Competencias

Profesionales
De poco, o nada, sirve a un sistema de formacin profesional
disponer de informacin detallada, coyuntural y de calidad sobre
el comportamiento del campo de ejercicio profesional, si no es
capaz de generar una oferta de formacin que responda, a corto
plazo, a ese conocimiento del campo.
Jaime Pujol.
Presentacin
Qu entendemos por competencias?

Concepciones de las competencias

Enfoques sobre el desarrollo del currculum
basado en competencias

Diseo curricular con base en competencias

Mtodos para definir competencias

Anlisis funcional
Competencias
Laborales Profesionales
Mundo del
trabajo
Ejercicio de
una profesin
Qu entendemos por competencia?
Es la aptitud de una persona para desempear una
misma funcin en diferentes contextos y con base en
los resultados esperados.
Qu entendemos por competencia laboral?
Capacidad productiva de un individuo que se define
y mide en trminos de desempeo en un
determinado contexto laboral y refleja los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
necesarias para la realizacin de un trabajo efectivo
y de calidad.
Qu entendemos por competencia
profesional?
Conjunto de habilidades, conocimientos y procesos
desarrollados dentro de un espacio y tiempo de
formacin necesarios para poder desempear una
determinada ocupacin dentro de una profesin.
Clasificacin de las competencias
Actitudinal
Ocupacional
Prctica
Afectiva
Cognoscitiva
Genricas
Bsicas
Especficas
Verticales
Transversales
Laborales
Profesionales
Integradas
Tcnica
Metodolgica
Social y Participativa
Saber
Saber hacer
Poder hacer
Querer hacer
Saber convivir
Logro y accin
Ayuda y servicio
Influencia
Gerenciales
Cognitivas
Eficacia personal
Concepciones de la competencia
TAREA

ATRIBUTOS

ATRIBUTOS-CONTEXTO
Concepcin

Base Supuestos Enfoque Desventajas/
Ventajas
Evidencias Desarrollo
Curricular



Tarea
Comportami
entos
asociados a
la
realizacin
de tareas
particulares
La tarea se
convierte en
competencia
Conductista Positivista
Reduccionista
Ignora atributos
Ignora
desempeo en el
mundo real
Ignora papel del
juicio profesional
Se basa en la
observacin
directa del
desempeo
Directamente
relacionado con
las conductas y
tareas
especificadas en
los estndares de
competencia
ocupacional


Atributos
generales
Atributos
cruciales
para un
desempeo
efectivo
Los atributos
generales son la
base para atributos
transferibles y/o
especficos
Humanista Ignora el
contexto en que
se aplica el
atributo
No observa
desempeos,
identifica
atributos
Se utilizan las
mismas
actividades
educativas para
desarrollar
distintas
habilidades




Atributo-
Contexto
Relacin
entre
atributos y
contexto en
el que se
emplean
El desempeo
inteligente es un
complejo
estructurado de
atributos
empleados en
situaciones y
contextos
especficos
Holstico Integra y
relaciona
atributos y tareas
Diversas
acciones
intencionales
ocurren
simultneamente
Toma en cuenta
al contexto y la
cultura
Incorpora ticas
y valores
Prctica
reflexiva
Observa y
contextualiza
desempeos
La enseanza
competente es la
capacidad del
profesor para
emplear una
compleja
interaccin de
atributos en
cierto nmero de
contextos
Concepciones de la Naturaleza de la Competencia
Enfoques sobre desarrollo del currculum basado en competencias

Enfoque
Definicin de
competencias
Evaluacin Currculum Mtodos de
aprendizaje
Papel del profesor



Tarea
Generales:
proporcionadas
por las escuelas
Particulares :
industria y
colegios de
educacin

Cuerpos
examinadores
evaluan cada
tarea en forma
individual
Evaluan en el
lugar del trabajo
Son los
resultados
esperados o
las tareas
especificadas
en los
estndares de
competencia
Los estudiantes
elaboran sus
carteras de
evidencias
Aprender
haciendo en
situaciones de
trabajo real.

Los profesores y
capacitadores disean
experiencias de
aprendizaje
Revisin de la evidencia
individual


Atributos
generales
Mtodo DACUM Relaciona tareas
y atributos
(conocimiento y
actitudes)

Destaca las
tareas
individuales
en una
ocupacin
Permite a los
aprendices tener
una experiencia de
aprendizaje
coherente
Aprendices

Coordina la participacin
entre expertos y
aprendices
Dirige el desarrollo y
evolucin de la ocupacin
de lo general a lo
particular




Atributo-
Contexto
Asume como
competencias
genericas las de
mayor orden.
Busca integrar el Desarrollo de
conocimiento general, ocupacional
y la experiencia en el trabajo en
un todo coherente
Tienen una obligacin con la
nocin de los prolemas reales y
con la disciplina
Flexibilidad
Los estndares de competencia
sern el fondo del currculum
Aprender a partir
de problemas, y su
resolucin en una
variedad de
campos de la
prctica
profesional
Aprender como
aprende y la
influencia del
contexto y la
situacin
Aprendizaje
permanente

Tutor
Un mismo problema
abordado desde diferentes
cursos
Uso de materiales que
simulan la vida real
Disponibilidad de recursos
para establecer problemas
Trabajo cooperativo
Movimiento de la
competencia
Movimiento del
aprendizaje basado
en problema
Cules son las cosas que la gente
necesita para ser considerada como
competente?
Qu atributos son necesarios para
permitir que estas cosas sean
hechas?
Anlisis detallado de la profesin-
ocupacin
Qu siente el aprendiz?
Cmo aprende?
Cmo mejorar las prcticas de
aprendizaje?
Competencias de mayor orden
Anlisis sistemtico de la ocupacin
en la que se basa el problema
El objetivo es el profesional competente, un solucionador de
problemas, pensador crtico y aprendiz permanente
Diseo curricular con base en competencias
Contenidos
formativos
Perfil
profesional
D
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Anlisis de ocupaciones
Revisin prospectiva
ocupacional
Determinacin
de reas
profesionales

Grupos de
ocupaciones
afines a un
proceso o
actividad
productiva
Mdulos
profesionales
Mtodos para definir competencias
Anlisis
Funcional
Diseo
Curricular
(DACUM)
Anlisis
Ocupacional
Bsqueda de
conferencia
Entrevista de
competencia
Incidente
crtico
Anlisis funcional
Es un enfoque de trabajo para acercarse a las competencias
requeridas mediante una estrategia deductiva.
Mapa
Funcional
Representacin grfica del
anlisis funcional
Funciones
Competencias
Es un mtodo de anlisis ocupacional orientado a obtener
resultados de aplicacin inmediata en el desarrollo de
currculum de formacin
Dacum
Tcnica de
trabajo en
grupos
Trabajadores
experimentados en la
ocupacin bajo anlisis
Competencia
Es la descripcin de
grandes tareas: suma
de pequeas tareas
(subcompetencias
Mapa Dacum
Tareas
Anlisis Ocupacional
Recoleccin sistemtica y analtica de la informacin
sobre las acciones que realizan los empleados en el
desempeo de las tareas relacionadas con su empleo.
Observacin
Entrevistas
individuales y
grupales
Cuestionarios
Grupos de
expertos

Tareas
Actividades
Requerimientos
de formacin y
ocupacin
Niveles
tecnologicos
Bsqueda de Conferencia
Tcnica utilizada para la exploracin de futuras
estrategias educativas para el logro de metas de
desempeo, cuyo proceso va de la generacin de
informacin e ideas hasta la planeacin de acciones.
Desarrollar
normas de
competencia
Seleccin de integrantes de
grupo (experiencia,
conocimiento e inters)
Sesiones (lluvia de ideas)
Prioridades, estrategias y
planes de accin

Entrevista de Competencia
Conjunto de preguntas realizadas de manera individual
y personal, con la finalidad de identificar y enlistar
competencias de los trabajadores en situaciones
laborales especficas
Competencias de
los trabajadores
en situaciones
extraordinarias

Incidente Crtico
Tcnica complementaria al anlisis ocupacional, funcional y
del DACUM.
Analiza situaciones contingentes o eventuales para
determinar las competencias que intervinieron o deban de
haber intervenido, en la resolucin del dilema presentado.
VIEJOS PARADIGMAS DE EVALUACIN NUEVOS PARADIGMAS DE EVALUACIN
Considera que los alumnos son bsicamente
iguales y que aprenden de la misma manera,
por lo tanto las instrucciones y pruebas son
standard.
Considera a cada alumno como nico, por lo
tanto las instrucciones y pruebas deben ser
variadas e individuales.
Los resultados de las pruebas son los nicos
ms importantes indicadores del proceso de
enseanza y aprendizaje.
Una evaluacin directa y activa que incluye una
variedad de instrumentos, provee una imagen
ms completa, exacta y real del proceso de
enseanza y aprendizaje del alumno.
Las pruebas escritas y orales son el nico
camino vlido para evaluar el progreso
acadmico.
El portafolio que incluye no solamente las
pruebas escritas sino distintas herramientas de
evaluacin, ofrece una perspectiva ms amplia
del alumno.
La evaluacin est separada del curriculum,
ya que ocupa un espacio, tiempo y mtodos
diferentes.
La evaluacin es continua. Evaluar es parte del
proceso de enseanza-aprendizaje y no pueden
ocurrir por separado.
Los resultados son finales. Los alumnos no
tienen oportunidad de corregir o rehacer una
prueba y crea tensiones que tienen efecto
negativo sobre los rendimientos.
Involucra al alumno en un proceso continuo de
autorreflexin, aprendizaje mediado y
correccin. Ofrece experiencias interesantes,
activas, alegres y emocionantes para los
alumnos.
Lo ms importante del proceso de
enseanza-aprendizaje, son los contenidos y
los alumnos deben poder demostrarlos o
reproducirlos en una prueba
Lo ms importante del proceso de enseanza-
aprendizaje es aprender a aprender, aprender a
pensar, y comprender demostrando en acciones
nuevas, creativas y de valor de vida.


COMPONENTES DE UN PORTAFOLIO
Informes del grupo
y de los compaeros
Informes de reuniones:
- maestro-alumno
-mtro-alumno-padres
Diario: testimonios
de auto reflexin,
conocimiento
y autoevaluacin
Cualquier cosa que sea
significativa para el
alumno y desee incluir
Testimonios de los
mejores trabajos
realizados
Metas y objetivos
personales planteados
por el alumno
Observaciones de los
maestros
Testimonios de trabajos
que muestren el
crecimiento y el cambio
en el proceso
de enseanza-aprendizaje-
comprensin
Muestras del trabajo
realizado en valores
PORTAFOLIO
es
Retrato evolutivo del proceso
de aprendizaje del alumno
Estrategia para reflexionar
en los propios procesos
de aprendizaje
integra
Trabajos que demuestren
progresos acadmicos,
crecimiento en el rea
afectiva y social. As
como aspectos represen-
tativos de su vida escolar
y personal.


hace de la Evaluacin una parte integral
del proceso de aprendizaje
contiene
Torbellino de ideas inicial
las ideas mas importantes
los momentos claves
coleccin de trabajos claves
crticas al proyecto:
compaeros, asesores
y expertos.

contempla
Niveles objetivos, afectivos, cognitivos,
de proceso, metacognitivos y de aplicacin
MAPA FUNCIONAL
Es la expresin grafica del conjunto estructurado de las funciones que
se requieren para alcanzar los resultados previstos en una actividad
laboral necesaria para el logro de uno o varios objetivos profesionales
denominado Propsito Principal
Resultado de anlisis de
funcional
Requerimientos de
competencia
Niveles de desagregacin
de competencias
Niveles de Actividad Intelectual

Comprensin: Nivel mnimo requerido para demostrar que se comprende y
organiza los contenidos del programa disciplinar.

Aplicacin: Nivel intermedio para demostrar que se comprenden y utilizan
adecuadamente, conceptos, tcnicas, rutinas,procedimientos
acordes con el nivel cientfico.

Resolucin: Nivel mayor de complejidad con el que se demuestra disposicin
capacidad y utilizacin de conocimiento y habilidad para resolver
situaciones y problemas especficos.
Es caracterizar los niveles de actividad intelectual a partir de los cuales
pueden evaluarse las competencias logradas en la formacin profesional.
Requerimientos de
competencia
Competencias Genricas
C. Conceptual: Demostrar dominio y habilidad sobre los fundamentos
tericos de la disciplina de su rea de formacin.
C. Metodolgica:Manifestar capacidad y manejo de los funda- mentos
que sirven de base a las estrategias, procedimientos e ins-
trumentacin emplea- ada en los campos deaplicacin profesional.
C. Tcnica:Demostrar dominioy capacidad para seleccionar y aplicar
procedimientos instrumentales, as como para interpretar y comunicar
los resultados derivados de su funcin profesional.
C. Contextual: Manifiestar capacidad y manejo sobre la per
tinencia de su prctica profesional con rela- cin a la realidad social,
regional y nacional.
Las competencias genricas se establecieron para expresar los co-
nocimientos, las habilidades, y los valores subyacentes a la formacin
acadmico-profesional.
Requerimientos de
competencia
Propsito Principal

Es un punto de partida, una consecuencia, que posibilita ubicar el
objetivo de la actividad y desarrollar el mapa funcional, a partir de
funciones clave.
El propsito principal se debe expresar: Considerando el resultado de
la actividad global de la organizacin. Utiliza una frase breve que
refiera la accin y la condicin. Evitar referirlo como la misin de la
organizacin
Niveles de desagregacin
Funciones Clave

Son una serie de causas derivadas del propsito principal que permiten
favorecer la desagregacin del objetivo en campos de actividad
llamadas subfunciones.
Todas las funciones deben ser evaluables. Toda funcin que sea
evaluable debe ser discreta. Una funcin es discreta cuando tiene
claramente definidos su inicio y su trmino.
Niveles de desagregacin
Subfunciones

Son un campo de actividades especificas que se desagregan en los
denominados elementos de competencia.
Son resultado de la desagregacin de las causas del propsito
principal. Debe de haber cuando menos dos subfunciones por cada
funcin clave. No deben repetirse.
Niveles de desagregacin
Elementos de competencia

Es la identificacin de una funcin realizable por una persona aunque
trabaje en equipo
Los elementos de competencia expresan el resultado de lo que se reali
za y no los procedimientos que deben usarse, comprende un solo
resultado y este es demostrable y evaluable.
Niveles de desagregacin
Criterios de desempeo

Es la identificacin de los aspectos esenciales, la manera de llevar a
cabo una actividad, as como, la calidad de los resultados del
desempeo.
Los criterios de desempeo se integran por el conjunto de
caracteristicas que debern tener tanto los resultados obtenidos como
el desempeo mismo dela funcin considerada en un elemento de
competencia.
Niveles de desagregacin
Plan de evaluacin del aprendizaje por evidencias:
Es la organizacin de las diferentes circunstancias en las que se pondr a prueba
el dominio de la competencia y/o el resultado del aprendizaje, por la persona.
Evidencia por desempeo: Tiene que ver con la tcnica utilizada en el desarrollo
de la actividad referida en el elemento. Requiere de la observacin y el anlisis
del proceso de trabajo de la persona evaluada.
Evidencia de producto: Refiere los resultados o los productos identificables y
tangibles que deben usarse como referentes para demostrar que la actividad fue
realizada.
Evidencia de conocimiento: Detalla conocimientos de: mtodos, principios,
teoras, que se consideren necesarios para un desempeo competente.
Se debe tomar en cuenta que en el trabajo el conocimiento no se da en forma
aislada, sino integrado al desempeo mismo.
La evidencia de conocimiento puede ser complementaria a la evidencia de
desempeo.
Evidencias de actitud: Es una predisposicin o tendencia del individuo a actuar
ante una situacin, objeto o persona con los que se relaciona. Esta se manifiesta
principalmente en los elementos de competencia.

Dentro del plan de evaluacin se debe especificar las fuentes de la evidencia
como son:
Situaciones reales por medio de la observacin directa del desempeo.
Situaciones no reales por medio de la simulacin.

Niveles de desagregacin