1.

- cual es el objetivo pedaggico de una formacin metodolgica

2.- de donde surge el objeto de estudio
3.- que es un objeto de estudio
4.- como se delimita el objeto a construir
5.- que rol cumple el objeto en el proceso investigativo
6.- que es el objeto construido
El proceso de investigacin es un constante proceso de construccin, reflexin y en muchos casos,
improvisacin ante lo imprevisto.
La investigacin es un proceso artesanal y no un simple recetario.
El objetivo pedaggico en una formacin metodolgica se divide en dos perspectivas, por un lado
la perspectiva enciclopdica que ve en el proceso de enseanza el traspaso de conocimientos, a
menudo estriles, desde profesor a alumno. El otro lado se centra en entregarle al alumno una
suerte de orientacin bsica que le facilite una forma de trabajo, una forma de enfrentarse al
trabajo investigativo y hacer buena ciencia.
Es obvio que los elementos de una formacin enciclopdica son importantes para enfrentarse a
una investigacin. Pero tambin lo es la postura artesanal preparada para enfrentar imprevistos
en nuestros objetivos cientficos cuando las recetas extradas de los clsicos no sirven.
De donde surge el objeto de estudio? Pregunta resultante de una inquietud pedaggica.
El objeto artesanal vs el objeto prefabricado.
El objeto artesanal es el que nace desde nuestros propios intereses cientficos.
El objeto prefabricado es el objeto que nace desde los intereses de otros actores sociales.
La segunda distincin es romper con la forma tradicional de presentar el mtodo cientfico, como
un proyecto a realizar, y reemplazarlo por una visin un poco ms amplia y pluralista que enfatiza
no la actividad, sino las preguntas que la ciencia nos lleva a hacer.
En esta nueva forma de pensar cientficamente, destacamos 4 preguntas que todo cientfico debe
hacer al enfrentarse a una investigacin, sea al momento de leer sobre investigaciones realizadas
o al formular una investigacin:
1.- que sabemos
2.- como llegamos a saberlo
3.- como se explica/interpreta el hallazgo
4.- que supuestos hay por detrs de las respuestas a las 3 preguntas anteriores
Esta formulacin es relativamente neutra en cuanto a los debates metodolgicos cuanti vs cuali
pero destaca la congruencia lgica de la investigacin que es lo fundamental para definir buena y
mala ciencia.
Buena ciencia ya no es una actividad que cumple con ciertos pasos previamente definidos por
aquellos que saben, sino una actividad que puede ser evaluada por cualquier lector informado en
funcin de la coherencia inherente en el trabajo en torno a 4 ejes centrales para la ciencia.
Las respuestas a las 4 preguntas nos indican de forma transparente la forma en que el investigador
construyo su objeto de estudio.
Que es un objeto de estudio? El objeto de estudio es lo que queremos saber. Esta formulacin
obvia la distincin entre el objeto artesanal y el prefabricado. La investigacin cientfica enfatiza la
naturaleza transparente y criticable de la forma de construir el objeto. El fenmeno de inters es
el objeto de estudio, es lo que queremos saber; la forma de construir su representacin es el
proceso investigativo, con toda su complejidad emprica, metodolgica, terica y epistemolgica.
Segn Bunge
1.- descubrimiento del problema a investigar
2.- documentacin y definicin del problema
3.- imaginar una respuesta probable al mismo o hiptesis
4.- deducir o imaginar consecuencias de las hiptesis o subhipotesis empricas
5.- diseo de la verificacin de las hiptesis o del procedimiento concreto a seguir en su prueba
6.- puesta a prueba o contraste con la realidad de la hiptesis a travs de sus consecuencias o
mediante subhipotesis empricas
7.- establecimiento de las conclusiones resultado de la investigacin y
8.- extender las conclusiones o generalizar los resultados.
Que est fuertemente influenciado por el modelo hipottico-deductivo, a una visin un poco ms
amplia abierta.
1.- identificar un tema de inters
2.- revisar la bibliografa de utilidad para desarrollar una visin de lo que se sabe sobre el tema,
como se lleg a saber, como se interpret y que supuestos hay por detrs de esas respuestas, esto
implica una revisin bibliogrfica con 4 dimensiones
a.- lo emprico
b.- lo metodolgico
c.- lo terico
d.-lo epistemolgico
3.- desarrollar una discusin bibliogrfica contrastando posturas de diferentes autores
4.- elaborar un marco referencial de como yo pienso enfrentarme al tema
5.- delimitar el objeto de estudio a construir
6.- definir objetivos, generales y especficos, e hiptesis que me permitan construir mi objeto
conceptual
7.- disear un plan metodolgico que me permita construir mi objeto emprico
8.- recoger la informacin necesaria
9.- procesar la informacin generando, as los resultados
10.- analizar los resultados, otorgarles sentido dentro de mi marco referencial
11.- construir el objeto de estudio y
12.- elaborar y difundir el informe de investigacin
Esta formulacin no implica una visin tradicional de lo que constituye la ciencia.
El objeto de estudio es lo que quiero saber-; el recorte de la realidad que quiero aprehender de
una forma cientfica. Como tal el objeto de estudio es el resultado final del proceso investigativo.
Pero para lograr ello el objeto debe ser elaborado. Debe delimitarse en primera instancia y e
segunda elaborarse de forma conceptual, en tercera debe elaborarse de forma emprica y en
ltima instancia debe construirse la interpretacin de ese objeto que vamos a plasmar sobre el
papel.
En cada una de las formas del objeto delimitado, conceptual, emprico y construido el objeto
contiene de forma explcita o implcita:
1.- una nocin del caso o casos que nos interesa observar
2.- una nocin de la caracterstica o caractersticas que queremos observar de esos casos
3.- una nocin de los que queremos hacer con esas observaciones
4.- una nocin del contexto en el cual queremos hacer estas observaciones
En la prctica se le presenta al alumno que la mejor primera aproximacin a un objeto de estudio
es en forma de una pregunta. Esto es lo que quiero saber, caractersticas a observar, que
queremos hacer con las observaciones esta pregunta es el objeto de estudio a construir.
Que puede ser utilizada como ttulo para una publicacin.
Como delimito el objeto a construir? Aqu se invierte tiempo en la ubicacin y lectura de textos
vinculados al tema de inters. La sugerencia es que los alumnos comiencen su bsqueda
bibliogrfica con textos empricos sobre el tema, preferentemente de reciente autoria y publicado
en revistas con comit editorial.
Los resultados de investigaciones recientes sobre el tema son la mejor fuente de informacin
sobre lo que se sabe sobre un tema y por ende lo que NO SE SABE, sobre las formas en que se han
abordado el tema metodolgica y tericamente, los supuestos que sustentan esas aproximaciones
y finalmente, nos permite identificar los textos claves que se repiten en las bibliografas de los
trabajos que revisamos.
Es comn que los alumnos no encuentren material x ende una de las estrategias para facilitar la
identificacin de textos relevantes es mismo y similar relacionando textos en primera segunda y
tercera opcin, segn el fenmeno de inters.
Nuestra primera opcin sera buscar publicaciones sobre el tema que nos interesa en el contexto
que nos interesa. Si esto es escaso, la segunda opcin sera mantener el mismo fenmeno o
contexto y buscar contextos fenmenos similares. La tercera opcin sera buscar literatura sobre
fenmenos similares en contextos similares. Vale destacar que los aportes ms interesantes
provienen de fuentes que estn aparentemente muy alejadas de nuestros intereses.
Identificando los textos k nos parecen tiles, el segundo paso es ficharlos. Estos deben desglosarse
en 4 grandes reas: lo emprico, metodolgico, terico y epistemolgico. Ms an se sugiere un
desglose mayor en cada una de estos 4 rubros. Este desglose depender del lector y de sus
intereses. En el rubro de la metodologa podra subdividirse en operaciones de variables, seleccin
de casos, recoleccin de informacin, construccin del dato y procesamiento de los datos.
Habiendo fichado los textos lo siguiente es la discusin bibliogrfica. Al fichar los textos y empezar
a constatar lo que diferentes autores dicen sobre los aspectos empricos, metodolgicos, tericos
y epistemolgicos, no nos debera sorprender que no todos ellos concuerden en sus posturas. Aqu
donde tenemos que contrastar estas posturas y argumentar en nombre de estos autores.
Desarrollar esta discusin bibliogrfica no es solo un ejercicio intelectual, tiene un objetivo
sumamente importante.
Al argumentar a favor y en contra de diferentes posturas contradictorias, vamos desarrollando
nuestra propis postura frente al tema. Si los hallazgos empricos son contradictorios, debemos
decidir cul de ellos nos parece ms acertado y porque. Si las posturas tericas son
contradictorias, debemos pronunciarnos a favor o en contra de ellas en base a una argumentacin
fuerte. Si las metodologas utilizadas son diversas puedo establecer argumentos para defender la
aplicabilidad de una u otra metodologa para situaciones o temas levemente diferentes. Si las
opciones epistemolgicas no concuerdan puedo establecer las implicancias de ello sobre la
metodologa, la teora y el hallazgo. Y mejor an puedo optar por una postura epistemolgica
congruente con m accionar como investigador y no como un elemento de dogma filosfico.
La discusin bibliogrfica me permite elaborar un marco referencial de como yo, en tanto
investigador, pienso enfrentarme al tema a investigar. Evaluar las opciones disponibles para
enfrenar la investigacin, las ventajas y desventajas de cada una y la razn de por qu son cada
una.
El concepto de marco referencial fuerza al alumno a incorporar en su esquema mental, para
abordar la investigacin, los 4 grandes aspectos, las cuatro grandes preguntas, de la ciencia.
La elaboracin de este marco referencial es fundamental para la construccin del objeto porque
por un lado nos ayuda a identificar exactamente qu es lo que queremos saber y por otro cual es
la mejor forma de abordarlos (los planteamientos tericos, metodolgicos y epistemolgicos que
ms nos sirven) es decir; el marco referencial nos permite delimitar el objeto a construir y nos da
algunas ideas de cmo podemos construirlo.
La delimitacin del objeto a construir, debe ser elaborada para ser de real utilidad. Esto nos lleva a
la pregunta 5
Qu rol cumple el objeto en el proceso investigativo? Ya identificado el objeto que deseamos
construir, esa delimitacin se convierte en el norte del proceso investigativo. La primera utilizacin
de esa delimitacin es la elaboracin del objeto conceptual. El segundo uso al cruzarla con el
objeto conceptual es la elaboracin del objeto emprico. El tercer uso al cruzarla con el objeto
conceptual y el emprico es la construccin final de un objeto de estudio.
La elaboracin del objeto conceptual es la aproximacin al como de la construccin del objeto.
Esta etapa se puede dividir en 3 fases. La definicin de un objeto general que de manera analgica
presentamos como nuestro destino, lo que debemos hacer para lograr construir nuestro objeto. Es
as como la estructura sintctica del objeto general siempre comienza con infinitivos describir,
analizar, etc.
El vnculo obvio entre el objeto (el conocimiento que quiero construir) y el objetivo (la accin que
debo realizar para lograr esa construccin) a menudo no le queda claro al alumno.
Si el objetivo general es nuestro destino, los objetivos especficos son el itinerario; es decir, nos
indican las etapas parciales que debemos completar para poder cumplir con el objetivo general al
final del proceso.
La formulacin de los objetivos especficos es sumamente til en tanto que permite presentar el
diseo metodolgico como la elaboracin de un mapa rutero, las actividades concretas que me
permitan cumplir con cada etapa, cada objetivo especfico.
La ltima fase de la elaboracin del objeto conceptual reside en la elaboracin de hiptesis, sean
formales o de trabajo. Aqu comenzamos a toparnos con un problema ideolgico. Muchos
alumnos tienen animosidad hacia las metodologas cuantitativas que los hacen reacios a aceptar la
nocin de que toda investigacin tiene un sustrato hipottico.
La delimitacin del objeto a construir y la elaboracin del objeto conceptual en objetivos nos
permiten identificar por donde pasa nuestra bsqueda. Si logramos identificar ese camino se
debera desprender, basndonos en nuestro marco referencial y reflexiones adicionales., las ideas
que sustentan esta elaboracin conceptual, sean implcitas o explicitas. De estas ideas se deben
definir nuestras hiptesis de trabajo y, si el caso lo amerita, nuestras hiptesis formales.
Habiendo definido el objeto conceptual, lo siguiente es llevar esa elaboracin a terreno para poder
construir el objeto emprico; es decir, hacer las observaciones y operar sobre esas observaciones
de tal forma que logremos nuestros objetivos y por extensin, la construccin de nuestro objeto
de estudio. Teniendo claridad sobre los objetivos, la construccin del objeto emprico conlleva el
desarrollo de nuestra actividad en terreno y para guiar esa actividad contamos con el diseo
metodolgico.
El diseo metodolgico es el detalle de cmo vamos logrando los objetivos de forma concreta, de
cmo construimos un objeto emprico.
La definicin del diseo incorpora 6 componentes bsicos
1.- propsito
2.- enfoque
3.- dimensin temporal
4.- unidad de anlisis
5.- recoleccin de datos
6.- tratamiento de datos
Es decir el diseo tiene que tratar al menos estos 6 elementos para poder definir claramente los
procedimientos que se van a realizar y el porqu de cada uno de ellos.
Por propsito queremos decir para que estamos realizando estas observaciones? Para explicar
describir, evaluar explorar? Ntese que el propsito se define con un infinitivo, al igual que el
objetivo general. Es comn que el verbo utilizado en el objetivo general sea el mismo que se usa
para definir el propsito de la investigacin.
El enfoque tiene que ver con qu aspectos del fenmeno me interesa observar? Para las ciencias
humanas este rubro tiene 3 divisiones.
En primera instancia nos podran interesar las caractersticas del fenmeno. Estas definen el
elemento esttico del fenmeno de inters.
En segunda instancia nos podran interesar las acciones vinculadas al fenmeno; es decir los
aspectos dinmicos del fenmeno de inters.
En tercera instancia nos podran interesar las orientaciones o motivaciones vinculadas al
fenmeno; es decir los aspectos subjetivos en torno al fenmeno de inters. Ninguna de estas 3
opciones es inherentemente superior a las otras, ni tampoco mutuamente excluyente. Se podra
decir que la investigacin social, como disciplina sino como proyecto de investigacin especfico,
requiere de los 3 enfoques para desarrollar visiones ntidas de los fenmenos sociales que nos
interesan.
La dimensin temporal tiene que ver con cuando queremos hacer las observaciones? O la
distincin entre investigacin longitudinal diacrnica y transversal sincrnica.
La unidad de anlisis responde a que o quien quiero observar? En las ciencias sociales la respuesta
es principalmente un actor social: individuos, grupos, organizaciones o sociedades. Habiendo
definido qu /quien quiero observar, debo definir donde quiero observar. Esta reflexin nos lleva a
la nocin de poblacin de inters, el cruce entre casos y contexto. Finalmente, en la discusin de la
unidad de anlisis, la definicin de una poblacin de inters nos presenta la necesidad de definir
cules de los posibles elementos de esa poblacin van a ser observados.
La recoleccin de datos es la parte del diseo que aborda que info quiero extraer de esas
observaciones? Este es uno de los temas ms difciles de trasmitir en una sala de clase. La
aplicacin del instrumento y la preparacin de la base de datos (entendida como organizacin de
la informacin recopilada) son los otros dos elementos constituyentes de esta etapa de
recoleccin.
Finalmente la fase de tratamiento de datos es donde se responde a que operaciones quiero
realizar con esos datos observados? Como pienso reorganizar, resumir o relacionar la informacin
recabada? Aqu nos enfrentamos a una dificultad, diferenciar entre el tratamiento y el anlisis de
los datos. El tratamiento hace referencia a los procedimientos que se le aplican a la informacin, el
anlisis hace referencia al sentido que se le otorga a esos procedimientos en el marco de la
construccin del objeto.
El ltimo desafo en la presentacin del objeto de estudio es mostrar cmo se cierra el crculo
analtico y despus de las elaboraciones conceptuales y empricas del objeto logramos construir el
objeto de estudio que habamos delimitado en la etapa inmediatamente posterior a la elaboracin
del marco referencial. El objetivo final de la investigacin es lograr esa representacin de un
fenmeno de inters, es construir un objeto de estudio de una forma transparente y rigurosa que
hace aparente la forma en que se construy nuestra representacin.
Esta forma de presentar el objeto de estudio tiene la gran ventaja de mostrar al alumno una forma
de operar frente a una situacin probable en su quehacer profesional sin que implique posturas
cerradas frente al cmo hacer investigacin.
La idea que el objeto de estudio debera definir la metodologa apropiada para abordar el objeto
se est difundiendo como una forma de superar el debate cuali/cuanti. Lo interesante de esa
postura es que es difcil encontrar un sustento epistemolgico para ella. Es decir la discusin
epistemolgica a menudo deja de lado la forma de trabajar del cosiologo. Es hora de rescatar
reflexiones epistemolgicas desde nuestro propio quehacer. Una forma de hacer esto es
centrarnos en nuestras actividades pedaggicas y repensarlas en funcin de los objetivos
pedaggicos de nuestras actividades docentes.