 2ue lo 1acemos, sino con los planteamientos 2ue estamos comentando03 /a #N/(NR" D)/ )DBN)RM< 2ue muy bien clarific+ ,-+.I /.011, en una 'ideocongferencia para I!0+#IC, no es la soluci+n y me e4plico3 Di nos esfor,amos en reali,ar unos aprendi,ajes 2ue no solo estn mal dise9ados, si no 2ue posteriormente no sirven para trabajar, la pre unta es fcil Ppara 2u; sirvenJ y la respuesta es obvia, para nada3 /a crisis econ+mica mundial, la de valores, la social*31an provocado un Gcras1H, un antes y un despu;s, y a1ora estamos en el despu;s, y los 2ue 2uieran se uir con Glo de siempreH deben apartarse y salir de Gsus escenarios acomodaticiosH, a1ora es tiempo de GotrosH, de los l8deres y de las personas 2ue ya estn cansadas de tantas innovaciones est;riles, a1ora toca a los diver entes, a los disruptivos, a los 2ue estaban en los GbordesH pero ya deben entrar de llenos en el escenario3 5idamos a los estudiantes crear su propia web, blo o wi6i como un portafolio electr+nico3 #omo profesor, utili,ar los sitios web de aula, blo s o wi6is para mostrar el trabajo de los estudiantes3 5ersonalicemos su reconocimiento, utilicemos la G"laban,a, 5rompt y "laban,aH estrate ia o s8mbolos concretos de reconocimiento3

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2remios

&a a 5remios para ni9os? 1ttp?@@6idbibs3com@awards@card31tm 5lantillas de certificados de .icrosoft? 1ttp?@@office3microsoft3com@enus@templates@#(010104R003asp4 Dc1olastic C /os ni9os son autores? 1ttp?@@www3sc1olastic3com@boo6fairs@contest@6aaAabout3asp &erramientas-imprimible te"c1nonol y y .aestros certificado del premio del #reador? 1ttp?@@www3teac1-nolo y3com@webAtools@certificates@

!logs y 3i%is

>lo er? 1ttp?@@www3blo er3com #lase >lo .eister? 1ttp?@@classblo meister3com@inde43p1p )dmodo -(witter educativa0? 1ttp?@@www3edmodo3com@ )dublo s? 1ttp?@@edublo s3or @

:oo le Dites -sitios web0? 1ttp?@@sites3 oo le3com <nDu ar -blo 0? 1ttp?@@1ome3onsu ar3com@ 5>%or6s -wi6is0? 1ttp?@@pbwor6s3com@content@eduSoverview (umblr -blo 0? 1ttp?@@www3tumblr3com@ (witter -microblo in 0? 1ttp?@@twitter3com@ %ebs -sitios web ratis y 1ostin 0? 1ttp?@@www3webs3com@ %eto6u -emisi+n de v8deo en l8nea0? 1ttp?@@weto6u3com@ %i6ispaces para educadores -wi6is ratis0? 1ttp?@@www3wi6ispaces3com@content@privatelabel@6-12 %i6ispaces para la )ducaci+n Duperior -wi6is ratis0? 1ttp?@@www3wi6ispaces3com@content@private-label@1i 1er-ed %ord5ress3or -blo @ sitio web0? 1ttp?@@wordpress3or @ $ola -sitios web0? 1ttp?@@www3yola3com@

2odcasting y 4ideocasting

"udioboo -m+vil y plataforma web 2ue le permite rabar y subir audio30? 1ttp?@@audioboo3fm@ (o6bo4 -" re a un 20 persona viva sala de c1at de v8deo a su sitio web o blo en cuesti+n de se undosT0? 1ttp?@@www3to6bo43com@opento6@wid ets /as tareas ofrecen a los estudiantes la oportunidad de ampliar su aprendi,aje fuera del aula3 Din embar o, las investi aciones muestran 2ue la cantidad de tarea asi nada debe variar se Fn el nivel de rado y 2ue la participaci+n de los padres debe ser m8nimo3 /os maestros deben e4plicar el prop+sito de la tarea para el estudiante y el padre o tutor, y los maestros deben tratar de dar su opini+n sobre todas las tareas asi nadas3 Investigaciones referencia en Marzano, Pickering, y el libro de Pollock indic estudiantes necesitan practicar una abilidad !" veces para llegar a #$% de competencia, con los primeros cuatro pr&cticas 'ue producen el mayor efecto. )stablecer y comunicar una pol8tica de tareas y trabajos de dise9o de tareas 2ue articular claramente el prop+sito y el resultado3 /a prctica debe centrarse en los elementos espec8ficos de una 1abilidad compleja o proceso y dar tiempo para 2ue los estudiantes aumenten su comprensi+n conceptual de 1abilidades o procesos3 =ar8e los enfo2ues para proporcionar informaci+n y pida a los estudiantes para tra,ar su velocidad y precisi+n3

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&itios 5enerales

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 &arcourt Dc1ool 5ublis1ers -5rimaria 'nteractiva C varios temas0? 1ttp?@@www31arcourtsc1ool3com@inde431tml (area )pot* 1ttp?@@www31omewor6spot3com@ 'Enow(1at3com -5re-E-I0? 1ttp?@@www3i6nowt1at3com@B(@inde431tml 7eopardy/abs -7eopardy las plantillas sin 5ower5oint0? 1ttp?@@jeopardylabs3com@ 7efferson /ab 7ue os y 5u,,les? 1ttp?@@education3jlab3or @inde4pa es@element ames3p1p !i9os 5e o C Red de "prendi,aje !i9os? 1ttp?@@www36ids6nowit3com@ !ational :eo rap1ic Eids "tr;vete a e4plorar? 1ttp?@@6ids3national eo rap1ic3com@6ids@ 5>D Eids )lectric #ompany? 1ttp?@@pbs6ids3or @electriccompany@ U @ &ome @ Otopia? 1ttp?@@www32topia3com@ 5rueba &ub C E-12 "yuda con la (area? 1ttp?@@2ui,1ub3com@2ui,@2ui,1ub3cfmJ4Kace Oui, Revolution -#ostes basados - 1a a una prueba y incrustar en una web o un blo 0? 1ttp?@@www32ui,revolution3com@ >ecome? 1ttp?@@2ui,let3com@ Owi6i C Nna e4periencia 'nformaci+n? 1ttp?@@www32wi6i3com@ &ub (area )scolar? 1ttp?@@www3sc1olastic3com@6ids@1omewor6@ N!#%3edu C )rt,ber er C jue os de .icrosoft )d? 1ttp?@@people3uncw3edu@ert,ber erj@ms ames31tm

otores de $s6ueda para los 0studiantes

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 5oes8a ma n;tica C !i9os 5oes8a 5 ina? 1ttp?@@6ids3ma po ames3com@ Read%rite(1in6 C 'nteractivos del )studiante? 1ttp?@@www3readwritet1in63or @classroomresources@student-interactives@ 5alabras Dnappy -diccionario visual libre y tesauro0? 1ttp?@@www3snappywords3com@ Dpellin >ee el 7ue o? 1ttp?@@www3spellin beet1e ame3com@ :ira y 1ec1i,os? 1ttp?@@www3spinandspell3com@ /ector de (ar &eel C /ibros para lectores principiantes de todas las edades? 1ttp?@@tar1eelreader3or @ )nse9e Revisi+n de #olaboraci+n con :oo le Docs? 1ttp?@@www3 oo le3com@educators@wee6lyreader31tml %ordia -diccionario v8deo visual0? 1ttp?@@www3wordia3com@ %ordni6 -todo lo relacionado con las palabras0? 1ttp?@@www3wordni63com@ %ordDtac1? 1ttp?@@wordstas13com@ =isuwords -Diccionario rfico de l8nea0? 1ttp?@@www3visuwords3com@ =ocab :enios? 1ttp?@@vocab enii3com@ =ocabulario y #ity3com <rto raf8a? 1ttp?@@www3spellin city3com@

atem)ticas

>rain!oo6 -5rimaria0? 1ttp?@@www3brainnoo63com@ #onceptual .atemticas -1erramientas fracci+n libre0? 1ttp?@@www3conceptuamat13com@fractions31tml /ibre .atemticas "yuda? 1ttp?@@www3freemat11elp3com@ :eo:ebra? 1ttp?@@www3 eo ebra3or @cms@ 'Y/ -5re-E-Z0? 1ttp?@@www3i4l3com@ 7o1nnie .atemticas 5 ina -1erramientas matemticas .edio interactivos 5rimaria @ >ajo0? 1ttp?@@jmat1pa e3com@inde431tml "prender las tablas? 1ttp?@@www3learnyourtables3co3u6@ !ational Dcience Di ital /ibrary? 1ttp?@@www3nsdl3or @ .an a de alta? 1ttp?@@www3man a1i 13com@enAus@ .atemticas en vivo? 1ttp?@@www3learnalberta3ca@content@meXl@1tml@.at1X31tml .atemticas "brir recurso -:eometr8a y (ri onometr8a construcci+n0? 1ttp?@@www3mat1openref3com@inde431tml .at1(= -v8deos por t+pico0? 1ttp?@@www3mat1tv3com@videosAbyAtopic U >iblioteca !acional de .anipuladores =irtuales? 1ttp?@@nlvm3usu3edu@en@nav@vlibrary31tml Revista 5lus * .atemticas viven? 1ttp?@@plus3mat1s3or @content@ %eb 230 #alculadora cient8fica? 1ttp?@@web230calc3com@ %oodlands 7unior Dc1ool Mone .atemticas -jue os elementales de matemticas interactivas0? 1ttp?@@www3woodlands-junior36ent3sc13u6@mat1s@ Delicioso .atemticas? 1ttp?@@www3yummymat13com@inde43p1p Ciencia 24@[ de la #iencia? 1ttp?@@www3lawrence1allofscience3or @6idsite@ "ma,in Dpace? 1ttp?@@ama,in -space3stsci3edu@ #elestia Dimulaci+n )spacial? 1ttp?@@www3s1atters3net@celestia@inde431tml )ducaci+n Ou8mica >iblioteca Di ital? 1ttp?@@www3c1emeddl3or @ Ou8mica del terreno? 1ttp?@@www3c1emistryland3com@ )d1eads? 1ttp?@@www3ed1eads3or @

 B<DD web? 1ttp?@@www3fossweb3com@ :oo le >rowser #uerpo? 1ttp?@@bodybrowser3 oo lelabs3com@body31tml U Einetic #ity-Borma para arriba - eolo 8a primaria0? 1ttp?@@www36ineticcity3com@mind ames@warper@ !"D"? 1ttp?@@www3nasa3 ov@1ome@inde431tml !ational Dcience Di ital /ibrary? 1ttp?@@www3nsdl3or @ 5enn.edicine .edical "nimation /ibrary? 1ttp?@@www3pennmedicine3or @1ealt1Ainfo@animationplayer@ (abla peri+dica de los c+mics? 1ttp?@@www3u6y3edu@5rojects@#1emcomics@inde431tml (abla 5eri+dica de los =8deos? 1ttp?@@www3periodicvideos3com@ U (abla peri+dica foto rfica? 1ttp?@@periodictable3com@ Discovery Dcience? 1ttp?@@science3discovery3com@ #ient8ficos \ Dmit1sonian? 1ttp?@@www3smit1sonianeducation3or @scientist@ 5ara tener ;4ito con la #iencia? 1ttp?@@www3succeedin wit1science3com@ Dumanas "nimation :allery? 1ttp?@@www3sumanasinc3com@webcontent@animation31tml =irtual #ell "nimation #ollection -Nniversidad de Da6ota del !orte0? 1ttp?@@vcell3ndsu3noda63edu@animations@ %orld%ide (elescope? 1ttp?@@www3worldwidetelescope3or @&ome3asp4 0studios sociales 10]10 -actuali,ado cada 1ora )nlaces im enes a p inas de noticias0? 1ttp?@@www3tenbyten3or @info31tml "mericano de Demo raf8a &istoria #1artboo6 1[90 C 2000? 1ttp?@@www3demo rap1icc1artboo63com@#1artboo6@ "nnenber "ula? 1ttp?@@www3annenber classroom3or @ :u8a de >en al :obierno de los ))3NN3 -E-120? 1ttp?@@bens uide3 po3 ov@ &istoria "nimated? 1ttp?@@1istoryanimated3com@new1istoryanimated@ &istoria 5in? 1ttp?@@www31istorypin3com@ i#ivics? 1ttp?@@www3icivics3or @ /os ni9os en la casa -E-120? 1ttp?@@6ids3cler631ouse3 ov@ "rc1ivo !acional? 1ttp?@@www3arc1ives3 ov@ Dcribble .aps? 1ttp?@@scribblemaps3com@ U lat K 423R14111 y ln K -ZR30RIZ2X L , K R L t K .apa L y K 0 L p K 0 (iempo de la escarc1a -l8neas de tiempo0? 1ttp?@@www3timerime3com@ .useo =irtual -la 1istoria de )uropa0? 1ttp?@@www3europeanvirtualmuseum3net@virtualAmuseum@virtualAmuseum3aspJ lin uaKenLtabK0 %as1in ton 5ost C (op Decret "merica? 1ttp?@@projects3was1in tonpost3com@top-secretamerica@ POui;n soy yoJ Nn misterio de la 1istoria? 1ttp?@@american1istory3si3edu@military1istory@resources@w1oami@w1oami31tml /as investi aciones muestran 2ue la or ani,aci+n de los estudiantes en rupos cooperativos produce un efecto positivo en el aprendi,aje en eneral3 #uando la aplicaci+n de estrate ias de aprendi,aje cooperativo, mantener los rupos pe2ue9os y no el uso e4cesivo de esta estrate ia-sea sistemtica y co1erente en su enfo2ue +ebe aber una variedad de criterios para los estudiantes del grupo,. Que no debe haber grupos formales, informales y de base y que el tamao grupos de aprendizaje deben ser monitoreados continuamente.

/2+0N.I</,0 C-1/!-+/#I4=;- C--20+/#I4-

Ou; son el aprendi,aje cooperativo y colaborativoJ )l aprendi,aje colaborativo es un m;todo de ense9an,a y aprendi,aje en el cual los estudiantes trabajan en e2uipo para e4plorar una cuesti+n importante o crear un proyecto con sentido3 Nn rupo de estudiantes discutiendo una conferencia o estudiantes de diferentes escuelas 2ue trabajan juntos a trav;s de 'nternet en una tarea compartida son )l aprendi,aje cooperativo, el cual ser el enfo2ue principal de este taller, es un tipo espec8fico de aprendi,aje colaborativo3 )n el aprendi,aje cooperativo, los estudiantes trabajan en rupos pe2ue9os en una actividad estructurada3 )llos son individualmente responsables por su trabajo, y el trabajo del rupo en su conjunto se evalu+3 /os rupos cooperativos de trabajo cara a cara y aprender a trabajar en e2uipo3 )n pe2ue9os rupos, los estudiantes pueden compartir los puntos fuertes y tambi;n desarrollar sus 1abilidades ms d;bil3 )llos desarrollan sus 1abilidades interpersonales3 )llos aprenden a lidiar con el conflicto3 #uando los rupos cooperativos son uiados por objetivos claros, los estudiantes incurrieron en numerosas actividades 2ue mejoren su comprensi+n de los temas e4plorados3 #on el fin de crear un entorno en el 2ue el aprendi,aje cooperativo puede tener lu ar, tres cosas son necesarias3 )n primer lu ar, los estudiantes necesitan sentirse se uros, pero tambi;n cuestionado3 )n se undo lu ar, los rupos deben ser lo suficientemente pe2ue9o 2ue todo el mundo puede contribuir3 )n tercer lu ar, los estudiantes trabajan juntos en tareas deben estar claramente definidas3 /as t;cnicas de aprendi,aje cooperativo y colaborativo 2ue a2u8 se presenta debe ayudar a 2ue esto sea posible para los maestros3

"dems, en pe2ue9os rupos de aprendi,aje cooperativo proporcionar un lu ar donde?

los alumnos participan activamenteW los maestros se conviertan en aprendices a veces, y ense9ar a los alumnos a vecesW el respeto se da a cada miembroW proyectos de inter;s y las pre untas y desafiar a los estudiantesW se celebra la diversidad, y todas las contribuciones son valoradasW los alumnos aprenden t;cnicas para resolver los conflictos 2ue puedan sur irW miembros de recurrir a su e4periencia pasada y el conocimientoW objetivos estn claramente identificados y se utili,a como una u8aW 1erramientas de investi aci+n tales como el acceso a 'nternet estn disponiblesW los estudiantes se invierten en su propio aprendi,aje3

5ara una descripci+n ms detallada de aprendi,aje cooperativo y colaborativo, ec1a un vista,o a los libros, art8culos y sitios web 2ue aparecen en nuestra Recursosp ina3 >?u@ son las cooperati'as y el aprendi"a*e cola$orati'oA P#+mo de cooperaci+n y colaboraci+n de aprendi,aje difieren del enfo2ue tradicionalJ P#+mo 1an de cooperaci+n y de aprendi,aje colaborativo desarrollado desde 2ue lle + a ser popularJ P#ules son los beneficios de la colaboraci+n y el aprendi,aje cooperativoJ P#ules son al unas perspectivas cr8ticasJ P#+mo puedo usar el aprendi,aje cooperativo y de colaboraci+n en conjunto con otras t;cnicas de educaci+nJ )s importante recordar 2ue el aprendi,aje cooperativo no es s+lo G rupos de colaboraci+n3H :rupos de colaboraci+n son una forma de aprendi,aje cooperativo y el aprendi,aje cooperativo es al o 2ue involucra a los estudiantes 2ue interactFan unos con otros en un proceso de aprendi,aje3

Herramientas tecnolgicas e Integracin

>lo s y %i6is #olaboraci+n y :rupo &erramientas :rupos de Discusi+n #ompartir arc1ivos Redes sociales :esti+n de tareas (ema de vo,

!logs y 3i%is

X0 maneras de utili,ar los %i6is para un aula ms colaborativo e interactivo por Dmart (eac1in 3or ?

1ttp?@@www3smartteac1in 3or @blo @200Z@0Z@X0-ways-to-use-wi6is-for-a-more-collaborative-andinteractive-classroom@ >lo er? 1ttp?@@www3blo er3com #lase >lo .eister? 1ttp?@@classblo meister3com@inde43p1p )dmodo -(witter educativa0? 1ttp?@@www3edmodo3com@ )dublo s? 1ttp?@@edublo s3or @ :oo le Dites -sitios web0? 1ttp?@@sites3 oo le3com <nDu ar -blo 0? 1ttp?@@1ome3onsu ar3com@ 5>%or6s -wi6is0? 1ttp?@@pbwor6s3com@content@eduSoverview (umblr -blo 0? 1ttp?@@www3tumblr3com@ (witter -microblo in 0? 1ttp?@@twitter3com@ %ebs -sitios web ratis y 1ostin 0? 1ttp?@@www3webs3com@ %eto6u -de radiodifusi+n de v8deo onnline0? 1ttp?@@weto6u3com@ %i6ispaces para educadores -wi6is ratis0? 1ttp?@@www3wi6ispaces3com@content@privatelabel@6-12 %i6ispaces para la )ducaci+n Duperior -wi6is ratis0? 1ttp?@@www3wi6ispaces3com@content@private-label@1i 1er-ed %ord5ress3or -blo @ sitio web0? 1ttp?@@wordpress3or @ $ola -sitios web0? 1ttp?@@www3yola3com@
1a cola$oracin y Herramientas de 5rupos

15 Herramientas gratuitas para la colaboracin basada en Web: 1ttp?@@si4revisions3com@tools@1Xfree-tools-for-web-based-collaboration@ 50 Herramientas de Colaboracin libres que son impresionantes para la Educacin: 1ttp?@@www3accreditedonlinecolle es3com@blo @2010@X0-free-collaboration-tools@ #ollanos %or6place -todo en un solo lu ar0? 1ttp?@@www3collanos3com@ #rocodoc -vista y comentarios sobre cual2uier doc0? 1ttp?@@crocodoc3com@ Dabbleboard -pi,arra di ital en l8nea0? 1ttp?@@www3dabbleboard3com@ Dipity -1erramienta de l8nea de tiempo de colaboraci+nW trabaja con el contenido de $ou(ube0? 1ttp?@@www3dipity3com@ )distorm -nota ad1esiva colaboraci+n0? 1ttp?@@www3edistorm3com@ :oo le Docs? 1ttp?@@docs3 oo le3com@ Eablin6? 1ttp?@@6ablin63or @ Enoteboo6s -B8sica0? 1ttp?@@6noteboo6s3com@about !icenet -1ec1o para la educaci+nW documento y enlace para compartir0? 1ttp?@@nicenet3or @ /inoit -stic6ies en l8nea0? 1ttp?@@en3linoit3com@ :rfico /ucid -es2uemas0? 1ttp?@@www3lucidc1art3com@ .ind42 -mapas mentales en colaboraci+n0? 1ttp?@@www3mind423com@ !ota? 1ttp?@@notaland3com@ Redliner -mFltiples usuarios editar documentos de %ord0? 1ttp?@@www3redliner3com@ Dcribblar -pi,arra multiusuario0? 1ttp?@@www3scribblar3com@ Dtorybird -narraci+n colaborativa0? 1ttp?@@storybird3com@ )nse9e Revisi+n de #olaboraci+n con :oo le Docs? 1ttp?@@www3 oo le3com@educators@wee6lyreader31tml (eambo4? 1ttp?@@teambo43com@ (1in6fold -es2uemas0? 1ttp?@@www3t1in6fold3com@ (1in6Bree -creaci+n de documentos y el intercambio0? 1ttp?@@member3t1in6free3com@member@ o/andin 5a e3action

 (1umbDcribes C #o S #rear -escritura colaborativa0? 1ttps?@@www3t1umbscribes3com@lo in3p1p (ype%it1.e? -colaboraci+n en rupo en un documento0? 1ttp?@@typewit13me@ %allwis1er -tabl+n de anuncios en l8nea con las notas ad1esivas0? 1ttp?@@www3wallwis1er3com@ %i io -trabajo en rupo0? 1ttp?@@wi io3com@ %ise.appin ? 1ttp?@@www3wisemappin 3com@c@1ome31tm %riteboard? 1ttp?@@writeboard3com@ =yew -colaboraci+n visual en tiempo real y en cual2uier momento0? 1ttp?@@vyew3com@s@ Mo1o D1ow -presentaciones colaborativas0? 1ttps?@@s1ow3,o1o3com@lo in3do
5rupos de .iscusin

:rupos de :oo le? 1ttp?@@ roups3 oo le3com@ .ember1ub? 1ttp?@@member1ub3com@1ome@ 5ro>oards? 1ttp?@@www3proboards3com@ D6ype? 1ttp?@@www3s6ype3com@intl@en-us@1ome X0 maneras impresionantes para usar en D6ype en el aula? 1ttp?@@www3teac1in de ree3or @2009@0I@R0@X0-awesome-ways-to-use-s6ype-in-t1eclassroom@ $u ma? 1ttps?@@www3yu ma3com@

Compartir archi'os

#iteN/i6e -sitios acad;micos or ani,ado y compartido0? 1ttp?@@www3citeuli6e3or @ Delicioso -compartir favoritos0? 1ttp?@@www3delicious3com@ Di -compartir favoritos0? 1ttp?@@di 3com@ Bruitnotes -noteoo6 l8nea0? 1ttp?@@www3fruitnotes3com@ !otefis1 -investi aci+n en l8nea en una p ina para or ani,ar y compartir0? 1ttp?@@www3notefis13com@ !ote.es1 -or ani,ar muc1as series de notas en uno0? 1ttp?@@www3notemes13com@JaK1ome Dprin note -noteboo6 online0? 1ttp?@@sprin note3com@en %ridea -brainstormin rupo documentado0? 1ttp?@@wridea3com @

+edes sociales

#ampusbu ? 1ttp?@@www3campusbu 3com@ e5als? 1ttp?@@www3epals3com@ /earn&ub? 1ttp?@@learn1ub3com@ Dop1ia? 1ttp?@@www3sop1ia3or @ U populares de contenido %ac6%all -constructor de la red social0? 1ttp?@@www3s6alfa3com@wac6wall@

5estin de tareas

#olle eRuled? 1ttp?@@colle eruled3com@ :oo le #alendar? 1ttp?@@www3 oo le3com@calendar .eet%it1"pproval? 1ttp?@@www3meetwit1approval3com@

.y!ote't? 1ttp?@@www3mynoteit3com@ Remember (1e .il6? 1ttp?@@www3remembert1emil63com@ /istas de (a-da? 1ttp?@@tadalist3com@ (oodledo? 1ttp?@@www3toodledo3com@

Hilos de 'o"

(ema de vo, -en colaboraci+n, 1erramienta multimedia0? 1ttp?@@voicet1read3com@ =oicet1read 4 )ducaci+n? 1ttp?@@voicet1read4education3wi6ispaces3com@ -stablecimiento objetivos, intenciones, pero tambi.n procesos y caminos /especialmente0 establece una direccin para el aprendizaje. 1na vez 'ue los estudiantes a entender los par&metros de un objetivo, deben inspirarse para determinar lo 'ue saben y lo 'ue 'uieren aprender. 2etroalimentacin especfica, oportuna y peridica a los estudiantes mejora su aprendizaje. 3dem&s, la retroalimentacin debe incluir una e4plicacin de por 'u. un artculo es correcta o incorrecta y puede criterio de referencia. -n otras palabras, los estudiantes deben entender cu&l es su posicin con respecto a un objetivo especfico de conocimiento o abilidad. <bjetivos de aprendi,aje D)( o .etas 2ue son espec8ficos, pero fle4ible3 #ontrato con los estudiantes para obtener los objetivos o metas de aprendi,aje espec8ficas3 /a retroalimentaci+n debe ser referida a criterios y se centr+ en los tipos espec8ficos de conocimiento3 Retroalimentaci+n diri idas por los estudiantes es bastante potente3 /a investi aciones muestran 2ue un enfo2ue deductivo -usando una re la eneral para 1acer una predicci+n0 a esta estrate ia funciona mejor3 $a sea 2ue una 1ip+tesis es inducido o deducido, los estudiantes deben e4plicar claramente sus 1ip+tesis y conclusiones3 5a estrategia de generar y probar iptesis incluye varios procesos, incluyendo el an&lisis de sistemas, invencin, investigacin e4perimental, la toma de decisiones y resolucin de problemas. 5os estudiantes se les debe preguntar 67y si89 mientras planean y llevan a cabo investigaciones sencillas /por ejemplo, formular una pregunta comprobable, acer observaciones sistem&ticas, y desarrollar conclusiones lgicas0. Nsar una variedad de tareas estructuradas para uiar a los estudiantes a trav;s de la eneraci+n y comprobaci+n de 1ip+tesis y ase urar 2ue los estudiantes pueden e4plicar sus 1ip+tesis y conclusiones3 5lanee tiempo para 2ue los estudiantes aumenten su comprensi+n conceptual de 1abilidades o procesos3

=amos a proponer una investi aci+n entre cual2uiera 2ue 2uiera ad1erirse a un rupo y participar en esta e4periencia 2ue lue o pondremos en pFblico? /a cuesti+n es? Oueremos saber el tipo de #ompetencias 2ue tenemos cada rupo 2ue conformemos en cuanto a #ompetencias Di itales, pero evidentemente sern inclusivas, es decir, cada rupo tendr las suyas, se pueden repetir con las de los dems o no, sern nuestro sello di ital -de rupo03 #R<!</<:^"? Del [ de )nero de 2011 al 1X de Bebrero de 20113 #aracter8sticas de los )2uipos o rupos? a0Nn m8nimo de tres personas y un m4imo de cinco, todos de la misma rama profesional, por ejemploW docentes, sanitarios* b0 )l trabajo se reali,ar con el :<<:/) D<:D y por tanto 1ar falta el :."'/ de todos -s+lo es necesario 2ue se lo den a sus compa9eros de e2uipo y a mi si 2uieren, el m8o es juandomin ofarnos\ mail3com3 c0 5ueden usar todas las 1erramientas s8ncronas y as8ncronas 2ue deseen, siempre 2ue lo e4pli2uen en la actividad3 <>7)('=<? )stableceer las #<.5)()!#'"D D':'("/)D de cada rupo a trav;s de mecanismos de feedbac6, observaci+n, respuesta a tests y cuestiones* .)(<D</<:^"-5"R"D':." !uestra manera de trabajar ser el de una investi aci+n con un paradi ma cualitativo y una metodolo 8a con 1erramientas cuantitativas y cualitativas, por tanto podemos usar des de simples observaciones a bases de datos3 )l trabajo ser en establecer unas #omunidades de "prendi,aje por intereses -obviamente los rupos ya se conformarn as80, reali,ando un trabajo #olaborativo con 1erramientas de la web 230 c+mo las wi6is, el >D#%*3, trabajos individuales pero compartidos utili,ando, por ejemplo el eYe, estableciendo )ntornos personales de "prendi,aje -5/)0 de cada rupo y e4plicitando c+mo

los formamos y por 2u;J, emplenado 1erramientas de analisis cualitativo como el D5DD, o su sustituto ratuito el 5D55 para cate ori,ar, anali,a y e4traer c,onclusiones, 1erramientas de anlisis cuantitativo, c+mo las encuestas* "#('='D"D)D? 1-Deberemos crear y dise9ar un )D#)!"R'< D) "5R)!D'M"7) '!#/ND'=< $ N>'#N<, especificando el camino 2ue vamos recorriendo y donde lle amos3 )sta parte ser el rueso de la actividad por2ue ser donde desarrollaremos todo nuestro potencial investi ador sobre las diferentes personas 2ue conformamos los e2uipos3 2- Nna ve, establecido el )scenario de "prendi,aje, cada rupo pasar su trabajo -lo podeis pones en este blo mismo0 a los otros e2uipos, los cules establecern las semejan,as y diferencias con el suyo y a su ve, e4traern unas conclusiones provisionales3 R-Nna ve, reco idas los datos en este blo , crearemos una %'E' -%i6ispaces0 donde e4pondremos toos los trabajos por entero y el resultado de las aportaciones de cada e2uipo3 )s entonces cuando cada e2uipo una ve, revisadas todas las intervenciones sacarn su conclusi+n final sobre las #ompetencias Di itales en eneral y en particular3 4-para redondear el trabajo y una ve, sacados los datos y conclusiones, estableceremos un tiempo para pre untas y respuestas a manera de foro entre todos los intervinientes3 " radecer a todos los 2ue deseen participar y lo 1a an, ser un inmenso 1onor para todos, ya 2ue de esta manera podremos compartir conocimientos

=amos a tratar de como en la sociedad informacional, donde la reco ida o captaci+n de informaci+n, su procesamiento y la eneraci+n de resultados 2ue podr8amos decir formalmente conocimiento, 2ue la competencia di ital toma una especial consideraci+n y motivo de anlisis espec8fico3 /a competencia di ital fluye transversalmente sobre muc1as de las competencias identificadas especialmente las t;cnicas ya 2ue el accionar cotidiano, el 2ue1acer diario dentro de las or ani,aciones, est siendo pro resivamente ms informati,ado lo 2ue 1ace ineludible el uso de

tecnolo 8as di itales3

)n materia tecnol+ ica, pasar del universo anal+ ico a la cosmovisi+n di ital actual 1a implicado una serie de consecuencias de tan ran alcance 2ue 1an impactado de forma definitiva en la estructura productiva de nuestra sociedad3 &a cambiado el paradi ma econ+mico de industrial a informacional3 5odr8amos afirmar 2ue el efica, procesado de la informaci+n constituye el objeto ar umental de la competencia di ital de los trabajadores del entorno pFblico3 )l modelo productivo actual 1a evolucionado del aparecido con la Revoluci+n 'ndustrial basado en la fabricaci+n seriada y masiva de productos a otro basado en el tratamiento intensivo de la informaci+n asociada a los procesos de eneraci+n de bienes y servicios3 /a producci+n industrial actualmente viene tan provista de valor a re ado 2ue prcticamente transforma lo 2ue antes constitu8a un tan ible en una prestaci+n3 )4isten actualmente dos tendencias contradictorias 2ue en cierta medida se retroalimentan y estimulan de forma dial;ctica3 5or un lado las nuevas tecnolo 8as son cada ve, ms accesibles, ms fciles de utili,ar ya 2ue re2uisito de su dise9o es precisamente la sencille, 2ue permita un mercado lo ms amplio posible3 )sto redunda en una facilidad de uso y una 1abilidad di ital asociada ms la4a3 "lternativamente las econom8as son cada ve, ms competitivas y la ciudadan8a ms e4i ente3 )llo obli a a ir ms all en la productividad esperada de las 1erramientas tecnol+ icas provocando ms necesidades, ms investi aci+n y la consi uiente aparici+n de nuevas prestaciones a incorporar y funcionalidades a aprender3 /a retroalimentaci+n sin;r ica 2ue tienen estas dos tendencias nos sitFa en la espiral tecnol+ ica actual3

/as pol8ticas de calidad cada ve, ms e4tendidas con una fuerte orientaci+n a la satisfacci+n del destinatario de producto o servicio, 1a supuesto una focali,aci+n en el ciudadano en tanto 2ue ra,+n de ser principal de cual2uier corporaci+n pFblica3 /as aplicaciones desarrolladas para satisfacer la tecnificaci+n de este entorno son referenciadas en;ricamente como CRM (Citizen Relationship Management)3 De 1a conse uido con estas tipolo 8as de pro ramas satisfacer los re2uerimientos informacionales 2ue e4i en visiones estrat; icas de esti+n como la perspectiva de cliente 2ue poseen los cuadros de mando inte rales3 /as 1erramientas de ayuda a la toma de decisiones 2ue necesita el staff directivo son referenciadas actualmente como DSS (Decisional Support System). #on este software a partir de los datos enerados en los sistemas transaccionales y mediante selecci+n, filtrado y tratamiento estad8stico, los resultados obtenidos permiten tomar decisiones o como m8nimo, conocer el estado de la corporaci+n desde una perspectiva estrat; ica3

5or otro lado elemento esencial en este ambiente de cambios continuos en las tecnolo 8as es poder mantener la empleabilidad del personal adscrito, entendida como la persistencia de las competencias re2ueridas para alcan,ar el nivel deseado de eficiencia en los lu ares de destino funcional3 /os trabajadores, en tanto usuarios, velan y se sienten part8cipes de la er onom8a del puesto de trabajo, de la usabilidad del software y dispositivos 2ue utili,an, de la accesibilidad del mismo y de su contribuci+n a la mejora funcional y alcance de metas definidas3 !ecesitamos de unas #<.5)()!#'"D D':'("/)D 5)RD<!"/'M"D"D, Diendo el escenario conte4tual el esco ido para llevarlo a cabo, se trata de 2ue las personas alcancen las competencias di itales necesarias para tratar la informaci+n de forma +ptima con las aplicaciones informticas mediante la infraestructura tecnol+ ica puesta al alcance3

Proceso informacional Atributo Descripcin 13 13 )ficacia cumplimiento de objetivos 13 23 )ficiencia racionalidad en el uso de los recursos

13 R3 se uridad asociada a la privacidad #onfidencialidad 13 43 'nte ridad se uridad asociada a la robuste, de los datos

13 X3 Disponibilidadse uridad asociada al servicio continuo 13 I3 #umplimiento satisfacci+n de compromisos contractuales y le islaci+n 13 [3 #onfiabilidad ayuda al obierno corporativo y compromisos fiduciarios 13 Z3 (ra,abilidad estructuraci+n de principio a fin del flujo informacional 13 93 calidad de comunicaci+n de los datos entre sistemas abiertos 'nteroperabilidad

Debemos establecer cate ori,aciones clasificadas en aprtados diferentes, pero complementarios y lo podemos 1acer con los recursos para la asunci+n de la competencia di ital en tres blo2ues en;ricos3 )l primero de recursos de definici+n de las 1erramientas3

)l se undo propiamente del uso y e4plotaci+n operativa de los componentes di itales3 )l tercero de recursos 2ue pueden incidir en la ad2uisici+n de valores, motivaciones y tambi;n de acciones de refle4i+n evaluadora3 /os recursos 2ue con esta visi+n se 1abilitar8an para implementar una competencia di ital corporativamente efectiva ser8an?

Recursos para la competencia igital Diseo 13 !ocus " #roup, rupo de enfo2ue de personas 2ue refle4ionan, debaten y proponen iniciativas sobre una aplicaci+n informtica 23 <bservatorio tecnol+ ico, rupo responsable de reali,ar un se uimiento e41austivo de las nuevas tecnolo 8as 2ue sur en y 2ue pueden incidir positivamente en la corporaci+n R3 5articipaci+n en el elaboraci+n de los prototipos software de usuarios responsables de definir las especificaciones funcionales de las aplicaciones

Explotacin 13 .anual de usuario de la 1erramienta informtica, detalle de la operativa de una aplicaci+n informtica 23 #ursos introductorios en la materia tratada R3 #ursos de funcionamiento de la 1erramienta tecnol+ ica de diferentes niveles, simple, medio o avan,ado 43 Deminarios y talleres simuladores de casos posibles, actividades 2ue pretenden reproducir de forma reproductiva casos reales X3 (utor8as particulari,adas de los mandos directos, aportaci+n de los mandos a la ad2uisici+n de competencias por parte de las personas adscritas I3 .esa de servicio de consulta on$line de la 1erramienta, recursos personales ave,ados en materia tecnol+ ica espec8fica permanentemente disponible [3 :eneraci+n mancomunada de arc1ivo de cuestiones recurrentes, pre untas ms frecuentes para la consulta de base de datos de conocimiento sobre el uso de determinadas 1erramientas Z3 #onstituci+n de comunidades de usuarios de 1erramientas, a rupaci+n de usuarios con voluntad de intercambio de e4periencias 93 Boros temticos, espacio virtual de refle4iones avan,adas sobre temas tecnol+ icos

103 Ntili,aci+n de buscadores y directorios de 'nternet 113 Nso de la %eb 230 semntica, recursos de conocimiento di itales en 'nternet estructurados para su efectiva recuperaci+n 123 Eioscos y espacios espec8ficos de ordenadores accesibles, infraestructura informtica abierta para un uso de una determinada comunidad de usuarios Conte%tuales 13 :rupo de mejora continua constituidos a partir de la aplicaci+n de pol8ticas de calidad total 23 )valuaci+n recursiva y formativa de las competencia R3 #orresponsabilidad en el ;4ito de e4plotaci+n de las 1erramientas informticas 43 'mpre naci+n de esp8ritu cooperativo y colaborativo de 'nternet X3 'ncentivos retributivos I3 .ovilidad funcional [3 Bomento de la publicaci+n de trabajos y e4periencias Z3 #oncienciaci+n directiva

Herramientas tecnolgicas e Integracin

.i'erso )nlaces Dimulaci+n )ducativos? 1ttp?@@classroom3leanderisd3or @webs@lin6s@simulationAlin6s31tm Bres1>rain -5lataforma (ecnol+ ica )4ploration for (eens0? 1ttp?@@www3fres1brain3or @ :oo le D6etc1Np -.odelado RD0? 1ttp?@@s6etc1up3 oo le3com@intl@en@ :i;os Misterio de Mystery:et* 1ttp?@@6ids3mysterynet3com@ Dc1olastic /evel NpT -/os estudiantes a crear videojue os0? 1ttp?@@www3sc1olastic3com@createvideo ames@ !i9os 7ue os de Dc1olastic? 1ttp?@@www3sc1olastic3com@6ids@stac6s@ ames@J ln6idKstac6s@nav@ ames@main_ =irtual Eeyboard -teclado de piano0? 1ttp?@@www3b fl3or @b fl@custom@resourcesAftp@clientAftp@6s2@music@piano@inde431tm Ciencia 5ar2ue de atracciones B8sica C Dise9ar una .onta9a Rusa? 1ttp?@@www3learner3or @interactives@par6p1ysics@coaster@ >># Dimensiones? 1ttp?@@www31owbi really3com@ U Z0111 #lima /aboratorio de >ill !ye? 1ttp?@@www3billsclimatelab3com@ U )dificio :rande? 1ttp?@@www3pbs3or @w b1@buildin bi @ Descubrimiento de la Beria de #iencias central? 1ttp?@@sc1ool3discoveryeducation3com@sciencefaircentral@:ettin -Dtarted31tml )4ploratorium? 1ttp?@@www3e4ploratorium3edu@e4plore Diversi+n con #adenas alimentarias -)lementary0? 1ttp?@@www31arcourtsc1ool3com@activity@food@foodAmenu31tml :i,mosT Dimulaciones en l8nea para las matemticas y la ciencia? 1ttp?@@www3e4plorelearnin 3com@ 'm enes de las ima inadas -variados modelos de diferentes materias y niveles de rado0? ` 1ttp?@@www3frontiernet3net@ im enes @ contents31tml 'nteractivo del tiempo &acedor? 1ttp?@@www3sc1olastic3com@6ids@weat1er@ 'nvenci+n en el jue o? 1ttp?@@www3inventionatplay3or @play1ouseAmain31tml 51et -simulaciones de ciencias0? 1ttp?@@p1et3colorado3edu@ .et)d -m+dulos meteorolo 8a0? 1ttps?@@www3meted3ucar3edu@trainin Adetail3p1p Discovery Dcience? 1ttp?@@science3discovery3com@ Dmo #iudad? 1ttp?@@www3smo city3com@ %eat1er #1annel Eids C #+di o #lima? 1ttp?@@www3t1eweat1erc1annel6ids3com@climatecode@ >arlovento? D; ms inteli ente 2ue el tiempo en una carrera alrededor del mundo? 1ttp?@@broadband3ciconline3or @windward@default3asp4 >os2ue Desaf8o =irtual? 1ttp?@@www3sc1olastic3com@ row reen@virtualforest@inde43asp 0studios sociales >ritis1 .useum C $oun )4plorers C (ime )4plorer? 1ttp?@@www3britis1museum3or @e4plore@youn Ae4plorers@play@timeAe4plorer3asp4 Docs (eac1 C "rc1ivos nacionales? 1ttp?@@docsteac13or @ &istoria 5in? 1ttp?@@www31istorypin3com@

E-12 5roject %eb "rc1ivin ? 1ttp?@@www3arc1ive-it3or @612@ 5ilmot1 5lantation C "prenda "l o viejo? 1ttp?@@www3plimot13or @learn "cceso 5rimario? 1ttp?@@www3primaryaccess3or @ %as1in ton 5ost C (op Decret "merica? 1ttp?@@projects3was1in tonpost3com@top-secretamerica@ Nsted sea el &istoriador? 1ttp?@@american1istory3si3edu@6ids@sprin er@ .+vil =irtual? 1ttp?@@vcell3ndsu3edu@public31tml Moo .atc1ma6er -E-X0? 1ttp?@@www3minnesota,oo3or @education@ ames@matc1ma6er@ *3 Hay muchos recursos tecnolgicos 6ue se pueden utili"ar para utili"ar mltiples estrategias educati'as al mismo tiempo. 4arios se presentan en esta p)gina: !logs y 3i%is 3i%ispaces 5oogle #ecnologa Interacti'a 5i,arras interactivas Distemas de Respuesta del )studiante -clic6ers0 1os dispositi'os m'iles (i2ads, i2ods, ta$letas) 2odcasts +edes &ociales 4deo

5oogle
:oo le para educadores? 1ttp?@@www3 oo le3com@educators@inde431tml :oo le Docs 'nformaci+n? 1ttp?@@www3 oo le3com@educators@pAdocs31tml :oo le Docs (our? 1ttp?@@www3 oo le3com@ oo le-ds@tour131tml :oo le y obten a 1erramientas )ducadores? 1ttp?@@www3 oo le3com@educators@tools31tml :rupos de :oo le? 1ttp?@@ roups3 oo le3com@ Eat1y D1roc6 >looman :oo le -soporte para :oo le revisado la ta4onom8a de >loom0? 1ttp?@@6at1ysc1roc63net@ oo leblooms@

2rogramas de 5oogle:
:oo le >ody? 1ttp?@@bodybrowser3 oo lelabs3com@body31tml U :oo le #ow? 1ttp?@@bodybrowser3 oo lelabs3com@body31tml U m K 2 :oo le )art1? 1ttp?@@www3 oo le3com@eart1@inde431tml :oo le )art1 para )ducadores? 1ttp?@@www3 oo le3com@eart1@educators@ :oo le )art1 a trav;s del curr8culo?

:oo leS (ierra S S "l otro lado de la S #urriculum3pdf Detalles Descar ar 4 .> :oo le .aps? 1ttp?@@maps3 oo le3com@ :oo le /it (rips? 1ttp?@@www3 oo lelittrips3com@:oo le/it@&ome31tml :oo le .aps pod+metro? 1ttp?@@www3mappedometer3com@ :oo le D6etc1up? 1ttp?@@s6etc1up3 oo le3com@intl@en@ :oo le D6y? 1ttp?@@www3 oo le3com@s6y@ +ichard !yrne +ecursos: :oo le (utoriales? 1ttp?@@www3freetec14teac1ers3com@p@ oo le-tools-tutorials31tml :oo le para (eac1ers? 1ttp?@@issuu3com@ric1ardbyrne@docs@ oo le-for-teac1ersJ modeKembedLlayoutK1ttpbR"b2Bb2Bs6in3issuu3comb2Bvb2Bli 1t b2Blayout34mlLs1owBlip>tnKtrue :oo le para 5rofesores ''? 1ttp?@@issuu3com@ric1ardbyrne@docs@ oo leAforAteac1ersAiiJ modeKembedLlayoutK1ttpbR"b2Bb2Bs6in3issuu3comb2Bvb2Bli 1t b2Blayout34mlLs1owBlip>tnKtrue .s all de :oo le? 1ttp?@@issuu3com@ric1ardbyrne@docs@beyond- oo le-J modeKembedLlayoutK1ttpbR"b2Bb2Bs6in3issuu3comb2Bvb2Bli 1t b2Blayout34mlLs1owBlip>tnKtrue :oo le a trav;s del curr8culo? 1ttp?@@issuu3com@ric1ardbyrne@docs@ oo leAac_ =olver arriba

3i%ispaces
/os wi6is son una ran 1erramienta educativa3 )s una 1erramienta 2ue ayuda en la comunicaci+n, la colaboraci+n y la inclusi+n dentro de una clase3 %i6ispaces para educadores -wi6is ratis0? 1ttp?@@www3wi6ispaces3com@content@privatelabel@6-12 %i6ispaces para la )ducaci+n Duperior -wi6is ratis0? 1ttp?@@www3wi6ispaces3com@content@private-label@1i 1er-ed "2u8 1ay al unos recursos wi6i educaci+n? 1ttp?@@educationalwi6is3wi6ispaces3com@)4amplesSofSeducationalSwi6is 1ttp?@@blo 3wi6ispaces3com@2010@01@best-educational-wi6is-of-200931tml_ 1ttp?@@blo 3wi6ispaces3com@2011@01@best-educational-wi6is-of-201031tml 3i%ispaces #utorial 3i%ispaces #utorial %i6i (ours? 1ttp?@@www3wi6ispaces3com@content@wi6i-tour Re is de )ducaci+n Duperior? 1ttp?@@1elp3wi6ispaces3com@1i 1erSedS1elp

3i%i B !log +ecursos

Du erencias para el uso de los wi6is y los blo s en el aula?

Ditios web de clase <r ani,ar el material del curso /os espacios de trabajo para proyectos de estudiantes Desarrollar una base de conocimientos &erramienta de presentaci+n :u8a de estudio 5anel de discusi+n #artera Buente de aclaraci+n 11 #osas 2ue usted debe saber sobre >lo in ? 1ttp?@@www3freetec14teac1ers3com@2011@01@11-t1in s-you-s1ould-6now-about31tml 21 #lases? :et $our )studiantes !logging: 1ttp?@@www321classes3com@ &' maneras e utilizar los (i)is para un aula m*s colaborati+o e interacti+o por Dmart (eac1in 3or ? 1ttp?@@www3smartteac1in 3or @blo @200Z@0Z@X0-ways-to-use-wi6is-for-a-morecollaborative-and-interactive-classroom@ .ejores %i6is )ducativas de 2010? 1ttp?@@blo 3wi6ispaces3com@2011@01@best-educationalwi6is-of-201031tml .ejores %i6is )ducativas de 2009? 1ttp?@@blo 3wi6ispaces3com@2010@01@best-educationalwi6is-of-200931tml_ Bundamentos de blo para el aula? 1ttp?@@www3teac1ersfirst3com@content@blo @blo basics3cfm >lo s en )ducaci+n? 1ttp?@@courses3u1cl3edu@blo @ >lo in trav;s del curr8culo? 1ttp?@@mywebspace32uinnipiac3edu@5&astin s@bac31tml C igo e ,tica e -logger @ @ ?@ @ 1ttp?@@www3cyberjournalist3net@news@00021X3p1p "ula >lo s y %i6is? 1ttp?@@my-ecoac13com@online@webresourcelist3p1pJrlidK4992 "ula %i6is? 1ttps?@@educationalwi6is3wi6ispaces3com@#lassroomS%i6is .l blog e Cool Cat /eacher por =ic6i "3 Davis? 1ttp?@@coolcatteac1er3blo spot3com@ <ri ami )ducacional C %i6i .ania? 1ttps?@@edori ami3wi6ispaces3com@wi6iSmania )jemplos de wi6is educativos? 1ttp?@@educationalwi6is3wi6ispaces3com@)4amplesSofSeducationalSwi6is <btenci+n de (ric6y con %i6is? 1ttps?@@ ettin tric6ywit1wi6is3wi6ispaces3com@ #reciente uso de %i6is en el "ula? 1ttp?@@www3emer in edtec13com@2009@02@t1e- rowin use-of-wi6is-in-education@ Cmo crear un aula e primaria e blog$0os profesores pue en utilizar -logger e #oogle para aumentar la
comunicacin con los pa res 02 de septiembre 200Z .e an D1ea6os6i ? 1ttp?@@primarysc1ool3suite1013com@article3cfm@1owAtoAcreateAaAprimaryAclassroomAblo

.stu iantes Directrices e blogs de Eim #ofi9o 1ttp?@@www3tec1learnin 3com@blo s@2RRRI %i6is :radin RFbrica?

%i6i:radin Rubric3pdf Detalles Descar ar 2[ E> =8deo? -logs en 1ngl2s Simple3 1ttp?@@www3commoncraft3com@blo s

2rogramas de $logs, 9i%is y p)ginas 9e$

>lo er? 1ttp?@@www3blo er3com #lase >lo .eister? 1ttp?@@classblo meister3com@inde43p1p )dmodo -(witter educativa0? 1ttp?@@www3edmodo3com@ )dublo s? 1ttp?@@edublo s3or @ :oo le Dites -sitios web0? 1ttp?@@sites3 oo le3com <nDu ar -blo 0? 1ttp?@@1ome3onsu ar3com@ 5en3io -crea p inas web0? 1ttp?@@pen3io@ 5>%or6s -wi6is0? 1ttp?@@pbwor6s3com@content@eduSoverview (umblr -blo 0? 1ttp?@@www3tumblr3com@ (witter -microblo in 0? 1ttp?@@twitter3com@ %ebs -sitios web ratis y 1ostin 0? 1ttp?@@www3webs3com@ %i6ispaces para educadores -wi6is ratis0? 1ttp?@@www3wi6ispaces3com@content@private-label@6-12 %i6ispaces para la )ducaci+n Duperior -wi6is ratis0? 1ttp?@@www3wi6ispaces3com@content@private-label@1i 1er-ed %ord5ress3or ? 1ttp?@@www3wordpress3or $ola -sitios web0? 1ttp?@@www3yola3com@ =olver arriba

0l 'ideo en el aula
&ay muc1os pro ramas disponibles en l8nea 2ue permiten la creaci+n y edici+n de v8deo y presentaciones de diapositivas3 Nna lista de este tipo de pro ramas se puede encontrar en el wi6i en la p ina no lin c8sticas Representaciones 3 100 .ejores videos de $ou(ube para 5rofesores? 1ttp?@@www3smartteac1in 3or @blo @200Z@0Z@100-best-youtube-videos-for-teac1ers@ Directors :uild di ital? 1ttp?@@dd uild3or @ (ube#1op -cortar fcilmente una seccin i+erti a o interesante de cual2uier v8deo de $ou(ube y compartirlo0? 1ttp?@@www3tubec1op3com@ )strate ias de v8deo? 1ttp?@@www3t1irteen3or @edonline@ntti@resources@video131tml =er 5ure -=ea los v8deos de $ou(ube sin comentarios, su erencias, o las GotrasH cosas30? 1ttp?@@viewpure3com@ =imeo -sitio para compartir videos 2ue usted o sus alumnos 1ayan creadoW no 1ay anuncios30? 1ttp?@@vimeo3com@ <pen publication C Bree editorial C .s educaci+n

'nte raci+n de la (ecnolo 8a

1a integracin efecti'a de la tecnologa en la enseCan"a en clase implica la #2/D. 1a me"cla igual de conocimiento pedaggico, el conocimiento y la tecnologa de contenido de conocimiento en la planificacin del aula y la enseCan"a.

#inco caracter8sticas de un si lo 21 )ducador de vi encia? 1ttp?@@www3esc1oolnews3com@2011@09@09@five-c1aracteristics-of-aneffective-21st-century-educator@

#ecnologa en el aula no es una nue'a idea E

"my /evin? 1ttp?@@youtu3be@fAR"iRY"51" +o$ert ar"ano en #ecnologa de Integracin y 0strategias 2edaggicas: 1ttp?@@youtu3be@Y#rdZD2f4i

2lanificacin con #ecnologa Normas

0st)ndares del 0stado de Colorado:
http://www.cde.state.co.us/cdeassess/UAS/CoAcademicStandards.html Informacin Colorado Normas de Alfabetizacin:

1ttp?@@www3cde3state3co3us@litstandards@litstandards31tm I&#0 0st)ndares Nacionales de #ecnologa: 1ttp?@@www3iste3or @".@(emplate3cfmJ DectionK!)(D en5uage Ha$ilidades del &iglo 7F: 1ttp?@@www3metiri3com@features31tml o .etiri!#R)/21stD6ills3pdf /sociacin /mericana de !i$liotecarios 0scolares G /lfa$eti"acin Informacional &tandards: 1ttp?@@www3ala3or @ala@m rps@divs@aasl@ uidelinesandstandards@learnin standards@standards3c fm /lian"a para el siglo 7F &%ills ? 1ttp?@@www321stcenturys6ills3or @route21@inde43p1pJ optionKcomAcontentLviewKarticleLidKXL'temidK2 !)(D concurso del profesor de rotafolio para ser utili,ado con /cti'e Inspire:. !)(DOui,3flipc1art Recursos !ueva tecnolo 8a 5re-planificaci+n? !ueva tecnolo 8a Resources3doc4

&ay muc1os sitios 2ue la ente 1a creado discutir las muc1as 1erramientas disponibles para la instrucci+n educativa3 De proporcionan enlaces a continuaci+n para una mayor e4ploraci+n de su parte3 21st #entury )ducaci+n y (ecnolo 8a de blo de aprendi,aje?

1ttp?@@21centuryedtec13wordpress3com@ 100 'mpresionante &erramientas, %eb ratis para maestros de primaria por Dmart (eac1in 3or ? 1ttp?@@www3smartteac1in 3or @blo @200Z@0Z@100-awesome-free-web-tools-forelementary-teac1ers@ "ula 230? 1ttp?@@www3classroom203com@ #ool (ools for Dc1ools? 1ttp?@@cooltoolsforsc1ools3wi6ispaces3com@ <ri ami educativo? 1ttp?@@edori ami3wi6ispaces3com@%)>S230S(ools )du(eac1er? 1ttp?@@www3edutec1er3net@inde43p1p eDc1ool !ews? 1ttp?@@www3esc1oolnews3com

(ecnolo 8a libre para los maestros? 1ttp?@@www3freetec14teac1ers3com@ Ric1ard >yrne favorita (ec1 Recursos para 5rofesores? 1ttps?@@sites3 oo le3com@site@ric1ardbyrnepdsite@1ome E-12 (ec1 (ools? 1ttp?@@edutec1database3wi6ispaces3com@ !uevo (aller &erramientas? 1ttp?@@newtoolswor6s1op3wi6ispaces3com@&ome #+mo 1acer 11 (ec1y cosas en un nuevo a9o escolar? 1ttp?@@issuu3com@ric1ardbyrne@docs@1owAtoAdoA11Atec1yAt1in s :u8as de Dpartan? !uevas 1erramientas? 1ttp?@@sdst3lib uides3com@newtools (eac1100-Nna clasificaci+n diaria de blo s educativos? 1ttp?@@teac13com@teac1100@blo s@RRBree-(ec1nolo y-for-(eac1ers &erramientas tecnol+ icas ratuito para los profesores? 1ttp?@@www3livebinders3com@play@playJidK10ZI29

#ecnologa m'il (tel@fonos inteligentes y ta$letas)

(ecnolo 8a )ducativa y "prendi,aje m+vil? 1ttp?@@www3educatorstec1nolo y3com i5ad "pps for Dc1ool? 1ttp?@@ipadapps4sc1ool3com "ndroid para )scuelas? 1ttp?@@android4sc1ools3com &erramientas del tel;fono celular -&erramientas (ecnol+ icas ratuito para los profesores0? 1ttp?@@www3livebinders3com@play@playJidK10ZI29

#ecnologa de integracin de e'aluaciones:

http:;;acti'itytypes.9m9i%is.net;/ssessments (ec1'nte ration"ssessmentRubric3pdf Detalles Descar ar 11I E>

(5"#E<bservation'nstrument3pdf Detalles Descar ar [9 E> (ec1 'nte raci+n 5lan3doc4 Detalles Descar ar 12Z E> 5lanificaci+n tecnol+ ica #1ec6list-23doc4 Detalles Descar ar 14R E> )/ Diario? De+ol+er al remitente3 1ttp?@@t1ejournal3com@articles@2011@0R@0[@return-tosender3asp4 (ecnolo 8a .atri, de 'nte raci+n por el #entro de (ecnolo 8a )ducativa de la Blorida? 1ttp?@@fcit3usf3edu@matri4@inde43p1p (ec1nolo y'nte rationAindicators3pdf Detalles Descar ar 2R E> /a tecnolo 8a como facilitador del .odelo de )ducaci+n de #alidad C 1ttp?@@www3intime3uni3edu@model@modelima e31tml

ane*o del /ula de Hso de la #ecnologa

.anejo de tecnolo 8a? 1ttp?@@www3educationworld3com@aAtec1@tec1@tec111I3s1tml "dministrar )studiante con computadoras? .ejor 5rctica? 1ttp?@@www3t1irteen3or @edonline@ntti@resources@wor6s1ops@mana in Astudents@practice31tml :esti+n y (ecnolo 8a "ula 1ttp?@@wi63ed3uiuc3edu@inde43p1p@#lassroomA.ana ementALA(ec1nolo y 'nternet #onocimiento )4ploraci+n? .strategias e mane4o el aula 1ttp?@@www3612science3or @i6e@classmana ement31tml )strate ias de esti+n?

mana ementstrate ies3pdf Detalles Descar ar 4R E>

 5ro ramaci+n 1ttp?@@jc-sc1ools3net@inte rate@sc1edulin 31tml )strate ias de esti+n de la clase 1ttp?@@edtec136ennesaw3edu@intec1@classroommana ementstra ies31tm

1a enseCan"a con +ecursos #ecnolgicos

Z =ideos 'nvolucrar "bo ar una mejor inte raci+n de la tecnolo 8a en )ducation? 1ttp?@@www3emer in edtec13com@2009@0[@Z-en a in -videos-advocatin -better-inte rationof-tec1nolo y-in-education@ 'nte raci+n de la (ecnolo 8a C 5>D C 1ttp?@@www3pbs3or @teac1ers@librarymedia@tec1inte ration@ (ecnolo 8a #onsejos de (ammy para 5rofesores C 1ttp?@@www3tammyworcester3com@(ips@(ammysA(ec1nolo yA(ipsAforA(eac1ers31tml 5rofesor del 5ro rama de )fectividad? ense5anza con tecnolog6a C 1ttp?@@tep3uore on3edu@tec1nolo y@inde431tml 7n 6a en la +i a e un 89' Maestro (eb $

"ADayA'nAt1eA/ifeAofA%ebA2A03pdf Detalles Descar ar Z2 E> 'nte raci+n de (ecnolo 8a .ade )asy?

'nte raci+n de (ecnolo 8a .ade )asy3doc Detalles Descar ar [[ E>

2ero en la In'estigacin #IC, no podemos IestarJ todos!!!

5or 2u; 2ueremos investi ar en el rea de las ('#J !uevo enfo2ues sobre la 'nvesti aci+n )ducativa y las ('# from Ramon Nrbina on =imeo3 )sta investi aci+n presenta caracter8sticas comunes con otras ramas del conocimiento3 )l investi ador en el rea de las ('# por tanto 1a de cuestionarse para ojas previas id;nticas a las del 2ue comien,a esta tarea en cual2uier tipo de ciencia? conocer las motivaciones, implicaciones y relaciones con otros aspectos de su vida, y manejar una serie de conceptos bsicos relacionados con la metodolo 8a y t;cnicas asociadas la investi aci+n desde un punto de vista eneral3 Din embar o, e4isten aspectos particulares 2ue re2uieren un tratamiento especial en el rea de las

('#s, desde lo 2ue se refiere a la propia consideraci+n como ciencia, 1asta m;todos y t;cnicas espec8ficos 2ue se utili,an en esta rea3 $ evidentemente tenemos el tema de los instrumentos y 1erramientas, 2ue por su naturale,a, actualmente electr+nica y di ital, re2uieren por una parte, una preparaci+n a parte y, por otra, una actual9i,aci+n cont8nua y permanente3 )s esta dualidad, la 2ue de al una manera se ver tambi;n reflejada en nuestras futuras investi aciones3 /a investi aci+n es una actividad mediante la 2ue se trata de encontrar un conocimiento ver8dico sobre una determinada cuesti+n3 De trata de la bFs2ueda de la verdad mediante la especulaci+n, observaci+n y e4perimentaci+n3 /a investi aci+n parte con nuestra simple voluntad de 2uerer aprender e inda ar sobre al o 2ue nos usta, entenderlo, complementarlo y mostrrselo al mundo3 Di bien es cierto una investi aci+n toma tiempo, y en muc1as ocasiones el tema de investi aci+n resulta ser voltil y sujeto a necesidades sociales o a determinados acontecimientos en la vida del propio investi ador, lo ms ratificante 2ue un cient8fico pueda recibir es 2ue su trabajo sea le8do y comentado por al uien3 "1ora bien, la investi aci+n tambi;n debe evolucionar y no 2uedar anclada en los )D(d!D"R)D de siempre? Gno podemos apartarnos de los mismop ya 2ue si lo 1acemos no tendrn ri or cient8ficoTH, un plnateamiento completamente obsoleta y 2ue debe 2uedar claro, a1ora la investi aci+n es Gpersonali,adaH diversa, sujeta a cambios 2ue 1asta a1ora ni conoc8amos, las cosas evolucionan con una rapide, tal 2ue lo 2ue 1oy 1emos considerado de una manera, ma9ana y es de otra, por tanto la '!=)D(':"#'Q! debe tomarse como lo 2ue es, un acto '!!<="D<RD'DRN5('=<? establecemos o una mejora o descubrimos un acontecimento, pero nunca como inamovible -do ma0 sino como al o 2ue a continuaci+n podemos@pueden, modificar e incluso cambiar3 $ es precisamente en el campo de las ('#, donde esto sucede a una velocidad mayor, de v;rti o, con lo 2ue personas 2ue estaban acostumbradas a investi ar de la manera clsica y ortodo4a, a1ora no entienden la 1eterodo4ia dela nueva investi aci+n, pues bien, deben ser los primeros en tener claro 2ue deben dejar paso a otra tipolo 8a de personas 2ue o bien piensan de la manera actual o se 1an sabido adaptar a estas situaciones3 "l unas ra,ones para comen,ar una carrera investi adora pueden ser? 5ara continuar trabajando y aprendiendo en un campo de tu elecci+n3 5ara dedicarte a la docencia3 5ara reali,ar contribuciones si nificativas a la sociedad3 5ara mejorar como persona3

"l unas ra,ones por las 2ue no se deber8a comen,ar una carrera investi adora? 5or evitar trabajar para vivir3 Duperar dificultades econ+micas3 5or2ue es divertido aprender3 5ara abstraerse de otros problemas en la vida y centrarse Fnicamente en un objetivo concreto3 !o puedes pensar en al o mejor por el momento3 Di no crees 2ue tendr8as tiempo suficiente para dedicarloa la invest aci+n3 !o estas dispuesto a aceptar consejos de tus compa9eros de investi aciones3 5ara investi ar debemos estar muy motivados para ello y debemos tenerlo como un proceso para satisfacer nuestras necesidades, entonces sur e lo 2ue se denomina el ciclo motivacional, cuyas

etapas son las si uientes? &omeostasis3 )s decir, en cierto momento el or anismo 1umano permanece en estado de e2uilibrio3 )st8mulo3 )s cuando aparece un est8mulo y enera una necesidad3 !ecesidad3 )sta necesidad -insatisfec1a aFn0, provoca un estado de tensi+n3 )stado de tensi+n3 /a tensi+n produce un impulso 2ue da lu ar a un comportamiento o acci+n3 #omportamiento3 )l comportamiento, al activarse, se diri e a satisfacer dic1a necesidad3 "lcan,a el objetivo satisfactoriamente3 Datisfacci+n3 Di se satisface la necesidad, el or anismo retorna a su estado de e2uilibrio, 1asta 2ue otro estimulo se presente3 (oda satisfacci+n es bsicamente una liberaci+n de tensi+n 2ue permite el retorno al e2uilibrio 1omeosttico anterior3 Din embar o, cabe se9alar 2ue cuando una necesidad no es satisfec1a dentro de un tiempo ra,onable, puede llevar a ciertas reacciones como las si uientes? Desor ani,aci+n del comportamiento -conducta il+ ica y sin e4plicaci+n aparente03 " resividad -f8sica, verbal, etc30 Reacciones emocionales -ansiedad, aflicci+n, nerviosismo y otras manifestaciones como insomnio, etc30 "lineaci+n, apat8a y desinter;s3 /o 2ue se encuentra con ms frecuencia en el mundo del investi ador es 2ue, cuando las rutas 2ue conducen al objetivo estn blo2ueadas, ellos normalmente Gse rindenH3 /a moral decae, u optan por conductas impropias, como forma de reaccionar ante la frustraci+n3 (8oto de una in'estigacin fracasada0 )n relaci+n tambi;n con el apartado anterior, 2ue se 1ace necesario tener claras las motivaciones 2ue nos llevan a ele ir una carrera investi adora y 1an de ser fuertes, ya 2ue por re la eneral los pla,os de cumplimiento de objetivos para un investi ador son muy difusos, lo 2ue puede llevar a las reacciones descritas anteriormente y al consecuente abandono del trabajo como investi ador3 )n el mundo de las ('# aFn puede ser ms frustrante y adictivo, obiavemente, ya 2ue no solo nos basaremos en procesos nunca acabados, sino 2ue los resultados obtenidos pueden retroalimentarse debido a una mejora en las 1erramientas de trabajo, lo cual condiciona y muc1o el proceso y los resultados3 &asta a1ora los investi adores se dedicaban a 1acer pe2ue9os cambios en el orden de las cosas, solo se investi aba a apretir de necesidades sociales, econ+micas*nunca nadie se sal8a de un ui+n no escrito, pero entendible por todos, se se u8an las indicaciones de los G5H+K&H de la ;poca, Gse uidores del poder establecidoH3 "1ora con las ('# eso 1a cambiado radicamente, 1ay una sociedad nueva 2ue se est construyendo y por ello solo tienen cabido investi adores atrevidos, valientes, disruptivos, capaces de poner ima inaci+n, creadores de la nueva sociedad y de unos pilares 2ue no deben arre larse, sino formarse y por tanto no 1ay urFs, en todo caso deben sur ir de este nuevo mundo donde todos somos Ge4pertosH en lo mejor de cada uno -e4celencia0 y nadie puede imponer su ley a otros, ya 2ue las ('# nos proporcionan unas oportunidades 2ue nunca antes 1ab8amos tenido3 &ace ya muyc1o 1ubo ejemplos de investi adores 2ue rompieron con las tendencias de su tiempo, y 2ue lo raron lo 2ue se denominan Grevoluciones cient8ficas H o H cambios de paradi maH3 #uando endel e4puso sus trabajos sobre en;tica apenas conmovi+ a los oyentes, 2ue inmediatamente se pusieron a comentar la obra de .ar9in, entonces de moda3 Der8a muc1os a9os despu;s cuando se

advirtiese la importancia de las aportaciones de .endel para entender la evoluci+n3 (gurs hoy)

"s8 pues, si 1asta a1ora la intenci+n del investi ador define dos grandes tipos de in'estigacin? la investi aci+n de carcter cient8fico bsico 2ue persi ue simplemente ampliar el conocimiento del universo, sin preocuparse de la posible trascendencia prctica de su trabajo, y a2uella otra 2ue pretende obtener un conocimiento t;cnico para una aplicaci+n utilitaria3 )sta aplicaci+n e4i e un esaber 1acerf al 2ue se lle a mediante una Fltima fase de la investi aci+n 2ue se conoce, en todo el mundo avan,ado, con el t;rmino de edesarrollo tecnol+ icof3 "1ora en la investi aci+n con las ('#, eminentemente disruptiva, se rompe esta dualidad y se buscan nuevos paradi mas en diferentes campos, ya 2ue los campos ya GtrilladosH de poco nossirven 1oy y por tanto para 2u; se uir innovando -investi ando0 en al o 2ue ya nunca ms se utili,ar3 -fotos investi aciones anti uas y nuevas con ('#03 Nna secuencia completa de investi aci+n diri ida a producir una innovaci+n t;cnica arranca siempre de una investi aci+n cient8fica bsica, si ue a ;sta una investi aci+n de aplicaci+n del conocimiento cient8fico y termina con la fase de desarrollo tecnol+ icoW se llama LIM.N a este conjunto de actividades3 -8-#- = 0O21IC/CIPN0 5ero no siempre 1ay 2ue reali,ar la primera faseW en muc1os casos, el conocimiento cient8fico necesario e4iste y est descrito en las revistas de ciencia bsica3 !o 1ay ms 2ue e4plorarlo, asimilarlo y utili,arlo, lo cual no es poco y e4i e tambi;n inteli encia, formaci+n cient8fica y tecnol+ ica y trabajo3 5or ejemplo, la investi aci+n tecnol+ ica japonesa 1a sabido utili,ar, e4tensamente y con ran 1abilidad y provec1o, los conocimientos cient8ficos producidos en <ccidente3 "ctualmente las ('# y especialmente des de la puesta en marc1a por ('. <arreilly de la 30! 7.Q, la palabra +0H#I1I</CIPN, se 1a puesto muy de moda, las 1erramientas ('# nos permiten de ran amanera utili,ar lo 2ue ya estaba 1ec1o y modificarlo para mejor, obviamente bajo comportamientos le ales C-2= 108#, y trabajando con Doftware /ibre y <pen Dource, aun2ue estos temas jur8dicos simepre perse uirn el mundo de las !uevas (ecnolo 8as, pero claro, cada ;poca siempre tiene sus propios demonios3 0s precisamente a6u donde 6ui")s ha$ra 6ue hacer un inciso. #enemos titulaciones estandari"adas y muy opacas, como por e*emplo los .octorados, 6ue con las Nue'as #ecnologas no tiene ra"n de ser, la &ociedad est) en +ed, conectada y es ella la 6ue autori"a a los in'estigadores, si son o no capaces de responder a estos retos y no unos cu)ntas personas de un gremio 6ue IprotegenJ y 'elan de los suyos, eso ya pas a la historia y de$e erradicarse, la sociedad es a$ierta y como tal, todos pueden optar a todo en funcin de sus capacidades de tra$a*o, imaginacin y creati'idad3 Nn buen investi ador debe ser consecuente con sus actos y obras, y procurar 2ue la ;tica sea una de sus principales virtudes a la 1ora de desarrollar su trabajo3 Di lo 2ue se busca es el reconocimiento, dic1o reconocimiento es muc1o ms ratificante si se tiene la sensaci+n de un trabajo bien 1ec1o3 Di lo 2ue se busca es un impulso econ+mico, la rama investi adora no deber8a ser la mejor opci+n3 &asta a1ora los paradi mass, procedimientos m;todos ideas posturas filos+ficas considerados indiscutibles y asumidos por el conjunto de miembros de una comunidad cientificaW la aplicaci+n y e4tensi+n del paradi ma constituye la Gciencia normalHW en estas circunstancias, los cient8ficos no se esfuer,an en descubrir anomal8as y si sur en son normalmente descartadas o i noradas, centrndose en e4tender el mbito y la precisi+n en 2ue la teor8a puede ser aplicada, lo 2ue viene a ser como Gresolver pu,,lesH3 "1ora con las ('# podemos poner en duda este planteamiento 1omo enei,ador, es decir, un

paradi ma es cuestionable, mejorable e incluso sustituible, ya 2ue la potencialidad investi adora de las !uevas (ecnolo 8as nos lo permiten 1acer3 $a no es 2ue sea cuestionable o discutibe por diferentes personas, sino 2ue puede tener si nificados completamente diferentes, se Fn los planteamientos t;cnicos y estrat; icos 2ue utilicemos3 )l proceso investi ador debe tomarse as8, no como un e4perimento 2ue se terminar cuando obten amos un resultado concreto -eso se viene 1aciendo 1asta a1ora0, sino como al o 2ue se reactiva de manera continuada, 2ue siempre tendr una evoluci+n, un proceso de retroalimentaci+n o bien previsto, o no3 #onocemos el caso de la llamada 30! R.Q o web semntica, 2ue traas un periodo de investi aci+n concluido se 1a perdido en el anonimato, a pesar de al unas escaramu,as por reflotarlo3 Di bien 1ay opiniones 2ue un investi ador debe ser un docente, tampopco vemos una imperiosa necesidad de ello, las ('# permiten utili,ar a los docenters los descubrimeientos de los investi adores sin el menor de los problemas, por tanto es un tema 2ue 2ui,s deber8a repensarse, ya 2ue a mayor tiempo investi ando las aportaciones sern mayores en cantidad y en calidad3 "dems 1emos de pensar 2ue con las ('# no todos los docentes pueden ser investi adores ni al rev;s3 E1um llamaba Revoluci+n #ient8fica cuando se produc8a un 1ec1o disruptivo en la pra4is cient8fica tradicional, a1ora eso ya no puede ni debe ser as8, ya 2ue la misma Dociedad es disruptiva en si mismo, y los cambios se producen al orden del d8a3, y lo 2ue antes solo dilucidaban las )scuelas 5reparadi mticas, con el cuestionamiento de varios paradi mas y la conservaci+n de uno solo, a1ora esto es imposible, un solo paradi ma no tiene ra,+n de ser, la misma sociedad en permanente estado de >)(", lo impide, es ms, ya no lo 2uiere, los paradi mas deben ser adaptables a los ciudadanos de manera personali,ada e inclusiva, cada uno adaptael paradi ma a su manera de ser y de entender las cosas y es 1acia este terreno donde los 'nvesati adores deben trabajar, ya no tyanto en conceptos e ideas, sino en aspectos adaptables a las personas, de a18 la ran importancioa de las 'nteli encias .Fltiples, emocionales y "rtificiales3 Nn ejemplo de revoluci+n cient8fica aplicada a las ('# se dio en el paso de las aplicaciones monol8ticas a aplicaciones cliente-servidor3 (radicionalmente el desarrollo de las aplicaciones se 1ab8a 1ec1o en el propio 1ost, pero ese planteamiento no serv8a para nuevos escenarios 2ue sur ieron en donde los datos deb8an estar centrali,ados y los usuarios distribu8dos3 "nte la imposibilidad de resolver los problemas con el paradi ma establecido sur e uno nuevo3 E1un defendi+ una sucesi+n 1eredad en los paradi mas, au2nue en al Fn momento lo ne +, !ewton en cambio siempre dijo 2ue la investi aci+n cient8fica se basaba en una prolo aci+n de 1ec1os ya acontecidos y mejorables, se uramente 1oy en d8a los 2ue o bien eginvesti amos de manera teori,ante, vemos un ashup en el fenomeno in'estigador, al unos paradi mas 1eredan aspectos G en;ticosH del pasado y en cambio otros, nada tiene 2ue ver, obviamente ello viene determinado por2ue est ;poca no es una ;poca ms en la evoluci+n de las especies, sino 2ue tiene un componente 2ue le da un ="/<R "h"D'D<, pero tambi;n Fnico, /"D !N)="D ()#!</<:^"D, 2ue si bien siempre 1an e4istido, las de a1ora no se parecen en nada a las anteriores en cuanto a potencialidad t;cnica-persona3-mashup0 /os investi adores 2ue 2uieren se uir las pautas del pasado son a2ueloos 2ue no 2uieren perder su GnombreH pero 2ue en realidad lo 2ue 1acen no sirve para nada y lo peor de todo, para nadie, en cambio los 2ue antes llmaban Ge4centricosH a1ora disruptivos, son los 2ue de al una manera aportan un ="/<R 2ue no estaba y 2ue necesitamos para se uir teniendo esperan,as en un mundo complicado de construir y de vivir3

Di nos paramos en el munbdo de la educaci+n, por ejemplo, necesitamos investi adores 2ue sean capaces de derrumbar la vieja )ducaci+n estructurada en la producci+n y en unos estndares preestablecidos e inavobibles, personas 2ue sean capaces no solo de descubrir, sino de comunicar, a trav;s de su trabajo, 2ue la )ducaci+n no es una finalidad, sino un camino y no Fnico y definido, sino diverso y adaptable continuamente*

@todo cientfico y relacin con #IC

)l anlisis de las implicaciones espec8ficas de la investi aci+n en las ('# se 1a planteado a trav;s de una serie de cuestiones? 13- /a importancia de la reproducibilidad y de la GfalseabilidadH en el m;todo cient8fico3 Di suponemos 2ue las ('# si uen en ran medida el m;todo cient8fico, entonces Pc+mo se manifiestan estos dos elementos en casos concretosJ 2 C /as relaciones y diferencias entre ciencia y arte, ciencia e in enier8a3 )n este punto es importante anali,ar tambi;n la relaci+n entre teor8a, prctica y artefactos3 )n este sentido 2ueremos ver C anali,ar con ejemplos concretos si la in enier8a es simplemente aplicaci+n de un conocimiento cient8fico e4istente, as8 como unas caracter8sticas especiales de la investi aci+n en nuestro campo3 )n relaci+n a Pc+mo se manifiestan la Reproducibilidad y la Balseabilidad, en el m;todo cient8ficoJ? /a Reproducibilidad, se manifiesta en las publicaciones de los resultados obtenidos, y consiste en la capacidad de repetir un determinado e4perimento en cual2uier lu ar y por cual2uier persona3 )ste es el caso de muc1as de las publicaciones en el mundo de las ('#, por ejemplo, las revistas de tipo G(ransactionsH3 5or su parte, la Balseabilidad supone 2ue toda 1ip+tesis 1a de ser susceptible de ser falsada o ne ada por medio de e4perimentos 2ue contradi an dic1a 1ip+tesis3 )l concepto de Balseabilidad en las ('# se encuentra presente en todo momento dado 2ue se trata de una ciencia aplicada3 /a se unda cuesti+n nos plantea las relaciones y diferencias entre ciencia y arte, ciencia e in enier8a3 5odemos decir 2ue la #iencia es el conjunto de conocimientos susceptibles de probarse, sistemati,ados 3 )l "rte es el conjunto de procedimientos para producir ciertos resultados, es la 1abilidad y destre,a para 1acer ciertas cosas3 /a diferencia ms sustancial entre #iencia y "rte es 2ue la ciencia anali,a y el arte propone 3 Nn ejemplo seria? /a &istoria dice las cosas como pasaron, y la poes8a como 1ubiesen pasado3 )n este sentido, las ('#, al ser una in enier8a posee parte de ciencia y parte de arte3 )l arte se puede apreciar en cual2uier aplicaci+n prctica 2ue mejore un aspecto en base a conocimientos previamente demostrados3 5or ejemplo, en base al nuevo al oritmo Y de procesado de ima en, descrito y demostrado en la Fltima entre a de la revista correspondiente en '))) transactions, implementar un nuevo software 2ue se menta y persi ue satisfactoriamente el vuelo de un pjaro en el cielo3 )n este ejemplo, la parte cient8fica de las ('# se encuentra en el descubrimiento del nuevo al oritmo en base a una e4perimento demostrable -m;todo cient8fico03 )n la 'n enier8a el inter;s en la teor8a est ms en funci+n de la utilidad del artefacto o del dispositivo al cual se aplica, 2ue en su poder e4plicativo, como si sucede en la ciencia3 5ara el in eniero Gno 1ay necesidad de leyes o teor8as verdaderasH, s+lo necesita 2ue al unas de ellas sean Gsuficientes con respecto a los finesH 2ue persi ue )l fin de la 'n enier8a esencialmente incluye teor8a basada en principios cient8ficos pero motivada por y limitada a una clase tecnol+ icamente importante de fen+menos o incluso a un dispositivo espec8fico 3 5or ejemplo dise9ar un filtro di ital3 )s por ello mismo 2ue en investi aci+n con ('#, no 1ay un perfil concreto de estudios*sino ms bien de actitud frente a esta nueva Dociedad y a las ('#3 Di bien a1asta a1ora la investi aci+n cient8fica era ms propia de las ciencias duras y las blandas, como la 1istoria se llevaban por derroteros de la observaci+n y de la l+ ica, las ('# nos permiten

investi ar a todas por i ual, si 2ue en muc1as ocasiones predominartn unos aspectos sobre otros, pero las !uevas (ecnolo 8as nos permiten reali,ar procesos investi adores dinmicos y cambiantes lo cul facilita muc1o en si la investi aci+n y la 1ace ms ductil y modificable, con lo 2ue la base cient8fica y de arte, se corresponde a cual2uier materia3

In'estigacin cualitati'a y cuantitati'a

/a investi aci+n ser cualitativa cuando se predice y verifica por la observaci+n, la medida y la e4periencia, e este tipo de investi aci+n lo esencial es comprender el problema o el acontecimiento mas no demostrarlo 3 )jemplo, el anlisis de un determinado comportamiento de cierto sector social mediante un test cerrado y estandari,ado para obtener una serie de datos num;ricos -5or 2ue el nFmero de alumnos en los cole ios, tienen mayor dificultad en aprender las matemticas03 /a investi aci+n cualitativa evita la cuantificaci+n en lo posible3 /os investi adores cualitativos 1acen re istros narrativos de los fen+menos 2ue son estudiados mediante t;cnicas como la observaci+n participante y las entrevistas no estructuradas3 /a investi aci+n cuantitativa es un m;todo de investi aci+n basado en los principios metodol+ icos de positivismo y neopositivismo y 2ue ad1iere al desarrollo de estndares de dise9o estrictos antes de iniciar la investi aci+n3 )l objetivo de este tipo de investi aci+n es el estudiar las propiedades y fen+menos cuantitativos y sus relaciones para proporcionar la manera de establecer, formular, fortalecer y revisar la teor8a e4istente3 /a investi aci+n cuantitativa desarrolla y emplea modelos matemticos, teor8as e 1ip+tesis 2ue competen a los fen+menos naturales 3 /a diferencia fundamental entre ambas metodolo 8as es 2ue la cuantitativa estudia la asociaci+n o relaci+n entre variables cuantificadas y la cualitativa lo 1ace en conte4tos estructurales y situacionales3 'nvesti ar en y con ('#, supone erneralmente un proceso 18brido, donde las dos posibilidades se entreme,clan la mayor8a de las veces, racias a la ran cantida2d y calidad de 1erramientas s8ncronas y as8ncronas de la %eb 2303

Necesidades y pro$lem)tica especfcas de la in'estigacin en #IC

Diendo la innovaci+n un aspecto de suma importancia para el pro reso econ+mico, los procesos 2ue se llevan a cabo para enerar nuevas tecnolo 8as y mejorar las e4istentes deber8an ser evaluados con el fin de establecer el estado de la cultura innovadora y las capacidades de desarrollo tecnol+ ico /a evaluaci+n de los productos de investi aci+n, tiene claramente dos aristas, la primera consiste en la financiaci+n, en ella las entidades del estado o empresas, estn ms predispuestos a financiar los trabajos de investi aci+n 2ue conlleve a un impacto econ+mico en r;dito de la sociedad o de la empresa, este tipo de investi aci+n esta direccionada a una aplicaci+n3 )n otro mbito esta la investi aci+n meramente cient8fica, 2ue reali,a investi aciones en un campo, no con fines mediatos y direccionados, si no con fines meramente cient8ficos, de e4plicar un fen+meno 2ue est latente3 )ste tipo de investi aciones casi siempre el financiamiento es del estado y de menor proporci+n, sin embar o estos estudios de investi aci+n a la lar a son utili,ados para poder resolver problemas de la investi aci+n aplicativas3 /a se unda arista de evaluaci+n est en la calidad, y en determinar si el trabajo reali,ado es un trabajo de investi aci+n o desarrollo, para ello en nuestra opini+n se tienen filtros locales e internacionales, los locales son la entidades en las cuales se reali,an el trabajo, y las internacionales son la comunidades cient8ficas 2uienes calificaran si 1ay una contribuci+n en el trabajo reali,ado3

/as limitaciones de las simulaciones va depender de la capacidad de predictividad del modelo, depende de los conocimientos cient8ficos puestos en prctica durante el modelamiento del fen+meno y la adecuada aplicaci+n de estos conocimientos a un es2uema de clculo3 5or ello es necesario saber el tipo de simulador 2ue es utili,ado, para as8 saber el rado de fiabilidad de los resultados obtenidos 2ue publica3 "ctualmente 'nternet est proporcionando una cultura abierta en las investi aciones, al momento 2ue al o se descubre ya est en la red y como tal ya tiene acceso todo el mundo e incluso puede modificarlo de manera inmediata3 )s una nueva manera de entender la Dociedad, a la 2ue todos ni estamos preparados, ni lo estaremos, con lo cual es mejor dejar paso y no entorpecer el trabajo de los 2ue si se GatrevenH con ello y sus consecuencias3 /a frase Gtodos podemos 1acer de todo con esfuer,oH a1ora 2ueda mati,ada, con itodos podemos 1acer lo 2ue mejor sabemos 1acerH, 2ue es muy diferente y se adapta mejor a los nuevos tiempos3 7uandon #onclusiones e4traidas de la sesion 1 de la asi natura .etodolo 8a de la 'nvesti aci+n, NR/? 1ttp?@@titan3tel3uva3es@wi6is@yannis@inde43p1p@.'0Z?Desion1 &istorias de la ciencia ? .odas en la ciencia, refle4ion del libro de Breeman Dyson GDe )ros a :aiaH , NR/ 1ttp?@@www31istoriasdelaciencia3com@JpK212 G)mer in (ec1nolo y &ype #ycle 200[j, #iclo de vida de las tecnolo 8as emer entes en 200[ se Fn :artner, 'nc3 Repaso se unda sesi+n "r2uitectura para el 5rocesamiento Distribu8do, 7uan ' nacio "sensio, 1ttp?@@titan3tel3uva3es@wi6is@juaase@inde43p1p@"5D0Z? 1ttp?@@es3wi6ipedia3or @wi6i@'nvesti acib#Rb>RnAcuantitativa )D(R"():'" ></'='"!" D) ()#!</<:'"D D) /" '!B<R."#'<! $ /" #<.N!'#"#'<!, 1ttp?@@www3etic3bo@Default@default31tm

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juandon learnin

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Creati'e commons

DisruptionT por juandon se encuentra bajo una /icencia #reative #ommons "tribuci+n R30 Nnported3 >asada en una obra en juandomin disruptive3blo spot3com3 5ermisos 2ue vayan ms all de lo cubierto por esta licencia pueden encontrarse en 1ttp?@@juandomin ofarnos3wordpress3com3

/ctuali"aciones de #9itter
U/earnin , %or6 and (ec1nolo y jarc1e3com@2004@02@oldI@ v8a \1jarc1etwetts importantes Z minutes a o R( \D1ell(errell? (1e 2nd 'ssue of t1e (eac1er Reboot #amp e!ewsletter ow3ly@t.XO( Uedtec1 Uelearnin Umlearnin twetts importantes 9 minutes a o R( \times1i 1ered? (1e 100 most international universities in t1e world3 Dtill one of t1e most-read stories on our site? 1ttp?@@t3co@=rX#5D*twetts importantes 9 minutes a o !o me u8es, solo escFc1ame, para mi eso ya es muc1oT 3 sco3lt@3\educared \fundaciontef Ueducaci+n Ulearnin Uelearnin Uedutwetts importantes 11 minutes a o !o me u8es, solo escFc1ame, para mi eso ya es muc1oT -aprendiendo a aprender03 wp3me@pic7i-dDstwetts importantes 14 minutes a o 21st #entury U/earnin in "cademy 20 - 1ome k \scoopit sco3lt@ZiN161twetts importantes X2 minutes a o 7oan :an, #ooney #enter - U/earnin at &ome? UBamiliesa U)ducational .edia Nse in "merica \#ristobalcobo k \scoopit sco3lt33twetts importantes 1 1our a o #<.N!'#"D< <B'#'"/ D)/ '!D('(N(< D) /" U#<.N!'#"#'Q! $ /" )D#N)/" D) #<.N!'#"#'Q! D<#'"333 k \scoopit via \an elpio sco3lt33twetts importantes 1 1our a o (1e u ly trut1 about Usc1ool vouc1ers k !# 5olicy %atc1 via \Dwarlic6 k \scoopit sco3lt@[ $$ ,Ueducati* Ulearnin twetts importantes 1 1our a o 5=21[2014 pinterest3com@pin@1RZI2I494[*twetts importantes 1 1our a o

C/10N./+I- 3-+.2+0&& ,H/N.-N

febrero 2014 1 e ene O , 4 & . 2 9 1I 2R

1 R 4 X I [ Z 10 11 12 1R 14 1X 1[ 1Z 19 20 21 22

1 O , 4 & . 24 2X 2I 2[ 2Z

*uandon. Inno'acin y conocimiento

#onflicto entre sociead y univerdidadT 1Z febrero, 2014 juandon P)s responsabilidad de la educaci+n superior desafiar continuamente y valorar la cr8tica y el conocimiento de los aprendi,ajes 2ue tienen tendencias prescriptivasJ )s una ran pre unta, la verdad, pero no s; si realmente lo 1acemos, si somos capaces de 1acerlo, o si nos dejan 1acerlo*3 5arte de esta responsabilidad recae en las 2ue estudiantes n*o n*o 4uan on "prendiendo a reinventarnosT 1I febrero, 2014 juandon /as or ani,aciones educativas, las de formaci+n* se estn dado cuenta, 2ue empie,an a perder su monopolio sobre el aprendi,aje3 /os aprendices, empleados se atreven a or ani,arse3 .s del 90b de lo 2ue necesita en su trabajo actual, en su universidad* no fue aprendido por las intervenciones de de los aprendi,ajes formales, sino en situaci+n n*o n*o 4uan on .<<#D, yo los 2uiero escalables y distribuidos y PtuJ 1R febrero, 2014 juandon #on un art8culo de mi ami o Dtep1en Downes sobre los .<<#D, aprovec1o no para 1acer un anlisis de los mismos, ya 2ue lo 1e e1ec1o en muc1as ocasiones y de diferentes maneras de verlos*por ejemplo*3H G&ablar de educaci+n, 1oy en d8a, es 1acerlo de los .<<#s, pero si unos creen 2ue son elementos disruptivos, n*o 4uan on )n una ;poca compleja, la responsabilidad personal es decisivaT 12 febrero, 2014 juandon Debido a la complejidad tanto social como de conocimientos, podemos entender 2ue el compartir ideas, estrate ias*3de aprendi,aje, de couc1in , *3deben ser por encima de todo, transparentes y confiables, es decir, confiar en las personas 2ue 2ueremos trabajar, no cuestionar sus planteamientos para superponer los nuestros, no estar a la defensiva, nunc n*o 4uan on /os .<<#s3 de la talla Fnica, a la personali,aci+n de los aprendi,ajesT 10 febrero, 2014 juandon B':NR" 13 /a Bi ura 1 ilustra los cuatro procesos iterativos 2ue participan en un ciclo de aprendi,aje adaptativo 2ue conver en rpidamente al estilo de aprendi,aje de un estudiante en particular 3 /os istemas de aprendi,aje adaptativos son ori inarios de las importantes contribuciones reali,adas en el rea de la inteli encia artificial - "'0 , n*o n*o 4uan on P#+mo podemos insertar nuestro GimpactoH personal en una nueva sociedadJ 10 febrero, 2014 juandon "yer Domin o y en un >ar, jejeje, era ya tarde noc1e me entero 2ue un compa9ero, un 1ermano pe2ue9o para mi, 1a anado un concurso a nivel de centros educativos con '5"DD y eso 2ue casi nadie conoce sus Gpotencialidades H educativas3 )vidente,mente el conoce todo mi trabajo, jajaja, una pasadaaaaaaaaa, eso me da n*o 4uan on (<5 X0 )-/)"R!'!: DN5)R &)R<)D <! 5/"!)( )"R(&T X febrero, 2014 juandon >ueno realmente 1an dado como anador final a 7N"! D<.'!:< B"R!QD, ya 2ue Maid, es el or ani,ador y no 2uiere atrivuirse el m;rito, por tanto, aun ms racias a todos y a todas por 1aberme votado, para mi ser una ran responsabilidad y espero 2ue esto pueda ayudarme para dar a conocer por n*o 4uan on )l derrumbe de la sociedad jerar2ui,adaT !ace una nueva manera de vivirT X febrero, 2014 juandon "1ora estamos plenamente instalado en la )ra del #onocimiento interconectado3 $

1ay casi unanimidad entre los e4pertos con conocimiento de 2ue la intercone4i+n y transmisi+n de la informaci+n de la velocidad de la lu, nos traern la creciente incertidumbre y turbulencia, as8 como importantes oportunidades nuevas e interesantes3 5ero ms comprensi+n e n*o 4uan on #ambiar*Pes un desaf8o o una necesidadJ 4 febrero, 2014 juandon POu; pasa si un bien informado, fi ura de autoridad de confian,a dijo 2ue ten8a 2ue 1acer cambios dif8ciles y duraderos en la forma de pensar y actuarJ Di no lo 1i,o, su tiempo terminar8a pronto C muc1o antes de lo 2ue ten8a 2ue 1acerlo3 P5odr8a cambiar cuando el cambio realmente importabaJ #uando ms importabaJ n*o 4uan on =a todo tan rpido, *2ue o nos subimos o seremos GprescindiblesHT R febrero, 2014 juandon )n el aprendi,aje, todo lo 2ue acelera el tiempo entre la intenci+n y la acci+n, es bueno*De la misma manera es interesante narrar nuestras e4periencias, lo 2ue sentimos, en el mismo momento 2ue aprendemos y si podemos 1acerlo con elementos multimedia, im enes, interacciones directas*3mejor3 )ntonces el aprendi,aje alcan,ar su verdera ra,+n de ser, n*o 4uan on

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