Manual ‘TRADUCCION AL ESPANOL FOR Psic. Groria Papa SIERRA Unwarspap action. Autonoma pe Mexico EDITORA RESPONSABLE ic. Lorena Bianca Boer. EL Mi Moca uP) Manual Moderno” Eta mand ota Asse Eta anal de) ee iceman Seonaun. oR Gowran esa ap beEdloral EI anual Modem, SA. da CV, ‘Sonora nm. 208, (eosss295-1-00 ara mayor inlormacién sobre: 4 ‘o@manininodaracon — SH www manvalmoderno.com ‘Thtulo original de ta obra: Beta DT “Translated and adapted by permission. Copyright © 1999 by The Psychological Corporation, U.S.A. Spanish translation copyright © 2003 by The Psychological Corporation, US.A. All rights reserved.” “Traducido y adaptado con permiso. Copyright © 1999 por The Psychological Corporation, U.S.A. Traduecién al espaifol copyright © 2003 por The Psychological Corporation, ULS.A. Todos los derechos reservados.” Beta 1 DR. © 2003 Editorial El Manual Modemo, S.A. de C.V. ISBN 970-729-045-5 ‘Miembro de la Camara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. ntim. 39 ‘Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicacién puede ser reproducida, almacenada en sistema alguno de tarjetas perforadas o transmitida por otro medio —electrénico, mecdnico, fotocopiador, registrador,ctcétera— sin permiso previo por escrito de Ia Editorial. [All rights reserved. No par of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior permission in writing from the Publisher. @ manuatmodore® ee Emus oon ‘Beis Ul: manual / CB. Kellogg, N. W. Merton: por Gloria Padi Sir. 2a ed = Digrico * Edo Er'Manual Moderto, 2003, 15,58 p= ll 28 om, ‘Tradueciér: Bea I ISBN’ 970-729-045-5, Diseso de pégine: Jduma Barrios Sanchez 1, Prucha de intligenca, 2. Pracbespsicolgeas. 4, Paicometrf. . Matton, N. W. Il. Padilla Sisco Aclstene eitoriat: Ghovia, Lie. Ivonne Arcinioya Torres 153.9334 KEL. 2008 Biblioweca Naclonel de México Disetio de porads: DCG waitn Niner Ledezma 0607Aviso Las pruebas psicolégicas son instrumentos de empleo delicado y por ello su venta est restringida a profesionales que posean la capacidad de emplearlas apropiadamente, quienes deberan acreditarse como psicélogos graduados, pasantes, o miembros de una organizacién nacional de psicdlogos. Queda estrictamente prohibida la reproduccién parcial o total de este material sin autorizacién escrita de la Editorial. Ayiidenos a hacer valer el derecho de autor respetando la propiedad intelectual. Editorial E] Manual Moderno, S.A. de C.V. Av, Sonora ntim. 206, Col. Hipédromo, 06100, México,DF. iitEl Beta-Ill consta de: Manual Cuadernillo de respuestas Plantilla de calificacién MP 65-1 MP 65-2 MP 65-3CONTENIDO Reconocimientos 1. Introduccion Antecedentes.... Revision actual Fortalezas. Limitaciones . Aplicaciones . Requisitos del usuario 2. Estandarizacién y desarrollo de normas Descripcién de la muestra de estandarizacion Ubicacién y aplicacién de ia prueba a la muestra Representatividad de la muestra.. Desarrollo de normas.. | Comparacién de puntuaciones de Cl y percentiles. Interpretacin cualitativa de las puntuaciones de Cl ws. 3, Instrucciones para aplicacién y califica Instrucciones generales. Ambiente Cronometraje. Aplicacién .. Presentacién del Beta Ill .. 1. Caves sn 2. Figuras incompletas .. 3. Pares iguales y pares desiguales.. 4, Objetos equivocados 8. Matrices Aplicacién individualv+ Bete WE (Contenido) Calificacion jn Utilizacién de tablas normativas Obtencién de las puntuaciones escalares corregidas segin la edad .. Obtencién de puntuaciones de Cl Validez Validez de contenido .. Correlaciones con otras medidas Correlaciones con el Beta {I-R Correlaciones con el WAIS-III Correlaciones con Matrices Progresivas (General) Correlaciones con el Adult Basic Learning Examination - Second Edition, Screening Battery... Correlaciones con la Revised Minnesota Paper Form Board Test, Forma AA... Correlaciones con las Personnel Tasts for Industry - Oral Directions Test, Forma S.. Correlaciones con la Bennett Mechanical Comprehension Test, Forma S Validez de constructo Correlaciones intersubpruebas Analisis factorial Estudios de validez con grupos especiales Individuos de dos instituciones correccionales . Individuos con retraso mental Individuos con trastorno por défi con hiperactividad . Apéndice A. Datos normativos .. Apéndice B. Revisores y examinadores .... ReferenciasCuapros Y TABLAS Cuadro 1-1. Cuadro 2-1. Cuadro 2-2, Cuadro 2-3. Cuadro 2-4, Cuadro 2-5. Cuadro 2-6, Cuadro 4-1, Cuadro 4-2. Cuadro 4-3. Cuadro 4-4. Cuadro 4-5. Cuadro 4-6, Lista pe Descripcién de las subpruebas del Beta III Criterios de exclusién para la muestra de estandarizacién.9 Muestra de estandarizacion segtn edad, raza o identidad étnica y educacion... Muestra de estandarizacién segun edad, género y educacién Muestra de estandarizacion segtin edad, género y raza o identidad étnica Muestra de estandarizacion segtin edad, raza o identidad étnica y region geografica, Descripciones cualitativas de las puntuaciones de Cl del Beta I Confiabilidad test-retest del Beta III Correlaciones entre el Beta II-R y Beta Ill Puntuaciones de Cl esperadas del Beta Ill y puntuaciones de Cl seleccionadas del Beta II-R Correlaciones entre el Beta Illy el WAIS-III Correlaciones entre el Beta Ill y otras pruebas Intercorrelaciones de las subpruebas del Beta III viivii» Bextan WEE (Lista de cuadros y tablas) Cuadro 4-7. Cargas factoriales del Beta III 39 Cuadro 4-8. Estadisticas de bondad de ajuste del Beta II para el andlisis factorial contirmatorio .40 Cuadro 4-9. Informacion demografica de la muestra de prisién segin grupos de edad... 41 Cuadro 4-10, Desempenio medio en el Beta III de la muestra de prisién segtin grupos de edad .. 41 Cuadro 4-11, Desempefio medio en el Beta Ill de los individuos con retraso mental .. 43 Cuadro 4-12. Desempefio medio en el Beta Ill de los individuos con Trastorno por déficit de atencién con hiperactividad... Tabla A-1. Equivalentes en puntuaci6n escalar de la puntuacién natural .. Tabla A-2. Equivalentes de Cl de las sumas de puntuaciones escalares... | | |ReECONOCIMIENTOS La publicaci6n del Beta ill es la culminacién de los esfuerzos de muchas personas durante los tltimos cuatro afios, todos los miembros del equipo del proyecto contribuyeron de manera significativa a su desarrollo. Denise Garcia, analista de investigacién, trabajo en la mayoria de las fases del proyecto; ella representé un | principal en el desarrollo de los reactivos, entrenamiento de evaluadores y icadores, coordinacién del piloteo, revisiones de estudios expertos y de validez, asi como en garantizar la calidad de la recoleccién de datos, calificacién y registro. Su dedicacién y diligencia contribuyeron al proyecto en general. Nina Jones, investigadora asociada, proporcioné una valiosa colaboracién en cuanto a garantizar la calidad y coordinar la produccién final. El doctor Aurelio Prifitera, vicepresidente, y el doctor David Tulsky, director en jefe del proyecto y administrador del equipo, aportaron consejo critico y experto durante las fases principales y dedicaron considerable tiempo a la revisién del Manual. El doctor Eric Rolfhus, director de proyecto, brindé valiosa retroalimen- tacién después de revisar e! Manual. Debra Marmor, analista de investigacion; Cynthia Vasquez, investigadora asociada; Joanne Pike, asistente de investigacion y Lauren Woolley, empleada de proyecto, también asistieron con la fase final. Karim Said, investigador asociado, realizé la mayoria de los anélisis preliminares. El doctor Hsin-Vi Chen, consultor en psicometria, realizé los anélisis de teor'a de respuesta a reactivos (IRT) y sesgo, al igual que el desarrollo de normas; sus conocimientos y talentos técnicos, trabajo esforzado y dedicacién profesional contribuyeron de manera significativa a la calidad del Beta Ill, El doctor Chuck Wilkins, director de proyecto, fue determinante para resolver algunos problemas psicométricos esenciales durante la fase final del desarrollo. Elizabeth Manclark, editora, dedicé muchas horas a la edicién del Manual, Protocolo de respuestas y Clave de calificacién, y a la coordinacién de la produccién final; su trabajo creativo coadyuvé significativamente a la calidad de este ixx Beta Wl (Reconocimientos) instrumento. Kathy Overstreet, supervisora editorial, coordiné los diversos aspectos del trabajo editorial y de produccién. Patrick Malec, Margaret Donohue, Cynthia Sweet y Robin Espiritu, miembros del equipo de produccién, cooperaron en la apariencia, disefio y produccién de los materiales del Beta Ill. Angie Garcia y Jennifer Morales proporcionaron el apoyo secretarial y administrative que mucho se les agradece. Peggy Castro, Sunny Henson y los miembros del equipo de muestreo trabajaron afanosamente para coordinar la obtencién de los datos de estandarizacién. Andrea Dinmore supervisé la calificacién y registro de los datos de cada protocolo; Fred Casillas y su equipo realizaron la necesaria programacién de computadora para la calificacién y registro de datos. Vernon Shimko y Joyce McDonald, directores del Measurement Services Group y del Performance Assessment Scoring Center, respectivamente brindaron supervision y apoyo inapreciables para garantizar que los datos se recolectaran, calificaran y registraran de manera apropiada. Jean Shimko y su equipo verificaron la precisién de los datos y tablas normativas dentro del Manual. También se debe agradecimiento a los muchos evaluadores, colaboradores de los estudios de validez y revisores que proporcionaron los datos y retroalimentacién para hacer posible este proyecto, Sus nombres se listan en el Apéndice B de este Manual. De igual importancia son los evaluadores que concedieron su tiempo para que pudiéramos obtener nuestros datos. Jianjun Zhu Director de Proyecto Agosto, 1999 |{© Retro Mana! Mere Flr seein inl INTRODUCCION Beta Examination-Second Edition; Beta II-R; Kellogg y Morton, 1978). Es una [prueba grupal, no verbal, que proporciona una medida rapida y confiable de la capacidad intelectual no verbal. Se disefié para utilizarse con individuos dentro de la poblacién general, entre las edades de 16 a 89 afios, o con individuos que no hablan con fluidez el idioma, son relativamente iletrados o tienen dificultades del lenguaje. E! Beta Ill se estandarizé nacionalmente utilizando una muestra represen- tativa de gran tamafo, estratificada de acuerdo con edad, nivel educativo, género, raza o identidad étnica y regién geogréfica, segiin los datos del censo de Estados Unidos para 1997. Los datos de estandarizacién producen puntuaciones escalares y un estimado general de la capacidad intelectual no verbal que se puede expresar ya sea como un Cl o como un percentil. FE Beta Ill es la revision del Instrumento no verbal de inteligencia (Revised El Beta Ill se disefié para evaluar diversas facetas de la inteligencia no verbal, incluyendo procesamiento de informacién visual, velocidad de procesamiento, razonamiento espacial y no verbal, y aspectos de la inteligencia fluida. Este instrumento consta de cinco subpruebas: Claves, Figuras incompletas, Pares iguales y pares desiguales, Objetos equivocados y Matrices. Dos subpruebas, Laberintos y Figuras ‘geométricas, que provienen del Beta ll, se discontinuaron para mejorar la eficiencia de la prueba y hacerla mas fécil de utilizar. El cuadro 1~1 lista las subpruebas del Beta ll en orden de aplicacién, proporcionando una descripcién breve de cada una de ellas. El tiempo total de aplicacién es aproximadamente de 25 a 30 minutos, incluyendo los 10 a15 minutos para instrucciones y prdctica, y 14.5 minutos para la prueba en st. Como sus predecesores, el Beta Ill puede proporcionar un estimado confiable y vélido de la inteligencia no verbal. Los estudios de validez que se informan en este Manual indican que el Beta Ill se correlaciona en gran medida con la Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos-IIl (WAIS-III; Wechsler, 1997)*. También se llevaron a * Publicada en2+ Beta IG (Capitulo 1) Cuadro 1. Claves : © Mediante una clave, escribir los. nimeros a8 é ‘que correspondan‘con simbolos similares g a jeroglificos. Figuras incompletas Dibujar lo que falta para completar una = ilustracion. Pares iguales y pares desiguales Encerrar en un citculo.el. simbolo de igual Zs = (=),0 diferente (4), dependiendo desi los pares de dibujos, ‘simbolos 0 nimeros iguales 0 diferentes. a Golocar ura X en aquel dibujo entre cuatro, que lustre algo que sea incorrecto, ‘0 insensato.. Elegir el simbolo 0 dibujo faltante que complete:mejor-un conjunto de cuatro. simbolos 0 dibujos... <9 5 > cabo estudios para evaluar la relacién entre la presente prueba y los instrumentos utilizados cominmente en la evaluacion de recursos humanos, como Matrices Progresivas (General) (SPM; Raven, 1986), la Revised Minnesota Paper Form Board Test, Forma AA (RMPFBT [Prueba Minnesota de tablero con figuras de papel-revisada-, Forma AAJ; Likert y Quasha, 1941), la Adult Basie Learning Examination - Second Ealtion, Screening Battery (ABLE-II [Examen de aprendizaje bésico para adultos — segunda edicién, baterfa de deteccién]; Karlsen y Gardner, 1986], la Personnel Tests for Industry = Oral Directions Test, Forma S (PTI-ODT [Pruebas de personal para la industria ~ Prueba de instrucciones orales, Forma S]; Langmuir, 1974) y la Bennett Mechanical Comprehension Test, Forma S (BMCT [Prueba Bennett de comprensién mecénica, Forma SI; Bennett, 1994). Ades, el Manual también informa sobre algunos estudios de validez que utilizan muestras obtenidas de ambientes clinicos y correccionales. ANTECEDENTES La prueba Beta tiene una larga y distinguida historia dentro de la evaluacién del intelocto. El ejército de EVA desarrollé la versi6n original, el Examen Grupal Beta, durante la Primera Guerra Mundial para evaluar la capacidad intelectual de los reclutas iletrados, En 1934, Kellogg y Morton revisaron el contenido de fa edicién original para hacerla més adecuada para el uso con poblacién civil y la publicaron como Examen Beta Revisado (Beta I), conocido a partir de alli como la primera edicién. Lindner y Gurvitz volvieron a estandarizar esta primera edicién en 1946.‘© eatora 1 ana moderne Foca nmaiecnes dt. Introduccién + 3 La revision de 1946 utilizé procedimientos basados en los que empleé Wechsler (1941) para la estandarizacién de la Escala WechslerBellevue de Inteligencia (Wechsler, 1939); incluyé depuraciones menores para los procedimientos de aplicacién y calificacién. E! principal cambio fue el uso de puntuaciones ponderadas ara garantizar que cada una de las seis subpruebas contribuyeran por igual a la puntuacién total. La suma de las seis puntuaciones ponderadas se convertia entonces aun Cl por desviacién. Las tablas de conversién de Cl se desarrollaron de manera independiente para los nueve niveles de edad. Esta alteracién reconocia que la capacidad mental, como la media la primera edicién, cambia con la edad, llegando a una cima en los afios de la adultez y declinando de alli en adelante. El Beta II-R (Kellogg y Morton, 1978) representé una revision importante en cuanto al contenido de los reactivos y la estrategia de muestreo; sin embargo, la naturaleza de las seis subpruebas se conservé sin cambios. El orden de aplicacién de la prueba se cambié ligeramente y el término puntuaciones ponderadas se convirtié en puntuaciones escalares. Todos los reactivos se volvieron a dibujary se modernizaron, se reemplazaron los reactivos ambiguos 0 tendenciosos y se revisaron les instrucciones de aplicacién para garantizar una facil comprensién. La muestra de estandarizacién para el Beta I-R, estratificada segtin género y raza o identidad étnica, era mas representativa de la poblacién de EUA que la primera ediciSn. REVISION ACTUAL Aunque la estructura basica del Beta Ill es similar a las ediciones anteriores, se hicieron unas cuantas modificaciones para modernizar el instrumento. Los siguientes incisos resefian las principales revisiones del instrumento. 1, Mejoria en la calidad de los materiales de prueba. Se acrecenté de manera significativa la calidad del Protocolo de respuestas y de la Clave de calificacién, presentando reactivos que se volvieron a dibujar en un formato més amplio y contemporéneo. 2. Reemplazo de reactivos obsoletos y potencialmente tendenciosos. Se redisefiaron los reactivos que eran muy anticuados en su representacin de objetos como teléfonos, ropa, estilos de peinado y vehiculos. Varios reactivos eran tendenciosos en téminos culturales o socialmente inaceptables y se discontinuaron y reemplazaron con nuevos reactivos. En general, 52% de los reactivos en Figuras incompletas y Objetos equivocados son nuevos. 3. Matrices reemplazé a Figuras geométricas. La subprueba de Figuras geométricas, que dependia en gran medida de las habilidades para el dibujo y era relativamente dificil de calificar, se reemplazé con Matrices. Las tareas de analogias con matrices son buenas medidas de la inteligencia fluida, al igual que estimados confiables de la capacidad cognoscitiva/intelectual general 0g (Brody, 1992; Raven, Raven y Court, 1998; Sternberg, 1995). Los estudios4: Bete GE han demostrado que las puntuaciones en pruebas de analogias con matrices se correlacionan en gran medida con las puntuaciones de Cl en las escalas Wechsler (Desai, 1995; Levine e Iscoe, 1954; Hall, 1957; ‘Watson y Klett, 1974). Ademés, las tareas de Matrices estan relativamente libres de la influencia de la cultura y of lenguaje, no requieren manipulacién y son féciles de aplicar y calificar. La subprueba de Matrices de! Beta lilse desarroll6 de manera sistematica para garantizar una cobertura suficiente en cuanto al contenido y una buena capacidad diferencial. Contione cuatro reactivos de préctica y 25 reactivos de prueba disefiados para proporcionar una medida confiable de las habilidades de procesamiento de informacién visual y razonamiento abstracto. 4. Ampliacién del rango de edades. Debido al aumento del promedio en la expectativa de vida en EUA (Rosenberg, Ventura, Maurer, Heuser y Freeman, 1996), la informacién normativa del rango de edades se extendid de 64.a 89 afios. 5. Mejoria en utilidad clinica y validez. El Beta Ill se mejoré para utilizarse en una variedad de ambientes que incluyen instituciones correccionales, departamentos de recursos humanos e instituciones clinicas, laborales o educativas. Primero, se realizaron varios estudios de validez con muestras obtenidas de instituciones correccionales y ambientes clinicos. Los resultados de estos estudios (que se informan en el capitulo 4) ayudan a documentar la validez del instrumento y pueden ser Utiles en la practica clinica. En segundo lugar, se han llevado extensos estudios par demostrar las posibilidades de comparacién y las relaciones entre el Beta Il, el Beta I-R y otros instrumentos relacionados como WAIS:Il (Wechsler, 1997), SPM (Raven, 1996) y ABLE-II (Karlsen y Gardner, 1986). Limite superior mejorado. Para que el Beta Il! resulte mas Util con poblacién general, los limites superiores 0 techos de todas las subpruebas se ampliaron con la adicién de reactivos ms dificiles, El limite superior de la escala de Cl del Beta Ill es actualmente de 155 puntos. ° 7. Actualizacién de normas. La investigacién previa ha mostrado que las normas anticuadas tienden a sobrestimar las puntuaciones de Cl (Flynn, 1984, 1987, 1998). Los estudios de Flynn sugieren que las puntuaciones medias de Cl de la poblacién de EUA han aumentado aproximadamente tres puntos a lo largo de un periodo de 10 afios. En general, el fendmeno es mas prevaleciente en las escalas de ejecucion que en las escalas verbales. Durante la revisi6n, las normas del Beta Ill se fijaron de nuevo en 100, utilizando una muestra contemporanea, nacionalmente representativa. FORTALEZAS + Eficiente. El Beta lil proporciona una medida répida y confiable de la capacidad intelectual no verbal, La aplicacién de la prueba dura aproximadamente de 25 a 30 (Capitulo 1)\Settott et anual edere Flas sedan a, Introducci6n * 5 minutos y se puede aplicar en grupo o de manera individual, Por tanto, es titi para deteccién an grandes cantidades de personas para quienes la aplicacién de baterias amplias consumiria demasiado tiempo y seria costosa. + Subpruebas multiples. A diferencia de la mayorla de las medidas breves de inteligencia que contienen una o dos subpruebas, el Beta Ill incluye cinco subpruebas. Por tanto, este instrumento toma una muestra de mas dominios (es decir, un rango mas amplio) del funcionamiento intelectual y puede ofrecer estimados més precisos y estables de Cl. + No verbal. Ei Beta lll est relativamente libre de la influencia del lenguaje y la cultura, Los reactivos consiston en imagenes, formas geométricas y nimeros. Ningdn reactivo requiere que la persona evaluada proporcione una respuesta verbal. Las instrucciones simples y los reactivos de practica facilitan la comprensién de las tareas a los individuos evaluados. + Facil de utilizar. El Beta Ill es facil de aplicar y calificar. Los psicdlogos farmiliarizados con el Beta I-R 0 con las escalas Wechsler de inteligencia pueden aplicar el Beta lll con entrenamiento minimo. Los técnicos, paraprofesionales otros individuos en los campos de la psicologia y educacién pueden aplicar el Beta Ill con capacitacién y supervisién apropiadas. + Limite inferior bajo. Como sus predecesores, el Betalllltiene un limite inferior © basal excepcionalmente bajo, lo cual hace que sea un instrumento muy apropiado para diferenciar individuos con una capacidad cognoscitiva relativamente baja. + Limite superior mAs alto. En comparacién con las ediciones anteriores, el limite superior del Beta Ill se extendid de manera significativa. Por ejemplo, la puntuacién més alta de Cl que era posible en el Beta II-R era de 135; la puntuacién mds alta posible de C! en el Beta Ill es de 155. LIMITACIONES De manera similar que con otras pruebas breves de inteligencia, el Beta lll sacrifica cierto grado de precision clinica en aras del ahorro de tiempo. El Beta Ill no puede proporcionar una evaluacién amplia del funcionamiento intelectual de un individuo porque sdlo incluye subpruebas no verbales, lo cual representa tnicamente una porcién del funcionamiento intelectual de la persona. En segundo lugar, cuando se aplica en un grupo, el evaluador tiene limitadas posibilidades de observar e interactuar de manera individual con la persona evaluada. En consecuencia, los usos principales del Beta Ill son la evaluacién de la capacidad intelectual no verbal y la repeticion de la prueba y la deteccién, para obtener un estimado rapido del funcionamiento cognoscitivo. Con cualquier interpretacién de las puntuaciones del Beta Ill, las conclusiones y decisiones deberian alcanzarse con precaucién, tomando en cuenta6+ Beta GEE (Capitulo 1) las limitaciones de las medidas braves de inteligencia. El Beta Ill no reemplaza las medidas més amplias de inteligencia (es decir, WAIS-IIl). APLICACIONES En general, el Beta lil puede utilizarse para evaluarla capacidad intelectual no verbal de los, adultos 0 para obtener un estimado rapido de la capacidad intelectual general. Las ediciones anteriores se utilzaban principalmente con grupos de adultos que no hablaban con fluidez el idioma, eran iletrados o tenfan dificultades para la lectura. Sin embargo, debido a que la prueba es confiable y facil de aplicar a grandes grupos, la prueba Beta se utiliza cada vez mas en el sistema de prisiones de EUA y en organizaciones industriales que contratan muchos trabajadores no calificados. También se le utiliza ampliamente en organizaciones que participan en rehabilitacién laboral y entrenamiento para empleo, y para identificar estudiantes de 16 afios o mayores con bajas capacidades no verbales, como una indicacién de problemas académicos potenciales. REQUISITOS DEL USUARIO Los individuos con un titulo de licenciatura en psicologia, educacién, orientacién psicolégica, y terapia ocupacional y del lenguaje pueden aplicar el Beta Ill. En todos los casos, los evaluadores deberdn recibir entrenamiento en procedimientos estandarizados de prueba, incluyendo cémo presentar las instrucciones, cémo establecer y mantener el rapport, cémo observar el comportamiento en la sesién de prueba y 6mo calificar. S6lo quienes hubieran recibido entrenamiento profesional apropiado en evaluacion psicolégica estaran en posibilidad de interpretar los resultados del Beta II. El usuario de la prueba tiene la responsabilidad de garantizar la seguridad de los materiales de prueba, incluyendo los Protocolos. Los materiales, Protocolos y resultados deben proporcionarse tinicamente a los profesionales que protegeran su uso apropiado. Aunque la revisién de los resultados de prueba con las personas evaluadas es apropiada y se alienta como una prdctica clinica conveniente, esta revision no deberia incluir ninguna divulgacién o copia de los reactivos, Protocolos u otros materiales de prueba que comprometan la seguridad, validez o valor del instrumento como herramienta de evaluacién. Debido a que todos los reactivos, normas y otros materiales estén protegidos por el derecho de autor, los Departamentos de Derechos de Autor de Editorial El Manual Moderno y The Psychological Corporation deberan aprobar -si procede~por escrito, la copia o reproduccién de cualquiera de los materiales de prueba. La Unica excepcién a este requisito es la copia de un Protocolo de respuestas completado para comunicar los registros del individuo evaluado a otro profesional calificado. Estos requisitos del usuario, restricciones de propiedad intelectual y asuntos relacionados con la seguridad de la prueba son consistentes con las pautas establecicas en los Standards for Educational and Psychological Testing (Estandares para el Manejo de Pruebas Psicolégicas y Educativas; 1985).E.STANDARIZACION Y DESARROLLO DE NORMAS DESCRIPCION DE LA MUESTRA DE ESTANDARIZACION La informacién normativa del Beta Ill se basé en una muestra nacionalmente representativa de la poblacién de EUA, con edades entre 16 y 89 afios. La muestra de estandarizacién del Beta Ill se estratificé segtin edad, género, raza o identidad étnica, nivel educativo y regién geografica de residencia, de acuerdo con los datos censales de 1997 (U.S. Bureau of Census), y consta de 1260 adultos. Las siguientes secciones presentan las caracteristicas y composicién demografica de la muestra do estandarizacién. + Edad. La muestra de estandarizacién se dividié en nueve grupos por edad: 16-17, 18-19, 20-24, 25-34, 35-44, 45-54, 55-64, 65-74 y 75-89. Cada grupo por edad se conforms con 150 casos, excepto los tres grupos de mayor edad (55-64, 65-74 y 75-89) que incluyeron cada uno 120 casos. + Género. La muestra de estandarizacién implicé nuimeros iguales de participantes varones y mujeres en cada grupo de edad, desde 16 hasta 54 afios. Los tres grupos de mayor edad (55-64, 65-74 y 75-89) involucraron mas mujeres que varones, en proporciones consistentes con los datos del censo. + Raza o identidad étnica. En cada grupo de la muestra de estandarizacién, la poblacién de caucasicos, afroestadounidenses, hispanos y otros grupos raciales 0 étnicos se basé en las proporciones raciales/étnicas de individuos dentro de cada grupo de edad en la poblacién de EUA, segiin los datos del censo de 1997. * Nivel educativo. La muestra de estandarizacién se estratificé segtin cuatro niveles educativos basados en el numero de afos concluidos de escolaridad:é- Beta WE (Capitulo 2) 0-11 afios, 12 afos, 13-15 afios y 16 afios o més, Para los participantes de 16 19 afios, se utilizé la educacién de los padres; en el caso de los individuos de 20 a 89 afios, se usé la educacién de los propios participantes. + Regién geografica. EUA esta dividido en cuatro regiones geogréficas principales, especificadas por los informes del censo: Noreste (NE), Norte Centro (NC), Sur (S) y Oeste (0). El numero de participates de cada region se aproximé estrechamente a la poblacién en cada regién. UBICACION Y APLICACION DE LA PRUEBA A LA MUESTRA Ciento trece evaluadores independientes de 82 ciudades de EUA obtuvieron los datos de estandarizacién entre enero de 1997 y noviembre de 1998. Se utiliz6 diversos métodos para reclutar participantes que se adecuaran a la matriz de muestreo; estos métodos incluyeron llamadas telefénicas aleatorias, anuncios en diarios y volantes colocados en escuelas, centros para adultos mayores, iglesias y varias organizaciones comuritarias. Los participantes potenciales de la estanda- rizaci6n se seleccionaron en términos médicos y psiquidtricos mediante entrevistas © con cuestionarios de autoinforme. Los criterios de exclusién (cuadro 2-1) de la muestra de estanderizacién garantizan una buena representacién de la poblacién adulta con funcionamiento normal dentro de Estados Unidos, REPRESENTATIVIDAD DE LA MUESTRA La informacién demogréfica detallada de la poblacién de EUA y de la muestra de estandarizacién del Beta Ill se proporciona segiin edad, raza o identidad étnica y educacién en el cuadro 2-2; conforme a edad, género y educacién, en el cuadro 2-3; segtin edad, género y raza o identidad étnica, en el cuadro 2-4; y con base en edad, raza o identidad étnica y regién geografica, en el cuadro 2 DESARROLLO DE NORMAS Las normas del Beta Ill permiten la expresién del desempefo del individuo evaluado a través de un Clo un percentil. El Beta Illl difiere de sus predecesores en cuanto a que las puntuaciones escalares de la prueba estan corregidas segun edad. Las puntuaciones escalares se desarrollaron aplicando técnicas similares a las empleadas en el WAIS-III, para el que las transformaciones de las puntuaciones naturales de subprueba se basan en comparaciones apropiadas para la edad. Los equivalentes en puntuacién escalar de las puntuaciones naturales de prueba se proporcionan conforme al grupo de edad, en la tabla A-1 del Apéndice A.(Retort Ei Manual odor Fc sh ncn can Estandarizacién y desarrollo de normas + 9 erdida’ au + Alteracion:' visual sin correcci6n capaci ¢ paralarmar oon oe be | ida de la conciencia duraite ‘cinco minutos © ma Cirugi Encefalitis is, multiple, ll de Parkinson Las normas se establecieron mediante la conversién de las puntuaciones naturales de cada una de las subpruebas, en puntuaciones escalares con una media de 10 y desviacién estandar de 3. A continuacién, la suma de las cinco puntuaciones escalares se convirtié en una escala de Cl con media de 100 y desviacién estandar de 15. Debido a que se sumaron las puntuaciones escalares en lugar do las naturales, cada una de las cinco subpruebas tiene el mismo peso en la determinacién del Cl © percenttl. Nétese que las cinco puntuaciones escalares no deben interpretarse de manera individual; sélo la puntuacién general de Cl o el percentil demuestran la suficiente confiabilidad y validez para una interpretacion significativa. Los equivalentes en puntuacién de Cl y percentil de las sumas de las puntuaciones escalares se presentan en la tabla A-2.(Capitulo 2) “eed” 9b 690 08 B19) [9P ENS ‘yn eplugroeiaod ero ore Ly 1 es E Seri a #b uoreeigod 730 10 790 Zeb eet sO] Wp Tr “eo a0 a0 ve Za0) rk ao io. eo 180, yt ee 209 oer. OBS 70, EL oe 72910) Ort is-€h chi FES. 1 SNE ae eb 10> eta O00 n ‘SoutEstandarizacién y desarrollo de normas + 11 Boe 8 “Teak eozheseyh Elz ee ol OOS) 298 zoe eioa PEAS ‘vila @PiQ9RGOd, ez 2920/0091! ogee 128, 6y'S)| Ooze ogee 994 “eee chee 2 ee eee lerst LE | gle sire eth “AS aig Sel 2h oh TeIOL "Saul, nouns uroeeometsomoy evopeulFOMUeU LOHR @(Capitulo 2) 2: Bete 0y desarrollo de normas + 13 Estandarizacin lioorzar eax Oni eve 008 “ool | e204, 69°02 Por eezr ‘/zezt e602 “ompeneewreesxne ye mes ouspeur renin eHete fl (Capitulo 2) CoMPARACION DE PUNTUACIONES pe CI y PERCENTILES Las puntuaciones de Cl y los percentiles obtenidos del Beta III determinan el desempefio de la persona evaluada respecto al desemperio de otros individuos en un grupo de edad relacionado. Los Cl de esta prueba se desarrollaron de manera similar a la empleada en el desarrollo de los Cl para el WAIS-IIl. Se predeterminé que los Cl para cada grupo de edad tendrfan una media de 100 desviacién esténdar de 15; sin embargo, los Cl idénticos del Beta III obtenidos por los individuos en diferentes grupos de edad no reflejan el mismo nivel absoluto de desempefio. Los percentiles del Beta Ill se basan en los valores tedricos para una distribucion normal y se derivaron de la siguiente manera. Primero, todo Cl posible del Beta Ill se expresé como un valor z, o desviado normal, con una media de 0 y desviacién estdndar de 1. Cada valorz se transformé después en un percentil equivalente al leer, a partir de una tabla de funciones de la curva normal, la proporcién del 4rea bajo la curva normal que cae por debajo de un valor z determinado. Los percentiles representan el porcentaje del grupo de la misma edad de la persona evaluada dentro de la muestra de estandarizaci6n que obtuvo una suma de puntuaciones escalares por debajo de aquella obtenida por el individuo evaluado. INTERPRETACION CUALITATIVA DE LAS PUNTUACIONES DE CI Las clasificaciones descriptivas que corresponden a las puntuaciones de CI para el Beta Ill se presentan en el cuadro 2-6. Estas clasificaciones son consistentes con todas las escalas Wechsler de inteligencia y se han definido en términos estadisticos. La puntuacién de Cl obtenida es sélo un estimado en puntos de la puntuacién de Cl verdadera. La diferencia entre la puntuacién obtenida y la verdadera es el etror de medicién. Tanto la interpretacién cualitativa como la cuantitativa de las puntuaciones obtenidas deben tomar siempre en consideracién el error de medicién inherente a las puntuaciones de Cl. Los intervalos de confianza pueden asistir al evaluador en la interpretacién, al delinear un rango de puntuaciones en el que es més probable que se encuentre la puntuacién “verdadera” del individuo evaluado. También recuerdan a los evaluadores que la puntuacién observada siempre contiene un error de medicién.(© catetat Es manuatMecorne Feces tac a, Estandarizacién y desarrollo de normas * 15 Guede 26. Descripciones cualitativas de las puntuaciones. .de.Cl.del:Beta Ill = = 23 Z Porcenlaje incluldo Puntuacion == Curva normal _decl Clasiticacién i Muestra real* 130 y superior ~~ Muy superior. g © Superior Promedio:alto ~ = Promedio : _Promedio bajo” LimitrofeINSTRUCCIONES PARA APLICACION Y CALIFICACION INSTRUCCIONES GENERALES ara garantizar que los resultados de un individuo se puedan interpretar de Pasires con las normas nacionales, aplique e| Beta Ill seguin los procedimientos estandar de aplicacién y calificacién, ademas de hacerlo en las condiciones recomendadas de prueba. Las desviaciones con respecto a los procedimientos esténdar (p. ej., cambios en el fraseo de las instrucciones dadas a una persona evaluada o las modificaciones a los limites de tiempo) pueden reducir la validez y confiabilidad de los resultados de prueba (Standards for Educational and Psychological Testing, 1985). Para asegurar la aplicacién equitativa a todos los individuos evaluados, incluso casi iletrados o que no puedan leer en espafol, los Protocolos carecen de instrucciones por escrito. Para proporcionar directrices verbales adecuadas, revise con cuidado el Manual y familiaricese con la aplicacién de cada subprueba antes de administrar el Beta III. Lea las instrucciones de manera lenta y clara. Repitalas si sospecha que un individuo no comprende Ia tarea. Responda cualquier pregunta acerca de las instrucciones o procedimientos de una prueba durante el periodo de préctica que la precede. No puede contestar ninguna pregunta después de que las personas hayan comenzado la prueba. AMBIENTE El Beta Ill esté disefiado para una facil aplicacién a grupos. En caso necesario, acompéfiese de un supervisor de examen que le proporcione asistencia para grupos grandes (aproximadamente un supervisor por cada 15 personas evaluadas) © para los conjuntos de individuos que pueden requerir ayuda adicional para responder a los problemas presentados como muestra de cada tarea. I718+ Bete BED (Capitulo 3) Aplique la prueba en una habitacién adecuadamente iluminada y bien ventilada, que esté libre de distracciones 0 interrupciones del exterior. La habitacién debe tener el tamajio suficiente para proporcionar el espacio adecuado en el que los individuos evaluados se sienten cémodamente, al mismo tiempo que también se reduzcan al minimo las conversaciones y se impida que las personas vean los Protocolos de los, demés. En términos ideales, cuando menos deberia haber un lugar vacfo entre los individuos sentados en sitios contiguos; ademas, las personas evaluadas que estén sentadas ante mesas no deberfan situarse directamente unos enfrente de otros. Proporcione a cada persona dos lépices con goma de borrar. Tenga disponible cierta cantidad de lépices adicionales para reemplazar aquellos cuyas puntas se rompan. CRONOMETRAJE Las pruebas del Beta Ill tienen limite de tiempo. Utilice un cronémetro, un reloj comtin con segundero claramente visible o un temporizador similar, para garantizar un seguimiento estricto de los limites de tiempo. El tiempo exacto para cada prueba (excluyendo el tiempo necesario para leer las instrucciones y ejecutar los problemas de practica) es: 1. Claves 2 minutos 2. Figuras incompletas 2 minutos, 30 segundos 3, Pares iguales y pares desiguales 2 minutos 4, Objetos equivecados 3 minutos 5. Matrices 5 minutos La aplicacién grupal requiere aproximadamente de 25 a 30 minutos. Utilice los periodos de practica para proporcionar asistencia individual cuando sea necesario y para responder cualquier pregunta de las personas por evaluar. Prolongar los periodos de practica y extender el tiempo de aplicacién para un individuo puede interferir con la aplicacién adecuada de la prueba. Si un examinando continua teniendo dificultades extremas para comprender las instrucciones o problemas de practica después de ayudas repetidas, haga que el sujeto se retire de la sesion de grupo. Aplique el Beta Ill de manera individual a esa persona, después de que se concluya con la prueba grupal. No permita que quienes llegan tarde se integren ala sesi6n de prueba. Si piensa realizar sesiones adicionales, pida a los individuos que vuelvan a programar un horario de prueba. APLICACION PRESENTACION DEL Beta III Distribuya los Protocolos y verifique que todas las personas en evaluacién tengan dos lapices con goma de borrar. Diga:Instrucciones para aplicacién y calificacién + 19 En los espacios correspondientes al frente de su folleto, escriban su nombre, la fecha de hoy, su fecha de nacimiento y su edad. No abran el folleto hasta que yo diga lo que tienen que hacer. El examinador y los supervisores deberén circular entre el grupo para otorgar ayuda y asegurarse de que los examinandos no abran el Protocolo. Escriba la informacion personal requerida de cualquier individuo con casi nula instruccién 0 con dificultades de lenguaje. Cuando todos los examinandos hayan llenado la informacién en la portada del Protocolo, obtenga la atencién del grupo y diga: Este folleto contiene cinco pruebas, cada una evaliia una tarea diferente. Algunas pruebas son dificiles, pero no se preocupen sino las terminan todas. ‘No empiecen a contestar ninguna de las pruebas hasta que yo diga, “YA”. Cuando yo diga “jPAREN!”, quiero que todo el mundo deje de trabajar inmediatamente, aunque estén a la mitad de un ejercicio. Si llegan a una sefial de ALTO con una mano adentro y la palabra “ALTO” abajo, no pasen de alli, Recuerden que no deben hacer nada hasta que yo se los indique. Antes de cada prueba hay unos ejercicios de practica que les demostraran cémo se trabaja la prueba. El tinico tiempo en que les puedo ayudar es durante los ejercicios de practica. Si tienen alguna pregunta hdganla en ese tiempo, Porque no voy a contestar preguntas durante el desarrollo de la prueba. En cada prueba, deben contestar los ejercicios en el orden en que aparecen. No dejen ninguna pregunta sin contestar, a menos que no sepan cual es la respuesta correcta. Si no tienen idea de cual es la respuesta correcta, escojan la respuesta que les parezca mejor, pero no contesten al azar. 1. Claves Dig Abran el folleto y vuelvan Ia pgina de modo que solamente se vea la pagina 3 (demuestre). Aseguirese que todos estén en la pagina 3 y diga: Miren la fila de cuadritos que aparece en Ia parte superior de la pagina. Arriba de cada cuadrito hay un simbolo y debajo de cada simbolo hay un ntimero. La tarea de ustedes es poner en los cuadritos de abajo, el nimero correcto dentro de cada simbolo. Miren {a primera fila de cuadritos de la parte de abajo. Los primeros cuatro cuadritos ya estan hechos. Fijense que se ha puesto un 5 debajo del signo de la suma (+). Ahora sigan ustedes con Io dems, poniendo el ndmero correcto debajo de cada simbolo. Hagan la primera fila en orden, luego pasen al principio de la siguiente fila y trabajenla en ef mismo orden, sin saltarse ningun ejercicio. Trabajen con rapidez. ‘eater £1 manta! modern Fc sa en end. El examinador y los supervisores deberén circular para confirmar que los examinandos estan completando los problemas correctamente. Si un individuo no comprende, diga:20+ Dewan BE (Capitulo 3) Miren estos cuadritos (sefale). Hay un nimero diferente debajo de cada simbolo. Ef ntimero 1 esta debajo del cuadrado; el 2 debajo del circulo, y asi sucesivamente. (Sefiale a cada uno a medida que habla al respecto.) Ahora n Ios cuadritos de abajo (sefiale). Los primeros cuatro ya estan hechos. Fijense que se ha puesto un 5 debajo del signo de sumar, un 1 debajo del cuadrado; un 2 debajo del circulo y otro 5 debajo del segundo signo de la suma. ¢Qué ntimero va debajo de éste? (Sefale al circulo.) En caso de que el examinando siga sin comprender, Ilene dos o tres respuestas (si la persona requiere ejemplos adicionales, responda cinco o seis reactivos). Si un examinando es zurdo, es posible que su brazo cubra la clave de codificacién en los problemas de practica de la Subprueba 1. Si ocurre este problema, facilite a la persona un Protocolo adicional de respuesta abierto en la pagina 3. Asegtirese de que el individu cambie de pagina en ambos protocolos cuando comience la primera subprueba. Cuando el grupo completo comprenda la tarea en la Subprueba 1, diga: iParen! ¢Tienen alguna pregunta sobre cémo hacer estos ejercicios? (Responda cualquier pregunta.) La prueba que aparece en la siguiente pagina es exactamente como ésta, excepto que se ha usado nueve simbolos diferentes a Tos que se usé en los ejercicios de prictica. Pongan el nimero correcto i debajo de cada simbolo. Recuerden que hay que trabajar fila por fila y en orden, sin saltar de uno a otro. Ahora vuelvan la pagina y doblen el folleto | de tal modo que sélo se vea la pagina 4. (Sostenga en alto la pagina 4.) Su pagina debe parecerse a ésta. Trabajen répidamente. ¢Listos? jEmpiecen yal De inmediato comience a cronometrar la prueba. Transite entre los examinandos para verificar que todos estén trabajando durante la totalidad del tiempo permitido. | De ser necesario, recuerde a los examinandos que deben completar cada reactivo en orden. Al final de los 2 minutos exactos diga: iParen! Pongan sus ldpices sobre la mesa. Den vuelta al folleto de modo que solamente se vea la pagina 5. Su pagina debe parecerse a ésta. (Sostenga en alto la pagina 5.) 2. Figuras incompletas Verifique que cada examinando ha cambiado a la pagina 5 de su Protocolo y diga: En esta prueba ustedes deben trazar la parte que le falta al dibujo, sin tratar de hacerlo perfecto o artistico; recuerden que deben trabajar tan répido como les sea posible. Ahora, miren los ejercicios de practica que aparecen en Ja parte superior de la pagina. En el ejercicio A, al tenedor le hace falta un diente, y en el ejercicio B, le falta una pata a fa mesa. En los cuadrados de abajo se muestra cémo se deben trazar el diente del tenedor y Ia pata de la mesa. Vamos a practicar, trazando las partes que faltan en los ejercicios Ay B (pausa).‘> ttorfat Et Manual dere Fccpe eh tn 8. Sa. Instrucciones para aplicacién y calificacién + 21 Ahora, miren los ejercicios C y D que estan al final de la pagina. Pongan lo que falta en cada dibujo. Hagan estos ejercicios pero no pierdan tiempo tratando de hacerlos perfectos, sélo hagan los trazos necesarios para mostrar la parte que falta. Camine entre el grupo para verificar que los examinandos en efecto estén dibujando los reactivos faltantes. En ocasiones, una persona marcara el elemento faltante s6lo con una X. Si esto sucede diga, Qué es lo que falta? Muy bien, entonces, dibijjenlo. Si un examinando esta luchando por crear un dibujo exacto, mencione que la prueba no esté dirigida a la capacidad para dibujar y que no se debe desperdiciar el tiempo haciendo un dibujo perfecto. Aclare esta cuestién diciendo, Qué es lo que falta?... Muy bien, entonces, dibuijenlo y no se preocupen si no se parece exactamente a lo que debe ser. Cuando todos los examinandos hayan respondido a los problemas de practica diga: Paren, Miren al final de la pagina. En el ejercicio C deben haber dibujado la agarradera de la tetera y en el ejercicio D, la rueda delantera de Ia bicicleta. Para la rueda delantera de la bicicleta, a mitad de un circulo es suficiente. éTienen alguna pregunta? Responda cualquier pregunta. Después diga: Recuerden que deben trazar la parte que falta en cada dibujo; hagan los @jercicios en orden. Empiecen por la columna izquierda, luego pasen a la parte superior de fa columna derecha y trabajen hacia abajo, sin saltarse ningtin ejercicio. Ahora vuelvan la pagina y déblenta de tal modo que sélo se vea la pagina 6, su pagina debe parecerse a ésta. (Sostenga en alto la pagina 6.) Fijense que esta prueba tiene tres paginas de ejercicios. Cuando terminen una pagina, pasen a la siguiente y sigan trabajando. Trabajen rapidamente. éListos? jEmpiecen ya! Comience de inmediato a cronometrar. Continue verificando el progreso de los examinandos para asegurarse que trabajen durante todo el tiempo concedido, que respondan los reactivos en la parte superior de la columna izquierda y continten con la columna derecha. Los examinandos deberdn seguir trabajando hasta llenar todas las paginas de la Subprueba 2 (paginas 6 a 8). Al final de 2 minutos y 30 segundos exactos, diga: jParen! Pongan sus lapices sobre la mesa. Den vuelta al folleto de modo que se vea esta pagina. (Sostenga en alto la pagina 9.) 3. Pares iguales y pares desiguales Aseguirese que los examinandos han ido a la pagina 9 y diga: Miren los cuatro ejercicios que aparecen en la parte superior de la pagina; vean cada pareja de dibujos, simbolos o ntimeros. Si los dos dibujos, simbolos2: Bete HE (Capitulo 3) (© néimeros de fa pareja son los mismos, encierren en un circulo el signo de igualdad. (Sostenga en alto el Protocolo y sefiale al signo de igual.) Este es el signo de jgualdadt son dos lineas, una arriba de la otra. Si los dos dibujos, simbolos o nimeros de la pareja no son iguales, encierren en un circulo el signo de desigualdad. (Sostenga en alto el Protocolo y sefale al signo de desigualdad.) El signo de desigualdad consiste de dos lineas, una arriba de la otra, pero con otra linea atravesada de arriba hacia abajo. En el ejercicio A, la cruz y el cuadrado no son iguales, por eso, se ha encerrado en un circulo el signo de desigualdad, a la derecha de esa pareja (sefiale). En el ejercicio B, las latas son iguales, por eso, se ha encerrado el signo de igualdad (sefiale). En el ejercicio C, el ntmero 2 no es igual al niimero 5, por eso se ha encerrado el signo de desigualdad (sefiale). En el ejercicio D, los dos cuadrados con Ia linea y el punto son exactamente iguales, Por eso, se ha encerrado el signo de gualdad (sofiale). Ahora, hagan los ejercicios que estan al final de fa pagina. Empiecen con la columna de la izquierda y trabajen de arriba hacia abajo, luego pasen a la parte superior de Ta columna de la derecha y hagan lo mismo. Procuren hacer todos los ejercictos. Trabajen con rapidez. Circule para verificar que los examinandos estan respondiendo correctamente a los problemas. Si un individuo no comprende, sefiale al problema E y diga, ¢Estos dos son iguales? Si el examinando dice que no son iguales, diga, Entonces, 2qué se hace? Sila persona responde correctamente, permita que contintie trabajando de manera independiente, hasta completar tres o cuatro problemas. Sila respuesta es incorrecta, diga, No, porque son diferentes, se debe marcar el signo de desigualdad. De ser necesario, repita este procedimiento con los problemas subsecuentes hasta que la persona responda correctamente dos reactivos. Después permita que el individuo continde de manera independiente. Cuando los examinandos hayan terminado los problemas de practica y parezcan comprender la tarea, diga: aren! La respuesta al ejercicio E es desigualdad y al ejercicio F, igualdad. Los ejercicios G, H e I, son desigualdad, y los ejercicios J, Ky L son igualdad. Para los ejercicios de ntimeros, los ntimeros tienen que estar exactamente en el mismo orden en los dos grupos para ser iguales. Si no estan exactamente en el mismo orden, no son iguales. Hay alguna pregunta? (Responda cualquier pregunta.) Recuerden que cuando los dos dibujos, simbolos o nuimeros no son iguales, deben encerrar en un circulo el signo de desigualdad y cuando los dibujos, simbolos o nameros son iguales, deben encerrar en un circulo el signo de igualdad. Empiecen con Ia columna de fa izquierda, trabajando de arriba hacia abajo, luego pasen a la columna de Ia derecha y trabajen de arriba hacia abajo. Trabajen fo mas rapido que puedan.© estat £1 anal Moderne Flop sna Instrucciones para aplicacién y calificacién + 23 Ahora vuelvan la pagina y déblenla de tal modo que s6lo se vea la pagina 10. Su pagina debe parecerse a ésta. (Sostenga en alto la pagina 10.) Fijense que esta prueba tiene dos paginas de ejercicios. Cuando terminen Ia primera pgina, pasen ala siguiente y continden trabajando. Trabajen répidamente. eListos? ;Empiecen ya! De inmediato comience a cronometrar. Camine entre los examinandos para asegurarse de que todos trabajen durante el tiempo total concedido, iniciando en la parte superior de la columna a la izquierda y continuando con la columna de la derecha. Cuando los examinandos terminen con la primera pagina, asegirese que cambien de pagina en el Protocolo y contintien trabajando en la segunda pagina de problemas. Al final de los dos minutos exactos, diga: jParen! Pongan sus lapices sobre fa mesa. (Aseguirese que todos dejen de trabajar de inmediato.) Den vuelta al folleto de modo que solamente se vea la pagina 13. Su pagina debe parecerse a ésta. (Sostenga en alto la pagina 13.) 4, Objetos equivocados Aseglrese que todos estan en la pagina 13 y diga: Miren los tres ejercicios de practica que aparecen en la parte superior de la pagina. En cada ejercicio, deben marcar el dibujo que muestra algo que est mal o que no tiene sentido. Ahora, tracen un tache o una X sobre los dibujos que estén mal 0 que no tienen sentido, en los ejercicios A, B, y C. Conceda tiempo para que los examinandos respondan los tres problemas y diga: Miren las respuestas en los cuadritos que estan inmediatamente debajo de los ejercicios. Estos cuadritos muestran cémo deben haber marcado los primeros tres ejercicios. En el ejercicio A se ha marcado el sombrero que tiene un agujero; en el ejercicio B se ha marcado el abrigo al que le falta una manga y en el ejercicio C, la mesa que tiene una pata menos. Ahora, miren los tres ejercicios que aparecen al final de la pagina, En cada ejercicio, tracen una X sobre el dibujo que est4 mal o que no tiene sentido. Trabajen répidamente. Continde verificando que los examinandos estin respondiendo correctamente a los problemas de practica. Si un individuo no comprende la tarea, sefale al problema A y diga, {Cual est mal aqui? Si el examinando proporciona la respuesta correcta, diga, Muy bien, entonces tracen una X sobre el dibujo del sombrero que tiene un agujero. Si la persona no responde correctamente al problema A, sefiale al problema B y diga, £Cual esté mal aqui? Si el individuo responde correctamente, sefiale al primer problema y pregunte, Entonces, Zcudl esta mal aqui? Si el examinando falla en responder correctamente cualquiera de estos problemas, sefiale a las respuestas y repita el mismo procedimiento con el problema C y, de ser necesario, con el problema D. Confirme que el individuo marca de hecho una X en el dibujo equivocado de cada problema. |4+ Beta 2 (Capitulo 3) Cuando todos los examinandos hayan terminado con los problemas de Practica, diga: Miren los ejercicios que aparecen al final de la pagina. En el ejercicio D, deben haber marcado el martillo porque tiene el mango roto; en el ejercicio E, deben haber marcado el dibujo del guante y la manopla, porque no hacen juego y en el ejercicio F, deben haber marcado [a sierra metdlica, porque le falta la cuchilla. ¢Hay alguna pregunta? (Responda cualquier pregunta.) Hagan los ejercicios en orden, empiecen por la columna de la izquierda, luego pasen a la parte superior de la columna de la derecha y trabajen de arriba hracia abajo; no se salten ningiin ejercicio. Ahora vuelvan la pagina y déblenta de tal modo que solamente se vea la pagina 14. Su pagina debe parecerse a ésta. (Sostenga en alto la pagina 14,) Fljense que esta prueba tiene cuatro paginas de ejercicios. Cuando terminen una pagina, pasen a la siguiente y continden trabajando, Trabajen répidamente. ¢Listos? jEmpiecen yal De inmediato comience a cronometrar. Asegtirese que todos los examinandos trabajan durante el tiempo total concedido, comenzando en la parte superior de la columna izquierda y continuando con la derecha. Los exaninandos deberén seguir trabajando hasta llenar todas las paginas de la Subprueba 4 (paginas 14 a 17). Exactamente al final de los tres minutos, diga: iParen! Pongan sus [apices sobre la mesa. Den vuelta al folleto de modo que solamente se vea la pagina 19. Su pagina debe parecerse a ésta. (Sostenga en alto la pagina 19.) 5. Matrices Asegtirese que todos vayan a la pagina 19 y diga: Miren los dos ejercicios de practica que aparecen en la parte superior de la pagina, Fijense en los signos de pregunta o interrogacién (?) que estan en los cuadritos de Ia izquierda. El signo de interrogacién significa que alli falta un dibujo, Para el ejercicio A, escojan, del grupo de cinco dibujos que aparece a la derecha, el dibujo que debe estar en ef cuadrito que tiene el signo de interrogaci6n. Encierren en un circulo el nimero que aparece debajo de la respuesta correcta para el ejercicio A, y contintien con el ejercicio B ahora. Conceda tiempo para que los examinandos terminen los problemas de préctica y transite para verificar que los individuos responden correctamente los reactivos de practica. Si un individuo tiene dificultades para elegir las respuestas correctas, sefale al Problema A y diga: Miren los otros dibujos que aparecen enseguida, a la izquierda de la pagina donde esta ahora el signo de interrogacién. Todos los dibujos son iguales, ustedes deben escoger el dibujo que es igual a los otros tres. El segundo ejercicio se puede resolver de varias maneras; por ejemplo, pueden mirar los‘eetorist EY manda! maderne Fcc sh dtc ass. dibujos y hacer filas. Fijense que los dibujos de la fila de arriba tienen la misma forma (sefiale a los tridngulos), pero el primero no esta sombreado y el segundo si. En la fila de abajo deben escoger el dibujo que tiene la misma forma que el segundo, pero que no esté sombreado. Cuando todos los examinandos hayan concluido con los dos primeros reactivos de préctica, diga: Para el ejercicio A, deben haber encerrado en un circulo el niimero 5, porque el dibujo es igual a los otros tres que estan en los cuadritos de la izquierda. Para el ejercicio B, deben haber encerrado en un circulo el ntimero 3. El ntimero 3 | es la respuesta correcta porque en los cuadritos de arriba hay un triéngulo en i blanco primero y después, un tridngulo sombreado en color gris. El iltimo uadrito tiene un circulo sombreado, entonces, en el signo de interrogacion debe ir un circulo en blanco. ¢Entienden por qué éstas son las respuestas i correctas? (pausa). Sino hay preguntas, diga: Ahora continden con los ejercicios que aparecen al final de la pagina. Instrucciones para aplicacién y calificacién + 25 | Circule para verificar que los examinandos estan respondiendo correctamente los problemas. Cuando todos hayan terminado, diga: La respuesta correcta para el ejercicio C es el ntimero 2. En este ejercicio, al lado izquierdo de la pagina, aparecen tres grupos de cuadrados superpuestos, por eso, los cuadrados superpuestos que estan en el cuadrito numero 2, corresponden al cuadrito donde esta el signo de interrogacién. En el ejercicio D hay dos cuadrados en blanco idénticos abajo, y una cruz sombreada en color gris arriba. La cruz sombreada que est en el nimero 4 es idéntica a ésa y debe ir en el cuadrito donde esta el signo de interrogaci6n ¢Entienden por qué deben de haber escogido estas respuestas? Responda cualquier pregunta y después diga: Recuerden que para cada ejercicio deben encerrar en un circulo, el mimero que aparece debajo del dibujo que complete mejor la serie de dibujos de la izquierda. Si les parece que hay mas de una respuesta correcta, escojan la que les parezca mejor. Ahora, den vuelta al folleto de modo que solamente se vea la pagina 20. ‘Su pagina debe parecerse a ésta. (Sostenga en alto la pagina 20.) Fijense que esta prueba tiene cinco paginas de ejercicios. Cuando terminen una pagina, den vuelta al folleto y continien trabajando. Trabajen rapidamente. ¢Listos? j Empiecen ya! i Comience a cronometrar de inmediato. Camine entre los examinandos para asegurarse que todos trabajen durante el tiempo total concedido, iniciando en la parte superior y respondiendo a cada reactivo en orden numérico. Los examinandos deberan continuar trabajando hasta completar todas las paginas de la Subprueba 5 {paginas 20 a 24).26+ Beste BE (Capitulo 3) Al final de cinco minutos exactos, diga: iParen! Pongan sus pices sobre la mesa. Cierren el folleto y pénganlo bocarriba. Répidamente compruebe las portadas de los Protocolos para verificar que las personas evaluadas han llenado su nombre, la fecha de prueba y su fecha de nacimiento (0 edad). Obtenga cualquier informacién faltante antes de despedir al grupo. APLICACION INDIVIDUAL El Beta Ill se puede aplicar individualmente. La aplicacién individual permite que el examinador utilice el tiempo necesario para asegurarse que el examinando comprende una tarea, pero las instrucciones estandar de aplicacién deben seguirse de manera estricta. El examinador debe evitar el conceder a un individuo ayuda adicional que no esté especificada en las instrucciones de aplicacién. CALIFICACION 1. Claves Cada respuesta obtiene 1 punto. Utilice la clave de calificacién para verificar las respuestas de la persona evaluada. Para facilitar la calificacién, las tres respuestas de muestra se incluyen en la puntuacién natural. Por tanto, la puntuacién natural més baja posible es de 3 puntos. La puntuacién natural maxima es de 140 puntos. 2. Figuras incompletas Cada dibujo respondido correctamente obtiene 1 punto. El elemento faltante de cada reactivo esté seftalado en rojo en la clave de respuesta. No se requiere precisién artistica. La puntuacién natural maxima es de 24 puntos. 3. Pares iguales y pares desiguales Alinee la clave de respuesta con los reactivos en el Protocolo. Sélo los reactivos marcados por el examinando se toman en consideracién para la calificacién. Sila respuesta de la persona es idéntica a la clave de calificacién, anote un signo de mas (+) junto al reactivo en el Protocolo. Sila respuesta de la persona no es idéntica a la clave de calificacién, anote un signo de menos (-) junto al reactivo en el Protocolo. Para obtener la puntuacién natural, reste el ntimero de reactivos marcados con un signo de menos, del nimero de reactivos marcados con un signo de mas. Es posible que los examinandos obtengan una puntuacién natural total negativa. La puntuacién natural maxima es de 85 puntos. 4. Objetos equivocados Cada respuesta correcta obtiene 1 punto. Las respuestas correctas estan demostradas en la clave de calificacién y no se permiten desviaciones.‘trial Et mana Mader Fpl sn ioeanes nd, Instrucciones para aplicacién y calificacién*27 La puntuaci6n natural maxima es de 24 puntos. 5. Matrices Cada respuesta correcta obtiene 1 punto. Las opciones correctas estan listadas en la clave de calificacién y no se permiten desviaciones. La puntuacin natural maxima es de 25 puntos. UTILIZACION DE LAS TABLAS NORMATIVAS OBTENCION DE LAS PUNTUACIONES ESCALARES CORREGIDAS SEGUN LA EDAD Después de que se han calificado las respuestas de todas las subpruebas, utilice los siguientes pasos para convertir las puntuaciones naturales a puntuaciones escalares corregidas segtin la edad. 1, Para convertir puntuaciones naturales a puntuaciones escalares corregidas segtin la edad, refiérase a la tabla A-1 en el Apéndice A. Calcule la edad cronolégica de la persona evaluada para determinar cual seccién de la tabla A-1 debera utilizar. Es esencial usar la seccién correcta de la tabla A~1, porque las puntuaciones escalares varian en gran medida entre los grupos por edad. 2. Para cada subprueba, localice la puntuacién natural en la columna bajo el nombre de la subprueba. Siguiendo la fila desde la puntuacién natural hasta la columna en el extremo izquierdo o derecho de Ia tabla, encuentre la puntuacién escalar equivalente. Por ejemplo, para un individuo de 19 afios, una puntuacién natural de 18 puntos en Matrices es equivalente a una puntuacién escalar de 9 puntos. 3. Anote la puntuacién escalar en el espacio apropiado de la portada del Protocolo. Repita este procedimiento con cada subprueba. OBTENCION DE PUNTUACIONES DE CI Utilice los siguientes pasos para obtener la puntuacién de Cl, rango percentile intervalos de confianza. 1. Sume las puntuaciones escalares corregidas segin la edad para las cinco subpruebas y anote el total, en el espacio para Suma de puntuaciones escalares en el Protocolo. 2. Refiérase a la tabla A-2 y localice la suma de puntuaciones escalares en las columnas de los extremos izquierdo o derecho. Siga la misma fila desde la suma de puntuaciones escalares a la columna denominada Cl del Beta Ill 0 Rango percentil y encuentre el equivalente en Cl o el rango percentil.28> Beta ME (Capttulo 3) 3. Anote el equivalente en Clo el rango percentil en el espacio apropiado en la portada del Protocolo. Por ejemplo, una suma de puntuaciones escalares de 55 es equivalente a un Cl de 106 en el percentil 66. Elintervalo de confianza de 90% es de 99-113 y el intervalo de confianza de 95% es de 97-115,PRopiepApEs ESTADISTICAS - Fe determinan la confianza que pueden tener los evaluadores en la precisién de las puntuaciones. Las propiedades estadisticas criticas para la interpretacion de puntuaciones son los coeficientes de confiabilidad y estabilidad, el error estandar de medicién, los intervalos de confianza y la validez de la escala. Este capitulo informa y analiza estos datos estadisticos en la medida en que se relacionan con la interpretacién cuantitativa de las puntuaciones en el Beta Ill. I as propiedades estadisticas del Beta Ill que se presentan en esta seccién CONFIABILIDAD La confiabilidad de una prueba se refiere a la consistencia y estabilidad de las puntuaciones de prueba a través de diversas situaciones (Anastasi y Urbina, 1997). La teoria psicométrica clasica postula que una puntuaci6n de prueba es una aproximacion de la puntuaci6n verdadera hipotética de un individuo, es decir, la puntuacién que la persona recibiria si la prueba fuera perfectamente confiable. La diferencia entre la puntuacién verdadera hipotética y la puntuacién obtenida por el individuo es el error de medici6n. Una prueba confiable tendrd un error de medicién relativamente pequefi y resultados consistentes de medicién dentro de una aplicacién y en diferentes ocasiones. La confiabilidad de una prueba siempre debe tomarse en consideraci6n al interpretar las puntuaciones obtenidas de una prueba y las. diferencias entre las puntuaciones de un individuo en multiples ocasiones. ConFIABILIDAD TEST-RETEST Debido a que las subpruebas del Beta Ill tienen limites de tiempo muy estrictos, las. medidas de consistencia interna, como la division por mitades 0 el coeficiente o,, no son apropiadas para estimar la confiabilidad debido a que tienden a sobrestimarla. Por tanto, la confiabilidad del Beta III se evalud a través de! método de test-retest. Una muestra de 204 participantes se sometié a prueba en dos ocasiones, con un 290+ Beem Heb (Capitulo 4) intervalo test-retest de 2.a 12 semanas. El intervalo medio para el retest fue de 35.8 dias. La muestra para ol test-retest se seleccioné de manera aleatoria a partir de la muestra de estandarizacién, con 15 a 28 participantes de cada uno de los nueve grupos por edad. La muestra tuvo la siguiente composicién: 53.4% mujeres y 46.6% varones; 78.4% caucdsicos, 5.9% afroestadounidenses, 11.8% hispanos y 3.9% de otro origen racial 0 identidad étnica. La composicién de la muestra en cuanto al nivel educativo fue de 10.3% con 0-11 afios de educacién, 30.9% con 12 afios de educacion, 32.3% con 13-15 afios de educacién, y 26.5% con 2 16 afios de educacién. Los coeficientes de confiabilidad test-retest se calcularon para tres bandas de edad: 16-24, 25-54 y 55-59 afios. Los coeficientes de confiabilidad de las tres bandas de edad y los coeficientes promedio para la muestra total se incluyen en el cuadro 4-1. Los coeficientes promedio se calcularon utilizando la transformaci6nz de Fisher, No se proporcionan coeficientes de confiabilidad por subprueba, debido a que sdlo el Cl total o los percentiles han demostrado suficiente confiabilidad y validez para la interpretacién significativa. Como sefalan los datos en el cuadro 4-1, las puntuaciones del Beta Ill poseen una confiabilidad test-retest muy buena para todas las bandas de edad, El coeficiente promedio de confiabilidad test-retest corregido de la escala de Cl es .91, que es suficientemente alto como para una interpretacién significativa de las puntuaciones de Cl individuales. Las puntuaciones medias de Cl del Beta Ill estan ligeramente por arriba del promedio, lo cual parece reflejar el nivel socioeconémico relativamente mas alto de la muestra actual. El cuadro 4—1 también muestra que las puntuaciones de Cl del Beta Ill para la segunda prueba son significativamente superiores a las de la primera prueba. Para la muestra total, la discrepancia entre la primera y segunda pruebas es de siete puntos, lo cual se debe principalmente al efecto de la practica, ERROR ESTANDAR DE MEDICION E INTERVALOS DE CONFIANZA El error estandar de medicién (EFM) proporciona un estimado de la cantidad de error en la puntuacién de prueba observada de un individuo. El error estandar de medicién se relaciona de manera inversa con la confiabilidad de una prueba. Entre mayor sea la Cuagto 4-1. Confiabilidad test-retest del Beta Ill “Primera prueb sau prueba . Corregidas ~ _ EEM 0.91 450 “0,90 “4.74 0.91 4.50 0.94etic Er manoa Meme Fc sn adore ese dete Propiedades estadtsticas * 31 confiabilidad, menor seré el error esténdar de medicién y mayor sera la confianza que pueda tener el evaluador en la precisién de la puntuacién de prueba observada, El error de medicién por lo general se expresa en unidades de desviacion estandar, es decir, el error estandar de medicién es la desviacién estandar de la distribucién del error de medicién. El error estandar de medicién de la escala de Cl del Beta Ill se calculé con la siguiente formula: BEM = DE,fi-r, donde £EM representa ol error estandar de medicion, DE es la unidad de desviaci6n estdndar dela escalay r,, es el coeficiente de confiabilidad de la escala. Los errores estndar de medicién para la escala de Cl del Beta III se informan en el cuadro 4-1. El error estandar de medicién se utiliza para calcular el intervalo de confianza de la puntuacién verdadera esperada. Los intervalos de confianza proporcionan otro medio para expresar la precisién en las puntuaciones de prueba. El evaluador puede utilizar los intervalos de confianza pera informer la puntuacién de un individuo como un intervalo que es probable que contenga la puntuacién verdadera de esa persona. Los intervalos de confianza también sirven como un recordatorio de que el error de medicién es inherente a todas las puntuaciones de prueba y que la puntuacién observada es sélo un estimado de la capacidad verdadera. Por ejemplo, si una persona evaluada ha obtenido una puntuacién de Cl de 102 en el Beta III, el evaluador puede tener 95% de confianza de que la puntuacién verdadera de Cl del individuo cae en el rango de 93-111 (porque el intervalo de confianza de 95% es de 102 + 1.96 FEM, donde el FEM es de 4.50), y 90% de confianza de que la puntuacion verdadera de CI del individuo esté en el rango de 95-109 (102 + 1.65 FEM). Los intervalos de confianza basados en el error estandar de medicién se calcularon con la siguiente férmula: Intervalo de confianza de k% = Puntuacion observada + 2,(EEM) donde & es ol nivel de confianza, como 90% 0 95%, y z, es el valorz asociado con el nivel de confianza, que se puede localizar en las tablas de probabilidad normal. VALIDEZ La validez de una prueba es el grado en que la prueba mide lo que pretende medir. La validez de una prueba determina no sélo aquello que se puede interpretar con precision de la puntuacién de prueba, sino también la pertinencia e idoneidad de las decisiones que se basan en las puntuaciones (Messick, 1995). Esta seccién presenta evidencia que sustenta la validez de contenido, criterio y constructo del Beta Ill. VALIDEZ DE CONTENIDO La validez de contenido se refiere al grado en que los reactivos de la prueba representan y se relacionan de manera adecuada con el rasgo o funcién que se mide2+ Coote BRE (Capitulo 4) (Anastasi y Urbina, 1997). Las subpruebas del Beta Ill se seleccionaron no sélo con base en su capacidad para medir en forma adecuada la capacidad intelectual no verbal, como se ha establecido en investigaciones previas (Brody, 1992; Raven et al,, 1998; Sternberg, 1995; The Psychological Corporation, 1997, 1999}, sino también con base en el funcionamiento cognoscitivo detectado por cada una de ellas, como el razonamiento no verbal ofluido y la velocidad de procesamiento. Las subpruebas del Beta Ill se disefiarcn utilizando estindares y métodos similares a los empleados para desarrollar las subpruobas de Ejecucién de las pruebas Wechsler de inteligencia, Por ejemplo, los reactivos de Matrices y Figuras incompletas del Beta Ill se asemejan alos reactivos en las subpruebas de Matrices y Figuras incompletas de! WAIS-II; las subpruebas de Claves y Pares iguales y pares desiguales del Beta lll son semejantes alas subpruebas de Simbolos y digitos ~ Claves y Busqueda de simbolos del WAIS-Il Por tanto, el Beta Ill comparte una cobertura similar de contenido que la escala de Ejecucién de las pruebas Wechsler de inteligencia. CORRELACIONES CON OTRAS MEDIDAS Cierta evidencia de la validez del Beta Il se basa en correlaciones entre esta prueba y las siguientes baterias de evaluacién: Beta Il-R (Kellogg y Morton, 1978), WAIS-III, ‘SPM (Raven, 1996), RMPFBT, Forma AA (Likert y Quasha, 1941), ABLE-II Screening Battery (Karlsen y Gardner, 1986), PTI-ODT, Forma S (Langmuir, 1974) y BMCT Forma S (Bennett, 1994). Correlaciones con el Beta I-R La relacién entre el Beta Ill y ol Beta II-R se evalué utilizando una muestra de la poblaci6n general y otra de una institucién correccional; la muestra de la poblacion general contenia 168 adultos dentro de un rango de edades de 16 a 84 afios (X = 38.8, DE = 18.8). Dicha muestra tenia la siguiente composicién: 55.4% mujeres y 44.6% varones; 80.4% caucdsicos, 2.4% afroestadounidenses, 13,1% hispanos y 4.2% de otro origen racial o identidad étnica. La composicién de la muestra de acuerdo con el nivel educativo era de 7.1% con < 11 ahios de educacién, 28.6% con 12 afios de educaci6n, 32.7% con 13-15 afios de educacién y 31.5% con? 16 afios de educacién. Se aplicé a la muestra el Beta IL-R y el Beta Ill en orden contrabalanceado, con un intervalo medio de prueba de 29 dias (DE = 16 dias, rango de 10-85 dias). La segunda muestra conten‘a 80 internos de una prisién (minima seguridad) en Texas, la edad promedio de la muestra era de 30.5 afios (DE = 8.8, rango de 18-57 afios). La muestra tenia la siguiente composicin demogréfica: 100% varones, 45.0% caucésicos, 40.0% afroestadounidenses, 13.8% hispanos y 1.3% de otro origen racial o identidad étnica. La composicién segiin nivel educativo de la muestra de la prisién era de 55.0% con < 11 afos de educacién, 35.0% con 12 afios de educacién; 8.8% con 13-15 afios de educacién y 1.3% con > 16 afios de educacién. Se administr6 el Beta II-R y el Beta Ill en orden contrabalanceado con un intervalo de prueba de 7 a 28 dias, con una media de 14 dias. El cuadro 4-2 informa las‘@retetat Manual Modome Fie sh itn extn Propiedades estadisticas * 33 _Cuadro 42, Correlaciones.entre el Beta II-R el Beta ul =Beta Il-R X DE “168° 2S oa 105.14 13.30 105.64 medias, desviaciones estandar y coeficientes de correlacién entre las puntuaciones de Cl del Beta II-R y el Beta III. Como se demuestra en los datos el cuadro 4-2, las puntuaciones medias de Cl son muy consistentes entre el Beta II-R y el Beta Ill. Los coeficientes de correlacién entre las puntuaciones de Cl son de .80 y .87 para ambas muestras. La magnitud de los coeficientes es muy elevada a pesar de que sélo cuatro subpruebas tienen aspectos comunes y de que el Beta Illl tiene muchos reactivos nuevos, lo cual sugiere que las dos ediciones miden constructos muy similares. El cuadro 4-2 indica que las puntuaciones medias del Beta Ill son més altas de lo esperado. Segiin el efecto Flynn (1984, 1987), la puntuacién media de Cl del Beta Ill deberia estar aproximadamente 6 a 7 puntos por debajo de la puntuacién media de Cl del Beta II-R, debido a que esta Ultima se publicé 21 afios antes. La menor discrepancia (0.5 puntos) podria ser el resultado de las diferencias entre ambas ediciones. Los siguientes factores y su interaccién podrian afectar las repancias en el Cl: disefio de subpruebas y reactivos, procedimientos de aplicacién, métodos de normativizacién, y disparidades entre los limites inferior y superior (Zhu y Tulsky, 1999). Por ejemplo, la puntuacién més alta de Cl que se puede obtener en el Betalll es de 153-155; la puntuacién més alta de Cl que se puede obtener en el Beta IIR es de 130-135, Como resultado, los adultos con capacidades superiores al promedio pueden obtener puntuaciones de Cl mucho més altas en la nueva edicién; andlisis posteriores de los datos de la muestra actual confirmaron de manera parcial tal hipdtesis. La puntuacién media de Cl de los individuos con capacidades inferiores al promedio es 5.7 puntos menor en el Beta Ill que en el Beta II-R; la puntuacién media de Cl de los individuos con capacidades superiores al promedio es 4.6 puntos mayor en el Beta Ill que en el Beta II-R. Para las personas con capacidad promedio, las discrepancias de Cl entre las dos ediciones son insignificantes, con puntuaciones promedio de Cl en el Beta Ill que son ligeramente inferiores (.74 puntos). El cuadro 4-3 presenta los rangos de las puntuaciones esperadas de Cl en el Beta Ill para puntuaciones seleccionadas de Cl del Beta II-R. Este cuadro se derivé4+ Bete DOB (Capttulo 4) “Cuadro: 4-3. Puntuaciones de Cl esperadas del Beta Ill y puntuactonies ‘de eC seleccionadas del Beta II-R— _ Rango de puntuaciones de Cl del Beta Ill ; < 68 - 69-76 utilizando la muestra de 168 adultos elegidos de la poblacién general. Los rangos de las puntuaciones esperadas en el Beta Ill asociados con puntuaciones particulares del Beta II-R son relativamente estrachos cerca de la mitad de la distribucién de Cl (es decir, 100) y mas amplios en los niveles de puntuacién mayor y menor. Este patrén ocurre debido a que la varianza de error de igualacién incrementa a medida que las puntuaciones se desvian de la media. Los rangos de puntuacién esperada que se informan en el cuadro 4-3 reflejan intervalos de confianza de 95 por ciento. Correlaciones con el WAIS-IT Las primeras ediciones del Beta Ill se validaron contra diversas ediciones de las ascalas Wechsler de inteligencia, utilizando muestras de internos en prisiones, personas en rehabilitacién, pacientes psiquiatricos, individuos con retraso mental e individuos analfabetas (Panton, 1960; Woods y Myers, 1963; Bartz, 1968; Funkhouser, 1968; Patrick y Overall, 1968; Watson y Klett, 1968; Mack, 1970; Rochester y Bodwell, 1970; Kellogg y Morton, 1978). Estos estudios demostraron que el Cl de la prueba Beta se correlaciona en gran medida con el Cl de Ejecucién (CIE) y el Cl Total (CIT) de las escalas Wechsler, con coeficientes que se encuentran en su mayoria en los rangos de .70 y .80, Por tanto, se esperaba una correlacién alta entre el Beta Illy el WaIs-Ill El Beta Ill y el WAIS-IIl se aplicaron en orden contrabalanceado a una muestra de 182 individuos entre 16 y 78 afios de edad (X = 32.1 , DE = 14.4). Elintervalo de prueba entre ambas aplicaciones fue de 12 a 78 dias, con un lapso medio de 22.5 dias y una DE de 12.4 dias. La muestra tenia la siguiente composicién: 45.6% mujeres y 54.4% varones; 70.3% caucasicos, 7.7% afroestadounidenses, 19.8% hispanos y 2.2% de otro origen racial o identidad étnica. La composicién de la muestra segtin nivel educativo fue de 15.4% con < 11 afios de educacién, 24.7% con 12 afios de educacién, 31.9% con 13-15 afios de educacién y 28.0% con 2 16 afios de educacién.{ttre mane Madera Fcopx sn men a Propiedades estadisticas » 35 El cuadro 4~4 informa las medias, desviaciones esténdar y coeficientes de correlacién entre al Cl y puntuaciones de prueba de ambas escalas. Los coeficientes de correlacién se calcularon en un proceso de dos pasos, para explicar los efectos diferenciales de la prdctica. En el primer paso, los coeficientes se calcularon por separado para cada orden de aplicacién en el disefio contrabalanceado y se corrigieron segin restriccién del rango (Guilford y Fruchter, 1978). En el segundo paso, se calcularon los coeficientes promedio de las correlaciones (de los dos 6rdenes de aplicacién) con el procedimiento de transformacién z de Fisher. Los coeficientes corregidos de correlacién entre el Cl del Beta Ill y los Cl Verbal (CIV), de Ejecucién (CIE) y Total (CIT) del WAIS-III son .67, .80 y .77, respectivamente. Como se esperaba, el C! del Beta Ill se correlacioné en mayor medida con el CIE y en menor medida con el CIV del WAIS-IIl. demas, la correlacién fue de .70 entre las subpruebas de Matrices de ambos instrumentos. Estos resultados son muy Consistentes con los hallazgos anteriores, lo cual sugiere que el Betallll mide constructos similares a los evaluados por las subpruebas homélogas en el WA\S-II. El cuadro 4-4 también sefala que, en promedio, el Cl del Beta Ill es aproximadamente 3 a 4 puntos menor que el CIT y el CIE del WAIS-III. Tales diferencias son ligeramente mas amplias que las esperadas y podrlan deberse a diferencias entre ambos instrumentos y al error de muestreo. Correlaciones con Matrices Progresivas (General) EI Beta Ill y Matrices Progresivas (General) (SPM; Raven, 1996) se aplicaron en orden contrabalanceado a una muestra de 32 individuos entre 19 y 77 afios de edad (% = 41.4, DE = 12.3). La muestra tenia la siguiente composicién: 71.9% mujeres y 28.1% varones; 100% caucasicos. E! nivel educativo de la muestra era el siguiente: Sl 5G Verbal CIE CI a ejeceldn, GIT =) Tal Las Gavelatones so cleunvon por separa ara cade ofan de apicaién en un disehe contrabalanceado Y 3a corrgleron en cuanto & vareblicad la | uosta de evancaranson cl Beta (Gilford y Fret, 178), El prmedi ponderado oo ale endo a jaclores se corrigleron para fa varablidad de la musctra dé esiandarizacion del Hota lll hme aan Iola igor zen ma rc in ol proerl ole mien om Soe de ide aplcacién. Y es Be 2336: Bete (Capitulo 4) 3.1% con < 11 afos de educacién; 18.8% con 12 afios de educacién; 18.8% con 13-15 afios de educacién y 59.4% con > 16 afios de educacién. Elcuadro4-5 informa las medias, desviaciones esténdar y coeficientes de correlacién entre el Cl del Betalll y la puntuacién natural total de SPM. Los resultados refieren que el Ci del Beta Il se correlacioné con la puntuacién natural total de SPM en .75. Analisis posteriores también muestran que la prueba de Matrices del Beta Ill se correlaciond ‘con SPM en .80. Estos resultados son muy consistentes con los hallazgos anteriores de investigacién que evaluaban la relacin entre SPM y otras medidas de la capacidad intelectual (Burke, 1985; Watson y Klett, 1974; The Psychological Corporation, 1997). Correlaciones con el Adult Basic Learning Examination — Second Edition, Screening Battery E|Beta Ill y el Adult Basic Learning Examination - Second Edition, Screening Battery (ABLE-II [Examen de aprendizaje basico para adultos — segunda edicién, bateria de deteccién]; Karlsen y Gardner, 1986) se aplicaron a una muestra de 42 internos en n con edades entre 18 y 46 afios (X = 33.8 , DE = 8.2) y 131 individuos de la poblacién general entre 16 y 87 afios (X = 41.0, DE = 15.5). La muestra de prisi6n tenia la siguiente composicién: 100% varones; 35.7% caucasicos, 54.8% afroestadounidenses y 9.5% hispanos. El nivel educativo de la muestra era 59.5% con < 11 afios de educacién, 23.8% con 12 afos de educacién, 11.9% con 13-15 afios de educacién y 4.8% con > 16 afios de educacion. La muestra de la poblacién general tenia la siguiente composicién: 66.4% mujeres, 33.6% varones; 61.8% Poblactin general. _poblacin genera See er waters Eas orlalones se corigiron pare varied© erat Manual Moderne caput ound Propiedades estadtsticas * 37 caucdsicos, 5.4% afroestadounidenses, 30.5% hispanos y 2.3% de otro origen racial 0 identidad étnica. E| nivel educativo de la muestra era 3.8% con < 11 afos de educacién, 20.6% con 12 afios de educacién, 39.7% con 13-15 afios de educacién y 35.9% con 2 16 afios de educacién, El cuadro 4-5 informa las medias, desviaciones estandar y coeficientes de correlacién entre las puntuaciones de Cl del Beta Ill y as puntuaciones naturales en el ABLE-II Screening Battery. Para la muestra de prisién, el Cl del Beta Ill se correlacioné en .40 con Comprensién de lectura y en .39 con Solucién de problemas. Para la muestra de la poblacién general, los coeficientes fueron ligeramente mas altos: .56 y .57 para las puntuaciones para Comprensién de lectura y Solucién de problemas, respectivamente. Estos resultados son consistentes con hallazgos anteriores acerca de la relacién entre la capacidad intelectual adulta y el rendimiento (Wechsler, 1997) ¢ indican que el Beta Ill y el ABLE-II Screening Battery miden constructos diferentes. Correlaciones con 1a Revised Minnesota Paper Form Board Test, Forma AA El Beta Ill y la Revised Minnesota Paper Form Board Test, Forma AA (RMPFBT [Prueba Minnesota revisade de tablero con figuras de papel]; Likert y Quasha, 1941) se aplicé en orden contrabalanceado a una muestra de 38 individuos entre 22 y 49 afios de edad (X = 33.8; DE = 8.4). La muestra tenia la siguiente composicién: 50.0% mujeres y 50.0% varones; 97.4% caucdsicos y 2.6% hispanos. La composicién por nivel educativo era de 13.2% con 12 afios de educacién; 31.6% con 13-15 afios de educacién y 65.3% con 216 afios de educacién. El intervalo promedio entre pruebas fue de 50.6 dias, con un rango de 1 a 157 dias y una DE = 56.2 dias. El cuadro 4-5 contiene las medias, desviaciones estandar y coeficientes de correlacién entre las puntuaciones de Cl del Beta Ill y la puntuacién total de la RMPFBT, Forma AA. El coeficiente de correlacién es de .73, lo cual es consistente con un informe previo de Gurvitz (1950) e indica que los dos instrumentos miden constructos similares. Correlaciones con las Personnel Tests for Industry - Oral Directions Test, Forma S El Beta Ill y las Personne! Tests for Industry — Oral Directions Test, Forma S (PTI- ODT [Pruebas de personal para la industria ~ Prueba de instrucciones orales; Langmuir, 1974) se aplicé en orden contrabalanceado a una muestra de 40 individuos entre 16 y 54 afios de edad (X = 31.0, DE = 11.7). La muestra tenia la siguiente composicién: 80.0% mujeres y 20.0% varones; 97.5% caucasicos y 2.5% hispanos. La composicién por nivel educativo fue 7.5% con < 11 aftos de educacién, 27.5% con 12 afios de educacién, 22.5% con 13-15 afios de educacién y 42.5% con 2 16 afos de educacion. E| intervalo promedio de prueba fue de 33.3 dias, con un rango de 0 a 156 dias y una DE = 55.4 dias.38+ Bovten BRD (Capitulo 4) Las PTI-ODT Forma S son pruebas de la capacidad intelectual general para adolescentes y adultos con educacién limitada. La investigacién previa (Langmuir, 1974) mostré que se correlaciona de .55 a .66 con la primera edicién. Como se informa en el cuadro 4-5, la puntuacién de Cl del Beta Ill se correlacioné en .74 con la puntuacién total en el PTLODT Forma S, lo cual es consistente con los hallazgos anteriores y sugiere que ambas pruebas detectan constructos similares. Correlaciones con la Bennett Mechanical Comprehension Test, Forma S El Beta Ill y la Bennett Mechanical Comprehension Test, Forma S (BMCT [Prueba Bennett de comprensién mecénica]; Bennett, 1994) se aplicé en orden contra- balanceado a una muestra de 28 adultos entre 16 y 54 afios (X = 34.9, DE = 10.79). La muestra tenia la siguiente composicién: 50.0% mujeres y 50% varones; 92.9% caucésicos, 3.6% hispanos y 3.6% de otro origen racial o ientidad étnica. La composicién por nivel educativo fue 7.1% con < 11 afios de educacién, 7.1% con 12 afios de educaci6n, 17.9% con 13-15 afios de educacién y 67.9% con > 16 afios de educacién. El intervalo promedio de prueba fue de 62.9 dias, con un rango de 0 a 248 dias y una DE = 73.5 dias. La investigacién previa sugirié que las correlaciones entre las dos pruebas iban de -.06 a .24 (Bennett, 1994). Se esperaba una correlacion relativamente mas baja debido a que el Beta Ill y a BMCT miden diferentes constructos. Como se informa en el cuadro 4-5, el estudio actual reveld un coeficiente de correlacién de .46 entre el Cl del Beta Ill y la puntuacion de la BMCT Forma S. En comparacién con las correlaciones entre el Beta Ill y SPM, RMPFBT y PTI-ODT, estos coeficientes son significativamente menores, lo cual indica que el Beta Ill y la BMCT miden constructos diferentes. ‘VaLIDEZ DE CONSTRUCTO La validez de constructo de una prueba se define con el grado en que el instrumento mide el constructo o rasgo teérico de interés (Anastasi y Urbina, 1997; Cronbach y Meeh!, 1955; Messick, 1980, 1995). Para evaluar la validez de constructo del Beta Il, se examinaron las correlaciones intersubprueba y se llevaron a cabo anélisis factoriales confirmatorios. Los resultados se presentan en los cuadros 4-6, 4-7 y 48, respectivamente. Correlaciones intersubpruebas Existen dos patrones visibles de resultados de la intercorrelacion entre subpruebas. Primero, todas las subpruebas dol Beta Ill estan intercorrelacionadas, con coeficientes que van de .40 a .61; en general, estos resultados parecen sustentar que cada prueba mide un rasgo comin de inteligencia. Segundo, las pruebas relacionadas con el razonamiento fluido 0 no verbal, como Matrices, Figuras incompletas y Objetos equivocados, se correlacionaron en mayor medida entre s{ que con las otras(© arta £1 anal Moderne Fozcpe eaten snes Propiedades estadisticas * 39 = Cuadro 4-6. Inter ‘correlaciones de las subpruebas del Beta Il! a # obetas = SSCS ‘areSiguaales. ‘rueba equivocados’ “Claves_y paresdesiguales Matrices 058 046: 087. | Figuras incompletas: ‘: 054 040 Oe Objetos Equivocados > = 040 0.40 Claves 0.8 subpruebas. De manera similar, las subpruebas relacionadas con velocidad de procesamiento, como Claves y Pares iguales y pares desiguales, tuvieron Correlaciones més altas entre s{ que con las demas subpruebas. Tales resultados sugieren que el Beta Ill mide dos dominios diferentes de capacidad intelectual no verbal. Andlisis factorial El andlisis factorial exploratorio se llevé a cabo utilizando el método de componentes principales con rotacién oblicua; los resultados fueron consistentes con los de las intercorrelaciones entire subpruebas. El cuadro 4-7 sugiere que existen dos factores que mide e! Beta Ill: Razonamiento no verbal y Velocidad de procesamiento, Matrices, Figuras incompletas y Objetos equivocados tienen cargas significativas en elfactor de Razonamiento 1no verbal, paro sélo ligeramente en el factor de Velocidad de procesamiento. Claves y Pares iguales y pares desiguales tienen cargas significativas en el factor de Velocidad de procesamiento, pero insignificantes en el factor de Razonamiento no verbal. Este patron de cargas sugiere que el Beta Ill contiene dos factores, lo cual se verificé posteriormente ‘nun andlisis factorial confirmatorio, Los resultados que se presentan en el cuadro 4-8 indican que el modelo de dos factores se ajusta mejor a los datos que el modelo de un factor 0 el modelo de tres factores. Por tanto, los resultados de correlacién y de los andlisis factoriales exploratorio y confirmatorio sustentan una solucién de dos factores y,en consecuencia, proporcionan evidencia inicial dela validez de constructo del Beta Il. ‘Razonamiento. — Velocidad verbal de procesamic Bee 07 084+ Bete 008 (Capitulo 4) de bondad de ajuste ‘ x/gl BAA _RMCR 30 ose, ool, 8 O74 170.12 “NomTEAR an “de boa Cacia laale Indl Tasos arta ele cons a Be Oe tlic aces eee ne Velocidad. de EsTUDIOS DE VALIDEZ CON GRUPOS ESPECIALES Individuos de dos instituciones correccionales ‘Una muestra de 388 internos de dos instituciones correccionales en Texas y Nueva York se sometieron a evaluacién primero con el Beta ILR y luego con el Beta Ill. La muestra tenia una edad promedio de 31.4 afios, con un rango de 17 a 68 afios y una DE = 9.38 afios, La informacién demografica detallada acerca de la muestra se informa en el cuadro 4-9. Las medias y desviaciones estandar de las puntuaciones del Beta lllse informan en el cuadro 4-10 segiin grupo de edad, Es importante sefialar varios factores que tienen impacto en los datos presentados en el cuadro 4-10. En primer término, la muestra de prisién es una muestra de conveniencia y no necesariamente es representativa de la poblacién general de la prisidn. En segundo lugar, el Beta II-R se aplicé de inicio como parte del proceso de deteccién dentro de la prisién; por tanto, es probable que las puntuaciones del Beta Ill estén infladas debido al efecto de la practica. En tercer lugar, las puntuaciones de CI més altas posibles en el Beta van de 153 a 155, mientras que en el Beta II-R van de 130 a 135, lo cual resulta en un limite superior mas alto para el Beta Ill. Como consecuencia, los individuos evaluados que obtuvieron la puntuacién mas alta posible en el Beta II-R podrian recibir puntuaciones mas altas en el Beta Ill. Asi, los resultados que se informan en el cuadro 4-10 estan significativamente inflados y no deberian emplearse como datos normativos. Como indican los datos en el cuadro 4~10, las puntuaciones medias de Cl en el Beta Ill se encuentran dentro del rango promedio para todos los grupos por edad y la puntuacién media general de Cl del Beta Ill es de 97.3. Las puntuaciones(eet EY anual moderna Flop er estctn ns Propiedades estadisticas + 41 ee informaci6 jon demogréfica delamuestra, © © 45en © adelante L Varores Raza : bE Aoestadounidenses a “ Cauicésioos medias de Cl del Beta I varfan significativamente entre los grupos de edad, F(4, 423) = 7.87,p < .001. Una comparacién post hoc revelé que las puntuaciones medias de CI del Beta Ill de los internos de menor edad (34 afios menos) fueron significativamente més altas que las puntuaciones de los internos mayores (35 afios.2: etm He (Capttulo 4) o mas). Sin embargo, las desviaciones estandar para los diferentes grupos de edad fueron significativamente mayores que aquellas de la muestra normativa, lo cual sefiala amplias variaciones on estos grupos. ‘Aunque la mayoria de los individuos en la muestra de prisién tienen un nivel educativo bajo, las medias son relativamente altas. Debido a que a estos participantes se les aplicé el Beta Il-R antes del Beta III, las puntuaciones medias de esta Ultima prueba deberian estar relativamente infladas debido al efecto de la préctica. La nica excepcién es visible en las puntuaciones escalares medias de la subprueba de Matrices. La puntuacién escalar media general para esta subprueba esté por debajo del promedio (7.9 puntos) y va de 7.0 a 8.6 puntos por grupo de edad. La subprueba de Matrices es (nica para el Beta Il y no esté sujeta a los efectos de la practica. Por tanto, la puntuacién media de Matrices puede ser el mejor indicador de las capacidades intelectuales generales de esta muestra. Para estimar la magnitud del efecto de la practica, la media de las puntuaciones de Cl del Beta II-R se calculé utilizando los datos disponibles de 232 participantes en la muestra. Las puntuaciones promedio de Cl de los 232 participantes fueron 89.6 y 99.2 puntos para el Beta II-R y el Beta Ill, respectivamente, La correlacién entre las puntuaciones de Cl de las dos ediciones fue .74 y dentro del rango esperado. Debido a que las puntuaciones medias de Cl del Beta Ill y del Beta II-R son muy consistentes cuando se aplican en orden contrabalanceado (véase cuadro 4-2), es probable que la diferencia de 9.6 puntos entre ambas ediciones se pueda atribuir al efecto de la préctica. InDIVIDUOS CON RETRASO MENTAL El Beta Ill se aplicé a 68 adultos con un diagnéstico de retraso mental. La muestra incluy6 a 38 individuos con retraso mental leve y 30 individuos con retraso mental moderado. La muestra tenia la siguiente composicién: 44.1% mujeres y 55.9% varones; 52.9% caucasicos, 5.9% afroestadounidenses, 39.7% hispanos y 1.5% de otro origen racial o identidad étnica. La edad promedio de la muestra fue 37.4 afios (DE = 10.36, rango = 21 a 70). Parte de los criterios para un diagnéstico de retraso mental es una puntuacién de 70 puntos o menos en una prueba de Cl. Por tanto, se esperaba que las puntuaciones del Beta Ill de la muestra actual fueran similarmente reducidas, Las puntuaciones medias en las subpruebas y en la escala de Cl del Beta Ill se informan en el cuadro 4-11. Como se muestra en dicho cuadro 4-11, las puntuaciones medias de Cl del Beta Ill son aproximadamente de 59 y 55 puntos para los grupos con retraso mental leve y moderado. Como se esperaba, la variabilidad en el desempefio de estos grupos es muy pequefia, Las desviaciones estandar de la escala de Cl van desde 5.2 hasta 6.2, que son mucho menores que las encontradas en la poblacién general (DE = 15), Estos resultados son consistentes con los hallazgos informados con antelacién (Vance et al., 1978; Spruill, 1991; Wechsler, 1997). Cerca de 98.5% de la muestra total con retraso mental obtuvo puntuaciones de CIT de 70 puntos oetter er manos deo Faapr shard ee dee Propiedades estadisticas * 43 Cuadro 4-11..Desempeno medio:en el Beta II! _de los individuos'con retraso mental © ~ menos. Estos resultados evidencian la sensibilidad clinica del Beta Ill para la deteccién cognoscitiva de los individuos con retraso mental. Anlisis posteriores de los datos mostraron que 79% de los participantes con retraso mental leve obtuvieron puntuaciones de Cl en el Beta Ill, que iban de 56a 70 puntos y 63% de los participantes con retraso mental moderado obtuvieron puntuaciones de Cl en el Beta Ill de 55 puntos o menos. Estos hallazgos sugieren que aunque el Beta Ill tiene suficiente sensibilidad como para detectar el retraso mental, no tiene suficiente especificidad como para el diagnéstico de retraso mental. Para propésitos de diagnéstico, deben utilizarse instrumentos amplios para la evaluacién de la inteligencia, como el WAIS-Il y una buena medida de funcionamiento adaptativo. Las puntuaciones medias de Cl en la Wechsler Adult Intelligence Scale-Revised (Escala Wechsler de inteligencia para adultos — Revisada; WAIS-R; Wechsler, 1981) se calcularon utilizando los datos disponibles de 38 participantes en la muestra actual. Las discrepancias de Cl fueron insignificantes entre el WAIS-R y el Beta Ill. Las puntuaciones medias de los 38 participantes son de 59.7 puntos (CIV), 60.9 puntos (CIE) y 58.1 puntos (CIT) en el WAIS-R, y de 57.9 puntos para el Cl del Beta Ill. Las. puntuaciones de Cl del Beta Ill se correlacionaron en .44 (CIV), .64 {CIE} y .69 (CIT) con las puntuaciones del WAIS-R. Las correlaciones entre el WAIS-R y el Beta Ill son bastante altas, a pesar del rango muy restringido de puntuaciones de la muestra. ‘Ademés, a 43 individuos de la muestra se les habia aplicado anteriormente la Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI [Escala breve Wechsler de inteligencia]; The Psychological Corporation, 1991). Las puntuaciones medias son de §6.0 puntos (CIV), 61.2 puntos (CIE), 67.6 puntos (Escala Total-2) y 55.6 puntos (Escala Total-4) para la WASI, y de 56.5 puntos para el Cl del Beta Ill. Estos resultados sugieren que las puntuaciones del Beta III son muy consistentes con las puntuaciones de las mas utilizadas pruebas Wechsler de inteligencia para adultos.4: Bets Ht (Capitulo 4) INDIVIDUOS CON TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD E! Beta lll se aplicé a 22 adultos con diagnéstico de Trastorno por déficit de atencién con hiperactividad (TDAH) segéin los criterios diagnésticos del DSM-IV (American Psychiatric Association, 1994). La muestra tenia la siguiente composici6n: 27.3% mujeres y 72.7% varones; 77.2% caucasicos, 4.5% afroestadounidenses, 13.6% hispanos y 4.5% de otro origen racial o identidad étnica. La composicién segtin nivel educativo era 27.3% con < 11 afios de educacién, 27.3% con 12 afios de educacién, 40.9% con 13-15 afios de educacién y 4.5% con > 16 afios de educacién. La edad promedio de la muestra fue de 25 afios (DE = 8.22, rango = 16 a 46), Se seleccioné un grupo control proveniente de la muestra de estandarizacion del Beta Ill, equiparado segéin edad, raza 0 identidad étnica, género y nivel educativo. Las medias y DE de la muestra con TDAH y del grupo control equiparado se presenta en el cuadro 4-12. Las puntuaciones medias de la muestra con TDAH en Ia escala de CI del Beta Ill yen as pruebas de razonamiento no verbal son muy cercanas a aquellas del grupo control equiparado. Sin embargo, la muestra con TDAH obtuvo puntuaciones promedio en Claves y Pares iguales y pares desiguales que son significativamente menores a las del grupo control, F(1, 21) = 6.86, p < .05). Estos resultados son consistentes con hallazgos anteriores acerca de que la muestra con TDAH obtuvo puntuaciones medias significativamente menores en el indice de Velocidad de procesamiento del WAIS-III (The Psychological Corporation, 1997).Apénpice A Datos Normativos 4546 - Beta 000 16 aNios — 17 aXos Tabla A-1. Equivalentes en puntuacién escalar de la puntuacién natural Puntuacién total Puntuacion & Puntuacién Figuras Pares iguales o1 escalar Claves __incompletas_yparesdesiguales equivocados Matrices _escalar 1 0-28 02 <2 05 06 1 2 29-39 34 a4 69 78 2 3 40-45 56 12-22 10-12 8-10 3 4 46-50 78 23-27 13-15 12 4 5 51-55 9-10 28-31 16-17 13-14 5 6 56-60. 1" 32.34 18 15 6 1 61-86 1213 35-36 19 16 7 a e771 14-15 37-38 20 v7 8 9 72-18 16 39-40 a1 18 a 1076-78 "7 4a = 19 10 n 80-84 1B 42.43 22 20 u 1286-89 19 44 23 B22 B 90-95 = 45-46 a 23 13 1496-101 20 a 24 24 4 15 102-107 21 48 = 25 15 16 108-115 22 49-50 2 = 16 17 116-127 23 51-52 = = 7 128-135 18 avtios - 19 afvtos Tabla A-1. Equivalentes en puntuacién escalar de la puntuacion natural Puntuacién total Figuras Pares iguales Objetos Puntuacion escalar Claes incompletas _ypares desiguales equivocados Matrices _escalar 1 O24 02 <0 08 o-8 1 2 25-36 34 110 57 56 2 3 37-48 56 11.20 B10 78 3 4 45-49 78 21-28 1193 10 4 5 50-54 8-10 27-30 14-18 W412 5 6 55-59 W 31-34 16.17 13-14 6 7 60-65 1243 35-38 1819 18:16 7 a 66-70 14-15 37-38 20 7 8 a 71-78 16 39 2 18 a 10 7577 17 40-41 = 19 10 11 78-82 18 42-43 22 20 u 12 83-86 19 46 23. 21 12 13 87-92, a 45-46 = 22 13 14 93-99 20 a7 24 23 14 15 190-105 2 48 = 24 15 16 106-113 22 49-50 S 25 16 17 4128 23 51 = = 7 18 128-134 24 52-63 2 = 18 135-140 54-55‘ktarial 1 Manoa! Madero Fp en nts esi Apéndice A +47 20 aXos - 24 aXos Tabla A-1, Equivalentes en puntuacién escalar de la puntuacion natural Puntuacién total iPuntuacién Figuras. Pares iguales Objetos Puntuacion escalar _Claves _incompletas _yparesdesiguales equivocados Matrices escalar 1 0-20 Ot <2 o3 02 1 2 21-32 23 a7 46 34 2 3 33-41 45 8.18 79 57 3 4 42-87 67 19-24 10-12 89 4 5 48-52 89 25-29 13-18 10-11 5 6 53.56 10-11 30-32 16-17 12.43 6 7 37-63 1213 33-34 18-19 14-15 7 8 64-68 14-15. 35-37 20 16 8 9 89-72 16 38-39 24 7 a 10 73-76 1” 40-41 a 18-19 10 W778 18 42-43 22 20 " 12 82-86 19 44 23 21 2 1387-92 me 45-46 = 22 3 14 93-98 20 a7 24 23 4 15 99-103 21 48 = 24 5 16 104-110 22 49-50 < 26 16 17 444-119 23 51 ae = 7 18 120-132 24 52-63 i = 18 19 133-140 Se 54-65 = = 19 25 aftos - 34 aos Tabla A-1. Equivalentes en puntuacién escalar de la puntuacion natural Puntuacién total Puntuacion Figuras Paresiguales Objetos Puntuacién’ escalar Claves _incompletas _yparesdesiguales equivocados Matrices _escalar 1 O16 oF sa 02 on a 2 17-28 2 “34 35 24 2 3 30-39 34 518 68 56 a 4 40-45 56 17-23 812 78 4 5 46-51 78 24-28 13-18 910 5 6 52-55 ato 29-31 16-17 11-12 6 7 56-61 1412 32-33 18-19 13-14 7 8 62-67 13-14 34-38 20 18 8 a 68-70 1516 37-38 21 16-17 8 10-71-73 V7 39.40 = 8 10 cy 74-78 18 4142 22 12 u 12 A084 19 13.44 23 20 12 13° A588 = 45-48 se 21 13 14 99.93 20 47 24 22 14 15 94-101 2 48 = 23 15 16 102-107 22 42-50 = 24 16 17 108-116 23 81 = 28 7 18 117-128 24 82 = = 18 19 129-140 = 53-55 = = 194+ Bete 000 35 atios — 44 anos Tabla A-1. Equivalentes en puntuacién escalar de la puntuacién natural Puntuacién total Puntuacién Figuras Paresiguales __Objetos Puntuacién escalar _Claves __incompletas _y pares desiguales eq 1 O14 ot <8 2 15-25 2 52 3 26-35 24 313 4 36-42 56 1422 5 43-49 78 23-26 6 50-53 9-10 27-30 7 84-57 1 31-32 8 58-62 12-413 33.34 a 63-67 14-18 35-36 10 68-72 16 37-38 u 73-78 7 39.41 12-79-83 18 42-43, 13 84-86 19 44 14 87-91 20 45-46 1592.99 a 47 18 100-104 22 48-49 17 406-117 2a 50 18 142-123 24 81 19 124-140 = 52.55 45 anos - 54 avios alentes en puntuacién escalar de la puntuacién natural Puntuacién total Figuras Paresiguales _Objetos Puntuacién Claves incompletas _y paresdesiguales equivocados Matrices _escalar 012 ot 0 13-20 24 42 21-30 56 34 31-98 : 79 5 39-42 10-12 e7 43.48 : 13:15 ag 48-63, 1617-10 54.67 18-18 3112 58-61 20 1314 62-66 a1 16-16 e771 22 17-18 28 23 19 76-80 eS 20 81-85 a1 86-89 22 90-93 23 94-102 24 103-112 113-140(© eatetl £1 manual Modern Fepecen wtvancnes in Apéndice A+ 49 55 atios - 64 avtos Tabla A-1. Equivalentes en puntuacién escalar de la puntuacién natural Puntuacion escalar Claes 1 2 3 4 5 6 7 a 9 10 u 2 a 4 15 16 7 18 19 0-10 11-18 19.25 28-31 32-37 38-41 42-48 47-50 51-55 56-59 60-63 64-67 88-72 73-77 78-82 83-88 39-93 94-105 108-140 Puntuacién total Figuras Paresiguales_ Objatos Puntwacién incompletas _y pares desiguales equivocados Matrices _escalar 0 58 0 1 + 12 1 0.9 2 34 65 aNos — 74 aiios Puntuacién n esealar de la puntuacién natural Puntuacién total Figuras Paresiguales: ‘Objetos Puntuacion & escalar _Claves _incompletas__yparesdesiguales equivocados Matrices _escalar 1 098 a

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• The Sympathizer: A Novel (Pulitzer Prize for Fiction)

  

  D'Everand

  The Sympathizer: A Novel (Pulitzer Prize for Fiction)

  Viet Thanh Nguyen

  Évaluation : 4.5 sur 5 étoiles

  4.5/5 (121)
• The Outsider: A Novel

  

  D'Everand

  The Outsider: A Novel

  Stephen King

  Évaluation : 4 sur 5 étoiles

  4/5 (1839)
• Brooklyn: A Novel

  

  D'Everand

  Brooklyn: A Novel

  Colm Tóibín

  Évaluation : 3.5 sur 5 étoiles

  3.5/5 (1937)
• A Man Called Ove: A Novel

  

  D'Everand

  A Man Called Ove: A Novel

  Fredrik Backman

  Évaluation : 4.5 sur 5 étoiles

  4.5/5 (4609)
• The Woman in Cabin 10

  

  D'Everand

  The Woman in Cabin 10

  Ruth Ware

  Évaluation : 3.5 sur 5 étoiles

  3.5/5 (2322)
• Wolf Hall: A Novel

  

  D'Everand

  Wolf Hall: A Novel

  Hilary Mantel

  Évaluation : 4 sur 5 étoiles

  4/5 (3811)
• Manhattan Beach: A Novel

  

  D'Everand

  Manhattan Beach: A Novel

  Jennifer Egan

  Évaluation : 3.5 sur 5 étoiles

  3.5/5 (792)
• The Perks of Being a Wallflower

  

  D'Everand

  The Perks of Being a Wallflower

  Stephen Chbosky

  Évaluation : 4.5 sur 5 étoiles

  4.5/5 (2102)
• Little Women

  

  D'Everand

  Little Women

  Louisa May Alcott

  Évaluation : 4 sur 5 étoiles

  4/5 (104)
• The Art of Racing in the Rain: A Novel

  

  D'Everand

  The Art of Racing in the Rain: A Novel

  Garth Stein

  Évaluation : 4 sur 5 étoiles

  4/5 (4200)
• Sing, Unburied, Sing: A Novel

  

  D'Everand

  Sing, Unburied, Sing: A Novel

  Jesmyn Ward

  Évaluation : 4 sur 5 étoiles

  4/5 (1103)
• Her Body and Other Parties: Stories

  

  D'Everand

  Her Body and Other Parties: Stories

  Carmen Maria Machado

  Évaluation : 4 sur 5 étoiles

  4/5 (821)
• A Tree Grows in Brooklyn

  

  D'Everand

  A Tree Grows in Brooklyn

  Betty Smith

  Évaluation : 4.5 sur 5 étoiles

  4.5/5 (1929)
• The Constant Gardener: A Novel

  

  D'Everand

  The Constant Gardener: A Novel

  John le Carré

  Évaluation : 3.5 sur 5 étoiles

  3.5/5 (104)