Alumno de psiquismo ligero CI67 (70 CIV y 72CIM), con deficiencias significatias entre

la inteligencia cristali!ada (2,7) y la fluida (",#)$

%resenta disglosia la&ial e 'ipoacusia lee del o(do derec'o$ )a sido atendido desde su
nacimiento por presentar )endidura *a&io %alatina +nilateral ,erec'a, en el -rea de
ortopedia dento.facial, terapia de lengua/e, psicopedagog(a, psicolog(a y cirug(a pl-stica$
0n la actualidad refiere rinorrea, dificultades seeras en el 'a&la y 'ipoacusia$
Caractersticas de los nios con labio leporino:
0l la&io leporino es una anomal(a en la que el la&io no se forma completamente durante el
desarrollo fetal$ 0l grado del la&io leporino puede ariar enormemente, desde lee (muesca
del la&io) 'asta seero (gran a&ertura desde el la&io 'asta la nari!)$
Adem-s de la anomal(a est1tica, e2isten otras posi&les complicaciones que se pueden
relacionar con el la&io leporino y el paladar 'endido, entre ellas3
,ificultades en la alimentaci4n *a alimentaci4n resulta m-s dif(cil con las anomal(as del
paladar 'endido$ 5eneralmente, el &e&1 no puede succionar adecuadamente porque el
paladar no est- formado completamente$
Infecciones de o(do y p1rdida auditia *as infecciones de o(do se de&en a menudo a una
disfunci4n del o(do que conecta el o(do medio y la garganta$ *as infecciones recurrentes
pueden producir una p1rdida auditia$
6etardo del 'a&la y del lengua/e *a funci4n muscular puede erse reducida a causa de la
a&ertura del paladar y del la&io, lo que origina un retardo en el 'a&la o 'a&la anormal$
Consulte con el m1dico si su 'i/o necesita que lo derien a un terapeuta del 'a&la$
%ro&lemas odontol4gicos Como resultado de las anomal(as, es posi&le que los dientes no
puedan erupcionar normalmente y por lo general se requiere tratamiento de ortodoncia$
Evaluacin Psicopedaggica:
. 7e le pasan las prue&as3 68I y o&seraci4n del 'a&la en situaci4n de conersaci4n$ *a
capacidad del soplo que aparece ligeramente afectada
0n cuanto a los 4rganos fono.articuladores aparecen3 frenillo su&lingual que dificulta el
moimiento, 'ipoton(a la&ial, campanilla uular y dificultad en la moilidad del elo del
paladar$
A niel de pra2ias orofaciales muestra dificultad en la reali!aci4n de pra2ias implicadas en
la&ios, me/illas lengua y elo del paladar$
0n la e2presi4n oral encontramos dislalias m9ltiples, procesos de simplificaci4n del 'a&la,
ausencia de inersas,:y en la compresi4n oral no se aprecian dificultades pero si retraso
respecto a su grupo$ %or 9ltimo en el aspecto pragm-tico se da in'i&ici4n comunicatia, no
inicia intercam&ios de forma espont-nea, consciente de sus dificultades de 'a&la$
. Competencia curricular de #; de primaria3 en este aspecto de&emos considerar que
estamos ante un alumno de nuea escolari!aci4n proeniente de %er9, por lo que el
resultado de las prue&as aplicadas de&en ser reisa&les a corto pla!o dada la relaci4n del
significante.significado de pala&ras espa<olas (posi&le sesgo cultural)$
Intervencin Psicopedaggica3
%ara llear a ca&o un programa que se adecue a las necesidades de este alumno en primer
lugar nos de&emos centrar en distintos aspectos importantes so&re los que amos a tener
que actuar$ %or tanto se plantearan acciones a niel acad1mico a niel personal, a niel de
grupo y a niel de equipo docente as( como a niel familiar y sanitario$
0n relaci4n al nivel sanitario ser- esencial la coordinaci4n con dic'o sericio, para conocer
el tratamiento m1dico si el alumno lo tuiera, as( como si estuiera reci&iendo terapia
espec(fica de audici4n y lengua/e y psicopedag4gica$
=al e! sea necesario 'acer una interenci4n quir9rgica en el frenillo su&lingual$
A nivel familiar ser- coneniente conocer cu-l es la situaci4n del alumno y anali!ar el
conte2to q le rodea$ 0n nuestro caso los tutores de este alumno se muestran receptios y
cola&oradores, lo cual facilitara el tra&a/o coordinado, puesto que el n9cleo familiar ser-
fundamental para esta&lecer '-&itos y afian!ar aspectos comunicatios como la ampliaci4n
de oca&ulario e informaci4n &-sica, a partir de tareas y pautas que se le entregar-n para
refor!ar el tra&a/o de logopedia reali!ado en el centro$
A nivel personal tendremos que tra&a/ar aspectos como el autoconcepto y la autoestima del
alumno3 sin olidar las competencias sociales, es decir, la competencia curricular del
alumno puede erse compensada en gran medida cuando 1ste 'aya adquirido cierta
confian!a en s( mismo que le 'aga sentir igual a sus compa<eros>as$ Adem-s, seg9n aya
adquiriendo los '-&itos y costum&res de la nuea cultura, ir- mitigando el desfase y sesgo
cultural deriado del cam&io del pa(s$ ,e la misma manera, los logros que aya adquiriendo
en cuanto a sus dificultades comunicatias faorecer-n en el desarrollo positio de su
autoestima, refor!ada por el apoyo familiar y por el equipo docente del centro$
0l 'ec'o de que nuestro alumno posea un pro&lema comunicatio eidente y que sea de
nuea incorporaci4n en el centro, puede faorecer una inadecuada inserci4n en el grupo.
clase$ %or ello, a nivel de grupo clase se tra&a/ar- de manera tutorial para ello se plantearan
e/ercicios y actiidades que faore!can la integraci4n social y aspectos relacionados con la
aceptaci4n de las limitaciones y enta/as de cada cual, interiori!aci4n de alores como el
respeto o la solidaridad, lo que ayudaran a que se acepten no solo as( mismos sino tam&i1n
a sus compa<eros, con lo que tra&a/aremos el autoconcepto y en consecuencia la
autoestima, importante no solo para nuestro alumno sino para todos a niel general, de
modo que no se era tan dirigido a nuestro alumno eitando 'acerle sentir diferente$
0l tutor, como conocedor de la situaci4n co&ra un papel importante, faoreciendo
situaciones en las que el alumno pueda mostrar sus destre!as, d-ndole responsa&ilidades
acorde con sus capacidades que se le ir-n dificultando de forma progresia, para que aya
adquiriendo confian!a, esto le permitir- me/orar y aumentar su niel de seguridad y
autoestima$
Adem-s, de&emos procurar dar al tutor estrategias que le permitan llear a ca&o todo lo
citado, as( como estrategias y t1cnicas para el tratamiento de la 'ipoacusia, entre las que
destacamos3
Cuidar las condiciones de lu! (no ponernos a la som&ra si el ni<o est- al sol, el
refle/o en la pi!arra:) y lum(nicos, faoreciendo un am&iente tranquilo y
silencioso$
+tili!ar ning9n elemento que o&staculice el moimiento de la&ios y el intercam&io
de mirada$
+tili!ar un lengua/e claro, sencillo y pausado$
Mantenerse pr42imo al c'ico pero sin intimidaci4n$
)acer uso de la comunicaci4n no er&al como complemento a las e2plicaciones$
Mantenerle pr42imo a la fuente tecnol4gica o audioisual que estemos utili!ando$
Audiciones3 utili!ar todo tipo de apoyos intuitios que completen o refuercen la
actuaci4n (l-minas, pictogramas, o&/etos reales:)$
6eferente al equipo docente decir, que se le mantendr- informado de las caracter(sticas mas
significatias de este alumno a todo el profesorado que imparta clase en el grupo donde se
encuentra 1ste escolari!ado, as( como de los aances, dificultades y estrategias
metodol4gicas a llear a ca&o? con el fin de implicarles en el programa y llear un tra&a/o
m-s coordinado que faore!ca en el aprendi!a/e y desarrollo del alumno$
%or todo lo e2tra(do a lo largo de la ealuaci4n psicopedag4gica, se cree coneniente llear
a ca&o con este alumno un programa de compensaci4n educatia, lo cual implica la
reali!aci4n de una ACI en las materias instrumentales, este documento ser- ela&orado por
los profesores encargados de estas materiales siempre asesorados por el ,epartamento de
@rientaci4n$
%or otro lado, es importante mencionar que los profesores de %= y A* llear-n un tra&a/o
m-s espec(fico y personali!ado con este alumno, tal y como se recoge en la propuesta
curricular del dictamen de escolari!aci4n$
*@5@%0,IA @ A+,ICIAB C *0B5+AD0
0l primer o&/etio del tratamiento es me/orar la articulaci4n, ya que dificulta muc'o la
comprensi4n del 'a&la$
6eali!amos e/ercicios para que el alumno se escuc'e 'a&lando y se d1 cuenta de sus fallos
articulatorios$
7e reali!ar- un tra&a/o m-s especifico para faorecer la motricidad de los 4rganos
fonoarticulatorios intenta adecuar la moilidad y tonicidad para una me/or articulaci4n del
'a&la y de la funci4n del esf(nter elofar(ngeo$
Con la interenci4n de este especialista se &usca la reeducaci4n de la discriminaci4n
auditia y la conceptuali!aci4n fonol4gica, me/orar de la articulaci4n mediante el tra&a/o de
moilidad &ucofacial, tratamiento de los aspectos que interienen en la emisi4n ocal
(respiraci4n, intensidad, melod(a)$
Algunas de las actiidades que se plantean son las siguientes$
0n relaci4n a los 4rganos fonoarticulatorios? para tra&a/ar los la&ios se presentan e/ercicios
como3
E$ Masa/ear los la&ios, 'acer circuitos alrededor de los la&ios con los dedos?
pelli!carlos con fuer!a progresia y soltarlos3 la&io superior so&re el inferior y
iceersa? dar &esos? pronunciar sonidos &ila&iales$ Mediante el tra&a/o de
degluci4n y pra2ias linguales ya se 'a&r- conseguido me/orar y locali!ar el punto
aleolar para la articulaci4n de la fricatia distorsionada >s>$
2$ 0l alumno de&e estirar y proyectar fuertemente los la&ios manteniendo los dientes
cerrados$
F$ Con los dientes de la arcada inferior de&e su/etar y aguantar el la&io superior$
#$ 0/ercicio de la cuc'ara$ 0l c'ico de&e su/etar en el centro de los la&ios la
e2tremidad de la cuc'ara de pl-stico, de&iendo mantenerla en el plano 'ori!ontal$
+na e! alcan!ada esta posici4n, el logopeda coloca un peso so&re la cuc'ara y el
c'ico de&e equili&rarla con la fuer!a la&ial, efectuando la funci4n de contrapeso, sin
adelantar la mand(&ula$
G$ 0/ercicio del &ot4n$ 0l c'ico de&e su/etar por de&a/o de los la&ios (en el est(&ulo
&ucal) un &ot4n atado a un 'ilo dental$ 0l logopeda tira del &ot4n mientras el
paciente, con la fuer!a de los la&ios, intenta que no se le escape$ 0l &ot4n de&e tener
el tama<o suficiente para a&arcar los la&ios sin causar da<o a los frenillos la&iales$
6$ A partir de la >f> desli!ar el la&io inferior 'acia delante$
%ara la *engua3
E$ 0/ercicio de las gomitas$ ,o&lando una pa/ita por el medio y le introducimos una
goma ortod4ncica 'asta su punto central$ 0l c'ico de&e introducir la goma en la
puta de la lengua e intentar quit-rsela estrec'ando la lengua y moiendo 'acia atr-s
(la pa/ita impide tragarse la goma)$ Cuando aprende el moimiento, de&e reali!arlo
s4lo con la goma y sin la pa/ita$ 0l o&/etio de este e/ercicio es que aprenda a
estrec'ar y ensanc'ar la lengua sin apoyarse en los la&ios o dientes$ %osteriormente
apoyar- la lengua en las arrugas del paladar y estrec'ar- y ensanc'ar- la lengua
manteni1ndola apoyada$
2$ 0strec'ar y ensanc'ar la lengua$ Consiste en ensanc'ar y estrec'ar la lengua,
proyect-ndola fuera de la &oca arias eces sin apoyarla en los la&ios ni en los
dientes$
F$ 0/ercicio para la protrusi4n$ 7e trata de seguir el recorrido desde los al1olos 'asta
la parte media del paladar con la punta y el dorso de la lengua al mismo tiempo que
se aspira, produciendo un ruido de fricaci4n lateral$ 0n este momento, la parte
posterior de la lengua se 'alla en contacto con el elo, este mismo e/ercicio se puede
finali!ar con una degluci4n de salia, aproec'ando la &uena postura lingual$
#$ C'asquear la lengua$ 0l c'ico de&e succionar la lengua contra el paladar duro y
mantenerla succionando mientras a&re y cierra la &oca$ =am&i1n succiona la lengua
contra el paladar y la mantiene as( mientras el logopeda cuenta 'asta E0$
G$ %osici4n de reposo$ 7e mantiene durante 20 minutos la lengua pegada al paladar$ 7e
puede pegar un trocito de 'ostia o pan de -ngel en las arrugas palatinas para ayudar
a la concentraci4n del c'ico$ 7e aconse/a repetirlo en casa$
6$ Vi&rar la lengua$ %rimero i&rar los la&ios con la lengua fuera de la &oca,
apoy-ndose entre ellos$ ,espu1s llear la lengua 'acia dentro, intentando mantener
la i&raci4n$
7$ 7ensi&ili!ar el punto aleolar, donde la punta de la lengua de&e apoyarse cuando se
produce la degluci4n correcta3 tocando este punto y presion-ndolo con un dedo,
manteniendo pastillas, caramelos o pasta de sopa apoyados en este lugar con la
punta de la lengua, a&rir la &oca manteniendo esta postura y producir los sonidos
66, 7 y dem-s sonidos aleolares$
%ar a el %aladar &lando (esf(nter elofar(ngeo)3
E$ 7ucci4n3
0/ercicio de la /eringa$ 0l c'ico de&e &e&er el agua de una /eringa de G ml
9nicamente succionando, sin ninguna ayuda$
0/ercicio con el c'upete ortod4ncico (tetina plana)$ 0l c'ico de&e reali!ar una serie
de succiones mientras el logopeda su/eta el aro del c'upete y reali!a una peque<a
fuer!a 'acia fuera (tirando)$ Mientras dura el e/ercicio, el logopeda marca el ritmo
de las succiones$
E$ 0st(mulo fr(o$ %ara estimular la moilidad del elo del paladar ec'amos un c'orro
de agua fr(a con una /eringa en el centro del paladar &lando, mientras el c'ico dice
A$ esos c'orros son cortos para llegar a proocar el est(mulo de contracci4n de la
musculatura$
2$ Masa/e en el elo$ Con un depresor lingual (esp-tula de madera con cera dental)
masa/eamos los pilares laterales del elo y el centro del paladar &lando mientras el
c'ico dice A$
8unciones neuroegetatias3
E$ 7ucci4n3 el mismo e/ercicio del paladar &lando$
2$ ,egluci4n3
,egluci4n refle/a$ 0l logopeda su/eta la punta de la lengua del paciente y
simult-neamente le ec'a agua al paladar$ 0l c'ico de&e tra&-rsela moiendo la parte
posterior de la lengua y, so&re todo, el paladar &lando$
,eglutir con la mand(&ula cerrada y los la&ios a&iertos$ Manteniendo los molares en
contacto y la lengua en el punto (-pice y dorso)$ Controlar que la lengua se muea y
no empu/e contra los incisios$
,eglutir con la mand(&ula y los la&ios cerrados$ =omar conciencia de la rela/aci4n
de los la&ios y de que la lengua sigue en su lugar, moi1ndose s4lo en su parte
posterior$
*a reeducaci4n de la degluci4n se inicia con l(quidos para despu1s pasar con s4lidos$
E$ 6espiraci4n con el fin de alargar la columna de aire y conseguir la respiraci4n nasal$
7oplo de elas, 'acer &ailar la llama y acompa<ando el soplo con el sonido de
fricatias? aprender a sil&ar, soplar a tra1s de un canuto para dirigir la columna de
aire$
Con un espe/o colocado de&a/o de la nari!, reali!ar arias respiraciones alternando
el ritmo y la duraci4n de las mismas$
E$ Masticaci4n$ Masticaci4n con la &oca cerrada pasando el alimento de un lado a otro
sin necesidad de moili!ar la mand(&ula e2cesiamente$
Articulaci4n del 'a&la3
=odo el tra&a/o de articulaci4n es acompa<ado de e/ercicios de pronunciaci4n lenta y
articulaci4n e2agerada, dando como referencias la acentuaci4n, la melod(a y la entonaci4n$
7e reali!ar- un e/ercicio con las distintas ocales, a intensidad suae, empe!ando por HuI,
HiI, HoI en forma de glissando, res&alando desde un tono grae a uno agudo y iceersa, de
uno agudo a otro grae, o com&inando am&os$ 7e procurar- que el c'ico articule cada
fonema de forma adecuada (forma lingual, la&ial y palatina correctas) y rela/ada (con la
lengua contactando en los incisios inferiores, la&ios &ien modelados, sin e2agerar y con
apertura &ucal suficiente)$ =am&i1n se pueden practicar e/ercicios parecidos con los
fonemas >n>, >m>, ><>, >l>, >ll>, >rr>, >a>, >e> y onomatopeyas como J&omK, JnangK, JdingK$
Comprensi4n oral3
%artiendo del apoyo isual, o&serando, identificando y reconociendo o&/etos,
situaciones y e2periencias$
6elacionar los aspectos pros4dicos (ntimamente ligados en todo el proceso
perceptio auditio, con moimientos corporales para dar m-s referentes$
Aspecto pragm-tico3
E$ %otenciar la comunicaci4n er&al, gratificando sus e2plicaciones en el acto
interactio y procurando que siempre sea positio$
2$ =oda actiidad ir- acompa<ada de la er&ali!aci4n siempre que por el conte2to esto
tenga ca&ida, 'a&lando de los que se a a 'acer y de lo reali!ado$
F$ %roporcionar pautas orientatias a los padres para que aumenten las interacciones
er&ales aunque no 'aya respuesta por parte del c'ico? for!ar a e/ercitar los 4rganos
&ucofonatorios a tra1s de la alimentaci4n masticando alimentos m-s s4lidos$
#$ 7e dedicar- especial atenci4n al entrenamiento auditio, puesto que es el que nos
permite que progrese en su desarrollo fonol4gico, dando 1nfasis en las
entonaciones$
%0,A5@5LA =06A%M+=ICA
0n el rea de lenguaje, se tra&a/ar- coordinadamente con el profesor de Audici4n y
*engua/e y la profesora que imparta dic'a -rea$ %ondremos especial 1nfasis en la e2presi4n
oral y en la adquisici4n de oca&ulario, $as( se propondr-n como o&/etios a adquirir3
E$ Conseguir una lectura fluida y ser capa! de resumir lo le(do por escrito y oralmente$
2$ 02presar y comunicar e2periencias e ideas oralmente de forma ordenada y co'erente$
F$ 02presar por escrito una iencia o narraci4n de forma co'erente y con sentido,
utili!ando la ortograf(a &-sica de la etapa$
#$ ,istinguir las tres partes de un te2to$ %resentaci4n, trama y desenlace$
G$ Conocer las partes fundamentales de la oraci4n$
6$ Conseguir un oca&ulario &-sico y ariado, utili!-ndolo correctamente$
7$ 6eali!ar los escritos con letra legi&le, limpios y &ien presentados$
0n el rea de matemticas, al igual que en el -rea de lengua/e se tra&a/ar-
coordinadamente con el profesor encargado de dic'a -rea$ 0n relaci4n a 1sta se tra&a/ar-n
los contenidos para me/orar el desfase con sus compa<eros, y ser-n adaptados a las
capacidades del alumno siempre con el fin de alcan!ar o apro2imarse al niel educatio (#;
de primaria)3
*os n9meros naturales, enteros, decimales y fraccionarios
*as operaciones$
*a resoluci4n de pro&lemas adecuados a cada niel$
6a!onamiento$
Instrumentos y unidades de medida$
@rgani!aci4n de la informaci4n$
*as formas y la representaci4n del espacio$
0l tiempo, unidades y medida$
0l dinero$ Monedas y &illetes europeos
=am&i1n se an a desarrollar otras capacidades, necesarias en el aprendi!a/e, como son la
memoria, atenci4n y percepci4n, el ra!onamiento er&al, espacial, num1rico, etc$
%or 9ltimo, desde el ,epartamento de @rientaci4n se llear- a ca&o un seguimiento
continuado de la eoluci4n del alumno$ %ara ello, nos seriremos de entreistas personales
con el alumno, la familia de 1ste, el profesorado implicado (incluido %= y A*), informes
m1dicos, etc$
*aura 5arral4n 5on!-le!