Objetivos de la Educacin

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas

multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la
identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la
diversidad.

Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base
fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo,
el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.

Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin
como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio
y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas.

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales,
espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la
vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales,
culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el
seno educativo los mecanismos para ello.

Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida
en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el
cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la
bsqueda del bien comn.

Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que
cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma
activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones
justas a la problemtica nacional.

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y
tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio
ambiente y del desarrollo integral sostenible.

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema
educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos
guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las
necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

































Educacin en valores
El propsito de la educacin en
valores es afirmar y difundir los
valores personales, sociales y
cvicos, ticos, espirituales,
culturales y ecolgicos. Con
ello se pretende sentar las
bases para el desarrollo de las
formas de pensamiento,
actitudes y comportamientos
orientados a una convivencia
armnica en el marco de la
diversidad sociocultural, los
Derechos Humanos, la cultura
de paz y el desarrollo
sostenible.


Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin
de ser hombre y de ser mujer,
en relacin con la clase social.

Personales
Los valores personales son las
potencialidades, cualidades y
concepciones o ideas que dan
sentido a la vida de cada ser
humano y que le permiten
desarrollar las capacidades
necesarias para su
desenvolvimiento satisfactorio y
realizacin personal.

Sociales y cvicos
Son los que promueven que los
y las estudiantes participen en
construccin de una sociedad
justa, progresista y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.

ticos
Permiten que los y las
estudiantes respeten la vida,
los bienes, los derechos y la
seguridad de s mismos y la de
las y los dems personas.
Promueven el respeto a las
normas, el ejercicio de la
libertad actuando con seriedad
y responsabilidad, la
honestidad y perseverancia, la
prctica de la equidad y el
alcance de metas sin daar a
otros y otras.

Culturales
Fortalecen la estructura de la
sociedad por medio del
conocimiento y la prctica
colectiva de los valores
culturales de cada uno de los
Pueblos. Proponen la
bsqueda de objetivos y metas
comunes y del sentido de
Nacin.

Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto y
el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo
sostenible
y promueven la prctica de
actitudes deseables para la
conservacin y preservacin de
los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad de
vida, respetando las diversas



7
No.
Ejes Componentes Sub-Componentes

Principios
Para los propsitos del nuevo Curriculum, se entiende por principios las
proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que
rigen toda la estructura curricular, de acuerdo con los requerimientos que el pas y
el mundo hacen a la educacin guatemalteca. En correspondencia con los
fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes:

Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales,
culturales y tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y
todas.

Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la
persona humana y incurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad
local) y mediato (Pueblo, pas, mundo). De esta manera, el curriculum asume
un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.

Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos,
actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as
lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.

Participacin: y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin
proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para
impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y
mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se
encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos
actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos
constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.

Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este
sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos
ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y
sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular,
desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo
con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin. Las
polticas del curriculum son las siguientes:

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la
construccin ciudadana.

Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las
relaciones interculturales.

Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.

nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

nfasis en la calidad educativa.

Establecimiento de la descentralizacin curricular.

Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
















Fines

Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el
proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de
manera operativa los principios, las caractersticas y las polticas del curriculum.
Los fines del curriculum son los siguientes:

El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos
del pas.

El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del
pas y del mundo.

El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica,
cultural y nacional.

El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la
inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin
de la discriminacin.


El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de
los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.

La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de
paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los
Derechos Humanos.

La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el
anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico
y tecnolgico.

Al interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad
y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos
para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.

El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza
mediante


Caractersticas del nuevo curriculum

Son caractersticas del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un
carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en
el pas. Tales caractersticas son las siguientes:

Flexible

El nuevo curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por
tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en
diferentes situaciones y contextos sociales y culturales,

Perfectible

El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En
consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las
situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda ermanentemente
a la necesidad de la persona, de la sociedad, de los Pueblos y de la Nacin.

Participativo

El nuevo curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores
sociales y Pueblos del pas en la toma de decisiones en distintos rdenes. El
dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el
protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.

Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que,
basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas
para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de
sus propios aprendizajes.

Integral

La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el
proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las
diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el
propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de los y las
estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando
como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores
aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar que
el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos
por medio de ellos.

Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y
trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los y
las docentes.

La planificacin conjunta de proyectos y actividades les permite hacer que la
experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con
mayor efectividad y significado.





















Componentes del Curriculum

El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias,
ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y
de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las
prcticas de enseanza y de investigacin, determina, en funcin de las
necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes,
la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en los
procesos de enseanza y de aprendizaje.

Competencias

Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una
estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y
democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para
participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios
conocimientos.

En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la
capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar
solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se
fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el
rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un
conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.

En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la
estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes,
Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una
de las competencias de grado o etapa se incluyen los contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A
continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las
metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan
los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar
y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al
egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.

Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que
articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades
sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas
dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los
aprendizajes.

Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y
actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las
ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de
aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el diario
quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan
en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo.



































Contenidos:

Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y
culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de
los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen
referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se
refieren
al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al
saber ser y se centran en valores y actitudes.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en
las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de
modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes
culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se
hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto
(cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las
y los estudiantes a formar parte de una comunidad o de una cultura.

Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de
los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan
desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su
entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

Indicadores de Logro:

Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del
conocimiento.

Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos
observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica
bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.










Competencias Marco

1. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y
el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los
Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad,
laboriosidad y honestidad.

3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la
construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.

4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en
otras formas de lenguaje.

5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal,
familiar, comunitario, social y nacional.

6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la
diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y
construir el futuro.

7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como
medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las
diferencias culturales y de opinin.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos
Garfuna, adino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas
del pas y del mundo.

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y
ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e
internacional.

11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de
decisiones libre y responsablemente.

1. Pueblos Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo

12. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el
aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida.

13. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes
mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.

14. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con
equidad, como base del desarrollo plural.

15. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los



















Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del Curriculum

Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas
fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y
sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia
y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y
tecnologa. (Diseo de Reforma Educativa: 1988,52).

Los ejes del curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la
Reforma Educativa.

Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la
sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y entre otras, tienen las
siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales
para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin
entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c)
generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar,
proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional
(Marco General
de la Transformacin Curricular: 2003,54).

Tabla. No. 1:
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum














Tabla. No. 1:
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del
Curriculum


















Unidad en
la
Diversidad
- Identidad
Personal tnica y
cultural Nacional
1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
- Equidad e igualdad
- Gnero y autoestima
- Educacin sexual: VIH SIDA
- Equidad laboral
- Equidad tnica
- Equidad social
- Gnero y clase
Vida en
democracia
y cultura de
paz
3. Educacin en
valores
- Personales
- Sociales y cvicos
- ticos
- Culturales
- Ecolgicos
4. Vida familiar
- Organizacin y economa familiar
- Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niez y la juventud
- Educacin para la salud
- Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al
adulto mayor
5. Vida Ciudadana - Educacin en poblacin
- Educacin en Derechos Humanos, Democracia y
cultura de paz
- Formacin Cvica
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado
consumo
6. Desarrollo
Sostenible
Desarrollo
integral
Sostenible
- Desarrollo humano integral
- Relacin ser humano naturaleza
- Preservacin de los Recursos Naturales
- Conservacin del Patrimonio Cultural
7. Seguridad social
y ambiental
- Riesgos naturales y sociales
- Prevencin de desastres
- Inseguridad y vulnerabilidad
Ciencia y
Tecnologa
8. Formacin en el
trabajo
- Trabajo y productividad
- Legislacin laboral y seguridad social









Tabla. No. 2:
Descripcin de los Ejes del Curriculum sus Componentes y Subcomponentes


















9. Desarrollo tecnolgico - Manejo pertinente de la tecnologa
- Manejo de informacin


Multiculturalidad e
Interculturalidad
Busca propiciar el desarrollo de
las y los estudiantes como
personas capaces de participar
crtica y responsablemente en
el aprovechamiento y
conservacin de los bienes del
pas y en la construccin de
una nacin pluralista, equitativa
e incluyente, a partir de la
diversidad tnica, social,
cultural y lingstica. Tiene en
cuenta, por tanto, no slo las
diferencias entre personas y
grupos sino tambin las
convergencias de intereses
entre ellos, los vnculos que los
unen, la aceptacin de los
valores compartidos, las
normas de convivencias
legitimadas y aceptadas, las
instituciones comnmente
utilizadas.



Identidad
Contempla los diferentes
aspectos que el ser humano
necesita conocer de s mismo y
de si misma y aquellos en los
que necesita identificar y
practicar su derecho de
pertenecer a una familia, una
comunidad, un Pueblo y una
nacin, sin discriminacin.










Educacin para la unidad, la
diversidad y la convivencia
Incluye acciones orientadas a
la aceptacin de la
particularidad y el
fortalecimiento de las diferentes
culturas presentes en la
escuela y en la comunidad y a
la promocin de su desarrollo
diferenciado




El proceso educativo
intercultural se concreta con la
utilizacin del idioma propio de
la regin paralelamente con el
idioma espaol como
instrumentos de comunicacin
y para el desarrollo afectivo,
cognitivo y social.

Personal: Es la afirmacin del
yo con conocimiento de sus
intereses, valores y
caractersticas fsicas,
intelectuales, espirituales,
estticas y morales tomando
conciencia de los cambios que
ocurren en su desarrollo
personal y los efectos de su
interaccin con otros y otras en
su familia, en la comunidad, en
el pas y en el mundo.

tnica y Cultural:
Identificacin y reconocimiento
valorativo del conjunto de
prcticas y referentes culturales
por los que una persona o un
grupo se define, se manifiesta y
desea ser reconocido en la vida
cotidiana, lo cual ampla la
percepcin positiva de su auto
identificacin y autoestima.

Nacional: Se configura a partir
del vnculo jurdico poltico
que las personas tienen con
respecto a la nacin. Pretende
crear conciencia relacionada
con ese vnculo que permita a
las personas identificarse y
participar en la construccin de
la unidad nacional.

1
No. Ejes Componentes Sub-Componentes






































Equidad de gnero, de
etnia y social Se refiere,
fundamentalmente, a la
relacin de justicia entre
hombres y mujeres de los
diferentes Pueblos que
conforman el pas. Requiere,
por lo tanto, del econocimiento,
aceptacin y valoracin justa y
ponderada de todos y todas en
sus interacciones sociales y
culturales

Orienta el curriculum hacia la
atencin de nios y nias de
acuerdo con sus particulares
caractersticas y necesidades
favoreciendo, especialmente, a
quienes han estado al margen
de los beneficios de la
educacin
y de los beneficios sociales en
general.


Sociocultural y a la bsqueda
de formas de solucin con el
fin de que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales
y culturales puedan
desenvolverse en toda su
magnitud.


Equidad e igualdad
Su propsito principal es
eliminar
toda forma de discriminacin
entre hombres y mujeres y
lograr la igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad,
acceso a la educacin,
participacin social y
ciudadana.

Gnero y autoestima
Permite la aceptacin, el
respeto y la valoracin de la
condicin propia de ser mujer o
de ser hombre. Fortalece la
imagen que las nias y los
nios tienen de s mismas (os)
y desarrolla una identidad
sexual autntica, digna y no
discriminatoria.

Educacin sexual: VIH y SIDA
El curriculum propicia
oportunidades de
comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades
y las funciones de la exualidad.
Tomo como base los modelos
para la educacin sexual de
nios y nias vigentes en las
familias, la comunidad y en los
convenios internacionales para
lograr una educacin sexual
pertinente.

Equidad laboral
Es la relacin de justicia que se
da en los espacios laborales,
as como la formacin de
hombres y mujeres para
acceder a las ofertas de trabajo
en condiciones de igualdad,
para tener una mejor calidad de































Gnero y poder: Propicia las
mismas oportunidades para los
y las estudiantes en los
espacios de decisin y de
participacin a nivel familiar,
escolar, comunitario y nacional.






Gnero y etnicidad: Propicia las
oportunidades de participacin,
respeto, valoracin, acceso
a los recursos, decisin,
posicin, situacin y relacin sin
discriminacin.






2








No.
Ejes Componentes Sub-Componentes
















































Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin
de ser hombre y de ser mujer, en
relacin con la clase social.
3
Educacin en valores
El propsito de la educacin
en valores es afirmar y difundir
los valores personales, sociales
y cvicos, ticos, espirituales,
culturales y ecolgicos. Con
ello se pretende sentar las bases
para el desarrollo de las formas
de pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados
a una convivencia armnica
en el marco de la diversidad
sociocultural, los Derechos
Humanos, la cultura de paz y el
desarrollo sostenible.
Personales
Los valores personales son las
potencialidades, cualidades
y concepciones o ideas
que dan sentido a la vida
de cada ser humano y que
le permiten desarrollar las
capacidades necesarias para su
desenvolvimiento satisfactorio y
realizacin personal.
Sociales y cvicos
Son los que promueven que los
y las estudiantes participen en la
construccin de una sociedad
justa, progresista y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos
Permiten que los y las estudiantes
respeten la vida, los bienes, los
derechos y la seguridad de s
mismos y la de las y los dems
personas. Promueven el respeto
a las normas, el ejercicio de la
libertad actuando con seriedad y
responsabilidad, la honestidad y
perseverancia, la prctica de la
equidad y el alcance de metas sin
daar a otros y otras.
Culturales
Fortalecen la estructura de
la sociedad por medio del
conocimiento y la prctica
colectiva de los valores culturales
de cada uno de los Pueblos.
Proponen la bsqueda de
objetivos y metas comunes y del
sentido de Nacin.















No.
Ejes Componentes Sub-Componentes





































Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto y el
amor a la naturaleza en funcin del
desarrollo sostenible y promueven
la prctica de actitudes deseables
para la conservacin y reservacin
de los recursos naturales en
uncin de una mejor calidad de
vida.
Vida familiar
Contempla temticas referidas
a los componentes de la
dinmica familiar y promueve la
estabilidad y convivencia positiva
de sus miembros generando
la estabilidad de nios y nias
como parte fundamental de la
familia y la incorporacin de las
madres y padres de familia en
los procesos educativos. Para
ello, se establecen lineamientos
que orientan el proceso
educativo, incluyendo la revisin
y adecuacin de materiales
educativos en funcin de la
equidad entre los miembros de
la familia y la sensibilizacin
del personal docente, tcnico y
administrativo.
Organizacin y economa familiar
Enfoca el reconocimiento y
ejercicio de responsabilidades,
funciones y la comunicacin
eficaz con el propsito de
fortalecer la dinmica familiar,
la convivencia armoniosa y la
estabilidad familiar. De la misma
forma promueve actitudes y
comportamientos orientados a
contribuir con responsabilidad a
la economa familiar.
4
Deberes y derechos en la familia
Desarrolla valores, actitudes y
comportamientos para fortalecer
el sentido tico de la vida, la
expresin de la solidaridad,
la distribucin equitativa de
responsabilidades y obligaciones
y el bienestar y crecimiento de las
familias y sus miembros.
Deberes y derechos de la niez y
la juventud
Son condiciones y garantas
que permiten brindar atencin y
proteccin social a nios, nias y
jvenes desde los mbitos de la
vida, educacin, salud, seguridad,
etc. Estimula el inters por el
respeto a sus derechos, por el
respeto de los derechos de los y
las dems y por el cumplimiento
de sus responsabilidades.
Debe contemplarse que nios,
nias y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los servicios
y cuidados especiales de acuerdo
a su particularidad.
Educacin para la salud
Orienta los procesos
educativos hacia la formacin
de conocimientos, actitudes
y prcticas favorables a la
conservacin de la salud de las
personas, de las famitas y de la
comunidad en general. Incluye
conocimientos en relacin con
las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas del
pas.


4











No.
Ejes Componentes Sub-Componentes








































































la familia y a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
5 Vida ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo de
la convivencia armnica con el
medio social y natural a partir de
la comprensin de la realidad
personal, familiar y social.
Relaciones intergeneracionales:
atencin y respeto al adulto mayor
Facilita el conocimiento adecuado
del proceso de envejecimiento
como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto
mayor en la vida familiar y social.
Se recupera el valor que los
adultos mayores y su sabidura
tienen, como verdaderos guas en
la familia y la comunidad.
Tiene como propsito fortalecer
actitudes, valores y conocimientos
permanentes que permiten a la
persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en
la sociedad, as como establecer
relaciones integrales y coherentes
entre la vida individual y social.
Adems, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en
la construccin de su propia
identidad personal, tnico-
cultural y nacional.
Educacin en poblacin
Forma una conciencia
poblacional en los individuos,
las familias y en grupos diversos,
de manera que sus decisiones y
comportamientos responsables
y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de
los ciudadanos y al desarrollo
sostenible del pas.
Educacin en Derechos Humanos,
Democracia y cultura de paz
Orienta hacia la formacin
para el reconocimiento, respeto
y promocin de los Derechos
Humanos, de los Pueblos y
especficos de grupos. Ello
desarrolla y fortalece actitudes
de vida orientadas hacia un
compromiso con el ejercicio de
los derechos y el cumplimiento de
las responsabilidades.
Cultura jurdica: Facilita el
conocimiento de las normas
jurdicas que regulan las
relaciones sociales en el pas, as
como aquellas normas vigentes en
su comunidad y su cultura.

No.
Ejes Componentes Sub-Componentes




































































Formacin cvica
Orienta la formacin de valores
ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretacin
y la comprensin de la funcin
de las normas y leyes que rigen y
determinan la vida social. Genera
respeto fundamentado por su
patria y por todo aquello que
simboliza su identidad, as como
fortalece sus valores cvicos.
Educacin fiscal: Facilita el
desarrollo de conocimientos
y actitudes favorables al
cumplimiento de los deberes
ciudadanos relacionados con el
cumplimiento de las obligaciones
tributarias y el buen uso de los
recursos pblicos. Asimismo,
enfoca la capacidad para
promover la participacin
constructiva de la comunidad en
la definicin de requerimientos
sociales, para la inversin pblica
y en la auditora social.
la familia y a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones intergeneracionales:
atencin y respeto al adulto mayor
Facilita el conocimiento adecuado
del proceso de envejecimiento
como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto
mayor en la vida familiar y social.
Se recupera el valor que los
adultos mayores y su sabidura
tienen, como verdaderos guas en
la familia y la comunidad.
Educacin en poblacin
Forma una conciencia
poblacional en los individuos,
las familias y en grupos diversos,
de manera que sus decisiones y
comportamientos responsables
y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de
los ciudadanos y al desarrollo
sostenible del pas.
Cultura jurdica: Facilita el
conocimiento de las normas
jurdicas que regulan las
relaciones sociales en el pas, as
como aquellas normas vigentes en
su comunidad y su cultura.
5 Vida ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo de
la convivencia armnica con el
medio social y natural a partir de
la comprensin de la realidad
personal, familiar y social.
Tiene como propsito fortalecer
actitudes, valores y conocimientos
permanentes que permiten a la
persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en
la sociedad, as como establecer
relaciones integrales y coherentes
entre la vida individual y social.
Adems, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en
la construccin de su propia
identidad personal, tnico-
cultural y nacional.
Educacin en Derechos Humanos,
Democracia y cultura de paz
Orienta hacia la formacin
para el reconocimiento, respeto
y promocin de los Derechos
Humanos, de los Pueblos y
especficos de grupos. Ello
desarrolla y fortalece actitudes
de vida orientadas hacia un
compromiso con el ejercicio de
los derechos y el cumplimiento de
las responsabilidades.

No.
Ejes Componentes Sub-Componentes









































































Educacin fiscal: Facilita el
desarrollo de conocimientos
y actitudes favorables al
cumplimiento de los deberes
ciudadanos relacionados con el
cumplimiento de las obligaciones
tributarias y el buen uso de los
recursos pblicos. Asimismo,
enfoca la capacidad para
promover la participacin
constructiva de la comunidad en
la definicin de requerimientos
sociales, para la inversin pblica
y en la auditora social.
Formacin cvica
Orienta la formacin de valores
ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretacin
y la comprensin de la funcin
de las normas y leyes que rigen y
determinan la vida social. Genera
respeto fundamentado por su
patria y por todo aquello que
simboliza su identidad, as como
fortalece sus valores cvicos.
Seguridad social y
ambiental
Se entiende por seguridad,
la presencia de condiciones
generales que permiten a las
personas sentirse resguardadas
frente a los riesgos y las
potenciales amenazas de su
entorno, tanto natural como
sociocultural. Estas condiciones
son posibles, gracias a la
existencia de normas, organismos
e instituciones que velan porque
tales riesgos y amenazas no
alteren la vida de las personas y
no afecten la conservacin de sus
bienes.
7
cultural
Fomenta la capacidad para
apreciar los componentes y
manifestaciones culturales del
pueblo al que los seres humanos
pertenecen y los de otros pueblos
de nuestra Nacin y del mundo.
Adems, impulsa la participacin
directa en la proteccin,
conservacin y en el desarrollo del
patrimonio cultural de su Pueblo y
del pas en general-
8
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo
y de la necesidad de reducir
la vulnerabilidad ecolgica
y sociocultural. Capacita a
los y las estudiantes para la
conservacin y el mantenimiento
de la integridad de bienes,
servicios y vidas humanas y para
el desarrollo de comportamientos
apropiados en casos de
desastres, as como para
identificar y promover la accin
de personas e instituciones
responsables de garantizar la
seguridad de vidas y bienes
materiales, frente a situaciones de
vulnerabilidad o amenaza.
Riesgos naturales y sociales
Propicia el conocimiento del
mbito natural, social y cultural
y de todos aquellos factores
y elementos que provocan
alteracin del ambiente y
favorecen la seguridad personal y
ciudadana.


No.
Ejes Componentes Sub-Componentes



































9



































Prevencin de desastres
Se orienta hacia el conocimiento y
manejo adecuado de amenazas,
de las acciones a ejecutar en caso
de desastres, de la organizacin
y conciencia social, la tecnologa
para prevenirlos y la funcin de
los Medios de Comunicacin en
este tema.
Formacin en el trabajo
Enfoca un proceso permanente
de formacin integral que permite
a las personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad de
vida de su comunidad. Dicha
formacin toma en cuenta las
caractersticas y necesidades de
personas y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Inseguridad y vulnerabilidad
Proporciona los conocimientos y
las estrategias adecuadas para
enfrentar las diferentes situaciones
de inseguridad y vulnerabilidad
existentes en su comunidad y en el
pas en general.
Facilita la adquisicin de
conocimientos y la formacin
de hbitos, actitudes y valores
positivos hacia el trabajo
equitativo de mujeres y hombres.
Asimismo, desarrolla en las y
los estudiantes la valoracin
del trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
Trabajo y productividad
Capacita a los y las estudiantes
para asumir el trabajo como
medio de superacin y liberacin
personal, como manifestacin de
solidaridad y como herramienta
para mejorar la calidad de vida
familiar, comunitaria y nacional.
Legislacin laboral y seguridad
social
Orienta hacia la formacin de
actitudes y hbitos para que
hombres y mujeres cumplan
sus responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello,
cmo funciona el Sistema de
Seguridad Social y la legislacin
laboral nacional e internacional.
Desarrollo Tecnolgico
Se denomina tecnologa a toda
creacin humana til para
la realizacin de cualquier
actividad, meta o proyecto,
a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico formal.
La tecnologa puede ser material
como las mquinas, herramientas
y utensilios, o intelectual como
las formas de hacer las cosas, de
comportarse o de relacionarse
con las y los dems.
Manejo pertinente de la
tecnologa
Facilita el desarrollo de
capacidades para la adaptacin
y creacin de tecnologa propia,
con criterios de pertinencia y
calidad. Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos de
tecnologa propia y fornea y sus
formas de aplicacin a la solucin
de diversas situaciones cotidianas.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin
y la inquietud por encontrar
respuestas tecnolgicas
pertinentes a la realidad del
entorno y mejorar las condiciones
de vida escolar, familiar, laboral
y productiva, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
9
Manejo de informacin
Orienta la toma de decisiones
teniendo como base la
informacin que posee.

No. Ejes Componentes Sub-Componentes




















Criterios de Evaluacin

Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal
orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al
determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en
cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias
establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.

Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.

1. Discrimina los elementos bsicos de figuras planas identificndolos en
objetos del entorno describiendo sus caractersticas sobre objetos reales y sobre
imgenes estableciendo semejanzas y diferencias

2. Identifica diversas figuras geomtricas sencillas mencionndolas por su nombre
indicando el nmero de lados que la conforman indicando su color, su forma, su
tamao y su textura dibujndolas

3. Expresa, en forma correcta, la localizacin de objetos en el espacio
indicando su posicin con relacin a s mismo (a) indicando su posicin con
respecto a otros y otras asociando objetos por su uso y pertenencia
ordenando objetos o figuras segn la secuencia en que ocurren estableciendo
secuencias segn el tamao de los objetos

4. Identifica objetos no importando su ubicacin en el espacio con respecto a la
persona que observa (Constancia de la Percepcin) nombrando el objeto cuando
el observador est arriba de l nombrando el objeto cuando el observador est
debajo de l nombrando el objeto cuando el observador est a uno u otro
lado de l

5. Compara sonidos del medio describiendo sonidos que escucha agrupando
objetos e ilustraciones cuyo nombre inicia con el mismo sonido identificando
palabras que tengan el mismo sonido final identificando sonidos similares al
principio, en el medio y al final de palabras del vocabulario bsico percibiendo la
slaba que se pronuncia con mayor intensidad en palabras del vocabulario bsico

6. Encuentra la solucin problemas de orden motor reconociendo las partes de su
cuerpo identificando izquierda y derecha sobre su eje corporal ejecutando
movimientos oculares de izquierda a derecha sin mover la cabeza

7. Demuestra coordinacin ojo mano dedos realizando trabajos que requieren
recorte, plegado, trenzado, entre otros realizando trazos deslizados con lpices,
crayones gruesos y marcadores, entre otros realizando trazos para el desarrollo
de la escritura con letra script (de molde)

8. Valora el trabajo individual y grupal demostrando satisfaccin por el trabajo
realizado situacin escolar emitiendo opiniones sobre la calidad de su trabajo
expresando comentarios positivos acerca del trabajo propio y del de los otros y
otras haciendo sugerencias para mejorar el trabajo en caso necesario
compartiendo lo aprendido con otros y otras dentro y fuera de la























Criterios de Evaluacin

Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal
orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al
determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los nios y las nias en
cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias
establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.

Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.

1. Utiliza eficientemente cada rgano que forma el sistema fono Articulatorio
articulando correctamente las palabras de su idioma. Imprimiendo la
modulacin apropiada a cada mensaje que emite emitiendo la pronunciacin
precisa para cada fonema del lenguaje

2. Expresa pensamientos, emociones y opiniones haciendo uso del lenguaje oral
apoyndose en el lenguaje gestual para reforzar lo que desea comunicar
respetando la normativa del idioma

3. Manifiesta comprensin del mensaje escuchado respondiendo por medio
gestos y movimientos corporales ejecutando las acciones que se le indican
asociando imgenes con sus respectivos significados. Identificando los
detalles importantes

4. Produce textos orales con diferentes intenciones utilizando el orden lgico de
las palabras en oraciones asegurando coherencia en la presentacin de sus
ideas utilizando el vocabulario preciso imprimiendo el tono de voz adecuado
a la situacin y a la audiencia.

5. Reproduce relatos y obras de la literatura individual y grupalmente
espontneamente, como recreacin como un medio de expresin creativa






Criterios de Evaluacin

Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal
orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al
determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los nios y las nias en
cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias
establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.

Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.

1. Convive en forma pacfica en los distintos mbitos sociales: familia, escuela
y comunidad evidenciando el cumplimiento de normas de conducta dentro y
fuera del establecimiento educativo compartiendo en forma armnica con las y
los dems demostrando cortesa, respeto y buen trato hacia las y los dems,
en su familia, en la escuela y en la comunidad

2. Cumple con sus obligaciones y manifiesta respeto a los derechos de las y los
dems demostrando responsabilidad en las tareas que realiza culminando a
tiempo sus responsabilidades y las actividades emprendidas demostrando
respeto y ayuda a los que lo necesitan demostrando tolerancia y aceptacin
por las posibilidades y limitaciones de s mismo de s y misma y las de las
y los dems

3. Manifiesta un estado de nimo alegre y una participacin activa en los juegos
demostrando alegra y respeto en las actividades en que participa
manifestando aceptacin y tolerancia hacia las y los dems demostrando
inters en los juegos en que participa valorando las herramientas o
instrumentos que utiliza en los diferentes juegos

4. Manifiesta autonoma en las actividades escolares y de cuidado personal
respetando el juego y el trabajo que realizan las y los dems respetando el
turno que le corresponde aportando lo mejor en las actividades en las que
participa ayudando a los ms pequeos(as) y a los que la necesiten

5. Practica hbitos, actitudes y valores que fomentan la identidad personal,
tnica y cultural saludando y despidindose al ingresar o retirarse del centro
educativo, de su aula y de otro lugar dando las gracias cuando recibe un favor
de las y los dems colaborando espontneamente con las y los dems
demostrando aceptacin por su identidad personal, tcnica y cultural y la de las
y los dems


6. Identifica cualidades y caractersticas de los elementos del entorno natural y
sociocultural seleccionando elementos de su cultura y de otras culturas de
su departamento describiendo caractersticas de su entorno natural y
sociocultural comparando cualidades de los elementos del entorno natural
y sociocultural participando en acciones de promocin, cuidado y
proteccin de los elementos de su entorno natural y sociocultural

7. Manifiesta comprensin de la relacin causa - efecto en fenmenos y
hechos naturales y socioculturales describiendo las causas y consecuencias de
los fenmenos que ocurren en su medio nombrando hechos o sucesos
naturales y socioculturales que observa en su entorno familiar, escolar y
comunitario describiendo los beneficios que obtiene de los fenmenos y
hechos naturales y socioculturales, en s mismo(a) y en los y las dems




















Criterios de Evaluacin

Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal
orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al
determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los nios y las nias en
cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias
establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.

Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.

1. Participa espontneamente en actividades de expresin artstica improvisando
expresiones vocales recurriendo al movimiento creativo organizando juegos de
representacin elaborando materiales de expresin grfico-plstica

2. Aplica voluntariamente los diversos lenguajes artsticos en la expresin
individual y colectiva de ideas y emociones participando en dramatizaciones
escolares participando en la organizacin de exhibiciones

2. Refleja en la expresin de su creatividad el manejo y la apropiacin de
conceptos nuevos de los distintos componentes describiendo las sensaciones
que le produce el movimiento.

o utilizando apropiadamente el color, la forma y la textura en sus trabajos
o entonando canciones en su lengua materna respetando el ritmo, la
meloda y el tiempo

4. Aplica las normas del juego en situaciones de juego cooperativo (rondas,
recitados, poesa coral, entre otros).
en juegos de mesa (lotera, damas, domin, entre otros).
en juegos de improvisacin.
En juegos libres y dirigidos

6. Manifestacin de respeto, valoracin y aceptacin hacia sus compaeras y
compaeros, maestros y maestras en actividades de movimiento, utilizacin
del espacio y de los materiales hacia las producciones de otros (as)





Criterios de Evaluacin

Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin,
principalmente, orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben
tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los nios
y las nias en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las
competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.

Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin

Realiza movimientos de habilidades bsicas.

coordinando los diferentes movimientos del cuerpo al asumir distintas posiciones
diferenciando entre frecuencia del movimiento y pausa al realizar actividades
motrices coordinando el movimiento de los diferentes segmentos corporales al
desplazarse libremente (gateando, caminando, corriendo) variando la direccin
del movimiento (hacia delante, hacia atrs) ejecutando los desplazamientos
atendiendo la trayectoria sobre diferentes bases: lnea recta, crculos, zig zag
coordinando ojos y manos al lanzar o rebotar objetos calculando distancias,
presin y direccionalidad: hacia arriba, hacia objetos colocados enfrente
ejecutando acciones que indiquen nocin de la posicin en el espacio: abajo,
adelande, atrs, a un lado, adentro, afuera entre otras ejecutando acciones que
indiquen nocin de orden: primero, ltimo, juntos, separados, entre otros
ejecutando acciones que indiquen la nocin de tamao: grande, pequeo,
mediano, alto, bajo, entre otros utilizando adecuadamente el lugar de trabajo

Demuestra equilibrio al ejecutar actividades motrices asumiendo la postura
corporal adecuada al realizar actividades cotidianas: gatear, caminar, correr,
saltar, entre otras variando el punto de apoyo al realizar las actividades: pie
completo, punta de los pies, talones adoptando diferentes posturas corporales al
realizar las actividades: de pie, sentados, acostados, de lado, entre otras
realizando movimientos corporales que requieren cuatro, tres, dos y un punto de
apoyo ejecutando movimientos sobre bases que varan en cuanto a ancho, largo
y altura
manteniendo el equilibrio postural al rotar sobre los ejes corporales

Manifiesta dominio de la nocin de temporalidad en la ejecucin del movimiento
diferenciando entre ritmo lento y rpido desarrollando la nocin de velocidad:
poco tiempo, mucho tiempo marcando tiempos fuertes y dbiles mediante
cambio de movimientos ejecutando cambios rtmicos esperados e inesperados
manifestando nocin de la sucesin socializada del tiempo: noche, maana,
tarde, ayer, hoy, maana, das de la semana, meses del ao identificando las
estaciones del ao que se marcan en el pas y su relacin con las actividades
que se realizan en la cotidianidad ejecutando secuencias de movimiento en
seguimiento de golpes rtmicos o percusiones ejecutando desplazamientos
atendiendo a la duracin de
estmulos auditivos.

Utiliza el cuerpo como medio de expresin y comunicacin.

Recurriendo a la respiracin torxico abdominal ejecutando movimientos de
tensin y relajacin muscular durante actividades motrices ejecutando
movimientos y desplazamientos en funcin del espacio propio sin invadir el de las
y los dems interrelacionando la postura corporal con ciertas expresiones
convencionales ajustando su postura corporal a medida que se desplaza en el
espacio segn ritmos indicaciones recibidas demostrando iniciativa en la toma de
decisiones en acciones a nivel personal y grupal invirtiendo el menor esfuerzo en
la realizacin de actividades cumpliendo con los requisitos de calidad

Manifiesta conciencia de las relaciones entre las personas, entre los objetos y de
las personas con relacin a objetos del entorno manifestando nocin de tamao:
amplio, reducido, abierto, cerrado, entre otros trasladando objetos en el espacio
variando el ritmo del movimiento manifestando respeto por las diferencias de
opinin al participar en actividades grupales ubicando imgenes, en las hojas de
trabajo, con relacin a un punto determinado completando patrones complejos y
formas diversas presentadas grficamente organizando elementos especficos
en espacios determinados segn instrucciones que se reciben. Identificando
acciones de izquierda a derecha en relacin con otros y otras o con objetos

Identificando las relaciones entre cuerpo y espacio en diferentes direcciones:
arriba abajo, cerca lejos, a la izquierda a la derecha, entre otras
demostrando sentido de orientacin en itinerarios definidos. Indicando el orden de
colocacin de los objetos en un espacio determinado elaborando cdigos que
indiquen la direccin en la que se debe efectuar el movimiento describiendo
itinerarios que debe recorrer el mismo nio o nia o sus compaeros y
compaeras representando una figura sobre el papel siguiendo el itinerario que
indique el o la docente determinando distancias entre diversos objetos

Responde ante estmulos del ambiente demostrando compaerismo y respeto por
otros y otras identificando medidas de seguridad observando medidas de
prevencin de accidentes utilizando objetos del entorno al organizar trayectorias
y figuras utilizando, voluntariamente, el vestuario adecuado que permita la
comodidad y seguridad corporal en las actividades motrices valorando la
prctica de hbitos higinicos despus de actividades motrices.

Manifiesta dominio de la funcin global del cuerpo en su desempeo motriz
nombrando las partes que lo integran nombrando los segmentos de su cuerpo
describiendo las funciones de las partes y segmentos de su Cuerpo
Identificando las relaciones que existen entre los diferentes segmentos
corporales identificando derecha e izquierda sobre su propio cuerpo ejecutando
movimientos que distienden y contraen los msculos de diferentes partes del
cuerpo balanceando los segmentos corporales en plano lateral y frontal
ejecutando movimientos simtricos con los brazos de acuerdo con instrucciones
orales o imitando imgenes Visuales ejecutando movimientos alternados con
brazos o piernas de acuerdo con instrucciones orales o imitando imgenes
visuales coordinando, en actividades motrices, los segmentos corporales
superiores con los inferiores ejecutando salto combinando el movimiento de
segmentos de las extremidades inferiores y de las superiores completando de la
figura humana utilizando plantillas
representando a la figura humana con relacin al inventario del cuerpo en
posicin frontal y vista de perfil coordinando acciones de manos y pies
reproduciendo movimientos visualmente percibidos