Guia Estudio Grado Parte 2 PsicologiaDiferenciasIndividuales Maquetada-1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
2014
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 2

NDICE

1. PRESENTACIN Y OBJETIVOS DE ESTA GUA DE ESTUDIO
2. CRONOGRAMA DE ESTUDIO
3. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS
3.1. Mdulo temtico 1: Marco conceptual y metodolgico de la Psicologa de las Diferencias Individuales
3.2. Mdulo temtico 2: Principales reas de investigacin en diferencias individuales: inteligencia y
personalidad
3.3. Mdulo temtico 3: Investigacin sobre el origen de la diversidad humana
3.4. Mdulo temtico 4: Investigacin sobre diferencias de grupo
3.5. Mdulo temtico 5: Diferencias individuales en el marco de la Psicologa aplicada.
4. ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EL PLAN DE ACTIVIDADES
5. APNDICE: EJEMPLOS DE MAPAS CONCEPTUALES
6. GLOSARIO GENERAL

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1.- PRESENTACIN Y OBJETIVOS DE ESTA GUA DE ESTUDIO

La Gua de Estudio de la asignatura Psicologa de las Diferencias Individuales tiene como principal objetivo
orientar el estudio de la asignatura y la realizacin de sus actividades prcticas, a fin de facilitar el logro de
los principales resultados de aprendizaje previstos.

En este sentido, la primera recomendacin es llevar a cabo, antes que nada, una lectura detenida de la
primera parte de la Gua de Estudio, que puede consultarse en lnea en la pgina web de la UNED.

Enlace directo a la primera parte de la Gua de Estudio
Para acceder haga clic aqu o copie la siguiente direccin en su navegador Web:
http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,24416917&_dad=portal&_schema=PORTAL&idAsignatur
a=62012031

En esta primera parte de la Gua puede encontrarse la informacin fundamental y detallada sobre las
caractersticas bsicas de esta asignatura, desde su contextualizacin en el plan de estudios del Grado de
Psicologa, su metodologa o el sistema de evaluacin, por lo que conocer sus contenidos es
imprescindible para desenvolverse en la asignatura.

Cualquier consulta sobre la valoracin de las actividades prcticas en la nota final y sobre las
caractersticas y valor del examen final debe realizarse en la primera parte de la gua de estudio (ver
el apartado de Evaluacin), si bien el equipo docente ir recordando en el curso virtual la valoracin de las
distintas actividades, a medida que se vayan realizando durante el curso.

Asimismo, en la primera parte de la Gua se encuentra la informacin relativa al Equipo Docente y sus
das de atencin al estudiante.

La segunda parte de la Gua de Estudio es este documento que proporciona las principales
orientaciones para el desarrollo de la asignatura: el cronograma para la realizacin de las actividades
previstas; las orientaciones para el estudio de cada bloque temtico y la realizacin de las actividades en
lnea previstas; las orientaciones para el desarrollo de la actividad prctica que los tutores corregirn y,
finalmente, un glosario de trminos relevantes.

Adems de la Gua de Estudio (parte una y dos), durante el desarrollo del curso, los estudiantes encontrarn
en el curso virtual una descripcin detallada de los distintos foros temticos que sern utilizados durante el
curso, as como explicaciones relativas al funcionamiento del curso.

Para un seguimiento adecuado de la asignatura se recomienda entrar habitualmente al curso virtual y
desarrollar la secuencia de actividades presentada en el planificador del curso. El curso es, adems, el
principal canal de comunicacin entre el equipo docente y los estudiantes, por lo que es de gran
utilidad para la resolucin de cualquier duda.



2.- CRONOGRAMA

Para estudiar bien la materia es necesario planificar adecuadamente el tiempo de estudio. En este sentido,
puede resultar de ayuda para los estudiantes contar con un cronograma o calendario de trabajo. Sin
embargo, dada la gran heterogeneidad del alumnado de la UNED (dedicacin al estudio de la materia, das
y horas apropiados, hbitos y estilos de estudio), cada estudiante deber considerar qu uso hace del mismo
en funcin de sus circunstancias, disponibilidad y preferencias, sin olvidar, no obstante, que algunas
actividades tienen fechas concretas de realizacin.

A pesar de que las fechas de inicio coinciden con la semana posterior a los exmenes de febrero, es
conveniente no dejar pasar demasiados das sin empezar las actividades de aprendizaje contempladas en la
asignatura, a fin de no encontrarse sin tiempo conforme se acerca la fecha de la prueba presencial.

El cronograma que presentamos a continuacin ser el que seguir el equipo docente para presentar las
distintas actividades del curso (Tabla 1).

Tabla 1. Cronograma de estudio propuesto: curso 2014

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3.- ORIENTACIN PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS DE LA
ASIGNATURA

En este apartado se proporcionan las orientaciones para el estudio y aprendizaje de los bloques temticos
que componen la asignatura.

Nuestra sugerencia es seguir la siguiente secuencia para el aprendizaje de los contenidos

Tabla 2. Secuencia de aprendizaje de los contenidos
1. Consultar el Tabln de anuncios y el planificador del curso virtual para seguir las
indicaciones del equipo docente a lo largo del curso, y para cada tema.
2. Visualizacin de la presentacin audiovisual de cada tema (disponible en el OCW de la
asignatura, cuyo enlace directo figura en el curso virtual). Para una correcta asimilacin,
recomendamos descargarse el archivo de notas, a fin de ir tomando apuntes conforme se
visualiza la presentacin.
3. Realizacin, tras la visualizacin, de la prueba de autoevaluacin en la plataforma.
Pueden utilizarse todos los materiales didcticos. No tiene fecha ni tiempo lmite. Su
realizacin cuenta para la nota final.
4. Lectura de la gua de estudio en relacin a los contenidos correspondientes. Debe
prestarse especial atencin a los contenidos fundamentales, a las explicaciones de los
contenidos ms complejos y al material que NO es objeto de estudio para el examen.
5. Primera lectura detenida del tema
6. Estudio del tema. Se sugiere la elaboracin de resmenes, esquemas, mapas, lectura de
documentos complementarios, etc, que contribuyan a la comprensin y asimilacin de los
contenidos temticos
7. Realizacin de la prueba de autoevaluacin sobre la asimilacin de los contenidos, en el
mismo formato de la prueba presencial y disponible en formato de listado de preguntas, en
el curso virtual. Puede realizarse en cualquier momento, no tiene fecha ni tiempo lmite y
NO cuenta para la nota final. Su objetivo es que el estudiante ponga a prueba sus
conocimientos, pudiendo repetir la prueba cuantas veces lo desee.
8. Exmenes en lnea por bloques temticos. Cada cuatro temas, los estudiantes podrn
realizar, con carcter voluntario, un examen en lnea, cuya realizacin ser en las fechas y
horas indicadas en el cronograma. Su realizacin cuenta para la nota final.

3.1. Mdulo Temtico 1: Marco histrico, conceptual y metodolgico de
la Psicologa de las Diferencias Individuales.

3.1.1. Desarrollo histrico. Temas 1 y 2

Desarrollo histrico del estudio de las diferencias individuales I: etapa precientfica y establecimiento
de la Psicologa de las Diferencias Individuales como disciplina cientfica. Desarrollo histrico del
estudio de las diferencias individuales II: periodo clsico, crisis y resurgimiento de la psicologa de las
diferencias individuales



Introduccin

En estos dos primeros temas se presenta la evolucin histrica de la Psicologa de las Diferencias
Individuales, desde las contribuciones clsicas hasta su constitucin como disciplina cientfica, as como el
desarrollo seguido a partir de ese momento; cules han sido las principales caractersticas de la denominada
Psicologa de las Diferencias Individuales clsica, dominante durante la primera parte del siglo XX, y cules
las razones de la profunda crisis que condujeron a una revisin de sus principales presupuestos tericos y
metodolgicos. Por ltimo, se hace una revisin general del panorama actual de la Psicologa de las
diferencias individuales.

El primer tema presenta un breve recorrido a travs de la historia de la filosofa y la ciencia en el que
se constata la fascinacin que el hombre ha sentido siempre por las diferencias individuales. En el intento de
ofrecer una visin general de cmo ha sido descrita y explicada la variabilidad humana a lo largo de los
siglos, se exponen aquellas aportaciones de filsofos y cientficos consideradas como ms relevantes en
este sentido; aportaciones de muy diferente ndole en funcin de la manera de entender al individuo, ya que,
de poca a poca, los intereses han ido cambiando en cuanto al estudio de las diferencias individuales y la
manera especfica de abordarlo.

No obstante, podemos decir que la Psicologa de las Diferencias Individuales no se constituy como
disciplina cientfica hasta hace poco ms de un siglo. As pues, conviene sealar que, aunque
comenzaremos el relato histrico de la Psicologa de las Diferencias Individuales remontndonos, como se
hace habitualmente, hasta la Antigedad Clsica, aquellas teoras y aspectos citados anteriores a la
segunda mitad del siglo XIX responden ms bien a algo as como a la historia de las actitudes hacia las
diferencias humanas, ms que a la historia de la variabilidad humana como una disciplina formal con un
objeto de estudio delimitado.

El tema 2 aborda la evolucin experimentada por la disciplina durante el pasado siglo XX. Partiendo
del enfoque de carcter ms descriptivo y taxonmico que presentan los modelos propuestos en esta
primera etapa, se plantean las razones de la crisis que provoc el profundo cuestionamiento terico y
metodolgico de las aportaciones de los denominados modelos de rasgos desembocando, finalmente, en el
momento actual. Tras la intensa labor de reflexin y revisin realizada, los nuevos planteamientos han
logrado transformar y ampliar de forma progresiva el objeto y mtodo de la Psicologa de las Diferencias
Individuales, dotndole de una mayor riqueza de enfoques de investigacin y alcance terico.

Objetivos generales y resultados de aprendizaje

Los principales resultados de este bloque temtico son:

OBJETIVOS GENERALES RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Obtener una visin general acerca del tratamiento precientfico
que la Filosofia y la Medicina dieron al conocimiento en materia de
diferencias individuales desde la antigedad, detectando su
influencia en teoras actuales de las diferencias individuales.

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Analizar las fuentes y desarrollo
histrico de la Psicologa de las
Diferencias Individuales hasta su
constitucin como disciplina
cientfica
Comprender las razones histricas y sociales que condujeron a la
sistematizacin cientfica de una disciplina destinada al estudio de
las diferencias individuales, haciendo especial hincapi en las
aportaciones de Ch.Darwin y F.Galton.
Analizar la relevancia de las aportaciones de las escuelas
pertenecientes a distintos pases a la consolidacin de la
Psicologa de las Diferencias Individuales como disciplina
cientfica, as como del movimiento de los tests mentales,
distinguindolo de los intereses y objetivos de la Psicologa
General, de corte experimental.

Comprender la evolucin
experimentada a lo largo del siglo XX
por la Psicologa de las Diferencias
Individuales y el estado actual de la
disciplina
Conocer cules son las caractersticas fundamentales de los
primeros desarrollos de la Psicologa de las Diferencias
Individuales, de carcter descriptivo, dando lugar a los principales
modelos estructurales, de corte psicomtrico.
Comprender las razones fundamentales de la crisis experimentada
por la disciplina y cules fueron las aportaciones y nuevos
desarrollos, tericos y metodolgicos, que permitieron superar la
crisis.
Analizar desde una perspectiva crtica los cambios y la evolucin
experimentados que condujeron al resurgimiento de la disciplina y
al desarrollo de modelos ms explicativos

Entender las bases en las que se desarrollan los nuevos
planteamientos de carcter integrador, y qu niveles y reas son
los que se integran en las distintas propuestas.

Actividades preliminares

Se recomienda visualizar la presentacin en OCW referente a estos temas y realizar las autoevaluaciones
correspondientes. Esta prctica se divide en dos partes:

a) visualizar el mapa interactivo sobre la historia de la psicologa de las diferencias individuales. El
enlace directo se encuentra en el curso virtual.

http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-
diferencial/curso0708/tema1_historia/multimedia

b) realizar la prueba de autoevaluacin correspondiente a este mapa (esta prueba est disponible en el
curso virtual de esta asignatura).

Contenidos y orientaciones para el estudio

a) Contenidos previos necesarios



Dado que el inters por la psicologa de las diferencias individuales tiene un carcter multifactico,
presentando a menudo oscilaciones en sus preferencias tericas, compromisos sociales o adscripcin
ideolgica a diferentes escuelas o corrientes de pensamiento, resulta de utilidad, para situar los contenidos
de este captulo desde una perspectiva ms amplia, repasar la evolucin de la Historia de la Psicologa.

b) Material de estudio para examen

El material de estudio sobre el que tratar el examen se corresponde con los Captulos 1 (Desarrollo
histrico del estudio de las diferencias individuales I: etapa precientfica y establecimiento de la Psicologa de
las Diferencias Individuales como disciplina cientfica) y 2 (Desarrollo histrico del estudio de las diferencias
individuales II: periodo clsico, crisis y resurgimiento de la Psicologa de las diferencias individuales) del
manual recomendado de estudio. Los contenidos que se mencionan a continuacin no sern objeto de
examen, aconsejndose, sin embargo, que sean ledos con el fin de no perder la perspectiva global del
tema.

Epgrafes y subepgrafes eliminados

- Captulo 1: epgrafe 1: Inters precientfico por el conocimiento y estudio de las diferencias
individuales. Eliminado por completo, incluidos los subepgrafes.
- Subepgrafe 2.1.1 La teora evolucionista de Darwin

- Captulo 2: del epgrafe 2.3. se excluyen los subapartados a) Investigacin en Inteligencia y b)
Investigacin en Personalidad.
epgrafe 2.7. Se elimina por completo.

Cuadros eliminados

- Captulo 1: Cuadros: 1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.8, 1.12 y 1.13.
- Captulo 2: Cuadros: 2.1., 2.2., 2.3, 2.4., 2.6, 2.8., 2.9. y 2.10

c) Contenidos fundamentales

El esquema de la figura 1 presenta el desarrollo histrico que presenta la disciplina desde el Mundo
clsico hasta nuestros das, y representa una buena gua para un estudio estructurado de este primer bloque
temtico.

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Figura 1. Historia de la Psicologa de las Diferencias Individuales

De la aproximacin diacrnica al estudio de las diferencias individuales, se pueden subrayar como
primeros hitos principales que contribuyeron al desarrollo y consolidacin cientfica de esta disciplina los
siguientes y a los que deber prestarse especial atencin:

! La teora evolucionista de Ch. Darwin, quien logra que las diferencias individuales se conviertan en un
objeto de investigacin relevante y en el elemento fundamental de una teora cientfica, siendo
consideradas como el autntico motor de la evolucin en la naturaleza.

! Las contribuciones a la Psicologa de las Diferencias Individuales del britnico F. Galton, decisivas para
la posterior sistematizacin cientfica de la disciplina. Galton enuncia el objeto, mtodo y tcnicas de
evaluacin, as como la orientacin marcadamente prctica y aplicada de esta materia.

! La contribucin de las distintas escuelas americana y europeas, a travs de sus principales
representantes, a la definitiva consolidacin de la Psicologa de las Diferencias Individuales como
disciplina cientfica. Cabe destacar, de forma particular, las aportaciones a la medida de la inteligencia
del francs A. Binet, el impulso al desarrollo del anlisis factorial a cargo del britnico Ch.Spearman, o la
vertiente funcional americana abanderada por James McKeen Cattell.

! El movimiento de los tests mentales, surgido a principios del siglo XX, por su contribucin al desarrollo
de los tests de aplicacin colectiva con la finalidad, de carcter marcadamente prctico, de seleccionar a
los individuos en distintos mbitos de aplicacin.



Los cuadros 1.2, 1.7, 1.10 y 1.11 ofrecen una sntesis de algunos de estos aspectos.

Ya adentrndose en el siglo XX, la evolucin seguida por la disciplina presenta unos hitos interesantes,
recogidos en el tema 2, y que se sealan a continuacin:

! El periodo clsico de la Psicologa de las Diferencias Individuales se caracteriza por la investigacin
sobre cules y cuntas son las principales dimensiones psicolgicas (o rasgos) en las que los
individuos difieren, estimando que estas dimensiones son los determinantes potenciales de la conducta.
En otras palabras, las caractersticas del individuo son el origen del comportamiento manifestado. Esta
orientacin se conoce como perspectiva internalista.

! Los rasgos estudiados configuran constructos relevantes como la inteligencia o la personalidad,
analizndose cmo se organizan y qu tipo de estructuras configuran. Por tanto, esta primera etapa
aborda el estudio de diferencias individuales desde una perspectiva descriptiva y taxonmica.

! Para la consecucin de estos objetivos la Psicologa de las Diferencias Individuales utiliza el paradigma
correlacional, impulsando el desarrollo de tcnicas multivariadas cada vez ms potentes, como el
anlisis factorial, eje metodolgico de la disciplina.

Estas caractersticas quedan bien resumidas en el cuadro 2.5.

! El desarrollo de modelos provenientes de distintos enfoques del campo psicolgico conducen a la
Psicologa de las Diferencias Individuales a una situacin de profunda crisis y a un replanteamiento de
su objeto y mtodo de investigacin. As, los planteamientos situacionistas -que confieren a las
variables situacionales y al aprendizaje la determinacin de la conducta, y no a la existencia de
supuestos rasgos, no observables, consistentes y de carcter marcadamente gentico-, o los cognitivos
-basados en paradigma del procesamiento de la informacin y atentos a los procesos mentales que
explican la conducta manifiesta-, critican abiertamente los postulados diferencialistas por su simplicidad
conceptual, su descontextualizacin y carcter excesivamente descriptivo y esttico. A estas crticas se
sumarn las propias deficiencias metodolgicas del anlisis factorial exploratorio, especialmente por
la subjetividad de sus propuestas y su escaso alcance explicativo.

! No obstante, la investigacin sobre diferencias individuales ha logrado conciliar las posturas encontradas
bajo el paradigma interaccionista que atiende, tanto a la contribucin de las variables situacionales y
las personales, como a la interaccin entre ambas en la determinacin de la conducta. En consecuencia,
el individuo y sus caractersticas seguir siendo objeto importante de anlisis, si bien centrndose en el
anlisis de la forma de interactuar con el medio.

! Por otra parte, la atencin a los procesos de relacin del individuo con el contexto, as como a los
procesos cognitivos, emocionales y motivacionales, ha permitido avanzar en la construccin de modelos
tericos de carcter explicativo. Ya no interesar nicamente conocer cuntas dimensiones, o rasgos,
principales tienen la inteligencia o la personalidad, sino cmo funcionan.

! Por ltimo, en la actualidad la Psicologa de las Diferencias Individuales trabaja con una orientacin
marcadamente integradora, tanto en lo que se refiere a mtodos de investigacin (correlacional y
experimental), como en lo relativo a la elaboracin de modelos holsticos que integren constructos como
la inteligencia o la personalidad, y, por ltimo, haciendo uso de acercamientos multidisciplinares.

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Algunas de las cuestiones gua que pueden proponerse para el estudio de este primer bloque temtico
son las siguientes:

Cuestiones gua
! Cules fueron las principales contribuciones que Galton realiz al establecimiento
de la Psicologa de las Diferencias Individuales?;
! Cules fueron las principales escuelas que lideraron el desarrollo de la Psicologa
de las Diferencias Individuales cientfica y quines sus principales representantes y
contribuciones?
! Qu aport el movimiento de los tests mentales?
! Cules son las caractersticas que definen a la Psicologa de las Diferencias
Individuales en su periodo clsico?
! Cules son las principales crticas que recibi la Psicologa de las Diferencias
Individuales clsica, tanto de carcter conceptual como metodolgico?
! Qu nuevos planteamientos han permitido a la Psicologa de las Diferencias
Individuales superar la crisis provocada ante las crticas recibidas?
! En qu consiste la orientacin integradora de la Psicologa de las Diferencias
Individuales actual?

d) Contenidos complejos

A pesar de que el contenido del Tema 1 no presenta un elevado grado de complejidad a la hora de
su comprensin, quiz puede suponer una dificultad integrar los diferentes puntos de vista a travs de los
cuales se ha abordado el estudio de la variabilidad humana durante los siglos que preceden su consolidacin
como disciplina cientfica. Incluso, una vez consolidada como ciencia, el carcter multifactico que presenta
la Psicologa de las Diferencias Individuales, as como la diversidad de teoras que subyacen en su origen
(las cuales, a su vez, son susceptibles de ser localizadas en una circunscripcin geogrfica, de carcter
nacional o continental), obliga a tener presente de forma continua el concepto de zeitgeist, un trmino
utilizado para indicar el clima de opinin o las corrientes de pensamiento de una poca.

En lo que respecta al Tema 2, algunos conceptos nuevos pueden resultar algo ms difciles de
comprender:

! En el apartado de crticas a la pretendida consistencia del comportamiento como base para la existencia
de los rasgos, se deben tener claro los conceptos de consistencia, estabilidad y coherencia del
comportamiento y a su uso en los distintos paradigmas de investigacin en diferencias individuales.

! La diferencia entre consistencia transituacional del comportamiento, o estabilidad de la conducta a
travs de distintas situaciones; y estabilidad temporal, o regularidad existente en la conducta a lo largo
del tiempo. Ambas dos son requisitos en los modelos clsicos de rasgos. Estas dos caractersticas
implican que el comportamiento de un individuo se mantiene a lo largo del tiempo y a travs de las
distintas situaciones, lo que permite hablar de la existencia de algo llamado personalidad, peculiar de
cada individuo, y de la existencia de diferencias individuales en consecuencia.

! La diferencia entre los dos conceptos anteriores y el concepto de coherencia de la conducta, defendido
desde las propuestas interaccionistas. Una conducta es coherente en el marco de las interpretaciones



funcionales que el individuo hace de los estmulos, y de las respuestas que pone en marcha para hacer
frente a los mismos. De este modo, si bien podra suceder que la conducta de una persona no
presentara aparentemente una consistencia o estabilidad claras como criticaron los situacionistas-, un
anlisis individualizado de los patrones de correspondencia que una persona desarrolla entre situaciones
y comportamiento, nos descubrira que las personas actan de forma coherente, segn dichos patrones,
aunque su comportamiento no sea aparentemente el mismo.

! Por otra parte, es conveniente recordar que la Psicologa de las Diferencias Individuales es una
disciplina que pretende encontrar leyes generales que expliquen el funcionamiento de las diferencias
individuales, por tanto, presenta una orientacin nomottica, si bien con unos niveles de generalidad
menores que los que puede alcanzar la Psicologa General y sus leyes; no basa sus principios en el
estudio de casos particulares.

Preguntas de autoevaluacin

Las preguntas de autoevaluacin estn disponibles en la web, tanto en el curso virtual como en las
presentaciones de OCW. Puede acceder a preguntas sobre este bloque temtico en el OCW, a travs de la
siguiente URL:

diferencial/curso0708/tema1_historia/autoevaluacion1.html

Utilidad y aplicabilidad de los contenidos temticos

a) Vinculacin con otras asignaturas

El anclaje terico y conceptual de la disciplina que se presenta en este bloque temtico aporta una
amplia perspectiva de utilidad para la comprensin de los intereses, que a travs de la historia, suponen las
races de la Psicologa. Concretamente, teoras como la evolucionista propuesta por Ch. Darwin o las
aportaciones de F. Galton resultan de gran relevancia para entender los derroteros por los que ha caminado
la Psicologa del siglo XX. Movimientos psicolgicos como el funcionalismo o incluso el conductismo han
partido de la concepcin evolucionista para fundamentar sus teoras. Por otra parte, los antecedentes de las
tareas utilizadas en la moderna psicologa cognitiva se encuentran en las mediciones antropomtricas de F.
Galton, asimismo podemos ubicar la historia de otra asignatura de la carrera, la Evaluacin Psicolgica, en
el desarrollo, extensin y aplicacin de los primeros tests mentales comentados en el primer Captulo.

Asimismo, las crticas al exceso de una atribucin como determinantes causales del comportamiento a
los rasgos de personalidad sin la consideracin del contexto, el desarrollo de un modelo integrador
denominado interaccionismo, -recogidas en el tema 2-, son cuestiones que se vern ampliamente
desarrolladas en la asignatura de Psicologa de la Personalidad.

b) Prctica profesional

De cara a la realizacin de la evaluacin psicolgica en la prctica profesional, los conocimientos
expuestos en este bloque pueden esclarecer los tpicos unidos a las tendencias ideolgicas o polticas
vinculadas a la medicin de la inteligencia y los conocimientos cientficos existentes al respecto.

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Materiales complementarios para el estudio de los contenidos

La historia de la Psicologa de las Diferencias Individuales se encuentra recogida en diversos
manuales sobre esta materia. Entre ellos destacamos:

Alonso Monreal, C. y Corbaln Bern, F.J. (1997). Psicologa de las Diferencias Individuales. Gua de
estudio. Barcelona: PPU. Es interesante consultar el Tema 3 de la citada gua, El campo de las
diferencias, especialmente en lo relativo a las crticas de Mischel a los modelos de rasgo, as como
en lo relativo al desarrollo del interaccionismo.

Andrs Pueyo, A. (1996): Manual de Psicologa de las Diferencias Individuales. Barcelona: McGraw-Hill. En
el Captulo 1 del citado Manual titulado Origen e Historia de la Psicologa de las Diferencias
Individuales se aborda ampliamente el desarrollo histrico de la disciplina desde su etapa
precientfica hasta su consolidacin, as como los desarrollos llevados a cabo por el movimiento de
los tests mentales.

Colom, R. (1998). Psicologa de las diferencias individuales. Teora y prctica. Madrid: Pirmide. Captulo 1:
Antes de la ciencia. Captulo 3: Los tests mentales y la revolucin cognitiva. De estos Captulos
destacamos el tratamiento otorgado a la evolucin de la Psicologa de las Diferencias Individuales en
el mbito espaol.

Snchez Cnovas, J. y Snchez Lpez, M.P. (1999). Psicologa de la diversidad humana. Madrid: Centro de
estudios Ramn Areces. Captulo 2: La historia de la Psicologa de las Diferencias Individuales. En
este captulo se puede encontrar un recorrido por los principales hitos histricos de la disciplina.

Tortosa, F., Civera, C. y Esteban, C. (1998). Historia y perspectivas de la psicologa en Espaa. En F.
Tortosa (coord.), Una historia de la psicologa moderna (pp.531-551). Madrid: McGraw-Hill. Aunque
este libro abarca una perspectiva psicolgica ms amplia que la diferencial, proporciona una visin
concreta de los avances y caractersticas de esta materia en Espaa.

Actividades complementarias

En este apartado se proponen las siguientes actividades:

- Lecturas complementarias

Aunque no es materia de examen, se recomienda la lectura del punto 1: Inters precientfico por el
conocimiento y estudio de las diferencias individuales.

Es especialmente interesante acceder a la lectura de textos clsicos como los de Hipcrates o
Galeno, o a la obra de Juan Huarte de San Juan, as como a las contribuciones seminales de autores
relevantes como Darwin, Galton, Spearman, o James McKeen Cattell. En el curso virtual hay enlaces a
documentos originales, si bien animamos a familiarizarse, desde este primer momento, con las herramientas
de bsqueda bibliogrfica disponibles. As, recordamos la posibilidad de poder acceder a la informacin
sobre los textos existentes en las Bibliotecas de los distintos Centros Asociados de la UNED (cuyo enlace se
encuentra en la pgina web de la Biblioteca), as como a diversas fuentes documentales de inters y
buscadores.



- Actividades en la red

En la pgina OCW de esta asignatura se indican algunas actividades que se pueden realizar en la
red (seccin webgrafa). Las actividades propuestas pueden verse en la siguiente URL:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema1_historia/web

- Actividades con los tutores

El alumnado puede realizar actividades complementarias propuestas por los tutores a partir de los
materiales existentes en el curso virtual y en las presentaciones de OCW de cada tema.

3.1.2. Base conceptual. Tema 3

Marco conceptual de la psicologa de las diferencias individuales

Introduccin

El tercer Captulo est dedicado a los aspectos conceptuales que podemos considerar
fundamentales en el estudio de las diferencias individuales. Lgicamente, para definir una disciplina
debemos comenzar por tener claro cules son sus objetivos principales y las variables que son objeto de su
estudio. En este sentido, podemos decir que la Psicologa de las Diferencias Individuales podra concretarse
como un enfoque en el estudio del comportamiento y los procesos mentales propios de la especie humana,
que tiene como objetivo la descripcin, prediccin y explicacin de los fenmenos psicolgicos relevantes
que se encuentran asociados a la variabilidad producida en tres niveles: interindividual, intra individual e
intergrupal. El amplio abanico de temas o tpicos por los que se ha interesado su orientacin,
tradicionalmente aplicada, tambin son aspectos a mencionar en la definicin de una disciplina que, en los
ltimos aos, ha evolucionado encaminndose a la consecucin de explicaciones tanto distales como
proximales de las diferencias encontradas. El marco conceptual propuesto en este Captulo se completa
tratando de clarificar tanto los constructos como las unidades de anlisis fundamentales en la investigacin
de las diferencias individuales, as como las delimitaciones y nexos interdisciplinarios que mantiene con
reas como la Psicologa General, la Psicologa de la Personalidad y la Evaluacin y medida psicolgica.


Los resultados de aprendizaje de este tema son los siguientes

OBJETIVO GENERAL RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Conocer aquellos elementos que
permiten una definicin y
demarcacin conceptual de la
disciplina
Conocer el objeto y objetivos de estudio de las diferencias
individuales.
Distinguir las fuentes de variabilidad que contempla para entender
el origen y la naturaleza de las diferencias encontradas.
Conocer los constructos y unidades bsicas utilizadas en la
investigacin de la disciplina.
Saber delimitar el rea de estudio de la Psicologa de las
Diferencias Individuales frente a otras reas disciplinares
opuestas, afines o complementarias

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Obtener una visin comprehensiva de la Psicologa de las
diferencias individuales en la actualidad.


Se recomienda visualizar la presentacin en el OCW referente a este tema y realizar las
autoevaluaciones correspondientes. Esta prctica se divide en dos partes:

a) visualizar el mapa interactivo y la presentacin que estn disponibles en la pgina OCW de la UNED:
conceptos bsicos en el estudio de las diferencias individuales.

http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema2_conceptual/mapa

b) realizar la prueba de autoevaluacin correspondiente a esta presentacin (esta prueba podr realizarla
dentro del curso virtual de esta asignatura).



Dado que en este tema se trata de proporcionar los objetivos, conceptos y limitaciones de la
disciplina que nos ocupa, consideramos que su estudio aporta los fundamentos tericos necesarios para
avanzar en el conocimiento de las diferencias individuales, no siendo necesario remitir a otras asignaturas
cursadas previamente para su comprensin.


El material de estudio sobre el que tratar el examen se corresponde con el Captulo 3 (Marco
conceptual de la Psicologa de las diferencias individuales). Los contenidos que se mencionan a
continuacin no sern objeto de examen, aconsejndose, sin embargo, que sean ledos con el fin de no
perder la perspectiva global del tema.


- Epgrafe 6: Delimitaciones y nexos interdisciplinarios. Eliminado por completo, incluidos los
apartados a, b, c.

Tablas y cuadros eliminados

- Tabla 3.4.
- Cuadro 3.2; 3.6. y 3.7.


El esquema de la figura 2 presenta cules son los elementos fundamentales que contribuyen a
configurar las bases conceptuales de la disciplina.



Figura 2. Marco conceptual de la Psicologa de las Diferencias Individuales

En funcin de los objetivos que los estudiantes deben alcanzar con el estudio de este tema,
consideramos contenidos fundamentales los siguientes puntos:

! Objeto y objetivos de la Psicologa de las Diferencias Individuales, atendiendo a la evolucin de sus
diferentes fases o estadios, el primero, de carcter descriptivo y taxonmico, y el segundo, de carcter
procesual y explicativo.

! Variabilidades objeto de estudio (interindividual, intraindividual e intergrupal) y las fuentes u origen de
las mismas. Las diferencias individuales que se estudiarn hacen referencia a las diferencias
encontradas en constructos psicolgicos, es decir, a la variabilidad psicolgica, si bien el inters por la
explicacin de la misma nos conducir a la investigacin sobre la contribucin de la variabilidad biolgica
y la situacional y cultural a las diferencias analizadas.

! Principales reas que son objeto de estudio en la materia (inteligencia, personalidad y constructos
integradores de ambas).

! El concepto de rasgo como unidad bsica de anlisis, entendiendo cules son sus principales
caractersticas. En este sentido, es necesario hacer especial hincapi en el carcter latente e inferido del
rasgo (es decir, no observable sino a travs de aquellas conductas que la definen). Los elementos claves
del rasgo quedan bien resumidos en la tabla 3.3, debiendo prestarse especial atencin a lo expuesto en
el subepgrafe 5.1.

! La distincin entre unidades disposicionales y procesuales, tanto en el campo de la inteligencia como
en el de la personalidad. Es importante conocer que, mientras en el estadio descriptivo se trabaja
fundamentalmente con la determinacin de cules y cuntas son las principales dimensiones, o rasgos,
de carcter disposicional; en el estadio explicativo se trabaja con unidades de anlisis vinculadas a la
investigacin sobre la naturaleza y el funcionamiento de los rasgos desde planteamientos dinmicos, no
estticos.

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Sin que los contenidos del bloque lleguen a alcanzar, en general, un elevado nivel de complejidad,
consideramos relevante la confusin que, a veces, supone para los estudiantes la distincin entre el origen
de las diferencias individuales y las intergrupales, debiendo prestarse especial atencin a las razones de su
diferenciacin de cara a evitar las interpretaciones errneas que, frecuentemente, han acompaado a los
resultados de los estudios realizados con diferentes grupos humanos. Puede prestarse especial atencin a lo
explicado en la figura 3.3. para entender por qu el origen de las diferencias entre los individuos no tiene por
qu ser el mismo que el origen de las diferencias entre grupos de individuos (ej. razas, clases sociales, sexo,
etc).

Asimismo, estimamos que el logro de una visin comprehensiva de las fuentes de variabilidad, as como
la comprensin de las unidades de anlisis en su vertiente procesual puede llegar a alcanzar una relativa
complejidad.

No obstante estos son temas sobre los que se profundizar en otros captulos (ej. Tema 6 y Temas 10 y
11).


presentaciones de OCW. Puede acceder a las preguntas de este tema a travs de la siguiente URL:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema2_conceptual/t2_007



El epgrafe 6 de este Captulo resulta de especial relevancia para aclarar las relaciones que la
Psicologa de las Diferencias Individuales mantiene con otras asignaturas del Grado de Psicologa.
Especialmente, se presta atencin a la delimitacin y nexos que mantiene con aquellas asignaturas que
ofrecen una perspectiva general, relativa a procesos bsicos como atencin, memoria, emociones, as como,
la Psicologa de la personalidad y la Evaluacin Psicolgica. Por ello, si bien no es materia de examen, es
aconsejable realizar una lectura detenida.


Aunque el contenido de este Captulo es de carcter terico, la comprensin de los conceptos que
aparecen en el mismo, tanto relativos al mbito cognitivo como de personalidad, resulta imprescindible de
cara a la labor aplicada del psiclogo interesado en evaluar rasgos, capacidades y procesos mentales.


estudio. Barcelona: PPU. Es interesante consultar el Tema 3 de la citada gua, El campo de las
diferencias, as como repasar los esquemas que los autores presentan para su estudio.



el Captulo 2 del citado Manual titulado La Psicologa de las Diferencias Individuales: ciencia de lo
idiogrfico? se aborda el marco terico de esta materia, destacando la reflexin acerca del carcter
idiogrfico y/o nomottico de la disciplina.

Colom, R. (1998). Psicologa de las diferencias individuales. Teora y prctica. Madrid: Pirmide. Tanto en la
Introduccin a la Parte Segunda como en el Captulo 4 El estudio cientfico de las diferencias
individuales el autor aborda el concepto, mbito y fundamentos de la Psicologa de las Diferencias
Individuales. Especialmente, destacamos su propuesta respecto a los tpicos temticos que
considera propios de esta disciplina que, a su juicio, queda situada a caballo entre lo bsico y los
aplicados.

Snchez Cnovas, J. y Snchez Lpez, M.P. (1999). Psicologa de la diversidad humana. Madrid: Centro de
estudios Ramn Areces. En el Captulo 1 La Psicologa de las Diferencias Individuales: una
disciplina de la diversidad e individualidad del ser humano y en el Captulo 3 El mbito de la
Psicologa de las Diferencias Individuales, podemos encontrar una reflexin sobre el alcance y
marco terico del que parte el estudio de las diferencias individuales.



- Actividades en red

En la siguiente direccin URL, del OCW de la asignatura, se puede acceder a diferentes actividades:
diferencial/curso0708/tema2_conceptual/t2_005-2



3.1.3. Fundamentos metodolgicos. Tema 4.

Mtodos de investigacin en el estudio de las diferencias individuales

Introduccin

En este captulo se presentan los mtodos de investigacin ms empleados en el estudio de las
diferencias individuales. En primer lugar, se ofrece unas nociones generales acerca del mtodo cientfico,
entre las que destacan dos aportaciones de R.B.Cattell: a) su anlisis sobre las tres fuentes de variacin
existentes (personas x situaciones x ocasiones), junto con los seis diferentes tipos de relaciones bivariadas
que pueden darse entre estas variables (ver cuadro 4.1. de libro de referencia); y b) la Espiral Inductivo-
Hipottico-Deductiva que representa el carcter cclico y progresivo de la ciencia y, por extensin, de la
Psicologa de las diferencias individuales. En segundo lugar, y con un claro objetivo didctico, se
contraponen las dos disciplinas de la Psicologa Cientfica, tambin denominadas por Eysenck las dos

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caras de la Psicologa cientfica: la experimental contra la correlacional. Ambas tienen antecedentes,
objetivos y estrategias metodolgicas diferenciadas que facilitan el estudio y la comprensin del marco
predominante del estudio de las diferencias individuales; aunque no se puede olvidar que en la actualidad la
Psicologa de las Diferencias Individuales no debe identificarse exclusivamente ni con las estrategias
correlacionales ni con las experimentales. Asimismo, se comentan brevemente los diferentes tipos de
validez, requisito imprescindible de toda investigacin cientfica. Y en tercer lugar, se describen y clasifican
los diferentes diseos de investigacin atendiendo a dos aspectos: a) el grado de manipulabilidad, en
donde se incluyen los diseos correlacionales y los cuasiexperimentales; y b) la temporalidad, es decir, el
momento en que los investigadores deciden recoger los datos. En definitiva, en este captulo se muestra al
alumnado el rango metodolgico existente del estudio de las diferencias individuales, y se le proporciona un
contenido til para ubicar metodolgicamente las mltiples investigaciones que ir estudiando a lo largo del
curso y de la carrera.


Presentar las bases metodolgicas del estudio
de las diferencias individuales
Comprender los fundamentos metodolgicos de la
Psicologa de las diferencias individuales, sus
caractersticas esenciales y la lgica que subyace al estudio
cientfico de la diversidad humana.
Comprender la utilidad del Anlisis Factorial dentro de la
Psicologa de las Diferencias Individuales clsica.
Buscar investigaciones relacionadas con la
Psicologa de las diferencias individuales
Interpretar y evaluar, con una actitud crtica, los resultados
derivados de diferentes investigaciones en diferencias
individuales.
Realizar bsquedas de investigaciones cientficas sobre
diferencias individuales.



a) visualizar un mapa interactivo y cuatro presentaciones breves que estn disponibles en la
pgina OCW de la UNED: el mtodo cientfico en el estudio de las diferencias individuales, las dos
disciplinas de la psicologa cientfica, diseos de investigacin en psicologa de las diferencias
individuales y el anlisis factorial como tcnica emblemtica de la Psicologa de las Diferencias
Individuales clsica. Estos contenidos estn disponibles en la siguiente URL:

diferencial/curso0708/tema3_metodo/multimedia.

b) realizar la prueba de autoevaluacin correspondiente a estas presentaciones (esta prueba podr
realizarla dentro del curso virtual de esta asignatura).





Al estudiar este tema, conviene repasar parte de los contenidos estudiados en tres asignaturas de
grado: Introduccin al anlisis de datos, fundamentos de investigacin y diseos de investigacin y anlisis
de datos. Estas asignaturas permiten tener una visin global de los diferentes diseos metodolgicos
vinculados a la produccin del conocimiento cientfico en psicologa, y las tcnicas estadsticas que se
utilizan para analizar los datos. Concretamente conviene que recuerde los siguientes conceptos: las medidas
de tendencia central y de posicin, las medidas de variabilidad y de asimetra, las distribuciones, y tambin
los diferentes diseos de investigacin en funcin de la manipulabilidad o no de la variable independiente por
parte del investigador.

b) Material de estudio para el examen

El material de estudio sobre el que tratar el examen se corresponde con el Captulo 4 del libro
Mtodos de investigacin en el estudio de las diferencias individuales. Los contenidos que se mencionan a


- Epgrafe 1 Aplicacin del mtodo cientfico al anlisis de la variacin individual Eliminado por
completo, incluidos los subepgrafes (pero s estudiar el cuadro 4.1.)
- Subepgrafe 2.2.: Requisitos del mtodo cientfico.
- Subepgrafe 2.3.: Estudio de las diferencias individuales y validez cientfica.

Cuadros eliminados

- Cuadros: 4.2; 4.4; 4.6; 4.7; 4.8; 4.9 y 4.10.


A continuacin se detallan los contenidos y conceptos bsicos de este tema, en los que los
estudiantes debern incidir especialmente. En la figura 3 se esquematiza la estructura del captulo y los
conceptos bsicos esenciales; posteriormente se hace mencin de los apartados ms relevantes de este
captulo.

- Las dos disciplinas de la Psicologa cientfica. Se deben diferenciar claramente los antecedentes,
el paradigma de pertenencia, el objeto de estudio, la validez predominante, la varianza de error a
desestimar, y las herramientas metodolgicas empleadas habitualmente por cada disciplina. Para
ello, se recomienda estudiar con detenimiento la tabla 1 (pg. 157 del libro de referencia), y
posteriormente completarlo con la exposicin del subapartado 2.1., en donde conviene que los
estudiantes entiendan su contenido correctamente.

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- Los diseos de investigacin. Se pueden clasificar de diferentes maneras. Aqu se ha optado por
dos: 1) el grado de manipulabilidad de la variable independiente o la ausencia de
manipulabilidad; y 2) la temporalidad, que alude al momento de recogida de datos, y en el que se
diferencian los diseos transversales contra longitudinales. Al estudiar este apartado conviene que el
estudiante trate de responder a las siguientes preguntas: para qu sirve este diseo? Qu
herramientas estadsticas se pueden emplear? Qu limitaciones y posibles sesgos tiene esta
metodologa?

Figura 3. Paradigmas cientficos y diseos de investigacin

Finalmente, las cuestiones gua de este tema pueden ser las siguientes:

Cuestiones Gua
! En qu consiste la espiral Inductivo-Hipottico-Deductiva?
! Qu aspectos diferenciales hay entre la Psicologa experimental y la Psicologa
correlacional?
! Qu diferencias hay entre la validez interna y la validez externa?
! En qu consiste el anlisis factorial?
! Cuntos tipos de rotacin factorial existen y en qu se diferencian?
! Qu diferencias hay entre las tcnicas de interdependencia y las de dependencia?
! Qu objetivos metodolgicos pueden tener los diseos ex post fact
correlacionales?
! Qu sesgos metodolgicos son propios de los diseos longitudinales y de los
transversales?
! Qu es el efecto de cohorte?


En este apartado se indican algunos de los contenidos que son de mayor complejidad, y a los que
conviene prestar especial atencin.



- El cubo de datos de R.B. Cattell (cuadro 4.1. del libro de referencia) explica que existen tres
fuentes de variacin a estudiar: personas (individuos), situaciones (o tests), y ocasiones (momentos
temporales). En este sentido, se pueden estudiar las relaciones entre dos de estas tres variables,
dejando la tercera constante. Por ejemplo, se puede estudiar como variable constante la frecuencia
con la que se va al mdico (situacin) en un grupo de personas y en diferentes ocasiones (infancia,
adolescencia, juventud, etc.). Asimismo, las relaciones bivariadas entre las tres fuentes de variacin,
y que permiten 6 posibilidades distintas (ver cuadro 4.1. del libro), fueron denominadas por Cattell
con diferentes letras (tcnicas R, Q, P, O, S, T). Como truco exclusivamente mnemotcnico, para
aprenderse se puede vincular las tcnicas P y O a aquellas en que se tiene como variable constante
a la PersOna; las tcnicas S y T se tiene como variable constante a la Situacin; y las tcnicas
R y Q como las ms utilizadas (si se me permite, ReQuete-utilizadas).

- Psicologa experimental y correlacional: aspectos diferenciales (tabla 4.1. del libro). El
contenido de esta tabla puede resultar en algn punto extrao, porque lo que para una disciplina es
objeto de estudio para la otra es objeto de control y eliminacin. En concreto, el paradigma
experimental deja en manos del azar elreparto de los individuos a los grupos de tratamiento para
reducir la varianza que hay entre los individuos, y poder contar con grupos homogneos para
posteriormente experimentar y ver si hay diferencias entre los grupos en funcin de la manipulacin
de la variable independiente; en cambio el paradigma correlacional trata de reducir la varianza entre
tratamientos (influencias diferenciales del ambiente) comparando grupos que han sido formados en
funcin de sus caractersticas diferenciales (sexo, color de los ojos, etc.).



diferencial/curso0708/tema3_metodo/autoevaluacion.html

Utilidad y aplicabilidad de los contenidos temticos contenidos


Este tema es fundamental para comprender mejor las investigaciones realizadas desde la Psicologa
de las diferencias individuales, y puede ser de utilidad como base metodolgica de gran parte de los estudios
sobre la personalidad. Es clara su vinculacin con tres asignaturas obligatorias: Psicometra, Psicologa de
la Personalidad y Evaluacin Psicolgica (estas dos ltimas asignaturas pertenecen al tercer curso del
grado de Psicologa).


El contenido que se expone en este tema puede servir para: a) estudiar y comprender mejor muchas
de las investigaciones empricas que se publican en libros y revistas cientficas; b) investigar en el mbito de
las diferencias individuales, de la personalidad, etc.; y c) comunicarse mejor e intercambiar informacin
cientfica con otros investigadores.

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Alonso, C. y Corbaln, F.J. (1997). Psicologa de las Diferencias Individuales. Gua de estudio. Barcelona:
PPU. Es interesante consultar el Tema 2 de la citada gua, La metodologa diferencial, y repasar,
especialmente, los esquemas que los autores presentan para su estudio en las pgs. 68-70.

Andrs-Pueyo, A. (1996). Manual de Psicologa de las Diferencias Individuales. Barcelona: McGraw-Hill. En
el captulo 4 del citado Manual, titulado Mtodos y tcnicas de la Psicologa de las Diferencias
Individuales, se presenta un desarrollo especialmente detallado de la tcnica del anlisis factorial.

Colom, R. (1998). Psicologa de las diferencias individuales. Teora y prctica. Madrid: Pirmide. En el
captulo 5, El estudio de los rasgos psicolgicos presenta las distintas tcnicas de anlisis de
datos en la investigacin de los rasgos en dos apartados sobre los mtodos de covariacin y los
predictivos.

Snchez-Cnovas, J. y Snchez-Lpez, M. P. (1999). Psicologa de la diversidad humana. Madrid: Centro de
estudios Ramn Areces. Captulo 2: La metodologa de la Psicologa de las Diferencias
Individuales. En este captulo se describen las principales aproximaciones metodolgicas al estudio
de las diferencias individuales.

A continuacin se presentan dos recursos que pueden ser de gran utilidad:

Hair, J.F., Anderson, R. EL., Tathan, R. L. y Black, W. C. (1999). Anlisis multivariante. (5 ed.).
Madrid: Prentice Hall. Es un libro de consulta que permite conocer las diferentes tcnicas
multivariadas que existen y que se pueden aplicar en las investigaciones que tienen en cuenta
mltiples variables.

http://www.uca.es/serv/ai/formacion/spss/Inicio.pdf

Direccin de Internet en la que se ofrece gratis un manual de manejo del programa estadstico SPSS; la
primera parte es una introduccin al manejo del programa y la segunda se centra en diferentes anlisis
estadsticos (factorial, de regresin lineal, de conglomerados, discriminante, etc.).




En la pgina OCW de esta asignatura se indican algunas actividades que se pueden realizar en la
red (seccin webgrafa). Las actividades propuestas pueden verse en la siguiente URL:
http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/tema3_metodo/web

- Actividades de reflexin y de bsqueda de informacin

Puede ser de gran ayuda para despertar la inquietud investigadora del alumnado tanto la
planificacin de una investigacin como la bsqueda de investigaciones dentro del mbito de las
diferencias individuales. El estudiante puede centrarse en algn aspecto de diferenciacin individual que le
genere una gran curiosidad, plantear tres o cuatro hiptesis, y disear la metodologa a seguir (incluyendo el



tipo de diseo, las tcnicas estadsticas a emplear, etc.), o buscar artculos de investigacin, en los que se
indica la metodologa utilizada.



3.2. Mdulo Temtico 2. Principales reas de investigacin en diferencias
individuales: inteligencia y personalidad.

3.2.1. Modelos estructurales y procesuales en el estudio de la inteligencia.
Temas 5 y 6

Naturaleza y estructura de las diferencias individuales en inteligencia y
enfoque procesual del estudio de las diferencias individuales en
inteligencia

Introduccin

Los temas 5 y 6 del manual abordan uno de los constructos ms interesantes, al tiempo que
polmicos, en la investigacin sobre diferencias individuales: la inteligencia. Altamente valorada, en nuestra
cultura se presupone que la inteligencia es un bien necesario para el xito en contextos como el acadmico
o el profesional. No obstante, algunos autores consideran que el concepto de inteligencia no debe
circunscribirse al rendimiento puramente cognitivo, sino que debe abarcar un abanico ms amplio de
capacidades entre las que se encuentran la capacidad de relacionarse convenientemente con el contexto y
de afrontar y resolver los problemas prcticos de la vida cotidiana de forma ptima.

En cualquier caso, el cmulo de investigacin realizado sobre la inteligencia es ingente, tal y como muestran
las distintas corrientes que derivan, tanto de la metodologa de estudio empleada, como de la concepcin
que los investigadores han mostrado sobre la naturaleza de la inteligencia.

As, en el tema 5 se hace un recorrido por las distintas propuestas realizadas por los expertos acerca
de la cuestin principal: qu es la inteligencia?, y que R.J. Sternberg plasma en forma de metforas o
anlogos. Asimismo, algunas de las polmicas suscitadas en torno a dicha naturaleza, su estructura y su
organizacin, son descritas por su inters para la comprensin de la evolucin seguida en la investigacin en
inteligencia.

Adems, los temas 5 y 6 presentan los avances realizados por la Psicologa de las Diferencias
Individuales en cada una de las dos etapas propuestas para la investigacin en diferencias individuales, la
descriptiva y la explicativa. El tema 5 trata sobre los modelos estructurales y psicomtricos ms relevantes
en este campo. Los modelos estructurales pretenden concluir acerca de cuestiones tales como el nmero de
capacidades existentes y su sistema de organizacin, desde una vertiente descriptiva y taxonmica.
Finalmente, el tema 6 desarrolla las distintas propuestas en torno al estudio de los procesos mentales
requeridos para la manifestacin de la conducta inteligente desde una perspectiva experimental, as como

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aquellas investigaciones cuyo principal inters es adentrarse en las bases biolgicas que sustentaran un
rendimiento mental ms eficaz. Por ltimo, se presentan dos propuestas recientes, de carcter amplio y
sistmico, que no se circunscriben al marco de la eficacia de los procesos cognitivos del individuo, al
contemplar otras cuestiones como la capacidad de resolucin de problemas de la vida cotidiana (como en la
teora trirquica de R.J. Sternberg) u otro abanico amplio de capacidades que son entendidas como
inteligencias distintas, no ceidas al mbito de lo puramente intelectual (como en el caso de la teora de las
inteligencias mltiples de H.Gardner).


OBJETIVOS GENERALES RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Adquirir una visin general sobre los distintos
planteamientos realizados en torno a la
naturaleza de la inteligencia humana y las
razones que han llevado a polemizar sobre las
misma
Conocer y comprender las distintas propuestas que los
investigadores han realizado en relacin con la inteligencia
y su naturaleza
Analizar las polmicas principales sobre la naturaleza de la
conducta inteligente

Conocer los distintos tipos de modelos
estructurales propuestos en la investigacin
sobre inteligencia
Entender las distintas propuestas relativas a las
capacidades existentes y a su sistema de organizacin, o
estructura
Establecer similitudes y diferencias entre los distintos
modelos jerrquicos existentes, as como la posibilidad de
integracin en el modelo propuesto por Carroll

Conocer los distintos tipos de modelos
procesuales propuestos en la investigacin
sobre inteligencia
Analizar las similitudes y diferencias entre los distintos
enfoques procesuales
Entender los objetivos que persiguen los distintos modelos
procesuales cognitivos
Comprender el tipo de tareas experimentales utilizadas en
los modelos procesuales de la inteligencia
Conocer los distintos mtodos empleados en la
investigacin sobre las bases biolgicas de la inteligencia
Entender los planteamientos sistmicos y conocer los
modelos propuestos como ejemplos de esta perspectiva



a) visualizar un mapa interactivo y tres presentaciones breves, disponibles en la pgina OCW de la
UNED: naturaleza de la inteligencia, estructura de la inteligencia e inteligencia y procesos cognitivos.

diferencial/curso0708/tema4_inteligencia/m_multimedia.

b) realizar las pruebas de autoevaluacin correspondientes a las presentaciones de este bloque temtico
(estas pruebas las podr realizar dentro del curso virtual de esta asignatura).





Para una mayor comprensin de los distintos enfoques y modelos que se desarrollan en los temas 5
y 6, se requiere conocer cules son las principales caractersticas y objetivos tericos y metodolgicos de las
dos etapas del estudio de las diferencias individuales, la taxonmica y la procesual.

Por tanto, ser necesario poder responder previamente a cuestiones tales como: qu se pretende
con un enfoque descriptivo y estructural de la Psicologa de las Diferencias Individuales? Cul es la
principal herramienta metodolgica de la aproximacin estructural? Cules son los objetivos del enfoque
procesual de la Psicologa de las Diferencias Individuales? Cmo puede abordarse, desde un punto de
vista metodolgico, el estudio de los procesos subyacentes a la manifestacin de diferencias individuales?

Para dar respuesta a estas preguntas y seguir la lgica y los desarrollos de los modelos que a lo
largo de los temas 5 y 6 sern planteados, es conveniente haber asimilado correctamente los contenidos de
los captulos 2 y 4 (especialmente en lo que se refiere al anlisis factorial en este ltimo) del manual
recomendado.

Por otra parte, puede ser de utilidad recordar algunos contenidos de otras asignaturas como las que
figuran a continuacin:

- Psicologa de la Emocin: en lo relativo a los aspectos procesuales de las emociones y los mtodos
de investigacin empleados para su investigacin.
- Psicologa de la Memoria: fundamentalmente en los contenidos relacionados con el primer bloque
temtico, y que hacen referencia, entre otros aspectos, a los siguientes: conocimiento y adquisicin
de nueva informacin, procesamiento de la informacin y psicologa cognitiva, modelo estructural de
la memoria y enfoque basado en los niveles de procesamiento.
- Fundamentos de Psicobiologa: en lo referente a las bases del procesamiento de la informacin en el
Sistema Nervioso, por su aplicabilidad al estudio de los procesos biolgicos subyacentes a la
conducta inteligente.


El material de estudio sobre el que tratar el examen se corresponde con los Captulos 5
(Naturaleza y estructura de las diferencias individuales en inteligencia) y 6 (Enfoque procesual de las
diferencias individuales en inteligencia) del manual recomendado de estudio.

Por su relevancia en el conjunto de la asignatura, as como dado que los estudiantes no vern con
tanto detalle los modelos existentes sobre la inteligencia humana en otras asignaturas de la carrera, los
captulos 5 y 6 son en su prctica totalidad materia de examen. Los contenidos que se mencionan a

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- Epgrafe 1 Concepciones sobre la naturaleza de la inteligencia. Eliminado por completo,
incluidos los subepgrafes, pero s estudiar desde el cuadro 5.3 al 5.11, y la tabla 5.1. Se
aconseja leer el epgrafe para conocer la evolucin experimentada.


- Cuadros eliminados: 5.1; 5.2; 5.12; 5.13 (conocer slo el nombre de los factores); 5.14. (conocer
las tres dimensiones y cmo se definen; tambin saber ubicar cada subcomponente dentro de una
de las tres dimensiones, pero no es necesario estudiar su definicin); 5.15; 5.17; 5.18; 5.21 y 5.23.


El captulo 5 se centra en el estudio de la naturaleza de la inteligencia sobre la cual hay
concepciones distintas que orientarn el desarrollo de los distintos modelos tericos existentes, as como
polmicas derivadas del distinto entendimiento que, con respecto a dicha naturaleza, han guiando la
investigacin, tanto desde la orientacin estructural como procesual. En el tema 5 se analizarn los modelos
que, bajo el primer estadio de investigacin en diferencias individuales, han pretendido dar respuesta a dos
preguntas fundamentales; en primer lugar, cules y cuntas son las principales dimensiones, o capacidades,
de la inteligencia humana y en segundo lugar, qu estructura organizativa configuran. Por su parte el
captulo 6 aborda las aproximaciones al estudio de la inteligencia desde perspectivas procesuales, objetivo
del segundo estadio de la Psicologa de las Diferencias Individuales, de carcter explicativo.

Son varias las aproximaciones, segn su enfoque. Por una parte, algunos modelos estarn bsicamente
interesados en el anlisis de los procesos cognitivos simples y complejos que podran explicar las diferencias
individuales encontradas en las pruebas de inteligencia psicomtricas, correspondientes a los tests de
inteligencias convencionales desarrollados por los modelos del primer estadio de la disciplina. Por otra parte,
otros acercamientos estarn ms interesados en la investigacin relativa a los mecanismos biolgicos que
posibilitaran la conducta inteligente. Finalmente, algunas aproximaciones actuales presentan una
perspectiva ms holstica o sistmica, como es el caso de la Teora de la Inteligencia Trirquica de R.J.
Sternberg, o la Teora de las Inteligencias Mltiples propuesta por H. Gardner.

En el esquema de la figura 4 se indica los principales bloques de contenido sobre los que habr que
trabajar a lo largo de los dos temas.



Figura 4. Naturaleza y modelos tericos de la inteligencia

Las principales ideas que pueden guiar el estudio de este bloque temtico son las siguientes:

- No existe una conceptuacin nica sobre cul es la naturaleza de la inteligencia. En palabras de R.J.
Sternberg, podemos entender mejor las distintas aproximaciones existentes si estas son descritas en
forma de metforas. As, podemos hablar de aquellos autores que consideran que la inteligencia debe
investigarse como quien elabora un mapa, o construye la estructura de un edificio (metfora
geogrfica); de aquellos que entienden que lo importante de la inteligencia son los procesos que, a
modo de un ordenador, acontecen (metfora computacional), de los investigadores que prefieren
hablar de la inteligencia en trminos de un cerebro eficiente (metfora biolgica) o de los que entienden
que la inteligencia slo se define en funcin de las capacidades relevantes en la cultura en donde el
individuo se desarrolla (metfora antropolgica) y, finalmente, de aquellos autores que se entienden
que no podemos comprender lo que es la inteligencia sin abordar su estudio desde una perspectiva
holstica y global (metfora sistmica).

- A lo largo de los aos, distintas polmicas han ido guiando la investigacin sobre la naturaleza de la
inteligencia. La primera gran polmica, determinar si la inteligencia tiene su base en procesos mentales
simples, como los procesos sensoriales en la lnea inicialmente desarrollada por F. Galton y J.Mc.
Cattell en los inicios de la Psicologa de las Diferencias Individuales; o en procesos mentales
complejos, en la lnea de lo postulado por A. Binet. La segunda gran fuente de discusiones cientficas
sobre la naturaleza de la inteligencia, determinar si es un constructo de carcter unitario, segn infieren
los defensores de una inteligencia general nica, g, o su carcter es mltiple recogiendo capacidades
distintas. Por ltimo, y relacionado con la anterior, establecer qu tipo de organizacin o estructura
configuran las distintas capacidades.

- Desde una concepcin integradora, para la buena adaptacin al medio que refleja una conducta
propositiva inteligente se requieren procesos mentales superiores y elementales, unas necesarias bases
biolgicas y socioculturales y un historial de transacciones con el contexto en el que el individuo va
desarrollando sus capacidades.

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- El estadio descriptivo de la inteligencia, desarrollado bajo la denominada metfora geogrfica, ha
generado distintos modelos estructurales o sistemas de organizacin que han trabajado en un factor
nico, g, como en el caso de Spearman, en modelos de capacidades primarias independientes, como
Thurstone o Guilford, o en modelos jerrquicos como Burt, Vernon, Cattell o Horn. En la actualidad existe
un consenso generalizado en que la inteligencia es una estructura jerrquica que presenta distintos
niveles de generalidad, incluyendo las distintas capacidades anteriormente recogidas en los modelos
previos, tal y como ha mostrado Carroll.

- El estadio explicativo de la investigacin sobre diferencias individuales en inteligencia pretende generar
modelos que expliquen el funcionamiento de la conducta inteligente, yendo ms all de la mera
descripcin de las capacidades que la componen y la estructura que estas configuran. El tipo de anlisis
procesual de la inteligencia vara en funcin de la naturaleza de los procesos a los que atiende como
objeto de estudio.

- En primer lugar, la aplicacin de los modelos de procesamiento de la informacin desarrollados por la
Psicologa Cognitiva, al mbito de las diferencias individuales, ha permitido relacionar la inteligencia con
procesos y tareas de distinto nivel de complejidad con el objetivo de investigar cules son los procesos
mentales que subyacen a la conducta inteligente: 1) analizando procesos mentales simples utilizando
tareas que no presentan grandes demandas de procesamiento, como tareas de tiempo de reaccin o de
tiempo de inspeccin; 2) analizando correlatos cognitivos de la inteligencia, o relaciones existentes
entre algunas de las capacidades psicomtricas clsicas y el rendimiento en tareas procedentes de
paradigmas experimentales de procesamiento de la informacin sencillos; 3) por ltimo, investigando
acerca de la relacin entre dichas capacidades y la eficacia a la hora de utilizar los distintos
componentes cognitivos, o procesos empleados para la resolucin de tareas cognitivas complejas
como son las analogas.

- En segundo lugar, otros autores muestran un especial inters en investigar cules son los procesos
biolgicos que, a su juicio, seran los responsables de la mayor o menor inteligencia que los individuos
muestran, asociando sta a un funcionamiento rpido y eficiente del cerebro. Varios son los correlatos
biolgicos asociados y su evaluacin, como por ejemplo el estudio de los potenciales evocados, el
consumo de energa del cerebro a partir de la tomografa por emisin de positrones o la complejidad de
las redes neuronales.

- Por ltimo, la consideracin de la inteligencia en un contexto mucho ms amplio y bajo una perspectiva
sistmica ha guiado el desarrollo de modelos que contemplan, no solo los procesos que acontecen
cognitiva o biolgicamente en el interior del individuo, sino adems aquellos procesos que tienen que ver
con la relacin del ser humano con su entorno, como la teora trirquica de R.J. Sternberg, o la
posibilidad de que existan distintas inteligencias y no nicamente la tradicionalmente vinculada al xito
acadmico; as, en la Teora de las Inteligencias Mltiples, de H .Gardner, cada una de las inteligencias
que el autor propone presenta sistemas de funcionamiento y representacin distintos, y un desarrollo
diferencial, entre otros criterios que justifican la existencia de varias inteligencias.

Las preguntas que pueden guiar el estudio de este bloque, pueden ser las siguientes:

Cuestiones gua
! Cules son las principales propuestas en torno a la naturaleza de la inteligencia?
! Qu polmicas fundamentales han guiado la investigacin sobre la conducta
inteligente? Cul es la propuesta de Spearman en torno a una capacidad unitaria, o
g?
! Cules son los modelos psicomtricos basados en capacidades independientes?



! Cules son los principales modelos psicomtricos de capacidades basados en una
estructura jerrquica, y cmo se relacionan con el modelo ltimo propuesto por
Carroll?
! Cules son los tres acercamientos fundamentales al estudio de los procesos
cognitivos relacionados con la inteligencia?
! Qu comparten y en qu se diferencian?
! Cules son los principales correlatos biolgicos asociados a una mayor eficiencia
cerebral? Cules son las inteligencias que conforman la Teora Trirquica de
Sternberg?
! Qu plantea la Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner?


Los contenidos que se mencionan a continuacin requieren una correcta comprensin para poder
entender las diferencias existentes entre los distintos modelos propuestos:

A fin de seguir la evolucin de los modelos estructurales a lo largo del tiempo, es conveniente prestar
especial atencin a las razones esgrimidas por los autores de los modelos de capacidades independientes
(como los propuestos por Guilford y Thurstone) frente a la propuesta de Spearman que abog por la
existencia de una nica inteligencia general, g. De igual modo, deben entenderse los argumentos para la
aproximacin de posturas y el desarrollo de los modelos jerrquicos, de carcter conciliador que han ido
teniendo lugar posteriormente.

Es necesario entender cmo han evolucionado los distintos modelos jerrquicos propuestos, en qu
se diferencian y en qu se asemejan, as como de qu forma pueden imbricarse en el modelo jerrquico
sintetizador propuesto por Carroll en funcin de los niveles de generalidad propuestos. Es conveniente, por
tanto, poder situar las distintas capacidades propuestas por los diferentes autores en los niveles planteados
por Carroll, a fin de poder establecer comparaciones entre las mismas y entender cmo se ha llegado a un
modelo jerrquico que presenta un amplio nivel de consenso.

En el estudio de diferencias individuales existentes en la resolucin de tareas cognitivas simples hay
que distinguir claramente la diferencia entre el tiempo de reaccin y el tiempo de inspeccin, como variables
dependientes de la velocidad mental del individuo. As, el tiempo de reaccin hace referencia al tiempo
transcurrido entre la presentacin de un estmulo y la emisin de la respuesta por parte del sujeto: a menor
tiempo de reaccin mayor velocidad. Por su parte el tiempo de inspeccin no es una medida de tiempo de
reaccin ante un estmulo, sino de la velocidad de aprehensin de los estmulos, o capacidad para
discriminar el nivel de semejanza/diferencia existente entre los mismos, proceso bsico para la realizacin de
otros tipo de tareas de nivel superior.

Es necesario distinguir claramente entre 1) el enfoque de los correlatos cognitivos, basado en la
correlacin entre determinadas capacidades psicomtricas (como la capacidad verbal o la espacial) y el
rendimiento en tareas experimentales, no excesivamente complejas, del paradigma de procesamiento de la
informacin y 2) el enfoque de los componentes cognitivos, basado en el anlisis de los distintos procesos
cognitivos requeridos para la resolucin de tareas complejas similares a las de los tests de inteligencia, como
la resolucin de analogas.

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diferencial/curso0708/tema4_inteligencia/autoevaluaciones



No existe otra materia concreta que se centre de forma especfica en el estudio de la inteligencia. No
obstante, el alumnado podr ver la aplicacin de estos contenidos en los temas relacionados con la
evaluacin de la inteligencia, por ejemplo, en la asignatura de Evaluacin Psicolgica.


Este bloque temtico incluye contenidos que son fundamentales para el campo de la Psicologa
Aplicada. Como se recordar por lo tratado en el bloque histrico y conceptual, las investigaciones sobre
diferencias individuales vinieron impulsadas en buena medida por las necesidades sociales en materia de
educacin, y los trabajos realizados por Binet y sus sucesores para cubrir esas necesidades. El diagnstico
de la excepcionalidad (deficiencia mental y superdotados), as como la incorporacin progresiva de la
evaluacin de la inteligencia en las escuelas con la finalidad de obtener informacin sobre el perfil intelectual
de los estudiantes, se consideran una prctica habitual derivada de las aportaciones de la Psicologa de las
Diferencias Individuales. Asimismo, en la actualidad el modelo de Inteligencias Mltiples de H.Gardner
presenta su mayor impacto en el mbito escolar, ms que en el de las teoras cientficas, proporcionando
herramientas tiles al profesorado para el conocimiento de las potencialidades de cada nio en mbitos
diversos.


estudio. Barcelona: PPU. Es interesante consultar el Tema 5 de la citada gua, Modelos de la
Inteligencia. Psicometra y cognitivismo, especialmente los esquemas que los autores presentan
para su estudio.

Andrs-Pueyo, A. (1996). Manual de Psicologa de las Diferencias Individuales. Barcelona: McGraw-Hill. En
los Captulos 5 y 6 de este Manual, titulados Modelos factoriales de la inteligencia humana y La
inteligencia y los procesos cognitivos, respectivamente, su autor lleva a cabo una extensa revisin
de la aproximacin estructural y procesual al estudio de la inteligencia en donde los estudiantes
pueden encontrar ampliamente detallados los distintos modelos estructurales de la inteligencia,
muchas de las investigaciones realizadas bajo la aproximacin procesual, especialmente en la lnea
de la cronometra mental o un extenso apartado sobre los tests de evaluacin de la inteligencia,
entre otras cuestiones.



Colom, R. (1998). Psicologa de las diferencias individuales. Teora y prctica. Madrid: Pirmide. Los
captulos 11 y 12 del citado manual, Las teoras factoriales de la inteligencia y Las teoras
cognitivas de la inteligencia tratan de forma clara y concisa los principales elementos de estos dos
bloques temticos.

Snchez Cnovas, J. y Snchez Lpez, P. (1994). Psicologa de las Diferencias Individuales: diversidad e
individualidad humanas. Madrid: Ed. Centro de estudios Ramn Areces. El captulo 5 de este
manual, Los modelos psicomtricos y cognitivos en el estudio de la inteligencia humana aborda la
perspectiva de los dos estadios de la Psicologa de las Diferencias Individuales moderna.



El alumnado puede leer recopilaciones de artculos de autores eminentes en el campo de la
inteligencia, y en donde se recogen sus opiniones en primera persona. Estas lecturas permiten realizar un
anlisis reflexivo y crtico de las distintas posturas, y establecer diferencias y similitudes entre ellas.
Asimismo, la lectura de estos textos es una actividad recomendable que se puede complementar con un
trabajo de sntesis de las distintas aportaciones, y su ubicacin en el contexto de las distintas teoras sobre
inteligencia (tanto estructurales como procesuales) que son desarrolladas en el manual bsico.

Un conjunto de lecturas recomendadas puede encontrarse en el OCW de la asignatura

diferencial/curso0708/tema4_inteligencia/actividades

- Prcticas con test de inteligencia

El alumnado puede acceder a diferentes test mediante la docimoteca o biblioteca de su centro
asociado o a travs de internet. Se recomienda revisar algunos de los que tienen un mayor reconocimiento
dentro del campo cientfico, tales como el test de Wechsler
1
, las matrices de Raven, etc. Las actividades
pueden consistir en una revisin del material en relacin al tipo de tems que presentan, las capacidades que
miden y cmo se corrigen; o bien en un trabajo de mayor profundidad (que puede ser realizado en grupo)
consistente en la administracin de alguna de estas pruebas a una muestra de la que extraer diferencias de
grupo (gnero, edad, etc.).

diferencial/curso0708/tema4_inteligencia/actividades


http://www.indiana.edu/~intell/index.shtml

1
Wechsler, D. (1999). Escala de inteligencia de Wechsler para adultos.WAIS. III. Madrid: TEA

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Esta pgina web de la Universidad de Indiana, presenta los perfiles biogrficos de personas que han tenido
una gran influencia en el mbito terico de la inteligencia (se puede hacer una bsqueda por autores
mediante un ndice alfabtico), as como una introduccin a los temas ms controvertidos dentro de este
contexto (ver Hot Topics). Tambin contiene un mapa interactivo acerca de los principales autores en el
desarrollo de las teoras de la inteligencia y las influencias entre autores.

http://www.indiana.edu/~intell/map.shtml (mapa interactivo en ingls).

http://www.indiana.edu/~intell/images/figura_2.6.jpg (esquema en espaol).

http://psychexps.olemiss.edu/Exps/start.htm

Pgina con experimentos en-lnea sobre actividades de inteligencia.



3.2.2. Modelos estructurales y procesuales en el estudio de la
personalidad.

Temas 7 y 8

Vertiente estructural y enfoque procesual de las diferencias individuales en personalidad.

Introduccin

El bloque temtico correspondiente a los temas 7 y 8 del manual se dedica al estudio de la
personalidad considerada ampliamente, pues aborda las dos orientaciones y objetivos bsicos que
tradicionalmente, y an en la actualidad, han venido caracterizando su conceptuacin y estudio. Se trata,
especficamente, por un lado, del estudio de la estructura de la personalidad, de sus rasgos (captulo 7), y,
por otro, de los procesos o dinmica de la personalidad, o exploracin del modo en que esos rasgos se
despliegan y desarrollan en las situaciones en las que las personas actan (captulo 8).

Partiendo de un modelo internalista de la personalidad, en donde se enfatiza el origen interno en la
explicacin de la conducta, en detrimento de los factores externos o situacionales, el estudio de los rasgos
ha estado caracterizado tradicionalmente por un objetivo esencial, la exploracin de cuntos cules son los
rasgos o propiedades que conforman la personalidad. En este sentido, a lo largo del tiempo han ido
surgiendo diversos modelos tericos que han intentando responder a esta primera inquietud de los
psiclogos de la personalidad. De entre ellos han destacado tres: dos de ellos, el modelo de 16 factores
primarios de Cattell y el modelo de 5 factores, no han asumido, para su elaboracin, unos antecedentes
tericos, sino que se han derivado a partir del anlisis de los trminos del lenguaje habitual; el tercero, por el
contrario, el modelo PEN de Eysenck, de tres factores, s que se ha basado en teoras previas acerca del
funcionamiento neurofisiolgico del Sistema Nervioso, que le han conferido un carcter tanto descriptivo
como explicativo.



Sin embargo, a medida que la investigacin sobre la personalidad ha ido avanzando, algunos
autores han venido abogando por una integracin de las diferentes propuestas, guiada por una cuestin
clave: cul es el nmero idneo de factores (y, por tanto, qu modelo) que permiten definir de manera
comprensiva, pero tambin parsimoniosa, la estructura de la personalidad? En este sentido en el capitulo 7
se describen varias propuestas integradoras, entre las que sobresale principalmente una, la posibilidad de
contemplar una estructura bsica de 5 factores.

Por otro lado, y paralelamente al desarrollo del modelo de los rasgos, otros autores han levantado
sus voces crticas para denunciar la escasa relevancia de los rasgos a la hora de explicar la conducta del
individuo, a consecuencia del carcter meramente descriptivo, global y esttico de los mismos. Y no slo
eso, segn estos crticos, desde planteamientos situacionistas (p.ej. Mischel) la validez misma del rasgo es
cuestionable, pues la conducta de las personas no parece ser tan consistente ni estable como se afirma
desde los citados modelos; antes al contrario, parecen ser las caractersticas externas a la persona, las
situaciones, las que determinan la consistencia o no de esa conducta.

Ahora bien, el carcter radical de las crticas provenientes de la concepcin situacionista de la
personalidad se tradujo en una respuesta contundente por parte a que los psiclogos de los rasgos, que
advertan del peligro de ignorar la informacin que estos proporcionan, aunque al mismo tiempo, no tuvieron
ms remedio que atribuir un papel ms relevante a las situaciones en la explicacin de la conducta. Ello se
tradujo en la aparicin de los modelos interaccionistas de la personalidad, en donde se considera que tanto
la persona como la situacin, en interaccin, son los dos factores responsables de la conducta. Ha sido
desde estos modelos como la Psicologa de la personalidad ha podido desarrollar conceptual y
empricamente el segundo de los objetivos que la definen (el primero es el descriptivo), a saber, el estudio de
los mecanismos funcionales y procesuales que subyacen al funcionamiento de los rasgos cuando
interactan con la situacin, traducindose finalmente en conducta.

Para cumplir con este segundo objetivo, sin embargo, la Psicologa de las Diferencias Individuales y
de la Personalidad de carcter procesual, necesit idear nuevas unidades de anlisis diferentes a los rasgos.
Estas nuevas unidades, denominadas de medio nivel (expectativas, metas, creencias, afectos, valores, etc),
por su carcter ms contextualizado, cercano a la situacin, permiten vincular los rasgos con la conducta que
desarrolla el individuo en distintos momentos y situaciones, y, por ello, ayudar a explicar esa conducta.

La evolucin conceptual y metodolgica que ha experimentado la Psicologa de las Diferencias
Individuales de la personalidad en los ltimos aos ha convertido en viable la integracin de las dos
aproximaciones al estudio de la personalidad, la estructural y la procesual, caracterizadas por dos objetivos
diferentes pero complementarios: 1) la descripcin de la persona (cmo es); y 2) la explicacin de su
comportamiento (cmo acta, qu hace). Gracias a ello, el valor explicativo y predictivo de los rasgos queda
fortalecido.

Objetivos y resultados de aprendizaje

Teniendo en cuenta este planteamiento inicial, los objetivos generales y los resultados de
aprendizaje concretos que guiarn el estudio de estos dos temas son los siguientes:


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Conocer cules han sido los antecedentes y
supuestos de partida de los modelos
estructurales y procesuales de la personalidad,
as como sus puntos de friccin

Identificar cul ha sido el proceso de aparicin, desarrollo y
consolidacin de ambos tipos de modelos
Conocer qu dificultades y debilidades han caracterizado
inicialmente a los modelos estructurales, y cmo aqullas
han revertido en una ampliacin de la perspectiva y de los
objetivos de estudio, con un carcter ms dinmico y
explicativo

Comprender qu son los rasgos de
personalidad y la lgica que subyace a su
formulacin

Delimitar cul es la naturaleza de los rasgos, y qu es lo
que aportan a la Psicologa de la personalidad
Ver qu diferencia a los rasgos de otras unidades de
anlisis utilizadas en personalidad (estados, unidades
cognitivo-afectivas)

Conocer cules son los modelos estructurales
y procesuales de personalidad ms relevantes

Identificar qu fuentes de datos parten los distintos autores
para elaborar sus modelos
Conocer la metodologa empleada por los distintos modelos
de personalidad
Identificar las unidades de anlisis utilizadas por ambos
modelos para describir y explicar la personalidad

Conocer diversas posibilidades de integracin y
dilogo entre las perspectivas estructural y
procesual de la personalidad
Conocer qu mecanismos permiten esa integracin
Especificar qu estrategias de estudio pueden utilizarse
para hacer viable la compatibilidad entre ambas
aproximaciones


Las actividades recomendadas que resultan aconsejables realizar antes de proceder al estudio del presente
bloque consisten en visualizar las presentaciones en el OCW de la asignatura, referentes al bloque temtico
sobre la personalidad y realizar las autoevaluaciones correspondientes.

El material multimedia integra un mapa interactivo y dos presentaciones sobre la estructura de la
personalidad y el enfoque procesual de la personalidad. Se recomienda:

a) Visualizar las presentaciones correspondientes a este tema a las que se puede acceder en el
siguiente enlace:

diferencial/curso0708/tema5_personalidad/multimedia.html



b) realizar las pruebas de autoevaluacin correspondientes a las presentaciones de este bloque
temtico (estas pruebas las podr realizar dentro del curso virtual de esta asignatura).

Contenidos y orientacin


El estudio del bloque temtico se ver facilitado si los estudiantes han estudiado y comprendido
adecuadamente los cuatro primeros captulos del manual. El conocimiento de los antecedentes histricos de
la disciplina (captulos 1 y 2), sus aspectos conceptuales (3) y metodolgicos (4) resultan, en principio,
necesarios y suficientes.

Por otra parte, aunque no imprescindible, resulta aconsejable haber estudiado y (si este ha sido el
caso) repasar algunos contenidos las asignaturas referidas a las bases biolgicas y fisiolgicas de la
conducta (Fundamentos Biolgicos y Psicologa Fisiolgica de primer y segundo curso). Ello le ayudar a
comprender ms fcilmente los contenidos referentes a las explicaciones neurobiolgicas y neurofisiolgicas
de la personalidad descritas en el tema 7.


El material de estudio sobre el que tratar el examen se corresponde con los Captulos 7 (Enfoque
estructural de las diferencias individuales en personalidad) y 8 (Enfoque procesual de las diferencias
individuales en personalidad) del manual recomendado de estudio. Los contenidos que se mencionan a

Epgrafes y subepgrafes

- Captulo 7: epgrafe 1: Aspectos preliminares.
- Captulo 8: epgrafes 1: Personalismo y situacionismo: las razones de un desencuentro. Leer para
entender la contextualizacin del problema y los cuadros que lo resumen. Estudiar los cuadros 8.1.; 8.2.
y 8.3., que resumen las cuestiones tratadas; del subepgrafe 3.1.2. no se estudia el apartado b:
Patrones estables de relaciones... (en las pginas 413 y siguientes), pero s estudiar el cuadro 8.12.;
subepgrafe 3.2.: Anlisis de las disposiciones clsicas en funcin de procesos dinmicos

Tablas y cuadros

- Tabla 7.1 (estudiar slo los factores de segundo orden); Tabla 7.2 (estudiar slo la columna central);
Figura 7.17 (libro editado en 2005): leer para entender la lgica de agrupacin de los rasgos.
- Cuadros: 7.2; 7.4; 7.6; 7.7; 7.8; 7.9;7.10; 8.5; 8.6; 8.7; 8.8; 8.9; 8.10; 8.11; 8.13


Teniendo en cuenta los aspectos introductorios y objetivos delineados anteriormente, los estudiantes
debern prestar una especial atencin a la estructura de los contenidos que a continuacin se especifican,
que definen los aspectos ms importantes de la presente unidad temtica (ver tambin figura 5).

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Como ya se ha mencionado este bloque temtico se divide en dos captulos, el primero dedicado al
estudio de los modelos estructurales de la personalidad y el segundo al estudio de los procesos y la
dinmica de la personalidad. Con respecto a los modelos estructurales, cabe destacar los siguientes
aspectos:

! Es importante entender inicialmente cules son las caractersticas y modo de trabajo de las dos
aproximaciones al estudio de los rasgos:

- aproximaciones no fundamentadas en teoras previas, basadas en estudios del lenguaje (atericas),
de las que se derivan los modelos factoriales lxicos.

- aproximaciones que parten de una teora, habitualmente referida a postulados biolgicos y
fisiolgicos acerca del funcionamiento cerebral subyacente a los rasgos. De aqu surgen los
modelos factoriales biolgicos.

Figura 6. Contenidos fundamentales de la unidad temtica de personalidad



! A continuacin debern estudiarse los modelos tericos correspondientes a cada aproximacin.

- Los dos modelos factoriales lxicos ms relevantes son el modelo de 16 factores primarios de R.B.
Cattell, y el modelo de 5 factores de segundo orden. Con respecto a este ltimo hay que tener en
cuenta que, aunque comenz siendo un modelo descriptivo-lxico, recientemente ha ido
incorporando aspectos explicativos bsicamente de carcter biolgico, a los que los estudiantes
debern prestar tambin una atencin especial.

- Por su parte, dentro de los modelos factoriales biolgicos destacan el modelo PEN de Eysenck, con
tres factores de segundo orden, y el modelo alternativo de Gray, de dos dimensiones.

- Finalmente, una aportacin esencial en este contexto son los trabajos destinados a integrar los
distintos modelos entre s con el fin de encontrar aqul que mejor describe la personalidad.

Existen una serie de preguntas que los estudiantes pueden tener en cuenta previamente al estudio de
esta parte de estructura de la personalidad, y posteriormente, cuando la hayan trabajado. Las cuestiones
guas relativas a la estructura de la personalidad son:

Cuestiones gua
! Qu son los rasgos de personalidad, y cul es su papel en Psicologa de la
personalidad? Cules son las taxonomas o esquemas de clasificacin de los
rasgos que mejor describen la personalidad?
! Qu fuentes de datos son utilizadas para elaborar las diferentes taxonomas?
! Qu aaden los modelos tericos de carcter biolgico a los descriptivos-lxicos?
! De qu manera pueden integrarse los distintos modelos estructurales de
personalidad?

Por lo que respecta a los modelos procesuales y dinmicos, destacamos lo siguiente:

! Debe comenzarse por conocer su fundamentacin, a saber, las crticas a los modelos de rasgos por
parte de los modelos situacionistas y, a su vez, la respuesta de aqullos a la radicalidad de estas
crticas, lo que finalmente deriv en un avance en el estudio de la personalidad con el surgimiento de los
modelos interaccionistas.

! De los modelos interaccionistas debe destacarse como relevante:

- sus presupuestos, sus implicaciones para el estudio de la personalidad, as como las perspectivas
de integracin que ofrece de los modelos estructurales y los dinmicos o procesuales.

- las unidades de anlisis de las que se vale y que hacen posible esa integracin. Inicialmente los
modelos interaccionistas propusieron al estado como elemento de estudio que permite demostrar
cmo un rasgo se manifiesta en una situacin concreta durante un tiempo limitado. Adicionalmente,
el progreso en el estudio interaccionista propici la aparicin de otras unidades de anlisis cercanas
a la experiencia, las unidades cognitivo-afectivas (metas, valores, creencias, expectativas,
afectos...), as como las unidades condicionales (si...entonces...), que especifican la relacin entre
las caractersticas de la situacin (si...) y la conducta (entonces...), mejorando la capacidad
predictiva de la misma. Algo a destacar aqu es que no es suficiente con proponer una serie de
unidades que, sumndose, dan cuenta de la personalidad del individuo, sino que lo importante es la

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organizacin de esas unidades dentro del Sistema de Personalidad Cognitivo-Afectivo (SPCA), o
cmo esas unidades se relacionan unas con otras de manera idiosincrsica dentro de cada
individuo, diferencindole de los dems.

Las cuestiones gua para esta parte de procesos de personalidad pueden ser las siguientes:

Cuestiones gua
! Cules son las crticas planteadas por el situacionismo al modelo de los rasgos?
! Qu respuesta dio este ltimo a esas crticas?
! Cmo se benefici la Psicologa de la personalidad de la polmica internalismo-
situacionismo?
! En qu consiste la solucin de compromiso ofrecida por el modelo interaccionista
de la personalidad?
! Qu vas ofrece este modelo para integrar los modelos disposicionales y dinmicos
de la personalidad?
! Cmo es considerada la situacin desde los modelos interactivos? Y la persona?
! Qu unidades de anlisis se proponen para el anlisis de la interaccin persona-
situacin? Cmo trabajan estas unidades?


Los captulos 7 y 8 no presentan, en general, contenidos difciles de asimilar, si bien aquellos
referidos a aspectos biolgicos y fisiolgicos pueden requerir de una lectura ms detenida y, tal y como se ha
mencionado en otro apartado, de un repaso de otras asignaturas, si fuera necesario.

Por otra parte, resulta aconsejable detenernos en algunos aspectos que pueden resultar inicialmente
confusos. Por un lado, en el apartado 3.4. del captulo 7, referido a los intentos de integracin de los distintos
modelos estructurales, se explica inicialmente que ...para analizar el grado de acuerdo entre diferentes
taxonomas ser importante situarse en el mismo nivel de la jerarqua.... Aunque generalmente esto es as,
en algn momento de la exposicin aparece alguna excepcin que no ha quedado bien explicitada. En el
cuadro 7.11, est claro que los factores de segundo orden de Cattell se mueven en el mismo nivel de anlisis
que los de Eysenck. Sin embargo, en el cuadro 7.12, algunos autores tratan de integrar los 16 factores
primarios de Cattell en el modelo de 5 factores, de carcter secundario o de segundo orden. Ahora bien, ms
abajo se apostilla que esta integracin se sita en el mismo nivel (primario) cuando los 5 factores son
contemplados en trminos de los factores que los conforman (facetas o factores primarios), guardando, por
tanto una correspondencia con los factores primarios de Cattell.

Asimismo, el captulo 8 introduce un concepto que puede resultar algo complicado de entender
inicialmente, pero que, como veremos a continuacin, no debe plantear problema alguno. Se trata del
concepto de equivalencia funcional de estmulos y respuestas. Este concepto aparece en los captulos 2
(pg. 83), 3 (cuadro 3.6), y 7 (pg. 395 y cuadro 8.12). Este concepto fue planteado por Allport cuando
defiende que los rasgos tienen la capacidad de hacer funcionalmente equivalentes diversas situaciones o
estmulos y de iniciar y guiar formas consistentes o equivalentes de conducta. Esto supone, en primer lugar,
que la persona puede enfrentarse a situaciones diversas aparentemente, pero que funcionalmente son
equivalentes. Por ejemplo, una persona puede interpretar de manera similar (p.ej., en trminos de amenaza)
dos situaciones aparentemente distintas (p.ej., hablar en pblico y realizar un examen en el que cree puede
fracasar), y, en consecuencia, comportarse de manera similar en ambas a pesar de esa disimilitud aparente
(p.ej., evitando la situacin). En segundo lugar, con relacin a la equivalencia funcional de la conducta, ante
una misma interpretacin de varias situaciones, en trminos de amenaza (siguiendo con el ejemplo) la
persona puede comportarse de manera aparentemente diferente, pero funcionalmente similar. Por ejemplo,



en una situacin puede realizar una conducta de evitacin, y en otra reaccionar a la defensiva y mostrndose
agresivo. Aunque ambas conductas son diferentes, funcionalmente son equivalentes en el sentido de que
son modos desadaptativos idiosincrsicos de reaccionar a situaciones amenazantes. En el cuadro 8.12 se
ofrece otro ejemplo de equivalencia funcional.


presentaciones de OCW.

diferencial/curso0708/tema5_personalidad/autoevaluacion1.html



El bloque temtico dedicado al estudio de la personalidad introduce al alumnado en el estudio de la
misma, que, como tal, ser estudiada con ms detalle en el tercer curso, en la asignatura Psicologa de la
personalidad. En este sentido, los temas 7 y 8 proporcionan a los estudiantes un bagaje conceptual previo
que le resultar til para cuando tenga que abordar el estudio de la citada asignatura. En ella se enfatizan
bsicamente los aspectos procesuales y funcionales de la personalidad, que aqu han sido tratados muy
brevemente en el captulo 8, haciendo especial nfasis en las diferencias individuales, pues en la asignatura
de tercero se destacan en mayor medida los aspectos de funcionamiento general de la personalidad (vs.
diferenciacin individual).

Por otra parte, el bloque temtico de personalidad proporciona contenidos tericos de algunas
dimensiones y otros aspectos de la personalidad, que le sern de utilidad cuando en la asignatura de
Evaluacin Psicolgica de tercer curso los estudiantes entren en contacto con el arsenal tcnico (tests)
disponible para su evaluacin y diagnstico.

Finalmente, el conocimiento de dimensiones de diferencias individuales en personalidad y de los
procesos de funcionamiento le ser de utilidad cuando estudie la mayora de las asignaturas aplicadas de la
carrera. Esto es as porque en cualquiera de las asignaturas correspondientes a especialidades (clnica,
industrial o educacional) resulta cada vez ms relevante el estudio de estas diferencias individuales, ya que
tanto en los aspectos de evaluacin como de intervencin en cada campo se tiende a producir cada vez ms
un ajuste a las caractersticas de personalidad idiosincrsicas de cada persona, con el fin de maximizar los
resultados obtenidos.


Paralelamente a lo comentado anteriormente sobre la utilidad de los conocimientos estudiados en el
presente bloque temtico para las asignaturas del segundo ciclo, la actuacin en el mbito profesional saldr
tambin beneficiada. Las diferencias individuales en personalidad son esenciales a la hora de tomar
decisiones de evaluacin e intervencin en cualquier mbito de la vida de la persona (clnico, educativo,
organizacional-laboral). Esto es as, no slo a partir del conocimiento de dimensiones-rasgo de personalidad,
sino tambin del derivado del estudio de los procesos de personalidad y sus correspondientes unidades de

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anlisis (creencias, expectativas, valores, actitudes, metas, afectos, etc.), ms cercanas a la experiencia del
individuo en situacin, y, por tanto, ms susceptibles de ser modificadas cuando resultan desadaptativas.


Andrs-Pueyo, A.(1996). Manual de Psicologa de las Diferencias Individuales. Barcelona: McGraw-Hill.
En los Captulos 9 y 10 del citado Manual, titulados El estudio diferencial de la personalidad I: las
tipologas del temperamento y del carcter y El estudio diferencial de la personalidad II: los
modelos factoriales de la personalidad, respectivamente, su autor lleva a cabo una extensa revisin
de la aproximacin estructural al estudio de la personalidad en donde los estudiantes pueden
encontrar ampliamente detallados los distintos modelos estructurales de la personalidad, tanto los
clsicos como los ms actuales.

Avia, M. D. y Snchez Bernardos M L. (1995). Personalidad: aspectos cognitivos y sociales. Madrid:
Pirmide. Este manual desarrolla especialmente la perspectiva procesual de la personalidad y las
unidades con las que trabaja.

Bermdez, J., Prez Garca, A.M. y Sanjun, P. (2003). Unidades didcticas de Psicologa de la
Personalidad. UNED. Material didctico elaborado por el equipo docente de la asignatura Psicologa
de la Personalidad, que los estudiantes debern estudiar en tercer curso. Contiene una gran
amplitud de temas sobre los aspectos ms sobresalientes de la personalidad, tanto en sus aspectos
estructurales, como procesuales, principalmente.

Colom, R.(1998). Psicologa de las diferencias individuales. Teora y prctica. Madrid: Pirmide. Los
captulos del 16 al 19 del citado manual, tratan de forma clara y concisa qu es la personalidad y
desarrolla las principales teoras factoriales, cognitivas y biolgicas de la personalidad.

Labrador, F. (1984). Los modelos factoriales biolgicos en el estudio de la personalidad. DDB. En este texto
el autor realiza una revisin terica y metodolgica de los modelos tericos de personalidad de
naturaleza factorial y biolgica.

Pervin, L y John, O.P. (1999). Personalidad. Teora e investigacin. Manual Moderno. Manual de
personalidad editado por dos autores de prestigio internacional. En l diversos autores realizan sus
aportaciones en los tpicos actuales ms relevantes acerca de la personalidad, tanto en sus
aspectos tericos, metodolgicos como empricos.

Snchez-Bernardos, M.L. (1992). La estructura de la personalidad: el enfoque lxico y los Cinco grandes.
Estudios de Psicologa, 47, 73-87. El autor realiza una discusin acerca de la aproximacin lxica al
estudio de la personalidad y su relacin con el modelo de 5 factores.



Andrs Pueyo, A. y Colom Maran, R. (1999). Hans Jurger Eysenck (1916-1997). Psiclogo cientfico.
Biblioteca nueva. Los autores llevan a cabo un repaso de la vida y obra cientfica de uno de los
psiclogos ms relevantes del siglo XX.



Camposano, S. (1994). Dimensiones de personalidad y potencial evocado cerebral. Archivos de Neuro-
Psiquiatra, 52(2), 489-492. Estudia la relacin entre dimensiones de personalidad (Eysenck)
reactividad sensorial y procesos de codificacin de la informacin. Ilustra adecuadamente el estudio
de los correlatos neurofisilgicos de las dimensiones de Eysenck.

Fernndez, E. y Bermdez, J. (2000). Control situacional y focalizacin en la tarea en pesimistas defensivos y
optimistas. Estudios de Psicologa, 67, 23-40. Fernndez, E. y Bermdez, J. (2001). Pesimismo
defensivo, optimismo y dificultad de la tarea: el papel de las expectativas. Revista de Psicologa General
y Aplicada, 54(3), 371-388.

Fernndez, E. y Bermdez, J. (2001). Estrategias cognitivas, controlabilidad situacional y estado afectivo: el
caso del pesimismo defensivo y el optimismo. Revista de Psicopatologa y Psicologa Clnica, 6(2),
71-89. En estos tres ltimos artculos, los autores (uno de ellos miembro del equipo docente de la
asignatura) realizan una serie de estudios acerca de la utilizacin de estrategias cognitivas en la
autorregulacin de la conducta dirigida a metas. Estos trabajos ilustran el estudio interactivo,
procesual y dinmico de la personalidad.

Ferre y Suana, N. (1985). Psicologa de la personalidad y Psicologa del condicionamiento: divergencias
histricas y perspectivas. Revista de Psicologa General y Aplicada, 40(1), 87-100. La autora discute
los diferentes orgenes y desarrollos de ambas reas de la Psicologa, as como los intentos por
integrar ambas corrientes, tomando como ejemplo la teora de Eysenck y la de Gray.

Tous, J.M. (1988). La personalidad y el mtodo cientfico natural. Revista de Psicologa, 10(1), 3-24. El autor
discute el concepto de personalidad en relacin con los paradigmas fundamentales de la ciencia
natural, y propone un modelo de personalidad basado en las teoras de Gray.

Tous, J.M. (1990). Estructura de la personalidad y temperamento. Anuario de Psicologa, 3(46), 5-16. Revisa
diversos aspectos tericos acerca del papel del temperamento en la conformacin de la
personalidad normal y anormal.


En el curso abierto de la asignatura (OCW) existen orientaciones sobre actividades que pueden realizarse a
travs de distintas pginas web (webgrafa) con distintos aspectos relacionados con la personalidad.

- Prcticas empricas en el rea de la personalidad y prcticas con tests.

En el curso abierto de la asignatura (OCW), en la seccin de Actividades aparecen descritas algunas
actividades que el alumno puede realizar. El enlace a estas actividades es el que figura a
continuacin:

diferencial/curso0708/tema5_personalidad/actividades.html



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3.2.3. Modelos integradores en el estudio de la inteligencia y de la
personalidad. Tema 9.

Enfoque integral de las diferencias individuales en inteligencia
y personalidad

Introduccin

En el presente captulo se introduce a los estudiantes en el estudio integrado de dos constructos
(Inteligencia y Personalidad) que en captulos anteriores han sido tratados por separado. Este tratamiento
diferenciador de estos dos aspectos de la persona puede haber llevado a los estudiantes a concluir
errneamente que la inteligencia y la personalidad son constructos independientes que afectan aisladamente
al comportamiento habitual del individuo. En este sentido, el presente tema obliga a replantearse esta
primera impresin, as como a matizarla y rectificarla. Para ello se va guiando a los estudiantes a una
comprensin progresiva de los diferentes modos en que los psiclogos han ido abordando a lo largo de los
aos las relaciones complejas entre estos dos constructos y su influencia conjunta en diversos aspectos del
funcionamiento del individuo.

Tres son bsicamente los acercamientos que han contemplado, directa o indirectamente, la confluencia
entre la inteligencia y la personalidad:

1. Un acercamiento clsico, que ha desarrollado dos constructos clave en donde aquellas convergen
claramente la creatividad y los estilos cognitivos;
2. Una segunda aproximacin ha venido estimulada por la toma de conciencia de reconocidos psiclogos
de lo artificioso de la consideracin aislada de la inteligencia y la personalidad, adoptando como objetivo
principal la delimitacin del grado en que ambos constructos aparecen integrados, as como de las
condiciones y circunstancias que determinan esa integracin.
3. Finalmente, un tercer enfoque, ms actual, aunque con races en el pasado, ha tenido y tiene como
elemento distintivo la elaboracin de una serie de constructos que giran primariamente en torno a los
conceptos de inteligencia y competencia. Gracias ellos ha podido disponerse de modos alternativos y
complementarios de considerar el rendimiento del individuo en su vida cotidiana, rendimiento que la
inteligencia clsica, acadmica, de carcter abstracto y analtico, no ha podido explicar completamente.
Se trata de constructos como la inteligencia emocional, la inteligencia prctica y la inteligencia social.




Partiendo de estos tres bloques temticos, los objetivos generales y los resultados de
aprendizaje concretos para el presente tema son los siguientes:


Conocer las perspectivas de anlisis y de
integracin de la inteligencia y la
personalidad existentes en la literatura
sobre diferencias individuales

Identificar los constructos clave representativos de cada
perspectiva

Conocer los aspectos tericos y metodolgicos bsicos de
cada aproximacin, as como las dificultades que plantea
cada una de ellas

Analizar, dentro de cada modelo de integracin, la
evolucin acontecida en los constructos que los integran,
as como en los planteamientos tericos y empricos

Saber diferenciar entre niveles de anlisis en el estudio de
la integracin inteligencia- personalidad: psicomtrico-
estructural, experimental-procesual, y procesual adaptativo

Conocer el mbito actual de las
inteligencias alternativas a la inteligencia
acadmica

Estudiar los elementos caracterizan, definen y diferencian
cada constructo de inteligencia propuesto
Identificar las posibilidades de integracin entre los
constructos de inteligencia descritos

Despertar el juicio crtico en torno a los
distintos planteamiento existentes en la
integracin inteligencia-personalidad

Analizar y comparar los puntos de vista de los autores
relevantes en cada campo, y saber reconocer y valorar sus
aportaciones y debilidades
En el caso de las inteligencias alternativas, contribuir a
desarrollar una posicin personal en torno a la concepcin
de las mismas en trminos de habilidad, por un lado, o de
personalidad, por otro.


Las actividades recomendadas que resultan aconsejables realizar antes de proceder al estudio del presente
bloque consisten en:

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a) visualizar la presentacin en el OCW referente al mdulo. El enlace al mapa interactivo y a la
presentacin multimedia sobre la perspectiva integradora de la personalidad y la inteligencia es el
que figura a continuacin:

diferencial/curso0708/t6_constructoresi/t6_003-1

b) Realizar las autoevaluaciones correspondientes, disponibles en el curso virtual.

Contenidos y orientacin


Los contenidos presentados en el tema 9 no requieren, en general, de conocimientos especiales
previos ms all de los aportados por los temas que le han precedido, que aportan una base necesaria y
suficiente para una adecuada comprensin de los aspectos aqu tratados. Nos referimos, especficamente, a
los temas 3 (marco conceptual), 4 (marco metodolgico), 5 y 6 (inteligencia) y 7 y 8 (personalidad), en donde
se han tratado los antecedentes y conceptos bsicos de la disciplina y de lo que en el presente tema
constituye en su hilo conductor, la inteligencia, la personalidad y su integracin.

Por lo que respecta a los conocimientos adquiridos durante el primer curso, y el presente, en otras
asignaturas, el conocimiento de algunos procesos bsicos estudiados en la asignaturas sobre procesos
bsicos de los dos primeros cursos, como la percepcin, el pensamiento y la memoria, aunque no
imprescindibles, s que ayudan a entender y contextualizar algunos contenidos del tema, especialmente los
referidos a la creatividad, los estilos cognitivos, la aproximacin experimental al estudio de la inteligencia y la
personalidad, y las inteligencias emocional y prctica. Asimismo, los conocimientos adquiridos en la
asignatura de Fundamentos de Psicobiologa (primer curso) y Psicologa Fisiolgica (segundo curso) pueden
facilitar la comprensin del contenido referido a las bases neurobiolgicas de la inteligencia emocional. En
este sentido, los estudiantes pueden repasar, si lo considera necesario, algunos de los conceptos estudiados
previamente en estos dos cursos.


El material de estudio sobre el que tratar el examen se corresponde con el Captulos 9 (Enfoque
integral de las diferencias individuales en inteligencia y personalidad) del manual recomendado de estudio.
Los contenidos que se mencionan a continuacin no sern objeto de examen, aconsejndose, sin embargo,
que sean ledos con el fin de no perder la perspectiva global del tema.

Epgrafes y subepgrafes:

- Del subepgrafe 3.2.1.1., el apartado Medida de la inteligencia emocional concebida como habilidad,
junto con los subapartados Medidas de habilidad y Medidas de autoinforme (pgina 474 y siguientes);
- Subepgrafe 3.2.2. Otros conceptos asociados a la inteligencia emocional;
- Del subepgrafe 3.4.1.1. Perspectiva psicomtrica, no es necesario aprenderse de memoria las
dimensiones de cada uno de los instrumentos de evaluacin descritos. S estudiar el resto del
contenido.



Tablas y cuadros

- Tabla 9.2.: Leer detenidamente esta tabla para obtener una idea amplia de los distintos modelos de
inteligencia emocional con sus respectivos componentes.
- Cuadros: 9.1; 9.2; 9.3; 9.4; 9.5; 9.7; 9.8; 9.13; 9.14; 9.17; 9.19; 9.20. Leer, no obstante, todos los
cuadros eliminados.


Partiendo de los contenidos temticos delineados en la introduccin, pasamos a continuacin a
detallar qu contenidos y conceptos bsicos especficos son considerados esenciales, en los que los
estudiantes debern incidir especialmente (ver figura 6.).

Figura 6. Contenidos fundamentales de la unidad temtica de perspectivas integradoras de
la personalidad-inteligencia

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! Con respecto al enfoque clsico, los dos conceptos clave que los estudiantes deben estudiar y
comprender son los conceptos de Creatividad y Estilos cognitivos.

- La creatividad implica la generacin de ideas originales y tiles y puede ser definida en funcin del
nfasis dado a cuatro aspectos: el proceso creativo, el producto o resultado creativos, la persona
creativa y el entorno, que favorece o interfiere en los anteriores. Asimismo, cabe distinguir dos
grupos de paradigmas o modos de concebir la creatividad y la aproximacin a su estudio: a) no
empricos (aproximacin mstica y psicoanaltica); y b) empricos (aproximacin de la Psicologa
cognitiva, la basada en la personalidad, las socioculturales y, finalmente, la integradora).

- Por lo que respecta a los estilos cognitivos se describen algunas dimensiones o caractersticas en
las que difieren los individuos a la hora de procesar y utilizar la informacin del medio externo, as
como el efecto que ello tiene en su rendimiento en la vida cotidiana. Un aspecto importante tambin
es la diferenciacin entre estilos y controles cognitivos.

A modo de gua y orientacin para el estudio, los estudiantes pueden plantearse previamente al mismo,
y posteriormente, las siguientes cuestiones acerca de este primer bloque temtico:

Cuestiones gua
! Creatividad:Qu se entiende por creatividad? De qu diferentes maneras puede
concebirse la creatividad? Cules son sus orgenes? Cmo se desarrolla? Existe,
en el estudio de la creatividad, un acercamiento que supere a los dems? En qu se
diferencia el concepto de creatividad de otros como la sabidura y la inteligencia?

! Estilos cognitivos: Qu aportan los estilos cognitivos a la explicacin de la
conducta y el rendimiento? No es suficiente un nivel de habilidad determinado a la
hora de dar cuenta del rendimiento de un individuo? Qu papel juegan las
caractersticas de la situacin en la eficacia de cada estilo? Cul es la funcin de los
estilos cognitivos con respecto a la inteligencia y la personalidad? Qu es lo que
define el aspecto integrador de ambos constructos?

! El punto de partida del segundo enfoque en el estudio integrador de la inteligencia y la personalidad
consiste en asumir que la separacin de estos constructos es un tanto artificial, ya que el
comportamiento y la realidad son complejos, requiriendo, por tanto, la participacin de ambos aspectos
para obtener una adecuada explicacin de la realidad psicolgica del individuo. Este enfoque se
subdivide, a su vez, en dos sobre la base de la metodologa empleada:

- el enfoque psicomtrico, que tiene como objetivo, primero, la elaboracin de instrumentos
adecuados (tests) destinados a evaluar distintas capacidades (inteligencia) y dimensiones
(personalidad), para proceder, a continuacin, a explorar las relaciones (correlaciones) entre ambas
en la vida real.

- el enfoque experimental lleva a cabo, desde el modelo de procesamiento de la informacin, estudios
procesuales de laboratorio que intentan establecer relaciones entre diversos indicadores de
rendimiento mental (p.ej. velocidad mental) y caractersticas de personalidad. Asimismo, desde este
segundo enfoque, pero ya desde una perspectiva adaptativa (nivel semntico o de conocimiento) de



estudio en la vida cotidiana, no se contempla las relaciones entre aspectos de la inteligencia y la
personalidad, ya que ambos aspectos no se consideran algo separado que hay que relacionar, sino
que ambos se confunden, llegando a formar un todo unitario que determina la fijacin de metas por
parte del individuo, as como la cantidad y la calidad de esfuerzo que aquel invierte para lograrlas.

Puede resultar conveniente que los estudiantes se planteen las siguientes cuestiones para el estudio de
esta parte:

Cuestiones gua

! En qu nivel de anlisis (psicolgico y metodolgico) se sita cada uno de los
acercamientos descritos?
! Qu aporta cada una de estas aproximaciones a la comprensin de las relaciones
entre la inteligencia y la personalidad?
! Cabe hablar de la existencia de unas aproximaciones a las dems?

! Finalmente, los autores que trabajan en el contexto del tercer enfoque de integracin de la inteligencia y
la personalidad, participan, en distinto grado, de dos de las aproximaciones que caracterizan el enfoque
anterior, la psicomtrica y la adaptativa. Ello supone que, al menos la mayora de los distintos autores se
plantean como objetivo elaborar una serie de instrumentos destinados a medir una serie de constructos
de gran relevancia para la vida cotidiana, prctica, del individuo. Se trata de la Inteligencia emocional, la
inteligencia prctica y la inteligencia social. Otros autores, por el contrario, no son partidarios de este
enfoque psicomtrico, estructural, y prefieren una evaluacin procesual, contextualizada y dinmica de
distintos aspectos de las inteligencias alternativas, especialmente de la social. El objetivo comn de
ambas perspectivas es el de proponer vas alternativas de estudio y explicacin del rendimiento
cotidiano del individuo, ms all de lo que puede dar cuenta la inteligencia acadmica tradicional, sobre
la que se han vertido ciertas dudas en torno a su eficacia explicativa de ese rendimiento. Un aspecto
importante en este contexto es el de la integracin de las numerosas inteligencias alternativas sobre la
base del denominado conocimiento tcito.

Las cuestiones-gua pertinentes para este bloque temtico pueden ser las siguientes:

Cuestiones Gua

! Cules son las semejanzas y diferencias entre los distintos tipos de inteligencias
propuestos? Qu diferentes formas hay de concebir cada una de estas
inteligencias?
! Qu aporta cada una de estas inteligencias a la inteligencia acadmica clsica?
! De qu manera podran integrarse estas tres inteligencias alternativas?


En general, los contenidos vertidos en el presente tema no presentan una dificultad especial, y su
estudio resulta, en general, autosuficiente en cuanto a comprensin se refiere. A pesar de ello, cabe realizar
algunas aclaraciones y sugerencias con respecto a algunos aspectos que pueden suponer inicialmente una
cierta dificultad de comprensin:

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! En la seccin de Inteligencia emocional, concretamente dentro de la habilidad nmero 4 Manejo y
regulacin de la emocin en uno mismo y los dems, los estudiantes deben tener en cuenta las
siguientes consideraciones de cara a una adecuada comprensin de la conexin descrita entre el
concepto de flexibilidad (como propiedad adaptativa y relevante de la inteligencia emocional) y la
existencia de correlaciones bajas o, como mucho, moderadas, entre inteligencia emocional y variables
como optimismo, sentido del humor, cordialidad. Esta conexin es fcil de establecer si los estudiantes
tienen en cuenta que el requisito para que exista una correlacin positiva alta entre dos variables la
mayora de los valores en una variable deben ir en la misma direccin y aparecer con la misma o
parecida intensidad que los valores de la otra variable. Sin embargo, en el caso que nos ocupa, la
flexibilidad en la experiencia y expresin de las emociones implica que unas veces la persona es, por
ejemplo, optimista, pero otras pesimista, o que unas veces est de buen humor y otras no, todo ello en
parte en funcin de las caractersticas y demandas de la situacin. De esta manera, al calcular la
correlacin entre inteligencia emocional (en donde un nivel alto implica flexibilidad o variabilidad) y
medidas de optimismo o estado de nimo considerados como rasgo, la correlacin suele ser baja o
moderada, pues una alta inteligencia emocional no implica siempre un alto optimismo, buen humor,
cordialidad, etc.

! El cuadro 9.16 del manual, referido a las bases neurobiolgicas de la inteligencia emocional, puede
resultar algo arduo a consecuencia de la mencin de estructuras neurolgicas y su conexin con
diversos aspectos de la inteligencia emocional. Los estudiantes podrn hacerlo ms comprensible si
recurren al glosario, en donde aparecen descritas las caractersticas bsicas y funciones de cada
estructura neuroanatmica mencionada. Tambin puede repasar la materia estudiada en otras
asignaturas del primer y segundo curso.


Las preguntas de autoevaluacin sobre modelos integradores estn disponibles en la web, tanto en el curso
virtual como en las presentaciones de OCW.

http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/t6_constructoresi/t6_008

Utilidad y aplicabilidad de los contenidos


El estudio de algunos de los constructos abordados en el presente tema proporciona una base
terica inicial para algunas de las asignaturas que los estudiantes estudiarn durante la carrera. Es el caso,
por ejemplo, de la asignatura Evaluacin psicolgica (tercer curso), que se centra casi exclusivamente en la
descripcin de los instrumentos y tcnicas de evaluacin de (entre otros) diversos constructos derivados de
la integracin de la personalidad y la inteligencia (creatividad, estilos cognitivos, inteligencia emocional),
aunque sin hacer apenas referencia a la definicin y caracterizacin de los mismos, funcin que cumple
precisamente el presente tema.

Asimismo, en los cursos siguientes, el conocimiento terico de la creatividad, los estilos cognitivos y
las inteligencias alternativas va a ser de utilidad si los estudiantes estudian asignaturas como Psicologa de
la Educacin (tercer curso) y Psicologa de la Instruccin (cuarto curso), en donde se explicitan y
contextualizan de manera ms directa, y con un sentido ms aplicado, aquellos conceptos.



Finalmente, algo similar cabe decir de algunas de las asignaturas de la especialidad de Psicologa
del trabajo, en donde los conceptos de inteligencia emocional, social y prctica estn teniendo cada vez
mayor relevancia de cara a la promocin y mejora del rendimiento en los aspectos laborales e
interpersonales de las organizaciones.


Estrechamente relacionado con las proyecciones que los contenidos aprendidos en el presente tema
tienen para algunas de las asignaturas de la carrera, los estudiantes, como futuro psiclogo profesional,
pueden sacar provecho de los mismos cuando deban proceder a evaluar a las personas en distintos
aspectos de su inteligencia y personalidad, cuando tenga que seleccionar a los mejores candidatos para un
puesto de trabajo, o cuando deban disear intervenciones en el mundo laboral con el fin de mejorar las
relaciones interpersonales y la productividad individual y colectiva. Pero, independientemente de ello, los
estudiantes, habiendo estudiado el presente tema y, posteriormente, profundizado en su contenido con
lecturas alternativas, habrn obtenido una perspectiva ms amplia de la persona y de sus posibilidades de
adaptacin en la vida cotidiana.


el Captulo 8 del citado Manual titulado La creatividad y los estilos cognitivos se aborda el estudio
de los constructos integradores y clsicos.

Gardner, H. (1998). Mentes creativas. Una anatoma de la creatividad. Paids. Tomando como punto de
partida su nocin de las siete inteligencias el autor pasa revista a siete figuras extraordinarias
(Freud, Einstein, Picasso, Stravisnsky, Eliot, Graham, y Gandi) que ejemplifican cada una de estas
inteligencias. Gardner aporta pruebas de que las personas creativas de nuestro tiempo se
caracterizan por determinadas configuraciones y necesidades de personalidad. Segn el autor, los
individuos creativos se caracterizan por combinaciones poco habituales de inteligencia y
personalidad. Asimismo, resultan esenciales las circunstancias en que trabajan y su red de
relaciones personales.

Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Kairs. Se trata de clsico de la divulgacin de la inteligencia
emocional escrito por uno de los autores que ms han contribuido al conocimiento y extensin de
este constructo en diversos mbitos profesionales.

Goleman, D. (1999). La prctica de la inteligencia emocional. Kairs. Se trata de una continuacin del libro
anteriormente comentado, en donde el autor expone las claves para la comprensin y mejora de la
inteligencia emocional y, por ende, de la productividad, en la empresa y en el mundo profesional en
general.

Sternberg, R. (1997). Inteligencia exitosa. Paids. Partiendo de su propia investigacin en el campo de las
inteligencias, el autor muestra que la inteligencia creadora y la prctica -y no los tests acadmicos
que miden el cociente intelectual- son la clave para lograr las metas ms importantes de la vida en
un amplio espectro de reas vitales.

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Witkin, H.A. y Goodenough, D.R. (1985/1991). Estilos cognitivos: naturaleza y origen. Pirmide. Estos
autores realizan una revisin terica y emprica de la temtica de los estilos cognitivos, y proponen
una nueva forma de clasificar y concebir las distintas dimensiones de estilos cognitivos existentes.



Andrs Pueyo, A. y Tous, J. (1992). Personalidad, estrategias cognitivas y tiempo de inspeccin. Estudios de
Psicologa, 47, 5-20. Estudia la relacin entre extraversin, tiempo de inspeccin y tiempo de
reaccin en una tarea de discriminacin visual. Ilustra el estudio de los correlatos cognitivos de la
personalidad, en el contexto del enfoque procesual-dinmico descrito en el captulo.

Arnau Grass, J., Blanca Mena, M.J. y Beltran, F.S. (1992). Diferenciacin hemisfrica, estilos cognitivos y
procesamiento de la informacin. Psicothema, 4(1), 237-252. Estudia la asimetra cerebral en
funcin de la dicotoma holstico-analtico en el anlisis de la informacin visual, as como la relacin
entre estrategia de procesamiento y el estilo cognitivo dependencia-independencia de campo.

Castejn, J.L. y Pascual, J. (1991). Diferencias entre extravertidos/introvertidos en procesos de codificacin y
decisin en una tarea de atencin sostenida. Anuario de Psicologa, 48, 17-28. Estudia diferencias
individuales en estrategias perceptivas y toma de decisiones en dos tipos de tareas de vigilancia con
diferentes exigencias de procesamiento. Al igual que el artculo de Andrs Pueyo referido ms
arriba, ilustra el estudio de los correlatos cognitivos de la personalidad en el contexto del enfoque
experimental procesual.

Contreras Ortiz, C. (1989). Creatividad e inteligencia: una revisin de estudios comparativos. Revista de
Psicologa General y Aplicada, 42(2), 251-260.

Romo Santos, M. (1987). Treinta y cinco aos del pensamiento divergente: Teora de la creatividad de
Guilford. Estudios de Psicologa, 27-28, 175-192. Discute la evolucin del concepto de pensamiento
divergente en la teora de la creatividad de Guilford.

Torrabadella, P. (1998). Cmo desarrollar la inteligencia emocional. Integral. Este manual prctico ensea a
introducir mejoras en la vida a travs de la autoevaluacin de la inteligencia emocional y propone
eficaces ejercicios para desarrollarla.

Wilks, F. (1999). Emocin inteligente. Planeta. Se describen las claves para el dominio y transformacin de
los sentimientos.


En el curso abierto de la asignatura (OCW) existen orientaciones sobre actividades que pueden
realizarse a travs de distintas pginas web (webgrafa) con distintos constructor integradores.

http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/psicologia/psicologia-diferencial/curso0708/t6_constructoresi/t6_007





3.3. Investigacin sobre el origen de la diversidad humana. Tema 10.

La influencia de la herencia y el ambiente en la diversidad psicolgica
humana

Introduccin

En este captulo se aborda la explicacin de las diferencias individuales desde una perspectiva
distal, con el objetivo de dilucidar hasta qu punto las caractersticas psicolgicas consideradas relevantes
se encuentran afectadas por factores hereditarios o ambientales. El tratamiento de esta cuestin se realiza
haciendo referencia a poblaciones (no a individuos concretos), ya que la mayora de los datos presentados
proceden de la Gentica Cuantitativa, una materia que trata de aportar informacin sobre el peso de la
gentica y el ambiente aplicando frmulas matemticas y procedimientos estadsticos a los datos
proporcionados por personas que comparten diferentes proporciones de genes y ambiente lo cual permite un
alejamiento de las tendencias ticas o polticas que han sesgado la polmica nature vs. nurture a travs del
siglo XX. Sin embargo, los resultados extrados de la Gentica Cuantitativa tienen sus limitaciones y deben
ser interpretados con precaucin, ya que la aportacin de los genes y del ambiente puede ser diferente al
variar el tipo de muestra, el lugar y los momentos de aplicacin. Es por ello que el tema se complementa con
las aportaciones tericas y metodolgicas de disciplinas cercanas, como es el caso de la Gentica
Molecular, cuyos recientes avances en los conocimientos sobre el genoma humano se atisban como
prometedores a la hora de esclarecer el sustrato hereditario de las caractersticas psicolgicas.


Los principales objetivos generales y resultados de aprendizaje especficos de este bloque temtico son:

OBJETIVO GENERAL RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Diferenciar entre el marco
ideolgico y el cientfico a la hora
de abordar la controversia herencia-
ambiente en la explicacin de la
conducta humana

Distinguir y ubicar las tres etapas por las que ha atravesado la
polmica herencia-medio a lo largo del siglo XX. En este sentido es
importante tener claro el trasfondo histrico y las teoras que subyacen
a cada uno de estos momentos.
Conocer la forma en que se lleva a
cabo la investigacin dirigida a
dilucidar el peso de la gentica y el
ambiente en el comportamiento
humano, as como los conceptos y
mtodos que se manejan en la
investigaciones de Gentica
Cuantitativa.
Conocer la relacin que mantiene la Gentica de la Conducta con
otras reas (p. ej., la Gentica de la Conducta, la Gentica de las
Poblaciones, la Gentica Molecular, etc.) con las que comparte
conocimientos e intereses y cuya relacin se presenta, a veces, de
forma solapada y otras de forma que un campo de conocimiento
incluye a otro.

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Asimilar conceptos como el ndice de heredabilidad, y los relativos a
los diversos tipos de varianza (fenotpica, genotpica, ambiental y
error)

Conocer la fundamentacin de los diferentes diseos utilizados en la
Gentica Cuantitativa (diseos de familias, de gemelos y de
adopciones).
Conocer los resultados ms
relevantes respecto al peso que la
gentica y el ambiente tienen en las
caractersticas cognitivas y de
personalidad
Conocer los principales resultados de las investigaciones que han
utilizado los diseos de gemelos y adopciones para dilucidar el peso
de la herencia y el ambiente en diferentes caractersticas consideradas
psicolgicamente relevantes.
Poseer informacin acerca de los
lmites que presenta la
investigacin realizada en el marco
de la Gentica de la Conducta, as
como las posibilidades que otras
reas de conocimiento afines
ofrecen para solventar tales
limitaciones.

Conocer las principales limitaciones, tanto tericas como
metodolgicas, que presentan los resultados obtenidos mediante los
diseos utilizados en Gentica de la Conducta.
Asimilar la utilidad de los nuevos procedimientos estadsticos para
solventar los problemas metodolgicos relativos al reducido tamao y
heterogeneidad de las muestras utilizadas en diferentes
investigaciones.
Adquirir algunas nociones sobre las distintas posibilidades a la hora de
clasificar del ambiente, asumiendo que el avance en dicho campo de
estudio resulta de ayuda para dilucidar el peso de la gentica y el
medio en las distintas caractersticas psicolgicas.


Se recomienda como actividades preliminares:

a) visualizar la presentacin disponible en la pgina OCW de la UNED

diferencial/curso0708/tema7_diversidad/multimedia.html

b) realizar la prueba de autoevaluacin correspondiente a este presentacin (esta prueba podr



Contenidos


Dado que la cuestin relativa al peso que la gentica ostenta en las caractersticas psicolgicas ha
sido tratada previamente en la asignatura Fundamentos de psicobiologa (perteneciente al primer curso de
la licenciatura), se recomienda su estudio previo para una mejor comprensin de este Tema.


El material de estudio sobre el que versar el examen se circunscribe al Captulo 10 del libro
Introduccin al estudio de las diferencias individuales. Concretamente ser materia de examen los
contenidos expuestos en todos los epgrafes. Los contenidos que se mencionan a continuacin no sern
objeto de examen, aconsejndose, sin embargo, que sean ledos con el fin de no perder la perspectiva
global del tema.


Epgrafe 2.4.: Nuevos procedimientos estadsticos..
Epgrafe 2.5.: Algunas propuestas tericas....
Epgrafe 2.6.: Contribucin de los avances sobre el genoma humano al estudio de las diferencias
individuales.


Tablas 10.1 y 10.2: Cuadros: 10.1; 10.5; 10.7

a) Contenidos fundamentales

La Figura 7 presenta un esquema de los principales contenidos de este bloque temtico.

De la aproximacin distal a la explicacin de las diferencias individuales, que presentamos en este
Captulo subrayamos como puntos de inters fundamental:

! El conocimiento de los distintos componentes que conforman la varianza fenotpica de un rasgo en una
poblacin, entendiendo por dicho concepto la variabilidad obtenida en una poblacin respecto a una
conducta manifiesta o una caracterstica psicolgicamente relevante, como la inteligencia o la
extraversin (estimada, normalmente, mediante tests). Una descripcin de los mismos figura en el
siguiente apartado.

! La diferenciacin entre los diferentes diseos empleados en Gentica Cuantitativa de familias de
gemelos y de adopciones), as como las limitaciones y la informacin que aportan cada uno de ellos.

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Figura 7. Contenidos fundamentales de la unidad temtica

! Los resultados que, en lneas generales, presentan los estudios dirigidos a dilucidar el peso de la
herencia y el ambiente en inteligencia y personalidad. En este punto no se considera necesario el
aprendizaje de datos pertenecientes a estudios concretos, pero si la asimilacin de la estimacin que, en
lneas generales, est consensuada al respecto.

! Las tres limitaciones que hacen referencia a los sesgos procedentes de la estimacin estadstica, la falta
de medidas ambientales adecuadas y la ausencia de explicaciones acerca del cmo se produce la
susceptibilidad hereditaria que da lugar a la manifestacin de una conducta.

! As mismo resulta importante el conocimiento de las posibles soluciones que, desde diversas disciplinas
como la estadstica o la gentica molecular, se aportan acerca de la contribucin de la herencia y el
ambiente a la manifestacin fenotpica de las variables psicolgicas (en la tabla 10.4 se ofrece una
sntesis de estos aspectos).


Dado que el contenido del Tema est centrado, bsicamente, en los estudios realizados dentro del
marco de la Gentica Cuantitativa los estudiantes pueden encontrar alguna dificultad a la hora de
familiarizarse con la terminologa empleada en esta materia. Es por ello que se recomienda una primera
lectura detenida con el objetivo de asimilar debidamente conceptos como herencia poligentica, ndice de
heredabilidad, varianza especfica...que aparecen de forma reiterada a lo largo del Captulo.

Describimos aqu algunos conceptos que pueden entraar alguna dificultad en su comprensin y que
permiten comprender la frmula para la descomposicin de la varianza fenotpica:



! Varianza fenotpica de la poblacin: es la variabilidad obtenida en una poblacin respecto a una
conducta manifiesta o una caracterstica psicolgicamente relevante, como la inteligencia o la
extraversin (estimada, normalmente, mediante tests).

! Varianza gentica: proporcin de la varianza fenotpica que podemos considerar efecto de los genes. Tal
efecto representa distintos tipos de accin de los alelos en la herencia poligentica. As podemos
distinguir entre los efectos aditivos, los de dominancia y los epistsicos.

- Los efectos aditivos representan la variabilidad que se produce mediante la accin diferenciada de
genes en uno o varios loci, con independencia del o de los alelos con los que los genes se
emparejan por azar. Es decir, los efectos de todos los alelos que afectan a un rasgo, simplemente,
se suman.

- Los efectos de dominancia hacen referencia a la desviacin sobre el efecto gentico aditivo
provocada por la interaccin de los alelos de un mismo loci.

- Los efectos epistsicos se refieren a la desviacin del efecto aditivo provocada por la interaccin
entre distintos loci.

! Varianza Ambiental: proporcin de la varianza fenotpica atribuible a los factores del entorno, entre los
cuales podemos distinguir, a su vez, los efectos del ambiente compartido en la familia (causante de la
variabilidad interfamiliar) y los efectos no compartidos en las familias, como puede ser el orden del
nacimiento o el ambiente especfico que cada miembro de la familia posea y que acta generando la
varianza intrafamilar.

! Covarianza genes y ambiente: correlacin existente entre el ambiente y el genotipo de la poblacin.
Dicha correlacin puede ser de tres tipos: pasiva, activa y reactiva.

- Correlacin pasiva: ocurre cuando el ambiente es coherente (va en la misma direccin) que las
caractersticas genticas del sujeto. Por ejemplo, en el caso de la inteligencia, puede darse el caso
de que unos padres con inteligencia superior a la media no slo transmitan unos genes favores, en
este sentido, a su descendencia, sino que tambin le proporcionen los mejores medios para que sus
hijos se desarrollen intelectualmente.

- Correlacin activa: este tipo de correlacin incluye aquellos casos en los que el individuo busca o
crea el medio ambiente ms estimulante para sus cualidades genticas. Por ejemplo, un nio de
inteligencia superior es probable que desarrolle actividades complementarias que, a su vez,
repercutan positivamente en su inteligencia. Un nio impulsivo y belicoso tender a integrarse en un
grupo de amigos en el que se admita y se valore este tipo de conductas, lo que acabar potenciando
las mismas.

- Correlacin reactiva: en este caso es el medio ambiente (las personas que nos rodean) el que
reacciona ante unas caractersticas marcadas genotpicamente. Unos padres pueden actuar
sistemticamente para extinguir, o al menos atenuar, la tendencia a la agresin de uno de sus hijos,
ayudar a aprender mediante instrumentos especializados a aquel que genticamente est limitado, y
favorecer la instruccin en pintura en un tercero que ha nacido especialmente dotado para este arte.

Varianza de la interaccin: hace referencia al efecto de la interaccin estadstica de la herencia y el
ambiente, dado que la combinacin de ciertos genes y elementos ambientales pueden tener efectos

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especficos. Por ejemplo, la administracin de cido glutmico consigue incrementar el CI en individuos
con limitaciones intelectuales de tipo gentico, en cambio cuando esta sustancia se le proporciona a
individuos que genotpicamente no tienen dficit intelectuales, no tiene ningn efecto beneficioso, lo cual
pone de manifiesto que dicho factor ambiental (la administracin de cido glutmico) interacta con el
genotipo produciendo diferentes fenotipos.

Varianza error: error que se produce en la estimacin del rasgo que constituye el fenotipo objeto de
estudio. Segn algunos autores (Zuckerman, 1990) dicha varianza oscila entre el 15 y el 25% de la
varianza total del fenotipo, adjudicndose en la mayora de los estudios como parte de la varianza
ambiental, lo cual da lugar a exagerar la importancia de esta ltima en detrimento de la gentica.

Al margen de estos conceptos, otro punto del tema que puede entraar complejidad es la
diferenciacin de las caractersticas y las limitaciones que conlleva cada uno de los diseos empleados
en Gentica Cuantitativa.

Con la finalidad de aclarar tales cuestiones, se recomienda consultar el esquema de la pgina del curso
en el OCW cuyo enlace figura a continuacin, sobre los distintos diseos que pueden emplearse.

diferencial/curso0708/tema7_diversidad/c_fundamentales.html


diferencial/curso0708/tema7_diversidad/autoevaluacion1.html

Aplicabilidad de los contenidos


La conclusin que se puede desprender del contenido del Captulo es la necesidad de admitir tanto
las fuentes de la gentica como la influencia de la experiencia a la hora de explicar la naturaleza del
comportamiento y los procesos mentales humanos. Dicha conclusin debe tomarse como punto de partida
en el estudio de otras asignaturas de carcter ms especfico como es Psicologa de la Personalidad o
Psicopatologa cursada tambin en 2 de grado.


Como se ha dejado notar a travs de la historia de nuestra disciplina, uno de los retos de la
psicologa clnica y, en general, para la psicologa aplicada es encontrar una explicacin a los
comportamientos que nos hacen diferentes a los distintos individuos. Tanto los resultados procedentes de la
Gentica de la Conducta como los avances producidos en Gentica Molecular ayudan a esclarecer esta
cuestin. En particular, los avances cientficos y tecnolgicos que han propiciado el Proyecto Genoma
Humano resultan bastante prometedores de cara a clarificar los genotipos que subyacen a la susceptibilidad
de padecer determinados trastorno o a la probabilidad de mostrar ciertos patrones de conducta abriendo una
puerta importante en el mbito preventivo.




Andrs-Pueyo, A.(1996). Manual de Psicologa de las Diferencias Individuales. Barcelona: McGraw-Hill.
En el Captulo 11 del citado Manual, titulado La herencia y el medio en la determinacin de las
diferencias individuales su autor detalla ampliamente los distintos diseos y resultados de
investigacin sobre el origen de las diferencias individuales.

Colom, R.(1998). Psicologa de las diferencias individuales. Teora y prctica. Madrid: Pirmide. El captulo 8
del citado manual, El estudio del origen de las diferencias individuales ofrece una definicin de los
distintos mtodos de trabajo en este campo.



Bouchard, T.J. (1998). Cuando los gemelos separados se reencuentran. Gemelos verdaderos criados
separadamente, son los que ms se parecen. Mundo Cientfico, 194, 16-20. Es un articulo en el que
se exponen algunos ejemplos y una reflexin sobre la concordancia psicolgica existente entre
gemelos que han sido separados al nacer.

Eysenck, H.J. y Kamin, L. (1981). La confrontacin de la inteligencia. Herencia o ambiente? Madrid:
Pirmide. Dos grandes estudiosos de la inteligencia mantienen un careo sobre la preponderancia de
la influencia de la herencia o del ambiente en esta caracterstica psicolgica aportando datos y
argumentaciones al respecto, Eysenck defiende el peso de la herencia mientras que Kamin subraya
la relevancia del ambiente.

Goodwin, B. (1996). La biologa es una danza. En J. Brockman (ed.), La tercera cultura. Ms all de la
revolucin cientfica (pp.69-88). Barcelona: Tusquets. El autor critica, con una gran dosis de
sarcasmo, la perspectiva sociobiolgica, un enfoque que atribuye un gran peso a la gentica a la
hora de explicar el comportamiento humano.

Herrnstein R.J. y Murray, C. (1994). The bell curve: Intelligence and class structure in american life. Nueva
York: Free Press. Haciendo notar la correlacin existente entre las calificaciones utilizadas en
Norteamrica para evaluar las capacidades intelectuales de los estudiantes y varias medidas de
xito en el mundo laboral, los autores reanudan la controversia nature vs. nurture, subrayando la
existencia de una elite cognitiva y las diferencias entre razas y clases sociales respecto a las
posibilidades de progreso. Las crticas a esta obra no se hicieron esperar.

Neisser, U., Boodoo, G., Bouchard, T., Boykin, A., Brody, N., Cesi, S., Halpern, D., Lohein, J., Perloff, R.,
Sternberg, R y Urbina, S. (1996). Intelligence: Knowns and unknowns. American Psychologist, 51,
77-101. (Traduccin castellana: A. Andrs Pueyo y R. Colom (comp.), Ciencia y poltica de la
inteligencia en la sociedad moderna. Madrid: Biblioteca Nueva, 1998). En este libro podemos
encontrar una recopilacin actual de los puntos de vista y teoras que mantienen algunos de los
autores ms prestigiosos sobre el tema de la inteligencia.

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Curiosidades

Algunas curiosidades sobre esta temtica estn recogidas en la pgina OCW de la asignatura, que
figura a continuacin.

diferencial/curso0708/tema7_diversidad/actividades.html

Actividades con los tutores


3.4. Investigacin sobre diferencias de grupo. Tema 11

Diferencias intergrupales en inteligencia y personalidad en funcin de la
edad y del sexo/gnero

Introduccin

Este captulo se compone de dos apartados que analizan las diferencias intergrupales que se han
estudiado en inteligencia y personalidad. Como se comenta en el manual, se podran comparar tantos
grupos de personas como variables de diferenciacin humana se nos ocurra. Sin embargo, las principales
variables comparadas intergrupalmente son el sexo, la edad, la clase social y la etnia. En este caso, por
limitacin de espacio (y tiempo) se abordan dos de ellas: a) la edad cronolgica (es decir, los aos que tiene
una persona); y b) el sexo/gnero.

El primer apartado temtico se refiere a las diferencias en funcin de la edad en dos constructos:
inteligencia y personalidad; para facilitar la asimilacin de estos contenidos, se define previamente un
concepto clave como es el de estabilidad y los diferentes tipos que existen. Posteriormente, se exponen por
separado las principales conclusiones obtenidas sobre las diferencias en inteligencia y personalidad.

El segundo apartado alude a las diferencias encontradas entre hombres y mujeres en inteligencia y
personalidad. Es en la comparacin del constructo inteligencia en el que ha habido una mayor controversia,
hasta el punto de convertirse en una materia indeseable socialmente o evitada por los investigadores. No
se debe olvidar que algunas investigaciones y sus resultados han sido empleados con fines polticos
viciados. Con el fin de ser lo ms objetivos posibles, en esta seccin se han resumido y sintetizado los
principales estudios meta-analticos, que suponen bsicamente una sntesis de mltiples estudios acerca de
un mismo tema, utilizando un procedimiento matemtico neutral.

Una de las limitaciones de este tema es que no se han abordado las diferencias intergrupales en
funcin de la edad y del sexo/gnero en constructos relativamente recientes que se corresponden con la
inteligencia (emocional, prctica y social), la personalidad (el sistema de personalidad cognitivo-afectivo), o a
caballo entre ambas (por ejemplo, los estilos cognitivos y la creatividad). Hasta el momento, estos
constructos no han alcanzado an el mismo nivel de desarrollo en lo que a investigaciones comparativas se
refiere como los constructos que se han analizado en este captulo.





OBJETIVOS GENERALES RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Describir conceptos relevantes para
entender el tema.
Dominar los conceptos de edad, sexo y gnero.

Conocer las diferencias en inteligencia y
personalidad en funcin de la edad.
Diferenciar entre los diferentes tipos de estabilidad.
Disponer de criterios para interpretar investigaciones que
se han basado en la estabilidad y cambio tanto de la
inteligencia como de la personalidad.
Conocer la tendencia que siguen la inteligencia y los
rasgos de personalidad a lo largo del ciclo vital.

Exponer con rigor las similitudes y
diferencias que hay entre hombres y
mujeres en inteligencia y personalidad,
fundamentalmente a partir de estudios de
meta-anlisis.
Dominar el significado y utilidad de la tcnica meta-
analtica.
Conocer los principales resultados obtenidos a partir de
estudios meta-analticos, sobre las diferencias entre
hombres y mujeres en diferentes capacidades
intelectuales.
Saber, a partir de estudios de meta-anlisis y otras
investigaciones relevantes, las diferencias encontradas
entre hombres y mujeres en los rasgos y facetas de
personalidad.


Se recomienda visualizar la presentacin en OCW referente a este tema y realizar las

a) visualizar un mapa interactivo y cuatro presentaciones breves que estn disponibles en la
pgina OCW de la UNED: diferencias en inteligencia en funcin de la edad, diferencias en
personalidad en funcin de la edad, diferencias en inteligencia en funcin del sexo/gnero, y
diferencias en personalidad en funcin del sexo/gnero. Estos contenidos estn disponibles en la
siguiente URL:
diferencial/curso0708/tema8_genero/t8_005.htm

b) realizar la prueba de autoevaluacin correspondiente a estas presentaciones (esta prueba deber

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Este tema no requiere poseer muchos conocimientos previos de la carrera de psicologa, aunque es
mejor abordarlo con una buena base conceptual y metodolgica del estudio de las diferencias individuales
(captulos del 1 al 4 del temario). Adems, puede resultar de gran utilidad recordar cuestiones ya vistas en
asignaturas tales como Psicologa del Desarrollo I (p. ej., el captulo 15 titulado Desarrollo cognitivo en la
edad adulta y el envejecimiento) y Psicologa Social (por ejemplo, los temas 10 y 11 sobre los estereotipos
y los prejuicios, y un apartado destinado a diferencias sexuales en los celos).


El material de estudio sobre el que tratar el examen se corresponde con el Captulo 11 (Diferencias
intergrupales en inteligencia y personalidad en funcin de la edad y del sexo/gnero) del manual
recomendado de estudio. Los contenidos que se mencionan a continuacin no sern objeto de examen,
aconsejndose, sin embargo, que sean ledos con el fin de no perder la perspectiva global del tema.

Subepgrafes eliminados

Subepgrafe 1.5.1. Principales modelos evolutivos acerca del desarrollo de la personalidad.
Subepgrafe 1.5.2. Cuestiones ms relevantes acerca de la estabilidad de la personalidad.
Subepgrafe 2.3.1.:Inteligencia general
Subepgrafe 2.3.2.: Diferentes capacidades intelectuales (eliminado por completo, incluidos los
apartados a, b y c).
Subepgrafe 2.4.1.: Diferencias entre hombres y mujeres en los cinco grandes factores de
personalidad (eliminado por completo, incluidos los apartados a, b, c, d y e).
Subepgrafe 2.4.2.: Estabilidad de las diferencias entre hombres y mujeres en los rasgos de
personalidad (eliminado por completo, incluidos los apartados a y b).

Cuadros eliminados

Cuadros: 11.1; 11.3; 11.4; 11.5; 11.6 y 11.7.


A continuacin se detallan los contenidos y conceptos bsicos que el alumnado deber conocer y
asimilar para entender correctamente el resto del tema. En la figura 8 se muestra un esquema de la
estructura del captulo y de los conceptos bsicos esenciales; y posteriormente se hace mencin de los
apartados ms relevantes de este captulo.



Figura 8. Diferencias intergrupales en inteligencia y personalidad en funcin de la
edad y del sexo/gnero

! Este tema comienza con una serie de cuestiones conceptuales y metodolgicas necesarias para
entender el resto de contenidos. En este sentido, se definen los diferentes tipos de edades del ser
humano, se vuelven a describir los diferentes diseos en funcin de la temporalidad transversales,
longitudinales y longitudinales-transversos- especialmente orientados al estudio de este tema. Y, por
ltimo, se aade una breve explicacin de los diferentes tipos de estabilidad existentes.

! Posteriormente, se desarrollan los contenidos correspondientes a las diferencias que existen en
inteligencia y personalidad en funcin de la edad. En este apartado es clave conocer las
consideraciones acerca de la estabilidad de la inteligencia a lo largo de la vida, as como el devenir que
se produce a lo largo del ciclo vital de la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada, sin descuidar los
aspectos similares y diferenciales entre estos dos tipos de inteligencia. En cuanto a las diferencias
intergrupales que existen en personalidad en funcin de la edad, nuevamente se abordan desde los
diferentes tipos de estabilidad. Aqu es importante diferenciar entre la estabilidad absoluta y la
diferencial, porque para estudiar cada una de ellas se emplean diferentes mtodos que en ocasiones
han generado distintos resultados en referencia a una misma cuestin, y que, en cualquier caso,
suponen vas complementarias para analizar este tema. A pesar de ello, el estudiante debe conocer los
resultados que se han obtenido en relacin con los dos tipos de estabilidad.

! Por ltimo, es necesario conocer las principales conclusiones en torno a las diferencias que existen entre
hombres y mujeres en inteligencia y personalidad. Para ello, se han sintetizado los principales estudios
meta-analticos realizados dentro de este mbito.

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Finalmente, algunas las cuestiones gua de este tema pueden ser las siguientes:

Cuestiones gua

! Qu diferencia hay entre sexo y gnero?
! En qu consisten las edades cronolgica, biolgica, psicolgica, social y mental?
! Cuntos tipos de estabilidad existen?
! Qu diferencias hay entre la estabilidad absoluta y estabilidad diferencial?
! En qu consiste la estabilidad estructural?
! La inteligencia es estable a lo largo de la vida?
! Es posible al mismo tiempo la estabilidad y el cambio en la personalidad? Qu dice
la hiptesis de la diferenciacin?
! Qu capacidades son sostenibles y cules vulnerables segn J. Horn?
! Qu diferencias hay entre la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada?
! Qu es el efecto Flynn?
! Cules son las hiptesis explicativas sobre los orgenes de las diferencias entre
hombres y mujeres en inteligencia?
! Qu es un meta-anlisis y cul es su utilidad en el estudio de las diferencias
intergrupales entre hombres y mujeres?
! Qu semejanzas y diferencias hay entre hombres y mujeres en los cinco grandes
factores de personalidad?


A continuacin se dan respuesta a dos preguntas formuladas por compaeros del curso anterior y a
la interpretacin de una figura que aunque no entra para examen es interesante que los estudiantes sepan
interpretar para comprender mejor el texto.

! Pregunta 1: No acaba de quedarme muy claro los conceptos de estabilidad estructural y estabilidad
ipsativa. Respuesta: la estabilidad estructural se refiere a si una estructura que ha sido hallada
mediante el anlisis factorial (por ejemplo, los cinco factores de personalidad obtenidos por Costa y
McCrae) se mantiene tanto en la infancia como en la adolescencia, adultez y senectud, o por el contrario
cambia. Esto se dice con las siguientes palabras: la persistencia de patrones correlacionales entre un
conjunto de variables a lo largo del tiempo. Por otra parte, la estabilidad ipsativa trata de identificar los
atributos de personalidad ms salientes de una persona, y ver si se mantienen o no con el paso del
tiempo; por ejemplo, analizar si el nivel de autoestima y de extraversin de un adolescente cambia o se
mantiene con el paso del tiempo.

! Pregunta 2: No entiendo bien la diferencia entre continuidad homotpica y heterotpica. Respuesta: La
continuidad homotpica que alude al fenotipo, es decir a conductas observables- trata de analizar si hay
una continuidad en las conductas de la persona a lo largo del tiempo. En cambio, la continuidad
heterotpica se refiere a la continuidad de un atributo genotpico (o rasgo), es decir, un aspecto
subyacente (o no observable directamente). Es importante diferenciar ambos tipos de continuidad
porque nos podemos encontrar con que diferentes conductas que pueden indicar falta de continuidad
homotpica- estn determinadas por un nico gen (estabilidad heterotpica). Por ej., un hipottico gen
que predisponga a la timidez (genotipo) posibilita que sta se pueda manifestar a travs de diversas
conductas (ir a una fiesta y hablar slo con una persona, no bailar en la fiesta, temor a quedarse solo en
la barra mientras su pareja va al bao, evitar ir a la fiesta poniendo mil y una excusas, etc.).



! Grficas 11.9, 11.10, 11.12 y 11.13: estas grficas se utilizan como forma de representar los principales
resultados de mltiples estudios meta-analticos (estudios que sintetizan los resultados de muchas
investigaciones sobre el mismo tema) sobre un tema determinado, es decir, tratan de representar la
magnitud de las diferencias entre hombres y mujeres en diversas capacidades intelectuales o rasgos de
personalidad. En el eje horizontal (abscisas) se sitan los constructos medidos, y en el eje vertical
(ordenadas) los sexos que se comparan. Cuando en una capacidad el meta-anlisis da un valor d
(diferencia) cercano al cero quiere decir que no hay diferencias estadsticamente significativas entre los
grupos comparados; en cambio cuando el valor d se aleja del valor cero, indica que hay diferencias a
favor de uno u otro sexo (segn el valor d y su signo + o - se aproxime a uno u otro sexo). Por
ejemplo, en la figura 9 (correspondiente a la figura 11.9. del libro de texto) sabra decir de todas las
capacidades verbales comparadas, en cules no hay diferencias entre hombres y mujeres y en cules
hay diferencias a favor de las mujeres? (Solucin en la pgina 588 del texto y en el cuadro 11.6.).

Figura 9. Magnitud de las diferencias entre hombres y mujeres en diversas capacidades verbales (Hyde y
Linn, 1988; adaptado)



diferencial/curso0708/tema8_genero/t8_010.htm

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Este tema tiene importantes nexos con mltiples asignaturas: Evaluacin Psicolgica (en funcin
de las pruebas de inteligencia y personalidad seleccionadas para diferenciar hombres y mujeres), Psicologa
de la Personalidad (p. ej., en cuanto a los rasgos evaluados y como introduccin a otros tipos de
diferenciaciones ms procesuales sobre la personalidad), Psicologa Social (en relacin con el papel que
pueden tener los prejuicios y estereotipos al estudiar las diferencias de sexo/gnero, un tema muy complejo
y no exento de polmica), y con Psicologa del Desarrollo (p. ej., al analizar la evolucin que sigue la
inteligencia a lo largo del ciclo vital). A su vez, las caractersticas de inteligencia y personalidad en las que
se han encontrado diferencias entre hombres y mujeres, deben ser tenidas en cuenta al elaborar
instrumentos de evaluacin, para disponer de baremos ms precisos en funcin del sexo o de la edad a la
hora de clasificar mejor a una persona dentro de un constructo evaluado.


Este tema puede ser una llamada de atencin para los futuros profesionales de la Psicologa (y
para la sociedad en su conjunto). En otras palabras, es muy fcil escuchar conversaciones sobre la mayor
inteligencia de un sexo/gnero sobre otro, o al conducir un vehculo expresiones del tipo tena que ser ... El
profesional no debe dejarse llevar por prejuicios o estereotipos sexuales que recorren lugares de trabajo, de
ocio, contextos humorsticos, etc., y conocer los datos que aportan las investigaciones cientficas ms
rigurosas. Asimismo, es importante saber que muchas de las diferencias entre hombres y mujeres con los
aos van desapareciendo (o incluso cambiando de signo) y que las diferencias intergrupales (entre el grupo
de hombres y el de mujeres) son menores que las diferencias intragrupales (por ejemplo, al comparar entre
s a un grupo de mujeres, en el que el constructo evaluado se distribuir en torno a la curva normal).
Igualmente en nuestro trabajo nos podemos dejar llevar por nuestro ojo clnico o nuestras impresiones sin
evaluar correctamente al cliente/paciente que llega a nosotros.


estudio. Barcelona: PPU. Puede ser interesante consultar los Temas 18 y 19 de esta gua,
Diferencias entre sexos y Diferencias entre grupos de edad, respectivamente. En el primer
captulo se describen diferentes modelos tericos acerca del origen de las diferencias de sexo; y en
el segundo captulo, se abordan los cambios estructurales y cuantitativos en los rasgos, y se
analizan los diseos de investigacin sobre cambios en el desarrollo durante la vida.

el Captulo 6 del citado Manual titulado Diferencias de edad y sexo en la inteligencia se aborda
ampliamente el estudio de esta temtica.

Colom, R.(1998). Psicologa de las diferencias individuales. Teora y prctica. Madrid: Pirmide. En los
captulos 15 y 21 sobre Grupos humanos, se abordan las diferencias intergrupales en inteligencia y
personalidad, respectivamente.



Colom, R. (2002). Inteligentes a distintas edades. Debemos temer hacernos mayores? En R. Colom (Ed.),
En los lmites de la inteligencia. Es el ingrediente de xito en la vida? (pp.177-197). Madrid:
Pirmide. Ofrece informacin complementaria a la primera parte del captulo 11 del manual bsico
recomendado. Se comentan las capacidades vulnerables y sostenibles, y tambin se dan algunos
consejos para prevenir el declive de la inteligencia con la edad.

Colom, R. (2002). Mujeres y hombres. Quines son ms inteligentes? En R. Colom (Ed.), En los lmites de
la inteligencia. Es el ingrediente de xito en la vida? (pp.199-222). Madrid. Pirmide. A lo largo del
captulo se analiza la importancia que tiene el estudio de las diferencias de sexo en inteligencia y se
describe la forma adecuada de investigar en este mbito. Asimismo, distingue entre las diferencias
entre individuos y diferencias entre grupos de individuos. Posteriormente se centra en las diferencias
de sexo en inteligencia general, inteligencia en general y en capacidades especficas. Finalmente
trata de responder acerca del origen de las diferencias de sexo en inteligencia, sealando la
importancia de los factores biolgicos y culturales-ambientales.

Fernndez, J. (coord.) (1998). Gnero y sociedad. Madrid: Pirmide. Este libro est vinculado con el estudio
del sexo/gnero y resulta clarificador para aquellas personas que quieran investigar en este mbito;
especficamente define y aborda mltiples conceptos de inters relacionados con el gnero
(asimetra de gnero, estereotipos, mitos y prejuicios sobre las diferencias de gnero, etc.).



Buscar artculos en la hemeroteca o en el ordenador de la biblioteca (consultar las bases de datos
PsicoDoc y PsycINFO)- relacionados con las diferencias de sexo o gnero en personalidad e inteligencia,
y anotar las diferencias y semejanzas observadas entre hombres y mujeres. En este sentido, se propone
como material complementario tres artculos relacionados con el gnero y otras variables de inters dentro
de la Psicologa de las Diferencias Individuales. Los dos primeros artculos comparan a hombres y mujeres
(estudiantes universitarios), en procesos, estrategias y estilos de aprendizaje. En ambos casos estas
variables estn mediadas por el tipo de estudios que cada alumno/a realiza, aunque tambin se observan
diferencias de gnero. Y el tercer artculo, analiza la relacin que existe entre la inteligencia emocional y el
gnero en diferentes investigaciones empricas revisadas. Estos artculos sirven de complemento a algunos
contenidos que no se han abordado en el texto de referencia acerca de las diferencias de gnero.

Martn, F. y Camarero, F. (2001). Diferencias de gnero en los procesos de aprendizaje en universitarios.
Psicothema, 13, 598-604. La muestra estuvo compuesta por 1.174 estudiantes universitarios. Una
diferencia de gnero hallada fue que las mujeres emplean con ms frecuencia estrategias de
adquisicin y recuperacin de la informacin (subrayado, agrupamiento de contenido, repasos...), y
que los hombres utilizaban en mayor medida la exploracin previa, las relaciones intra-contenido,
autopreguntas y autoevaluaciones, etc.

Cano, F. (2000). Diferencias de gnero en estrategias y estilos de aprendizaje. Psicothema, 12, 360-367. La
muestra estuvo compuesta por 991 estudiantes universitarios que respondieron a 4 pruebas sobre
estrategias y estilos de aprendizaje. Una diferencia de gnero, en trminos de promedio, es que las
alumnas mostraban mayor miedo al fracaso y los estudiantes mayores actitudes negativas hacia el
estudio.

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Candela, C., Barber, E., Ramos, A. y Sarri, M. (2002). Inteligencia emocional y la variable gnero. Revista
electrnica de motivacin y emocin (REME), 5, n10. Se analiza la investigacin desarrollada en
torno al concepto de Inteligencia Emocional (IE) en los diferentes mbitos de aplicacin (educacin,
salud, trabajo y organizaciones), y posteriormente, se examinan mltiples investigaciones que han
estudiado la IE y el gnero. Curiosamente no parecen darse diferencias entre hombres y mujeres en
IE-general, aunque s en algunos factores ms especficos. Por otra parte, se seala la necesidad de
realizar ms investigaciones en esta rea.

- Anlisis sobre el cambio generacional en la concepcin del rol de gnero

Comparar los roles atribuidos al gnero en diferentes grupos de edad. Para ello se puede preguntar a
personas de diferentes generaciones sobre lo que consideran que son las actividades prototpicas de
hombres y mujeres, as como consultar libros y peridicos de distintas pocas.



3.5. Diferencias individuales en el marco de la Psicologa aplicada. Tema 12

Principales reas actuales de aplicacin de la investigacin en diferencias
individuales

Introduccin

En el presente captulo, ltimo del programa de la asignatura, se exponen algunos de los ms
importantes campos aplicados que se han venido enriqueciendo de los conocimientos aportados por el
estudio de las diferencias individuales. Podemos decir, sin riesgo de equivocarnos, que es esta una vuelta a
los inicios y primeros desarrollos de la disciplina, pues, como ya los estudiantes saben, fueron una serie de
exigencias sociales de carcter prctico las que estimularon el esfuerzo de algunos psiclogos para la
construccin de instrumentos de evaluacin y diagnstico de las capacidades humanas y dimensiones de
personalidad, lo que permita orientar posteriormente la intervencin. No obstante, paralelamente a este
objetivo prctico, tambin fueron relevantes los esfuerzos metodolgicos y tericos que permitan
fundamentar la construccin de estos instrumentos, instaurndose desde un primer momento como sea de
identidad de la disciplina un dilogo continuo entre aspectos tericos-metodolgicos y aplicados.

Los contenidos tericos y metodolgicos de la disciplina ya han sido expuestos en captulos
anteriores; resta, por tanto, considerar en qu mbitos la Psicologa de las Diferencias Individuales tiene algo
que decir, y por qu. Sin duda, los tres grandes mbitos aplicados de la Psicologa son el educativo, el
laboral y el clnico o de la salud, y son ellos los que aqu se contemplan. En todos ellos el hilo conductor de
la exposicin se caracteriza por considerar la evolucin del tratamiento que la Psicologa de las Diferencias
Individuales ha dado a los aspectos de evaluacin e intervencin, caracterizado, en los primeros estadios de
la disciplina, por un enfoque descriptivo-estructural, destinado a evaluar a las personas y a clasificarlas en
funcin de unos criterios normativos, para, con el paso del tiempo, empezar a considerar bajo una
perspectiva ms activa y dinmica sus potencialidades y posibilidades de rendimiento y bienestar personal.

Comenzando por el mbito educativo, se contempla inicialmente el papel protagonizado por los
primeros psiclogos diferencialistas en el desarrollo y aplicacin de los primeros instrumentos de evaluacin



en las escuelas. El resto de la exposicin se centra en describir la evolucin seguida por el concepto de
aptitud a travs del tiempo, su evaluacin y su conceptuacin, que, de estar restringida inicialmente a sus
aspectos abstractos y analticos (p.ej., inteligencia acadmica), fue amplindose progresivamente para
englobar a cualquier caracterstica psicolgica que influye en la manifestacin de diferencias individuales en
aprendizaje y rendimiento. Esto supone incluir en el concepto de aptitud rasgos de personalidad y estilsticos
(estilos cognitivos, de aprendizaje, de pensamiento...) potencialmente tiles, todos ellos, para dar cuenta de
la calidad y la forma que adopta el aprendizaje en los diferentes estudiantes.

Siguiendo con las aportaciones de la Psicologa de las Diferencias Individuales al mbito laboral,
presentamos, en primer lugar, un breve recorrido histrico en el que se plasma la vinculacin entre la
Psicologa de las Diferencias Individuales y el mundo empresarial. Bajo un nuevo enfoque, diferente al de
origen, se describen las relaciones que, diferentes variables cognitivas y de personalidad, mantienen con el
ajuste del trabajador al perfil de los puestos diseados en las organizaciones del siglo XXI. Finalmente, se
presenta un boceto del proceso de seleccin, incorporacin y promocin que, actualmente, vienen siguiendo
las organizaciones interesadas en incrementar la adaptacin entre el individuo y la labor realizada para la
empresa, con los consiguientes beneficios que este ajuste les aporta.

Finalmente, al igual que el mbito educativo y laboral, en el mbito de la salud, tambin la
psicologa clnica y la nueva Psicologa de la Salud se han visto enriquecidas por el acervo de conocimientos
generado desde la Psicologa de las Diferencias Individuales y an contina abierto el camino de
posibilidades en este sentido. En la ltima parte de este tema, con el que finaliza el temario de la asignatura,
se abordan las contribuciones derivadas del estudio de las diferencias individuales en tres vertientes
imbricadas en el mbito clnico de la psicologa:, el diagnstico psicopatolgico, el tratamiento clnico, y la
prevencin y promocin de la salud.




Conocer las aportaciones tericas y
empricas de la Psicologa de las
Diferencias Individuales relevantes para la
evaluacin e intervencin en distintos
mbitos aplicados

Conocer qu dimensiones de personalidad y de estilos se
consideran relevantes para explicar el rendimiento del
individuo en su vida cotidiana

Identificar qu mecanismos estn interviniendo en la
influencia que esas dimensiones ejercen sobre la conducta
en los distintos mbitos

En el mbito educativo, identificar los cambios en la
concepcin y evaluacin de las aptitudes, y en el tipo de
unidades o dimensiones consideradas relevantes para el
aprendizaje y rendimiento acadmicos (rasgos, estilos).

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Comprender la evolucin que ha
experimentado el estudio, evaluacin y
tratamiento de las dimensiones de
diferenciacin individual relevantes a cada
rea de aplicacin

En el mbito laboral, conocer los puntos clave que han
supuesto un cambio de enfoque en la aplicacin de la
Psicologa de las Diferencias Individuales al mbito del
trabajo, as como la adquisicin de conocimientos relativos
a la posibilidad de optimizar el ajuste entre el trabajador y
la labor que realiza.
En el mbito de la salud, conocer, por una parte, algunas
de las contribuciones conceptuales y metodolgicas que la
investigacin en diferencias individuales tiene al campo de
la Psicologa clnica y, por otra, el papel que las diferencias
individuales tienen en el campo de la prevencin e
intervencin sobre los procesos de salud y enfermedad
desde la perspectiva del modelo biopsicosocial de la salud.
Dos enfermedades importantes, las cardiovasculares y el
cncer son analizadas bajo esta nueva ptica.


Las actividades recomendadas que resultan aconsejables realizar antes de proceder al estudio del
presente bloque consisten en visualizar la presentacin en el OCW referente al presente mdulo y realizar
las autoevaluaciones correspondientes. Se recomienda, por tanto:

a) visualizar las tres presentaciones correspondientes a este tema: la contribucin de la psicologa de
las diferencias individuales al mbito de la salud, educativo y laboral. Estos contenidos estn disponibles
en la siguiente URL:

diferencial/curso0708/tema9_investigacion/multimedia

b) realizar la prueba de autoevaluacin correspondiente a estas presentaciones (esta prueba podr

Contenidos


Como ocurre con la mayora de los temas del programa, los contenidos del presente en general
nicamente requiere el estudio y comprensin de los captulos que tratan los aspectos histricos,
conceptuales y metodolgicos de la disciplina, a fin de enmarcar las investigaciones en el contexto
especfico de la Psicologa de las Diferencias Individuales.




Los contenidos que se mencionan a continuacin no sern objeto de examen, aconsejndose, sin
embargo, que sean ledos con el fin de no perder la perspectiva global del tema.

Epgrafes y subepgrafes que no entran
- Subepgrafe 1.1.: Primeros desarrollos de la aplicacin de la Psicologa de las Diferencias
Individuales al campo de la educacin. Estudiar slo los dos ltimos prrafos, leyendo los
anteriores.
- Subepgrafe: 3.2.1. Estrs y salud: aspectos generales; dado que a lo largo de la carrera los
estudiantes podrn profundizar ampliamente en las bases del modelo transaccional del estrs,
se considera que este apartado es de lectura obligatoria, por su inters para una correcta
asimilacin del resto de los contenidos, pero no materia de examen.

Cuadros que no entran

Cuadros: 12.2; 12.3; 12:4; 12.5; 12.6; 12.7; 12.9; 12.10; 12.12; 12.13; 12.15 y 12.16.


A partir de lo anteriormente sealado pueden entresacarse una serie de contenidos esenciales en
los que los estudiantes podrn incidir especialmente para estructurar el estudio del presente captulo (ver
esquema de la figura 10).

Figura 10. Contribuciones de la Psicologa de las Diferencias Individuales a la evolucin de los mbitos
clnico y de la salud, educativo y laboral

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1. Por lo que respecta al mbito educativo, es importante comprender los siguientes puntos:

! evolucin del concepto de aptitud en el sentido sealado en la introduccin.

! adicionalmente, cabe destacar que el cambio de considerar a la aptitud en un primer momento como
algo innato y esttico a enfatizar posteriormente la importancia que para su desarrollo tienen el
aprendizaje y la experiencia del individuo.

! asimismo, es esencial conocer la lgica de los dos modelos de medida vigentes en el mundo
acadmico, el modelo basado en normas y el que est basado en el criterio, y las implicaciones que
cada uno conlleva. El primero ha impregnado (y sigue hacindolo actualmente) toda la dinmica de
evaluacin tanto psicolgica como escolar en el mundo acadmico, en donde lo que predomina es la
competitividad y la comparacin entre los estudiantes. El segundo, el basado en el criterio se est
incorporando progresivamente, y enfatiza el anlisis intra-individual (comparacin consigo mismo o
evolucin a lo largo del tiempo y a travs de diferentes materias), la evaluacin de la capacidad de
aprendizaje y los modos de adaptacin a la vida cotidiana.

! bajo una perspectiva integradora de la personalidad y la inteligencia, es importante abordar aquellos
aspectos dinmicos de carcter cognitivo y afectivo relevantes para la explicacin del aprendizaje y
el rendimiento acadmicos. Partiendo de la consideracin de los estudiantes y de su manera de
aprender como algo activo, y de la tendencia cada vez mayor a ajustar la enseanza a las
preferencias, estilos y personalidad del mismo, es de gran importancia conocer una serie de
dimensiones relacionadas con el aprendizaje, en las que los estudiantes difieren, y comprender
cmo ese aprendizaje puede verse afectado por las mismas. Se trata de los intereses, los estilos
cognitivos, los estilos y orientaciones al aprendizaje, los estilos de pensamiento y los rasgos de
personalidad.

Las cuestiones gua que pueden proponerse para este apartado son las siguientes:

Cuestiones gua

De qu manera es concebida la aptitud hoy en da, y en qu difiere de la manera en que
se contemplaba en un principio?
Cules son las ventajas e inconvenientes de un modelo de evaluacin basado en
normas? Qu aportaciones ofrece el modelo alternativo, basado en el criterio?
De qu modos la integracin personalidad-inteligencia, representada por la existencia
de diferentes dimensiones de estilos, puede afectar al modo de aprendizaje de los
estudiantes y a las prcticas de enseanza?

2. En referencia al mbito laboral, destacamos los siguientes puntos:

! Conocer la evolucin desde primeras aplicaciones de la Psicologa de las Diferencias Individuales al
contexto laboral, llevadas a cabo bajo una perspectiva que se ha convenido en denominar "Teora
clsica de la organizacin, cuyo objetivo estaba limitado a mejorar la productividad de las empresas
mediante la mecanizacin de las tareas y la seleccin de personas ms capacitadas en trminos de
CI, hasta una nueva concepcin de la eficacia empresarial, en la que el bienestar fsico y



psicolgico de los individuos es considerado como un aspecto importante de cara a los resultados
organizacionales.

! Adquirir nociones acerca de las estrategias existentes de cara a lograr un ajuste entre trabajador y
empresa; prestando atencin, sobre todo, a las diferentes variables cognitivas y de personalidad,
que se ajustan al perfil de los puestos diseados en las organizaciones del siglo XXI.

! Obtener una visin general del proceso de seleccin, incorporacin y promocin que, actualmente,
vienen siguiendo las organizaciones interesadas en incrementar la adaptacin entre el individuo y la
labor realizada para la empresa, con los consiguientes beneficios que este ajuste les aporta.

3. En lo que respecta a la contribucin de la Psicologa de las Diferencias Individuales al mbito de la
salud, varias son las cuestiones fundamentales a las que habr que prestar especial atencin:

! Los cambios en la concepcin de la salud que han posibilitado el paso de la Psicologa a este
campo.

! Las contribuciones que la Psicologa de las Diferencias Individuales realiza a los debates abiertos
sobre el diagnstico clnico, contribuyendo a la integracin entre el diagnstico categorial y el
dimensional, el transversal y el longitudinal, y el nomottico e idiogrfico.

! Las aportaciones que el estudio de las diferencias individuales realiza a la investigacin de la salud
fsica desde el modelo biopsicosocial de la salud, modelo que entiende que la salud responde a una
compleja interaccin de factores biolgicos, psicolgicos y sociales.

! El estrs desde la perspectiva del modelo transaccional y de los procesos que conducen a la
valoracin de una situacin como estresante y los distintos tipos de afrontamiento conductual y
fisiolgico que las personas realizan frente a la percepcin de estrs (aunque no sea materia de
examen, el conocimiento de este modelo es de especial inters para el entendimiento de las
diferencias individuales que existen en el estrs entendido como proceso).

! Las relaciones o distintas vas que las diferencias individuales en personalidad presentan con el
estrs, agrupadas en torno a aquellas variables que predisponen a experimentar mayores niveles de
estrs frente a las que previenen del mismo.

! Finalmente, dos amplios grupos de enfermedades, las cardiovasculares y las inmunolgicas, se
contemplan en el marco de las investigaciones realizadas en el campo de la Psicologa de la Salud,
en donde determinadas variables y patrones de personalidad parecen tener un cierto valor predictivo
en alguna de las fases del desarrollo de este tipo de enfermedades.

Contenidos complejos

El tema no presenta una excesiva complejidad. Es especialmente importante que se observe el amplio
abanico de aplicaciones que la investigacin bsica sobre las diferencias individuales tiene sobre las reas
aplicadas de la Psicologa, y se comprendan las diferencias existentes en el tipo de variables y metodologa
de investigacin utilizadas en cada uno de los campos referidos..

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diferencial/curso0708/tema9_investigacion/investiga07



Por lo que respecta al mbito educativo, los contenidos abordados en el presente captulo
introducen algunos aspectos que posteriormente, en las asignaturas de la especialidad de educacin. En
todas ellas existe cada vez un mayor inters por incorporar nuevas tendencias o aproximaciones educativas
que contemplen el papel de las diferencias individuales en dimensiones estilsticas y de la personalidad en el
aprendizaje y rendimiento acadmicos.

Asimismo, los contenidos que se exponen de forma general en el apartado dedicado a las
aportaciones de la Psicologa de las Diferencias Individuales al mbito laboral, sern tratados con mayor
detenimiento en la asignatura Psicologa de las Organizaciones I, adems los estudiantes que opten por el
itinerario de la licenciatura que versa sobre cuestiones laborales podrn ampliar, sobradamente, este tipo de
conocimientos a travs de asignaturas como Psicologa de las Organizaciones II, Cambio y desarrollo de la
organizacin, seleccin y desarrollo de recursos humanos y Psicologa del trabajo, de tal manera que
podemos considerar las nociones expuestas en nuestro temario una introduccin a la citada materia.

Finalmente, cabe hacer comentarios semejantes respecto a la ltima parte del tema: las
aportaciones de la Psicologa de las Diferencias Individuales al mbito clnico. En este caso, los estudiantes
podrn completar dicha informacin al estudiar asignaturas como Psicologa de la Personalidad,
Psicopatologa, Evaluacin en Psicologa Clnica o Intervencin psicolgica y salud.


Como puede deducirse del contenido del captulo, este tema es el ms directamente relacionado con
la utilidad de las contribuciones de la Psicologa de las Diferencias Individuales a las reas aplicadas de la
Psicologa. Por tanto, a partir de los contenidos de carcter introductorio desarrollados en este ltimo bloque,
el futuro psiclogo podr adquirir unas primeras nociones sobre la relevancia de las diferencias individuales
en los tres campos de especialidad abordados.


estudio. Barcelona: PPU. El Tema 15 de la citada gua, Diferencias individuales en rendimiento
laboral. Este tema aborda las diferencias personales (personalidad, aptitudes, biografa, gnero,
etc.). en la eleccin vocacional y en el desempeo laboral.

estudio. Barcelona: PPU. Los Temas 16 y 17 de la citada gua, Bases diferenciales de la Psicologa
Clnica y la Psicologa de la Salud y Personalidad, estrs y salud: diferencias individuales. El primer



captulo, aborda las contribuciones de la Psicologa de las Diferencias Individuales a la Psicologa
clnica y de la salud; y el segundo captulo se adentra en las relaciones entre la personalidad y el
afrontamiento ante situaciones de estrs, y su posible relacin con la salud.

Furnham, A. (1995). Personalidad y diferencias individuales en el trabajo. Madrid: Pirmide. En el trabajo de
Furnham podemos encontrar interesantes investigaciones que muestran las repercusiones de las
caractersticas de personalidad en el trabajo.

Juan-Espinosa, M, Colom, R. y Quiroga, M.A. (1996). La prctica de la Psicologa de las Diferencias
Individuales en la industria y organizaciones. Madrid: Pirmide.El contenido de este libro versa sobre
la aplicacin de los conocimientos obtenidos en Psicologa de las Diferencias Individuales, sobre
todo aquellos procedentes del mbito cognitivo, al mundo actual de la seleccin de personal.

Olmedo, M. y Santed, M.A. (1999). El estrs laboral. Madrid: UNED-FUE. En dicho trabajo los autores
exponen un sntesis de los resultados ms relevantes en el estudio del estrs laboral, distinguiendo
entre los factores desencadenantes del mismo, las variables modeladores y las consecuencias
fsicas y psquicas que para el trabajador conlleva la afectacin por este problema.

Snchez-Elvira, A.(2000). Perspectiva biopsicosocial del estrs en el marco de la Psicologa de la Salud. En
C.Sandi y J.M.Cals (coord.). Estrs: consecuencias psicolgicas, fsicas y clnicas. Madrid: Sanz y
Torres. Este captulo ampla los contenidos que se introducen en el apartado de las aplicaciones del
estudio de las diferencias individuales en el campo de la salud.

Sternberg, R.J. (1999). Estilos de pensamiento. Piados. En este libro el autor expone su teora acerca de los
estilos de pensamiento, as como sus implicaciones prcticas en el mbito educativo.



Avia, M.D. y Snchez Bernardos (1995). Personalidad y psicopatologa: los problemas psicolgicos y la
personalidad sana. En M.D. Avia y M.L. Snchez Bernardos (ed.), Personalidad: aspectos cognitivos
y sociales (pp.449-460). Madrid: Pirmide. Podemos encontrar aqu una vinculacin entre la
personalidad y la psicopatologa en la que se resalta la importancia de una personalidad sana,
relacionada con aspectos psicolgicamente positivos, a la hora de decrementar la posibilidad de
padecer una variedad de trastornos mentales.

Bermdez, J. (1999). Prevencin y promocin de la salud. Madrid: UNED-FUE. El profesor J. Bermdez
realiza en este texto una sntesis acerca de las variables que actan tanto decrementando como
favoreciendo el estado de salud

Esteban, M., Ruiz, C. y Cerezo, F. (1997). Los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico. Validacin
del ILP-R, versin espaola. Revista de Psicologa Universitas Tarraconensis, 19(2), 107-122.

Garca, L. y Fumero, A. (1998). Personalidad y rendimiento acadmico en estudiantes universitarios: un
estudio predictivo en tres cursos acadmicos. Anlisis y Modificacin de Conducta, 24(93), 65-77.

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Juan-Espinosa, M, Colom, R. y Quiroga, M.A. (1996). La prctica de la Psicologa de las Diferencias
Individuales en educacin, clnica y deportes. Madrid: Pirmide. Un libro de carcter marcadamente
aplicado, en el que podemos encontrar ejemplos de utilidad al a hora de concebir la prctica de la
Psicologa de las Diferencias Individuales.

Palacios, J. y Carretero, M. (1982). Implicaciones educativas de los estilos cognitivos. Infancia y Aprendizaje,
18(2), 83-106. Revisa las contribuciones e implicaciones de la Psicologa de las Diferencias
Individuales del desarrollo en el mbito de la intervencin escolar y la adaptacin de la instruccin a
los intereses y experiencias de los estudiantes.

Olmedo, M. (2009). El estrs laboral: causas y estrategias de intervencin. Madrid: Klinik.

Vermunt, S.D. (1996). Aspectos metacognitivos y afectivos de los estilos y estrategias de aprendizaje. Un
anlisis fenomenogrfico. Higher Education, 31, 25-50. Este artculo (traducido al castellano) ofrece
una visin complementaria de lo aportado en el manual. Se describen diversos aspectos tericos en
torno a los estilos y su vinculacin con el estudio y el rendimiento acadmico, y se informa de un
estudio utilizando el mtodo fenomenogrfico, que permite abordar las formas cualitativas en que las
personas experimentan, conceptualizan, perciben y comprenden un fenmeno, en este caso su vida
acadmica.

Para localizar el artculo debern seguirse los siguientes pasos:

1. Escribir la siguiente direccin: http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo
2. Una vez se ha entrado en la pgina, en la parte superior pinchar en BIBLIOTECA DIGITAL;
3. Aparecer la seccin Temticas. Pinchar en Aprendizajes
4. Una vez que aparece la pgina de Aprendizajes, pinchar en el ttulo del artculo referido arriba.

Dado el carcter aplicado del presente captulo recomendamos a los estudiantes una serie de
actividades afines a este contenido prctico. Estas actividades complementarias estn descritas en la pgina
del OCW destinada a estas temticas:

diferencial/curso0708/tema9_investigacion/actividades



4.- Orientaciones generales sobre el Plan de Actividades

Tal y como se informa en la primera parte de la gua, la asignatura Psicologa de las Diferencias Individuales
plantea un conjunto de actividades prcticas, destinadas a promover un aprendizaje activo y participativo y a
alcanzar los resultados de aprendizaje previstos, adems de los relativos a los especficos de la materia,
aquellos que implican el desarrollo de las competencias genricas definidas en la primera parte de la Gua
de Estudio y que conviene volver a consultar.

El plan de actividades, cuya realizacin tiene incidencia en la calificacin final (revisar el apartado de
evaluacin de la primera parte de la Gua de Estudio), incluye, por tanto:

Plan de actividades (su realizacin cuenta para la calificacin final)
Pruebas de correccin automtica: destinadas a evaluar la adquisicin de los contenidos.
Se realizan, como ya se ha explicado, directamente en lnea, en el curso virtual, con
correccin automtica (11 pruebas de autoevaluacin sobre los materiales multimedia y 3
exmenes en lnea). Tienen carcter voluntario.

Cuaderno de lecturas de investigacin en diferencias individuales: El equipo docente
distribuir en el curso virtual, en la fecha indicada en el cronograma, este cuaderno de
lecturas cuyo contenido sern artculos de investigacin en diferencias individuales (un
mximo de tres), as como las orientaciones para un mayor aprovechamiento de las
lecturas. Los estudiantes debern realizar una lectura reflexiva de su contenido.
6 preguntas del examen final versarn sobre los contenidos de estas lecturas, siendo
preguntas basadas en la reflexin y no en la memorizacin.

PEC (Prueba de Evaluacin Continua). A partir de la lectura del cuaderno de
investigaciones, los estudiantes podrn, con carcter voluntario, realizar un informe basado
en uno de los artculos. El informe ser entregado en la plataforma en las fechas indicadas
en el cronograma para ser corregido por su tutor/a.

Las orientaciones detalladas para la realizacin de esta actividad sern proporcionadas por
el equipo docente a travs de la plataforma, antes de su fecha de inicio, as como la plantilla
para su correccin (mediante un protocolo denominado rbrica), de forma que el estudiante
conozca previamente con qu criterios ser evaluado/a por su tutor/a (orientando, por tanto,
cmo debe desarrollar su trabajo) y, adems, pueda evaluarse a si mismo/a previamente a
la entrega de su trabajo.

Aunque las actividades tengan un carcter voluntario, queremos resaltar que, habitualmente, los
estudiantes de cursos pasados que han realizado, en parte o en su totalidad, las actividades
planteadas, se han presentado en mayor medida al examen, alcanzado mejores resultados.

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5.- Apndice: ejemplos de mapas conceptuales

En este apndice se presentan los mapas conceptuales correspondientes a los cuatro primeros
temas de la asignatura. Dada su extensin, cada mapa se ha dividido en dos pginas para su correcta
lectura. As, los tres mapas comprenden la sistematizacin cientfica (1 y 2) y los marcos conceptual (1 y 2),
y metodolgico (1 y 2) de la Psicologa de las Diferencias Individuales.

Siguiendo las sugerencias del Instituto Universitario de Educacin a Distancia (IUED) para la
elaboracin de Guas Didcticas, el mapa conceptual es importante para el aprendizaje por las siguientes
razones:

- Facilita una rpida visualizacin de los contenidos de aprendizaje.
- Favorece el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada.
- Facilita una rpida deteccin de los conceptos clave de un tema, as como de las relaciones entre
los mismos.
- Permite explorar los conocimientos previos acerca de un nuevo tema y la integracin de la nueva
informacin aprendida.

El objetivo de este ejemplo de mapas conceptuales que el equipo docente ha elaborado, es que
sirvan de modelo para la elaboracin por parte de los estudiantes de sus propios mapas conceptuales con el
resto de los contenidos de la asignatura.



Mapa 1. Si st emat i zaci n ci ent f i ca de l a Psi col og a de l as Di f er enci as I ndi vi dual es ( 1) Mapa 1. Si st emat i zaci n ci ent f i ca de l a Psi col og a de l as Di f er enci as I ndi vi dual es ( 1)

Mapa 1. Si st emat i zaci n ci ent f i ca de l a Psi Mapa 1. Si st emat i zaci n ci ent f i ca de l a Psi col og a de l as Di f er enci as I ndi vi dual es ( y 2) col og a de l as Di f er enci as I ndi vi dual es ( y 2)

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Mapa 2. Mar co concept ual de l a Psi col og a de l as Di f er enci as I ndi vi dual es ( 1) Mapa 2. Mar co concept ual de l a Psi col og a de l as Di f er enci as I ndi vi dual es ( 1)

Mapa 2. Mar co concept ual de l a Psi col og a de l as Di f er enci as I ndi vi dual es ( y 2) Mapa 2. Mar co concept ual de l a Psi col og a de l as Di f er enci as I ndi vi dual es ( y 2)



Mapa 3. Mar co met odol gi co de l a Psi col og a Mapa 3. Mar co met odol gi co de l a Psi col og a de l as Di f er enci as I ndi vi dual es ( 1) de l as Di f er enci as I ndi vi dual es ( 1)

Mapa 3. Mar co met odol gi co de l a Psi col og a de l as Di f er enci as I ndi vi dual es ( y 2) Mapa 3. Mar co met odol gi co de l a Psi col og a de l as Di f er enci as I ndi vi dual es ( y 2)

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6.- Glosario general

El glosario que se presenta tiene como objetivo bsico la definicin, no slo de aquellos trminos
menos frecuentes o novedosos que los estudiantes van a encontrar en el manual bsico, sino tambin la de
aquellos conceptos centrales a los distintos temas. As, tras cada definicin aparece entre parntesis el/los
captulo/s en donde el trmino es especialmente relevante.

Adaptacin. Habilidad para ajustarse a los cambios y a las nuevas experiencias (1).

ADN. Sigla de cido desoxirribonucleico. Molcula de doble cadena que codifica la informacin gentica
(10).

ADN-recombinante. Tcnica utilizada en Gentica Molecular basada en la combinacin de genes ya
existentes en distintos organismos para crear otro nuevo (10).

Alelo. Cada uno de los genes del par que ocupan el mismo lugar en los cromosomas homlogos. Su
expresin determina el mismo carcter o rasgo de organizacin, como el color de los ojos (10).

Algoritmo. Conjunto ordenado y finito de operaciones que permite la solucin de un problema (4).

Ambientalidad. Parmetro estimado en una muestra de una poblacin, complementario al ndice h
2
, que
tambin puede oscilar entre 0 y 1, en funcin del porcentaje de desviacin de un rasgo fenotpico respecto a
la medida de la poblacin que es debida a factores ambientales (10).

Ambiente interfamiliar. Ambiente familiar no compartido o especfico para cada miembro de la familia (10).

Ambiente intrafamiliar. Caractersticas ambientales compartidas por los miembros de una familia (10).

Amgdala. Ncleo subcortical que forma parte del Sistema Lmbico (ver). Se ha asociado tradicionalmente
con mltiples funciones (olfato, sexualidad, procesamiento dela informacin), pero se encuentra ms
consistentemente vinculada con la elaboracin y expresin de las emociones, y junto al Hipocampo
(perteneciente tambin al sistema lmbico) contribuye a los procesos de aprendizaje y memoria (7, 9).

Ansiedad. Sentimiento desagradable de malestar y nerviosismo como respuesta a una situacin que se
percibe como amenazante, usualmente acompaada por efectos fisiolgicos como palpitaciones, temblores,
sudoracin, respiracin entrecortada, etc (7,8,12).

Aptitud. Capacidad innata para una buena ejecucin en un rea determinada (ej.inteligencia) (3,5).

Asignacin aleatoria. Utilizacin del azar para asignar sujetos a los grupos o condiciones experimentales
(4).

Biologicista. Tendencia a buscar la explicacin de las conductas o los rasgos en la biologa (1,2,3,5,7,10).

Capacidades vulnerables y sostenibles. Conceptos acuados por J. Horn para diferenciar entre las
capacidades que se ven afectadas negativamente por la edad (capacidades vulnerables) y aquellas que se
mantienen estables o incluso se incrementan con el paso del tiempo (capacidades sostenibles) (5).



Carcter. Conjunto de costumbres, sentimientos, ideales y valores que hacen relativamente estables y
predecibles las reacciones de un individuo (3).

Causacin. Demostracin de cmo una variable influye (o produce un efecto) sobre otra variable o grupo de
variables (2,4).

Ciclo vital. Fases por las que transcurre la vida de una persona desde su nacimiento hasta su desaparicin
(11).

Cigoto. Clula resultante de la unin de un gameto masculino con el femenino en la reproduccin sexual de
los animales y de las plantas (10).

Cociente Intelectual (CI). Estimacin de la inteligencia a partir de la divisin de la edad mental por la edad
cronolgica multiplicando dicha cantidad por 100 (1,2,5).

Cociente Mental (CM). Estimacin de la inteligencia a partir de la divisin de la edad mental por la edad
cronolgica (1,2,5).

Coevolucin. Conceptuacin sobre la evolucin en la que se plantea la existencia de una interaccin
permanente entre genes y cultura (10).

Cognicin. Todas aquellas actividades mentales relativas al pensamiento, conocimiento, recuerdo, etc (2,6).

Cohorte. Grupo de personas que pertenecen a una misma generacin (4,11).

Condicin experimental. Determinar el efecto que una variable independiente (IV), o tratamiento, tiene
sobre una variable dependiente (VD) (4).

Conductismo. Corriente o paradigma de la Psicologa que rechaza como valor explicativo todo tipo de
elementos internos, no observables, de naturaleza mental, basndose exclusivamente en el anlisis de las
relaciones entre estmulos y respuestas (Watson) o entre respuestas y estmulos subsiguientes (Skinner)
(2,3).

Corpus. Conjunto extenso y ordenado de datos o textos cientficos, literarios, etc., que pueden servir de
base a una investigacin (1,4).

Correlacin test-retest. Magnitud de la relacin entre las puntuaciones que obtienen los sujetos que
responden a un mismo test en dos ocasiones diferentes (4).

Covariacin. Variacin conjunta (4).

Creatividad. En general puede concebirse como la habilidad para generar nuevas ideas. Algunos autores
consideran que estas ideas deben ser, adems, tiles y valiosas, si bien estos criterios estn sometidos a la
subjetividad, tanto personal como cultural o social (3,9).

Cultura: Conjunto de ideas, comportamientos, actitudes y tradiciones que existen en un grupo amplio de
personas y que suelen transmitirse de una generacin a otra (3,10).

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Curva normal (o campana de Gauss). Representacin grafica de los datos procedentes de la medida de
una caracterstica distribuida normalmente en una poblacin (4).
Deduccin. Accin o efecto de deducir. Forma de razonamiento que consiste en partir de un principio
general conocido para llegar a un principio particular desconocido. Sacar consecuencias de un principio,
proposicin o supuesto (4).

Deriva gentica. Fenmeno producido en poblaciones relativamente pequeas debido a una variacin
azarosa que da lugar la aparicin, en un cien por cien de los casos, de un mismo gen que quedara fijado en
el cdigo gentico de dicha poblacin (10).

Determinista. Concepcin segn la cual el destino de la persona se encuentra determinado, siendo poco
probable su modificacin (1,2,10).

Diacrnico. Que ocurre a lo largo del tiempo o relativo a una evolucin en el tiempo (4,11).

Dicigtico. Trmino aplicado a la descripcin de dos individuos procedentes de dos cigotos distintos,
resultado de dos fecundaciones simultneas (10).

Diferencias intergrupales. Desigualdades halladas entre distintos grupos seleccionados bien de forma
natural (diferencias entre hombres y mujeres) o bien artificial (diferencias entre introvertidos y extravertidos a
partir de un test de personalidad) (3,11).

Diferencias interindividuales. Desigualdades que presentan los individuos evaluados en un determinado
rasgo o conducta (3 y objeto principal de la materia).

Diferencias intraindividuales. Cambios, contrastes o discrepancias halladas en un mismo individuo en
diferentes momentos (3).

Diseo cuasi-experimental. Tipo de diseo experimental que presenta una diferencia fundamental con el
diseo experimental puro: no lleva a cabo una asignacin aleatoria de los sujetos experimentales a los
grupos (4).

Diseo entre sujetos: En un diseo entre sujetos (tambin denominado como diseo de medidas
repetidas), existe un nico grupo de participante que son evaluados en distintas variables, o momentos
temporales (4).

Disposicin manaca (mana). Tendencia a manifestar estados de excitacin intelectual y psicomotriz, de
exaltacin del humor, de euforia. Suele ir acompaada de episodios opuestos de depresin (Psicosis
manaco-depresiva) (10, 12).

DSM-IV. Siglas del Manual diagnstico y estadstico de los desrdenes mentales (cuarta edicin). Publicado
por la Sociedad Americana de Psicologa (APA), es un libro fundamental para el diagnstico de los
desrdenes psicolgicos (12).

Edad Cronolgica. Tiempo trascurrido desde el nacimiento del sujeto hasta el momento en que se realiza
su evaluacin (1,5).

Edad Mental. Edad estimada a partir del rendimiento del sujeto en tareas que se consideran deben ser
realizadas con normalidad en una determinada edad (1,5).



Efecto de cohorte. Sesgo metodolgico de los diseos transversales que se produce al comparar diferentes
grupos de edad (cohortes) en una misma ocasin. En concreto, el grupo de personas nacido el mismo ao
comparte una serie de experiencias culturales, sociales, etc., diferentes al resto de cohortes de edad
comparadas (4).

Efecto del aprendizaje. Sesgo metodolgico de los diseos longitudinales que se produce al evaluar a un
mismo grupo de edad en diferentes ocasiones. Especficamente, las personas estn familiarizadas con las
pruebas de evaluacin a las que han respondido en diferentes ocasiones (4).

Epistasis (o emergnesis). Fenmeno relativo al genotipo de un individuo en el que se dan interacciones o
relaciones no aditivas entre la accin de genes ubicados en diversos loci para la expresin de una
caracterstica, lo cual explica, en parte, las diferencias entre generaciones parentales y filiales (10).

Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS). Test de inteligencia ampliamente utilizado, que
mide las habilidades verbales y las no verbales de los adultos. El test ha sido revisado y, en la actualidad se
conoce como WAIS-R. Es un test estandarizado, con una media de 100 y una desviacin tpica de 15,
basado en las distribuciones obtenidas en cada grupo de edad (1,5).

Espreo. El origen de la relacin entre la variable dependiente y la independiente es debido a la influencia
causal de una tercera variable (4).

Esquizofrenia. Trastorno mental grave caracterizado por signos de disociacin mental, desorganizacin
afectiva y actividad delirante e incoherente, que ocasiona una prdida del contacto con el mundo exterior e
incomunicacin (repliegue autstico) (10, 12).

Estabilidad ipsativa. Estudio de la consistencia de un atributo o conducta a lo largo del tiempo en un
individuo particular (o centrada en una persona) (11).

Estabilidad transcultural. Estudio del patrn evolutivo (o el grado de consistencia) de un rasgo o atributo en
diferentes culturas (11).

Estabilidad. Cuando la conducta permanece constante a lo largo del tiempo (2,3,11).

Estereotipos de gnero. Ideas rgidas y fijas acerca de cmo debe ser el comportamiento de las mujeres y
de los hombres (11).

Estilos cognitivos. Variables que representan las diferentes formas que las que los individuos procesan y
almacenan la informacin (3,9).

Estrs. Estado de malestar fsico y psicolgico producido por la percepcin de falta de los recursos propios
necesarios para la resolucin de una situacin percibida como reto o amenaza por el individuo (9).

Estructura simple. Principio propuesto por Thurstone que aconseja escoger la solucin factorial ms
parsimoniosa (ms sencilla y fcil de interpretar). Para ello recomendaba rotar ortogonalmente las
dimensiones factoriales hasta hallar la solucin factorial que presentara una estructura simple o ms
sencilla de interpretar. As mediante la rotacin ortogonal se obtienen con ms probabilidad dimensiones
factoriales independientes, y por tanto ms fcilmente interpretables, que con la rotacin oblicua (1,2,4).

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Estudios correlacionales. Estudios sobre las relaciones de interdependencia entre las variables objeto de
investigacin (2,4).

Estudios diacrnicos. Estudios realizados de forma longitudinal tomando los datos en diferentes periodos
de tiempo (4,11).

Estudios sincrnicos. Estudios realizados de forma transversal tomando los datos en un mismo periodo de
tiempo (4,11).

Etiopatognesis. Etiologa o causa de una patologa o enfermedad (10,12).

Eugenesia. Movimiento social que defiende la superioridad individual (y tambin racial) y que, entendido
como un programa de mejora social, arraig inicialmente en la sociedad americana alcanzando su mxima
expresin en el depuramiento racial llevado a cabo por Hitler durante la segunda guerra mundial (2,10).

Evolucin filogentica. Desarrollo a travs de tiempo de las especies, y en general, de las estirpes de los
seres vivos (1,2,10).

Evolucin ontogentica. Desarrollo del individuo, referido, en especial, al periodo embrionario (1,2,10).

Fenilcetonuria. Anomala hereditaria que consiste en la alteracin del metabolismo de la fenilalanina, que
puede provocar retraso en el desarrollo y deficiencia mental (10).

Fenotipo. Manifestacin visible del genotipo en un determinado ambiente y que en un sentido general
podramos considerar sinnimo de rasgo (2,10).

Fiabilidad test-retest. Grado en que un test (a menudo un cuestionario), aplicado dos veces al mismo
participante, o muestra de sujetos, produce los mismos resultados (4).

Fiabilidad. Caracterstica que deben poseer los test, basada en el nivel de consistencia en la medida que
proporciona un instrumento. Esta consistencia se manifiesta mediante cuatro procedimientos diferentes:
correlacin entre pruebas paralelas, homogeneidad de puntuaciones entre evaluadores, estabilidad en el
tiempo y correlacin entre tems orientados a medir una misma dimensin (4).

Filogenia. Origen y desarrollo evolutivo de las especies, y en general, de las estirpes de los seres vivos
(1,10).

Fisiognoma. Estudio de los rasgos fsicos a partir del cual se derivan algunas conclusiones psicolgicas (1).

Frenologa. Estudio y evaluacin de las facultades psquicas del hombre y su carcter a partir de su
localizacin en determinadas protuberancias craneales bajo el supuesto de que toda facultad est localizada
en una regin concreta del cerebro (1).

Gen. Secuencia de ADN que constituye la unidad funcional para la transmisin de los caracteres hereditarios
(2,10).

Genealoga. Estudio o indagacin acerca de la serie de progenitores o ascendientes de una persona (1,10).

Gnero. Grupo de seres humanos con caracteres comunes referido, normalmente, a las diferencias entre
hombres y mujeres debidas a factores sociales ms que a factores biolgicos (3,11).



Gentica Cuantitativa. Rama de la gentica cuyo objetivo es la determinacin del peso que la herencia y el
ambiente tienen en un aspecto estudiado (suponiendo que dicho aspecto cuenta con una base poligentica),
valindose para ello de una metodologa estadstica, cuyo fruto ms relevante es el ndice de heredabilidad
(2,10).

Gentica de la Conducta. Rama de la psicologa cuyo objetivo es el estudio de la influencia hereditaria (y,
en contrapartida, tambin la influencia ambiental) en los aspectos psicolgicos o conductuales (2,10).

Gentica de Poblaciones. Rama de la gentica cuyo objetivo es el estudio de las reglas y los efectos que
tiene, en una poblacin de individuos, la herencia monogentica, es decir, el estudio del efecto de genes
particulares sobre aspectos fenotpicos concretos (2,10).

Gentica Molecular. Subdisciplina cuyo objetivo es dilucidar el efecto de genes concretos en el anlisis del
ADN y de la expresin de esos genes en forma de protenas, mecanismos de regulacin de la expresin de
esos genes, etc. Para ello se recurre a nuevas tcnicas moleculares como ADN recombinante, el uso de
chips de ADN o los marcadores genticos (2,10).

Genotipo. Conjunto de los genes de un individuo, incluida su composicin allica (2,10).
Habilidad. Destrezas adquiridas con la prctica, en distintos campos (3,5).

Hbito. Tendencia a repetir una determinada conducta ante situaciones similares, especialmente cuando el
hbito se ha adquirido por ejercicio o experiencia. Se caracteriza por estar muy arraigado y porque puede
ejecutarse de forma automtica (3).

Heterogeneidad. Cualidad relativa a la diversidad que presentan las partes o componentes en la materia.

Homogeneidad. Cualidad relativa a una composicin y estructura uniformes.

Identidad de gnero. Concepcin subjetiva que una persona tiene de sentirse mujer u hombre, con
independencia de su sexo biolgico (11).

Imagen de resonancia magntica (MRI, Magnetic Resonance Imaging). Mtodo utilizado para el estudio
de las funciones del cerebro (o de cualquier tejido vivo) mediante imgenes obtenidas a travs de tecnologa
basada en campos magnticos (6).

Inconsciente cognitivo. Conjunto de procesos de pensamiento, perceptivos, de memoria, etc.
automatizados estudiados por la Psicologa Cognitiva, de los que el individuo no es consciente. Estos
procesos son distintos a inconsciente psicodinmico estudiados por el psicoanlisis, en donde predominan
aspectos afectivos (9).

ndice de correlacin. el rango entre 1.00 y +1.00 que indica el grado de relacin, negativa o positiva,
respectivamente, existente entre las variables estudiadas. Una correlacin de 0 seala una ausencia total de
correlacin (4).

ndice de Heredabilidad. Parmetro estimado en una muestra de poblacin, expresado en un ndice h
2
,
que oscila entre 0 y 1, y que hace referencia a la proporcin de la variabilidad que podemos atribuir a la
herencia en un grupo de individuos respecto a un determinado aspecto (10).

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Induccin. Accin o efecto de inducir. Razonamiento que va de lo particular a lo general, de las partes al
todo, de los hechos y fenmenos a las leyes, de los efectos a las causas, etc. Ascender lgicamente el
entendimiento desde el conocimiento de los fenmenos, hechos o casos, a la ley (o principio que
virtualmente lo contiene) (4).

Insight. Descubrimiento repentino de la solucin a un problema, de la naturaleza de una figura o de un
objeto percibido. La Psicologa de la Gestalt (ver) interpreta que el fenmeno subyacente se debe a la
reestructuracin brusca del modo de considerar una situacin (9).

Inteligencia. Conjunto de aptitudes (aprendizajes, memoria, razonamiento, lenguaje, etc.) que permite al ser
humano adaptarse al mundo que le rodea y solucionar los problemas con eficacia (1,2,3,5,6).

Inteligencia cristalizada. Componente de la inteligencia que evala el nivel de aprendizaje y conocimientos
adquiridos por el individuo. Se evala a partir de test de capacidades verbales y conocimientos (5).

Inteligencia emocional. Habilidad para el procesamiento de la informacin emocional que facilita la
comprensin tanto de las propias emociones como las de los dems, que permite la regulacin exitosa de la
propia conducta y una interaccin social adaptativa (3,9).

Inteligencia fluida. Componente de la inteligencia no vinculado al aprendizaje cultural, y que representa el
potencial bsico del individuo. Se evala a partir de habilidades como el razonamiento, la velocidad de
procesamiento o la capacidad de adaptacin a situaciones novedosas (5)

Inteligencia general. Factor nico de inteligencia, comn a todos los test de capacidades intelectuales, que
fue propuesto por Ch.Spearman (1,3,5,11).

Interaccionismo. Modelo terico que defiende que la conducta es el producto de las caractersticas
personales, las de la situacin, y, especialmente, las de la interaccin entre ambas. El individuo tiene un
papel fundamentalmente activo en la construccin del significado de la situacin (2,8).

Investigacin aplicada. Carcter que define a la investigacin que, a diferencia de la investigacin bsica,
tiene como finalidad la aplicacin directa de sus resultados a la resolucin de problemas prcticos como los
que se encuentran en la prctica profesional (1,2,12).

Investigacin bsica: carcter que define a aquel tipo de investigacin que, a diferencia de la investigacin
aplicada, tiene como objetivo el desarrollo de las bases del conocimiento cientfico (1,2).
Lamarckismo. Aceptacin, total o parcial, de la teora propuesta por Lamarck, autor que defendi la
herencia de los caracteres adquiridos, es decir, el hecho de que las variaciones producidas a travs de la
ontogenia de los individuos puedan asimilarse al repertorio hereditario (9).

Ley de Yerkes-Dodson. Ley general que establece que la relacin entre el nivel de arousal (activacin) y el
rendimiento puede representarse en forma de U, o campana invertida. De esta forma, niveles de activacin
bajos o, por el contrario, excesivos provocaran un descenso en el rendimiento, mientras que un nivel ptimo
de arousal propiciara los niveles mximos de rendimiento. No obstante, existen claras diferencias
individuales en los niveles apropiados para cada persona y tarea (7,8).

Libido. En psicoanlisis, energa psquica de las pulsiones sexuales que se manifiestan en trminos de
deseo, de aspiraciones amorosas (9).



Loci. Punto delimitado de un cromosoma donde se encuentra el segmento de ADN correspondiente a un
gen concreto (10).

Longitudinal (mtodo). Estudiar la evolucin de una persona (intraindividual) o de un grupo de personas a
lo largo del tiempo. Examinar una variable en diferentes momentos temporales que pueden ser varias
semanas o incluso aos (diseo de medidas repetidas) (4,11).

Meme. Elementos de una cultura que se transmiten por medios no genticos, y en los que la imitacin
adquiere un papel importante (10).

Memoria a corto plazo. Almacn de la memoria, de capacidad y duracin limitadas (6).

Memoria a largo plazo. Representa el almacn final de la memoria. A diferencia de la memoria a corto
plazo, no tendra lmites en su capacidad o duracin (6).

Memoria de trabajo. Representa aquella parte de la memoria que maneja y mantiene de forma activa los
datos necesarios para la resolucin de una tarea concreta en un momento dado. En ese sentido, presenta
algunas diferencias con la denominada memoria a corto plazo. Est particularmente implicada en el
desarrollo de tareas cognitivas complejas. El concepto ms cercano a la memoria de trabajo es el propuesto
por A. Baddeley (6).

Meta-anlisis. Resumen estadstico de los hallazgos de numerosos estudios experimentales respecto a un
fenmeno psicolgico determinado (4).

Mtodo cientfico. Procedimiento sistematizado en pasos especificados en la realizacin de una
investigacin. Su objetivo es establecer el grado de relacin causa-efecto entre las variables objeto de
estudio en cualquier rea de conocimiento, incluyendo la psicolgica. El establecimiento de este tipo de
relaciones permite elaborar teoras cientficas. Los pasos del mtodo cientfico incluyen: descripcin del
tpico, seleccin de un mtodo de estudio, control de variables externas, recogida de datos, anlisis y
explicacin de resultados, e informe de los mismos (4).

Mtodo. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla (4).

Modelamiento. Aprendizaje por imitacin a travs de un modelo. Tambin denominado aprendizaje vicario.

Modelos abajo-arriba (bottom-up). Modelos fundamentados en la explicacin a partir de elementos o
procesos de orden simple que se van integrando, posteriormente, en niveles superiores de mayor nivel de
complejidad (6).

Modelos arriba-abajo (top-down). Modelos fundamentados en la explicacin a partir de elementos o
procesos de orden complejo, para descender posteriormente a los niveles ms bsicos o simples (6).

Modelos cognitivos. Los modelos cognitivos representan aquella perspectiva de la Psicologa que est
centrada en cmo las personas (y los animales) procesan, almacenan y recuperan la informacin, y en cmo
esta informacin es utilizada para razonar y resolver problemas (2,6).

Monocigtico. Trmino aplicado a la descripcin de dos individuos procedentes del mismo cigoto, resultado
de una sola fecundacin (10).

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Nature. Trmino latino utilizado para hacer referencia a aquellos aspectos que devienen de la naturaleza
como es el caso de la herencia (1,2,10).

Nicho Ecolgico. Hbitat en el que una poblacin de individuos se desenvuelve, se desarrolla, se reproduce
y muere. En un sentido mecnico el nicho ecolgico obliga a los animales que lo habitan a adaptarse a l.
Sin embargo, existe concepcin que otorga un papel activo al individuo en la que adquiere relevancia la
nocin de construccin de un nicho, para explicar cmo a medida que los sujetos maduran, buscan,
construyen y crean entornos que corresponden a sus caractersticas personales y sus intereses (3,10).

Nurture. Trmino latino utilizado para hacer referencia a aquellos aspectos que devienen de la influencia
ambiental en el individuo como es el caso de las pautas de crianza (1,2,10).

Ontogenia. Desarrollo del individuo, referido, en especial, al periodo embrionario (1,10).

Parsimonia (principio). Los fenmenos deben explicarse con el menor nmero de elementos posibles (2,4).

Personalidad. Patrones consistentes de comportamiento, pensamiento y sentimientos del individuo que le
caracterizan en su forma de afrontar los acontecimientos (2,3,7,8,9).

Perspectiva Biolgica. Enfoque cuyo objetivo, dentro de la Psicologa, es la comprensin del
comportamiento a partir de los procesos biolgicos asociados al mismo (3,6,7,10).

Potencial de aprendizaje. Capacidad de un individuo para obtener unos resultados a partir de una
enseanza dada (9,12).

Primariedad/Secundariedad. Dimensin temperamental propuesta, entre otros, por Heymans. La funcin
primaria describe a individuos que reaccionan a los sucesos externos de manera inmediata, aunque por un
breve perodo de tiempo, a diferencia de los individuos en los que prevalece la funcin secundaria, que no
responden inmediatamente a los estmulos, sino posteriormente, aunque su reaccin se prolonga por un
largo perodo de tiempo (7).

Proceso primario. En psicoanlisis, modo de funcionamiento caracterizado por la libre circulacin de la
energa psquica. Corresponde a un pensamiento libre, imaginativo (9).

Proceso secundario. En psicoanlisis, proceso caracterizado por el control del flujo energtico que es
sometido al principio de realidad. Constituye el soporte del pensamiento lgico, del razonamiento y del
lenguaje (9).

Psicoanlisis. Mtodo de tratamiento de los desrdenes mentales y doctrina psicolgica basada en la
exploracin de los procesos mentales inconscientes. Elaborado por diferentes psicoanalistas, el ms
conocido y fundador fue Sigmund Freud (9).

Psicofsica. Aplicacin de las leyes de la Fsica a la Psicologa. Estudio de la interaccin entre los estmulos
fsicos y los fenmenos psicolgicos a los que dan lugar. La Psicofsica se asocia habitualmente al estudio
de procesos perceptuales. La invencin de esta escuela se atribuye a Wilhem Wundt (6).

Psicologa de la Gestalt. Denominada tambin Psicologa de la Forma. Teora psicolgica que estudia los
aspectos configurativos de la percepcin, en particular, y de la vida psicolgica, en general. Surgi en
Alemania, a principios del siglo XX, como reaccin al asociacionismo del siglo anterior. Los tericos ms



conocidos son Werteimer, Khler y Kofka. Para esta teora, lo que se percibe son totalidades organizadas,
delimitadas en unidades fundamentales que se desprenden de un fondo, y que presentan una forma (9).

Psicotecnia. Teora y tcnica encaminada a mejorar la eficacia y la rigurosidad en la medicin de las
caractersticas psicolgicas (1,2).

Rasgo. Constructo hipottico que alude a una tendencia comportamental que se mantiene estable en el
tiempo y consistente a travs de las situaciones. En Psicologa de las Diferencias Individuales, los rasgos se
consideran factores primarios que pueden definirse en trminos de intercorrelaciones significativas entre
conductas habituales (2,3,7).

Rasgos de superficie (surface traits). Trmino acuado por Cattell para referirse a aquellas agrupaciones
(clusters) de comportamientos habituales observables en un individuo que en un nivel superficial pueden
parecer que covariar (estar presentes o no al mismo tiempo) pero que en realidad no siempre lo hacen, y no
tienen por qu tener necesariamente una causa comn (7).

Rasgos fuente (source traits). Dimensiones subyacentes (factores) que pueden explicar la formacin y los
vnculos de los rasgos de superficie (si estos vnculos existen realmente). Por tanto, las conductas que los
conforman co-varan, formando una dimensin unitaria, independiente de personalidad (8).

Relaciones bivariadas. Relaciones entre dos variables (4).

Relaciones multivariadas. Relaciones entre un conjunto de variables (2,4).

Rol de gnero. Relacionado con el diferente papel que una sociedad ha asignado a hombres y mujeres en
funcin de su sexo biolgico (por ejemplo, asignar la limpieza de la vivienda a la mujer y la del vehculo al
hombre) (3,11).

Rotacin factorial oblicua. Los factores no forman un ngulo recto y, en consecuencia, estn
correlacionados. Son la base de los modelos factoriales que presentan una estructura de factores
dependientes, permitiendo la extraccin de factores de segundo orden y tercer orden y, en consecuencia,
modelos jerrquicos como el modelo de inteligencia propuesto por Carroll, o el modelo de personalidad delos
5 factores (4,5).

Rotacin factorial ortogonal. Los factores forman un ngulo recto y, en consecuencia, no estn
correlacionados. Son la base de modelos factoriales que presentan una estructura de factores
independientes de primer orden, o carcter primario, como los modelos de la inteligencia de capacidades
propuesto por Thurstone o Guilford (4,5).

Salud. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define la salud como un estado de bienestar fsico,
mental y social completo, y no la mera ausencia de enfermedad (12).

Seleccin natural. Principio segn el cual la naturaleza ejerce su influencia permitiendo sobrevivir y, por
tanto, procrearse, a aquellos individuos ms adaptados al ambiente de manera que favorece la perpetuacin
de algunos rasgos o caractersticas y la eliminacin de otros (1,10).

Sexo. Condicin orgnica, masculina o femenina, de las personas, los animales y las plantas (3,10,11).

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Sincrnico. Que se desarrolla en perfecta correspondencia temporal con otro proceso u otra causa. Los
hechos y los acontecimientos (o las evaluaciones) suceden en un intervalo de tiempo aproximadamente
idntico (4).

Sistema lmbico. Conjunto de estructuras telenceflicas (corteza cerebral) corticales y subcorticales,
filogenticamente primitivas, que constituyen la base cerebral de los afectos, impulsos y emociones (7,9).

Sistema Reticular Ascendente (SRA). Estructura cerebral responsable del arousal (activacin) cortical y de
la conducta de vigilia/sueo (7).

Taxonoma. Ciencia que trata los principios, mtodos y fines de la clasificacin. Se aplica dentro de la
psicologa para la ordenacin sistemtica de las caractersticas consideradas psicolgicamente relevantes
(2,3).

Temperamento. Diferencias individuales de carcter constitucional que se manifiestan en los procesos de
reactividad psicolgica y auto-regulacin, estando influidas, a lo largo del tiempo, por la herencia, la
maduracin y la experiencia (3,7).

Teoras cognitivo-sociales de la personalidad. Teoras psicolgicas de la personalidad que ponen un
nfasis especial en el aprendizaje y la cognicin, y su papel en la conducta. Respecta a los aspectos
cognitivos se considera esencial la manera en que la persona selecciona, percibe, procesa e interpreta los
estmulos externos, bsicamente sociales. Asimismo, desde estas teoras se concede una gran importancia
a la interaccin recproca entre la persona, el ambiente y la conducta. Autores relevantes representativos de
estas teoras son Rotter, Bandura y Mischel (8).

Test de logro. Un test de logro es un test estandarizado diseado para evaluar el nivel de conocimiento
individual en un rea concreta (5,12).

Test de Stanford-Binet. Test desarrollado por Alfred Binet (en colaboracin con Theodore Stanford) para
dar respuesta a la peticin del gobierno francs de disponer de un test de inteligencia que pudiera identificar
a aquellos nios con problemas de aprendizaje en la escuela. Sus autores disearon pruebas especficas
para cada grupo de edad, con el objetivo de calcular la edad mental de cada nio a partir de su nivel de
rendimiento en el test (1,5).

Tests de aptitudes. Tests especficamente diseados para evaluar aptitudes para el aprendizaje en reas
especficas (3,5,12).

Tiempo de Inspeccin. Tiempo que necesita un individuo para procesar una informacin y discriminar, por
ejemplo, si dos objetos son o no iguales (vase, la longitud de dos lneas). Indica la velocidad de
discriminacin entre estmulos. Sus defensores proclaman que es un proceso bsico importante porque
estara en la base de procesos cognitivos complejos (6).

Tiempo de Reaccin. Tiempo que le toma a un individuo reaccionar ante un estmulo presentado
externamente, por ejemplo presionar un botn ante un destello de luz (1,6).

Tomografa de emisin de positrones (PET). Tcnica similar a las imgenes de resonancia magntica,
que permite realizar un escrutinio del cerebro (o cualquier tejido vivo) mediante el uso de glucosa radioactiva.
Realiza un estudio de la actividad en tiempo real y localiza estructuras (6).



Transversal (mtodo). Realizar el estudio de un fenmeno, en un momento determinado. Por ejemplo,
promediar el valor de un rasgo de personalidad, en un momento determinado a cinco muestras de sujetos
que tienen las mismas edades (4,11).

Transversal secuencial (mtodo). Mtodo que combina el estudio transversal y el estudio longitudinal
(4,11).

Trastorno manaco-depresivo. Trastorno mental caracterizado por desarreglos del humor consistentes en
la repeticin o alternancia de estados de excitacin (mana) y depresin (10,12).

Validez. Grado en el que un test (habitualmente un cuestionario) mide la variable o caracterstica que
supuestamente dice medir. Generalmente se evala a partir de la correlacin entre otras medidas de la
misma variable o caractersticas (4).

Validez ecolgica: grado en que los comportamientos observados y registrados en una investigacin
reflejan aquello que realmente acontece en los escenarios naturales. Se asocia tambin al grado en que los
resultados pueden generalizarse al mundo real (4).

Validez externa. Grado en que los resultados de un estudio pueden generalizarse a otros, as como a
poblaciones distintas (4).

Validez interna. Grado en que se obtienen conclusiones correctas acerca del efecto de la(s) variable(s)
independiente(s) sobre la(s) variable(s) dependiente(s) (4).

Validez predictiva. ndice que establece el grado de relacin existente entre las puntuaciones de un test y el
rendimiento posterior en el rea que el instrumento pretende evaluar, por ejemplo rendimiento acadmico. A
mayor validez, mayor utilidad del test (4).

Variabilidad intergrupal. Diversidad que presentan los grupos humanos en caractersticas relevantes
(3,11).

Variabilidad interindividual. Diversidad que presentan los individuos de una misma poblacin en una
situacin y momento dados (3, referido a toda la materia).

Variabilidad intraindividual. Diversidad y cambio referidos a la estructura, organizacin y dinmica
particular de las caractersticas de un individuo (3).

Variable. Caracterstica, acontecimiento o estmulo al que se le puede asignar ms de un valor (4).

Variable de seleccin. Aquella variable que no es manipulable experimentalmente. Por ejemplo, el lugar de
nacimiento, el nmero de aos, el sexo, etc (4).

Variable dependiente (VD). Variable que se evala para detectar los posibles efectos o cambios que, sobre
sta, produce la manipulacin experimental de la variable independiente (VI) (4).

Variable independiente (VI). Variable que es manipulada por el experimentador para analizar sus posibles
efectos sobre la variable dependiente (VD) (4).

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Varianza. Parmetro estadstico que da cuenta de la variabilidad que presenta una muestra de la poblacin
respecto de un determinado rasgo (4).

Varianza ambiental. Proporcin de la variabilidad de una caracterstica de una poblacin que es explicada
por factores ambientales (10).

Varianza error. Porcentaje de la varianza en los datos obtenidos que se explica por el error de medida
existente en todo experimento. En gentica, Proporcin de variabilidad, respecto a una caracterstica
fenotpica que presenta una poblacin, que no podemos atribuir claramente a factores genticos ni
ambientales y que, en el caso de que se analice conjuntamente a la varianza ambiental, se convierte en un
factor que la incrementa en detrimento de la varianza gentica (10).

Varianza genotpica. Proporcin de la variabilidad respecto a una caracterstica que presenta una poblacin
explicada por factores genticos (10).

Yo (psiconaltico). Para Sigmund Freud, es la sede de la consciencia. Engloba el pre-consciente (contenido
inconsciente con facilidad de hacerse consciente) y el consciente. Representa lo que puede denominarse la
razn y el sentido comn, en oposicin al ello, que es la sede de las pasiones y los impulsos (9).

Zeitgeist. Trmino utilizado para indicar el clima de opinin o las corrientes de pensamiento de una poca
(1).

Zona de desarrollo prximo. Diferencia entre el rendimiento actual de un individuo en una determinada
tarea y el rendimiento que le es factible alcanzar contando con la enseanza proporcionada por un gua en la
materia (12).

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