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LA PERCEPCIN, LA ATENCION

RESUMEN

Es decir, debemos entender la funcin que cumple la percepcin en el comportamiento
humano, as como la dependencia que tenemos de la atencin. Tambin se debe adquirir
un conocimiento bsico sobre las distintas funciones perceptuales, as como conocer las
diferentes claves de percepcin de profundidad y distancia. Finalmente estudiaremos las
distintas fases de procesamiento en el reconocimiento de objetos, caras y palabras. La
meta final de esta asignatura consiste en reflexionar sobre el papel de la atencin en la
percepcin y el comportamiento humano en general. Para ello resulta fundamental
conocer las principales teoras o modelos sobre atencin, entender en qu consiste la
modulacin atencional sobre la percepcin, y conocer algunos efectos experimentales
sobre el tema y las teoras y modelos que lo explican. Finalmente reflexionaremos acerca
de la relacin existente entre atencin y consciencia.














INDICE
CAPITULO I
LA PERCEPCIN PAG. 06
CRISIS ADOLESCENTE PAG. 08

CAPITULO II
LA ATENCION PAG. 09
LA ATENCION EN LA ADQUISICION DE LOS APRENDIZAJES PAG. 11
PORQUE ES IMPORTANTE LA ATENCION PARA APRENDER PAG. 12
TIPOS PAG. 13
CLASES PAG. 14
POR QU INFLUYEN? PAG. 15
PROBLEMAS PERCEPCIN EN EL APRENDIZAJE PAG. 16
CONCLUSIONES PAG. 17
RECOMENDACIONES PAG. 17
BIBLIOGRAFIA PAG. 18









INTRODUCCION

Todo conocimiento del medio exterior e interior proviene de la descodificacin y de
la interpretacin de los mensajes sensoriales surgidos de los diferentes receptores
sensoriales repartidos a travs de todo el cuerpo. Este influjo nervioso que
constituye lo que se designa generalmente bajo el nombre de sensaciones dar
nacimiento a las percepciones que consisten en una toma de conciencia de los
sucesos exteriores. Este proceso, lleva al conocimiento de su medio ambiente, por
parte del sujeto.
Debemos inferir que percepcin y sensacin son dos cosas diferentes.
Se ha hecho una distincin entre ellos, considerndose que las sensaciones eran
experiencias bsicas, elicitadas por estmulos simples, por ejemplo
experimentamos la sensacin de rojo cuando se nos presenta un pequeo punto
de luz roja.
Las percepciones son experiencias ms complicadas, son los resultados de
procesos de orden superior a las sensaciones y de una integracin o adicin de
sensaciones.
Esa integracin puede implicar otros procesos como la memoria y puede estar
afectada por las experiencias previas del sujeto perceptor.
Las percepciones! Actividad fisiolgica del cerebro.
Sin embargo la lnea divisoria entre percepcin y sensacin no est tan clara. Por
ello utilizaremos el trmino percepcin de forma general para referirnos a las
experiencias producidas por la estimulacin de los sentidos.
1.- Enfoque fisiolgico:
Los investigadores de este enfoque estudian los mecanismos internos de los
sistemas perceptivos. Debemos destacar los estudios de Hubel y Niesel.
Los resultados de los experimentos fisiolgicos deben combinarse con los de los
tests conductuales para que tengan sentido a nivel perceptivo.
Anexo N 02

2.- Enfoque psicofsico:
Los investigadores de la aproximacin psicofsica estudian la relacin entre el
estmulo y la percepcin.
La psicofsica es un conjunto de mtodos para medir la respuesta conductual al
estmulo perceptivo. Ej: medir la intensidad de una luz y el brillo con el que es
percibida. Estos mtodos son la herramienta ms importante de los que dispone el
investigador en percepcin.
Dentro de las etapas del estudio, existe una parte que es fundamental y ella es
la atencin. En este trabajo se tratar acerca de ste tema, sus propiedades,
trminos que la involucran y sus objetivos. Adems, se tratarn la relacin de sta
con otros dos puntos importantes dentro de las partes del estudio como son la
concentracin y la observacin; adicional a las definiciones tericas se plasman en
este material, recomendaciones y ejercicios prcticos, que le permitirn al
estudiante, comprender y analizar mejor la informacin y aplicarla eficazmente.












OBJETIVO GENERAL
Conocer las principales teoras referidas al campo de la psicologa de la
percepcin y de la atencin.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Tener una idea inicial de lo que significa la percepcin, su funcionalidad y su
Problemtica inherente.
.
Conocer las principales fases en qu consiste la percepcin.
Conocer los distintos enfoques metodolgicos adoptados para estudiar la
Percepcin, partiendo de los mtodos psicofsicos hasta las modernas tcnicas de
neuroimagen.
















CAPITULO I
1.- LA PERCEPCIN
Definicin.- Es el proceso cognoscitivo que permite interpretar y comprender el entorno.
Es la seleccin y organizacin de estmulos del ambiente para proporcionar experiencias
significativas a quien los experimenta. La percepcin incluye la bsqueda de la obtencin
y el procesamiento de informacin.
Las palabras clave para definir la percepcin son seleccin y organizacin. Es comn que
personas diferentes perciban en forma distinta una situacin, tanto en trminos de lo que
perciben en forma selectiva como en la manera en que organizan e interpretan lo
percibido.
Las personas reciben estmulos del ambiente a travs de los cinco sentidos: tacto, olfato,
gusto, vista y odo. En algn momento especfico todos presentan atencin en forma
selectiva a ciertos aspectos del medio y pasan por alto de la misma manera otros.
El proceso de seleccin de una persona comprende tanto factores internos como
externos, filtrando las percepciones sensoriales y determinando cul recibir la mayor
atencin. Despus, la persona organiza los estmulos seleccionados en patrones
significativos.
La forma en que las personas interpretan lo que perciben tambin vara en forma notable.
La interpretacin de una persona de los estmulos sensoriales que recibe, conducir una
respuesta, sea manifiesta (acciones) o encubierta (motivacin, actitudes y sentimientos) o
ambas. Cada quien selecciona y organiza los estmulos sensoriales de manera diferente
y, por lo tanto, llega a interpretaciones y respuestas diversas. La diferencia de percepcin
ayudan a explicar por qu las personas se comportan en forma distinta en la misma
situacin. Con frecuencia se perciben las mismas cosas de manera divergente y las
respuestas de comportamiento dependen, en parte, de sas.
Anexo N01





6


APRENDIZAJE
Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fcil, por lo que existen gran cantidad de
conceptos, tantos como teoras que lo explican. Para poder entender los estilos
de aprendizaje es necesario explorar las diferentes teoras que subyacen en ellos.
Sin embargo, antes de explorar dichas teoras, se puede decir de forma eclctica,
que el aprendizaje es un proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente
duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una
experiencia.
Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedaggico, se pueden
resumir en ocho tendencias o teoras que explican el aprendizaje, las cuales se
exploraran brevemente: Teoras Conductistas, teora Cognitiva, la teora de
Sinrgica, topologa de R. Gagn, teora Humanstica, teoras Neurofisiolgicas,
teoras de la Elaboracin de la Informacin, enfoque Constructivista.


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos91/aprendizaje-procesos-cognitivos-observacion-comparacion-
resumen/aprendizaje-procesos-cognitivos-observacion-comparacion-resumen.shtml#ixzz32OEWFXv6

Anlisis de la percepcin

Si la sensacin era un mero proceso receptivo, la percepcin es algo ms que eso, es
el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estmulos que las excitan. Por la
percepcin distinguimos y diferenciamos unas cosas de otras, nuestro ser del mundo,
nuestra realidad de las otras cosas. La percepcin supone una serie de elementos en los
que hay que distinguir:
La existencia del objeto exterior.
La combinacin de un cierto nmero de sensaciones.
La integracin de nuevos estmulos percibidos en experiencias anteriores y
acumulados en la memoria.
La seleccin de ciertos elementos de nuestras sensaciones y eliminacin de
otros
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos18/la-percepcion/la-percepcion.shtml#ixzz32OjHhbwJ


ELEMENTOS DE LA PERCEPCIN

En toda percepcin concurren una serie de eventos y datos dispares que necesitan
ser estructurados para poder obtener una informacin del mundo de fuera. Entre
estos datos y elementos distinguiremos 3 principales:

RECEPCIN SENSORIAL: La base de la perfeccin es la recepcin proveniente
de los sentidos, sin sensacin es imposible cualquier tipo de percepcin. Las
sensaciones no nos llegan nunca aisladas, ni siquiera con la misma intensidad y
siempre se da un proceso de seleccin de las mismas, es decir, una percepcin.

LA ESTRUCTURACIN SIMBLICA: La percepcin va siempre ligada a una
representacin, a un concepto o a una significacin; al escuchar un sonido de un
avin, por ejemplo, representamos su configuracin por las experiencias vividas
anteriormente.

LOS ELEMENTOS EMOCIONALES: Es posible que muchos de nuestras
percepciones nos dejen indiferentes pero la mayora de ellas van ntimamente
ligadas a procesos emocionales a los propios, dando lugar en nosotros a
sentimientos o a emociones agradables o desagradables.


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos18/la-percepcion/la-percepcion.shtml#ixzz32OjXaFJO










FASES DE LA PERCEPCIN
En el caso de la percepcin visual, suelen diferenciarse una serie de fases o
estadios:
a) VISIN TEMPRANA: conjunto de procesos mediante los que el sistema
visual crea una representacin inicial de propiedades sensoriales elementales
como el color, el movimiento, la profundidad y la disposicin espacial de los
objetos (su orientacin, tamao y distancia con respecto al observador, aspectos
fundamentales para obtener informacin sobre la forma y, por tanto, la identidad
de los objetos).
b) ORGANIZACIN PERCEPTIVA: en esta fase el sistema visual pone en
juego una serie de mecanismos por medio de los cuales logra la constancia
perceptiva de los distintos elementos de informacin obtenidos tras la fase de
visin temprana, as como una especificacin del modo en que se organizan como
una totalidad cada uno de estos elementos, para poder as relacionarlos con los
distintos objetos y superficies que forman la imagen visual.
c) RECONOCIMIENTO: como resultado de todo este conjunto de procesos se
obtiene informacin acerca de la identidad, significado y funcin de los distintos
elementos que nos rodean. En general, se considera que el reconocimiento
perceptivo se basa en el establecimiento de algn tipo de correspondencia entre la
informacin visual obtenida en cada momento con conocimiento almacenado a
largo plazo sobre el aspecto visual de las cosas. Normalmente, el resultado final
de todo este conjunto de procesos es la percatacin consciente de las distintas
Caractersticas y aspectos de los diversos objetos y entidades que nos rodean. Sin
embargo, en determinadas circunstancias, los resultados del procesamiento de la
informacin visual tiene lugar de forma no consciente, es decir, el observador
considera que no ha detectado o experimentado un determinado aspecto de su
entorno visual. De hecho, la mayor parte de los procesos visuales (excepto el
reconocimiento, inherentemente "consciente") tienen lugar fuera de la conciencia
del individuo.


CAPITULO II
LA ATENCION
2.1.- DEFINICIN
La atencin tiene un carcter eminentemente selectivo, centrndose en unos aspectos
que ocupan el primer plano, quedando el resto ignorado o como en penumbra. En
realidad, la atencin no es sino el aspecto selectivo de la percepcin segn afirmaron
los investigadores Johnston y Heinz.
La claridad es consecuencia lgica de la selectividad, ya que al centrar la atencin sobre
un estmulo concreto, aumentan la nitidez y la fuerza de captacin. Finalmente, la
limitacin es una caracterstica determinante de la atencin, ya que tanto la experiencia
comn como los trabajos de laboratorio han demostrado que no es posible atender a
varias cosas de modo simultneo.
Una vez hechas estas necesarias consideraciones sobre las caractersticas de la
atencin, medita sobre esta definicin descriptiva: "La atencin es el proceso por el que
centramos de forma selectiva la percepcin sobre un estmulo, que pasa al primer plano
de la mente mientras que los dems quedan ignorados, fuera del campo atencional".
La atencin puede ser espontnea, cuando no hay esfuerzo alguno por parte del sujeto y
es el estimulo quien provoca directamente el acto atencional: un timbrazo, una rfaga,
un color llamativo o cualquier novedad que nos atraiga por s misma voluntaria, si
depende de un esfuerzo, de un acto consciente buscado y deseado por el sujeto y, por
tanto, mediante una participacin activa y selectiva. Hay que elegir un estmulo en
detrimento de los restantes. Este tipo de atencin es la que precisa el trabajo intelectual.


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos23/la-atencion/la-atencion.shtml?news#ixzz32Olt15pI
Diversos autores la definen como un proceso, y sealan que la atencin presenta fases
entre las que podemos destacar la fase de orientacin, seleccin y sostenimiento de la
misma. (Ardila, 1979; Celada , 1989; Cerd, 1982; Luria. 1986; Taylor, 1991).





REATEGUI (1999) seala que la atencin es un proceso discriminativo y
complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el
responsable de filtrar informacin e ir asignando los recursos para permitir la
adaptacin interna del organismo en relacin a las demandas externas.
Otros autores consideran que la atencin es un mecanismo, va a poner en
marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la informacin,
participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y
ejerciendo un control sobre ellos (Garca, 1997; Rossell, 1998; Ruiz-Vargas,
1987).

PARA RUBENSTEIN (1982) la atencin modifica la estructura de los procesos
psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a
ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades
planteadas que guan el desarrollo de los procesos psquicos, siendo la
atencin una faceta de los procesos psicolgicos.
FUNCIONES DE LA ATENCIN
Una de las funciones ms importantes de la atencin, es la regulacin y el control
de la actividad. Con el fenmeno de la atencin estn vinculados tambin
procesos complejos como espera, orientacin y apercepcin.
La atencin puede manifestarse tanto en los procesos sensoriales como en
los del pensamiento o motores.
El fundamento fisiolgico de la atencin est en la excitacin concentrada en
zonas determinadas de la corteza cerebral, en el foco de excitabilidad ptima y la
inhibicin simultnea, ms o menos manifiesta de las dems zonas corticales.







2.2.- LA ATENCION EN LA ADQUISICION DE LOS APRENDIZAJE
La atencin como proceso inseparable de la percepcin
La atencin est compuesta de dos grupos de factores que aseguran
el carcter selectivo del proceso selectivo de los procesos psquicos,
determinando tanto la orientacin como el volumen y la estabilidad de la actividad
consiente.
El primer grupo, comprende los factores que caracterizan la estructura de los
estmulos externos que llegan al hombre: el segundo los factores concernientes a
la actividad del propio sujeto.
El primer factor es el que determina la orientacin n el volumen y la estabilidad de
la atencin y guardan relacin con los factores estructurales de la percepcin.
El primer factor perteneciente a este grupo es la intensidad del estimulo.
El segundo factor externo determinante del sentido de la atencin es la novedad
del estimulo o su diferencia con respecto a otros estmulos.
Si entre estmulos bien conocidos aparece uno que se distingue radicalmente de
los dems, o es inusitado, nuevo comienza a atraer enseguida la atencin y
suscita un esencial reflejo de orientacin.
Las dos condicionantes mencionadas determinan el sentido de la atencin.
El proceso de automatizacin de la actividad conduce a que unos actos concretos,
que atraan la atencin, se conviertan en operaciones automticas y la atencin
del hombre empieza a desplazarse hacia los objetivos finales dejando de fijarse en
las operaciones habituales una vez consolidadas.
As pues la atencin del hombre viene determinada por la estructura de su
actividad, refleja el curso de la misma y sirve de mecanismo para su control.
Todo ello hace que la atencin sea uno de los aspectos ms esenciales de la
actividad consiente del hombre.


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos21/percepcion/percepcion.shtml#atencion#ixzz32OpxvkbR




2.3.- PORQUE ES IMPORTANTE LA ATENCIN PARA APRENDER
Gracias a la atencin, el sujeto percibe mejor lo que mejor atiende, recuerda
mejor lo que atiende mejor, piensa mejor si atiende bien sus ideas y aprende
mejor si sabe atender.
Para el estudio es importante la atencin, sin ella no sera provechosa, y para
facilitar el estudio se debe poner en prctica algn mtodo de estudio, como por
ejemplo el Mtodo 2L2S2R
Mtodo 2L2S2R
Lectura general del tema que se va a estudiar
Lectura detenida, se realiza pausadamente y comprendiendo el tema,
comprender las ideas principales.
Subrayar las ideas principales, puede ser con resaltador, lapicero, una lnea,
en forma rectangular,etc
Sntesis de las ideas principales, y hacer un mapa conceptual o cuadro
sinptico
Repetir en forma oral y en voz alta la sntesis realizada
Repasar el contenido sin ver los apuntes, se acompaa luego con un repaso
escrito.

La Atencin es una aptitud esencial para los nios.
La atencin es un requisito indispensable para el aprendizaje escolar. Si un nio
no est atento no captar la informacin del profesor, de sus compaeros ni de los
materiales, por lo que no aprender.
Pero no slo para el aprendizaje escolar se precisa de atencin; tambin para las
relaciones sociales. Se necesita prestar atencin cuando alguien nos est
hablando, para entender lo que nos dice, para preguntarle y pedirle aclaraciones o
simplemente para saber cundo intervenir en la conversacin.


Cuando se dice que el nio con dficit de atencin tiene problemas de sociabilidad
no solo nos referimos a que su impulsividad puede resultar molesta, sino a que le
faltan habilidades sociales atencionales para la convivencia.
Por eso la atencin es tan importante. Porque para vivir se necesita atender. Y sin
atencin la vida puede resultar mucho ms difcil.

2.3 TIPOS
Dentro de la psicologa se define como atencin a aquella cualidad perceptiva que
acta como filtro para los estmulos ambientales. Su tarea es evaluarlos y darles
prioridad a aquellos estmulos que considere ms relevantes. Segn el criterio que
se tome en cuenta, se puede hablar de los siguientes tipos de atencin:

http://www.tiposde.org/general/518-tipos-de-atencion/#ixzz32OvopB8m
De acuerdo a los mecanismos utilizados por el individuo se habla de:
Atencin selectiva: esta atencin es la habilidad que tiene un individuo para
responder a los aspectos que requiere una determinada situacin o actividad y
lograr apartar a todas aquellas que no resulten indispensables para llevarlas a
cabo.
Atencin sostenida: esta clase de atencin se da cuando una persona necesita
permanecer consciente sobre los requisitos para llevar a cabo una determinada
actividad y poder desempearla durante un largo perodo de tiempo.
Atencin dividida: alude a aquella habilidad que tiene una persona de atender a
por lo menos dos estmulos al mismo tiempo. Tambin se le llama atencin divida
aquella que, frente a una carga de estmulos, el individuo logra repartir sus
recursos atencionales para as poder desempear una tarea compleja.



http://www.tiposde.org/general/518-tipos-de-atencion/#ixzz32OwCq5nV
De acuerdo al nivel del control de voluntad que exista se habla de:
Atencin involuntaria: sta est vinculada con el surgimiento de algn estmulo
que resulte nuevo, significativo y fuerte que, tras la monotona o repeticin,
desaparece. Esta atencin se caracteriza por ser emocional y pasiva ya que la
persona no se dirige hacia el objeto o situacin intencionalmente ni tampoco
ejerce ningn tipo de esfuerzo. Adems, esta atencin no est vinculada con los
motivos, necesidades o intereses inmediatos del individuo.

Atencin voluntaria: es la desarrollada a lo largo de la niez, por medio del
aprendizaje escolar y el lenguaje. La atencin voluntaria se alcanza luego de que
el nio tiene la capacidad de sealar objetos as como tambin nombrarlos
independientemente de sus padres. Esto indica entonces que la atencin
voluntaria es el resultado del desarrollo de la involuntaria y, una vez adquirida, el
individuo pasa de una a otra constantemente.


http://www.tiposde.org/general/518-tipos-de-atencion/#ixzz32OwRkzhu

2.3 CLASES
La atencin puede ser de dos clases:
- Espontnea
- Voluntaria
LA ESPONTNEA proviene de un inters que ya exista. El inters que hace que
la mente se concentre al margen de la voluntad en un determinado asunto que lo
atrae. LA ATENCIN VOLUNTARIA implica un esfuerzo consciente de la


voluntad, este inters voluntario si es mantenido determina un estado de la mente
llamado concentracin.
Sin lugar a dudas, la atencin espontnea es preferible, ya que implica
una conducta de menor esfuerzo y desgaste de energas, pero ser creada y
desarrollarse mediante la aplicacin constante de la mente al asunto que estamos
estudiando.
Para que la atencin resulte positiva debe tener concentracin: es
la propiedad ms destacada y ha caracterizado a las mentes ms lcidas. Supone
estar inmerso fsica, psquica y mentalmente en el tema, idea u objeto atencional
con exclusin absoluta de todo lo dems.
Si deseas concentrarte bien, aslate y abstrete por completo de los estmulos que
te rodean para vivir; sentir y aplicar tu mente a los cont nidos objeto del estudio
de forma exclusiva e intensa.
Campo reducido, ya hemos indicado su carcter imitado y aunque es posible la
atencin llamada "compartida", como conducir un coche y conversar al
mismo tiempo, cuando se da un proceso automtico (conducir) y otro consciente
(hablar, dialogar), sin embargo es imposible la ejecucin consciente de dos o ms
tareas. Si automatizamos una, podemos realizarla mientras ejecutamos otra de
manera consciente, pero la extensin contina siendo reducida.
Constancia y firmeza, para lograr el hbito de la fijeza y profundidad que
requiere la atencin, el estudiante debe ser constante y hbil en apartar de su
mente todos los estmulos que puedan interferir en la concentracin o que no
guarden relacin con el objeto central del estudio.
Capacidad de adaptacin: significa poder pasar nuestra atencin de unos
objetos a otros, con fluidez, sin brusquedad y sin perder el necesario grado de
concentracin y profundidad, durante el breve proceso de acomodacin al
nuevo tema sobre el que centrar nuestra mente.
Motivacin: es imprescindible para una atencin efectiva que el sujeto est
motivado, interesado, dispuesto. La atencin motivada facilita la concentracin
en el estudio y permite que toda la energa psquica del sujeto se con-:entre en
la consecucin de os objetivos que se ha propuesto evitando la dispersin del


esfuerzo, facilitando la comprensin y asimilacin de DS contenidos. El
estudiante que se habita al ejercicio de 3 atencin recibe como premio una
gran confianza en s mismo, unos mayores deseos e superacin;
su inteligencia e hace ms dar y precisa , en consecuencia, el xito escolar, s
causa de un mejor rendimiento, no se hace esperar.


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos23/la-atencion/la-
atencion.shtml?news#ixzz32OwvONNB










2.4 PORQUE INFLUYE
La atencin es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un
objetivo, tenerlo en cuenta o en consideracin. Desde el punto de vista de la
psicologa, la atencin no es un concepto nico, sino el nombre atribuido a una
variedad de fenmenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras
distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atencin como una cualidad de la


percepcin hace referencia a la funcin de la atencin como filtro de los estmulos
ambientales, decidiendo cules son los estmulos ms relevantes y dndoles
prioridad por medio de la concentracin de la actividad psquica sobre el objetivo,
para un procesamiento ms profundo en la conciencia. Por otro lado, la atencin
es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos;
desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.
La atencin es el primer factor que influye en el rendimiento, y depende de la
fuerza de concentracin que pueda presentar un estudiante
1. La novedad del estmulo: Una clase acorde con los intereses de la edad del
alumno, entretenida y dinmica, donde el profesor pueda relacionarse en el medio
en el cual se desenvuelve el estudiante. El aprendizaje que se realiza a travs de
juegos, y a travs de guas de trabajo de una forma interactiva y dinmica.
2. La atencin se ve favorecida ante la posibilidad de relacionar e integrar los
aprendizajes con el contexto y los intereses de los alumnos, mejorando con ello el
estudio.
3. Disposicin y motivacin: los alumnos se sientan motivados por aprender sin
que existan recompensas de por medio, lo cual es muy difcil de realizar, ya que
un gran nmero de alumnos siente que van al colegio por obligacin, y no por una
iniciativa propia.
4. El respeto y el trato tambin son muy importantes a la hora de motivar a un
alumno, ya que si el nio es humillado por parte del profesor o de sus compaeros
en una materia determinada, podra generar sntomas de desmotivacin,
disminuyendo con ello la atencin.
5. Las buenas relaciones con los profesores, ya que la entrega de afecto genera
una relacin mucho ms interpersonal, favoreciendo la atencin y el aprendizaje.


2.5 ATENCIN Y PERCEPCIN: DIFERENCIAS BSICAS
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Atencin: Capacidad para captar estmulos
- Atencin selectiva: Captar unos estmulos y omitir otros
Percepcin: Es un proceso mental que da significado, involuntario o voluntario, a
los estmulos captados.
La percepcin da significado e interpreta los estmulos: veo una nube y segn las
caractersticas de esa nube: color, forma le doy un significado, en educacin
formal puede ser un significado correcto o incorrecto pero un significado. Es un
primer paso para contrastar la informacin recibida con otra persona.
El desarrollo perceptivo de los nios durante los primeros seis aos avanza de la
rigidez perceptiva hacia la flexividad y la habilidad de contrastar lo percibido con
otras personas, pasar del punto de vista de uno mismo al punto de vista o
perspectiva de los dems.
El razonamiento, la reflexin sobre lo percibido es lo que permite observar y
solucionar problemas perceptivos que visualmente invitan a error. Piaget lo
demostr con sus experimentos ya famosos de cantidad y forma: la misma
plastelina en forma alargada, como una salchicha, y la plastelina en forma de bola
puede parecer que tiene ms o menos cantidad de plastelina a los nios pequeos
aunque previamente conocen y saben que hay la misma cantidad.
La sensacin visual percibida en las primeras etapas y en adultos que no
reflexionan vence al conocimiento objetivo: Si la misma cantidad de plastelina nos
parece grande cuando tiene la forma de bola, por ejemplo, y la otra forma pequea
cuando tiene forma de salchicha, esa es la realidad subjetiva sensorial-perceptiva,
frente a la cantidad objetiva real de plastelina utilizada en hacer esas dos formas.
Los adultos pueden percibir que una parece que tiene ms cantidad, pero
sabemos que parece, no significa que tiene mayor cantidad, lo mismo sucede
cuando miramos y observamos dos lneas de la misma longitud pero en diferentes
posiciones parece una ms larga que la otra.



- Las ilusiones perceptivas, lo que sucede en la infancia sucede en el adulto
cuando miramos ciertos objetos, imgenes en las que visualmente vemos una
figura, por ejemplo, que en realidad no existe, o creemos que dos objetos tienen
longitudes diferentes aunque sepamos que miden lo mismo, como en el famoso
experimento de Mller-Lyon, en el que dos lneas iguales pueden parecer de
distinta longitud segn el contexto en el que las situemos.
- Una de las explicaciones tericas que siguen siendo vigentes, entre otras
que se estn investigando, son las leyes de la organizacin de la Gestalt, las
personas tendemos a organizar el material que captamos sensorialmente, y a esa
organizacin le damos una interpretacin.
En las primeras etapas de educacin Infantil y en Primaria recomendamos realizar
ejercicios de: Atencin-Percepcin-Cognicin, la percepcin como un proceso
perifrico que puede ser controlada por un proceso central, la cognicin (Fodor,
1988)
- La atencin capta el estmulo
- La percepcin lo interpreta
- La cognicin acepta o reinterpreta lo percibido.
En educacin la atencin es importantsima puesto que es la que permite la
entrada de informacin, sin informacin no hay percepcin ni significado del
material propuesto.
La percepcin es importantsima ya que es la encargada de organizar el material y
darle algn significado, y la capacidad metacognitiva es la que permite
reinterpretar lo percibido o mantener el significado de lo percibido si es correcto:
por ejemplo: P es una letra, si tenemos problemas perceptivos es probable que el
par: "p - "b se confunda con la misma letra y slo podemos interpretar "p,
aunque el estmulo sea la " b.


El entrenamiento en nios y en adultos es lo que permite activar el razonamiento
cognitivo, o lo que es lo mismo en este caso, el autocontrol cognitivo de lo
percibido, excepto cuando existen trastornos perceptivos que es preciso trabajar
con otros mtodos y formas de enseanza y aprendizaje.

En los nios menores de 6 aos, por ejemplo, el control cognitivo sobre lo
sensorial es menor que en los adultos y en algunos aspectos an no est
desarrollada la habilidad especfica que permite ese autocontrol como sucede en
algunos casos con el principio de reversibilidad cognitiva que no permite mantener
la situacin inicial y la presente en el mismo nivel de pensamiento para que
mantenga la igualdad de cantidad frente a la variacin de la forma, como sucede
en el experimento de la plastelina antes comentado.
Los ejercicios de atencin, percepcin y control cognitivo no aceleran el desarrollo
de las habilidades cognitivas, tal como ha sido demostrado ya en distintos
experimentos en edades tempranas, por mucho que entrenemos a un nio de 2
aos no se consigue que sea capaz de adquirir la reversibilidad antes de los 5 6
aos.
Pero favorecen:
- La motivacin y la motivacin interiorizada: aprender a motivarse segn las
circunstancias, contextos y obligaciones.
- La observacin (atencin)
- Y la solucin de problemas (percepcin-cognicin)
Los ejercicios y entrenamiento se tienen que realizar cerca de la edad evolutiva
para facilitar el desarrollo de esas habilidades, y ese es el sentido de los ejercicios
que se realizan en preescolar y en primaria para reforzar y habituar y ejercitar a
los alumnos en tareas perceptivas y cognitivas, para que en la medida que ellos


mismos puedan, tengan la oportunidad de aprender a controlar las percepciones o
las ilusiones perceptivas.
Y a partir de los 4 aos puedan poner en funcionamiento las habilidades
metacognitivas que se estn iniciando y permiten el control cognitivo de las tareas
que realizan.
http://reeduca.com/atencion-percepcion-primaria.aspx






RECOMENDACIONES

Se debe proporcionar informacin acerca de los derechos y las opciones
que tienen los adolescentes, incluida la educacin sexual.
Se debe prestar apoyo social a las adolescentes embarazadas,
especialmente las que son muy jvenes.
Se debe un acceso a la informacin y servicios para los adolescentes,
compatibles con sus capacidades cambiantes.
Se debe impartir la educacin sexual para ayudar a prevenir el embarazo
no intencional.




















BIBLIOGRAFIA
http://html.rincondelvago.com/la-percepcion-en-psicologia.html
Garca-Albea, J. E. (1999). Algunas notas introductorias al estudio de la
percepcin. En E.
Munar, J. Rosell y A.
Snchez-Cabaco (Eds.) (1999). Atencin y Percepcin (pp. 179-200). Madrid:
Alianza.
Goldstein, E. B. (1999). Sensacin y Percepcin (5 Ed). Madrid: Debate. Captulo
1
http://www4.ujaen.es/~mrgarcia/Tema1PAM.pdf
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ANEXOS







Ver Anexo 01













Ver Anexo 02




















Ver Anexo 03