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El currículo, una criatura

inasible

Capacitación humana
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DIDÁCTICA CURRÍCULO

CARACTERÍSTICAS PERSPECTIVA PEDAGÓGICA DIMENSIÓN PRERSCRIPTIVA

ESTRUCTURA ORGANICA DE
POLISÉMICO CONOCIMIENTOS NIVELES DE MODALIDAD DE
CONCRECIÓN CONCRECIÓN
POLIMORFO DECLARECIÓN DE OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
NIVEL NACIONAL DESCENTRALIZADO
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
NIVEL JURIDICCIONAL CENTRALIZADO
CONJUNTO DE EXPERIENCIAS
FORMATIVAS NIVEL INSTITUCIONAL

PLAN INTEGRAL PARA LA NIVEL ÁULICO


ENSEÑANZA

CARACTERÍSTICAS

PRESCRIPTO

OCULTO

NULO
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Consideraciones preeliminares
 La diversidad es el denominador común en lo que a
teorías del currículo se refiere.
 Palabra es de origen latino, su origen se remonta al
siglo XVII en la universidad de glasgow, Escocia, en
el marco de la reforma calvinista, alude a cursos
regulares de estudio.
 Anglosajones. Formas e instrumentos a través de
los cuales se intento regular sistemáticamente e
intencionalmente, el contenido y las formas de las
actividades de la enseñanza.
 Currículo como objeto de estudio central de la
didáctica.
 El currículo ha sido más un campo de acción de
burócratas que de docentes.
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Tendencias

 El
currículo es un espacio abierto a la
construcción.

 El
currículo constituye un plan cerrado,
acabado y estructurado que prescribe
propósitos, objetivos, contenidos,
actividades, recursos y modos de
evaluar.

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Características
 Polisémico
 Pluralidad de significados
 Carácter técnico o social histórico
 Polimorfo
 Espacio semántico.
 Cubierto con el concepto de la didáctica.
 Abarca nociones como : Enseñanza, educación,
instrucción, plan de estudios, programa,
materiales escolares, libros de texto, etc.
 Su complejidad proviene del hecho que es una
construcción socio cultural e histórica dinámica.
 Debe ser comprendido desde los contextos y
espacios socio históricos que lo originaron.

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Debates actuales
 Factibilidad y pertenencia.

 Decadencia y muerte

 Diferenciación en currículo formal,


currículo vivido y currículo oculto

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Una definición posible
 Cada autor presenta su propia visión.
 Perspectiva a) sociológica b) pedagógica.
 “Norma escrita emanada de autoridad
oficial” uso practico.
 Ningún currículo es neutral ni aséptico , la
educación es parte sensible del tejido
social, sujetos y sectores interesados en
que sea congruente con su proyecto
político.
 Problematizarlo, reflexionarlo, interrogarlo.
 Espacio poblado de antagonismos.
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 “Por currículo se entiende a la síntesis de elementos
culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias,
hábitos) que forman una propuesta político educativa
pensada e impulsada por diversos grupos y sectores
sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios,
aunque algunos tienden a ser dominantes o hegemónicos y
otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o
hegemonía.
Síntesis a la cual se arriba a través de diversos
mecanismos de negociación e imposición social. Propuesta
conformada por aspectos estructurales formales y
procesales prácticos, así como por dimensiones generales
y particulares que interactúan en el devenir de los
currículos en las instituciones sociales educativas. Devenir
curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no
mecánico o lineal. Estructura y devenir que se conforman y
expresan a través de distintos niveles de significado”
Alicia de Alba

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Perspectiva pedagógica del currículo
 Currículo como estructura organizada de conocimientos :
se trata de un programa de contenidos seleccionados
por ser validos, verdaderos y esenciales; deben
transmitirse por la escuela. Tal vez haya sido la idea mas
extendida sobre currículo. Representantes: R.M
Hutchins, A. Bestor, P.H. Phenix, y M. Belth.
 Currículo como declaración de objetivos de aprendizaje:
es un documento modelo que especifica los resultados
de aprendizaje deseado. Por lo general los objetivos
respetan las pautas conductistas, son expresados en
términos de conductas observables, medibles y
evaluables. En esta concepción, la idea de currículo se
asocia a la idea de plan de estudios. Representantes: J.F.
Bobbit, R. Mager, J. Johnson y R. Gagné.

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 Currículo como plan integral para la enseñanza: incluye
la especificación de los contenidos y los lineamientos
pertinentes para las tareas de la enseñanza.
Representantes: R. Tyler, H. Taba, J. Mcdonald y G.
Beauchamp.
 Currículo como conjunto de experiencias formativas: el
currículo esta compuesto por el conjunto de
experiencias y oportunidades de aprendizaje que los
alumnos adquieren en la escuela. Representantes: J.
Dewey, J. Kirkpatrick y W.M. Alexander.
 Currículo como solución de problemas: consiste en un
proyecto global, integrado y flexible, que comunica
principios generales de una propuesta educativa. Esta
abierta al examen critico constante. En otras palabras,
presenta orientaciones sobre el qué, el cómo y el
cuándo, orientando la practica escolar concebida como
un proceso de solución de problemas. Representantes:
L. Stenhouse, I. Wstbury, E. Eisner, J. Schwab.

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Tipos
 Currículo oculto: aspectos y fenómenos educativos
producidos por la institución escolar que influyen en los
alumnos sin haber sido explícitamente planificados ni
formalmente reconocidos por los docentes o por
autoridades oficiales.
 Resultados: negativos, anhelados o ambiguos.
 Son patrones de conducta para satisfacer exigencias
particulares.
 Argucias utilizadas para hacer pasar el tiempo o desviar
al docente.
 Conductas simuladas “como si” estuvieran aprendiendo
o docentes “como si” estuvieran enseñando.
 No solo lo cognitivo, también valores: respeto,
puntualidad, limpieza, docilidad, conformidad

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 Currículo prescripto, explicito, oficial:

 Currículo nulo o ausente: incluye todos aquellos


valores y experiencias que no estan presentes en
la escuela y cuya ausencia resulta formativa.
 No se enseñan pautas culturales de grupos
minoritarios (indígenas, negros) se aprende el “no
ser”

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Dimensión prescriptiva del currículo
 Todo currículo presupone un proyecto socio político
cultural que orienta la practica educativa.
 Primer nivel de concreción curricular, el nivel nacional
 Propuesta oficial del ministerio
 Lineamientos curriculares establecidos en forma
global, enfoque, intencionalidad política y social,
objetivos, contenidos, fundamentos y orientaciones
del proceso enseñanza aprendizaje.
 Piedra basal.
 Segundo nivel de concreción curricular, departamento
o municipio
 Diseña propio currículo introduciendo particularidades
locales, circunstancias reales, el riesgo es la
fragmentación.

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 Tercer nivel de concreción curricular, las instituciones
educativas.
 Cada institución piensa, elabora y evalúa la propuesta
escolar acorde con su realidad, sus necesidades e
intereses. Precisa contenidos, metodologías,
actividades, recursos evaluación.
 Variables: docentes, alumnos, comunidad,
infraestructura, equipamiento.
 Cuarto nivel de concreción curricular, el aula
 Maestros organizan su practica.
 Al planificar articula contenidos, actividades,
metodología a emplear, las estrategias y los recursos
didácticos

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Modalidad de concreción curricular
centralización o descentralización
 ¿Cuál es el dinamismo que adquiere el currículo en las
escuelas?
 Modalidad de funcionamiento centralizado
 La función educativa se estipula en relación con un
organismo jerárquico donde se toman la mayor parte de
las decisiones curriculares.
 El resto de las instancias implementan y controlan.
 Organismos centrales establecen la politica educativa de
la cual derivan normas, contenidos y metodos.
 Profesores meros ejecutores.
 Evaluación rigurosa, permanente y metódica

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 Modalidad de funcionamiento descentralizado
 Las decisiones a cerca de qué enseñar y cómo
enseñar son competencia exclusiva de las escuelas y
sus docentes.
 No se regula desde un esquema unico, exhaustivo y
detallado.
 Maestros artífices de su propio destino, trabaja con la
comunidad y en conjunto decidirán, contenidos,
secuencias y ritmos de trabajo.
 La evaluación se centra en los resultados del
aprendizaje
 Se debe trabajar en forma coordinada, solidaria y
conjunta.
 Autonomía, calidad y responsabilidad
 Comparación con empresas japonesas

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Descentralización en América latina
 Presente históricamente en los discursos
progresistas educativos.
 ¿Cómo se implemento, y qué forma adquirió en el
contexto de las políticas neoliberales?
 La lógica económica
 Ajuste y reducción del presupuesto
 Impulsar la cofinanciacion (gobierno local,
comunidad, familia, sector privado.
 Estado rol subsidiario.
 La perspectiva política
 Reducir el tamaño y el poder del estado y
distribuirlo hacia instancias intermedias y locales
 Acercamiento escuela comunidad, participacion
democratica.
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 Padres deben ejercer control de la gestión escolar
y los resultados de la enseñanza.
 Lógica educativa
 No se previo el impacto posible sobre la calidad
de la educación
 Se planteo que a mas descentralización, mayor
autonomía, lo que redundaría en mayor calidad.
 Sin embargo las investigaciones arrojan
resultados que no pueden sostener la hipótesis.
 No solo no lo ha mejorado, si no que en algunos
casos se ha deteriorado y tampoco se han logrado
los objetivos económicos.
 Contribuyo a reforzar la inequidad en la oferta
educativa.
 Reprodujo y multiplico viejos vicios, burocracia,
ineficiencia, falta de transparencia.
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La evaluación curricular

 Evaluación y currículo ligados.


 Instancia de control, formal o informalmente.
 Lo que no se evalúa no se puede perfeccionar.
 Si no se hace, las innovaciones pierden legitimidad.
 Evaluación democrática, servicio de información de
la sociedad.
 Dimensión social y política.
 No solo los datos aportados por los profesores a
través de las evaluaciones a los estudiantes.
 Responsabilidad no solo de los maestros si no de
todos los actores sociales.

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A modo de síntesis
 Los clásicos encabezamientos verbales:
comprenden, participen, intercambien,
desarrollen, expresen, identifiquen, aprecien,
propongan valoren, etc.
 Nos acometen deseos de sustituirlos, por
expresiones mas coloquiales como: ojala que:
disfruten, se diviertan, exploren, se aventuren,
se arriesguen, urdan, inventen, se deliren, se
maravillen, tiemblen, enloquezcan, se agiten y
gocen, gocen, y gocen.
 ¿Cuál será la razón por la que el verbo gozar
no forma parte del repertorio lingüístico de los
diseños curriculares?
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Gracias por su atención

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