Como Ensinar Seu Bebe A Ler

C
C
ACIMA DE
DOIS
MILHES J
VENDIDOS
A S U A V E R E V O L U O
Ler
Ler
Glenn Doman
Glenn Doman
ACIMA DE
DOIS
MILHES J
VENDIDOS
omo Ensinar
Seu
Beb a
omo Ensinar
Seu
Beb a
Revisada
e
atualizada
Revisada
e
atualizada
Este o livro que por quase meio sculo tem
aproximado as mes de seus bebs. o primeiro da
srie Suave Revoluo e um dos mais vendidos
internacionalmente.
Traduzido em mais de 18 lnguas, j foi lido por
mes de todo o mundo. Estas mes tiveram a imensa
satisfao de ensinar os seus filhos dando-lhes a
importante ddiva da alfabetizao.
No verdade que, se um grupo de pessoas
adquiriu conhecimento especial e talvez vital sobre
os bebs do mundo, propositalmente ou por acaso,
essas pessoas, gostem ou no, tm, de fato, uma
obrigao para com todas as crianas do mundo?
bvio que a resposta a essa pergunta Sim,
temos uma obrigao especial para com todas as
crianas do mundo.
Nossa obrigao para com cada criana no mundo
dizer sua me o que aprendemos para que ela
decida com seu marido o que, se for o caso, gostaria
de fazer a respeito.
Glenn Doman
Este ebook no uma verso oficial do livro e foi
produzido baseado na 2 edio de Como Ensinar Seu
Beb a Ler de Glenn Doman, publicado no Brasil pela
editora Arte e Ofcios.
Se voc gostar do contedo, compre o livro impresso
e ajude a transmitir o conhecimento!
SOBRE O LIVRO
Escrito para pais, este livro
fascinante representa uma ideia
revolucionria: as crianas so
muito mais inteligentes do que
sonhamos. De fato, temos
desperdiado os anos mais
importantes da vida de nossos
filhos, impedindo-os de aprender o
mximo possvel, num perodo em
que muito fcil para eles absorver
novos conhecimentos.
A leitura, diz o autor, no uma
disciplina como a geografia, mas
funo cerebral como viso ou
audio. Ele demonstra claramente,
ilustrando com fascinantes casos,
como fcil ensinar uma criana
pequena a ler e que considervel
benefcio a leitura antecipada
representa para a me e para a
criana.
Glenn Doman, que foi
extremamente bem sucedido em
fazer crianas de crebro lesado se
tornarem normais, descobriu que
estamos desperdiando nossos
crebros e principalmente o de
nossos fihos em larga escala.
Seu longo e minucioso estudo sobre
o crescimento da criana nos deu
provas dramticas de que temos
subestimado sua capacidade e o
quanto so capazes de aprender
enquanto se divertem.
O tempo todo, o autor enfatiza que
este deve ser um processo alegre.
De fato, como mostra este livro
inspirador, aprender a ler no
uma obrigao para os bebs ou
suas mes. uma experincia rica
em alegria, diverso, realizao e
orgulho. E, finalmente, abre mais
um maravilhoso caminho na longa
busca da maturidade plena.
C
C
omo Ensinar
Seu Beb a Ler
omo Ensinar
Seu Beb a Ler
A S U A V E R E V O L U O
TRADUO DE LOURDES VRAS NORTON
Glenn Doman
Glenn Doman
obras do autor
The Gentle Revolution Series
n Como Ensinar Seu Beb a Ler
n O Que Fazer Pela Criana de Crebro Lesado
n Como Multiplicar a Inteligncia do Seu Beb
n Como Dar Conhecimento Enciclopdico a Seu
Beb (ain da no tra du zi do pa ra o por tu gus)
n Ensine Matemtica ao Beb (ain da no tra du zi -
do pa ra o por tu gus)
n Como Ensinar Seu Beb a Ser Fisicamente
Superior (ain da no tra du zi do pa ra o por tu -
gus).
Livros infantis
n Nose is Not Toes (no tra du zi do pa ra o por tu -
gus)
Este livro respeitosamente
dedicado a minha esposa, Hazel
Doman, que, atravs das mes, tem
ensinado centenas de crianas de
crebro lesado de um, dois e trs
anos a gostar de ler.
tambm dedicado a quatro
homens que, cada um a seu modo,
tornaram este trabalho e este livro
possveis:
Samuel Henshaw
A. Vinton Clarke
Temple Fay
Jay Cooke
Eles deixaram pegadas de
gigantes pelos caminhos trilhados
pelo mundo e marcas profundas em
nosso crebros e coraes.
Sumrio
Comunicao Especial do Autor 7
Introduo 9
Nota aos Pais 23
1. os fatos e Toms 25
2. crianas pequenas querem aprender a ler 37
3. crianas pequenas podem aprender a ler 51
4. crianas pequenas esto aprendendo a ler 77
5. crianas pequenas devem aprender a ler 89
6. quem tem problemas, leitores ou no leitores 101
7. como ensinar seu beb a ler 115
8. a idade perfeita para comear 165
9. o que dizem as mes 197
10. sobre alegria 219
Agradecimentos 233
Sobre o autor 237
comunicao especial
do autor sobre a nova
edio
Este livro viu a luz do dia pela primeira vez em
1964. Desde ento dois milhes de cpias j foram
vendidas em vinte idiomas e outras esto a caminho.
Todas as coisas que dissemos na edio original, nos
parecem to verdadeiras hoje quanto h vinte e sete
anos atrs.
Somente uma coisa mudou.
Atualmente h dezenas de milhares de crianas, de
bebs at jovens adultos que aprenderam a ler em
tenra idade por causa deste livro. Como consequncia,
mais de cem mil mes escreveram para nos contar das
suas alegrias, emoes e prazer que sentiram ao
ensinar seus filhos a ler. Elas descreveram suas
vitrias e inovaes e fizeram perguntas bastante
profundas.
Estas cem mil cartas representam uma coletnea de
saber inestimvel e ideias luminosas a respeito de
crianas de pouca idade.
Elas tambm constituem a maior evidncia em toda
a histria do mundo de que crianas pequenas podem
aprender a ler, devem aprender a ler, esto aprendendo
a ler e acima de tudo, o que acontece quando elas vo
para a escola e o que ocorre depois que crescem.
Este precioso tesouro de conhecimentos o que
torna esta nova edio no s importante, mas vital
para a nova gerao de pais, cuja prioridade a vida
de seus filhos.
O stimo captulo foi substancialmente modificado,
no para negar quaisquer dos princpios abordados
anteriormente, mas para aprimor-los luz da vasta
experincia que cem mil pais tiveram usando estes
princpios.
O oitavo captulo inteiramente novo e explica em
detalhes como iniciar a criana nas diferentes fases,
ou seja: recm-nascido, bebezinho, beb e criana
pequena. Nele so apresentados pontos negativos e
positivos de cada uma dessas idades e como tirar
proveito das vantagens ao lidar com as desvantagens.
O nono captulo tambm inteiramente novo e a
resposta s duas perguntas comumente feitas sobre o
ensino da leitura a bebs.
n 1. O que acontece quando eles vo para a escola?
n 2. O que acontece com eles quando crescem?
A maior parte dos pais faz estas perguntas
alegremente. Alguns poucos a fazem
preocupadamente. A esto as respostas, dadas pelos
prprios pais. Eles no esto falando de crianas
tericas (que so a paixo dos profissionais), mas
lidando com oportunidades reais, dadas a crianas de
verdade, por magnficos pais de verdade.
Se depois de todo esse tempo e toda essa riqueza de
experincias um pai ainda precisar de um conselho,
em poucas palavras eu lhe direi:
V com alegria, siga o vento e no teste.
8 Como Ensinar Seu Beb a Ler
introduo
Comear um projeto de pesquisa clinica como
pegar um trem com destino desconhecido. cheio de
mistrio e emoo, pois voc nunca sabe se ter uma
cabine ou se ir na terceira classe, se o trem tem
restaurante ou no, se a viagem lhe custar pouco ou
todo o dinheiro que voc possui, e, alm do mais, se
voc chegar ao seu destino ou a algum lugar extico
que nunca sonhou conhecer.
Quando os membros da nossa equipe tomaram esse
trem, nas vrias estaes, espervamos que nosso
destino fosse aperfeioar o tratamento de crianas com
graves leses cerebrais. Nenhum de ns sonhou que,
se atingssemos o objetivo, iramos permanecer no
trem at chegar a um lugar onde as crianas lesadas
pudessem tomar-Se superiores s crianas normais.
A viagem j vai l pelos vinte anos e as
acomodaes so de terceira classe, o carro
restaurante tem servido sanduches, noite aps noite,
as trs horas da manh, na maioria das vezes. As
passagens custaram todos os nossos recursos. Alguns
de ns no viveram o bastante para terminar a viagem
e nenhum de ns a perderia, por nada neste mundo.
Tem sido uma viagem fascinante.
A lista inicial de passageiros inclua um
neurocirurgio, um fisiatra (mdico altamente
graduado com especializao em medicina fsica e
reabilitao), um fisioterapeuta, um psiclogo, um
educador, uma fonoaudiloga e uma enfermeira.
Agora somos mais de cem, com diversos tipos de
especialidades adicionais.
O pequeno grupo havia sido formado
principalmente porque cada um de ns tinha sido
responsvel por alguma fase do tratamento de
crianas com graves leses cerebrais e cada um de
ns estava fracassando individualmente.
Se voc for escolher um campo criativo para
trabalhar, ser difcil achar um com mais
possibilidades de progresso do que aquele em que o
fracasso tenha sido de cem por cento e o sucesso nulo.
Quando comeamos o nosso trabalho h vinte anos
atrs, nenhum de ns havia ouvido falar, ou visto,
uma simples criana de crebro lesado que tivesse
ficado boa.
O grupo que se formou a partir de nossos fracassos
individuais hoje seria chamado de time de reabilitao.
Naquele tempo, to distante, nenhum desses termos
estava em moda e no nos considervamos to
importantes assim. Talvez nos vssemos mais clara e
comovidamente como um grupo que se havia formado,
semelhante a um comboio, na esperana de juntos
sermos mais fortes do que sozinhos.
Comeamos por lidar com o problema bsico que
confrontava todos os que se dedicavam reabilitao
h vinte anos atrs. Este problema era o da
identificao. Haviam trs grupos diferentes de
crianas com problema que eram sempre tratadas
como se fossem iguais. A verdade que no tinham
nem mesmo o mais remoto parentesco.
Elas eram frequentemente agrupadas naquele
tempo (e tragicamente ainda o so, em boa parte do
mundo) pela simples razo de serem parecidas e
agirem, s vezes, de maneira semelhante.
Estes trs tipos de crianas constantemente
agrupados eram: deficientes com crebros qualitativa e
quantitativamente inferiores, psicticos de crebro
normal e mentes perturbadas e, finalmente, crianas
com leso cerebral, cujos crebros haviam sido
normais at o instante em que ocorreu a leso.
Ns estvamos preocupados somente com esta
ltima categoria, aquela que havia lesado um crebro
perfeito ao momento da concepo. Ns ficamos
sabendo que, apesar de crianas psicticas e
deficientes de fato serem em pequeno nmero,
centenas de milhares de crianas eram e so
diagnosticadas como tal, quando na verdade o seu
problema leso cerebral. Geralmente tais erros de
diagnstico acontecem porque, em muitas das
crianas, a leso cerebral ocorreu antes do nascimento.
Quando aprendemos a reconhecer aps muitos anos
de trabalho, na sala de operaes ou na cabeceira do
paciente, quais as que realmente tinham leso
cerebral, pudemos nos dedicar ao problema em si o
crebro lesado.
Descobrimos que importava muito pouco (exceto do
ponto de vista da pesquisa) se a criana havia sofrido
a leso antes, durante ou aps o nascimento. Isto
equivalia mais ou menos a indagar se a criana havia
sido atropelada por um carro antes, durante ou depois
do meio-dia. O que realmente importava era descobrir
Introduo 11
que parte do seu crebro havia sido atingida, o grau da
leso e o que poderia ser feito no caso.
Mais tarde descobrimos ser de pouca relevncia
saber se o crebro sadio havia sido lesado por
incompatibilidade com o fator Rh dos pais; pelo fato da
me ter tido uma doena infecciosa como a rubola
durante o primeiro trimestre da gravidez; por
insuficincia de oxignio no crebro durante o perodo
pr-natal; ou por causa de um parto prematuro. O
crebro tambm pode ser lesado por demorado
trabalho de parto; pela queda de cabea aos dois
meses de idade provocando cogulos de sangue no
crebro, por febre alta acompanhada de encefalite aos
trs anos de idade; por ter sido atropelada aos cinco
anos ou por um outro grande nmero de fatores.
Repito que, embora isto fosse importante sob o
ponto de vista da pesquisa, sentamo-nos como se
estivssemos nos preocupando com o fato de uma
criana ter sido atingida por um carro ou um martelo.
O importante aqui era determinar que parte do crebro
havia sido lesada, com que intensidade e o que
iramos fazer a respeito.
Naquela poca, os profissionais que lidavam com
crianas de crebro lesado achavam que seus
problemas podiam ser resolvidos atravs do
tratamento dos sintomas que existiam nos ouvidos,
olhos, nariz, boca, peito, cotovelos, pulso, dedos,
quadris, tornozelos e dedos do p. Uma boa parte do
mundo ainda acredita nisso.
Tal proposta no funcionou antigamente e nem
poderia.
Em virtude de tal insucesso, ns conclumos que
para tratar os mltiplos sintomas da criana de crebro
lesado, ns precisaramos atacar a fonte do problema,
chegando ao crebro propriamente dito.
Enquanto a princpio isto podia parecer uma tarefa
quase impossvel ou pelo menos gigantesca, nos anos
subsequentes, ns e outros, descobrimos mtodos
cirrgicos e no cirrgicos de tratar o crebro.
Ns simplesmente acreditvamos que tratar dos
sintomas de uma doena e esperar que ela assim
desaparecesse no era mdico, cientfico ou racional e
se todas essas razes no fossem suficientes para
fazer-nos abandonar tal empreitada, ento permanecia
o fato incontestvel de que as crianas de crebro
lesado tratadas desta maneira nunca haviam ficado
boas.
Ao contrrio, ns achvamos que se pudssemos
tratar do problema em si, os sintomas desapareceriam
espontaneamente, na exata medida do nosso sucesso
ao lidar com a leso no prprio crebro.
Primeiro ns atacamos o problema do ponto de
vista no cirrgico. Nos anos seguintes ficamos
convencidos de que se espervamos ter sucesso com o
prprio crebro lesado, precisvamos encontrar
maneiras de reproduzir os padres neurolgicos de
crescimento de uma criana normal. Isto significava
entender como o crebro desta criana comea,
desenvolve-se e amadurece. Para tanto, observamos
com ateno muitas centenas de recm-nascidos,
bebs e crianas. Fizemos isto com muito cuidado.
Introduo 13
proporo que fomos aprendendo como ocorre o
crescimento normal do crebro e seu significado,
comeamos a descobrir que atividades bsicas, velhas
conhecidas da criana normal como arrastar e
engatinhar, so de extrema importncia para o
crebro. Aprendemos que se tais atividades forem
negadas s crianas normais, em virtude de fatores
culturais, de meio ambiente ou sociais, seu potencial
tornar-se- seriamente limitado. O potencial da
criana de crebro lesado ainda mais afetado.
medida que aprendemos outras maneiras de
reproduzir este modelo de crescimento fsico normal,
vimos crianas de crebro lesado melhorando ainda
que lentamente.
Foi por volta dessa poca que os neurocirurgies do
nosso grupo comearam a provar conclusivamente,
atravs de tcnicas cirrgicas bem sucedidas, que a
resposta estava no prprio crebro. Haviam certos
tipos de crianas, com leso cerebral, cujos problemas
eram de natureza progressiva e consequentemente
morriam cedo. Destacavam-se entre estas, as
hidroceflicas, aquelas com cabea dgua. Tais
crianas tinham cabeas grandes por causa da presso
do liquido cerebrospinal (lquido cefalorraquidiano)
que no podia ser reabsorvido de maneira normal, em
virtude da leso. No obstante, o fluido continuava a
ser produzido como nas pessoas normais.
Ningum era to tolo a ponto de tratar dos sintomas
desta doena com massagens, exerccios ou aparelhos
ortopdicos. medida que a presso do crebro
aumentava, as crianas morriam O nosso
neurocirurgio, trabalhando com um engenheiro,
desenvolveu um tubo que carregava o excesso do
lquido cerebrospinal dos reservatrios chamados
ventrculos, situados no fundo do crebro, at a veia
jugular e de l para a circulao sangunea, onde podia
ser reabsorvido de maneira normal. Este tubo possua,
em seu interior, uma vlvula engenhosa que permitia o
fluxo sanguneo para fora, enquanto simultaneamente
impedia o sangue de voltar ao crebro.
Este aparelho quase mgico foi cirurgicamente
implantado no crebro e foi chamado desvio V-J.
Existem hoje no mundo cerca de vinte cinco mil
crianas que no estariam vivas, se no fosse por este
simples aparelho. Muitas destas crianas tem uma
vida comum e vo para a escola com as crianas
normais.
Aqui tnhamos uma bela prova da completa
inutilidade do tratamento dos sintomas de leso
cerebral, assim como a incontestvel e lgica
necessidade de tratar o prprio crebro.
Outro mtodo surpreendente servir como exemplo
dos muitos tipos de neurocirurgia usados com sucesso
para resolver os problemas das crianas com leso
cerebral.
Existem realmente dois crebros: o direito e o
esquerdo. Estes dois crebros so divididos no meio
da cabea desde a frente at a parte de trs. Nas
pessoas normais o crebro direito (ou, se voc desejar,
o lado direito do crebro) responsvel por controlar
o lado esquerdo do corpo, enquanto a metade
esquerda do crebro responsvel pelas funes do
lado direito.
Introduo 15
Se um dos lados do crebro for muito lesado, os
resultados so catastrficos. O lado oposto do crebro
ficar paralisado e a criana ter suas funes
bastante restritas. Muitas destas crianas apresentam
convulses constantes e graves que no reagem aos
atuais medicamentos.
No h necessidade de dizermos que estas crianas
tambm morrem.
O velho refro daqueles que nunca tomaram
nenhuma atitude foi repetido por muitas dcadas.
Quando uma clula cerebral est morta ela est
realmente morta e no se pode fazer nada a respeito.
Foi ento, em meados de 1955, que os neurocirurgies
de nosso grupo comearam a realizar um tipo quase
incrvel de cirurgia nestas crianas que passou a ser
conhecida como hemisferectomia.
Hemisferectomia exatamente o que o nome sugere
remover cirurgicamente metade do crebro
humano.
Comeamos ento a ver crianas com metade do
crebro na cabea e a outra metade bilhes de
clulas cerebrais mortas e perdidas numa jarra de
hospital. As crianas, no entanto no haviam morrido.
Ao invs disso comevamos a ver algumas que,
somente com meio crebro, eram capazes debandar,
falar, e ir escola. Vrias delas estavam muito acima
da mdia em inteligncia e no mnimo uma tinha o Q.I.
na faixa dos gnios.
Tomou-se patente que se metade do crebro fosse
seriamente danificada, pouco importava ter uma
metade normal enquanto a parte lesada permanecesse.
Por exemplo, se tal criana tivesse convulses
causadas pelo lado esquerdo comprometido, ela seria
incapaz de demonstrar funes ou inteligncia, at
que a parte lesada fosse removida permitindo ao
crebro direito ileso assumir sem interferncia, a sua
completa funo.
Antigamente, sustentvamos, em oposio crena
popular, que uma criana era capaz de ter dez clulas
mortas e nem ao menos ficarmos sabendo. Dizamos
que ela talvez pudesse ter uma centena de clulas
cerebrais destrudas ou at mesmo um milhar e ainda
assim no seriamos capazes de perceb-lo.
Nem nos nossos sonhos mais ousados tnhamos
podido acreditar que uma criana pudesse ter bilhes
de clulas nervosas mortas e ainda assim atuar to
bem ou melhor do que uma de inteligncia normal.
Agora o leitor deve juntar-se a ns para fazer uma
pergunta. Quanto tempo levaria at olharmos para o
Juquinha, que tinha metade do seu crebro retirada e
v-lo agir to bem quanto o Carlinhos, que possua um
crebro ntegro, sem perguntar, O que h de errado
com o Carlinhos? Por que o Carlinhos, que tinha o
dobro do crebro do Juquinha no estava agindo duas
vezes melhor ou mais?
Tendo visto isto acontecer repetidamente, ns
comeamos a olhar para a criana normal com muitas
dvidas.
Ser que elas estavam atuando to bem quanto
poderiam? Aqui estava uma importante pergunta que
nunca tnhamos sonhado fazer.
Introduo 17
Enquanto isto, os integrantes do grupo que no
eram cirurgies, comeavam a aprender mais sobre o
crescimento e desenvolvimento do crebro das
crianas sadias. medida que nosso conhecimento da
normalidade crescia, nossos mtodos simples para
reproduzir esta normalidade nas crianas de crebro
lesado tambm melhoravam. Naquela altura,
comevamos a ver um pequeno nmero de crianas
lesadas ficando boas, s com o uso dos nossos
mtodos no cirrgicos, que estavam evoluindo e
sendo aprimorados.
No o propsito deste livro detalhar os conceitos
ou os mtodos usados para resolver os inmeros
problemas das crianas de crebro lesado. Outros
livros, j publicados ou ainda em original, referem-se
ao tratamento das mesmas. Entretanto, o fato de que
isso vem acontecendo diariamente, de grande
importncia na compreenso da nossa descoberta que
as crianas normais so capazes de atuar de maneira
muito superior ao que vm fazendo. suficiente dizer
que tcnicas extremamente simples foram planejadas
para reproduzir os padres do desenvolvimento
normal em crianas de crebro lesado.
Como exemplo, quando uma criana lesada no
pode mover-se adequadamente, ela simplesmente
conduzida atravs de uma progresso ordenada dos
estgios do crescimento normal. Primeiro, a ajudamos
a mover braos e pernas, a arrastar e engatinhar e, por
ltimo, andar. Ela recebe ajuda para fazer estas coisas
numa sequencia padronizada. Progride at estgios
mais avanados, da mesma maneira que uma criana
avana na escola, quando recebe oportunidades
ilimitadas de participar das atividades.
Em breve, comeamos a ver crianas seriamente
lesadas que atuavam em p de igualdade com as
normais.
medida que essas tcnicas evoluam comeamos
a ver crianas de crebro lesado desenvolverem-se to
bem quanto crianas normais, de tal maneira a ser
impossvel distingui-las umas da outras.
A proporo que o nosso conhecimento acerca de
normalidade e crescimento neurolgico comeou a ter
um claro padro e os mtodos de reproduo da
normalidade se multiplicaram, comeamos a ver
algumas crianas de crebro lesado atuando acima da
mdia ou a nveis superiores.
Isto foi muito emocionante. Foi at um pouco
assustador. Parecia claro que ns, no mnimo,
havamos subestimado o potencial de cada criana.
Uma pergunta fascinante foi feita. Suponhamos que
pudssemos observar trs crianas: Alberto, com
metade do crebro numa jarra; Carlinhos comum
crebro normal; e Juquinha, que havia sido tratado por
mtodos no cirrgicos, e agora agia de modo normal,
embora tivesse milhes de clulas mortas em seu
crebro.
Alberto, com metade do seu crebro operado, era
to inteligente quanto o Carlinhos. O mesmo se dava
com Juquinha, com milhes de clulas mortas dentro
da sua cabea.
Introduo 19
O que havia de errado com o simptico Carlinhos,
normal e sem leso?
O que havia de errado com as crianas normais?
Durante muitos anos o nosso trabalho vinha sendo
influenciado pela vibrao que comumente antecede
acontecimentos importantes e grandes descobertas.
Atravs dos anos a nvoa de mistrio que cercava as
crianas de crebro lesado vinha aos poucos sendo
dissipada. Ns tambm comeamos a ver outros fatos
que no havamos previsto. Eram fatos que se
referiam s crianas normais. Uma conexo lgica
havia surgido entre crianas lesadas (e, portanto,
desorganizadas neurologicamente) e as normais (ou
neurologicamente organizadas) quando antes s
existiam a respeito delas, fatos desconexos e
dissociados. Aquela sequencia lgica, como havia
surgido, apontava com insistncia para um caminho
capaz de modificar o prprio homem para melhor.
Seria a organizao neurolgica demonstrada por uma
criana normal o fim deste caminho?
Agora, com as de crebro lesado atuando to bem
ou melhor do que as normais, a possibilidade do
caminho estender-se adiante podia ser totalmente
vislumbrada.
Sempre se considerou que o crescimento
neurolgico e seu produto final eram um fato imutvel
e irrevogvel: esta criana podia e esta outra no. Esta
era inteligente e aquela no.
Nada podia estar to longe da verdade.
A verdade que o crescimento neurolgico, que
sempre consideramos fato esttico e irrevogvel, um
processo dinmico e em constante transformao.
Na criana severamente lesada vemos o processo de
crescimento neurolgico totalmente bloqueado.
Na criana retardada vemos o mesmo processo
bastante vagaroso. Na criana normal ele acontece
num ritmo mdio, e na superdotada em grande
velocidade. Chegamos agora concluso que as
crianas lesadas, normais e superdotadas no so trs
tipos diferentes, mas, ao invs disso, uma espcie de
continuum que vai desde a extrema desorganizao
neurolgica provocada por leso grave, passando pela
moderada desorganizao neurolgica causada por
dano leve ou moderado, chegando quantidade
normal de organizao neurolgica da criana sadia,
at o seu mais alto grau demonstrado pela criana
superdotada.
Na criana severamente lesada conseguimos com
sucesso recomear o processo que havia sido
bloqueado e na retardada ns o aceleramos.
Estava bem claro que este processo de crescimento
neurolgico podia ser acelerado tanto quanto
retardado.
Tendo repetidamente trazido crianas lesadas da
desorganizao neurolgica para um nvel mdio ou
superior usando simples tcnicas no cirrgicas,
tnhamos razo para acreditar que estas mesmas
tcnicas, podiam ser utilizadas para aumentar a
quantidade de organizao neurolgica demonstrada
Introduo 21
pela criana normal. Uma destas tcnicas era ensinar
criancinhas de crebro lesado a ler.
Em nenhuma situao a capacidade de aumentar a
organizao neurolgica mais claramente
demonstrada do que quando se ensina um beb
normal a ler.
nota aos
pais
Ler uma das mais altas funes do crebro
humano de todas as criaturas da terra, somente o
homem pode ler.
A leitura uma das funes mais importantes de
nossa vida, uma vez que todo conhecimento depende
da capacidade de ler.
surpreendente que tenhamos levado tantos anos
para descobrir que quanto mais cedo a criana
aprender a ler mais fcil ser para ela ler muito melhor.
As crianas podem ler palavras aos doze meses,
sentenas aos dois anos, e livros completos aos trs
e elas adoram.
A compreenso de que possuam esta habilidade, e
a sua razo de ser, demorou muito para acontecer.
Ainda que no tenhamos comeado a ensinar
criancinhas a ler nos Institutos antes de 1961, o
entendimento das funes cerebrais humanas
(necessrias para indicar a possibilidade disto ser
feito) havia levado vinte anos, de parte de todo o
nosso grupo de especialistas, para ser alcanada.
Esta equipe de desenvolvimentistas infantis,
mdicos, especialistas em leitura, neurocirurgies e
psiclogos havia comeado seu trabalho com as
crianas de crebro lesado e isto os levou a uma
extensa pesquisa sobre o desenvolvimento do crebro
na criana normal. Por sua vez, conduziu-os as novas
e fascinantes descobertas sobre a maneira pela qual as
crianas aprendem, o que aprendem e o que podem
aprender.
Quando a equipe tinha visto muitas crianas de
crebro lesado lendo, e lendo bem, aos trs anos ou
mais cedo, tomou-se bvio para ns que alguma coisa
errada estava acontecendo s crianas normais. Este
livro um dos resultados desta constatao.
O que ele afirma precisamente o que vimos
dizendo aos pais de crianas lesadas ou normais,
desde 1961. O resultado de ter-lhes contado isto tem
sido muito gratificante para os pais e crianas assim
como para ns.
Este livro foi escrito por insistncia desses pais, que
desejavam ver as nossas recomendaes em forma de
livro para eles e para muitos outros.
os fatos e
Toms
Venho lhe dizendo que ele pode ler.
[SR. LUNSKI]
Essa suave revoluo comeou de maneira
espontnea. O estranho que no fim ela surgiu
acidentalmente.
As crianas, que so as suaves revolucionrias, no
sabiam que eram capazes de ler se tivessem os
instrumentos apropriados; e os adultos, na indstria
da televiso que lhes forneceu tais instrumentos, no
sabiam que as crianas possuam tais habilidades nem
que a televiso iria desencadear a suave revoluo.
A falta destes instrumentos explica porque
demorou tanto para isto acontecer, mas agora que j
os temos, ns pais, devemos nos tornar conspiradores
desta esplndida revoluo, no para tom-la menos
suave, mas para acelerar o processo permitindo-as
colher mais rapidamente os seus frutos.
realmente surpreendente que o segredo no tenha
sido descoberto pelas prprias crianas h muito
tempo atrs. espantoso que elas, com toda a
inteligncia que certamente possuem, no tenham
percebido isso antes.
O nico motivo pelo qual ns adultos no
revelamos este segredo para as crianas de dois anos,
h mais tempo, porque ns tambm o
desconhecamos. claro que se soubssemos jamais
teramos permitido que permanecesse oculto em razo
da sua importncia tanto para ns quanto para elas.
Nosso erro foi imprimir textos em letras muito
pequenas.
Nosso erro foi imprimir textos em letras muito pequenas.
at possvel fazer a letra muito pequena para ser
lida pela sofisticada trajetria visual que inclui o
crebro do adulto.
quase impossvel fazer a letra muito grande para
ser lida.
O que possvel faz-la extremamente pequena e
foi exatamente isto que fizemos.
A trajetria visual pouco desenvolvida desde o
olho, passando pelas reas visuais do prprio crebro,
das crianas de um, dois ou trs anos de idade, no
capaz de diferenciar uma palavra da outra.
S que agora, como j dissemos, a televiso tem
divulgado todo o segredo atravs dos comerciais. O
resultado que quando o anunciante diz, ESSO, ESSO,
ESSO em voz alta, clara e agradvel e
a palavra ESSO aparece na tela em
letras grandes, claras e bonitas,
todas as crianas aprendem a reconhec-la e nem
ao menos sabem o alfabeto.
A verdade que as crianas pequenas podem
aprender a ler. seguro dizer-se que especialmente as
crianas pequenininhas podem ler, desde que, de
incio, voc faa as letras bem grandes.
S agora sabemos de ambos os fatos.
Agora que sabemos, precisamos fazer algo a
respeito, porque tudo o que acontecer quando
ensinarmos os pequeninos a ler, ser de grande
importncia para o mundo.
No mais fcil para uma criana entender a
palavra falada do que a escrita? De jeito nenhum. O
crebro da criana o nico rgo que possui
capacidade de aprender, ouve as palavras altas e
claras da televiso, atravs do ouvido e as interpreta
como s o crebro capaz. Simultaneamente, o
crebro infantil v as palavras grandes e claras,
atravs dos olhos, e as interpreta da mesma maneira.
No faz diferena para o crebro se ele v algo ou
ouve o som. Ele pode entender bem o que ambos
querem dizer. Tudo o que necessrio que o som
seja alto e claro ao ouvido e as palavras grandes e
claras aos olhos para que o crebro possa interpret-
las. A primeira providncia tem sido tomada, a
segunda no.
As pessoas sempre falam com as crianas usando
um tom de voz mais alto do que o dos adultos.
Fazemos isto instintivamente sabendo que as crianas
no podem ao mesmo tempo ouvir e compreender o
tom de voz normal do adulto.
Os fatos e Toms 27
Ningum pensaria em falar com uma criana de um
ano num tom normal de voz ns virtualmente
gritamos com elas.
Tente falar com uma criana de dois anos num tom
de conversa formal e no ter a menor chance dela
ouvi-lo ou entend-lo. provvel que se estiver de
costas, nem mesmo prestar ateno ao que est
sendo dito.
Mesmo com uma de trs anos, se falarmos em tom
de conversa, ela no vai prestar ateno ou ouvir,
especialmente se houver outros barulhos ou conversas
na sala.
Todos falam alto com crianas, e quanto menores
elas forem, mais alto devemos faz-lo.
Suponhamos, em defesa da alegao, que ns
adultos tenhamos h muito tempo decidido falar uns
com os outros de maneira to baixa, que criana
alguma seria capaz de ouvir ou entender. Suponhamos
que os sons fossem altos o bastante para tomar a
trajetria auditiva bastante complexa somente sendo
capaz de ouvir e compreender sofisticadas tonalidades
brandas, quando completasse seis anos de idade.
Sob essa srie de circunstncias, daramos s
crianas testes de prontido para a audio aos seis
anos. Se achssemos que elas poderiam ouvir mas
no entender palavras (o que seria o caso uma vez
que a trajetria auditiva no era capaz at agora de
distinguir sons brandos) ento poderamos introduzir
a linguagem falada, dizendo a letra A e depois B e
assim por diante at terminar o alfabeto, antes de
ensinar-lhes os sons das palavras.
Somos levados a concluir que talvez houvesse um
grande nmero de crianas com problemas de
audio de palavras e frases, e talvez aparecesse um
livro popular intitulado Por que Joozinho No
Capaz de Ouvir?
Foi isto o que fizemos com a linguagem escrita. Ns
a temos feito muito pequena para que a criana possa
ver e compreender.
Agora, faamos uma outra suposio.
Se estivssemos sussurrando enquanto
simultaneamente escrevssemos palavras e frases
muito grandes e distintas, as crianas seriam capazes
de ler, mas no de entender o que estava sendo falado.
Agora, suponhamos que elas descobrissem a
televiso com as suas letras grandes acompanhadas
de palavras faladas em voz clara e alta. Naturalmente,
todas as crianas poderiam ler as palavras, mas
muitas s comeariam a entender a palavra falada na
surpreendente idade de dois ou trs anos.
O que vem acontecendo atualmente com a leitura
exatamente o contrrio disto!
A televiso tem nos mostrado outros dados
importantes sobre as crianas.
O primeiro que jovens assistem os programas
infantis sem prestar muita ateno; mas, como todos
sabem, assim que surge o comercial, correm para a
televiso para ouvir e ler o que o produto contm e
qual a sua utilidade.
O principal aqui no que os comerciais de
televiso sejam dirigidos para crianas de dois anos ou
Os fatos e Toms 29
que a gasolina tenha algum fascnio especial sobre
garotos de dois anos, porque no tem.
A verdade que as crianas podem aprender com os
comerciais porque a mensagem repetida em letras
grandes e com volume suficiente e todas elas tem um
grande desejo de saber.
Elas preferem aprender a simplesmente divertir-
se com palhaos, e isto um fato.
Como resultado disso, vemos crianas pequenas
que passeiam de carro pela rua e leem felizes o
anncio da Coca-Cola, da Shell, ou da Esso, assim
como muitos outros e isto um fato.
Fica assim demonstrado que no precisamos
perguntar: Podem as criancinhas aprender a ler?
Elas j responderam que sim. A pergunta que deveria
ser feita : O que desejamos que elas leiam?
Devemos restringir sua leitura a nomes de produtos e
sua composio qumica, ou devemos deix-las ler
informaes teis que no provm necessariamente
das grandes agncias de propaganda?
Observemos os fatos bsicos:
n Crianas que rem apren der a ler.
n Crianas po dem apren der a ler.
n Crianas es to apren den do a ler.
n Crianas de vem apren der a ler.
Devotarei um captulo a cada uma dessas
afirmaes. Cada uma delas simples e verdadeira.
Talvez isto tenha sido grande parte do problema.
Existem poucos disfarces mais difceis de serem
penetrados do que a enganadora fachada de
simplicidade.
Foi provavelmente essa simplicidade que dificultou
o entendimento ou a crena na absurda estria que o
Sr. Lunski nos contou sobre Toms.
estranho que demorssemos tanto a prestar
ateno no Sr. Lunski, porque quando vimos Toms
pela primeira vez, nos Institutos, ns j sabamos as
coisas que precisvamos saber para entender o que
estava acontecendo com ele.
Toms era o quarto filho da famlia Lunski. Seus
pais tiveram pouco tempo para cursar escolas e
tiveram que trabalhar muito para sustentar os seus
trs filhos normais. Na poca em que Toms nasceu, o
Sr. Lunski possua uma taverna e estava progredindo.
Entretanto, Toms nasceu com sria leso cerebral.
Quando completou dois anos, foi submetido a um
exame neurocirrgico num hospital de Nova Jersey.
Quando Toms recebeu alta o neurocirurgio teve uma
conversa franca com o casal Lunski. Explicou que
pesquisas demonstravam que Toms iria ter uma vida
quase que vegetativa, nunca iria andar ou falar, e
portanto deveria ser internado para o resto da vida.
Toda a determinao de uma descendncia
polonesa, reforada pela teimosia americana fez com
que o Sr. Lunski ficasse de p dizendo: Doutor, o
senhor est confuso. Este o nosso filho.
Os fatos e Toms 31
Os Lunski passaram vrios meses procurando
algum que lhes dissesse que no precisavam internar
o seu filho. As respostas eram sempre as mesmas.
Por ocasio do terceiro aniversrio de Toms, o
casal havia encontrado o Dr. Eugene Spitz, chefe de
neurocirurgia do Hospital de Crianas da Filadlfia.
Depois de efetuar cuidadosos estudos
neurocirrgicos em Toms, o Dr. Spitz disse a seus
pais que, apesar do garoto ser severamente lesado,
talvez alguma coisa pudesse ser feita por ele, num
grupo de instituies, no bairro de Chestnut Hill.
Toms chegou aos Institutos Para o
Desenvolvimento do Potencial Humano, em Filadlfia,
quando tinha somente trs anos e duas semanas de
idade. Ele no se mexia nem falava.
A leso cerebral de Toms e os problemas dela
decorrentes, foram avaliados nos Institutos. Ele
recebeu um programa de tratamento que iria
reproduzir em seu crebro os padres de crescimento
e desenvolvimento de uma criana normal. Seus pais
aprenderam a fazer este programa em casa e foram
advertidos de que, se o cumprissem fielmente, Toms
iria melhorar bastante. Eles deveriam voltar em dois
meses para uma reavaliao, e se Toms tivesse
melhorado, para revises do programa.
Ningum tinha a menor dvida de que os pais iriam
cumprir o programa. Eles assim o fizeram,
religiosamente.
Por ocasio de sua segunda visita, Toms j podia
engatinhar.
Foi quando os pais, inspirados pelo sucesso do
menino, empenharam-se a fundo no programa.
Estavam to determinados que quando o seu carro
quebrou, no caminho de Filadlfia, por ocasio da
terceira visita, eles imediatamente compraram outro
carro e seguiram rumo aos Institutos. Eles mal podiam
esperar para nos dizer que Toms j dizia duas
palavras mame e papai. Agora ele estava com
trs anos e meio e podia engatinhar nas mos e
joelhos. A, a sua me fez uma coisa que s mes
fariam.
Com o mesmo entusiasmo que um pai compra uma
bola de futebol para o seu filho homem recm-nascido,
ela comprou uma cartilha para o seu filho de trs anos,
de crebro severamente lesado somente capaz de dizer
duas palavras. Ela anunciou a todos que seu filho era
muito inteligente ainda que no pudesse andar e falar.
Qualquer um que tivesse bom-senso podia ver isso em
seus olhos!
Conquanto os nossos testes de inteligncia em
crianas de crebro lesado, naquele tempo, fossem
mais complexos do que os da Sra. Lunski, eles no
eram nem um pouco mais exatos. Concordamos que
Toms era inteligente, apesar de no andar e falar,
mas ensinar a ler uma criana de crebro lesado de
trs anos e meio, isto j era outra coisa.
Ns prestamos muito pouca ateno quando a Sra.
Lunski nos disse que Toms, agora com quatro anos,
podia ler todas as palavras da cartilha, muito mais
facilmente do que as letras. Estvamos mais
preocupados e contentes com a sua fala, em constante
progresso, assim como a sua mobilidade.
Os fatos e Toms 33
Nesta mesma visita, seu pai nos disse que ele havia
lido todo o livro do Dr. Seuss chamado Ovos Verdes
com Presunto. Ns sorrimos polidamente e
escrevemos em sua ficha que sua fala e movimentos
estavam melhorando.
Quando ele fez quatro anos e meio seu velho pai
anunciou que Toms podia ler e havia lido todos os
livros do Dr. Seuss. Anotamos em sua ficha que ele
estava progredindo muito, assim como o fato de que o
Sr. Lunski havia dito que Toms podia ler.
Quando Toms chegou para a sua dcima primeira
visita, ele j tinha completado cinco anos. Apesar de
ns e o Dr. Spitz estarmos encantados com o seu
progresso, no havia nada indicando que esta visita
iria representar um dia muito importante para todas as
crianas. Nada, a no ser as costumeiras observaes
sem muito sentido do Sr. Lunski.
Disse-nos ele que Toms podia agora ler qualquer
coisa, inclusive a revista Selees e mais, podia
compreend-la, e ainda mais, que tudo isso acontecera
antes dele completar cinco anos.
Ns fomos salvos de fazer algum comentrio a
respeito disso pela chegada do nosso almoo
hambrguer e suco de tomate. O Sr. Lunski, notando
a nossa falta de interesse, apanhou um pedao de
papel da mesa e escreveu, Glenn Doman gosta de
comer hambrguer e tomar suco de tomate.
Toms, seguindo as instrues de seu pai, leu com
tom de voz e inflexo apropriados. Ele no hesitou
como fazem muitos meninos de sete anos que lem
cada palavra em separado.
Faa outra frase, ns dissemos devagar.
O Sr.J Lunski escreveu, O pai do Toms gosta de
beber cerveja e usque. Ele barrigudo porque bebe
cerveja e usque na taverna do Toms.
Toms havia lido somente trs palavras em voz alta
quando comeou a rir. A parte engraada sobre a
barriga do papai estava na quarta linha porque as
letras eram bastante grandes.
Esta criana de crebro severamente lesado estava
lendo mais rpido do que era capaz de dizer as
palavras em voz alta. Ele no estava somente lendo
como tambm lendo com velocidade e incrvel
compreenso!
O fato de que estvamos assombrados, ficou claro
em nossos rostos. Olhamos para o Sr. Lunski.
Eu venho lhes dizendo que ele pode ler, disse o
Sr. Lunski.
Deste dia em diante nunca mais fomos os mesmos.
Esta era a ltima pea do quebra-cabeas num padro
que se vinha formando por mais de vinte anos.
Toms havia nos ensinado que mesmo uma criana
com srios problemas neurolgicos pode ler antes do
que as crianas normais costumam faz-lo.
Imediatamente comeamos a testar Toms usando
uma bateria completa de testes aplicada por peritos
trazidos de Washington, por uma semana. Este
menino severamente lesado e mal tendo completado
cinco anos, podia ler melhor do que uma criana
normal com o dobro da sua idade, e com total
compreenso.
Os fatos e Toms 35
Quando Toms fez seis anos ele comeou a andar,
embora ainda um tanto trmulo. Ele j lia a nvel de
sexta srie (crianas de onze a doze anos de idade).
Toms no ia passar a sua vida numa instituio, mas
seus pais estavam procurando uma escola especial
para coloc-lo no incio do ano. Especial para cima e
no para baixo. Felizmente agora j existiam escolas
experimentais para crianas excepcionalmente
superdotadas. Toms havia recebido o dbio dom de
ter leso cerebral e ao mesmo tempo possuir pais que
o amavam tanto e acreditavam que pelo menos uma
criana no estava desenvolvendo todo o seu
potencial.
No fim, Toms foi o catalisador de vinte anos de
estudo. Talvez seja mais exato dizer que ele foi o pavio
de uma carga que vinha crescendo em fora, h vinte
anos.
O mais fascinante que Toms queria muito ler e
divertia-se muitssimo com isso.
crianas pequenas
querem aprender a ler
Eu desisto, no consigo separ-la da leitura
desde que completou trs anos de idade.
[SRA. GILCHRIST, me de Maria, menina de
quatro anos. Newsweek (13 de maio de 1963)]
No tem havido, na histria do homem, um
cientista adulto com metade da curiosidade de
qualquer criana entre as idades de dezoito meses e
quatro anos. Ns adultos temos confundido esse
maravilhoso interesse de saber, com incapacidade de
concentrao.
Ns temos observado nossos filhos com cuidado,
mas nem sempre fomos capazes de entender o
significado das suas aes. Isto acontece porque as
pessoas esto sempre usando duas palavras diferentes
como se significassem a mesma coisa. As palavras so
aprender e instruir.
O American College Dictionary assim define
aprender: 1. Adquirir conhecimento ou habilidade,
atravs do estudo, instruo ou experincia....
Instruir significa: 1. Desenvolver as faculdades e
capacidades atravs do ensino, instruo ou formao
escolar... e 2. Proporcionar educao; mandar para a
escola....
Em outras palavras aprendizagem refere-se ao
processo que se realiza na pessoa adquirindo
conhecimento, enquanto instruo refere-se
normalmente ao processo de aprendizagem sob a
tutela de um professor ou escola. Ainda que todos
entendam isto, comum ver-se estes dois
procedimentos serem confundidos, como se fossem
um s.
Por causa disto ns achamos, s vezes, que como a
educao formal comea aos seis anos, a
aprendizagem tambm deveria iniciar-se nesta idade.
Nada poderia estar mais longe da realidade.
A verdade que a criana comea a aprender logo
aps o nascimento. Quando completa seis anos de
idade e comea a educao formal, j assimilou uma
quantidade fantstica de informaes, fato por fato,
talvez mais do que ir aprender pelo resto da vida.
Aos seis anos a criana j aprendeu os fatos bsicos
sobre si e sua famlia. Ela j aprendeu tudo sobre os
seus vizinhos, seu mundo e suas relaes com eles,
alm de um nmero incalculvel de fatos. Mais
significantemente, j aprendeu pelo menos uma lngua
e, s vezes, mais de uma (As chances da criana
dominar um idioma aps os seis anos so muito
pequenas).
Tudo isto antes dela colocar os ps na sala de aula.
A aprendizagem, atravs desses anos, acontece em
grande velocidade, a no ser que a impeamos. Se a
apreciarmos e encorajarmos, este processo acontecer
com incrvel rapidez.
Uma criancinha tem dentro de si o desejo ilimitado
de aprender.
Ns s podemos aniquilar inteiramente este desejo,
destruindo-a por completo.
Poderamos quase sufoc-lo, se isolssemos a
criana. Lemos, ocasionalmente, acerca de um idiota
de treze anos que havia sido acorrentado ao p da
cama, presumivelmente porque era um idiota. O
reverso, neste caso, o verdadeiro. bastante
provvel que ele seja um idiota porque foi acorrentado
aos ps da cama. Para analisarmos este fato temos que
entender que somente pais psicticos acorrentariam
qualquer criana. Um pai acorrenta a criana ao p da
cama porque psictico e o resultado disso uma
criana idiota porque lhe foram negadas todas as
oportunidades de aprender.
Podemos diminuir o desejo da criana de aprender,
limitando o nmero de experincias a que ela
exposta. Infelizmente, isto que vimos fazendo
universalmente, subestimando em muito a sua
capacidade de aprender.
Ns podemos aumentar sua aprendizagem
simplesmente removendo alguns dos impedimentos
fsicos a ela impostos.
Somos capazes de multiplicar muitas vezes o
conhecimento que ela absorve, e at mesmo o seu
potencial, se reconhecermos a sua incrvel capacidade
de aprender e simultaneamente a encorajarmos a tal.
Atravs da histria, tem surgido casos isolados de
pessoas que ensinaram seus filhos pequeninos a ler, e
outras coisas avanadas, simplesmente encorajando-
Crianas pequenas querem aprender a ler 39
os e valorizando seus feitos. Em todos os casos
encontrados, os resultados de tais oportunidades
domsticas pr-planejadas foram de excelentes a
assombrosos tomando as crianas felizes, bem
ajustadas e comum ndice excepcional de inteligncia.
muito importante ter em mente que no foi por
consider-las excepcionais que os pais haviam
decidido dar-lhes a chance de receber o maior nmero
de informaes possvel, em to tenra idade. Ao
contrrio, elas ficaram inteligentes porque seus pais
comearam a trabalhar muito cedo com elas.
Atravs da histria os grandes professores tm
repetidamente salientado que devemos incutir o amor
pelo saber nos nossos filhos. Infelizmente eles no
foram capazes de nos ensinar muitas maneiras de
conseguir isto. Os antigos mestres hebreus ensinaram
os pais a fazer bolos, com o formato do alfabeto
hebraico, que a criana tinha que identificar antes de
poder com-los. Da a mesma forma, palavras
hebraicas eram escritas na lousa com mel. Elas liam o
que estava escrito e lambiam o mel para que as
palavras da lei fossem doces a seus lbios.
Uma vez que um adulto, interessado em crianas,
saiba exatamente o que possvel ser feito, ele fica se
perguntando como que algum no descobriu isto h
mais tempo.
Olhe com cuidado para um beb de dezoito meses e
veja o que ele faz.
Em primeiro lugar ele distrai todo mundo.
Por que isso acontece? Simplesmente porque ele
no para de ser curioso. Ele no pode ser dissuadido,
disciplinado ou desprovido da sua vontade de
aprender, no importa o quanto tentemos convenc-lo
e olha que ns tentamos bastante.
Ele quer aprender sobre o abajur, a xcara de caf, a
tomada, o jornal e tudo o mais que estiver na sala
o que significa que ele vai derrubar o abajur, derramar
o caf, por o dedo na tomada e rasgar o jornal. Ele est
em constante aprendizagem e, natural, que ns no
gostemos disso.
Pelo modo como age, conclumos que hiperativo e
incapaz de prestar ateno, quando a verdade que
presta ateno a tudo. Ele est sempre alerta de todas
as maneiras disponveis para aprender sobre o mundo.
Ele v, ouve, sente, cheira e prova. No h outra forma
de aprender exceto pelos cinco caminhos ao crebro, e
a criana usa todos eles.
Ele v o abajur, puxa-o para baixo e olha, sente,
escuta, cheira e prova. Tendo a chance ele ir fazer isto
com cada objeto do aposento. No pedir para sair at
que tenha assimilado, atravs dos sentidos, tudo sobre
cada um dos objetos ao seu redor. Ele est tentando
aprender e, claro, ns estamos fazendo o possvel
para impedi-lo porque esta uma aprendizagem muito
dispendiosa para ns.
Ns os pais, temos planejado vrios mtodos de
lidar com a curiosidade natural de nossas criancinhas
e, infelizmente, quase sempre isto ocorre em
detrimento da sua aprendizagem.
O primeiro deles d-lhe algo para brincar que no
seja de quebrar. Isto significa normalmente um
chocalho cor-de-rosa. Pode at ser um brinquedo mais
complicado do que um chocalho, mas ainda assim um
brinquedo. Tendo recebido o objeto a criana
prontamente olha para ele ( por isso que os
brinquedos tm cores vivas), balana-o (por isso que
ele chocalha), toca-o (por este motivo os brinquedos
no tm pontas), prova-o (por isso que a tinta no
txica), e at mesmo cheira-o (ns ainda no
descobrimos como eles devem cheirar e por isso no
tm cheiro). Esse processo no leva mais que noventa
segundos.
Agora que ela j aprendeu tudo o que era possvel
aprender neste momento, abandona-o e concentra a
sua ateno na caixa do brinquedo. A criana acha a
caixa to interessante quanto o brinquedo por isso
sempre devemos comprar aqueles que vem em caixas
e aprende tudo sobre a caixa. Isto tambm leva
noventa segundos. Em verdade, a criana presta mais
ateno caixa do que ao brinquedo. Uma vez que lhe
permitido rasgar a caixa, ela pode aprender de que
feita. Isto uma vantagem que ela no tem sobre o
brinquedo, j que os mesmos so inquebrveis,
reduzindo a sua chance de aprender.
Nos parece, ento, que deveramos sempre comprar
brinquedos que venham em caixas, como uma boa
maneira de dobrar a sua ateno. Ser que
conseguimos isto ou simplesmente lhe demos
material para ocupar-se pelo dobro do tempo? Est
bem claro que a segunda alternativa a verdadeira.
Em resumo, devemos concluir que o perodo de
ateno de uma criana est relacionado quantidade
de material disponvel que ela tenha para aprender, em
vez de acreditar, como sempre o fizemos, que ela seja
incapaz de prestar ateno por muito tempo.
Se voc observ-las, ver dezenas de exemplos do
que estamos falando. No entanto, apesar de toda a
evidncia experimentada por nossos olhos, chegamos
frequentemente concluso de que a criana que tem
ateno curta, no muito inteligente. Esta concluso
prfida encerra a implicao de que ela (como todas as
outras crianas) no muito inteligente porque
novinha. Ento ficamos imaginando o que iramos
pensar caso a garotinha de dois anos pegasse o
chocalho e ficasse brincando num canto por cinco
horas. Provavelmente seus pais ficariam preocupados
e com bons motivos.
O segundo mtodo geral de tentar controlar suas
tentativas de aprender o seguinte: recoloque-a no
cercado.
A nica coisa certa sobre o cercado da criana o
nome realmente um cerceamento. Deveramos ao
menos ser honestos sobre essas coisas e parar de
dizer: Vamos comprar um cercadinho para o beb.
Digamos a verdade e admitamos que o compramos
para ns.
H uma estria em quadrinhos que mostra a me
sentada dentro do cercado, lendo muito contente,
enquanto seus filhos brincam do lado de fora sem
poder chegar a ela. Essa estria, alm do lado
humorstico sugere outra verdade: a me, que j sabe
tudo sobre o mundo, pode se dar ao luxo de ficar
isolada, enquanto os filhos do lado de fora, que tm
muito a aprender, continuam suas exploraes.
Poucos pais compreendem o custo real de um
cercado. Ele no s restringe a capacidade da criana
aprender sobre o mundo, como tambm impede
seriamente o seu desenvolvimento neurolgico
limitando as suas chances de arrastar-se e engatinhar
(processos vitais ao crescimento normal). Isso por sua
vez inibe o desenvolvimento de sua viso,
competncia manual, coordenao viso-motora e
muitas outras coisas.
Ns pais, vimos nos persuadindo de que
compramos o cercado para proteger a criana, evitando
que se machuque ao mastigar o fio eltrico ou cair da
escada. Na verdade, a colocamos no cercado para que
ns no precisemos nos preocupar com a sua
segurana. Em termos de utilizao de nosso tempo
estamos sendo cuidadosos com as coisas de menor
importncia, e levianos em relao s que realmente
importam.
Se precisamos ter um cercado, seria mais sensato se
construssemos um de aproximadamente 3,70m de
comprimento e 60cm de largura, onde o beb pudesse
arrastar-se pelo cho, engatinhar e aprender durante
estes anos vitais para ele. Com um cercado desse tipo,
ela poderia arrastar-se pelo cho e engatinhar,
movimentando-se em uma linha reta de quase quatro
metros antes de atingir as grades do lado oposto. Tal
cercado tambm conveniente para os pais, uma vez
que ocupa o espao do lado da parede, ao invs de
todo aposento.
O cercado, como instrumento para medir a
aprendizagem, infelizmente mais eficaz do que o
chocalho, porque quando a criana acabou de
examinar o brinquedo que mame lhe deu por noventa
segundos ela joga-o fora (por isso ela atira longe o que
acabou de investigar) e do cercado no pode fugir.
Assim ns impedimos que a criana destrua coisas
(uma maneira de aprender) quando a confinamos.
Esse procedimento, que coloca a criana num vazio
fsico, emocional e educacional, no falhar enquanto
formos capazes de aguentar os seu angustiantes gritos
para sair; ou presumindo-se que no possamos mais
aguenta-los, at que seja alta o suficiente para poder
pular para fora e continuar sua aprendizagem.
Ser que isto tudo quer dizer que somos a favor
dela quebrar o abajur? De maneira nenhuma. S
significa que temos tido muito pouco respeito com o
desejo da criana de aprender, apesar de todos os
claros indcios de que ela quer desesperadamente
aprender tudo o que puder, o mais rapidamente
possvel.
Estrias inverdicas continuam a surgir, as quais,
ainda que falsas, so bastante reveladoras.
H a estria de dois meninos de cinco anos no
Jardim da Infncia que estavam no recreio quando um
avio passou rapidamente sobre a escola. Um deles
achava que era um avio supersnico, o outro disse
que no porque as asas no eram inclinadas para trs
o bastante. O sino tocou interrompendo a discusso e
um deles falou: Agora temos que parar de pensar e
voltar a enfiar aquelas malditas continhas.
A estria exagerada, mas de implicao
verdadeira.
Consideremos o menino de trs anos que pergunta:
Papai, por que o sol quente? Como que o
homenzinho entrou na televiso? O que faz crescer
as flores, mame?
Enquanto a criana demonstra a sua curiosidade
eletrnica, astronmica, e biolgica, ns, com
frequncia dizemos a ela para ir brincar com seus
brinquedos. Ao mesmo tempo estamos concluindo que
ela muito nova e tem uma ateno muito curta.
Certamente que tem pelo menos para os
brinquedos.
Ns conseguimos conservar nossos filhos
cuidadosamente isolados da aprendizagem no perodo
em que o desejo de aprender est no auge.
O crebro humano o nico recipiente, do qual se
pode dizer, que quanto mais se enche, mais ir caber.
Entre nove meses e quatro anos a capacidade de
absorver informaes sem igual, e o desejo de
aprender to grande que nunca mais ser igualado.
Apesar disso, durante este perodo, ns mantemos
nossos filhos limpos, alimentados, protegidos do
mundo que os cerca num vcuo de aprendizagem.
irnico que, quando eles crescerem, iremos dizer-
lhes que so tolos porque no desejam saber sobre
astronomia, fsica ou biologia. Aprender, iremos dizer-
lhes, a coisa mais importante da vida, e o .
Ns temos, no entanto, nos descuidado do reverso
da moeda.
Aprender tambm o maior jogo da vida, e o mais
divertido.
Ns imaginamos que as crianas detestam aprender
especialmente porque a maior parte delas no gosta da
escola. Uma vez mais estamos confundindo ensinar
com aprender. Nem todas as crianas da escola esto
aprendendo assim como, nem todas as que esto
aprendendo, o esto fazendo na escola.
Minhas prprias experincias na primeira srie
foram tpicas do que vm acontecendo h sculos. Em
geral a mestra nos mandava sentar, olhar para ela e
escutar calados enquanto ela comeava um doloroso
processo chamado ensinar que, segundo ela, seria
penoso para ambos, mas atravs do qual iramos
aprender ou ento...
No meu prprio caso, aquela profecia da primeira
professora, provou ser correta. Foi doloroso e pelo
menos pelos prximos doze anos, eu detestei cada
minuto dela. Tenho certeza de que no fui o nico.
O processo da aprendizagem deveria ser divertido
ao mximo, porque , de fato, o maior jogo da vida.
Mais cedo ou mais tarde todas as pessoas inteligentes
chegam a essa concluso. Mais e mais vezes ouvimos
algum dizer: Este foi um dia timo. Eu aprendi
muitas coisas novas. Ou algum diz: Eu tive um dia
horrvel, mas aprendi algo.
Uma experincia recente, que culminou em muitas
outras similares, porm em situaes menos
engraadas, serve como um excelente exemplo de que
criancinhas querem aprender e que no so capazes de
distinguir aprendizagem de divertimento. Elas
mantm esta atitude at que os adultos a convencem
de que aprender no agradvel.
Nossa equipe estava atendendo uma menina de trs
anos j h alguns meses e ela havia chegado ao ponto
no programa onde normalmente ensinamos leitura.
Era importante para a reabilitao dessa criana que
ela aprendesse a ler, porque impossvel inibir uma
funo humana sem afetar, at certo ponto, a
totalidade das suas funes cerebrais. Ao contrrio, se
ensinamos uma criana severamente lesada a ler, ns
estaremos auxiliando a sua fala, e outras funes. Foi
por esta razo que recomendamos, nesta visita, que a
garotinha deveria aprender a ler.
O pai da criana, compreensivelmente estava
descrente do fato de poder ensinar sua filhinha de
crebro lesado, de trs anos, a ler. Ele s foi
convencido pela esplndida forma fsica e o progresso
na fala que a criana vinha obtendo at aquele ponto.
Quando ele retomou para uma reavaliao, dois
meses depois, ele nos contou o seguinte: Embora
tivesse concordado em agir conforme as instrues
recebidas, no havia acreditado que pudesse dar certo.
Ele decidira tambm, j que iria ensinar sua filha com
leso cerebral, que o faria dentro do que imaginava ser
um ambiente tpico de sala de aula.
Ele havia, portanto, construdo uma sala de aula
completa com quadro-negro e carteiras, no seu poro.
E tinha convidado sua filha de sete anos para ajudar
nas aulas.
Como era de se prever, assim que ela deu uma
olhada na sala de aula deu gritinhos de alegria. Ela
tinha o maior brinquedo de toda a redondeza. Maior
que um carrinho de beb, maior que uma casa de
boneca. Ela tinha a sua prpria escola particular.
Nas frias, a garotinha saiu pela vizinhana
recrutando cinco crianas, de trs a cinco anos de
idade para brincar de escola.
Elas, com certeza, estavam entusiasmadas com a
ideia e concordavam em ser boazinhas, s para poder
ir para a escola como seus irmos e irms. Elas
brincavam de escolinha durante os cinco dias da
semana, durante todo o vero. A de sete anos era a
professora e as outras menores, as alunas.
As crianas no foram foradas a brincar disto. Era
simplesmente o melhor jogo que j tinham tido para
brincar.
A escola fechou no final das frias, quando a
professora de sete anos teve que ir para a segunda
srie.
Como resultado, naquele bairro especfico, existem
agora cinco crianas, com idades entre trs e cinco
anos, que sabem ler. Elas no podem ler Shakespeare,
mas sabem ler as vinte e cinco palavras que sua
professora de sete anos lhes ensinou. Elas podem ler e
entender todas elas.
Certamente esta menina de sete anos deve ser
includa entre os melhores educadores da Histria
ou ento devemos concluir que as crianas de trs
anos querem aprender a ler.
Ns preferimos acreditar que o desejo das de trs
anos, mais do que a habilidade da de sete, que levou
as pequenininhas a aprenderem.
Finalmente, importante notar que quando uma
criana de trs anos aprende a ler um livro, ela presta
ateno a ele por longos perodos, parece inteligente e
para de quebrar abajures por completo; mas, ela tem
apenas trs anos e ainda acha que brinquedos, so
interessantes por cerca de noventa segundos.
Naturalmente nenhuma criana quer aprender a ler
at ficar sabendo que a leitura existe. Todas elas
querem absorver informaes sobre tudo o que as
rodeia, e sob as circunstncias adequadas, a leitura
uma dessas coisas.
crianas pequenas
podem aprender a ler
Um dia, h muito pouco tempo, eu a
encontrei no cho da sala folheando um livro de
francs. Ela simplesmente me disse, Bem,
mame, eu j li todos os livros em ingls que
temos em casa.
[SRA. GILCHRIST, Newsweek
(13 de maio de 1963)]
Crianas muito pequenas podem e aprendem a ler
palavras, sentenas e pargrafos, exatamente da
mesma maneira que aprenderam a ouvir palavras,
sentenas e pargrafos.
De novo, os fatos so simples belos, porm
simples. J dissemos que os olhos enxergam, mas no
so capazes de entender e os ouvidos escutam, mas
no podem igualmente compreender. S o crebro
capaz de interpretar as mensagens que recebe.
Quando o ouvido capta ou seleciona palavras ou
mensagens, essa percepo auditiva desmembrada
numa srie de impulsos eletroqumicos e enviada ao
crebro, que no os escuta propriamente, mas os
rene e interpreta em termos do significado da
palavra.
Exatamente da mesma maneira, quando os olhos
captam uma palavra escrita ou uma mensagem, essa
percepo visual desmembrada numa srie de
impulsos eletroqumicos e enviada ao crebro que
propriamente no v, mas que os rene, constituindo
assim o ato de ler.
O crebro um instrumento mgico.
Tanto a trajetria visual como a auditiva
atravessam o crebro onde ambas as mensagens so
interpretadas pelo mesmo processo cerebral.
A acuidade visual e a acuidade auditiva tm muito
pouco a ver com isso, a no ser que sejam muito
fracas.
Existem muitos animais que veem ou ouvem
melhor do que qualquer ser humano. Apesar disso,
no importando quo sofisticada seja a sua capacidade
de ver ou ouvir, nenhum chimpanz ser capaz de
entender a palavra liberdade ainda que possa v-la
atravs dos olhos e escut-la atravs dos ouvidos. Seu
crebro no capaz disto.
Para comear a entender o crebro humano, ns
devemos considerar mais o momento da concepo do
que o do nascimento, porque foi a que o maravilhoso
e pouco conhecido processo do crescimento cerebral
comeou.
A partir da concepo o crebro humano cresce, de
maneira explosiva, em contnua escala descendente.
Explosiva e descendente.
Todo o processo est essencialmente completo aos
oito anos de idade.
Na concepo, o ovo fertilizado tem tamanho
microscpico. Doze dias mais tarde, o embrio est
suficientemente desenvolvido para que o crebro
possa ser diferenciado. Isso acontece muito antes da
me saber que est grvida, to evidentemente rpido
o seu grau de crescimento.
Embora esse ndice de crescimento seja fantstico,
a velocidade sempre menor que a do dia anterior.
Ao nascer, a criana pesa cerca de 4 quilos, o que
representa milhes de vezes o peso do ovo nove meses
antes, no momento da concepo. obvio que se essa
proporo fosse a mesma nos nove meses seguintes,
como fora nos anteriores, a criana pesaria milhares
de toneladas aos nove meses de idade e muitos
milhes aos 18 meses.
O processo do crescimento cerebral equipara-se ao
do corpo, s que em grau descendente muito maior.
Isso pode ser visto claramente quando se observa que
ao nascer, o crebro da criana perfaz onze por cento
do total do corpo, enquanto, no adulto, somente dois e
meio por cento.
Quando a criana completa cinco anos, o
crescimento do crebro est concludo em oitenta por
cento.
Ao fazer oito anos est, como j dissemos,
virtualmente concludo.
Durante o perodo entre oito e oitenta anos temos
um crescimento cerebral menor do que o ocorrido num
nico ano (o mais vagaroso de todos dos oito
primeiros anos), entre as idades de sete e oito anos.
Alm desse conhecimento bsico sobre o processo
de crescimento do crebro, tambm relevante
Crianas pequenas podem aprender a ler 53
compreender quais dentre as suas funes so mais
importantes para o homem.
H apenas seis funes neurolgicas que so
exclusivas do ser humano, o caracterizam e o
distinguem das outras criaturas.
Estas seis funes so de uma camada do crebro
conhecida como o crtex humano. Essas capacidades
exclusivas ao homem, esto presentes e funcionando,
aos oito anos de idade. Vale a pena conhec-las.
n Somente o ho mem ca paz de an dar in tei ra men -
te na po si o ver ti cal.
n Somente o ho mem fa la uma lin gua gem con ven -
cio na da, abs tra ta e sim b li ca.
n Somente o ho mem ca paz de com bi nar sua sin -
gu lar ha bi li da de ma nual com a ca pa ci da de mo to ra,
j men cio na das, pa ra ex pres sar sua lin gua gem.
Essas trs capacidades so de natureza motora
(expressiva) e baseadas nas trs seguintes, que so de
natureza sensorial (receptiva).
n Somente o ho mem en ten de a lin gua gem con ven -
cio na da, abs tra ta e sim b li ca que ou ve.
n Somente o ho mem po de iden ti fi car ob je tos usan -
do uni ca men te o sen ti do do ta to.
n Somente o ho mem v de ma nei ra a po der ler a
lin gua gem abs tra ta quan do na for ma es cri ta.
Aos oito anos de idade a criana capaz de todas
essas funes uma vez que anda, fala, escreve, l,
compreende a linguagem falada e identifica objetos
pelo toque. evidente que, da por diante, ns
estamos tratando de uma srie de multiplicaes
laterais dessas seis funes exclusivamente humanas,
em vez do acrscimo de novas habilidades.
Uma vez que toda a vida futura do homem depende
muito dessas seis funes desenvolvidas nos oito
primeiros anos de vida, uma pesquisa e descrio das
vrias fases que existem durante esse perodo, de
extrema importncia.
O PERODO DO NASCIMENTO A UM ANO
Esse perodo vital para todo o futuro da criana.
verdade que ns a mantemos aquecida,
alimentada e limpa, mas tambm limitamos
seriamente o seu crescimento neurolgico.
O que lhe deve acontecer, durante este tempo,
poderia ser assunto de um livro inteiro. Basta-nos
dizer agora que, durante este perodo de sua vida, o
beb deve ter ilimitada oportunidade de movimento,
para explorar o meio fsico e adquirir experincia.
Nossa sociedade e civilizao atuais geralmente iro
negar-lhe isto. Nas muito raras ocasies em que
ocorrem, tais oportunidades resultam em crianas
fsica e neurologicamente superiores. O carter do
futuro adulto, em termos de capacidade fsica e
neurolgica, ser mais fortemente determinado neste
perodo da sua vida do que em qualquer outro.
O PERODO DE UM A CINCO ANOS
Este perodo crucial para todo o futuro da criana.
Durante esse tempo, ns a amamos, tomamos
cuidado para que no se machuque, cercamo-la de
brinquedos e a mandamos para a escola maternal.
Totalmente inadvertidos, estamos fazendo o possvel
para bloquear a aprendizagem.
O que deveria acontecer com ela, nesses anos
cruciais de sua vida, o seguinte: deveramos estar
satisfazendo a sua avassaladora atrao pela matria
prima bruta, que a criana quer absorver de todas as
formas possveis, mas particularmente em termos de
linguagem falada, ouvida, impressa e lida.
tambm durante esse perodo da vida que
criana deveria aprender a ler, abrindo assim a porta
do tesouro dourado de todas as coisas escritas pelo
homem na Histria, a soma do conhecimento humano.
Durante esses anos de inigualvel vivncia e de
insacivel curiosidade, ser firmado todo o intelecto da
criana. O que ela poder vir a ser, com seus interesses
e habilidades futuras, ser determinado nesta fase.
Um nmero ilimitado de fatores influenciar a sua
vida de adulto. Os amigos, a sociedade e a cultura iro
ter influncia sobre o que far no futuro e alguns
desses fatores podero ser prejudiciais sua plena
potencialidade.
Embora tais circunstncias da vida de adulto
possam diminuir sua capacidade de aproveitar e
produzir, isto no ocorrer nunca acima do potencial
que estabelecido durante esse perodo decisivo. por
causa de to importante motivo que deveriam ser-lhe
dadas, quando criana, as chances de adquirir
conhecimentos, o que ela aprecia mais do que
qualquer outra coisa.
ridculo pressupor que quando a curiosidade
insacivel de uma criana satisfeita, da maneira que
ela mais gosta, estamos despojando-a de sua infncia
to preciosa. Tal atitude seria completamente indigna
se no fosse to frequentemente encontrada. Raras
vezes vemos pais que acreditam que h prejuzo para
a preciosa infncia, quando notam a avidez com que
a criana se empenha ao ler um livro com a mame,
sobretudo quando comparada a seus gritos
angustiantes para sair do cercado ou com o tdio total
experimentado por ela em meio a uma montanha de
brinquedos.
Aprender durante esta fase da infncia , mais que
tudo, uma imperiosa necessidade e estaramos
contrariando a natureza se tentssemos impedir que
isto acontecesse. Ela necessria sua sobrevivncia.
O gatinho que brinca pulando sobre a bola de l,
est apenas usando-a como vim substituto do rato. O
cachorrinho que brinca fingindo ser feroz com os
outros est aprendendo a reagir quando atacado.
A sobrevivncia, no nosso mundo, depende da
nossa capacidade de expresso e a linguagem o meio
usado para possibilit-la.
O brinquedo da criana, como o do gatinho, muito
mais aprendizagem do que diverso.
Uma de suas principais finalidades a aquisio da
linguagem em todas as suas formas.
Devemos ser cuidadosos e consider-la como tal, e
no como um mero brinquedo divertido.
A necessidade de aprender, durante esses anos,
toma-se absoluta. No maravilhoso que uma
Natureza to sbia tenha feito com que a criana
queira aprender? No terrvel que tenhamos
compreendido to mal esse pequenino ser e colocado
tantos empecilhos no curso desta Natureza?
Esse, portanto, o perodo da vida no qual o
crebro uma porta aberta a todos os ensinamentos,
sem nenhum esforo consciente. a poca em que a
criana pode aprender a ler com facilidade e de modo
natural. Temos que dar-lhe a oportunidade para isso.
ainda durante esse perodo, que ela pode
aprender uma lngua estrangeira, ou mesmo cinco,
haja visto que os alunos hoje em dia, falham nessa
tarefa, no secundrio e nas faculdades. A criana deve
ter esta chance. Ela vai aprender facilmente agora e
com grande dificuldade mais tarde.
Nessa poca tambm aconselhvel que receba os
ensinamentos bsicos sobre a linguagem escrita, o que
exigir muito mais esforo, entre seis e dez anos. Ela
vai aprender agora muito mais rpido e mais
facilmente.
mais do que uma oportunidade nica, um dever
sagrado abrir-lhe a comporta de todos os
conhecimentos bsicos.
Nunca mais teremos outra oportunidade igual a esta.
O PERODO DE CINCO A OITO ANOS
Este perodo muito importante para o resto da
vida da criana.
aqui nesta poca, praticamente o final de seus
dias sensveis e maleveis de formao, que ela
ingressa na escola. Que perodo traumtico poder ser!
Que leitor no se lembra desta fase de sua vida, ainda
que tenha ocorrido h muito? A experincia da
entrada no Jardim de Infncia e os dois anos seguintes
so, frequentemente, a mais remota recordao que
um adulto retm. Geralmente no lembrada com
prazer.
Por que necessrio ser assim se as crianas
querem to desesperadamente aprender? Podemos
interpretar isso como prova de que elas no o querem?
Ou mais provvel que estejamos cometendo erros
bsicos muito importantes?
Quais seriam esses erros? Consideremos os fatos
neste caso.
Ns estamos pegando uma criana, que at ento
passou pouco ou nenhum tempo fora de casa, e a
estamos introduzindo num mundo fsica e socialmente
desconhecido. Seria um indcio da felicidade
experimentada no lar se a criana de cinco ou seis
anos no sentisse falta da me durante esta
importante fase de sua vida? A, ao mesmo tempo,
comeamos a dar-lhe disciplina de grupo e educao
precoce.
Devemos ter em mente que a criana possui grande
capacidade de aprender, mas pequena habilidade para
efetuar julgamentos. O resultado disso que ela
relaciona
a infelicidade de estar subitamente separada da
me recente experincia escolar, e assim, desde o
incio, a criana associa aprendizagem com o que , na
melhor das hipteses, uma vaga tristeza. No se pode
dizer que este seja um bom incio na tarefa mais
importante da sua vida.
A professora tambm ir sentir o terrvel efeito
disto. surpreendente que muitas enfrentem sua
misso mais com austera determinao do que com
uma feliz expectativa. Ela tem duas coisas contra si,
desde que v a criana pela primeira vez.
Como seria melhor para o aluno, para a professora
e para o mundo se, por ocasio deste primeiro contato
com a escola, o novo estudante j tivesse adquirido e
conservado o gosto de aprender.
Se este fosse o caso, o amor da criana pela leitura
e pela aprendizagem, agora em vias de
aperfeioamento, contribuiria grandemente para
minimizar o golpe psicolgico causado pela separao
de sua me.
Realmente, em casos relativamente raros, onde a
criana introduzida na aprendizagem com pouca
idade, agradvel perceber como o seu amor pelo
saber se converte tambm em amor pela escola.
significativo o fato de que, quando elas esto
indispostas, tentam muitas vezes esconder de sua me
(geralmente sem sucesso), para no serem impedidos
de ir escola. Que diferena de muitos de ns que, na
infncia, fingamos doena (geralmente no muito
bem) para no ter que ir ao colgio?
Nossa falha, no reconhecimento de tais fatores
bsicos, nos tem levado a praticar aes pouco
psicolgicas. Do ponto de vista educacional, a criana
de sete anos de idade est comeando a aprender a ler
mas sobre assuntos triviais, muito abaixo dos seus
interesses, conhecimento e capacidade.
O que deveria suceder criana durante este
perodo de sua vida entre cinco e oito anos
(pressupondo-se que o que aconteceu nos perodos
anteriores foi adequado) que ela recebesse com a
maior satisfao os assuntos que normalmente s
seriam apresentados entre as idades de oito e quatorze
anos.
evidente que os resultados disto em grande escala
s podem ser bons, a no ser que queiramos aceitar
como premissa que ignorncia conduz ao bem e o
conhecimento ao mal; que brincar com um brinquedo
deve resultar em felicidade enquanto aprender sobre
sua lngua e acerca do mundo significa infelicidade.
Seria muito tolo pensar que, encher o crebro com
ensinamentos poderia, de certa forma, esgot-lo,
enquanto mant-lo vazio o estaria poupando.
Uma pessoa cujo crebro est repleto de
conhecimentos teis que possam ser usados,
facilmente tachada de gnio, enquanto uma outra sem
informaes chamada de idiota.
Quanto uma criana vai poder aprender sob essas
novas circunstncias e a satisfao obtida com isso ir
constituir o objeto de nossos sonhos at que
cheguemos a um tempo quando uma grande
quantidade delas poder ter essas novas
oportunidade. No h dvida de que o impacto dessas
crianas superiores no mundo s pode significar
coisas melhores.
A grande quantidade de conhecimentos que lhes
impedimos de receber, refletem bem a nossa falta de
valorizao pelo seu talento. O muito que elas tm
conseguido aprender, apesar de nossos empecilhos,
um tributo quela imensa genialidade em absorver
informaes.
A criana recm-nascida quase que uma duplicata
exata de um computador eletrnico vazio, embora
superior a ele em todos os sentidos.
n Um computador vazio capaz de receber uma
grande soma de informaes prontamente e sem
esforo. Uma criana pequena tambm capaz disso.
n Um computador capaz de classificar e arquivar
tais informaes. Uma criana tambm capaz disso.
n Um computador capaz de armazenar as
informaes em carter permanente ou temporrio.
Uma criana tambm capaz disso.
n Voc no pode esperar que o computador lhe d
respostas inteligentes at que voc tenha lhe fornecido
informaes primrias sobre as quais esteja baseada a
pergunta feita. O computador no capaz. A criana
tambm no pode.
n Quando voc coloca informaes bsicas
suficientes no computador, recebe respostas corretas e
at mesmo julgamentos da mquina. O mesmo voc
pode obter da criana.
n A mquina aceitar toda a informao que
receber, seja a mesma correta ou no. A criana
tambm o far.
n A mquina no rejeitar nenhuma informao
que seja colocada nela de maneira apropriada. Nem
tampouco a criana.
n Se informaes incorretas forem colocadas no
computador, futuras respostas baseadas neste
material sero incorretas. O mesmo acontecer com a
criana.
E aqui termina o paralelo.
Se colocamos informao errada no computador,
podemos esvazi-lo e reprogram-lo. O mesmo no
acontece com a criana.
A informao bsica colocada no crebro da criana
para conservao permanente tem duas limitaes. A
primeira delas que se voc coloca uma informao
errada no seu crebro, durante os primeiros oito anos
de sua vida, extremamente difcil apag-la. A
segunda limitao que, depois dos oito anos de
idade, ela assimilar a matria nova vagarosamente e
com maior dificuldade.
Consideremos a criana do interior que diz carrne
ao invs de carne e a carioca que fala chuvendo ao
invs de chovendo. Muito raramente uma viagem ou a
instruo formal so capazes de eliminar o defeito de
pronncia originria do lugar, o sotaque, por mais
charmoso que parea. Acreditamos que a educao
posterior seja como um sofisticado verniz sobre o
aprendizado bsico dos primeiros oito anos, um
momento de grande nervosismo ir desmanch-lo por
completo.
Conta-se o caso de uma bela artista de teatro, sem
muita cultura, que casou-se com um homem rico. Ele
procurou educar sua nova esposa de todas as formas
e tudo parecia ir muito bem. Um dia, muitos anos
depois, ao descer de uma carruagem, com maneiras
prprias de uma dama educada, seu valiosssimo colar
ficou preso na carruagem e rompeu-se, espalhando
belssimas prolas por todos os lados.
Meu Jesus! contam que ela gritou, as prolas de eu.
O que colocado no crebro infantil durante os
primeiros oito anos de vida, provavelmente ficar por
l. Temos, portanto que ter a certeza de s colocar
informaes boas e corretas. Costuma-se dizer: D-
me uma criana nos seus primeiro oito anos de vida e
depois disso voc poder fazer o que quiser com ela.
Nada pode ser mais verdadeiro do que isso.
Todos sabem da facilidade com que as crianas
pequenas decoram textos, mesmo os que elas no
entendem de todo.
Recentemente vimos uma menina de oito anos
lendo numa cozinha onde um cachorro latia, um rdio
tocava e uma discusso de famlia chegava ao auge. A
garota estava decorando um poema para ser recitado
no dia seguinte na escola. Ela foi muito bem.
Se um adulto fosse escolhido para aprender uma
poesia hoje, para ser dita perante um auditrio no dia
seguinte, ficaria apavorado. Supondo que tudo tivesse
ido bem, se algum pedisse para ele recitar a poesia
seis meses mais tarde, no seria capaz de lembrar-se
dela, mas recordaria certamente as que recitara
enquanto pequeno.
Embora uma criana seja capaz de absorver e reter
tudo que lhe apresentado, durante estes anos to
importantes, a sua habilidade de aprender um idioma
sem igual, independente do fato da lngua ser falada,
isto , adquirida atravs do ouvido, ou por escrito,
atravs da viso.
Como j foi ressaltado, com o passar dos anos a
capacidade de absorver conhecimentos sem esforo
diminui. Cumpre lembrar tambm que, a cada dia, a
sua capacidade de julgamento cresce.
Consequentemente, as curvas ascendentes e
descendentes se cruzam.
At chegar neste perodo em que as curvas se
encontram, a criana superior ao adulto em alguns
pontos. Um deles a capacidade de aprender idiomas.
Analisemos este fator singular de superioridade na
aquisio da linguagem.
O autor passou quatro anos tentando aprender
francs quando adolescente e quase adulto e esteve na
Frana por duas vezes. Porm, est certo ao dizer que
na realidade no fala francs. No entanto, cada criana
francesa normal e grande parte abaixo do normal,
sendo algumas mentalmente retardadas, aprenderam
a falar bem sua lngua, usando todas as regras bsicas
de gramtica antes de completarem seis anos.
Essa ideia , de certa maneira, desconcertante.
De incio, pode parecer que a diferena no est
baseada num conflito crianas contra adultos, mas no
fato de que as crianas francesas moram na Frana,
escutam francs a toda hora e por todos os lados,
enquanto o adulto no.
Vejamos se esta realmente a diferena ou se a
verdade est de acordo com a ilimitada capacidade da
criana e a grande dificuldade do adulto para aprender
lnguas.
Algumas dezenas de milhares de oficiais do
exrcito americano tm sido mandados para pases
estrangeiros e muito deles tm tentado aprender o
novo idioma. Vejamos o exemplo do Major John Smith,
de trinta anos e excelente forma fsica. Ele tem curso
superior e um Q.I. de pelo menos quinze pontos acima
da mdia. O Major Smith transferido para um posto
na Alemanha.
L, comea a frequentar uma escola de lngua
germnica, trs noites por semana. As escolas de
idiomas do exrcito so excelentes e ensinam pelo
sistema de conversao empregando professores
muito experientes.
O Major Smith se esfora para aprender alemo, que
muito importante para sua carreira e porque tem que
lidar diariamente com pessoas que falam as duas
lnguas.
De qualquer modo, um ano mais tarde, quando vai
s compras, leva o seu filho de cinco anos e percebe
que o menino est se encarregando da conversao
porque pode falar melhor o alemo do que seu pai.
Como isso possvel?
O pai aprende com o melhor professor que o
exrcito pde encontrar, e ainda assim mal fala o
alemo, enquanto seu filho se exprime corretamente.
Quem ensinou criana? Pessoa alguma. S que ela
fica o dia inteiro em casa com uma empregada que fala
alemo. Quem ensinou alemo para a empregada? Na
verdade, ningum.
O pai aprendeu alemo e no fala.
O filho no aprendeu alemo e fala.
A fim de que o leitor no fique preso na tentadora
armadilha que consiste em acreditar que a diferena
est nas condies ambientais do Major Smith e de seu
filho, mais do que na capacidade mpar da criana e a
relativa incapacidade do adulto para aprender lnguas,
consideremos rapidamente o caso da Sra. Smith. Vivia
na mesma casa e tinha a mesma empregada que a
criana. Ela no aprendeu mais alemo que seu
marido e sabia menos do que seu filho.
Se, na infncia, o desperdcio desta capacidade
nica de aprender lnguas no fosse to triste e
lamentvel, seria at divertida.
Caso a famlia Smith tivesse mais filhos quando
partiu para a Alemanha, a proficincia na lngua seria
inversamente proporcional idade dos membros da
famlia:
n O de trs anos de ida de, se exis tis se, apren de ria
mais ale mo do que qual quer ou tro;
n O de cin co anos apren de ria bas tan te, mas no to
bem quan to o de-trs;
n O de dez apren de ria mui to bem o ale mo, mas
me nos do que o de cin co;
n O de quin ze apren de ria al gu ma coi sa, mas lo go
es que ce ria;
n O po bre Major Smith e Sra. qua se no apren de -
riam ale mo.
O exemplo aqui demonstrado, longe de ser um caso
parte, quase que universalmente verdadeiro.
Temos conhecido crianas que tm aprendido francs,
espanhol, alemo, japons ou iraquiano, sob essas
mesmas circunstncias.
Outro ponto que gostaramos de ressaltar, no
tanto a capacidade inata da criana de aprender
idiomas, mas a incapacidade do adulto de aprender
lnguas estrangeiras.
Fica-se horrorizado quando se consideram os
milhes de dlares gastos anualmente nas escolas
secundrias e universidades americanas, tentando
inutilmente ensinar lnguas aos jovens que so quase
incapazes de aprend-las.
Deixemos o leitor considerar se ele ou ela realmente
aprenderam uma lngua no secundrio ou na
faculdade.
Se depois de quatro anos, aprendendo francs na
escola, o leitor for capaz de pedir um copo dgua,
tente explicar que a gua gelada. Isso bastar para
convencer a todos, exceto os mais teimosos, que
quatro anos de francs no foram o bastante. Quatro
anos seriam mais do que suficientes para qualquer
criana pequena.
Simplesmente no h dvida de que uma criana,
longe de ser um adulto inferior ou de pouco tamanho
, de certa maneira, superior gente grande. Um
desses aspectos a quase fantstica faculdade para
assimilar lnguas.
Temos aceito, quase sem pensar, essa capacidade
verdadeiramente miraculosa.
Cada criana normal (e como tem sido dito, aquelas
com problemas tambm) aprende com efeito uma
lngua completa entre as idades de um a cinco anos.
Aprende-a com o sotaque exato de seu pas, seu
estado, sua cidade e sua famlia. Aprende-a sem
esforo aparente e exatamente como falada. Quem
duplica esta faanha?
E ainda no tudo.
Toda criana criada numa casa onde se fala duas
lnguas, aprender as duas antes dos seis anos de
idade. Alm do mais, ela falar a lngua estrangeira
com o sotaque exato do local onde os adultos, que lhe
servem de modelo, aprenderam.
Se uma criana americana, de pais italianos
conversa com uma pessoa vinda da Itlia, mais tarde,
poder ouvir: Ah, voc de Milo! se que foi l
que seus pais cresceram. Posso reconhecer pelo
sotaque. E isto acontece apesar da criana talo-
americana nunca ter deixado os Estados Unidos.
Todas aquelas criadas em casas onde se fale trs
lnguas, dominaro os trs idiomas antes de completar
seis anos de idade e assim por diante.
O autor, recentemente viveu essa experincia,
quando esteve no Brasil. Conheceu um menino de
nove anos, com inteligncia mdia, que compreendia,
lia e escrevia nove lnguas quase que fluentemente.
Avi Roxannes nasceu no Cairo, onde aprendeu
francs* rabe e ingls. Com o av turco que vivia com
ele, aprendeu a lngua sria. Quando tinha quatro
anos, a famlia mudou-se para Israel; foi quando uma
tia espanhola, por parte do pai, juntou-se a eles. Avi
aprendeu espanhol. Em Israel aprendeu mais trs
lnguas: hebraico, alemo e idiche e, ento, aos seis
anos de idade, quando se mudaram para o Brasil, Avi
aprendeu portugus.
Ao todo, os pais de Avi falavam tantas lnguas
quanto ele; por isso mantinham conversao com seu
filho em cada um dos nove idiomas. Os pais de Avi,
acentuadamente melhores linguistas que a maioria
dos adultos, tendo aprendido cada um cinco lnguas
durante a infncia, quando se tratava de ingls ou
portugus, que aprenderam quando adultos, no
competiam de forma alguma com Avi.
J comentamos anteriormente que tem havido na
Histria muitos casos cuidadosamente documentados
de pais que resolveram ensinar os seus filhos de pouca
idade a fazer coisas que foram e ainda so
consideradas extraordinrias.
Um desses o da pequena Winifred, cuja me,
Winifred Sackville Stoner, escreveu um livro chamado
Educao Natural, publicado em 1914.
Essa me comeou a incentivar a filha e criou
oportunidades especiais para ela aprender logo aps o
nascimento. Discutiremos os resultados dessa atitude
na aprendizagem de leitura de Winifred, mais adiante
neste livro. Por enquanto, vejamos o que a Sra. Stoner
tinha a nos contar sobre a capacidade de seu beb com
a linguagem falada aos cinco anos de idade:
Assim que Winifred pode exprimir suas
necessidades, comecei a ensinar-lhe o espanhol
atravs da conversao e com os mesmos mtodos
diretos que eu usara para ensinar ingls. Escolhi o
espanhol por ser o mais simples dos idiomas
europeus. Quando Winifred completou cinco anos,
estava apta a expressar seus pensamentos em oito
idiomas, e, no tenho dvida que ela poderia ter
dobrado o nmero ento, se eu tivesse continuado o
nosso jogo de construo de vocbulos em vrias
lnguas. S que, nessa poca, eu comecei a pensar que
o esperanto iria ser o mais novo meio de comunicao
internacional, e, que apesar de estar desenvolvendo
sua aptido lingustica, um conhecimento de muitas
lnguas no seria mais um grande benefcio para
minha filha.
Adiante a Sra. Stoner disse, Os mtodos comuns
do ensino de uma lngua na escola, atravs de regras
gramaticais e tratados, tm provado ser um completo
fracasso, no que diz respeito capacidade de alunos
para usarem a linguagem como meio de comunicao.
H professores de latim que vm ensinando h
meio sculo e no sabem realmente o latim coloquial.
Minha filha tinha quatro anos de idade quando perdeu
a f na sabedoria de certos professores de latim;
dirigiu-se a um deles, que no entendeu a saudao
Quid agis, e olhou-a estupefato, vendo que ela
continuava a falar dos pratos da mesa ab ovo usque
ad mala.
Refletindo sobre a notvel capacidade da criana de
aprender o idioma falado, acentuemos mais uma vez
que o processo, pelo qual a linguagem falada escrita
e compreendida, precisamente o mesmo.
No podemos concluir ento que as crianas
pequenas devam ter tambm singular habilidade para
ler um idioma? O fato que uma vez dada esta
oportunidade, elas certamente demonstram
capacidade. Vejamos alguns exemplos disso.
Quando uma pessoa ou grupo levado pela
pesquisa ao que parece uma nova e importante ideia,
necessrio tomar certas medidas, antes que se tome
dever do grupo a publicao e divulgao da mesma.
Primeiramente, a ideia deve ser testada na vida real
para ver quais so os seus resultados na prtica.
Podem ser bons, maus ou indiferentes.
Depois, embora tais conceitos possam parecer
novos, provvel que algum, em algum lugar, j os
tenha formulado, aplicado ou mesmo divulgado.
Alm de privilgio, tambm dever das pessoas
descobridoras da ideia, fazer uma cuidadosa pesquisa
em tomo dos documentos capazes de determinar o que
algum mais j revelou sobre o assunto. Isto
necessrio, embora a ideia possa parecer inteiramente
nova.
No perodo de 1959 a 1962, nosso grupo ficou
sabendo que outras pessoas estavam trabalhando com
crianas pequenas no campo da aprendizagem da
leitura, tanto dentro quanto fora dos Estados Unidos.
Tnhamos uma ideia geral do que faziam ou diziam.
Embora concordssemos com muito do que estava
sendo feito, que certamente era uma boa coisa,
acreditvamos que a base de tal aprendizagem era
mais neurolgica do que psicolgica, emocional ou
educacional.
Quando comeamos a estudar intensamente os
livros sobre o assunto, quatro fatos nos
impressionaram:
n 1. A ini cia ti va de en si nar crian as pe que nas a
ler no era no va; na ver da de vi nha se es ten den do
por s cu los.
n 2. Frequentemente, pes soas de di fe ren tes ge ra -
es fa zem as mes mas coi sas, em bo ra por ra zes
di ver sas e di fe ren tes fi lo so fias.
n 3. Todos os que de ci di ram en si nar crian as
pe que nas a ler, vm usan do sis te mas que, em bo -
ra com tc ni cas di ver sas, tm v rios fa to res em
co mum.
n 4. O mais im por tan te que em to dos os ca sos que
en con tra mos de crian as pe que nas que apren de -
ram a ler em ca sa, no hou ve um que fra cas sas -
se, qual quer que te nha si do o m to do.
Muitos dos casos foram cuidadosamente
observados e registrados detalhadamente. Poucos
foram mais claros que o caso acima mencionado da
pequena Winifred. A Sra. Stoner tinha chegado quase
s mesmas concluses que as nossas sobre a leitura
precoce, embora ela o tenha feito sem o conhecimento
neurolgico disponvel a ns dos Institutos.
H meio sculo, a Sra. Stoner escreveu:
Quando minha filha tinha seis meses eu coloquei
uma barra de cartolina branca com 1,20m de altura em
volta das paredes de seu quarto. Num dos lados da
parede coloquei letras do alfabeto, cortadas de um
papel brilhante vermelho. Na outra parede eu formei
palavras simples com as mesmas letras vermelhas,
arrumadas em colunas, tais como: po, co, mo, bola,
mola, cola, pato, gato e rato. Voc pode ver que s h
nomes comuns nesta lista.
Depois que Winifred j sabia todas as letras,
comecei a ensinar-lhe as palavras na parede,
soletrando-as e fazendo rimas com elas...
Atravs desses jogos de formao de palavras e
das impresses causadas na mente de Winifred
quando eu lia, ela conseguiu aprender a ler aos
dezesseis meses sem nunca ter o que se entende por
aula de leitura. Quatro de minhas amigas usaram este
mtodo e tiveram sucesso. As crianas que foram
ensinadas desse modo puderam ler textos simples em
ingls antes de completarem trs anos de idade.
A histria desta criana e de suas amiguinhas que
aprenderam a ler no , de forma alguma, nica.
Em 1918, foi-nos dado outro memorvel exemplo.
Foi o caso de uma criana chamada Martha cujo pai,
um advogado, comeou a ensinar-lhe a ler quando
tinha dezenove meses.
Martha morava perto de Lewis M. Terman, um
famoso educador. Terman ficou abismado com o xito
alcanado pelo pai de Martha, ensinando-a e pediu
que ele escrevesse M histrico detalhado daquilo que
havia conseguido. Este relato foi publicado com uma
introduo de Terman, ao Jornal de Psicologia
Aplicada, volume II (1918).
Por coincidncia, o pai de Martha tambm usou
letras de imprensa vermelhas e grandes, do mesmo
modo que o autor e a Sra. Stoner.
Escrevendo sobre ela em Estudos Genticos de
Gnios e Traos Mentais e Fsicos de Crianas
Superdotadas (1925), Terman disse:
Essa menina provavelmente j bateu o recorde
mundial de leitura precoce. Aos vinte e seis meses e
meio de idade, seu vocabulrio de leitura estava acima
de setecentas palavras; e j aos vinte e um meses era
capaz de ler e entender frases simples e pensamentos
conexos, muito mais do que simples palavras soltas.
Nessa mesma poca ela podia distinguir e dizer o
nome de todas as cores primrias.
Quando ela tinha vinte e trs meses, comeou a
experimentar verdadeiro prazer quando lia. Aos vinte
e quatro, possua vim vocabulrio de leitura superior a
duzentas palavras e que crescera para setecentas, dois
meses e meio mais tarde.
Aos vinte e cinco meses, leu fluentemente e com
expresso para um de ns, as cartilhas e livros de
leitura para principiantes, que nunca havia visto
antes. Nessa idade, sua aptido era comparvel a, no
mnimo, uma criana de sete anos que j houvesse
frequentado um ano de escola.
Em Filadlfia, os Institutos Para o Desenvolvimento
do Potencial Humano, descobriram que era possvel
ensinar a ler bem, mesmo as crianas de crebro
lesado. Isso no prova que tais crianas sejam
superiores s normais; simplesmente mostra que
criancinhas podem aprender a ler.
E ns adultos deveramos realmente permitir que
fizessem essa aprendizagem, no mnimo, pelo fato das
crianas se divertirem imensamente com ela.
crianas pequenas
esto aprendendo a ler
Parece tolo dizer que ele pode ler aos trs
anos de idade, mas quando vamos ao
supermercado, ele l os rtulos de muitas caixas
e latas de produtos.
[QUASE TODOS OS PAIS
DE CRIANAS DE TRS ANOS]
Em novembro de 1962, numa reunio de
educadores, mdicos e outros interessados no
desenvolvimento neurolgico das crianas, um
supervisor de educao do municpio contou-nos a
seguinte histria:
Ele era educador h trinta e cinco anos e, duas
semanas antes da reunio, uma professora de Jardim
de Infncia contou-lhe que, quando se preparava para
ler um livro para seus alunos de cinco anos, um dos
meninos ofereceu-se para l-lo. A professora ressaltou
ser aquele um livro novo, que ele nunca vira antes,
mas o menino insistiu que poderia l-lo. Ela decidiu
ento que a maneira mais fcil de dissuadi-lo era
deix-lo tentar. Ela o fez e ele leu. Leu em voz alta
o livro inteiro para a sua classe, com perfeito
desembarao e exatido.
O supervisor enfatizou que durante trinta e dois
anos de sua vida como educador, ele ocasionalmente
ouvira histrias sobre crianas de cinco anos que
podiam ler livros, mas que nas ltimas trs dcadas,
jamais havia visto uma que realmente pudesse.
Entretanto, nos ltimos trs anos, no mnimo uma
criana de cinco anos, em cada Jardim da Infncia j
estava lendo.
Trinta e dois anos sem o conhecimento de alguma
que pudesse ler e, nos ltimos trs anos, aparecem no
mnimo uma em cada classe de Jardim de Infncia! O
educador concluiu dizendo que havia investigado cada
caso, para determinar quem havia ensinado essas
crianas a ler.
Voc sabe quem ensinou cada uma delas a ler?
perguntou ele ao especialista em desenvolvimento
infantil que dirigia o debate.
Sim, respondeu o outro. Eu acho que sei. A
resposta que ningum os ensinou.
O supervisor concordou que isto era a verdade.
De certo modo, ningum havia ensinado essas
crianas a ler, assim como tambm, em certo sentido,
verdade que no se ensina ningum a entender a
linguagem falada.
Num sentido mais amplo, todas as pessoas e mais o
meio ambiente tinham ensinado as crianas a ler e a
entender o idioma falado.
Hoje em dia, a televiso est se tomando parte
integrante do meio ambiente de quase todas as
crianas americanas. Este foi o principal fator
acrescido vida das crianas do Jardim de Infncia.
Vendo os comerciais de televiso que exibem
grandes e claras palavras acompanhadas de vozes com
pronncia alta e ntida, as crianas esto,
inconscientemente, aprendendo a ler. Fazendo
perguntas-chaves a adultos desprevenidos quanto ao
que vem ocorrendo, esta aptido vem se expandindo.
Atravs dos livros infantis, comprados pelos pais para
diverti-las, as crianas tm desenvolvido um
espantoso vocabulrio de leitura.
Nos casos em que os pais esto cientes do que se
passa, eles tm ajudado espontnea e alegremente a
criana ler. Normalmente o fazem apesar das
terrveis e vagas profecias de amigos bem
intencionados sobre algo horrvel, mas difcil de
definir, que poderia acontecer criana que
aprendesse a ler antes de frequentar a escola.
Embora no tenhamos feito propaganda de nosso
trabalho at meados de 1963, tivemos centenas de
visitantes, assim como estudantes formados pelos
Institutos que, antes de 1963, sabiam do nosso
interesse em ensinar crianas pequenas a ler.
Alm deles, havia cerca de quatrocentas mes de
crianas com leso cerebral que estavam ensinando
seus filhos, em diferentes estgios de aprendizagem,
sob nossa direo. Mais de cem dessas crianas de
crebro lesado variavam em idade de um a cinco anos,
enquanto outras tinham de seis anos em diante.
Era inevitvel que a notcia sobre o que estvamos
fazendo comeasse a vazar para o pblico. No incio de
1963 tnhamos recebido centenas de cartas. Em
meados do mesmo ano, aps um artigo do autor sair
Crianas pequenas esto aprendendo a ler 79
em uma revista americana, o volume de
correspondncia atingia os milhares.
Uma pequena e surpreendente porcentagem dessas
cartas era de natureza crtica e delas trataremos mais
adiante, assim como das perguntas que provocaram.
Recebemos cartas de mes de toda parte dos
Estados Unidos e de muitos pases estrangeiros. Est
vamos radiantes e recompensados por saber que um
grande nmero de pais de crianas de dois e trs anos,
havia ensinado seus., filhos a ler. Em alguns casos
eles haviam feito isto h quinze anos ou mais. Muitas
dessas crianas estavam agora em faculdades, ou
formadas. Estas cartas constituem uma avalanche de
provas da capacidade de ler das crianas pequeninas.
Aqui esto trechos de algumas destas cartas
recebidas.
Prezados senhores:
... Pensei que tal vez lhes in te res se sa ber que eu en si -
nei um be b a ler h de zes se te anos atrs. No te nho ne -
nhum sis te ma na rea li da de, e, de fa to, eu no sa bia na
po ca que is to era in co mum. Tudo acon te ceu por cau sa
de meu amor pe la lei tu ra. Eu lia pa ra mi nha fi lha quan -
do ela era mui to no vi nha e a fi quei adoen ta da por v -
rios me ses e pre ci sei en con trar ati vi da des pas si vas pa ra
fa zer com mi nha me ni na de dois anos e meio.
Ns t nha mos um jo go de le tras de, apro xi ma da men -
te, cin co e oi to cen t me tros de al tu ra e car tes com pa la -
vras sim ples. Ela fi cou mui to in te res sa da nes sas le tras e
em en con trar cor res pon den tes em nos sos li vri nhos.
Chegou at a apren der al gu mas sim ples men te desen-
hando-as no ar.
Quando ela era ain da mui to no va pa ra ir ao Jardim de
Infncia, j po dia ler ar ti gos no jor nal so bre in cn dios,
que a dei xa vam as sus ta da; e cer ta men te ha via dei xa do
as car ti lhas pa ra trs...
Ela ago ra uma das pri mei ras da clas se nu ma ti ma
uni ver si da de, e mais, mui to bem su ce di da nos es por tes,
na vi da so cial e em di ver sas ou tras li nhas de in te res se e
ha bi li da de. E is to que o fa tu ro re ser va pa ra, pe lo me -
nos, es ta pes soa que po dia ler an tes dos trs anos...n
Prezado senhor:
... Eu vi a pro va dis to em mi nha pr pria fi lha. Ela tem
ago ra quin ze anos de ida de... es t no se gun do ano do
cur so se cun d rio e tem si do ex ce len te alu na des de a pri -
mei ra s rie.
... Ela tem uma per so na li da de ma ra vi lho sa e mui to
que ri da por pro fes so res e co le gas...
Meu ma ri do ve te ra no in v li do da Primeira Guerra
Mundial... Nenhum de ns te ve edu ca o su fi cien te pa -
ra ocu par um car go van ta jo so. Ele che gou quin ta s rie
e eu oi ta va. Nosso ga nho de vi da foi con se gui do atra -
vs de nos sas via gens e ven das do mi ci lia res de pe que -
nos ar ti gos... Compramos uma ca sa re bo que de cin co
me tros e meio... Nossa fi lha foi cria da ne la... Quando es -
ta va com dez me ses de ida de, com prei pa ra ela o seu pri -
mei ro li vro... Era na ver da de uma car ti lha, com gra vu ras
de ob je tos que ca da le tra re pre sen ta va: M pa ra ma , etc.
Em seis me ses ela sa bia o no me de ca da ob je to. Quando
fez dois anos dei-lhe uma car ti lha maior e mais dois ou -
tros li vros. Enquanto via j va mos era pro p cio ensinar-
lhe. Quando pa r va mos nas ci da des pe lo ca mi nho ela
pre ci sa va de al go pa ra ser en tre ti da. Se eu es ta va ven -
den do, meu ma ri do a man ti nha en tre ti da. Estava sem pre
per gun tan do o que riam di zer os car ta zes na rua... Meu
ma ri do en si na va... Ns nun ca lhe en si na mos o al fa be to.
Ela s o apren deu mais tar de na es co la... Ingressou aos
seis anos na pri mei ra s rie e no te ve di fi cul da de al gu -
ma em ob ter as me lho res no tas. Ah, sim, ns ain da vi -
ve mos nu ma ca sa re bo que de dez me tros de com pri men -
to. Uma ex tre mi da de pa ra seus li vros... Temos uma
bi blio te ca mu ni ci pal aqui e ela j de vo rou to do o es to que
de li vros.
Sei que es ta car ta es t mui to lon ga e is so po de pa re -
cer os ten ta o, mas no o na rea li da de. Sei que se os
jo vens pais qui se rem em pre gar seu tem po, h mui tas
crian as pe que nas que po dem fa zer as mes mas coi sas
que nos sa fi lha tem fei to, s dar-lhes opor tu ni da de.
No se po de ape nas pe gar es sas crian as e mand-las
pa ra a es co la aos seis anos e es pe rar que elas apren dam
de pres sa, sem um tra ba lho pre pa ra t rio des de o tem po
em que eram be bs.
... Se achar que es ta car ta se r de aju da pa ra os jo -
vens pais, o se nhor po de r public-la. Seno, es t bem
de qual quer mo do. O que mais im por tan te, que eu
que ria que o se nhor sou bes se que no ig no ro que: Voc
Pode Ensinar Seu Beb a Ler!n
Senhores:
... Gostaria de acres cen tar que is so po de ser fei to por
qual quer ama dor co mo eu ... meu fi lho mais ve lho
apren deu aci den tal men te o al fa be to an tes de com ple tar
de zoi to me ses de ida de ...
... Quando ele ti nha trs anos j per gun ta va o sig ni -
fi ca do das pla cas da es tra da... e j lia mes mo an tes de
en trar pa ra o Jardim de Infncia, com pou qus si ma aju -
da a no ser as res pos tas que eu da va s suas per gun -
tas. Embora es te ja ago ra na pri mei ra s rie apren den do a
es cre ver cor re ta men te nes ta clas se, ele es t ten do lei tu -
ra e ma te m ti ca com a se gun da s rie, sen do qua se um
dos pri mei ros alu nos nes sas ma t rias. Ser que o Q.I. al -
to re sul ta de le ter apren di do a ler ce do ou o fa to de le
pos suir um Q.I. al to te ria in fluen cia do sua apren di za gem
pre co ce?
... No te nho ti do mui to tem po pa ra me de di car ao
meu se gun do fi lho e por is so ele no to es tu dio so.
Entretanto, no pos so dei xar de la men tar por ter da do
me nos aten o a ele e tal vez is to v re sul tar em al gum
atra so pa ra sua vi da.
... Eu, por mim, di go que as crian as ado ram apren -
der e so ca pa zes de cap tar mui tos en si na men tos em
ten ra ida de, quan do is to ape nas mais um brin que do
pa ra elas.n
Prezado Senhor:
... Finalmente dan do mos tras de que crian as de dois,
trs e qua tro anos de ida de po dem apren der a ler, e, alm
dis so, que rem apren der a ler. Minha fi lha ni ca j sa bia
to do o al fa be to... e p de ler v rias pa la vras aos dois
anos. Poucos dias aps seu ter cei ro ani ver s rio ela su bi -
ta men te, eu pen so, com preen deu que v rias pa la vras,
em su ces so, po diam pro du zir um pen sa men to co nhe ci -
do co mo fra se. Desde en to, sua lei tu ra tem pro gre di do
ra pi da men te e ago ra, aos qua tro anos e meio, ela l no
m ni mo to bem quan to qual quer crian a no fim do se -
gun do ano da es co la.n
Uma mdica norueguesa fez os seguintes
comentrios:
Prezado senhor:
Venho en si nan do a ler dois de meus trs fi lhos de
qua tro e trs anos, usan do uma tc ni ca um pou co di fe -
ren te. Seus ar gu men tos parecem-me con vin cen tes. Pela
ex pe rin cia que te nho, jul go seu m to do me lhor do que
o meu e ten ta rei us-lo com meu fi lho mais no vo (se te
me ses), no pr xi mo ano.
... Na Noruega, a lei tu ra con ser va da em se gre do
pa ra os pr-escolares, co mo in for ma o si gi lo sa, do
mes mo mo do que fo ra a edu ca o se xual, mui tos anos
atrs, Apesar dis so eu en con trei os se guin tes re sul ta -
dos quan do exa mi nei du zen tos de les: dez por cen to es -
ta va len do sa tis fa to ria men te e mais que uma ter a par -
te co nhe cia to das as le tras.
Penso que de sen vol ver as fa cul da des men tais a
mais im por tan te e ar ro ja da ta re fa de nos sos tem pos, e,
em mi nha opi nio, o se nhor tem fei to um tra ba lho
realmente pio nei ro.n
Parece-me necessrio esclarecer que certas mes
tm ensinado seus filhos a ler, ou tm descoberto que
eles podem ler, antes mesmo da publicao deste livro
e no esto endossando os mtodos aqui descritos.
Essas so simplesmente cartas escritas por mes
atentas, que concordam que as crianas podem
aprender a ler, esto aprendendo a ler, e devem
aprender a ler antes de entrar para a escola.
Em Yale, o Dr. O.K. Moore, vem h muito fazendo
pesquisa sobre um mtodo de ensinar crianas a ler
em idade pr-escolar. Ele acredita que mais fcil
ensinar uma criana de trs anos do que uma de
quatro, uma de quatro do que uma de cinco, uma de
cinco mais do que uma de seis.
claro que mais fcil.
Deve ser.
Mesmo assim, quantas vezes no temos ouvido
dizer que as crianas no podem aprender a ler at
completarem seis anos e que tambm no devem?
H cerca de meio sculo atrs, uma mulher
chamada Maria Montessori foi a primeira
representante do sexo feminino a formar-se por uma
faculdade de medicina italiana. A Dra. Montessori
interessou-se por um grupo negligenciado de crianas,
vagamente classificadas como retardadas. Tal
classificao anticientfica, uma vez que h centenas
de razes diferentes para explicar porque o
desenvolvimento da criana pode ser retido. No
obstante, Maria Montessori devotou a esse mal
compreendido grupo, tanto a sua experincia mdica
quanto sua simpatia e respeito tipicamente femininos.
Trabalhando com essas crianas, ela comeou a ver
que poderiam ser levadas a atuar em nveis mais altos
do que os de ento, e que isso seria particularmente
verdadeiro, se esse treino comeasse mais cedo do que
a idade escolar.
Decidiu a Dra. Montessori, aps certo tempo, que
essas crianas deveriam ser trabalhadas atravs de
todos os sentidos e comeou a ensinar-lhes usando
recursos visuais, auditivos e tteis. Seus resultados
foram to satisfatrios que, algumas de suas crianas
retardadas passaram a agir to bem quanto as ss.
Em virtude disso a Dra. Montessori concluiu que as
crianas normais no estavam desenvolvendo todo o
seu potencial, e que deveriam ter esta oportunidade.
As escolas Montessori tm existido h muitos anos
na Europa, para crianas com problemas e tambm
para crianas normais. Agora, h escolas
montessorianas nos Estados Unidos, empenhadas em
ajudar crianas em idade pr-escolar a desenvolver
todo o seu potencial. Elas seguem um programa bem
extenso aos trs anos de idade e, como resultado, a
maioria j est lendo aos quatro.
A escola mais antiga dos Estados Unidos a
Whitby School, em Greenwich, Connecticut. Uma
visita a este lugar mostra-nos um grupo alegre de
crianas bem ajustadas e felizes, aprendendo a ler e a
realizar tarefas, que at agora tm sido consideradas
adiantadas para os pr-escolares.
Um ano depois do programa de leitura ter sido
introduzido nos Institutos, havia duzentas e trinta e
uma crianas com leso cerebral aprendendo a ler.
Dentre essas, cento e quarenta e trs tinham menos do
que seis anos. As restantes contavam seis anos ou
mais, e no sabiam ler antes de iniciarem o programa.
Estas crianas, que apresentavam tanto problemas
fsicos como de linguagem, vinham at ns a cada
sessenta dias. Por ocasio da visita, seu
desenvolvimento neurolgico era testado (inclusive a
leitura). Os pais eram ento preparados para o estgio
seguinte, como ser descrito mais adiante, e enviados
para casa a fim de continuar o programa fsico e o de
leitura.
Quando essas crianas com leso cerebral tinham
estado no programa por perodos variando de uma
visita (sessenta dias) a cinco visitas (dez meses), cada
uma, individualmente, podia ler alguma coisa, desde
as letras do alfabeto at um livro inteiro. Muitas com
trs anos e leso cerebral podiam ler frases e livros
com total compreenso.
Como j foi dito, todo o relato anterior no prova
que elas so superiores s crianas normais, mas que
simplesmente as normais no tm desenvolvido o seu
potencial, como poderiam e deveriam.
Os casos citados no incluem as centenas de
problemas de leitura encontrados nos Institutos, por
crianas sem leso cerebral, mas que tm ido mal na
escola por no poderem ler. Tambm no esto
includos os grupos de crianas normais de dois e trs
anos de idade, a quem os pais estavam ensinando a ler
sob a orientao dos Institutos.
Na universidade de Yale, como j vimos, o Dr. O. K.
Moore est ensinando crianas pequenas a ler.
A mesma coisa est acontecendo nas escolas
montessorianas.
Nos Institutos de Filadlfia tambm.
E bem provvel que outros grupos, desconhecidos
do autor, estejam tambm ensinando propo-
sitadamente crianas pequenas a ler, usando um
sistema organizado. Uma das intenes deste livro
descobrir que outros grupos esto empenhados neste
trabalho to importante.
Virtualmente, em todas as partes dos Estados
Unidos, crianas pequenas esto aprendendo a ler,
mesmo sem a orientao dos pais. Em consequncia
disso, teremos que tomar algumas decises.
O primeiro passo ser saber se queremos ou no
que crianas de dois e trs anos aprendam a ler.
Se decidirmos qu no, h no mnimo duas coisas a
serem feitas:
n 1. Livrar-se dos apa re lhos de te le vi so, ou, pe -
lo me nos, proi bir que pa la vras se jam ne les apre -
sen ta das.
n 2. Tomar cui da do pa ra nun ca ler man che tes de
jor nal ou no mes de pro du tos pa ra as crian as.
Agora, se por outro lado no quisermos ter toda
essa preocupao, poderemos seguir o caminho mais
simples e deixar que leiam.
Se esta for a deciso, devemos ento nos preocupar
com o que devem ler.
Acreditamos que o melhor ensinar-lhes em sua
prpria casa, com a ajuda de seus pais, ao invs de
pela televiso. bastante fcil e os pais se divertem
quase tanto quanto as crianas.
Se as crianas esto lendo ou no, no uma teoria
sobre a qual possamos discutir. E um fato. A pergunta
que fica o que faremos a respeito?
crianas pequenas
devem aprender a ler
Naquele tempo, no sabia voc que o comeo
de cada tarefa o que h de mais importante,
principalmente para os que so jovens e
sensveis? Este e, pois, o melhor momento para
moldar-lhes o carter, imprimindo-lhe a feio
que desejamos ver refletida.
[PLATO]
Herbert Spencer disse que o crebro precisa de
alimento tanto quanto o estmago. A educao deve
comear no bero, s que de maneira interessante. O
homem, para o qual o conhecimento chega de maneira
desagradvel, com ameaas e castigos, provavelmente
no ser um bom estudante no futuro, enquanto
aqueles para os quais o conhecimento chega de forma
natural, na hora certa, estaro mais propensos a
continuar no futuro a autoeducao iniciada na
mocidade.
Ns j descrevemos vrias crianas que obtiveram
sucesso aprendendo com suas mes, desempenhando-
se muito bem mais tarde; elas, porm, no fazem parte
da literatura profissional.
Vamos agora examinar o caso de Millie (Martha),
relatado por Terman quando a menina j estava
crescida.
Quando Millie tinha doze anos e oito meses, estava
dois anos adiante das crianas de sua idade, cursando
ento a ltima metade da nona srie. Terman relata:
No semestre anterior, ela foi a nica de uma classe
de quarenta alunos a fazer parte do quadro de honra
da escola secundria.
Durante acompanhamentos ocorridos em 1927-
28, a primeira coisa que o supervisor chefe perguntou
professora de Millie foi qual a matria em que ela
mais se sobressaa. A resposta foi: Millie l
maravilhosamente. Em conversa com o educador,
Millie afirmou que gostaria de ler cinco livros por dia,
seno tivesse que ir escola. Ela tambm contou, com
simplicidade e sem presuno, que era capaz de ler
muito rpido e que havia lido os treze volumes de
Markham da coleo Real American Romance em uma
semana. Seu pai, duvidando que ela pudesse ler to
rpido e ainda assimilar o contedo dos livros, fez-lhe
perguntas sobre o material lido. Millie respondeu a
todas satisfatoriamente.
Terman conclui que no h evidncia indicando que
Millie tenha sido prejudicada pelo fato de ter
aprendido a ler enquanto beb, mas h muitas provas
de que suas altas aptides eram devidas, ao menos em
parte, ao fato dela ter comeado to cedo.
O resultado de seus vrios testes de Q.I. havia sido
acima de 140, e ela era forte e cheia de vida. No
sofrer nenhum obstculo na adaptao social a seus
colegas, em mdia dois ou trs anos mais velhos do
que ela.
Um Q.I. de 140 colocou Millie na categoria dos gnios.
Muitos estudos indicam que um grande nmero de
adultos superiores e gnios eram capazes de ler muito
antes de ir escola. Sempre se acreditou que essas
pessoas podiam ler muito cedo porque elas eram
superdotadas. Esta uma premissa cientfica
adequada e ns sempre a aceitamos.
Agora, no entanto, luz dos exemplos relatados
onde pais decidiram ensinar seus filhos a ler muito
antes de testes de inteligncia serem possveis, e antes
que pudssemos ter motivo para acreditar que a
criana j era superior, ns temos algumas dvidas.
Ser que no foi porque aprenderam a ler cedo que
elas tomaram-se superiores?
O fato de existirem tantas pessoas superiores, e at
gnios, que podiam ler antes de ir escola, sustenta
ambas as possibilidades muito bem.
H, entretanto, maior evidncia em favor da
segunda do que da primeira possibilidade, apesar
daquela ser tambm cientificamente vlida.
A hiptese de que muitas pessoas, bastante
inteligentes, puderam ler cedo por serem gnios, se
apia em base gentica e pressupe que tais pessoas
so superiores porque foram dotadas deste potencial
gentico.
Ns no discordamos que existam diferenas
genticas nas pessoas, nem queremos nos aprofundar
nesta velha discusso sobre o quanto o meio ambiente
influi comparado gentica, uma vez que esta no a
finalidade principal deste livro.
Crianas pequenas devem aprender a ler 91
Mesmo assim, no podemos fechar os olhos
extraordinria evidncia que sustenta a influncia da
leitura antecipada sobre o comportamento futuro.
n a. Muitas crian as que se mos tra ram su pe rio res
apren de ram a ler an tes que fos se pos s vel pro var
que elas eram in co muns. Na ver da de, al guns pais
ha viam de ci di do, an tes da crian a nas cer, que a to -
ma riam su pe rior, ensinando-lhe a ler en quan to pe -
que ni na. E as sim o fi ze ram.
n b. Em mui tos dos ca sos re la ta dos, so men te uma
das crian as apren deu a ler ce do e pro vou ser su pe -
rior, en quan to os ou tros ir mos e ir ms, na mes ma
fa m lia, com os mes mos pais, no re ce be ram es te
en si na men to pre co ce e no se to ma ram su pe rio res.
Em al guns exem plos, o fi lho que apren deu a ler foi
o pri mo g ni to. Em ou tras fa m lias, por di ver sos
mo ti vos, a crian a que apren deu a ler ce do no foi
o fi lho mais ve lho.
n c. No ca so de Toms Lunski (e h mui tos ou tros
se me lhan tes ao de le) no ha via na da que in di cas se
que ele ha via re ce bi do um do te ge n ti co es pe cial.
Seus pais ti nham me nos do que uma edu ca o se -
cun d ria, e no eram de for ma al gu ma fo ra do co -
mum in te lec tual men te. Os ir mos e ir ms de Toms
eram crian as nor mais. Alm do mais, de ve mos
lem brar a to dos que Toms fo ra se ve ra men te le sa -
do e aos dois anos fo ra re co men da do que ele pas -
sas se o res to da vi da em uma ins ti tui o co mo re -
tar da do sem re m dio. No h d vi da de que ho je,
Toms uma crian a ex traor di n ria, que l e com -
preen de no m ni mo to bem co mo uma crian a nor -
mal, com o do bro da sua ida de.
Seria justo, cientfico ou mesmo racional
considerarmos Toms como um super dotado?
Thomas Edson disse que gnio dez por cento
inspirao e noventa por cento transpirao (
interessante notar que o menino Thomas Edson fora
considerado como uma criana retardada).
Ns j discutimos em detalhe as seis funes
neurolgicas pertencentes exclusivamente ao ser
humano, e destaquei que trs delas so de natureza
receptiva e as restantes de carter expressivo.
Parece lgico que a inteligncia do homem seja
limitada pelas informaes recebidas atravs dos
sentidos receptivos. A maior dentre estas a
capacidade de ler.
igualmente bvio que se as trs capacidades
receptivas do homem fossem bloqueadas, ele seria
mais um vegetal do que um ser humano.
A inteligncia humana limitada pelo conjunto das
trs caractersticas nicas como ver, ouvir, resultando
em ler e entender a linguagem falada, e uma especial
capacidade de sentir que permite, se necessrio, captar
a linguagem atravs do tato.
Destrua essas trs habilidades receptivas e voc
destruir a maior parte do que distingue o homem dos
outros animais.
Limite essas trs capacidades humanas e limitar a
inteligncia do homem com a mesma intensidade.
E a no ser que uma delas seja imensamente alta,
ns teremos um ser humano de inteligncia baixa.
Se uma for maior do que as outras, a pessoa agir
no mais alto nvel nesta rea, desde que tenha toda e
qualquer oportunidade de receber informaes por
meio desta simples habilidade.
Ningum pode se sobrepor sua mais alta
capacidade receptiva somada oportunidade de us-la.
O contrrio tambm verdadeiro. Se todas essas
trs habilidades forem baixas num ser humano, ento
aquela pessoa atuar a nvel inferior, ou subumano.
Se pudssemos imaginar uma situao na qual o
homem perdesse sua aptido para ler e ouvir, seria
preciso ensinar nova gerao uma nova maneira de
expresso. obvio que esta escolheria o sentido do
tato para comunicar-se como fez a primeira professora
de Helen Keller, j que a aluna, por causa da cegueira
e da surdez, no podia falar, ler ou escrever. Se a
habilidade de Helen Keller para receber a linguagem
atravs do tato fosse inferior, ela teria vivido ao nvel
de um animal. Se o seu sentido do tato fosse nulo
como eram a sua viso e audio, ela teria tido uma
vida vegetativa.
Quando essas capacidades evoluem no ser humano,
seu desempenho tambm evolui.
Certamente que as crianas de crebro lesado que
aprendem a ler cedo tem demonstrado habilidades
muito maiores do que outras tambm lesadas, que no
tiveram a mesma oportunidade. E as crianas normais
cujos casos foram citados, e muitas outras,
demonstraram agir a nveis muito mais altos do que as
de sua idade, que no tiveram a mesma oportunidade.
Pode ser verdade que existam adultos idiotas que
compreendam a linguagem de maneira limitada, mas
no h gnios que no possam entend-la pelo
menos na nossa cultura.
claro que devemos ter em mente que a
inteligncia s pode ser relacionada ao meio cultural
de onde a pessoa provm. Um adulto aborgene
australiano trazido para a cidade de Nova Iorque,
submetendo-se a um teste de inteligncia americano,
seria considerado idiota pelos nossos padres.
Por outro lado, um adulto americano levado para
uma das tribos da Austrlia, seria quase que indefeso,
nesse meio cultural, a no ser que outras pessoas do
lugar o protegessem, do mesmo modo que protegemos
os nossos idiotas. claro que o idiota americano
no seria capaz de caar alimento com um
bumerangue, pegar lagartos vivos e com-los crus,
encontrar gua, e, acima de tudo, entender o que os
outros diziam pelo menos por um tempo.
A linguagem o mais importante instrumento
acessvel ao homem. Ele no possui pensamento to
sofisticado a ponto de no poder ser formulado pela
linguagem. Se precisar de palavras adicionais, tem que
cri-las para poder expressar uma nova ideia.
Isto se observa bastante na nossa sociedade
tecnolgica, onde milhares de palavras precisam ser
inventadas para descrever as novas invenes do
homem. Durante a Segunda Guerra Mundial, a Quinta
Fora Area treinou um grupo de ndios americanos
em radiocomunicao e mandou-os para uma unidade
no Pacfico. Uma vez que poucos japoneses podiam
entender Choctaw ou Sioux, esperava-se que
tempo valioso fosse economizado por no haver
necessidade de mensagens em cdigo.
No funcionou. Simplesmente no havia palavras
na lngua dos ndios para descrever um avio de
bombardeio, um torpedeiro, injetar de combustvel e
muitos outros termos da Fora Area.
Virtualmente todos os testes de inteligncia
aplicados a seres humanos dependem da capacidade
de receber a informao escrita (ler) ou da habilidade
de entender a informao falada. assim que acontece
em nessa cultura.
Se a capacidade de ler for reduzida ou nula, no h
dvida de que a capacidade de expressar inteligncia
ser tambm distintamente diminuda.
Entre os povos da terra h os que no tm uma
linguagem escrita, e os que possuem um idioma
rudimentar, e no s verdade que tais tribos sejam
incultas, como tambm que sua inteligncia e
criatividade sejam inferiores.
Os bebs esquims so costurados dentro de um
saco de pele, nas costas da me, tendo assim
completamente bloqueadas as suas oportunidades de
arrastar-se e engatinhar at os trs anos. Isto se toma
interessante quando consideramos que o
desenvolvimento cultural do esquim tem
permanecido virtualmente imutvel at pelo menos os
ltimos trs mil anos passveis de registro. Os
esquims no possuem linguagem escrita. O idioma
falado bastante rudimentar.
Enquanto seja bvio que a falta de material de
leitura ou incapacidade para ler resultam sem dvida
em falta de instruo, infinitamente mais importante
o fato de que tambm resultam em inteligncia
inferior.
uma pergunta puramente acadmica a que indaga
se os aborgenes australianos no podem ler por causa
de baixa inteligncia ou se no tm inteligncia porque
no podem ler.
A falta de leitura e falta de inteligncia andam, lado
a lado, tanto nos indivduos quanto em naes.
A recproca verdadeira.
A aptido lingustica um instrumento vital.
Ningum pode se imaginar tendo uma conversa com
algum ou descrevendo um pensamento sofisticado na
linguagem de uma tribo amaznica, ainda que
pudesse dominar o idioma deles.
A capacidade de manifestar inteligncia
relacionada portanto, ao domnio da lngua com que se
est lidando.
No h nenhum teste de Q.I. vlido para crianas
abaixo de dois anos e meio. Podemos comear
aplicando o teste de Stanford Binet numa criana de
dois anos e meio e ter resultados que sejam
considerados verdadeiros mais tarde. medida que a
linguagem melhora, entretanto, os testes aplicados
tomam-se mais vlidos e bem mais tarde outros como
o Weschler-Bellevue podem ser aplicados.
Naturalmente, a proficincia lingustica requerida
de uma criana no exame de Q.I. a cada ano mais
alta. Fica assim claro que se a sua habilidade verbal
for maior do que a de outras da mesma idade, ela ser
considerada mais inteligente do que aquelas.
Toms Lunski foi considerado como idiota sem
remdio aos dois anos, essencialmente porque no
podia falar (e, portanto expressar inteligncia),
enquanto aos cinco anos era julgado superior porque
podia ler maravilhosamente.
Est mais do que claro que a capacidade de ler, em
tenra idade, tem muito a ver com expresso de
inteligncia. No final, pouco importa se a capacidade
de exprimir inteligncia um teste vlido por si s
porque o teste atravs do qual a inteligncia
determinada.
Quanto mais cedo a criana puder ler, mais chances
ela ter e consequentemente ser uma boa leitora.
Estas so algumas razes pelas quais as crianas
devem aprender a ler quando so ainda pequenas:
n a. A hi pe ra ti vi da de de uma crian a de dois ou trs
anos o re sul ta do de uma se de in fi ni ta de co nhe ci -
men tos. Recebendo a opor tu ni da de de sa ciar es ta
se de, pe lo me nos por cer to tem po, ela se r me nos
hi pe ra ti va, po de r ser mais fa cil men te pro te gi da
con tra o pe ri go e mais ca paz de apren der movimen-
tando-se e des co brin do coi sas so bre si e o mun do
que a ro deia.
n b. A ca pa ci da de da crian a de re ce ber in for ma -
es aos dois ou trs anos ja mais se r igua la da.
n c. mui to mais f cil en si nar uma crian a a ler
nes ta ida de do que em qual quer ou tra po ca.
n d. Crianas que apren dem a ler ce do ab sor vem
mui to mais co nhe ci men tos do que aque las cu ja ten -
ta ti vas pa ra apren der nes ta ida de fo ram frus tra das.
n e. As crian as que apren dem a ler mui to pe que -
nas, tm me lhor com preen so do que os jo vens que
no ti ve ram tal opor tu ni da de. in te res san te es cu -
tar um lei tor de trs anos que l com ex pres so e in -
fle xo, en quan to o de se te l ca da pa la vra se pa ra -
da men te, sem per ce ber a fra se co mo um to do.
n f. Crianas que apren dem a ler mui to no vas ten -
dem a ler mais r pi da e com preen si va men te do que
as que no co me am ce do. Isso ex pli ca do pe lo fa -
to das crian as no vi nhas no se sen ti rem in ti mi da -
das pe la lei tu ra por no a con si de ra rem co mo uma
dis ci pli na cheia de abs tra es as sus ta do ras. As
crian ci nhas a veem co mo mais uma coi sa fas ci nan -
te a ser apren di da. Elas no fi cam pre sas aos de -
ta lhes, mas tra tam a lei tu ra de mo do to tal men te
fun cio nal. E es to mui to cer tas.
n g. Finalmente, e to im por tan te quan to as ou tras
ra zes j men cio na das as crian as ado ram
apren der a ler quan do so ain da mui to no vi nhas.
quem tem problemas,
leitores ou no
leitores?
Muitas dessas crianas so normalmente
classificadas de superdotadas, mas onde existem
registros adequados, v-se que todos os leitores
precoces receberam uma grande quantidade de
estimulao prvia. Consequentemente, rotular
uma criana como superdotada, de forma
alguma dispensa a necessidade de estimulao...
se ela tiver que aprender.
[WILLIAM FOWLER,
Conhecimento Cognitivo na Infncia]
Houve uma forte tentao de intitular este captulo
Alguma Coisa Terrvel Est Para Acontecer, uma vez
que seu propsito tratar das predies funestas
relativas ao que pode acontecer com jovens que
aprendem a ler muito cedo. Tambm fiquei tentado a
cham-lo de Ningum Ouve As Mes, que parte da
razo pela qual surgem tantos mitos sobre jovens.
Existe um mito espalhado pelo mundo, que s os
profissionais, de um tipo ou de outro, entendem as
crianas. Entre os nmeros tipos de especialistas que
lidam com jovens h muitos que insistem que as mes:
n a. no sa bem mui to so bre crian as;
n b. no so boas ob ser va do ras de seus pr prios
fi lhos;
n c. con tam hor r veis men ti ras so bre as ha bi li da des
de suas crian as.
Na nossa experincia, nada poderia estar mais
longe da verdade.
Enquanto j conhecemos mes que contam
histrias fantsticas e irreais sobre suas crianas e que
no as conhecem bem, ns acreditamos que essas so
muito raras. Muito pelo contrrio, achamos que as
mes so cuidadosas e sensatas observadoras de seus
prprios filhos e so, alm disso, completa e
absolutamente realistas.
O problema que quase ningum ouve as mes.
Nos Institutos, ns vemos mais de mil crianas de
crebro lesado por ano. No h nada que a me receie
mais do que ter uma criana dessas. E se ela suspeita,
quer saber no primeiro momento possvel para que
possa comear logo o que deve ser feito.
Em mais de novecentos dos mil casos que
atendemos nos Institutos, foi a Me quem decidiu que
havia algo errado com seu beb. Na maioria dos casos,
a Me teve o maior trabalho para convencer qualquer
pessoa inclusive o mdico da famlia e outros
profissionais de que algo estava errado e alguma
coisa precisava ser feita naquele instante.
No importa o quanto tentem convenc-la, ela
persiste at a situao ser reconhecida. s vezes isto
leva anos. Quanto mais ela ama o beb, mais imparcial
ser a sua avaliao. Se a criana tiver um problema,
ela no descansar at resolv-lo.
Nos Institutos ns aprendemos a escutar as mes.
Entretanto, em relao s crianas normais, os
profissionais tm conseguido intimidar as mes. Eles
tm, com frequncia, feito com que as mes repitam os
seus jarges profissionais que muitas vezes no so
nem entendidos. E o pior de tudo que tm chegado
perto de inibir as reaes instintivas das mes, em
relao aos seus filhos em crescimento, convencendo-
as de que esto sendo tradas por seus instintos
maternais.
Se esta moda pega, corremos o srio risco de
convencer as mes a verem seus filhos no como
crianas, mas como trouxinhas de um estranho
comportamento egosta, dotadas de tal obscuro
simbolismo, que a me inexperiente no seria capaz
de entender.
Bobagem. Na nossa opinio, as mes so as
melhores que poderiam existir.
No existe outra rea onde tenhamos empurrado
tantos mitos e medos pela garganta das mes abaixo,
forando-as a modificar seus instintos maternais, do
que no campo da aprendizagem pr-escolar.
Atualmente, elas passaram a acreditar em coisas
que pensam ser verdade s porque j as ouviram
inmeras vezes. Ns vamos tentar, de maneira sria,
tratar destas afirmaes que so mitos, de um jeito ou
de outro.
Quem tem problemas, leitores ou no leitores? 103
O Mito: Crianas que leem mui to ce do te ro
pro ble mas de apren di za gem.
O Fato: Em ne nhu ma crian a que co nhe ce mos pes -
soal men te, ou aque las que apren de ram em ca sa ou
que le mos a res pei to, is to foi ver da de. De fa to, a
maio ria dos ca sos pro va bem o con tr rio. J fa la mos
so bre mui tos dos efei tos da apren di za gem pre co ce.
di f cil en ten der por que h tan ta sur pre sa em re la -
o ao fa to de uma al ta por cen ta gem das crian as
ter pro ble mas de lei tu ra. Isto no de ve ria sur preen -
der nin gum. O que es pan to so que al gum con -
si ga apren der a ler, co me an do co mo a maio ria co -
me a, quan do sua ca pa ci da de de apren der f cil e
na tu ral men te j es t qua se no fim.
O Mito: As crian as que apren dem a ler mui to
ce do se ro pe que nos g nios mui to abor re ci dos.
O Fato: Venham c, cria do res de mi tos, exa mi ne -
mos o as sun to. Sero os lei to res pre co ces g nios ou
idio tas? real men te sur preen den te que, com fre -
qun cia, a mes ma pes soa es pa lhe o pri mei ro e o se -
gun do mi tos. E o cer to que ne nhum de les ver -
da dei ro. Onde en con tra mos lei to res pre co ces,
ve mos crian as ale gres, bem ajus ta das e que apro -
vei tam mais a vi da do que as ou tras. No es ta mos
afir man do que a apren di za gem pre co ce ir re sol ver
to dos os pro ble mas da crian a, por que se vo c pro -
cu rar mui to, aca ba en con tran do uma que leu mui to
ce do e ter r vel. Na nos sa ex pe rin cia, vo c tem
que pro cu rar mais pa ra en con trar tal crian a en tre
os lei to res pre co ces do que le va ria pa ra achar nu ma
que apren deu a ler na es co la. Ns afir ma mos que
1
2
pos s vel en con trar mui tas e mui tas crian as in fe li -
zes e de sa jus ta das den tre as que no po diam ler
quan do en tra ram na es co la. Estas so real men te
mui to co muns.
O Mito: A crian a que apren de a ler mui to ce -
do ir cau sar pro ble mas na pri mei ra s rie.
O Fato: Este no to tal men te um mi to, pois meio
ver da dei ro. Ela cau sa r pro ble mas de in cio. No
pa ra ela, mas pa ra o pro fes sor. Uma vez que as es -
co las de vem ser pa ra o bem dos alu nos e no dos
mes tres, se r pre ci so que ele fa a um pou qui nho de
es for o pa ra re sol ver o pro ble ma. Diariamente, cen -
te nas de ex ce len tes pro fes so res es to fa zen do exa -
ta men te is to, com fa ci li da de. So aque les pou cos,
que no es to dis pos tos a es for o qual quer, em
gran de par te res pon s veis por man ter es ta re cla ma -
o. Qualquer pro fes sor que se pre ze ca paz de li -
dar com seu lei tor adian ta do, em mui to me nos tem -
po do que le va ria pa ra re sol ver o pro ble ma da le gio
dos que no sa bem ler. De fa to, um mes tre de pri -
mei ra s rie, com uma clas se cheia de crian as que
sa bem ler e ado ram faz-lo, te ria mui to pou co com
que se preo cu par. Esta si tua o tam bm iria re sol -
ver? Muitos pro ble mas mais tar de, uma vez que
gran de par te do tem po de di ca da, em to das as s -
ries, aos que no es to len do bem.
uma pe na que es se pro fes sor no pos sa re sol ver
to das as suas di fi cul da des (e ele tem de ze nas de las)
to fa cil men te quan to po de li dar com as crian as
que j sa bem ler quan do che gam ao pri mei ro ano.
Os bons edu ca do res sim ples men te re sol vem o pro -
ble ma, dan do a es tes alu nos li vros que pos sam ser
3
li dos in de pen den te men te en quan to lu tam pa ra en -
si nar o al fa be to aos de mais.
Muitos de les vo mais alm e pe dem que o alu no
leia al to pa ra os ami gui nhos. As crian as nor mal -
men te ado ram fa zer is so e de mons trar a sua ca pa -
ci da de en quan to as ou tras fi cam sur pre sas ao ver
que pos s vel. Os bons pro fes so res tm mui tas so -
lu es pa ra es te pro ble ma.
E o que fa zer com os sem ima gi na o? Isto um
pro ble ma, no ? um pro ble ma pa ra to das as
crian as da clas se. Existem ex ce len tes pos si bi li da -
des de que is to ir ocor rer com a clas se de le: o me -
lhor alu no na se gun da s rie se r o que j che gou
len do es co la. Ele no pre ci sou do pri mei ro ano
tan to quan to os ou tros. Ironicamente, mes mo o co -
l gio que con tra crian as po de rem ler an tes da pri -
mei ra s rie, fi ca ex tre ma men te or gu lho so da que las
que po dem ler bem no se gun do ano. Um dos pro ble -
mas mais f ceis que o bom pro fes sor tem que en -
fren tar o que fa zer com a crian a que sa be ler. O
mais di f cil e o que re quer mais tem po, o da crian -
a que ele no con se gue en si nar a ler. Mesmo que
tu do is so no fos se ver da de, al gum pen sa ria que
de ve mos im pe dir um jo vem de apren der so men te
pa ra mant-lo no mes mo n vel de seus co le gas?
do fi ca r en te dia da na pri mei ra s rie.
O Fato: Esta a preo cu pa o da maio ria das mes
e a per gun ta mais sen sa ta de to das. Para ser mais
exa to, o que se es t per gun tan do aqui : Ser que
4
a crian a que j apren deu de mais no vai fi car en -
te dia da na pri mei ra s rie?
A res pos ta sim, h uma boa chan ce de que ir fi -
car abor re ci da no pri mei ro ano as sim co mo to das as
ou tras de sua clas se. O lei tor j viu dias mais com -
pri dos do que aque les que pas sou na pri mei ra s -
rie? Hoje as es co las so mui to me lho res do que no
tem po em que o au tor foi ao co l gio. Mesmo as sim
per gun te qual quer crian a qual o ta ma nho do dia
es co lar com pa ra do co mo s ba do ou do min go. Vocs
acham que a res pos ta sig ni fi ca que ela no quer
apren der? Absolutamente no, s que vo c no po -
de es pe rar que uma crian a de seis anos, que j tem
um vo ca bu l rio so fis ti ca do, fi que mui to en tu sias -
ma da ao ler tex tos do ti po: Veja o au to m vel. um
bo ni to car ro ver me lho. A crian a que pre ci sa ler
tais fra ses po de no so men te ver o car ro, mas di zer
quem o fa bri can te, em que ano foi cons tru do, o
ti po de car ro ce ria e pro va vel men te qual a po tn cia.
E se hou ver mais al gu ma coi sa que vo c quei ra sa -
ber so bre o au to m vel ver me lho, s per gun tar. Ela
sa be mais acer ca do car ro do que vo c. As crian as
con ti nua ro a fi car abor re ci das na es co la at que
se ja mos ca pa zes de dar-lhes ma te rial a al tu ra do
seu in te res se.
Supor que o jo vem que sa be mais vai ser o mais en -
te dia do o mes mo que di zer que o que no sa be vai
ser o mais in te res sa do e o me nos abor re ci do. Se a
clas se for de sin te res san te, to dos vo fi car de sin te -
res sa dos. Se for ex ci tan te, s os que no fo rem ca -
pa zes de en ten der, fi ca ro abor re ci dos.
do vai sen tir fal ta da fo n ti ca.
O Fato: Ela po de no apren der fo n ti ca, mas no
vai sen tir a sua fal ta. E is to um fa to.
O Dr. O. K. Moore, bas tan te men cio na do an te rior -
men te e um dos pio nei ros no en si no da lei tu ra a
crian as de trs anos, recusa-se a par ti ci par da per -
p tua e pe ri f ri ca ba ta lha tra va da en tre os de fen so -
res do m to do glo bal e os que de fen dem o m to -
do fo n ti co. Ele acha es ta bri ga to tal men te es t ril.
Atualmente, no exis te uma ma nei ra me lhor de
en si nar crian as pe que nas a ler. Certamente que
no h meio ex clu si vo, do mes mo mo do que no h
tc ni ca pa ra fa zer a crian a en ten der a lin gua gem
que es cu ta, pe lo ou vi do. Voc po de per gun tar a si
pr prio: Ser que en si nei meu fi lho a ou vir pe lo
m to do fo n ti co, pe lo glo bal au di ti vo ou sim -
ples men te dei xei que ele ou vis se a lin gua gem fa la -
da? Voc po de tam bm in da gar: Como que ele
se foi? Se ele apren deu a ou vir e fa lar bem a ln -
gua, en to o seu sis te ma foi mui to bom.
Os ma te riais que usa mos nos Institutos pa ra en si -
nar crian as pe que nas a ler no con tm bru xa ria ou
qual quer ti po de ma gia. Eles so sim ples men te uma
ma nei ra or ga ni za da e sim ples de en si nar lei tu ra a
crian as. So ba sea dos no nos so co nhe ci men to de
co mo o c re bro fun cio na e na nos sa ex pe rin cia
com crian as nor mais e de c re bro le sa do. So sim -
ples men te a tc ni ca que tem a vir tu de de fun cio nar
com gran de par te das crian ci nhas.
Sim, ver da de. Sua crian a no vai apren der fo n -
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ti ca se apren der a ler quan do no vi nha e is to se -
r ti mo.
O Mito: A crian a que l mui to ce do te r pro -
ble mas de lei tu ra.
O Fato: Pode ser, mas as chan ces vo ser mui to
me no res do que se apren des se a ler na po ca de
cos tu me. Crianas que sa bem ler no tm pro ble mas
de lei tu ra. Aquelas que no sa bem que vo ter.
O Mito: A crian a que l mui to ce do fi ca r pri -
va da da sua pre cio sa in fn cia.
O Fato: De to dos os ta bus acer ca de crian as e lei -
tu ra, es te o maior con tra sen so. Vamos olhar por
um mi nu to pa ra a vi da real, exa mi nan do os fa tos, e
no um pu nha do de ilu s rios con tos de fa da.
Est a crian a de dois e trs anos de ida de ocu pa da
a ca da mi nu to do dia, divertindo-se com o que gos -
ta aci ma de tu do? O que ela mais gos ta de pas sar
ca da mi nu to pos s vel brin can do e tra ba lhan do com
sua fa m lia. Nada, na da mes mo, po de comparar-se
com a aten o to tal de seus pa ren tes. Se a crian a
pu der, is so que vai ga ran tir pa ra si.
Que crian as em nos sa so cie da de, nos sa cul tu ra e
nos sa po ca tm tal in fn cia? Pequenos de ta lhes
pr ti cos es to sem pre in ter fe rin do. Por exem plo:
Quem vai lim par a ca sa, la var e pas sar a rou pa, fa -
zer o jan tar, la var os pra tos e ir ao su per mer ca do?
6
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Na maio ria dos la res que co nhe ce mos, a me faz es -
tas coi sas.
s ve zes, se a me es per ta e pa cien te o bas tan te,
ela po de fa zer al gu mas des sas coi sas com sua
crian a de dois anos, apresentando-a ao ti mo jo go
de la var pra tos. Quando con se gue, uma coi sa
mui to boa.
No en tan to, a gran de maio ria das mes que co nhe -
ce mos no ca paz de di vi dir suas ta re fas com os fi -
lhos. O re sul ta do dis to que, em m dia, a crian a
de dois anos pas sa a maior par te do tem po gri tan do
pa ra sair do cer ca do. Sua me sim ples men te a co lo -
cou ali pa ra que no le vas se cho que, no fos se es -
ma ga da, no se quei mas se ou no cas se da ja ne la
en quan to ela tra ba lha va pe la ca sa.
es ta a pre cio sa in fn cia da qual es ta mos fa lan do
em des per di ar apren den do a ler? as sim em to das
as ca sas que co nhe ce mos. Se es te ca so no o da
sua ca sa e vo c es t en tre os pou cos que po dem e
do ao seu fi lho de dois anos aten o cons tan te, vo -
c no tem com que se preo cu par e exis te uma
gran de pos si bi li da de de que ele j sai ba ler. No se
po de pas sar o dia to do com uma crian a so men te
brin can do de bate-palminhas. Jamais co nhe ce -
mos uma me, por mais ocu pa da que se ja, que no
se obri gue a pas sar al gum tem po do dia com seu fi -
lho, nos pri mei ros anos de sua vi da. A ques to
co mo usar es te tem po apro pria da men te. Certamente
ver da de que no que re mos des per di ar um mi nu -
to do que po de ria to mar uma crian a mais ale gre,
mais ca paz e cria ti va.
Ns, que te mos pas sa do nos sas vi das co mo mem -
bros de uma or ga ni za o que li da com o de sen vol -
vi men to de crian as, es ta mos con ven ci dos de que
no h ma nei ra mais ale gre e pro du ti va, da me e
seu fi lho pas sa rem al guns mi nu tos jun tos por dia,
do que na apren di za gem da lei tu ra.
A ale gria ex pe ri men ta da por am bos, me di da em
que a crian a apren de a ler pa la vras, sen ten as e
li vres, no tem si mi lar. Esta uma das maio res
rea li za es de uma ver da dei ra in fn cia.
Deixe-nos con cluir vol tan do Millie e seus pais. No
re la to pu bli ca do a res pei to de la, seu pai dis se, re su -
mi da e cor re ta men te: Se a apren di za gem da lei tu -
ra no ti ves se ocu pa do a men te do be b, uma ou tra
ati vi da de de me nos im por tn cia o te ria fei to.
A me de Millie, exer cen do suas prer ro ga ti vas de
me, fez o l ti mo e tal vez mais im por tan te co men -
t rio: Ns gos ta mos tan to uma da ou tra que no li -
ga mos se ou tras pes soas es to pre sen tes ou no, s
que eu acho es sa ati tu de um pou co egos ta.
O Mito: A crian a que l ce do vai so frer ex -
ces so de pres so.
O Fato: Se es te mi to quer di zer que pos s vel exer -
cer mui ta pres so so bre a crian a sim ples men te por
ensin-la a ler, en to ver da de. tam bm ver da de
que po de mos pres sio nar a crian a ensinando-lhe
se ja l o que for.
Pressionar a crian a por qual quer ra zo uma to li -
ce e ns de sa con se lha mos is to. No fa a. Agora a
8
per gun ta : O que tem pres sio nar a ver com dar
opor tu ni da de, crian a, de apren der a ler? Se o
lei tor ou lei to ra de ci dir que quer se guir o con se lho
des te li vro a res pos ta que no h re la o en tre
pres so e a ma nei ra pe la qual a crian a apren de a
ler. De fa to, alm de acon se lhar mos os pais a no
pres sio na rem seus fi lhos, in sis ti mos que, a no ser
que am bos es te jam de bom hu mor e dis pos tos, no
se de ve ao me nos per mi tir que o be b leia.
Existe mais um certo nmero de histrias
fantasmagricas sobre as coisas terrveis que podem
acontecer quando se ensina um beb a ler, s que em
toda a nossa experincia, nunca vimos um resultado
negativo. Todas as profecias funestas que ouvimos
foram baseadas em falta de compreenso do processo
de desenvolvimento cerebral, do qual a leitura deve
ser parte.
Acompanhando essa linha de pensamento,
devemos reiterar um dos aspectos mas importantes
que este livro procura estabelecer. Dito de maneira
simples, e do ponto de vista neurolgico, a leitura no
nem um pouco uma disciplina escolar: uma funo
cerebral.
Ler um idioma uma funo do crebro tanto
quanto ouvir tambm funo cerebral.
Qual seria a nossa reao se encontrssemos a
audio em meio s outras matrias da criana como
geografia, escrita e civismo?
De certo iramos perguntar o que estava a audio
fazendo ali, no meio das matrias escolares? A
audio, diramos, feita atravs do crebro e no
deve ser confundida com coisas que se aprende na
escola.
O mesmo acontece com a leitura.
A escrita, por outro lado, uma apropriada
disciplina escolar.
A criana pode ser uma boa leitora e no saber
escrever bem. So dois processos inteiramente
diferentes. Ler algo que o crebro faz e a escrita
uma matria com regras inventadas pelas pessoas
fiara manta: a ordem em ambas. Quando a professora
ensina escrita, ela est transmitindo fatos retirados do
conhecimento acumulado pelo homem. Quando uma
criana l, o seu crebro no est preocupado com a
formao das palavras. Ele est realmente
interpretando pensamentos expressos pelo autor.
Deixemos que o leitor faa a si prprio duas
perguntas:
n 1. Pode ler qual quer pa la vra que no se ja ca paz
de es cre ver? Claro que sim mui tas.
n 2. Pode es cre ver pa la vras que no ca paz de ler?
cla ro que no. Ler uma fun o ce re bral e a es -
cri ta um con jun to de re gras. Assim co mo po de mos
ler e en ten der pa la vras que no sa be mos so le trar,
ns so mos ca pa zes at de ler e en ten der pa la vras
que no con se gui mos pro nun ciar. O au tor re cen te -
men te ou viu um pro fes sor fa mo so, com dou to ra do
e tu do mais, pro nun ciar er ra do uma pa la vra ir re gu -
lar. Ele vi nha usan do es ta pa la vra h anos e de for -
ma cor re ta. Mesmo que ele ti ves se apren di do pe lo
m to do fo n ti co (co mo eu acho que foi o ca so) ain -
da as sim no te ria con se gui do pro nun ciar di rei to tal
pa la vra. Ele sim ples men te ha via apren di do a mes -
ma, atra vs da lei tu ra co mo ns apren de mos gran -
de par te das cem mil pa la vras que cons ti tuem um
vo ca bu l rio res pei t vel. Quantas des sas pa la vras
fo ram real men te apren di das na es co la? Somente
uma pe que na por cen ta gem. Ns che ga mos es co la
com um enor me vo ca bu l rio fa la do. Aprendemos a
ler no m xi mo mil pa la vras e a es cre ver mais umas
cem As res tan tes de ze nas de mi lha res que aca ba -
mos as si mi lan do, apren de mos es cu tan do, len do e
ra ras ve zes con sul tan do o di cio n rio.
Por tudo isto, vocs poderiam pensar que somos
contra a escrita? claro que no. A escrita uma
matria importante e prpria para a escola.
Talvez um dia, no futuro, todos possam chegar a
concluso de que as crianas podem aprender a ler em
casa, da mesma maneira que esto aprendendo a ouvir
agora. Que maravilha isto vai ser para a me
privilegiada, para a criana de sorte e para a
professora atarefada (que vai ento poder dedicar
mais tempo a ensinar aos alunos toda a carga de
conhecimento que o homem tem acumulado). E que
bno isto seria para o nosso sistema escolar,
atualmente com problemas financeiros, problemas de
instalaes e de pessoal.
Olhe a sua volta e veja quais so as dificuldades
reais da escola.
Olhe para os dez melhores alunos de cada sala e
veja qual o fator mais comum a este grupo. Isto fcil
eles so os melhores leitores.
As crianas que no podem ler so o maior
problema da educao americana.
como ensinar
seu beb a ler
Ns, mes, somos os oleiros e nossos filhos o
barro.
[WINIFRED SACKVILLE STONER,
A Educao Natural]
A maior parte das instrues comea por dizer que,
a no ser que sejam seguidas ao p da letra, no
surtiro efeito.
Em contraste a essa afirmao, quase certo dizer-
se que mesmo que o beb seja ensinado de maneira
pouco adequada, ele ir ainda assim aprender mais do
que se voc no tivesse feito nada; portanto, este um
jogo no qual voc sempre sai ganhando, de uma forma
ou de outra, mesmo que seja um pssimo jogador.
Voc precisaria ir extremamente mal para obter um
resultado nulo.
No entanto, quanto mais inteligentemente voc
brincar de ler com o seu filho, tanto melhor e mais
rapidamente ele ir aprender.
Se jogar de modo correto, tanto voc quanto ele iro
aproveitar imensamente.
Vai levar menos do que meia hora por dia.
Deixe-me fazer uma reviso dos pontos principais
de nosso conhecimento acerca de crianas, antes de
mostrar-lhe como ensinar seus filhos a ler.
n 1. A crian a an tes dos cin co anos ab sor ve, com
gran de fa ci li da de, enor me quan ti da de de in for ma -
es.
n 2. A crian a an tes dos cin co anos re gis tra in for -
ma es com in cr vel ve lo ci da de.
n 3. Quanto mais in for ma es uma crian a re ce -
be an tes dos cin co anos, tan to mais ela ca paz de
re ter. Se ti ver me nos do que qua tro se r mais f cil
e, abai xo de dois, apren de r tu do com fa ci li da de e
efi cin cia.
n 4. A crian a de me nos de cin co anos tem enor -
me re ser va de ener gia.
n 5. A crian a abai xo de cin co anos tem enor me
se de de apren der.
n 6. A crian a an tes dos cin co anos po de e quer
apren der a ler.
n 7. A crian a abai xo de cin co anos apren de in tei -
ra men te uma ln gua e po de apren der quan tas mais
lhe fo rem en si na das. Ela ca paz de apren der a ler
um ou mais idio mas, to ra pi da men te quan to po de
en ten der a lin gua gem fa la da.
FUNDAMENTOS DE ENSINO
COM QUE IDADE COMEAR
A pergunta sobre a idade em que se deve comear a
ensinar uma criana a ler realmente fascinante.
Quando que ela est apta a aprender?
Certa vez, uma me perguntou a um famoso
especialista do desenvolvimento infantil em que idade
ela deveria comear a ensinar seu filho.
Quando nascer a criana? perguntou ele.
Oh, ele j tem cinco anos, disse a me
Madame, v correndo para casa. A senhora j
perdeu os cinco melhores anos da vida de seu filho,
disse o especialista.
Acima de dois anos de idade a leitura vai se
tomando cada vez mais difcil. Se seu filho tem cinco
anos ser mais fcil do que se tivesse seis. Com quatro
seria mais fcil, e com trs ainda mais.
A melhor poca para comear aos doze meses de
idade ou menos, isto se voc quiser gastar pouco
tempo e energia nesta tarefa.
Voc pode realmente comear a ensinar o beb
desde o nascimento. Afinal, ns falamos com o beb
assim que ele nasce e isso melhora a sua
capacidade de ouvir. Ns podemos dar-lhe, igualmente
a linguagem atravs dos olhos o que desenvolver
a sua capacidade de enxergar.
Como Ensinar Seu Beb a Ler 117
Existem dois pontos vitais relativos ao ensino de
seu filho:
n 1. Sua ati tu de e abor da gem do as sun to.
n 2. O ta ma nho e a or ga ni za o do ma te rial de
lei tu ra.
ATITUDE E ABORDAGEM DOS PAIS.
Aprender a maior aventura da vida. desejvel,
importante, inevitvel e, acima de tudo o maior e
mais estimulante jogo. Nossos filhos acreditam nisso e
sempre acreditaro at que os convenamos do
contrrio.
Sua principal regra que tanto pais quanto filhos
divirtam-se ao mximo com esta atividade. Os pais
devem entender que aprender o jogo mais
emocionante da vida e no uma obrigao.
Aprender uma recompensa e no um castigo; um
prazer e no uma obrigao; um privilgio e no uma
coisa negativa.
Os pais devem ter isto sempre em mente, evitando
tudo o que possa destruir a espontaneidade da criana.
Existe uma lei a prova de erro que nunca se deve
esquecer. a seguinte: Se voc e seu filho no
estiverem se divertindo ao mximo pare.
Certamente alguma coisa est errada.
O MELHOR MOMENTO PARA ENSINAR
A me nunca deve iniciar o jogo da leitura exceto
quando ela sua criana estiverem contentes e em boa
forma. Se seu filho estiver irritado, cansado ou com
fome, este certamente no ser o melhor momento. Se
a me estiver aborrecida ou indisposta, esta tambm
no a ocasio apropriada. Num mau dia, melhor
nem tentar brincar de ler. Toda me e todo filho tm
dias onde as coisas no correm como deveriam. Nestas
ocasies, uma atitude bastante sensata guardar o
material de leitura. Todos sabemos que os dias
positivos so em muito maior nmero e a alegria de
aprender ser maior quando tudo estiver indo bem.
Nunca tente ensinar nada criana cansada, com
fome ou aborrecida. Descubra primeiro qual o seu
problema e resolva-o. A ento voc pode voltar a
ensin-lo e ambos iro divertir-se imensamente.
A DURAO IDEAL
Assegure-se de que a leitura seja ensinada por
breves perodos de tempo. De incio, estaro
ensinando trs vezes ao dia, mas cada sesso dever
durar apenas alguns segundos.
Os pais devem agir com precauo ao decidirem
quando terminar a sesso.
PARE SEMPRE ANTES QUE SEU FILHO QUEIRA PARAR
Os pais devem antecipar o que a criana est
pensando e devem parar antes que ela deseje.
Se esta regra for observada com ateno, a criana
estar sempre implorando para brincar de ler e seu
desejo de aprender estar sendo desenvolvido ao invs
de anulado.
A MANEIRA DE ENSINAR
Se uma sesso de leitura consistir em cinco
palavras, frases, ou um livro, a chave do sucesso ser
o seu entusiasmo. As crianas adoram aprender e o
fazem muito rapidamente.
Portanto, vocs devem mostrar o material muito
rapidamente. Ns, adultos, fazemos tudo muito
devagar comparados s crianas e no existe rea
onde isto seja melhor exemplificado do que na forma
como os adultos geralmente ensinam as crianas
pequenas. Geralmente esperamos que as crianas
sentem-se e fiquem olhando para seus materiais como
se estivessem concentradas neles. Ns esperamos que
paream at um pouco tristes para mostrar que
realmente esto aprendendo. S que as crianas no
acham que aprender difcil, os adultos que pensam
assim.
Quando voc mostrar os cartes, v o mais rpido
que puder. Sua prtica ir melhorar com o tempo.
Pratique com o pai at sentir-se confortvel para
trabalhar com a criana. Os materiais so
cuidadosamente desenhados para serem grandes e
precisos, a fim de que voc possa mostr-los
rapidamente, permitindo a seu filho v-los com
facilidade.
De vez em quando a me aumenta a velocidade e
sua voz toma-se um pouco mecnica, perdendo seu
entusiasmo e a musicalidade natural. possvel
mant-los e ainda assim ir bem depressa. Isto muito
importante e precisa ser feito. O interesse e
entusiasmo de sua criana pelas sesses de leitura
estar estritamente relacionado a trs coisas:
n 1. A ve lo ci da de com que vo c mos tra os ma te riais.
n 2. A quan ti da de de ma te rial no vo.
n 3. O en tu sias mo da me.
A velocidade, por si s, pode determinar se uma
sesso vai ser bem sucedida ou no.
As crianas no olham fixamente para nada. Elas
no precisam. Elas so inteligentes e capazes de
rpida absoro, como uma esponja.
APRESENTANDO MATERIAIS NOVOS
Seria sensato, a este ponto, falar sobre a velocidade
individual de cada criana e como deveriam aprender
a ler ou qualquer outro assunto.
John Ciardi, escreveu em um artigo no Saturday
Review, em maio de 1963, que as crianas deveriam
ser ensinadas de acordo com a sua sede de saber e a
velocidade determinada pelo seu prprio apetite.
Eu acredito que isto resume esta situao muito
bem.
No tenham medo de seguir as coordenadas de
suas crianas. Vocs certamente ficaro assustados
com sua alegre disposio para aprender e a rapidez
com que isto ocorre.
Voc e eu fomos criados num mundo que nos
ensinou que temos que aprender vinte palavras e ser
testados na sua totalidade, ou ento...
Ao invs de cem por cento de vinte, que tal
cinquenta por cento de duas mil? Voc no precisa ser
um gnio em matemtica para saber que mil palavras
so mais do que vinte. O que eu estou querendo
demonstrar aqui no s que as crianas so capazes
de reter cinquenta vezes mais do que lhes ensinamos.
O importante o que acontece quando vocs lhes
mostram uma palavra a mais, em quaisquer dos casos.
a que est o segredo das crianas novinhas.
No primeiro caso, quando a criana j viu as vinte
palavras ad infinitum e ad nauseam o efeito que elas
vo ter sobre ela ser sair correndo dali o mais rpido
possvel. E este o princpio bsico da educao
formal. Ns, adultos, sabemos muito bem que esta
uma tcnica mortal. Ns tivemos que conviver com ela
pelo menos por doze anos.
Na segunda hiptese, a primeira palavra aps as
duas mil ansiosamente recebida. A alegria de
descobrir e aprender algo novo atendida e a
curiosidade natural da criana saciada, como deve ser.
Tristemente constatamos que o primeiro mtodo
impede para sempre as possibilidades de
aprendizagem. O outro, abre as portas fazendo com
que fiquem protegidas contra futuras tentativas de
fechamento.
De fato, sua criana aprender muito mais do que
cinquenta por cento do que voc ensinar. provvel
que aprenda de oitenta, a cem por cento. Mas, se ela
somente aprendesse cinquenta por cento porque voc
lhe ofereceu muito, no acha que ficaria
intelectualmente feliz e satisfeita?
Alm do mais, no isso o que queremos?
CONSISTNCIA
Uma atitude sensata organizar-se e colocar os
materiais em ordem antes de comear, para que seu
programa possa ser consistente. Um programa
modesto feito com alegria e consistncia ser muito
mais bem sucedido do que um sofisticado e
avassalador, feito esporadicamente. Um programa tipo
faz no faz no surtir efeitos. Ver os materiais com
frequncia vital para a aprendizagem dos mesmos. O
prazer da sua criana deriva do conhecimento real e
isto se consegue atravs do programa feito
diariamente.
Entretanto, s vezes preciso guard-los por
alguns dias. Isso no deve ser um problema, desde
que no ocorra com frequncia. Por vezes,
necessrio guard-los por semanas ou meses. Quando
a me tem outro beb, por ocasio de uma mudana,
uma longa viagem ou uma doena que cause alvoroo
na rotina da famlia. Neste perodo, melhor deixar de
fazer totalmente o programa. Use o seu tempo para ler
para seu filho. No tente aqui fazer meio programa.
Ser igualmente frustrante para voc e para ele.
Quando estiver pronta para voltar ao programa,
comece exatamente do estgio em que parou. Jamais
volte ao princpio quando recomear.
Isso tanto para um modesto programa de leitura,
quanto para aquele mais sofisticado. Faa o que for
conveniente a voc, consistentemente. Ento, ver a
alegria e a confiana de seu filho aumentarem, dia a dia.
PREPARAO DO MATERIAL
Os materiais usados para ensinar seu filho a ler so
extremamente simples. Eles so baseados nos muitos
anos de trabalho de um grande time de especialistas
que vm estudando o desenvolvimento e o
funcionamento cerebral infantil. Eles so desenhados
em total reconhecimento ao fato de que ler uma
funo cerebral. Levam em conta as capacidades e
limitaes do aparato visual das crianas e so
idealizados para atender a todas as necessidades da
viso e do crebro, partindo das mais simples e
chegando at as mais complexas.
Todo o material deve ser feito em papel carto
grosso e rgido, a fim de resistir ao manuseio nem
sempre cuidadoso.
Voc precisar de um bom estoque de cartolina
grossa cortada em tiras de 10 por 60cm. Se possvel
compre-as j cortadas no tamanho certo. Isto ir lhe
economizar o tempo que seria gasto cortando papis,
o que mais demorado do que escrever palavras.
Voc tambm ir precisar de um pincel atmico
grosso e vermelho. Compre o mais grosso possvel.
Quanto mais espessa for a letra, melhor ser.
Agora escreva cada uma das palavras nas tiras de
cartolina. Faa as letras com 7cm de altura. Use letras
minsculas exceto no caso de nomes prprios, que,
claro, comeam com letra maiscula. Caso contrrio,
sempre use letras minsculas, j que assim que elas
iro aparecer nos livros.
Assegure-se de que suas letras sejam grossas. O
trao deve ter aproximadamente 1,5cm de largura, ou
mais. A intensidade muito importante para que a
criana possa enxergar a palavra.
Escreva de forma clara e precisa. Use letra de forma
e nunca cursiva. Deixe uma margem de l,5cm ao redor
de cada palavra. Isto dar um espao para seus dedos,
ao segurar o carto.
s vezes as mes ficam muito sofisticadas e
utilizam normgrafos para fazer seus cartes. Isto
produz letras muito bonitas, entretanto o tempo
despendido enorme. Lembre-se de que seu tempo
Mame
60 cm
10 cm
7 cm
1,5 cm
precioso. As mes tm que dividi-lo melhor do que em
qualquer outra atividade. Voc precisa desenvolver um
sistema rpido e eficiente de preparar os cartes
porque vai precisar de muitos deles. Letra clara e
legvel bem mais importante do que perfeio. As
mes, com frequncia, descobrem que os pais gostam
de poder participar do programa dos filhos e so
capazes de fazer timos materiais.
Sejam consistentes com o tamanho de suas letras.
A viso da sua criana precisa dessa consistncia e
confiabilidade para funcionar bem. Isto de grande
valia para ela.
No verso do carto, escreva a palavra, no alto, do
lado esquerdo. Faa isto da maneira que for mais fcil
para voc ver e ler.
Faa isto a lpis ou caneta. Caso contrrio voc ter
que olhar para a frente de cada carto antes de
mostr-lo criana. Isso ir distra-la e fazer com que
as palavras sejam apresentadas de forma mais
vagarosa.
Os materiais, no incio, so feitos com letras
vermelhas grandes e grossas e progressivamente vo
diminuindo at chegar ao tamanho normal, em letras
pretas. No incio elas so grandes por causa da
imatura trajetria visual, que no capaz de enxergar
letrinhas, mas que cresce atravs do uso. medida
que o caminho visual vai amadurecendo, o tamanho
da letra pode e deve ser reduzido.
As letras grandes so usadas de incio pela simples
razo de que so facilmente visveis. Elas so
vermelhas porque esta cor atrai as crianas. Para
comear, voc pode preferir comprar o material j
pronto. O estojo Como Ensinar seu Beb a Ler pode
ser obtido escrevendo-se para:
The Better Baby Press
8801 Stenlon Avenue
Philadelphia, Pa. 19118
U.S.A.
Uma vez que voc comece a ensinar o seu filho a ler,
descobrir que ele adquire novos conhecimentos
muito rapidamente. Apesar de enfatizarmos bastante
este fato com os pais, eles sempre se surpreendem com
a rapidez com que os filhos aprendem
H muito tempo descobrimos que melhor
preparar-se adiantadamente. Por este motivo, faa
pelo menos duzentas palavras antes de comear a
ensinar a sua criana. Assim, voc ter bastante
material disponvel e pronto para uso. Se voc no
fizer isto, estar sempre defasada. A tentao de
mostrar as mesmas palavras vrias vezes pode ser
grande. Se a me sucumbir a esta tentao, isto
representar o desastre para o seu programa de
leitura. O erro que a criana no tolera ter que ver o
mesmo material repetidamente, por muito tempo alm
do j deveria ter sido mudado.
Lembre-se de que o pecado capital aborrecer a
criana pequena.
Seja esperta comece adiante na preparao do
material e permanea adiante. E se, por algum motivo,
voc se atrasar na preparao de novos materiais, no
preencha os espaos mostrando as mesmas velhas
palavras de novo. Pare o seu programa por um dia ou
uma semana, at que voc tenha se reorganizado e
faa novo material, para s ento reiniciar de onde
parou.
A preparao do material pode e deve ser muito
divertida. Se voc estiver preparando os materiais do
ms que vem, ser divertido. Se estiver preparando o
material da manh seguinte, no ser.
Antecipe-se, permanea frente, pare e reorganize-
se se isto for necessrio, mas no mostre material
antigo repetidamente.
RESUMO: INGREDIENTES BSICOS PARA UMA BOA
INSTRUO
n 1. Comece o mais ce do pos s vel.
n 2. Esteja sem pre ale gre.
n 3. Respeite seu fi lho
n 4. Ensi ne so men te quan do vo c e seu fi lho es -
ti ve rem con ten tes.
n 5. Pare an tes que a crian a quei ra pa rar.
n 6. Mostre os ma te riais com ra pi dez.
n 7. Apresente ma te riais no vos com fre qun cia.
n 8. Faa o seu pro gra ma con sis ten te men te.
n 9. Prepare os seus ma te riais com cui da do e
mantenha-se na fren te.
n 10. Lembre-se da re gra pro va de er ro.
O CAMINHO PARA A LEITURA
O caminho que voc dever percorrer para ensinar
seu filho relativamente simples e fcil. No importa
se voc est comeando com um recm-nascido ou
uma criana de quatro anos, ele sempre o mesmo.
As etapas so as seguintes:
n Primeira eta pa (Palavras sim ples);
n Segunda eta pa (Pares de pa la vras);
n Terceira eta pa (Frases);
n Quarta eta pa (Sentenas);
n Quinta eta pa (Livros).
PRIMEIRA ETAPA (palavras simples)
A primeira etapa consiste em ensinar seu filho a ler
usando quinze palavras inicialmente. Quando ele j
tiver aprendido estas quinze palavras, j estar pronto
para passar ao vocabulrio propriamente dito.
Comece em uma hora do dia que sua criana esteja
descansada, receptiva e de bom humor.
Use a parte da casa que tenha o menor nmero de
distraes possveis, tanto do ponto de vista auditivo
quanto visual. Por exemplo, no ligue o rdio ou
qualquer coisa que faa muito barulho. Use um canto
do aposento sem muita moblia ou objetos que possam
distrair a simples viso do seu filho.
Agora comea a diverso. Simplesmente segure a
palavra Mame, um pouco alm do seu alcance e diga
claramente a ele: Isto quer dizer Mame.
No lhe d nenhuma descrio. No h necessidade
de maior elaborao. No lhe d mais do que um
segundo. Em seguida, mostre a palavra Papai e com o
mesmo entusiasmo diga: Isto quer dizer Papai.
Mostre-lhe mais trs palavras como fez com as duas
primeiras. sempre melhor mostr-las passando os
cartes de trs para diante, do que ao contrrio. Isto
lhe permite olhar para o verso do carto onde voc
escreveu a palavra. Tambm significa que voc pode
concentrar-se totalmente no rosto do seu filho. Voc
quer dirigir toda sua ateno e entusiasmo para ele e
no perder tempo tendo que olhar a frente do carto.
No pea criana para repetir as palavras medida
que voc ensina. No fim da quinta, d-lhe um grande
abrao e beijo e demonstre todo o seu afeto. Diga-lhe
o quanto ela esperta e maravilhosa.
Repita isto trs vezes, durante o primeiro dia, da
maneira j explicada. As sesses devem ter um
intervalo mnimo de meia hora entre elas.
O primeiro dia termina e voc acaba de dar o
primeiro passo para ensinar sua criana a ler (at aqui
voc investiu no mximo trs minutos).
No segundo dia, repita a sesso bsica trs vezes.
Acrescente um novo grupo de cinco palavras. Este
novo grupo deve ser mostrado trs vezes no decorrer
do dia, como o primeiro, totalizando seis sesses.
Ao fim de cada sesso diga criana o quanto foi
bem e quanto ela inteligente. Diga-lhe que voc a
ama e est muito orgulhosa dela. prudente
demonstrar o seu amor com abraos e expresses
fsicas de carinho.
No a chantageie ou recompense com balas,
biscoitos ou algo parecido. Na velocidade com que ela
aprende, em breve voc no teria recursos financeiros
suficientes para continuar recompensando-a deste
modo e estaria, igualmente, prejudicando a sua sade.
Alm do mais, biscoitos no so uma recompensa
altura de uma tarefa to importante, se comparados ao
seu amor e carinho.
A criana aprende com a velocidade da luz e se voc
mostrar-lhe as palavras mais do que trs vezes ao dia,
ficar entediada. Se voc mostrar o carto criana
por mais de um segundo, perder sua ateno.
No terceiro dia, acrescente um conjunto de cinco
palavras novas.
Agora, voc estar ensinando a seu filho trs
grupos de cinco palavras cada, trs vezes ao dia. Voc
e seu filho estaro tendo um total de nove sesses
espalhadas durante o dia, totalizando somente alguns
minutos.
As primeiras quinze palavras que voc ensinar a
sua criana sero compostas de palavras gostosas e
comuns ao seu meio ambiente. Estas palavras devem
incluir os nomes dos parentes prximos, animais de
estimao, objetos da casa, atividades e comidas
favoritas. impossvel incluir uma lista exata dessas
quinze palavras, porque elas vo variar de acordo com
as preferncias de cada um.
O nico sinal de alerta no processo total o tdio.
Nunca entedie a criana. Ir muito devagar pode ser
pior do que ir depressa. Lembre-se de que este beb
inteligente poder estar aprendendo o ingls,
suponhamos, neste momento. Portanto, no o
aborrea. Pense na coisa maravilhosa que voc
conseguiu. Sua criana acabou de conseguir o feito
mais difcil de todo o processo da leitura; e talvez no
seja exagerado dizer que no processo da aprendizagem,
j que a leitura constitui a sua maior base.
Com a sua ajuda ela conseguiu duas coisas
extraordinrias:
n 1. Fez cres cer sua tra je t ria vi sual e, prin ci pal -
men te, en si nou o seu c re bro a di fe ren ciar um sm -
bo lo do ou tro.
n 2. Dominou uma das mais pri mi ti vas abs tra es
de to da a sua vi da: ela ca paz de ler pa la vras.
Uma palavrinha acerca do alfabeto. Por que no
comeamos ensinando o alfabeto s crianas? A
resposta a esta pergunta de enorme importncia.
uma premissa bsica de ensino que devemos
comear com o que concreto e sabido, da passando
ao desconhecido e, por ltimo, ao que abstrato.
Nada poderia ser mais abstrato para um crebro de
dois anos do que a letra b. um tributo genialidade
das crianas que elas sejam capazes de aprender isso
em qualquer poca.
bvio que se um menino de dois anos fosse capaz
de argumentar com lgica, ele j teria esclarecido esta
situao com os adultos, h muito tempo.
Se assim fosse, quando mostrssemos a letra b, ele
poderia perguntar: Por que esta coisa se chama b?
E ns, o que poderamos responder?
Bem, um b por que... bem... ora, voc no v que
um b, porque precisamos inventar... um smbolo...
para a letra b. E tambm a inventamos para... ah....
E assim teria ocorrido.
Finalmente, a maioria de ns diria certamente: um
b porque eu sou maior do que voc. Por isso um b.
E esta seria uma razo to boa quanto qualquer
uma, para explicar porque um b um b.
Felizmente, ns no temos que ensinar isto s
crianas porquanto eles talvez no fossem capazes de
entender historicamente porque o b b, eles entendem
que ns somos maiores e esta razo suficiente.
Voltando ao assunto, elas conseguiram de alguma
maneira aprender estas vinte e seis abstraes visuais
e o que mais, as vinte e seis abstraes auditivas que
as acompanham.
Isto no s totaliza cerca de cinquenta e duas
combinaes possveis de som e imagem, como um
nmero quase infinito delas.
E elas aprendem tudo isso, apesar de s ensinarmos
aos cinco ou seis anos, quando aprender j est
ficando cada vez mais difcil.
Graas a Deus ns no tentamos ensinar estudantes
de Direito, mdicos ou engenheiros por meio de tais
abstraes, caso contrrio, sendo adultos, eles jamais
seriam capazes de sobreviver a elas.
A diferenciao visual que seu filho conseguiu, na
primeira etapa, muito importante.
Ler letras isoladas difcil uma vez que ningum
jamais comeu um b ou pegou um 6 para abrir e
descobrir de que feito. possvel descascar uma
banana, pegar uma bola, comer batata, ou passear de
bote. Enquanto as letras que compem a palavra bola
so abstratas, a bola no o , permitindo-os mais
facilmente aprender bola do que simplesmente a letra b.
Tambm a palavra bola muito mais diferente de
nariz do que o b diferente do n.
Estas duas razes tomam as palavras mais fceis de
serem lidas do que as letras.
As letras do alfabeto no so unidades de leitura e
escrita. Mais do que sons isolados so componentes de
unidades de audio e fala. Palavras so unidades de
linguagem. As letras esto para a palavra, como o
barro, a madeira e a pedra esto para a construo de
edifcios. Os tijolos, vigas e pedras so os verdadeiros
elementos na construo da casa.
Muito mais tarde, quando a criana j puder ler
bem, lhe ensinaremos o alfabeto. A esta altura ela ser
capaz de ver porque o homem precisou inventar o
alfabeto e para que necessitamos das letras.
Comeamos ensinando uma criana pequena a ler
palavras usando o seu nome, os nomes de seus pais e
as palavras relacionadas ao seu eu. Estas so as
primeiras coisas que a criana aprende sobre sua
famlia e seu corpo. Seu mundo comea de dentro e vai
devagarzinho se voltando para o exterior, como bem o
sabem os educadores.
H alguns anos atrs, um especialista em
desenvolvimento infantil bastante inteligente
expressou atravs de letras mgicas, algo que iria
melhorar demais a Educao. Estas letras eram V.A.T.
visual, auditivo e ttil. Foi dito que as crianas
aprendiam atravs de uma combinao da viso (V),
audio (A) e tato (T). No entanto, as mes sempre
disseram coisas como: Este porquinho foi ao mercado
e este outro ficou em casa, levantando os dedes para
que a criana pudesse ver (viso), falava alto para que
ela pudesse ouvir (audio), e apertando os dedes
para que ela pudesse sentir (tato).
De qualquer modo, ns sempre comeamos com a
famlia e as palavras relativas sua pessoa.
PARTES DO CORPO
Aqui est o mtodo que voc deve usar a partir
deste ponto para acrescentar novas palavras e retirar
as conhecidas: simplesmente retire uma palavra por
dia que j tenha sido ensinada por cinco dias, e a
substitua por uma nova, em cada categoria. Os
primeiros trs grupos j foram vistos por uma semana
e portanto voc j pode substituir, em cada um deles,
uma palavra velha por uma nova. Da a cinco dias,
retire uma palavra conhecida de cada uma das duas
ltimas categorias que voc acabou de acrescentar. Da
por diante voc dever adicionar uma palavra nova
por grupo a cada dia e retirar uma velha. Ns
chamamos este processo de retirar palavras velhas de
aposentadoria. Entretanto, cada palavra aposentada
ser chamada de volta ativa quando chegarmos a
segunda, terceira, quarta e quinta etapas, como voc
ir ver em breve.
As mes descobriram que, se voc escrever a lpis
no verso do carto a data em que foram apresentadas
poder facilmente ver as que esto sendo ensinadas
h mais tempo e assim aposent-las.
mo cabelo perna ombro
joelho dedo olho umbigo
p orelha boca unha
cabea brao cotovelo dente
nariz polegar lbio l!ngua
Em resumo, voc estar ensinando vinte e cinco
palavras por dia, divididas em cinco categorias de
cinco palavras cada. Sua criana estar vendo cinco
palavras novas por dia ou uma em cada grupo, e cinco
sero aposentadas diariamente.
Evite mostrar duas palavras juntas que comecem
com a mesma letra. Cabelo, caspa, e cabea comeam
com c e, portanto no devem ser ensinadas
consecutivamente. Ocasionalmente a criana pode
pensar que caspa cabelo porque ambas comeam
com c e so semelhantes na aparncia. As crianas que
j aprenderam todo o alfabeto esto mais sujeitas a
PROGRAMA DIRIO
Contedo Dirio: 5 jogos
Cada Sesso: Mostrar 1 jogo (5 palavras) de cada vez
Frequncia: Cada jogo 3 vezes ao dia
Intensidade: Palavras em vermelho com 7 cm
Durao: 5 segundos
Novas Palavras: 5 dias (1 em cada jogo)
Aposentadoria
de Palavras: 5 dias (1 para cada jogo)
Vida til de
cada Palavra: 3x ao dia, por 5 dias = 15 x
Regra Bsica: Sempre para antes da criana quiser
parar
cometer este erro do que aquelas que no o conhecem.
Sab-lo, causa um pouco de confuso para as crianas.
Ao ensinar a palavra gua, por exemplo, as crianas
podem reconhecer o a, seu velho conhecido, e
exclamar a ao invs de gua.
De novo, temos que nos lembrar que a regra
mxima no aborrecer a criana. Se ela estiver
entediada, h um srio perigo de voc estar indo muito
devagar. Ela deve estar aprendendo muito depressa e
reagindo para que voc ande mais rpido.
Se tudo correr bem, voc dar em mdia, cinco
palavras novas por dia. Podem at ser dez. Se voc for
esperta e entusiasmada o suficiente, seu filho pode
aprender at muito mais.
Quando seu filho tiver dominado as palavras
relativas a ele, voc pode passar para a etapa
seguinte no processo da leitura. Ele agora tem duas
das mais difceis fases, j ultrapassadas. Se teve
sucesso at agora, ser difcil impedi-lo de ler por
muito mais tempo. A esta altura, tanto os pais
quanto a criana, j veem o jogo da leitura como uma
coisa bastante agradvel, que lhes d prazer. Lembre-
se de que voc est criando no seu filho o amor pelo
saber que ir se multiplicar por toda a sua vida. Mais
corretamente, voc estar reforando uma gana de
aprender que no poder ser negada, mas certamente
poder ser deturpada e desperdiada na criana
atravs de canais negativos. Jogue com alegria e
entusiasmo. Agora est na hora de acrescentar nomes
de objetos comuns ao meio-ambiente da criana.
O VOCABULRIO DO LAR
O vocabulrio do lar consiste nas palavras que
designam os objetos encontrados em casa como:
comidas, animais, e coisas que seu filho
normalmente faz.
A esta altura, ele j deve ter um vocabulrio de
vinte cinco a trinta palavras. aqui que devemos
resistir enorme tentao de ensinar-lhe as mesmas
coisas repetidamente. Resista a esta tentao. Seu
filho achar isto aborrecido. As crianas adoram
aprender palavras novas e detestam revisar as velhas.
Voc poder ficar tentado a test-la. De novo, no faa
isto. Testar a criana sempre produz tenso por parte
dos pais, e ela ir perceber isto bem depressa. Isto
pode fazer com que seu filho associe tenso e mal
estar com aprendizagem. Ns discutiremos este
assunto em maiores detalhes no prximo captulo.
Mostre a seu filho, quanto voc o ama e respeita, a
cada oportunidade.
As sesses de leitura devem sempre ser momentos
de alegria e afeio fsica. Isto se toma a recompensa
apropriada, a voc e a seu filho, por todo o esforo que
ambos fizeram.
cadeira mesa porta
janela parede cama
banheira fogo refrigerador
televisor poltrona banheiro
OBJETOS
Esta lista deve ser aumentada ou diminuda para
refletir o meio-ambiente e coisas da famlia que so
nicos a ela.
Agora, continue a alimentar a fome de saber do seu
filho com as palavras que indicam posse.
Palavras que indicam posse (as coisas da criana):
ALIMENTOS
caminho cobertor meia
x!cara colher pijama
sapato bola triciclo
escova travesseiro mamadeira
suco leite laranja
po gua cenoura
manteiga ovo maa
banana batata morango
ANIMAIS
Como nas anteriores, estas listas devem ser
modificadas para melhor refletir as coisas que sua
criana possui e aquelas de que mais gosta.
Obviamente, isto ir variar de acordo com a idade,
tenha ela um ou cinco anos.
Ela ir aprender as palavras da mesma maneira que
vem fazendo at agora. Esta lista pode constar de dez
a cinquenta palavras, dependendo da escolha de pais
e filhos.
A relao de palavras de leitura (que aqui j deve
ser de aproximadamente cinquenta), foi at agora
composta simplesmente de substantivos. Aproxima
categoria, do vocabulrio do meio ambiente, vai
refletir ao e assim iremos apresentar os verbos pela
primeira vez.
elefante girafa hipop"tamo
baleia gorila dinossauro
rinoceronte aranha co
tigre cobra raposa
AES
Para ter mais graa, quando for ensinar, a me
poder efetuar a ao descrita (por exemplo) pulando,
e dizer: A mame est pulando. Ento ela faz a
criana pular e diz: Voc est pulando. Agora a
mame mostra a palavra para a criana e diz: Esta
palavra quer dizer pulando. E assim ela apresenta
todas as palavras que indicam ao. A criana vai
adorar esta parte porque estar participando
ativamente junto com sua me (ou pai) e estar
aprendendo tambm.
Quando seu filho tiver aprendido as palavras
bsicas do seu ambiente, estar apto a ir adiante.
A esta altura ele dever estar lendo mais de
cinquenta palavras e vocs dois devero estar
adorando. Devo falar de duas coisas antes de
passarmos prxima etapa que ser o comeo do fim
do processo de aprendizagem da leitura.
Se os pais ensinarem que ler uma coisa agradvel
(como idealmente deve ser) e no um dever ou
obrigao (que no constitui um bom motivo), ento
bebendo dormindo lendo
comendo ouvindo jogando
correndo pulando nadando
sorrindo subindo rastejando
tanto pais quanto os seus filhos devem estar se
divertindo imensamente com as sesses dirias.
John Ciardi, no seu artigo j mencionado, disse
acerca da criana: ... se ela recebeu amor (o que
basicamente significa que os pais e a criana
honestamente brincaram juntos).... Esta uma
excelente definio de amor: brincar e aprender com sua
criana e deveria estar sempre presente na mente
dos pais que esto ensinando os seus filhos a ler.
O prximo ponto a ser lembrado a eterna
curiosidade das crianas acerca de palavras escritas e
faladas. Se a criana demonstra interesse por uma
palavra, seja qual for a razo, ento seria sensato
anot-la e incorpor-la sua leitura. Ela aprender
bem rpido qualquer palavra que tenha despertado a
sua curiosidade.
Portanto, se a criana perguntar: Mame, o que
dinossauro? ou O que quer dizer microscpio? ser
prudente dar as respostas cuidadosamente e ir
depressa escrever as palavras, acrescentando-as ao
seu material de leitura.
Seu filho ficar muito contente e orgulhoso ao
constatar que est aprendendo coisas que partiram de
sua curiosidade natural.
SEGUNDA ETAPA (pares de palavras)
Uma vez que a criana tenha adquirido um
vocabulrio bsico de leitura ser capaz de juntar duas
palavras para fazer pares de palavras (combinao de
dois substantivos).
Esta uma importante etapa intermediria entre
palavras simples e sentenas completas.
Os pares de palavras criam uma ponte entre os
componentes bsicos da leitura substantivos e a
prxima unidade a sentena. claro que a
capacidade de ler um grupo de palavras relacionadas,
chamado sentena, ser o prximo grande objetivo.
Entretanto, esta fase intermediria de pares de
palavras, ajudar a criana a progredir em pequenos
passos e chegar ao nvel seguinte.
Agora, a me rev o vocabulrio de seu filho e
determina que pares de palavras podem ser feitos
usando as que j foram ensinadas individualmente. A
me vai precisar muito depressa de palavras
adicionais, que acrescentem significado s palavras
simples j ensinadas, para formar pares de palavras
que tenham sentido.
Uma categoria simples, bastante fcil de ensinar,
a de cores principais.
CORES
Estas palavras podem ter um pequeno quadrado
colorido, no verso do carto.
A me pode ensinar o nome e ento virar o carto e
realmente mostr-lo criana.
Crianas novinhas so capazes de aprender isto
bem depressa e adoram demonstrar o quanto sabem,
dizendo o nome de todas as cores que reconhecem, por
todos os lugares. Depois que tiverem aprendido os
nomes das cores mais comuns, voc poder ensinar-
lhe uma enorme variedade de tons e matizes como
(ndigo, cobre, prateado, dourado, castanho, verde-
oliva, abacate e etc.)
Uma vez que as cores, simples tenham sido
ensinadas, a me poder fazer o seu primeiro grupo de
pares de palavras como:
vermelho violeta azul
laranja preto rosa
amarelo branco cinza
verde marrom roxo
morango vermelho unha rosa
olho azul unha violeta
caminho vermelho cabelo castanho
banana amarela ma verde
sapato preto refrigerador branco
Cada uma dessas duas palavras, separadamente,
tem a grande vantagem de j ter sido aprendida pela
criana. O par contm dois elementos bsicos, que lhe
do alegria.
O primeiro que ele est vendo uma palavra que j
conhecia e o segundo, que apesar de conhecer as
duas palavras em separado, ele agora as v
combinadas, formando uma nova ideia. Isto muito
emocionante. Abre as portas para o entendimento da
magia da palavra escrita.
Divida os pares de palavras que voc tiver criado em
dois grupos de cinco. Mostre cada categoria trs vezes
ao dia, por cinco dias (ou menos). Ao final dos cinco
dias aposente um par de cada grupo, acrescentando
um novo por categoria. Continue a acrescentar um par
novo e retirar um conhecido por dia.
medida que a me for progredindo desta forma,
sentir a necessidade de acrescentar outros
modificadores de palavras, como os opostos:
OPOSTOS
grande pequeno
gordo magro
limpo sujo
liso spero
bonito feio
comprido curto
direito esquerdo
feliz triste
vazio cheio
escuro claro
Novamente, dependendo da idade e experincia de
sua criana, voc poder ou no apresentar estas
palavras com uma figura atrs do carto que esclarea
a ideia. Pequeno e grande so ideias muito
simples para uma criana pequena. Que criana no
capaz de saber se um de seus irmos recebeu alguma
coisa maior do que a dele? Ns, adultos, percebemos
isto como abstraes, e elas o so, mas a criana
capaz de entend-las rapidamente se forem
apresentadas de maneira lgica e direta. Estas ideias
esto relacionadas ao seu dia-a-dia, e so de certa
forma, prximas ao seu corao.
Agora podemos apresentar:
PARES DE PALAVRAS
x!cara cheia x!cara vazia
cadeira grande cadeira pequena
mame feliz mame triste
cabelo comprido cabelo curto
camiseta limpa camiseta suja
mo direita mo esquerda
TERCEIRA ETAPA (frases)
muito simples passar dos pares de palavras para
frases. Ao fazermos isto, o salto dado ao
acrescentarmos ao aos pares de palavras, criando
uma pequena sentena bsica.
Mesmo comum vocabulrio bsico de cinquenta a
setenta e cinco palavras, as combinaes possveis so
inmeras. Existem trs maneiras excelentes de
ensinar frases simples, e, a me sensata no usar
somente uma, mas todas as trs.
n 1. Aproveitando os car tes j pron tos, fa a al -
guns com a pa la vra es t. Sente-se e jun te cin co
car tes com no mes (de pes soas ou ani mais) e cin co
de aes. Selecione um de ca da e te r uma fra se.
Leia-a pa ra seu fi lho. Agora, dei xe a crian a es co -
lher um de ca da pa ra fa zer a sua fra se. Leia a fra se
pa ra ela e jun tos, fa am de trs a cin co fra ses. A
guar dem os car tes. Lembre-se de mu dar cons tan -
te men te os subs tan ti vos e ver bos pa ra man ter a
emo o da brin ca dei ra.
Mame est pulando
Juca est lendo
Papai est comendo
A mame escolhe
A criana escolhe
n 2. Usando seus car tes de 10 x 60 cm, fa a um
gru po de cin co fra ses. Voc vai ter que di mi nuir o
ta ma nho da le tra a fim de co lo car trs ou qua tro pa -
la vras em um s car to. Agora, fa a suas le tras com
5cm ao in vs de 7cm de al tu ra. Ao fa zer is so dei xe
es pa o su fi cien te pa ra que ca da le tra pos sa res pi -
rar. Mostre-as trs ve zes ao dia por cin co dias
(ou me nos). Ento, acres cen te duas no vas fra ses
dia ria men te e re ti re duas co nhe ci das. Seu fi lho as
apren de r mais ra pi da men te, por tan to, vo c tem
que es tar pron ta pa ra se guir em fren te o mais
de pres sa pos s vel.
Mame est comendo
Papai est dormindo
Maria est sorrindo
Juca est correndo
Ana est subindo
Ana est subindo
Juca est correndo
O elefante est comendo
60 cm
10 cm
5 cm
n 3. Faa um simples livro de frases. Este livro
deve ter cinco sentenas com uma ilustrao para
cada uma delas. O livro deve ter 20 x 45 cm com as
letras medindo 5cm cada. A pgina com a ilustrao
deve vir separada e em seguida ao texto. uma boa
ideia fazer do seu primeiro livro um simples dirio
de suas atividades.
etc.
1
Juca est comendo
2
3 4
5
Juca est bebendo
6
7 8
45 cm
2
0

c
m
O seu novo livro pode ser facilmente ilustrado
usando fotografias de seu filho fazendo estas coisas.
Este ser o primeiro de uma longa srie de livros que
marcaro o crescimento, a vida e o desenvolvimento
deles. So apreciados por todas as crianas que tem a
sorte de ter uma me que dispe de tempo para faz-
los. Cada um comea modestamente com dez pginas,
lidas duas ou trs vezes ao dia pela me, por alguns
dias. Ai a me mostra um novo captulo que usa o
mesmo vocabulrio bsico.
Estes maravilhosos dirios feitos em casa so uma
maneira muito prtica e real de exibir todas as fotos
que a mame vem acumulando por todos estes anos.
QUARTA ETAPA (sentenas)
Em verdade, as frases que acabamos de mencionar
so igualmente sentenas simples. S que agora a
criana est pronta para o passo mais importante
depois de ser capaz de diferenciar palavras simples.
Agora ela pode lidar com frases inteiras que
expressem um pensamento mais completo.
Se ns s pudssemos entender frases que j
tivssemos visto antes, nossa leitura seria muito
limitada. Todo o mistrio de um livro reside no fato de
descobrirmos o que ele tem a nos dizer de novo, que
nunca vimos antes.
Reconhecer palavras isoladas e saber que elas
representam um objeto ou uma ideia uma etapa
bsica na aprendizagem da leitura. Poder saber que
quando as palavras so usadas em uma frase
significam uma ideia mais complicada tambm um
passo importante e vital.
Agora podemos usar as mesmas tcnicas utilizadas
quando comeamos a ensinar as frases. Aqui, no
entanto, ns vamos alm de trs palavras. Ao invs de
escolher cinco substantivos e cinco verbos para
compor a sentena: Mame est comendo, ns agora
acrescentamos cinco objetos e apresentamos: Mame
est comendo uma banana.
Nesta fase, precisamos de cartes com os artigos
a, um, uma, ou e etc. Eles no precisam ser
ensinados separadamente, pois a criana os aprender
no contexto da frase onde eles tm um propsito e
fazem sentido. Fora do contexto, eles no representam
nada de interessante para as crianas.
Elas j usam o a ou um corretamente quando
falam e, portanto so capazes de entender que no so
palavras isoladas. vital para a leitura que a criana
possa reconhec-lo e l-lo como uma palavra
separada, mas no necessrio que saiba defini-la. Da
mesma forma, todas as crianas aprendem a falar
corretamente antes mesmo de conhecer as regras
gramaticais. Alm do mais, quem desejaria ter que
explicar o que um artigo mesmo para uma criana de
dez anos? Portanto, no o faa. Assegure-se somente
de que ela possa l-lo.
Quando voc tiver feito sentenas de quatro
palavras usando as trs tcnicas descritas na terceira
etapa (frases) ento voc poder acrescentar os
modificadores adjetivos e advrbios que do vida
prpria frase:
Uma vez mais, quando voc acrescenta novas
palavras, precisa diminuir um pouco o tamanho da
letra. Agora diminua as letras para 4 cm. Deixe espao
suficiente para cada palavra e, se preciso for, faa os
cartes com mais de 45 cm.
Se voc vier brincando de fazer frases com sua
criana consistentemente, voc j ter notado que ela
adora construir aquelas que so ridculas ou absurdas.
Isto deve inspirar-lhe afazer o mesmo. triste
constatar que nossa educao formal foi to montona
e estril que, sem pensar, ns evitamos usar o humor
quando ensinamos. Ns fomos to constantemente
lembrados para no ser tolos ou agir de forma
ridcula que pensamos ser contra a lei ter prazer em
ensinar ou aprender. Isto a essncia do absurdo
porque alegria aprender e aprender divertido.
Quanto mais nos divertimos, neste processo, tanto
mais estaremos aprendendo.
Mame est comendo uma banana amarela
10 cm 4 cm
O elefante est
est
tomando sopa
o abraando Papai morango
est no sentado Juca umbigo
Uma boa sesso de inventar frases normalmente
encontra a me e a criana cada uma querendo ser
melhor que a outra, criando combinaes engraadas
que terminam em ccegas, abraos e muito barulho.
Uma vez que cada sentena criada e escrita nos
cartes se baseia em palavras simples, que voc j
ensinou cuidadosamente antes, provvel que seu
filho v passar por muitas delas muito depressa.
Ser sensato limitar o vocabulrio a cinquenta
palavras e us-las no maior nmero possvel de frases
que voc e seu filho sejam capazes de criar. Desta
maneira, a criana realmente vai ter reforada a sua
aprendizagem. Sua confiana vai crescer tanto que
ser capaz de ler uma nova sentena, no importando
a maneira como foi apresentada.
A esta altura, voc ainda estar lhe mostrando
materiais. Voc est lendo as frases e os livros, em voz
alta, para ela. Dependendo de sua idade, linguagem
adquirida e personalidade, sua criana pode estar
dizendo palavras em voz alta ou lendo sentenas para
voc, naturalmente. Se isto for espontneo, est muito
bem. Entretanto, a me no deve pedir que leia junto.
Ns iremos discutir este ponto detalhadamente no
prximo captulo.
Quando voc passar de frases de quatro palavras
para cinco ou mais, ver que, sem dvida, vai comear
a faltar espao no carto ou nos livros.
Agora, por evoluo, voc tem que fazer trs coisas:
n 1. Reduzir o tamanho da letra;
n 2 Aumentar o nmero de palavras;
n 3. Mudar a cor da letra de vermelha para preta.
Comece por reduzir um pouquinho o tamanho. Voc
no quer diminuir muito porque, seno, a criana ter
dificuldade para ler. Tente letras de 2,5 cm. Use-as por
algumas semanas. Se no parecer criar problemas,
ento voc poder aumentar o nmero de palavras. Se
voc j estiver utilizando frases de cinco, pode passar
para seis. Conserve, no entanto, a letra em 2,5 cm.
Continue com frases de seis palavras por mais um
pouco. Se tudo correr bem, ento reduza o tamanho da
letra para 2,4 cm. A regra a ser lembrada neste perodo
que no se pode reduzir o tamanho da letra e
aumentar o nmero de palavras ao mesmo tempo.
Primeiro reduza o tamanho e depois de um tempo
aumente a quantidade de palavras.
Estas duas coisas devem ser conseguidas
gradativamente. Lembre-se de que a sentena nunca
pode ser clara ou grande demais, mas que possvel
ser pequena ou muito confusa. Neste processo, voc
no quer ir muito depressa.
Se reduzir o tamanho da letra ou aumentar o
nmero de palavras muito rapidamente, voc ver a
ateno da criana decair. Ela poder comear a olhar
para o lado, ou na sua direo porque o carto ou a
pgina esto complexos demais para o seu
entendimento. Se isto acontecer, simplesmente volte
ao tamanho de letra anterior ou ao nmero de
palavras que voc estava usando antes disso e ver
que seu entusiasmo retornar. Fique neste nvel por
um bom tempo, antes de tentar nova modificao.
Voc no precisa realmente mudar o tamanho ou a
cor das palavras simples. Em verdade, ns
descobrimos que mais fcil para a me e para o filho,
conserv-las grandes.
Entretanto, quando voc estiver fazendo livros, com
letras de 2 cm ou seis palavras em uma pgina, ns
recomendamos que mude de vermelho para preto.
proporo que as palavras se tomam menores, o preto
permite um maior contraste e uma pgina mais legvel.
Agora, preparamos o cenrio para a ltima e mais
emocionante das fases o livro. Ns fincamos nossos
ps solidamente na porta criando muito livros com
pares de palavras, livros de expresses e livros de
sentenas. Estas etapas constituem a base e a
prxima, a substncia.
O caminho j foi aberto, portanto, mos obra.
QUINTA ETAPA (livros)
Agora seu filho est pronto para ler um livro
apropriado e de verdade. Realmente, ele j leu
inmeros feitos em casa, completou todas as palavras
simples e em pares, e j viu todas as frases que ir
encontrar no seu primeiro livro.
Esta cuidadosa preparao ir garantir o sucesso
deste, e de muitos outros que esto por vir.
Sua capacidade de lidar com palavras grandes,
simples e em pares, frases e sentenas, j foi
estabelecida. Agora ele tem que enfrentar a letra
pequena e um grande nmero de palavras em cada
pgina.
Quanto menor a criana, mais desafiante vai ser esta
etapa. Lembre-se de que voc j o ensinou a ler e ao
mesmo tempo alimentou a sua capacidade visual, do
mesmo modo que o msculo cresce em virtude do uso.
Se voc estiver diminuindo o tamanho da letra
muito depressa e assim mostrando uma que ela no
capaz de ver com facilidade, voc ter um claro indcio
do tamanho ideal ao chegar a terceira e quarta etapas
do seu programa.
As palavras usadas so as mesmas e s diferem
pelo fato de se tornarem um pouco menores a cada
passo, e de voc poder ver claramente se a criana
est aprendendo mais depressa do que sua viso
pode permitir.
Como exemplo, suponhamos que a criana tenha
completado com sucesso a terceira e a quarta etapas
lendo com facilidade palavras de 5 cm, porm tenha
dificuldade em ler as mesmas palavras no livro
propriamente dito. A resposta a isto simples. As
letras so muito pequenas. Ns sabemos que a criana
pode ler as palavras de 5 cm com facilidade. Agora a
me simplesmente prepara palavras adicionais e
frases simples usando 5 cm. Escolha palavras simples
e imaginativas e frases que provoquem alegria a seu
filho. Depois de fazer isso por dois meses, volte ao
livro e s suas letrinhas.
Lembre-se de que se o tamanho for muito pequeno
voc poder ter problema para ler.
Se a criana tiver trs anos quando voc chegar
letra de 2,4cm do livro, voc certamente no ficar
retida neste ponto. Se seu filho tiver menos de dois
anos, quando chegar ao livro, quase certo que voc
vai precisar criar livros adicionais com letras de 3 e 5
cm para ele. Est bem. Tudo leitura, e leitura de
verdade. Faz amadurecer o crescimento do crebro
mais do que qualquer outra coisa.
Os pais agora precisam escolher o livro que vo
usar para ensinar sua criana a ler. Procure um que
tenha vocabulrio semelhante ao que voc j ensinou
em palavras simples e em pares de palavras e frases.
A escolha do livro a ser adotado muito importante.
Deve preencher os seguintes requisitos:
n 1. O livro deve ter vim vocabulrio de cinquen-
ta a cem palavras.
n 2. No deve ter mais do que uma frase em cada
pgina.
n 3. O tamanho da letra tem que ser de aproxi-
madamente 2,4 cm.
n 4. O texto deve ser precedido e seguido de ilus-
traes em pginas separadas.
Infelizmente, no momento, poucos livros impressos
preenchem todos estes requisitos. Exemplos de livros
criados pela Better Baby Press com estas condies em
mente so:
n 1. Enough, Inigo, Enough
n 2. Inigo McKenzie, The Contrary Man
n 3. You Cant Stay a Baby Forever
n 4. Nose is Not Toes
Entretanto, um ou dois livros no sero suficientes
para j manter saciada a alegria e a fome de saber do
seu filho e voc precisar de muitos deles. Portanto, a
mais simples maneira de manter o seu filho satisfeito
a esta altura comprar livros impressos, bonitos e
bem escritos, e refaz-lo com as letras do tamanho que
a criana precisa. A a me pode cortar as gravuras e
mont-las no livro feito por ela.
s vezes ser preciso simplificar o texto para
acompanhar a capacidade de leitura de seu filho. Ou
voc poder encontrar livros com belas ilustraes e
um texto tolo e repetitivo que iria cansar a sua criana.
Neste caso, escreva outro texto com um vocabulrio
mais sofisticado e frases estruturadas de maneira mais
madura.
O contedo do livro vital. Seu filho vai querer ler
pelo mesmo motivo que os adultos procuram um livro.
Ele quer ser entretido e receber novas informaes
de preferncia, os dois. Ele vai gostar de livros bem
escritos como os de aventura, contos de fada e
mistrios. H um mundo maravilhoso de fico j
escrito ou esperando a sua vez. A criana tambm vai
gostar de no fico. Livros que contam a histria de
pessoas famosas ou animais so muito populares
entre as crianas pequeninas.
Talvez a regra mais fcil a ser seguida seja: voc
acha o livro interessante? Caso contrrio, seu filho de
trs anos tambm no vai sentir muito interesse por
ele.
muito melhor que voc lhe d materiais mais
difceis, obrigando-os a um maior esforo, do que dar-
lhe livros muito bobinhos e enfadonhos.
Lembre-se das seguintes regras.
REGRAS
n 1. Crie ou escolha livros que interessaro sua
criana.
n 2. Apresente o novo vocabulrio como palavras
isoladas, antes de comear o livro.
n 3. Faa o texto grande e claro.
n 4. Assegure-se de que seu filho precise virar a
pgina para ver a ilustrao seguinte ao texto.
Uma vez que voc tenha completado as etapas
acima, estar pronto para comear o livro com sua
criana.
Sente-se e leia o livro para ela. Talvez ela queira ler
algumas palavras ao invs de voc. Se fizer isto
espontaneamente, muito bem. Isto vai depender muito
da sua idade e personalidade. Quanto mais nova a
criana menos ela desejar ler em voz alta. Neste caso,
voc l e ela segue junto.
Leia de maneira natural, com entusiasmo e voz
expressiva. No h necessidade de apontar cada
palavra, medida que voc l. Sua criana, no entanto,
poder querer fazer isto. Se desejar, muito bem, desde
que no diminua o seu ritmo.
Leia o livro duas ou trs vezes ao dia, por alguns
dias. Cada livro ter a sua prpria vida til. Alguns
estaro prontos para a prateleira em poucos dias
enquanto outros sero exigidos por muitas semanas.
Seu filho agora comear a sua prpria biblioteca.
Uma vez que voc tenha aposentado um livro, ele vai
para a estante. A criana poder l-lo depois, sozinha,
quantas vezes desejar.
medida que esta maravilhosa biblioteca sob
medida vai aumentando, crescem igualmente o prazer
e o orgulho de seu filho. A esta altura, ele vai comear
a levar o seu livro predileto para todos os lugares
aonde for.
Enquanto outros meninos ficam aborrecidos no
carro, esperando na fila do supermercado ou sentados
num restaurante, este pequeno tem os seus livros, os
velhos amigos que ele adora e rel muitas vezes, e
tambm os novos que ele espera ansiosamente toda
semana.
A esta altura impossvel dar-lhe livros demais. Ele
os devorar. Quanto mais tem, tanto mais quer. Num
mundo onde trinta por cento das pessoas de dezoito
anos, no sistema escolar americano, se forma sem
poder ler os seus prprios diplomas, ou rtulos em
jarras de produtos, o problema de manter a criana
abastecida de livros o certo.
RESUMO
Existem trs nveis de compreenso no processo de
aprendizagem da leitura. proporo que a criana
vai conquistando cada um deles, vai demonstrar
alegria a cada nova descoberta. A alegria que Colombo
sentiu, ao descobrir o Novo Mundo, no pode ter sido
maior do que a experimentada por elas em cada um
desses nveis.
Naturalmente, o primeiro prazer a satisfao de
descobrir que as palavras tm um significado. Isto
como decifrar um cdigo secreto que compartilha com
os adultos. Ela vai simplesmente adorar.
O prximo ponto que as palavras que l podem ser
usadas em conjunto e assim ser mais do que meros
rtulos para os objetos. Esta uma revelao nova e
fascinante.
A ltima descoberta que ela faz, pode ser a que os
pais iro notar com mais frequncia. A maior delas
que o livro representa mais do que a simples alegria de
decifrar os nomes secretos dos objetos. Muito alm,
transforma uma infinidade de palavras em
comentrios sobre coisas e pessoas. De repente, e com
grande alegria, o grande segredo explode sobre a
criana e o livro est de fato falando com ela, e com
mais ningum. Quando a criana se d conta disto (e
isto no acontece necessariamente at que tenha lido
muitos livros), nada ser capaz de det-la. Ela agora
vai ser uma leitora em todo o sentido da palavra. Ser
capaz de entender que as palavras que conhece podem
ser rearrumadas para expressar ideias inteiramente
diferentes. Ela no precisa mais aprender uma nova
categoria de palavras cada vez que ler alguma coisa.
Que grande descoberta! Poucas coisas na vida
podero comparar-se a isto. Agora ela pode conversar
com um adulto sobre um novo assunto de cada vez
simplesmente ao pegar um livro.
Todo o conhecimento humano est sua
disposio. No s o conhecimento dos que a cercam,
na sua comunidade, como o de outros que elas jamais
conhecero. Mais do que isto, as crianas podero
aproximar-se de pessoas que viveram h muitos anos
atrs, em outras eras.
Comeou o poder de controlar o seu futuro, como
veremos, atravs da sua capacidade de ler e escrever.
Porque o homem tem sido capaz de escrever e ler, lhe
foi possvel passar para outros, sculos depois e em
lugares remotos, o conhecimento adquirido. O
conhecimento humano cumulativo.
O homem homem essencialmente porque pode ler
e escrever.
Isto verdadeiramente importante para seu filho
quando aprender a ler. A criana poder, a seu prprio
modo, contar-lhe sobre a sua grande descoberta, a no
ser que voc me, no consiga ver. Se ela o fizer,
escute com ateno, respeito e amor. O que ela tem a
dizer muito importante.
a idade perfeita
para comear
Ele no pode aprender mais cedo do que isto.
[WILLIAM RICKER, 1890]
Agora vocs entendem as etapas bsicas para se
chegar leitura. Elas se aplicam quaisquer que sejam
as idades de seus filhos. Entretanto, vocs esto
trabalhando com suas prprias crianas e as etapas
sero determinadas pela idade delas, ao comear o
programa.
A trajetria que acabamos de percorrer deve ser
seguida, pois funciona. Dezenas de milhares de pais
usaram este preciso mtodo, para ensinar com sucesso
a seus filhos, do nascimento aos seis anos. Entretanto,
preciso lembrar que o recm-nascido bem diferente
do menino de dois anos. Um beb de trs meses no
o mesmo que uma criana de trs anos. Agora somos
capazes de aprimorar o programa, criando um para
cada grupo etrio, do nascimento aos seis anos.
As etapas da trajetria so sempre iguais.
A sequncia a mesma para todas as idades.
Neste captulo ns vamos dar em linhas gerais os
refinamentos e as nuances que iro aprimorar o seu
programa de leitura e permitir que voc tenha sucesso
mais facilmente, qualquer que seja a idade do seu beb
ao inici-lo.
Neste ponto pode haver uma grande tentao de ler
e estudar somente a parte que diz respeito ao seu
filho. Entretanto, importante entender todos os
pontos descritos em cada item para que voc seja
capaz de compreender, medida que seu filho cresce e
se desenvolve, como mudar e redesenhar o seu
programa.
Sua criana vai estar em constante
desenvolvimento e o seu programa deve ser dinmico
para acompanhar o seu ritmo.
O RECM-NASCIDO
importante saber, se voc for comear logo ao
nascimento, que no incio o seu programa no ser de
leitura propriamente dito ser um programa para
estimular a viso.
No contexto da nossa trajetria de leitura o recm-
nascido precisa desta etapa antes mesmo da primeira.
Ns a chamaremos de etapa zero ou programa de
estimulao visual. Ela precede primeira, ou o
programa de leitura em si e o beb precisa dela para
poder chegar a ler.
Ao nascer, o beb s capaz de enxergar claro e
escuro. Ele no distingue detalhes. Nas primeiras
horas e dias de vida, por breves perodos, ele comea
a ver, de maneira rudimentar, alguns contornos.
medida que vamos estimulando a sua viso, nesta
fase, ele comea a enxergar uns poucos detalhes por
breves perodos, ainda que mal. Quando digo breves
perodos estou falando de alguns segundos. Neste
ponto, enxergar contornos e detalhes um esforo
monumental. A criana, no entanto, est disposta a
faz-lo porque sua necessidade de ver muito forte.
Recm-nascidos comeam a ver a forma escura da
cabea de sua me diante da luz de uma janela
ensolarada. Quanto mais oportunidade tem o beb de
experimentar este contraste entre uma estvel silhueta
e um fundo iluminado, melhor ser a sua viso.
Uma vez que j capaz de distinguir contornos ele
comear a buscar os detalhes dentro dessa
configurao. Os olhos, o nariz ou a boca de sua me,
so coisas que ele enxerga de incio.
No nossa inteno, neste livro, descrever
minuciosamente o crescimento e desenvolvimento da
viso no recm-nascido. Entretanto, mostrar palavras
de leitura a um beb, ir ter um papel preponderante
na estimulao e desenvolvimento da sua capacidade
de ver detalhes.
Esta capacidade o resultado de estimulao e
oportunidade. No causada por um despertador
hereditrio ajustado para soar exatamente nesta hora
e fazer com que as coisas aconteam, como
antigamente se acreditava.
O recm-nascido a quem dada a oportunidade de
ver silhuetas e mincias, desenvolver estas
habilidades mais depressa, podendo assim enxergar
sem esforo, deixando de ser funcionalmente cego
como era ao nascimento.
A idade perfeita para comear 167
Este programa de estimulao visual extremamente
fcil e, quando se pensa a respeito dele, totalmente
lgico. Afinal voc vem falando com seu beb desde
o nascimento. Ou melhor, vem falando com ele
durante os nove meses que precederam o parto, no?
Ningum questionaria a validade de falar com o
beb recm-nascido. Todos ns concordamos que
ouvir a sua lngua um direito de todos eles. E, no
entanto, a linguagem falada uma imensa abstrao.
Poderamos dizer que no mais nem menos abstrata
do que a escrita, mas a verdade que o idioma falado
muito mais difcil de ser entendido pelo beb, do que
o escrito. A premissa bsica de qualquer tcnica de
ensino a consistncia. No entanto, quando estamos
usando a fala, difcil ser consistente. Ns dizemos
para o beb: Como vai voc? Mais tarde: Como vai
voc? E antes do fim do dia Como vai voc?
Ns dissemos a mesma coisa trs vezes. Ser que
foi a mesma coisa?
Para a imatura trajetria auditiva do recm-nascido
foram trs coisas diversas, cada uma com uma nfase
diferente. Ele est procurando as diferenas e
semelhanas entre estas trs perguntas.
Agora consideremos as vantagens da trajetria
visual. Ns pegamos um carto branco com letras
grandes, grossas e vermelhas onde se l Mame.
Ns o colocamos frente ao beb e dizemos Mame.
Mostramos este carto vrias vezes ao dia. Cada vez
que o beb v o carto, pensa ser o mesmo visto
anteriormente. De fato, parece o mesmo porque o
mesmo. O resultado disto que ele aprende muito
mais fcil e rapidamente atravs da viso do que
aprenderia atravs da audio.
Comece com palavras simples. Escolha sete
palavras que so as mais usadas e mais necessrias ao
beb. Seu prprio nome, as palavras Mame e Papai e
as partes do seu corpo. Este um bom comeo.
Se voc est iniciando o programa com um recm-
nascido, seu primeiro grupo de palavras precisa ser
muito grande. Use um carto que mea 15 x 60 cm. As
letras devem ter 13 cm de altura e 2 cm de espessura.
Voc precisa de letras grossas para atingir a
intensidade apropriada para uma criana novinha.
Lembre-se de que isto ainda, acima de tudo,
estimulao visual.
Se voc est comeando ao nascimento, ou logo
aps, deve iniciar com uma s palavra. Normalmente
o nome de sua criana um timo comeo. Enquanto
voc aconchega o beb nos seus braos, mostre-lhe o
carto a mais ou menos 45 cm de seu rosto e diga seu
nome. Agora, segure o carto e espere. Ele far o
possvel para localiz-lo. Quando conseguir, diga a
palavra novamente de maneira alta e precisa. Ele
tentar focalizar sua viso por um ou dois segundos
agora, guarde o carto.
Porque um beb ainda no v silhuetas ou detalhes
existe a enorme tentao de mover o carto diante dos
seus olhos, para atrair sua ateno.
Lembre-se, porm, de que esta ltima j
excelente. A viso que pobre. Se ns
movimentarmos o carto, rente a seu rosto, ele estar
tentando focalizar um objeto mvel. Isto
infinitamente mais difcil do que um alvo fixo.
Portanto, voc deve segurar o carto, sem mov-lo, e
dar ao beb o tempo necessrio para focaliz-lo. De
incio, dever levar de dez a vinte segundos, ou mais,
mas a cada dia ele precisar de menos tempo para
achar o carto e focalizar sua viso ainda que por
breves perodos. A capacidade de focalizar o carto
ser o resultado de quantas vezes voc tiver mostrado
a palavra ao beb. Cada oportunidade ser um pouco
mais fcil do que a anterior.
tambm extremamente importante fornecer
iluminao adequada. A luz deve ser dirigida para o
carto e nunca para os olhos do beb. Tambm deve
ser melhor do que aquela que eu e voc precisamos.
Voc est ampliando e acelerando o incrvel
processo da viso humana desde a primitiva
capacidade de enxergar a luz at a sofisticada
habilidade de reconhecer o sorriso da mame, do outro
lado da sala.
No primeiro dia, apresente uma palavra. Mostre
esta palavra dez vezes por dia. Se puder mostrar mais
vezes, melhor ainda. Muitas mes guardam as
palavras de leitura perto do trocador de fraldas. Cada
vez que vo trocar o beb pegam a palavra e mostram-
na uma vez. Isto funciona muito bem.
No segundo dia escolha outra palavra e apresente-
a dez vezes. A cada dia, nos prximos sete dias,
escolha uma palavra diferente e mostre-a dez vezes ao
dia. Repita este procedimento por trs semanas. Isto
significa, por exemplo, que cada segunda-feira o beb
ver a palavra Mame dez vezes.
Agora, se voc comeou ao nascimento, o beb de
trs semanas ser definitivamente capaz de focalizar
suas palavras mais depressa. De fato, quando voc
pega uma palavra para mostrar, ele imediatamente
demonstra alegria e entusiasmo mexendo seu corpo e
balanando as perninhas.
Quando isto acontecer, deve ser um momento
bastante emocionante, porque agora voc j sabe que
ele no somente est vendo e compreendendo o que
v, mas est gostando da experincia. Isto o mais
importante. A cada dia este programa de estimulao
visual vai se tomando cada vez mais fcil para o beb
na proporo em que sua capacidade de focalizar e ver
detalhes vai se desenvolvendo.
Nos primeiros estgios do desenvolvimento da
viso voc ver que esta capacidade no vai ser
constante e vai variar muito no decorrer do dia.
Quando ele estiver alimentado e descansado, ser
capaz de usar suas habilidades visuais, mas ficar
logo cansado. Quando estiver com sono vai desligar a
viso e ver muito pouco. Se estiver com fome usar
toda a sua energia para convencer a me a aliment-lo.
Portanto, voc deve escolher a hora apropriada para
mostrar-lhe a palavra. Voc vai aprender muito
depressa a prever os melhores momentos e evitar as
horas de sono ou fome. s vezes, ele pode ficar
indisposto por um ou dois dias. Isto vai tom-lo
emburrado e sem vontade na maior parte do tempo.
No lhe mostre as palavras nestes dias espere at
que ele fique bem-humorado de novo.
A, comece exatamente por onde havia parado. No
h necessidade de voltar atrs e ensinar tudo de novo.
Depois que as primeiras sete palavras tenham sido
repetidas, por trs semanas, escolha algumas novas e
v ensinando-as, pelo mesmo mtodo, at que seu
filhinho possa ver detalhes com consistncia e
facilidade. No beb tpico, que no recebeu
estimulao organizada, isto s ir acontecer em tomo
de doze semanas ou mais. Na criana com um
programa de estimulao organizado, isto poder
ocorrer entre oito e dez semanas.
As mes so capazes de diagnosticar com
excelncia quando o seu recm-nascido capaz de
enxergar facilmente. A esta altura o beb reconhece a
mame e reage de imediato ao seu sorriso sem precisar
de outras dicas auditivas ou tteis. Aqui, ele est
usando a viso durante a maior parte do tempo.
somente durante os raros momentos de extremo
cansao ou doena que ele a desliga por completo.
Voc acaba de completar inteiramente a etapa zero
com o seu recm-nascido e ele j est pronto para
passar para a seguinte, ou seja, a primeira. Isto porque
voc possibilitou seu filho a desenvolver sua viso. Ele
est pronto para comear a trajetria da leitura e
seguir o programa traado aqui (no stimo captulo).
Uma vez que o beb tenha visto palavras simples por
um ou dois meses, voc poder comear diretamente
com trs grupos de cinco palavras, trs vezes ao dia.
A este ponto seu programa ir passar de lenta e
deliberada estimulao visual para um programa de
leitura de ritmo muito rpido. Agora seu filho ir
assimilar palavras de leitura a uma velocidade incrvel
e estar tambm recebendo a informao atravs do
ouvido de maneira igualmente surpreendente.
COMEANDO COM UM BEB (DE TRS A SEIS MESES)
Se voc estiver comeando com um beb de trs a
seis meses, ele estar recebendo a primeira fase do
programa de leitura. Esta etapa ser a parte mais
importante do seu programa.
As duas coisas mais importantes a serem
lembradas so:
n 1. Mostre as palavras bem depressa.
n 2. Acrescente palavras novas com frequncia.
A coisa mais maravilhosa acerca de um beb
novinho que ele puramente intelectual. Ele aprende
qualquer coisa com total imparcialidade e sem nenhum
preconceito. Ele aprende por aprender, sem exigir nada
em troca. claro que sua sobrevivncia vai depender
desta caracterstica. Esta uma qualidade admirvel e
no perde a sua importncia pelo fato de estar
intimamente ligada sua sobrevivncia.
Ele o tipo de intelectual que todos querem ser, mas
poucos conseguem. Ele adora tudo o que h para ser
aprendido. Ser a sua glria e a nossa se formos
afortunados o suficiente para termos a chance de
ensin-lo.
Entre trs e seis meses de idade um beb capaz de
assimilar a linguagem com um ritmo surpreendente.
Ele tambm est vendo detalhes com consistncia. Em
resumo, ele capaz de captar o idioma falado sem a
menor dificuldade, desde que a informao seja dada
em voz alta e precisa. Ele pode absorver a linguagem
escrita se fizermos as letras grandes e grossas. O
nosso objetivo manter as palavras de leitura de
maneira a que a criana possa v-las com facilidade.
Neste estgio o beb j usa sons para comunicar-se
conosco. Entretanto, vo ser precisos alguns meses at
que possamos compreender todos esses sons como
palavras, frases ou pargrafos que so. Nos termos
dos adultos, ele ainda no pode falar.
J possui excelentes rgos de sentidos para receber
informaes sensoriais, mas ainda no desenvolveu a
parte motora de modo suficiente a devolver os
estmulos recebidos, de uma maneira que possamos
entender.
Sendo assim, algum com certeza vai perguntar
como que se pode ensinar o beb a ler quando ele
ainda no fala. A leitura feita atravs da viso e no
da fala. A leitura o processo de assimilao da
linguagem na sua forma escrita. A fala o meio de
expressar o idioma de forma oral.
A leitura e a audio so habilidades sensoriais.
Falar uma capacidade motora tanto quanto escrever.
Falar e escrever exige capacidades motoras que o beb
no possui ainda.
O fato da sua criana ser muito nova para falar as
palavras aprendidas no nega o fato de que voc est
aumentando e enriquecendo a sua linguagem ao
ensin-lo a ler.
Em verdade, o investimento de ensinar o beb a ler
vai acelerar sua fala e aumentar o seu vocabulrio.
Lembre-se que linguagem linguagem, tanto
transmitida ao crebro atravs dos olhos ou dos
ouvidos.
Nos Institutos Para o Desenvolvimento do
Potencial Humano ns usamos a leitura como um
instrumento importante para ensinar crianas de
crebro lesado a falar.
Ler em voz alta impossvel para um beb de
quatro meses. Isto funciona a seu favor uma vez que
ningum vai obrig-lo a tal coisa. Ele pode ler, como
eu e voc lemos em silncio, rpida e efetivamente.
Nesta idade as crianas so devoradoras de
informaes. Elas provavelmente vo exigir mais do
que somos capazes de dar-lhes. Quando tiver
comeado seu programa de leitura, ir constatar que
ao fim da sesso o beb pedir mais. Resista
tentao de repetir as palavras ou ver outra categoria
de imediato. Ele capaz de ver cinco ou seis grupos de
palavras e ainda pedir mais.
Voc pode realmente mostrar vrias categorias, uma
aps a outra, por algum tempo para um beb de trs
ou quatro meses, mas esteja preparada para uma
mudana em futuro prximo, porque ir acontecer.
Lembre-se que ele um gnio lingustico esteja
preparada para dar-lhe grande quantidade de palavras
simples novas.
COMEANDO COM UM BEB (DE SETE A DOZE MESES)
Se voc estiver comeando com um beb de sete a
doze meses, as duas coisas mais importantes so:
n 1. Mantenha as sesses muito curtas.
n 2. Tenha sesses frequentes.
Como ns j dissemos, um beb de quatro meses
pode querer ver todos os grupos de palavras um aps
o outro. Entretanto, isto seria um desastre para os de
sete ou oito meses.
Use somente uma categoria de cinco palavras por
sesso e ao terminar guarde-as.
A razo para isto muito simples. A mobilidade do
beb est melhorando a cada dia. Aos trs meses ele
relativamente sedentrio. Ele um observador. Vai
olhar para as suas palavras por longos perodos. Os
adultos adoram isso e adquirem o hbito de mostrar-
lhe todas as palavras de uma s vez. Acostumamos-
nos a isto porque fcil para ns. S que o beb est
mudando a cada dia. Ele est se tomando cada vez
mais mvel. Assim que estiver engatinhando pela
casa, todo um novo mundo de possibilidades abrir-se-
para ele. Agora ele tem a sua carteira de motorista e
est morrendo de vontade de explorar tudo.
Repentinamente aquele pequeno tomou-se muito
ativo. No tem mais tempo para sua leitura. Ns
ficamos frustrados. Onde que erramos? Ele no deve
gostar mais de ler. Perplexos, ns desistimos.
E o beb fica mais confuso ainda. Ele estava
adorando ler quando suas palavras desapareceram.
No que ele tivesse deixado de gostar de ler. Era que
agora ele estava mais ocupado. Tinha toda uma casa
para explorar. Todos aqueles armrios da cozinha para
serem abertos e fechados, todas as tomadas para
serem examinadas, cada pelinho do tapete para ser
puxado e comido antes do pr do sol. Voc tem que
admitir que existem muitas coisas para um beb de
sete meses procurar e destruir. Ele ainda quer explorar
a leitura, s que no tem mais tempo para cinquenta
palavras de uma s vez. Cinco por sesso muito,
muito melhor.
Se mantivermos as sesses curtas, ele continuar a
devorar palavras a um quilmetro e meio por minuto.
somente quando o atrasamos para a sua prxima
obrigao premente, demorando-nos mais do que
cinco segundos, que ele se v forado a abandonar o
navio deixando-nos sentados sozinhos, no meio do
cho da sala.
Ns adultos adoramos achar um esquema dirio
que nos seja conveniente. Quando o encontramos
aderimos a ele seja qual for a situao. As crianas so
dinmicas, esto sempre em mutao. Assim que ns
estabelecemos uma rotina, o beb muda de nvel e ns
temos que acompanh-lo.
Sabendo disto, mantenha as sesses muito breves;
porque medida que a mobilidade de seu filho for
aumentando voc j estar habituada a sesses curtas,
como parte natural do seu horrio bastante ocupado.
COMEANDOCOMUMBEB (DE DOZE A DEZOITOMESES)
Se voc est comeando a ensinar leitura a uma
criana nesta idade as duas coisas mais importantes a
serem lembradas so:
n 1. Mantenha as sesses bem curtas.
n 2. Pare antes que seu filho queira parar.
Em termos da trajetria de leitura, voc aqui estar
dando nfase a primeira e segunda etapas (Stimo
Captulo). medida que voc permite a criana
aprimorar este estgio de desenvolvimento da sua
capacidade de ler, o requinte mximo ser manter as
sesses muito, muito curtas.
E a razo pela qual isto muito importante que
agora o desenvolvimento de sua mobilidade
desempenha um papel de extrema relevncia.
Aos doze meses, a criana est andando ou
comeando o processo de se movimentar em volta das
pessoas enquanto ainda segurando-se na moblia e
dando aos pouquinhos os primeiros passos, que iro
tom-lo capaz de andar independentemente. Quando
completa dezoito meses, est no s andando com
firmeza, mas sendo capaz de correr. Isto muito para
ser conseguido em seis curtos meses. Para conseguir
fazer estas coisas extraordinrias ele despende muito
tempo e energia.
Em nenhum outro perodo de sua vida o movimento
fsico ter um papel de tanta importncia quanto neste
momento. Pode ter a certeza de que se voc tentasse
seguir o seu filho e fazer exatamente todas as coisas
que ele fisicamente faz durante o dia, no fim de uma
hora voc estaria absolutamente exausta. Isto j foi
tentado.
Nenhum adulto capaz de fisicamente aguentar os
rigores experimentados por um beb de doze a dezoito
meses, no decorrer de um dia normal.
Estas atividades fsicas so de grande importncia
para criancinhas. Durante este perodo de crescimento
e desenvolvimento temos que ser sensatos e adaptar o
programa de leitura s suas intensas atividades
fsicas. At este momento, na sua vida, cinco palavras
por sesso podem ter sido perfeitas. Entretanto, neste
estgio, talvez seja necessrio diminuir para trs, duas
ou at uma palavra por sesso.
No h melhor preceito de ensino, que possa lev-lo
mais adiante, do que pare antes que seu filho queira parar.
Sempre pare antes que ele queira parar.
Este princpio verdadeiro para o ensino de
qualquer assunto a todos os seres humanos, qualquer
que seja sua idade ou o seu estgio de
desenvolvimento.
especialmente verdadeiro em se tratando de bebs
de doze a dezoito meses de idade.
Eles precisam de um esquema de alta frequncia e
curta durao. Muitas sesses curtas sero
apropriadas. De fato, elas so quase que perodos de
repouso para o seu agitado esquema.
Ele vai gostar de toda a trajetria de leitura da
primeira etapa de palavras simples at a quinta,
composta de livros. Ele vai se especializar na primeira
e segunda etapas porque uma pessoa de ao que
no pode ficar parada por muito tempo. Sesses
breves e curtas sero o melhor para ele.
COMEANDO COM UMA CRIANA BEM PEQUENA
(DE DEZOITO A TRINTA MESES)
Comear qualquer coisa nova ou diferente nesta
idade um desafio. claro que elas so altamente
capazes e passaro da primeira para a quinta etapa
rapidamente desde que voc tenha iniciado um
programa consistente. H trs pontos importantes a
serem lembrados quando estiver ensinando este
rapazinho:
n 1. Escolham as palavras que ele mais goste.
n 2. Comecem o seu programa de leitura gradual-
mente.
n 3. Passem de palavras simples e pares de
palavras para frases, o mais rapidamente possvel.
A cada dia que passa ele se desenvolve e assume a
sua prpria opinio. Comea com seus gostos e
averses. A criana de um ano e meio no mais o
puro intelectual que era aos trs meses.
Se formos apresentar a linguagem de maneira
visual, nesta idade, devemos ter em mente que ele j
especialista no idioma falado. Embora ele j estivesse
falando h mais tempo, foi somente agora que os
adultos ao seu redor comearam a entender os seus
sons como palavras. E no sem razo que, ao
perceber que est finalmente sendo entendido, ele
tenha muitas coisas e exigncias a fazer.
importante ter em mente que se uma ideia dele,
excelente. Se partiu de outras pessoas, pode no ter
a sua aprovao.
Ningum tanto o centro de atenes, com tanta
confiana, quanto esse jovenzinho. Esta a sua glria,
e o seu programa precisa ser desenhado levando isto
em conta.
Olhe em volta no seu meio-ambiente. Veja as coisas
que ele adora. Estas so as que vai querer encontrar
nas suas palavras de leitura. Ele est muito alm do
simples interesse nos seus dedinhos ou dedes. Ele
vai querer que seu vocabulrio reflita uma escala
maior de seus pertences suas comidas, aes e at
emoes. Voc pode ensinar-lhe adjetivos e advrbios.
Portanto, a primeira coisa selecionar as palavras com
cuidado. Descubra as que ele gosta. Jogue fora as que
lhe desagradam.
A segunda coisa importante que voc no pode ir
de zero at um programa de leitura completo, em um
s dia, com esse rapazinho.
Ao invs de comear no primeiro dia com trs
categorias de cinco palavras como ensina o stimo
capitulo, comece com um grupo de cinco somente. Isto
dever despertar o seu interesse sem passar das
medidas. Voc precisa sutilmente convenc-lo.
Ele vai adorar suas palavras desde que decida que
so suas e foram ideia dele. S que, de incio, quem
escolhe a me e ele ainda no as conhece.
Mostre-lhe aquele grupo de cinco bem depressa e
guarde-as em seguida. Volte mais tarde, em outra boa
hora. Da a alguns dias acrescente outro grupo de
cinco palavras evoluindo junto com seu interesse e
assim continue a apresentar novas categorias de cinco
nos dias subsequentes.
melhor deix-lo um pouco desejoso, permitindo
que faa presso sobre voc para obter mais. Adiante,
voc pode perguntar que palavras ele deseja ler,
acrescentando-as de imediato ao seu programa.
Assim que voc tiver retirado palavras simples e em
pares, em nmero suficiente para poder fazer frases
engraadas, faa-o. Ele adorar as sentenas, portanto
no espere at ter feito milhares de palavras para
comear as frases. Ele no mais um beb. Por este
motivo vai gostar mais de frases do que de palavras
simples e voc deve aproveitar a chance.
Ele vai adorar concentrar-se na terceira etapa da
trajetria de leitura e mais alm, desde que tenhamos
escolhido cada palavra simples usada na primeira fase
e cada par utilizado na segunda de acordo com suas
especificaes e tambm que a primeira etapa tenha
surgido por evoluo e no revoluo.
Agora uma palavrinha sobre o fato do seu filho, de
dezoito a trinta meses, dizer as palavras em voz alta.
A criana de dois anos, como todos sabem, faz exata e
precisamente aquilo de que mais gosta. Se ele quiser
gritar as suas palavras, pode faz-lo. Se ele no quiser
diz-las em voz alta, no precisa. O que estou dizendo
que voc deve ensinar seu filho, qualquer que seja a
sua idade, reconhecendo o direito dele demonstrar ou
no este conhecimento, da maneira que achar
conveniente.
COMEANDO COM UM JOVENZINHO (DE TRINTA A
QUARENTA E OITO MESES)
Um jovenzinho desta idade ou mais, quer chegar ao
final da trajetria de leitura (a quinta etapa)
imediatamente.
Entretanto ele precisa seguir as etapas
ordenadamente, desde a primeira, para poder chegar
sua favorita a quinta. Ele vai querer livros e
quantos mais melhor, mas tambm vai precisar de
mais tempo para aprender as palavras simples do que
um beb.
As trs coisas mais importantes so:
n 1. Ele no vai precisar de sofisticadas palavras
de leitura.
n 2. Ele no vai aprender palavras simples to
rapidamente quanto um beb.
n 3. Ele vai querer livros, livros e mais livros.
Aos trinta meses de idade sua criana no mais
um beb e sim um menino ou uma menina
crescidinhos.
Seu filho neste estgio, no vai mais querer ser o
centro das atenes como h um ano atrs. No
entanto, sua personalidade agora est muito mais
estabelecida, assim como as suas preferncias e
averses.
Ele deve ajud-la a desenhar o seu programa. Se
voc fizer isto, o seu programa de leitura dever ir
muito bem desde o incio. Ao invs de usar partes do
corpo, comece com sua rea de maior interesse e
entusiasmo. Se sua criana gosta de carros, comece a
ensinar-lhe palavras relacionadas a eles. Pode no
parecer, a voc ou a mim, ser esta a melhor maneira de
comear, mas importante usar a linguagem das
coisas que mais interessam, a seu filho. Ele tem todo
o tempo do mundo para aprender sobre coisas
mundanas como gato e rato. Seu filho quer palavras
com substncia. No o aborrea com partes do corpo a
no ser que sejam crnio, clavcula, mero e etc. Estas
palavras o deixaro intrigado, expandindo o seu
conhecimento da lngua.
Lembre-se que ele no mais um beb e por isso
no aprender to depressa as palavras simples. Voc
precisar voltar s palavras aposentadas, e us-las
repetidamente nos; seus livros, para fazer dele um
leitor confiante.
Isto no quer dizer que voc deva ir a passos de
tartaruga. Ele ainda vai aprender muito depressa. S
no vai ser com a mesma velocidade que a de um
beb.
Voc vai precisar chegar aos pares de palavras,
frases e livros, mais rpido do que com crianas
menores. Estas ltimas so capazes de assimilar um
maior nmero de novos fatos e reter informaes com
facilidade e sem tanta necessidade de reforo. Palavras
combinadas, frases e livros so a maneira ideal de
revisar o vocabulrio dado, de uma forma divertida e
til, para as crianas entre trinta e quarenta e oito
meses.
Mesmo depois de uma s sesso, a criana desta
idade pode pensar que sabe a palavra porque vai se
dar conta que j a viu antes. Entretanto, vai precisar
de mais contato com a mesma antes de poder
consider-la como sua.
Voc pode voltar e mostrar palavras j vistas, desde
que simultaneamente continue a acrescentar as novas.
Se ele souber que todo dia aparecem palavras novas,
no vai se importar de ver as mesmas de ontem ou
anteontem.
De novo, a chave de tudo chegar s palavras
combinadas, frases e livros bem depressa. Isto far
toda a diferena do mundo para ele. Se voc insistir
em demorar muito tempo mostrando-lhe palavras
simples o tempo todo, perder sua ateno. Ele precisa
usar suas palavras simples o mais cedo possvel.
Ele adora a quinta fase, mas precisa de grande
quantidade de terceira e quarta etapas a fim de ter
certeza de que a primeira e a segunda tiveram todo o
reforo necessrio.
COMEANDO COM UMA CRIANA (DE QUARENTA E
OITO A SETENTA E DOIS MESES)
Tudo o que foi dito de importante sobre a criana da
fase anterior ainda muito mais verdadeiro em
relao quelas entre quarenta e oito e setenta e dois
meses.
Vamos resumir estes pontos:
n 1. Ele no vai absorver fatos novos (palavras
simples) com a mesma rapidez de um beb.
n 2. le no vai reter estes fatos novos to facil-
mente quanto o beb.
n 3. Ele ter de maneira muito forte desenvolvi-
das suas simpatias e antipatias.
n 4. Ele precisar de palavras combinadas, frases
e livros bem depressa para reforar as palavras sim-
ples que foram aposentadas.
n 5. Ele deve criar o seu programa de leitura es-
colhendo o vocabulrio que gosta e quer aprender.
Neste ponto as mes podem olhar para seus filhos e
dizer: Bem, filho, acho que voc j est ficando
velho.
No verdade.
Sim, verdade que comparado a um beb de seis
meses o de dois anos j est meio velho, no
surpreendente? Uma criana de quatro anos um
absoluto engolidor de fogo comparado a uma de seis
ou oito anos, portanto deixe de se preocupar e v em
frente. H inmeros bons leitores que comearam aos
quatro anos.
Seu filho de quatro anos tem muita coisa boa a sua
espera, portanto, no perca tempo. Uma vez mais,
comece pelos seus pontos de interesse. Se ele adora
ferramentas, v at o poro e pegue todas as que
encontrar. Comece por fazer palavras simples com os
nomes dos objetos que encontrar em sua casa.
Pegue um bom dicionrio e procure sinnimos.
Ento voc pode pegar a palavra gordo e fazer uma
categoria s com os sinnimos de gordo: obeso, baleia,
hipoptamo, volumoso, graxo e etc. Isto ir render
muito com a sua criana.
H mais de meio milho de palavras no nosso
idioma e voc no deve ter dificuldade em achar
centenas e mais centenas que sero fascinantes para
seu filho.
De novo, no perca seu sono com palavras do tipo
gato e rato. Comece com palavras sofisticadas e
mantenha-se assim. Quando a criana tiver comeado
seu programa de leitura, ela pegar sozinha e com
facilidade as palavras simples do dia a dia. Ser muito
fcil voltar e ensinar o vocabulrio dirio uma vez que
voc j tenha colocado o p na porta. A questo que
voc tem que partir do territrio dele e ter sua
concordncia para brincar o jogo da leitura, e isto
justo.
Depois que voc tiver palavras suficientes para
fazer um livro, faa-o. No espere para fazer um livro
depois que j tiver feito centenas de palavras simples.
Depois de trinta ou quarenta, comece imediatamente a
fazer os livros usando as palavras que voc tirou da
aposentadoria.
Seu filho quer livros, portanto d-lhe muitos, feitos
com suas palavras simples. Voc talvez precise fazer
dezenas e mais dezenas de livros com letras grandes.
Este ser um pequeno investimento de tempo e
esforo, se considerarmos a sua satisfao ao devorar
os seus primeiros livros.
Ns conhecemos muitas crianas maravilhosas que
estavam lendo alegremente, nas bibliotecas locais, em
nvel de sexta srie quando tinham apenas seis anos.
Algumas no comearam a ler antes dos quatro anos,
quando j estavam bem velhinhas.
Neste estgio h uma grande tentao de pedir
sua criana para ler em voz alta.
Ler alto uma coisa que pedimos s crianas do
curso primrio para ter certeza de que podem ler.
De fato, ler alto faz com que um bom leitor leia
devagar. Toda vez que a velocidade diminui o mesmo
acontece com a compreenso do que est sendo lido.
Quando a compreenso diminui, o prazer da leitura
tambm fica menor. Se pedirmos a um adulto normal
para ler em voz alta a primeira pgina do jornal,
quando terminar, ele imediatamente ir rel-la em voz
baixa para saber a que se referiam os artigos.
Ler em voz alta no agradvel para voc ou para
mim. uma ideia muito pobre para crianas no
primrio, que esto lutando para aprender a ler aos
seis ou sete anos, quando muito mais difcil para
elas conseguir isto do que para as pequenininhas.
Mesmo para crianas mais velhas, pedir-lhes para
ler em voz alta faz diminuir bastante a velocidade da
sua leitura. Lembre-se que quando a velocidade
decresce, a compreenso diminui dramaticamente.
Portanto, qualquer coisa que comprometa a velocidade
pe em risco o entendimento. Com frequncia,
crianas que aprendem a ler cedo, so leitores
dinmicos.
Novamente o que estamos enfatizando aqui uma
coisa bem simples: a leitura e feita com os olhos
atravs da viso e nunca com a boca atravs da fala.
Se seu filho quiser ler para voc, muito bem Caso
contrrio, deixe que leia em silncio. Dessa forma ser
capaz de ler mais rpido e melhor.
Acabamos de cobrir os elementos bsicos de um
bom ensino, a trajetria a ser percorrida para ensinar
seu filho a ler e como comear com cada criana.
TESTANDO
Ns temos falado muito sobre ensinar e quase nada
acerca de testar.
Nosso conselho mais forte no teste o seu filho.
Os bebs adoram aprender, mas detestam ser testados.
Nisto, eles se parecem muito com os adultos. Testar
o oposto de aprender. cheio de tenso.
Ensinar uma criana dar-lhe um bom presente.
Testar-lhe significa pedir pagamento adiantado.
Quanto mais ele for testado, mais devagar e menos
ir aprender.
Quanto menos voc test-lo, mais rpido e melhor
ele desejar aprender.
O conhecimento o presente mais precioso que
voc pode dar a seu filho. D-lhe isto com a mesma
generosidade com que lhe d de comer.
O QUE UM TESTE?
O que um teste? Na sua essncia uma tentativa
de saber o que uma criana no sabe. coloc-la na
berlinda ao pegar o carto e perguntar-lhe O que est
escrito aqui? ou Pode ler esta pgina alto para o
papai? essencialmente um desrespeito criana
porque ela fica com a impresso de que pensamos que
no sabe ler at que possa prov-lo muitas e muitas
vezes.
A inteno do teste negativa dirigida a expor
o que a criana no sabe.
Winston Churchil uma vez descreveu assim as suas
experincias na escola:
Os exames me causavam muito sofrimento. Os
assuntos de que os professores gostavam eram
aqueles que eu menos apreciava... Gostaria que eles
tivessem me arguido para que eu pudesse responder o
que sabia. Eles sempre tentavam me perguntar o que
eu no sabia. Quando eu teria alegremente
demonstrado meu conhecimento, eles me fizeram
expor minha ignorncia. Este tipo de tratamento s
teve um resultado: eu nunca me sa bem nos
exames...
Nunca teste o seu filho e no deixe ningum faz-lo.
OPORTUNIDADES PARA A RESOLUO DE
PROBLEMAS
Bem, o que pode uma me fazer? Ela no quer
testar seu filho, quer ensinar dando-lhe oportunidades
de experimentar a alegria de aprender e ser bem
sucedido.
Portanto, ao invs de testar sua criana ela lhe d a
chance de resolver problemas.
O propsito da resoluo de problemas dar
criana a oportunidade de demonstrar o que ela sabe,
se ela assim o desejar
o extremo oposto ao teste. Um exemplo simples
de resoluo de problemas seria mostrar-lhe dois dos
seus cartes favoritos. Vamos supor que voc tivesse
escolhido ma e banana e levantando-os
perguntasse: Onde est banana? Esta uma boa
oportunidade para o beb olhar ou tocar o carto se
preferir. Se ele olhar para a palavra banana ou toc-la,
voc deve fazer o maior alvoroo. Se ele olhar para a
outra palavra voc simplesmente diz: Isto ma e
isto banana. Voc est alegre, entusiasmada e
calma. Se ele no responder sua pergunta, segure a
palavra banana um pouco mais perto dele e diga: Isto
banana, no ? Voc ainda est alegre, calma e
entusiasmada. Fim da oportunidade. Respondendo de
qualquer maneira, ele ser vencedor tanto quanto
voc, porque as suas chances so muito boas se voc
estiver calma, contente e entusiasmada. Ele vai ter
prazer de brincar de ler com voc.
Com seu filho de dois anos voc pode pegar os dois
cartes e fazer uma pergunta diferente: O que voc
comeu com o cereal hoje de manh?
A mesma oportunidade de resolver problemas para
uma criana de trs anos seria: O que o que , que
amarela comprida e doce?
Com os de quatro anos poderia perguntar: Qual
destas cresce no Brasil? E com as de cinco anos:
Qual destas tm mais potssio?
As mesmas duas palavrinhas simples e cinco
perguntas diferentes dirigidas para o conhecimento e
interesse da criana.
Uma pergunta feita apropriadamente cria uma
irresistvel oportunidade de resoluo de problemas.
um mundo totalmente distante daquele tolo e
aborrecido que indaga: O que est escrito aqui?
Um bom exemplo seria cartes de leitura em forma
de bingo. A me escolhe um grupo de 15 a 30 palavras
aposentadas como: alimentos, animais ou opostos.
Ento ela faz um grande carto de bingo para cada
membro da famlia, s que ao invs de nmeros ela
faz quadrados com grandes palavras de leitura
vermelhas. Um bingo para principiantes teria talvez
nove palavras num carto. Cada carto tem palavras
semelhantes, mas diferentes, e nenhum deve ser
idntico ao outro. A me d ento nove fichas para
cada membro da famlia, e pede que marquem a
palavra que for cantada.
A me comea a cantar as palavras, assegurando-
se de que cada criana tenha uma chance justa e
ajudando aquelas que tenham perdido uma ou outra.
Quem preencher primeiro seu carto grita: Bingo!
Este jogo pode tambm ser feito com as figuras de
animais nos quadradinhos e a me mostrando cartes
com os nomes dos animais correspondentes. medida
que a viso da criana vai progredindo, o mesmo
bingo pode ser feito com pares de palavras, e depois
frases ou sentenas. Existem muitos jogos que as
mes podem criar para dar criana oportunidades de
usar o seu conhecimento de maneira agradvel. s
voc pensar em um, que alguma me esperta j ter
usado com o seu filho, aproveitando cada minuto.
Estas sesses de oportunidade so uma bela
maneira da criana demonstrar o seu sucesso na
leitura e de voc compartilhar esta alegria com ela. Se
ambos estiverem se divertindo aproveite, mas no
abuse. No passe dos limites ainda que estejam
adorando.
Se voc quiser mostrar-lhe dois cartes e dar-lhe
uma chance, no faa isso mais do que uma vez por
semana. Mantenha as sesses muito breves. No lhe
d mais do que uma oportunidade de resolver
problemas de cada vez.
Algumas crianas adoram escolher palavras e
fazem isto com muito prazer desde que voc no
abuse. Outras no esto nem um pouco interessadas
nisto. Elas vo fazer o possvel para desencoraj-la,
no respondendo sua pergunta ou sempre, de
propsito, escolhendo a palavra errada. Nos dois casos
a mensagem muito simples e clara pare com isso.
Se, por qualquer razo voc ou seu filho no
gostarem de resolver problemas ento no o faam.
Estas oportunidades de feedback so mais para
voc do que para seu filho. Sua criana estar mais
interessada em aprender coisas novas do que revisar
palavras que ela j sabe.
RESUMO
Uma vez que voc j tenha comeado a ensinar sua
criana a ler, uma ou duas coisas iro acontecer
indubitavelmente;
n 1. Voc vai descobrir que tudo est indo muito
bem e que voc est cada vez mais entusiasmada e
quer aprender mais sobre como ensinar seu filho,
ou
n 2. Voc pode ter dvidas ou problemas.
Resolvendo seus problemas
Se voc tiver alguma dvida ou problema que no
possa resolver, faa o seguinte:
n 1. Releia os captulos 7 e 8 com muito cuidado.
A maioria das perguntas tcnicas sobre leitura so
descritas nestes dois captulos. Voc vai ver o que
no pegou da primeira vez e a corrigir o que est
errado, facilmente. Se no, passe para a etapa 2.
n 2. Releia este livro com cuidado. A grande maio-
ria das perguntas filosficas sobre leitura esto ex-
plicadas aqui. Cada vez que voc ler o livro, vai en-
tend-lo num nvel mais elevado uma vez que a sua
experincia em ensinar seu filho ter crescido. Voc
vai achar a resposta que precisa; caso contrrio,
passe para a etapa seguinte.
n 3. Boas professoras precisam de muito descan-
so. Durma mais. Mes, e em especial mes de cri-
anas novinhas, nunca dormem o suficiente. Avalie
o nmero de horas que voc est dormindo regular-
mente. Acrescente uma hora. Se isto ainda no re-
solver o problema, leia o item de nmero 4.
n 4. Compre o vdeo COMO ENSINAR SEU BEB
A LER, disponvel atravs de:
The Better Baby Press
8801 Stenton Avenue
Philadelphia, PA 19118 USA
Tel: (215) 233-2050
Isto permitir a voc ver demonstraes de mes
ensinando seus filhinhos a ler. Muitas mes acham
isto bem til. Isto lhe dar a confiana necessria.
Caso contrrio, leia o nmero 5.
n 5.Escreva para ns e nos diga o que est fazen-
do e qual a sua dvida. Ns respondemos cada
carta pessoalmente e temos feito isto por mais de
vinte e cinco anos. A nossa resposta pode demorar
um pouco, porque temos mes do mundo todo que
escrevem para ns e queremos ter a certeza de que
voc realmente explorou as etapas de um a cinco
muito bem. Se tudo falhar, porm, por favor, nos
escreva.
Mais informaes
Se quiser saber mais sobre como ensinar seu beb,
faa o seguinte:
n 1. Assista o curso: Como Multiplicar a
Inteligncia do Seu Beb. Este um curso de sete
dias para mes e pais. Ler um dos muitos assun-
tos cobertos nesta semana. Este um curso mar-
avilhoso que todo pai e toda me deveriam assistir
enquanto seus filhos so pequenos ou ainda nem
nasceram. Para maiores informaes escreva ou
telefone para:
The Registrar
The Institutes for the Achievement of Human Potential
8801 Stenton Avenue
Philadelphia, PA 19118 USA
Tel: (215) 233-2050
n 2. Leia os outros livros da srie Suave
Revoluo relacionados na frente deste livro.
n 3. Compre os materiais da srie Suave
Revoluo relacionados na parte traseira deste
livro.
n 4. Escreva para ns e diga como est indo e co-
mo seu filho est progredindo. Sua informao
preciosa para ns e de muito valor para a futura
gerao de mes.
o que as mes dizem
Oh, que poder tem a maternidade!
[EURPEDES (maro de 1990)]
Como Ensinar Seu Beb a Ler foi escrito em 1963 e
publicado em 1964.
Mais de vinte e cinco anos se passaram desde que
este livro viu pela primeira vez a luz do dia. Ele
comeou com recomendaes, que minha esposa Katie
pediu que eu escrevesse, para que ela fosse capaz de
ensinar s mes instrues detalhadas que pudesse
usar como guia.
A noite que comecei a escrever est para sempre
gravada em minha memria. No comeo, a minha
inteno era a de produzir quatro ou cinco pginas de
notas organizadas. Em pouco tempo j eram dez e, em
breve, uma ideia comeava a se formar. Por que no
mimeografar e dar a cada me uma cpia das anotaes
que Katie havia lhes ensinado? Excelente ideia.
Minutos tomaram-se horas e as instrues
passaram a ter vinte e cinco pginas. Acima de tudo,
elas pareciam claras e legveis. De fato, pareciam to
boas que talvez pudssemos imprimi-las
permanentemente. , talvez devessem ser impressas e
no mimeografadas, e impressas em forma de aula.
medida que sentenas e pargrafos iam tomando
forma e o nmero de pginas aumentando, o
entusiasmo ia crescendo e com ele de repente, uma
sbita preocupao. Uma apostila deste tamanho, feita
com papel de boa qualidade, seria cara. Podia chegar a
custar centenas de dlares. Onde arranjaramos o
dinheiro? Os Institutos eram e so uma instituio
filantrpica no s no sentido oficial dos governos
estadual e federal, como tambm no sentido
econmico. A equipe vivia com salrios to pequenos
que causavam embarao. Ser que o Conselho Diretor
aprovaria tal despesa, mesmo se arranjssemos o
dinheiro?
O entusiasmo como que estava acontecendo
suplantava as preocupaes (a esperana sempre
crescente no peito humano...) com os recursos e a
apostila continuava a crescer bem rapidamente.
Muito depois de meia-noite tomou-se patente que
estava muito longo para ser uma apostila ou mesmo
um artigo, e havia ainda muito a ser dito. Estava claro
que ia ser um livreto, e um bem grosso. Meu Deus!
Pode nos custar at mil dlares para imprimir este
livreto. Nem pensar. O Conselho jamais autorizar tal
coisa. At eu teria que votar contra a publicao deste
livrinho.
Puxa! Um livreto. Ser que conhecamos algum
fabricante de comidas para bebs que quisesse
patrocin-lo? Ser que cobriria todas as despesas?
Que grande idia.
A possibilidade de encontrar fundos que
sustentassem o livrinho fez aumentar o nosso
entusiasmo de escrev-lo at as primeiras horas do dia
seguinte, uma vez que ele simplificaria a tarefa das
mes que iriam ensinar seus filhos a ler. medida que
as horas passavam, e as pginas continuavam a
crescer, a realidade conquistava a alegria. J estava
muito grande para ser um livreto, ia ter cinquenta ou
cem pginas ou at mais. A esperana de encontrar
um patrocinador comeava a desaparecer. Era uma
pena, pois valia a pena e era importante.
O problema que ele havia se tomado mais do que
um apanhado de instrues, uma apostila ou um
livreto, como eu havia planejado. Estava virando um
livro.
Um livro. Um livro? Minha nossa, ia ser um livro,
um livro! Voc no precisa pagar para publicar um
livro. O editor que paga a voc.
J era de manh, mas a Katie ainda estava
acordada.
Hazel Katie, espere at ouvir isso. Eu estou
escrevendo um livro, um livro olhe s! No um outro
artigo para profissionais, mas um livro de verdade
para pessoas reais, MES E PAIS. O QUE VOC ACHA
DISSO? ACHO QUE VOU PODER VENDER UNS CINCO
MIL DELES!
Vai ser um livro para as mes ensinarem seus
filhos a ler? perguntou Katie.
Sim, de fato.
Desde aquela madrugada h mais de vinte e cinco
anos, Como ensinar seu beb a ler j foi publicado em
mais de vinte lnguas diferentes e continua a ser
traduzido em outros idiomas.
Desde aquela poca, j houve centenas de
impresses e algumas edies.
O que as mes dizem 199
Mais de dois milhes de pais j compraram o livro
de leitura.
Quando o original foi publicado, havia algumas
centenas de pais que tinham ensinado seus filhos, em
sua maioria de crebro lesado, a ler. Hoje, h centenas
de milhares de crianas normais, lesadas e j curadas,
que so capazes de ler.
Como que sabemos disto?
Meu material mais precioso do mundo uma
coleo de mais de cem mil cartas de pais que nos
escreveram para contar como foi bom ensinar seus
filhos a ler, quanto os bebs adoraram aprender a ler;
fazendo perguntas sobre bebezinhos, nos contando o
que aconteceu com seus filhos quando foram para a
escola e depois que cresceram.
Estas cartas constituem o maior conjunto de
evidncias existente provando que as crianas
pequenas querem aprender a ler, esto aprendendo a
ler, e devem aprender a ler.
Estas cartas que continuam a chegar diariamente
so to sensatas, afetuosas, charmosas e convincentes,
que se tomaram muito preciosas para mim.
De vez em quando, a desumanidade do homem
parece estar atingindo o seu mximo, e eu me
pergunto, muita vezes, se ns iremos sobreviver a ns
mesmos. Eu vou para meu escritrio, tranco a porta,
tiro as cartas das mes e as leio. Em muito pouco
tempo, estou sorrindo, minhas esperanas para o
futuro do homem tomam-se certezas, e, de novo, um
grande dia esta manh.
Eu achei que os pais lendo este livro gostariam de
ter uma prova do que aconteceu a outros pais que
leram o livro h mais tempo.
Estas cartas foram escolhidas ao acaso e
representam outras centenas bastante semelhantes s
que estamos publicando.
Estas citaes foram retiradas de mais de cem mil
cartas. As escolhidas no so as mais bem escritas ou
menos, mais charmosas ou menos, mais entusisticas
ou menos, mais cientficas ou menos, mais convincentes
ou menos, mais tocantes ou menos. Elas representam
pais de classe mdia, tanto intelectual quanto
economicamente. Representam a Amrica mdia, desde
tipos diferentes de trabalhadores at engenheiros,
mdicos, advogados, cientistas e educadores.
O que todos eles tm em comum o fato de amarem
seus filhos e de suas crianas constiturem a
prioridade suprema de suas vidas.
Estas crianas so de fato bem dotadas. Elas so
dotadas de pais que tm suas cabeas e coraes no
lugar certo. Este talvez o nico dote verdadeiro.
Elas me do a maior esperana possvel.
Aqui est uma pequena amostra de mais de cem mil
cartas:
OPINIO DOS PAIS SOBRE RESULTADOS
...at agora ele adora ler a cada minuto livre. Ele real-
mente tem paixo pela leitura. A escola fcil para ele.
Ele feliz!
Baton Rouge, Louisiana n
Muito obrigada pelo seu livro, CO MO EN SI NAR SEU
BE B A LER. Minha fi lha de dois anos es t apren den do
vo raz men te a ler... Eu tam bm no que ro pa rar com a
lei tu ra por que ago ra me dou con ta des te ma ra vi lho so e
pe que ni no ser que es t sob a mi nha guar da ...
Deus aben oe pes soas co mo vo cs que aju dam ou tros
co mo eu a ser uma me lhor me, com pa nhei ra e ami ga de
mi nha pe que na...
P.S. Eu sou be que es ta va brin can do o jo go das pa la -
vras cor re ta men te quan do meu ma ri do veio de ou tra
par te de nos so apar ta men to pa ra ver o que era aque la
gri ta ria e ba ru lho de pal mas, e quan do mi nha pe que na
pe diu, Mais pa la vras! quan do as guar dei. Um brin de a
apren der com ale gria e fe li ci da de ver da dei ras!
Abilene,Texas n
Meu fi lho po de ler! Eu mal pos so dizer-lhe co mo es -
tou em pol ga do e fe liz.
Ele se lem brou do pri mei ro gru po de pa la vras que
no ha via vis to por dois me ses...
Eu no pos so agradecer-lhe o su fi cien te por es te dom
de en si nar e irei con ti nuar a faz-lo.
P.S. Zachary tem tre ze me ses de ida de.
New Ringgold, Pensilvnia n
Minha fi lhi nha (de dois anos) es t apren den do a ler
(com mui ta ale gria, de vo acres cen tar) atra vs do m to -
do apre sen ta do no seu li vro. No pre ci so di zer que meu
ma ri do e eu es ta mos mui to en tu sias ma dos e con ten tes
com o seu tra ba lho. Eu acre di to que or nais im por tan te
acon te ci men to da edu ca o in fan til da atua li da de, que
eu co nhe o, e co mo me eu o res pei to mui to por is so. Eu
po de ria me es ten der, mas, te nho a cer te za de que vo c j
ou viu is to an tes...
Mesa, Arizona n
Acabei de ler o seu li vro CO MO EN SI NAR SEU BE B
A LER e comecei-a en si nar mi nha fi lha de de zes se te me -
ses a ler. Eu es tou to en tu sias ma do e em pol ga do com
es se pro je to. Eu o en ca ro co mo o me lhor pre sen te de
ani ver s rio que po de ria dar a ela.
Lowell, Massachussetts n
Ns so mos pais de duas crian as de seis anos e de -
zes seis me ses. A nos sa mais no va es t apren den do atra -
vs do seu m to do. Funciona (e mui to bem) e Deus lhe
aben oe por is so...
Supomos que vo c es cu te is to com fre qun cia, mas os
que usam o seu m to do no po dem agradecer-lhe o su fi -
cien te. Voc mui to ad mi ra do no nos so cr cu lo de ami gos...
Maharastra, In dia n
Eu te nho um fi lho de qua tro anos com tan to ape ti te
de sa ber que apren deu dez pa la vras no pri mei ro dia e
no que ria ir dor mir e es ta va de p no dia se guin te s
seis ho ras pron to pa ra con ti nuar...
Esta foi a maior des co ber ta da mi nha car rei ra de
me! Como eu gos ta ria de ter ti do is to pa ra fa zer com
mi nhas ou tras crian as mais ve lhas (quar ta, ter cei ra e
pri mei ra s ries).
St. Johns, Arizona n
Ns com pra mos v rios dos seus li vros, seus ma te riais
de ma te m ti ca e lei tu ra, e os uti li za mos pa ra en si nar
nos sa pri mei ra fi lha (Emily), ago ra com qua tro anos.
Ela con ti nua a nos de li ciar com suas ha bi li da des e
ale gria de apren der.
Ns acha mos que, ape sar das nos sas ses ses no se -
rem mui to lon gas, nos sa fi lha es t ten do um bom co me -
o, e ns, uma re la o bas tan te n ti ma e res pei to sa...
Greene, Nova Iorque n
Muito obri ga da pe lo seu li vro ino va dor, CO MO EN SI -
NAR SEU BE B A LER ele inspirou-nos a ten tar en -
si nar nos so so bri nho. Ele tem dois anos e trs me ses e
ago ra po de ler mais de 50 pa la vras em in gls, al gu mas
bem di f ceis. Isto s dois me ses de pois de seus pais co -
me a rem o m to do com ele.
Achamos is to mui to im por tan te, levando-se em con -
si de ra o o fa to des te me ni no ter nas ci do e re si dir nas
Filipinas, on de o in gls no a ln gua me...
West Covina, Califrnia n
... Nossa Elizabeth tem 21 me ses e seu ape ti te de sa -
ber nos fas ci na a ca da dia. Minha me lhe viu num pro -
gra ma de te le vi so re cen te men te. Ns te mos os seus dois
li vros e co me a mos ago ra com o de lei tu ra. Elizabeth po -
de ler Mame e Papai. Ns lhe agra de ce mos!
Ela nas ceu com pro ble ma de co ra o e so bre vi veu a
uma ci rur gia car da ca im por tan te. Ela no to ati va
quan to ou tras crian as, mas diverte-se com es te jo go de
lei tu ra, tan to quan to eu. No exis tem mui tos jo gos que
man te nham uma crian a to in te res sa da...
Santa Maria, Califrnia n
Eu es cre vi a vo c no ano pas sa do pa ra di zer que mi -
nha fi lha, en to com dois anos, po dia ler 60 pa la vras.
Um ano se pas sou e ago ra, te nho o pra zer de lhe con tar,
que ela l li vros co mo uma pro fis sio nal. Ela l qual quer
ti po pos s vel de li vro e en ten de! Eu lhe agra de o por CO -
MO EN SI NAR SEU FI LHO A LER. Eu gos ta ria que mais
mes sou bes sem que gran de ale gria apren der pa ra as
crian as pe que nas. Eu acho que mi nha fi lha, Josie, l
me lhor do que ou tras de qua tro anos (ou de mais ida de)!
... Estou mui to agra de ci da por po der aju dar mi nha fi -
lha a ler. Ela gos ta imen sa men te e me pe de por fa vor pa -
ra brin car de es co la com ela. Sim, crian as ado ram
apren der!
Covington, Louisiana n
Voc fez o im pos s vel. Seis me ses atrs se al gum
ti ves se di to que meu fi lho de dois anos iria ler an tes de
trs eu te ria di to, Impossvel.
Nova Orleans, Louisiana n
Eu li CO MO EN SI NAR SEU BE B A LER quan do nos -
so fi lho ti nha 14 me ses. Comeamos de va gar, fa zen do
os ma te riais etc. Aos 18 me ses, meu fi lho co me ou a fa -
lar cla ra men te e, eu fi nal men te des co bri que ele es ta va
re ten do tu do! Ele nun ca gos tou de ser tes ta do. Antes de -
le fa lar no era f cil sa ber , mas ago ra... ES PE TA CU LAR!
Ns es ta mos su per con ten tes com TU DO! Obrigada por
cha mar nos sa aten o.
Falls Church, Virginia n
Estou es cre ven do pa ra lhe di zer que nos sa ex pe rin -
cia tem si do ma ra vi lho sa. Comecei o pro gra ma com mi -
nha fi lha de dois anos e dois me ses em fe ve rei ro. No fim
de mar o ela es ta va len do Good Bye Mommy. Agora,
com 34 me ses e meio ela l tu do o que es t vis ta. Ela
po de ler as pa la vras me lhor do que as crian as de quin -
ta s rie com as quais con vi vi du ran te os meus dez anos
de ma gis t rio.
Omaha, Nebraska n
Comprei o seu li vro, CO MO EN SI NAR SEU BE B A
LER, quan do a mi nha fi lha mais ve lha, Lara, ti nha se te
me ses e ns mo r va mos em Vancouver, Canad. Ela en -
ga ti nha va pa ra os car tes an tes de po der fa lar e ago ra,
com qua tro anos, es t len do mui to bem.
Columbia Inglesa, Canad n
Eu em pre guei o seu m to do com mi nha ne ta de dois
anos e aos trs ela j lia SE LE ES. Atualmente ela
ex ce len te alu na de uma es co la de Los Angeles com 16
anos. Eu re co men do o seu li vro a to das as jo vens ma -
mes. Obrigada...
Escondido, Califrnia n
Eu li o seu li vro, CO MO EN SI NAR SEU BE B A LER
e es tou bas tan te de li cia do com os re sul ta dos ob ti dos
com mi nha crian a de 35 me ses de ida de. Eu co me cei a
ensin-Ia h qua tro dias e ela es t apren den do com ve -
lo ci da de fe no me nal! cla ro que eu sou sus pei ta por que
ela mi nha fi lha, mas es te pro gra ma mes mo en tu sias -
man te!
Orem, Utah n
Eu usei es te m to do pa ra en si nar mi nha fi lha a ler.
Ela ex ce len te lei to ra e tem si do as sim des de que en trou
pa ra a es co la. Ela ago ra tem o seu pr prio be b...
Bishop, Califrnia n
Quando mi nha fi lha ti nha um ano eu as sis ti um pro -
gra ma so bre os Institutos que mos tra va crian as de c -
re bro de fi cien te len do e re co nhe cen do os pon ti nhos de
ma te m ti ca, ten tei usar as tc ni cas de mons tra das com
meu be b. Ela apren deu a ler pa la vras aos dois anos,
fra ses aos trs e li vros com ple tos aos qua tro.
Stroudsburg do Leste, Pensilvnia n
... O que eu apren di, fa zia tan to sen ti do que eu co me -
cei a en si nar meus g meos quan do es ta vam com dois
anos. Agora eles tem tre ze e sem pre fo ram os pri mei ros
da clas se. De fa to, eles qua se sem pre fo ram co lo ca dos na
es co la em clas ses pa ra su per do ta dos. Aos trs anos
eles liam fluen te men te e com com preen so, e aos qua tro
j es cre viam. Esta foi uma das mais gra ti fi can tes ex pe -
rin cias que ti ve ao edu car meus fi lhos.
Maple Ridge, Columbia Inglesa n
Ns en si na mos com su ces so nos so fi lho a ler bem ce -
do, usan do o CO MO EN SI NAR SEU BE B A LER. Em
maio pas sa do, no pri mei ro ano, ele foi o pri mei ro da
clas se nos tes tes e sua lei tu ra e com preen so es ta vam a
n vel de quar ta s rie.
Devo di zer que eu re ce bi o seu li vro co mo uma brin -
ca dei ra, uma vez que eu leio mui to.
Minha fa m lia achou en gra a do quan do eu co me cei a
en si nar meu fi lho de um ano e meio. S que as ri sa das pa -
ra ram quan do aos 2 anos e meio ele co me ou a ler li vros.
Nosso maior pro ble ma que, nas via gens, ele po de
ler to dos os ann cios de lan cho ne tes e quer pa rar em to -
das elas!
Piketon, Ohio n
H vin te anos atrs eu en co men dei o seu ma te rial de
lei tu ra do LA DIES HO ME JOUR NAL e de ci di en si nar mi -
nha fi lha de de zoi to me ses. Agora ela tem 22 anos e
uma jor na lis ta es te no gra fa, mui to en vol vi da com as
suas pa la vras...
Escondido, Califrnia n
H oi to anos atrs, eu achei por aca so o seu li vro CO -
MO EN SI NAR SEU BE B A LER e de ci di ex pe ri men tar o
seu m to do com mi nha fi lha de trs anos. Foi um su ces -
so to tal ape sar das mi nhas ten ta ti vas no mui to se gu -
ras, e ela es t len do des de en to.
Quando mi nha se gun da fi lha nas ceu, eu de ci di que
iria fa zer tu do cer to des de o in cio, mas o tem po era cur -
to, ape sar das mi nhas in ten es, e ela re ce beu ain da me -
nos do que a pri mei ra. Uma vez mais, co mo sua ir m,
ela es ta va len do mui to me lhor do que quais quer ou tras
crian as.
Ao nas cer meu fi lho, eu es ta va to tal men te con ven ci -
da e, ago ra com qua tro anos, ele sur preen de a to dos com
suas ha bi li da des. Tem si do uma ex pe rin cia mui to gra -
ti fi can te pa ra mim e eu no tro ca ria o mo men to quan do
ca da um de meus fi lhos des co briu a lei tu ra, por di nhei -
ro ne nhum do mun do. Muito obri ga do.
Petaluma, Califrnia n
PAIS TO TAIS
Por fa vor, desculpe-me se pa re o conhec-lo pes soal -
men te. Permita-me di zer oi de pois de mui tos anos
pen san do em vo c e na equi pe dos Institutos Para o
Desenvolvimento do Potencial Humano. A ver da de que
eu sin to que pa la vras no se ro ade qua das pa ra ex pres -
sar meu re co nhe ci men to e gra ti do pe las pa la vras do
seu li vro (CO MO EN SI NAR SEU BE B ALER) e as suas
des co ber tas e de sua equi pe, to bem des cri tas por vo c.
Eu vi o seu li vro pe la pri mei ra vez em 1972, lo go
aps o nas ci men to de meu fi lho, na li vra ria W.H. Smith
em Southhampton, na cos ta sul da Inglaterra. Em 1973
nos mu da mos pa ra as ilhas Maurcio, no Oceano Indico.
L, nas praias de guas cla ras e som bra das pri ma ve -
ras, en si na mos nos so fi lho a ler pe lo seu m to do. Aos
trs anos ele po dia ler ale gre men te Going to The Moon
de P. D. Eastman. Meus so gros re cla ma ram quan do vol -
ta mos na que le ano Inglaterra, que es t va mos gas tan -
do mui to tem po len do an tes de dor mir e ele era mui to
no vi nho. Aos se te anos ele lia co mo se ti ves se 11 e aos
13 ga nhou uma bol sa de es tu dos com ple ta pa ra Harrow,
pa ra sur pre sa e con ten ta men to de to da a nos sa ex ten sa
fa m lia. Ele com ple ta r 17 anos em ju lho.
Ns tam bm usa mos seus m to dos com mi nhas duas
fi lhas cu jo amor lei tu ra d gos to de ver.
Deixe-me di zer, tam bm, que mi nha es po sa, Jennifer,
co me ou a en si nar a fi lha de um ami go, pos si vel men te
com le so ce re bral, de pois que o ins pe tor da es co la dis -
se que ela iria le var os pr xi mos seis me ses apren den -
do a le tra C. Qualquer um po de ver a in te li gn cia bri -
lhan do nos olhos da pe que na Arma Ross. Ela tem cin co
anos.
A se cre t ria do es cri t rio on de tra ba lho tem um be b
de 15 me ses e es t se di ver tin do em ensin-lo a ler.
Jennifer e eu acre di ta mos que os seus m to dos po -
dem aju dar mui to a or ga ni za o neu ro l gi ca de Arma
Ross permitindo-lhe fi car em p de igual da de com seu
ir mo mais ve lho e a ir m mais no va ou, quem sa be, at
suplant-los.
Muitssimo obri ga do, se nhor, por seu tra ba lho e pe la
for a de suas des co ber tas e os be ne f cios re ce bi dos por
mi nha fa m lia.
Se seus Institutos co le tam in for ma es pa ra o pre pa -
ro de es ta ts ti cas, s nos avi sar que man da re mos as
nos sas.
Taunton, Inglaterra n
Eu que ria agradecer-lhe por ter aber to um mun do ex -
ci tan te pa ra meus fi lhos.
Quando meu fi lho Aaron ti nha trs anos eu li o seu
li vro, CO MO EN SI NAR SEU BE B ALER. Cheio de sus -
pei tas eu co me cei o pro gra ma tra a do. Seis me ses mais
tar de, Aaron es ta va len do um gran de n me ro de pa la -
vras. S que pa ra mi nha maior sur pre sa, sua ir m (um
ano e meio) ti nha apren di do jun to com ele. Ela pe gou as
pa la vras, um dia, e leu-as pa ra ns uma por uma. Hoje
(cin co anos de pois), mi nhas crian as es to es pe ta cu la -
res. Elas gos tam da es co la e ado ram apren der. Trisha
(com qua se se te anos) es cre veu dois li vros e in me ras
es t rias. Muito obri ga da por sua pes qui sa e seu li vro.
Agora eu es tou es pe ran do o n me ro 3. Eu ado ra ria
ex pan dir is to com es ta crian a. Eu gos ta ria de ir at os
Institutos, s que no fi nan cei ra men te pos s vel pa ra
ns. Eu gos ta ria de sa ber so bre seu cur so por cor res pon -
dn cia jun to com no mes de li vros e ou tros ma te riais dis -
po n veis. Tambm gos ta ria de re ce ber qual quer in for ma -
o so bre co mo en si nar ln guas es tran gei ras e m si ca.
Eu j dei to do o que ti nha pa ra meus vi zi nhos pr xi -
mos, as sim co mo mis sio n rios, pa ra que pos sam en si nar
seus fi lhos quan do es to nas mis ses. Muito obri ga da.
Newberg, Qregon n
Eu aca bei de ler o seu no vo li vro, CO MO MUL TI PLI -
CAR A IN TE LI GN CIA DO SEU BE B. Eu mal pos so
dizer-lhe co mo es tou fe liz que vo c te nha es cri to tal li -
vro. Voc cla ra men te me re ce um Prmio Nobel.
Foi h vin te anos atrs que eu com prei CO MO EN SI -
NAR SEU BE B A LER e pron ta men te en si nei mi nha fi -
lha de trs anos a ler, mui to tem po an tes de la ir es co -
la. Os re sul ta dos fo ram (e so) im pres sio nan tes. Eu
de fen di o con cei to (e ain da o fa o) com ami gos que tem
fi lhos pe que nos. Eu fa o de mons tra es com meus fi -
lhos e j dei at al gu mas c pias de seus li vros de pre sen -
te. No en tan to, at o mo men to, que eu sai ba, nin gum
en si nou seus be bs a ler. Eu su ponho que en ten do um
pou co da sua frus tra o. Como Winston Churchil um vez
dis se, O ho mem oca sio nal men te es bar ra na ver da de,
mas a maio ria de les se le van ta bem r pi do e vai em fren -
te co mo se na da ti ves se acon te ci do.
Eu gos ta ria de conhec-lo um dia. Eu tra ba lho com
com pu ta do res e mi nha es pe cia li za o em in te li gn cia
ar ti fi cial. Ns tal vez te nha mos al go a di zer um ao ou tro.
Telefone pa ra mim se vier a Washington al gum dia.
Eu per gun to se se ria in te res san te tra zer mi nha fi lha
Katherine aos Institutos um dia des ses? Ela es tu da em
Bryn Mawr. Ela foi a fi na lis ta de um con cur so de bol sas
de es tu do por m ri to e aos do ze anos ga nhou uma com -
pe ti o na cio nal de poe sias. Talvez ela pu des se di zer aos
alu nos de suas tur mas co mo cres cer co mo uma super-
criana (Ela a fa vor).
Agora es tou en si nan do a mi nha mais no va, Bethany,
de um ano. Vou fa zer, sem d vi da, um tra ba lho bem me -
lhor por cau sa de seu no vo li vro.
Fort Washington, Maryland n
Meu pri mei ro con ta to com seus ma te riais foi em
1963 quan do meu ir mo nas ceu. Minha me leu o seu
li vro (re cm pu bli ca do) e fez uma apos ta com meu pai
que po de ria en si nar seu be b a ler. Ken lia, mui to ce do,
al gu mas pa la vras que via na te le vi so na que la po ca.
Ns, suas trs ir ms, aju da mos a brin car de pa la vras. A
ma me es cre via pa la vras na lou sa da co zi nha e cor ta va
as car to li nas que vi nham do tin tu rei ro, nas ca mi sas do
pa pai. Seu li vro do be b re gis tra 55 pa la vras de lei tu ra
no seu se gun do ani ver s rio e ele lia qua se tu do ao com -
ple tar trs. Ele gos ta va de es cre ver quan do crian a e fez
al guns li vros com ple tos com ilus tra es.
Quando Ken es ta va na es co la pri m ria eu cur sa va a
se cun d ria, e co me cei a ensinar-lhe ele men tos de l ge bra
e geo me tria. Ele com pe tiu em ti mes de ma te m ti ca no se -
cun d rio, e at ho je ti mo nes ta ma t ria. Eu po de ria es -
cre ver um li vro con tan do to das as coi sas que meu ir mo
con quis tou quan do crian a. Eu es tou con ven ci da de que
re sul ta do de uma edu ca o pre co ce. Ken re ce beu mui -
tos pr mios e con de co ra es, foi o se gun do da clas se no
se cun d rio e atual men te tem uma bol sa de es tu dos de
m ri to na uni ver si da de on de cur sa en ge nha ria. Ele era (e
) mui to bem ajus ta do so cial men te.
Eu ago ra te nho mi nha pr pria fi lha. Madeleine tem
dois anos e es tou usan do tan to os seus ma te riais de lei -
tu ra quan to os de ma te m ti ca com ela. Eu tam bm li
Kindergakten is Too Late e fi quei ins pi ra da em ensinar-
lhe to do ti po de coi sas co mo m si ca cls si ca, gi ns ti ca,
geo gra fia, fil mes, a Bblia, na ta o, e dar-lhe mui tas ou -
tras opor tu ni da des de apren der.
Ela tem uma gran de co le o de quebra-cabeas e pas -
sa bas tan te tem po tra ba lhan do ne les. Ela es t apren den -
do os es ta dos ame ri ca nos nos ma pas de seus quebra-
cabeas, pa ses do mun do e pre si den tes ame ri ca nos em
car tes. Ela uma crian a ado r vel com boa ex pres so
ver bal, men te agu a da e ex ce len te sen so de hu mor! Eu
vou contar-lhe par ti cu lar men te que ela es t mais adian -
ta da do que as ou tras crian as de sua ida de, e as pes -
soas co men tam is so o tem po to do.
Dallas, Texas n
Eu aca bei de ler em SE LE ES co mo vo c aju dou
Joan Collins e seu ma ri do a re cu pe rar qua se to tal men te
sua fi lha de pois do aci den te de car ro que so fre r. Isto me
le vou a es cre ver pa ra agradecer-lhe, por ter me trans mi -
ti do co mo en si nar meu fi lho mais ve lho, ago ra com qua -
tro anos, a ler.
Meu pai, h trs anos atrs, com prou pa ra mim o li -
vro de Glenn Doman, CO MO EN SI NAR SEU BE B A
LER e nos sa vi da j no mais a mes ma. Ele (meu fi -
lho) ado ra ler nos sa ex pe di o de com pras na sexta-
feira nos le va bi blio te ca on de ele fi ca ho ras len do en -
quan to eu vou aos su per mer ca dos e ve jo as mes
ar ras tan do suas crian as re lu tan tes atrs de si.
Os li vros des ta se ma na in cluam pa la vras co mo en -
fu re ce dor, in subs ti tu vel e pa ra fer n lia, e to das
elas no o in co mo da ram nem um pou co...
Benfleet, Essex, Inglaterra n
Nossa li ga o com vo c e o Instituto Evan Thomas
tm da do a mim e mi nha es po sa, mui tas opor tu ni da des
de tra ba lhar com nos so fi lho e nos sa fi lha mais no va,
Alexis, nu ma das po cas ma te pre cio sas de sua vi da
(Alexis tem qua tro me ses e j es t re ce ben do seus
Pedaos de Inteligncia e pa la vras sim ples dia ria men te).
Ela ab so lu ta men te ado ra is to. Alexandre no s v os
seus car tes co mo tam bm faz ques to de pas sar al guns
pa ra a ir m. Ele um ga ro to fe liz que to do dia vai pa ra
a ca ma mais ale gre e con fian te. Ele no s in te li gen te
co mo tam bm agra d vel de se li dar. Ele nun ca foi um
ter r vel me ni no de dois anos e ago ra j es t com qua -
se trs.
Alexandre es t sen do son da do pa ra fa zer par te do
pro gra ma de su per do ta dos da Universidade de
Columbia. Eles acei tam so men te 14 crian as den tre mi -
lha res de can di da tos, e lhe foi pe di do que fi zes se o tes -
te de Q.I. de Stanford Binet, ad mi nis tra do por es co lha do
de par ta men to de tes tes da uni ver si da de. Estamos ane -
xan do uma c pia do mes mo pa ra sua in for ma o e co -
men t rios. Os psi c lo gos co men ta ram que seu Q.I. era
de mais de 160, mas o tes te s po dia me dir at 160. O
psi c lo go tam bm co men tou que Alexandre era, sem
d vi da, o me ni no mais in te li gen te que ele ha via tes ta do
(e ele vem tes tan do crian as h mui tos anos). No pre -
ci so di zer que ele vai con ti nuar no pro gra ma de ca sa
do Instituto Evan Thomas, de qual quer for ma, e que ns
con si de ra mos is to co mo sua prio ri da de. Ns es ta mos
con ven ci dos de que seu Q.I. o re sul ta do di re to das suas
tc ni cas e pro gra mas.
Por fa vor, acei te meu agra de ci men to e os me lho res
vo tos de boa sa de pa ra que pos sa con ti nuar suas pes -
qui sas em prol do de sen vol vi men to das crian as.
Nova Iorque, Nova Iorque n
S um bi lhe ti nho in for mal pa ra lhe di zer com que
al gu mas das Suas Crianas es to in do. De fa to, eu
que ria usar o pro gra ma de da ti lo gra fia do nos so com pu -
ta dor e a im pres so ra, mas quan do fui bus car as fo tos,
Alex to mou o meu lu gar dian te do com pu ta dor e eu vou
ter que me con ten tar com es ta ve lha m qui na. Por fa vor,
des cul pe os meus er ros.
A gran de no vi da de que Benjamin (2 anos e meio)
es t len do in de pen den te men te, in clu si ve li vros que ele
nun ca vi ra an tes. cla ro, que is to no de ve ria nos sur -
preen der ou a vo c, mas ain da fi co ma ra vi lha do ao v-
lo ler uma his t ria pa ra a baby sit ter (ao in vs do con -
tr rio). (Fotos 1 e 2.)
Fotos 3 e 4: cla ro que Alex aos 4 anos meio, quer
al go mais pro fun do do que os Trs Porquinhos do seu
ir mo. Aqui ele es t len do (pe la cen t si ma vez) o
National Geographic Book of Our World, e es tu dan do os
fa tos do fim do li vro com mui to en tu sias mo.
A de n me ro 5 mos tra Alex e Ben ocu pa dos tra ba -
lhan do: Alex es t usan do um l pis. Benjamin ain da no
sa be es cre ver a l pis, mas no fi ca nem um pou co
abor re ci do. Ele usa a mi nha m qui na de es cre ver!
Na sex ta fo to Benjamin co pia pa la vras do seu li vro
fa vo ri to.
Na s ti ma, en quan to Ben es t ba ten do a ma qui na,
Alex se di ver te com meu com pu ta dor. Este pro gra ma que
ele es t usan do re co men da do pa ra maio res de 10 anos.
Voc vai gos tar de sa ber que tu do o que eu fiz foi co lo -
car o dis que te pa ra ele, deixando-o aos cui da dos da ba-
by sit ter en quan to fui s com pras. Quando vol tei, uma
ho ra de pois, ele ain da es ta va en tre ti do, brin can do com o
pro gra ma. Uma vez que ha via li do e de du zi do as ins tru -
es por si pr prio, ele p de en to me ex pli car o seu fun -
cio na men to e nos di ver ti mos mui to brin can do (A gran -
de cor ri da do Maine Califrnia, on de se tem que
res pon der per gun tas so bre es ta dos, pa ra avan ar em di -
re o ao oes te).
Oitava fo to: Uma vis ta t pi ca de Alex no seu quar to.
Como de cos tu me, eu po de ria con ti nuar lhe di zen do
mui tas coi sas so bre es tas crian as ma ra vi lho sas. Elas
nos do tan ta ale gria, sem con tar que s ve zes nos dei -
xam sem fa la de tan ta ad mi ra o.
Por fa vor, d mui tas lem bran as equi pe, prin ci pal -
men te Susan Aisen, que tem si do mui to pres ta ti va co -
nos co, nos l ti mos anos.
De vol ta ao tra ba lho, vo c e eu!
Me Profissional (ado ran do ca da mi nu to)
Merion, Pensilvnia. n
Eu li com con si de r vel in te res se tan to a sua car ta so -
bre co mo en si nar be bs a ler e a in for ma o con ti da na
Enciclopdia Britnica na ses so do pro gra ma de lei tu -
ra Better Baby. Isto trou xe agra d veis me m rias pa ra
meu ma ri do e eu, e a eu pe guei o seu li vro CO MO EN -
SI NAR SEU BE BA LER, e vi a da ta de 22 de ou tu bro de
1964. Naquela po ca nos so fi lho Keith ti nha 16 me ses.
Um pou co an tes de com prar o li vro, ha va mos li do um
ar ti go so bre o seu tra ba lho nos Institutos Para o
Desenvolvimento do Potencial Humano acer ca do mes -
mo as sun to. Com gran de en tu sias mo, meu ma ri do e eu
re sol ve mos en si nar Keith a ler. Ns pre pa ra mos nos sos
car tes, mui tos de les, e co me a mos o pro gra ma quan do
Keith ti nha de zes se te me ses. Os re sul ta dos fo ram di f -
ceis de acre di tar.
Hoje, Keith tem de ze no ve anos, formou-se pe lo San
Francis College em pri mei ro lu gar e foi o ora dor da tur -
ma de Qumica e Biologia, com so men te 15 anos. Ele es -
t cur san do Medicina e Cincia na Universidade de
Indiana e vai re ce ber pri mei ro o seu mes tra do e o dou -
to ra do da qui a um ano (aos 20 anos). Em dois anos vai
se for mar em Medicina e de pois es co lher em que reas
ir fa zer es pe cia li za o.
Dizer que es ta mos con ten tes com o su ces so de Keith
se ria mui to pou co. No h a me nor d vi da de que a ha -
bi li da de de ler ce do au men tou o seu pro gres so atra vs
dos anos; e, a pro p si to, ele mui to bem ajus ta do so -
cial men te nun ca te ve pro ble mas ao li dar com os ami -
gos, qua se sem pre cin co a se te anos mais ve lhos, e in -
va ria vel men te foi bem acei to por pro fes so res, co le gas de
clas se e pes soas com quem tra ba lhou.
Ele mui to bom or ga nis ta e cons truiu o seu pri -
mei ro r go, do ta ma nho de um pa ra tea tro, quan do ti -
nha 9 anos. Ele to ca bem vio lo e can ta com o gru po de
jo vens fol clo ris tas na Igreja Catlica de So Paulo, em
Bloomington, Indiana (no cam pus da uni ver si da de).
A bio gra fia in clu sa foi pre pa ra da por Keith, h apro -
xi ma da men te um ano, pa ra atua li za o de uma bol sa de
es tu dos pa ra a fa cul da de de Medicina, da qual par ti ci pa
na Universidade de Indiana, em Bloomington.
Tendo em vis ta a sua b via ale gria em sa ber de his t -
rias que de ram cer to, pa ra afu gen tar a de pres so, tal vez
es ta aju de a tra zer um pou co de luz pa ra a sua al ma.
Ns ado ra ra mos ter no t cias suas e, de es ta ma nei ra,
ns con si de ra mos Keith co mo um dos seus pro du tos. Eu
te nho cer te za de que vo c te r pra zer de conhec-lo um dia.
P.S Keith um dos me lho res alu nos de sua clas se na
Escola de Medicina, e es te o seu quar to ano de no tas 10.
Ft. Wayne, Indiana n
Eu sei que vo c um ho mem mui to ocu pa do, mas es -
tou es pe ran do que vo c pos sa ajudar-me. Eu te nho uma
fi lha de 16 me ses e eu gos ta ria mui to de po der ensin-
la. Eu sei que j es t fi can do meio tar de pa ra co me ar o
pro gra ma, mas es pe ro que ela pos sa apro vei tar se eu co -
me ar o mais r pi do pos s vel.
Eu li o seu li vro, CO MO EN SI NAR SEU BE B A LER
e co me cei a en si nar Mame e Papai. Ela vem es cu -
tan do dis cos do Prof. Suzuki e de m si ca cls si ca, des -
de que nas ceu. Ns mo ra mos em Camares, na frica
Central, e ela tem es cu ta do o fran cs que a ln gua fa -
la da aqui, nes ta an ti ga co l nia. No te mos pis ci nas
aque ci das nes ta re gio e a ni ca dis po n vel bas tan te
fria (sur preen den te men te pa ra a frica) e por is so ain da
no en si nei Maria a na dar. Ela fi ca na gua por pe ro dos
cur tos e es t acos tu ma da a fi car sub mer sa. Ela ain da
ma ma no pei to e tem uma die ta mui to nu tri ti va, sem
a car, ape sar de no es tar re ce ben do gran des do ses de
vi ta mi nas (que no exis tem aqui). Eu pas so mui to tem -
po com mi nha fi lha que es t mui to adian ta da em seu de -
sen vol vi men to.
Maria tem qua tro ir mos mais ve lhos que brin cam
mui to com ela e a es ti mu lam de mui tas ma nei ras. Suas
ida des va riam de 7 a 12 anos e so ti mos com a ir m.
Eu en si nei a mais ve lha a ler aos 3 anos, usan do o seu
li vro e ago ra ela ex ce len te lei to ra e es cre ve mui to bem.
Eu en si nei os ou tros a ler an tes de irem pa ra a es co la e
to dos so os pri mei ros da clas se. Duas das crian as so
ado ta das e, por tan to, pro vm de ge nes di fe ren tes (Como
que a ge n ti ca po de ex pli car is to? - Glenn Doman).
Eu es pe ro que vo c pos sa me dar al gum con se lho.
cla ro que pa ga rei por qual quer ma te rial que re ce ber.
Agradeo imen sa men te a sua aju da.
P.S. Esqueci de men cio nar que sou uma sen sei
Suzuki (vio li no) e en si no mi nhas ou tras qua tro crian -
as, pois no h pro fes so ras aqui na frica. Portanto es -
tou a par do vas to po ten cial de apren di za gem das crian -
as. Existem exer c cios pa ra es ti mu lar o
de sen vol vi men to f si co e coor de na o?
a/c do Departamento de Estado n
H tre ze anos atrs mi nha so gra me deu seu li vro,
CO MO EN SI NAR SEU BE B A LER. O li vro j te ve bas -
tan te uso e os car tes pa re ce que vie ram da guer ra.
Miketem 14 anos e es t num pro gra ma de su per do -
ta dos, ap to a cur sar Informtica III sem ne nhu ma edu -
ca o for mal e cro no me tra a sua ve lo ci da de de lei tu ra
em cer ca de 800 pa la vras por mi nu to.
Heather, com 12 anos ti ra so men te 89 nos tes tes de
ap ti do e 97 nos de vo ca bu l rio. Ela ex mia pia nis ta e
to ca nos en con tros de jo vens da igre ja. Ela tam bm to ca
vio la e flauta-doce. Eu sin to que evi tei os pro ble mas de
lei tu ra, ensinando-os eu mes ma.
Debi tem 10 anos, es t no pro gra ma de su per do ta dos
tam bm, ta len to sa e qua se que pre ci sa mos de gra des
pa ra mant-la lon ge dos li vros.
Crystal tem 8 anos, mui to pe que na pa ra o pro gra -
ma de su per do ta dos, e co mo o re sul ta do de seus tes -
tes de ap ti do foi 99 ela es t apren den do la tim co mo
re com pen sa.
Sterling, de 6, ado ra os li vros de Henry Huggins,
Clssicos Ilustrados, e qual quer li vro ao seu al can ce. No
ano pas sa do, leu par tes do di cio n rio.
Nossa l ti ma fi lha de ve r che gar no ms que vem.
Muito obri ga da pe lo seu tra ba lho. Seu pri mei ro li vro fez
um mun do de di fe ren a.
Cedar Rapids, lo wa n
Eu fui um das pri mei ras mes Doman. Em 1965 eu
era uma ges tan te sem mui to en tu sias mo at ler em mar -
o ou abril da que le ano, um ar ti go seu no Ladies Home
Journal in ti tu la do Como Ensinar Seu Filho a Ser um
Gnio. No ins tan te que eu li o ar ti go acendeu-se a Luz
Verde da Revelao! Abriu-se um vas to e bri lhan te ho -
ri zon te e eu mal po dia es pe rar pe lo dia em que le va ria
mi nhas crian as por es te ma ra vi lho so ca mi nho. Eu ado -
rei pre pa rar os car tes, achan do is to cal mo e re pou san -
te. Durante os pri mei ros anos de Heather, ns fo mos dos
Estados Unidos pa ra o Chile, Per e Brasil, e aon de a -
mos um es to que de car to li na bran ca e pin cis at mi cos
ver me lhos nos acom pa nha vam. Quando a ba ga gem
atra sa va, es cre va mos em ja ne las em ba a das, ou na
areia da praia e Heather era bi ln gue em in gls e es pa -
nhol e mais tar de apren deu fran cs na pri mei ra s rie, no
Canad. Como eu de se ja ria ter ti do tam bm os ma te riais
de ma te m ti ca, na que le tem po!
Eu fui pa ra a es co la na Inglaterra, h ses sen ta anos,
e meu ma ri do no Canad. Nenhum de ns po de se lem -
brar na que le tem po de al gu ma crian a que no pu des se
ler, no im por tan do seu n vel eco n mi co. Mesmo nas
mais po bres (fi nan cei ra men te) ca sas ha via uma tia, uma
sol tei ro na, ou uma av que ti nha or gu lho em en si nar s
crian as as le tras co mo elas cha ma vam. Recentemente
meu ma ri do te ve a sua pri mei ra ex pe rin cia com um ra -
paz de vin te e pou cos anos, re cm for ma do no se cun d -
rio, que no po dia ler ou es cre ver. Em ver da de, o dia em
que eu che gar dian te do Criador, pa ra pres tar con tas,
di rei que mi nha maior con tri bui o foi en si nar mi nhas
crian as a ler.
Por fa vor, man de du pli ca tas dos ma te riais pa ra mim
no en de re o aci ma, as sim co mo pa ra os pais de
Christopher.
Nossos me lho res vo tos pe la con ti nua o do bom tra -
ba lho dos Institutos, e meus agra de ci men tos de co ra o
por abrir pa ra ns o mun do ma ra vi lho so da in fn cia.
Honolulu, Hava n
sobre a alegria
Ns no nos conhecamos bem at o dia em
que comeamos juntas a brincar de aprender a ler.
[Muitas e muitas mes]
Por muitas geraes, os avs tem tentado dizer aos
seus filhos e filhas que aproveitem bem suas crianas
antes que eles cresam e deixem suas casas. Como
muitos outros bons conselhos que tm sido passados
de gerao em gerao, este raramente levado em
conta at que seja muito tarde para se fazer alguma
coisa a respeito.
Se verdade que os pais de crianas de crebro
lesado tm imensos problemas (o que um fato),
tambm igualmente verdadeiro que tm certas
vantagens sobre os pais das crianas normais. Uma
delas, reside no fato de que tm uma relao muito
mais ntima com os seus filhos. Em razo da natureza
da doena, pode chegar a ser dolorosa, mas tambm
bastante preciosa.
Recentemente, durante um curso que eu estava
dando para pais de crianas normais em como ensinar
seus filhos a ler, eu disse de passagem: E uma outra
razo excelente para ensinar o beb a ler que a
ntima relao que isto requer far com que
experimentem a mesma alegria que os pais das
crianas de crebro lesado sentem ao lidar com seus
filhos.
Somente algumas frases mais tarde, pude perceber
os olhares confusos que meu comentrio anterior
havia provocado.
No me surpreende que pais de crianas normais
pensem que os pais de crianas de crebro lesado
posam ter alguma vantagem e no s problemas. O
que me deixa surpreso que a maioria de ns tenha
perdido o contato e ntima relao com nossos filhos,
to importante para o futuro da criana e to agradvel
para ns.
As presses da nossa sociedade e cultura tem nos
privado disto, de uma maneira to sutil, que ns no
fomos sequer capazes de perceber que existia
anteriormente.
Sim, existia e vale a pena ser recuperada. Uma das
maneiras mais recompensadoras de reviver esta alegre
associao atravs do ensino da leitura ao beb.
Agora que voc j sabe como faz-lo, vamos dar-
lhes os ltimos lembretes algumas coisas a fazer e
outras tantas a evitar.
Vamos comear com os itens a serem evitados.
NO ABORREA SUA CRIANA
Isto o maior pecado. Lembre-se que seu filho de
dois anos pode estar tentando aprender portugus ou
francs junto com o ingls que est assimilando to
bem. Portanto no o aborrea com coisas triviais e sem
importncia. Existem trs maneiras fceis de entedi-
lo. Evite-as como praga.
n a. Ir mui to de pres sa o abor re ce r por que ele no
po de r apren der co mo de se ja (Esta a ma nei ra me -
nos pro v vel, por que pou cas pes soas vo mui to de -
pres sa.)
n b. Ir mui to de va gar ir aborrec-lo, por que ele
ca paz de apren der mui to de pres sa. Muitos co me tem
es te pe ca do no seu de se jo de ter cer te za de que a
crian a as si mi lou o ma te rial.
n c. Test-lo mui to o er ro mais pro v vel de ente-
di-lo. As crian as ado ram apren der, mas no gos -
tam ser tes ta das. Esta a ra zo prin ci pal pa ra tan -
to al vo ro o, ca da vez que vo bem nos tes tes.
Dois fatores so responsveis pela tendncia a
testaria criana demais. O primeiro o orgulho natural
dos pais em querer mostrar as habilidades de seu filho
para os avs, parentes e vizinhos. O segundo fator a
vontade dos pais de terem certeza de que a criana
aprendeu bem as palavras, antes de passar etapa
seguinte. Lembre-se que voc no est dando a seu
filho um exame de faculdade, mas simplesmente
dando-lhe a chance de aprender a ler. No necessrio
provar ao mundo que ele capaz (Ele provar por si
prprio, mais tarde). S voc precisa ter certeza, e os
pais tm um sistema interno prprio, capaz de
determinar o grau de conhecimento ou ignorncia de
seus filhos. Confie nele e o julgamento ser fcil. Este
equipamento composto de partes iguais de razo e
Sobre a alegria 221
corao e, quando estas duas coisas esto de acordo,
quase sempre voc tem um bom veredicto.
Ns no devemos esquecer to cedo a conversa com
um eminente neurocirurgio peditrico que estava
falando sobre uma criana de crebro lesado. O
cirurgio era um homem cujos instintos eram
normalmente baseados em fria evidncia cientfica.
Ele estava falando sobre uma criana de quinze
anos com o crebro severamente lesado, paraltica e
muda, que havia sido diagnosticada como idiota. O
mdico estava furioso. Olhem para esta criana, ele
insistia. Ela foi diagnosticada como idiota
simplesmente porque parece um idiota, age como um
idiota e os testes de laboratrio indicam que idiota.
Qualquer um deveria poder ver que ela no idiota.
Houve um longo silncio, embaraoso, meio
assustador entre os residentes, estagirios,
enfermeiras e terapeutas que compunham a comitiva
do neurocirurgio. Finalmente, um estagirio mais
corajoso do que os outros perguntou: Doutor, se tudo
indica que ela idiota, como que voc pode saber
que ela no ?
Meu Deus, respondeu o cientista, olhe para os
seus olhos, homem, ningum precisa de treino
especial para ver a inteligncia brilhando neles!
Um ano mais tarde ns tivemos o privilgio de ver
este mesmo paciente andar, falar e ler para o mesmo
grupo de pessoas.
Existem maneiras exatas dos pais determinarem o
que as crianas sabem, fora do domnio dos testes
comuns.
Se voc repetir com frequncia um teste que a
criana tenha feito, ela vai ficar aborrecida e
responder que no sabe, ou lhe dar uma resposta
absurda. Se voc mostrar criana apalavra cabelo
muitas vezes, ela poder a certa altura, dizer que
elefante. Ao fazer isso seu filho o est colocando
nos eixos. Preste ateno a ele.
NO PRESSIONE A CRIANA
No empurre a leitura pela sua garganta abaixo.
No esteja determinado a ensin-la a ler. No tenha
medo de fracassar. (Como seria possvel? Se ele s
aprender trs palavrinhas, vai estar melhor do que
seno soubesse nada.) Voc no deve dar-lhe a
oportunidade de aprender a ler se um de vocs dois
no quiser. Aprender a ler uma coisa muito positiva
que no deve ser convertida em negativa. Se a criana
no quiser brincar em qualquer fase do processo de
aprendizagem, adie tudo por uma semana. Lembre-se
que voc no tem nada perder e tem tudo a ganhar.
NO FIQUE TENSA
Se voc no estiver calma, no brinque para aliviar
a sua tenso. A criana extremamente sensvel. Ela
saber que voc est tensa e isto vai passar um mal-
estar para ela. muito melhor perder um dia ou uma
semana. Nunca tente enganar seu filho. Voc no
conseguir.
Sobre a alegria 223
NO ENSINE PRIMEIRO O ALFABETO.
A no ser que a sua criana j tenha aprendido o
alfabeto, no o ensine at ter terminado este livro.
Fazer isto resulta, sem necessidade, num leitor
vagaroso. Lembre-se que palavras e no letras so as
unidades bsicas da linguagem. Se ele j souber o
alfabeto, ainda assim voc poder ensin-lo a ler. As
crianas so extremamente maleveis.
Isto mais ou menos resume o que voc no deve fazer;
Agora, vejamos o que deve ser feito, porque muito
importante.
ESTEJA ALEGRE
Ns j dissemos neste livro que milhares de pais e
de cientistas ensinaram crianas a ler com esplndidos
resultados.
Temos lidos sobre estas pessoas, nos correspondido
com algumas delas, e falado com outras. Constatamos
que os mtodos usados variaram bastante. Os
materiais vo desde lpis e papel, a complicadas
mquinas cientficas custando em torno de trezentos
mil dlares. Entretanto, e o mais importante, que
cada um dos mtodos empregados tinha trs
elementos, de extrema relevncia, em comum.
n a. Cada tcnica usada para ensinar crianas
muito pequenas funcionou.
n b. Todos eles usaram letras bem grandes.
n c. Cada um deles enfatizou a absoluta necessi-
dade de expressar sentimentos e a satisfao resul-
tante do processo.
Os primeiros dois pontos no nos surpreenderam
nem um pouco, mas o terceiro nos deixou atnitos.
Vocs devem se lembrar que muitas pessoas
dedicadas a ensinar crianas a ler no sabiam umas
das outras e s vezes estavam separadas at por
geraes diferentes.
No uma simples coincidncia que todas elas
tenham chegado concluso de que a criana precisa
ser recompensada por seu sucesso atravs de
calorosos aplausos. Eles teriam chegado a esta
concluso, mais cedo ou mais tarde.
O que realmente incrvel que pessoas em 1914,
1918, 1962, 1963 e em outros tempos e lugares
diferentes, tenham chegado a uma concluso comum
de que essa atitude poderia ser resumida em uma
palavra alegria.
A satisfao dos pais vai estar diretamente
relacionada ao grau de sucesso obtido ao ensinar seus
filhos a ler.
Eu fui bastante tentado a intitular este captulo
Louras Birutas e devo contar-lhes uma histria.
No decorrer dos anos, ns dos Institutos,
aprendemos a ter grande respeito pelas mes. Como
todo mundo ns somos culpados de fazer
generalizaes e temos, ao menos por convenincia,
dividido as mes com quem temos lidado, em duas
categorias. O primeiro um pequeno grupo de mes
altamente educadas, intelectualizadas, calmas, quietas
Sobre a alegria 225
e quase sempre muito inteligentes. Este grupo foi
denominado: As intelectuais.
O segundo grupo, e de longe o maior, inclui todo
mundo que sobrou. Enquanto tambm inteligentes,
estas mulheres esto menos inclinadas a ser
intelectuais e so muito mais entusiasmadas do que as
primeiras. A este grupo ns chamamos Louras
Birutas, no tanto pela cor dos seus cabelos ou
inteligncia, mas pelo seu entusiasmo exuberante.
Como todas as generalizaes, as acima citadas
tiveram vida curta, mas nos permitiram pelo menos
uma rpida diviso das mes.
Quando descobrimos que as mes eram capazes de
ensinar seus filhos e isto era uma boa coisa, ns
dissemos: Espere at que as mes descubram isto!
Ns previmos, acertadamente, que todas as mes
ficariam eufricas e abraariam o processo com
entusiasmo.
Ns conclumos que a maioria das mes teria
sucesso ao ensinar seus filhos a ler, mas que o
pequeno grupo das mes intelectuais teria maior
sucesso do que a categoria das Birutas.
Quando os primeiros resultados comearam a
chegar, descobrimos que a verdade era exatamente o
contrrio do que havamos previsto. Os resultados
reforaram as descobertas iniciais.
Todas as mes excederam a nossa expectativa, mas
as Louras Birutas estavam muito frente das mes
intelectualizadas e quanto mais biruta a me,
melhores haviam sido os resultados.
Ao fazermos uma anlise dos mesmos, observando
o processo, ouvindo o que as mes tinham a dizer e
meditando sobre o assunto durante algum tempo, as
razes nos pareceram bvias.
Quando a me calma e sria, pedia criana para
ler uma palavra ou frase e ela o fazia, sua reao
normalmente era: Muito bem, Maria. Agora
passemos para a prxima palavra.
Por outro lado, a me super entusiasmada, dada a
mesma situao, gritaria: Puxa vida! Isto timo!
quando a criana fosse bem sucedida. Estas eram
mes que demonstravam na voz a sua emoo e
grande alegria pelo sucesso de seu filho.
De novo, a resposta simples. As crianas
pequenas entendem e reagem a Puxa vida! muito
melhor do que reagiriam a palavras elogiosas
cuidadosamente escolhidas. As crianas adoram
comemoraes portanto, d-lhes o que desejam.
Elas merecem isto e vocs tambm.
H inmeras coisas que ns os pais temos que fazer
per nossas crianas. Temos que resolver todos os seus
problemas, tanto os poucos grandes e srios quanto os
inmeros de menor importncia. Elas, tanto quanto
ns, tm direito a um pouco de alegria e exatamente
isto que estamos lhes ensinando a ser alegres.
Mas se a idia de ensinar seu filho a ler no lhe
parece boa, no o faa. Ningum deve ensinar sua
criana a ler s para estar em p de igualdade com os
vizinhos. Se fizer isto, voc uma m professora. Se
voc quiser ensinar pelo simples prazer de faz-lo,
esta uma esplndida razo.
Sobre a alegria 227
Se temos que lidar com os problemas, por que no
compartilharmos tambm as alegrias com nossos
filhos, ao invs de permitir que estranhos o faam.
Que satisfao abrir para a criana as portas do
mundo das palavras douradas, de esplendor e
admirao contidos nos livros de seu idioma. Isto
bom demais para ser transferido a um estranho. Este
alegre privilgio pertence mame e ao papai.
SEJA CRIATIVA
H muito tempo ns aprendemos que se dissermos
s mes qual o objetivo de qualquer projeto que diga
respeito a seus filhos, se voc lhes der em linhas
gerais o que deve ser feito, pode parar naquele
momento de se preocupar. Os pais so
extraordinariamente criativos e, se conhecem os seus
limites, normalmente inventaro mtodos melhores do
que aqueles que foram aconselhados a usar.
As crianas tm vrias caractersticas em comum
(entre elas est a capacidade de ler em tenra idade),
mas cada uma bastante singular. Ela um produto
da sua famlia, sua vida e sua casa. Gomo so todas
diferentes, h muitos jogos que a me pode usar para
fazer da leitura uma brincadeira agradvel. Obedea
as regras, mas v em frente e acrescente coisas que
voc sabe, iro agradar sua criana. No tenha receio
de modificar algumas coisas que tenham sido
mostradas aqui.
RESPONDA A TODAS AS PERGUNTAS DE SEU FILHO
Ele vai ter mais de mil. Responda-as o mais sria e
exatamente que puder. Voc acaba de abrir uma
grande porta ao ensin-lo a ler. No se surpreenda
com a enorme quantidade de assuntos que iro
interess-lo. A pergunta mais comum que voc vai
ouvir ser: O que esta palavra? E assim ele vai
aprender a ler todos os livros daqui por diante. Sempre
lhe diga qual a palavra. Voc vai constatar que seu
vocabulrio bsico vai crescer com muita rapidez se
fizer isto.
D-LHE UM MATERIAL DE LEITURA CONVENIENTE
Existem tantas coisas maravilhosas para serem
lidas que pouqussimo tempo deveria ser dedicado s
porcarias.
Talvez a coisa mais importante, de maneira geral,
que a leitura lhe d a oportunidade de passar mais
tempo em um contato pessoal, fascinante e prximo,
com o seu filho. Tire proveito de cada oportunidade de
estar com ele. A vida moderna tem separado as mes
de seus filhos. Eis a perfeita oportunidade de ficar
junto deles. O amor, a admirao e o respeito mtuo
resultantes deste contato valero mil vezes a pena
todo o tempo despendido.
Parece conveniente terminar analisando o que isto
vai significar em relao ao futuro.
Sobre a alegria 229
Atravs da Histria o homem tem acalentado dois
sonhos. O primeiro deles e o mais simples mudar o
mundo para melhor. Ns tivemos sucesso com isto, de
maneira fantstica. Na virada do sculo o homem no
era capaz de viajar mais rpido do que um pouco alm
de 160 km por hora. Hoje ele capaz de voar atravs
do espao a mais de 27.000 km por hora. Ns criamos
drogas milagrosas capazes de dobrar o seu tempo de
vida. Ns aprendemos a projetar nossas vozes e
nossas imagens pelo espao, atravs do rdio e da
televiso. Nossos edifcios so verdadeiros milagres de
altura, beleza e conforto. Ns mudamos o mundo
nossa volta de maneira extraordinria.
E o homem propriamente dito? Ele vive mais
porque inventou melhores remdios. Ele est mais alto
porque os meios de transporte que inventou trazem
grande variedade de alimentos, portanto nutrio,
mesmo de lugares bem distantes.
E o homem em si? Existem agora homens comum
gnio criativo maior do que Leonardo da Vinci?
Melhores escritores do que Shakespeare? H homens
com conhecimento mais amplo e viso de futuro
melhor do que Benjamim Franklin e Thomas
Jefferson?
Desde tempos imemoriais tem havido homens que
alimentaram o segundo sonho. Por sculos, alguns
tem ousado perguntar: E o homem em si? A medida
em que o mundo nossa volta vai crescendo de
maneira mais complexa, deixando-nos meio sem
flego, sentimos a necessidade de uma espcie nova
de homem, melhor e muito mais sbia.
Por necessidade, as pessoas tomaram-se mais
especializadas e limitadas. No h mais tempo para
aprender sobre tudo. No entanto, temos que encontrar
maneiras de lidar com situaes, para dar a mais gente
a oportunidade de receber os conhecimentos que a
humanidade tem acumulado durante todos esses anos.
Ns no podemos resolver estes problemas indo
para a escola pelo resto da vida. Quem vai dirigir o
mundo e ganhar o po de cada dia?
Fazer o homem viver mais tempo no resolve este
problema. Mesmo se um gnio como Einstein tivesse
vivido cinco anos a mais, teria ele feito maiores
contribuies para o conhecimento do mundo?
pouco provvel. Longevidade no sinnimo de
criatividade.
A resposta a este problema pode j ter lhe ocorrido.
Suponhamos que as crianas fossem expostas a esta
grande quantidade de conhecimento acumulada pelo
homem, cinco anos antes do que so agora. Imaginem
o que aconteceria se Einstein tivesse podido ter mais
cinco anos de vida criativa. Imaginem o que
aconteceria se as crianas pudessem assimilar toda a
sabedoria e conhecimento do universo, anos antes do
que lhes agora possvel.
Que raa e que futuro poderamos ter, se no
desperdissemos a vida das crianas, numa poca em
que sua capacidade de assimilar a linguagem de todas
as formas est no auge.
Certamente no se questiona mais se criancinhas
podem aprender a ler ou no. A pergunta agora ,
simplesmente, o que elas vo ler.
Sobre a alegria 231
A questo de verdade, agora que segredo foi
revelado, nova. Agora que as crianas podem ler e
assim aumentar seu conhecimento, alm dos sonhos
mais ousados de qualquer um de ns, qual ser o seu
grau de tolerncia em relao a este velho mundo, e a
ns, seus pais, que podemos no parecer to
inteligentes pelos seus padres?
H muito tempo atrs, algum disse com sabedoria,
que a pena mais poderosa do que a espada. Ns
devemos, acho eu, aceitar a crena de que o
conhecimento gera maior compreenso e assim coisas
melhores, enquanto a ignorncia s leva ao mal.
As crianas j comearam a ler e assim a ampliar o
seu conhecimento. Se este livro s for capaz de fazer
com que uma leia mais cedo e melhor, ter
compensado o esforo despendido. Quem sabe o que
uma criana superior a mais vai significar para o
mundo? Quem pode afirmar, no fim de tudo, qual vai
ser para o homem, a soma total dos benefcios
resultantes deste grande e crescente movimento j
iniciado, esta suave revoluo.
agradecimentos
Ningum capaz de escrever um livro totalmente
sozinho; atrs de toda obra h sempre uma longa fila
de pessoas que a tomaram possvel. Em um passado
recente estas pessoas estavam em evidncia, mas
proporo que vo ficando para trs, a imagem dos
que colaboraram vai sendo obstruda e finalmente
bloqueada pela nvoa do tempo. Outros que
contriburam para um ideal passaram em total
obscuridade sem receber as glrias devidas.
Certamente a linhagem descendente deste trabalho
vai at o passado quase invisvel para incluir aqueles
que cooperaram ainda que com uma simples frase ou
ideia, para completar o quebra-cabeas. Deve incluir
tambm um grupo de mes que sabiam, guiadas pelo
crebro e pelo corao, que suas crianas eram mais
capazes do que o mundo acreditava possvel.
Em resumo, alm daqueles citados
individualmente, eu gostaria de agradecer a todos os
outros que, na histria, acreditaram firmemente que
as crianas eram bem superiores a noo que os
adultos tinham delas.
Entre muitos gostaria de destacar:
O Dr. Temple Fay, decano dos neurocirurgies, que
tinha uma imensa curiosidade e singular capacidade
de questionar se verdades aceitas eram boas ou no,
e quem primeiro nos motivou.
Mary Blackburn, a eterna secretria, que vivia para
a Clnica das Crianas e que, podemos afirmar, morreu
por ela.
Dr. Eugene Spitz, neurocirurgio pediatra, que
acredita no existir um ato mais radical do que ver
uma criana morrer, sabendo que ela vai morrer e no
fazer nada a respeito. Ele tem feito bastante sobre
isto.
Dr. Robert Doman, Fisiatra e Pediatra, Diretor
Mdico dos Institutos Para o Desenvolvimento do
Potencial Humano, que queria que olhssemos para
cada criana como se fosse nica.
Dr. Raymundo Vras, Mdico Fisiatra brasileiro, que
voltou a seu pas para ensinar as professoras.
Dr. Carl Delacato, Diretor do Instituto Para
Tratamento de Problemas de Leitura, que no nos
deixava esquecer as crianas.
Dr. Edward B. LeWinn, Diretor do Instituto de
Pesquisa, que nos incitava-a examinar o lquido
cerebrospinal em busca de provas.
Florence Scott, enfermeira que gostava tanto de
crianas que tinha sua maneira prpria de comunicar-
se com elas.
Lindley Boyer, Diretora do Rehabilitation Center at
Philadelphia, que nunca parou de nos motivar a
terminar o trabalho.
Greta Erdtman, secretria executiva que soube me
dar privacidade quando mais precisei.
Betty Milliner cujo trabalho foi minucioso.
Alm deste grupo houve outras pessoas que nos
ajudaram e estiveram conosco nos dias de obscuridade
e pesquisa.
Helen Clarke, Herbert Thiel, Dora Kline Valentine,
Gene Brog, Lloyd Wells, Frank McCormick, Robert
Magee, Hugh Clarke, Gilbert Clarke, Harry Valentine,
Edward e Dorothy Cassard, General Arthur Kemp,
Hannah Cooke, Frank Cliffe, Chatam Wheat, Anthony
Flores, Trimble Brown, Adjunto Geral da Pensilvria
Thomas R. White Jr., Edward e Pat ODonnelI,
Theodore Donahue, Harold McCuen, John e Mary
Begley, Claude Cheek, Martin Palmer, Signe
Brunnstromm, Agnes Seymour, Betty Marsh, Dr.
Walter McKinney, Juiz Summerill, George Leyrer,
Raymond Schwartz, Ralph Rosenberg, Charlotte
Kornbluh, Alan Emlen, David Taylor, Brooke Simcox.
William Reimer, Emily Abel, Doris Magee, Joseph
Barnes, Norma Hoffman, Tom e Sidney Carroll, Bea
Lipp, Miles e Stuart Valentine, Morton Berman, John
Gurt e muitos outros.
O Conselho Mdico que tem apoiado enormemente
o nosso trabalho. E aos mdicos que tm, de corao,
dado toda a sua contribuio.
Agradecimentos 235
Dr. Thaine Billingsley, Dr. Charles DeLone, Dr. Paul
Dunn, Dr. David Losow, Dr. William Ober, Dr. Robert
Tentler, Dr. Myron Segai e Dr. Richard Darnell.
Meus filhos Bruce, Janet e Douglas que
contriburam inspiradora e materialmente para este
livro.
Robert Loomis, meu editor que lidou comigo de
maneira diplomtica e paciente.
Por ltimo o meu agradecimento dirigido a esses
excelentes professores, as crianas, que me ensinaram
mais do que ningum, especialmente Tommy Lunsky
e Walter Rice.
sobre o autor
GLENN DOMAN diplomou-se pela Universidade da
Pensilvnia em 1940 e comeou sua pioneira batalha
no campo do desenvolvimento cerebral infantil,
somente interrompida para que pudesse servir como
oficial de honra da infantaria de combate, durante a
segunda guerra mundial. Ele fundou os Institutos Para
o Desenvolvimento do Potencial Humano em 1955. No
incio dos anos 60, o trabalho mundialmente famoso
dos Institutos com crianas de crebro lesado gerou
descobertas vitais sobre o crescimento e
desenvolvimento de crianas normais. Como Ensinar
Seu Beb a Ler foi publicado em 1964. Seria o primeiro
do que logo se tomaria a srie Suave Revoluo. O
Que Fazer Pela Criana de Crebro Lesado foi
publicado em seguida. Existem agora seis livros desta
srie, e o mais recente Como Tornar o Seu Beb
Fisicamente Superior.
Seu mais precioso bem uma coleo de mais de
cem mil cartas de mes do mundo inteiro, relatando
suas agradveis experincias, ao ensinarem seus
filhos a ler.
Entre as honrarias recebidas de diversas partes do
mundo, destaca-se a ordem do Cruzeiro do Sul, do
governo brasileiro, pela sua contribuio em prol das
crianas do Brasil e do mundo.

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