2 Atención Temprana (Guía Práctica para Al Estimulaicón de Niños de 0 A 3 Años)

cOLECCIoN EDUcAcToN
INFANTIL
ATENCION
TEMPRANA
Gua
prctica paru
la estimulacin
del ni ode0a3aos
MARGARITA VIDAL LUCENA
JUAN DTAZ CURIEL
.T
\ -
,
rT?=
l L\ l '
CIENCIAS DE LA EDUCACION
PREESCOLAR
Y ESPECIAL
General Pardias. 95 - 28006 MADRID
INDICE
PROLOGO
INTRODUCCION
El
papel
de los padres
en el desarrollo temprano
El
papel
del padre
durante el primer
ao de vida
Captulo I
Pgs.
11
13
l 5
18
EL PRIMER AO DE VIDA
Primer trimestre: Caractersticas generales
Capacidades del recin nacido
Reflejos
Motricidad
Lenguaje
Soci al i zaci n . . . .
Cognicin
Actividades de 0 a 3 meses
Segundo trimestre: Caractersticas generales
...
Reflejos
Motricidad
Manos
Lenguaje
Cognicin
Tercer trimestre: Caractersticas generales
...
Motricidad
Lenguaje
Cognicin
Act i vi dades de 6 a 9 meses . . . . ; .
Cuarto trimestre: Caractersticas generales

....
Motricidad
Lenguaj e
. . . . : . .
25
25
30
30
33
aa
JJ
34
34
54
54
55
57
57
57
57
58
70
70
72
74
74
94
94
96
97
97
98
t-
10 ATENCI ON TEMPRANA
Pgs.
Captulo II
EL SEGUNDO AO DE VIDA
Primer semestre: Caractersticas
generales
Motricidad
Manos
Lenguaje
Socializacin
Cognicin
Actividades
Segundo semestre: Caractersticas generales
.. .
Motricidad
r23
133
12 a 18 meses
de 18 a 24 meses
Captulo III
126
126
142
r42
r2s
r2s
t26
r44
t44
145
t45
Socializaci
Cognicin
Actividades
EL TERCER ANO DE VIDA
Caractersti cas
general es
....
Motricidad
Manos
Lenguaje
Cognicin
Actividades de 2 a 3 aos
SUGERENCIASPARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES
PROPUESTAS
BIBLIOGRAFIA
L7l
t7l
t7r
r72
172
r73
173
201
203
i,.
INTRODUCCION
L concepto de estimulacin precoz
o atencin temprana se utiliza
para
hacer referencia a las tcnicas educativas
v/o rehabilitadoras
que
se aplican durante los primeros
aos de vida-a todos aquellos ni-
os que por sus caractersticas espectfrcas necesitan de un tratamiento o in-
tervencin precoz
con elfin de evitar que
se desarrollen deJiciencias o que
las
ya establecidas perjudiquen
en mayor medida Ia evolucin o maduracjn del
desarrollo infantil daado. con este trmino y otros ajines (atencin precoz,
habilitacin temprana) nos referimos al tratamiento global y en su caso es-
pecJico que se da a los nios deJicientes o con probabitidai
de serlo. At ha-
ll-ar
d9 estimulacin precoz
se hace referencia,pues,
a trna determinada po-
blacin infantil.
El Instituto Nacional de Senicios sociales al referirse a este tipo de inter-
vencin dice: <<La atencin precoz
son los tratamientos especificos que se
dan a los nios que desde su nacimiento y
durante los primeros
aos de su
vida estn afectados de una dejiciencia o tengan alto riesgo de sufrirlan.
Nosotros entendemos por Atencin temprana la educacin sistem(itica de
la primera
infancia, queriendo
sealar con ello nuestra certeza de
que
las ne-
cesidades educativas de los nios pequeos,
incluyendo al recin nacido, no
son exclusivas de un determinado sector infantil (ciegos,
sordos, paralticos,
deJicientes mentales, estgQol carenciales...),
sino que
la atencin temprana
como educacin o
sya
del desarrollo evolutivo es iecesaria a toda la pobla-
cin infantil de 0 a 3 aos y
.que
este perodo
de vida tan importante ei el que
aparecen adquisiciones bsicas
fundamentales como el control ceftitco,
coordinacin binocular, sedestacin, son:idos, palabras,
estructuracin del
pensamiento,
de la personalidad y muchsimas mds adquisiciones que
van a
continuar madurando y evolucionando en las edades siguientes,io deben
quedar
dirigida-s exclusivamente por
el azar; la estimulacin natural, espon-
tdneq no es sujicie-nte pues no nos asegura iue et nio tenga las oportunida-
des precisas y suJicientes que
le permitan;un
sano y positivo
delarrollo.
De ahnuestro convencimiento d, qu"
imprescindible ayudar, orientary
guiar
el desarrollo infantil desde las primeras
edades, porque
el control sis-
mdtico del desarrollo infantil en todos sus aipectos noivapermitir, en algu-
nas ocasiones, prevenir
deJiciencias, corregir desviaciones o simptementefa-
cilitar el aprendizaje. Es importante, p lo tanto, ordenar las experiencias,
j
14
ATENCION TEMPRANA
conjugar el aprendizaje dirigido con las actividades espontneas del no
o del beb, tanto las que realiza con el adulto como las que realiza l
slo.
Nuestra propuesta
es el control sistematico del desarrollo infantil desde
los primeros das para prevenir y
facilitar
ciertos procesos madurativos y de
aprendizaje, interuiniendo con tratamientos especiales en aquellos casos que
lo precisen.
El control del desarrollo lo realizan diariamente los padres vigilando y
atendiendo las necesidades que presentan
sus hijos. Conociendo mnima-
mente cual es el desarrollo evolutivo esperado segn las edades de los nios
podrdn ofrecer mtis oportunidades parafacilitar
su aparicin, no parafor-
zarla. Por otro lado el desarrollo serd seguido por los profesionales de este
campo, psiclogos, pedagogos, educadores, pediatras, neurlogos o los que
en su momento sean los ms oportunos.
El libro est diigido a padres,
educadores, psiclogos, mdicos y a todas
aquellas personas que sientan curiosidad por
conocer y tratar el desarrollo
evolufivo de las primeras edades. Es un libro divulgativo
que no pretende es-
tablecer teoias nuevas,sino ofrecer ideas para
trabajar en este campo educa-
tivo. Los puntos
claves del desarrollo normal que iremos apuntando no nos
simen para diagnosticar; el diagnstico lo realizan los especialistas, pero
pueden
servir como guia para el control del desarrollo temprano.
El objetivo del libro es la exposicin de ejercicios que,basados en las
teoias cognitivas actuales y teniendo en cuenta lo que aportan otras ciencias
que han investigado y contribuido a resaltar la importancia de las primeras
edades,nos ayuden afavorecer el aprendizaje del nio, insistimos enfavore-
cery noforzar las primeras
adquisiciones que
de lo contrario dejamos en ma-
nos de la casualidad. Se trata de ofrecerles la oportunidad de explorar, de
memorizar, observar,
fortalecer
la musculatura de adaptarse a las condicio-
nes de su entorno, de ir conociendo sus posibilidades y sus limitaciones.
No nos interesa tanto la edad cronolgica en la
que se realizan las adqui-
siciones btisicas, cada beb o cada nio tiene su propia pauta de desarrollo;
las edades en las que
dichas adquisiciones aparecen nos sinen
para orientar-
nos y conocer si los puntos
claves del desarrollo sufren grandes desviaciones o
se mantienen dentro de un intenalo posible y ante la duda podemos consul-
tar al especialista sobre si las conductas obsemadas requieren o no mayor
atencin.
Nos parece importante que los ejercicios que se elijan se realicen
for-
mando parte de la vida cotidiana tanto en casa como en la escuela infantil y
que a partir de ellos surjan nuevas
formas
de relacionarse, nueyos ejercicios,
nuevosjuegos, objetos. Se trata de conocerlos y
tenerlos
presentes para en un
momento dado llevarlos a la prctica.
Para
facilitar
Ia aplicacin de las actividades propuestas se han distri-
buido segn las edades: un ao, dos aos y tres aos, dividiendo el primer
ao en meses por ser durante este perodo
donde los logros se suceden ms r-
INTRODUCCION
pidamente. No es necesario realizar todas las que se proponen, es mejor elegir
las que se crean mds adecuadas para
el nio y para
el adulto que las va a
aplicar.
EL PAPEL DE LOS PADRES EN EL DESARROLLO TEMPRANO
Durante la primera etapa del desarrollo del nio, las acciones de la madre
@ rtgura
sustituta), su comportamiento afectivo con su hijo, ejerce una in-
fluencia
selectiva sobre determinadas potencialidades del nio, promueve el
crecimiento de algunas y detienen o no logran libidinizar otras.
La competencia de un recin nacidoy de un nio pequeo implica no slo
la dotacin de base, sino tambin la plasticidad
adaptativa del beb a su en-
tornoy su capacidad de adecuacin al maternaje que recibe: representa la ca-
pacidad de adaptacin activa del lactante a su madre. Existen otros mecanis-
mos de defensa mds pasivos del beb como es la vulnerabilidad, que tiene
que
yer
con Ia nocin de barrera protectora
contra los estmulos. Algunos be-
bs cuya banera es muy dbil, presentan
una excesiva sensibilidqd, sin posi-
bilidad de proteccin ante las inevitables intrusiones o torpeza del medio.
Otros
poseen una densa barreray una sensibilidad defectuosa, hecho que no
permite al nio llevar a cabo las experiencias precoces
necesarias.
iCmo se constituye el vnculo inicial entre la madrey el recin nacido que
permite una interaccin
precoz
entre ambos? Dos pediatras americanos
(Klaus y Kennel, 1967), sintetizaron los siguientes principios que rigen el
apego de la madre hacia su recin nacido:
1. En los primeros minutos y horas devida hay un perodo sensible en
que
es necesario que
la madre y el padre
estn en ntimo contacto con el re-
cin nacido para que las relaciones
futuras
entre ellos sea ptima.
2. En ta madre y el padre parece
existir respuestas
frente
al neonato que
son especficas para la especie humanay que se ponen de manffiesto al
entregdrseles el neonato por vez primera.
3. El proceso de apego
(Bolwby,
1958) estti estructurado de modo que el
padre y la madre establecen un vnculo afectivo ptimo con un solo
nio a la vez.
4. Durante laformacin del apego de la madre hacia su recin nacido es
menester que ste responda a la madre con alguna seal, con movi-
mientos del cuerpo o de ojos, etc.
5. Las personas que presencian
el nacimiento, adquieren un intenso
vnculo afectivo con el nio.
6. A algunos adultos les resulto difcitpasar al mismo tiempo por los pro-
cesos de apego y desapego, o sea, adquirir apego por
una persona y su-
frir
al mismo tiempo la prdida
inminente de esa persona o de otras.
15
v
16 ATENCION TEMPRANA
7. Algunos acontecimientos iniciales ejercen efectos duraderos. Las an-
siedades por el bienestar de un beb con un trastorno pasajero el primer da
devida, pueden acarrearpreocupacienes a largo plazo que diJcultan el des-
arrollo del nio.
Estos autores sealan que la creacn de un vnculo entre la madre y el re-
cin nacido es esencial para la super,vivencia del lactante.
Las primeras interacciones y estimulaciones del beby su madre se basan
en el
principio de la mutualidad, o el hecho de compartirun experiencia afec-
tiva, donde lci madre respeta los peodos de retraccin del beb y utiliza sus
perodos de disponibilidad interactiva para compartir con l una experiencia
de placer. Para ello hay que tener en cuenta que
el lactante es un buscador ac-
tivo de estmulos
(Stern,
1976) y que el beb tiene que aprender a estar con al-
guien y a crear y compartir las experiencias sobre las que se basa una relacin.
En el <juego cara a caro) entre un beb y su madre, sta tiende a ajustar el ni-
vel de estimulacin de su comportamiento dentro del margen ptimo para el
cual est previamente adecuado el nio. Si la madre se
pasa de rosca, ya sea
por defecto o por
exceso de los lmites de tolerancia del nio,se
producirdn
desajustes en la interaccin. En este sentido no existe una madre ideal
que res-
ponda de
forma
adecuada y completa a todos los comportamientos del lac-
tante. La mezcla del conjunto de las interacciones ajustadas o no, es lo
que
dard lugar a la capacidad del nio en adquirir las capacidades interpersona-
les
que le permita interaccioncr socialmente. Poco a poco, el nio va inte-
grando diferentes representaciones de la madre tal y como es experimentada
en las distintas actividades hastaformar una representacin unificada de la
madre,
que incluye cualidades motoras, sensoriales, de excitaciny afectivas.
Stern seala
que el nio pequeo se muestra como un consumado virtuoso en
sus tentativas paro regular, tanto el nivel de estimulacin a partir de la madre
como el nivel interno de estimulacin en s mismo. La madre tambin se mues-
tra como una excelente intrprete en su regulacin de la interacin. Este autor
seala
que la naturaleza de nuestras relaciones mds tempranas influye en
gran medida sobre las relaciones
futuras
y que si se pudiera captar la esencia
de las pautas interactivas caracteisticas de la relacin entre una madre y un
hijo, sera posible predecir el
futuro
de dichas relaciones interpersonales.
Existen diferencias individuales entre los recin nacidos, no slo en
cuanto al peso y otras caractersticas
fsicas,
sino a un
gran nmero de con-
ductqs interactivas como son:
a) Initabilidad, o mayor o menorfacilidad para llorar al influjo de per-
turbaciones externas; as por ejemplo
(Korner,
1974) se ha investigado
que exis-
te una diferencia individual signfficativa en cuanto a los llantos de los recin
nacidos, lo que da lugar a contactos y
cuidados maternos tan diversos como
ellos mismos difieran entre s por lafrecuencia y duracin de sus
gritos. Nor-
malmente
quien desencadena una secuencia de interaccin es el beb, lo
que
equivale a decir que un beb que llora mucho y durante largo tiempo, tiende a
proyocar mayores interacciones con su madre que un beb mds tranquilo.
b) Consolabilidad, o la aptitud de un recin nacido para ser tranquili-
zado y reconfortado por una interaccin con el adulto. Un beb
que se con-
suela pronto hace
que
el nivel de autoestima de la madre aumenta
\
INTRODUCCION
17
c) capacidad del beb para
calmarse por
sas propios
medios, (succin
espontdnea, succin.de la mano, purgar
o edos; ,ip"i iiit-orr" drr-
pus
de una excitacin por
su piopios
medios,'rtij.
Ei|l lijlriencias ,on
muy importantes para que
el beb llame o no a su madre o dbcide calmarse
por
sr mtsmo.
d)
lstadgs lgvigilancia:
Existen diferencias
en cuanto a la distribucin
en distintos bebs de pasar
de un estado a otro.
e) Actividad motora: L=q reactividad
sensoriomotora
ante estmulos ex-
ternos e internos. Fries (1972),
sita a los recin nacidos ,n ,n ,oitiir yli,
cjgs,t{ca en.cinco.grupos: I) Activos;2)
Moderadaîni,
irliii; Sl Citkil;
4) Hipoactivos; 5) Hiperactivos.Êste
tipo de actividad congnita'suele pe
manecer hasta la edad adulta,
fonnando
parte
de la persoialia
et b'et.
f)
Reactividad ante los estmuros: Los bebs pueden
distinguirse
uno de
otros segn reactividad (movimientos
corporales y succin) aitZ-ia presencia
de diversos estmulos.
.g)
succin: Lo que los diferencia.fundamentalmente
es la presin
ejer-
cida por
la boca, ms que
el ritmo de succin
(Kron,
l96S).
h) claridad de seales: Korner piensa que
los bebs difieren mucho en
cuanto a la claridad con que
manifiestan
sus-estadosy
en curtu al tiempo en
que permanecen
en estados poco
deJinidos,
como pu-ede
ser la manifestacn
del hambre.
i) capgcidades sensoriales: Los estudios de Korner muestran diferen-
cias estadsticamente
signiJicat.ivas-en^rafrecuenciay
duracin ie los"eprso-
di,os espontdneos de ate-ncin visual (frecencia
det ;eg;iml;;]o-o)cuhr
de un
gbietivo mvil), nivel.de vigilancia,
tc. Los bebs cln inl^rlot sensorial
bajo, tienden a ser rdpidamente
desbordados por
la estimulacin. En estos
y!?s
tl beneJician
gory I,a intervencin
de la madre como protectora
antiest-
mulo. A la inversa, bebs con capacidad
sensorial alta, qliztis
ntecesiten de
una proteccin
antiestmulo y se benefician
con cuidados-maternos
ms esti-
mulontes (Lebovici,
1987).
En la interaccin en.tre el beb y su entorno pueden
darse casos de inade-
cuaciones o disarmonas de estas tres categoias:
a) sobreestimulagily:-Este
impulso
inicial de inadecuacin puede pro-
ceder de la madre o del beb, per_o'lo que.importa
es la interaccion. ta liper-
estimulacin puede
darse guando exktQ un comportamiento entrometido
de
Ia
1na.dre,
movido por
el aftin de controrpr.
As ciando nao respet uno de ros
principales
mecanismos autorreguladoies
del beb como ii-iprto, la mi_
rada.para adaptarse al nivel de eitimulacin.
EI nio nrrrriloliruar
su ni_
uel de expresin motora a la emocional:
si no lo hace, to ripiiiii motora de
Ias emociones
-serd
4robablemente
inhibida poco
a poco y l no/a cesarri en
forma
gradual
de adoptar cambiosfaaialesimocionatei.
como seala Esca-
lona, debemos de tener siempre en-cunta
el ajuste matuo entie ei comporta-
miento de la madre, la expectativa
de cutil h de ser segn eilio^pono-
miento de su hijo, y cutil es realmente
er comportaminn
de ste.
I
I
En el otro extremo se situaia la madre insensible al comportamiento del
nio, y que puede dar lugar tambin a
fallos
en la regulacin.
b) Hipoestimulacin: Se designa a todo estado diddico relacional
que
impida la captaciny mantenimiento de la atencin o que permita que el ni-
yel
de excitacin
y emocin descienda o. perrnanezca por debaio del lmite in-
ferior
de un margen ptimo
(Stern, 1978). Puede ocurrir: a)
Que
la madre o su
sustituto est deprimida; b)
que
se encuentre dentro de un
proceso psictico;
c)
Que
posean un repertorio de conductas sociales normales,
pero con
preocu-
paciones obsesivas
que les aleja del beb, o temen que se
produzca un re-
chazo, etc. d) Madres
que temen el rechazo de sus hos; e)
Que
posean un li-
mitado repertorio devariaciones de comportamiento social;f)
Que
sean inhi-
didas ofbicas;
g)
Que
el nio sea hipoactivo, o posea un importante retraso
en el desarrollo
(inmaduros, prematuros, etc.), o lesiones cerebrales mni-
mas. En estos casos la madre tiene que ajustar su
propio repertorio de com-
porfamientos y su nivel de estmulo
para adaptarse al margen de respuesta
del nio.
c) Estimulacin
paradiica: Se da en aquellos casos donde la madre se
vincula con su hijo de una
forma
que es percibido por l de
forma
ambiva-
lente. Por ejemplo
que se relacionen y los estimulen cuando se han dado al-
gn golpe, o les ha sucedido algo desagradable. O bien
que les abriguen
cuando hace calor o por el contrario les quiten la ropa cuando hacefro,ya
que algunas madres a veces
funcionan
como un termmetro enloquecido, in-
capaz de saber la temperatura del ambiente. Otro tipo de madres se relacio-
nan y estimulan aparentemente deforma correcta a sus hiios,
pero evitan un
coniacto afectivo
pleno (<<madres cuidadoras>t, <<madres enfermasn) con
ellos.
Durante el segundo ao de vida, las madres que estimulan deforma
para-
djica a sus hijos,
pueden hacerles entendery enviarles mensaies
que
crecer
es malo, lo
que puede dar lugar a que
este primer perodo de separacin-indi-
viduacin se trunque, con el consiguiente handicap para su hiio. En todo caso
para que exista una separacin individualizada es muy importante
que du-
rante los
primeros meses se halla creado unfuerte lazo de dependencia entre
una madre <sujcientemente buenat
(Winnicott) y un beb.
La interaccin temprana entre un nio pequeo y su madre es de crucial
importancia
para el desarrollo
futuro
tanto afectivo como intelectual. Para
ello la madre no se ha de limitar a cumplir con una serie de recetas aprendi-
das o divulgadas de cmo deben ser esos cuidados, y no limitarlos nica-
mente al aspectofsico
(aseo,
comida, etc.) ya que
no es nicamente su cuida-
dora, sino lo importante es
qae
ella
pueda
empatizar con 1, sepa
proyectarse
en el nio/a, para as mejor poder entender cudles son sus necesidades y de
quforma las manffiesta. En este sentido el mejor consejo es dejar
que toda
madre acte con sentido comn, y sepa desarrollar sus virtuales capacidades
de ser madre,
para poder estary cuidar de su beb, para el mejor desarrollo de
las pontecialidades de ste.
EL PAPEL DEL PADRE DURANTE EL PRIMER AO DE VIDA
Slo durante los timos aos se ha investigado sobre la importancia de la
interaccin entre el padre y su beb durante el primer ao de vida, as como
I NTRODUCCI ON
19
las repercusiones de la misma en el desarrollo
futuro
del nio. Los primeros
estudios estaban exclusivamente centrados en'la relacin entre la madre y el
lactante, donde el padre
estaba prticticamente
ausente de las teoras que
ub-
lqcan
a las mismas. As tanto la teora del apego (Bowtby,
1969; Aiisworth,
1969), que
consiste en la relacin singulary eiplctfica entie-dos personas, que
persiste
a lo largo del tiempo y que
se manffiesta en conductas iales com)o las
caricias, besos, arrullos, y prolongadas
miradas de cario, que
sirven para
mantener el contacto y poner
de manifiesto el afecto que
se tienefrente una
p_ersonq
determinada, la importancia del bonding (ecadenaminto,
Klaus y
Kennell, 1967) o la aparicin de la sonrisa social a los dos mesesy medio+rs
ryteses
en
forlna
regular ante la presencia
de un rostro human'o mvil y de
frentey
que
d-a lugar a reacciones de alegray sorpresa en su entorno, como la
angustia de los ocho meses (spitz,
1965), que
se produce
cuando un descona-
cido se acerca a un beb entre los 6-8 meses, y sle que se vefrustrado en tener
consigo a su madre, presenta
una reaccin de angustia ei tanto percibe
un
rostro distinto del recuerdo que tiene de su madre o la importancia delvncalo
19
dependgncia de la
fase
oral dentro der psicoantilisis (Freud,
winnicott,
Klein,- etc-.),que postula que
en el momentl del nacimienio se pasa por
una
fase
de absoluta dependencia con_ respecto a ra madre (etapa
oial) que da lu-
gar en elfuturo a caractersticas deteminadas
de personalidad,
se'bsaban en
la relacin entre el beb y
su madre.
El p-apel del padre no se puede
ignorar dentro de ras primeras
relaciones
entre el beb y su entorno, ya que
es considerablemente
importante desde los
primeros
momentos de vida en el recin nacido.
por
ejempt,entre las reaccio-
nes que
un recin nacido puede producir
en el padreie pueden
sealar (Gree-
nerg y Morris, 1974), que
el padre
comienza a establecer un vnculo con su
hijo recin nacido durante los tres primeros
das despus del nacimiento y con
frecuencia
antes. Existen ciertas caractersticas
de dicho vnculo que
se pue-
den sintetizar como <embelesamiento>,
o el sentimienfo de quedrse
cn la
boca abierta, caerse la baba, y a la vez mostrar preocupaciin,
inters cons-
tante por
su htio.
ln
observaciones directas de ras reacciones de padres y ma-
dres con sus recin nacidos, se pudo
constatar que
los padres
ie mostraban
tan interesados
por
sas hijos como su madres, a
yeces
tomtindolos en brazos y
acundndolos mds que ellas. En cuanto a su modo de hablarles se ha obse-
uado que los padres tambin emplean un lenguaje apropiado, semejante al de
las madres, mediante r-epeticin de palabras y
fraies,'
mds pausdo y abre-
viado que ayuda al beb a reconocerles.
En cuanto at inteis que
muestran
por
sus hijos lactantes, parece que pueden
intenenir el nivel cultural as como
otras variables relacionadaslon la edad, y
el grado
de masculinidad (autoa-
firmacin,
sensibilidad, etc.) que
el padre
se dudique a s mismo. Por otro
Iado los padres
estn capacitados del mism.o mdo
fue
las madres para
dife-
renciary responder ante los distintos llantas de sus bebs (hambre,-malesar,
sueo, necesidad de ser acunados, etc.). Gtando et beb emite algn sonido
los padres
suelen reaccionar mds devolvindole q
su vez algn soido, mien-
tras las madres suelen reaccionar acaricirindoles.
El padre, pues, reacciona a
las seales del beb y_ste, a su vez aprende a utilizar sus cpacdodes de co-
municacin para
influir en el comportamiento
de su padre.
En situaciones de parto con cesareas, o de nios prematuros,
los padres
interaccionan
mds directamente con sus bebs, aunque
jugando
meios du-
rante los primeros das, que los nios nacidos mediante parto natural a tr-
mino. En un estudio sobre padres que ayudan a sus mujeres, sta
yisitan
con
mds
frecuencia
la clnica durante el tiempo que estdn ingresados sus hijos
prematuros. Lo que
a su vez influye en que
exista en elfuturo menos proble-
mas porentales.
Entre las reacciones caractersticas del padre ante el nacimiento de su
hijo, aparecen las siguientes:
l. Hablan de sus bebs como hermosos y que les gustan.
2. Hacen referencia a percepciones
tactiles del beb, sobre el deseo de to-
carlo y tomarlo en brazos y el placer que esto les causa.
3. Se refieren a los rasgos distintivos del recin nacido tales como: pareci-
dos, capacidad de reconocelo entre todos, etc.
4. A veces los idealizan y los describen como el <ttcolmoyt de la perfec-
cin.
Hablan de cmo les atrae el bebv cmo concentran en l toda su aten-
cin.
Casi todos mencionan algn sentimiento de exaltacin a raz del naci-
miento del beb, como unaforma de compensar sentimientos semejan-
tes a la depresin post-parto de la madre.
Expresan una mayor autoestima en el momento en
queven porprimera
vez a su hijo.
En general se puede decir que
el nacimiento de un beb real y completo re-
presenta para el padre un alivio masivo as como la oportunidad de recuperar
la confianza en su cdpacidad de amar.
iDe
qu
forma
se puede abordar la relacin entre un padre y un lactante?
1. Deforma directa, analizando, obsemando, grabando, etc, los contdc-
tos entre el padre y su lactante.
2. Deforma indirecta, mediante el estudio de la influencia
que el padre
ejerce sobre el lactante a travs de la relacin conyugal, del apoyo
que
brinda a la madre. etc.
Entre las primeras interacciones entre el beb y su entorno es importante
estar
presente durante las primeras horas devida
(parto,
cambiarlos, desves-
tirlas, etc) de nacimiento de su hijo,es ms
fcil
que pueda crearse una
l)reo-
cupacin
por sus bebs mayor que si no se ha creado un vnculo inicial.
Para entender lafuncin del padre desde los primeros das devida hay
que
sealar
que las investigaciones empricas ms recientes demuestran
que el
5.
6.
INTRODUCCION
nio nace con estructuras perceptivas y
congnoscitivas que
le permiten
entrar
confuerza en las interacciones sociales, desarrolldndose asina intensa inte-
raccin de condicionamientoy entreverdmiento entre el Yoy el Otro. El padre
puede
usar su propia
experiencia de las relaciones sociales para catalogary
rctiquetaDy dar significado a las conductas del beb, iniciando un dilogoy
una interaccin que
tiene tintes de
juego.
A partir de los tres meses, el beb se halla lo suficientemente equipado con
un repertorio amplio de comportamiento destinado a interaccionary suspen-
der las interacciones tanto con la madre como con las personas que
la susti-
tuyan. Todos sus comportamientos (pautas
motoras sencillas, combinacio-
nes mds complejas de las mismas en unidades integradas y la secuencia de
estas), se basan en una cierta predisposicin
innata. Por otra parte se hallan
sometidas tambin a un proceso
de aprendizaje, lo que hace conjirmar su in-
ters por las personqs que le rodean entre ellas el padre. Alfinal del primer se-
mestre tanto el nio como las personas que se cuidan de 1, utilizando sus co-
rrespondientes repertorios de comportamiento, han evolucionado en cuanto a
su estilo y ajuste interactivo. '
Es cierto
que
existe una desigualdad entre las seales que
emite un recin
nacidoy las que emite su entorno: mientras que el nio pequeo
no emite mds
que signos
(percepciones
asociadas a experiencias de objetos o situaciones)
Ias procedentes de los adultos entran en la categora de seales (asociaciones
artfficialmente a un objeto o situacin) y percibidas como tales por el nio.
Por consiguiente el establecimiento de las primeras relaciones objetales entre
el beby su entorno hay que entenderlas dentro de la categora de un sistema
de comunicacin entre ambos, pero donde incluye asimismo las
fantasas
tanto del beb hacia sus padres,
como la de estos hacia su beb.
Una vez explicado la capacidad que tiene el beb desde los primeros mo-
mentos de vida de interaccionar con su medio y entre ellos con lafigura pa-
terna, poniendo enfuncionamiento mediante los distintos canales sensoria-
les y deforma coordinada, nos podemos preguntar
cmo evolucionan los be-
bs cuyos
padres interactan activamente con ellos desde los
primeros mo-
mentos de su vida.
Desde los primeros das de vida del beb resulta evidente una clara divi-
sin de papeles entre los padres:
es mds probablever al padrejugando
con su
beb que alimentndole, aunque tiene la misma competenciay son tan sensi-
bles como las madres para responder a las seales emitidas por sus hijos lac-
tantes, aunque en la mayor parte
de los cqsos no creen que tengan dicha ca-
pacidad, pero alimente o no a su hijo puede
influir indirectamente en su nutri-
cin. Se ha investigado al respecto qu en las madres que tienen mtis proble-
mas en la alimentacin de sus bebst existen relaciones tensas a su vez con
sus maridos.
Los padres actan
principalmente
mediante el
juego.
Dedica al
juego
una
proporcin mayor de tiempo que
la madre. Mientras stas se expresan suave-
mente, repitiendo confrecuencia pSlabras yfrases e imitando los sonidos del
niola, los padres hablan menosy mlantienen mds contactofsico que las ma-
dres
(balancearles,
alzarles en brazos, etc.). La intensidad de las interaciones
21
t
22
ATENCION TEMPRANA
de
juego
influye en la constitucin del apego. Es cierto
que
gxisten diferencias
nvduaes-en lafuncin del padre y que segn sea un beb ms o menos
atractivo, o tenga un temperamento u otro, influye asimismo en la interacin.
Parece tambin
que el sxo del beb influye en el tipo deiuego desarrollado
por los padres. Con los hijos varones existe una mayor actividadfsica
que
-con
las-hijas,
y a su vez los nios varonBs eligen claramente a su padre como
compaeros e
juego, y las niitas muestrdn una mayor
preferencia por la
âre.
Esto se puee entender
por influencia cultural,donde exista una clara
diferenciacin sexual entre el desarrollo de los nios y las nias
para las ex-
pctativas de los
padres. El padre, incluso mas que la_ryadre,
49r9ce
desem-
-pear
un importnrc
papelbn cuanto al papel sexual desarrollado en el
fu-
'turo
po, sui hos airivs de mltiples maneras: de su
personalidad, sir-
i"ro como *bdelo, mediante sus interacciones cotidianas con sus hiios. El
padre, desea estimular el desarrollofsico e-intelectual de su hiio varn, mien-
'tras
que con su hiia es mayor su deseo de estimular su
feminidad'
Podemos resumir diciendo
que aquellos
padres que interactan
directa
y
actiyamente con sus hijos desde los primeros das de su vida
posibilitan un
*iyo, distarrollo
psicmotor en su hos y
favorecen
un mayor apego, as
coho estimulan una mayor integracin socialfutura en sus hiios- Aunque no
existe un repertorio homogneo
que diferencia al trato de los
padre-s y las ma'
itt ,on sis hijos desde tos primeros das de vida, se
puede ver cmo los
pa-
di nteractn
ms a travZs detiuego y de la actividadfsica con sus hiios,
ilntris la madre eierce un mayor contacto a travs de las caricias, la mirada
i iiii"ii. Tambn se
puee
yer
que el sexo del beb influye en el tipo de
"ittrirZt
Mnto del
padey la madie: se ha investigado
que el padre influye
*is sobre tu hijo van
qu sobre su hija en la edad temprana.
Tanto los
pa-
iiri ro*o las madres iniluyen sobre el'desarrollo mental de sus hijos. Ambos
l;h;;ri a travs de la stmulacin drecta
por medio del tacto, el hablay el
iueso. si no existiese dicha estimulacin
por parte de los
padres ofiguras sus-
"ilnlioifebs
podran sufrir un retraio afectivo e intelectual
irreparables.
En sntesis,no es
que el padre estimule e interacte mds con sus bebs
que
las madres, sino
que sta es cualitativamente distinta e influye en el desarro-
-lo
iiiiroltonrc
e la relacin entre el beby sus
progenitores, como el
propio
desarrollo afectivo e intelectual del nio'
fl
Y:l
i l SF
l
I i
1 i&";
Primer captulo
EL PRIMER ANO
DE VIDA
L primer
ao de vida se caracterizapor
ser un perodo
en el
que
se
suceden con gran
rupidez una serie de logrs muy imporfantes
como son control ceflico, sedestacin,-
coordinacin culo_
manual, inicio de la marcha, del lenguaje oral, adaptacin de la mano a los
objetos, maduracin visual, auditiva, perceptiva,
radaptacin de los sen-
tidos al nuevo entorno y se establecen las primeras
relciones con deter-
minados adultos. En definitiva se van estableciendo una serie de conduc-
tas bsicas para
el desarrollo posterior.
_
Dividimos el primer ao por
trimestres con el fin de facilitar la lectura y
aplicacin de los ejercicios propuestos,pero
no olvidemos que
el desarro-
llo es progresivo y fluctuante, esto es, ls conductas se sucden en un or-
den, primero
se consigue lasedestacin y luego la marcha,pero las edades
en.las que
se consiguen varan en funcin delas caracterlicas del nio y
del entorno que
le rodea,por lo tanto recordemos que
las edades so
orientativas y que
nuestta tareava a ser ayudar al nio a crear estructuras
mentales que puedan
aplicarse a su entoino; las actividades deben adap-
tarse a las circunstancias y caractersticas
individuales y
en su caso colecfi-
vas en las que
vayan a realizarse.
PRIMER TRIMESTRE
,:t' ,
,
,,, ,,r' .cnagrnrusncAscrrrul ,rs,
' .,
'
CAPACIDADES DEL RECIEN NACIDO
a) Capacidades perceptivo-motrices
1. Nocin de estado. wolffobserv
cuidadosamente
recin nacidos
con el objetivo de cracterizar su estdo. Este trmino se refieri por
una
parte
al estado de vigilancia y por
la btra, al nivel de excitacin. d activi-
dad motriz, y
a la calidad de la vivenCia afectiva del recin nacid. La clasi-
26
ATENCION TEMPRANA
ficacin ms utilizada en la actualidad (Wolff,
1966) distingue seis esta-
dos: los estados 1 y 2 corresponden al sueo, el 3 a la somnolencia
y
del 4 al
6 al de vigilia. Otra clasificacin utilizada (Prechtl,
1974) comprende cinco
estados semejantes a los anteriores.
El valor de esta descripcin ha consistido en
que se tomara en cuenta el
factor de estado en las descripciones de los comportamientos de los recin
nacidos, no tenidas en cuenta en estudios previos sobre respuestas neuro-
lgicas o procesos sensoriales de los recin nacidos.
Entre unos recin nacidos y otros existen considerables diferencias in-
dividuales en lo
que respecta ala organizacin de los estados. Brazelton
(1980) expresa
que los recin nacidos utilizan los diferentes estados
para
controlar las tensiones endgenas y
exgenas y organizar sus vivencias.
Estos estados deben tomarse en consideracin para cualquier evalua-
cin de las respuestas de los bebs a los diversos etmulos. Cuando estn
despiertos
y tranquilos es cuando mejor se observan sus capacidades. De
este modo se
puede
observar en recin nacidos una
primera fase de reacti-
vidad
que
dura entre treinta minutos y dos horas y que
en la mayora de
los casos no volvern a tener hasta finales del primer mes. Este
perodo
puede estar obstaculizado
por las drogas sedantes
que la madre halla po-
dido tomar durante el
parto y que pueden
tener
que ver con la relativa des-
organizacin de la conciencia
que puede tener el beb al da siguiente de
nacer.
Desde el
punto
de vista internacional, los estados
parecen representar
comunicaciones extremadamente arcaicas entre el beb y su madre. As el
estado del beb comunica a su madre una impresin sobre la experiencia
afectiva vivenciada por
el recin nacido (atento
al exterior: estado 4; exci-
tacin y/o tensin: estado 5; enfado: estado 6). Tambin comunica a la
madre la disposicin a la interaccin el recin nacido: bsqueda de inte-
raccin
(estados
4,5 y
6), repliegue sobre s mismo
(estado I
y 2) o transi-
cin entre el sueo y la vigilia
(estado
3). Por otro lado constituye una co-
municacin hacia la madre, ya que
esta puede
interpretarlos en relacin al
tipo de atenciones
que
haya brindado al beb (de este modo el
paso del es-
tado 6 al 1 puede interpretarlo como una respuesta del beb a sus caricias y
al acunamiento).
Entre todos los estados, el cuarto, es el
que
mayor nmero de
posibili-
dades interaccionales despliega. Este estado de vigilia calmo
y
atento, se
ve favorecido por ciertas sensaciones que provienen
del ambiente como
percepcin
de objetos
y
desplazamientos delante de 1, el sentirse cogido
y sostenido, etc. En todo caso siempre hay diferencias individuales en la
forma de alcanzar este estado y mantenerse durante un tiempo determi-
nado. En general
el comportamiento de la madre en 1o
que respecta a la
manipulacin y sostn de beb (handling y holding) influye con toda pro-
babilidad sobre la frecuencia y
duracin con que
el recin nacido adopta
determinados estados. Para Korner y Thoman (1970) el componente
que
ms influye en la interrupcin de los llantos de los nios es el estmulo
vestibular (cambios
de
posicin y contacto corporal).
EL PRI MER AO DE V] DA
27
b) Capacidades visuales
contrariamente a.lo qug
se puede
encontrar en la mayor parte
de los
manuales de Puericultura, el nio ve desde el nacimiento. s cpaz nji
y
seguir cgr lo.s ojos un objelo_ en movimiento (Brazelton
t96t, tg6O. E,
capaz de discriminar entre diferentes
figuras gomtricas y
expresar sus
preferencia por
algunas de ellas,^sobre
t-odo pr
aqufla. qu'por."n
un
nivel de complejidad ptimo en iuncin
de s edad.
puiu
uu"os autores
esta complejidad es el determinante
fundamental
de su ataccin por;i
estmulovisual, para
otros el estmulo que
ms le atrae
"r "ia;;
teng'ams
parecido
con el rostro humano. En todo caso el rostro es siempre un est!
mulo privilegia4.o,
sobre todo a una distancia de 20-30 c"ti-el.o que
co-
rresponde a la distancia normal en la relacin cara/caray cuando l niRo
est tomando el
pecho.
Del rostro humano, los ojos poj"en
,rn atractivo
esp_ecial para
el recin nacido.
para
Robson'(1967j
el tractivo de los ojos
de la madre para
el nio(y viceversa)
se facilita pr
su riquez de estmu-
los. El ojo despierta muchas cuaridades interesantes
como son su tritio, t
movimiento y
fijacin en el espacio, los contrastes entre la
pupila,
efiri's
v
la crnea,.las variaciones del dimetro pupilar,
etc. Desde-el'nacimiento
qarece existir una orientacin especfic
hâcia una Gestalt, incluso antes
de que
hallan aprendido a reconocerla.
Esto induce u p"rdr que
el recin
nacido est programado para
los intercambios
con toi auiioi a travs de
la mirada. Estos intercambios
dan lugar a la dimensin reiacinat
de la mi-
Iaqa
qyq
hay que
diferenciar de la di-mensin exclusu-nt" p"rceptiva.
Lebovici se ha preglntado
en arguna ocasin qu v ios rj, cuando
mtran a sus madres' /
por
otro lado las madres de los nios ciegos encuen_
tran muchas dificultades para
investir a sus hijos en a.nenr?ese <<<den-
guaje
de_los ojos>>: para que pueda
surgir un investimienf
iear en estos
casos deben aprender a hallar un dilogo compensatorio
mediante la utili-
zacin de medios sensoriales.
. .4
"lgi4a
que
van madurando las capacidades perceptivas
visuales del
b.eb, disminuye su <fascinacin> por
l miraday'sJiuioluis"al
se di-
rige hacia la exploracin del medi. El rostro de h d;;lrcr" su esta-
tuto de estmulo privilegiado
c) Capacidades auditivas
El sistema auditivo es funcional
desde el nacimiento (vurpillot).
wert-
hgjmer seala que
cuando se hace sonar un sonido .etcube.riGb
de tan
slo algunos minutos de vida, ste orinta lacabezahiciluiu"te
de so-
nido. Brazelton (1980)
subraya que
ef beb mueve lacabezay oios hacia el
sonido.de un
lonajero
en un beb rein nacido. nower(197"9), asimism,
coincide con Brazelon y
aade que
el beb no slo es iipu' situar un
sonido en el espacio sino que
vulve l,os ojos hacia la rueritinora
como
si esperara_ve1alg9, lo cual explica un cie-rto niuet ioiiniion inter_
sensorial desde el momento
del nacimiento. Este sistemiiupramodal
rompe.con los conc_eptos tradicionhles
de
piaget
de canales sensoriales in-
dependlentes,donde
su interconexin
se cnseguira
a lo largo de un
aprendizaje durante el primer
ao de vida.
28
ATENCION TEMPRANA
Del estudio anatmico del feto se puede
decir
que
el aparato auditivo
es funcional a
partir
del 5.' mes de geitacin.
A paltir
del7." mes se han
comprobado experimentalmente reacciones cardiacas v de movimientos
activos_ cpmo_ respuestas a estmulos auditivos. De he'cho lo
que puede
<or> el feto del exterior est mediitizado por
el tejido matern y por los
ruidos permanentes
de la activida< cardioviscutar y
oigestiva-iarece que
los tonos graves
g9nlos
que
atraviesan la pared
abdominal sin
prdida
x-
cesiva de intensidad ni distorsin imporlantes.
En el momento del nacimiento el beb parece
orientarse ms hacia los
estmulos auditivos complejos que
hacia ls sonidos puros. El tiempo de
reaccin ante un estmulo sonoro es bastante largo, d ah la necesi-a e
una estimulacin suficientemente prolongada.
-
El recin nacido es sensible a toda la gama
de frecuencias de ra voz hu-
mana, que
se constituye en el estmulo privilegiado
entre todos. Tiene
prefe_rencia porlavoz
femenina, y
sobre tdo de-la madre, a la cual
puede
discriminar desde los primeros
das de vida.
A partir
de las cuatro semanas de vida el beb no slo es sensible a la
calidad acstica de los sonidos, sino que
sabe sealarlos y
separarlos en el
_continuun
de lapalabra, de manera semejante a como ios dultos perci-
ben el
ryaterial
lingstico. Esto le permite
interactuar muy precozmente
con el discurso del adulto. condor y
sandler sealan una <isincrona inte-
ractiva> de nios de slo algunas horas cuando un adulto se dirige a ellos,
sincronizando sus movimientos a la estructura del discurso.
d) Capacidades olfativas y gustativas:
El recin nacido es capazde discriminar diferentes olores artificiales
desde los primeros
das de vida: muestra reacciones especficas frente a
cada uno de ellos. Algunos estudios (Mcfarlane,
Montagner) muestran
que
el beb recin nacido es capaz de distinguir entre un gasa
olfativa-
mente neltra y otra impregnada de secreciones lcteas, sudrparas y se-
bceas del pecho
de su madre. Tambin distingue este lor a prtir
dl 6..
da de otras ga,sjls
impregnadas del olor de otras madres.
parec-e
que
la dis-
criminacin olfativa del lactante es ms evidente con las secreciones seb-
ceas y sudorparas recogidas del cuello de la madre.
La capacidad discriminativa existe tambin en cuanto ar gusto.
As ra
manera de succionar no es la misma con un bibern de leche rtificial
que
con otro de leche materna.La ingestin de lquidos de diferentes gustos
va acompaada de mmica facial variada. Parece que
las soluciones <dul-
ces>> desencadenan expresiones sonrientes y
eltb se.relame, mientras
que
otras amargas provocan
una violenta reaccron aversrva con mmica de
disgusto.
e) Capacidades propioceptivas y
vestibulares
El sistema vestibular
juega
un
papel
esencial en el apaciguamiento del
beb cuando se le coge en brazos. Parece que
el sistem vestibular es fun-
cional desde las primeras
semanas de vida fetal.
29
En cuanto a las capacidades propioceptivas
son menos conocidas y
ms sorprendentes. F.lecin nacido s capazde imitar y reproducir cierti
mmica como sacar la lengua, abrir y
cerrr la boca, fruncii ra cara,etc. o
sea, es capaz de hacer corresponder una informacin propioceptiva -su
propia
mmica- con una informacin
visual -la
mmica del adulto-.
f) Capacidad de aprendizaje
Existe una cierta memorizacin de estmulos sonoros a partir
dera22
semana de vida intrauterina (Feijoo).
Desde muy pronto
el beb tiene una
capacidad de memorizacin que le permite
realizar un aprendizaje de su
entorno cada vez ms especfico, as como constatar lo
que permanece
inalterable. De algunos experimentos recientes se puede
conitatar: a) A
los diez das el beb protesta
cuando se reemplaza la persona que
se ha
ocupado antes de 1. b) A las dos semanas se muestra muy inquieto
cuando se disocia mediante un artilugio tcnico lavozy el rostro de l ma-
dre. c) Bebs de tres das responden de forma distinta a una voz segn se
les halla alimentado con
pecho
o bibern. Los primeros
orientan l boca
en direccin del estmulo sonoro sea en direccin izquierda o derecha.
Los segundogcuando los estmulos proceden
de su derecha
(al
ser esta la
posicin
empleada
por
la madre o sustituto habitualmente al alimentarle).
g) Mecanismos de adaptacin
El recin nacido tiene mecanismos adaptativos que
le permiten
orien-
tarse
preferentemente
hacia un entorno social, pero
tambin elaborar una
barrera ms o menos hermtica contra las excitaciones cuando esre en-
torno le es hostil. Acta mediante la seleccin: se orienta hacia algunos
estmulos auditivos y
esquiva otros desagradables en apariencia. cuando
los estmulos son muy diversos y
masivos se
protege
de ellos mediante
una autntica seleccin de los mismos. As si un beb va acompaado de
su madre en un medio de numerosos ruidos como un autobs, por
ejem-
plo,
es capaz de seleccionar exclusivamente los estmulos sonoros proce-
dentes de la madre y
anular todos los dems.
h) Participacin acva del recin nacido en las interacciones sociales
Desde el momento del nacimien{o
el beb es capaz de llevar a cabo una
discriminacin suficiente como para participar
en una interccin social
en la que
se integra como un comparo activo. El anlisis simultneo de
la interaccin entre un adulto y
un-nio
comprueba que
la interaccin
corresponde a un sistema mutuamente regulad en el quê
cada uno de los
participantes
modific_a su accin
en relacin con la dei compaero. Esta
relacin y participacin
activa se modifica si est en
presencia
de un objeto
inanimado, con su madre o enfrentado a una distoisin de la interacin
habitual.
.1
I
l
REFLEJOS
Comentaremos brevemente algunos reflejos que
caracterizan este
pri-
mer trimestre.
Los reflejos son reacciones automticas que
aparecen cuando ciertos
estmulos impresionan a ciertos receptores.
Reflejo de deglucin: el recin nacido succiona y
deglute al contacto
con el alimento.
Reflejo de bsqueda: el recin nacido gira la cabeza cuando tiene ham-
bre
y al contacto de un estmulo cerca de la boca.
Reflejo de prensin
o de Grasping: al contacto de un objeto en la
palma
de la mano o cerca de la base de los dedos del
pie
hace
que
estos se flexio-
nen y atrapen el objeto.
Reflejo de enderezamiento esttico: el recin nacido extiende las
piernas
cuando se ejerce una
presin
en las plantas
de los pies.
Reflejos de la marcha automtica: cuando un objeto estimula la
planta
de los
pies del recin nacido se
produce
un movimiento semejante al nto-
vimiento
que
se produce al andar.
Reflejo de Moro o del abrazo: cuando se
produce
un
golpe seco cerca de
la cabeza del recin nacido se desencadena una reaccin general, que
con-
siste en la extensin brusca de los brazos
para
luego volverlos a
juntar,
la
cabeza cae hacia atrs y aparece el llanto.
El bostezo es tambin un reflejo que
nos indica sueo, cansancio y ms
adelante aburrimiento.
El reflejo tnico cervical asimtrico o tambin conocido con el nombre
de
postura
del esgrimista: se caracterizaporlaasimetra que
aparece en el
nio cuando est acostado boca abajo o boca arriba. El nio de un mes
aproximadamente permanece
tumbado con la cabeza rotada hacia un
lado y los miembros de ese lado tienden a estar extendidos, mientras
que
los
que
estn en el lado de la nuca suelen estar flexionados. Si rotamos la
cabezaensentido contrario al
que
est, observaremos cmo los miembros
cambian de
posicin;
los
que
estaban flexionados se extienden
y los
que
estaban extendidos se flexionan.
Existen muchos ms reflejos y posturas, pero
interesan al
pediatra y
por lo tanto,no los vamos a mencionar aqu.
MOTRICIDAD
TONO MUSCULAR
El tono muscular
que predomina
durante este trimestre es el de fle-
xin, siendo difcil conseguir la extensin corporal. El tono
postural de
I
EL PRIMER ANO DE VIDA
flexin ir desapareciendo a lo largo de estos primeros
meses, siendo nor-
mal encontrar al beb de tres meses y
en algunos casos antes, con el tono
muscular extendido.
POSTURAS:
Tumbado, de rodillas, sentado, de pie.
Postura tumbado
La
postura
normal del recin nacido boca abajo (en decbito ventral) o
boca arriba
(en
decbito dorsal) es conocida con el nombre de
postura
fe-
tal. El recin nacido est recogido, plegado
sobre s mismo, brazos y pier-
nas flexionados y la cabezarotadahacia un lado. Se pueden
observar con-
tinuos movimientos tanto dormido como despierto. El beb levantalaca-
beza
para
cambiar de lado, abre y
cierra las manos, los ojos, repta, suc-
c10n4...
Postura sentado
Colocamos la palma
de la mano encima delacabezadel beb y le man-
tenemos as sentado; observaremos que
brazos y piernas
se flexionan, las
manos tocan las rodillas, el dorso curvado y la nuca tienden hacia ade-
lante.
Postura de pie
Si mantenemos al nio de
pie,
cogindole por
las axilas observaremos
cmo cae doblando las rodillas.
TRONCO|CABEZA
,.
El nio no sostiene la cabeza estando levantado y
tumbado la levanta
para cambiar de
posicin, pero
no la puede
mantener levantada hasta el
segundo mes.
Durante el segundo mes cuando ejl nio est tumbado boca abajo es ca-
paz de levantar la cabeza unos 45' y
aproximadamente unos 90o en el ter-
cer mes. Hasta el segundo trimestre no la levantar estando boca arriba.
31
32
ATENCION TEMPRANA
AUDICION
El nio responde a diferentes sonidos e intenta localizarlos. El nio de
dos a tres meses suele dejar las actividades que
estaba realizando cuando
algn sonido le llama la atencin. Respond a intensidades distintas con
reacciones distintas, llorando o irritndose cuando le molestan. sobre
todo ante sonidos de gran
intensidad.
i
I
i
t
I
I
I
El tronco durante este
primer
trimgstre es dbil, al
ponerle
en
posicin
sentado
podemos
observar cmo la bspalda se curva hacia adelante.
Al final de este trimestre, principio
del segundo, existe ya un buen con-
trol ceflico. La capacidad para
mantener la cabeza erguida cuando le in-
clinmos en cualquier direccin suele adquirirse al ftnalizar este
primer
trimestre o al
principio
del segundo.
CARII
Podemos encontrar en la cara expresiones que
se relacionan con dolor,
satisfac-cin, cansancio pero
en general
la mmica durante este
perodo
e
poca-
No obstante no es difcil encontrar a bebs satisfechos cn amplias
sondsas,
9
bien a bebs con la frente arrugada como si algo les moleslara.
Al final del trimestre s
podemos
encontiar diversidad e muecas en el
rostro infantil.
ORGANOS SENSORIALES
WSION
La visin del recin nacido es confusa, puede
fijar brevemente la mi-
rada y
demuestra_para ello una serie de prferencis, puntos
luminosos,
estructuras complejas, objetos en movimiento, rostro humano.
Durante estos tres meses el beb ampliar su campo de accin visual,
pasar
de fijar la vista a querer
seguir los obietos en s trayectoria.
podr
seguir un objeto en movimiento unos 90" dlrante el primr
mes, 180" du-
rante el segundo, para
llegar a girar
completamente la cabeza a final del
trimestre.
No existe todava coordinacin ocular y la distancia a la que
el beb ob-
serva objetos es aproximadamente de uns 25 a 40 cm durnte esros rres
primeros
meses. Debido alafaltade coordinacin ocular se puede
obser-
var estrabismo en alguna ocasin, aunque al final del
primef
trimestre ya
no suele ser tan comn.
PRENSION
El lactante debido al reflejo de
prensin palmar
agarra fuerte los obje-
togsiendo difcil
que
los suelte; esta prensi
refleja ia a ir disminuyendo
hasta dejar.paso a la plensin voluntria
a partir
dei cuarto mes aproxima-
damente. Aqrcue al ftnalizar el primer
trimestre se puede
obseryar una
cierta intencin.
Manos
Las manos.pennanecen cerradas la mayor parte
del tiempo a medida
qy_e
qo_s apr-oximamos al tercer mes, estn cadavezmts abierts y son para
el beb un foco importante de atencin; tanto es as que
es fcil
-encontrar
a bebs a partir
de los tres meses observndose detenidamente las manos
y
esta atraccin continuar a lo largo del ao,pasando despus a obser-
varse los dedos, el dorso, entrelazarlas
jugandocon
ellas tal como lo har
con el resto del cuerpo.
LENGUAJE
Como
primerlenguaje o posibilidad
de comunicacin debemos destacar
la capacidad del recin nacido de responder a los sonidos y
de orientase ha-
cia la fuente sonora.
Los sonidos
que
emite el lactante hasta los tres meses se
pueden
resumir
diciendo
que
emite ruidos roncos, gritos,
vocalizaciones (a, o, e, u, i) y
algu-
nas consonantes (j, k,
q
s, v, z)
que
al unirse a veces con la vocales producen
slabas o
palabras que para el adulto tienen significado, lo
que
suele
provocar
reacciones divertidas
que,
indudablemente, divierten y animan al nio a se-
guir
usando su laringe (ajo,
ajo).
Entre el segundo y
el tercer mes sonre cuando le hablen con cario, so-
plajuntando
los labios, momento en
que
suele emitir algunas consonantes,
moldea sus gritos
dndoles
poco
a
poco
distintos significados. Es impor-
tantsimo
que
durante este
primer
trimestre el nio pueda
establecer un di-
logo con su entorno mrs prximo,
madre, padre,
hermanos, abuelos u otros
familiares o conocidos
que
normalmente estn con el nio. Aprender a ex-
presarse y
a movilizar a los adultos mediante los sonidos. la sonrisa. la mi-
rada, el cuerpo es una comunicacin que
se elabora desde los primeros
mo-
mentos de la vida,.es una oportunidad
ue no hay
que perder.
SOCIALIZACION
Aparecen las primeras
sonrisas indioi-inudas por
estmulos diversos,
se dan en muchos momentos: estando despierto, dormido, bandole, ha-
34 I
bkindole, comiendo. Estas sonrisaq indiscriminadas de los primeros
mo-
mentos inin tomando poco
a
poco
valores significativos distintos, sonriendo
ante miradas placenteras,
ante caricias o tonos de voz agradables y es, sobre
todo, durante el segundo mes de vida cuando el beb observa y reacciona a
los estmulos
que
se encuentran en su entorno.
COGNICION
Atencin y
o_bservacin son dos aspectos a destacar. El beb ser capaz
de reconocer al final del trimestre a personas y
objetos familiares. Todas las
capacidades del recin nacido se relacionan con este apartado. La forma
tpica de conocer los objetos ser llevindoselos a la boca.
ATENCION TEMPRANA
rlliiliriiitlrllrliiiinifi#ilrili#,
ffi#iil,3.,ffis.ts,,,..,',..,.,,.,,.,..,.i
MOIRICIDAI)
- Tono muscular.
- Posturas bsicas: tumbado, de
pie.
- Posturas opcionales: sentado, de rodillas.
- Tronco/Cabeza.
-
Cara
- Organos sensoriales: olfato, audicin, visin, tacto, gusto.
-
Manos
- Prensin: boca, manos, pies.
TONO MUSCULAR
EIERCIUOS DE REI-AJACION
Enrollar al beb
Con una mano cogemos al nio por
la nuca y con la otra
por los rnuslos,
el beb se
pliega
sobre s mismo recobrando la
posicin
fetal. Postura
que
le
calma y
relaja.
EL PRI MER AO DE VI DA
Cogerlo en brazos
Tomamos al nio en brazos de tal forma
que
la cabezase apoya en nues-
tro brazo
y la mano debajo de sus
piemas,
mientras tanto con la otra mano
podemos
acariciarle.
Mecerle
Coger al beb
y balancearle. Ponemos al beb boca abajo en nueshos
brazos
y le mecemos, o le balanceamos tenindole en
posicin
vertical
pe-
gado a nuestro
pecho sujetindole Ia cabeza.
POSTURAS BASICAS
TUMBADO
Maniobra de Ia bufanda o del abrazo
Tumbado boca arriba tomamos el antebrazo del beb,
por
encima de la
mueca,
y lo llevamos hacia el hombro contrario, como si
quisiramos to-
carle la oreja, cuando notamos
que
hay dificultad para
extenderlo ms para-
mos un
par de segundos y dejamos
que
el brazo vuelva a su
posicin normal.
Hacemos 1o mismo con el otro brazo. La extensibilidad de ambos brazos
debe ser
prcticamente igual. Este ejercicio podemos
re alizarlo dos o tres ve-
ces seguidas
y varias veces al da.
El abrazo
El mismo ejercicio
que el anterio4pero llevando los dos brazos del beb a
Iavez. Tumbado boca arriba cogemos el brazo derecho del nio con nuestro
brazo derecho
y el izquierdo con el izquierdo,llevando sus manos cerca de
las orejas. Esperamos un
par
de segundos y le soltamos; repetimos el ejerci-
cio dos o tres veces.
Este ejercicio 1o podemos realizar desde el principio, pero a partir de la
cuarta o
quinta
semana nos resultar ms cmodo
practicarlo.
Abrir y cerrar piernas
Boca arriba le cogemos por las rodillas y,con
movimientos muy suaves
abrimos y cerramos sus piernas
hasta el
punto que
notemos resistencia.
Extender piernas
Boca abajo cogemos con suavidad las
piemas
del beb y las estiramos,
mantenemos uno o dos segundos en esta postura y dejamos
que vuelva a su
postura inicial.
35
ATENCION TEMPRANA
Cogerlo en brazos
Lo tomamos en nuestros brazos, en
posicinvertical y sujetrndole la ca-
6eza,le dejamos en esta posici
un rato.
Peinarle las piernas
Tumbado boca abajo,con un cepillo de cerdas suaves, o una brocha de
maquillaje, peinaremos
las piernas
del beb desde la cadera hasta los dedos
del
pie por
la parte
de afuera.
Peinarle los brazos
El mismo ejercicio que
el anterior. Empezamos por
los hombros y
baja-
mos hasta las manos.
DE PIE
Son
pocas
las actividades
que podemos
realizat teniendo al beb de
pie,
puesto que
sta no es la postura
ms adecuada pata
el
primer
trimestre, no
obstante,
podemos
aprovechar algunos reflejos que
aparecen en esta
posi-
cin como son los de la macha automtica. enderezamiento v salto del esca-
ln.
Flexionar rodillas
Cogemos al nio por
el tronco a la altura de las axilas le ponemos sobre
una superficie dura y con movimientos suaves le subimos y bajamos de tal
forma
que
al tocar la superficie le dejemos caer un
poco para que
flexione las
rodillas.
Subir escalones
Cogemos al beb por
debajo de las axilas zujetrndole
por
el tronco y le
aproximamos al borde de una mesa haciendo que
con el pie toque el borde,
este contacto le provocar
una reaccin parecida
a la de subir una escaler4
flexionar la pierna,
la subir por
encima de la mesa e inmediatamente har
lo mismo con la otra.
Andar
Si a continuacin del anterior ejercicio inclinamos el tronco del recin
nacido o del beb del primer
trimestre hacia adelante
podremos
observar
cmo se produce
el reflejo de la marcha automtica.
37
POSTUfuIS OPCIONALES
DE RODILLAS
Semiflexin
Ponemos al beb encima de nuestras faldas y
de frente, apoyando su ca-
beza en nuestro pecho,
le cogemos por
debajo ile ras nalgs itejanoo que
se
apoye en nuestro btazo,poco a poco
le retiramos
el brazo y
le d-ejamos unos
segundos de rodillas.
.
Este
ryislqo
ejercicio alfinaruar el primer
trimestre se puede
realizarte-
niendo al nio separado_de nuestro cuerpo y jugar
a habiarre, mirarle, so-
plarle
muy suavemente la cara.
SENTADO
P99d"
los
primeros
das
podemos
coger al recin nacido y colocarlo en
posicin
sentado sostenindole la cabeza..la forma ms cmoda es colocn-
dole nuestra mano sobre su cabeza y
mantenerlo as un par
de segundos. En
esta
posicinêl
nio vuelve a encontrarse con todo su cuerpo, anrrollarse
de la misma forma que lo haca en el ejercicio que
hemos flmado <enrollar
al beb>,las piemas
flexionadas, brazos hacia adelante yjuntos,
manos
jun-
tas, dorso y nuca inclinados hacia adelante.
Recuperar el equilibrio
Mantenemos al beb sentado sostenindole con una mano ra cabeza
mientras con la otra le damos un dedo que
coger fuertemente. Si desequili-
bramos al nio hacia atris o a un lado observaremos que
la cabeza se inlina
hacia el lado opuesto para recuperar el equilibrio.
TRONCO/CABEZA
Tronco
;
REPTAR
Tumbado boca abaiqsi presionamos
la planta
de sus pies
aparecen movi-
mientos reptatorios, que
harn que
el beb se mueva
-arrastrndose.
Lamayona de los bebs tiende a reptar,si se les deja en medio de su ca-
pazo,
reptan hasta encontra un tope con la cabeza.-
Un mes y 15 das.
Cabeza apoyada
en su capazo.
DORSALES
/*-
Cuando el nio empieza a mantenerse apoyado sobre sus antebrazos,
aprovechar esta
postura para ofiecerle todo tipo dejuguetes
para facilitarle
esta
posicin.
ELEVACION DEL TRONCO
Tumbado boca abajo le ponemos
la mano debajo de su
pecho y le hace-
mos caricias muy suaves.
Tumbado boca abajo le acariciamos la espalda. Podemos acariciarle con
ambas manos situndolas en sus hombros y
acariciando toda su espalda. O
utilizar
peines, cepillos, espoqjas...
Cogerle de los hombros
y
elevarle suavemente.
, ij
R roo". con los dedos sus vertebras.
ELEVACION CON ALMO HADILLAS
nos ponemos delante y le miramos, ladeamos nuestra cabeza, hablamos, ha-
cemos ruidos con los dedos, le enseamos
juguetes.
Si utilizamos cuas o al-
mohadas stas deben ajustarse al tamao del beb y
debemos evitar
que
ar-
queen lazona lumbar, por lo que
no debemos exagerar la elevacin.
En esta
postura
acostumbraremos al beb a
poner las manos abiertas,
pero sin forzarle,ya
que
al
principio
tender a poner los puos.
ABDOMINALES
Contraer el abdomen
Tumbado el beb boca arriba le sujetamos por las piernas mientras con el
ndice trazamos una raya por debajo del ombligo; el abdomen se contraer,
esperamos unos segundos
y volvemos a realizar el movimiento entomo al
ombligo. Este ejercicio refuerza los msculos abdominales.
,d1'
Tumbado el beb boca arriba le cogemos las piernas, las doblamos y ejer-
'
Eemos una ligera presin sobre el vientre de
poco
tiempo, un par
de segun-
dos; esto le har contraer el abdomen. Este ejercicio sirve tambin para me-
jorar
la respiracin torcica.
VOLTEO
Boca abajo, cuando el beb se sostiene sobre sus antebrazos aprovecha-
remos
para
despegarle un brazo del suelo donde est apoyado, le mantene-
mos unos segundos con nuestro apoyo y le soltamos. Lo mismo con el otro
brazo. Este ejercicio, como en cualquier otra actividad que le ayudemos a
conseguir una nueva adquisicin, se har siempre cuando ya est domi-
nando la anterior; esto es, si acaba de
ponerse
sobre sus antebrazos no reali-
zaremos el ejercicio,sino
que
esperaremos a
que
ms o menos domine su
nueva
postura para incitarle a la siguiente.
J
Ponerle de lado
Cuando realicemos el ejercicio anterior podemos
aprove char
para
devez
en cuando dejarle de lado; normalmente no suelen tener problemas para
quedarse
de lado un rato. Siempre utilizaremos los dos lados, primero uno y
luego el otro.
39
ATENCION TEMPRANA
,.
Rolar sobre su cuerpo
;
,,'
'
Tumbado boca arriba le cogemos los dos brazos
pegados al cuerpo
por la
' altura de los codos y le movemos a ambos lados, como si le sacudisemos,'
una vez dominados estos movimientos le hacemos rodar sobre su
propio
cuerpo,'si no estamos seguros
porque
nos damiedo el
que pueda daarse los
brazos es mejor no hacerlo.
I
.-
Boca arriba cogemos un brazo del beb y lo levantamos hasta apoyarlo en
i el suelo, mantenemos el brazo cogido y
cogindole del otro hombro le da-
mos la vuelta despacio,'con esta postura
no hay
peligro de
que pueda hacerse
dao
puesto que
el otro brazo al girar
el cuerpo
quedar
correctamente colo-
cado en la nueva
posicin (practicarlo
con una mueca).
:'
Los ejercicios de volteo podemos
realizarlos al finalizar el tercer mes o in-
cluso antes si el beb
por
s solo levanta ya
un brazo estando tumbado boca
abajo.
Cabeza
CANTR:OL CEFALICO
<,/
Estando el nio tumbado boca arriba le damos los dedos ndices de nues-
/
trasmanospar
que
los agarre, debido al fuerte grasping de los primeros me-
ses nos ser
posible
subii al beb hasta la posicin
de sentado tirando despa-
cito de 1. Unavez sentado le soltmos y le mantenemos en esta
postura un
par de segundos. <Uno y dos...>
'
l e sol tamos despaci to suj etndol e l a ca-
beza.
L(., El mismo ejercicio
que
antes; pero
sin soltarle una vez arriba, le tumba-
' "
mos despacio ayudrindole al final a colocar la cabeza,Alrededor del segundo
mes debemos notar cmo el beb mantiene mejor la cabeza aunque se le
siga cayendo.
Seguir un objeto
, \
i-

Tumbado boca arriba le enseamos un objeto
que
le guste y lo movemos
\"
'
despacio
para que
vayagirando la cabeza de lado a lado. Lo objetos
pueden
\,,'
ser con.msica
(sonajeros,
muecos
que pitan, juguetes
con cordeles
que
pueden sonar si se les tira o no sonar...) o sin msica. Es bueno combinar
ambos. Unos das con y otros sin.
Este mismo ejercicio se puede hacer tumbado boca arriba
y sentado.
'.
Levanta la cabeza 4f
. l
,",i
Colocamos al beb tumbado boca abajo y le apoyamos en sus antebrazos

le,enseamos unjuguete llamativo y cuando el nio fije sus ojos en l lo va-
mos subiendo
poco
a
poco para que
lo siga con la vista levantando la cabeza.
40
I
Este mismo ejercicio lo podemos
realizar utilizando nuestro rostro. el de
la madre, padre y
otro conocido y llamativo. Tumbamos al beb encima de la
cama o superficie donde trabajemos, nos agachamos de tal forma que
nues-
tros ojos
queden
a la altura de los suyos y
vamos subiendo poco
a poco
a la
vez que
le hablamos.
,,:te;:,t,-W
atento, mira al adulto.
41
Levanta la cabeza siguiendo los movimientos del adulto.
ATENCION TEMPRANA
Recobra su
posicin
inicial.
Tambin es bueno reforzar este ejercicio pellizcndole
la nuca con suavi-
dad, tres o cuatro pellizcos;
navez consiga levantar la cabeza omitiremos
los
pellizcos
o caricias, despus la voz y poco
a
poco
ampliaremos la distancia
de estar cerca o alejamos para que
siga realizando el mismo ejercicio
por
s
solo; el beb tiene que
sentir curiosidad y
levantar lacabezapor el
placer
de
observar lo
que
hay alrededor suyo.
Levanta la cabeza 9A
Podemos realizar los mismos ejercicios anteriores o unos
parecidosBues
el objetivo es el mismo, slo vara el ngulo de elevacin de la cabeza con
respecto al suelo.
Tanto para
este ejercicio como para
el anterior podemos
utilizar objetos
colgados del techo o de la cuna para que
tenga que levantar la cabeza si
quiere
verlos. Podemos colgar mviles y poner
al beb boca abajo, podemos
colgar cartulinas con dibujos llamativos delante de sus ojos; pero
de tal
forma
que para
verlos bien tenga que
levantar la cabeza, o muecos u otros
juguetes.
A medida que
levanta m s la cab eza subimos ms los
juguetes
col-
gados, pero
siempre tiene
que quedar
una parte
llamativa del
juguete
en su
campo visual para que
intente levantar la cabeza.
Sacarle a
pasear
boca abajo cuando empiece a sostenerse en sus antebra-
zos, el
paseo
le estimular a levantar la cabeza para
ver lo que hay.
Movimientos bucales
.
Con un chupete acariciamos las comisuras de los labios, el beb torcer la
boca del lado
que
se le est acariciando. Hacemos lo mismo acariciando la
parte superior e inferior del labio.
--.:
Con un cepillo suave le rozamos los labios
para que los movilice.
Mofletes
Acariciamos los mofletes del nio con una
pluma,
un algodn, la punta
de un
pauelo con el fin de que
se produzca
un cambio en su expresin.
43
El baln de playa
F.n un baln de
playa grande y
algo deshinchado ponemos
al beb boca
abajo,lo sujetamos por la cintura y lo movemos despcito, el nio tender a
levantar la cabeza.
Pellizcarle la nuca
Tumbamos al nio boca abajo y le pellizcamos
suavemente la nuca;poco
a
poco
el nio ir levantando la cabeza.
Este mismo ejercicio lo
podemos
realizar tomando al nio por la barriga;
pasamos
un brazo nuestro entre sus piernas y
llevamos la mano hasta e1 cue-
llo dejando ste libre, mientras con la otra mano le pellizcamos.
CARA
i:;
Acariciar la cara del beb suavemente.
Pl
ORGAI\OS SENSORIALES
WSION
MOVIMIENTOS OCULARES
. " I
'Sirven
los mismos ejercicios que
de han utilizado para
el control cefiilico,
seguimiento de objetos.
Pelotas
Con
pelotas
de distintos colores, o solamente con una. tumbamos al beb
boca abajo
y rodamos las pelotas
delante suyo muy despacito
para que in-
l
',|
ATENCION TEMPRANA
j...t
tente seguirlas. Alrededor del tercermes puede
haber intento de despegar el
brazo con intencin de atraparlas. se hace rodar solamente una. oet se-
guirla pol
el movimiento en s. cuando se interese por
el ejercicio hacemos
rodar varias pelotas
alavez.
..,t
.Boca
arybl utilizamos pelotas
atadas a un cordel (las que
venden en los
'
quioscosde pipas
nos sirven) y las movemos
despacito frente a 1, con movi-
mientos horizontales y
ms adelante con movirnientos verticaies.
Botar pelotas
Para tabajar los movimientos verticales podemos
hacer botar
pelotas
grandes
delante del beb, y despus pelotas
ms pequeas.
Mantener una
distancia de unos 40 cm
para que pueda
seguir con facilidad el movimiento
que
tiene enfrente.
Dedos
cinco lobitos u otra
ganci
que
no_s permita
articular la mano har que
I
el nio mantenga la mirada fija en ella y
aprovecharemos
"r"
--o-"iiJ
para
mover la mano a los lados y
hacia arrlba y hacia abajo.
Ponerse una naranja pelada
en el dedo ndice y ensersela al beb;
cuando se fije en ellas hacemos movimientos pendulares
cortos y luego am-'
plios.
Nos atamos una cinta de color o un pauelo
de colores vivos en el dedo
ndice o en toda la man_o y
se lo acercams en lnea recta hasta tocar I annizy
despus lo alejamos despacio hasta una distncia de 50 cm aproximada-
mente.
y, FIJACION VISUAL
ta
fqb
..
colgar-de su cuna muecos, pelotas,
telas, uno o dos objetos desde los
primeros
das para que
fije la vista en ellos cuado quiera.
Es inejor ponerlos
por
la
parte
de fuera para
evitar
que puedan
desprederse y morstai al beb
mientras duerme; si est despierto pueden
estar
por
dentio siempre
que
no
sean de material duro o peligrosos y
as puede jugar
con ellos e inlentr des-
colgarlos.
Colgar tarjetas
Recortamos cartulina y pintamos
un crculo o
pegamos
un crculo de otro
color distinto en el cent.ro, o bien un trirngulo, u otra figura compleja para
que
fij.e su atencin en ella. Si
puede
alcanzrloporque tine ms moitiOaO
es mejor ponerlos
a ambos lados,pero fuera,pus pueden
morder el cartn.
' 1
"
, }
{
Comidas
Antes de darle de comer cogerle y mirarle a los ojos alavez
que
se le ha-
bla.
Despus de comer el beb est relajado y podemos
dedicarle mucho ms
tiempo a la actividad anterior. Cogemos al niqle llamamos por
su nombre y
una vez nos mira
jugamos
con 1, abrimos y cerramos la boca, abrimos
y ce-
namos los ojos, nos remos o cualquier otra ocurrencia.
AUDICION
SEGUIMIENTO VISUAL Y AUDITIVO
Si en los ejercicios de seguimiento visual trabajamos con sonajeros, esta-
mos trabajando la audicin
y la visin.
Lo mismo sucede con los ejercicios de control ceflico
que
utilizamos la
voz
para hacer que el beb levante la cabeza para seguirnos.
El beb tiende mucho a mirarse las manos siempre que
estn en su
campo visual,
podemos aprovechar esta conductaparaponerle una pulsera
de cascabeles en la mueca de una mano) y luego en la otra para que
al mo-
verla y or ruido la busque.
Tumbamos al beb en la silla relax o en la cama boca arriba y nos situa-
mos fuera de su campo visual, le llamamos y
esperamos a
que nos busque,'
realizamos dos veces el mismo sonido en la misma posicin y cambiamos de
posicin y
con el mismo sonido le llamamos para que
busque la nueva locali-
zacron.
Utilizar mviles con sonido y sin sonido
Un mvil
que
se le da cuerda sirve para
movilizarlo sin msica o moverlo
con msica, con lo cual tenemos ms posibilidades
de variar sobre un mismo
mvil.
Sonidos en distintas direcciones.
fof,P,
Hutt". al beb de frente.
Hablarle cerca del odo izquierdo.
Hablarle cerca del odo derecho.
,
Hablarle desde atrs.
Sonidos provocados por el beb
Cuando el beb
provoca
un ruido poner
cara de satisfaccin, sonrer, dar
brincos, darle a entender la satisfaccin que
nos ha provocado
con sus rui-
dos.
46
ATENCION TEMPRANA
cuando el beb estomude imitarlb, o rerse.lo mismo haremos cuando
haga algn sonido.
.
ofrecerlejuguetes que
al moverlos provoquen
ruidos, campanillas, sona-
jeros
cualquier objeto que
con facilidad pueda
el beb'sacaile sonio.
PRENSION
Podemos realizat actividades con la boca, manos y pies.
Boca
Le ofrecemos el dedo para que
lo agarre o lo chupe.
Le ofrecemos el chupete e intentamos quitrseloyeremos
cmo en
gene-
ral lo agarra fuerte.
n r f t
@Jnsenarle
cualquier objeto que
sepamos pueda
chupar y
dejamos
que
se
lo lleve a la boca; intentamos quitrirselo para que
lo gae c-on fuerZa.
Manos
El.reflejo de prensin
lo podemos
utllizar paratrabajar
actividades de
prensin
Inqlual,
mediante estas actividades el beb pasan poco
a
poco
de
la
prensin
involuntaria a la voluntaria.
Colocar objetos en la mano
Cogemos las manos del beb introducindole nuestro ndice en las suvas
y le acariciamos el dorso.
Poner en la palma
de sus manos algn lapicero de grosor mediano para
que
se agane.
Darle un sonajero y ardarle a
que
lo agarre; con los movimientos de la
mano lo har sonar.
Pies
Colocar objetos.en los dedos de los pies
Coger el
ilie
del beb y ponerle
en la base de los dedos. cerca del dedo
gordo,
un lapicero grueso para que
lo agarre con el dedo
gordo
Tocar con nuestras yemas la base de los dedos de un
pie para que
se enco-
jan.
EXTREMIDADES SUPERIORES
MANOS
Dedicamos unos ejercicios a las manos por la importancia
que tienen en
el desarrollo
general del nio.
Abrir manos
Cogemos la mano del nio y
acariciamos suavemente su dorso hasta
conseguir
que quede abierta o semiabierta.
Tumbado boca abajo acariciamos el dorso de la mano y lunavez
quede
abierta la dejamos unos segundos apoyada en el suelo.
Tumbado boca abajo
ponemos nuestras manos en los hombros del beb
y con
palmadas suaves vamos acaricindole hasta llegar a sus manos.
Acariciamos suavemente los dedos del beb uno
por uno.
ORGANOS SENSORIALES
OLFATO
Olores distintos
Cuando realicemos los ejercicios de olfacin debemos tener cuidado de
que las sustancias elegidas no sean nocivas; no introducirlas en lanaiz,no
sean alrgicas
para el beb
y no sean abrumadoras o demasiado desagrada-
bles.
Bolsas con
frutas frescas
Un montn de manzanas metidas en una bolsa de
plstico
tiene un olor
muy fresco y penetrante al estar impregnada la bolsa. Se puede aprovechar la
llegada del mercado
para dejar la fruta en las bolsas y en el momento ade-
cuado ofrecrselo a oler. Variar la fruta segn el tiempo. No darle a oler dis-
tintas frutas o otros
productos
a la vez.
Oler
pescado
Realizar el ejercicio igual
que
el anterior.
Oler esencias
.
Untar algodones con colonias que
no lleven alcohol y drselo a oler.
47
48
ATENCION TEMPRANA
Agua de rosas, colonias de bebs, infusiones de manzanilla, menta, hierba-
buena...
Oler
frascos
oler frascos que
hayan tenido guardando
las hierbas secas de las infusio-
nes, o de flores que
se han dejado secar...
GUSTO
No mezclar sabores.
Frutas
Mojarse el dedo con un poco
de zumo de naranjay drselo a chupar, con
limn rebajado en agua,
pias,
melocotones, fresas...
Mojar gasas esterilizadas y
drselo a probar.
Mojar el chupete en agua fra y drselo a probar. Lo mismo en agua ca-
liente.
No debe mojarse el chupete en sustancias dulces y drselo durante todo
el da;se puede mojar devez en cuando en agua fresquita hervida si el nio
utiliza mucho el chupete.
TACTO
Bocq arriba/boca abajo
Con las yemas de los dedos acariciamos suavemente el cuerpo del beb,
esperamos unos segundos y presionamos
con suavidad toda la piel,
espera-
mos unos segundos y volvemos a acariciarle.
Con un cepillo suave o una brocha de cerdas finas peinamos
al beb todo
el cuerpo.
Nos
ponemos
calcetines de distintas lanas en las manos y le acariciamos
suavemente. No cambiar a menudo de tipo de tejido; a estas edades es sufi-
ciente con uno o dos tejidos diferentes y
al cabo de unos das cambiarlos, y
volver luego a los antiguos.
Con la mano fra,
pero
no excesivamente, acariciamos al nio; con la
mano templada
por
el agua le volvemos a acariciar.
Responde a las personas

Emitimos sonidos frente al nio para que
busque la fuente de sonido y
una vez localizada le sonremos con gran
satisfaccin y le abrazamos.
Acunar al beb cuando est despierto yjugar
con l favorece las reaccio-
nes hacia las personas,
le vuelve ms activo y,a
diferencia de lo
que
se suele
pensar, ms independiente.
SOCIALIZACION
Es aconsejable mantener un ambiente general
agradable para
el beb,
temperatura, ruidos, luminosidad, cambiarle de
postura
de vez en cuando,
no dejarle llorar e intentar encontrar la causa de sus lloros, calmarle y dispo-
ner de lo
que
el nio
pueda precisar (chupete, paales,
comida...) le ayudar
a tener una buena dis-posicin hacia su entorno, a ser menos initable y ms
atento y observador frente a lo
que
ocune en ese ambiente al
que
intenta
acomodarse.
49
LENGUAJE
^
Aporvecharemos cuando el beb est despierto para
emitir sonidos
frente a 1.
Sonidos diferentes
.A.plaudir,
silbar bajito, hacer ruidos con la lengua, sonajeros,iuguetes
de
msTa. Podemos emplear distintos sonidos pero
o ms d dos h1,rez y
ha-
ciendo pausas
entre ellos.
Hablarle
Al tomar al nio en brazos aprovechamos para
decirle su nombre y ms
adelante le llamaremos cuando l no nos vea pra que
busque de dnd pro-
viene al voz.
J_uear a hablar utilizando tonos de voz diferentes, agudos, graves,
chas-
quidos,
cantos...
Mover los labios sin emitir sonidos y hablarle en voz baja.
Hablarle bajito cerca del odo derecho y luego del izquierdo.
Tumbarle en la silla relax y jugar
a vocalizar.
Decirle el nombre de sus
juguetes
cuando se los enseemos.
50
ATENCION TEMPRANA
Acanarle en distintas posiciones
Boca abajo.
Boca arriba.
En la cuna.
Respetar su ritmo
Realizamos las actividades cuando el nio est despierto;no intemrmpi-
remos su sueo, comida,
juego,
balbuceos...
No forzarle a seguir un ritmo distinto al
que
tiene; intentar mantener un
orden mis o menos constante.
No dejarle cosas
que no pueda manejar a su gusto,pues habr
que
reirle
y habr otras ocasiones mejor
para
reirle.
No dejarle solo mucho tiempo cuando est despierto o en situaciones
desconocidas en las
que
nos mantendremos cerca de 1.
Sonrisas
Acariciar al beb
por la cra
para que
sonra y sonrer con 1.
Sonrer al nio cuando ste lo haga aunque estemos enojados, cansados
o de mal humor.
Sonrer al nio cuando vocalice y
munurar con 1, hablarle a menudo
pero sin atosigarle
para que
l tenga espacio para
sus balbuceos, ruidos, chas-
quidos...
COGNICION/PERCEPCION
Los ejercicios que
se han realizado dentro del apartado <rganos senso-
riales2 ekin implcitamente relacionados con este irea,.despertar los senti-
dos del beb para que pueda percibir y
ralacionar estmulos entre s es un
acto cognitivo, activar los reflejos y pasu poco
a
poco
al acto voluntario no es
slo un
proceso
neurobiolgico es mucho mt{s, es
querer
conocer y adap-
tarse al entomo. As
que
todos los ejercicios realizados en esta etapa, as
como en las_posteriores son en el fono actos cognitivos y perceptivsjno
obstante
podemos
destacar algunos que
se relacionan ms directamente con
el acto de pensar,
o con la elaboracin del pensamiento.
Ejercicios de atencin
Coger al beb en brazos
y
observarle, simplemente observarle. Espera-
mos unos segundos y
le hablamos;podemos repetirlo dos o tres veces segui-
das.
L
EL PRI MER ANO. DE VI DA 51
Situar al beb frente a una
pared
blanca y
enfocar hacia ella una luz; noso-
tros nos situamos detrs del beb y
con nuestra mano u otro objeto l hace-
mos figuritas para que
se entretenga mirndolas; no hablarle, d-ejar
que
ob-
serve.
Ponerle sentado frente a u^na superficie blanca (el
blanco no debe brillar)
y desde atrs tirarle hojas de flores secas, palillos,
bolitas de papel
de
plata
lo que
se tenga mis a mano; no hablarle y fijarse en su reaccin. El nin debe
observar cmo caen las cosas.
Sentarle en su silla relax y dejar que
observe sin decirle nada. cuando el
nio emila sonidos para llamar la atencin le contestaremos y
seguiremos
trabajando en la tarea que
estemos realizando
Llevarle al
parque
o a la calle y
dejar que
observe todo sin molestarle. esto
es, dejemos
que
observe durante un tiempo. Cada beb necesita un tiempo
determinado_para mirar las cosas, despus solicitan que
el adulto les haga
caso e inmediatamente siguen mirando a su alrededor.
L_os paseos favorecen la
posibilidad
de observar, atender e interesarse por
los demrs.
Ejercicios de memoria
El beb puede
empezar a relacionar desde pequeo;
necesita organizarse
mentalmentey grgan\Var el mundo que
le rodea para
comprenderl,o y
adap-
tarse a 1 con ms facilidad;sabiendo que
ciertas seales producen
casi siem-
pre
unas reacciones determinadas le ser fcil organizarse y eso le producir
bienestar
y
seguridad. Para ayudarle a anticipar los acontecimientbs es im-
prescindible
mantener un orden, ser estables en nuestra relacin con 1.
Juguetes
Darle algunos
juguetes,dos
o tres,para que
se entretenga durante unos
das; cambiarle los
juguetes
o uno de ellos por
otro distinto y
al cabo de
cinco, dos o tres das o incluso una semana cuando es ms mavor se le da el
juguete
antiguo. Si es un
juguete
que
le gustaba
reaccionar muy contento
demostrando as
que
se acuerda de 1.
Ensearle un cuadro
que
le llame la atencin y
cadavezque pase por
de-
lante de l recordrselo hasta que
l lo mire sin necesidad de enserselo. Si
le gusta
uno en especial el resultado set ms rpido.
;
Obsemacn y atencin
utilizar los libros de bebs
para
trabajar atencin y observacin; estos -
bros al
poderse
chupar
y
doblar
pemiten
trabajar mejor en estas edades.
Poner al beb encima del regazo y
elegir un trozo de tela con dibujitos;
los detalles
pequeos suelen gustarles
miis
que
los grandes,
enseiirselo y
52
' ATENCION
TEMPRANA
dejar
que
lo observe detenidamente; es nrejor no hablarle, solamente soste-
nerle a no ser
que
solicite nuestra atencin, momento en el cual
podemos in-
tervenir.
Tumbarle en la silla relrx y
con una silla delante de 1en la
que
habremos
colgado tarjetas de dibujos pequeos qn el respaldo, o la tela
que
le gusta, o
un
juguete
llamativo encima de la silla, le dejaremos para que
tenga la opor-
tunidad de captarlo y
observarlo. Habr que
cerciorarse
que
la
posicin
del
beb
permita visualizar 1o
que
le hemos preparado.
Tumbado en la cuna boca arriba le atmos un cordel a un mvil
pata que
pueda
moverlo con su propio
movimiento,'si no tenemos mvil
podemos
utihzn cualquier objeto o
juguete
y
atarlo en el extremo superior de la cuna
y con un cordel en el muslo del beb pafa que pueda moverlo, esta actividad
les suele llamar la atencin y poco
a
poco
observar como con sus movimien-
tos de
pierna, que
al
principio
eran fortuitos y
luego dejan de serlo, son capa-
ces de accionar algo.
Si tenemos un mvil o un carrusel podemos
accionarlos
y
cuando el beb
ya lo conozca suficientemente bien lo tapamos con un
pauelo y
lo move-
mos,.normalmente les produce
extraeza y satisfaccin cuando le quitamos
el
pauelo y se vuelven a encontrar con el mismo mvil.
Juegos de espejo
Desde los primeros das
podemos
aprovechar la hora del bao
para po-
nerle un rato frente al espejo; a medida
que
nos acercamos al tercer mes y de-
pendiendo del nio
podemos
llamarle la atencin sobre su imagen en el es-
pejo; poco a poco la captar y se
quedar
mirndose.
&*oo.rse
frente al espejo con algunos de sus
juguetes y
jugar
a
que
el
ju-
guete choca con el cristal.
Obsemacin de manos
,A,1final del
primer
trimestre el nio tiende a mirarse las manos
que ya
suelen estar en
posicin media; dejemos
que pase
largo rato observindose-
las sin intemrmpirle.
Juegos de apego
Todas las actividades
que
se realicen con agrado
y
disposicin favorecen
el establecimiento de un buen apego con las
personas que
la estn reali-
zando.
Jugar a hacerle cosquillas, suaves y durante poco
tiempo.
53
Jugar por jugar
Nos sentamos con el beb uno enfrente del otro y jugamos
por
el
placer
de
jugar y sin intencin de ensearle nada concreto,
jugar
espontneamente
a 1o
que
salga, a solas o en comapaa de otros nios o adultos.
COORDINAR LAS DISTINTAS AREAS TRABAJADAS
Finalmente es importante ofrecer ejercicios que
coordinen sentidos y ha-
bilidades entre s. Podemos trabajar ejercicios simples y luego coordinarlos
en la misma sesin o bien trabajar ireas distintas y al final coordinarlas o
como creamos mis adecuado segn el ejercicio que
estemos realizando. Si la
actividad es difcil o necesita mucha atencin por parte
del sujeto es casi me-
jor
empezar por
actividades sencillas para pasar
despus a oordinarlas. A
veces al trabajar varios sentidos alavez favorecemos la integracin de los
mismos y la asimilacin resulta ms f;cil. Por ejemplo,ponems msicapara
relajar no
para
escuchar, entonces estamos suponiendo que
una determi-
nada msica ayuda a relajarse. En este caso un objeto poco
llamativo resulta
llamativo visualmente si de l sale msica, o su forma resulta atrayente, o el
color, o la textura o el sabor o cualquier otia cualidad, de ah
que
s'ea necesa-
rio y
conveniente trabajar con material complejo y simple.
-
ACTIVIDADES DE COORDINACION
Visual/muscular
Ponemos fuera del alcance un mueco y
otro
juguete
llamativo para que
intente alcanzarlo con las manos,'si no puede
se lo vamos aproximando-en
lnea media poco
a
poco.
Se lo aproximamos hacia el lado izqierdo para que
lo alcance con esta mano; se 1o aproximamos hacia el lado derecho para que
lo haga con la derecha.
Ojo/boca
El nio tumbado boca abajo y
siendo ya
capaz de apoyarse en sus ante-
brazos o manos,le ofrecemos un
juguet
o el chupete cera de la boca e in-
tentar con sta cogerlo sin necesidad de sus manos.
El beb sentado en la silla relax,le ofrecemos un
juguete
cerca de la boca
pero
sin tocarle y
veremos cmo interrta cogerlo coi rovimientos bucales.
Sabor/olorltacto
Le damos a oler una bolsa de rnanzanas, se las dejamos tocar y final-
mente llevrselas a la boca. Previamente
habremos limpiado las manzanas
para poder
dejar
que
las chupe.
54
. ATENCION TEMPRANA
Tactolsabor ;
El nio
pequeo tiende a chupar todo lo
que
encuentra', aprovecharemos
esa forma de conocimiento
para ofrcerle objetos
que, previamente hervidos,
pueda llevarse a la boca.
Objetos metdlicos:
Calzadores de metal, cucharas, llaves grandes...
Con los objetos de metal
debemos tener la
precaucin de lavarlos bien inmediatamente,pues hay al-
gunos que
se oxidan con la saliva del beb; lavarlos
y secarlos bien.
Objetos de madera:
Cubitos de madera suficientemente
grandes para que
no
pueda tragrse-
los ni an empujndolos con los dedos, muecos con volumen
y planos, ca-
jas,
lpices...
Objetos de
plstico: muecos de plstico
duro, de
plstico blando, bote-
llas, recipientes...
Muecos: de tela; evitaremos los de pelo pues puede desprenderse al-
guno y provocar sensaciones desagradables como son las arcadas, tos...
SEGUNDO TRIMESTRE
f $##i i f f i
REFLEJOS
Los reflejos
y reacciones ms caractersticas de este segundo trimestre
son los siguientes:
Reflejo de Landau: cogemos al nio por
el tronco,lo elevamos horizon-
talmente
y podemos
observar cmo levantala cabeza; flexiona las extremi-
dades. Este reflejo le ayuda a tomar conciencia de su esquema corporal en
relacin al espacio.
Reflejos del
paracaidista:
tomamos al nio por
el tronco y lo acercamos
rpidamente hacia el suelo, podemos
observar que antes de
que la cabeza
EL PRIMER AO DE VIDA 55
llegue al suelo el nio extiende los brazos. Esta reaccin de
paracaidista
es
una reaccin de equilibrio
que
dura toda la vida.
MOTRICIDAI)
TONO MUSCULAR
La flexin tpic_a y la igidez del primer
trimestre ha desaparecido,. los
miembros siguen flexionados, pero ya
no estin tan pegados
al tronco. Los
nios de este trimestre son en general
ms serenos, desaparecen prctica-
mente los movimientos masivos caractersticas del
primer
trimestre. Ya en
el
quinto
mes se puede
observar cmo el nio es capaz de regular el tono
muscular para
una cierta actividad. Caracterstico del sexto mes es la posibi-
lidad de regular el equilibrio
gracias
a
que ya no existe tensin en la cintura
escapular. Las articulaciones del cuerpo tienen ya una gran
independencia y
pueden ser movidas libremente.
POSTARAS BASICAS
Tumbado, sentado, de
pie.
Tumbado:
En decbito dorsat
(boca
arriba) el nio tiene que
estar en posicin
me-
dia; a finales del trimestre ser capaz de levantar la cabeza:estando en esta
posicin,
tiende a moverse hacia los lados para
terminar finalmente dndose
la vuelta y quedarse
boca abajo.
En decbito ventral (boca
abajo) su posicin
es simtrica; prefiere
esta
postura
a
F
dq estar boca arriba; al final del trimestre debe apoyarse,sin per-
der el equilibrio sobre sus manos formando un ingulo con el suelo de 90t,la
bxtensin de los miembros es total. Al final del
quinto
mes encontramos
movimientos de
gateo y natatorios. Alrededor del
quinto
mes suelen utilizar
una mano para
apoyarse y la otra para
alcanzar objetos.
Sentado
Entre el tercero y cuarto mes el nio mantiene lacabezacuando le senta-
mos. Colabora cuando le intentamos levdntar estando tumbado boca arriba:
el tronco se curva todava hacia adelante. necesita ser sostenido.
De pie
En
posicin
de
pie
tiene buen control de la cabeza. Alrededor del sexto
mes el nio se mantiene bien de pie
si le cogemos por
debajo de las axilas,
pero
no es capLz de sujetarse solo de
pie.
.l
De rodillas
En muchos nios podemos observar movimientos de
gateo alrededor del
cuarto mes, esto es, se incorporan y se
quedan
a cuatro
patas
aunque a
penas
se levantan del suelo y
en esta postura
suelen balancearse hacia adelante
y
atris.
TRONCO/CABEZA
El tronco durante este segundo trimestre es bastante firme si bien lazona
lumbar tiende todava a arquearse. Ya existe un buen control cef,ilico.
CARA
El control delacabezaque ya es bueno en este trimestre le permitirinte-
resarse mis por el exterior con lo cual es capaz de expresar ms y mejor sus
emociones mediante manifestaciones de lacara, sonre ampliamente, escu-
dria con los ojos, cambia las expresiones con mayor facilidad.
ORGANOS SENSORIALES
WSION
Es capaz de seguir objetos en todos los planos,
se interesa por todo lo
que
ve, los
perodos
de observacin y
atencin han aumentado mucho, se distrae
mirindose las manos,los pies. Le llama la atencin los dibujos complejos,
los
pequeos
detalles.
AUDICION
Tiene mayor agudezaauditiva, se interesa por los ruidos, los sonidos y le
suele resultar fctl localizarlos. Escucha sus sonidos
y los repite.
PRENSION
El grasping ha desaparecido y
empieza a aparecer laprensin voluntari4
es una
prensin global,
el nio coge los objetos con la
palma
de la mano, es lo
que
se llama
prensin palmar,
se sigue llevando los objetos a la boca, le gusta
mirar lo
que
ha cogido
y jugar
con ello, pasrselo
de una mano a otra,
palpar,
tocar en
general.
MANOS
Las manos permanecen abiertas y los dedos son capaces de realizat acti-
vidades mis
precisas, interesndose por
coger objetos pequeos con sus de-
dos aunque no pueda cogerlos.
LENGUAJE
El nio repite cadenas de slabas y juega
con ello, comienza a imitar soni-
dos de la lengua y a interesarse por
ellos. A finales del
quinto
mes, principio
del sexto, le gusta chillar, rerse con frecuencia, controla as la intensidad de
su voz, la duracin, el volumen;es un
juego que
no debe intemrmpirse.
SOCIALIZACION
En
general el nio es capaz de tener un buen contacto con su entomo y
las
personas
extraas si se le ayuda y no se le provoca miedo. Ante los extra-
os, tiene reacciones de extraeza, pues reconoce lo familiar de lo descono-
cido,
pero no tiene por qu
expresat grandes
ansiedades. Suele sonrer a los
desconocidos despus de observarles. Conoce las expresiones de enfado y
los distintos tonos de voz.
57
COGNICION
Muestra gran inters
por
investigar y
explorar el entomo, atiende cuando
se le ofrece ayuda
para realizat algo que
no puede,
como alcanzar un
juguete
fuera de su alcance, es capaz de entretenerse
jugando
solo un buen rato,
pone a prueba sus habilidades motrices que ya le permiten
manejar mejor su
entomo. Comienza a clasificar sus percepciones,
es una etapa importante en
su desarrollo
pues al final de este trimestre la independencia adquirida le
permite ampliar mucho sus experiencias.
58
ATENCION TEMPRANA
AcrrsrD#i.,bg,'t,,,r.,ffi iS
MOTRICIDAD
- Tono muscular.
- Posturas: Tumbado, de lado, sentado, de
pie,
de rodillas.
- Tronco/cabeza.
-
CeJia.
-
Organos sensoriales: Visin, audicin, olfato, gusto,
tacto.
-
Prensin.
-
Manos.
Las actividades bsicas arcalizar alprincipio de este trimestre, estarin de-
dicadas
principalmente
aaftanzar las adquisiciones de los tres
primeros
me-
SES.
I
I
TONO MUSCULAR
Este trimestre hemos visto que
se caracteriza por
una tonicidad ms ade-
cuada, no predominando
tanto el tono de tensin muscular; por
lo tanto,es
un trimestre ms relajado, el beb se mueve menos y est en general
ms
tranquilo, nos ser mucho ms fcil aplicar ejercicios de relajacin y respira-
c10n.
Relajacin
T,os
ejercicios de relajacin son muy tiles para
aquellos bebs inquietos,
que
les cuesta dormir, que
se irritan fcilmente o
que
tienden a tener un tono
motra todava rgido.
Baln de playa
Tumbamos boca arriba al nio y relajamos su cuerpo acaricirndole desde
los hombros hasta los pies.
Tumbado boca arriba oscilamos levemente el baln, mantenemos sujeto
al nio por
los hombros para que
se meza con el vaivn del baln.
Cuando hagamos ejercicios de relajacin debemos estar tranquilos, rela-
jados,
de lo contrario es mejor esperar o realizarlos otro da,
pues el beb no-
tara la tensin en nuestras manos. Estos ejercicios si no se tiene un baln de
playa
se
pueden realizar encima de un colchn de
goma espuma,'nos
puede
servir el colchn del beb.
Combarle
Sigue siendo til recobrar la posicin fetal. Recordemos el ejercicio de
enrrollar al beb. Cogiendo al nio por la cabeza a la altura de la nuca y por
las
pantorrillas le mecemos un rato.
Mecerle
Boca abajo
y cogido entre nuestros brazos le mecemos suavemente
mientras le cantamos una cancin de cuna o le hablamos, o simplemente le
ponemos msica agradable.
Todos los ejercicios de relajacin se realizarn en un ambiente tranquilo,
luz suave,
pocos o ningn ruido,
puede
haber msica, ropa ligera, tempera-
tura agtadable. Sensacin de bienestar en el entomo le ayudar mucho a
conseguir el objetivo.
Ejercicios de respiracin
Boca abajo,con la colchoneta cogemos las piemas del beb y se las acetca-
mos
juntas,
con movimientos suaves,al abdomen ejerciendo una ligera
pre-
sin de
pocos segundos
que
le favorecerla salida del aire;repetimos el ejer-
cicio un par de veces. No forzar nunca al nio. Si no
quiere realizar los ejerci-
cios es mejor saber esperar
que
insistir.
Tumbamos al nio boca arribay con las palmas de las manos sobre su ba-
rriga le masajeamos suavemente hacia arriba.
POSTURAS
Tumbado boca aniba
Cogemos al beb de las manos y le inc,itamos a
que
se levante con una li-
gera presin sobre sus manos; sin dejar que
llegue a
posicin
de sentado le
bajamos lentamente, descansamos unos segundos y repetimos el ejercicio.
Este ejercicio refuerza los msculos dorsates tan importantes
para lograr las
sedestacin.
Tumbado boca arriba en el baln o en la colchoneta le agarramos los pies
y
le ayudamos a elevar un
poco lacabeza; no forzarle, lo repetimos dos o tres
veces.
59
60
ATENCION TEMPRANA
i
I
a
5
{
f
i
I
t
i
_
Es importante no sujetar al beb por
las articulaciones ya que podramos
hacerle dao, debemos tomarle por
la parte
media de los hess hrgos.
Tumbado boca arriba le llevamos suavemente los pies
arriba; unavez si-
tuados arriba le acariciamos los dedos o se los movemos para que
se fije en
ellos. A esta edad muchos nios ya quieren
cogerse sus
pies.-
Tumbado boca abajo
Dejarle tumbado boca abajo, postura preferida para jugar,
y darle
jugue-
tes a medida que
el beb sea capaz de levantarse
i
sosieer3 bien o hs
manos en el suelo, le pondremos
los
juguetes
un
poco
lejos para que tenga
que.
hacer_algunos movimientos para
alcanzarlos, como-estilar loi brazos,
pedi r
ayuda...
_
Seguirhablndole mucho cuando est en esta
postura,.podemos
trabajar
los ejercicios del trimestre anterior dejando que
el nio est mis tiempo con
la cabeza levantada.
Tumbamos al beb encima de nuestro negazoy le acariciamos la espalda,
le peinamos
el cuerpo antes de baarle o le mojamos con una espontibia.
Boca abajo y sostenindose sobre sus manos se las acariciamos.
Boca abajo y
sostenido en sus manos abiertas le levantamos un brazo
paraque
se sostenga en uno solo. Le levantamos un brazo y luego el otro y
nos fijamos cul es su preferido, pues
en general
suelen esiar ms cmod
sujetndose en uno
que
en otro. No obstante nosotros trabajaremos ambos
brazos, primero
uno y luego otro.
Volteo
cuando el nio se maneja bien en el anterior ejercicio o hemos podido
observar que
intenta dar la vuelta estando boca abaJo, le ayudaremos a con-
seguirlo o le invitaremos a
que
lo realice 1.
Estando el beb boca arriba y
levantando unos 90" de la superficie del
suelo le ensearemos un
juguete
que
le guste y mostrindoselo arriba tra-
cia un lado le motivaremos a girar
sobre s mismo o a intentarlo. Al principio
le ayudaremos para
dejar de hacerlo progresivamente.
El giro
debe hacerse en ambos lados.
Tumbado boca arriba
Nos tumbamos con el nio al lado yle
cogemos porlos hombros dndole
la vuelta hasta que quede
de lado, en esta posturajugamos
con Lsi tiende a
caerse de espalda le sujetamos o le ponemos
detrs una almohada.
En la
postura
anterior y
cuando ya la domine o slo necesite el apoyo de
una mano, le ofreceremos
juguetes
para que juegue
en esta postura.
61
Tumbado boca arriba le podemos
ayudar a girar
cruzndole el brazo
opuesto al giro,
esto es, si va a girar
hacia la dereca le cogemos elbrazo iz-
quierdo y
se lo pasamos por
encima de pecho
ayudndole a flexionar la
pierna que
est girando.
otra forma eftcaz de ayudarle es cogindole el brazo del lado que
va a
gi-
rar y lenvalrselo, mantenerlo en esta posicin
mientras que
le avudamoJ a
girar,.esta
forma es rpida y evita posibles
lesiones en ei hombro.
unavez domine los giros podemos jugar
a girarle
sobre s mismo en am-
bos sentidos,'segu_ramente habr que
esperar al sptimo mes, aunque pode-
mos encontrar nios, sobre todo si han sido estimulados,qe lo cbnsiguen
antes.
Estos ejercicios se pueden
realizar primero
con muecos para
desenvol-
vemo_s pejor cuando 1o hagamos con el nio.
y
podembs
aprovechar
cuando le vestimos y desvestimos para
realizarlos.
Sentado
Al principio
de este trimestre si existe todava grasping
fuerte podemos
s_eguir ejercitando los ejercicios del primer
trimestre, si la piensin palmar
ha
disminuido y
es casi imposible levantar al nio para
inCorporarle y dejarle
sentado;entonces le podemos
coger de los antebrazos y lvantarlo.
_
Dejarle mris tiempo en la silla relax en posicin prcticamente
tumbado y
observamos a lo largo del trimestre los movimientos que
realizael beb par
incorporarse levantando un
poco
la cabeza. En esta posicin
le enseamos
juguetes
para que
intente cogerlos y
vaya levantndose.
Sentado con apoyo
Se coge al nio y se le sienta inclinndose
hacia adelante. mantiene esta
postura
durante unos segundos.
se sienta al nio y le apoyamos en un lado, colocndole la mano para que
se sostenga; as un par
de segundos. Luego-en la otra mano.
sentamos al nio en nuestras rodillas, colocamos nuestras manos en su
espalda para que
no se caiga y jugamos
con 1. De vez en cuando le soltamos
un
par
de se_gundos,'alos cinco meses ya
se suele sujetar en esta posicin
unos segundos antes de tambalearse.
En esta postura podemos jugar
a trothr gero sostenindole firmemente.
De rodillas
Tomamos al nio en brazos de tal;forma que
nuestro brazole quede por
debajo de las nalgas y con el otro le sujetamos la espalda, el nio se sujeta a
nuestra cadera flexionando las rodillas.
l
Sentados cmodamente ponemos pn rato al nio encima de nuestro re-
gazo de rodillas, le hablamos, cantamos, silbamos...
Le ardamos a ponerse
a cuatro-patas y le dejamos unos segundos, 5 10,
siempre teniendo en cuenta que
no se le debe forzar ninguna
postura.
Alrededor de los seis meses ponernos
al nio de rodillas frente al rodillo o
a una almohada y le enseamos un
juguete
situado al otro lado, le sujetamos
las
piemas o caderas sin mucha fuerza y
le hacemos rodar para que
vaya a
buscarlo; el movimiento de roda tiene
que
ser muy suave.
De pie
Tomamos alnio
poreltroncoyle
mantenemosunos segundos de
pie;al
finalizar este trimestre tiene
que
ser capaz de sostener su
peso
cmoda-
mente,aunque no se sujete solo.
Cogemos al nio
por
debajo de las axilas y le tenemos un rato en el aire.
Podemos realizar el ejercicio teniendo al beb de cara
y tenindole de espal-
das. En estaposturapodemosjugar hablndole, movindole en el aire, bam-
bolendole...
Tomamos al nio por las axilas y le levantamos;unavez est en el aire le
bajamos lentamente para que
toque con sus pies la mesa de trabajo; debe
po-
nerse de
pie y zujetarse bien aunque nosotros no le soltemos.
A gatas
El ejercicio anterior del rodillo con el nio sentado de rodillas nos sirve
para
iniciarle en el gateo.
Estando el beb boca abajo con el cuerpo levantado le anrdamos a colo-
crse a cuatro
patas
doblndole las rodillas y
dejrindole un rato en esta
posi-
cin.
Tumbamos al nio boca abajo y
le colocamos la mano
qn
la barriga; con
movimientos suaves le subimos y
bajamos, al
principio poco y despus le
elevamos mis.
Le ayudamos a gatear
cuando domine la posicin
a cuatro
patas (al final
de este trimestre) en espacios reducidos, plra pasar
en el siguiente trimestre
a espacios amplios. Unavez est a cuatro patas
en un espacio reducido, su
cuna
por ejemplo, le enseamos un
juguete
y
se 1o
ponemos
bastante cerca
de tal forma
que
tenga
que
despegar una mano del suelo
para
cogerlo an sin
mover el cuerpo. Poco a poco le apartamos ms el
juguete
hast que al cabo
de unos das, aveces semanas, dunos pasos
cortos
y se caiga,
pero intente
i r a por 1.
63
TRONCO/CABEZA
Al empezar este trimestre podemos
reforzar la musculatura de la
nuca, los dorsales, los abdominales y las nalgas.
Tomamos al beb en brazos y
acumrcindolo en ros brazos le movemos la
cabeza suavemente en todas direcciones.
Mientras le baamos o le cambiamos cogemos racabezadel beb y
se la
inclinamos hacia adelante con un movimiento suave. Estos ejercicios le rela-
jarrin
adems el cuello, siempre que
no abusemos de eiloj.
utilizar una almohada y apoyar la cabeza del beb en e[a estando boca
griba. Despus de este ejercicio podemos
tumbarle boca abajo y
masajearle
la nuca y
los hombros.
CARA
Jugar a c_ambiar de e-xpresiones, cara de tristeza, de alegra, de sorpresa,
parpadear,
abrir y
cerrar los ojos, esconderse detris de un
paulo.
Todbs es-
los
juegos
le
provocarn
expresiones distintas, se reir{ se quedar
serio,
fruncir el ceo, mirar con entusiasmo, con xpectacin...
^
Peinarle los mofletes para que
cambie la expresin facial, acariciarle la
cara, soplade suavemente...
.
Jugpr q tlrar besos,'terminar haciendo un movimiento parecido
a
querer
juntar
los labios. Sacar y
meter la lengua para
llamarle la atencin sobre ella y
agngu_e es
pfonto parurearizarjuegos
de lengua es posible que
termine sa-
cndola un
poquito.
Darle distintos chupetes, duros, blancos, delgados, gruesos,
como si fue-
ran un
juguete
ms para que
movilice los labios de frma distinta.
WSION
Puesto
que
el nio se interesa
por
sus manos,aprovecharemos para
reali-
zar ejercicios en los
que pueda
observarlas.
Ojos/manos
Cogemos las manos del beb y
con suavidad se las
juntamos;
se puede
aprovechar
para
cantar alguna cancin como la de <<Los lobitos>. <Palmas.
palmitau.
Si cantamos mucho 1o ms probable
es
que
termine mirndonos
a nosotros,por lo que
es bueno realizar el ejercicio cantando y sin cantar.
Tumbado boca abajo le enredamos las manos con lanas de colores.
Darle objetos
para que
coja con sus manos. Le acercamos objetos
para
que intente cogerlos; cuando vaya a cogerlos se los alejamos, volvemos a in-
tentarlo
y
se lo dejamos coger.
Ofrecerle
juguetes
de distintos tamaos, grandes para que
tenga
que
co-
gerlos con toda la mano y pequeos para que quepan en su
palma y los aga-
ITE.
Jugar a darlejuguetes
y luego intentar
quirselos.
Tumbado boca abajo le tapamos la cara con
pauelos y esperamos a
que
se los
quite; si no lo consigue y se enfada se los
quitamos.
Jugamos a acariciarle las manos y le ayudamos a
que
nos acaricie lacara
con sus manos.
OLFATO
Seguimos ofrecindole a oler los mismos olores.que en el trimestre ante-
rior. Si en el anterior trimestre hemos elegido unos olores,insistimos con
ellos y le ofrecemos otros distintos. Empezar siempre con olores agradables
y no muy intensos.
,A'1 darle a oler las fragancias elegidas olemos primero nosotros y exa-
geraremos el gesto para
invitarle a
que
huela. No se recomienda dejarle en
habitaciones con olores artificiales o con inhalaciones,.no es adecuado para
estas edades.
Antes de comer le
podernos
ofrecer oler sus comidas, mientras le deci-
mos
(mm,
qu
rico>.
Antes del bao le podemos
dejar oler el
jabn que
va a utilizar.
GUSTO
Antes de las comidas le ofrecemos probar el sabor con una cuchara, si es
que todava la toma con bibern.
Uttlizar mordedores
que
se
ponen
en el frigorfico
para que
los chupe y
note la sensacin de fro, no helado.
Ofrecerle el chupete mojado en agua hervida, sin
que queme, para que
note la sensacin de caliente.
TACTO
Acostarlo en superficies diferentes durante unos momentos: rnantas, s-
banas, toallas, superficies duras, superficies blandas.
EL PRI MER ANO DE VI DA
65
seguirle dando
juguetes
de distinto material; material de plstico,
de es-
puma,
de madera...
Acariciarle con los dedos, con
plumas,
con algodn, con guantes,
con es-
ponj_al
suaves, speras. Ir combinando dos tipos distintos e matrial, no
cambiar a menudo; recordar que
hay tiempo suficiente.
El tacto no se concentra en las manos, por
lo tanto debemos trabajar con
todo el cuerpo.
_
Acariciar con un pincel
las
plantas
de los pies,
entre los dedos de los pies,
de las manos, la nuca, el cuello, la cara, en general
todo el cuerpo.
Es importante cambiar al beb enseguida, no dejar que
est sucio, pues
es
una sensacin desagradable y adems evitaremos escoceduras que
tanto
molestan.
AUDICION
.
Podemos seguir realizando los mismos ejercicios que
en los meses ante-
riores; a medida que
el nio crezca y
emita ms sonidos debemos
dejarle un espacio para que juegue
con ellos sin intemrmpirle y otro espacio
en el que jugamos
a hacer sonidos; no importa si no los repite, io intereiante
es
que
los escuche, que preste
atencin.
Acostumbrarle a un tipo de cancin, en la radio o cantada por
nosotros.
Jugamos a rcalizar sonidos sin
que
vea de dnde proceden.
Nos situamos detrs del beb y le hablamos a la altura de la nuca, despus
en una oreja y luego en la otra.
Tomamos el sonajero o un sonido conocido por
l y lo escondemos de-
trs de nosotros mientras lo hacemos sonar.
Hablamos mientras nos tapamos la boca.
Ponemos
juguetes
escondidos debajo de un pauelo y
los hacemos so-
nar.
Susurros
Hablamos en voz baja al beb desde distintas posiciones.
Sentamos al nio en su silla y le susurramos al odo.
Hacemos diversos sonidos en voz baia.
Juguetes con sonido
Le ofrecemos
juguetes
con sonido y
sin sonido,iuguetes que
ar cogerlos
suenen: campanas, sonajeros, frascos con garbanzos,
lentejai u otro mate-
dal.
66
ATENCION TEMPRANA
Frascos llenos de
piedrecitas
legumbres,
algodn, papel,
trapos de colores...
y frascos llenos de
_ Es
acolsejable empezar ajugar en silencio. Si nos ponemos
ajugar con el
beb terminamos siempre emitiendo sonidos o explicindole coss, o dicin-
dole lo
que
tiene que
hacer;en general
esto es 1o ms natural y
adecuado,
pero
en nuestros
juegos
sobre todo aquellos
que
requieren atencin es im-
portante
estar con 1,
pero
no perturbarle
emitiendo sonidos. Estar y
obser-
var cmo
juega
le ayudar a tomar ms inters por los objetos. Nos podemos
comunicar mediante sonrisas, miradas, gestos...
COORDINAR LAS ACTMDADES DE LOS SENTIDOS
Realizaremos actividades como en el trimestre anterior en la
que
combi-
namos distintos ejercicios que
implican mayor atencin por parte de varios
sentidos, o mayor captacin de stos en conjunto,
por
supuesto
que
cuando
trabajamos la visin, la audicin, el gusto...
aunque estemos enfocando el
objeto a un sentido determinado ste no trabajasolo, sino en relacin a los
otros y
con todo el cuerpo, pero
es cierto que
segn lo
que propongamos
in-
vitamos ms a trabajar de forma coordinada.
PRENSION
Al prin_cipio
de este trimestre la prensin
es
palmar,
sujeta objetos y los
suelta de forma involuntaria.
Jugar a darle objetos de distintos tamaos
y
luego
quitirselos. IJtilaar
objetos que quepan
en la palma
de la mano y
due
san duros y blandos, o
sea utilizar distintos contrastes.
MANOS
Acariciar las manos durante el cuarto mes de forma que permanezcan
abiertas. Con el
pulgar
le cariciaremos el dorso de sus mano.
En la baera aprovecharemos para
acariciarle los dedos de las manos y
hacerle chapotear cogindole los brazos y golpeando el agua.
Estando boca abajo y
apoyado sobre sus manos
procuraremos que
no se
sujete con el puo
cerrado abrindole la mano suavemente y sin forzarle.
Tumbado boca arriba, le acariciaremos con
palmadas
suaves desde el
hombro hasta sus manos, este movimiento le invitar a abrirlas
y relajarlas.
Al finalizar este trimestre los dedos de las manos suelen estar extendidos
y
el
pulgar
tambin; esto
quiere
decir que
esi
preparado para
realizar activi-
67
dades_ ms precisas, podemos
ofrecerle cordeles gruesos para que
los coja
con el
pulgar
extendido y los dedos.
Araar
ofrecerle superfici_es y cuando tenga la edad en que
los dedos estn ya
ex-
tendidos le cogemqs la_mano^y se la arrastramos por
ellas.
poco
a pco
el
nio terminar araando de forma primitiva.
Cogerle de la mano y
acariciar la pared
de ariba hacia abaio.
Cogerle de la mano y que
araa telas de distinto tacto.
LENGUAJE
Todos los ejercicos anteriores de lenguaje nos sirven para
este trimestre.
El nio al final de este trimestre tiene una buena fonacin, grita y modi-
fica sus sonidos, realizasonidos para
llamar la atencin, para
ntretenerse o
para
expresar sus necesidades, pudindose
observar distintos matices en
ellos.
_
Nombrar los objetos que
le damos para que
vaya atendiendo a ellos. A1
darle la comida le ensearemos el bibern y l decimos <el bibern> o <da co-
+id?,le
llamamos por
sg nombre,le nombramos sus objetos ms conoci-
dos, la cuna, la silla, pap,
mam, nenes...
Le contamos cuentos mientras le tenemos en brazos. Le cantamos can-
ciones.
Dejamos que
el beb emita sus sonidos sin intemmpirle; cuando pare
mostramos nuestra satisfaccin.
Ejercicios en silencio
Nos sentamos frente al beb y le hablamos. nos cailamos. volvemos a ha-
blar.
sentamos a nuestro beb en nuestro regazoy le hablamos pero
no emiti-
mos sonido, solamente movemos los labios.
.
Nos sentamos
junto
al beb y le miramos un rato sin hablar, sin msica,
sin ruidos.
Emitir sonidos
*.
^
Jugamos a emitir sonidos durante un par
de minutos diarios.
.Fi l
1
lrlos
sentamos con el beb y jugamos
a emitir cadenas de vocales, oooo,
ooooo, aa.a)aaa,iii..., emitimos cadenas de consonnticas,bababa,
mamama,
papapa...
Hacemos ruidos con los labios
juntos
como si tirsemos besos.
Gritamos.
El nio puede o no sacar entonces lavoz,no importa, nosotros seguimos
jugando
durante unos minutos a realizar sonidos, si el beb emite-alguno
hos
pondremos muy contentos; si est distrado es mejor dejarle
que forzarle
a observarnos
y a escuchar, ya habr otro momento mejor.
Lenguaje
gestual
Sentamos al beb en su silla relax.'al decir sentamos nos referimos a tum-
barle
pues ya hemos comentado
que
todava es
pronto para tenerle en
posi-
cin de sentado,
y le explicamos algo,
que
va a salir de
paseo, que
a va ba-
arse,
que
vendrin averle, lo
que
se nos ocunay se lo explicamos con
pala-
bras
pero
acompandolo de
grandes gestos.
Jugamos a
poner
cara de sorpresa, abrimos la boca
y los ojos, levantamos
las cejas.
Le sacamos la lengua y nos
ponemos
las manos en las orejas movindo-
las.
Ponemos cara de tristeza. de enfado. de llorar.
SOCIALIZACION
Acostumbrarle a salir y hablarle cuando se encuentre con
personas en el
parque, en la calle. No dejar
que
cojan al nio bruscamente;acercarlo
y pre-
sntele de alguna forma a la persona que quiere tomarlo en brazos; cuando
le cojan
poner cara de satisfaccin y acrquese a 1, no
le
deje mucho rato en
brazos de otras
personas,sobre
todo al
principio.
Si tiene ocasin acrquele a nios pequeos y enseselos,
juegue
con
ellos,
pngales de frente, aproxmeles para que
se toquen las manitas.
Deje
.que jueguen
otras
personas
con l
y demuestre su alegra.
COGNICION
Juegos de esconderse.
Tapamos
juguetes y se los destapamos inmediatamente. Tapamos
jugue-
tes
y
se los mantenemos as durante unos segundos.
Le escondemos
juguetes para que
al azar los encuentre. Como en estas
edades no
puede
todava desplazarse mucho utilizamos la cuna
para
69
estos
juegos,.
mientras el beb
juega
le situamos en un extremo un
juguete
para que
al darse la vuelta lo encuentre, a veces se cercioran
y
a veces no; de-
bemos dejar all el
juguete
para que
lo encuentre.
Le atamos hilos de colores gruesos
en los barrotes de la cuna o en algn
extremo, esperamos que
los encuentre y trate de cogerlos, al final del trimes-
tre intentar con su pulgar y sus dedos alcanzarlos. Los dejamos all perma-
nentemente;no es necesario cambiados, pues
durante los meses siguientes
seguir
jugando
con ellos.
Los hilos deben ser gordos, pueden
hacerse trenzas con lana, o unir va-
rios cordeles y anudarlos para que
se entretenga con los nudos.
Presentarle
juguetes que
hace tiempo le hemos apartado para que no
jue-
gue con ellos y que
antes le gustaban y pasaba
largo rato con ellos. Observe-
mos cmo los reconoce,'generalmente se ren ante el encuentro con su anti-
guo juguete.
No es necesario dejarle mucho tiempo sin fser suficiente una
semana para que
al volverlo a ver se ponga
contento. Cuando sea ms mayor
chillar de alegra o mirar al adulto como agradeciendo que
se lo d.
Ensearle los cuadros
que
est habituado a ver y que
le habamos ense-
ado en el trimestre anterior. Descolgar algunos de ellos y pararnos
en la
zona donde estaban para
ver si los busca, ponerlos y volver a pasar.
Darle a elegirjuguetes,le enseamos sus
juguetes
o se los dejamos en la
cuna o parque y
observamos a cul se dirige, apartamos se y le ofrecemos
otros, esto nos dar una idea de sus gustos,'si
este ejercicio lo vamos reali-
zando nos daremos cuenta de cmo cambian ciertos gustos y se mantienen
otros. Hay
juguetes
que
le duran muchos meses y otios qu
a penas
le lla-
man la atencin.
.
ofrecerle algn
juguete
al final del trimestre que
le resulte un poco
dificil
de manejar con sus manos y ver cmo intenta daptarse a 1.
pbr
ejemplo,
juegos
de tirar cordeles, que
todava no puede
reatzr pero que
al ten-er y la
posicin
de extensi! del pulgar y los dedos intentanpor l menos iniere-
sarse
por
ellos. Se los iremos ofreciendo y aunque no
jugue
con ellos podre-
mos observar cmo a medida que
evoluciona ie inteiasa ms por
elloi.
para
este tipo de
juegos
sirven los panales
de botones para que
vaya haciendo
aproximaciones de pulgar-ndice.
Paneles con hilos colgndo 6olas de dis-
tinto grosor.
Juguetes que
cuelgan de cordeles, globos
con hilos.
Ejercicios de atencin
Podemos seguir utilizando las pantallas
con las sombras. Sentamos al
beb en su silla relax en posicin
hamaca o.levantada unos 45" y
de cara a la
pared jugamos
a hacer dibujos en sombra.
-l$, Sacgrle a
pasear y pararse frente a un grupo
de nios pequeos que jue-
gan,
o frente a palomas,
o
penos, y otras situaciones que
ls puedan
llamr la
atencin.
r l \
,)lt
Sentamos delante del beb arealizar cualquier actividad y dejar que
nos
-
observe, esperar que
nos llame la atencin y hablarle; seguir as un rato.
Finalmente, es importante para
estimular su atencin, observacin
y mo-
tivarle a
jugar
solo,
que
no se aburr{, para
ello estaremos atentos
para
cam-
biarle de
juguete,
o cambiar la actividad que
est realizando, o intervenir no-
sotros y luego volverle a dejar solo; tambin es conveniente
pequeos ratos
de espera cortos, por ejemplo, le ofrecemos un
juguete
nuevo
porque
ese
que
tena
ya le cansa, en lugar de
quitarle
uno
y
darle otro enseguida,
pode-
mos
quitarle
el
juguete,
no darle ninguno,esperar unos 5 10 segundos
y
darle uno nuevo o cambiarle de situacin, si estaba en la cuna le
ponemos
en
la silla relax, o en brazos, o en el suelo o le sacamos de
paseo. Tengamos
siempre
presente que
un nio
pequeo
necesita cambiar constantemente de
juegos, ya que
su tiempo de ate4cin sostenida no es mucho todava. Aun-
que
si un
juguete
le interesa suficfente es posible que lleguen a estar hasta un
cuarto de hora con l,pero no es esto lo habitual; en general hay
que
estar
cambiindoles de actividad o habkndoles durante estos
primeros trimestres
muy a menudo. No obstante,el esfuerzo que
supone el estar tan
pendientes y
ofrecindole nuevos estmulos sin cansarle terminar compensndo,
pues
poco a
poco
al tener mayores habilidades y
al ir madurando ser capaz de en-
tretenerse cada vez mis tiempo solo.
TERCER TRIMESIRE
:
ffiffi
MOTRICIDAI)
TONO MUSCULAR
Este trimestre se caracteriza por
un tono muscular normal, es capaz de
adaptarse adecuadamente a las situaciones motrices nuevas; el buen tono
muscular de los dorsales le
permite
estar sentdo solo,
girar sobre s mismo
sin dificultad e iniciarse en el sateo.
POSTURAS
Tumbado, sentado, de
pie, giros
sobre s mismo, a cuatro patas.
71
Tumbado
La postura preferida
del beb es boca abajc; en general,cuando
se en-
cuentre boca arriba girarpara ponerse
boca abajo. En esta posicin puede
mantenerse sobre pies y sobre manos.
Boca abajo
_
Esta postura
le
permite
moverse lo
que
le produce gran placer;
se arrastra
hacia atrs, hacia adelante, se levanta, se sienta, gira
sobre i misino, al final
del trimestre, incluso antes, intentar ponerse
de pie.
Es su postura
favorita,
ya que
le permite
rcalizar cantidad de movimientos.
Boca aniba
Prcticamente no toma nunca esta posicin,
a no ser que
algo le llame su-
ficientemente la atencin o le tumbemos en la silla d tal forma que no
pueda girarse.
Sentado
Al principio
del trimestre podemos
observar que
el tronco se inclina to-
davaunpoco haciaadelante estando,sentado porlo que
el nio suele tender
a extender sus brazos pam
apoyarse; alrededor de los ocho meses suele suje-
tarse solo_y esto le permite jugar
eri posicin
sentado
v
sin povor, aunque
pierde
todava el equilibrio al querer girar para
seguir un objet, cambiaf de
postura.
Al final del trimestre perrnanece
sentado sin perder
el equilibrio y
cuando 1o va a
perder
reacciona con movimientos compensatorioi (poner
l
manos, mover el tronco en sentido contrario...). Le gusta
ms permanecer
sentado que
tumbado.
De pie
Tumbado boca abajo, a cuatro patas,
o sentado tienden a
ponerse
de pie
cuando tienen cerca objetos o personas que
se lo permiten.Ên
el noveho
mes, si
ya
se sostienen bien de pie,
dan sus primeros pasos
de lado y
sujetn-
dose con las dos manos.
Gateo
Durante estl trimestre se inicia er_r el
gateo;
hay nios que
aprenden muy
npido
r
grtrog
qqg
lo
gatean;
si les damos la oportunidad de gateut
segura-
mente lo harn. Si le
permitimos gatear podremos
observar cmo prorito
lo
hace con mucha rapidez,pues le produce placer y sensaciones nuev:as. habr
ATENCION TEMPRANA
que
estar mis atentos o disponer dd un lugar en el
que pueda gatear sin
peli-
gros.
Girar sobre s mismo
El giro que hemos comentado antes
que
se
produce estando boca arriba
le
produce tmbin
gran placer;
alrededor de los ocho meses
gira sin dificul-
tad en ambos sentidos.
WSION
A partir del sexto mes muestran unas competencias visuales
parecidas a
la de los adultos.
Acomodan
y coordinan de forma adecuada los ojos cuando
quieren mi-
rar estmulos
que
se les presentan; hay buena coordinacin ojo-mano.
AUDICION
Reacciona a diversas tonalidades con expresiones de agrado o desagrado,
localiza bien los ruidos, le gusa imitar sonidos
propios y del entomo.
PRENSION
Le gusta seguir
jugando
con sus manos y sus
pies, palpa su cuerpo
puede
realizar actividades de
prensin
ms precisas.
Le gusta coger objetos
y soltar-
los. Diferencia materiales distintos mostrando su agrado
por
unos
y
des-
agrado
por otros. Tiende a coger objetos utilizando el ndice y el
pulgar.
MANOS
Le gusta realizar actividades diversas con sus manos, sobre todo aquellas
en las
que
tiene
que participar
el
pulgar y
el ndice
que ya flexiona. Alrededor
de los ocho, nueve meses le gusta
sealar con el ndice, aplaudir, dar
palma-
das, dar golpes, tirar objetos lejos. Le gusta manipular objetos con ambas
manos y es fcil observar la preferencia por
una de ellas, aunque en
general
le
gusta manipular con las dos a la vez; podemos
observar cmo una de
ellas le sirve
para sujetar objetos y la otra para manipularlos, o cmo tiende
a coger objetos
pequeos realizando lapinza pulgar-ndice ms con una
que
con otra.
LENGUAJE
Es difcil situar el inicio del lenguaje oral a una determinada edad. La
mayora de los autores suelen coincidir en sealar como fecha del inicio este
EL PRI MER ANO DE VI DA
tercer trimestre. Alrededor de los ocho meses, nueve o diez, depende del
nio y de la estimulacin
que
haya tenido, aparece la primera palabra.
Debemos tener
presente que para que
haya prelenguaje,
los adultos, es-
pecialmente los padres,
estimulan al beb dndole significado a sus lloros, a
sus
quejidos;
a sus gritos,lo mismo sucede en esta etapa, el adulto empiezaa
establecer relaciones con los sonidos del beb y los sonidos de su propia
len-
gua, dndole nombre a las cosas y transformando los sonidos del nio en pa-
labras. Lgicamente los padres interpretan esos sonidos antes de
que
el beb
les d algn significado, y es gracias
a esa interpretacin que
el nio puede
fi-
nalmente emitir sonidos con intencin de expresar algo en concreto.
En realidad son los padres o
personas
encargadas del nio
quienes
deci-
den cul es el momento
que ha dicho su
primera palabra.
En general los
padres estn acostumbrados a or mamamama, papapa,
dadada, tatata,pero es en un momento determinado que
el nio intemrmpe
esa secuencia de tal modo
que la palabra
oda es claramente mam, o pap, o
dada,
y entonces
podemos decir
que
se inicia el lenguaje,ya
que
ahora se le
reforzar constantemente esa secuencia. Aunque seguramente falten to-
dava unos meses
pam que
este lenguaje le sea til al beb.
Bien; durante este trimestre
podemos
sealar como caracterstica estas
interacciones entre el nio y los adultos con el fin de establecer un lenguaje
verdadero
y
til.
Al nio le gusta mucho imitar durante este trimestre, sobre todo a partir
del octavo mes.
Es fcil observar a nios en estas edades con la lengua fuera, empiezana
activar este msculo tan importante
para
el habla y a partir
de aqu todos los
juegos
o sonidos
que
emitamos ensendole la lengua sern de su agrado.
Es el momento en
que
notamos ms que
antes
que
el nio se esfuerza
por entender y que
comprende algunas palabras o preguntas que le hace-
mos, idnde est el chupete?, idnde est mama?
,
Lpap?,no toques eso, en
general las
que
los adultos
que le rodean le repiten y le son familiares. Ante
estas
preguntas
el beb tiende a
quedarse quieto, presta
atencin y final-
mente mira hacia el lugar donde es
probable que
ocurra la accin
que
le esta-
mos insinuando.
Utiliza el
grito para
demostrar
que quiere persistir
en lo
que
est ha-
ciendo,
para que
se le deje,
para demostrar su enfado. Suele emitir cantidad
de sonidos ante
personas que le son conocidas y que
aparecen en ese mo-
mento; es una demostracin de
que
va a hablar. Le gusta sealar con el
ndice como forma
primitiva de
preguntar
el nombre de 1o que
seala.
Le
gusta que le hablen, le canten, la mrsica (suele
bailar al orla).
SOCIALIZACION
Sigue necesitando el apoyo del adulto para
establecer relaciones con
otros adultos extraos, no suele suceder lo mismo con extraos de su edad,
- l
esto es, con nios pequeos que,en general
debe buscar contacto con ellos,
miriindolos, intentando tocarlesi hablndoles...
Es un trimestre en gener4l
bueno para
ayudarle a establecer relaciones,
sonre ante los extraos si no le invaden y le respetan,sobre todo si est en
presencia de la madre
que
le tranquiliza y le invita a saludar a los dems. Le
gusta llamar la atencin, y le gusta que
le ofrezcan ayuda
para
alcanzar un
ju-
guete, para ponerse
a gatas, para
mirar algo... Es un buen momento
p
aratra-
bajar mrs intensivamente con el beb.
COGNICION
La posibilidad
de moverse, gateando,
dando vueltas, le abre un mundo
de sensaciones desconocidas; la facilidad de manejar objetos en relacin al
trimestre
pasado
le
permite
explorar el entorno de forma ms intensa, con
tiempos de mayor atencin y
observacin, todo le interesa, no distingue
peli-
gros pues
no los conoce, su actividad aumenta
y tiene necesidad de mayor
espacio, dejuguetes
para
tirar e investigar as el espacio e ir tras ellos, le satis-
face que
le alaben sus
proezas,
mostrando su agrado o enfado de manera evi-
dente al acercarnos al noveno mes.
ACTIVIDADES DE 6 A
g.MESES
MOTRICIDAI)
- Tono muscular.
-
Posturas: tumbado, sentado, de
pie,
de lado, a
gatas.
- Prensin.
- Manos.
-
Organos sensoriales: visin, audicin, tacto,
gusto, olfato.
- Lenguaje.
- Socializacin.
- Cognicin.
TONO MASCULAR
Ejercicios de relajacin y respiracin
Podemos continuar trabajando los que
se han realizado en el anterior tri-
mestre.
Palpaciones
Palpar el cuerpo del nio con las yemas
de los dedos. Ligeros golpes por
las
pantorrillas, ligeros masajes
por
los dedos de los pies, ligeros golpes por
los brazos.
Amasar
El beb tumbado encima nuestro
(o
en el colchn si no se mueve) v le
amasamos suavemente la espalda.
Sentado en su silla relax aprovechamos para
amasarle las piernas y los
brazos.
Masajes
faciales
Acariciarle lacara, desde la oreja izquierda a la derecha, esperar y recorrer
desde la derecha alaizquierda.
Con los dedos en forma de tijeras masajear los mofletes. Podemos reali-
zar el movimiento de arriba a abajo, o en forma circular. Masajear en la
misma forma el mentn.
Acariciarle la punta de la nariz con mucha suavidad y sin taparle los orifi-
cios nasales.
Respiracin
Podemos utilizar el mismo
que
en el trimestre anterior.
El nio tumbado boca arriba, le cogemos las rodillas y
juntndolas
las
acercamos al abdomen, presionamos ligeramente para que
expulse el aire,
esperamos
y volvemos a empezar.
Conlas
palmas
de las manos sobre el vientre empujamos suavemente ha-
cia arriba, soltamos, volvemos a empezar. Nunca hay
que
ejercer una pre-
sin fuerte.
El mismo ejercicio anterior
pero
masajeando el abdomen en forma circu-
lar hacia la derecha, como las agujas del reloj.
75
ATENCION TEMPRANA
POSTURAS
Tumbado boca arriba
Para evitar que
el nio se gire
inmediatamente le ofreceremos un
juguete
que
le atraiga y que
notmalrtrente no
juegue
con 1.
As
podemos
cambiarle, mientras le hablamos, le miramos y
aprovecha-
mos para jugar
un rato con l despus de
que ya est cambiado.
Le cogemos los pies y
se los enseamos, normalmente tender a cogerlos
o a mirarlos, tiene que
ser capazde chuparlos, o de
jugar
con sus manos con
ellos. Aprovechamos para
llevarlos arriba y
abajo, abrimos las piernas,
se las
cerramos,le mordemos los dedos. Jugar con las extremidades inferiores fa-
vorece el conocimiento que
hace en estos momentos de ellas. su conoci-
miento y
el conocimiento que
otros hacen de ellas.
A finales del trimestre podemos
empezar a subir y
bajar sus brazos, mien-
tras le decimos arriba, abajo. Despus podemos
llevarlas a los lados,'brazos
gncryVyjuntrselos, acariciarle los dedos, hacerver que
se los comemos; el
beb si est acostumbrado debe comenzar arer cuando
previene
lo
que
leva
a suceder.
Tumbado boco abajo
Est es su postura
favorita por
lo que podemos
realizar actividades distin-
tas y dedicarle ms tiempo que
a la anterior,pues no se cansa an pronto
de
estar en esta postura.
Ofrecerle
juguetes
para que
se entretenga solo; nosotros al principio per-
maneceremos a su lado sin hablarle, solo le miraremos o de vez en cuando le
apoyaremos con una sonrisa, una mirada, unas palabras.
Tumbados boca abajo
jugaremos
a
quitarle
los
juguetes,
a ofrecerselos, a
golpearlos
uno con otros, contra el suelo, o a lo
que
se nos ocuffa.
En esta posicin
le pondremos
frente al espejo, esperaremos a
que
in-
tente acariciarse, le dejaremos tocar el espejo, mirars,
jugar
con 1.
_
Todos estos
juegos
le invitan a adaptar una postura y
a
jugar
con comodi-
dad en ellas.
Tumbado a sentado
Tumbado de espaldas le cogemos las piernas con una mano y con la otra le
ayudamos a incorporarse con un ligera atraccin de un hombro mientras le
incitamos a
que-se
apoye con la otra mano que queda
libre al levantarse, este
ejercicio lo realizaremos ayudndole a
qug.
se siente con una mano y luego
con la otra.
_ F,s
importante recordar que
no tratamos de imponerle nad4 slo ayu-
parle q_cgpeguir sus propias
adquisiciones favorecindole con loi ejerciios
la posibilidad
de ejercitarse.
EL PRI MER AO DE VI DA 77
A
tado.
Sentado
partir del sexto mes ya podemos
dejarle mis tiempo en
posicin sen-
Le tomamos sobre nuestras rodillas y le sentamos
poniendo
su espalda
contra nuestro
pecho,
dejamos
que
contemple lo
que
haya delante de su
vista. O bien le tenemos as mientras le enseamos objetos, o hablamos con
gente, o le acariciamos los
pies...
Sentado mirndonos,le soltamos de vez en cuando sin quitarle las ma-
nos de la espalda hasta
que poco
a
poco
se sujeta por s solo, siete meses,
ocho meses.
Le colocamos tumbado encima de nuestro regazo y congindole por de-
bajo de las axilas le ayudamos a sentarse y le ponemos nuestra frente en la
suya; este
juego
de frentes le suele gustar
mucho. Repetimos el ejercicio
hasta
que veamos
que le cansa, dos,tres o cuatro veces, depende del nio y
del momento en
que
se realice.
Hay
que
tener siempre
presente que
cuando estimulamos a un beb para
que realice un accin determinada, ya sea motriz, sensorial,lingstica u otra
alo mejorno le apetece; en ese momento cambiamos de ejercicio o de accio-
nes, de lenguaje a motricidad, de motricidad a atencin o lo que
creamos
ms conveniente o mis apetecible para
1.
Nos tumbamos en el suelo. en la cama- en el sofi en un sitio donde este-
mos cmodos, tumbados completamente subimos las
piemasy en estaposi-
cin cuerpo echado,
y las
piernas levantadas con los
pies
en el suelo, coge-
mos al beb
y le sentamos encima de nuestras rodillas, le balanceamos. Esta
postura les suele
gustar y se ren,
pues
tiene ocasin de vernos desde arriba,
una
perspectiva totalmente distinta a la
que
estn acostumbrados.
El mismo ejercicio, cuando estamos cmodos con el beb encimay nota-
mos
que
l se sujeta bien,
podemos empezar a levantar las piemas para que
l suba y baje, le sujetamos bien los brazos pegados al hombro.
A medida
que
el nio tiene un buen control de espalda
y cabeza le
pode-
mos sentar en una silla con respaldo recto durante
poco tiempo para ir am-
pliando el tiempo de sedestacin en ngulo recto. Es fcil darse cuenta en
esta
postura como el beb se siente cmodo ya que ir despegando la espalda
del respaldo
y se mantendr sentado por
si solo, a los ocho, nueve, diez me-
ses depender del nio.
Sentamos al nio en una superficie firme le dejamos las piernas abiertas
en forma de <V> y le dejamos; al
principio
de este trimestre tender a irse
para
adelante apoyndose en sus manos,lo le dejamos unos segundos
y le
cambiamos de
posicin. Repetimos el ejercicio y estando en esta
postura le
ofrecemos un
juguete
llamativo
y
cuando 1o est mirando lo subimos
para
arriba el nio tender a soltarse de las manos e ir tras el
juguete.
Este mismo ejercicio lo
podemos
relizar ensendole una luz. Con una
lintema apagamos
y encedemos mientras subimos
para
arriba, o dejamos la
luz totalmente encendida.
l
78
ATENCION TEMPRANA
De pie
;
Le
ponemos
de pie,la
espalda suy4 contra nuestro pecho
le mantemos as
un rato de
pie.
En la misma posicin
del ejercicio,anterior, le cogemos bien
por
la cin-
tura y bajamos despacio su cuerpo y'luego
te'subinios.
.De
pie
en una superficie dura, le subimos y
bajamos. Le cogemos por
las
axilasy con un movimiento suave le hacemos que
suba y baje. Le bambolea-
mos, le hacemos ir hacia adelante, hacia atris. t
De pie
frente a la pared
le sujetamos contra ell4 de espalda y
de frente a
nosotros. Este ejercicio le estimula adems a cariciai la par-ed y a dar pasos
de
lado.
observar como sube el beb en su cuna y
los tiempos
que
suele estar de
pie,
andando de lado en ella.
^ -
Ponerle
juguetes
en la cuna para que
estando de pie se incline a cogerlos.
Al final de este trimeslre algunos nios lo han conseguido,otros no, pro
ah
estiin
por
si quieren
intentarlo.
Ponerle
juguetes
en el techo de tal forma que
si se suelta de una mano
pued
tocarlos.
Es esta una poca en la que
el nio se cae mucho de su
parque
o de su
c}tna o de cualquier sitio donde est sujeto; se recomiendavit.ar
juguetes
duros
que
al caerse pudieran
hacerle dao.-con el tiempo
jugar
dejarse
caer, es importante no darle importancia a las cadas, simpr
que
veamos
que
no se ha hecho dao, pues
favorecen el equilibri del beb. Los gritos,
los sustos, <<9uidado, que
se cae> le despistan y fomentan la intranquidad
el miedo a las cadas.

si dejamos gatear
libremente al beb nos daremos cuenta como intenta
levantarse cuando encuentra una silla, un mueble, lapared, debemos estar
contentos de
que quiera ponerse
de pie.
Debemos-tenr cuiilado y estarpor
el beb pues
es el momento de las cdas mrs peligrosas
cuando iodava no
controla el estar de pie
se desploma y
se golpe
con mucha facilidad, evitar
picos,
objetos punzantes,
duros, u otros qe
creamos peligrosos,
como cale-
facciones encendidas. ventiladores
A gatas
_
Los ejercicios que
se realizaron en el otro trimestre de rodillo sirven para
el
principio
de ste.
Observar si el nio boca abajorealtzamovimientos de gateo, mueve pier-
nas y
brazos como si
quisiera
arrastrarse e insinuarle entonces o facililarle
posturas para que gatee.
Colocar al beb a cuatro paks
y dejarle as unos segundos, ensearle un
juguete
llamativo y
esperar a
que
despegue una mano el sueio, no importa
si pierde la postura,
se lo dejamos tocar e inmediatamente volvemos a ieali-
zar el mismo ejercicio; con el tiempo se mantendr ms tiempo a cuatro
pa-
tas y al despegarse del suelo
para
coger unjuguete dgar de caerse. Cuando
empiece arealizar este ejercicio sin apenas caerse
podemos ensearle unju-
guete y
entonces cuando vaya a alcanzarlo se lo retiramos un
poco y as suce-
sivamente hasta
que
se mueva un poco.
Es importante no realizar ms ejercicios de los que
el nio quiera; si ob-
servrmos
que est cansado
paramos y continuamos con otros o los dejamos.
Las conductas nuevas implican ms esfuerzo y se suelen cansar antes.
Ponerle a
gatear en un lugar donde el espacio est delimitado, les
suele resultar ms sencillo; ms adelante cuando empiecen a moverse bien
le dejamos en el suelo.
Gatear sin obstdculos
Cuando el nio comienza a desenvolverse gateando
es aconsejable de-
jarle
en lugares donde no haya obstculos,pues as le facilitamos la tarea
y
slo tendr
que preocuparse de gatear.
Primeros gateos
Poner al beb en el suelo
y
cuando veamos
que
se pone
de cuatro patas
nos ponemos delante de l y le decimos <cven>, dejamos
que
con
pocos pasos
se acerque a nosotros
y vamos aumentando las distancias a medida que pa-
san los das. Al
principio no les suele gustar
encontrarse en esta
posicin y
ver como los adultos se van sin poderlos
seguir; en general terminan llo-
rando. As que
es mejor empezar ayudndole a que d pocos pasos y alcance
pronto su objetivo.
Ofrecerle un
juguete
a
poca
distancia,pero suficiente para que
tenga
que
ir gateando y alentarle a
que avaya a por
1. Podemos ir gateando nosotros y
esperarle.
Nos
ponemos a
gatear con el beb. El beb a cuatro
patas y nosotros nos
situamos a cuatro
patas a su lado y gateamos;
cuando se canse
jugamos
un
rato y seguimos
gateando.
Gateo con obstticulos
Cuando el beb domine el gateo,lo que puede
suceder dentro del trimes-
tre o a final del mismo, le dejaremos eri espacios donde hayan
juguetes
es-
parcidos o muecos grandes, o cordeles gruesos
no resbaladizos, con el fin
de
que
en sus desplazamientos se encuentre con ellos y los tenga que sortear
para seguir avanzando o
pasar por
encima.
Dejarle en un espacio ms o menos reducido por
almohadones blandos y
no muy altos, de tal forma
que
si quiere
salir de all tenga
que
apartarlos o
pa-
sar
por encima.
79
80
ATENCION TEMPRANA
Ponerle un almohadn no muy alto y ponernos
en el otro extremo ofre-
cindole un
juguete.
Gatear persiguiendo
una pelota
en un lugar lleno de
juguetes
u otros obs-
tculos
que
se nos ocurranBero sin
que
se pueda hacer dao al caerse
ya que
en esta poca cuando empieza a dominar el
gateo suele levantar una mano
para ir a coger algo
que
en el camlno le ha gustado y
a veces se cae de lado.
Dejarle gatear
durante el da mucho rato, esto es no tenerle en el
parque;
ingeniirselas
para que pueda
estar en una habitacin o en el
pasillo o en otro
lugar sin tener
que
estar
Dendientes de 1, gateando libremente.
Giros sobre s mismo
Estando el nio tumbado boca abajo ayudarle a
que
se d la vuelta
y se
coloque boca arriba; al estar boca arriba ayudarle a
ponerse
boca abajo.
Al principio
de este trimestre es suficiente con ejercitar de una sola
vez un solo giro,
hacia arriba o hacia abajo; alrededor del octavo mes sabr
darse la vuelta a ambos lados.
Dejarle en espacios en los que
el nio pueda
moverse bremente sin
peli-
gro,
encima de un colchn, de una manta y ayudarle a
jugar
a
girar
sobre s
mismo en ese espacio.
Tumbados en la cama coger al nio y jugar
adar vueltas con l encima,
rolar de un lado a otro.
WSION
La capacidad visual del beb permite ya realizar muchas actividades sin
que
se fatigue enseguida.
Juegos de espejo
Dejarle que
se observe en el espejo sin intervenir a una distancia
que
no
pueda
tocarse, cuando eche el cuerpo hacia adelante
para acariciarse o gol-
pear el espejo entonces le dejamos.
rS.,
Jugar a hablar delante del espejo. El nio en brazos y gesticulamos de-
\/lante
del espejo, le enseamos sus
juguetes,
cantamos...
Sentamos al beb en su silla relax y
nos situamos detrs de tal forma
que
pueda percibirnos
a travs del espejo, posiblemente
se
gire y nos busque a
partir del octavo mes ms o menos.
Si hay mis personas podemos
hacer lo mismo con las otras
personas.
81
Juegos de esconderse
suelen ser bastante adecuados
al finalizar el trimestre; antes se pueden
tambin trabajar perfectamente.
.cogemos
u_na c,Ea de cartn ynos
raponemos
encimad eracabeza,nos la
quitamos
al cabo de unos segundos y
otservamor
;;;" del be sen-
tado en su silla.
Le presentamos
una caja cerrada y
cuando la est observando la abrimos
y sacamos de ella
juguetes;luego
los volvemos
a esconder.
_
cogemos una mquina de fotografiar
de
juguete
de las que
al disparar
sale un mueco y jugamos
con elh disparar, s o trs ;"=,
t
ruego j-
mos que
l la investigue.
Le tapamos la cara al beb co! trapos en posicin
de sentado y
espemmos
1
ql._:?-tg: quite;si
no lo puede
hacer le ayudamos; recordemoi que
no hay
que
enfadar al beb, sino divertirle.
con una sbana,
_manta
o un pauelo
grande jugamos
a escondemos los
dos a la vez dentro de u.nq especie de cueva, et 6e6 intentar q"iir"l,
i
ayudamos. Repetimos el ejercicio un par
de veces o ms, sgn divierta o no
al nl o.
Tapamos sus
juguetes
y se los descubrimos; despus de realizarlo varias
veces dejamos que
lo intente el nio. Le enseamoi como escondemos un
uguete
grande
debajo de nuestro jersey
y
esperamos
a ver si lo busca.
Juegos de obsenacin
^\
Kdb- Sentamos al
lio
en la silla relax y
nosotros nos ponemos
enfrente de l
y
- con un secador hacemos volar papeles,
algodonei, globos...
El beb est sentado en su silla y nosotros enfrente realizamos
juegos
con
tteres.
Nos sentamos al beb encima y le enseamos cuentos con dibuios v se
los vamos contando. Existe_toda una gama
de libros y cuentos para
niojpe-
queos;podemos
utilizar los que
ms nos gusten.
Seguimiento visual
En cualquier postura
de las que
el beb tenga le enseamos objetos para
que
los siga.
Sentado en el suelo,
guan{o
ya
se mantiene bien en estapostura,le
ense-
amos un aro y
cuando lo mire lo alejamos, ro acercamos,lb escodemos y
volvemos a empezar.
En esta misma postura
le enseamos
una pelota
o una lintem ay realiza-
mos con ella movimientos circulares,
t oroniaier,--;;rii;;ffi,ri;
82
ATENCION TEMPRANA
combinar los movimientos o si an es
pequeo y 1o tenemos tumbado un
movimiento horizontal, descanso
f
movimiento vertical
por ejemplo.
?&
Ensearle fotos de
gente conoci da" l,sus
padres, hermanos, abuelos,
-
tos...
En una regadera
ponemos agqay rnientras baamos al beb 1o regamos,
le enseamos-como sale el agua
ypliservamos si
quiere coger el agUa, al final
de este trimestre o
principios del siguiente siempre depende de cada nio,
intentar coger el agua un vez la haya visto. Se
puede hacer tmbin con la
manguera de la ducha.
En la regadera
podemos teir el agua con colores, r9io, azul, verde
y a
partir de estos meses enseamos como sale el agua de distintos colores, se
puede utilizar botes
y otros vasos
para teir el agua
y ensearle varios colo-
?es a la vez. Si tenemos al nio sentado en su silla
podemos tirar el agua en
un cubo, en el bidet o donde nos sea ms ficil.
Juegos de disfraces
A
partir de los ocho, nueve meses o incluso antes
podemos trabajar con
disfraces.
Ponerse una toalla enrrollada a la cabeza, o aprovechar si estamos en cIsa
cuando nos lavamos el
pelo, hablar al beb
y observar si su atencin se dirige
alacabeza,esperar
uns selundos mientras le sonremos
y le enseamos la
ioutta
V
q"tiriela para que-vea otfavezel
pe1o. Generalmente estos ejerci-
cios le,sorprenden
y le mantienen atento a 1o
que sucede a no sef
que en ese
momento otra cosa le llame la atencin.
Ponerse un sombrero, un
pauelo, un
goffo, una cazuela, una sbana"'
Ponerse antifaces,
gafas de sol, taparse lacanen lugar de los ojos con
pa-
uelos, taparse la caricon las mnos, caretas...
y seguir el mismo
procedi-
miento
que en el ejercicio anterior.
Es importante observar si el nio admite el cambio, cmo- lo_inspec-
cion4 cmo cambian sus expresiones, esto es, cuiil es su reaccin frente al
disfraz.
\,
AUDICIoN
Nos sirven los ejercicios realizados en los otros trimestres.
o
Realizar diversos sonidos con la boca.
\VBf
nio sentado
y nosotros delante de l
producimos sonidos con la boca.
AAAAA, 4rq nsniendo bien abiert la boca e intentando no realizar
mrs
gest que ese ni otro sonido. Despus buscamos una vocal completa-
ment disdnta UUUU. UUUU mostrando la
posicin de la boca.
Silbamos al beb,
y silbamos sin sacar sonido, como si soplramos'
83
Realizamos so_n1$os,c9t
ra rengua; rapunta
de lalenguano
lamanejan
en
F^"1:l{,Ttlel
sig.uiente trimestr pr
ro que
es suficieie on qu"
el sonido
le rlame ra atenclon, en este caso no tendr porque
imitamos.
.
Palmitas, se lasenseamos
a hacer, al principio
no atinar pero pronto
Io
lograr. y le gustar,lo-car
parnlas,
aunque
no saque sonido; clanb *:"
mejor la coordinacin manuar sacar sonido
v
.^., ponrliJauia
ms con_
tento,por lo tanto d_ebemos practicar
este ejericio
i""r
i", s"l"g*i;;
;_
cho. Este eje_rcicio lo podemos
aqoyar al principio-con.*i.iur,
r coems
las manos y
hacemos que
se acaricie su cra, te'gemoslaliruoo,
y
hace_
mos que
acaricie nuestra cara pues
no le resut tan-difcii como
juntaha;
;l
todo.
.
P.almjlas. con guantes
de lana, el sonido ser distinto.
palmitas
con guan-
tes de plstico.
sonidos metilicos: llaves, cazueras,
chocar tenedores,
cucharas...
.
"utilizar
globos
llenos de.piedrecitas que
hagan ruido, o
pelotas
con casca_
beles dentro, sonajeros, objtos que
al riranejirtos
i;ii;;d"zcan
ruido.
^
Golpear objetos que
no hacen ruido. Dos trozos de algodn grande,
dos
flores y luego chocar objetos que
s hagan ruido.
-
Ti*
objetos en el suelo de baldosas har ruido y
buscar el
juguete
que
ha tirado o
que
hemos tirado. combinar
esta actividad tirando los
juguetes
en distintas superficies, para que
cambie et soni ai caei. Tiiii ,oure alfom_
bras, moquetas, baldoss, arena, mesa de
-i"iu,
;;il;t.
Poner msica cuando
er beb
juegue
soro, otras veces en silencio, otra ve-
ces le cantamos...
,
Si^tenemos.oportunidad
utilizar instrumentos
de msica distinto: tam-
bor. flauta- euitarra... Tambin se puede
ieiioiJ",
;;tp;;;
^flata,
de
fu'tarra,
de voz humana.'---'
\S"-0"
zar aimitara animares ensendole
lminas: vaca
((mmm),
perro
(gua,
guD)...
OLFATO
m Seguimos trabajando los mismos olores utilizados
en el anterior trimes-
tre y
aadimos alguno mis.
La compra del mercado en geleral
es unblor inespecfico
en el
que
ade-
ms puede predominar
un oloideterminado.
Dp"?:G;;;i""'1r
o:""
se haya comprado un oror, pescado,
carne, fruta-v . r-;-uh"i.'
Si elbeb va a comer carne podemos
enseirsela
cruda y
dejrrsela oler y
luego drirsela a oler una v ez est cocida. Lcimismo
con ef pe"scaci;d;;y"
,
comer, verduras
,
frutas...
Antes de salir a la calle,si nos perfumamoqpodemos
acercarle la mano
84
ATENCION TEMPRANA
para que huela el
perfume, su coloniai sus
jabones,
sus
paales limpios
y su-
cios.
Poco a poco debemos notar
-que
el beb avanza la cabeza
para oler
cuando le ofrecemos
que huela y que no intenta agarrarlo antes de olerlo; los
muy estimulados lo consiguen en gstos meses y los
que
no 1o han sido tanto
en los siguientes.
GUSTO
Darle a
probar la comida en cuchara si todava la toma en bibern.
Mientras espera
para
comer le damos alimentos
para que los chupe, un
trozo de
pan duro, blando,
gajos de naranja, pltanos, manzala,
per4 galle-
tas,lo
qu
creamos ms adecuado. Es mejor no acostumbrarle a comer du-
rante el d4 es suficiente ofrecrselo o antes d comer, o despgs, o al_
rye-
dioda, al atrdecer,
pero no constantemente. Si el nio tiene dientes debe-
mos estar
pendientes pues segn el alimento
que le hayamos dado
puede
corar un buen
pedazo y atragantarse.
Le
podemos da.r los alimentos en cucharay al final de la comida dejar
que
juegue
con ella aunque se manche.
TACTO
Podemos ofrecerle algunos contrastes.
Le dejamos una esponja muy blanda
y otra muy dura. H-ay
que tener en
cuenta
que
terminar llevndoselo a la boca
po lo
que debe tenerse en
uenta ei tipo de esponja u otro material
que le ofrezcamos,
prres_el conoci-
miento Uciil tambin 1o har con la boca; se trata de ofrecerle objetos
que
fiodamos
dejar
que se los lleve a la boca.
Pelotas de
gomas duras
y pelotas de trapo. Le ofrecemos una
y luego se la
quitamos o esperamos a
que
la suelte y
le
ofrecemos la otra.
Objetos
gfandes y pequeos. Le elegimos dos
juguetesno pequeo, un
mueo
poiejemplo, y le deamos
que juegue
con 1, despus se lo cambia-
mos
por
uno
grande. Notar como la mano se adapta al objeto mediante la
elasticidad de la
piel.
Nos
ponemos en la mano calcetines de distintas lanas, le acariciamos
suavemente Ia cata.
Nos
ponemos guantes para
t-rabajar con 1,
guantes normales de lana
y a
l tamin. Podemos trabajar tambin con guantes de
pftistico.
Jugar a araar distintas superficies: cristales, sofs, mesas de mader4 ho-
jas
de
papel.
PRENSION
Juegos de coger con las dos manos
Al principio
del trimestre podemos jugar
a asir objetos y a
quitrselos.
. .
Le ofrecemos
juguetes,
ledejamos que
est un rato con ellos y se los cam-
biamos por
otros. Esto lo podemos
repetir un par
de veces; le ayudar a abrir
y
ceffar las manos, alavezque le estimular a
quererlos
agarrr para que no
se los
quiten, prensin
voluntaria.
_
Darle cubos pequeos_para que
los aferre con la palma
de la mano, mu-
ecos que permitan
cogerlos con la palma
de la manb, bolas de colore; sir-
ven las tpicas bolas de colores que
se ponen
en los cochecitos para que
jue-
guen
los bebs.
_
Lgs
jgg.letes
que
llevan bolas para
hacer girar
con los dedos son muy ti-
les al
principio
del trimestre y por
supuest al final.
-
Ofrecerle
j_uguetes
atados a
_cordeles,
primero
cordeles muy gruesos y
luego finos., d.ej3r gue
juegue
libremeni
con ellos, depus aiejlrselos
j'
com_o al principio
de este trimestre no gatea,
ni se sujeta solo sntado, l
tumbamos y le ponemos
el
juguete
lejos pero'el
cordeicerca que pueda
bo-
gerlo
-con
su mano,lerminar cogindolo y
tirando del cordL una vez se
haya dado cuenta del
procedimiento
ir cadavez mrs rpicro, poemos
ense-
arle si por
azar vemos que no lo logra o que
desva su afencn a otras cosas.
9l
par
o tres de ensayos al da bastarn. si no l o real i za esperaremos
a otro
da.
colocamos
juguetes que
cuelgen de su cuna con cordeles, coger los
ju-
guetes y poco
a poco
los cordeles; no utilizar elsticos pues
no ontro6 el
movimiento y
tira de ellos con talfuerzaque
le
podran
daar. colgarlos por
dentro y por
fuera, un
par
no ms.
Tener cintas de colores atadas en la cuna, se entretendr con elras a me-
dida
que
avance en su motricidad fina; no es ecesario cambiarlas_fticilmente
suelenjqgar con las mismas semanas e incluso meses, ah estn para
cuando
quieran jugar
con ellas. Al cabo de un mes si se las ambiamoi notaremos
que
aumenta ottavez la actividad con ellas y :unavez comprobado que
tie-
nen las mismas posibilidades
de
juego
que
las anteriores vlvern a olvidar-
las.
.
Atar algn
juguete
a la silla del nio o en su trona de tal forma que pueda
jugar
a tirarlos y a recuperarlos.
Aganar objetos
A estas edades entre los siete meses y
los ocho le gusta
ttabajar con el
4dic9 y
el
pulgar
en forma de tijera; e$ el momento de frecerle
juegos para
ejercitar esa destreza que
est apareciendo.
Migas de pan
de diferente tamao, las muy pequeas
les gustan mucho.
Esparcimos migas de
pan
en su me$a y le dejamos
que
se entretenga en co-
gerlas, o en el suelo o en la cama...
Fabricamos o compramos unpanel de botones de distintos tamaos
y se
lo ofrecemos, intentarn arrancarlos. La distancia entre los botones debe ser
suficientemente amplia
para perrltitir el movimiento adecuado de la mano.
Le ofrecemos los botones en el suelo,
junto
con lentejas, affo4
gar-
banzos
y esperamos a
que intente cogerlo. Segn la facilidad
que
tenga en un
tipo de tamao u otro le seguiremos ofreciendo de ese tamao
para ir luego
disminuyendo.
Dejarle una caja con lapiceros le encantar cogerlos; si tenemos los rotu-
ladores anchos tambin se los podemos
dejar.
En este tipo de actividad deberemos siempre estar vigilando
para que no
se trague nad4 lo primero que har el nio despus de atraparlo ser llevr-
selo a la boca.
Coger al nio en brazos y ponerse collares de
pedas, de
garbanzos, de
aros de
plistico, de bolas de madera... con el fin de
que los vea sin
que se lo
insinuemos
y vaya a
jugar
con ellos.
Pies
Coger al nio por las axilas
y ponerle
de
pie encima de una cama con s-
banas o
pauelos,al hacerle andar descalzo se agarrar con sus
pies a las siba-
nas.
Baca
Darle objetos directamente a la boca para que los agame con los labios.
Le ofrecemos algn objetivo atrayente, cualquiera,
y se lo damos alaal-
tura de la boca sin dejarle
que lo toque con las manos, terminar cogindolo
con los labios.
MANOS
Cogerle de las manos
y acaricirselas, podemos utilizar nuestras
propias
manos,
pinceles, peines, esponjas...
Llenar el lavabo de agua
y cogiendo al nio
por la cintura le enseamos el
agua
y le mojamos las manos, llegar un da
que chapotear en ella.
Este mismo ejercicio se
puede realizar a la hora del bao.
Untarle las manos de aceite
para nios, o crema
y
acariciirsela,
despus
secrselas.
Ponerle lapiceros en la planta
de los pies y observar si los agarra.
87
_ .
Soplarle uno a uno los dedos de las manos, no os preocupis
si los aparta;
lo intentamos de nuevo y
con el tiempo acabrdndonos l mano para que
se la acariciemos. Pero como todos los ejercicios hay momentos mrs aie-
cuados que
otros_para hacrselos,
as que
siempre podemos
esperar y reali-
zarlos cuando el beb est ms dispuesto. En genelal
cuando e estn dur-
miendo suelen dejarse tocar las manos. o cuano han terminado de comer y
estn un rato sentados encimas de alguien, o cuando estn en brazos.
Tumbarle boca arriba y
acariciarle desde los hombros hasta las puntas
de
las manos. Este_ejercicig que
se realizadesde
el principio
es muy idecuado
tambin para relajarles. Pog.emos acompaarlo
cn miica, con na cancin
determi nada, con murmul l os...
Al final del trimestre podemos
empezar a entrerazarre las manos. coge-
mos sus manos con las nuestras enlazadas por
los dedos, durante un
breve_instante y se.las soltamos, podemos
rarizarro un pr
de veces y
cuando nos parezca
la ocasin adecuada. Si el nio est cmdo no es nece-
sario estar tan poco
tiempo.
Nos sirven los ejercicios de dar palmadas,
sin guantes,con guantes.
Ponerle un guante
en la mano y en la otra nada, esperar a que
se lo
quite,
si no se l o qui tamos
no.sotros y l o repeti mos. Si el beb no ti ene manopl as. l e
ponemos
un panuetode.tel a. pues
l os de papel Ios muerde, atado fl oj o, a ve-
ces se 1o quitan
con la boca.
.
Dqle cajas de cart1fciles de abrir, una caja de zapato con solapa, una
caja de zapato medio abierta, una caja de lapieros m-edio abierta...
Dejarle que
se chupe las manos,los
dedos,los pulgares,
los pies,
est co-
nociendo su cuerpo y son sensaciones nuevas, por
trdtao te salenios dien-
t9s_y
9l
ponerse
la mano le calma alavez que
l ayuda a conocer la interiori-
dad de la boca, sus labios, sulengua y sus dientes. Si el beb tuviera proble-
lnas
d9 chuparse mucho los dedos o el
pulgar
de tal forma que ya tuviera ca-
llo, o la piel
enrojecida y
otra anomala es mejor consultar al piiclogo para
que
nos d unas nonnas correctas para
evitr estas conductas.
_-
Palpar.dossuperficies muy d_istintas, el cristal fro y
su bibern templado.
El agua fra del grifo y
el agua caliente del grifo,
acordrse de
que
no debe es-
tar.ni-helada ni quemando;esas
sensacions provocan
dolor fiiico y malestar
anmico.
LENGUAJE
Imitar at beb
;
\
q/
N_o siempre el beb tiene que
estar imitindonos, debemos darle la opor-
/
tunidad de hacer cosas para que
nosotros le imitemos.
Qg7 .cuando.el
beb parlotee
hay que
dejarle y
en una de sus pausas podemos
z
imitar el ruido o su parloteo.
Y cuand l termine podemos,si
creemos con-
veniente, hacer sonidos para que
l nos imite o intente imitarnos.
Si el beb hace
palmas,
aproveghamos para cantarle la cancin de <pal-
mas,
palmitas>
o bien otra
que
le cantemos cuando inicia ese
juego.
Lenguaie
gestual
t
Cuando nos vayamos, o le acostemos o nos encontremos con alguien le po-
demos empeza a ensear a decir <adis> con la mano.
<cAdis>:
Existen tres formas bisicas de decir adis,que se van adecuando a la capa-
cidad motriz del beb.
1. La ms fcil es subiendo
y
bajando el brazo con movimientos amplios.
2. La siguiente es abriendo
y
cerrando los dedos de la mano mientras el
brazo
permanece inmvil o con poco movimiento, suele aparecer al-
rededor de los once meses cuando el nio empieza a manejar mejor
sus articulaciones; no quiere
decir
que
no
pueda aparecer antes o ms
tarde dependiendo del desarrollo evolutivo del nio.
3. Con la mano se realizan movimientos de abanico,laterales; en
general
habr
que
esperIr alrededor del ao.
El nio debe responder
parrndose
cuando oiga
que le dicen <<no>>, u otra
palabra que
utilicemos
para
darle a entender
que
eso no debe tocarlo.
El beb suele empezar a
preguntar
sealando las cosas
que le llaman la
atencin, es una forma de decir qu es esto?, o de expresar su asombro, o de
exigir
que
observen lo
que
est l viendo pero ya es una forma de lenguaje
expresivo
gestual.
Ante la
palabra mam,
pap
u otra
que
le sea muy familiar
y que por su-
puesto hayatenido ocasin de or, debe poner cara de conocer ese nombre, o
bien buscando a la persona a
quien
le corresponde, o bien mirindola, u otro
gesto que
sepamos
que
sabe a la que
se hace referencia. Si le decimos
por
jemplo <<que llega pap o mam> debe mirar la
puerta por donde entran;si
hemos
practicado este ejercicio durante este trimestre es
probable que
al fi-
nal del mismo nos sorprenda, sonriendo cuando le
preguntemos, gritando,
mirando la
puerta,
esperando de forma expectante,'en fin ilos bebs tienen
formas
particulares de expresar sus sentimientos!
i ;
p
l '
i i
\Sr-,
nombre a las cosas
Nombrar los objetos familiares del nio.
Toma, el bibern. Mira, el bibern.
Mira. la cuna. iVamos a la cuna?
Nene, nene, mam, pap...
EL PRIMER AO DE VIDA 89
Hay una serie de palabras que
son normales en la vida cotidiana con el
nio, stas son las
que
debemos hacer que
l las escuche atentamente,pues si
bien la expresin de estas
palabras
va a tardar mucho tiempo todava, no va a
pasar
lo mismo con la comprensin,pronto dar muestras de entender frases
como <<dame el chupete>, <dnde
est pap?>, <<las tatas>>.
Ejercicios de imitacin
Tirar besos o soplar.
Vienen a ser
prcticamente
lo mismo en estas edades. Nos ponemos
frente al beb, esperamos
que
nos mire o le llamamos la atencin para que
lo
hagay entonces empezamos a soplarle la cara, muy suavemente para que no
le moleste lo repetimos un
par
de veces, esperamos,lo volvemos a repetir
otro
par
de veces y terminamos.
Despus del ejercicio anterior, o sin realizar el anterior, dependiendo del
momento de trabajo, miramos al beb y cenamos y
abrimos los labios sin
apenas separarlos y chocando entre s, como si tiraramos un beso. Realiza-
mos una secuencia de tres o cuatro veces seguidas; este ejercicio lo practica-
remos varias veces al da llega un momento que
el beb termina por hacerlo
cuando menos nos lo esperamos, a veces se levantan tirando besos sin que
en ese momento se lo estemos enseando, cuando aparece mostramos
nuestra satisfaccin y le devolvemos los besos.
-\6pz
Sacamos y metemos la lengua. El beb terminar sacndola, al
principio
-
slo pueden sacar la punta y ms tarde ya juegan
solos a sacarla y a meterla
an sin estimulacin; eso suele suceder entre los ocho y diez meses, despus
al cabo de un mes o quince
das aparece la posibilidad
de realuar el chas-
quido,
o como si imitsemos un caballo al cabalgar.
t,
Mover los labios imitando el ruido de un motor.
(- Imitando a animales: una vaca, un gato,
un
pjaro...
Y
Hablarle
Explicarle las cosas que
hacemos cuando estamos con 1. Imaginmonos
que
le vamos a sacar a
pasear.
Mientras le vestimos, le ponemos
l abrigo, la
chaqueta o la prenda que
lleve le vamos contando lo
que
hacemos
(nos
va-
mos a la calle>
pgr
ejemplo cuando cojemos su abrigo, o el nuestro y nos lo
ponemos
es.unaforma de ayudarle a ntender las situaciones,llegarun mo-
mento,que la sola accin de hablar e un tono devoz, de coger la prenda le
pondr
contento,pues estar anticipando 1o que
le va a suceder.-
Si llegamos de la compra podemosmientras
guardamos
lo
que
llevamos
irselo contanto <huele estos tomates>>, <<mm!., qu
bien huelen> y se los
ofrecemos a oler.
$y'f.fu*arle
por
su nombre, cuando nos llame. cuando se despierte, cuando
zlrayamos a
jugar
con 1.
ATENCION TEMPRANA
Jugar a realizar rdenes
Al finalizar el noveno mes el nio ser capaz de atender a ciertas deman-
das.
S/
Nos sentamos en el suelo con gl beb y sus
juguetes,
seleccionamos los
/
ms conocidos
y los
que
ms leshemos nombrado. Le llamamos
por su
nombre y le decimos <dame la pelotu;si
el nio no entiende la orden, coge-
mos la
pelota y le decimos <<toma la
pelotar>,
cuando el nio la coja le repeti-
mos <<dame la pelota>.
QfBurru
"1
chupete, el sonajero,la pelota...
Nos sentamos
junto
al beb con
n solo
juguete
se 1o escondemos a medias, que quede
a la vista y le decimos
<idnde esta la pelotab, <dnde est...b.
SOCIALIZACION
Juegos de paseo
Sacarle mucho a
pasear y parar
en alguna plazau otro lugar y hacer
que
fije la atencin en las palomas,
en los nios
jugando,
en los coches, en los se-
mforos.
Cuando lleguen visitas, o se encuentre con gente nueva y extraa
para l
no se debe dejar
que
lo cojan enseguida; estar un rato hablando de l
yju-
gando
con la nueva persona hasta que
est familiarizado, entonces la otra
persona lo puede
coger
y mientras, nosotros le seguimos hablando,
jugando,
tocando, esto es, no
perdemos
el contacto con 1.
Ensearle a echar los brazos
para que
le cojan
y si le cojen y protesta vol-
vamos a cogerle, no esperemos a que
estalle a llorar. Le cojemos,le
damos conftanzay
pronto quera
irse con los dems siempre
que
nosotros
sigamos
presentes.
Hbitos
Control de esfnteres
Desde el
principio
cambiar enseguida el nio cuando est muy mojado, o
haya hecho caca, no esperrr
porquevayaa
comer dentro de un rato, no me-
rece la
pena
ahorrar un
paal,
el nio se acostumbrar a estar limpio
y con el
tiempo
pedir que
le cambien y aceptar mejor el orinal.
Cuando le cambiamos le
podemos ensear sus cacas
y sus
pises y sin exa-
gerar, decirle <al orinab> u otra frase.
Si llevamos el control sobre el horario del beb nos ser fcil cuando se
sostenga sentado dejarle un rato en el orinal para que haga sus necesidades,
o cuando nos demos cuenta de
que
va a hacer caca le ponemos en el orinal.
Ya se le puede ir acostumbrando
poco
apoco despus de beber, o de las co-
90
i
i
i
:
EL PRIMER ANO DE VIDA
91
midas a sentarle un rato y le entretenemos,
cuando 1 se d cuenta de
que
puede
hacer pis y
caca en el_orinal se pondr
contento y
1o ir pidiendo
cda
vezms. N,o rega{qrle, explicarle, el nio est aprendiendo, por
lo que
no
tiene ningn sentido regaarle.
Vestirse
Dos meses antes cuando le vestimos le vamos diciendo pon
el brazo,la
pierna,
la cabezqle ayudamos a realizar el movimiento sin esfuerzo y
ju-
gando poco
a
poco
colaborar metiendo el brazo vnayez note la manga. Es
importante utilizar ropa cmoda, pues
de lo contrario nos complicams y le
complicamos la labor de vestirse.
Lavarse
Ensearle la esponja y
explicarle, <el beb se lava las manos), <los pies>...
El ejercicio de tocar el agua
que
hemos comentado anteriormente nos
sirve para lavarse las manos. Depus con una toalla seguimos haciendo los
mismos comentarios.
Juegos de apego
Cosquillas con contacto corporal
?rN-
Cosquillas es
para
el nio
jugar
a rer, es placer por lo que se sentir ape-
'"/gado, a gusto con las personas que
se lo proporcionan.
Nos acercamos al beb y le hacemos cosquillas en la planta
de los pies,
se
rctalavez
que retira el
pie.
Un par
de veces, no hay que
abusar de las cos-
quillas ya que
el nio las tolera muy bien mientras no le produzcan
sensa-
cin de molestia.
Lo mismo en el cuello, en la barriguita.. buscar los puntos
flacos del beb.
Al reaiizar estos ejercicios nos apoyamos en una palabra la que se nos
ocuna:
(que
voy...,
que
voy...) <<ahora
vers>>,
(uy,
uy, up), en fin lo que se
nos ocurr4 la
palabra la apoyamos a su vez en un
gesto, nos frotamos las
manos, o se las acariciamos movindo los dedos ya preparados para
hacer
cosquillas y podremos
observar como poco
a poco
se re slo con ver el gesto
o al or las palabras que
anticipan el ejercicio.
Carcajadas sin contacto corporal
Una vez maneja\bien el ejercicio anterior,
jugamos
a hacerl rer sin to-
cade, aunque de vez en cuando debemos tocarle pues
terminara sin rer.
Realizar gestos
exagerados o vueltas en el aire, o caras extraas con el fin
de
provocarle
la risa.
COGNICION
-
Durante estos meses el beb ha avanzado mucho en atencin. observa-
cin, memoriq as
que
es
posibleiealizar
miis
juegos
en esta rea. Digamos
algunos como ejemplos.
Al nio le
gusta
tirar objetos; c{ando ya
maneja bien la situacin de tirar
objetos, le ofrecemos una
pelota
db goma
dura y pequea que
al tirarla salte
mucho, eso le provocar
una reaccin distinta, de sorpresa, en general les
suele
gustar; si gatea
saldr tras ellas, si esti sentado se
quedar perplejo
tra-
tando de averiguar dnde se ha ido.
Iuegos de tomar decisiones
Ofrecerle dos
juguetes,'en
esta edad lo lgico es
que
mire uno
y luego el
otro y finalmente se decida por
uno de ellos. Si le seguimos ofreciendo el
otro
probablemente
tambin lo cogerii pero
ahora se trata de
que
se decida
por
uno.
Ponerle una hilera de
juguetes
sin orden y
distintos, dejarle que vaya a
porellog los observaryfinalmente cogeruno de ellos,lo soltarcuando se
canse e ir a
por
otro.
Cambios en la posicin de sus
juguetes
El beb tendr los
juguetes
colocados o
guardados
en su sitio, en una
cesta, ep una bols4 en una estantera o armado,.alrededor de los nueve me-
ses e incluso antes si ha tenido la oportunidad de observar donde se guarda-
ban
y no han habido cambios de sitio, relacionar ya
ese sitio con sus
jugue-
tes.
Cambiar los
juguetes
de sitio,.si el beb normalmente tiene a mano sus
juguetes
se los cambiamos de lugar para que
los busque o solicite
que
se los
busquemos.
Ponemos sus
juguetes
en una caja distinta a la
que
los tena, o bolsa, o ar-
mario le enseamos el armario vaco, la bolsa... esperaremos
para ver su
reaccin y
luego le ofrecemos la nuevacaja con susjguetes antiguos, segu-
ramente se alegrar de verlos. Este ejercicio lo podemos realizar varias veces
al day en das consecutivos, no es necesario util:zar todos los
juguetes,
es
suficiente con cambiar algunos, para
ello aparamos unos
juguetes y los te-
nemos siempre en un lugar determinadoy alfinalizar el trimestre podemos
jugar
a encontrar los
juguetes
Le enseamos los
juguetes
invertidos. Le enseamos el oso de espaldas
y
esperamos su reaccin, finalmente le damos la vuelta. Dos o tres veces y po-
demos cambiar de
juguetes.
Generalmente ofrecemos los osos, las muecas, los camiones, losj
en la
posicin
normal. esto es. el oso mirando al nio
y
con la c tes en la posicin
normal, esto es,
los camlones, losJugue-
al nio y con la cabeza
arribq la mueca mirando al nio y
con los pies
abajo; bien pues
ahora se los
ofrecemos al revs, el oso de espaldas, el coche boca arriba... antes de drselo
se lo enseamos un rato y finalmente se lo dejamos. Observar
qu
hace.
Ofrecerle
juguetes
medio tapados y dejarle que l los descubra.
Ofrecerle los
juguetes
tapados con un
pauelo,
totalmente tapados, ense-
irselos y cuando empiece a perder
la atencin descubrrselos y dejarle
ju-
gar.
Ejercicio de observacin
Ofrecerle
juguetes
con muchos detalles pequeos
llamativos, muecos
con la boca
pintada, pestaas que
sobresalgan, orejas u otros detalles
peque-
os. El nio observar ms tiempo el
juguete
y se entretendr en los peque-
os detalles
que ya puede
dominar con sus dedos.
Botes llenos de agua de colores, agua negra, azul, rcja,..
Ensearle sus libros y llamarle la atencin con vuestro ndice en detalles
pequeos. Dejar
que
los maneje, que
los chupe,
que
los observe 1...
Ofrecerle
juguetes
complejos
que pueda
manejar;dejar que juegue
libre-
mente con ellos. Los
paneles
con diversidad de objetos, botones grandes, pe-
queos,
hilos
que
cuelgan de los botones, botones con agujeros
grandes...
Presentarle unos
juguetes,
dejarle que juegue
con ellos durante unos
das, se los retiramos y al cabo de 5 6 das se los volvemos a ensear..tiene
que
dar muestras de
que
se acuerda de ellos rindose, mirndonos contento.
gritando y
cogindolos enseguida.
Ejercicios de
palabra y gesto
9antarte una cancin y la acompaamos de un
gesto, palmas, palamitas,
los lobitos... al or la cancin terminar por
hacer el gesto sin que nosotros se
lo hagamos.
Decirle y hacerle adis con la mano. Terminar diciendo adis con la
mano cuando le digamos di <adis>.
VAnt",
de hacerle
"orqrrillu,
le decimos una palabra
e inmediatamente le
hacemos cosquillas, terminar huyendo o riendo cuando le digamos la
pala-
bra previniendo que
le vamos a tocar.
Hay
que
tener en cuenta
que para que
los ejercicios de memoria sirvan se
tendtn
que
repetir muchas veces; pdemos
elegir uno
que
nos guste y
desde muy pequeo hacrselo, llegar n momento
que
adelantar su res-
puesta previniendo la accin.
-l
94
ATENCION TEMPRANA
Juegos de adaptacin
Le damos un chupete duro y cuando haga un rato
que
lo est chupando
se lo cambiamos por
uno blandg al principio
morder con la misma fuerza y
despus adaptar los movimientos al nuevo objeto.
Le ofrecemos cubos del mism tamao, dejamos
que juegue
con ellos,le
presentamos
otros ms
grandes
o miis pequeos,
al coger tendr
que
adap-
tarse al nuevo tamao.
Le dejamos gatear
en una superficie dura, el suelo; despus le ponemos a
gatear en una superficie blanda, la cama por
ejemplo o un colchn espuma
blando.
CUARTO TRIMESTRE
. ' , , . . . : : ,
CAACTERISTICAS .GENERAI,ES
MOTRICIDAD
TONO MUSCULAR
El tono muscular de este trimestre le permite
estar de pie apoyndose; en
general se observa buena disposicin para
obtener la postura
erguida y reali-
zar algunas actividades en esta postura.
POSTARAS
Tumbado boca arriba
Pocas veces adopta el nio esta postura;
si le tumbamos boca arriba se
gira boca abajo, a no ser
que
le entretengamos
jugando
con l y an as estar
poco tiempo boca arriba; si se le obliga se suele enojar.
Tumbado boca abajo
Esta sigue siendo su postura preferida junto
al gateo y la bipedestacin,
que poco
a poco van a ser las posturas preferidas.
ffi
$r
ji
].
L
Sentado
Es esta una postura que
le gusta,
mantiene bien su equilibrio y disfruta
jugando
o mirando 1o que hay.
Gateo
De la
posicin
sentado suele
pasar
rpidamente a la del
gateo y de sta a
estar de
pie apoyrindose en algn sitio. El gateo es la
posicin predominante
de este trimestre. La
posibilidad
de desplazarse, de iniciarse en la explora-
cin de forma independiente
y de intentar mantenerse en
pie
sern las acti-
tudes ms sobresalientes de este trimestre.
De pie
Al nio le gusta estar de
pie y pennanecer
as unos segundos, necesita es-
tar apoyado
y en esta
posicin empezar a andar sujetndose con las dos ma-
nos y dando
pasos de lado; se cae a menudo por lo
que
termina
gateando, po-
sicin
que ya domina. El ponerse de pie para
el nio representa un logro muy
importante alavez
que
le resulta un
juego,
caerse-ponerse de pie, habr
que
vigilar los lugares donde est el nio pues
al caer no controla todava su
cuerpo y se golpea con todo lo
que
encuentra.
De rodillas
Al caer en sitios cerrados como
puede
ser el
parque o la cuna tienden a le-
vantarse
y volver a caer; cuando estn cansados se sientan o se
quedan
de ro-
dillas sentados en sus talones hasta que vuelven a
ponerse
en pie.
TRONCO|CABEZA
El nio
ya controla su cabezaalperder el equilibrio, si bien an le falta es-
tabilidad. Su esquema corporal
ya
est bastante desarrollado.
CARIl
Tiene buen dominio de sus expresiones faciales, le gusta hacer algunas
carotas, sacar la lengua, le gusta mantener la mirada fija en los ojos de los de-
mis. Demuestra claramente sus alegras y
sus enfados,
pone
cara de obser-
vador frunciendo el ceo y mirando fijamente lo
que llama su atencin, se
re fcilmente, busca contactos haciendo movimientos faciales de demanda.
95
96
ATENCION TEMPRANA
AUDICION
Lo ms significativo es la facilidad
para
buscar la
procedencia de los soni-
dos
y escuchalos atentamente. Le
gusta jugar
a imitar sonidos
y le fascina el
que
el adulto le ensee sonidos nuevos. Ante el sonido de la msica res-
ponde con movimientos de su cuerpo, como si bailara.
ORGANOS SENSORHLES
VISION
Le gusta mirar y mantener la thirada, sigue con la vista el ndice del adulto
cuando le seala algo, coordin bien ojo y mano.
PRENSION
Durante este trimestre
perfeccionalapinzaque realiza con el
pulgar y el
ndice, le
gusta coger objetos
pequeos con estos dos dedos. Al final del tri-
mestre
podr
yautilizar un lpiz y se iniciar en sus
primeros trazos o
garaba-
tos. Coordina adecuadamente sus dos manos
y le gusta tener objetos en cada
una de ellas.
MANOS
,El
principio de este trimestre demuestra una mayor facilidad
para mane-
jar
sus manos. Soltar
y agarrar objetos es uniuego
que le divierte, cambiar los
objetos de una mano a otra, articularlas moviendo las muecas, cerrando
y
abriendo sus dedos. Se mira las manos cuando las mueve, se las toca
y palpa
con ellas su cuerpo. Elndice suele estar en extensin sealando constante-
mente todo aquello
que le llama atencin.
LENGUAJE
La comprensin en este trimestre es bastante buen4 comarende las
pro-
hibicionesjlas rdenes,
y frases habituales
que utilizan los adultos con 1. Al
final del
pmer ao mhos nios son capaces
ya de
pronunciar de 1 a 3
pa-
labras en situaciones concrets <<tatar>, <gUa, gua), es dificil
precisar qu
qala-
bras
pues depende de la
que se les haan esimulado desde el
principio. Pap
y mama son dos
palabras que practicamente tienen todos los nios a esta
97
esta edad y que
djfcilmente se confunden
al referirse con ellas a uno y
otro.
I,e
sigue gustando
imitar sonidos y
se esfuerzacadan""
-,L
piintentarlo
siempre y
cuando lasituacin en la que
los imita seaaeiu;'",
ari.it
"orr-
pguglo cuando esi enojado, tiene hambre u otra circunstania
ese-r-
ble.
.Slele
producir
muchos sonidos durante_este trimestre, iLtras
jea
o
e
dirigg a una_persona conocida. Juega a realizar sonidos c;nl;l"bi; y"ro-
bre todo con la lengua.
La evolucin del lenguaje
es my variable entre un nio y
otro, algunos
nios pronuncian ya
clarmente
ciertas palabras,
<tata>pi
:empio, iiir:
tras otros es casi imposible orles
g3g_palbra chrpero eir generat
auque la
expresin sea ms o menos inteligible
deben estr intenTando expresarse
mediante s.o-nidg y la comprensi
de acciones y
cosas sencillas debe estar
ya
establecidaalftnalizar
este trimestre. Debe ha6erse iniciado por
lo menos
la comprensin del lenguaje del adulto, por
el tono,
ii;;;r;por
los ges-
tos...
Tambin deben producirse
situaciones
en las que
el nio hable su
jerga.
SOCIALIZACION
Durante este trimestre observamos
como poco
a poco
el nio da mues_
tras de entende_r que
lo que
hace gusta
o desagr-ada a lois aurtos.lrcn@
con_
seguir utilizando sus recursos aquello que qulere y
si no ilo lun orre.e re_
sistencia, llora, se enfada o grita,
demuestra
auirtamlni"
,uJr"o,
"
-_
tenta llevarlos a cabo aunque en general
es todava nia o cnvencer soure
todo si se le conoce y
no se es bruico al negarle to q""
Tpr.t-endJ. I mela
que
avanzamos y nos acercamos al ao encontraremos
mis resistencia
cuando le prohibimos
o negamos lo que quiere,
"
p"iiiirnanifestar
iia_
ramente sus deseos e insistir en ellos, convencrle
jerfcil
sll frecems
flso
oue
tambin pueda
atraerle sufiiente y
se le distrae d;rane un rato.
Empieza.a darse perfecta
cuenta de cmo <manejan>
araurl, uLne ya pe-
queas
tcticas para
conseguir lo que quiere.
Le gusta
estar " gnt"
iiulg.
con ellos siempre y
cuando le respete y
no le ipongan tu ira d:-.
-
At principio
del trimestre toma bastante
bien la cuchara; al final y
si se le
ha enseado empezat a mostrar habilidades para
comer solo aunque an
no pueda.
Lo mismo suceder con el vaso, yaêmpieza
aueor solo. Es un
buen.momento para ponerle
en el orinal y'empezar
a ensearle a controlar
su mrcclon.
I
COGNICION
sus posibilidades
motrices le abren nuevos campos de exploracin,
le
:li::l^Tlit
q"lo,,eujere
tocar todo lo qrie
ve o le llama ta atenn. r_as
i_
slDuroaoes de marupular_gbjetos
le llevan a tenerlos miis rato en las maos
para
conocerlos antes de llevrselos
a la boca. Tiene uuenammria y
se ex_
98
ATENCION TEMPRANA
A bpns nne ri'nensffi
- Tono muscular.
- Posturas: tumbado, de rodillas, sentado, de
pie.
- Tronco/cabeza.
- Cara.
- Organos sensoriales:
Visin, audicin.
- Prensin.
- Manos.
MOIRICIDAI)
TONO MUSCULAR
Sirven los mismos ejercicios
que en la etapa anterior'
POSTURAS
Tumbado
Tumbado boca arriba le damos las manos al nio
para que se incorpore.
lJnavez sentado. le tumbamos
y le volvemos a tumbar'
traa cuando le desaparece
un
juguete
mientras
lo estaba manejando,
in-
i"iU"rr.to v
ave"s Oim"rira-s" enfado
por no encontrarlo.o
no alcan-
; ;i * G
perid ;l"s; e Oifi"it "ceso.
Recuerda donde estn
[olt:.tJt
,i". te itaman 1a itencin
y cuando
tiene ocasin va directa-
;il;;;[dr.
E *paz de observar
y atender con detenimiento
lo
que le
iliiii,r" t"piuno
t^tuttte timpo en-eilo. Demuestra
curiosidad
en cono-
;in;"sas,
le
g*t" q"" te irsenen
y que le
lYuden
arc.alizat
activida-
des. Se da cuenta cuu"o t mitan
y se sient satisfecho
repitiendo
las accio-
il;;;;diu""
l-itu"o.
Es un buen momento
qT-Tli-"::rle
nuevas co-
rur,ya
que emuestra
buena disposicin
para el aprendzaJe'
Tumbado boca arriba dejamos que
voltee;si le costase un
poco
todava
trabajamos ms este ejercicio, ayudndole a girar
a ambos lados.
Boca arriba y
aprovechando si cambiamos al beb en esta posicin
le co-
gemos los pies y se los acercamos a la boca. En la misma postura
tomamos
los brazos del beb y se los cruzamos y
abrimos.
Boca abajo le ofrecemos
juguetes
para que
se arrastren. Le enseamos al-
gn juguete
y cuandovayaaalcanzarlo se lo alejamos un poco para que
siga
intentando cogerlo;as unas cuantas veces hasta que
le dejmos l
jugete
un
rato.
-__
Boca abajo repetimos el mismo ejercicio anterior pero
cerca de una mesa,
silla y otro objeto en el cual
pueda
terminar agarrndose. Al estar cerca de la
mesa se lo levantamos un
poco
ms para que
l al encontrarse con el mueble
se agarre y suba de pie, inmediatamente le dejamos el
juguete.
Recordemos que
siempre se pueden
realizat ejercicios de las etapas ante-
riores
para
reforzar, aftanzar o simplemente rcalizar ejercicios que ya
no le
suponen esfuerzo; en este caso o se divierten o se aburren y entbnces cam-
biamos de ejercicio.
Gatear
Si el beb gatea, sta ser, si se lo permitimos,
su mayor actividad, gatear,
jugar, gatear.
Cuando el beb se disponga a gatear
le agarramos por los muslos impi-
dindole que lo haga, seguramente se enojar, esperamos unos segundos y
le dejamos.
Gatear por placer
Dgj_aryo la sala o la habitacin vaca de juguetes y nos ponemg
a gatear
con el beb; si no nos sigue le animamos a hacerlo, gateamos
en lnea recta,
para
atrs, dando vueltas...
Gatear en un habitacin llena de obstculos
Cuando el beb domina el gateo
le situamos sus
juguetes
en el espacio
donde tiene
que gatear,le ponemos
almohadones no muy altos esparcidos
por
el suelo, tacos de madera o
plstico,
sillas y le dejamos
que
sortee los obs-
tculos. Con el tiempo aprender a subirse encima de las almohadas, se pon-
dr de pie cuando vea la silla en la que podemos
tener algn
juguete
fuera
de la vista, pero que
al subirse a ella se lo encuentra; eso le animar a seguir
investigando.
Tambin podemos ponerle
elementos sorpresa. El beb gatea y se en-
cuentra un
pauelo,
un trapo al tirar de 1 sale su
juguete preferido,
colgado
de la pared
un sonajero, al agarrarse a la pared
se lo encontrar y se manten-
99
ATENCION TEMPRANA
100
dr de
pie intentando cogerlo; ert?_bien situarlo a su alcance
pam-qug1o coja
"u"
"*pieza
a
poner! "bi". Cuando
ya domine el
ponerse de
pie se los
;G"" , arou
para que
tenga
que esforzarse
en aga rarlo.
Colgar de la
pared paneles con mue-cos, colgar
pglolus de distintos ta-
-uo-r,"fgar
cintas o iuerdasrgruesas.
No.colgailos
objetos con chinchetas,
pues pdran caerse al suelo
y daar al nio.
Colear Daneles
cosidos con lanas haciendo dibujos complejos.,
con
pala-
Ur"n fo*^
y .jr
que el beb lo alcance
yJuegue con ello.
Es importante
que todo lo
que
le ofrezcamos
al beb
puedatocarlo, mor-
erf,o. iparfo. tir''arlo... de lo iontrario no merece la-pen9 ofrecrselo'
Hay
J.iii""iLii"pibii6io"..
a to largo del da
para que al trabajar con l ten-ga-
;;d; d.Ail
n.to
-u"tda$>,
<o toquesl>..'
se supone
que lo
que le ofre-
cemos es
para
jugar y esa es su manera de
jugar'
De pie
Todas las actividades de
paneles ofrecidas en el apartado
gatear le esti-
,""fui" u
pnrrr" de
pie y alugar con ellos,
por lo tanto
gateo y de
pie son
lu"fiuiOdes
muy rtuiiotrus, al
principio gatear mugho.mrs oue-
n9
11gt*
d;
pieyya.r eiJiguienterimstre
e
pi suplantarcadavez
ms el
gateo.
No debemos llenarle la
pared de
paneles, buscar el
que ms le convenga
uf nln,
"n
p* o tres de elloi serrin sficients. A medida
que se aburra,
por-
que ya'los'conozca,le
podremos cambiar de
panel'
Jugar con ei nio tenindole cogido
por 1as caderas de
pie. Hablarle,
rer,
cantar balancearle.
Dejarle
jugando
de
pie en el asiento de la silla'
cuando el nio est de
pie y sujeto con las dos manos en su cama ofre-
r"G"J"g"te
paru qu" 1o
^coj
y as se suelte de la mano; si el nio se cae no
i.-iJ","uyodirle
a
poners de
pie y ofrecerle
otra vez eljuguete.
Sujetrlndolo
por el tronco le damos unjuguete
para que 1,9:91"on
ambas
-ui
ei UeUe bUservar durante un tiemo el
juguete;
cuando hayamos
iJ"ii
"r "jri.itu.iur
n"."t
y al cabo
-de
unbs ias le iremos soltando
;;;; ;;,'lin"
de
que se-mantenga de
pie durante unos segundos
solo.
A1 acercamos
alao es
probable que ya d algunos
pasos sujeto de la
mano.
Sin forzarle le cojemos de las manos
y le ardamos
a uttdT, si se cans4
fl"i15
rodillas,"le dejamos entonces
que gatee un rato
y,lo volvemos a
iti"t". " forza4,hay
nios
que ya dan
pasos a estas edades
y otros
que
an no.
Todos los ejercicios anteriores en los
que el nio estaba de
pie
jugando
con objetos colgados de la
Pared.
101
si se mantiene bien
-sujeto
hacemos
un crculo de sillas dejando aproxi-
madamente una mano de distancia entre ellas,le dejamos sueio en una silla
y.enla
siguiente le ponemos
un
juguete,
seguamente dar noi pasos
suj-
tndose de silla a silla e ir a p-or
el
Le apoyamos en una silla y cuando veamos que
est bien sujeto desplaza-
mos poco
a poco
la silla para que
el nio d lgunos pasos.
. F,l
mismo ejercicio se puede
realizar con su cochecito de paseo,
con el an-
dador u otro objeto que
nos sirva para
realizar este ejercicio.
Sentado
Nos sentamos
junto
al nio yjugamos
a lo que
se nos ocurra en ese mo-
mento. Dejamos que
e.l nio haga algo y continuamos
con lo que
l hayatr-
cho, o cambiamos el
juego
y luego esperamos para
ver qu
hace 1.
^
Los ejercicios realizados en el trimestre anterior nos sirven en este para
aftanzar la postura
de sentado sobre todo al principio
J este irimestre.
Sentamos al nio en su silla,le dejamos unos segundos sin movernos de
su-lado y
a continuacin le damos las manos y le frecemo.
"or
un movi-
miento suave que
se baje de la silla. Repetirl tres veces.
Sentamos al nio delante. nuestro y jugamos
a pasarnos
la pelota,
a
partir
de los 10 u 11 meses su_ele esqerar a
qu
se h devuelvan yjugar
as iln
rato_hasta que
se canse. La distancia entre el nio y
el adulto-cee ser pe-
quea para
facilitarle que
nos devuelva la pelota.
Sentarse en el suelo y ponerle
delantejuguetes para que
los coja yjuegue
con ellos.
En esta postura
ofrecerle un cubo o caja llena de
juguetes
para que
los sa-
que.
Darle
juegos
de encajes sencillos, sacarlos le ser f;icil; le ayudamos a po-
nerlos.
TRONCO/CABEZA
Coger al nio por
el tronco y
morderle la barriga.
Lo mismo mordindole los hombros. Elnio suele encogerse y rerse, a
lavez que
agacha la cabeza.
cuando el nio se haya puesto
en pie por
s solo, podemos
realizar el si-
guiente
ejercicio. Le cogemos por
las adras y
le m'ovemoi tru.iu un lado y
luego hacia el otro.
Siguiendo las mismas indicaciones que
en el ejercicio anterior le coge-
mos por
las caderas y le imprimimos un ligero movimiento para que
meTr.a
el tronco hacia un lado y luego hacia el otro.
ATENCION TEMPRANA
102
Estando el nio de
pie y suieto ligeramente
por nosotros le llamamos
la
ut""-.i*
pL
l"
-ii
tr"ia niua.-nstando
n-osotros delante de 1, mira-
-rilJi
u''itia
y le decimos
<<mira lal.oz>>, o
juguete
o lo
que tengamos
a
mano
que le
pueda llamar la atencin.
Estando el nio de
pie en th cuna
y agarrado con sus manos o suelto de-
p"ri"
. *
-"iUO"
V
equilibrio, l eseamos
un
juguete y 1o vamos su-
ti;J" drrpuio
v
r""go t oajams
para que 1o siga, moviendo
la cabeza
arriba
y abajo.
CARA
En estas edades el nio
ya imita muy bien, as
que podemos aprovechar
y
reuar actividades utilizando expresiones faciales.
"\,
'\f/
tmita expresiones
faciales
Tomamos al nio en brazos
y mirndole a la caa cerramos
y abrimos los
oos OJforma exagerada, espefam-o,s qn
1at9
y sL no lo imita 1o repetimos, es-
pLramos otro ratdhasta
quê eJ nio lo.imit. Tres o cuatro veces seguidas
"iu"te el da. Podemos rpetir el ejercicio en situaciones distintas, aprove-
char un momento
que el bêt nos-mire,
jugando
con l a otras cosas en el
suelo. tumbado...
$7
H mismo ejercicio anterior abriendo la boca
y cerrindola'
Sacar
y meter la lengua.
n.\
Hacer ruidos
guturales, <jq
ja, je, je>.
V-\P/
\l/
Hav
que
tener en cuenta
que
el nio debe estar observando e interesn-
'
ose
lof
lo
que estamos haclendo; si en ese momento est distraido con
t.*
^.ot^
e insite en
que
eso no 1 interesa hay
que
dejarle. Entre nuestra
*pi"ii,:"
y 1a suya iuele existir siempre n- tiembo muerto, en el
q"-":t ut tigu" obsewando
y
ggandg ve
que ya no se
produce ms
por
iurt"
iu"tt lo suele realizi.r 1, no hay_que esperar
q]re l9 realice inme-
^cliatamente
pues a veces es as
y
a veces 1o hacen al cabo de un rato.
Acariciarle las mejillas, sopliirselas, tocrselas con algodn,
plumas, con
sus muecos. con una cuchara de metal...
ORGANOS
SENSORHLES
WSION
Juegos de esPeio
Nos sirven los mismos realizados en 1a etapa anterior'
Espejos de diversos tamaos. Los espejos
pequeos irrompible
se los de-
jamoi
ai beb en la cuna
para que juegue solo con ellos'
103
Tambin se lo podemos
colgar en la cuna o un
juguete
combinado que
lleve tambin un espejo, de vez en cuando se dar Cuenta y
se mirar.
Nos sentamos con l delante del espejo y le cojemos su mano se la ileva-
mos al pelo y le decimos <<pelo>>, luego en la boca, en la nariz. en las oreias...
Despus hacemos lo mismo,
pero
tocndonos nosotros o dejando qu
sea
t.
\Cl
qt_Hacer
palmitas
delante del espejo,iuegos de lengua imitativos, podemos
realizar aquellos
juegos que ya domina.
Dejar
que
toque el espejo,
que
se agarre,que
juegue
libremente con 1.
Pequeas lminas, libros, tarjetas.
Esta es una edad muy adecuada para
ensearle detenidamente algunas
lminas, libros, tarjetas.
Nos sirven los libros de su etapa anterior. Tomamos un libro
que ya
co-
nozca de espuma o
plstico y le explicamos lo que
vemos sealndolo con el
ndice, esperamos un rato y continuamos ensendolo, si quiere pasar pgi-
nas se lo dejamos hacer; en esta etapa debe pasar
mejor las pginas que
en la
anterior.
Le dejamos sentado en el suelo con diferentes libros, grandes, pequeos,
de madera, de tela, de plstico, de cartn, de papel;probablemente
coger y
los mirar pasando pginas
a su manera. No intemrmpirle. En otra ocasin
que
creamos conveniente
podemos
sentarnos a su lado sin intemrmpirle y
cogiendo otro libro pasar hojas.
\.#zCoger
tarjetas sencillas, un nio, por
ejemplo, y decirle un
(nene)))
una
-
seora <<mam>, un seor <pap>... Ensearle dos o tres durante varios das.
Cuando dejen de llamarle la atencin, esto se observa porque
les dedica me-
nos tiempo, cambiamos de tarjetas, y
al cabo de unos das le enseamos otra
vez las antiguas y as sucesivamente.
Cogerle en brazos y mientras le paseamos
le sealamos la luz. el cuadro.
la ventana...
Ponerse delante del nio y abrir y
cerrar las manos, stas deben estar
jun-
tas, sacar uno a uno los dedos de nuestras manos. Ponernos un guante y mo-
ver las manos. Coger una naranja y pasarla
de una mano a otra.
Empezamos dando palmadas y terminamos con los brazos extendi-
dos arriba, el nio tiene
que
seguir el movimiento con los ojos.
Con los brazos en cruz movemos las manos, el nio tender a mirar una y
luego la otra.
AADICION
Nos simen los ejercicios del trimestre pasado.
Tirar objetos de distinto material: de madera, de plistico,
de metal, al
suelo. Suelen terminar tirando los mis estruendosos.
104
ATENCION TEMPRANA
Poner el nio en el suelo y crando no nos vea escondemos un
juguete
musical debajo de una almohada, tapado con un
pauelo u otra cosa
y lo si-
tuamos cerca del nio,le damos cuerda
y
dejamos
que lo busque.
Cogemos varias bolsas de
plstico
o cartuchos de
papel y escondemos el
juguet
musical sonando;
pongmos
las bolsas vacas
junto
a la
que
contiene
el
juguete y esperamos a
que'lo
coja.
Nos sentamos delante del beb, en una mano nos
ponemos monedas
y
en la otra nada. Cuando el beb nos mire le enseamos la mano
que no tiene
nada
y la movemos,
ponemos
al lado la mano
que tiene monedas
y la move-
mos; esperamos
que
intente abrir la que tiene monedas.
Le enseamos tarjetas de animales domsticos e imitamos el sonido,
cuando tengamos ocasin de realizarlo con animales de verdad lo repetire-
mos. El
peffo
(gua,
guo), gato <miau, miau>>, vaca
(run,
mm))...
Le enseamos el aparato de msica y le enseamos el mando del volu-
men, encedemos la radio
y
subimos el volumen, esperImos unos segundos
y
lo bajamos. Se lo ofrecemos aI beb y esperamos aver lo
que
hace. Tiende a
imitar el movimiento
y terminan subiendo
y bajando el volumen.
Susurrarle al odo,
primero
en uno y luego en otro. El nio tiende a
que-
darse
quieto por unos segundos.
Si tenemos
posibilidad
de tener instrumentos, se los hacemos sonar du-
rante un rato,. intemrmpimos y volvemos atocat,
podemos utilizar dos ins-
trumentos alavez. Guitarra, flaut4 piano,
castauelas, armnica...
Realizar sonidos caseros
Coger una tijeras
y hacer ver
que
cortamos, varias veces seguidas.
Con el secador, la mquina de afeitar, la batidora u otro aparato
que
nor-
malmente se utiliza hacemos
que
funcione delante del nio. Dos aparatos
distintos.
Le enseamos a tocar el timbre de casa, tocamos con el
puo las
puertas
antes de abrirlas,
ponemos el despertador. Cuando
pongamos la lavadora le
enseamos cmo centrifuga.
Dar1e
para que juegue
materiales que
hagan ruido distinto. Sonajeros,
botellas de
plstico medio llenas de agua, el envase de los huevos, de las
magdalenas.
OLFATO
Durante este trimestre el nio ya puede aprender a fruncir la rruiz
cuando le iiigamos:
(a
oleD), aprovechamos esta capacidad
para realizat ejer-
cicios de oler.
Oler
por oler
Teniendo al nio en brazos le decimos: <<te voy a olen> y a continuacin
fruncimos lanaizy con bastnte ruido empezamos a olerle. El nio segura-
mente se reir, o rcalizar otra conducta que
indique
que
le resulta
grato.
Unas cuantas veces al da. Le olemos el brazito. la cara. el cuello.
Repetimos la actividad anterior en ocasiones cotidianas, al ir abaarle, al
ponerle
coloni4 al cambiarle de ropa, de
paal,acompaando la accin con
palabray congesto <que mal oloo>, cuando le cambiemos el paal; <que bien
huele>- cuando le baamos.
Seguimos dindole a oler la cesta de la compra.
Le damos a oler su comida antes de diirsela,
((mm,
pescado>>>>, acompa-
ndolo de la palabra,
((mm,
aguD), <<leche, carne, verduras...>>.
Rayamos la piel de naranja en un
plato y dejamos
que
la huela, a conti-
nuacin dejamos
que juegue
con ella y que
se la coma si quiere. Lo mismo
hacemos con la
piel
del limn. Por supuesto que
si el nio empieza a co-
merse toda la rayadura no debemos dejarle; lo normal es
que la prueben y se
distraigan tenindola en la boca.
Le damos aolerproductos caseros: vino, vinagre, aceite, caf,
queso...
Un
producto, a 1o sumo dos, a la vez es ms que
suficiente.
En estas edades
y
sobre todo a partir
del dcimo mes de vida 1o esperado
es
que el nio cuando le digamos <<huele> y le enseemos el
producto acer-
que
la naizy lafrunza
para oler, esto es, primero huela y luego intente co-
gerlo.
TACTO
Rayaduras de limn, naranja, zanahoria... que
acabamos de comentar
son muy adecuadas
para
trabajar el tacto en estas edades en las
que
el nio
articula cadavez mejor sus manos, sus brazos, rodillas...
Untarle el cuerpo con una crema hidratante que
sepamos no perjudica a
ese nio
y masajearle.
En una cazuela
ponemos pan
duro con agua y cuando est bastante des-
hecho dejamos
que el nio
juegue
con 1, no debe
quedar
casi agua tiene
que
ser una masa espesa
Acariciarle con
guantes, con calcetines metidos en nuestras manos, con
esponjas, con algodn,
plumas,
lanas...
Cogerle las manos
y
acariciarle los dedos uno auno,
pintarle los dedos de
color (pintura no txica), dejarle
jugar
con las manos en el bidet con un
poco
de agua.
Regarle el cuerpo con la manguera en el bao, cambiar un poco fra
(no
muy fra pues resulta desagradable) un
poco
caliente
(no muy caiiente re-
sulta desagradable).
Acariciale la cara con una cuchara de madera y luego con una de metal.
f
GASTO ,
.'
Los ejercicios realizados con rayaduras de limn, naranja o los de untar
los dedos nos sirven ya que
el beb se los lleva a la boca y los saborea.
Ponerle un poco
de su comida directamente en la lengua para que
lo sa-
boree.
Darle trozos de
pan y luego de galletas para que
ellja un sabor. Le ofrece-
mos media naranja pelada
con piel, partida por la mitad dejamos
que la
chupe y que
se la coma si
quiere (previamente la habremos lavado bien). Se-
gn
la estacin del ao le damos a probar
otra clase de frutas. Con estos ejer-
cicios no se trata de tener al beb todo el da comiendo. el nio debe comer a
su horas y
es mejor no entretenerle con comida; solo le ofreceremos estas ac-
tividades en unos momentos determinados del da.
MANOS
Seguimos
jugando
a tocar las
palmas; hay nios
que ya realizan las
palmi-
tas y
otros
que
no.
_
Los ejercicios realizados antes con el tacto manual nos sirven. Untarle los
dedos de sustancias
para que
se los chupe o se los mire.
Abrir y cerrar los dedos de la mano. Durante este trimestre el nio ya
puede realuar movimientos con los cuatro dedos de la mano abrindolos
y
cerrindolos
,
alavez
que le decimos di: <adis> o lo
que a nosotros nos guste
ms, <<tocamos castauelav>...
.
Le ayudaremos a
palparse
el cuerpo con sus manos. La cara, la barriga, las
piernas...
Dejamos
que
con un ndice nos toque la boca o nos la
quiera abrir, nos
toque la lengu4 los ojos. Le enseamos a tocarse su lengua con su mano.
Le compramos
pinturas
de dedos y sus
primeros lapiceros de colores
(gordos y no txicos). Cuando le demos los lapiceros debemos dejar
que los
toque,
que
los mire,
que
los chupe sin insinuarle
para que sirven, cuando
ya
los haya inspeccionado cogemos unas hojas de
papel grande, o cartulinas
y
nos ponemos a su lado y realizamos una raya, otra
y otra, esperamos a
que el
beb nos imite, si no lo hace insistiremos y finalmente le ayudamos cogin-
dole la mano. No debemos forzarle sino ensearle lo
que puede hacer. Al
cabo de unos das, semanas, realizar sus
primeros garabatos. Hay nios
que
los realizan a los diez meses, otros a los once, otros al ao. Si el nio no de-
muestra inters por rayar no insistimos, esperamos unos das
y volvemos a
EL PRIMER AO DE VI.DA
107
probar, aveces no les motiva, no estn
preparados motdzmente o les gstqn
tras actividades. Pero ofrecerle la
posibilidad
no les
perjudica, ellos eligirn
el momento si tienen oportunidad, si no se 1o ofrecemos no
podrn elegir.
No se trata de ensear a escribir, ms bien de
plasmar su movimiento en un
papel lo
que en
general les
gusta muchsimo.
Darles trapos
y ensearles alimpiar, gesto de limpiar,les damos un trapo
de
polvo o uno de cocina, ms o menos de ese tamao
y le decimos <<mirar>
en se momento limpiamos el suelo, la mesa, la cama, con movimientos ho-
rizontales o circulares. El nio suele imitar esta accin
pues ya est
prepa-
rado alrededor del ao
para este tipo de movimientos.
Ensearle a amasar
Sentamos al beb
y en su mesa le
ponemos nuestro btazo, cogemos sus
manos
y se las colocamos encima del brazo, le ayudamos a hacer el movi-
miento de amasar. Despus se lo hacemos nosotros.
Amasar con harina
y agua, hacemos una
pasta bien espesa
y se la damos
para que clave sus dedos en ella. Lo mismo con
plastelina blanda
y con
peda-
Zos ms bien
grandes y despus
pequeos.
Compramos enchufes
y se los dejamos
para que ponga all sus,dedos,
compramos diversidad de enchufes
pues los hay de muchas formas. Segura-
menie intentar tocar los teales, esos los tendremos bien tapados, hay
que
tener en cuenta
que aunque hagamos o no este ejercicio siempre
querr to-
car los reales,
pues los agujeritos les llaman mucho la atencin'
Coger un cartulina
y llenarla de agujeros
grandes para que pueda introdu-
cir sus dedos, desPus
Pequeos.
Dejarle
jugar
con coladores de arena o la cabeza de la regadera, al-estar
llena de agujeros se divierten mirando por
ellos, soplando o mentiendo los
dedos.
Le damos hojas de
papel para que
rompa, revistas viejas, cartn. A veces
lo rompen con la ayuda de la boca, no importa.
Le damos los cuentos
para que pase hojas con el ndice, no importa si
slo
pasa una y luego lo tira, es suficiente conque
pase alguna,
pocg a
poco
pasai ms
y ei cuento le 1lamar la atencin al ver lo
que hay en cada nueva
paglna.
Cogemos un frasco
grande, de los que venden con fruta dentro o cual-
quier tro
que pueda el nio meter su mano y sacar de all objetos
que le
puedan gustar. El frasco tiene
que
ser transparente.
Encajes de distintas dificultades. Cajas
que
se metan unas dentro de otra
y que se sacan con facilidad, las muecas rusas.
El rastrillo, la
pala, el cubo son
juguetes
con los
que puede empezar a re-
lacionarse. Lapala le ser difcil todava de manejar
pero el rastrillo no,
pues
ya puede realizar el movimiento de arrastre. Se lo enseamos antes
y deja-
mos
que
juegue
con ello.
108
ATENCION TEMPRANA
Objetos caseros
Tapar y
destapar los tapones
que
llevan cadenas, tira de la cadena
y 1o des-
tap4 luego lo vuelve a tapar.
Tirar de la cadena del water.
Encender las luces y
apagarla.
Tapar y destapar ollas, el cubo de basura.
LENGAATE
Jugar en silencio
Colocamos objetos y jugamos
sin hablar, slo gesticulamos y hacemos
ver
que
nos remos mucho, damos palmas
sin sonar, le ofrecemos objetos
sin decirle <<toman o la
palabra que
habitualmente le digamos.
El mismo
juego y
a oscuras o si el beb no est acostumbrado,pues con
poca luz.
Combinar voz y no voz. Por ejemplo, si le decimos <<dame el tren>> se lo
repetimos pero
sin sacar sonido.
Ponemos msica y la apagamos un rato. Volvemos a
poner,
volvemos a
apagaL Hacemos lo mism cn nuestra voz. Tocamos in-strum'entos sin sa-
car sonidos, y luego con sonido.
Mama, pap
u otra
palabra que queramos
or.
Cuando el nio emita el sonido que
nosotros
queremos
escuchar mos-
tramos nuestra satisfaccin, dando saltos de alegna,palmadas, vueltas sobre
nosotros mismos...
\t'L" enseamos objetos y le decimos el nombre. Cuando nosotros nos
acercamos le decimos nuestro nombre o mam,
pap,
segn
quien
sea.
Nos sentamos
junto
al nio y
con tres objetos alavezle vamos diciendo
su nombre, oso, chupete, tren. Lo repetimos tres veces seguidas, al decir el
nombre cogemos el objeto. Mrs adelante esperamos aver si lo coge el nio.
Entre los ll 12 meses lo realizan algunos nios.
Lenguaje comprensivo
Nos tumbamos en el suelo ajugar sin
juguetes,
el suelo vaco. Nos acerca-
mos a la
pared y
damos
palmadas
fuertes, esperamos
que
el nio se acerque
y haga lo mismo (alfinal
de este trimestre la mayora
ya
se mantienen solos
de
pie),
entonces decimos <<pared>>, hacemos 1o mismo en el suelo o en la al-
fombra. Lo repetimos varias veces. No esperemos
que
el nio diga ese
mismo sonido, nos basta con que
nos observe, se dar cuenta
poco
a
poco
que emitimos distintos sonidos con distintas cosas.
Se detiene cuando le decimos <<no>>. Cuando el nio se acerque a tocar
algo
que
no
queremos que
toque le decimos <no> y
el nio se tien que
dete-
ner y
mirarnos, al cabo de unos segundos continuar intentando tocarlo, le
apartamos y le enseamos otro objeto. Repetimos la negacin cada vez
que
realice una accin
que
no debe hacer.
Qfrto"u-os varios objetos que
el nio ya conoce encima de la cama o
S.lo,
nos sentamos
juntos
y
alavez que
sealamos uno de sus
juguetes
le
decimos <mira, el oso>. El nio tiene que
mirar la accin qu
rafiza el
adulto y luego dirigir la mirada al objeto que
se le nombra y seala.
Responde adecuadamente cuando se le llama por
su nombre. Cuando le
llamemos debe miramos, nosotros debemos entonces seguirjugando con l
un rato o bien ofrecerle algn
juguete,
o la comida, o salir-a pasear.
Lenguaje expresivo
El nio imitar sonidos o ruidos que
los adultos le sugieren. La imitacin
no tiene
que
ser
perfecta,
debe aproximarse a lo
que
nosotros pronuncia-
mos.
Imita palabras (alrededor del ao)
Recurrimos a objetos
que
conoce y jugamos
a decir sus nombres. Coge-
mos sus
juguetes y
elegimos tres,los ponemos
encima de la mesa y nos senta-
mos con el nio y le decimos el nombre de uno de sus
juguetes
mientras lo
sealamos, esperamos
y repetimos el nombre, volvemos a esperar. Hay ni-
os
que
a los 10
meses
intentan imitar sonidos,otros no lo harn hasta el ao.
No insistimos sino
que jugamos
a hablar,.es importante esperar para que
el
nio
pueda
contestar, la espera es en silencio mirndole y
sonriendo, basta-
rn unos segundos.
Jugamos con tarjetas
Las tarjetas utilizadas anteriormente nos sirven o algunas nuevas.
Le enseamos una tarjeta en la que
aparece por ejemplo un gato, dejamos
que
la mire, que la toque o que
seale lo que quiera y despus le decimos:
<<gato>>, lo mismo hacemos con otra tafeta, nio, baln... O podemos
elegir
dos o tres, yjugar con ellas dos o tres veces al da durante unos cuantos das,
despus le cambiamos las tarjetas por
otras y realizamos lo mismo, a conti-
nuacin volvemos a las antiguas. El ejercicio consiste en
que
el nio intente
decir algn sonido despus
que
nosotros le hayamos dicho el nombre de-
mostrndonos
que
est atento y le da nombre a lo
que
ve tal como hacemos
nosotros. Es importante decirle siempre el mismo nombre, si utilizamos
(neno)
no digamos al da siguiente <tatar>.
Nos sentamos frente al nio y le tocamos el
pelo: <<pelo>>, esperamos a ver
si emite algn sonido. Lo mismo con la nanz,boca, ojos, orejas...
110
ATENCION TEMPRANA
Dejamos al nio
jugar
en el suelo, nos situamos en un rincn y le damos
su caja de
juguetes.
Observamos su conducta, habla,
juega,
nos ensea los
juguetes,
anda,
gatea, busca ms
juguptes
se sienta y juega
con uno durante
un rato, nos invita ajugar; estas son algunas de las conducta
que
suelen apa-
recer cuando el niojuega. Procuramos no intervenir,le dejamos
quejuegue
y que hable con sus
juguetes.
Si el niq nos mira, le devolvemos la mirada si
nos busca o
pide
ayuda se la ofrecemos,
pero
en ningn momento
participa-
mos del
juego
a no ser
que insista en ello. El nio debe tener ratos
parajugar
1 solo.
^\
/rgor
y hablar
Kv/
V
Nos sentamos con el nio y durante unos minutos
jugamos
imi:rdole,
gateamos, vamos a
por los
juguetes,
mutmuramos, emitimos slabas...
Lenguaje y atencin
Jugar a contar cuentos
Nos sentamos con el nio y cogemos uno de sus libros. Lo abrimos espe-
rando
que l nos ayude
y le contamos lo
que
vemos, dejemos
que nos inte-
rrumpa, dndole la vuelta al libro, tirndolo,
pasando muchas hojas... noso-
tros
podemos intemrmpir
y luego seguir contndole lo
que vemos.
Nos sentamos en el suelo frente al nio y nos inventImos un cuento cor-
tito, o uno
que
seprmos
y 1o apoyamos en mmica <haba una vez un nio
muy
grande (subimos los brazos
para
arriba)...>. Lo mismo
pero sin mmica,
alternamos cuentos apoyados en el gesto y
cuentos cortos slo hablados.
Cogemos sus manos o sus brazos y le contamos 1o
que vemos. <Mira este
deditobs el ms
pequeo...>> alavezle acariciamos el dedo, observamos si el
nio est atento a lo
que
decimos.
Juegos con la punta de la lengua
En estas edades la punta de la lengua est muy activa, el nio suele
jugar
con la lengua emitiendo sonidos.
Imitamos sonidos
que el nio produzca
Nos sentamos delante del nio
y
con la punta de la lengua tocamos la
mandbula superior
produciendo un chasquido, suele imitarlo lo recorda-
mOs. AveCes, mientras
jugamos
a otras cosas, cuandO le miramos alacara...
Cuando el ejercicio anterior est dominado o bien en un momento en el
que
no est
jugndo
a
producir chasquidos, le sacamos la lengua. Al
princi-
pio intentar scarla alavez
que produce el chasquido,la conducta apren-
dida s" supelpone a |a nueva,
pero poco
a
poco conseguir imitamos; sacar la
lengua o emitir chasquido.
Producir sonidos al sacar la lengua fuera
y moverla rpidamente.
Producir sonidos con la lengua fuera y aprisionada con los dientes.
SOCIALIZACION
Durante este trimestre el nio tiene
que ser capazde
jugar
solo unos 5
10 minutos.
Le damos al nio un
par
de
juguetes
o su caja si
ya sabe sacarlos
y le deja-
mos
que juegue
solo. Podemos
peffnanecer
en la misma habitacin
pero
procuiando no llamarle la atencin,dejndole
que se entretenga sin necesi-
dad de los dems.
El mismo ejercicio
que antes, cuando el nio ya lleva un tiempo
jugando
solo nos llamar o har algn
gesto para llamar la atencin;en ese momento
podemos
juga.r
un rato con 1, entretenerle
y probar de dejarle otro rato
ju-
gando solo.
Animarle a
que juegue
o se relacione con otros nios cuando salga al
par-
que, o se acerquen nios
por la calle, o en casa.
Jugar a esconderse
Nos
ponemos a
jugar
con el nio y con un trapo, una sbana
pequea,
una toalla o lo
que nos resulte ms cmodo
jugamos
a tapamos la cara
y des-
taprnosla. Si le resulta divertido continuamos
y se lo hacemos a 1.
111
Juegos de imitacin
La obsenacin atenta para poder imitar es caracterstca de estas edades
(
I I meses y 3
semanas).
Nos sentamos frente al nio y
le tiramos una pelota, esperamos a
que
l
haga lo mismo y
si n le animamos a
que
lo haga.
Cogemos un trapo
y hacemos ver
que quitamos
el
polvo,
le damos otro al
nio y esperamos a
que
haga lo mismo.
Cogemos un rastrillo y
empezamos a rascar el suelo, se lo ofrecemos
y
es-
peramos a
que
haga lo mismo.
Le ofrecemos sus
juguetes
y cuando los coja esperamos
que l nos
ofrezca alguno, si no lo hace le decimos <me lo das?>>, mientras se lo
quita-
mos suavemente.
Cuando estemos con otras personas
le decimos <ensale tus
juguetes>,
le damos uno y hacemos nosotros la accin.
HABNOS
Sirve lo expuesto en el otro trimestre.
Cuando le saquemos elpaal se lo acercamosunpocoyle decimos<<caca,
pis>,
lo tiramos.
Si el beb contina teniendo un horario ms o menos estable le ponemos
en el orinal a las horas
que
creamos son ms adecuadas,
por 1o menos una
vez al da.
113
cuando el nio termine de comer o sea el momento en que
suele hacer
caca, le decimos
(caca>)
alavez que
hacemos el gesto queiuele
hacer 1.
Vestirse
^
El nio tiene que
colaborar cuando se le viste a no ser que
est enfadado.
cugndg le ponemos
el
jersey,
el pantaln,
o el zapato de6e faciliatar la en-
trada de la prenda.
Ya debe empezar a
quitarse
la_ropa, aquellas que
resulte f,icil, un gorro,
un guante,
un calcetn, zapato... Nosotros podemos
empezar a qiitarieto y
dejar
que
termine 1.
Al final del trimestre debe reconocer objetos sencillos y realizar con ellos
la accin que
normalmente se hace. con eicepillo de peinarse
intentar pei-
lapg,
nosotros le decimos dndole el cepillo y
movindole el brazo, <el
beb-se peiga, peina
a su mam,a sus mucos.r>. con la cuchara y el plato
harlaaccin de comer; de lo contrario le ayudamos, con el vaso,ia db be-
ber...
Lavarse
Llenamos un barreo de
?gua
o el lavabo y le lavamos las manos, despus
d.ejarygs.oug
juegue
l go_n e! gua, alavezque le decimos uqu bien se lava
el beb (o
el nombre del nio)>, no debemos dejarle
ugaimuiho
con el
agua cPando realizamos esta actividad para que
se vaya ado cuenta de que
se est lavando; en otros momentos
le podemos
djar
jugar-
Le secamos con una toalla despacio y re dejamos un trapo para que
l nos
imite.
Le lavamos la cata y
le mojamos
una mano y
decimos <el nio lava la
cara a su mam>, despus se la secamos.
No esnece_sario que
el nio realice bien estas actividades, hay nios que
ya se inician alfnalizar el ao en ellas y
otros que
no; lo impornte es
que
vaya drndose cuenta, que
observe lo que
est scedieno e iirienie de algn
modo imitarlo.
Juegos de apego
Nos sirven los mismo que
comentamos
en el anterior trimestre.
.
Si el nio_ha empezado a andar podemos jugar
a atraparle. El nio est de
pie
en el suelo o en su cuna, nos acercamos
!
l decims <quJie pittorr,
ni
acercamos lentamente y le cojemos
iloco
a poco,
el nio tine qe
intntar
gue
no se le atrape, girndose,
tirndose
al irelo, dando utros
pios,
tapn-
dose l a cara...
. .
seguimos
jugaq{o
a hacerle cosquillas,
acordndonos de que
no se le
debe saturar pues
llegan a molestar.
&
Cuando el nio realice alguna conducta
para llamarnos la atencin
y
siempre
que no sea un momnto inadecuado, le aplaudimos,
nos remos,
demstramos nuestra satisfaccin de
que intente relacionarse
y agradamos'
Poner msica
y bailar con el beb. Ponemos msica agradable, le coge-
mos en brazos
y mpezamos a movefrios al ritmo de la msica.
Dejar
que invente
juegos
e imitarle. A veces el nio tealiza acciones
y no
las eniea, aprovechar
pira imitarle;se dar cuenta
poco a
poco que l tam-
bin
puede enseamos cosas
y se pondr contento.
114
ATENCION TEMPRANA
COGNICION
Es un buen momento
para realizar este tipo de actividades
ya que suele
encontrar
placer imitando sobre todo cosas nuevas.
Ejercicios de obsenacin
Nos sirven los ejercicios realizados en otras reas como la de lenguaje ob-
servando fichas. libros...
Alrededor del ao, actividades cortas de atencin
y obsenacin.
115
Le invitamos a sealar lo obsenado.
116
ATENCION TEMPRANA
Con un
pauelo tapamos la luz, un cuqdro o cualquier otro objeto cono-
cido
para el nio,
ya sea de su habitacin; del cuarto de bao, del comedor'..
Y esperamos a
que l1o descubray se
quede
extraado, entonces lo destapa-
mos
para que
aparezca el objeto conocido. Lo tapamos otravez
y esperamos

que 1o haga 1.
Jugamos a esconder
juguetes y a
qud los encuentre. Le llamamos,le en-
seamos un
juguete y cuando lo vaya a coger lo escondemos en nuestra
mano, tiene
qu intentar abrirla. Lo mismo podemos hacer escondindolo
en sitios distintos siempre
que
nos vea, debajo de la alfombra, debajo de una
caja de zapafos, de un
golro, de un almohadn...
Sentamos al nio en la silla
y jugamos
a mover las manos
para que den
sombra en la
pared, siguiendo el mismo mtodo
que en los trimestres ante-
riores al utllizar la
pantalla y laluz.
Nos
ponemos un broche en el
jersey,
en la bata y esperamos a
que lo des-
cubra.
'
Le enseamos la mano y la escondemos mientras nos
ponemos un
anillo, lavolvemos a sacary esperamos;tiene
que
darse cuenta de
que est el
: anillo. La volvemos a esconder, nos 10 quitamos y
esperamos a ver si lo busca
en nuestro dedos o nos mira extraado.
Le cojemos en brazos y miramos
por la ventana sin hablar; al cabo de un
rato
podmos explicarle 1o
que vemos, volvemos a estar en silencio
y deja-
mos
que el observe.
Si vemos
que
se interesa
por algo le dejamos y no le intemrmpimos,
que
observe solo.
Jueco.s de eleccin
::l::: a
Le oJrec' enos dos nuevos
juegos.
Peine-pelotu.
117
,
Darle varias lminas para que
mire, esperar a
que
elija una y retirar la otra.
cuando termine dejugarcon esale ofrecemos otravezlas dos. Yvolvemos a
hacer lo mismo.
Ofrecerle dos
juguetes,
esperar y
cuando se incline por
uno escondemos
el otro yjugamos
con el nio. Despus volvemos a ofrecerle los dos y espera-
mos_otravez a
que
ela. Aveces se inclinan siempre por
el mismo, otraveces
cambian.
_
Cuando le queramos
dar un trozo de pan,
o galleta,
o ceteal, le ofrecemos
dos trozos y esperar a
que
ellja uno, el otro no se lo damos.
. .Ofrecerle
dos
pinturas
de colores distintas y repetir lo mismo que
en ejer-
cicio anterior.
Juegos de investigacin
Le ofrecemos una caja de zapatos con
juguetes
que
1e gustan,
1a abrimos
delante de 1y la tapamos, se lo damos y esperamos. El nio tiene que
inten-
tar abrirla dndole vuelta-s, golpendola...
si es fcil de abrir dejamos que
lo
consig4 si es dificil le ofrecemos ayuda.
Le damos una botella introducimos una bola y se la damos, el nio tiene
que
intentar sacarla dando vuelta a
la
botella.
En una caja
ponemos
un
juguete
que
casi no quepa para que
le cueste sa-
carlo, se lo damos, si no hace nada con 1, se lo sacamos para que
lo vea y lo
volvemos a meter. Tiene que
intentar primero
con sus manos buscado
como sacarlo, al final podemos
ayudarle.
Elige el peine.
118
ATENCION TEMPRANA
Envolvemos un
juguete
en un cucurucho o hacemos un
paquete fllcil de
deshacer, se 1o damos
para que 1o intente.
Le damos un caja llena de cajones
(como las de especies de cocina),espe-
ramos a
que los abra. Cerramos los cajones
y
en uno de ellos escondemos
una
pelot pequea o un botn, o el chupete... esperamos a
que los abra
y se
lo encuentre, volvemos a hacer lo mismo
poniendo el objeto en el mismo ca-
jn,
el nio iiene
que
ir finalmente a abrir slo ese cajn.
Ponemos varias bolsas opacas en el suelo;en una de ellas escondemos un
iusuete musical
y
lo hacemos sonar. Esperamos
que lo busque
y lo saque.
"S"te
ser fcil
y lb encuentran al
primer intento. De 1o contrario realizamos
el ejercicio hasta
que le sea licil encontrarlo. Cuando esto suceda_, cogemos
y
en l momento
qe vayaalocalizar el
juguete
lo cambiamos de bol,sa, espe-
ramos a ver si se a dado cuenta o termina buscndolo donde no est
para se-
guir buscando.
Lo mismo
poniendo dos
juguetes que suenen una vezhaya localizado
.o, ." entretendr con l
V
luego
puee ser
que siga buscando, si no le lla-
mamos
para que lo busque.
Hacer rodar objetos:
cojemos un
plato de
plstico y lo hacemos rodar;se lo damos al nio
que
intentr hacer 1 mismo. Al
principio lo tirar con
gesto brusco,
poco a
poco
" t siguiente trimestre,dependindo
tambin de su motricidad,intentar
articular'ms la mano
que el brazo suavizando as el movimiento.
Lo mismo con materiales distintos: cubos, anillas de
plstico, tazas,bo-
tes...
Ponerle una
pulsera en la mano
y esperar a
que intente sacarla, si es ancha
1o conseguir f-cilmente,de los contrario le resultar muy costoso. Una vez
logre saJrsela, se la volvemos a poner;cada vez debe ir ms rpido.
Alrededor del ao le
podemos ofrecer
pinturas de cera
gruesa (n9 m?n-
chen, no sean txicas)
y papel de cartulina grande, nos sentamos con l
y pin-
tamos un
poco, esperamos a
que lo intente, volvemos.a
pintq'poco a
poco
intniar
inta
coh movimientos horizontles o circulares. No es necesario
ponerle laceraen la mano en una form determinada, comoel
quiera, y con
iu mano
que quiera, cuando nis adelante domine el movimiento
ya 1o con-
seguir o le ayudaremos a coger bien el lpiz'
Tirar cintas de
PaPel
En una cartulina o en una corcho
pegamos tiras de colores dejando un ex-
tremo, el de arriba, despegado se lo enseamos al nio
y esperamos a
que sea
j J
piitto
en tiiar l cinta;de no ser as 1o hacemos nosotros
y a conti
"".{3"
"Ue hacerlo
y quere continuar. Para este ejercicio suele ir muy
i"" ;t
p"p"t tresivo
que se
pega pero no muy fuerte, o etiquetas
que pinta-
mos de colores.
Si tenemos corcho en la
pared, le
pegamos hilos
que no sean de coser fi-
"olnii"".as
finas
pues af tirar Oe ttas se
puede cortar,
y encima le
pega-
mos un trozo de
papel
de tal forma que
al tirar del hilo se affanque el
papel.
El hilo tiene
que
contrastar con el color del
papel y sobresalir para que
el
nio 1o vea y tire de 1. Puede ser que quiera
empezar despegando el
papel, le
dejamos si contina en otros,le enseamos el hilo y tiramos un poco de 1.
Le enseamos un
juego,
el
que queramos,
cuando lo domine, (el mismo
diao al cabo de unos das) nos olvidamos deljuego durante un da o dos en-
teros, 1o repetimos despus de ese tiempo y
observamos si el beb se
acuerda.
Lo mismo podemos hacer con cualquiera de losjuegos que hagamos con
el nio.
Le enseamos un movimiento, sacar la lengua, dar
palmitas,
soplar o lo
que se nos ocurra. Estamos unos das sin hacerlo, unavezya lo haya apren-
dido bien, y luego lo volvemos arealizar. El nio tiene
que
mostrar facilidad
al hacerlo,puesto
que ya lo haba aprendido.
Ensearle el timbre de la casa y esperar que
al regresar de la calle busque
el mismo lugar.
Guardar algunos
juguetes
siempre en un sitio determinado
que
l lo
sepa, al pasar unos das ir directamente all a buscarlo, al cabo de unos das
lo cambiamos de lugar sin advertrselo y esperamos aver si nos pide ayuda, o
se asombra, se los damos y los ponemos
en el lugar de siempre.
r:s*:
F$-i
l-,:*&-*i
Segundo captulo
EL SEGUNDO ANO
DE VIDA
$t;
\
r
&l
ff
I
ARA facilitar la lectura y la exposicin de actividades
que vamos a co-
mentar dividimos este segundo ao de vida en dos semestres,las con-
ductas
que se aftanzan o adquieren durante este
perodo son conti-
uacin del desarrollo anteriot, de ah
que
aunque dividamos el libro
por
captulos destinados a los distintos aos no sucede as en la realidad,que no
hay divisin
posible, y por lo tanto lo expuesto anteriormente sirve de base a
este captulo
y siempre es
posible
retomar algunas actividades anteriores
y
aplicarlas amoldndolas al nuevo contexto-sujeto. No_q evitaremos repetir
1l-
gunos ejercicios
que evidentemente
puede seguir realizandose en estas eda-
des.
DE 12 A 18 MESES
ffiffiffffi fiffi#
MOTRICIDAI)
TONO MUSCULAR
En general el tono muscular a
partir
de este semestre es ya normal.
J
POST(IRtIS: Tumbado, sentado, a gatas, de rodillas, de caclillas, de pie-
Tumbado
:
En raras ocasiones
podemos
encontrar al nio tumbado; no es uria
pc-
tura
que le
guste, podramos
decir
que ya ha pasado bastante tiempo tum-
124
ATENCION TEMPRANA
bado y ahora prefiere
adoptar otras posturas.
Algunas veces encontramos al
nio
jugando
tumbado boca abajo, pero
no es habitual.
Sentado
l
El nio posee
una buena sedestacin, el equilibrio es bueno, siendo ca-
paz
de reaccionar a los movimientos que
le hacen perder el equilibrio con
otros movimientos compensatorios. Permanece mucho tiempo sentado y es
la postura preferida
durante este trimestre para jugar.
De rodillas
No es una postura
muy frecuente, el nio puede pasar
de estar sentado o
gateando
a estar de rodillas y mantenerse as un tiempo e incluso sentarse
encima de sus talones.
A gatas
A1
principio del semestre todava le gusta gatear, pero
a medida que
avanza en su desarrollo prefiere
desplazarse estando de
pie que gateando.
Los movimientos a cuatro patas
deben ser coordinads y
su quilibrio
bueno.
De cuclillas
Al final del semestre, a mediados en otros nios, aparece esta
postura.
El
nio no necesita sentarse o dejarse caer para
coger un objeto estando de
pie,
se agacha y pernanece
un rato de cuclillas,levantndose sin tener que
apoyarse con las manos en el suelo. Esta postura
indica un mejor equilibrio
corporal,as como buen control de los movimientos.
De
pie
El nio se mantiene de pie
sin dificultad y
con buen equilibrio, desde esta
posicin juega,
anda, cambia de
posicin,
sube, baja... Entre los doce y los
quince
meses suele caminar con o sin ayuda,pero lohace de forma insegura,
perdiendo
el equilibrio. La mayora de los nios caminan ya a los
quince
me-
ses,si bien existe un 20 25 por
cien de nios que
todava no han iniciado la
marcha y se estn preparando para
ello, empezando a soltarse. Alrededor de
los dieciocho meses, y nos referimos siempre a ese tanto por
ciento
que ya
caminaban anteriormente, se observan buenas articulaciones en sus movi
mientos. Es capaz de agacharse y
coger
juguetes
que
se le caen o que
en-
cuentra sin perder
el equilibrio. Le gusta
caminar haiia atrs,
jugar
a l pelota
ya que puede_
empezar a levantar un
poco
el pie
del suelo sin caerse,b lan-
zarla con las dos manos y no perder
el equilibrio. Empieza a subir los scalo-
nes con ayuda, a veces ya sin ella.
EL SEGUNDO ANO DE VI DA 125
Al finalizar este semestre el nio tiene buen dominio sobre sus posturas
en general, incluso la de estar de
pie
o la marcha,aunque an el adulto tiene
que estar vigilando,pues no siempre adopta las acomodaciones corporales
adecuadas
para no caerse,
pero
en general
slo necesita ser vigilado;ya no es
necesario estar constantemente interviniendo para
ayudarle a mantenerse
de pie o andar.
PRENSION
Durante el
primer
trimestre de este segundo ao de vida la
prensin
es
fina y precisa, lo
que le va a
permitir
una mayor independiencia manual y la
posibilidad
de nuevas conquclas, como dibujar, beber en vaso, ensartar...
MANOS
Podemos observar buena coordinacin manual, la coordinacin ojo-
mano es
ya muy buena, le gusta palpar
los objetos como forma
para
conocer-
los. Sus dedos empiezan a independizarse, el ndice empieza a trabajar de
forma aislada. Tiene buenas articulaciones de muecas, es captv de desen-
volver
paquetes
envueltos. Es un perodo
en el
que las manos empiezan a
adquirir
gran habilidad
y a moverse sin dificultd.
LENGUAJE
Todos los autores coinciden en la dificultad de establecer el inicio del
lenguaje, o la
primera palabra.
Algunas investigaciones sealan la aparicin
miis temprana a los 9 meses y la ms tarda encontrada a los 18 meses, dentro
de un desarrollo normal. En general,como
trmino medio podemos estble-
cerla entre los 11 12 meses. No es tan importante atribuir una fecha a la pri-
mera
palabra; 1o importante es
que
constatemos
que
el nio va adquiriendo
la capacidad de comunicarse con los dems
y amplindola
poco a
poco sa-
cando la voz,modulndola, comprendiendo significados, intentando expre-
sarse con
palabras, descubriendo
que
existe el lenguaje oral. Teniendo en
cuenta las diferencias individuales a la hora de iniciarse en el lenguaje
(as
como en otro tipo de conducta)comentaremos las principales caractersticas
sealando fechas siempre orientativas.
Las caractersticas ms destacables durante este semestre es la pronun-
ciacin de
palabra, o
palabras. Entre los doce meses y los dieciocho el nio es
capaz de
pronunciar entre dos a diez palabras, la comprensin es bastante
buena, siendo capaz de entender lo
que
se le solicita siempre
que
est dentro
del contexto
que
l
ya conoce. Comprende su nombre, el significado de <<sb>,
:
i
I
l l
(no).
Le gusta imitar sonidos y ya 10 hace bastante bien. Le
gusta jugar
a
cambiar devoz, pasa
de susurrar a gritar:
Alrededor de los dieciocho meses
demuestra
que quiere
conocer el nombre de las cosas
y ser a partir de esta
edad un buen momento para ampliar vocabulario,puesto que empezar a
preguntar <iqu es esto?>, <<esto?>>, a sealar o mirar con insistencia.
t
SOCIALIZACION
Las posibilidades motrices le permiten
ciertos logros en su autonoma so-
cial, empieza a beber solo, a comer, a
quitarse prendas de vestir. Le gusta re-
lacionarse con los dems, que
se le atiend4 que jueguen
con 1. Todava no
controla los hbitos de limpieza, aunque se da cuenta y avisa,
pero general-
mente cuando ya lo ha hecho.
COGNICION
Las posibilidades
de desplazarse mediante la marcha le ofrecen nue-
vas formas de exploracin,'tiene necesidad de espacios grandes para mo-
verse a su aire. Le interesa todo lo que
se encuentra, lo mira, lo hupa, lo
toca, 1o tira, lo ensea. Le gusta quejueguen
con l y le enseen nuevas co-
sas, nuevos
juegos.
Los
juegos que
se relacionan con sus
posibilidades
mo-
trices re.cin adquiridas le gustan
mucho: construcciones, encajes, torres de
cubos,
libros
de imgenes,
juegos
con la pelota,
carritos, animaies,
juegos
de
movimiento que
l provoca,
los tteres. las muecas...
ACTTYIDADES DE 12 A 18 MESES
-
Motricidad.
- Posturas: Tumbado, sentado, de rodillas, de cuclillas, de pie.
- Prensin.
-
Manos.
POSTURAS
Tumbado
Aunque hemos comentado que
sta no es la postura preferida
del nio
podemos
de todas formas sugerirle algunos ejercicios paia que
realice con
nosotros tumbados en el suelo.
Tumbados boca abajo uno frente a otro
jugamos
a arrastarle cogindole
por debajo de las axilas;si le cojemos los brazos
podramos hacerle dao.
Lo mismo boca abajo; no ponemos
detrs del nio y le arrastramos co-
gindole de la cadera.
Boca arriba; le ponemos las manos en el cuello y jugamos
a hacerle cos-
quillas.
Boca arriba; le cogemos de los hombros y le damos medias vueltas, bam-
bolendole suavemente.
Boca arriba; le damos un
juguete
llamativo y dejamos
que
est as unos
minutos hasta
que
cambie de postura.
Tumbados de lado;jugamos a contarle cosas, cuentos, canciones, lo
que
veamos, le enseamos sus
juguetes,
le peinamos...
Sentado
No es necesario
preparar muchas actividades p atarcalizar en esta postura,
pues es la
que
tendr mayor parte
del tiempo
junto
a la de estar de
pie.
Todos los ejercicios
que
se prepararon
en otros trimestres relacionados
con la observacin vuelven a ser convenientes en esta etapa,yaque el nio
es capzLz de estar ms tiempo atendiendo, si bien hay
que
tener en cuenta el
momento elegido,ya
que prefiere
estar movindose
que
sentado.
Sentamos al nio en un taburete de tal forma
que
los pies no toquen al
suelo, le invitamos a bajar ofrecindole las manos. Repetimos tres o cuatro
veces. A medida
que
domine el ejercicio vamos retirando nuesttas manos.
Le sentamos en su silla y nos ponemos
delante de l a
jugar,
a distraerle.
Nos tapamos la cara
y nos la destapamos,
jugamos
con los tteres, hacemos
saltar una
pelota, le hacemos carotas... El nio tiene
que
estar entretenido de
tal forma
que
siga el
juego que
le estamos ofreciendo. Un
par
de minutos o
tres es suficiente, cambiamos de actividad y volvemos otravez a sentarle, es-
tamos otro
par
de minutos y le dejamos
jugar
solo un rato.
Nos sentamos con l en el suelo y le ofrecemos un cubo de arena limpia;
dejamos
que juegue
libremente.
Nos sentamos con el nio y jugamos
a tirarnos la pelota,
tres veces,y le
decimos ahora nos tumbamos, contamos tres y seguimos
jugando;repetimos
el
juego
tres o cuatro veces.
J
De rodillas
Aprovechamos cuando vemos que
el nio se ha puesto de rodillas
para
jugar
un rato con l en esa postrrya.
Cogemos al nio
y nos lo sentamos de frente
y de rodillas encima de
nuestro regazo;
jugamos
as un rato con 1.
127
128
ATENCION TEMPRANA
Colocamos objetos en un
panel
en la pared que
nio cando se ponga
de rodillas; se lo enseamos
queden
a la altura del
y esperamos a
que
se
ponga
de rodillas y juegue
con los objetos.
En esa misma posicin jugamos
a golpear
la pared.
De cuclillas
No todos los nios se
ponen
de cuclillas a esta edad
por
s solos, pero s
podemos
ofrecerle la oportunidad de conocer esta postura ponindole
noso-
tros un rato.
Sentamos al nio en un taburete le damos las manos para que se levante y
cuando se est levantando le retenemos durante un segundo de cuclillas,le
dejamos que
se
ponga
de pie.
Repetimos el ejercicio un par de veces. Cuando
el nio se sienta cmodo y se haya dado cuenta del
juego
intentamos rete-
neile dos segundos.
A gatas
Jugamos a gatear.
Aunque la forma de desplazarse que
ms le empieza a
gustar
es la de an-
dar, tambin le gusta gatear siempre y
cuando gatear sea un
juego
ms.
Llenamos la habitacin de obstculos y nos ponemos
a
gatear sortendo-
los. el nio tender a hacer lo mismo.
Ponemos una hilera de almohadones finos en el suelo y gateamos por en-
cima de ellos.
Jugamos a subir escaleras gateando.
Colocamos
papeles
en el suelo de cartn o de otro material
que
al gatear
hagan ruido y nos ponemos
a gatear por
encima.
Ponemos sillas en forma de tnel u otros objetos y gateamos atravesn-
dolas.
De pie
Andar hacia atrs.
Dejamos que
el nio se agure a una puerta,
entonces la abrimos y ceffa-
mos lentamente. Tendr que
moverse hacia adelante y hacia atrs.
Dejamos
que
el nio se agare al andador o a otro objeto con ruedas y le
empujamos despacito hacia atris.
Cogemos al nio por las axilas y nos lo pegamos
al cuerpo, andamos des-
pacio hacia atrs.
EL SEGUNDO AO DE VI DA
129
Anastrar objetos
Le ofrecemos
juguetes
con hilos para que pueda arrastrarlos;los
juguetes
pueden tener ruedas o no tener.
Jugamos a arrastrar objetos con l y nos los intercambiamos.
Carreras
Jugar con el nio al <que te pillo>.
Se
puede jugar primero en la cuna y
luego en el suelo.
Podemos hacer
pequeas carreras
)
ave
quin
llega
primero a la
puerta,
quien coje
primero el
juguete que
hemos puesto
en el suelo...
Le cogemos la rnano y corremos,
(corre,
cone
que
nos
pillan>.
Subir
y baiar
Cuando el nio est de
pie
le damos las dos manos yjugamos a subir y ba-
jar.
Ponemos al nio en su cuna y le enseamos un
juguete por arriba;cuando
lo vaya a coger lo bajamos, el nio seguir el movimiento subiendo
y ba-
jando,
finalmente dejamos
que
lo coja.
La actividad anterior la podemos hacer con las manos;le ofrecemos nues-
tra mano
y
cuando vaya a cogerla la retiramos y la ponemos abajo, la subimos
y bajamos rpidamente
y finalmente le dejamos
que la coja.
Vamos andando con el nio y
dejamos caer algnjuguete en el suelo,de-
jamos que se agache a cogerle. Seguimos andando
y volvemos a tirar otro
ju-
guete.
Jugamos de
pie alanzamos lapelotaconlas manos, dejamos
que
lavayaa
recoger cuando se caiga al suelo.
Jugar a dar rdenes
iTumbado!, ante.esta orden el nio tiene
que tumbarse. iDe
pie! Y el
nio tiene
que ponerse de
pie.
Dando muestras de
que diferencia bien las
dos
posturas de
pie y tumbado.
Coge el mueco del suelo. El:nio coger el mueco
y lo ofrecer al
adul to.
Estando de
pie, le diremos
(weo)
y el nio ir hacia nosotros u otras con-
signas
que
sepamos
que conoce el nio.
130
ATENCION TEMPRANA
I
I
PRENSION
j
Sentamos al nio en su silla y frente a una mesa, le dejamos fideos gordos
pqra que
los coja y los guarde
en una caja, si domina bien este ejerCicio le
ofrecemos fideos ms finos, hasta llegar a los que
son muy finos.
Le damos una caja grande y cubospara que
los saque y los meta. La acti-
vidad la realizar con nosotros pero
sin nuestra ayuda; nos limitaremos a de-
cirle
que
lo hace bien.
Jugamos a lanzar objetos
_ .Al
nio legusta mucho seguir tirando objetos. Cogemos cubos, u otros
objetos y
los lanzamos; esperamos a que
l haga lo mismo.
lugamos a tirar la pelota
Le enseamos atirar de hilos en los que
haya
juguetes
enganchados. Ata-
mos
juguetes
a hilos, tapamos los
juguetes
y
djarns solamente los hilos a la
vista para que
el nio tire de ellos.
MANOS
Podemos ofrecerle
jueggs
dg encajar aros en un palo.
primero
utilizamos
los aros grandes y^si
lo realiza bien lebfrecemos
los aros mls peuenos.
Los
saca que
es ms fc1l,y luego los tiene que poner.
-
cogemos una cartulina y la agujereamos,le
enseamos el agujero al nio
y
le.damos una pelota
de tma decuadopara que pase poiugu"rq
r
decimos que
la ponga.
Le damos plastelina
blanda y
dejamos que juegue
con ella un rato.
.
L-e daqros plastelina
y un palo y
le enseamos que
tiene que pincharla
dando golpes
encim.
Le ofreg.emos pinturas y
_papel
y
le enseamos
a realizar garabatos;
cuando realice por
s solo le dejamo durante un tiemfo. F?-, oearr
papel
y ceras gruesas
una vez al a o dos, y
luego ya se li retiramos. A no ser
que
el nio se maneje bien dibujando
-quieia
"pintar
-s.__---
En una cartulina hacemos
cinco agujeros para poner
los dedos, introduci-
mos por
all los dedos y
se lo enseamoi,
esprambs
a
que
nos los toque. Re-
tiramos la mano y
volvemos aempezar. bespues te ind"im;;us
dedos.
Reali?amos un agujeto grande
en la carturina con el fin de que pueda pa-
l1l t9l4!""
brazo,pasamos
el nuestro
v
luego le ayuoamu
b-r-
"r
ruvo.
rrunero nacemos aguJeros-muy grandes
con el fin de que
le sea sencillo pa-
sar el brazo; poco
a
poco
le presentamos
agujeros
-,1"
pq"nor.
131
DEDOS
-
cogemos plastelina y la amasamos delante del nio para que
l haga ro
mismo; la plastelina
tiene que
ser blanda.
cogemos
plastelina
blanda y
con el ndice hacemos agujeros. Le ensea-
mos a que
l haga lo mismo.
cogemos una esponjapequea
o un trozo de espuma dura y se la damos
par-a que
la q-roje en agua de color o en pintura y pinie
la pared (ia
zona reser-
vada para
ello).
Pintura de dedos para que juegue
con ella; primero
se untar todos los
dedos y
jtgar
a
pintarse
sus manos o a mancrirse et curp, i-e:t"or
v
cuando ya conozca el material le invitamos a rearizar manca en la pared
en una cartulina.
.
Cog_emos al nio y le cepillamos los dedos con un pincel y con su
peine. Podemos
jugar
a
pintarle
los dedos, primero
de un iolo coior y ms
adelante de varios colores.
Para pintar
es aconsejable tener una zona destinada en la pared,
con cor-
cho o bien otro material tipo pizarras para que
el nio pueda pintar
tambin
de
pie.
Le atamos hilos a los dedos en forma de anillos para que
se los saque. Nos
atamos los hilos de lana a los nuestros para que-los
sque.
cortamos un trozo dg goma
espuma en forma de peine
con puas grandes
para que pueda poner
all los dedos; tambin venden una espuma cortada en
esta forma que
utilizan las manicureras para
separar los dedos.
Jugar a mover las manos
Le ofrecemos nuestra mano cerrada y la abrimos separando uno a uno
nuestros dedos. La volvemos a cerrar y le decimos al nio que
nos la abra en-
seindole cmo se hace; el nio tiene que
abrimos un dedo,luego otro y as
sucesivamente.
Entrelazamos nuestros dedos y.se
los enseamos. Despus cogemos sus
manos y ponemos
sus dedos entrb los nuestros.
Le enseamos imgenes y le sealamos con el dedo ndice la carq los
ojos, lg que
creamos
que
le puede
llamar la atencin, esperamos a ver si l
tambin lo seala. No es necesario decir lo
que
estamosiealando, seala-
mos para que
se fije y despeque bien el dedo ndice, no para llamar la aten-
cin sobre el lenguaje. Fn otra ocasin podemos
hacer el mismo ejercicio in-
dicndole el nombre de 1o que
l seala o de 1o que
vemos.
CARA
Durante este semestre del segundo ao el nio tiene
que
ser capaz de
imitar algunas caras y realizar otras durante el
juego.
Jugamos a oler objetos. ExageramoEel gesto
amrgando bien la nariz
y ha-
ciendo bastante ruido; en
general
es
qn gesto
flicil de imitat.
OIDO
Darle distintos objetos
que
al caer realicen ruidos distintos,
por
ejemplo
uno metilico
y
otro de madera,
jugar
a tirarlos al suelo, dejarle
que juegue
l
y
observar con
que
objeto se
queda para
seguir, haciendo ruido; suelen
prefe-
rir los metilicos.
\q nercicros de lengua y labios
Hacemos ruidos con la lengua con el fin de
que
la mueva. El chasquido
suele ser ya fcil de realizal cerrar y abrir los labios, sacar la lengua
y meterla"
sacar la lengua
y
meterla haciendo ruido.
Dar besos
Dar besos slo con los labios o tirrfurdolos con la mano.
Untarle la boca
Nos untamos la boca con un
poco de fresa machacada
y
con la lengua nos
lamemos, hacemos lo mismo con el nio. Podemos untarle la boca con lo
que
nos
parezcams adecuado. Con un poco
de su
papilla, con agua, con le-
che, con
pan mojado...
Soplar
Apagar cerillas, velas, algodones
que
vuelan, papeles de colores
puestos
encima de la mesa, lentejas
que pesan miis, globos, bolitas de
papel...
Soplarle la cara suavemente
y poner
la nuestra
para que
nos sople.
JUEGOS SENSORIALES
Podemos realizu las mismas actividades
que
realizamos en los otros tri-
mestres.
Los mismos objetos se los ofrecemos para que
tire en superficies distin-
tas, encima de un cristal, encima de una alfombra...
Darle dos objetos iguales para que golpee y
a continuacin ofrecerle uno
distinto
para que
vea
que
al cambiar de objeto cambia de sonido.
Dejarle
que
toque diversos instrumentos. Tambor, platillos,
castauelas,
sonajeros...
WSTA
Ofrecerle objetos del mismo color y en otra caja objetos de otro color dis-
tinto. Mezclarlos y luego separarlos por
los dos colores. No es necesario ex-
plicarle
ni darle el nombre de los colores, estamos trabajando la vista y es su-
ficiente con
que
vea que reunimos colores iguales. Podemos, si
queremos,
decirle el nombre de los colores, aunque no es necesario.
Si tenemos objetos de distinto tamao hacemos lo mismo. En un sitio
ponemos pelotas
muy grandes y en otro pelotas muy pequeas,
o bolas de
papel muy grandes y pequeas.
Es suficiente con
que
mire lo que
estamos
haciendo; no queremos que
aprenda todava nociones.
Hacemos lo mismo con formas.
En una caja
ponemos todas las pelotas y
en otra todos los cuadrados.
GUSTO
Le damos dos sabores distintos alavezpara que
los diferencie y elija un
sabor.
Le dejamos chupar un trozo de pan y despus una galleta; bueno en
gene-
ral estos dos sabores ya los conocen muy bien, as que podemos probar con
otros. Dos galletas de distinto sabor, primero
las chupa y luego le damos a
elegir con cual se queda.
Una gotita de naranja y otra de limn.
A estas edades los nios comen muy variado; podemos
aprovechar para
dale a
probar lo
que
coma antes de mezclrselo.
133
OLFATO
Podemos ofrecerle a oler lo que
va a comer; si le damos un poco de na-
ranja, le
podemos
dar un trozo de piel para que la huela, lo mismo con el li-
mn.
Las hierbas aromticas, menta, ans; t, caf, romero, hierbabuena.
Sustancias
poco aromticas,
garb,anzos, atroz, lentejas todo sin cocer
y
luego aprovechamos
pata que lo huela una vez cocidas.
Sustancias lquidas, agua, vino, aqeite, vinagre...
TACTO
Podemos aprovechar
para darle a palpar
diversas superficies,
pues les
gusta mucho
palpar y conocer mediante el tacto.
Frutas
y verduras
La
piel
de la naranja, la del limn, la del
pltano, la del tomate,zanahoia,
la del
pepino, patatas, sanda, lo
que
tengamos a mano.
Telas
Distintas telas, le damos un trapo de
polvo,
una tela de visillo resbaladiza,
tela de saco,
jerseys
de lana.
LENGUAJE
Los ejercicios realizados anteriormente con la lengua nos sirven
para el
lenguaje.
A
'\1
Seala obietos
Sentamos al nio en su silla y colocamos delante unos cuantos
juguetes
que ya conozca bien. Le decimos sealando el
juguete
el nombre del mismo.
Despus repetimos el ejercicio sin sealrselo y esperamos a
que
l lo seale,
le mostramos como sealarlo.
El mismo ejercicio anterior estando de pie el nio. Esparcimos unos
cuantos
juguetes y le
preguntamos <idnde est el tren?>>, esperamos
que
el
nio lo coj, lo seale o lo mire
y le decimos
que
s. Lo repetimos con otro
ju-
guete y dejamos el
juego.
I
Y Libros, tarietas, ldminas
Los ejercicios
que realizamos anteriormente
para que el nio sealara
imgenes nos sirven,pero ahora le decimos el nombre de 1o
que
le ensea-
mos.
135
4
c
Cogemos un libro en el
que
aparezcanimgenes grandes
o pequeas;es-
peramos
a
que
mire un4 la sealamos y le decimos el nombre, esperamos a
que
la mire un rato y que
seale otra y
as sucesivamente.
t Le enseamos fotos suyas y le decimos su nombre. le enseamos fotos
nuestras y le decimos nuestro nombre o en su caso mam, pap...
Aprovechamos la hora de la comida para
decirle el nombre de 1o que
va a
utilizar, vaso, plato,
cuchara, tenedor. No es necesario decirle todos los nom-
bres; algunos de lo
que
utilice.
Lo mismo podemos hacer con la ropa de vestir, por
lo menos con la ms
significativ4 zapatos, pantaln, paal,
abrigo...
Cantar
K
Utilizamos una msica sencilla o un cancin sencilla y se la cantamos va-
rias veces, llegar el momento
que
el nio intentartararearl4 o cantar un
trozo a su manera.
t'Le
cantamos una cancin sencilla y
elegimos una
palabra
del estribillo
para que
l la termine, por
ejemplo, <<palmas, palmi...tas>,
el nio terminar
diciendo <tas>.
Le enseamos a decir s y no. Le enseamos un
juguete
y le decimos
iesto es un tren?, <s>, esto es un oso? <<no>>.
Nanar cuentos
Al nio le empiezaagustar
que
le hablen; el placer
de or
que
le hablen a
partir
de ahora ir en aumento, el saber que
le cuentan cosas le gusta.
Inventar cuentos cortos en los
que
el nio pueda
ir
participando gestual-
mente o con
palabras que ya
conoce.
Contarle un cuento y
escenificarlo, ya
sea disfrazndose o mediante ma-
rionetas o
gestualmente.
Sentar al nio sobre las rodillas y contarle cuentos, leerle, cantarle...
Es
probable que
el nio
que ya
est hablando se dedique a intervenir
cuando los adultos hablan entre s;es intil reirle,su objetivo no es inte-
mrmpir la conversacin, es simplemente estar all, llamar la atencin, hablar
tambin, no es necesario enfadarse, es quficiente con dirigirle alguna
palabra
o distraerle con algnjuguete. En genefal
no se molestan si sus coloquios no
son atentidos,a no ser
que pida
algo determinado a lo cual hay
que
respon-
der.
Alrededo de los dieciocho mesqs podemos
rcalizar actividades relacio.
nadas con su cuefpo,pues el nio corirprende y
rcalaaelgesto adecuado. En
algunas ocasiones antes de esta edad, pero
alrededor de estos meses son los
mis adecuados.
136
ATENCION TEMPRANA
Comprende informacin sobre su cuerpa
Dnde esln los ojos? El nio debe sealarlos cuando el adulto le
pre-
gunte, de 1o contrario le ayudamos.
Dnde est la boca? El adulto le
qrsear
dnde est si an no conoce a
lo
que nos referimos.
Dnde est la lengua? Lo mismo
que
en los anteriores ejercicios.
Dnde estn las orejas?
iDnde est el
pelo?
Dnde esti la nar'z?
En
principio estas son las
partes que
el nio suele conocer, tambin
puede conocer las manos, los
pies,
segn 1o
que se le haya enseado. Hay
que
tener en cuenta
que le estamos enseando y que seguramente no sea-
lr cuando le
preguntemos
;
entonces intervenimos sealando dnde est lo
que
estamos
preguntando.
SOCIALIZACION
El nio
ya tiene miis
posibilidades para mostrar su estado emocional, em-
piezaauti]zar los brazoi
y las
piemas para
expresar sus emociones, no sola-
inente laioz o los gestos de la cara nos indican si esi alegre, enfadado,
triste... especialmente las manos empiezan a
participar para mostrar su con-
ducta emocional o afectiva.
Cuando el nio tiene algn
juguete
le
pedimos que nos 1o d
y observa-
mos como reacciona; despus le ofrecemos uno
que le guste y no se lo dejq-
mos coger. El nio tiene
que mostrar su enojo,
gritando, pataleando, gol-
peando con las manos la mes4 la pared... Le dejamos el
juguete
un rato
y se
1o volvemos a
quitar. Puesto
que
en realidad estamos
jugando
no se
pre-
tende llegar a efadar al nio, solo
que nos muestre su
queja, su irritacin
como forma de manifestar sus emociones.
Cuando algn conocido regresa a buscarle o hace tiempo
que no le ve, el
nio tiene
que
expresar su alegra dando
palmadas, moviendo los brazos,las
manos, moitrandb con su agitacin la satisfaccin
y el reconocimientos de
los familiares.
cuando est cansado
y quiere que le saquen o cambiar de actividad se
queja, llama, se tumba, bosteza...
HABITOS
VESTIRSE
Es una buena poca
para ensearle a vestirse,
podemos empezar a ayudar
al nio
para que se
quite algunas
prendas sencillas de
quitar, calcetines, za-
patos.
Le enseamos los calcetines, se los ponemos y luego le tlrnr; ;:
:fi:
de la
punta del mismo
y le decimos
que
se los saque ensendoie :- t:
*"-
miento
que
tiene
que hacer. Lo mismo hacemos con otras prendas sener[-.'
Le
quitamos el
jersey
o la camisa y se lo ponemos ensendole la rnanea
y el agujero de la misma con el fin de que estire los brazos
y lo meta all. Lo
mismo hacemos con la falda o los pantalones.
LAVARSE
Seguimos haciendo los mismos ejercicios
que realizamos anteriormente
acompandolos de instrucciones verbales de cmo debe hacerlo.
LAS MANOS
Abrimos el
grifo, mientras le damos las explicaciones
y seguimos comen-
tando lo
que debe hacer,
ponemos
sus manos debajo del agua
y cuando es-
trn mojadas le enseamos el
jabole
enjabonamos las manos y luego se las
enjuagamos. Repetimos la accin dejndole
que colabore l,o si ya puede
que lo haga solo. Despus se las secamos, ensendole la toalla
y cmo debe
hacerlo. Le enseamos tambin a dejarla en su sitio.
CARA
Le mojamos las manos y se las llevamos alacara dndole las explicacio-
nes
que nos
parezcan ms oportunas, le ofrecemos la toalla y le enseamos
cmo secarse. Repetimos lo mismo dejando
que 1o haga solo o con una
pe-
quea ayuda.
Antes de dejar
que
se lave solo le habremos explicado cmo debe hacerlo
y nos alegraremos de
que
1o haga aunque mal.
Control de esftnteres
Le seguimos
poniendo en el orinal o en el water segn lo
que
utilice, esta-
mos con l un rato
y le contamos
qe
ah puede hacer caca y pis
o la
palabra
que generalmente empleemos
para referirnos a ello. Tanto si lo hace como
no, nosotros nos mostraremos contentos de
que
est ah sentado un rato.
Debemos
procurar ponerle a diario
para que se acostumbre
y sepa
para que
sirve el orinal.
No hay necesidad de reirle ni de apremiarle, tampoco debemos tenerle
mucho tiempo sentado ni imos de su lado.
DIENTES
Podemos empezar a ensearle a cepillarse los dientes. Le mostramos
como nos los cepillamos nosotros cn cepillo y con dedo. Le ponemos un
poco de agua en su dedo y le decimos
que
haga 1o mismo, un
par
de veces al
da. Hay cepillos
para nios
que
tambin podemos empezar a utilizar du-
rante este semestre del segundo ao de vida.
COGNICION
Le ofrecemos una caja con cubos para que juegue
libremente con ellos.
Jugamos con los cubos a hacer hileras como si fuera un tren,
ponemos
uno despus otro y
as sucesivamente. Empezamos de nuevo y pedimos al
nio
que
colabore poniendo
cubos detrs o delante de los
que hemos
puesto; no importa si al principio
no los pone
bien.
Le enseamos a hacer una torre de dos cubos y de tres. Despus le deci-
mos que los tire. Volvemos a empezar.
Seguimos realizando el
juego
de los colores. Apartamos los cubos de un
mismo color y los ponemos
en el suelo amontonado, despus cojemos los de
otro color y hacemos lo mismo. Le decimos que
nos ayude a elegir los cubos;
cuando nos d el color correspondiente nos alegramos y cuando se equivo-
que
le decimos
que
no. Podemos alavez que
los colocamos nombrarle los
colores.
Hacemos lo mismo con tarjetas de colores que habremos cortado previa-
mente.
Lo mismo con sus lpices de colores. Y lo mismo con botes de
pintura
u
otro material
que
tengamos.
Cortamos cartulina en forma de tringulo y
en forma de redondo de un
colory hacemos lo mismo
que
en el ejercicio anterior,
juntamos
los triringu-
los y luego los redondos. Tambin podemos
hacer lo mismo con otro mate-
rial que tengamos. Alavezle vamos diciendo el nombre de los objetos
que
estamos colocando.
Realizamos el ejercicio anterior con tamaos, grandes y pequeos.
Pode-
mos coger dos
pelotas
una
grande y
otra pequea y decirle el nombre.
Cuando
ya nos parezca que
lo entiende
jugamos
a decirle dame la pelota
grande o la pequea.
Si todava no lo entiende continuamos ensendole y
utilizamos mrs objetos grandes y pequeos.
Lo mismo lo
podemos
hacer
con liminas en las que
aparezcauna pelota grande y otm pequeas,
o dibu-
jarlas
nosotros en el papel.
Buscar dibujos
[y\
n" fos fibros o lminas que
normalmente manejamos le enseamos a se-
-r
alar los objetos
que
le
pedimos. <Busca la
pelot4
mientras le enseamos un
lmina con varios objetos>>, 1o mismo con otros objetos.
EL SEGUNDO AO DE VI DA 139
Aparear objetos
19
Cogemos su caja de
juguetes y juntamos
dos muecos, dos pelotas,
dos
cubos, dos aros,lo
que
nos paezca
ms conveniente. Le ofrecemos cuatro
objetos
y le decimos vamos a coger las muecas, las cojemos
y
las
ponemos
juntas;
ahora cojemos las
pelotas y hacemos los mismo. Luego le invitmos a
que lo haga.
Tableros de encaje
Tomamos un tablero de encajes sencillos y le enseamos a colocar las
piezas a la vez
que le decimos el nombre, <Pon el crculo>>, motrizmente ya lo
realizan a estas edades; nosotros intentaremos que
asocie el nombre con la
figura y realice correctamente la accin.
Encajar
piezas sencillas.
Le ofrecemos un rompecabezas sencillo y le enseamos cmo encajar las
piezas.
Un crculo
partido por
la mita$, un tringulo partido por la mitad...
Cogemos cartulina de colores y corfamos un crculo en dos mitades, lo
mismo con otras figuras
y le enseamos cmo encajan.
Podemos hacer 1o mismos con anirales. Pintamos o compramos lmi-
nas que luego se
puedan juntar,
le enseamos por ejemplo un
perro
sin cola,
le enseamos la cola y a colocamos en su sitio, despus le decimos
que lo
haga. Un nio
partido
en dos, 1o tiene que juntar.
O dibujamos un crculo
1'
le
ponemos
ojos, boca
y despus le decimos que
lo haga 1.
I
i
1
Recortables
Cogemos recortables
y les
ponemos vestidos, los zapatos, alavez
que le
indicamos donde van. <El vestido eh el cuerpo>>, <<los zapatos en los pies>>, es
suficiente con
que
al
principio entienda la accin. +
I
Garabatear
Le damos sus ceras
y nos
ponemos
a
garabatear un rato durante el da;
poco a
poco le
podemos ayudar a realizar trazos horizontales
y verticales,
pero dejamos al
principio que garabatee todo lo
que quiera.
EJERCIAOS DE OBSERVACION
Obsemar sin intervencin del adulto
Ponemos al nio sentado delante de la ventana
y dejamos
que mire sin
decide nada, le dejamos durante unos minutos, dos, tres, los
que veamos
que ese nio
puede estar sin llegar a mostrarse cansado, sin
perder la aten-
cin. Despus le cambiamos de situacin
y juego.
El mismo ejercicio cambilndole la
posicin. De lado, de frente, de espal-
das a la ventana.
Le enseamos un libro atractivo
y dejamos
que lo observe sin decirle
nada.
Sentamos al nio y nosotros nos
ponemos
delante arealizat una accin
entretenida como
puede ser hacer collares con bolas,
jugando
a coger
pali-
llos del suelo, o sobre la mesa, a tejer con lana... y dejamos
que
observe o
qu
hacemos sin decirle nada. Trabajamos as un
par de minutos.
Jugamos con la
pelota delante del nio, o a hacer rodar una
peonza, o a
saltar la cuerda,lo
que queramos siempre sin decirle nada dejando
que nos
observe. Las actividades deben ser cortas
para que pueda estar mirando sin
cansarse.
Obsenacin inteminiendo
Los mismos ejercicios anteriores dicindole al nio 1o
que hacemos, lo
que vemos o llamndole la atencin sobre algo determinado.
Le enseamos el libro de imgenes <<mira un avin, arribar>,
pasamos la
pryina <oh! una floo>,
pasamos de objetos muy visibles a otros
que sq
ve menos en la lminab de los
que
estn aniba a los
que
eslin abajo
y as
nos damos cuenta si nos est siguiendo.
Engarzar bolas. Le decimos
por ejemplo, mira
que
collar tan bonito estoy
haciendo,
pongo aqu la bola, en el hilo, luego la otra...
i ,
\
141
EJERCIAOS DE MEMONA
{'lfe enseamos una lmina y le decimos <idnde esl...b>, giramos la p-
'
ginay le enseamos otra cosa, pasados
a la anterior y le volvemos a
preguntar
lo mismo; a medida
que
se acuerde de la situacin ir ms rpido en su loca-
lizacin.
L
Ponemos un
juguete
suyo en un cajn, se lo enseamos antes de irse a la
-
cara,o de comer de irse de la escuela y al da siguiente o despus de comer...
le preguntamos idnde est...? Debe dar muestras de acordarse de
que
lo
hemos
guardado, llevndonos all o buscndolo en un sitio cercano.
El telfono sine
para llevrselo
al odo
y esperar
a que hablen o hablar-
?Mt"enseamos
una tarjeta con un crculo grande pintado,
se la enssflamos
KJrdos
o tres veces, la guardamos, y se ldpresentamos con otras tajetas dnde
'
est la
que
te he enseado?, el nio debe buscar y sealarla. Este ejercicio
cuando ya empiece a dominarlo l podemos
hacer con varias tarjetas. Le en-
seamos un
perro y luego se lo m'ezclamos con otros animales
prra que lo
busque; tiene
que
ir
poco
a
poco
entendiendo el
juego.
Darle
juguetes para
chupar y
juguetes
para
arrastrar, ensearle un
juguete
nuevo con las caractersticas de los
que
se chupan, dejar
que
lo observe
y
es-
perar a
que
lo chupe. Hacemos 1o mismo con los objetos de arrastrar, le ofre-
cemos uno nuevo y deber arrastrarlo, no chupado.
Darle objetos a manipular y ensearle cmo, despus esperar y volvr-
selo a dar;debe manipularlos de la misma manera. Por ejemplo,le damos un
coche
y
con el ndice movemos la rueda, el nio suele imitar el movimiento
y
har rodar la rueda. Jugamos a otra cosay despus le damos otravez el coche
enseindole la rueda
pero
sin rcalizar la accin, esperamos a ver si se
acuerda y la hace rodar; si es as nos ponemos
contentos y realizamos ms
juegos
de este estilo en das sucesivos.
,.f1"
decimos una
palabra <<pelotar>, le eseamos a
que
diga el final,
pe-
l/flo...ta,
cuando yalo haya aprendido esperamos un rato y le
pronunciamos la
' primera parte,
debe terminar la
palabra.
Repetimos el ejercicio otro da,
ya
solo le decimos el
principio
de lapalabra,a lle corresponde terminarla; si to-
dava no lo hace le ayudamos para que
aprenda el
juego.
EJERCIAOS DE ATENCION
Los ejercicios de atencin debemos realizarlos cuando el nio est des-
cansando,
pues
la fatiga dificulta esta trea.
Le ofrecemos una limina con un nio y le llamamos la atencin sobre
una
parte
del cuerpo, la boca, los ojos, lananz... Cambiamos de limina
y le
enseamos otra en la
que
existan unos trazos muy marcados
y
otros menos;
le llamamos la atencin sobre ellos.
Le contamos cuentos cortos apoyados en imgenes;durante el relato
debe estar
quieto y escuchando,por lo
que
es necesario que estos relatos sean
cortos
pues
de 1o contrario no podr
seguirlos. Con el
paso del tiempo am-
pliaremos la narracin. Es mejor no forzarle; el nio debe aprender a estar
atento aunque sea durante
pocos
segundos.
DE DIECIOCHO A VEINTICUATRO MESES
l.*fi
iffi
# i , c*r*,n*nss
iiii;;
MOTRICIDAI)
El nio de esta edad
ya
suele tener bastante desenvoltura al andar, em-
pieza a correr
y a controlar sus movimientos en esta
posicin.
143
POSTUfuIS: de pie, en cuclillas
Las
posturas
tpicas de este semestre son las de estar de
pie y la de po-
nerse en cuclillas, por 1o
que
nos limitaremos a comentar stas
pues
las otras
posturas han sido comentadas en el anterior semestre.
De pie
El nio ya domina esta
postura y mantiene bien el equilibrio, as como se
adapta adecuadamente a los cambios que
el movimiento implica sin caerse
prcticamente nada. Lo caracterstico de esta edad es
que
se inicia en subir y
bajar las escaleras. Primero subir las escaleras a gatas,
despus las subir con
apoyo,
primero un
pie luego otro, no alterna todava los pies y
empezar a
bajarlas de espaldas. Inicia sus primeros
saltos sobre los pies, le gusta subir
cuando encuentta obstculos en su camino y pasa
fcilmente de estar sen-
tado a estar de
pie.
De cuclillas
Este es el momento en
que
el nio suele ponerse
de cuclillas pila coger
objetos que
encuentra en el suelo; no se sienta sino
que
se agacha coge los
juguetes
y vuelve a levantarse, al principio
se cae pero ya al final mantiene
bien el equilibrio en esta
postura.
El equilibrio
Fl equilibrio es estable aunque lo pierde
cuando corre y quiere
darse la
vuelta.
PRENSION
A nivel prensil
el nioya es hbil, maneja bien lapinzadigital
superior y
en general
su coordinacin manual es satisfactoria.-
MAI\OS
se observa buena coordinacir
de manos, le gusta
sealar con el dedo
ndice y podemos
observar com los dedos'exploran de forma indepen-
diente los objetos y realizamanipulaciones
finas. An podemos
ver como al
tomar algunos objetos lo hace en pronacin.
144
ATENCION TEMPRANA
LENGUAJE
Durante este semestre
y alrededor de los dieciocho meses aparece la
eda
que se ha dado en llamaf de la
primera pregunta.porque el nio se inte-
iru
pbt lo
que le rodea
y quiere saber su nombre <r,Qug es
_esto?>>,
el nio
mediante esta u otra expiesin suele solicitar
que
se le diga el nombre de 1o
q"! u.,
"t
por lo tanto u momento adecuado
para iniciarse enla adquisicin
def voatao
ya que es 1 el
que nos
pregunta. Le
gusta combinar
palabras
""
for- Ot frass; al acercarse al segudo ao se
pude observar-el esfuerzo
poi
articular de foima
pafecida al medio
que le rodea. La cantidad de
pala-
6iur
qu. utiliza et nio vara mucho de uno a otro,.la
T.e|!a
viene a ser de
""ir
iO a 30
palabras antes de los dos aos,pero la adquisicin de las mismas
se ve muy cbndicionada
por el medio en el
que se desenvuelve'
Algunos autores afirman
que la edad de la
pala-bra frase, caracterstica
del
semes"tre anterior suele durarunos seis mesei o incluso un ao,
por 1o
que
nos
podemos encontral con nios
que
todava van a hacer uso de esta
p,ala-
bra-iiase durante este semestre,si bien suele aparecer alrededor del ao
y
medio depende tambin del momento en
que
sehaya inic-iado la adquisicin
del lenguije
propiamente dicho. Entre los 20 meses
y los24 es mrs corriente
la utiliiacii dela
primera frase,que consiste en
juntar
dos
palabras sin ne-
xos entre ellas
par expfesar lo
que
desea. Tambin es significativo de esta
edad la utilizacin de la negacin de forma ms convincente
que
en el se-
mestre anterior, la repeticin de sonidos o frases
que acaba de escuchar de
forma imitativa
y sin valor de comunicacin
(ecolalia).
SOCIALIZACION
Caracterstico de esta edad es la expresin de sus emociones mediante el
cuerpo en
general; como comentbamos en el semestre anterior el nio se
inici en manifestciones emocionales en las
que participan los brazos
para
expresar sus sentimientos, aqu sigue mostrando su emocin de formavivaz
y tilizando cadavez ms recursos corporales, dar abtazo!, besgs-,
grandes
fusiones... Le
gusta colaborar en tareas
que
le
proponen 1o adultos, cada
vezle
gUsta mris el contacto con sus semejantes, sigue relacionindose me-
diantempujones,
manotazos,
quejas... Le gusta coger cosas de los
{em{s,
grita si le
huitan
ius cosas
peroie le olvida ense.grrida, sigue
jugando
solo
.rtrqrre este rodeado de nios,
puede estar con ellos observndoles, tocn-
doles
y olvidarse npidamente de ellos.. Le gusta
Oue
lq hagan caso
y qlrg le
proponganJuegos aunque en
general le gusta ir a su aire. Alrededor de los
ôianoi
ya pude comr solo
y beber solo; |e gusta vestirse aunque necesita
ayuda deiol adultos,intenta
ponerse sin su ayuda la ropa
y consigue hacerlo
cn aquella
que es relativamente sencilla,como
pueden ser unas zapatillas
por ejemplo. Le gusta que le atiendan los adultos cuando lo solicita, empieza
derirostrar
pleamente sus enfados, se irrit4 muestra celos... Algunos ni-
os ya controlan los esfnteres con relativa facilidad aunque no de forma
constnte.
COGNICION
Sus
posibilidades motrices siguen invitndole a descubrir el espacio, 1o
que
le rodea; explorar motrizmente es uno de sus mayores placeres, el cono-
cimiento manual adquiere cadavez ms importancia, disminuye el conoci-
miento bucal, chupar, morder son actividades
que van perdiendo terreno y
lo adquiere su actividad corporal tomando posiciones distintas, abarcando el
espacio con su marcha, subiendo, bajando, trepando esta es la forma de ex-
ploracin reinante. Le
gustan
los
juegos
manuales,pues su dominio es cada
vez mayor, tirar de los objetos le sigue gustando mucho, lanzar
pelotas, co-
nocer su cuerpo
y darle nombres, aprender palabras...
ACTIVIDADES DE I8 A U MESES
MOTRICIDAI)
POSTURAS
De pie
En el lugar
que normalmente utiliza el nio para jugar ponemos sillas o
taburetes
y colgamos del respaldo algn
juguete;
nosotros estamos cerca
para vigilar
que no se caiga, el nio tender a subirse a la silla, le ayudamos a
bajar.
Jugamos a saltar obstculos
Primero
ponemos obstculos pequeos
como una cuerda de saltar, o un
juguete
suyo como un libro, un mueco y le decimos
que
no lo pise,le da-
mos las manos para que salte;al principio
le aupamos
y despus dejamos
que
lo haga solo.
Ponemos tacos de unos 5 cm de alto y 1e decimos
que lo salte sin pisar;al
principio le ayudamos
y despus dejamos que lo haga solo.
Ponemos almohadas blandas y le decimos
que tiene
que pasar por ellas;
puede pisarlas si
quiere, se dar cuenta que anda de forma distinta.
Ponemos una hilera de cartulinas recorfadas en forma de zapato grande y
jugamos
a saltarlas; le ardamos aupndole y luego dejamos
que lo haga
solo.
Como el nio no salta bien todava probablemente
alzar un poco ms el
pie
en forma de zancada
grande.
Le marcamos caminos en el suelo coh elfin de
que
ande
por
un espacio
limitado; los caminos al
principio sern anchos.
Le damos un objeto en cada marfo para que lo transporte de un lado a
otro, donde nosotros le digamos
que
es la meta.
Le llenamos las manos de
juguetes pequeos,
cubos, muecos o lo
que
se nos ocuffa
y jugamos
a trasladarlos sin
que
se les caiga. Empezamos con
pocos y terminamos con muchos.
Le cogemos de las manos y damos
pequeos
saltos, como si bailaramos.
Podemos acompaarlo de msica infantil.
Le cogemosde una mano y nos ponemos
a coner despacito
para que
in-
tente seguirnos.
Jugamos a chutar el baln
Jugamos a dar
puntapis a los objetos que
hemos
puesto para este fin en
el suelo.
De cuclillas
Le sentamos en una silla, le cogemos de las manos y le decimos
que
se le-
vante y luego
que vuelva a agacharse, as un par
de veces o tres.
t
Le cogemos de las manos y en la misma posicin
de antes le retenemos
un rato en cuclillas.
Andamos de la mano, le tiramos un
juguete y le ayudamos a
que se aga-
che sin soltarle, seguimos andando y seguimos tirando
juguetes para que los
recoJa.
Le
ponemos en
posicin de cuclillas, nosotros nos situamos detrs y le
mantenemos as unos segundos.
Cogemos una caja de cartn
pequea y le tenemos sentado all un rato.
Tumbado
Esta no suele ser una
postura que
adopte normalmente,aunque a veces se
ponga a
jugar
tumbado.
Le tumbamos en el suelo boca arriba o boca abajo
y le decimos
que no se
mueva durante unos segundo, contamos tres y le decimos
que ya puede le-
vantarse. Este ejercicio
puede
servir
para
relajarle.
Nos tumbamos en el suelo a
jugar.
Damos vueltas, gateamos...
147
PRENSION
Sentamos al nio delante de una mesa y
le ponemos
hilos de distinto gro-
sor y jugamos
a cogerlos y guardarls
en una caja.
Jugamos a pinchar palillos
en
tlatelina
blanda.
Le damos botellas con tapn de rosca y le enseamos a desenroscarlas.
Le damos botellas con tapones de corcho no muy metidos y le decimos
que
los destape. Luego que
intente taparlos, le ayudamos.
Jugamos a romper papeles,
no importa cmo los rompa.
Jugamos a
pegar
celo y a despegarlo.
Le damos cartulina, le enseamos a cortarla con la mano y le decimos
que
haga pedazos.
Hacemos torres de cubos;
primero
le enseamos cmo se hacen y
a
continuacin que lo haga 1, puede hacer torres de tres cubos.
Hacemos torres con tacos, o con cajas de zapatos.
Jugamos a
pillarnos
las manos; primero ponemos
la nuestra, despus la
suya, otra vez la nuestra, despus la suya y
as continuamente.
Le enseamos a
quitarnos
un anillo y a ponmoslo.
Nos sentamos delante del nio y abrimos las manos para que las choque
con las nuestras. Despus
que ponga
l las suyas y las chocamos.
Jugamos a tiramos el baln con las dos manos, sentado o de pie.
Jugamos a intercambiarnos
juguetes
y si hay ms gente que se los d a los
otros cuando nosotros se lo mandemos.
Jugamos a
picar
cromos, no importa si le cuesta darle la vuelta, se trata de
que preste
atencin y pique
encima de ellos.
Jugamos a volar, andamos con los brazos extendidos
y sin objetos en las
manos.
Le enseamos a
peinarse y a
que
nos peine.
Le damos muecas y mue-
cos
peludos para que
los peine.
MAIOS
Jugamos a dar palmadas.
Ponemos msica,una cancin cortita y cuando
termine aplaudimos.
Le enseamos a aplaudir slo con los dedos, con los cuatro dedos
y
luego
con dos.
.
Le cogemos de las manos y luego nos soltamos, repetimos el ejercicio va-
nas veces.
Enroscar-y desenroscar como en el ejercicio anterior. Le enseamos a
abrir los grifos y
a cerrarlos.
Cogemos dos sartenes pequeas por los mangos y damos golpes una
contra otra. Hacemos lo mismo con dos tapaderas que
tengan
que
cogerse
con los dedos en forma de platillos.
Le damos dos
palos y hacemos que
tocamos el tambor utilizando las sa-
tenes de tambor, ollas u otros objetos o el tambor si tenemos.
Le damos una botella de cuello estrecho y guisantes
o lentejas, o
judas
o
arrozpata que
introduzca unos cuantos en ellas.
Atamos en un cartn lanas de colores y hacemos lazos;le enseamos a
deshacerlos.
Le cepillamos los dedos con un pincel.
Le acariciamos uno a uno los dedos. Se los pellizcamos
aravez
que
re
cantamos alguna cancin relacionada
con ello.
cerramos nuestros dedos y le decimos que
nos los abra uno a uno para
encontrar un
juguete que
hemos escondido dentro de una mano.
Le hacemos cosquillas en la palma
de la mano.
Jugamos a amasar plastelina
sin darle forma alguna. Despus la aprasta-
mos a golpe
de
puos.
Golpear es una acfividad que
les gusta.
Le damos papel y l4piceros por si quiere:pintar. Hay nios que yagaraba-
tean y otros
que an no han empezado a dibujar; si es as le damos los lpices
y nos sentamos a pintar con 1.
EL SEGUNDO Afl
Le damos
podemos pid
a nosotros.
Le damosr
jetos,
macetr
fs damos
la hemos pin
Le damm
gado de pasa
Le ense
tres, cuatro
y
con los pies.
Despus r
mos, uno y i
parte
1'
le dr
Le enseii
mos un cord
Le ense
os, envotvG
ensearnosl
papei .una u
Jugarnc
JUEGOS
g
TACTO
Al ni ol
tintas un ru
Le damo
normal
l -g
GUSTO
Le drnr
y pan. Agu
151
Le damos una brocha gorda y jugamos
a
pintar
con agua o con
pinturas;
podemos pintar
lapizana, cartulina pegada
en la pared, nos podemos pintar
a nosotros.
Le damos una esponja y
un cubo con un
poco
de agua
para que
limpie ob-
jetos,
macetas, cubos, botellas, mesas...
Le damos un trapo o un borrador para que
borre lapizana; previamente
la hemos pintado.
Le damos libros o cuentos y se los contamos o leemos, 1 ser el encar-
gado de pasar las pginas;
no debemos detenernos mucho en cada
pgina.
Le enseamos nuestros dedos y los contamos delante de 1. Uno, dos.
tres, cuatro y cinco. Despus hacemos lo mismo con su mano y lo mismo
con los pies.
Despus elegimos otra parte
del cuerpo como son los ojos y los conta-
mos, uno y dos. Despus lanaiz, una. Los brazos y as elegimos algunas
parte y le damos un nmero.
Le enseamos a subir y
bajar cremalleras; si al principio
es difcil le ata-
mos un cordel
grueso para
facilitarle la tarea.
Le enseamos a
quitar
cintas adhesivas. A desenvolver caramelos peque-
os, envolvemos
piedras de diferentes tamaos al estilo de caramelos y le
enseamos a desenvolverlos si le resulta difcil, le enroscamos rnuy poco el
papel,una vuelta y as ser bastante f,cil.
Jugamos a verter agua de un cubo a otro, a verter los
juguetes,
arena...
JUEGOS SENSORIALES
TACTO
.
A1 nio le suele gusta.r
mucho palpar.
Le ofrecemos dos superficies dis-
tintas un rugosa y
otra lisa, por
ejemplo cristal y papel
de cartn.
Le damos algodny estropajo. Plstico y metal. Madera y
corcho.
papel
normal y papel
adhesivo. Tierra mojada y tierra seca.
GUSTO
Le damos azcar y harina o migas de pan.
pan
tiemo y pan
duro. Galletas
y pan.
Agua con unas gotas
de naranja y con unas gotas de limn.
152
ATENCION TEMPRANA
OLORES
Podemos utilizarlos mismo olores
que
hemos utilizado anteriormente.
Productos
que huelen y que huelen muy poco.
Un frasco con colonia
y
otro con agua,
garbanzos y piel de narpnja. Laurel y perejil. T y caf.
MSTA
,
Utilizar colores distintos
para trabajar las actividades.
'
Colgamos en la pared
una cartulina blanca con redondeles rojos, otra
al lado con redondeles azules, negros, verdes o amarillos. Elegimos dos colo-
;
,,i"I
res
y le enseamos al nio las cartulinas
que
cuelgan con las figuras de un co-
,.
i
,,,,'
lor y las figuras de otro color en la otra cartulina.
\i''l,
Unimos objetos
por
su color como hacamos en otras actividades ante-
riormente
propuestas.
'\, Jugamos a nombrarle el color de sus lapiceros.
\
: t Le
pintamos las manos de un color y las nuestras de otro.
\ ,.=
,
Sentamos al nio en la silla y le enseamos una cartulina con un redon-
"-l
del de color
(rojo por
ejemplo); se lo enseamos relativamente cerca
y lo va-
,
''\
-or
alejando despacio a una distancia considerable.
i, /
Jugamos a abrir y cerrar los ojos. Le tapamos los ojos con las manos y se
,d
los destapamos.
, *i f : 1
'
'f
.,
'
/,
Jugamos a encender
y apagarlalu4 dejando una
pausa entre cada encen-
'
/./dido
y apagado.
)A
.( \^.
Jugamos a
pisar la luz de la lintema en la oscuridad, le damos la mano y
;ffi'seBuimos
la luz.
'\\
d
Dejamos la habitacin a oscuras y con una lintema enfocamos objetos
,gfconocidos
y le decimos el nombre
pIra que
los vaya reconociendo.
-F\
Colgamos en la
pared
tres objetos distintos, sentamos al nio delante del
que
est en medio
y le llamamos la atencin
para que
dir[ja la mirada a uno
y
luego a otro
y luego a otro.
Le soplamos cerca delanariz
para que pestaee.
Jugamos a esconder objetos mientras 1 1o sigue con la vista. Ponemos
tres cubos boca abajo, levantamos el primero y escondemos un
juguete,
lo
sacamos, se lo enseamos
y lo escondemos en el siguiente
y as sucesiva-
,
mente.
i,.jl Ponemos una cartulina blanca
y
detrs una linterna
y la movemos
pam
-{ou"
se fije en la luz que
da'
'
Pintamos bombillas de colores diferentes, rojo, azu| amarillo, negro... y
las encendemos.
E
E
153
AUDICION
f
Hablarle con distintas tonalidades.
Hablarle desde posiciones
distintas.
f
Sentamos al nio en una silla y le llamamos desde er lado derecho. des-
pus
del lado izquierdo, desde delante por
su nombre; esperamos a que
se
gire y
nos escondemos.

-
To"u-os dos instrumentos
distintos,uno primero y otro despus se lo
ofrecemos pam que
los toque 1.
Jugamos a dar palmadas
fuertes y
flojas.
Jugamos a dar patadas
fuertes y
flojas, sentado en el suelo.
.
Dar patadas en distintas superficies.
Le susurramos al odo,
primero
en uno y luego en otro. El nio debe
que-
darse atento mientras realizamos la accin.
Golpear con
palos en distintas superficies, tazas, ollas, mesas, cristales...
Jugamos a buscar sonidos escondidos debajo de una manta, de un almo-
hadn, de la cama, de otro mueble... para que
se gue por
el ruido.
LENGUAJE
seguimos realizando y reforzando las actividades realizadas en el semes-
tre anterior.
Ejercicios
faciales
Los msculos de la boca
ya
funcionan desde hace unos meses de forma
adecuada,
pero
ejercitarlos facilitar la expresin,de ah la importancia de lo
que podemos
llamar gimnasia
facial. Podemos activarlos mediante masajes
faciales y movimientos bucales.
Labios
Tumbamos al nio en el suelo sobre una superficie dura, como un co1-
chn goma
espuma, y
le acariciamos los labios con un
plumero.
En la misma posicin y con un
pincel
le acariciamos los labios. alrededor
y por
encima. No suele ser dificil mantenerlos en esta posicin,ya que
estos
ejercicios son relajantes y no producen
mucho cosquilleo; en generar
les
gusta
estar en esta posicin.
En las misma postura
le pellizcamos
los labios suavemente con la vema
de nuestros dedos, entreabrindole la boca.
con un cepillo de dientes de cerdas blandas le cepillamos la boca suave-
mente, primero
el labio superior y luego otro. Si el cpillo es muy spero lo
moJamos un poco
con agua.
Envolvemos un cubito de hielo en una gasa
o toalla o algodn, algo que
empape el agua que
vaya soltando y le damos suaves golpecitos
en los labibs.
Pellizcamos los alrededores de la boca, con pellizcos grandes y muy sua-
VES.
Le subimos el labio superior hacia arriba con una pequea presin
en-
cima de ellos y hacemos 1o mismo con el labio inferiror.
Hacemos pequeos
crculos alrededor de las comisuras de los labios.
Coger objetos esparcidos en la mesa y
en el suelo con la boca.
Hacer movimientos en forma de chupeteo como si utilizaramos un chu-
pete pero sin l; si no le salen le damos algo a chupar, un chupete, un dedo,
un bastn.
_Los
ejercicios se puedenrealizat
en distintas posiciones:
tumbado, sen-
tado, de
pie.
Ejercicios de lengua
Sacar y meter la lengua despacio para que
l intente hacer lo mismo; si lo
hace rpido le decimos <<mira, as de despacio>.
Moverle la lengua hacia los lados fuera de la boca.
Tocarse con la lengua el labio superior y luego inferior. Le decimos que
tiene que sacar la lengua arriba y abajo y se lo enseamos.
155
La sacamos y metemos deprisa del tal forma que
hagamos ruido al ha-
cerlo.
Jugamos a lamer sustancias esparcidas en una bandeja, en un plato,
o a
beber con la lengua imitando a los animales...
Jugamos a tocarnos la lengua. Le enseamos al nio cmo nos toca-
mos la lengua y le decimos
que
nos ensee la suya y que
se la toque. Despus
le enseamos la punta
de la lengua y le decimos que
se la toque. Le decimos
que
la suba y que
la toque por
detrs.
si creemos conveniente podemos
hacer los ejercicios en el espejo,pero
no es necesario;se trabaja mejor sin que
el nio lo vea, slo es necesaiioque
sient e interiorice su lengua con sus posiciones;
no estamos articulando.
Soplar
Ensearle como soplamos y que
haga 1o mismo; podemos
dar a esta edad
una breve explicacin acompaada de los gestos para que
entienda lo
que
es-
tamos contando.
Nos sealamos la nariz y le decimos cogemos aire con ella, exageramos el
gesto
mientras cogemos aire, le sealamos la boca y le decimos y ahora lo
soltamos, exagerando tambin el gesto.
El nio al soplar puede que
imite o
que
simplemente sople a su manera, ms adelante ya
le crregirernos, deje-
mos que
sople.
Soplamos por
soplar, soplamos pelotitas
de algodn, bolas grandes
de al-
godn,
arenillas, hojas secas de plantas...
Ensearle como hacemos burbujas con una pajita; si quiere puede
inten-
tarlo.
Le quitamos
el aire a
pelotas
de pliistico y le decimos <<mira es como si so-
plaru.
Lo mismo
podemos
hacer con bolsas de
plstico,
con globos.
Realizamos las actividades hacer volar papeles
con el secador que hici-
mos en otros trimestres dentro del apartado de observacin;aqu le decimos
<<mira el secador tambin soplar>. Y hacemos que
vuelen papeles;
si el seca-
dor tiene varias velocidades, lo ponemos
avarias velocidadei, y luego imita-
mos lo
que
hace el secador, soplamos muy fuerte y muy flojo.
Podemos soplar y
apagar llamas, cerillas, velas, mecheros. Despus de
esta actividad le enseamos que
no podemos
hacer 1o mismo cuando est
cubierta la llama. Encendemos la vela y
la ponemos
debajo o detrs de un
cristal y le decimos que sople;no podr
apagarla,le quitamos
el cristal yle de-
jamos que
sople; hacemos lo mismo reflejando la llama en el espejo.
Ensearle los nombres ms familiares para
el nio.
Agua
Cuando le demos
4g
beber agua, se la nombramos antes de drsela,
mientras abrimos el
grifo y mientras est bebiendo con frases cortas como
)O
por ejemplo <<el nio (o su nombre) quiere
aguo), <el nio bebe agua>
y as
suceslvamente.
I
Cuando llenamos la baera para
baarle hacemos lo mismo. <<Vamos a
-
poner agua en la baerar>, <mira cunta aguD).
f;
Cuando le lavamos las manos podemos
tambin decirle
(oamos
a lavar
-
las manos con aguD) y
as sucesivamente para que poco a poco vaya articu-
lando la palabra
agua.
D
Le dejamos un cubo con agua para que juegue y le decimos <<vamos a
ju-
u
gar con el aguo).
Podemos hacer 1o mismo con aquellos alimentos
que generalmente
toma el nio como son el
pan,
las
galletas,
arroz... u otros
que
normalmente
tome por
separado para que
le sea fcil identificarlos.
Jugamos a
preguntarle
el nombre de las cosas
y personas conocidas.
iQu es esto? y nosotros contestamos
(aguD), (pan),
<galletas> o lo
que
le hayamos enseado. Dejemos
que
lo pronuncie
mal, ms adelante
ya le co-
rregiremos; nosotros podemos simplemente volver a
pronunciarlo bien. Por
ejemplo si l dice <<aba>>, en lugar de agua
(nosotros
le decimos <<muy bien,
esto es agua).
V Elegimos algunos
juguetes
y le decimos al nio <dselo a
pap>
o a otra
persona que
est
jugando
con nosotros en ese momento.
Jugamos a nombrar sus
juguetes
V.
Elegimos unos cuantosjuguetes,le sealamo uno yle preguntamos
iqu
"es esto?, si l no responde se lo decimos nosotros, esperamos unos segundos
y hacemos lo mismo con otros
juguetes.
No es necesario
que
diga el nombre
de los
juguetes,
es suficiente con
que
nos escuche y atienda a lo
que
le esta-
mos enseando; si en ese momento est distrado o
quiere jugar
insistente-
mente con otra cosa es mejor esperar, no debemos forzat al nio a
que nos
escuche ni a hablar.
Jugar a terminar palabras
Elegimos palabras
sencillas y le enseamos a
que
las termine.
Le enseamos una pelota <mira la peloto>,
si el nio dice <<ta>, por ejem-
plo, le decimos <s, la peloto;
de no ser as seguimos
jugando y
marcamos el
final de la palabra para que
l se d cuenta y finalmente la diga. Hacemos 1o
mismo con otros dos
juguetes
sencillos de nombrar y conocidos
por
el nio.
t',"u.
.r,
enseamos a decir s y no
-*
+*
Le ofrecemos un
juguete
y le preguntamos
si 1o
quiere;
cuando extienda
,";
tulos
brazos para
cogedo se lo ofrecemos diciendo <si>>,le ofrecemos dos
ju-
\
l-,,
_guetes,
le damos-uno cuando vaya a cogerlo le decimos
(mo))
y le damos el
-t'..btro
diciendo <s>.
/
'
e Lo mismo cuando le demos la comida iquieres comer?,le enseamos la
comida, se la ofrecemos diciendo <s>.
,,, /
Le enseamos a decir su nombre. En esta edad ya
conocen su nombre,
\ l/
-,ahora
le ensemos apronunciarlo. Nos sentamos delante del nio,le sea-
)rfr
lamos y le decimos su nombre, esperamos unos segundos y se lo repetimos.
K
Despus nos sealamos a nosotroi y
le decimos er nombre por
el
qe
l nos
l . conoce.
cuando despidamos a alguien le decimos adis con la mano y verbal-
mente; lo mismo cuando alguien llegue dicindole <holar>.
Al acerca_rnos a los dos aos podemos
ayudarle a unir palabras.
Le ofrecemos un
juguete
y le decimos <<el oso de
(el
nombre de nio)>>.
cuando nos pida agua u otra cosa le decimos su nombre
junto
ar nombre de
lo
que
nos est
pidiendo, por
ejemplo <Ana aguu, <Luis pelotar>.
Si el nio ya nos pregrlnta
sealando o verbalmente lo que
ve, hay que
aprovechar para
decirle el nombre de todo lo que
nos est sealand o
preguntando.
A estas edades les suele gustar que
les cuenten lo que
ven que
hacen los
adultos, as
que
aprovechamos para
contarle lo que
hacemos iuando este-
mos con 1,
por
ejemplo si es la hora de la comida le explicamos que
le esta-
mos
preparando
su comida, los ingredientes que ponmos, quin
va a co-
meda...
Contar cuentos
Nos sentamos un rato con l y
cogemos un libro sencillo con letras gran-
des y se las leemos, sealndole con el dedo ndice las letras.
Lo mismo con libros en los que
solamente hay imgenes y nosotros le re-
latamos lo que
vemos sealndole a la vez que
se lo contamos.
Si el nio ve un
programa
de la tele podemos
hacer lo mismo contndole
lo
que
dicen los
personajes
o lo que
ve. En otras ocasiones dejamos
que
vea
simplemente lo
que pasa en las imgenes.
EL SEGUNDO Ao DE VIDA 157
Nombrarle las acciones mds importantes del da
f
)G
Es hora de levantarse, cuando le levantamos por la maana le decimos
<hay que
levantarse y comer, desayunao>. Al medioda, es hora de comer, al-
motza. Por la tarde. es hora de comer. a merendar. Por la noche. es hora de
comer- a cenar.
SOCIALIZACION ;
Todos los ejercicios anteriores de-dar y
tomar nos sirven
para jugar
a rela-
cionarse
y a intercambiar cosas con otros, no importa si las sigue
quitando
sin tener en cuenta al otro, nosotros intervenimos dicindole
que no lo coja
pero sin reirle. l
Los ejercicios de saludar a la gente
nos sirven tambin en este apartado.
Le enseamos a recoger los
juguetes.
Cuando termine de
jugar
le deci-
mos
que nos ayude a guardarlos; no es necesario
que guarde un montn es
suficiente con
que
nos ayude un momento.
Le enseamos dnde estn colocados sus
juguetes y a mantenerlos en
ese sitio cuando los colocamos
para guardar.
Podemos introducirle conceptos sociales como
(gracias>>,
le damos un
juguete que
1 no alcanzay antes de drselo se 1o enseamos, cuando se lo
ofrecemos y l lo coge le decimos <<gracias>>.
Cuando nos pida agua, galletas
u otra cosa hacemos 1o mismo.
Cuando alguien le ofrezca algo y lo coja le decimos
que diga <gracias>.
Le seguimos enseindole
que hay cosas
que puede hacery otras
que no,
sin reirle, le estamos enseando. Cuando vaylL coger algo
que normal-
mente no le dejamos le decimos
que no y no se lo dejamos; cuando toque co-
sas
peligrosas (enchufes,
calefacciones...) tambin le advertimos de
que no
debe hacerlo.
HABITOS
CONTROL DE ESFINTERES
Seguimos realizando ejercicios de los que planeamos anteriormente; si
hemos elegido una clase de ejercicios continuamos con los mismos,
pode-
mos aadirle unos cuantos nuevos
pero
no cambiemos mucho
para que
l
pueda asimilarlos bien.
Nos sentamos ajugar en arena, compramos arena artificial o arena natu-
ral o la cojemos del campo,pero en ese caso hay que
tener la seguridad de
que
est limpia. Jugamos con una
pala y un cubo a poner atena
y
a sacaila, mien-
tras le decimos alguna palabra que
l la pueda
relacionar con sus heces, al-
guna que utilicemos habitualmente, podemos jugar
con una bandeja como
si fuera un orinal o incluso con el orinal,el suyo u otro si vemos
que no le
gusta que
utilicemos el suyo. <<Mira, como cuando haces cac>. Lo mismo
podemos hacer con la orina,
jugamos
con vasos de agua o con cubos avaciar-
los en otro recipiente
y
a vaciarlos en pauelos que
se
quedan
empapados
y
hay
que lavarlos y
coger otros.
Jugamos con muecas y muecos (no importa que
sea nia o nio) y les
cambiamos
por que se hacen pis y caca, le decimos a 1
que les cambie,
que
L
159
les lave porque
se han ensuciado. No debemos reir ar nio,no tiene ningn
sentido;est aprendiendo y necesita tiempo; tampoco debemos utilizar pla-
bras
qr'.e puedan
molestarle, o tono devoz,es un ejercicio ms y como en los
otros ejercicio esperaremos a
que
aprenca y le felicitaremos'por ello.
cuando l ten-ga pis
o-caca le diremos que
nos ayude a cambiarse, le hare-
mos buscar el
paal,
le diremos que
coja ls toallits para
ravarse y l ayuda-
remos acoger el paal y las toallas, le ensearemos su paal
suci-o y te oire-
mos <icmo huele!>. Es importante cambiar al nio cuanto antesparaque se
d cuenta de
que
se esi mejor limpio; los nios que
se acostumbian a ilevar
caca o pis no se molestan en advertir que
tienen elpaal sucio pues para
ellos
llega a ser normal. Es necesario cambiarles cuanto antes.
Podemos empezn a altemar,si creemos oportuno,el paal y no paal para
que
cuando se moje se d cuenta de
que
hay que
cambirle todo y que
e-s in-
cmodo.
9asta
al
principio
con un rato al da, el rato que
nosotrs podamos
estar pendientes
de l
oara
que
al mojarse no nos enfademos porque
tene-
mos otras cosas que
hacer, de lo contrario es mejor no dejarle sin
paal.
Si
hay otros nios mayores podemos
ensearle como ellos van al lavbo v ha-
cen all sus necesidades.
Jugamos a poner
a la muecas y muecos en el orinal
para que
hagan pis
y
caca
y
no se ensucien,pues es muy molesto y
luego les pica
el culito.
Cuando baamos al nio podemos jugar
con animales o muecos que
tengan un tapn por
donde les sale el aire parapitat,
al mojarse se llenarde
agua y
al hacer pitar
sueltan el agua como si hiciesen pis.
Cogemos y le apre-
tamos e_ntonces le explicamos: <mira tiene ganas
de ir al orinal, vamos a po-
nerle>>. Le sentamos en un cacharro a su medida o en un vaso y apretamos
para que
le salga el agua.
.
-Recordemos
que
no hay que
darle importancia al control de esfnteres; el
nio 1o conseguir con el trfmpo, cuant ms paciencia
tengamos y menos
escndalo formemos ms fcil y
ms saludabl mentalmente parael
nio.
VESNRSE
Continuamos con los ejercicios que
realizamos en otros momentos; en
estos momentos la colaboracin, normalmente,
debe ser muy buena. Recor-
demos, la colaboracin al vestirse, no el vestrse. El nio
-debe
coger sus
prendas,
mirar donde est delante o detrs y
al no saberlo pregunde
al
adulto, esto es, imitar buscando el derecho y el revs.
Le damos prendas
de vestir al revs; si se las pone
le decimos que
se la he-
mos dado mal, vamos a colocarla bien, ponemos
el
jersey,
la chaqueta, el
pantaln
o la prenda que
le hayamos dado al derecho y
se i ofrecemos para
ver que
hace con ell4 si busca donde esL delante o detris nos ponemos
muy
contentos, de lo contrario le decimos que
ahora hay
que
buscar lo que
va de-
lante y lo que
va detr:s y
se lo enseamos. Luego le enseamos pbr
donde
ponerse
la
prenda.
Todo esto no es necesario enserselo a la vz:es sufi-
ciente con
que
unos das le enseemos a ponerse
la prenda
al dereco otros
ATENCION TEMPRANA
160
das a buscar dnde est delante
y detrg... Lo importantg ef
que se lo tome
!o'''
j".go
divertido. Aunqe aparcen conceptos de lenguaje
!9n
im-
pl*t.r""oro delante, detrs,no 1 llamamos la atencin sobre ellos, no
'tri
ittt"t.ru, nos interea en la prenda, no como lenguaje, no tiene
porque
iip"iit ni esuchar atentamente, sino mira los movimientos
que hacemos
io'n la
prenda; por lo tantqno debemos marcar mucho estas
palabras' mafca-
mos ms los
gestos,que es 1o
que ahora nos importa.
Le enseamos a
quitarse la ropa. Empezamos con
prendas sencillas, cal-
c"ti"s,-p-a"tones,
faldu,
gonos, bufandas,
jerseys
d mangas achas... Le
;6ii;"ir .*" tirar e itos; ates le sacamos un
poco la
prenda para faci-
fiirfe ia labor. Los calcetines
y zapatos se los suele
quitar solos sin ayuda,
depende de la dificultad del calzado o los calcetines.
Edad, 19 meses. Dejarle comer solo de vez
en cuando.
Seguimos
jugando
a bajar cierres
y cintas de celo
pegadas a la
pared,.a la
pizarr, al corch. Con el
pantaln o la falda puesto le ayudamos a subir la
cremallera
y abajarla.
Le hacemos
guardar una
prenda como nonaal diade su ropa. Cuando
cambiemos al nio de ropa le decimos dnde se
guarda y
cmo
y le damos
una
prenda para que
nos ayude, doblar un calcetn,
poner los zapatos o zapa-
tillai en su sitio,
guardar una camisa, doblar un
jersey.
Es importante
que lo
EL SEGUNDO ANO DE VI DA
161
162
ATENCION TEMPRANA
que guarde est luego en ese sitio; no le oambiemos de sitio las cosas
que
le
hemos hecho
guardar pues no tendra ningn sentido.
Jugamos a vestir
y desvestir a los'muecos.
Alimentarse
Es importante tener
presente que
a la hora de comer no debe de haber
prisas;el nio tiene
que
aprender a comer solo y necesita tiempo, si se dis-
trae, se ensucia, no debemos regaarle, est aprendiendo;por 1o tanto debe-
mos ensearle. Es importante sentarse a su lado y darle de comer a la vez
que
le dejamos
que
coma solo; si se le cae no importa, podemos entretenerle
para
que
coma
pero no muchopues entonces estar mrs
pendiente de lo
que le
enseamos
que
de comer. La hora de comer es para comer;si estamos con l
y le contamos cosas, le hablamos de lo
que
come, de cmo huele o de 1o
que
se nos ocurra,
pero sin
perder
de vista la comida,probablemente el nio co-
mer bien. Al llegar a los dos aos los nios son capaces de comer sin ensu-
ciarse,pero todo depende de cmo le hayamos
preparado.
Aprovechamos
para rcalizar lo ejercicios de lenguaje referentes a la co-
mida
que eplicamos en el apartado anterior.
Podemos aprovechar
para introducir algunos conceptos de cantidad.
Concepfos de cantidad
Mira cuiinta comida, mientras le enseamos la comida; alavez
que
se lo
va comiendo
podemos decirle
quieres miis, oftecindole otra cucharada, o
cuando 1 coja la cuchara de comida decirle <mu. Cuando le quede poco se
lo ensearemos
y le decimos <mira que poco queda, poco>;al final se lo en-
seamos
y decimos <<est vaco, no
queda
nada, se acab>.
Podemos
jugar
a
que
el nio da de comer a su muecos,pero ahoras
que
no,sean de comida del nio, como
juego.
Le ensearnos a utilizar el babero
para
secame
y
allado le damos una ser-
villeta
para que
aprenda a secarse con ella.
Le enseamos a
que pinche la comida con el tenedor. A beber del vaso
sin derramarlo. A pedir agua; si
quiere
colaborar se lo
podemos permitir pero
vigilndole
para que
no se le caiga.
Lavarse
"
Seguimos
practicando los ejercicios
que
realizamos en el semestre ante-
rior.
Le enseamos a cepillarse los dientes despus de las comidas;
le permiti-
mos
que lo haga con el dedo o que
utilice un cepillo de dientes de nios con
pasta.
lli
l
163
Le enseamos a lavarse despus de las comidas: desayuno, almuerzo,
merienda, cena. si come a otras horas y
se ensucia tambin. Le eiseamos
lavarse despus de situaciones en las que
haya podido
ensuciarse como son
las de pintar, jugar
con arena...
Le ensea_mos a peinarse,
a ponerse
un poco
de colonia, si es que nos
gusta que
utilice.
A la hora del bao le damos una espoqia para que
se limpie, le dejamos
que juegue,pero
al finalilar o al
principio
le rcordamos que
debe limpiarse
un poco
con la esponja, le ayudamos arealizar los movimlentos por
los bra-
zos, por
las piernas y
dejamos que
se lave un rato.
Le enseamos cmo le cortamos las uas y le explicamos por qu.
t
.' _COGNICION
'i,,, EJERCICIOS DE OBSERVACION
Es importante realizar ejercicios de observacin, atencin y memoria
pues le aytdar a pensar y a azonaq momento ste muy idneo para 1.
Sentamos al nio
junto
a nosotros mientras realizamos alguna tarea
que
pueda
resultarle entretenida; es suficiente con que nos observe un rato.
Le enseamos libros con imgenes y le hacemos mirar detenidamente
alguna sealndola con el dedo, normalmente los nios sealan la misma o
nos sealan otra, entonces sealamos la que
l nos ensea y se la comenta-
mos brevemente.
Le sentamos en la silla o tumbado en el suelo y hacemos marionetas.
Jugamos a
pintar, nosotros pintamos y l mira lo
que
hacemos, luego,si
quiere garabatear,se le deja.
Le enseamos tarjetas con dibujos.
Cortamos un crculo de cartulina de algn color, lo pegamos
a una cartu-
lina de color diferente, 1o partimos por
la mitad y le enseamos un trozo,
luego el otro y luego 1o
juntamos.
Hacemos lo mismo con figuras distintas,
tringulos, cuadrados, figura humana...
(-;frios paseamos por la habitacin y jugamos
a observarla" nombramos al-
-
gunas
cosas
y las sealamos.
[),r9
Obsewamos 1o
que
vemos por
la ventana y lo comentamos.
'v/o
Apagamos laluz,leexplicamos que
no se ve nada, la encendemos y mira-
mos un objeto, apagamos, volvemos a encender y volvemos a sealar el
mismo objeto de antes.
EJERCIAOS DE ATENCION
Le enseamos a dar dos palmadas
encima de la mesa, le explicamos
que
cuando levantemos la mano tiene que
dar dos
palmadas,
le hacemos una de-
W
mostracin
y empezamos. Despus cambiamos el ejercicio
y le decimos
que
vamos a hacer 1o mismo,pero dando dos patadas
con los
pies.
fy
1," decimos
que
est atento porque vamos a realizar un
juego
con la
t
mano
y
l tiene
que
hacer el mismo. Entonces nos situamos delante de l
y
abrimos
y cenamos las manos. El tiene que
hacer 1o mismo
Le decimos
que
est atento
porque
le vamos a leer un cuento
y luego le
preguntaremos sobre 1. Lo sentamos delante de una lmina y le explicamos
lo
que
sucede, un lmina sencilla; a medida
que
le vamos contando el cuento
le pedimos que nos seale a los personajes que
salen. Por ejemplo, la lmina
puede ser de una nia
que pasea y coge flores del campo
y a lo lejos un grupo
de nios
jugando,
entonces nosotros vamos contando. <Haba una nia,
que
paseabar>, hacemos una
pausa para que
l la seale, <coga flores>, pausa y l
seal. As unos tres o cuatro elementos. Descansamos
y volvemos a repetir
el
j uego.
Nos sentamos a or una cancin corta.
Nos tumbamos en el suelo
y descansamos tres segundos; cuando demos
la seal se levanta y se repite otra vez.
Le damos instrucciones cortas
para que
realice una tarea. <<Trae los cubos
de la meso>.
EJERCIAOS DE MEMONA
(yZ
Coeemos un
juguete y 1o
guardamos debajo de la alfombra mientras 1
-
nos esi observando. Le
proponemos un
juego
corto
y despus del
juego
le
pedimos que nos traiga el
juguete que hemos escondido.
Le sealamos una lmina con un crculo y un tringulo, le sealamos el
crculo, la tapamos, le decimos:
(a
ver si encuentras el crculo>, le volvemos
a ensear la lmina sin sealar el crculo, esperamos a
que l lo haga. Repeti-
mos el ejercicio al cabo de un rato sin decirle nada a ver si seala otra vez el
crculo.
Le guardamos sus cubiertos en un cajn, se lo enseamos; a la hora de
comer le preguntamos dnde estn sus cubiertos. Esperamos a ver si los trae.
Podemos hacer lo mismo con otras cosas que
normalmente utilice.
Cogemos una caja de cartn y decimos <mira el coche de mam y pap),
hacemos ver que conducimos el coche. Dejamos que se suba
y haga lo
mismo;
guardamos la cajay al cabo de un rato o un da la sacamos,se la ofre-
cemos a ver si recuerda el
juego.
Lo mismo podemos hacer con otro tipo de
juegos.
l,*z
Cogemos un folio y wlpiz, dibujamos un redondo
y encima le pone-
-/
mos dos palos en forma de oreja, la boca y 1os ojos; dibujamos repetidamente
este dibujo durante unos das, le damos un nombre. Al cabo de
un
par de
das dibujamos el mismo monigote, pero sin boca o sin orejas y esperamos a
ver si se da cuenta de 1o
que
le falta y nos indica
que 1o pongamos.
Si anteriormente
ya le hemos enseado algunas
partes de su cuerpo
rc' : \ TEMPRANA
E decimos que
ES-
r
-ir-rrego
con la
del ante de 1y
o
1, -
i ' l uego
l e
rl e
erpl i camos
mdo el cuento
ryl:'.
1a lmina
lei ts un grupo
lu:r nia, que
m. pausay1
En.s a repeti r
n:*:rio demos
T:": i os cubos
ra iientras l
s Jen
j uego
l e
seiamos el
)" ie
qgh.smss
rh;ga. Repeti -
il otra vez e1
q
, la hora de
l r::: si l os trae.
mn1-pap),
!b: r- lg le
n{- s.se la ofre-
tn .rtrio tipo de
cina le pone-
EE'eti{iamente
o : qn par de
;]- :speramos a
n-rmOS.
d: su cuerpo
EL SEGUNDo Ao DE VI DA
165
como los ojos, la-nariz, la boca... Ahora no se las enseamos y le pregunta-
mos <dnde est la boca,lanariz,los ojos...?>, en preguntas
spardal, y es-
peramos que
se las seale.
cogemos un libro fcil de manejar con dibujos sencillos, le sealamos
uno yle decimos el nombre <<el coche>>, cerramos el libro y se'lo damos para
que l lo busque.
Construir torres
Le damos los cubos al nio y nosotros nos quedamos con unos cuantos,
hacemos una torre sencilla de dos cubos y se 1a enseamos para que haga 1o
mismo; esperamos a que 1o haga. La tiramos,construimos otla de tres cubos
y hacemos lo mismo; despus de una de cuatro cubos y esperamos a que l lo
intente, no importa si no la hace; algunos nios llegan a hacer torres de hasta
cinco cubos y otros slo de tres, no importa. Para que pueda hacer bien la to-
rre nosotros le audamos sujetndole los cubos de abajo a partir de los tres
cubos puestos sin sujeccin.
Le ofrecemos envoltorios tipo caramelo con
juguetes
dentro, primero
envoltorio grandes y despus pequeos;le
ayudamos si no sabe dsenvol-
verlo desenroscando poco a poco
el papel con sus manos y las nuestras.
Comparaciones
Grande - pequeo
_ Fpscamos
dos
juguetes
iguales pero de distintos tamaos y le enseamos
la diferencia entre lo grande y lo pequeo.
Cogemos dos_pelotas una grande y otra pequea, las ponemos juntas y le
explicamos que las dos son pelotas pero
una es grnd y la otra pequea.
Despus le pedimos que nos acerque la grande la pequea.
Le enseamos dos en una lmina en la que aparezcanuna pelota grande
y otra pequea y le decimos lo mismo que en el ejercicio anterior. Despus
le pedimos que
nos seale la grande.
Ponemos la pelota grande
en una esquina y 1a pequea en otra; le pedi-
mos que nos traiga la pequea.
Le enseamos nuestras manos y las ponemos
a su lado, le decimos que
las nuestras son grandes y las suyas pequeas.
Pesado y ligero
cogemos una caja.de zapatos vacay se la damos para que
note que no
pesa; cogemos una caja llena de piedras
se la damos yie deimos que
esa s
que pesa.
._ l.
d,u-gs un papel y le decimos que
no pesa; le damos una bolsa llena de
trum y l e decl mos que sl pesa.
166
ATENCION TEMPRANA
Lleno y vaco
Le enseamos un monedero sin dinero y le decimos
que
estvaco;se lo
enseamos con dinero y le decimos que
est lleno.
Le enseamos un cajn sin nada y.un
cajn con cosas
y le decimos
que
uno est lleno y otro vaco.
Le enseamos un vaso sin lquido y otro con lquido
y le repetimos lo
mismo.
Despus le enseamos lminas en las que
se vean objetos vacos y obje-
tos llenos, y le
preguntamos que
nos seale cul est lleno.
Largo y corto
Cortamos hilos muy largos y otros cortos y le enseamos a diferenciar el
largo del corto.
Dibujamos lneas largas y cortas y hacemos lo mismo
que
en el ejercicio
anterior.
Le enseamos
palos largos y cortos.
Le enseamos
pantalones largos y cortos.
Le enseamos calcetines largos y cortos.
Diferenciar texturas
l
En un
papel pegamoS
un trozo de madera y
en otro una tela. Se lo damos
para que lo toque. Le ofrecemos otros iguales y le pedimos que junte
los
que
son iguales segn el tcto.
Lo mismo con algodn
y lija.
Lo mismo con
papel y cartn.
Colores
Pintamos en una cartulina cuadrados de diferentes colores,le damos l-
minas de esos mismos colores
y le enseamos a poner encima los
que que
son del mismo color.
Cortamos
papeles de colores
y juntamos
los del mismo color.
Juntamos los
jueguetes que son del mismo color.
Pintamos una taya de un color
y le decimos
que pinte una del mismo co-
lor.
Juntamos ropa del mismo color.
167
No se, trata de
que
el nio sepa estos conceptos ni de
que
los verbalice,
sino de familiaizarle con ellos.
Rompecabezas
Elegimos puzzleso
rompecabezas sencillos y le ayudamos a componer-
1os.
Tableros de tres piezas
de animales; primero
le enseamos el animal en-
tero, despus
quitamos
las
piezas y
le ayudamos a
que
las coloque.
Partimos las figuras bsicas, tringulo, cuadrado y crculo en dos mitades;
le enseamos la figura montada, la desmontamos y
le decimos que
la monte.
Partimos una hoja de
papel
delante de 1 en dos y luego le enseamos
como se
juntan y vuelve a ser una.
Partimos una naranja en dos y luego lajuntamos lo mismo con una man-
zana,plitano...
Conceptos de tiempo
Da y noche.
Aprovechamos la luz solar para
explicarle que
es de da y
aprovechamos
la hora de acostarse para
explicarle que
es de noche y
est a oscuras.
Jugamos a encender laluzparaque sea de da, y apagarlapara que
sea de
noche.
Le enseamos dibujos que
se vean las estrellas y la luna, es de noche. Di-
bujos
que
se vea el sol, es de da.
Jugar a contar
Le enseamos los dedos de la mano y contamos cuantos hay, despus le
cogemos su manos y se los contamos.
Le decimos
que
nos traiga un
juguete,
ensendole a la vez un dedo; si
trae mis de uno le decimos
que
slo queramos
uno, cogemos uno y deja-
mos el otro.
Le enseamos objetos de uno en uno mientras decimos <<uno>. Una
marrzarra, una pera,
un libro, un lpiz...
Cogemos un libro de hojas gordas y le decimos que
vamos a
pasar
las
p-
ginas
de una a una. Tomamos una pgina y le decimos
(una
pginar>.
Le
preguntamos
cuntas mamis tiene y le decimos
(una);
hacemos lo
mismo con el
pap.
168
ATENCION TEMPRANA
Jugamos a esconder
juguetes y que
los encaentre
Escondemos un
juguete
en la habitacin y le decimos
que
lo busque, le
dejamos una
parte
del
juguete
a la vista y en un sitio f;icil,
para que
entienda
bien el
juego.
Despus se 1o ponemos
ms dificil y le ayudamos a buscarlo
mirando debajo de las almohadas, e4 los rincones, debajo de la mesa
para
que
se d cuenta
que
hay
que
intentar buscarlo.
Escondemos un
juguete
en nuestra mano y le pedimos que
nos diga en
cul esl, eljuguete tiene
que
verse un
poco y despus nada.
Nos escondemos un
juguete
en un bolsillo y le decimos
que
lo busque en
uno de los bolsillos.
Juegos simblicos
Cogemos unacajade cartny hacemosver que
es un coche, conducimos,
pitamos...
Nos sentamos en un taburete y hacemos ver
que
vamos en bicicleta o a
caballo.
Apagamos laluzy nos tumbamos en el suelo a dormir
porque es de no-
che.
Atamos una piedra
a un hilo y la paseamos
como si fuera un
peo.
Nos metemos en una caja de cartn y
nos baamos.
1{t
*&l
i ; &;
Tercer captulo
EL TERCER
AO
DE VIDA
DE DoS A TRES aos
ffiffiffi ffiH ffiffi$
MOTRICIDAD
POSN]RAS
No tiene dificultad
para
mantenerse en las posturas de tumbado, sen-
tado, a gatas, en cuclillas
y de pie.
Lo ms caracterstico de esta edad es la posibilidad de mantenerse bien
en cuclillas; agachndose
y
levanndose sin dificultad no
pierde el equili-
brio en esta
postura.
Las extremidades superiores que
se independizarcnen el semestre ante-
rior le
permiten
en ste una mejor manipulacin de los objetos.
Andar. No tiene dificultades en la marcha, inicia sus saltos con los dos
pies y
al acercarnos al tercer ao con un
pie,
demostrando un equilibrio
bueno. Sube
y
baja escaleras alternando los dos
pies;
alrededor de los tres
aos, aunque a veces necesita apoyo, no tiene dificultades
para
zubirse a si-
llas o butacas. Alrededor de los dos aos y medio puede andr de puntillas.
Puede utiltzar el triciclo.
MANOS
Utiliza tijeras, sabe ensartar bolas en un cordel. Utiliza mejor la punta de
los dedos.
- - l
172
ATENCION TEMPRANA
El desarrollo motor le permite
diferehciar sus partes, inicia la diferencia-
cin entre l
y
el mundo exterior.
Lateralidad
Er
.etapas
anteriores se pueden
observar ndices de lateizacin, mejor
dominio de un lado del cuerpo sobre el otro para
ciertas conductas
i
accio-
nes,pero en_esta edad se observa como domina un lado del cuerpo frente al
otro en segn que
acciones. La dominancia lateral queda
establcida en al-
gunos nios entre los tres y los cuatro aos mientras que
en otros habr que
esperar a llegar a los seis o siete. Podemos observar las
preferencias
de los ni-
os en sus actividades,pero en
general
es recomendable que
cadanio utilice
el lado
que prefiera
a presionar para que
utilice uno de los dos. Se reco-
mienda trabajar de forma simultnea ambos lados.
LENGUAJE
Es este un momento de transicin entre la falta de dominio del lenguaje y
la adquisicin del mismo. Lo ms caracterstico del lenguaje es la rpla a-
quisicin
de vocabulalio, durante los dos y tres aos l nino puede
llegar
a manejar de 1.000 a 2.000 palabras,
teniendo gran
importancia l medio y la
estimulacin recibida. A los dos aos el nio yuxtapone palabras,
emplea
nombres, verbos en infinitivo, utilza algunos adjetivos y algunos pronom-
b_res generalmente <<yo>>, <<t>> y <<mo>. A lo largode este a y aceicndose
al tercer ao notaremos un mejoramiento en suiintaxis, si bieri sta progresa
sobre todo a
partir
de los tres aos.
SOCIALIZACION
A nivel de conductas sociales notamos un gran
avance. Aunque hay que
diferenciar entre el nio que
tiene dos aos y
el que
va a cumplir tres,pues
durante este ao se consiguen grandes
logros. El nio de dos as es unnio
que
se est independizando,pero necesita todava bastante vigilancia y
ayuda
mientras que
a
partir
de los tres se puede
observar una mayr indepnien-
ci4 no tiene tanto
?pego
a la madre y
al padre.
Durante eite ao podemos
observar como establece relaciones ms sociales con los de su misna edad.
aprender a
jugar-espelaqdo
que
le corresponda
el momento de
participar,
su turno; esto quiere
decir qpe
los
juegos
colectivos le empiezan a gusiar,
aunqueno le grrste
es.capaz de esperar cuando un nio utiliza un
juego qu
l tambin quiere
utilizar, al
principio
de este ao le gusta
hacei lal cosas
solo, sin-ayu4uy yua
mediados denota cierta aceptabilidad ante la ayuda de
los dems, a los tres aos le.gusta que
le ayuden y
atiendan al instante pero
poco
a,poco_ sabe esperar y
controlar ms sus impulsos. A1 comenzar los dos
aos sigue haciendo poco
crso a las prohibicines,pero
ser durante este
aos que ir comprendiendo el sentido de lo que puede y no puede
hacer, de
EL TERCER AO DE VIDA
173
lo
p_rohibido y no prohibido.
Es capaz de expresar verbalmente que
tiene
que
ir al water con antelacin_suficiente,
aunque la limpieza es todva irregular
suele controlar durante el da; al llegar a los tres abs empieza a contro.-lar o
controla ya tanto de da como de noche.
COGNICION
A la edad de dos aos. vimos que
empezaban las primeras preguntas
del
tipo iqu- es esto?; si a nivel de lenguaje era importante porqe
yudaba a
ampliar el vocabulario, a nivel intelectual nos muestra ta coiidac del nio
por
1o
que
le rodea, el af;n de saber, de conocer su entorno: alrededor de los
tres aos mostrar adems una necesidad de saber para qu
sirven las cosas,
esto nos habla de la curiosidad que
tiene el nio por
conoer y ordenar lo qu
est a su alrededor. Le gusta
mucho imitar lo que
hacen lo adultos, lo u-
serva y
finalmente repite lo que
esn haciendo.
.ACTIV.IDADES DE 2 A 3 NOS
MOTRICIDAD
POSTURAS
Tumbado
Nos tumbamos en el suelo libremente y jugamos
a no moverse durante
unos segundos, despus nos levantamos y crremos, nos volvemos a tum-
bar.
Nos tumbamos en el suelo libremente y jugamos
a mirar al techo, una
liimpara, un globo que
hemos colgado, las manos...
Nos tumbamos boca abajo y jugamos
a soplar papeles.
Nos tumbamos boca abajo uno frente al otro y jugamos
a tocarnos las
manos.
Nos tumbamos boca abajo y jugamos
a dar vueltas sobre uno mismo.
Nos tumbamos boca arriba y jugamos
a dar vueltas sobre uno mismo.
Hacemos ver
que
tomamos el sol durante unos segundos. Despus nos
levantamos
y nos vamos a baar nos volvemos a tumbar y hacemos ver
que
nadamos.
Nos tumbamos boca abajo y
jugamoS
a pasar
hojas de un cuento; lo
mismo boca arriba.
Hacemos un tnel con cajas de cartn y pasamos
arrastrndonos.
Arrastrndonos tenemos
que
alcanzar
juguetes.
Sentados
Nos sentamos en el suelo uno en frente del otro, nos cogemos de las ma-
nos tiramos con fuerza de ellas, hacia adelante y hacia atl:is.
Jugamos a tiramos la pelota
sentados
Jugq4o a inteltar coger cosas
que
nos ofrecen sin movernos de estapo-
sicin. El nio est sentado en el suelo, nosotros le decimos:
(a
ver si cojes
este
juguete
se lo acercamos de tal forma que
casi pueda
tocarlo,pero qu
si
quiere
cogerlo necesite estirarse; si se levanta le decimos
que
no vale.
Jugamos a sentamos y a levantamos con las dos manos cogidas, luego
con una y finalmente solos.
Jugamos a sentamos en tacos de distintas alturas. Formamos una hilera
de tacos
y le decimos al nio vamos a sentarnos en cada uno de ellos, empe-
zamos nosotros y
l nos sigue. Primero ponemos
tacos muy bajitos y luego
tacos altos.
Jugamos a estar sentados y a tumbarnos.
Sentados en el suelo
jugamos
a sujetar objetos sin
que
se nos caigan, un
montn en cada mano, un montn de bolas, de cubos, de
peines,
de pape-
l es...
Sentados en el suelo
jugamos
a
pintar
en el suelo sin tumbarnos. Senta-
dos
jugamos
a
pintar
en una cartulina colgada en la pared
a una altura
que
puedan llegar.
Jugamos a estar sentados de espaldas uno contra otro.
Jugamos a andar sentados.
Sentados abrimos y cerramos la piernas.
Subimos y bajamos los brazos.
De cuclillas.
Intentamos andar de cuclillas; no importa si se caen.
Recogemos papeles
de cuclillas, lpices, palillos...
.Ponemos
un
papel
en la silla del tamao de los nios yjugamos
a dibujar
all de cuclillas.
Con las manos encima del asiento de una silla subir y bajar.
EL TERCER AO DE VIDA 175
Gateo
Imitamos las
posturas
de los animales. Hacemos ver
que
somos un perro
y ladramos, un gato y maullamos, un caballo...
Ponemos una hilera de sillas y pasamos por
debajo de ellas gateando.
Hacemos careras gateando.
Jugamos a saltar obstculos gateando.
Subimos escaleras gateando.
-
Le damos un trapo para que
limpie el suelo yjugamos
a darle brillo, a lim-
piar...
De pie
Hacemos un crculo en el suelo y
nos metemos dentro un
par
de segun-
dos sin movernos de 1. El crculo primero puede
ser grande y
despus ada
vez ms pequeo.
Ponemos pequeos
obstculos en el suelo uno detrs de otros y jugamos
a saltarlos; no deben ser altos, ms bien bajos.
Hacemos un camino en el suelo y jugamos
a andar por
1.
Ponemos tacos en el suelo de distintos tamaos. subimos a ellos
y
salta-
mos.
Andamos con las manos detrs de la nuca. encima dela cabeza. a los la-
dos,sin rumbo fijo.
Las mismas posturas pero
con una meta: llegar hasta la pared,
dar una
vuelta a la habitacin, dar una vuelta a la silla, a la mesa...
Andar subiendo exageradamente las piemas,
sin flexionar las rodillas. Le
enseamos cmo.
Andar flexionando las rodillas. Le enseamos como.
Tiramos migas de
pan
o garbanzos
o
juguetes
y jugamos
a recogerlos
mientras andamos.
Con las manos en la cintura nos movemos de un lado a otro en forma de
balanceo lateral.
Nos cogemos de la mano y
andamos de lado.
Ponemos las dos manos en la pared y andamos sin soltarnos de la pared.
Ponemos una manta en el suelo y
andamos descalzos por
ellas. Despus
ponemos
la manta y debajo envoltorios de plistico
duro, tipo caja de huvos
o.magdalenas y con zapatos andamos por
ellas, realizando mucho ruido al
prsar.
Andamos con un zapato si y
otro no andamos con un calcetn si y otro
no.
176
ATENCION TEMPRANA
Saltos
Le
proporcionamos
un taco de unos 15 cm de altura
para que
se suba; a
los dos aos y medio tiene
que
ser capz de dar un salto con los pies juntos.
Subimos y
bajamos tacos, dando saltos.
Desde el suelo damos saltos con los dos pies juntos
sin separarlos; alrede-
dor de los dos aos y medio no deben perder
el equilibrio la mayora de las
ocaslones.
Tambin es a esta edad cuando se saben mantener sobre una piema du-
rante unos instantes. Cuando empiezan a sujetarse con una
piem les pone-
mos apoyados en una silla y jugamos
a levantar la pierna. Lo mismo en la pa-
red.
Brazos
Los ejercicios en esta etapa se trabajan de forma que
los dos miembros
realizan la accin simultneamente.
La indepencencia
del hombro con respecto
albrazo nos ofrece muchas
posibilidades.
.
De piey quietog
apoyando la espalda contra la pared
subimos y
bajamos
los trazos intentando no mover el cerpo, nosotroi se lo recordamos en voz
alta aunque si lo muevenal principio
d ls dos aos no importa. ior jlrci-
cios que
se
puedan
se realizan sin tocar la pared,
esto es, alternando apvo
v
no apoyo.
En la misma postura
nos tocamos las rodillas con las manos. Nos toca-
mos la cabeza con las manos, nos tocamos las orejas con las dos manos.
, .En.la
misma posicin
tocamos palmas, palmas
arriba, palmas
en medio,
(a
la altura del ombligo), palmas
dtao.
En la misma posicin jugamos
a rotar las muecas como cuando canta-
bamos los cinco lobitos. Abrimos y cerramos manos.
.
En la misma postura
nos palpamos
el cuerpo desde la cabezahasta los
ples.
.
En- la misma postura
estamos quietos
unos segundos, despus nos vamos
hasta la otra pared
corriendo, volvemos y
volveros a edtar
quietos
unos se-
gundos.
-
Jugamos a dar vueltas sin despêgarnos de la pared.
Estamos de frentgnos
giramos
hacia un lado, el que prefiera
el nio, ynos quedamos
de espaldas y
continuamos el giro
completo.
con los brazos extendidos corremos; despus corremos con los brazos
enla cabe.za,_con un mue-co agarrado ai pecho,
de la mano de un compa-
ero, haciendo ver que
volamos.
Jugamos a sealar lo que
hay en la habitacin, pegados
a la pared y
despe-
gados.
177
Imitamos posturas
de brazos.
No le explicamos verbalmente lo que
debe hacer; simplemente re deci-
mos
que
intente hacer lo que
nosotros.
Nos ponemos
de pie frente al nio y levantamos ros brazos con las manos
mirando.al suelo, nos quedamos
con las puntas
de los dedos mirando al
ci el o. Baj amos de gol pe
Hacemos el mismo ejercicio pero
empezando al revs de arriba abajo.
Ponemos los brazos en cruz, los bajamos de golpe.
Despus los ponemos
en aruz y los subimos de golpe.
Nos abrazamos a nosotros mismos, sin movimiento
de tronco, con movi-
miento de tronco.
Subimos y
bajamos los brazos como si volramos.
Pasamos de ponerlos
en cruz a ponerlos
delante y
dar una palmada.
Los cruzamos y los descruzamos, o sea
ponemos
una mano en cada hom-
bro y despus cam_bi.gmos, la que
estaba ncima pasa
a estar debajo. si el
ejercicio le resulta dificil no lo har,lo intentar, no importa. Se trata de mo-
vilizarle, de intentar realizar posturas
e imitarlas, sin ex^cederse en las difiCul-
tades,pero devez en cuando una dificultad pequea
sirve de motivacin,
siempre que
en general le resulte f;cil lo que
eit haciendo, no una dificultad
as otra.
Imita posturas
de piernas
Nos sentamos o tumbamos
en el suelo y
abrimos y
cerramos las dos pier-
nas. Varias veces.
Nos tumbamos en el suelo y nos cogemos los pies
como si furamos a
chuparlos.
Sentados nos cogemos las rodillas con las manos y
les damos un beso.
Sentados pataleamos
en el suelo, como si diramos patadas.
Coner
-
Jugamos a coffer simplemente, sin obstculos y sin metas. cuando se
sientp seguro corriendo pasamos
a los siguientes ejercicios, de lo contrario
seguimos corriendo sin metas ni obstlculos.
corremos hacia una meta en lnea recta; corremos hacia una meta en
lnea curva; corremos alrededo de un crculo de sillas.
colocamos una hilera de sillas separadas entre s yjugamos
a coffer entre
ellas hacien do zig-zag.
Corremos desde un punto
hasta metemos dentro de una caia.
178
ATENCION TEMPRANA
Corremos desde un
punto marcado en el suelo en forma de crculo
que
puede ser la salida hasta otro
que
est en frente,que
puede ser la met.
Corremos de crculo en crculo. Dibujamos varios crculos en el suelo a
una distancia considerable
que le permita moverse corriendo de uno a otro
lado,los
podemos dibujar de varios cofores. Cuando domine este ejercicio
pasamos al siguiente.
Hacemos crculos en el suelo con cuerdas o con aros
y tiene
que ir co-
rriendo hasta ellos
y meterse dentro sin tocar la cuerda o aro.
Andar
para atrs 1o ms rpido
posible, no importa si se caen. Trayectos
cortos.
Abrir
y cerrar
puestas con cuidado
que no se
pillen los dedos.
Chutar balones. Le dejamos
que
d un
puntapi a las
pelotas como 1
quiera
MANOS
Jugar a tirar balones con las manos como l
quiera.
Jugar a tirar balones con las manos imitando lo
que nosotros hace-
mos. Tirarlo al techo, al suelo, a la pared, hacia atrs.
Sentadojugar a tirar bolos
grandes con
pelota grande. Bolos o muecos,
o
juguetes
en general.
Sentados,tirar los balones al techo, al suelo, hacia atrs.
Sentado,empujar el baln con una mano la
que prefiera y luego con la
offa.
Coger objetos
Le ofrecemos objetos muy
pequeos y tiene
que intentar cogerlos
y guar-
darlos en otro sitio.
Le damos un
plato con unos cuantos fideos gordos; pocos para evitar |a
fatiga
y poder terminar la tarea; en otro plato otros
pocos ms delgados
y en
otr uirs muy finos como tres o cuatro; su tarea consiste en
ponerlos en otro
plato, en tirarlos a la basura, en
ponerlos en cajas, de uno en uno.
Tiene
que
cambiar de objetos de una caja a otra. Cubos del mismo ta-
mao,
pequeos, en otra ms
grandes y en otras ms
gandes.
Lo mismo con tres cajas diferentes con
garbanzos, lentejas, arroz.
Lo mismo con objetos ms
grandes, pero que pueda emplear una sola
mano
y finalmente objetos tan grandes que
tenga
que emplear las dos ma-
nos.
179
Pelotas de tela que pueda
cogerlas con una mano aunque sean un poco
grandespues
al_ser de telalos nios tienden autilizarunatiano para
cogêrlas
pero pellizcndolas.
cuando realicemos este ejercicio
!o
le ponemos
todos los elementos;ele-
gimos
unos cuntos, unas cajas con objetos pequeos y otra con objetos ins
grandes por
ejemplo, como queramos.
Objetos resbaladizos
Un$qgq gbjetos de
plstico
o madera con algn aceite o crema que
no
sea perjudicial para
el nio y
se lo damos para
[ue
lo coja.
con aceite de bebs untamos lapelota de tipo tenis o miis pequeay
se la
damos; no podr-al principio
cogerla tendr que
esforzarse
^pa
ver
-cmo
puede
atraparla. Lo mismo con vasos pequeos
de
plstico,
con cubos...
Hacemos al revs, le untamos las manos al nio y
le decimos que
cojaju-
guetes.
DEDOS
Le acariciamos uno auno los dedos, sin decir nada, simplemente caricias
o pinceladas
o con algodn o con plumas',
debe esta atenio a la sensacin
tctil de dedo por
dedo, as
que
no le contemos los dedos. ni le cantemos- ni
le hablemos, y
si cierra los ojos mejor.
Jugamos a
pintarle
los dedos primero
de un color y
luego de varios.
Le ponemos
dedales de plastelina
en los dedos.
Le entrelazamos los dedos.
. .Jugamos
a.dar palmadas
con un dedo de cada mano, por
ejemplo con el
ndice, despus con dos, y despus con los cuatro.
-
Jugamos a acariciamos,los pies
con los dedos de nuestras manos, nos los
pintamos,
nos ponemos
dedales de plastelin4
anillos...
Picamos encima de la mesa solo con la punta
de los dedos; picamos
en
distints superficies, mesa de madera, de cristal, en cubos de pirstico,
en la
pared...
Le tocamos solamente la punta
de los dedos, uas y yemas.
Que
acaricie nuestros dedos, que
limpie las manos a los muecos.
.
Jugamos a dejar las huellas de las manos y
de los pies.
Nos untamos con
pintura y
apoyamos las manos en el papel.
Lo mismo con las manos untadas
de distintas sustancias: barro, cremas-coloreadas,
agua, tinta de colores...
Hacemos 1o mismo con las yemas
de los dedos.
CABEZA
Mover la cabeza en distintas direcciones,pero suavemente.
Tomamos al nio
por los hombros y le hacemos un ligero masaje, suave,
seguimos
por el cuello y le hacemos un poco de cosquillas con el fin de
que
1o movilice
y
una vez realizado esto em$ezamos a realizar las actividades de
cabeza y cuello. Primero las hacemos con ayuda y luego sin ella.
Empezamos hacindolas sentado y luego las repetimos,si no est can-
sado,de
pi e.
Bajamos la cabeza y nos miramos la barriga.
Subimos la cabeza
para mirar la luz del techo.
Seguimos el movimiento de una
pelota que
bota mucho. Hacemos botar
una
pelota delante de l
para que
al seguirla realice el movimiento de arriba y
abajo.
Que
siga con la vista nuestra mano, la llevamos de hombro a hombro y a
una distancia de 50 cm de la naiz.
Que
siga un objeto hasta perderlo de vista y que
espera a
que
aparezca
por
el otro lado.
Ladear la cabeza, como si
quisieramos
tocar con la oreja el hombro
y
luego al otro lado.
CARA
Cerrar
y abrir los ojos, primero nos tapamos con las manos los ojos y nos
los destapamos, despus simplemente ceframos y
abrimos los ojos.
Hinchamos los mofletes y los deshinchamos, como si masticramos con
la boca llena y sin abrir los labios.
Cogemos agua con la boca y la soltamos.
Abrir y cenar los labios.
Cepillarse los labios con el cepillo de dientes con agua
y
de cerdas muy
suaves. Alrededor de los labios. la barbilla. los mofletes.
LENGUA
Hacemos ver
que
comemos y nos relamemos, pasamos la lengua
por
los labios.
Ponemos en un
plato
un
poco
de comida y jugamos
a comerla lamiendo
el
plato, jugamos
a beber con la lengua como hacen los animales.
Untamos el dedo indice en alguna sustancia y 1o lamemos.
Hacemos diversos ruidos moviendo la lengua.
181
ORGANOS SENSORHLES
WSTA
Podemos reguir realizando todos los ejercicios que
anteriormente hemos
comentado. En este momento podemos
empezar a trabajar la discrimina-
cin visual.
Discriminacin
visual
Plltamos las figuras geomtricas
(crculo,
tringulo y cuadrado) en una
cartulina, las recortamos, despus en un papl pintmoJ
s misa; fiili;;
geomtricas.
Le enseamos al nio el crculo y le decimos seala uno igual que
ste.
Le enseamos el cuadrado y le decimos lo mismo.
Le enseamos el tringulo y le decimos lo mismo.
A la edad de los dos.aos y
m-edio suele ser normar que
lo sealen, des-
pus podemos
introducir algyna figura ms pareciday
ayudarle a
que
la dife-
rencie; un crculo en forma de huevo y un crculo bin redondo. irero antes
debe dominar bien las anteriores figuras.
Fl
mismo ejercicios se puede
hacer con animales. cogemos por
ejemplo
una baraja de cartas de parejas y las ponemos
en la ma, quilamos
unas
cuantas para que
sea ms sencillo y jugamos
a unir las qe-son
iguales.
Hacemos lo mismo con fichas de colores,unir los del mismo color, des-
pus
dibujamos.colores en un papel y le enseamos tarjetas de colores con el
fin de
que
localice el color qu
l enseamos en la hdeta conLi "i iuu:.
Es el mismo ejercicio de las figuras geomtricas,per
en colores.
Lo mismo^podemos realizar con otras fichas que
nos inventemos siem-
pr_e que
sean fciles sobre todo al principio,
alreddor de los dos aos; mis
adelante hacia los tres ya podemos
complicar las dificultades.
Lglras, podemos
hacer lo mismo con estos smbolos. Escribimos en una
cartulina
lrna
o, una A, ula
P,
una I, una u, si empleamos las vocales pode-
mos elegir primero
dos distintas y luego ds
que
se parezcan para
cando
domine las anteriores, exagerando al principiola
difeiencia entre las que
se
parecen.
Movimientos oculares
seguimos realizando movimientos
oculares. colocamos un objeto lejos
y
uno cerca y le decimos que
dirija la vista primero
a uno y-luego
al
otro.
Colgamos en la
pared
un
juguete y ms abajo otro,
jugamos
a mirar uno y
luego otro.
Lo mismo en los lados.
AUDICION
Le damos objetos distintos
para que
los haga sonar. Se trata de
que jue-
gue a hacer sonar,
por
el
placer de escuchar.
Le damos una caja de cerillas grandes y le decimos <<haz que suene la
cajo>. Unavez aprendido el
juego
le ponemos
varias cajas vacas y llenas. Y le
decimos lo mismo
que
haga sonarlas, le chocar el
que
algunos no suene,
aprovechamos
para apartarlas
y
establecer diferencias entre objetos
que sue-
nan
y los
que no.
Llenamos las cajas de cerillas de diversos materiales
pIra que
el sonido
sea distinto: de fideos, de
piedras,
de hojas, de llaves...
Discriminacin auditiva
( f / ,
\(/
Le enseamos dos objetos con sonido diferentes, una campana
y un so-
/
najero y le decimos
que
los haga sonar;unavezrealizado le decimos
que
los
haremos sonar nosottos y que
l nos tendr que
decir cul ha sonado. Nos
ponemos de espaldas a l y jugamos
a adivinar sonidos. Buscamos sonidos
que se distinga bien. Un tambor, una flauta, una palmada, un silbido...
Le damos rdenes
para que las realice.
Pon la
pelota en la silla.
Pon el tren en la silla.
Pon el sonajero en el suelo.
Pon el zapato en la mesa.
Le enseamos unas lminas donde aparczcan dibujos
que
l conozca
y le
decimos la palabra que
tiene
que
sealar.
Seala la cuchara.
Seala el vaso.
Seala la mesa.
Seala el
peine.
Lo mismo lo realizamos con los animales que
conoce el nio.
ELTERCER AO DE VI DA
183
Le enseamos unas tarjetas en las que
apatezcanun perro y
una vaca por
ejemplo y le decimos.
Seala el
perro y le hacemos el ruido del
peno (ladrar).
Seala el
gato,
maullamos.
Seala lavaca.
Seala el caballo.
Utilizamos nombres de animales que
l conozca.
Iugamos a decir nmeros
Le decimos nmeros pequeos.
Di 2, esperamos
que
lo repita, 3 esperamos
que
1o repita, 4 y
as sucesiva-
mente.
Primero realizamos los ejercicios con la boca al descubierto y luego le de-
cimos a ver si me entiendes y no ponemos
un pauelo que
nos tape la cara
para que
no nos vea la boca.
TACTO
Jugamos a encontrar los objetos que
hemos escondido en el saco sin mi-
tat.
Primero le enseamos los
juguetes,
dejamos que
los toque, al
principio
dos o tres, los guardamos
en una bolsa opaca o errun saco yle
ecirnos
que
ponga
la mano y que
nos d el oso, por
ejemplo
Lo mismo con otro material conocido por
1.
Le damos a tocar fruta de distint forma y luego la escondemos a ver si
averigua cul es
por
el tacto.
-
.
Seguimos
jugando
a tocar diversas superficies: telas, maderas, metales,
plstico...
Le seguimos acariciando con los guantes,
con
plumeros,
con los calceti-
nes, con cucharas de metal, con las yemas
de los dedos...
Le invitamos a
que
toque solo con las yemas
de sus dedos. Le cojemos las
manos y le acariciamos solo las yemas.
Despus le ofrecemos sperficies
para que pase
las yemas por
ellas.
GUSTO
Seguimos con los mismos ejercicios de antes; podemos
darle a
probar
los
mismos alimentos
preparados
de distinta forma.
Pera cruda -
pera cocida
-
pera
al homo.
Manzana cruda
- marwafia cocida - manzana al homo.
Pltano crudo
-
pltano
con
yogur.
Y as sucesivamente.
OLFATO
Seguimos trabajando los mismos ejercicios que
anteriormente se trabaja-
ban.
Le podemos
dar a oler la fruta cruda y la fruta cocida, el arroz crudo y el
arroz cocido
y
as sucesivamente.
Discrirninar olores
Primero le enseamos los olores
que queremos que discrimine
y luego le
pedimos que nos diga cul es.
Un algodn con olor y uno sin.
Que
nos diga curil huele mis. Le damos a
oler menta y cafe, despus escondemos el producto
en una
gasa y le
pedimos
que
nos seale cul est oliendo.
Lo mismo hacemos con dos productos
diversos, primero damos a oler y
despus
que
los distinga.
Mojamos algodones en dos colonias bien distints, le damos a oler las co-
lonias y'luego los algodones,que nos seale cul es el
que
est oliendo.
LENGUAJE
Los ejercicios anteriores de cara y lengua nos sirven tambin directa-
mente
para
el lenguaje
ya que
con ellos accionamos los msculos faciales, la
lengua y la boca.
Ejercicios de soplo
Seguimos soplando papeles, plumas,
hojas, algodones...
Jugamos a beber en vaso con caa, cuando empiece a manejarse bien be-
biendo en caa le enseamos a realizar burbujas.
Cogemos cartulina dura y papel
de seda lo atamos a un hilo y los colga-
mos de la
pared, primero
soplamos los de sed4 con soplo dbil es suficiente
para que se muevan o con soplo fuerte se mueven mucho. Despus sopla-
185
mos cartulina, se dar cuenta de que
debe soplar ms o de que
este papel
no
se mueve tanto al soplar.
Hacemos un crculo grande
en el suelo del tamao de dos manos
juntas
aproximadamente, y
soplando tenemos que
meter dentro una bla de
papel;
podemos.hacer
un pequeo
concurso. io mismo lo hacemoJ sentad'os', i
crculo dibujado en la mesa y
el nio sentado soptando.
----- -
Nos soplamos el flequillo para que
vea que
vuela.
_ _
Sopla delante del espejo pam que
vea que
se queda
manchado de vaho,
del aire que
saca.
utilizamos el secador para
soplar y
hacer volar papeles.
Le enseamos l-
minas de das con viento, si tenemoi la oportunidi le ensemos como se
mueven las hojas cuand,o sopla.el viento,las
olas del mar... romos aproue-
char alguna escena de la televisin
cuaido r" u q.r'v
-";o
olaje, o
temporales...
Jugamos a tirar besos.
Conocimiento de s mismo
Le nombramos las partes
de su cuerpo y l las va sealando idnde est la
nanz?, idnde est la boca?, Ios ojos, l p'elo,
ra mano r""i. mano iz-
quierda, puede
sealar perfectamn
izhuielda y
i.tp; re estamos
dando nombre a sus brazos no trabajand
et conepio d;; izquierd.
Recordemos que
el nio comprend-e
muchas pata'urs
;qi" p.nuncie
pocas.
Jugamos a preguntarle
su nombre,
de vez en cuando.
_^, !: ll:qy"luTos
por prendas
de vestir. iDnde esriin los zapatos?, el
pan_
taln, el
jersey,
la camiseta, el p[jama...
Introducimos
conceptos bdsicos
Algunos nios-ya conocen alguno
de estos conceptos, pero
suele ser a
partir
de esta edad que
empiezan
a entend"rlo
ui""
liJp!t].io,
verbal-
mente.
Arriba - abajo
.
Este es.un con_ceqto sencillo que
la mayora puede que
conozca pero
se
sigue ejercitanto. Podemos apoyarnos para
ello
"h "Jrcll,io,

--ot'"iouo
v
en ejercicios que
implique l nio directamente.
-
,_!:_{11os
un gorro.y
le decimos que
se lo ponga,
en la cabeza, aniba. Lo
mlsmo nacemos con otras prendas
que pueden
ir alacabezacomo
son cintas
de pel o, pauel os,
sombrros...
'
186
ATENCION TEMPRANA
Despus trabajamos el concepto de abajo, utilizando
prendas que
se pon-
gan en los
pies:
calcetines, zapatos, zapatillas.
Colocamos objetos segn la posicin ordenada. Cogemos una serie de
objetos
y los
ponemos
en el suelo, cogemos una sillay le decimos
que vamos
a
poner los objetos encima de la silla. Tomamos uno a uno los
juguetes y los
colocamos arriba, encima del asiento o db la mesa. Mientras los colocamos
vamos diciendo <arriba oso, arriba, tren,: i!...>>, hacemos lo mismo
pero
abajo <abajo oso, abajo tren, abajo...>.
Acontinuacin le damos unjugueteyle decimos
que
lo
pongaencima de
la mesa, despus otro y que
lo
ponga
debajo de la mesa
y
as alternndole r-
denes, a veces le decimos arriba otras abajo.
Despus le preguntamos
idnde est la cabeza?,le decimos arriba, si 1
no contesta o contesta ma1. Y le volvemos a
preguntar;
si a la tercera no con-
testara bien lo dejamos e insistimos otro da. De los dos a los tres aos tiene
suficiente tiempo para aprender, le estamos enseando. Lo mismo con los
pies.
Dentro -
fuera
Aprovechamos la hora de comer
para
recordarle de vez en cuando estos
concptos, no es necesario hacedo siempre, cuando nos apetezca, 1o mismo
cuando el nio hace sus necesidades.
<Mira ahora la comida est dentro>, al cerrar la boca
y masticar
y ttagar.
<Esta sigue fuera
pero
ahora
ya
est dentro>, frases como estas ayudarin a
entender estos conceptos.
Utilizamos recipiente
para decirle al nio que ponga
dentro o fuera los
ju-
guetes. Despus lo hacemos nosotros y le preguntamos
dnde estin losju-
guetes? Y le decimos
que
estn dentro>>, frases como estas ayudarn a enten-
der estos conceptos.
Utilizamos recipientes
para
decirle al nio que ponga dentro o fuera los
juguetes.
Despus 1o hacemos nosotros y le preguntamos dnde esn los
juguetes?
Y le decimos
que
esin dentro o fuera,segn estn.
Jugamos a sacerjuguetes fuera de la habitacin; al cabo de un rato le pe-
dimos
que los entre, <<pon la
pelota
dentro de la habitacin>.
Lo mismo podemos hacer con el armario de ropa, con los cajones, con la
nevera. La fruta esi dentro de la nevera. ahora est fuera.
Delante
y detrs
El atrs es un concepto
que
se
puede introducir cuando empieza el giro
cefilico cuando el nio esta sentado con apoyo
gira la cabezaparamirar ha-
cia atrs
y seguir un objeto; en estos momentos 1a percepcin de este con-
cepto se consolida. Descubre
por decirlo de alguna manera el concepto de
187
atrs alrededor de los dos aos, por
lo tanto este es un buen momento para
realizar ejercicios de este tipo.
,
Le tocamos la espalda y
le decimos <<detrs>>, le tocamos la bariga <de-
lante>.
Ponemos en el suelo una mueca, cogemos el oso y se los ponemos
detriis, alavez que
se los vamos comentindo. Lo mismo con dlante.
Le sentamos en el suelo y le decimos que
cierre los ojos; alrededor de los
dos aos y medio los cienan con facilidad aunque poco
iato; le ponemos
un
juguete
detrs y le decimos <<busca lo que
tienes-detry.
-
Ponemos una caja de zapatos encima de la mesa, nos sentamos delante.
Le decimos al nio mientras ponemos
un
juguete
delante de la caja <<mira
pongo
la
pelota
delante>. Despus, <ahora est detrs>>. Le damos un
juguete
y le decimos: <<ponlo delante, ponlo
detrs>.
Le enseamos dos frutry, un pltano y
una manzana, una delante de 1a
cajayla otra detrs. Le explicamos como estn situadas, espus le pregun-
tlmgs
que
nos seale o
que
nombre lo que
est delante, despus lo
due
est
detrs.
Este mismo ejercicio lo podemos
realizar aligual que
el de los otros con-
ceptos en lminas el donde apanezcan objetol situados delante, detrs,
arriba, abajo..Al principio
es mejor que
solo aparezcanenuna situacn, si ei
nio va dominando lo_s conceptos podremos
mezcrrselos, pero
en geieral
suele ser pronto;
no obstante si algnniolo realiza seguimos avatlzando,
recordemos que
cada nio tiene niveles distintos de dsarrollo.
Grandes - pequeos
Estos conceptos qu.e ya
hemos trabajado mucho en meses anteriores, los
seguimos realizando, dan confianza al nio que ya lo sabe y se pueden
iiter-
calar_junto aquellos ejercicios que
resulten dlficiles,pues ai saberlos realizar
le relajan y
siguen trabajando ms a gusto.
A los nios qrle ya se acercan a los tres aos y reconocen perfectamente
estos conceptos, les introducimos el de mediano.
Contar dedos
Le enseamos a contar los dedos de las manos como hicimos anterior-
mente. Le cojemos su mano y le tocamos uno a uno sus dedos mientras le
decimos, uno, dos, tres, cuatro y
cinco.
Frases de dos palabras (alrededor
de los dos aos).
Ayudamos al nio a construir frases de dos palabras.
Guardamos_sus
juguetes
e! una caja,la ceffamos y le decimos 2, <<el oso
no.est>, da pelota
no est>, el nio poco
a poco
ir cmprendiend y repe-
tir <oso no esl>.
188
ATENCION TEMPRANA
Crando se vaya algn conocido <papa no est>,
(mama
no est> o el
nombre de alguien que
l conozca.
Realiza rdenes sencillas (alrededor
de los dos aos).
Le damos rdenes sencillas sabiendo que
las puede
rearizar,esto es si le
pedimos que
nos traiga algo debe estr a su alcnce
<<Trae la toalla del bao>.
<Coge el papeb>.
<Coge ellpiz>>.
<Trae el abrigo>.
Este tipo de construcciones son sencillas y
le ayudan a desenvorverse con
soltura, a entender al adulto, y
a satisfacer mediante una accin suya lo
que
le hemos expresado slo verbalmente.
Leer cuentos
Elegimos algn libro sencillo y de letra grande y se lo leemos, nos para-
mos en las frases y
esperamos a ver si repit alguna; despus cotinumos
leyendo. A la edad de dos aos les suele gustar
repetir
palabras que oyen.
Nos sentamos y le explicamos de dnde venimos, que
hemos hecho, lo
que
se nos ocuffa con el fin de que
escuche y repita alguna palabra
de las
que
oiga.
Ayudarle a decir su nombre cuando quiera
algo; alrededor de los aos
su.e^len emplearlo para
referirse a s mismos. si nos pide
agua sealando al
gdfo
o diciendo simplemente agua, se la damos allvez
que
le decimos su
nombre <...quiere aguD). Lo mismo en otras ocasiones que
eamos conve-
niente.
Cogemos un libro de grandes lminas y jugamos
a nombrar lo
que
se ve.
Utilizacin de adjetivos a
parlir
de los dos aos.
Algunos nios utilizan ya los adjetivos y
a los dos aos
y medio ya es nor-
mal encontrarlos en el lenguaje de los nios.
Los adjetivos que
emplea el nio son por
supuesto los
que
el adulto ha
empleado antes con l dando muestras claras de entender los
que
se relacio-
nan con lo positivo y con lo negativo.
._Frases
cortas empleando adjetivos. Aprovechamos los
que ya conoce el
nlno.
<La pelota
es grande>>, <la pelota
es pequear>.
<El gato
es bueno>>, <el len es malo>>.
<<El nene es guapo)), <la mam es guapo).
<El elefante es feo>>, <la gallina
es fea>.
189
Primero utilizamos.los adje^tivos sin oponerlos y
luego los contrarios, y fi-
nalmente alavez utilizando
frases opustas <nei Jr"u"ni,, <el gai
es
malo>>.
Utilizacin de los pronombres.
Yo, t y mo.
..Jugamos
a
preguntar
de quin
son los objetos de tal forma que
tenga que
utilizar los pronombres.
iDe quin
es la mueca? Ma.
iDe quin
es la pelota?
Ma.
De quin
es el oso? Mo.
iQuin pinta?
Yo.
Quin come? Yo.
iQuin lee un cuento? Yo.
Nosotros contestam.os a la pregunta
para que pueda
darse cuenla de
que
yo es la persona que
rcalizala accin y
h que pregunta
en este caso. D;sp;
pasamos
a preguntarle
a l y
debe responder coel pronombre <<yo>
si'con_
testa con su nombre le decimos, si tambin pueds
decir <<yo>.
Despus hacemos lo mismo con t, le enseamos a responder <t>. Le
pregultamos
lo que
estamos haciendo; por
ejemplo,nor ponemos
a
pintaiv
le decimos
lquin
pinta>,.
cuando nos'om6re
nos r"?iul" i .cimoi si
despus le decimos que pinta
l y
hacemos la misma pig;,;ntonces
le
decimos <t>.
Repetimos frases cortas.
A partir
de los dos aos y
medio podemos
repetir frases cortas.
<mam
come)
(pap
come))
<Pablo
andar>
<Juan tiene un perro))
<Yo tengo un gato pequeo>
vamos_ampliando
las frases a medida que
las cortas las repita bien des-
pus
de haberlas odo una sola vez. Normaimente
esto sucede alrededor de
los tres aos.
Alrededor de los tres aos son capaces de explicar lo que
ocurre en ulla
lmin4 no solo de nombrar lo que
ve^sino de con'tarlo. Traba;mos
con l-
minas y
le diremos que
nos explique lo que
sucede. Le ensedaremos una l-
mina en la que
se vea que
llueve y
la gente
va con paraguls,
esperamos que
nos cuente esta accin, lo mismo con otro tipo d-e 1ins sncillas.
_.
Se_ empieza a interesar por
el uso de los objetos,aprovecharemos
para
ex-
plicarle p-ara que
sirven los objetos contidianos y qu
normalmente pede
usar. El firego, lal:uz,la calefaccin, la ropa de abrigo, el ventilador, los co-
ches, autobuses, aviones...
Cuando se acerca a los tres aos y maneja bien el lenguaje le gustan los
juegos
de
palabras, <mam me mimo> <<mam me amo).
A partir
de los tres aos se
puede
observar un buen dominio del lenguaje.
SOCIALIZACION
A
partir
de los dos aos le suele gustar
imitar 1o que realizan los adultos,
labores domsticas, aseo.. Podemos realizar
juegos
en los
que
aparezcaufla
accin
que queremos que
aprenda.
Tareas domsticas.
Le damos al nio pequeas
tareas domsticas pam que
realice de vez en
cuando. Cuando
ponemos
la mesa, le pedimos que nos ayude a llevar los
utensilios
que
no le puedan
daar, servilletas, pan, fruta...
Que
colabore a la hora de
quitarla,
llevindose las servilletas,las cucha-
ras...
No es necesario
que
ayude continuamente; es suficiente
que quiera cola-
borar de vez en cuando.
Nos ayuda a
pasar
el aspirador, barrer, quitar
el
polvo, fregar el suelo, ce-
pillar sofs...
Jugamos a
peinamos. Le damos un peine para que nos
peine
o un cepillo;
despus le
peinamos
al.Le damos un peine
a l y
otro a nosotros y nos pei-
namos.
Lavarse. Nos lavamos la cara y le decimos que
se la lave; despus nos se-
camos.
Vestirse
Aprovechamos los conceptos que
hemos comentado en el apartado de
lenguaje, delante-detrs,
para
ensearle a
ponerse
adecuadamente las pren-
das de vestir. Primero le enseamos la prenda y le decimos lo
que va delante y lo que va detrs, a continuacin le mostramos algn detalle
que
le ayude a distinguir en sus prendas la parte que va delante
ya sean boto-
nes, oberturas, etiquetas... Si las prendas
no llevan ninguna marca flcil de
identificar
por
nosotros se la
ponemos.
Le ayudamos a
ponerse
los calcetines, le doblamos los calcetines
para
que
le sea mis f;cil
ponrselos
empezamos nosotros y le dejamos continuar.
Lo mismo
para
desvestirse, se le ir exigiendo poco
a
poco que
sea orde-
nado, al
quitarse
la ropa no debe tirarla al suelo, o dejarla desdoblada, empe-
191
zaremos ensendole a dejarla en un sitio determinado o en la ropa sucia o
en otro lugar para
ms tarde
9
pary el da siguiente. ser suficiente con que
nos mire y
entienda lo
qu-e
d,ebe hacer, despus le ensearemos a
guarar
aunque slo se una prenda,
las dems. las guardaremos
nosotros.
_
si las prendas
de ableo tienen un lugar donde normalmente estiin colga-
pa-s, se lo mostramos y le ayudamos a que
las deje all corgadas. cuando Jea
la hora de ponrselas
le pedimos que
vya a
por
llas si so fciles de descol-
gaf.
Le enseamos a doblar prendas
sencillas y
a
ponerlas
en los cajones o ar-
marios.
Seguimos
jugando
a abrochar y
desabrochar con cierre sencillos. Le en-
seamos a deshacer lazos, a cerrar broches...
A la edad de dos aos el nio expresa verbalmente sus necesidades biol-
gicas
antes de hacerlas. Aprovechamos
esos momentos para
explicarle de
forma breve donde debe hacerlas; nos alegramos si llegambs a tiempo,y si no
le recordamos, sin enfadarse, que
debe avisar.
_
Si observamos que
el nio suele tener unas horas determinadas,aprove-
chamos para ponerle
en el water u orinal como forma de recordarle
-dnde
debe hacer sus necesidades. No se trata de tener mucho tiempo al nio sen-
tado en el orinal, es suficiente un rato.
Llevarle al bao antes de la siesta o de acostarle por la noche.
Recordarle qPe
es.ms,smodo ir sin paales que
con ellos, pero
tam-
poco
es necesario insistir frecuentemente,
no hay que
atosigar'l-a nio.
Alrededor de los tres aos los nios consiguen la limpieza nocturna y
diuma.
Alimentacin
A los dos aos los nios puedenutilizar
la cuchara sin que
se les caiga el
alimento;parapllg
hay que
dejarle que
coman solos y q.re
sJteJ aigu rolri-
mentos,para finalmente conseguiiun
buen controi de este instrumento.
Suelen beber solos en vaso sin derramar
el agua.
Le enseamos a utilizar las servilletas,
a.utilizar un espacio determinado
para
comer, no toda la mesa" a sentarse
correctamenb y
comer sin dema-
siadas intemrpciones.
Despus de la comida le.recordamos que
debe limpiarse los dientes; a
partir
de los dos aos los nios pueden
mpiarse
vn
f,o. i"ns. Les ex_
plicamos
como debe hacerlo y pr qu.
Relaciones sociales
Le seguimos enseando al nio a saludar a la gente cuando llega a algn
sitio, a despedirse.
Le enseamos a
que d las gracias, a pedir perdn, a solicitar las cosas
por
favor y a algunos otros conceptos
querestemos
acostumbrados a utilizar en
nuestra vida diaria.
Manifiesta celos ante las atenciones
que podamos prestar a los dems ni-
os; evitar resaltar conductas y entender que es normal
que tenga celos
y que
por l o tanto no debemos rei rl e. debemos tol erarl e
y ayudarl e r control ar sus
impulsos,le
hacemos caso a l
pero
sin dejar de atender a
quien estbamos
atehdi endo; despus
j ugamos
un rato con 1.
En estas edades suelen
protestar a menudo cuando no consiguen sus
pro-
psitos o no se les atiende inmediatamente; tienen necesidad de ser satisfe-
chos al momento, as
que es normal encontrarnos con berrinche
y enfados
durante este primer perodo de dos a tres aos; con un poco de ayuda y pa-
ciencia se irn pasando sin ms. Si no podemos
atender inmediatamente al
nio es aconsejable hablarle para que se d cuenta de que le estamos aten-
diendo
y la espera no se haga tan larga.
Fomentar el
juego
con otros nios; el nio se relaciona acercndose a los
otros,aunque su
juego
sea todava individual; devez en cuando mira lo
que
tienen los dems y si le gusta se lo quita;
la intervencin del adulto debe ser
Jugar con otros nios.
EL TERCER AO DE VI DA
193
para
establecer unas buenas relaciones
entre ellos, si un nio le quita
el
ju-
guete
al otro no debemos enfadamos,
le enseams
el
juguete
y se lo devol_
vemos al otro mientras a l le ofrecemos jugar
o bieir tro
jguete.
Alrededor de los tres aos el nio es capaz de mantener relaciones socia-
les ms estables, es ms carioso con los dms, puede
"rp"rirr.ato
antes
de- manejar un
juguete
que
tiene otro, no tiene tanta necesidad de arrebatr-
selo. comienza a buscar compaeros
de
juegos,les
imita,lei niea lo que
sabe hacer, les da explicaciones;
suelen Jer de u misma'eoapro puedên
tambin ser.mayores_puesJa
le gusta jugar
con otros y que
le enseen
jue-
gos'
son ms confiados y les empiez
a gustar jugar
cmpunoos.
COGNICION
Las actividades realizadlqs
en lenguaje son bsicas en esta rea, esto
quiere
decir que
todos los ejercicios piopestos_de
ro""pl, s1r*4an en
es!,q rea para que
el nio comprenda
sû significado
v
p."s
adelante
u[[lzaflos.
^
Los conceptos.que ya uti l i ce el ni o l os i ncorporamos
a l os ei erci ci os en
torma de rnstrucciones, por
ejemplo, <<ponte
dentro de la caja que
vamos a
jugar
g conducio>, el
juego
d coducii
un coche, no f
-Jil';
enla cgl,
pero
tiene que
entender <<dentro> para poder jugar.
Elaboiu-o, inrtrur"oj
nes sencillas con los conceptos antes de trabafarlos.
Ej empl os:
Elegimos los conceptos que ya
hemos trabajado anteriormente y
elabora-
mos frases sencillas con ellos;a medida que
et ino rt;q;t; los tres aos
o entienda esas frases entonces la vamos combinando
co" t , ms difici_
les, o con conceptos ms complicados
de entender.
Frase sencilla.
<Dentro
de la caja est el lpn>. Vamos a dibujar.
Frase ms compleja.
<<Dentro
de la caja rota est el lpiz>. Vamos a dibujar.
se trata de ir elaborando expresiones
segn 1as posibilidades
de com-
prensin
de cada nio. Recordemos que
comprenden
mucho ms de 1o que
expresan.
<coge los cubos de debajo de lamesa. vamos ajugan. No, slo los de en-
cima de la mesa (en
caso de que
coja otros).
<Encima
del libro hay lpices. Varnos
a dibujan>.
<Trae la pelota grande.
Vamos
a chutan>.
<Trae
dos pelotas.
Vamos a
jugan>.
Elegimos siempre conceptos que ya
hayamos trabajado pues
los estamos
194
ATENCION TEMPRANA
utilizando como medio
pararcalizar otro
juego,
aunque se
pueda equivocar
se tlata de
que ya los entienda formando
parte de las
propuestas a realizat.
IJnavezreilizala accin
que se le solicita
pasamos a
jugar
a lo
que
le haya-
mos dicho.
Conocer colores
Hay nios
que a los dos aos o dos aos y medio
ya entienden,lombran
y conocen algu-nos colores; en
general los manejan bien a
partir de los cuatro
aos aproximadamente,
para ello hay que
ejercitarse desde antes
y es este un
buen momento evolutivo, entre los dos
y
los tres aos
para jugar
a colores.
Dejamos
q.,"
bt nio
pinte del color
que quiera
sus
garabatos. Despus
elegimos varios colores
y se los damos, tres o cuatro; observamos si los
prueba todos o simplemente coge al azar. Despus le damos dos
y le deci-
mos a la vez
que
dibujamos con uno de ellos el color
que estamos utilizando.
Pintamos un hoja de azul,<<azul>> mientras vamos dibujando. Despus ha-
cemos lo mismo n otra hoja <rojo> alavez
que
dibujamos. A continuacin
le damos el color rojo
y le decimos
que pinte;a medida
que va
pintando le
nombramos el color <<rojo>>, despus cambiamos de color
y hacemos lo
mismo.
Despus de este ejercicio le ofrecemos los dos colores alavez.y
!e {ec
mos
pinta
de <azub>; si lo coje le decimos muy bien, de lo contrario le deci-
mos
que no y le damos el rojo alavezque le decimos
que tiene
que coger el
rojo. As sucesivamente hasta
que
se equivoque
poco. A medida
que co-
nozca unos colores le ofrecemos otros.
Le enseamos
juguetes
de los mismos colores con los
que estamos
pin-
tando
y le decimos
que nos seale segn el color
que nosotros le nombra-
mos.
Colgamos figuras de colores en la
pared y le pedimos que nos seale un
color determinado.
Nombramos colores
que aparecen en los libros.
Nos disfrazamos de un color determinado.
Nos
pintamos las manos de un color determinado.
Jugamos con
plastilina de un color determinado.
Le enseamos objetos cotidianos de un color determinado. Por ejemplo
<<tomates rojos>>, <pltanos amarillos>, <<melones o sandas verdes>>, <leche
blancar>...
Jugamos con las tres formas bsicas: redondo, tringulo
y cuadrado.
Jugamos a coger cosas redondas: manzanas, balones, bolas de madera,
bolas de
papel, ruedas de coches. Cogindolas se da cuenta tctilmente.
Lo mismo,pero no las cojemos,slo las sealamos.
A la vez
jugamos
a coger cosas cuadradas: cubos, cajas, libros
pequeos...
Lo mismo,pero sealndolas.
Pintamos crculos, en
papel pequeo,
en papel grande,
en la pizarra,
con
lpices, con tizas, con las manos, con esponjas...
Podemos utilizar fichas en las que
el nio tenga
que pegar los crculos en-
cima de los crculos,los cuadrados encima de los cuadrados y los triiingulos
encima de los tringulos. En el
papel
estn dibujados crculos no muy gran-
des, y en otro papel crculos adhesivos que
tiene que
despegar y pegar
en-
cima del crculo. Primero hacemos fichas de una sola formay despus de va-
rias formas.
Iltilizar tableros de tacto. Ponemos en el tablero unas fichas cuadradas y
hacemos
que
las toque,lo mismo con las otras formas. Si el nio puede
tener
ya los ojos cerrados lo hacemos despus con los ojos cerrados, a la vez
que
nombra con nosotros lo
que
es tocando, todava no
jugamos
a adivinar, a la
vez
que
lo toca le decimos el nombre.
Poner en una bolsa los crculos, o las pelotas y en otra los tringulos, y en
otra los cuadrados, cada forma guardada junto
a su forma.
En un saco mezclamos redondos y cuadrados, le aproximamos el saco, lo
abrimos de tal forma
que
solamente pase
elbrazo y le decimos
que
saque un
cuadrado; si casa el crculo se vuelve a meter. Lo mismo hacemos luego con
el cuadrado y el tringulo y as sucesivamente.
Jugamos aengarzaf las figuras en un hilo. Tomamos una cuerday corta-
mos en cartulina distintas formas; despus unimos cada una de ellas en un
hilo aparte y las colgamos en la pared.
Hacemos pulseras y collares con las distintas formas y nos las
ponemos.
Dibujamos en el suelo las formas con la mano, despus con el ndice. Se
pueden dibujar en arena, con pintura,
con agua...
Cogemos
pastas:
arroz, garbanzos,
lentejas... y hacemos las figuras en el
suelo, en la mesa, le ayudamos nosotros.
Ejercicios de lgica (razonar
sobre los propuesto)
A partir
de los dos aos y
medio, algunas veces antes,
podemos
trabajar
ejercicios uniendo los elementos por
alguna de sus caractersticas. Nosotros
le ayudaremos en la tarea.
Por color
Anteriormente
ya lo habamos realizado, ahora insitiremos ms en
que
1o realice sin ayuda. Uniremos por
una caracterstica; al aproximarnos a los
tres aos y si el nio ya esi habituado a esta clase de trabajos podremos ha-
cerlo
por
dos caractersticas. Recordemos que
los ejercicios tienen
que
estar
siempre
pensados para
un nio determinado y que las edades
que decimos
son orientativas.
196
ATENCION TEMPRANA
Hacer conjuntos
por una caracterstica.
Todos los
garbanzos en una
La lentejas en otras.
Los fideos en. otra.
I
Le
podemos ensear como estn guardados en la cocina las legumbres,
las frutas, las verduras...
Hacemos un crculo en el suelo, conttza o con
plastelina y dentro
pone-
mos todos los
que sean de color rojo,
por
ejemplo todos los cubos rojos. Ha-
cemos lo mismo con otros colores
y
otros
juguetes.
Al
guardar los
juguetes podemos aprovechar para guardarlos segn una
caracterstica determinada,
por ejemplo, los muecos
juntos,
las
piezas de
unjuego
que ya conocejuntas,las
pelotasjuntas,los
coches
juntos,las
libre-
tas
juntas,
los
papeles,
juntos...
Jugomos a ordenar
por tamaos
Este ejercicio
que ya trabajamos en las etapas anteriores con los concep-
tos de
grnde y pequeo, vamos a realizarlos con la finalidad de diferenciar
los objtos
poi
el tamao
y poderlos
as ordenar. Algunos nios al final de
segundo ab ya conocen el concepto de mediano,
pero en
general slo se
puede
trabajar con
pequeo y grande; alrededor de los tres aos
podemos
mpezar a introducir el concepto de mediano para que 1o vayan conociendo.
Cogemos
palos de madera del tamao de la mano o un
poco ms
peque-
os
y palillos. Colocamos
primero el
grande y luego el
pequeo y as hace-
mos varias hileras, despus le ofrecemos dos
palillos uno
grande y
uno
pe-
queo y esperamos a
que
los coloque igual.
Tambin
podemos ofrecerle todos los
palos y que los rena
por tamao
los
grandes a un lado
,
como haciamos en otros apartados
y los
pequeos al
otro lado.
Alavezque trabajamos estos ejercicios le recordamos los conceptos de
grande y pequeo, los colores u otros conceptos que trabajemos con el fin de
que le sea ms fcil establecer relaciones entre ellos.
Ejercicios de cdlculo
Al hablar de ejercicios de clculo nos referimos al conocimiento del n-
mero
y a las nociones bsicas de cantidad.
En ejercicios anteriores
jugamos
a contar los dedos de la mano, hasta
cinco. Ahora vamos a
jugar
a contar hasta tres.
Situamos varios elementos delante del nio. Y contamos cuntos
jugue-
tes tenemos. Ponemos tres
y empezamos a contar <<uno, dos, tres>; a los ni-
os les suele
gustar mucho la idea de
ponerse
a contar, as
que no tienen difi-
caJa.
cultad en realizar el ejercicio, incluso son capaces de contar muchos mis n-
meros,aunque luego no los conozcan ni
puedan
manejarlos.
Despus retiramos los
juguetes
y le decimos
que ponga
tres
juguetes
en
la mesa. El nio tiene
que
coger uno ponerlo,
despus otro
ponerlo y final-
mente el tercero. Podemos al
principio
ayudarle y
despus corregirle; si tiene
dificultad empezamos con uno, continuamos con dos y finalmente con tres.
Tres elementos es ms probable que
lo haga apartir de los tres aos o al final
del segundo.
Mucho-poco
Aprovechamos la hora de la comida como hicimos con otros conceptos
de cantidad
para que
entienda lo que
significa.
Le enseamos elplato lleno <<mucho>),cuando quedepoco
se lovolvemos
a ensear dicindole que hay
(poco)).
Amontonamos unos
juguetes
en un crculo dibujado en el suelo, al lado
otro crculo con
pocos
elementos y
decimos <<mucho>> sealando el montn,
(pocos))
sealando donde hay pocos.
La diferencia tiene que
ser evidente vi
sualmente.
En un tarro
ponemos muchas
judas
y en otro pocas,
se lo enseamos y
deci mos l o mi smo.
Utilizamos lminas en las que
aparezcancantidades distintas de algunas
cosas: muchos pasteles, pocos pasteles,
muchas pelotas, pocas pelotas,
mu-
chos barcos,
pocos
barcos...
Lleno-vaco o sus similares en cantidad todo o nada.
Ejercicios como los anteriores donde se maneja la nocin de lleno vaco.
Llenamos sus manos de papeles y le decimos
que
estin llenas. Las vacia-
mos y le decimos
que
estn vacas.
Llenamos botellas de agua y le decimos que
estn llenas, las vaciamos.
Lo mismos a la hora de comer, el plato
lleno y
el
plato
vaco.
Podemos hacerlo con sus paales;cuando
se los ponemos
esln vacos,
cuando se los sacamos llenos y
se los damos a oler.
Le decimos que
llene una caja de
juguetes.
Cuando lo haya hecho le de-
cimos que ahora est llena, despus la volcamos y le decimos ahora esl
vaca.
Ej erci ci o s geom trico s
Nos sirven los
que
hemos realizado para las figuras bsicas. Nos in-
teresa
que
el nio poco a poco
vaya representiindose mentalmente el espa-
- - t
198
ATENCION TEMPRANA
cio. Los ejercicios
que pueden
realizarse aBsta edad estiin relacionados sobre
todo con motricidad.
Situacin en el espacio
t
Dentro y fueraivencindolo con 1 cuerpo.
Nos metemos dentro de una caja y
salimos fuera. Al introducimos nos
enconjemos
y
al salir al exterior nos ponemos
a andar, el espacio es amplio.
Nos metemos en un saco, nos encierran, un segundo, nos abren
y sali-
mos.
Ponemos al nio en un barreo; en este espacio no
puede
moverse, al sa-
lir fuera
puede
moverse, andar, correr.
Le metemos en un saco de dormir, est dentro de un espacio reducido,
sale fuera.
Bajo-sobre
Nos
ponemos
debajo de la cama y
despus sobre la cama y una vez esta-
mos encima miramos hacia abajo.
Hacemos 1o mismo subindole a la mesa y
mirando, despus debajo de la
mesa.
Le ponemos sobre nuestro lomo y
andamos a cuatro
patas.
Despus le
ponemos
debajo de nosotros mientras seguimos a cuatro
patas.
Delante-detruis
Cogemos una
pelota y nos la ponemos
en la barriga sujetndola con las
manos, est delante. Despus la sujetamos a la espalda, est detrs.
Nos ponemos las manos en la baniga, est delante. Nos las ponemos
en
la espalda,estrln detnis.
Le atamos un
juguete
delante con un cordel y luego se lo atamos detrs.
Delante lo ve, detris no puede
verlo,slo notarlo.
Nos ponemos
a andal, uno anda delante y el otro detrs. Para facilitar el
ejercicio le ponemos
las manos en los hombros cuando andamos detrs
para
que
lo note.
Grafa
Dibujos; dejamos
que
los nios dibujen como quieran, que
trazen sus
primeros garabatos,
a medida
que
se sientan seguros trazando rayotes, le in-
vitamos a imitar formas.
Lneas abiertas.
El nio de estas edades traza lneas sin control al
principio;
se deja llevar
por
el movimiento de su brazo, en general
lneas largas, coas, puntos al
apretar ellipiz sobre el papel, pero pronto
imita e intenta dominar el movi-
miento para
rcalizar el dibujo que quiere
imitar.
Dejamos que
dibuje como quiera y
despus le trazamos lneas verticales
para que
intente realizarlas.
En el caso d9
oue
no las realizara,le seguimos dejando dibujar espontii-
neamente y ms adelante le ayudamos a trazarlas
La lnea abierta la podemos
trabajar tambin mediante el tacto. Cort-
mos tiras de papel y la pegafnos
en otro papel,
le decirnos al nio que pase
el
dedo
por
encima del
papel,
el papel puede
ser de distinto material.
Lo mismo lo podemos
hacer pintando
en el suelo una lnea muy ancha
para que pueda
andar sin dificultad (pintamos
con una brocha gorda).
Y le decimos
que pise
o ande por
la lnea del suelo, a partir
de los dos
aos, dos aos y medio,depende de los nios, le hacemos andar por
la lnea
arrastrando un
juguete
o empujindolo con las manos.
Lnea semicenada
Los mismos ejercicios
pero
realizando lneas curvas y
despus lneas
que
casi se cierran,pero
que
se vea claramente que
estn abiertas.
Lnea cerrada
Los mismos ejercicios que
acabamos de comentar pero
cambiando la
lnea, en lugar de
pintar
una lnea que
no tiene fin, ahora le ponemos
un
tope. A1
pintar
la lnea en el suelo marcamos los extremos, en forma de
pa-
lote,
que
se vea
que
termina ah, esa es la meta o el fin" como un camino cbr-
tado. Nos podemos
valer tambin de la
pared para que
sta indique el final,
el tope.
Otro tipo de lnea cerrada es el crculo, trabajamos los mismos ejercicios
pero
en crculo. Cuando_ l tenga que pintarlos
no le debemos exigii
que
es-
tn bien cerrados, es suficiente conque se d cuenta de que
tiene que cerrar-
los.
Los crculos o lneas cerradas los podemos
reelizer alrededor de los tres
aos, antes es mejor
practicar
los hazos, a no ser que
el nio ya
domine bien
los trazos
primeros y pase
fcilnnente arealtzar redondos aunque estn mal.
Nosotros podemos
dibujarles la figura humana para que
el redondo
tenga un sentido ms real.
200
ATENCION TEMPRANA
Ejercicios de obsemacin ;
Seguimos trabajando la observaciQn
y la atencin. Realizamos las mis-
mas actividades
que comentamos
para
el final del
primer ao.Incrementa-
mos el tiempo e intentamos
que el nio verbalice 1o
que ha o9sewado de
forma ms claa, alrededor de los tres
&os
ya
debe
poder explicar bien lo
que
ve
y entendrsele. Podemos dedicar entre 3
y
5 minutos seguidos a estos
ejercicios,
ya es caprz de sostener la atencin durante este corto
perodo. Si
el nio est cansado o muy alborotado es mejor esperar.
Observar lo
que hay en un rincn de la habitacin
y nombrarlo o sea-
larlo.
Observar lo
que vemos en un libro
y sealarlo o nombrarlo'
Buscar lo
que
le
pedimos en una lmina sencilla
primero y luego ms
compleja. Al principio elementos fciles de encontrar
y despus un
poco
ms dificiles.
Observar cmo trabaja la
profesora, la mam, el
pap... Le decimos:
<mira 1o
que hago>>, realiiamos una accin corta y despus le volvemos a 11a-
mar la atencin
y la realizamos nosotros.
Escucha atentamente un cuento sin intemrmpir o intemrmpiendo muy
poco.
Escucha atentamente una cancin.
Mira atentamente el libro
que
le enseamos en silencio.
Le enseamos una limina
y le decimos esta nia se llama Ana,
por ejem-
plo;pasamos la hoja y le hablamos sobre la siguiente
y al
pasar.la hoja
para
trs
V
encontrarns otra vez con la misma nia le decimos mira Antonia.
Debe demostrar
que no se llama Antonia.
Varios ejercicios de este tipo. Le damos un nombre a los animales, a las
personas y luego se los cambiamos.
Juego libre, espontneo.
Dejamos
que
el nio
juegue
libremente alo
que quieray con el material
que quieia, no intervenimos. A1 nio le suele
gustar fantasear
y crear sobre
1
que tiene a su alrededor
por eso necesita que no se le dirija, es necesario
dejarle durante bastante tiempo al da
para que pueda entretenerse solo e in-
ventar
juegos,
elegir material
para
jugar
y buscar la compaa de los demis o
no buscarla.
201
SUGERENCIAS PARA REALIZAR LAS ACTTVIDADES PROPUESTAS
Hemos propuesto
actividades de los cero a los tres aos. intentando va-
riar y
dar suficientes sin excedemos con elfin de
que
sirvan de ejemplos
y
se
pueda
sobre ellas inventar otras o simplemente utilizarlas. Damos algunas
sugerencias que
creemos pueden
ser tiles a la hora de realuar los ejercicios
con el nio.
Las actividades o ejercicios elegidos siempre deben estar en funcin
de las caractersticas individuales del nio, de
quin
las va a realizar y
del lugar donde se realicen. Es conveniente estar asesorados por un es-
pecialista que
mediante la evaluacin y
el diagnstico puedan
ayudar-
nos a establecer los ejercicios ms adecuados. No obstante las actida-
des estn pensadas para que puedan realizarse con cualquier nio sin
que puedan
en
principio perjudicarle.
Aunque separemos las actividades por reas esto no es as en la vida
real;el nio cuando habla atiende, obserya, conceptualiza, se mueve...
nosotros intentamos al separarlas incidir en un aspecto o llamar la
atencin en ese aspecto.
Cuando le expliquemos las actividades al nio debemos hacerlo en un
lenguaje que
sea comprensivo para
1, verbal, gestual,que
las instruc-
ciones no le dificulten el ejercicio.
Todo ejercicio tiene un nivel aceptable a la hora de realizarlo; si se
realiza por primera
vez no podemos
esperar
que
se haga bien, una vez
aprendido debemos exigir que poco
a
poco
lo perfeccione.
Los ejercicios se realizarn en funcin de su dificultad, empezaremos
por los ms sencillos, continuaremos con los ms dificiles
para
termi-
nrr con alguno sencillo.
Estaremos atentos
por
si
precisa
ayuda, pero
no nos adelantaremos es-
peraremos
a
que
la solicite, de no ser as intervendremos no para resol-
verle el problema
sino para
inicirselo y as facilitirselo.
Tendremos en cuenta el estado emocional de nio- as como su estado
fisico.
Intentaremos que
los ejercicios se realicen en un ambiente tranquilo,
sin prisas, y con las condiciones ms adecuadas posibles,
luz, tempera-
tura, ruidos, ropa cmoda, hora, material...
El tiempo real dedicado a laq actividades oscila segn la edad del nio.
Durante el
primer
aos una pesin
de 5 a 10 minutos varias veces al da
puede
ser suficiente. A partii
del ao podemos
dedicarle de 15 a 30 mi-
nutos diarios varias veces al da. El tiempo depender del nio y del
que
nosotros dispongamos para
1. A partir
de los dos aos las sesiones
pueden
llegar a durar hasta 45 minutos contando con diversidad de ac-
tividades.
El tiempo de los ejercicios dependerfundamentalmente delaio
y
de
la dificultad del ejercicio. Si el nio es pequeo elegimos ejercicios
r
202
ATENCION TEMPRANA
cortos, si el nio es mayor
ya podemos
elegir ejercicios
que requieren
mayor tiempo,pero si el ejercicio es
pesado
o dificil entonces 1o abre-
viaremos
y lo realizaremos en dislintas fases, intercalando
perodos de
descanso si as 1o creemos.
- De los ejercicios comentados elegimos unos cuantos
y los realizamos
durante un tiempo, cuando el ni ya los conozca tanto
que prctica-
mente los realic de memoria canibiamos el ejercicio no la dificultad.
-
No realicemos los ejercicios siempre en un mismo orden
pues se faci-
lita la automatizacinde los mismos
y a no ser
que nos interese es me-
jor que
el nio tenga
que intentar resolverlo
para aprenderlo.
- Es bueno cambiarles el material de vez en cuando.
- No debemos ofrecer todo el material alavez;elegir dos o tres
y drir-
sel o.
- Cuando dejamos
que
el nio
juegue
libremente entonces si le
pode-
mos ofrecer todo el material.
- Para los ejercicios es conveniente tener material atractivo
y material
poco atractivo.
- Es importante recordar
que
no debemos forzar nunca al nio, debe-
mos
proponerle actividades, ofrecerle oportunidades de aprendizaie
y
ayudarle cuando sea
preciso pero nunca forzae.
.-
No ofrecer oportunidades de aprendizajey dejar
que sea el azar
quin
se las ofrezca es arriesgar el desarrollo del nio a los acontecimientos
que lleguen sin ms.
-
Tener
paciencia en las
primeras edades es fundamental; el nio no
comprende las razones de su comportamiento, debemos evitar
que
realice actos
peligrosos, actividades
que no nos
gusten, nosotros so-
mos los encargados de seleccionar 1o
que puede y no
puede tocar, de-
cir
y no decir, hacer
y no hacer
por
lo tnto es conveniente mantener
uns normas mnimas constantes
para que pueda aprenderlas flcil-
mente.
- No tiene sentido establecer comparaciones, ni
querer que todos los ni-
os de la misma edad realicen las mismas actividades; los nios
ya
tiene sus
preferencias y evolutivamente son todos diferentes.
-
Atender
primero al desarrollo del nio y
no a las escalas evolutivas
que
solo deben servimos de
gua.
- Ofrecerle oportunidades
para elegir las tareas, no elijamos siempre no-
sotros.
- Los aprendizajes
pueden sucederse de forma rpida
y de forma lenta,
no debe sorprendernos si el nio avanza de repente muy deprisa
y
luego
parece que
no avanza,lo importante es
que
no
pierda el inters
por el aprendizaje.
- A medida
que sea ms mayor debe solicitar ayuda, no adelantarse, es-
perIr a que l la pida.
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7-11...
f*y;
Yi S' -t
i,"&:;
NTENDEMOS
por atencin temprana la educacin sistemtica de
la
prinera infancia, incluyendo al recin nacido, tenga o no necesi-
dades educativas especiale,s.
El objetivo del libro es la exposicin de eierciciosbasados en las teorlas
cognitivas actuales
y teniendo en cuenta lo
que aportan otras ciencias. Nos
parece importante
que los ejercicios
que se elijan se realicen formando parte
de la vida cotidiana tanto en casa como en la escuela infantil.
Para facilitar la aplicacin de lrs actividades
propuestas se han distri-
buido seguire eades: un ao, dos aos, tres aos, dividiendo el
primer
ao en
meses. No es necesari realizar todas las
que
se
proponen; es mejor elegir las
que se crean ms adecuadas.
El libro est dirigido a
padres, educadores,
psiclogos y mdicos. Es un
libro divulgativo
que no
pretende estableeer teoras nuevas, sio ofrecer
ideas
para trab4jar en el campo educativo.
r SBN: Bl 789- 028- X
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COLECCION EDUCACION INFANTIL Y PR.IMARIA O 10
Margarita \idal Lucena
Juan flaz Curiel
Gua
prctica para
la estimulacin
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