Freire y Vigostky en los procesos educativos latinoamericanos
contemporneos.
AUTOR: Lic. Ma Lourdes Prez Prez
El trabajo a presentar tiene el objetivo de establecer los puntos de contacto entre la Pedagoga Liberadora de Paulo Freire y el Enfoque Histrico Cultural de L. S. Vigostky, los cuales convergen como modelos educativos en el carcter esencialmente transformador que reconocen en la actividad humana y el rasgo fundamental que han de tener las acciones de aprendizaje del educando. La concepcin Histrico Cultural en su dimensin pedaggica presenta un conjunto de ideas novedosas que han resistido y resisten el paso de los aos, su coincidencia con la Pedagoga Liberadora tiene su nodo fundamental en la concepcin y organizacin del proceso de Enseanza Aprendizaje, planteando: Todo conocimiento surge y se desarrolla en la actividad, El aprendizaje emerge de la relacin del sujeto con el objeto, con los dems sujetos implicados en la situacin de aprendizaje y consigo mismo. El proceso de enseanza aprendizaje implica desarrollar al individuo como sujeto transformador de la realidad. Ambas tendencias pedaggicas comprenden el proceso de enseanza aprendizaje como proceso comunicativo, interactivo, mediatizador socialmente, de esta manera dimensionan el entorno socio-comunicativo y con ello el grupo como escenario de aprendizaje. Lo importante es que en cualquiera de los casos, los hombres se sientan sujetos de su pensar, discutiendo su pensar, manifestado implcita o explcitamente en sus sugerencias y en las de sus propios compaeros. Consideramos que los postulados expuestos son importantes a tener en cuenta en el contexto latinoamericano actual, donde los procesos educativos deben incluir cada vez ms a las grandes masas que se estn haciendo del poder con el objetivo de transformar su realidad, constituye una responsabilidad de los educadores en el continente asumir desde nuestra prctica educativa estas propuestas pedaggicas que contribuyan a la preparacin del nuevo sujeto latinoamericano. Documento descargado de Cuba Arqueolgica www.cubaarqueologica.org
2 La Educacin constituye uno de los objetivos estratgicos de una sociedad. En los ltimos aos se ha producido una revalorizacin de su papel en el progreso social lo que ha trado en consecuencia la consideracin de las capacidades humanas como un objetivo del desarrollo social y como elemento sustancial de las estrategias para lograrlo. En Latinoamrica se desarrollan corrientes de la pedagoga humanista actual como una nueva bsqueda de las masas populares en sus esfuerzos por liberarse de la opresin, explotacin y pobreza en que se encuentran sumidas. As surge en Brasil y se extiende como plvora por el Tercer Mundo la pedagoga de la liberacin de Paulo Freyre y en Mxico el ex sacerdote Ivn Ilich desarrolla su teora de la desescolarizacin, en franco enfrentamiento al papel enajenador que llega a jugar en ocasiones la propia sociedad con todo su organigrama, dado en aparatos e instituciones impositoras que matan la iniciativa, la creatividad y la individualidad. Es intencin nuestra adems, apuntar algunas ideas fundamentadas en el marxismo leninismo y en otros actuales enfoques sociolgicos y antropolgicos, que permita tener una visin macro - estructural y con una salida hacia la prctica social al problema del establecimiento de un modelo educativo atemperado a las nuevas condiciones socio-econmicas y poder entonces, remodelar las escuelas con la suficiente flexibilidad, cientificidad y creatividad que garantice la formacin del ciudadano identificado y capacitado para llevar adelante un proyecto social emancipador considerando las difciles y cambiantes situaciones de un mundo unipolar y bajo la gida de corrientes filosficas neoliberales y postmodernas que se proponen borrar la historia, los sentimientos patrios y hasta la escuela pblica y la educacin popular como instituciones logradas por las luchas avanzadas de la humanidad. La educacin como fenmeno social est condicionada histrica y socialmente por los sistemas polticos en que se concretan las formaciones econmico-sociales. A su vez, tiene un sustento filosfico en diferentes corrientes que al interpretar de una manera particular la relacin del hombre con su mundo ofrece entonces, una concep- cin de la naturaleza humana, o sea, de la esencia del hombre, la que ser determinante para la determinacin de su proceso formativo a travs de la educacin. Documento descargado de Cuba Arqueolgica www.cubaarqueologica.org
3 La relacin del hombre con su mundo se concreta en la relacin del sujeto con el objeto donde la dimensin epistemolgica y gnoseolgica juega un papel decisivo, que a su vez da lugar a la teora del conocimiento, es decir, a la interpretacin de cmo se produce el acto de la cognoscibilidad humana que se convierte en otro nudo rector de la concepcin de la educacin. Aqu comienzan a jugar un papel importante los fundamentos psicolgicos, en particular el enfoque que se haga del proceso de aprendizaje. El intento de organizar un proceso de enseanza con el referencial terico del enfoque socio-histrico y las propuestas de la Pedagoga Liberadora, supone partir de las caractersticas socioeconmicas, polticas y cientfico-tcnicas de la poca. Esta necesidad se hace an ms apremiante si se tiene en cuenta las profundas transformaciones que en todas ellas se operan en el mundo de hoy, las cuales re- percuten en una serie de demandas en la educacin. En particular, se observan tendencias profundas al cambio en la composicin sociodemogrfica de la poblacin, en los fundamentos econmicos de la sociedad, y correspondientemente, en los principios sociopolticos que rigen su desenvolvimiento. La aguda confrontacin poltica e ideolgica en el seno de los pases latinoamericanos caracteriza el contexto socio-histrico en el cual se disearon las polticas educativas en la pasada dcada del 90 y en los albores del siglo XXI. Tanto en el mundo desarrollado, como en aquellos que aspiran a serlo, y en los cuales los principios de un nuevo enfoque poltico-social no son aceptados plenamente sin que se hayan descartado totalmente las otras tradiciones, deben hacerse sentir con ms fuerza los reclamos de todos aquellos que luchan por un mundo mejor. Las exigencias que esta situacin social general le impone a los sistemas de enseanza hace cada vez ms urgente la necesidad de reformas con un fundamento cientfico slido y un enfoque integral de los diversos componentes de este sistema, en correspondencia con los intereses de la vida econmica, poltica y social del pas en que se desarrolla. Este es el desafo al que la educacin se enfrenta en estas nuevas condiciones socio histricas del mundo de hoy. Documento descargado de Cuba Arqueolgica www.cubaarqueologica.org
4 La conceptualizacin de cualquier rama del saber est en estrecha dependencia de las caractersticas socio histricas de la poca en que se desarrolla, y a su vez de una cierta lgica de desarrollo del pensamiento relacionado con ella. De aqu que sea necesario, antes de sustentar un fundamento determinado del proceso de enseanza, tener en cuenta, adems de las condiciones socio histricas, las tendencias pedaggicas principales de nuestra poca. La Pedagoga Liberadora, desarrollada a partir de los aos 60 del pasado siglo por Paulo Freire es uno de los enfoques que ms ha influido en el abordaje concreto de los problemas educativos de los grupos populares en Amrica Latina y el Caribe, sienta las bases de una nueva pedagoga en franca oposicin a la tradicional, bancaria; a travs de tcnicas para la enseanza de la lectura y la escritura a los adultos, busca la reflexin y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad; se basa en la toma de conciencia, a lo que llama concientizacin, referida no con sentido poltico o cotidiano, a nivel de conciencia solamente, sino suponiendo la transformacin de las estructuras mentales, es decir, hacer que la conciencia convertida en una estructura dinmica, gil y dialctica que posibilite una accin transformadora, un trabajo poltico sobre la sociedad y sobre si mismo. Cmo se concibe desde la pedagoga liberadora el proceso de Enseanza Aprendizaje? Papel del estudiante Se transforman en investigadores crticos, va desarrollando su poder de captacin y de comprensin del mundo. Se reconoce descubriendo que es capaz de conocer, asistiendo a la inmersin de los significados en cuyo proceso se va tornando tambin significador crtico. Se asume como sujeto cognoscente y no como incidencia del discurso del educador. Papel del profesor Es siempre un sujeto cognoscente, y rehace constantemente su acto cognoscente en la cognoscibilidad de los educandos. Su papel es de proporcionar conjuntamente con los educandos las condiciones para que se d la superacin del conocimiento. Reconoce su directividad del proceso. Su papel es ayudar al alumno a lograr un punto Documento descargado de Cuba Arqueolgica www.cubaarqueologica.org
5 de vista cada vez ms crtico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere, al mismo tiempo reconoce el aprendizaje de ambos en el proceso de enseanza aprendizaje.
Proceso de enseanza Se concibe a travs de temas generadores que van de lo general a lo particular, utiliza la praxis para la reflexin y la accin, utilizando la realidad como fuente de conocimiento y creacin. Su concepcin educativa integra lo gnoseolgico y lo comunicativo para producir un conocimiento que se construye en relaciones de transformacin y que se perfecciona en la problematizacin crtica. Aprendizaje Como situacin gnoseolgica significa la problematizacin del contenido sobre el cual se co-intencionan educador y educando donde juega un papel importante la comunicacin dialogada. Relacin profesor-alumno La concibe sobre la base de una sntesis entre el conocimiento del educador sistematizado al mximo y el conocimiento del alumno sistematizado al mnimo, una sntesis llevada a cabo por medio del dilogo. Ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos, ambos se hacen simultneamente educadores y educandos. Lo importante desde el punto de vista de la Educacin Liberadora es que en cualquiera de los casos, los hombres se sientan sujetos de su pensar, discutiendo su pensar, su propia visin del mundo, manifestada implcita o explcitamente en sus sugerencias y en las de sus propios compaeros. Presupone una accin dialgica que se traduce en colaboracin, unin, organizacin. Para Freire el profesor progresista jams separa el contenido de los mtodos, de igual forma plantea que no se puede entender la prctica educativa solamente a partir Documento descargado de Cuba Arqueolgica www.cubaarqueologica.org
6 del maestro, solamente a partir del alumno, a partir del contexto, del contenido, de los mtodos porque considera que la prctica educativa es una totalidad. un profesor progresista coherente con un discurso se preocupa de la totalidad de la prctica educativa e intenta descubrir los momentos parciales que componen la totalidad de la prctica educativa . Es preciso resaltar la importancia que Freire concede al mtodo de enseanza dentro del contexto de la prctica educativa y reconoce que el profesor progresista debe tener imaginacin. Aprovechar situaciones, usar e inventar tcnicas, crear y utilizar medios que propicien la actividad y el dilogo con los educandos. La Pedagoga Liberadora de Freire contiene una serie de ideas con posibilidad de ser incorporadas a todo proyecto educativo que se proponga el desarrollo humano. Son interesantes en este sentido, la relacin que se establece entre el proceso de concientizacin y dilogo educador- educando, entre comprensin crtica y accin transformadora. Asimismo, el carcter esencialmente transformador que reconoce en la actividad humana seala el rasgo fundamental que han de tener las acciones de aprendizaje del educando. Es precisamente en estas propuestas sobre la concepcin del proceso de enseanza aprendizaje donde podemos plantear puntos de contacto, acercamientos entre la educacin liberadora de Freire y el paradigma sociocultural. Las ideas de Vigotsky, fueron influidas por el materialismo dialctico y esto se manifiesta muy claramente en sus concepciones tericas y metodolgicas, el problema del conocimiento entre el sujeto y el objeto del conocimiento, se resuelve con el planteamiento interaccionista dialctico (S------O) donde existe una relacin de influencia recproca entre ambos, en este sentido, en el de la interpretacin marxista, existe un salto dialctico respecto a las teoras que entienden a la actividad del sujeto como una pura adaptacin individual y biolgica, hacia una concepcin donde se ve a la actividad como una prctica social sujeta a las condiciones histrico-culturales. Para el desarrollo de la dimensin pedaggica del Enfoque Histrico Cultural no podemos pasar por alto tres aportes vigostkyanos que revolucionan la concepcin de la enseanza: La influencia del desarrollo histrico social, la interiorizacin de los Documento descargado de Cuba Arqueolgica www.cubaarqueologica.org
7 procesos o fenmenos a travs de la actividad conjunta, la Zona de Desarrollo Prximo que no es ms que la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto a en colaboracin con otro compaero ms capaz. Desde el Enfoque Histrico Cultural el proceso de enseanza aprendizaje se basa en principios con una nueva significacin: Carcter educativo de la enseanza ( unidad de lo afectivo y lo cognitivo), carcter cientfico, enseanza que desarrolla (la enseanza hala el desarrollo), carcter consciente del conocimiento. Estos aportes provocaron transformaciones en la concepcin y organizacin del proceso de Enseanza Aprendizaje, planteando: Todo conocimiento surge y se desarrolla en la actividad. Concepcin del alumno El alumno debe ser visto como ente social, protagonista y producto de las mltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Las funciones cognoscitivas superiores de hecho son producto de estas interacciones sociales, con las cuales adems mantienen propiedades organizacionales en comn. El alumno es en ese sentido una persona que internaliza (reconstruye) el conocimiento, el cual estuvo primero en el plano interindividual y pasa posteriormente al plano intraindividual. Los conocimientos, habilidades, etc., que inicialmente fueron transmitidos y exorregulados (regulados por otros); posteriormente el educando los interioriza y es capaz de hacer uso de ellos de manera autorregulada. En este sentido el papel de la interaccin social con los otros (especialmente los que saben ms: experto, maestro, iguales, etc.) es considerada de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural. Centro del proceso implicado en su formacin, activo, consciente, dirigido a transformar.
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8 Concepcin del maestro El maestro es un experto que ensea en una situacin esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo prximo. Su participacin en el proceso instruccional para la enseanza de algn contenido (conocimientos, habilidades, procesos) en un inicio debe ser principalmente "directiva". Para crear y negociar zonas de desarrollo prximo, el maestro debe ser experto en el dominio de la tarea y ser sensible a los avances progresivos que el alumno va realizando. En la concepcin sociocultural podemos hacer extensiva la nocin de maestro a cualquier otro gua o experto que mediatice o provea un tutelaje, an en situaciones de educacin informal o extraescolar que propicia un aprendizaje guiado. Orientador del alumno, crea condiciones para desarrollar: tareas, sistemas de relaciones, la colaboracin y la comunicacin. Concepto del aprendizaje De acuerdo con los escritos vigotskianos, el "buen aprendizaje" es aquel que precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relacin de tipo dialctica (de influencia recproca, de unidad de contrarios dialctica). La instruccin o enseanza adecuadamente organizada, puede conducir a crear zonas de desarrollo prximo; es decir, a servir como un "imn" para hacer que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el actual. Estas modificaciones, a su vez pueden promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general Dos procesos revalorados en la concepcin del aprendizaje desde la ptica de la ZDP son la conducta de imitacin (necesaria para el proceso del traspaso de competencia del experto al novato) y el uso del discurso lingstico (preguntas, demandas, peticiones, apoyos, explicaciones, etc.). Es actividad social, es la produccin de conocimientos en interaccin (actividad conjunta) Metodologa de la enseanza La metodologa de la enseanza de los vygotskianos, se fundamenta en la creacin de zonas de desarrollo prximo (ZDP) con los alumnos, para determinados dominios de conocimiento. El profesor debe ser un experto en ese dominio de conocimiento particular y manejar procedimientos instruccionales ptimos para facilitar la negociacin Documento descargado de Cuba Arqueolgica www.cubaarqueologica.org
9 de las zonas. La creacin de las ZDP, se da dentro de un contexto interpersonal maestro-alumno (experto-novato en general) y el inters del profesor consiste en trasladar al educando de los niveles inferiores a los superiores de la zona, "prestando" un cierto grado necesario de competencia cognoscitiva y guiando con una sensibilidad muy fina, con base en los desempeos alcanzados por los alumnos; es decir el proceso va de la exorregulacin a la autorregulacin. Contribuye al desarrollo pleno de la personalidad, promueve la participacin social y la transformacin de la sociedad segn los intereses populares. Esta tendencia pedaggica al igual que la pedagoga liberadora comprende el proceso de enseanza aprendizaje como proceso comunicativo, interactivo, mediatizador socialmente, de esta manera dimensiona el entorno socio-comunicativo y con ello el grupo como escenario de aprendizaje. Es precisamente en el grupo donde se crea la trama de las relaciones sociales a travs de los procesos comunicativos e interactivos que se desarrollan en el contexto de determinada actividad social. El grupo como escenario de aprendizaje debe asumirse como elemento desarrollador y en tal sentido resulta muy interesante el diagnstico del desarrollo como elemento clave para la solucin de las cuestiones prcticas relacionadas con la educacin y el aprendizaje, el anlisis del diagnstico constituye un importante aporte terico y metodolgico en el replanteamiento del aprendizaje grupal, pues no solo es necesario partir del desarrollo actual del grupo, sino de los procesos en vas de maduracin donde se descubren e identifican las reales potencialidades del grupo. En el proceso de enseanza aprendizaje el grupo se convierte en agente movilizador, potencializador de los procesos internos en vas de maduracin del grupo y de cada uno de sus integrantes, lo que posibilita explotar al mximo la Zona de Desarrollo Prximo, lo que permite hablar de una Zona de Desarrollo Grupal que se define como la distancia cualitativa, el espacio en cada momento del desarrollo del grupo, entre el dominio a nivel grupal de instrumentos, estrategias para abordar, transformar la realidad y el propio comportamiento grupal, y el dominio compartido en el Documento descargado de Cuba Arqueolgica www.cubaarqueologica.org
10 grupo de nuevos instrumentos y estrategias que existen como potencialidad en la relacin con otro. Sin pretender establecer un paralelo mecnico entre las tendencias pedaggicas Liberadora y la del Enfoque Histrico Cultural, podemos plantear que para lograr una enseanza desarrolladora que es la piedra angular de la educacin en nuestros tiempos, la funcin del profesor y el alumno actores principales del proceso debe ser reformulada y abierta hacia las nuevas exigencias que demanda el desarrollo de la pedagoga y la sociedad, el establecimiento de una nueva relacin se basa en el surgimiento de una nueva concepcin del alumno y del rol del profesor, donde el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje debe estar dado por los intereses del alumno, es decir por la motivacin que los lleva a la bsqueda de informacin y desarrollo de las habilidades cognitivas, consolidando la actividad prctica con la naturaleza y con los otros como fuente esencial del aprendizaje. La funcin principal del maestro es la de guiar y orientar el proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante, teniendo en cuenta sus intereses y potenciando sus habilidades. El principio de prctica-teora-prctica enriquecida, el enfoque interdisciplinario en el anlisis de los problemas, el uso de una pedagoga participativa y la concepcin de educador y educando como sujetos ambos de enseanza aprendizaje se encuentran expresados en los postulados expuestos anteriormente, planteando la enseanza como un proceso activo, transformador y con una especial contribucin al desarrollo integral de la personalidad, el carcter humanista de la Pedagoga Liberadora y el mtodo dialctico materialista aplicado por Vigostky y sus seguidores a la prctica pedaggica nos esbozan un modelo pedaggico poltico, dirigido al desarrollo de habilidades, valores y la apropiacin de conocimientos para la transformacin de la realidad. Estas reflexiones salvando posturas polticas o credos imponen un reto a los educadores latinoamericanos, replantendonos el papel del aprendizaje grupal y el papel del alumno en funcin de tres aprenderes: Aprender hacer, aprender a estudiar, aprender a comprender.
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