Los nios que presentan dificultades del lenguaje tienen

condicionadas enormemente las posibilidades de

desarrollo cognitivo, social y afectivo.
Ante la existencia de comunicadores pasivos, o nios
con dificultades catalogadas como leve, en las aulas
regulares de clases, es que se debe reorganizar la
respuesta fonoaudiolgica a todos estos nios y nias.
A medida que se avanza en el sistema escolar, y dada, la
invisibilizacin de estos nios, sumado a que el lenguaje
hablado es el medio mas utilizado en los procesos de
enseanza-aprendizaje y su uso se vuelve cada vez mas
abstracto y descontextualizado, y su uso, es mas bien
del mbito formal, es fundamental para que los nios y
nias con estas dificultades, puedan desenvolverse por
s mismos, en actividades que requieran de la
comunicacin social, y en otras que requieran del
lenguaje.
Magster de Educacin
Anlisis
de casos
Pontificia Universidad
Catlica de Chile
[seminario]
10 de abril de 2014
Interior
El tratamiento de las
dificultades del lenguaje
desde la accin educativa
1. Bases para intervenir en el
lenguaje en mbitos
educativos.
2. Apoyo a los nios con
dificultades del lenguaje
durante toda la
escolarizacin.
3. Evaluacin del lenguaje.
4. Cmo abordar la
intervencin dentro del aula.
5. Estrategias para apoyar el
aprendizaje.
6. Desarrollo social,
aprendizaje cooperativo y
dificultades del lenguaje.


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2

El tratamiento
de las
dificultades del
lenguaje desde
la accin
educativa
Por
[Mario Santibez]
1
Planteamiento inclusivo
La escuela se adapta a la diversidad.
El profesor, el psicopedagogo y los padres
tambin conocen aspectos bsicos del
lenguaje.
El lenguaje se construye desde la accin
(Vigotsky).
Fomentar el lenguaje a los largo del
currculum (pull-in)
Colaboracin (juego cooperativo).
Trabajo basado en las actitudes,
expectativas y aceptacin interpersonal
(ethos).
Desarrollo profesional continuo: el reto de
aprender desde la propia accin y reflexin.
Apoyo centrado en el currculum.

Bases para intervenir en el lenguaje en
ambientes educativos

2
Planteamiento segregador
Cada sujeto se adapta a la escuela.
El fonoaudilogo es el nico
especialista.
Actividad del adulto-pasividad del
sujeto.
Intervencin pull-out, al margen de lo
que ocurre en el aula y en el hogar.
Obediencia y coordinacin (juego
paralelo).
Trabajo basado en los conocimientos y
habilidades de cada profesional.

Formacin inicial y mejora de aspectos
tcnicos.
Apoyo teraputico.
[Seminario] Anlisis de Casos
Todo intento de intervencin debe articularse alrededor de 3 grandes ejes: emplazar el
lenguaje dentro de la accin humana, en situaciones de interaccin y utilizar contextos.

Principales diferencias entre una prctica fonoaudiolgica inclusiva y otra segregadora:


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3

Concibe al sujeto como un aprendiz activo con
capacidades modificables.
Se tiene en cuenta lo que el nio puede
aprender y la influencia que tiene la propia situacin
de aprendizaje (zona desarrollo prximo, Vigotsky,
1978). Es importante conocer las razones de por qu
comete errores.
El evaluador adopta un papel interactivo y de
apoyo; intenta promover cambios en una direccin
positiva.
Se interesa por los procesos de aprendizaje
asociados con los contenidos curriculares.
Busca la competencia ptima.
Usa procedimientos de evaluacin centrados en
el currculum o los tests estandarizados, pero con
andamiaje; analiza la competencia lingstica del nio
con apoyo y sin apoyo.
Conecta con la intervencin que depende, de
modo relevante, de lo que ocurre en el aula.
Analiza la dificultad de la tarea para el nio y
prueba su ejecucin mediante los apoyos necesarios.
Evala las capacidades y las dificultades del
sistema lingstico de cada nio, sin diferenciar entre
bajo y alto rendimiento, ni resaltar las comparaciones
normativas.
Permite evaluar las diferencias culturales de
los alumnos, sin preocuparse por las comparaciones
entre alumnos tomando como criterio puntuaciones
estandarizadas. Incluye la intervencin dentro de la
evaluacin.
Fomenta diversas respuestas (pensar en voz
alta) dentro de formatos abiertos/cerrados, alejndose
de los tpicos formatos que requieren respuestas
especificas del tipo estmulo-respuesta.


Apoyo a los nios con
dificultades del lenguaje
durante toda la
escolarizacin

Interrogantes:
- Estn los objetivos de la
intervencin en el lenguaje
relacionados con las exigencias
curriculares?
- Se ensean habilidades
comunicativas relevantes para el
contexto del aula?
- Las limitaciones en la
comprensin de los nios con
dificultades de lenguaje les permite
entender lo que se ensea en el
aula?
- Cmo se puede apoyar el lenguaje
en el contexto de la clase?
- Cmo se puede buscar un
equilibrio en el trabajo en grupo
dentro del aula?
-Cmo llevar a cabo las
adaptaciones curriculares, las cuales
abarcaran tambin la forma en que
se presenta la informacin a los
alumnos?
-Qu relaciones existen entre las
dificultades lingsticas y otros
aprendizajes bsicos como la
lectoescritura?
- Qu vnculos pueden establecerse
entre las dificultades del lenguaje y
el desarrollo social en el aula?
-Es necesario ofrecer a algunos
alumnos sistemas aumentativos o
alternativos de comunicacin?
Evaluacin del
lenguaje
Principales caractersticas de la
evaluacin dinmica, segn
Merritt y Culatta (1998)
Anlisis de Casos


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4

Como abordar la intervencin
dentro del Aula
Se proponen ejercicios de prctica oral en
situaciones individualizadas (Acosta y Moreno, 2001),
lo cual es muy pobre en contextos reales de
comunicacin.
Intervenciones en ambientes significativos para
el nio, ya sea, el aula o el hogar, lo que permite el
trabajo colaborativo entre el fonoaudilogo, el profesor
y la familia.
Sustentado sobre 3 pilares bsicos: el currculum,
el contexto de la clase, y las tcnicas interactivas de
intervencin del lenguaje.
Lo que requerir de elaborar 2 guas: una gua
didctica y una gua de intervencin fonolgica.
La gua didctica contendr: las planificaciones
diarias de las clases, con las habilidades que se
busquen desarrollar, y gracias a ella se podr
construir, la gua de intervencin fonolgica, para
cada nio con dificultades del lenguaje, en esta gua se
debe declarar especficamente los momentos en los
cuales profesores y fonoaudilogos desarrollaran las
habilidades del lenguaje que se buscan en el nio,
adems contienen los materiales o apoyos necesarios y
demarca las estrategias de intervencin en el lenguaje
que deben utilizarse.
En Acosta y Moreno (1999) se describen los
siguientes sistemas de facilitacin del lenguaje:
1. La modificacin y el ajuste del habla.
2. El uso de buenas preguntas.
3. La solicitud de aclaraciones.
4. Las autorrepeticiones de enunciados.
5. La contingencia semntica.
6. La imitacin de los enunciados del nio.
7. la utilizacin de gestos.
8. Pistas o seales no verbales.
9. La puesta en duda.
10.La respuesta falsa.
11.El modelado.
12.La indicacin de contrastes.
13.Las descripciones.
14.El uso de scripts (guiones).

El objeto de estas propuestas metodolgicas es
que los nios logren usar el lenguaje de modo
funcional en situaciones naturales dentro del aula.

Principios bsicos de la
intervencin en el lenguaje
desde la accin en el aula
ESTRATEGIAS
PARA APOYAR EL
APRENDIZAJE
Usar contextos
socialmente
significativos.
1
2
3
Anlisis de Casos [Seminario]
La intervencin tiene
lugar durante toda la
escolarizacin.
4
Incrustar los objetivos
de la intervencin en el
lenguaje en los
procesos de enseanza-
aprendizaje
Fomentar la actividad
conjunta nio-adulto.
5
6
4
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8
4
9
4
Estimular la
observacin y la
limitacin de otros
compaeros.
Potenciar el uso de
respuestas abiertas, no
inmediatas.
Valorar los intentos
por comunicarse
(intersubjetividad).
Trabajar la interaccin
con otros compaeros
en el espacio del aula.
Impulsar la
colaboracin entre la
escuela y las familias.







Finalmente, algunas recomendaciones:
Lo que se sugiere es que al principio participen
exclusivamente como observadores, dadas sus escazas
habilidades para:
a) Escuchar las contribuciones de otros compaeros.
b) Aguardar su turno para hablar.
c) Pensar acerca de lo que otras personas han dicho y
no saltarse el tpico.
d) Exponer sus propias ideas de forma clara y breve.
e) Hacer aclaraciones y rectificaciones durante la
conversacin.
f) Participar en posibles negociaciones cuando exista
algn problema o una diferencia de opiniones.
g) Aceptar, de otros amigos, la crtica constructiva y la
modificacin de sus ideas.
Pontificia Universidad
Catlica de Chile
Anlisis de casos de
las dificultades del
Aprendizaje
Magister en Educacin
Mencin Dificultades del Aprendizaje

Mario Santibez
mrsantibanez@uc.cl
Beneficios para estos nios:
1. En primer lugar, se les ofrecen tareas que
no presentan una gran exigencia
lingstica.
2. En segundo lugar, pueden contribuir al
objetivo global del grupo.
3. En tercer lugar, al mismo tiempo que
incrementan su autoestima, contribuyen a
acrecentar la estima de que gozan entre
los dems miembros del grupo.

En definitiva,
lenguaje y accin educativa
deben sostenerse
en los principios bsicos de
la cooperacin y
la accin colectiva.
Desarrollo social,
aprendizaje cooperativo y
dificultades del lenguaje