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Los autores de los personajes son los actores, los directores, los estudiosos
de la formación actoral, los escritores de teatro… no sé en qué orden, la
verdad.
Hacemos tres grupos (por sexos, por gustos –a quién le gusta o no tal
equipo de fútbol, tal programa de tele-…) Es una encuesta activa:
a este otro…
Una vez hechos los tres grupos les enseñamos tres tarjetas. En una figura la
palabra “MAR”, en otra “ROCAS-ESPIGÓN-ACANTILADO” y por último hay
otra tarjeta en la que hay escrita la palabra “BARCO-MARiNOS”. Se sortea o
eligen y cada grupo es una cosa.
El juego no debe durar toda la hora. O sí, según lo bien que lo pasemos…
Se trata de ver qué composición corporal resulta de ese breve paseo, cómo
sueltan la voz o la caracterizan al verse embutidos en el personaje
propuesto. A la primera. Nos dejamos ahora de trabajo intelectual. Vamos a
ver sus intuiciones y a romper el “papel” de alumno busto-sedente-pasivo
que llevan haciendo durante años y años durante casi cada hora de clase.
Como variante, podemos proponer que sean ellos los que hagan el
personaje, pero suelen pensar demasiado y este juego no es de pensar…
pensar sino de hacer… hacer… jugando
estamos en un bar,
en un gimnasio,
en una clase,
en un campo de fútbol,
en un corrida de toros,
en el ejército,
en el oeste americano…
6.- Juego de evaluación:
Quién ha sido quién
Cómo nos hemos visto a nosotros y cómo han visto a los otros. Somos y
hemos de ir siendo capaces de verbalizar aquello que hemos visto o/y
vivido. Quién se apartó más del grupo de su persona y quién pareció que se
acercaba más a un personaje y sobre todo… ¿POR QUÉ TENEMOS O HEMOS
TENiDO ESA SENSACiÓN?
¿De cuántos somos capaces de acordarnos? ¿Qué es lo que hace que nos
hayamos acordado de unos más que de otros? ¿Me he centrado tanto en mí
mismo que no he visto lo que pasaba a mi alrededor?
Hay que dejar tiempo para animalizarnos y luego tiempo para mostrar el
resultado a los compas (público-actor). Todos aprendemos. El que hace y
sobre todo el que mira. A estas alturas ya miramos con respeto y mirada
constructiva, no para criticar o pillar al compañero en alguna incoherencia.
No se trata de hacerlo bien sino de probar cosas, intentar personajes,
actitudes, aptitudes y sobre todo de iniciar un proceso de búsqueda, un
método de acercarnos a la construcción de un personaje… luego los
personajes cobran vida, los dotamos de un texto, los juntamos entre sí para
llevar a cabo pequeñas improvisaciones y finalmente, hablan en sus
escenas con el texto que nosotros o un autor han creado.
Es necesario un espejo no para mirarse lo guapos que están sino para mirar
ese personaje cómo es, qué aspecto externo le vemos. Luego es
fundamental ir interiorizándolo, pero no olvidemos que estamos en teatro
escolar y el proceso de interiorización, necesariamente, será menos
profundo y rico que el de un actor o estudiante de Arte Dramático.
Un “tic”:
No hace falta que sea un tic físico exagerado. Puede ser tb’ un tic verbal
(una muletilla, un carraspeo, una forma de empezar una frase o de
terminarla) o puede ser un tic casi onomatopéyico: un suspirito, un “ay…”,
una forma de mirar antes – durante – o después de dirigirse a una
persona…
guiños de ojo, repiqueteos de pie, manos, dedos… los que llevamos gafas
nos las subimos (incluso cuando no las llevamos puestas…)… me toco el
pelo haciéndome un rizo con el dedo índice, me aparto u ordeno el flequillo,
la orquilla, la coleta, me toco la coronilla del pelo… Giro el cuello hacia un
lado…
… miro hacia arriba a la izquierda cuando dudo o quiero buscar una idea.
Acabo una frase y repito la última palabra… me río aunque no tenga gracia
cuando hablo por teléfono… y un sinfín que puede explorarse…
Podemos ir de la observación a la sala de ensayo o de la sala de ensayo a la
observación. Busco-miro-observo en el Gran Teatro del Mundo (la calle, mi
casa, las personas con las que convivo o conozco, miro con el tercer ojo los
personajes cotidianos que veo: en una tienda, esperando el semáforo, a mis
profes y compas…) y luego intento coger ideas, rasgos, tics y los muestro a
los compas
Llevar un Objeto:
Objeto
Algo en la mano o propio del personaje provoca cierto carácter físico que
luego va configurando la forma de ser de ese personaje: un bastón por
ejemplo, desequilibrará seguramente el peso de quien lo lleve. Podemos
hacer un juego de bastones. En principio llevamos un bastón dejando caer el
peso de forma exagerada, pero podemos ir buscando bloqueos corporales
para forzar el uso “justo” que compensa la limitación motora que hayamos
decidido para ese personaje.
un gorro,
una boina,
una peluca,
un móvil,
un cigarro,
un paraguas…?
… no son sólo elementos de atrezzo sino que pueden ayudar a buscar cierto
aspecto en un personaje. A lo mejor, sin un sombrero mexicano no nos
saldría igual el personaje de un mejicano…
Bloqueos físicos:
Si jugamos a hacer un personaje anciano, puedo empezar a observar
ancianos. Puedo en la sala de trabajo empezar a experimentar cierta
dificultad al moverme: al andar, al sentarme…
¿Qué bloqueos tiene “mi” vejete? ¿Puede doblar bien las rodillas, la cadera?
¿A qué velocidad? ¿Con qué grado de cansancio me sentaré o levantaré?
¿Cómo respiro? ¿Qué fuerza he tenido que hacer? ¿Y los brazos? ¿Tengo
alguna dificulta motriz en los brazos, en las piernas? ¿Veo bien para medir
las distancias, las referencias temporales-espaciales necesarias para
moverme? ¿Y la voz? ¿Hago la típica voz de vejete? ¿Pero cómo sería
verosímil? Si nos olvidamos de buscar voces fingidas y típicas-tópicas y nos
centramos en buscar características físico-técnicas del personaje durante un
tiempo, acabaremos encontrándole una voz. Se trata de jugar pero de
fijarse, de ir centrando la observación…
Las emociones:
¡Ay, cuánto cuidado debemos llevar con el trabajo de las emociones en el
ámbito escolar!
Podemos jugar a darles cartas en un sobre cerrado. Cada carta propone que
su contenido sea vivido de cara al público, de forma…
feliz / tranquila / qué buena noticia hay en esta carta / qué notición / qué
mala noticia: no me lo esperaba / me ha tocado la lotería / mi novi@ me
dejó / te espero a las 5. No faltes. Haremos el amor / Te han suspendido
todas / Has sacado en todas las asignaturas un sobresaliente y en noche
vieja te dejarán libertad total y además te darán 200 € libres de control,
ji… / te han comprado… un coche-un apartamento-un viaje a… /
… las posibilidades son infinitas, buscando siempre cosas muy claras para
que el alumnado reaccione al leer esa carta en la que está escrita la
consigna que queremos que vayan sintiendo. No es necesario reaccionar
instantáneamente. Deben tomar su tiempo. Hay que dejar aflorar recuerdos
felices, sensaciones agradables y luego expresarlas el cuerpo, la cara.
Puedo hablar si quiero pero no estamos en un ejercicio verbal…
Ojo con los recuerdos tristes, trágicos. Hay alumnos que recuerdan la
muerte de un ser querido y pasan un mal trago delante de todos
absolutamente innecesario: algunos recuerdan la muerte de un hermano o
familiar cercano, la separación de sus padres, incluso algún maltrato…
ESTAMOS EN TEATO ESCOLAR y UNO DE NUESTROS OBJETiVOS ES PASARLO
BiEN HACiENDO… TEATRO.
… un bailarín profesional…
… si fueras rico…
… si te encontraras con …
A partir de un sentido:
Vista:
- Enseñamos UNA FOTO ( una imagen) y los alumnos parten
de esa posición; se ponen delante de los compas y van colocándole una voz
a esa imagen viva q están reproduciendo/ (re)interpretando.
No hace falta q sean imágenes de caras. Puede ser alguna imagen en la que
se vea las manos de un pintor, las de un cartógrafo, las manos de un ama
de casa fregando, de un preso, detalles de la anatomía humana que
(de)muestren alguna característica o sugerencia para motivarnos e
impulsarnos a hacer alguna propuesta intuitiva rápida…
Olfato:
- ... partir de un olor: un personaje que sea "olor de basura" (¿un
banquero? ¿un terrorista que mata inocentes? ¿un pederasta?...) o por el
contrario que huela a la fragancia más exquisita según el gusto del actor: un
personaje "lavanda" o "chanel nº 5"... cómo hablaría cada uno de ellos, con
qué tipo de palabras y sobre todo con qué tono, con qué cadencia, qué
composición corporal tendría un olor a "caca" a "pipas", a "campo de
naranjos", a paella o a pan recién hecho... cómo sería un personaje...
"Mmmmmm sabroso sabrosón... rico rico..."
Oído:
- ... partir de cualquier sentido. hEMOS HABLADO del color y olor pero
podíamos empezar a construir un personaje partiendo de improvisaciones
con un sonido.
Me han hecho creer durante años que dar música en el cole era tocar la
flauta y saber algunas cosas de historia de la música pero el oído percibe un
universo sonoro capaz de (re)crear infinitas sensaciones internas y
externas: cómo sería un personaje que hable con voz de pito, o voz de oso
cavernario.
Pero no sólo la voz sino que podemos intentar dar unos brochazos al
personaje buscándole una forma de moverse semejante al "traqueteo de un
tren" (como sonido o las asociaciones que le vengan al actor-alumno
relacionadas con ese traqueteo) o al sonido del "agua de un río que discurre
mansa... o agitada... o cuando se despeña en una catarata abismal"...
Este personaje tiene un ritmo interno lento pero tiene prisa y de esa
contradicción encontramos que se podría mover… pruébalo, ensáyalo.
Tacto:
Tocamos y percibimos el viento, el frío, el calor…
Con los ojos vendados tocamos algo: un objeto con una textura… metálica,
áspera, dura, algodón, vidrio… a partir de la sensación percibida andamos,
asociamos un movimiento, una forma de decir la palabra que es ese
objeto…
… cómo se movería, en qué trabaría bien y en qué mal, qué amigos tendría.
¿Tendría familia?...
Gusto:
Mmmmmmm!! Un personaje sabroso rico rico…
Un personaje salino…
…desértico…
…frío… helado, glacial. Una familia glacial. Fría. Una familia sueca que se
hace el sueco en sus relaciones. Miran para otro lado. Un personaje que
mira para otro lado. Que habla sin mirar directamente a los ojos. Que da de
lado. Que mira de lado. Que habla “de lado”, disimulando, sin decir toda la
verdad ni mentir del todo…
Un personaje limón. Premios naranja (al más simpático) y limón (al más
ácido). Y esto de más simpático y más amargo… ¿cómo lo vemos en la
forma de contestar, de responder con los gestos y actitudes corporales…?
¿Tienes algún tic con gusto a “krík-krík” de patatas fritas cuando se rompen
en la boca?
¿Y una paella? Somos un personaje colectivo. Somos una paella. Somos una
“familia paella”. Siempre de domingo, todos juntos y en lío constante: el
crepitar de la leña y el sol y los críos jugando y la abuela y el abuelo, y el
padre que es la única comida que sabe hacer pero no deja acercarse a
nadie al paellero y él manda y está orgulloso y la madre está con su madre
y los hijos…
.. los hijos… de árbol en árbol, tirándose piñas y escondiéndose por entre los
sabores a garrofa y a tierra de cultivo… haciendo psicomotricidad sin saber
qué es eso ni falta que hace, haciendo personajes sin saberlo, viviendo en
la naturaleza sin libro de texto, jugando sin saber lo que es el juego: en
relativa… libertad.
Estímulos textuales:
He dejado para el final el estímulo textual porque es el que más utilizamos
y -en principio- el que más controlamos. Todo profe es capaz de encontrar
diferentes traducciones de un texto, diferentes versiones… estudios
sesudísimos filológicos, históricos, comparativos… de diferentes visiones del
texto que vamos a trabajar (si trabajamos un texto) si es de un autor
conocido y, si lo escribimos nosotros, tampoco tenemos problemas para
hablar del texto, de los personajes que hemos inventado en relación a ese
texto y al revés.
Bueno, ese enfoque meramente textual a partir del cual montar toda la
actividad de teatro, no me parece interesante. O al menos empezar por ahí,
seguir sólo por ese camino y morir en la textualidad como gran
superobjetivo.
Al menos para mí, así que en este apartado yo trabajaré el texto (ahora, en
este momento) como un trampolín para ayudar a construir un personaje,
mejor dicho, algún rasgo de un personaje que estemos buscando o
trabajando… como un estímulo al igual que un color, olor, elemento del
vestuario, etc…
Por ejemplo:
Iba a escribir más frasecitas, pero como os dije antes, los profes, de textos y
libros, vamos sobrados. Los clásicos, podéis elegir entre vuestras comedias
aristofánicas o plautoterentinas que más os gusten o entre las tragedias…
aquellos fragmentos o frases clave que marcan un personaje, lo definen…
se trata de ayudar, con un estímulo textual, a lanzarse a la piscina de la
Construcción del Personaje.
“Ah, quién tuviera un texto de fuego para ascender a los cielos más claros
de la interpretación…”
Antígona: (uy pues seguro que era un travesti o un transexual. Así, como muy, comu muy
mal operado, con esos labios y tetas reventones… hablaría… se movería… sería descarado/a,
cantaría fatal, ji…)
Praxágora: (uy pues ésta o éste seguro que es un médico intelectualoide psicoanalista,
que para pedirte el nombre está media hora contándote un rollo que tira para atrás. Lleva
barba o, si es mujer, traje de chaqueta…)
Edipo: (uy pues este Edipo está agilipollao de nacimiento. Parece que le falte un hervor,
como aquel que dice. Dice unas tonterías. Fíjate que el otro día… Edipo es pijo, infantiloide
en el peor sentido dela palabra. Lleva polos del lagarto y huele a colonia de esa que anuncia
al portador a 10 metros. Una ricura, el Edipo éste…)
Las Euménides: (uy este es un grupo de de pop-rock o hip-hop. Son antiguas amas de
casa que se han rebelado y tocan la batería sobre el cuerpo de sus maridos. Una caña.
Tienen letras antitodo. Visten tal como van por la calle. Sin glamour ninguno. Su
representanta se llama Lisis. Creo que el nombre entero es Lisístrata. Se las trae, la Lisis)