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Freire y Vigostky en los procesos educativos latinoamericanos


contemporneos.

AUTOR: Lic. Ma Lourdes Prez Prez

El trabajo a presentar tiene el objetivo de establecer los puntos de contacto entre la
Pedagoga Liberadora de Paulo Freire y el Enfoque Histrico Cultural de L. S. Vigostky,
los cuales convergen como modelos educativos en el carcter esencialmente
transformador que reconocen en la actividad humana y el rasgo fundamental que han
de tener las acciones de aprendizaje del educando.
La concepcin Histrico Cultural en su dimensin pedaggica presenta un conjunto
de ideas novedosas que han resistido y resisten el paso de los aos, su coincidencia
con la Pedagoga Liberadora tiene su nodo fundamental en la concepcin y
organizacin del proceso de Enseanza Aprendizaje, planteando: Todo conocimiento
surge y se desarrolla en la actividad, El aprendizaje emerge de la relacin del sujeto
con el objeto, con los dems sujetos implicados en la situacin de aprendizaje y consigo
mismo. El proceso de enseanza aprendizaje implica desarrollar al individuo como
sujeto transformador de la realidad.
Ambas tendencias pedaggicas comprenden el proceso de enseanza aprendizaje
como proceso comunicativo, interactivo, mediatizador socialmente, de esta manera
dimensionan el entorno socio-comunicativo y con ello el grupo como escenario de
aprendizaje. Lo importante es que en cualquiera de los casos, los hombres se sientan
sujetos de su pensar, discutiendo su pensar, manifestado implcita o explcitamente en
sus sugerencias y en las de sus propios compaeros.
Consideramos que los postulados expuestos son importantes a tener en cuenta en el
contexto latinoamericano actual, donde los procesos educativos deben incluir cada vez
ms a las grandes masas que se estn haciendo del poder con el objetivo de
transformar su realidad, constituye una responsabilidad de los educadores en el
continente asumir desde nuestra prctica educativa estas propuestas pedaggicas que
contribuyan a la preparacin del nuevo sujeto latinoamericano.
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La Educacin constituye uno de los objetivos estratgicos de una sociedad. En los
ltimos aos se ha producido una revalorizacin de su papel en el progreso social lo
que ha trado en consecuencia la consideracin de las capacidades humanas como un
objetivo del desarrollo social y como elemento sustancial de las estrategias para
lograrlo.
En Latinoamrica se desarrollan corrientes de la pedagoga humanista actual como
una nueva bsqueda de las masas populares en sus esfuerzos por liberarse de la
opresin, explotacin y pobreza en que se encuentran sumidas. As surge en Brasil y
se extiende como plvora por el Tercer Mundo la pedagoga de la liberacin de Paulo
Freyre y en Mxico el ex sacerdote Ivn Ilich desarrolla su teora de la
desescolarizacin, en franco enfrentamiento al papel enajenador que llega a jugar en
ocasiones la propia sociedad con todo su organigrama, dado en aparatos e
instituciones impositoras que matan la iniciativa, la creatividad y la individualidad.
Es intencin nuestra adems, apuntar algunas ideas fundamentadas en
el marxismo leninismo y en otros actuales enfoques sociolgicos y antropolgicos, que
permita tener una visin macro - estructural y con una salida hacia la prctica social al
problema del establecimiento de un modelo educativo atemperado a las nuevas
condiciones socio-econmicas y poder entonces, remodelar las escuelas con la
suficiente flexibilidad, cientificidad y creatividad que garantice la formacin del
ciudadano identificado y capacitado para llevar adelante un proyecto social
emancipador considerando las difciles y cambiantes situaciones de un mundo unipolar
y bajo la gida de corrientes filosficas neoliberales y postmodernas que se proponen
borrar la historia, los sentimientos patrios y hasta la escuela pblica y la educacin
popular como instituciones logradas por las luchas avanzadas de la humanidad.
La educacin como fenmeno social est condicionada histrica y socialmente por
los sistemas polticos en que se concretan las formaciones econmico-sociales. A su
vez, tiene un sustento filosfico en diferentes corrientes que al interpretar de una
manera particular la relacin del hombre con su mundo ofrece entonces, una concep-
cin de la naturaleza humana, o sea, de la esencia del hombre, la que ser
determinante para la determinacin de su proceso formativo a travs de la educacin.
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La relacin del hombre con su mundo se concreta en la relacin del sujeto con el
objeto donde la dimensin epistemolgica y gnoseolgica juega un papel decisivo, que
a su vez da lugar a la teora del conocimiento, es decir, a la interpretacin de cmo se
produce el acto de la cognoscibilidad humana que se convierte en otro nudo rector de la
concepcin de la educacin. Aqu comienzan a jugar un papel importante los
fundamentos psicolgicos, en particular el enfoque que se haga del proceso de
aprendizaje.
El intento de organizar un proceso de enseanza con el referencial terico del
enfoque socio-histrico y las propuestas de la Pedagoga Liberadora, supone partir de
las caractersticas socioeconmicas, polticas y cientfico-tcnicas de la poca. Esta
necesidad se hace an ms apremiante si se tiene en cuenta las profundas
transformaciones que en todas ellas se operan en el mundo de hoy, las cuales re-
percuten en una serie de demandas en la educacin. En particular, se observan
tendencias profundas al cambio en la composicin sociodemogrfica de la poblacin, en
los fundamentos econmicos de la sociedad, y correspondientemente, en los principios
sociopolticos que rigen su desenvolvimiento.
La aguda confrontacin poltica e ideolgica en el seno de los pases
latinoamericanos caracteriza el contexto socio-histrico en el cual se disearon las
polticas educativas en la pasada dcada del 90 y en los albores del siglo XXI. Tanto en
el mundo desarrollado, como en aquellos que aspiran a serlo, y en los cuales los
principios de un nuevo enfoque poltico-social no son aceptados plenamente sin que se
hayan descartado totalmente las otras tradiciones, deben hacerse sentir con ms fuerza
los reclamos de todos aquellos que luchan por un mundo mejor.
Las exigencias que esta situacin social general le impone a los sistemas de
enseanza hace cada vez ms urgente la necesidad de reformas con un fundamento
cientfico slido y un enfoque integral de los diversos componentes de este sistema, en
correspondencia con los intereses de la vida econmica, poltica y social del pas en
que se desarrolla. Este es el desafo al que la educacin se enfrenta en estas nuevas
condiciones socio histricas del mundo de hoy.
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La conceptualizacin de cualquier rama del saber est en estrecha dependencia de
las caractersticas socio histricas de la poca en que se desarrolla, y a su vez de una
cierta lgica de desarrollo del pensamiento relacionado con ella. De aqu que sea
necesario, antes de sustentar un fundamento determinado del proceso de enseanza,
tener en cuenta, adems de las condiciones socio histricas, las tendencias
pedaggicas principales de nuestra poca.
La Pedagoga Liberadora, desarrollada a partir de los aos 60 del pasado siglo por
Paulo Freire es uno de los enfoques que ms ha influido en el abordaje concreto de los
problemas educativos de los grupos populares en Amrica Latina y el Caribe, sienta las
bases de una nueva pedagoga en franca oposicin a la tradicional, bancaria; a travs
de tcnicas para la enseanza de la lectura y la escritura a los adultos, busca la
reflexin y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad;
se basa en la toma de conciencia, a lo que llama concientizacin, referida no con
sentido poltico o cotidiano, a nivel de conciencia solamente, sino suponiendo la
transformacin de las estructuras mentales, es decir, hacer que la conciencia convertida
en una estructura dinmica, gil y dialctica que posibilite una accin transformadora,
un trabajo poltico sobre la sociedad y sobre si mismo.
Cmo se concibe desde la pedagoga liberadora el proceso de Enseanza
Aprendizaje?
Papel del estudiante
Se transforman en investigadores crticos, va desarrollando su poder de captacin y
de comprensin del mundo. Se reconoce descubriendo que es capaz de conocer,
asistiendo a la inmersin de los significados en cuyo proceso se va tornando tambin
significador crtico. Se asume como sujeto cognoscente y no como incidencia del
discurso del educador.
Papel del profesor
Es siempre un sujeto cognoscente, y rehace constantemente su acto cognoscente en
la cognoscibilidad de los educandos. Su papel es de proporcionar conjuntamente con
los educandos las condiciones para que se d la superacin del conocimiento.
Reconoce su directividad del proceso. Su papel es ayudar al alumno a lograr un punto
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de vista cada vez ms crtico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto
requiere, al mismo tiempo reconoce el aprendizaje de ambos en el proceso de
enseanza aprendizaje.


Proceso de enseanza
Se concibe a travs de temas generadores que van de lo general a lo particular,
utiliza la praxis para la reflexin y la accin, utilizando la realidad como fuente de
conocimiento y creacin. Su concepcin educativa integra lo gnoseolgico y lo
comunicativo para producir un conocimiento que se construye en relaciones de
transformacin y que se perfecciona en la problematizacin crtica.
Aprendizaje
Como situacin gnoseolgica significa la problematizacin del contenido sobre el
cual se co-intencionan educador y educando donde juega un papel importante la
comunicacin dialogada.
Relacin profesor-alumno
La concibe sobre la base de una sntesis entre el conocimiento del educador
sistematizado al mximo y el conocimiento del alumno sistematizado al mnimo, una
sntesis llevada a cabo por medio del dilogo.
Ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos, ambos se hacen
simultneamente educadores y educandos.
Lo importante desde el punto de vista de la Educacin Liberadora es que en
cualquiera de los casos, los hombres se sientan sujetos de su pensar, discutiendo su
pensar, su propia visin del mundo, manifestada implcita o explcitamente en sus
sugerencias y en las de sus propios compaeros.
Presupone una accin dialgica que se traduce en colaboracin, unin, organizacin.
Para Freire el profesor progresista jams separa el contenido de los mtodos, de
igual forma plantea que no se puede entender la prctica educativa solamente a partir
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del maestro, solamente a partir del alumno, a partir del contexto, del contenido, de los
mtodos porque considera que la prctica educativa es una totalidad. un profesor
progresista coherente con un discurso se preocupa de la totalidad de la prctica
educativa e intenta descubrir los momentos parciales que componen la totalidad
de la prctica educativa .
Es preciso resaltar la importancia que Freire concede al mtodo de enseanza
dentro del contexto de la prctica educativa y reconoce que el profesor progresista debe
tener imaginacin. Aprovechar situaciones, usar e inventar tcnicas, crear y utilizar
medios que propicien la actividad y el dilogo con los educandos.
La Pedagoga Liberadora de Freire contiene una serie de ideas con posibilidad de
ser incorporadas a todo proyecto educativo que se proponga el desarrollo humano. Son
interesantes en este sentido, la relacin que se establece entre el proceso de
concientizacin y dilogo educador- educando, entre comprensin crtica y accin
transformadora. Asimismo, el carcter esencialmente transformador que reconoce en la
actividad humana seala el rasgo fundamental que han de tener las acciones de
aprendizaje del educando.
Es precisamente en estas propuestas sobre la concepcin del proceso de enseanza
aprendizaje donde podemos plantear puntos de contacto, acercamientos entre la
educacin liberadora de Freire y el paradigma sociocultural.
Las ideas de Vigotsky, fueron influidas por el materialismo dialctico y esto se
manifiesta muy claramente en sus concepciones tericas y metodolgicas, el problema
del conocimiento entre el sujeto y el objeto del conocimiento, se resuelve con el
planteamiento interaccionista dialctico (S------O) donde existe una relacin de
influencia recproca entre ambos, en este sentido, en el de la interpretacin marxista,
existe un salto dialctico respecto a las teoras que entienden a la actividad del sujeto
como una pura adaptacin individual y biolgica, hacia una concepcin donde se ve a
la actividad como una prctica social sujeta a las condiciones histrico-culturales.
Para el desarrollo de la dimensin pedaggica del Enfoque Histrico Cultural no
podemos pasar por alto tres aportes vigostkyanos que revolucionan la concepcin de la
enseanza: La influencia del desarrollo histrico social, la interiorizacin de los
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procesos o fenmenos a travs de la actividad conjunta, la Zona de Desarrollo Prximo
que no es ms que la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto a en colaboracin con otro compaero ms capaz.
Desde el Enfoque Histrico Cultural el proceso de enseanza aprendizaje se basa en
principios con una nueva significacin: Carcter educativo de la enseanza ( unidad de lo
afectivo y lo cognitivo), carcter cientfico, enseanza que desarrolla (la enseanza hala el
desarrollo), carcter consciente del conocimiento.
Estos aportes provocaron transformaciones en la concepcin y organizacin del
proceso de Enseanza Aprendizaje, planteando: Todo conocimiento surge y se
desarrolla en la actividad.
Concepcin del alumno
El alumno debe ser visto como ente social, protagonista y producto de las mltiples
interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y
extraescolar. Las funciones cognoscitivas superiores de hecho son producto de estas
interacciones sociales, con las cuales adems mantienen propiedades
organizacionales en comn.
El alumno es en ese sentido una persona que internaliza (reconstruye) el
conocimiento, el cual estuvo primero en el plano interindividual y pasa posteriormente al
plano intraindividual. Los conocimientos, habilidades, etc., que inicialmente fueron
transmitidos y exorregulados (regulados por otros); posteriormente el educando los
interioriza y es capaz de hacer uso de ellos de manera autorregulada. En este sentido
el papel de la interaccin social con los otros (especialmente los que saben ms:
experto, maestro, iguales, etc.) es considerada de importancia fundamental para el
desarrollo cognoscitivo y sociocultural.
Centro del proceso implicado en su formacin, activo, consciente, dirigido a
transformar.

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Concepcin del maestro
El maestro es un experto que ensea en una situacin esencialmente interactiva,
promoviendo zonas de desarrollo prximo. Su participacin en el proceso
instruccional para la enseanza de algn contenido (conocimientos, habilidades,
procesos) en un inicio debe ser principalmente "directiva". Para crear y negociar zonas
de desarrollo prximo, el maestro debe ser experto en el dominio de la tarea y ser
sensible a los avances progresivos que el alumno va realizando.
En la concepcin sociocultural podemos hacer extensiva la nocin de maestro a
cualquier otro gua o experto que mediatice o provea un tutelaje, an en situaciones de
educacin informal o extraescolar que propicia un aprendizaje guiado. Orientador del
alumno, crea condiciones para desarrollar: tareas, sistemas de relaciones, la
colaboracin y la comunicacin.
Concepto del aprendizaje
De acuerdo con los escritos vigotskianos, el "buen aprendizaje" es aquel que
precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relacin de tipo
dialctica (de influencia recproca, de unidad de contrarios dialctica). La instruccin o
enseanza adecuadamente organizada, puede conducir a crear zonas de desarrollo
prximo; es decir, a servir como un "imn" para hacer que el nivel potencial de
desarrollo del educando se integre con el actual. Estas modificaciones, a su vez pueden
promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general Dos procesos revalorados en
la concepcin del aprendizaje desde la ptica de la ZDP son la conducta de imitacin
(necesaria para el proceso del traspaso de competencia del experto al novato) y el uso
del discurso lingstico (preguntas, demandas, peticiones, apoyos, explicaciones, etc.).
Es actividad social, es la produccin de conocimientos en interaccin (actividad
conjunta)
Metodologa de la enseanza
La metodologa de la enseanza de los vygotskianos, se fundamenta en la creacin
de zonas de desarrollo prximo (ZDP) con los alumnos, para determinados dominios de
conocimiento. El profesor debe ser un experto en ese dominio de conocimiento
particular y manejar procedimientos instruccionales ptimos para facilitar la negociacin
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de las zonas. La creacin de las ZDP, se da dentro de un contexto interpersonal
maestro-alumno (experto-novato en general) y el inters del profesor consiste en
trasladar al educando de los niveles inferiores a los superiores de la zona, "prestando"
un cierto grado necesario de competencia cognoscitiva y guiando con una sensibilidad
muy fina, con base en los desempeos alcanzados por los alumnos; es decir el
proceso va de la exorregulacin a la autorregulacin.
Contribuye al desarrollo pleno de la personalidad, promueve la participacin social y
la transformacin de la sociedad segn los intereses populares.
Esta tendencia pedaggica al igual que la pedagoga liberadora comprende el
proceso de enseanza aprendizaje como proceso comunicativo, interactivo,
mediatizador socialmente, de esta manera dimensiona el entorno socio-comunicativo y
con ello el grupo como escenario de aprendizaje.
Es precisamente en el grupo donde se crea la trama de las relaciones sociales a
travs de los procesos comunicativos e interactivos que se desarrollan en el contexto de
determinada actividad social.
El grupo como escenario de aprendizaje debe asumirse como elemento desarrollador
y en tal sentido resulta muy interesante el diagnstico del desarrollo como elemento
clave para la solucin de las cuestiones prcticas relacionadas con la educacin y el
aprendizaje, el anlisis del diagnstico constituye un importante aporte terico y
metodolgico en el replanteamiento del aprendizaje grupal, pues no solo es necesario
partir del desarrollo actual del grupo, sino de los procesos en vas de maduracin donde
se descubren e identifican las reales potencialidades del grupo.
En el proceso de enseanza aprendizaje el grupo se convierte en agente
movilizador, potencializador de los procesos internos en vas de maduracin del grupo y
de cada uno de sus integrantes, lo que posibilita explotar al mximo la Zona de
Desarrollo Prximo, lo que permite hablar de una Zona de Desarrollo Grupal que se
define como la distancia cualitativa, el espacio en cada momento del desarrollo del
grupo, entre el dominio a nivel grupal de instrumentos, estrategias para abordar,
transformar la realidad y el propio comportamiento grupal, y el dominio compartido en el
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grupo de nuevos instrumentos y estrategias que existen como potencialidad en la
relacin con otro.
Sin pretender establecer un paralelo mecnico entre las tendencias pedaggicas
Liberadora y la del Enfoque Histrico Cultural, podemos plantear que para lograr una
enseanza desarrolladora que es la piedra angular de la educacin en nuestros
tiempos, la funcin del profesor y el alumno actores principales del proceso debe ser
reformulada y abierta hacia las nuevas exigencias que demanda el desarrollo de la
pedagoga y la sociedad, el establecimiento de una nueva relacin se basa en el
surgimiento de una nueva concepcin del alumno y del rol del profesor, donde el
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje debe estar dado por los intereses del
alumno, es decir por la motivacin que los lleva a la bsqueda de informacin y
desarrollo de las habilidades cognitivas, consolidando la actividad prctica con la
naturaleza y con los otros como fuente esencial del aprendizaje. La funcin principal del
maestro es la de guiar y orientar el proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante,
teniendo en cuenta sus intereses y potenciando sus habilidades.
El principio de prctica-teora-prctica enriquecida, el enfoque interdisciplinario en el
anlisis de los problemas, el uso de una pedagoga participativa y la concepcin de
educador y educando como sujetos ambos de enseanza aprendizaje se encuentran
expresados en los postulados expuestos anteriormente, planteando la enseanza como
un proceso activo, transformador y con una especial contribucin al desarrollo integral
de la personalidad, el carcter humanista de la Pedagoga Liberadora y el mtodo
dialctico materialista aplicado por Vigostky y sus seguidores a la prctica pedaggica
nos esbozan un modelo pedaggico poltico, dirigido al desarrollo de habilidades,
valores y la apropiacin de conocimientos para la transformacin de la realidad.
Estas reflexiones salvando posturas polticas o credos imponen un reto a los
educadores latinoamericanos, replantendonos el papel del aprendizaje grupal y el
papel del alumno en funcin de tres aprenderes: Aprender hacer, aprender a estudiar,
aprender a comprender.


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