Predare-nvare citit- scris n viziune integrat la clasa I, uitliznd metoda fonetic

analitico-sintetic
Predarea limbii romne n nvmntul preuniversitar urmrete nelegerea de ctre elevi a bogiei
limbii materne i folosirea corect a ei n relaiile cu oamenii.
ntelegerea limbii este n funcie de cunoaterea compartimentelor principale ale ei: vocabularul,
fonetica, ortografia, ortoepia, gramatica.
Studiul limbii romne la clasa I se desfoar n doua etape:
etapa prealfabetar
etapa alfabetar
!etapa postalfabetar se reali"ea" n clasa aIIa#
Etapa prealfabetar ncepe la nceputul lunii octombrie, cnd se nc$eie evaluarea predictiv i se
finali"ea" la nceperea literelor.
n etapa prealfabetar elevii se pregtesc s aborde"e studiul literelor. Pentru aceasta nvtorul trebuie
s se asigure c ei pronun corect cuvintele u"uale i s sesi"e"e toate sunetele dintrun cuvnt. Pronunia
corect a cuvintelor asigur formarea deprinderilor de citire corect i de scriere corect. n general, elevul
citete un cuvnt aa cum este obinuit sl pronune i scrie un cuvnt aa cum il dictea". nainte de a face
e%erciii de corectare a citirii i scrierii, nvtorul trebuie s verifice pronunia cuvntului.
n perioada prealfabetar se insist asupra pronuniei corecte a unor sunete care n anumite combinaii
sunt susceptibile de a fi pronunate greit, cum ar fi: r, l, s, ". &becedarele ofer pagini ntregi cu imagini ce
trebuie folosite pentru asigurarea pronuniei corecte a cuvintelor care conin aceste sunete.
'a s se pronune corect un cuvnt, elevul trebuie s sesi"e"e toate sunetele care l compun. &cest
proces se numete formarea auzului fonematic.
(%erciiile care se desfoar pentru formarea au"ului fonematic trebuie s ndeplineasc anumite
condiii:
s in seama de particularitile fonetice ale limbii)
nu se folosesca cuvinte care se scriu ntrun fel i se pronun n alt fel !e%: cuvntul oameni se scrie cu
oa se pronun cu ua sau cuvinte ce conin sunetul x-cs sau gz#)
-s se foloseasc metoda fonetic, analitico- sintetic, astfel:se pornete de la propoziie, se numr
identific! cuvintele, se despart cuvintele n silabe i silabele n sunete" 'uvintele folosite trebuie cunoscute
de elevi, s fie formate din *+ silabe , fr aglomerri de consoane. (levii sesisea" greu sunetele n cuvintele
monosilabice.
n perioada prealfabetar nu se re"olv toate problemele referitoare la formarea deprinderilor de
pronunie corect i a au"ului fonematic, aa c e#erciiile de tipul celor menionate mai sus se desfoar i
n perioada alfabetar"
n etapa dinaintea studierii alfabetului, elevul este pregtit i pentru abordarea scrierii literelor i a
cuvintelor. (l nva s mnuiasc instrumentul de scris i s foloseasc suportul pe care scrie. ,e asemenea,
elevul scrie elementele componente ale literelor: linii, bastonae, crlige, etc.
Prin aceste e%ercitii, elevii nva s respecte unele reguli care vi"ea" scrierea: po"iia corect la scris,
mnuirea creionului cu cele trei degete, micarea minilor din nc$eietur, nu cu ntreg braul, evitarea scrierii
crispate prin strngerea e%agerat a creionului i micarea ntregului corp.
n clas, preponderent este activitatea cu diverse materiale i -ucrii. Se au n vedere de"voltarea
perspicacitii i a rapiditii gndirii, a creativitii, formarea deprinderilor de activitate n grup i independent,
formarea deprinderilor de a aciona ordonat.
.a sfritul etapei prealfabetare, nvtorii evaluea" nivelul reali"rii urmtoarelor obiective:
s pronune corect cuvintele u"uale)
s sesi"e"e sunetele din cuvinte cunoscute formate din *+ silabe, fr aglomerri de consoane, fr
diftongi sau triftongi)
s foloseasc corect instrumentul i suportul de scris)
s scrie semnele grafice care compun litere)
s formule"e propo"iii)
s susin un dialog scurt !+/ replici#.
,ac cei mai muli elevi ai clasei reali"ea" aceste obiective, se poate trece la perioada alfabetar.
Etapa alfabetar
n aceast etap elevul nva s citeasc, s scrie litere, cuvinte i propoziii, utiliznd e#clusiv
metoda fonetic, analitico-sintetic"
0etoda pe care o folosim n familiari"area elevilor cu citit scrisul trebuie s in seama, pe de o parte,
de faptul c scrierea concord, aproape e%act, cu pronunarea, deci metoda trebuie s fie fonetic, iar, pe de
alt parte, c trebuie s se porneasc de la desprinderea unei propoziii din vorbire, s se realizeze
delimitarea cuvintelor n silabe i apoi fiecare silab n sunete, dup care s se parcurg drumul invers,
de la sunet la silab, cuvnt i propoziie, ceea ce denot c metoda trebuie s fie i analitico-sintetic"
A analiza nseamn a mpri un ntreg, n ca"ul nostru propo"iia, respectiv cuvintele, n prile lor
componente, pn la nivelul sunetelor, iar sinteza este operaia invers, de mbinare, reunire a acestor pri n
ntregul lor.
Prin urmare, stabilirea metodei folosite n scopul familiari"rii elevilor cu cititul i scrisul nu se face n
mod arbitrar. &legerea metodei are la ba" raiuni desprinse, n primul rnd, din particularitile limbii romne,
precum i din particularitile psi$ologice ale copiilor de 12 ani, n general din particularitile psi$ologice ale
nceptorilor n ceea ce privete cititul i scrisul, prin aceasta dovedind superioritatea fa de vec$ile metode de
predare.
0etoda fonetic, analiticosintetic presupune o strns legatur ntre procesul nsuirii citirii i cel al
scrierii. nsuirea literelor de mn i formarea deprinderilor de scriere se face paralel cu nsuirea literelor de
tipar.
3olosirea metodei fonetice, analiticosintetice, n vederea familiari"rii elevilor cu cititul i scrisul,
permite nvingerea unor dificulti i prevenirea unor greeli care constau fie n scriere legat a unor cuvinte, ca
urmare a nediferenierii acestora, fie n omisiuni, inversiuni, substituiri sau adugiri de litere ca urmare a
nediferenierii n vorbire, a sunetelor respective. Separarea cuvintelor din vorbire repre"int un element
indispensabil citirii i scrierii.
0etoda fonetic, analiticosintetic presupune o participare activ i contient a elevilor la lecie.
&nali"a i sinte"a elementelor fonetice care compun cuvintele i propo"iiile cer un efort intelectual din partea
elevilor, efort care i conduce spre contienti"area activitii de nvare.
$cest metod prezint urmtoarele etape:
desfurarea unei conversaii dup diferite suporturi, ilustraii din manual sau alte surse, fotografii,
mula-e, diapo"itive, etc.)
desprinderea propo"iiei n care se afl un cuvnt ce conine sunetul nou)
stabilirea locului cuvintelor n propo"iie i separarea cuvntului n care se afl sunetul nou)
desprirea cuvntului n silabe i descoperirea sunetelor ce compun fiecare silab)
separarea sunetului nou)
e%emplificri de cuvinte care conin sunetul nou aflat n po"iii diferite !pronunia sunetului nou#)
-ocuri pentru descoperirea sunetului nou n diferite cuvinte)
intuirea literei de tipar corespun"toare sunetului !litera este semnul scris al sunetului#)
recunoaterea literei n abecedar i n diferite surse !"iare, reviste, cri#)
compuneri de cuvinte cu a-utorul alfabetarului)
convorbiri pe ba"a ilustraiei din manual, conducerea discuiilor n aa fel nct s se asigure pronunia
corect a cuvintelor noi care se vor ntlni n coloanele de cuvinte i n te%t)
citirea coloanelor de cuvinte n oapt i cu voce tare !pe silabe i integral#)
desfurarea unei scurte convorbiri n vederea nelegerii te%tului)
citirea te%tului n oapt i cu voce)
citirea te%tului de ctre elevi)
redarea coninutului te%tului cu a-utorul ntrebrilor)
citirea integral sau povestirea)
citirea selectiv sau pe roluri)
citirea model, de ctre nvtor, a coloanelor de cuvinte i a te%tului, n ritmul clasei)
conversaia de nc$eiere !e%erciii de de"voltare a e%primrii#.
Scrisul se reli"ea" ca orice deprindere prin aplicarea n practic a unor cunotine care constau n reguli
te$nice i grafice. Sursele de cunotine care urmea" s fie aplicate n practica scrisului sunt oferite de
modelele semnelor grafice respective, nsoite de e%plicaiile nvtorului.
Etapele leciei de scriere pot fi:
intuirea literei de mn !stabilirea elementelor componente#)
scrierea model a literei pe tabl, cu e%plicarea fiecrei micri a minii)
scrierea literei pe tabl de ctre elevi, cu e%plicarea fiecrei micri a minii)
scrierea literei n aer, pe banc!cu creion#, pe podul palmei)
e%erciii pregtitoare pentru scriere)
scrierea literei de trei ori)
verificarea scrierii)
elevii care au scris corect mai scriu trei litere, ceilali e%ersea" mpreun cu nvtoarea)
e%erciii de scriere a literei un rnd intreg, pn la ma%im + rnduri)
scrierea cuvintelor:
a# copierea cuvintelor dup modelul scris pe tabl)
b# transcrierea cu litere de mn a cuvintelor dup un model scris cu litere de tipar)
c# dictarea sau scrierea din memorie a cuvintelor)
scrierea propo"iiilor.
Predarea disciplinei %imba i literatura romn n viziune integrat presupune alternarea
etapelor menionate mai sus, dup o structur fi#, prezentat la finalul acestui suport de curs& $m
considerat necesar i prezentarea etapelor de mai sus din raiuni de nelegere clar a etapelor
obligatorii de parcurs, pentru cele ' componente: citit i scris&
E(E)P%I*I+$,E$ -.I%I/0,II )E.12EI *13E.I+E $3$%I.I+1-4I3.E.I+E:
Pentru cunoaterea modului concret n care se derulea" etapele procesului de nvare a unui sunet nou
i literei corespun"toare, vom lua un ca" particular : sunetul i literele l !mic de tipar#, L !mare de tipar#,
urmrind etapele procesului nvrii sunetului i literei respective.
Se pre"int elevilor o plan care nfia" un cal i se pune ntrebarea: 4 'e este acesta56 , un elev va
rspunde: 4 &cesta este un cal.6
: 4 'e este ce ai spus tu56
(: 4 &ceasta este o propo"iie.6
,up cum se constat , este vorba de separarea propo"iiei din vorbire. &ceast secven poate fi
reali"at i pe ba"a unei scurte povestiri, din care se e%trage propo"iia care conine cuvntul cu sunetul nou.
Se repet propo"iia n cor, apoi de ctre civa elevi, individual, dup care se anali"ea":
'te cuvinte are propo"iia5 !patru cuvinte#
'are sunt n ordine: primul, al doilea, al treilea, al patrulea cuvnt5! anali"a#
Se rostete propo"iia n ntregime ! sinte"a#
Se nteab apoi 4 'are este ultimul cuvnt56 ! cal#
4'e sunet se aude la sfritul cuvntului cal56 !l #. In paralel cu anali"a verbal se reali"ea" i sc$ema
grafic, utili"nd creioane colorate, cret colorat
7777777777777777777777777777777777777777 . !notarea propo"iiei#
77777777777777 777777777 77777 777777777 . !delimitarea cuvintelor#
777777777 !delimitarea silabelor din cuvinte#
" " " !delimitarea sunetelor n silab#
nvtorul l rostete clar: vrful limbii lipit de cerul gurii, n apropierea dinilor, dar nu lipit de
acetia, gura uor ntredesc$is.
Sunt pui elevii sl rosteasc individual i se fac aprecierile de rigoare.
Se pronun cu toat clasa.
Se dau e%emple de cuvinte care conin sunetul nvat !la nceputul, n interiorul sau la sfritul
cuvntului#: lac, vale, mal etc.
S-a parcurs deci etapa : separarea i studierea sunetului nou.
Se comunic elevilor c vor nva literele de tipar l i ..
Se arat literele l i . de tipar, se intuiesc, se arat din ce elemente sunt formate, se face comparaie
ntre litera mic i litera mare.
Se fac comparaii cu alte litere nvate.
Se recunosc noile litere pe o plan sau pe un afi ! identificarea este nsoit de pronunia lor cu voce
tare#, se recunosc literele n alfabetar.
Se discut imaginea din abecedar
Se compun cuvinte cu a-utorul alfabetarului decupat !e%: .aura pentru a reaminti scrierea cu
ma-uscule#
Se scriu propo"iii la alfabetar !e%: 8elu are un cal. se insist asupra scrierii cu ma-uscul la nceput
de propo"iie#
Se citesc literele de tipar
Se citesc independent coloanele de cuvinte din abecedar ! lac, 8elu, .aura #) selectiv ! cuvntul care
arat nume de biat#.
Se citesc propo"iiile din manual ! independent, cu voce tare#.
Se citesc propo"iiile selectiv !propo"iia n care se arat unde se afl 8elu#.
Se poart o discuie referitoare la coninul te%tului din abecedar ! 'ine este 8elu5 'e are el5 #
Intuirea literei de mn l ! bucla mare, bastona cu ntorstura n -os#
Scriera model pe tabl litera l mic de mn !se pornete de la -umtatea liniei de -os a rndului , facem
bucla mare pe -umtatea spaiului dintre liniile oblice pn la linia punctat a suprarndului i ne ntoarcem pe
linia oblic continum cu bastonaul cu ntorstura spre dreapta -os#)
Scrierea literei l mic de mn de ctre elevi pe tabl, n aer, pe banc, n podul palmei cu e%plicarea
fiecrei micri a minii)
9ocuri de ncl"ire a minii !40ic vntul frun"ele6, 48e -ucm cu degeelele6 etc.#)
Scrierea literei l mic de mn pe caiet i verificarea scrierii)
Scrierea cuvintelor !legarea literei noi de celelalte litere nvate !e%: cal, luna, 8elu#)
,ictare sau scriere din memorie a cuvintelor !e%: lan, &lin, mal#
Scrierea propo"iiilor !se insist asupra scrierii cu ma-uscul la nceput de propo"iie, folosirea
semnelor de punctuaie i respectarea spaiului dintre cuvinte#.
)etoda fonetic, analitico-sintetic, specific procesului de predare-nvare a limbii romne la
clasa I poate fi considerat ntr-un fel un comple# de metode i procedee, care se ntreptrund i care dau
configuraia ntregii strategii educaionale folosite .
0etodele cele mai frecvent folosite n procesul predriinvrii scrisului sunt cele ce se ncadrea" n
grupa metodelor de comunicare.
n situaia care ne interesea" ndeosebi cu prile-ul anali"ei i sinte"ei fonetice, conversaia anga-ea" un
sistem determinat de interaciuni verbale nvtorelevi, n care acetia din urm a-ung s 4descopere6, pentru
ei, c vorbirea este alctuit din cuvinte care la rndul lor sunt constituite din uniti mai mici care 4se rostesc
printro singur desc$idere a gurii6 i n sfrit se a-unge la sunet. (ste ca"ul s ne oprim asupra acestui punct,
n care fr a renuna total la conversaie, se face apel la un anume fel de demonstraie. Pentru a arta copiilor
cum se pronun un sunet nou, cu a-utorul organului fonator, cum se scoate un sunet, cum trebuie perceput
auditiv, cum apare pronunia i percepia auditiv a lui n cuvinte diferite este necesar o demonstraie ct se
poate de clar.
,rumul napoi spre cuvntul, respectiv, propo"iia de la care sa pornit, deci sinte"a, se parcurge apelnd
din nou la conversaie, care de data aceasta este limitat la un numar mai mic de ntrebri i rspunsuri.
n ca"ul nvrii unui sunet nou i a literei corespun"atoare, demersul didactic este, n linii mari, similar
cu cel pre"entat. ,up 4demonstrarea6 modului de pronunie a sunetului respectiv i dup recunoaterea
acestuia 4se arat6 modelul grafic al sunetului !litera de tipar#.
,e data aceasta 4demonstraia6 const doar n descrierea literei respective, prin marcarea prilor
componente, prin compararea cu alte litere, dup care tot 4demonstrativ6se folosesc litere ale alfabetului
decupat cu a-utorul crora se compun cuvinte, iar n continuare, n aceeai manier se citesc coloanele de
cuvinte din abecedar.
nvarea unei litere de mn implic, conversaia, dar i demonstraia care este mult mai ampl. Se arat
modelul literei reali"at integral, pe tabl, pe mici plane, demonstraia fiind nsoit de e%plicaii verbale care
constau n pre"entarea n ansamblu a literei, apoi a fiecrui element grafic n parte cu preci"area tuturor
regulilor grafice corespun"toare.
(%erciiul este la fel de u"itat n procesul nvrii cititului, dar i al scrisului, deoarece acestea se vor
constitui, n cele din urma n deprinderi care sunt de neconceput fr efectuarea unor e%erciii sistematice.
0etoda fonetic, analiticosintetic presupune o strns legtur ntre procesul nsuirii citirii i cel al
scrierii. nsuirea literelor de mn i formarea deprinderilor de scriere se face paralel cu nsuirea literelor de
tipar.
E.$PE%E -3EI %E+5II 2E P,E2$,E 4-3E.-%I.E,0, 67 )I3-.E, 83 9I/I-3E
I3.E:,$.0
&bordarea integrat a citirii i scrierii presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
%ectia I
&legerea propo"iiei
Stabilirea locului cuvntului n propo"iie
,esprirea cuvntului n silabe
Pronunia sunetului nou
Pre"entarea literei de tipar, +$ 4E)3 4+,I4 $% 4-3E.-%-I
4-3.E%E 4E $-2 4I 4E 4P-3, %I.E,E%E 4E 4+,I-, 4E +I.E4+, 4E
902&
Intuirea ilustraiei
'itirea grupului de cuvinte
Intuirea literei de mn
Scrierea n caiet a literei de mn
Scrierea cuvintelor
%ectia II
'itirea te%tului
Scrierea propo"iiilor
(%erciii de de"voltare a e%primrii i de scriere
8ncepnd cu anul ;66<, este obligatorie predarea integrat a disciplinei %imba i literatura romn"