PRODUCTOS ESCRITOS DE TIPO

ACADMICO DE NIVEL POSGRADO

PROF. Dr. LUIS SIME P.
2009
http://blog.pucp.edu.pe/luissime
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NDICE:
1. El producto acadmico
2. Culturas orales y culturas escritas
3. Las competencias para la redaccin
acadmica
4. Manejo de fuentes: habilidad clave en
el mundo acadmico
5.Problemas de los alumnos frente a los
productos acadmicos evaluativos
2 Luis Sime P.
1. El producto acadmico
La produccin acadmica se representa
histricamente a travs de textos escritos.
Los textos escritos requieren un TIPO de
redaccin distinta a otros tipos no
acadmicos (cartas, letra de canciones,
etc.)
Un estudiante de posgrado debe
desarrollar las habilidades y actitudes
para este tipo de redaccin.
3 Luis Sime P.
2. Culturas orales y culturas
escritas
Las competencias para la redaccin se hacen
ms desafiantes en pases donde la cultura
oral es muy fuerte y ha habido histricamente
menos desarrollo de la cultura escrita o donde
por problemas del sistema educativo se han
deteriorado las habilidades de redaccin.
4 Luis Sime P.
Asimismo, en determinadas
profesiones la prctica de redaccin
est restringida a ciertos protocolos o
se maneja con reglas no propias del
mundo acadmico, sino ms bien de
acuerdo a la cultura profesional de una
profesin.
5 Luis Sime P.
3. Las competencias para la
redaccin acadmica
Las competencias que se necesitan
desarrollar para exposiciones orales son
distintas de aquellas para la redaccin
acadmica. (A unos les puede ir muy bien
en la oralidad pero no necesariamente en
la redaccin o al revs).
6 Luis Sime P.
Competencia redactora exige uso de
conectores entre ideas: cmo
relacionar lingsticamente las ideas?
Competencia redactora requiere
lgicas argumentativas.
Competencia redactora demanda
regularidades semnticas.
7 Luis Sime P.
LOS CONECTORES TEXTUALES
RESUMEN DEL LIBRO: Prez, M. y Alvarado, O. (2000) Claves para la conexin
textual . Santiago de Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile.
Los conectores o enlaces textuales son trminos que nos
indican y regulan la direccin del pensamiento, ordenan la
cadena discursiva para que la informacin entregada a
travs del texto sea clara y coherente. Por consiguiente,
estos elementos no slo tienen la funcin de unir partes del
texto sino, ms an, la de hacer que se desarrolle la
comunicacin; es decir, contribuyen al dinamismo
comunicativo.
Los conectores sirven para tres momentos del proceso de
configuracin de un acto discursivo: en la apertura, en el
seguimiento y en el cierre.
8 Luis Sime P.
a) Conectores de apertura
Sirven para presentar una visin prospectiva; regulan el
inicio de un acto discursivo; corresponde a expresiones
que se refieren a un tpico o tema especfico.
Ejemplos:
A propsito de.
A este respecto.
Con respecto a
En cuanto a
En lo concerniente a
En lo que concierne a.
En lo que atae a.
En lo tocante a
En relacin con.
Por lo que se refiere a
En lo que respecta a
Respecto de.
9 Luis Sime P.
b) Conectores de segui mi ento
Sirven para indicar la progresin del acto comunicativo;
suponen que se expres algo anteriormente; ayudan a
amplificar, ordenar, expresar conformidad (reformular,
ejemplificar, precisar, explicar) o disconformidad, es decir,
reorientar o cambiar.
Ejemplos:
Adi ci n:
Son enlaces que aportan una relacin lgica de
amplificacin:
adems, todava ms, asimismo, encima, ms an,
incluso, ms todava, igualmente, de igual forma, ante
todo, antes que nada.
10 Luis Sime P.
Conti nui dad:
Indican una continuacin de ideas dentro del
discurso. Estn muy relacionados con los
conectores de adicin, en el sentido de que los dos
aaden un nuevo contenido, pero los de
continuidad siguen una misma lnea
argumentativa; agregan algo que pertenece a la
misma serie de lo dicho anteriormente:
tambin, por supuesto, por otra parte, por otro
lado, en otro caso, desde luego
11 Luis Sime P.
Orden:
Expresan un orden, distribucin espacial, temporal o de
nociones del contenido:
Primero, segundo, tercero
En primer lugar.. en segundo lugar por ltimo
Por una parte.por otra
De un ladode otro lado
Primeroluego
.despus
.a continuacin
.finalmente
12 Luis Sime P.
Conformi dad:
Son enlaces que presuponen una relacin de
equivalencia, inclusin o causalidad.
Equivalencia: es decir, esto es, a saber, o sea, vale
decir, quiero decir, o lo que es lo mismo, en otras
palabras, mejor dicho
Inclusin (matizan mediante una ejemplificacin):
as, por ejemplo, pongamos por caso, por poner un
ejemplo, valga como ilustracin
Causalidad: pues, entonces, por lo tanto, por
consiguiente, as pues, por ende, en ese caso, si a
eso vamos, de otro modo, de otra manera, dicho de
otro modo, en efecto
13 Luis Sime P.
Disconformidad:
Son enlaces con contenidos contrapuestos y
establecen una relacin de oposicin, corrigen la
informacin que le precede:
por el contrario, en cambio, con todo, no
obstante, sin embargo, muy por el contrario, aun
as, as y todo, de todas formas, de todos modos,
de cualquier modo/manera, en cualquier caso, en
todo caso, la verdad es que.
14 Luis Sime P.
c) Conectores de ci erre
Expresan una visin retrospectiva de los contenidos
expresados anteriormente; pueden indicar una
recapitulacin o bien una reformulacin de lo expuesto o,
simplemente, poner fin a lo que precede; se les confiere
un valor de eplogo:
en resumen, en suma, en definitiva, para resumir, en
conclusin, para concluir, como conclusin final, en
sntesis, en fin, por fin, finalmente, al final, al fin, al fin y al
cabo, por ltimo, para terminar, en ltimo trmino.
15 Luis Sime P.
TIPOS DE ARGUMENTOS
(Tomado de: Weston citado en Prez, M. y Vega, Olly. (2000) Claves
para la Conexin Textual. Santiago de Chile: Ediciones Universidad
Catlica de Chile)
Argumentos medi ante ej empl os, aquellos que
ofrecen uno o ms ejemplos especficos en apoyo de
una generalizacin. Ejemplo:
"Hgase millonario, compre su raspe, cientos de
personas han ganado.
16 Luis Sime P.
Argumentos por anal oga, los que discurren de
un caso o ejemplo especfico a otro ejemplo,
argumentando que debido a la semejanza de los
ejemplos en muchos aspectos, son tambin
semejantes en otro aspecto ms especfico.
Ejemplo:
"Se han tomado medidas muy estrictas contra la
contaminacin atmosfrica, porque afecta la
calidad de la vida de las personas. Lo mismo
debera hacerse con la contaminacin acstica,
porque tambin afecta gravemente la calidad de
nuestra vida.
17 Luis Sime P.
Argumentos de autori dad, corresponden a
aquellas opiniones que respaldamos en otras
personas; las fuentes deben ser apropiadas y
cualificadas para hacer las afirmaciones que
realizan. Ejemplo:
"El desempleo se ha incrementado estos
ltimos meses de acuerdo a los datos otorgados
por el INE (Instituto Nacional de Estadsticas).
18 Luis Sime P.
Argumentos acerca de l as causas,
aquellos que explican como la causa
conduce al efecto y por qu se produce tal
efecto. Ejemplo:
"Desde 1945 existen armas nucleares y
desde 1945 no ha habido guerras
mundiales. Por lo tanto, las armas
nucleares han permitido evitar las
guerras mundiales.
19 Luis Sime P.
Argumentos deducti vos, aquellos en los cuales
la verdad de las afirmaciones garantiza la verdad de
las conclusiones. Ejemplo:
"Dado que los optimistas tienen ms posibilidad
de xito que los pesimistas, usted debera ser
optimista.
20 Luis Sime P.
Otros autores di sti nguen argumentos i nducti vos,
aquellos cuya conclusin nunca puede ser
necesariamente verdadera, aunque puede tener una
mayor o menor probabilidad de ser cierta. Se
considera una forma de razonamiento por induccin,
el paso de una serie de hechos a un principio
explicativo. Ejemplo:
"En 1906, hubo en Valparaso un gran terremoto;
en 1939, en Concepcin y Chillan; en 1960, en
Concepcin y Valdivia; y en 1985, en Santiago y
Valparaso: Chile es un pas de cataclismos.
21 Luis Sime P.
REGULARIDADES SEMNTICAS:
LAS PALABRAS CLAVES
El estilo de escritura acadmico no est diseado para
ser entretenido. La redaccin acadmica debe ser
clara y no ambigua. Para hacer esto bien, usted debe
elaborar una lista de palabras claves que son
importantes para su investigacin y que deber utilizar
en todas partes del texto. No hay nada que frustre o
confunda a un lector cuando se usan palabras
alternativas para decir la misma cosa.
22 Luis Sime P.
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Si usted ha decidido que una frase
dominante para su investigacin es
"taller educativo", despus no intente
sustituir otras frases como "programa en
servicio", "taller de aprendizaje",
"instituto educativo", o "programa
educativo". Permanezca siempre con la
misma frase: "taller educativo". Estar
muy claro para el lector a qu se est
refiriendo exactamente. (A menos que
uno explique preferentemente en la
introduccin del texto cules son los
sinnimos que se utilizar a lo largo del
texto o en un Glosario.)
23 Luis Sime P.
4. Manejo de fuentes: habilidad clave en el
mundo acadmico
El mundo acadmico descansa en la produccin y
uso de fuentes:
Nmero de fuentes consultadas
Actualidad de fuentes consultadas (salvo en trabajos histricos)
Precisin en la referencia de las fuentes consultadas (ver estilos
estandarizados)
Pertinencia de las citas extradas o resmenes
Diversidad de fuentes consultadas
Veracidad de fuentes consultadas.
24 Luis Sime P.
Melissa, W. (2000) Cmo escribir trabajos de investigacin. Barcelona:
Editorial Gedisa.
La fuente est actualizada?
Cules son las credenciales del autor?
Tiene el autor algn inters en el tema que pueda afectar la
fiabilidad de la fuente?
La fuente est adecuadamente documentada, de modo que los
lectores puedan determinar a qu autoridades recurre el autor
como evidencia de apoyo?
En el caso de temas controversiales la fuente ofrece una
perspectiva equilibrada y reconoce ambos lados del argumento?
El libro fue publicado por una editorial respetada?
Qu reseas recibi el libro?
Cundo se public la fuente por primera vez y cundo se la
edit y cundo se la edit por ltima vez?
El autor de una pgina WEB u otra fuente de Internet es fiable?
25 Luis Sime P.
LA TESIS : APRENDIZAJE EN EL DOMINIO
DE FUENTES
La tesis representa la evidencia que el
alumno/a ha logrado a lo largo de sus
estudios dominar las reglas de la
redaccin acadmica y el manejo de
fuentes, as como los valores que
subyacen a su mundo de referencia: el
mundo acadmico.
26 Luis Sime P.
Hacen ms de los que se les pide sin
consolidar bien lo que exactamente se les
pide.
Hacen menos de los que se les pide sin
lograr satisfacer los requisitos o criterios
del producto.
Hacen algo distinto a lo que se les pide
por no haber ESTUDIADO las pautas y
criterios de lo que se les pide.
27 Luis Sime P.
5.Problemas de los alumnos frente a los
productos acadmicos evaluativos
COMPRENDER LAS PAUTAS Y
CRITERIOS DEL PRODUCTO
Una tendencia es a darle una lectura no
profunda a las Guas o pautas sobre el
producto que se espera.
Qu es lo que exactamente me estn
pidiendo (en forma y contenido) ? Qu
me estn pidiendo que no haga? Qu
aspectos me lo dejan a mi juicio para
decidir?
Cmo ser evaluado este producto?
28 Luis Sime P.
PRODUCTOS CON O SIN CONTROL DE
CALIDAD
Suele ocurrir por razones de tiempo y
otros problemas que el alumno entrega su
trabajo sin hacerle un control previo sobre
su calidad, teniendo en una mano su
trabajo y en la otra la Gua o pautas
entregadas.
Esto se complica en los trabajos grupales
donde nadie se hace cargo de dicho
control.
29 Luis Sime P.
Otra tendencia del alumno es evadir su
tarea de comprender a cabalidad las
pautas y en su lugar pedir al profesor
que revise sus avances repetidamente.
(Profe, est bien lo que hecho)
El alumno de nivel de Postgrado debe
desarrollar al mximo sus
competencias de autonoma
intelectual y sobre todo pedir
mayores explicaciones sobre las pautas
y criterios de evaluacin.
30 Luis Sime P.
ACTITUDES ANTE LAS EVALUACIONES
DE PRODUCTOS ACADMICOS ESCRITOS
Locus de control externo: la culpa de la
nota no satisfactoria es exclusivamente del
profesor, del curso, de la universidad..
Locus de control interno: la
responsabilidad de esa nota la tengo
principalmente yo porque..
Locus de corresponsabilidad: Alumnos y
profesores somos desde diferentes
funciones responsables de las notas no
satisfactorias y cada uno de las partes debe
hacer una autorreflexin crtica.
31 Luis Sime P.
Las reconsideraciones sobre las calificaciones
deben ser fundamentadas en relacin a las
partes especficas del trabajo que se pide la
reconsideracin.
No se justifica la reconsideracin reiterando
el esfuerzo realizado durante la elaboracin
trabajo, sino sobre el producto: la
evaluacin es sobre el producto, es decir,
sobre la eficacia del nivel del esfuerzo
realizada durante el proceso.
Poner siempre por delante la actitud
acadmica y evitar prejuicios.
32 Luis Sime P.