PROGRAMACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA: EL MERCADO

Tipo de unidad didctica

Explicitacin de la situacin


Ciclo

Nivel

Lugar de realizacin

Duracin
Rincn, taller, proyecto, centro de inters, actividad
diaria, rutina de contenidos especficos.

Mercado, concretamente los puestos de venta de
frutas y verduras, carne y percado

Parvulario

Clase de tres aos

Dentro de la clase.

A lo largo de todo el curso, con variaciones a medida
que va avanzando el curso escolar.


OBJETIVOS DIDCTICOS GENERALES
Que los nios interacten y se relacionen entre ellos.
Que hablen y se comuniquen entre ellos.
Que aprendan a jugar a juego simblico y enriquezcan su juego representando
roles diferentes, representando situaciones de la vida cotidiana, etc.
Que identifiquen y diferencien los espacios habituales (calle, mercado, paradas
o puestos de venta) y los objetos que hay utilizando el vocabulario adecuado.
Que establezcan relaciones, semejanzas y diferencias entre las diferentes
paradas relacionando los productos con cada tienda.
Que lo pasen bien, jueguen y se adapten a la escuela.

CONTENIDOS
Procedimientos
Estrategias de relacin con los compaeros
Hbitos de orden.
Clasificacin por el uso, las formas y los colores.
Utilizacin del vocabulario adecuado.
Utilizacin de formas verbales sociales habituales en estos espacios.
Motricidad global: ordenar, cortar, pesar, pagar, etc.
Exploracin, manipulacin y experimentacin con objetos y materiales.
Representacin de roles.
Simulacin de situaciones.
Control progresivo en las relaciones con las otras personas.
Comunicacin de intereses, preferencias y propuestas.

Hechos y conceptos
Cantidades, forma, colores.
Identificacin de semejanzas y diferencias entre las tiendas del barrio y las
paradas del mercado.
Conocimiento de los objetos y los productos que se venden en el mercado y de
su vocabulario.

Actitudes
Placer por el juego y por la relacin con las otras personas.
Colaboracin.
Respeto por los materiales
Participacin.


Hay que tener en cuenta la interaccin entre los alumnos y el tipo de agrupamiento, las
intervenciones y el tipo de interaccin con las personas adultas y la organizacin de
los espacios y los materiales que se proponen.

1. Detectar los intereses de los nios.
Sentados los nios en crculo explicarn qu han trado para almorzar, que han
desayunado, qu tipo de alimentos les gusta comer o qu es lo que menos les gusta.
E favorecer que expresen sus preferencias que hagan comentarios sobre
experiencias vividas, que expliquen que comen en fiestas de cumpleaos, en Navidad,
etc.

2. Averiguar los conocimientos previos que tienen los nios.
Se hablar del tipo de tiendas donde se compran los alimentos, las tiendas que
conocen alrededor de su casa, las que frecuentan sus padres. Se debe comprobar si
saben dnde se compran los alimentos que comen cada da.

3. Planificar la motivacin.
Se realiza una salida al mercado del barrio para observar los puestos que hay. Se har
un recorrido por las diferentes zonas: frutas y verduras, pescado, carne, etc. Por el
camino se compararn con las tiendas que hay en la calle.
Es una actividad de gran grupo preparada. Las intervenciones de la educadora
servirn para que los nios observen, participen en los comentarios y reflexiones que
se hacen, etc.

4. Recogida de datos y seleccin y elaboracin de los materiales.
Se confecciona una lista de los productos que se han visto en el mercado, se
comparan los que ya hay en el aula y los que podemos traer o buscar.
Intervenciones de la educadora: se muestran diferentes folletos publicitarios que los
nios han trado, se recortan y se clasifican segn las diferentes tiendas. Se trata de
una actividad colectiva llevada sobre todo por la educadora y con la participacin
guiada de los nios.
Se pueden ir poniendo los objetos poco a poco: frutas, verduras, carne, pescado de
plstico, algunos alimentos naturales, balanza, monedas y billetes de juguetes,
dibujos, fotografas, folletos comerciales, etc.

5. Planificar las actividades que se han de llevar a cabo.

5.1. Actividad de presentacin
Explicar a los nios que queremos hacer un rincn. Explicar por qu queremos
hacerlo, qu esperamos que aprendan, que hagan, que aporten en este rincn (que
jueguen, que hablen, que imiten a sus padres, las personas adultas, etc).
Intervenciones e la educadora: explicar, hablar, hacer que entiendan, ir comprobando
la comprensin, preguntando, etc. en relacin a lo que se va diciendo.
Explicar que queremos que los padres tambin colaboren y que sepan qu queremos
hacer: se dar a los nios una hoja con el dibujo de un mercado. Con sus familias
harn una lista o unos dibujos con las cosas que compran o que comen.
Actividades colectivas de gran grupo de puesta en comn. Intervenciones de guiar,
moderar, recoger las aportaciones, potenciar la participacin de todos.

5.2. Previsin de lo que harn
En gran grupo se hablar de los diferentes rincones que hay (identificacin progresiva
de los diferentes rincones); se recuerdan las normas de juego (no se pueden sacar los
objetos por toda la clase, re deben guardar en el mismo rincn, se deben recoger
cuando se acaba, etc). Se favorece que expresen preferencias, que hagan
comentarios sobre el rincn, que expliquen lo que quieren hacer (quin quiere hacer
de vendedor, quin quiere comprar?). Se aportan ideas para jugar. Se habla de los
materiales que se han puesto a su disposicin y sobre las posibilidades que tienen de
utilizarlos, si los conocen o no, se incluyen tambin los materiales que han aportado
los nios.

6. Realizacin de juego como proyecto de grupo
6.1. Juego libre de simulacin de situaciones de la vida cotidiana. Situaciones:
Saludos entre vendedores y compradores.
Puesta en escena de venta, turnos para comprar, demanda de alimentos, compra,
peso, preparacin de envoltorios, pago, etc.

6.2. Actividades de experimentacin, manipulacin, exploracin de materiales
diversos y alimentos
Traer alimentos (frutas, galletas, zumos, etc.) para poderlos pesar, pasar de un
recipiente a otro, cortar, contar, repartir, etc.
Anticipar y prever qu pasar si
Establecer clasificaciones y relaciones causa-efecto (Si lleno demasiado la bolsa
Comparar cantidades, colores formas, medidas, olores, sabores, texturas, etc.
Llenar, vaciar, comparar, repartir, poner dentro, cortar, etc.

6.3. Representacin y comunicacin oral de lo que se ha hecho con una puesta
en comn
Se deben prever qu das, despus de jugar, ponemos a los nios en crculo y se
habla de lo que han hecho (con quien han jugado, con qu, qu objetos o juguetes han
cogido, qu han hecho los otros nios, etc) Se trata fundamentalmente de que los
nios aprendan a reflexionar y recuerden lo que han hecho. Es preciso decirles antes
de que comiencen el juego que despus se har esta puesta en comn para que
puedan preverlo y tenerlo presente ya que eso les ayuda a estructurarse y a anticipar
las situaciones de clase.
Hay que ir haciendo hablar a diferentes nios cada da para evitar que siempre hablen
los mismos y no se puede forzar a los que en esta situacin colectiva no tienen ganas
de hablar.
Se realizar una representacin grfica de alguna cosa que se haya hecho: libre o
preparada, segn la actividad o el material que se haya ofrecido.

7. Evaluacin de la actividad
Para observar al alumnado podemos tener en cuenta los siguientes aspectos:
1. Interaccin entre los nios: tipos de interaccin que establecen, quin toma la
iniciativa, qu tipo de lenguaje utilizan: verbal, gestual.
2. Interaccin que realizan con los objetos: acciones que hacen, tipos de juegos,
manipulaciones, exploracin, construcciones, juego simblico, juego de imitacin, etc.
3. Interaccin que se establece con la educadora: quin toma la iniciativa, tipos de
interaccin que se establece, tipos de intervenciones y de demandas de los nios
hacia la educadora y de la educadora hacia los nios.
4. Verbalizaciones: producciones orales que observamos, vocabulario, utilizacin y
funciones del lenguaje (para pedir, para controlar a los otros, para provocar la
interaccin, para protestar, para defender los propios objetos, etc), tipos de frases que
hacen y estructuracin de las mismas.

Valoracin de la actividad: a partir de la observacin podemos valorar a los nios y
sus comportamientos, la organizacin que hacemos del espacio, los materiales que
hemos propuesto y la influencia que tienen en la situacin que se crea. De esta
manera podemos ir planteando modificaciones y cambios para mejorar o modificar la
situacin propuesta.