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ENFOQUE PSICOANALTICO

DEL TRATAMIENTO
PSICOPEDAGGICO

SILVIA SCHLEMENSON

PROCESO DE APRENDIZAJE: definido como la manera individual de
procesar las novedades, condicionada por la plasticidad subjetiva para
instrumentarlas y transformarlas dinmicamente. Refiere tanto al
aprendizaje sistematico como asistematico.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: se manifiestan como restricciones,
fracturas e inhibiciones en la produccin simblica, evaluables en las
formas de incorporar novedades, o los modos de concretar la actividad
grfica, narrativa, o lecto-escrita.

PRODUCCION SIMBLICA: alude a la modalidad particular de cada
nio para organizar su actividad representativa que da cuenta de las
distintas formas de procesar el conocimiento e interpretar los objetos con
los cuales el sujeto interacta. En nios con problemas de aprendizaje la
produccin simblica es pobre, rgida y caracterizada por serias fracturas
para la transmisin y comprensin social de los conocimientos.

TRATAMIENTO PSP: Focaliza en las caractersticas particulares de la
produccin simblica de cada nio y trata de encontrar el sentido clnico e
histrico-subjetivo en el cual se sostiene, intentando modificarla
clnicamente para ampliar la relacin que el sujeto tiene con el mundo.

CONCEPTOS CLAVE
ABORDAJE: GRUPAL
ENCUADRE: incluye elementos que
permanecen estables durante el tratamiento.
CONDICIONES DEL ENCUADRE
Determinar el tiempo y el espacio del
proceso teraputico.
Dividir sesiones en tres momentos distintos.
Usar material escolar y cuaderno individual
para cada nio.
Analizar tres tipos de transferencias: sobre
los otros, sobre el terapeuta y sobre el
producto.
TIEMPO Y ESPACIO
Estabilidad temporal y espacial posibilitan el
acceso al proceso secundario.

En las sesiones habilitan un tiempo y espacio
compartido para expresar las dificultades de cada
nio.

o No puede incluirse en el tratamiento a grupal
aquellos nios que requieran de un encuadre con
mayor flexibilidad caracterstico de las sesiones
individuales (nios con predominio de actividades
de descarga).



MOMENTOS DE LA SESION
(en tto. grupal como individual)
Primer momento
(intercambio discursivo)
El coordinador invita a los nios a hablar acerca de sus
problemas, conflictos o situaciones cotidianas realzando
aquellos temas ms conflictivos como propulsores de una
cadena asociativa que revela las diferentes posiciones
subjetivas y subjetivantes de los pacientes en relacin al
conflicto planteado.

Tcnicas teraputicas que posibilitan el proceso
asociativo: puntuacin de palabras significativas, la
interrogacin sobre lo dicho, convocatorias sucesivas.

Intervencin: El terapeuta interviene sobre el
posicionamiento narcisstico de un nio en relacin al
conflicto expuesto por alguno de sus compaeros.
En todos los momentos, intervenir da lugar a una
postergacin de lo cotidiano y lo habitual por parte del
paciente para abrir un proceso asociativo que le permita
incluir nuevas dimensiones en la comprensin de sus
dificultades.

Segundo momento
Cada nio escribe en su cuaderno sobre su
posicionamiento en relacin a la conflictiva expuesta.
La produccin escrita permite un nuevo despliegue
simblico y simbolizante ya que, cada nio escribe o
dibuja de acuerdo a su particular posicionamiento en
relacin al tema expuesto. Esta escritura es la que
muestra los lugares de fractura (teraputicamente
significativos).

Las formas estables de escribir y equivocarse de cada nio
representan un modo de inscripcin y subjetivacin del
sujeto a travs de la escritura que puede ser analizado
deconstructivamente.
La deconstruccin supone segunda lectura, distinta de
las marcas y fracturas existentes posibilitando el
despliegue de nuevos modos de productividad simblica.
Tercer momento
Se lee, se intercambia y se definen las caractersticas y el
contenido distintivo de cada una de las producciones.

El intercambio final acta como una segunda lectura que
genera un proceso de apertura en bsqueda de
distinciones y nuevas ligazones (nuevas formas de
produccin simblica).

MATERIAL ESCOLAR Y CUADERNO
Se utiliza tanto en el tratamiento grupal como en el individual.
El cuaderno se guarda en la caja de material, propia de cada
nio.
Es un patrimonio individual que puede o no compartirse. El
reencuentro semanal con lo producido facilita la reconstruccin
individual del proceso teraputico y el recorrido de los cambios
en la produccin simblica de cada nio.
Es un elemento comn entre la escuela y la clnica. Permite
actualizar la problemtica escolar y hallar los soportes subjetivos
que sostienen las dificultades.
A modo de archivo (Derrid, 1995), posibilita una ligazn entre el
pasado y el porvenir en relacin a su incidencia en un futuro no resuelto.
Las transformaciones que se suceden, habilitan la revisin de situaciones
pasadas, modificadas.


EJES TRANSFERENCIALES
Sobre los miembros del grupo
Transferencia lateral.

Exclusivo del tto. grupal.

El otro, el par, el compaero del grupo, es quien fuerza a la
desestabilizacin y prdida de lo conocido, hacia la recreacin
de lo diferente. Este otro resulta para el sujeto un propulsor
de la interrogacin.

Funcin del analista: mantener un espacio suficientemente
abierto en el trabajo asociativo de cada nio para profundizar
en la comprensin clnica de la problemtica de cada uno de
ellos.
Sobre el analista
Se refiere al terapeuta como facilitador de la proyeccin
de aspectos transferenciales ligados a su lugar de adulto,
asimilable a las figuras docentes y parentales para tratar
de correlacionar la dinmica discursiva y posicional de
cada sujeto con el sentido intersubjetivo e histrico que la
sostiene.

Funcin del analista: facilitador de la emergencia de
situaciones conflictivas.

Sobre el producto
Se interviene sobre las formas que presenta la actividad
pulsional cuando un nio lee o escribe, ms precisamente
en las caractersticas particulares de sus procesos de
investimiento y desinvestimiento sobre los objetos
sociales.

En el cuaderno individual quedan las marcas de los
procesos de simbolizacin sobre los cuales se interviene.
El uso particular que el sujeto hace de su cuaderno
durante las sesiones permite deducir aspectos
intrapsquicos significativamente proyectados en la tarea
que concreta.



CAMBIO PSQUICO EN TTO. PSP
Indicadores de cambio psquico
Producciones con mayor heterogeneidad
representativa (plasticidad en el uso de
recursos simblicos).
Se abandonan las formas rgidas de los
inicios.
Incremento de recursos en la resolucin
de situaciones conflictivas que intensifican
el deseo de cualquier nio por incorporar
novedades y conocimientos.

TRATAMIENTO INDIVIDUAL
Difiere del grupal por las
caractersticas del encuadre.
Se pierden los beneficios de las
transferencias laterales y se
intensifica la transferencia con la
tarea y con el terapeuta.
Facilita el tratamiento de algunos
problemas especficos (lectura,
escritura o numeracin).