Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del

Compromiso Climtico
FACULTAD : PSICOLOGIA Y TRABAJO SOCIAL
CURSO : TECNICAS GRUPALES
DOCENTE : ROBERTO REYNA FLORES
ALUMNO : JORGE ENRIQUE NAVA ORE-GARRO
CICLO : IV
2014
CAPITULO I
TALLER CONCEPTOS CARACTERSTICAS
1.1.- HISTORIA
El taller se remonta a la edad media.
Viene de la palabra ATELIER (francs) que sinifica obrador! obra"e
En un primer momento se relaciona con el arte # los artesanos. Era el luar
en el que se reun$an para construir # transformar.
En los a%os &' lo com(n en el aprendi)a"e eran las c*arlas
unidireccionales. +na persona *abla! los que escuc*an ocupan un luar pasi,o
# aprenden desde all$.
En los -'! a%os de con,ulsi.n! participaci.n # creati,idad. /omien)a un
nue,o modelo. /omien)a a transformarse el paradima de solo escuc*ar a
participar. 0poca de fuerte represi.n # resistencias.
En los 1' se instala el modelo participati,o. 2e inclu#e al su"eto como un
ente que participa.
En los 3' se con,ierte en una de las modalidades m4s usadas. 5ropone
una nue,a forma de aprendi)a"e.
1.2.- QU ES UN TALLER
El Taller es una e6periencia e6ploratoria de un tema espec$fico que se
desarrolla en un tiempo acotado # para una determinada cantidad de
participantes. En un taller propiciamos la e6ploraci.n a tra,s de "ueos #
e"ercicios.
+na de las diferencias m4s importantes entre un taller # un curso! es que en el
taller se le da un ran espacio a las emociones # los sentimientos # muc*o
menos espacio a los pensamientos o lo racional.
Es una !"RA"#IA que busca $ACI%I"AR
el APR&'I(A)*
El taller tiene una funci.n social7 quien orani)a el taller *abilita un espacio que
propicia cambios indi,iduales o sociales! respetando # cuidando a los
participantes.
1.!.- QU BUSCA EL TALLER
/on,oca a una persona a pasar por la e6periencia.
8ace que una persona reciba datos de s$ misma! lo que enera una
ampliaci.n de la conciencia.
Le da al participante la posibilidad de ,er qu *ao con esto que descubr$.
8ace que los interantes mo,ilicen sus recursos.
El taller es una cuesti.n de conciencia. El taller debe ser un luar en el que
los participantes se sientan proteidos! es un sitio de contenci.n! de protecci.n
psicol.ica # social.
+n taller es un luar donde se traba"a! se elabora alo! se transforma una
cosa de 9 a :. A tra,s de acciones # de recursos.
El taller o traba"o en rupo nos lle,a a un luar primario. ;os reresa a una
escena primiti,a. 5uedo ,er en el otro a aluien de mi infancia. Los
participantes pueden ,ol,erse peque%os en edad o sufrir una reresi.n.
1.".- SOBRE EL APRENDI#AJE
/uando aprendemos! modificamos una conducta o una manera de estar en el
mundo. A tra,s de un proceso! comen)amos a funcionar de una manera
distinta a la que ,en$amos funcionando.
En el aprendizaje hay salud = hay movimiento.
En lo esttico o lo estereotipado hay enfermedad = hay quietud.
El proceso de aprendi)a"e es un abrir # cerrar constante. 2i no me abro! caio
en lo est4tico.
/uando tomamos alo nue,o! eliminamos alo del pasado.
El aprendi)a"e es un desaf$o. In,itamos a una persona a pasar por la ,i,encia!
respetando su ritmo # tiempo.
1.$.- EL COORDINADOR DE GRUPO
<acilita las interacciones de los miembros del taller o del rupo.
El /oordinador estimula el contacto entre los miembros del rupo. In,it4ndolos
a mirarse! a decirse lo que quieren decirse directamente.
Abre las posibilidades de autodescubrimiento de los participantes.
;= es el due%o del saber ni est4 por encima de los participantes. El
/oordinador no es la <I>+RA del rupo! no es un l$der de tareas que les dice al
resto lo que tienen que *acer. Los acompa%a.
La diferencia entre el /oordinador # los participantes es <+;/I=;AL! no
5ER2=;AL.
El /oordinador respeta el ritmo del rupo.
/uando un /oordinador se e6cede en los recursos que utili)a! enera una
trasresi.n pelirosa para los miembros del rupo # pone el peliro la
continuidad del mismo.
El /oordinador no interpreta ni "u)a. ?arca # *ace que los dem4s miembros o
participantes! respeten esta pauta. In,ita a que cada uno se e6prese desde s$
mismo! usando un lenua"e directo.
El /oordinador cuida que en el rupo se mantena la 2euridad 5sicol.ica! es
decir! que se cree un clima propicio que les permita a todos los interantes
e6presarse sin temor a ser e,aluados o criticados.
1.%.- C&MO SE GENERA ESTE CLIMA
@ Respeto de lo formal.
@ E,itaci.n de conductas o condiciones amena)antes.
@ Respeto al mundo $ntimo del otro.
@ 5ermisi,idad.
El /oordinador tiene una actitud de escuc*a. 8ace la diferencia entre los
mensa"es ob,ios # las interpretaciones.
El /oordinador frustra las manipulaciones de aluno de los miembros del
rupo.
El /oordinador ,ela por la claridad en la comunicaci.n # fa,orece las
aclaraciones.
Establece una posibilidad de contacto m4s profunda entre los miembros e
indi,idualmente. Arinda la posibilidad de e6presi.n entre los miembros con
participaci.n de los sentimientos! para reconocer lo que les est4 sucediendo a
cada uno # para que puedan compartirlo con los dem4s miembros del rupo.
El /oordinador incorpora el concepto de secreto rupal! como rela
fundamental de los rupos. Esto sinifica que lo que pasa en el rupo! queda en
el rupo # no sale del espacio en el que fue compartido.
1.'.- ACTITUD DEL COORDINADOR
1.'.1.- FLE(IBLE
5odemos cambiar en la marc*a el contenido o el orden del taller. La fle6ibilidad
que emanamos! la percibe el participante. ;os permitimos cambiar la estrateia.
1.'.2.- NO A LA E(IGENCIA
2e *ace lo que se puede *acer. ;o *a# talleres buenos o malos. /ada
e6periencia es (nica # los resultados siempre son los me"ores. 8acemos lo que
podemos *acer. Tratamos de poner la e6iencia de costado! pues si la ponemos
delante o detr4s de nosotros! obstru#e el traba"o.
1.'.!.- DISPONIBLE
/omo coordinador s que una palabra o una acci.n pueden desatar un proceso #
teno que estar preparado para ello # para dar contenci.n a los participantes.
1.'.".- PUNTOS CIEGOS
Reconocer que como terapeuta teno puntos cieos. ;o lo ,eo T=B=.
1.'.$.- CREATIVIDAD
Es importante utili)ar la creati,idad antes # durante el taller. Bar nue,as
respuestas a ,ie"os problemas.
1.'.%.- ANIMADO
C/on qu 4nimo lleo al tallerD C/on qu 4nimo prepar este tallerD Es
importante cuidarme # preser,arme como facilitador para estar disponible para los
participantes.
1.'.'.- CAPACIDAD DE RENUNCIA
Renuncio al protaonismo. 2i no suelto! no puedo tomar. /uando renuncio! ano.
1.'.).- CAPACIDAD DE AUTOCRITICA
/apacidad de obser,arme # e,aluarme.
1.'.*.- AJUSTE DE LA VELOCIDAD
La capacidad de esperar! de inter,enir en el momento apropiado.
1.'.1+.- TRABAJAR DESDE EL AMOR.
1.).- METODOLOGIA PARA REALI#AR UN TALLER
1.).1.- ELECCION DEL TEMA
2elecci.n del >RA; TE?A a traba"ar.
5uede *acerse la selecci.n desde el deseo puro de quien crea el taller o desde lo
que creo que la ente quiere.
Es importante c*equear en el conte6to a ,er si el taller es ,iable o no.
1.).2.- AJUSTE DEL TEMA
Bel >RA; TE?A a traba"ar! esco"o con qu me quedo. Lo delimito.
1.).!.- DELIMITACION DEL CAMPO SOCIAL
2emento o taret al que quiero llear.
1.).".- ELECCION DEL NOMBRE
2e recomienda que sea corto.
Tiene que tener anc*o.
El t$tulo debe decir # no decir al mismo tiempo! enerar curiosidad.
1.).$.- MAPA DE TRABAJO
8ao una tormenta de ideas sobre lo que quiero traba"ar. Esto lo puedo arupar
se(n cateor$as.
1.).%.- ELECCION DE LA DINAMICA
Be acuerdo a las cateor$as que realic anteriormente! dise%o los e"ercicios. La
cateor$a que m4s elementos tena puede a#udarme a escoer los e"ercicios.
Los e"ercicios son una suma de disparadores que eli"o para poner en marc*a el
aprendi)a"e.
Es recomendable que la din4mica no sea predecible! para que no se pierda la
espontaneidad.
La din4mica busca fundamentalmente7 sostener la atenci.n # contener la tensi.n.
1.*.- PREGUNTAS IMPORTANTES
C/.mo quiero que empiece el tallerD
CEu me interesa que la ente se lle,eD
C/.mo quiero que *aa este aprendi)a"eD
1.1+.- ARMADO DE ESTRUCTURA
8a# dos tipos de estructura7 interna # e6terna.
1.1+.1.- E(TERNA , E- ./012 01- 34--1/
5resentaci.n. Euin so#! a qu me dedico.
Encuadre. Bictar las normas enerales. Aqu$ el coordinador coloca los
l$mites! marca el conte6to del traba"o. Esto limita # contiene.
5resentaci.n de los participantes7 <ormal (nombre! e6pectati,as! profesi.n
# lo que quieran decir). Bependiendo del taller! puedo escoer otro tipo de
presentaci.n.
5resentaci.n del tema7 /=; E+0 EFER/I/I= = /G?= BE/IB= AARIR
EL TALLER.
5arte central7 los e"ercicios que arm.
<inal o cierre. Es tan importante como el principio.
1.1+.2.- INTERNA , F5267.2487123. 9 :/.05667;2
/u4nto ,o# a cobrar
Eu material ,o# a entrear
Bar o no certificados
5ublicidad # con,ocatoria
Tiempo # espacio
?aterial que necesito para los e"ercicios
Refrierios
1.11.- PARTES DE UN TALLER Y SU IMPORTANCIA
En este momento! creamos las condiciones m4s fa,orables para la e6periencia
que ,i,iremos.
Es importante compartir con el rupo el ob"eti,o del taller! sobre de lo que se
tratar4 # darles una idea del traba"o que ,amos a reali)ar.
Es en este momento cuando creamos el clima de seuridad psicol.ica tan
importante.
Bamos contenci.n # a la ,e) los in,itamos a que se abran en este luar. /omo
coordinadores! les mostramos que estamos all$ # que estaremos all$ para
acompa%arlos en lo que sea necesario.
1.11.1.- CONSIGNAS B<SICAS:
In,itamos a los participantes a estar en el presente. Bisfrutar el momento
tal # como sure
In,itamos a los participantes a pri,ileiar el sentir sobre el pensar.
In,itamos a los participantes a *ablar en primera persona! para facilitar la
responsabilidad # el *acerme caro de m$ mismo.
Beponemos la cr$tica # los "uicios de ,alor.
Los in,itamos a abrirse a las propuestas # a de"arse estar en la e6periencia.
1.11.2.- CALDEAMIENTOS
2on mu# importantes dentro de un taller.
2on mu# fa,orables para comen)ar el traba"o.
Las personas que asisten al taller! llean de una determinada manera! cada uno
llea con una emoci.n! una e6periencia o una ,i,encia.
El caldeamiento es un puente que conduce al rupo desde el estado inicial
(/G?= llea el participante de la calle) *asta las puertas de la e6periencia que
,amos a ,i,ir.
2ir,e para rela"ar! caldear 4nimos! romper el *ielo! crean clima.
8a# muc*os tipos de caldeamiento. Lo recomendable es usar uno que uarde
relaci.n con el tema que ,o# a traba"ar posteriormente.
1.12.- EJERCICIOS O E(PERIENCIAS
2e recomienda que sean simples! con consinas claras # cortas.
Lo ideal es que mo,ilicen la ener$a o la emoci.n que *a#amos eleido para
traba"ar.
2i son ,arias acti,idades las que dise%amos! es importante que uarden aluna
relaci.n entre ellas.
Tener en cuenta el tiempo de duraci.n. Es importante no cortarlas antes de que
terminen. Es me"or traba"ar con menos e"ercicios # m4s asimilaci.n que con
muc*os traba"os sin tiempo para procesar # compartir.
1.1!.- EL COMPARTIR = INTEGRACI&N DE LAS VIVENCIAS
Es ideal que las e6periencias sean interadas en lo personal # en lo rupal. 5uede
tomarse como una etapa de cierre! de sacar conclusiones o de compartir lo
aprendido.
Es importante calcular el tiempo para este espacio! pues es aqu$ donde pueden
surir los traba"os personales.
2i los rupos son mu# randes! se pueden di,idir en subrupos # que cada uno
pueda compartir la e6periencia en una primera etapa.
5ara el compartir! se suieren alunas de estas preuntas7
CEu aprendes de esta e6perienciaD
CEu descubres de tiD
CEu rescatas de lo que acabas de ,i,irD
CEn qu cambi. tu perspecti,a lueo de la e6perienciaD
CBe qu te diste cuentaD
1.1".- CIERRE
2e recomienda que sea ,i,encial. 5referiblemente corporal # rupal.
Es el tiempo de despedirnos de las personas con las que compartimos esta
e6periencia.
Las despedidas inclu#en aradecimiento de ambas partes.
1.1$.- LEYES UNIVERSALES DE LOS TALLERES
2iempre *a# que lle,ar material de m4s! tanto de apo#o a los e"ercicios
dise%ados como m4s e"ercicios.
2aber que siempre puede *aber impre,istos. T=B= 5+EBE 5A2AR.
Traba"ar con mi frustraci.n.
?IEB=HBE2E=7 Lo mismo que deseo! le teno miedo.
T=B= se resuel,e en el momento.
CAPITULO II
AMBITOS DE APLICACI&N DE UN TALLER
Los talleres para rupos son un mtodo de ense%an)a basado en acti,idades
estructuradas! con prop.sito # forma ,ariables! en las que los alumnos aprenden
en un ambiente de aler$a # di,ersi.n. 2e fundamenta en la formaci.n por la
e6periencia ,i,encial.
2i dos personas "uean a las ,encidas frente a un rupo ser4 simplemente un
"ueoI sin embaro! en cuanto se solicita del rupo informaci.n # toma de
conciencia sobre lo que se Jsiente # ,i,eJ el ,encedor # el perdedor! qu
emociones tu,ieron los obser,adores! etc.! se transforma en un taller para rupos
que puede arro"ar ense%an)as (tiles para anali)ar el loro! la competencia! la
moti,aci.n! etc.
E6isten un campo interminable de Talleres para >rupos que ,an desde un e6tremo
de "ueos infantiles escasamente estructurados *asta los "ueos de neocios con
estructura! materiales # protocolos perfectamente definidos para ,i,ir problemas
de alta direcci.n # de conductas # comportamientos trascendentes en la empresa.
Las Bin4micas para rupos son fruto de la 5sicolo$a social e6perimental! el
psicodrama! la sociometr$a! la psicoterapia! el Traba"o social! la teor$a del "ueo!
las ciencias administrati,as # orani)acionales # otras disciplinas especiali)adas.
2.1.- LOS TALLERES SUS <MBITOS DE APLICACI&N
En eneral! los talleres pueden ser utili)adas para di,ersos finesI sin embaro!
eneralmente proporcionan un conte6to adecuado para el aprendi)a"e en tres
terrenos principales7
El conocimiento # c.mo aplicarlo
El aprendi)a"e de *abilidades #
El aprendi)a"e en el plano de los ,alores # actitudes
K.. RE<=RLA?IE;T= BE /=;/E5T=2 TE=RI/=2M?E?=RI2TI/=2. 5uedes
usarse para estimular el aprendi)a"e toricoMmemoristico de los conceptos m4s
importantes de un determinado tema o curso. Esta utili)aci.n como refor)amiento!
facilita el aprendi)a"e al traba"ar el capacitando en un clima de reto! aler$a #
di,ersi.n.
N. E2TI?+LA/IG; BE LA TE?OTI/A 5ER2E>+IBA. Esta utili)aci.n conduce a
que los participantes obser,en con m4s detalle o e6perimenten los conceptos
aprendidos durante la fase te.rica.
P. EVAL+A/IG; BEL A5RE;BILAFE. Los talleres pueden ser utili)adas para el
control de la eficiencia del aprendi)a"e! a tra,s de su demostraci.n en una
situaci.n practica ,i,encial.
Q. /=;/IE;TILA/IG; BE 5R=ALE?A2. Los pueden ser utili)adas para que los
participantes concienticen # ,erbalicen J5roblemas palpablesJ! *acindolos as$
accesibles a una aclaraci.n tanto racional como emocional.
R. >E;ERALILA/IG; BEL A5RE;BILAFE. =tra utili)aci.n esta relacionada con
lorar que los participantes transfieran # tradu)can los conceptos aprendidos en la
sesi.n te.rica a situaciones reales.
&. 2=L+/IG; BE /=;<LI/T=2. 5ueden ser,ir para resol,er conflictos
e6istentes. A tra,s de crear un clima m4s fa,orable para su soluci.n.
-. TALLERE2. 5ueden ser,ir para demostrar procesos de din4micas de rupo #
tcnicas de inter,enci.n.
1. E;ER>ETILA/IG;. 5ueden aplicarse para superar el JcansancioJ o
JestancamientoJ de un rupo en procesos de aprendi)a"e laros # fatiosos.
3. A;OLI2I2 : 2=L+/IG; BE 5R=ALE?A2. ?ediante la utili)aci.n de
Bin4micas para >rupos puede *acerse m4s conciso # efecti,o el an4lisis de
problemas que! en traba"o indi,idual! durar$an muc*o tiempo.
K'. ?=BELAFE. 5ueden aplicarse para dar a conocer! mediante un modelo!
pautas de comportamiento.
E6iste un ampl$simo 4mbito de aplicaci.n de los talleres. En ellas e6iste un alto
potencialI sin embaro! es importante citar que no obstante lo amplio de la ama
de posibilidades de utili)aci.n! no se debe caer en el error de creer que son
apropiadas para todos los problemas. La aplicaci.n del taller depende siempre de
las aptitudes del instructor! de los ob"eti,os de aprendi)a"e # de las caracter$sticas
del rupo.
+n mismo taller puede permitir diferente mane"o de informaci.n a(n con un
ob"eti,o idntico de aprendi)a"e dependiendo del enfoque # actitudes del
Instructor. As$ al(n instructor puede pro,ocar m4s el auto4nalisis # la empatia
para que la catarsis de rupo se desarrolle en un clima de confian)a # a#uda. En
cambio otro instructor buscar4 el aprendi)a"e m4s en la confrontaci.n orientada de
los conflictos # un tercero qui)4s sia la tcnica de no inter,enir # de"ar que el
rupo *aa lo que considere adecuado.
2.2.- EL CICLO DE APRENDI#AJE POR MEDIO DE LOS TALLERES
+na Bin4mica para rupos puede! en teor$a no requerir de un instructor. Todo
puede ser preparado para que la din4mica pueda conducirse JsolaJ. Tal ,e) esto
ser$a mu# ut.pico en nuestro mundo! que es un poco imperfecto para permitir
stas circunstancias. Es m4s! nosotros creemos que la ente aprende me"or en
colaboraci.n con otros # con quien los puede uiar en el proceso de aprendi)a"e.
Esta es la esencia del rol del instructor.
Es importante que el instructor conser,e siempre en mente que los talleres no es
una acti,idad por s$ misma! #a que el proceso de an4lisis # refle6i.n que le siue
inmediatamente es lo ,erdaderamente importante. El instructor debe aceptar la
responsabilidad cuando sur"an todos los datos enerados por talleres # el *acer
que los capacitandos puedan *ablar libremente! con seuridad # en forma
interadora.
La *abilidad en el mane"o del proceso del taller! es la capacidad m4s importante
que el instructor debe tener para el 6ito en el mane"o de la misma.
Esta capacidad es mu# importante para poder a#udar a los participantes a lorar
la enerali)aci.n # el aprendi)a"e producto de la Bin4mica. El instructor debe estar
preparado para insertar aspectos te.ricos # aplicaciones pr4cticas.
E6iste un ciclo de aprendi)a"e que puede aplicarse a los talleres. 5ara identificarlo
con ma#or facilidad es con,eniente partir del ciclo que formali). Ba,id Solb7
K. El aprendi)a"e empie)a con una e6periencia concreta.
N. El indi,iduo piensa sobre esa e6periencia # recopila informaci.n.
P. El indi,iduo que aprende empie)a a *acer enerali)aciones # a internali)ar lo
ocurrido en la e6periencia.
En el caso de los talleres! este modelo se complementa con unos pasos m4s7
K. E6periencia o ,i,encia
N. 5ublicaci.n
P. 5roceso
Q. >enerali)aci.n
R. Aplicaci.n
2.!.- FASE E(PERIENCIA O VIVENCIA
El primer paso esta constituido por el desarrollo de las acti,idades indicadas en la
Bin4mica! # la informaci.n enerada por su reali)aci.n.
Este es el paso que frecuentemente es asociado con J"ueosJ o Jdi,ersi.nJ.
=b,iamente que si el proceso se detiene o se limita a este paso! toda la
ense%an)a se puede perder # no se dar4 el aprendi)a"e.
Estas acti,idades pueden ser conducidas de manera indi,idual! por pare"as!
triadas! peque%os rupos! rupos arrelados estraticamente o randes rupos.
El aprendi)a"e se da a tra,s del descubrimiento! # las cosas e6actas que pueden
ser aprendidas! no pueden ser especificadas de antemano. Todo lo que se desea
en esta etapa del c$rculo de aprendi)a"e es desarrollar datos comunes que sean la
base de futuras discusiones.
Esto sinifica que cualquier cosa que ocurra en la Bin4mica! #a sea esperado o
no! dar4 las bases para un an4lisis cr$ticoI los participantes pueden aprender
serena # profundamente.
Alunas ,eces el instructor in,ierte ran cantidad de ener$a planeando la
Bin4mica pero permite un desarrollo # e,aluaci.n de ella fuera de lo planeado.
/omo consecuencia! el aprendi)a"e no es facilitado. Es a6iom4tico decir que las
siuientes Q etapas del c$rculo de aprendi)a"e son m4s importantes que la fase de
e6periencia.
2.".- FASE PUBLICACI&N
Bespus de J,i,irJ la Bin4mica! los participantes se encuentran listos para
participar con lo que ,ieron # percibieron durante el desarrollo de la misma.
La intenci.n de sta fase es *acer que el rupo apro,ec*e la e6periencia de cada
indi,iduo. Esta etapa in,olucra el descubrimiento ocurrido dentro del indi,iduo en
los dos ni,eles7 conosciti,o #Ho afecti,o! mientras la Bin4mica iba
desarroll4ndose.
+n ran n(mero de mtodos puede a#udar al instructor para reafirmar las
reacciones # obser,aciones indi,iduales de los participantes
Reistrar los datos durante las etapas de la Bin4mica (Anotando los datos para
una discusi.n futura)
Lle,ando un reistro de aspectos como producti,idad! satisfacci.n! confidencia!
lidera)o! comunicaci.n
Reali)ar asociaciones libres! alrededor o sobre ,arios aspectos concernientes a la
acti,idad
2.".1.- P4/3767:467;2 01 >5?@/5:.>
>enerando listas de doble entrada como J/omo lo ,imosH/omo lo sentimosJ
Empleando una lista de eliminaci.n
Besarrollo de rados de dimensiones rele,antes de la acti,idad! a"ustando #
cote"ando estas medidas
JEntre,istandoJ a los indi,iduos sistem4ticamente acerca de sus e6periencias
durante la acti,idad
2.$.- FASE PROCESO
Esta etapa comprende la forma sistem4tica de e6aminar la e6periencia por las
personas in,olucradas.
El proceso es la fase en la cu4l esencialmente los participantes reconstru#en los
patrones e interacciones de la acti,idad enerada en la fase de Jpublicaci.nJ. Esta
fase es parte cr$tica del c$rculo! # no puede ser inorada o mane"ada
espont4neamente si se quieren lorar beneficios de aprendi)a"e.
El instructor necesita planear cuidadosamente como ser4 lle,ado el proceso.
Alunas de las tcnicas que pueden ser usadas en el proceso son las siuientes7
P/.61>. 01 O?>1/A467;2
Reportes panel de discusi.n (los obser,adores est4n con frecuencia!
indebidamente neati,os # necesitan un entrenamiento para desempe%ar sus
funciones)
2.%.- TEM<TICA DE DISCUSI&N
Auscando recurrir a temas acerca de los reportes de los indi,iduos
O/467.21> 01 C.8:-18123.
Escribiendo indi,idualmente acerca de JLidera)o fue...J JLa participaci.n con esta
acti,idad fue conducida...J
C51>37.24/7.>
Escribir respuestas indi,iduales sobre desarrollo particular de la acti,idad de la
E6periencia Estructurada (por e"emplo! ,er J?oti,aci.n! retroalimentaci.n!
opinionesJ).
A2B-7>7> 01 D43.>
Estudiando la direcci.n # correlaci.n en rado # ad"eti,os e6tra$dos durante las
etapas de publicidad de discusi.n
R13/.4-78123467;2 I231/:1/>.24-
Enfocar la atenci.n sobre el efecto de las caracteri)aciones # conductas que
representan los miembros en la acti,idad.
Esta etapa debe ser enteramente traba"ada antes de seuir con la pr.6ima. Los
participantes deben ser conducidos a mirar que sucede en trminos de din4mica #
no en trminos de JsinificadoJ. :a que lo ocurrido fue real! pero fue alo que
artificialmente fue ideado por la estructura de la acti,idad. Es importante tener
presente que un consenso de la din4mica de la acti,idad es ,ital para el
aprendi)a"e.
<recuentemente los participantes se anticipan a la siuiente etapa del c$rculo de
aprendi)a"e # reali)an declaraciones enerales prematuras. El instructor necesita
lorar que el proceso *a#a sido completado antes de continuar.

2.'.- FASE GENERALI#ACI&N
+n problema de llear de prisa a este paso es el creer que una Bin4mica para
rupos es la realidad! en luar de una acti,idad e6tra$da de la realidad de cada d$a
# apro,ec*ada para fines del entrenamiento.
La cla,e de la cuesti.n est4 en que los participantes estn conscientes de que son
conducidos por un enfoque que pro,ee una situaci.n personal o de su ,ida de
traba"o que es similar a esa! # que (nicamente sir,e # es real como parte del
proceso de aprendi)a"e. 2u tarea es abstraer del proceso alo importante que
ellos puedan aplicar JafueraJ.
Este paso *ace pr4cticas los talleres! # s$ esto se omite o se e,ita en el proceso de
aprendi)a"e! la Bin4mica se ,uel,e dbil o superficial! aqu$ *a# alunas estrateias
enerales para el desarrollo de esta etapa del proceso7
<antas$as. >uiar a los participantes a imainar situaciones reales # los Jreresa de
la fantas$aJ para mostrarles que *an aprendido en la discusi.n # que puede ser
aplicado a su ,ida.
JLo ,erdaderoJ .Escribiendo declaraciones del proceso de discusi.n acerca de que
es lo J,erdaderoJ sobre Jel mundo realJ.
An4lisis Indi,idual. Escribiendo JEue *e aprendidoJ! JEue esto# comen)ando a
aprenderJ! JEue *e de aprenderJ.
Trminos /la,e. Apostando temas para enerali)aciones potenciales! como
lidera)o! comunicaci.n! sentimientos! etc.
/omple6i.n de la =raci.n. Escribiendo comple6iones de temas! como JLa
efecti,idad de un buen l$der depende de ...J
>enerali)aciones que son presentadas no solamente oralmente sino ,isualmente.
Esta estrateia a#uda a facilitar el aprendi)a"e entre los participantes.
El instructor requiere diriir para e,aluar acerca de lo que se aprendi.! orientar #
complementar las reacciones de otras enerali)aciones que aparecieron
incompletasI # separar las contro,ersias. En la etapa de enerali)aci.n es posible
que el instructor presente teor$as # recursos para arumentar el aprendi)a"e. Esta
pr4ctica pro,ee de una estructura para que el aprendi)a"e se produ)ca
inducti,amente # enca"e con una orientaci.n real del proceso.
El instructor debe tener cuidado porque esta pr4ctica puede alentar dependencia
del instructor! como dar orien a defensas para adquirir el conocimiento # puede
minar la seuridad de la etapa final del c$rculo.
2.).- ETAPA APLICACI&N
La etapa final del c$rculo de aprendi)a"e es el prop.sito para el cual fueron
elaboradas los talleres. La cuesti.n central es CA*ora EuD el instructor a#uda a
los participantes a aplicar enerali)aciones a la situaci.n real en la cual ellos est4n
in,olucrados. Inorar esta fase disminu#e la probabilidad de que el aprendi)a"e
sea (til. 2e debe dar especial atenci.n para que los participantes apliquen a su
realidad el aprendi)a"e enerado durante el taller! planeando una forma m4s
efecti,a de conducta. Las tcnicas que pueden ser incorporadas dentro de esta
etapa son7
C.2>5-340. :4/1C4> . 3/7404>
5laticando por turnos a#ud4ndose unos a otros con la situaci.n del problema al
Jreresar de la fantas$aJ
Aplicando enerali)aciones. Escribiendo aplicaciones de acuerdo a los criterios de
los ob"eti,os como especificaciones! e"ecuci.n! implicaci.n! realismo! #
obser,abilidad.
/ontratos # compromisos. 8aciendo promesas e6pl$citas unos a otros acerca de
sus aplicaciones
CAPITULO III
EVALUACI&N DE NECESIDADES DE SU COMUNIDAD O CIUDAD
1.- ENCUESTA
La encuesta es uno de los mtodos de e,aluaci.n m4s conocida para determinar
los aspectos positi,os # neati,os de una comunidad. 5ueden ser mu# sencillas!
diriidas solo a un rupo reducido de residentes! o comple"as! a fin de e,aluar
amplios sectores poblacionales. +na encuesta bien reali)ada puede re,elar muc*a
informaci.n (tiles # f4cilmente mesurable.
+na planificaci.n concien)uda es uno de los aspectos m4s importantes de una
e,aluaci.n efica). La ma#or$a de las encuestas comien)an con una declaraci.n de
prop.sito o una e6plicaci.n de las ra)ones por las cuales se lle,a a cabo tal
e,aluaci.n. La declaraci.n de prop.sito a#udar4 a determinar qu tipo de
preuntas formular! como se reali)a la e,aluaci.n # quienes deber4n participar. Es
con,eniente que la encuesta sea bre,e con preuntas f4ciles de entender.
2e reali)a un muestro con un rupo reducido de personas ante de distribuir la
encuesta entre el rupo ob"eti,o. Be esta manera podr4 detectar las preuntas
mal planteadas o defectos de dise%o que podr4n enerar respuestas irrele,antes.
2.- INVENTARIO DE BIENES
El in,entario de bienes de una comunidad es una tcnica para compilar
informaci.n sobre la comunidad a tra,s de la obser,aci.n. Es un procedimiento
similar al que efect(a un empleado que lle,a el in,entario de la mercader$a de una
tienda o comercio! pero en luar de clasificar art$culos! los residentes clasifican los
bienes de la comunidad. <unciona me"or cuando se lle,a a cabo en un reuni.n
comunitaria. 5ara efectuar el in,entario de bienes! peque%os rupos de personas
recorren la comunidad # efect(an obser,aciones sobre las personas! luares #
otros factores que consideren importantes. Bespus los miembros de cada rupo
anali)an las obser,aciones! elaboran una lista # la comparten con los otros
rupos.
!.- MAPEO PARTICIPATIVO DE LA COMUNIDAD
El mapeo de la comunidad pone de manifiesto las diferentes perspecti,as de las
personas. Requiere pocos recursos # tiempo # puede adaptarse a personas de
cualquier edad # formaci.n acadmica. En esta acti,idad con facilitador! cada
participante o rupo de participantes tra)a un mapa de la comunidad! marca
determinados puntos de importancia e indica con qu frecuencia ,isita dic*os
luares. +no de los facilitadores dirie la discusi.n relati,a a los mapas! mientras
el otro anota los puntos ob"eto de la discusi.n. Este tipo de acti,idad puede
reali)arse tanto en reuniones informales como en reuniones con representantes de
diferentes sectores de la comunidad.
".- ACTIVIDADES DIARIAS EN LA COMUNIDAD
Al a,eriuar los *4bitos de traba"o! se obtiene informaci.n sobre la di,isi.n del
traba"o en la comunidad! # la percepci.n que las personas tienen del traba"o
se(n el nero # la edad. 5odr$a tambin determinar en qu 4rea pude usarse
nue,os recursos o tcnicos de desarrollo laboral para me"orar el traba"o de la
comunidad.
En esta acti,idad con facilitar! se arupa a los participantes en dos equipos
(*ombres # mu"eres) # se les pide que preparen una lista con el *orario de sus
acti,idades diarias. +no de los facilidades lidera la discusi.n sobre las diferentes
acti,idades de los miembros de la comunidad! mientras el otro anota los puntos
principales de la discusi.n.
Este tipo de e,aluaci.n pone de manifiesto muc*os aspectos de la percepci.n en
cuatno a nero que tienen los miembros de la comunidad! que podr$an limitar la
eficacia de un pro#ecto de ser,icio al reducir la participaci.n de las partes
interesadas de la comunidad. La e,aluaci.n tambin proporciona informaci.n
sobre el tiempo disponible que tienen los diferentes rupos para participar en
ciertas acti,idades.
$.- CALENDARIO DE ACTIVIDADES ESTACIONALES
A tra,s de esta acti,idad se re,elan los cambios en la demanda # suministro de
mano de obra estacional! par4metros de inresos familiares! disponibilidad de
alimentos # demanda de recursos p(blicos! como escuelas! sistema de transporte
p(blicos e instalaciones recreati,as.
En esta acti,idad con facilitador! el rupo de miembros de la comunidad se di,ide
en subrupos en base a la edad! el nero o la profesi.n. El facilitador pide a los
rupos que indiquen las tareas que deben cumplir durante el a%o (acti,idades
relacionadas con el traba"o remunerado o ,oluntario! e,entos sociales! acti,idades
educati,as! la salud de la familia # las acti,idades relacionadas con los cambios de
estacionales)! # las anoten en un cronorama que lueo compartir4n con los otros
rupos. Bespus! el facilitador dirie la discusi.n en la cual los participantes
anali)an las diferencias.
Los resultados ser4n (tiles para determinar las fec*as m4s con,enientes del a%o
para iniciar pro#ectos # conocer la manera en que los pro#ectos repercutir$an
sobre los diferentes rupos de personas.
%.- EL CAF O RESTAURANTE DE LA COMUNIDAD
El caf o restaurante de la comunidad es el ambiente propicio para que los
,ecinos discutan en peque%os rupos los asuntos o las preuntas que plantea el
facilitador. Adem4s de constituir una acti,idad entretenida para los rotarios! es una
manera de obtener informaci.n mediante el di4loo directo con los residentes de
la comunidad. En cada mesa *abr4 un anfitri.n o facilitador! quien uiar4 la
discusi.n sobre un asunto o tema espec$fico. Los participantes rotar4n entre las
mesas. Bespus de que se *a#a discutido cada asunto! los anfitriones anotar4n
las ideas cla,e # la informaci.n al facilitador principal al final de la sesi.n de
discusi.n. Los clubes pueden utili)ar estas ideas para decidir que tipo de
pro#ectos implementar4n en sus comunidades.
'.- GRUPO DE OPINI&N
+n rupo de opini.n es una discusi.n planificada! mediante la cual se a,eriuan
las preferencias # opiniones de una comunidad acerca de un asunto o idea
especifica. 5ara diriir un rupo de opini.n se requiere una cuidadosa planificaci.n
# un facilitador con e6periencia en este tipo de acti,idad. 5or lo eneral! los rupos
de opini.n est4n compuestos por un rupo di,erso de entre R # K' personas. Los
participantes deben responder una serie de preuntas centradas en distintos
aspectos de la comunidad. +n rupo de opini.n bien diriido se aseme"a m4s a
una entre,ista de traba"o que a un animado debate. Aunque alunos clubes
prefieren reali)ar un rupo de opini.n en una reuni.n semanal! es m4s efica)
lle,ar a cabo estos rupos en un ambiente m4s pri,ado! con uno o dos
facilitadores # otra persona que anote las respuestas de los participantes.
).- PANEL DE DISCUSI&N
+n panel de discusi.n es un intercambio de ideas uiado en el cual participan
,arios e6pertos en un campo espec$fico. Los planes de discusi.n est4n
estructurados a conciencia # se reali)an ba"o la direcci.n de un facilitador que
formula a los panelistas preuntas espec$ficas sobre la comunidad o un asunto
determinado. A menudo! orani)aciones tales como municipalidades!
arupaciones sin fines de lucro o no ubernamentales # uni,ersidades contratan
los ser,icios de e6pertos para que estos compilen e interpreten informaci.n
detallada sobre las comunidades # los problemas # carencias que stas enfrentan.
Este mtodo es una e6celente manera de obtener datos sobre la comunidad sin
tener que in,ertir demasiado tiempo ni dinero en una nue,a e,aluaci.n de la
comunidad.
Antes de orani)ar un panel de discusi.n! identifique a miembros de la comunidad
calificados para tratar problemas # recursos espec$ficos. En eneral! los paneles d
discusi.n est4n compuestos por cuatro o seis e6pertos en un asunto especifico
(por e"emplo un panel de discusi.n sobre la atenci.n de la salud en la comunidad!
incluir4 un mdico del *ospital del local! un funcionario de la oficina de salud del
obierno! un profesor de la uni,ersidad local que in,estia la problem4tica de
salud de la comunidad # un especialista de atenci.n de la salud de una
orani)aci.n sin fines de lucro o no ubernamental). 5ara obtener una ,isi.n m4s
amplia de la comunidad! considere la posibilidad de moderar una serie de paneles
de discusi.n sobre distintos asuntos.
Este tipo de paneles son un recurso ,alioso para ampliar el rado de
concienciaci.n de los notarios # aprender de manera r4pida cuales son las
oportunidades de ser,icio.
CAPITULO IV
REALI#ACI&N DE UN TALLER EN SU COMUNIDAD
2e *a aplicado el Taller en Fr. ?endo)a ?erino cuadra - # 1! del distrito de La
Victoria! la )ona es mas conocida como la Esquina de Aa#lon para lo cual se *a
contado con la presencia del 5residente de la Funta Vecinal el se%or Rolando! los
temas que se *a tocado con el 5residente de la Funta Vecina es la Broadicci.n.
El nombre del taller es BILE ;= A LA BR=>A
El 5residente de la Funta Vecinal se%or Rolando con,ocar4 a los F.,enes que se
encuentran en las cuadras & # - del Fr. ?endo)a ?erino! distrito de la Victoria!
estos ".,enes no tienen ocupaci.n aluna! qui)4s sea uno de los moti,os que les
lle,a a tomar una decisi.n equi,ocada de /=;2+?IR BR=>A2! m4s a(n si la
,enta del mismo se encuentra en la )ona # se reali)a a ,ista # paciencia de los
ni%os! ".,enes # adultos! sin que las autoridades no puedan *acer nada.
2e espera la participaci.n de N' ".,enes! en este taller BILE ;= A LA BR=>A!
este taller se reali)ar4 en la ,$a p(blica! cerrando la calle! para lo cual se cuenta
con los mobiliarios (sillas! mesa).
Al final del taller como cierre se espera reali)ar un partido de futbol! para este
e,ento el 5residente de la Funta Vecinal #a cuenta con los implementos
necesarios (5olo! s*ort) para cada equipo.
En el caso de los papelotes! # tr$pticos se asumir4 el costo que enere.
R165/>.> D5842.>:
2e *a contado con la Birecti,a de la Funta Vecinal (5residente! 2ecretaria #
Volca)! adem4s se *a contado con un especialista en el Tema de Broas!
contactado por el 5residente de la Funta Vecinal # la ?unicipalidad de la Victoria.

En este taller se *a tratado! tipos de droas! tipo de consumo! efectos que
produce! se detallar4 sobre el /annabis.
Q5E 1> 1- C4224?7>
Es una sustancia de color ,erdoso o amarronado parecido al tabaco que se
obtiene desecando la sumidad florida # las *o"as de la plana de cannabis
(c4%amo).
La resina de cannabis o *ac*is es la secreci.n desecada! de color nero o
marr.n! de la sumidad florida de la plana de cannabis que se transforma en pol,o
o se comprime en forma de tabletas o tortas. El aceite de *ac*is es un liquido que
se e6trae del material de la planta desecada o de la resina.
C;8. >1 6.2>581
5or lo eneral! todas las formas de cannabis se fuman. La resina # el aceite de
cannabis tambin pueden comerse o beberse en una infusi.n.
C5B-1> >.2 >5> 1F163.>
El cannabis puede producir una sensaci.n de bienestar # rela"aci.n as$ como! en
ocasiones! euforia. Adem4s! puede e6perimentar una audi)aci.n de los sentidos
de la ,ista! el olfato! el usto # el o$do.
C/u4les son los riesos del consumoD
Aumenta el apetito # se acelera el pulso. Tambin puede *aber problemas para
reali)ar tareas f$sicas e intelectuales! por e"emplo! conducir un autom.,il # pensar
en forma l.ica.
2i se consumo en randes dosis! puede audi)arse la percepci.n del sonido # el
color! en tanto que el pensamiento se *ace m4s lento # confuso. 2i la dosis es
mu# alta! sus efectos son seme"antes a los de los alucin.enos! #a que puede
pro,ocar anustia! p4nico e incluso brotes psic.ticos.
CONCLUSIONES
2e promo,ieron entornos educati,os saludables mediante el in,olucramiento de
los diferentes actores en el empoderamiento de conocimientos! *abilidades #
destre)as que les permitieron tomar decisiones refle6i,as # conscientes respecto a
los problemas que deb$an afrontar! con el ob"eti,o de alcan)ar el ma#or desarrollo
de sus potencialidades.
La planificaci.n # orani)aci.n de la sesi.n! as$ como la implementaci.n de
tcnicas para la adquisici.n de *abilidades! creencias! ,alores # actitudes
saludables! permitieron lorar resultados positi,os e,idenciados en el crecimiento
personal # la salud de los participantes. Las inter,enciones resultaron altamente
Aeneficiosas para su ,ida personal # tomen conciencia de las causas #
consecuencias de la BR=>A.
Es de importancia se%alar las limitaciones de estas c*arlas! #a que es importante
contar con el apo#o de las personas que se encuentran en la )ona # alunos
".,enes se resisten a estas c*arlas.
BIBLIOGRAFA
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F
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JM+!+JPREGRADOS=PGV2JM+!++"++2+JPSICOLOGIA=PGV2JM+!++"++2+
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