FORTALECIMIENTO DEL PROYECTO DE

APRENDIZAJE
Monagas, 2010
QU ES UN PROYECTO DE
APRENDIZAJE (PA)?
ymgg/enero, 2010
Es una metodologa que garantiza la organizacin
integral, pertinente y contextualizada de los contenidos
a ser utilizados para el desarrollo integral de la
ciudadana, en relacin a las finalidades de la
educacin establecidas en la LOE (2009); a travs de
interrelaciones sociales dialgicas y cooperativas; as
como de la integracin de la teora con la prctica.


Las naciones marchan hacia el trmino de su grandeza, con el mismo paso
con que camina la educacin.
Simn Bolvar
ymgg/enero, 2010
Fases
del PA
Fase I
Diagnstico
Fase II
Organizacional
Fase III Diseo
del Plan
Estratgico
Fase IV
Planificacin
de las
interacciones
sociales diarias
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Fase I: Diagnstico

Se realiza cada vez que el y la docente lo
consideren necesario, se toman informaciones
pertinentes del diagnstico integral comunitario y se
indaga sobre los elementos faltantes.

Est orientado a conocer las potencialidades,
intereses y las necesidades del y la estudiante y el
contexto de aprendizaje; as como, las potencialidades
de los miembros de la comunidad educativa que
puedan en un momento dado participar en dilogos de
saberes, sobre la temtica seleccionada.
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Fase II: Organizacional

Esta fase, contempla tres subfases:

1. Seleccin del elemento sobre el
cual se van a integrar los
contenidos de Aprendizajes.

2. Denominacin del PA.

3. Formulacin de los propsitos.
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1. Seleccin del elemento integrador
Puede ser a partir de:

Un aspecto de la necesidad seleccionada en el
PEIC, por ejemplo: rescate de la cultura alimenticia
autctona, calidad del agua de la comunidad, la
basura, la inseguridad, otros.

Acontecimientos de inters local, regional o
nacional, por ejemplo: fenmenos naturales,
fechas patrias, celebraciones folklricas,
enfermedades endmicas, otros.


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Necesidades cognitivas del estudiante, por
ejemplo: comprensin lectora, operaciones
bsicas matemticas, nuestra Historia...

Aspectos relacionados con los ejes
integradores, por ejemplo: fenmeno del
Nio (ambiente), actividades manuales u
oficios (trabajo liberador), uso social del
Internet (las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin), otros.

2. Denominacin del PA

En esta subfase es conveniente considerar
las opiniones de los estudiantes; orientarlos
para que el nombre del PA tenga relacin
con la temtica del elemento organizador y
que a su vez contemple elementos
llamativos y atractivos para todos y todas.
Por ejemplo: Ahorremos energa para vivir
en un mundo mejor.
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3. Formulacin de los propsitos

Los propsitos del PA, son enunciados
que expresan las potencialidades que se
aspira que el estudiante logre con la
mediacin del docente. Contempla las
siguientes preguntas: qu?, cmo? y
para qu?
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Qu? comprende las
aspiraciones educativas en
trminos de las intencionalidades
relacionadas a las finalidades de la
educacin.

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Cmo? est referido a los medios que se
utilizarn para lograr los fines de la educacin, es
decir los contenidos educativos de las diferentes
reas del conocimiento, organizados
integralmente y contextualizados.
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Para Qu? son los fines de
la educacin, establecidos en el
Art. 2 de la CRBV (1999) y en el
Art. 15 de la LOE (2009).
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Luego se debe desagregar en Propsitos
Especficos alusivos a los contenidos educativos
integrados y contextualizados (valores, actitudes,
habilidades, destrezas, enfoques conceptuales
interpretativos).

Ejemplo:
Valore los nmeros como un medio para
expresar, comunicar y establecer relaciones en la
vida diaria.

Valore los aspectos formales de la escritura,
como un medio que facilita la comprensin de lo
ledo.


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Comprenda las causas humanas del
recalentamiento global y acte en consecuencia.

Reconozca y valore las prcticas ecolgicas de
nuestros ancestros para la preservacin del
ambiente y de la naturaleza.

Valore las prcticas agroecolgicas como
elemento de preservacin del ambiente.
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Determinar indicadores de evaluacin
para cada propsito; para tales efectos, los
indicadores deben corresponder a cada
proceso previsto, que el estudiante
desarrolle durante la construccin de sus
aprendizajes.

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Por ejemplo, del propsito especfico: Valore los
nmeros como medios para comunicarse y
relacionarse en la vida diaria se pueden
establecer los siguientes indicadores:

Identifique en el contexto sociocomunitario
ms de cinco situaciones donde utilicen los
nmeros.

Utilice la suma y la resta para resolver
problemas o situaciones propias del da a da.
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Formule problemas complejos, es decir donde
tenga que utilizar varias operaciones
Matemticas para resolverlo.

Establezca relaciones entre la temperatura
ambiental de una semana con las condiciones
climticas en ese perodo y la importancia de
stos en la produccin de alimentos.

Exprese por escrito, la importancia de los
nmeros para informar sobre las condiciones
climticas.


Fase III: Diseo del plan
estratgico

Datos de identificacin (nivel/grado/ao, seccin y
fecha de ejecucin).
Propsito del PA.
Propsitos especficos.
Ttulo o nombre del PA.
Los contenidos contextualizados e integrados a las
reas de aprendizaje.
Los ejes integradores.
Estrategias de interaccin social para el logro de los
aprendizajes.
Recursos para el aprendizaje.
Indicadores de evaluacin.
Estrategias e instrumentos de evaluacin.
Tiempo de ejecucin.
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El Proyecto de Aprendizaje puede tener
una variacin en el tiempo dependiendo
de la naturaleza, los logros y dificultades
o contratiempos en su desarrollo, se
sugiere que los mismos se planifiquen
para ser desarrollados en un tiempo de
tres semanas y un mximo cuarenta y
cinco das.
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Fase IV: Planificacin de las
interacciones sociales diarias
Elaboracin del Plan de Interaccin Social
Diario (Unidad de Clase), contempla : datos de
identificacin (grado/ao, seccin y fecha de
ejecucin), propsito especfico, contenidos
contextualizados e integrados de las reas de
aprendizaje; estrategia de interaccin social,
organizadas por procesos (de inicio, de
desarrollo y de cierre); recursos para el
aprendizaje y evaluacin (indicadores,
estrategias e instrumentos).

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Inicio. Durante el inicio es necesario utilizar:
Estrategias de interaccin social que permitan
explorar conocimientos previos, activar en el
estudiante la disposicin afectiva y la actitudinal
hacia las actividades a realizar.

Las actividades deben estar relacionadas con la
edad, caractersticas de los estudiantes y de los
componentes a desarrollar.

Se pueden utilizar: clarificacin de los propsitos,
uso de analogas, lluvias de ideas, canciones,
cuentos, palabras de reflexiones, videos
educativos, software educativos, lminas
informatizadas incluidas en las porttiles Canaima,
entre otros.
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Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar
diferentes tipos de estrategias y situaciones de
aprendizajes que permitan potenciar las zonas de
desarrollo prximo y las reales, se deben prever
actividades que garanticen:

La integracin de los aprendizajes.
El fomento de valores.
El desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo.
El desarrollo del potencial creativo.
El trabajo liberador.
Variar las actividades de interaccin social.
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Cierre: permite conocer los logros alcanzados en funcin
del propsito establecido, potenciar valores, virtudes y
actitudes hacia el aprendizaje. Se pueden hacer resmenes
grupales, individuales, mapas mentales, de conceptos, utilizar
los contenidos informatizados incorporados en las porttiles
Canaima, con el fin de valorar el proceso.

Es conveniente utilizar procesos de autoevaluacin y
coevaluacin. Adicionalmente durante todo el proceso de
interaccin social se debe valorar el esfuerzo de los
estudiantes, la motivacin, la creatividad, la cooperacin, los
logros y detectar las dificultades, para seguirle prestando
ayudas o mediaciones.
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Fase V: Ejecucin, evaluacin y
sistematizacin
En la medida que se ejecute el PA, se debe ir
analizando los logros, avances y dificultades del
desarrollo del mismo; asumir cada estrategia y plan
como una hiptesis de investigacin.

Es necesario sistematizar el proceso desde el inicio
hasta el cierre, a travs de la interpretacin y el
anlisis crtico de todo, de esta manera se podr
hacer reconstrucciones del mismo y generar
innovaciones pedaggicas; as como posturas
tericas.
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EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE
El docente debe afinar las habilidades de
observacin, desarrollar hbitos,
actitudes y valores hacia la
sistematizacin continua del desarrollo
del estudiante, cambios de humor,
actitudes, expectativas, potencialidades e
inclinaciones hacia reas en particular:
humanista, cientfica, tecnolgica,
artsticas, otros.
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La evaluacin en los niveles de
Educacin Inicial y Educacin Primaria se
corresponde con el enfoque de
evaluacin cualitativa.

Se caracteriza por ser democrtica,
integral, cooperativa, continua, flexible
y participativa;
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Caractersticas de la Evaluacin

Est orientada a los procesos educativos.

Comprende los valores, creencias y
significados de las personas que estn
inmersas en la situacin valorada, lo que
supone una autointerpretacin de lo
realizado.
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Utiliza estudio de casos.

Es integral, dado que valora todo el
proceso de aprendizaje y la
participacin de los actores sociales
corresponsables del mismo.

Para facilitar los procesos de
valoracin se precisan indicadores que
describan los logros de los aprendizajes
y el desarrollo de las potencialidades
sociocognitivas, valores, virtudes,
habilidades, en relacin a las finalidades
de la educacin.
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Considera el progreso del o la estudiante, como marco de
referencia que proporciona al maestro o maestra, elementos para
reflexionar sobre las interacciones sociales utilizadas durante el
proceso aprendizaje, lo que posibilita reorientarlo, de ser
necesario.


Desarrollo de los procesos socio-cognitivos, pensamiento crtico-
reflexivo y potencial
creativo, otros.
Desarrollo axiolgico (valores de ciudadana, ecolgicos, patrios,
culturales, de salud
integral, de soberana, sociopolticos en cuanto a la participacin
protagnica en todos los
mbitos, otros).
Desarrollo fsico.
Desarrollo artstico cultural, otros.
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Finalidades de la evaluacin
de los aprendizajes
Apreciar el proceso de desarrollo alcanzado por el
estudiante como marco de referencia para reflexionar
sobre las estrategias de aprendizajes utilizadas.
Determinar el progreso del (la) estudiante como
marco de referencia para reflexionar y optimizar los
procesos.
Desarrollar en el estudiante las potencialidades del
pensamiento crtico-reflexivo, creativo y valores de
ciudadana.
Fortalecer la interaccin entre el (la) estudiante y
maestros(as) padres, madres y representantes
orientando la corresponsabilidad que corresponde a
cada uno, en el proceso de construccin de los
aprendizajes.
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Comprender qu estn aprendiendo los
estudiantes, cmo lo estn aprendiendo, cmo es
su actuacin, comunicacin y sistema de
motivacin; as como el desarrollo alcanzado por
los estudiantes.
Motivar al estudiante y familia, tomar decisiones,
reorientar sus mediaciones; determinar los
avances, el desarrollo sociocognitivos,
socioeconmicos, axiolgicos, otros.
Realimentar los procesos y actuaciones de los
actores sociales.
Tomar decisiones para aplicar medidas
pertinentes y oportunas para mejorar el proceso.
Certificar y promover al estudiante.
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Los resultados, tambin permiten:
Construir un marco contextual
socioemocional, desde el cual comprender los
avances y logros de los estudiantes.
Seleccionar las estrategias de interaccin
social, sistema de mediaciones y orientaciones
que favorezcan a todos y todas.
Determinar necesidades educativas
especiales.
Sistematizar informaciones valiosas que
posteriormente sirvan de marco de referencia
para valorar los logros y desarrollos.
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Diagnstica
Segn el Art. 44 de la LOE (2009
)
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Evaluacin Diagnstica

Generalmente se realiza al comienzo de un
Proyecto de Aprendizaje con la intencin de
determinar los conocimientos previos que
poseen los estudiantes respecto a la
temtica a desarrollar, sus motivaciones,
expectativas, intereses, necesidades,
desarrollo, otros. Sin embargo tambin se
puede utilizar en cualquier momento de
interaccin social en situaciones de
aprendizaje.

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La Evaluacin Formativa
Se realiza durante todo el proceso de interaccin
social en los procesos de aprendizaje, permite
obtener informacin de los elementos que
configuran el desarrollo del proceso educativo de
todos y cada uno de los(as) estudiantes,
proporcionando datos para realimentar y reforzar
los procesos. Para tales efectos es necesario que el
o la docente:

Realicen observaciones sistemticas durante el
proceso de construccin de los aprendizajes.
Reflexionen sobre sus mediaciones.
Ajusten y regulen los procesos educativos.
Registren sistemticamente y de manera
continua los procesos desarrollados por los
estudiantes.

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Evaluacin Sumativa
Sobre la base de las informaciones sistematizadas
durante un lapso o un ao escolar, se efectuar el
proceso Sumativo de la actuacin del estudiante,
evidenciada a travs de diferentes medios y
estrategias: dilogo, actividades colaborativas,
actividades prcticas, elaboracin de objetos,
producciones, participacin activa y protagnica,
otros. Para ello puede utilizar los diferentes
instrumentos de evaluacin: escala de estimacin, lista
de cotejo, hoja de observaciones, otros.


Artculo 6. El Estado garantiza las condiciones para la
articulacin entre la educacin y los medios de comunicacin,
con la finalidad de desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo
Ley Orgnica de Educacin (2009)
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Autoevaluacin
Coevaluacin
Formas de
Evaluar
Heteroevaluacin
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Autoevaluacin: Es el proceso de
reflexin que realiza cada uno de los actores
sociales, de su actuacin en los procesos de
aprendizaje, se puede desarrollar al iniciar y
culminar las actividades diarias, establecer
criterios relacionados con las actividades
realizadas. La cual le permite:

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Al estudiante:

Reconducir o mejorar su participacin
en el proceso.
Tomar conciencia de los procesos
desarrollados para el logro de los
aprendizajes.
Reconocer sus avances, logros y
dificultades.
Desarrollar actitudes hacia el quehacer
crtico-reflexivo y creativo.

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Al docente:

Valorar su propia actuacin y
reorientar el sistema de
mediaciones.
Valorar el desarrollo socio
axiolgico del estudiante,
actitud crtica reflexiva, entre
otros.
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Al representante y miembros
de la comunidad educativa

Reflexiona sobre su funcin
corresponsable en la formacin
de valores virtudes y
principios, en su representado.
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.
Coevaluacin: Es el proceso de
evaluacin que se realiza,
recprocamente los estudiantes y
docentes sobre las interacciones
sociales, la participacin protagnica,
las mediaciones docentes y todos los
elementos implicados en el mismo.
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Heteroevaluacin: Es un proceso
continuo, en el cual los actores sociales
corresponsables de la formacin integral de
los nios y nias, jvenes y adolescentes,
reflexionan para valorar recprocamente sus
esfuerzos, aciertos, logros, reconocer las
potencialidades, necesidades del y la
estudiante.
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Dnde iremos a buscar
modelos?

La Amrica Espaola es original. Originales han de ser
sus instituciones y su
Gobierno. Y originales los medios de fundar uno y otro.
O Inventamos o Erramos.
Simn Rodrguez
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Diagnstico
Participativ
o Integral
Seleccin de los
materiales que
tengan relacin con
los contenidos del
PA




Utilizacin de las TIC:
Inicio: Motivacin
Desarrollo :Apoyo
Cierre: Valoracin







Seleccin de temas e
integracin de tareas


Finalidades
Educativas.
CRBV Artculo 102.
LOE (2009) Artculo
15.
Intencionalidade
s de la Educacin
(2007).
Plan Simn
Bolvar (2007-
2013).
Lneas
Curriculares


Planificacin y
desarrollo de las
clases:
Inicio
Desarrollo
Cierre
Proyecto
Integral
Comunitario







Proyecto de Aprendizaje
Necesidades
socioeducativas.
Recursos para el
Aprendizaje: mapas,
libros, internet,
computadora.
Conocimientos previos
de las y los estudiantes.
Necesidades cognitivas.
Intereses y
motivaciones.







Grado
Asignado
Comunidad
Institucin
PROCESO DE ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES: USO DEL RECURSO PARA EL
APRENDIZAJE LAS TIC
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Ser maestro es una responsabilidad grande y quien la
asuma ha de tener pleno conocimiento de la contribucin
que puede prestar, para que los hombres
alcancen mayor conciencia de la misin que cumplen
en el mundo, con el fin de que los mecanismos que
desaten no rompan el proceso solidario de la vida y
para que la ciencia trabaje para el hombre y no contra
el hombre, a fin de que la tcnica se humanice

Luis Beltrn Prieto Figueroa, 1984
ymgg/enero, 2010

Gracias! por su atencin

ymgg/enero, 2010