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Estrategias didcticas

"Cuando el ltimo animal muera, cuando el ltimo vegetal se seque, quiz el


hombre entienda que el dinero no se come"
Recursos Actividad Didctica
Texto
Contestar preguntas
Reflexionar sobre un texto, frase o refrn
Elabora un resumen o ensayo con las 7
entradas. !er art"culo# $.% &ativos e'
en este blog(
Elabora una encuesta)
*Cul ser"a t+ reacci,n si'-
Elaborar un cuestionario
Comentar y.o reflexionar sobre un
art"culo publicado por un compa/ero
0acer una recopilaci,n de bibliograf"a o
de referencias de 1nternet sobre un tema
2ectura en silencio
3uscar bibliograf"a
Criptogramas)
4otos e 1mgenes
0acer una 5istorieta
Rompecabe6as
Reflexionar sobre la imagen o foto
7rdenar la secuencia de fotos o
imgenes
*8uien es- 7 *8u9 es-, una serie de
fotos desde la ms cercana a la ms
le:ana
3uscar fotos o imgenes relacionadas
con el tema
!ideo
Elaboraci,n de video
3usca uno ;ue se relaciones con el tema
<o=er<oint
Elaboraci,n de presentaci,n
3usca una ;ue se relacione con el tema
>eb8uest) y ca6a del
tesoro
Contestar
Elaborar
0ot<otatoes)
Rellenar 5uecos
?elecci,n m+ltiple
4ormar pare:as
Crucigramas
7rdenar palabras
Elaborar
2"neas del tiempo)
Elaborar
Explicar una ya elaborada
!o6, sonidos, m+sica
3usca una canci,n ;ue se relacione
R?? ?indicar pginas
Del.icio.us
Agregar
@apas)
Aeogrficos, buscar su ubicaci,n
geogrfica
Elaborar mapas conceptuales
Explicar mapas conceptuales
!incular mapas conceptuales
Elaborar un mapa conceptual a partir de

U T I L I Z A N D O L A S T I C E N E L A U L A | E S T R A T E G I A S D I D C T I C A S

1 &1 C1 7
Para integras las TIC en el aula, necesitamos
seguir los principales principios
metodolgicos y conocer las diversas
estrategias didcticas que podemos aplicar
para transmitir nuestros conocimientos al
alumnado.
El objetivo de esta seccin es que el profesor
comprenda el papel de las TIC tanto como un
sistema mediante el cual se lleven a cabo los
diversos principios metodolgicos, como
recrso !"sico para aplicar cada una de las
estrategias didcticas de ensean!a.
#et odol og$ % Gener%l
Est r%t egi %s Di d"ct i c%s&
#'t odo E(posi t i )o
Di n"mi c%s de Grpo
Si ml %ci ones
Indi )i d%l i *%ci n

U T I L I Z A N D O L A S T I C E N E L A U L A | # E T O D O L O G + A G E N E R A L

1 &1 C1 7

Estrategias didcticas
T E O R I A #E T O D O L , G I C A
- R I N C I - I O S
#E T O D O L , G I C O S
L% edc%ci n es n si st em% en el .e i nt er)i enen
el ement os de ense/%n*% 0 %prendi *%1 e .e son
procesos .e se peden est di %r 0 me1 or%r2 3
como proceso4 necesi t % n m't odo p%r% t r%!%1 %r 0
est %!l ecer l os modos en .e se ense/% 0 se
%prende2 A l % i n)est i g%ci n 0 pest % en
5 nci on%mi ent o de est os %spect os denomi n%mos
met odol og$ % di d"ct i c%2
individualizacin
motivacin
Secuenciacin
Sistematizacin
4uente: Cristobl Calder,n B Asesor T1C CA< Torre:,n de Ardo6

Usted busc las siguientes palabras: estrategias | Esconder esta barra | Quitar
resaltado de palabras
Texto# Est5er 2,pe6B<ortillo
Dise/o grfico# ?ergio Rica/o
<ara empe6ar
Es comn escuchar que mucha gente habla de la importancia de disear o
implementar "estrategias didcticas" al estar frente al grupo y trabaar los
contenidos curriculares con el fin de lograr que los alumnos adquieran
"aprendi6a:es significativos"! en esta ocasin echaremos un vistazo sobre los
diferentes tipos de estrategias que podemos utilizar en congruencia con nuestros
obetivos" tomando en cuenta que todas ellas se caracterizan porque son prcticas"
se relacionan con los contenidos y ponen en uego las habilidades" conocimientos y
destrezas de los estudiantes# $ara utilizarlas ser necesario planearlas con
anticipacin y definir cul es el momento adecuado para realizarlas#
%rida &'az (arriga y )erardo *ernndez +oas ubican los diferentes tipos de estrategias en tres grandes grupos a los que
definen del siguiente modo:
". Estrategias de apoyo# se ubican en el plano afectivo,motivacional y permiten al aprendiz mantener un estado
propicio para el aprendizae# $ueden optimizar la concentracin" reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizae
y evaluacin" dirigir la atencin" organizar las actividades y tiempo de estudio" etc-tera
#. Estrategias de aprendi6a:e o inducidas# procedimientos y habilidades que el alumno posee y emplea en forma
fle.ible para aprender y recordar la informacin" afectando los procesos de adquisicin" almacenamiento y utilizacin
de la informacin
$. Estrategias de ense/an6a# consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de
los materiales de aprendizae" o por e.tensin dentro de un curso o una clase" con el obeto de facilitar el aprendizae
y comprensin de los alumnos# Son planeadas por el agente de enseanza /docente" diseador de materiales o
software educativo0 y deben utilizarse en forma inteligente y creativa/10
En este te.to nos centraremos en e.plicar ms a fondo algunas estrategias de enseanza con el fin de que pueda
implementarlas en clase#
Estrategias de aproximaci,n a la realidad
Evitan el aislamiento y los e.cesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones" problemas y actividades de la
vida cotidiana! incrementan la conciencia social y cimientan el andamiae de ida y vuelta entre teor'a y realidad# Son tiles en
todas las reas acad-micas" pues facilitan trabaar con te.tos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los
estudiantes que" a partir de situaciones reales" relacionen conocimientos y resuelvan problemas para consolidar
aprendizaes#
$or eemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa donde se hable de un problema social o comunitario"
como la inseguridad o la falta de servicios" los estudiantes pueden hablar sobre la situacin
de su colonia" reconocer la importancia de la seguridad pblica o el abasto 2en cada caso2
estudiar las posibles causas y consecuencias" reconocer a qu- instancias puede acudir la
ciudadan'a ante situaciones similares y proponer posibles soluciones#
Estrategias de b+s;ueda, organi6aci,n y selecci,n
de la informaci,n
$reparan a los alumnos para localizar" sistematizar y organizar la informacin y el
conocimiento a su alcance! por ello resultan adecuadas para sugerir" por eemplo"
investigaciones a mediano plazo sobre corrientes" autores" tipos de te.tos" periodos
histricos o desarrollo cient'fico# $or sus caracter'sticas promueven la comprensin y uso de metodolog'as para la
generacin y aplicacin del conocimiento! desarrollan la obetividad y racionalidad" as' como las capacidades para
comprender" e.plicar" predecir y promover la transformacin de la realidad#
$or eemplo: el docente pide a los estudiantes que" por equipo" construyan una l"nea del tiempo /ilustrada0 que contenga los
acontecimientos ms importantes de determinado periodo histrico! para hacerlo debern consultar por lo menos cinco
fuentes diferentes" deber e.istir equilibrio entre impresas y electrnicas" adems ser necesario obtener la iconograf'a
adecuada para la ilustracin#
Estrategias de descubrimiento
3ncitan el deseo de aprender" detonan los procesos de pensamiento y crean el puente hacia el aprendizae independiente! en
ellas resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente d- al grupo! el propsito es llevar a los alumnos
a que descubran por s' mismos nuevos conocimientos# $or eemplo: el docente presenta al grupo una imagen a partir de la
cual se puedan inferir diversos contenidos! por eemplo" alguna que muestre la cooperacin de la sociedad civil ante algn
desastre! a partir de all' se puede interrogar al grupo: 4qu- ven5" 4qu- opinan5" hasta conducirlos al contenido que el
docente planea trabaar#
Estrategias de extrapolaci,n y transferencia
$ropician que los aprendizaes pasen del discurso a la prctica" relacionados con otros campos de accin y de conocimiento
hasta convertirse en un bien de uso que meore la calidad de vida de las personas y que permita" al mismo tiempo" que los
alumnos reconozcan el conocimiento como algo integrado y no fragmentado! para realizarlas se puede partir por eemplo de
estudiar un problema social /6iencias Sociales0" donde se analicen y redacten diversos tipos de te.tos /Espaol0 y se
interpreten grficas o estad'sticas /7atemticas0#
$or eemplo: a partir de realizar dos grficas que muestren el desempeo de ambos equipos en un partido de futbol y
considerando los datos relevantes" cada estudiante deber redactar una cr,nica del partido#
Estrategias de problemati6aci,n
$osibilitan la revisin de porciones de la realidad en tres ees: el de las causas" el de los hechos y condiciones" y el de las
alternativas de solucin# 3mpulsa las actividades cr'ticas y propositivas" adems de que permiten la interaccin del grupo y el
desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas#
$or eemplo: entre el grupo y con la gu'a del docente se puede sealar un problema que afecte a la comunidad"
caracterizarlo" imaginar sus causas" reconocer sus consecuencias y a partir de esa informacin elaborar posibles soluciones
que sean viables y" 4por qu- no5" buscar la forma de implementarlas#
Estrategias de procesos de pensamiento creativo divergente y
lateral
3ncitan el uso de la intuicin y la imaginacin para promover la revisin" adaptacin" y
creacin de diversos tipos de discursos" orales y escritos" formales e informales! son
bastante tiles para trabaar los contenidos de espaol# $or eemplo: a parir de una
palabra" una imagen" una oracin o un te.to completo se propone crear un cuento o una
historieta#
Estrategias de traba:o colaborativo
6ohesionan al grupo" incrementan la solidaridad" la tolerancia" el respeto" la capacidad
argumentativa! la apertura a nuevas ideas" procedimientos y formas de entender la
realidad! multiplican las alternativas y rutas para abordar" estudiar y resolver problemas#
$or eemplo: es posible coordinar la elaboracin de una gaceta bimestral" una antolog'a o el peridico mural! para este
proyecto cada integrante del grupo deber cumplir una actividad espec'fica#
8hora recomendamos que lea los art'culos "2a intertextualidad"" "Encuentro de persona:es literarios"" "El traba:o
colectivo en clase"" "El constructivismo" y "&iveles de dominio de la lengua"#
2eer comentarios
4uente#
D"a6 3arriga, 4rida y 0ernnde6 Ro:as, Aerardo# Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. @9xico, @c Ara= 0ill, $CCD.
(1) Vid, D"a6 3arriga, 4rida y 0ernnde6 Ro:as, Aerardo# Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, p. E$F.
62 #'todo del C%so
Concept%li*%cin
El m%todo del caso se comen! a utili!ar en &arvard
'acia "(") para la ensean!a de leyes en el rea de
*egocios. Este m%todo pretend+a que los estudiantes
buscaran la solucin a una 'istoria concreta y la
defendieran. Con el tiempo, la ,niversidad de &arvard
prepar investigadores y profesores e-presamente para
elaborar casos, no slo para ser aplicados en esa
universidad, sino para ser editados y utili!ados en todo el
mundo. . partir de estas e-periencias, el m%todo 'a sido
ampliamente desarrollado en la formacin de
profesionales principalmente en los siguientes campos/
0erec'o, .dministracin de Empresas, 1edicina y
Ciencias Pol+ticas.
Antecedentes
#'todo del C%so
2os alumnos aprenden sobre la base de e-periencias y situaciones de la vida real. Esto les permite
construir su propio aprendi!aje en un conte-to que los apro-ima a su entorno. Es un enlace entre la teor+a
y la prctica. El profesor debe asegurarse que el alumno cuenta con una buena base terica que le
permita trabajar con el caso y transferir sus conocimientos a una situacin real.
Es interactivo y sumamente dinmico.
Est centrado fundamentalmente en el alumno.
El profesor act3a como facilitador del proceso, orientando la
discusin en los momentos en los que %sta se pudiera desviar de
los objetivos de aprendi!aje.
El caso 4documento escrito5 sirve como base para la discusin
que se lleva a cabo en la clase.
El caso se basa en una situacin real.
&ay diferentes alternativas para solucionar la situacin
presentada.
El alumno debe plantear supuestos claros y bien fundamentados
acerca de la informacin que no est disponible en el caso
En ocasiones se requiere que el alumno realice anlisis
cuantitativo para fundamentar sus propuestas 4%sta se reali!a
con base a informacin provista en el caso5
C%r%cter$stic%s
del #'todo
,n caso es la descripcin de un 'ec'o pasado que
describe una situacin compleja real.
,n buen caso permite la discusin basada en los
'ec'os problemticos que deben ser encarados en
situaciones de la vida real. 6u propsito es permitir la
e-presin de actitudes de diversas formas de pensar
en el saln de clase.
78' es n C%so9
Las Tcnicas#'todo del c%so
Es inductivo
7a de lo espec+fico a lo general
6e centra en el alumno
&ace %nfasis en el aprendi!aje
6e orienta a la solucin de
problemas
#'todo tr%dicion%l
Es deductivo
7a de lo general a lo espec+fico
6e centra en el profesor
&ace %nfasis en la ensean!a
6e orienta a la adquisicin de
Conocimientos
CARACTERSTICAS DE LAS MEJRES !R"CTICAS
!ARA E#SE$AR MATEM"TICAS
Las %ue siguen s&n caracter'sticas i(p&rtantes e interrelaci&nadas de las (e)&res
pr*cticas para ense+ar (ate(*ticas incluidas en l&s rep&rtes de la #CTM, Al -inal
presenta(&s un cuadr& c&n sugerencias de l& %ue se debe au(entar . l& %ue se
debe dis(inuir en la ense+an/a en el aula de clase,
El objetivo al ensear matemticas es ayudar a que todos los estudiantes
desarrollen capacidad matemtica. L&s estudiantes deben desarr&llar la
c&(prensin de l&s c&ncept&s . pr&cedi(ient&s (ate(*tic&s, Deben estar en
capacidad de 0er . creer %ue las (ate(*ticas 1acen sentid& . %ue s&n 2tiles para
ell&s, Maestr&s . estudiantes deben rec&n&cer %ue la 1abilidad (ate(*tica es parte
n&r(al de la 1abilidad (ental de t&das las pers&nas3 n& s&la(ente de un&s p&c&s
d&tad&s,
Ensear capacidad matemtica requiere ofrecer experiencias que
estimulen la curiosidad de los estudiantes y construyan confianza en la
investigacin, la solucin de problemas y la comunicacin. Se debe alentar a
l&s estudiantes a -&r(ular . res&l0er pr&ble(as relaci&nad&s c&n su ent&rn& para
%ue puedan 0er estructuras (ate(*ticas en cada aspect& de sus 0idas,
E4periencias . (ateriales c&ncret&s &-recen las bases para entender c&ncept&s .
c&nstruir signi-icad&s, L&s estudiantes deben tratar de crear su pr&pia -&r(a de
interpretar una idea3 relaci&narla c&n su pr&pia e4periencia de 0ida3 0er c(&
enca)a c&n l& %ue ell&s .a saben . %u5 piensan de &tras ideas relaci&nadas,
Qu tan bien lleguen a entender los estudiantes las ideas matemticas es
muc!o ms importante que el n"mero de !abilidades que puedan adquirir.
L&s (aestr&s %ue a.udan a l&s ni+&s a desarr&llar su capacidad (ate(*tica
dedican (en&s tie(p& a 1ablar s&bre (ate(*ticas3 a asignarles traba)&s de
pr*ctica de c(put&3 . a pedirles %ue (e(&ricen (ec*nica(ente, En ca(bi&
reali/an acti0idades %ue pr&(ue0en la participacin acti0a de sus estudiantes en
aplicar (ate(*ticas en situaci&nes reales, Es&s (aestr&s regular(ente utili/an la
(anipulacin de (ateriales c&ncret&s para c&nstruir c&(prensin, 6acen a l&s
estudiantes preguntas %ue pr&(ue0an la e4pl&racin3 la discusin3 el
cuesti&na(ient& . las e4plicaci&nes, L&s ni+&s aprenden3 ade(*s3 l&s (e)&res
(5t&d&s para deter(inar cu*nd& . c(& utili/ar una ga(a a(plia de t5cnicas
c&(putaci&nales tales c&(& arit(5tica (ental3 esti(aci&nes . calculad&ras3 &
pr&cedi(ient&s c&n l*pi/ . papel,
#as matemticas no son un conjunto de tpicos aislados, sino ms bien un
todo integrado. Mate(*ticas es la ciencia de patr&nes . relaci&nes, Entender .
utili/ar es&s patr&nes c&nstitu.e una gran parte de la 1abilidad & c&(petencia
(ate(*tica, L&s estudiantes necesitan 0er las c&ne4i&nes entre c&ncept&s .
aplicaci&nes de principi&s generales en 0arias *reas, A (edida %ue relaci&nan ideas
(ate(*ticas c&n e4periencias c&tidianas . situaci&nes del (und& real3 se 0an
dand& cuenta %ue esas ideas s&n 2tiles . p&der&sas, El c&n&ci(ient& (ate(*tic&
de l&s estudiantes au(enta a (edida %ue entienden %ue 0arias representaci&nes
7e): -'sica3 0erbal3 nu(5rica3 pictrica . gr*-ica8 se interrelaci&nan, !ara l&grarl&
necesitan e4peri(entar c&n cada una . entender c(& est*n c&nectadas,
#a solucin de problemas es el n"cleo de un curr$culo que fomenta el
desarrollo de la capacidad matemtica. A(plia(ente de-inida3 la s&lucin de
pr&ble(as es parte integral de t&da acti0idad (ate(*tica, En lugar de c&nsiderarse
c(& un tpic& separad&3 la s&lucin de pr&ble(as deber'a ser un pr&ces& %ue
per(ea el curr'cul& . pr&p&rci&na c&nte4t&s en l&s %ue se aprenden c&ncept&s .
1abilidades, La s&lucin de pr&ble(as re%uiere %ue l&s estudiantes in0estiguen
preguntas3 tareas . situaci&nes %ue tant& ell&s c&(& el d&cente p&dr'an sugerir,
L&s estudiantes generan . aplican estrategias para traba)arl&s . res&l0erl&s,
#os estudiantes necesitan muc!as oportunidades de usar el lenguaje para
comunicar ideas matemticas. Discutir3 escribir3 leer . escuc1ar ideas
(ate(*ticas pr&-undi/a el entendi(ient& en esta *rea, L&s estudiantes aprenden a
c&(unicarse de di-erentes (aneras relaci&nand& acti0a(ente (ateriales -'sic&s3
i(*genes . diagra(as c&n ideas (ate(*ticas9 re-le4i&nand& s&bre ellas .
clari-icand& su pr&pi& pensa(ient&9 estableciend& relaci&nes entre el lengua)e
c&tidian& c&n ideas . s'(b&l&s (ate(*tic&s9 . discutiend& ideas (ate(*ticas c&n
sus c&(pa+er&s,
Un& de l&s (a.&res ca(bi&s en la ense+an/a (ate(*tica se 1a dad& a.udand& a
l&s estudiantes a traba)ar en grup&s pe%ue+&s en pr&.ect&s de rec&leccin de
dat&s3 c&nstruccin de gr*-icas . cuadr&s c&n sus 1alla/g&s . res&lucin de
pr&ble(as, Dar a l&s estudiantes &p&rtunidades para reali/ar traba)& re-le4i0& .
c&lab&rati0& c&n &tr&s3 c&nstitu.e parte cr'tica de la ense+an/a de (ate(*ticas,
Las ideas (ate(*ticas las c&nstru.en las pers&nas9 l&s estudiantes necesitan
e4peri(entar la interaccin s&cial . la c&nstruccin de representaci&nes
(ate(*ticas %ue tengan signi-icad&3 c&n sus c&(pa+er&s . sus pr&-es&res, En un
en-&%ue de(&cr*tic&3 el pr&-es&r n& es el 2nic& %ue c&n&ce . trans(ite
c&n&ci(ient&3 ni debe ser el %ue sie(pre tiene :la respuesta;, L&s estudiantes
deben t&(ar la iniciati0a en el plantea(ient& de preguntas e in0estigaci&nes %ue
les interesen . lle0ar a cab& in0estigaci&nes en -&r(a c&n)unta c&n el (aestr&,
%azonar es fundamental para saber y !acer matemticas. El estudiante debe
entender %ue las (ate(*ticas 1acen sentid&3 %ue n& s&n si(ple(ente un c&n)unt&
de reglas . pr&cedi(ient&s %ue se deben (e(&ri/ar, !&r ese (&ti0& necesitan
e4periencias en las %ue puedan e4plicar3 )usti-icar . re-inar su pr&pi& pensa(ient&3
n& li(itarse a repetir l& %ue dice un libr& de te4t&, #ecesitan plantear . )usti-icar
sus pr&pias c&n)eturas aplicand& 0ari&s pr&ces&s de ra/&na(ient& . e4tra.end&
c&nclusi&nes lgicas,
A.udar a %ue l&s estudiantes se (ue0an p&r etapas entre 0arias ideas . sus
representaci&nes3 es tarea (u. i(p&rtante del (aestr&9 c(& ta(bi5n l& es3
pr&(&0er en l&s estudiantes de (anera creciente3 la abstraccin . la
generali/acin3 (ediante la re-le4in . la e4peri(entacin3 en lugar de ser 5l el
2nic& %ue e4pli%ue . %ue e4p&nga, !arte 0ital de 1acer (ate(*ticas c&nlle0a3 %ue
l&s estudiantes discutan3 1agan c&n)eturas3 sa%uen c&nclusi&nes3 de-iendan sus
ideas . escriban sus c&nceptuali/aci&nes3 t&d& l& anteri&r3 c&n retr&ali(entacin del
(aestr&,
#os conceptos de n"meros, operaciones, y clculos deben ser definidos,
concebidos, y aplicados, ampliamente. L&s pr&ble(as del (und& real re%uieren
una ersidad de 1erra(ientas para p&der (ane)ar la in-&r(acin cuantitati0a, L&s
estudiantes deben tener una buena cantidad de e4periencias para p&der desarr&llar
un sentid& intuiti0& de n2(er&s . &peraci&nes9 una -&r(a de :sentir; l& %ue est*
&curriend& en las distintas situaci&nes en las %ue se p&dr'an utili/ar 0arias
&peraci&nes, !ara dar un e)e(pl& de l& anteri&r3 d&s c&ncepci&nes di-erentes de la
resta est*n in0&lucradas si se pregunta 7<8 Si teng& tres canicas . entreg& d&s3
=cu*ntas c&nser0&> ?ersus 7@8 Si teng& tres canicas . &tra pers&na tiene siete3
=cu*ntas canicas de (*s tiene la &tra pers&na> El (aestr& n& debe eludir la
di-erencia entre las d&s situaci&nes3 in0&cand& si(ple(ente el pr&cedi(ient& de la
resta3 c&n el -in de enc&ntrar la :respuesta c&rrecta;,
#os conceptos de geometr$a y medicin se aprenden mejor mediante
experiencias que involucren la experimentacin y el descubrimiento de
relaciones con materiales concretos. Cuand& l&s estudiantes c&nstru.en su
pr&pi& c&n&ci(ient& de ge&(etr'a . (edicin3 est*n (e)&r capacitad&s para usar
su c&(prensin inicial en a(bientes del (und& real, Desarr&llan su sentid& espacial
en d&s & tres di(ensi&nes p&r (edi& de e4pl&racin c&n &b)et&s reales, L&s
c&ncept&s de (edicin se entienden (e)&r c&n e4periencias 0erdaderas reali/and&
(edici&nes . esti(acin de (edidas, L& %ue es (*s i(p&rtante es %ue esas
e4periencias s&n especial(ente 0ali&sas para c&nstruir sentid& nu(5ric& .
&perati0&,
#a comprensin de estad$sticas, datos, azar y probabilidad se deriva de
aplicaciones del mundo real. La necesidad de t&(ar decisi&nes en base a
in-&r(acin nu(5rica per(ea la s&ciedad . (&ti0a traba)ar c&n dat&s reales, La
pr&babilidad se desprende de la c&nsideracin realista de riesg&3 a/ar e
incertidu(bre, L&s estudiantes pueden desarr&llar c&(petencia (ate(*tica p&r
(edi& de la -&r(ulacin de pr&ble(as . s&luci&nes %ue in0&lucren decisi&nes
basadas en rec&leccin de dat&s3 &rgani/acin3 representacin 7gr*-icas3 tablas8 .
an*lisis,
&no de los mayores propsitos de la evaluacin es ayudar a los maestros a
entender mejor qu saben los estudiantes y a tomar decisiones
significativas sobre actividades de enseanza y aprendizaje. Debe usarse
una ersidad de (5t&d&s de e0aluacin para 0al&rar a l&s estudiantes inidual(ente3
inclu.end& pruebas escritas3 &rales . de(&straci&nes3 las cu*les deben t&das
c&nc&rdar c&n el curr'cul&, T&d&s l&s aspect&s del c&n&ci(ient& (ate(*tic& . sus
relaci&nes deben ser 0al&rad&s . utili/ad&s para a.udar al pr&-es&r a planear
acti0idades de ense+an/a . aprendi/a)e, Las pruebas estandari/adas cu(plen una
(e)&r -uncin en la e0aluacin de pr&gra(as %ue en la e0aluacin de estudiantes
iniduales,
'&(E)*E +,-(,)&.'
/rcticas de Enseanza
Us& de (ateriales
(anipulables
Traba)& de grup& c&&perati0&
Discusi&nes s&bre
(ate(*ticas
Cuesti&nar . reali/ar
c&n)eturas
Justi-icacin del pensa(ient&
Escribir acerca de las
(ate(*ticas
S&lucin de pr&ble(as c&(&
en-&%ue de ense+an/a
Integracin de c&ntenid&s
Us& de calculad&ras .
c&(putad&res
Ser un -acilitad&r del
aprendi/a)e
E0aluar el aprendi/a)e c&(&
parte integral de la ense+an/a
!r*ctica (ec*nica
Me(&ri/acin (ec*nica de reglas .
-r(ulas
Respuestas 2nicas . (5t&d&s 2nic&s
para enc&ntrar respuestas
Us& de 1&)as de e)ercici&s
rutinari&sA !r*cticas escritas
repetiti0as
!r*ctica de la escritura repetiti0a
Ense+ar diciend&
Ense+ar a calcular -uera de c&nte4t&
En-ati/ar la (e(&ri/acin
E4a(inar 2nica(ente para las
cali-icaci&nes
Ser el dispensad&r del c&n&ci(ient&
(atemticas como -olucin de /roblemas
!lantea(ient& 0erbal de
pr&ble(as c&n 0ariedad de
estructuras . de -&r(as de
s&lucin
!r&ble(as . aplicaci&nes de la
0ida diaria
Estrategias de s&lucin de
pr&ble(as
!r&ble(as abiert&s .
pr&.ect&s de s&lucin de
pr&ble(as a(pliad&s
In0estigacin . -&r(ulacin
de preguntas pr&0enientes de
pr&ble(as & situaci&nes
pr&ble(*ticas
Us& de palabras cla0es para
deter(inar las &peraci&nes a utili/ar
!r*ctica rutinaria3 pr&ble(as de un
s&l& pas& & ni0el
!r*ctica de pr&ble(as categ&ri/ad&s
p&r tip&s
(atemticas como 0omunicacin
Discusi&nes (ate(*ticasA
Lecturas s&bre (ate(*ticas
Escritura s&bre (ate(*ticas
Escuc1ar la e4p&sicin de
ideas (ate(*ticas
Llenar l&s espaci&s de 1&)as de
traba)&
Resp&nder preguntas %ue s&l&
necesitan c&(& respuesta si & n&
Resp&nder preguntas %ue re%uieren
2nica(ente respuestas nu(5ricas
(atemticas como %azonamiento
Deducir c&nclusi&nes lgicas
Justi-icar respuestas .
pr&ces&s de s&lucin
Ra/&nar inducti0a .
deducti0a(ente
C&n-iar en la aut&ridad 7(aestr&3
1&)a de respuestas8
0onexiones (atemticas
C&nectar las (ate(*ticas a
&tras (aterias . al (und&
real
C&nectar tpic&s dentr& del
(is(& ca(p& (ate(*tic&
Aplicar las (ate(*ticas
Aprender tpic&s aislad&sA
Desarr&llar 1abilidades -uera de
c&nte4t&
)"meros12peraciones10lculos
Desarr&llar sentid& nu(5ric&
. de &peraci&nes
Entender el signi-icad& de
c&ncept&s cla0es c&(&
p&sicin nu(5rica3 -racci&nes3
deci(ales3 ra/&nes3
pr&p&rci&nes . p&rcenta)es
?arias estrategias para
Us& te(pran& de n&taci&nes
si(blicas
C*lcul&s c&(ple)&s . tedi&s&s c&n
l*pi/ . papel
Me(&ri/acin de reglas .
pr&cedi(ient&s sin entenderl&s
esti(ar
!ensar estrategias para
1ec1&s b*sic&s
Us& de calculad&ras para
&peraci&nes de c*lcul&
c&(ple)as
3eometr$a 1 (ediciones
Desarr&ll& de sentid& espacial
Medici&nes reales . l&s
c&ncept&s relaci&nad&s c&n
unidades de (edida
Us& de ge&(etr'a en s&lucin
de pr&ble(as
Me(&ri/ar 1ec1&s . relaci&nes
Me(&ri/ar e%ui0alencias entre
unidades de (edida
Me(&ri/ar -r(ulas ge&(5tricas
Estad$sticas 1 /robabilidad
Rec&leccin . &rgani/acin de
dat&s
Usar (5t&d&s estad'stic&s
para describir3 anali/ar3
e0aluar . t&(ar decisi&nes
Me(&ri/ar -r(ulas
/atrones 1 4unciones 1 5lgebra
Rec&n&ci(ient& . descripcin
de patr&nes
Identi-icacin . us& de
relaci&nes -unci&nales
Desarr&ll& . utili/acin de
tablas3 gr*-icas . reglas para
describir situaci&nes
Utili/acin de 0ariables para
e4presar relaci&nes
Manipulacin de s'(b&l&s
Me(&ri/acin de pr&cedi(ient&s .
e)ercici&s repetiti0&s
Evaluacin
La e0aluacinB0al&racin
c&(& parte integral de la
ense+an/a
En-&carse en una a(plia
ga(a de tareas (ate(*ticas
. &ptar p&r una 0isin integral
de las (ate(*ticas
Desarr&llar situaci&nes de
pr&ble(as %ue para su
s&lucin re%uieran la
aplicacin de un n2(er& de
ideas (ate(*ticas
6acer us& de t5cnicas
E0aluar & 0al&rar3 c&ntand&
si(ple(ente las respuestas
c&rrectas de pruebas & e4*(enes
reali/ad&s c&n el 2nic& pr&psit& de
&t&rgar cali-icaci&nes
En-&carse en un a(pli& n2(er& de
1abilidades espec'-icas . aisladasA
6acer us& de e)ercici&s &
plantea(ient&s de pr&ble(as %ue
re%uieran para su s&lucin
s&la(ente de una & d&s 1abilidades
Utili/ar 2nica(ente e4*(enes &
pruebas escritas
(2ltiples de e0aluacin %ue
inclu.an pruebas escritas3
&rales . de(&straci&nes
0%6+,*2-7
Traduccin al espa+&l reali/ada p&r EDUTECA de algun&s apartes del cap'tul& cuatr&
7Dest !ractice in Mat1e(atics8 del libr& :Dest !ractice: #eE Standards -&r Teac1ing
and Learning in A(ericaFs Sc1&&ls;3 escrit& p&r Ste0en Ge(el(an3 6ar0e. Daniels .
Art1ur 6.de9 segunda edicin3 <HHI3 Edit&rial 6ine(ann, Este libr&3 en su edicin
&riginal 7<HH@83 -ue el pri(er& en resu(ir l&s est*ndares para la ense+an/a en las
escuelas #&rtea(ericanas3 &-reciend& descripci&nes pr*cticas de e4celencia en el
curr'cul&, La segunda edicin -ue e4tensa(ente re0isada . a(pliada c&n
descripci&nes actuali/adas de l& %ue es la ense+an/a de a0an/ada en seis *reas:
lectura3 escritura3 (ate(*ticas3 ciencias3 estudi&s s&ciales . arte, EDUTECA
rec&(ienda a(plia(ente este libr&3 el cual se puede c&(prar p&r Internet
directa(ente del edit&r: !ttp711888.!einemann.com1s!ared1products1E999:;.asp
Publicacin de este documento en EDUTEKA: Septiembre 20 de 2003.
ltima modiicacin de este documento: Septiembre 20 de 2003.
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Entrevista con el matemtico @ernardo %ecamn
0entro virtual de divulgacin de las (atemticas
0omponente de estad$stica en (atemtica ,nteractiva
(atemticas en la Educacin @sica y (edia
/royecto +escartes A
0omponente de lgebra en (atemtica ,nteractiva
(apa de alfabetismo en *,07 (atemticas
&n docente que utiliza *,0 para ensear (atemticas
%esea actualizada de soft8are para 3eometr$a
(atemtica ,nteractiva