DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 1 31/10/2012 11:44:05 a.m. 2 Gua docente para el uso del Cuaderno de trabajo Aprendemos jugando para nios y nias de 4 aos Equipo de trabajo: Mariela Ortiz Obando Patricia Vergara Bao Silvia Alvarado Cerdn Rosa Pea Rosales Shane Becerra Farfn Mara Isabel Daz Maguia Antonella Venturo Schultz Asesora y revisin Nohem Estrada Prez Ministerio de Educacin Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja Lima, Per Telfono 615-5800 www.minedu.gob.pe Primera edicin: 2012 Tiraje: 52 000 ejemplares Corrector de estilo Jess Hilarin Reynalte Espinoza Diseo y diagramacin Hungria Alipio Saccatoma Ilustraciones Patricia Nishimata Oishi Edgar Rueda Bruno Impreso en: Punto & Grafa S.A.C. Av. Del Ro 113 - Pueblo Libre RUC: 20304411687 Ministerio de Educacin Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N. 2012-11555 Impreso en el Per / Printed in Peru GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 2 31/10/2012 11:44:06 a.m. 3 Agradecimientos Agradecemos a los especialistas en temas de primera infancia que partciparon en la evaluacin del uso y funcionalidad de los cuadernos de trabajo: Maribel Cormack (Red por la Infancia), Sofa Hernndez (ISPPEI), Rosario Rivas Plata (UPCH), Alejandra Romero (USMP), Mirella Uhejara (UARM), Valeria Daz (MIDIS), Altca Martnez (APEIP), Patricia Sambucet (Colegio Antares), Ana Mara Barrantes (Red Solare Per), Cecilia Noriega (Caritas Graciosas), Csar Vigo (Proyecto Ser y Decir para Estar Feliz), Mario Rodrguez (Colegio Waldorf), Juana Collantes (Tierra de Nios), Enna Gavino (Red por la Infancia). De igual modo, agradecemos a los acompaantes y formadores del Programa Estratgico Logros de Aprendizaje (PELA), directores, docentes de Educacin Inicial, as como a los nios y nias de 4 y 5 aos de las regiones Arequipa, Tacna, Ayacucho, Hunuco, San Martn y Loreto que han partcipado en la evaluacin del uso y funcionalidad de los cuadernos de trabajo. Todos ellos colaboraron en el recojo de informacin que se hizo en las insttuciones educatvas mediante entrevistas a profundidad y la aplicacin de cuestonarios y guas de observacin. Agradecemos tambin a la Unidad de Medicin de la Calidad Educatva del Ministerio de Educacin por facilitarnos las producciones grcas de los nios que forman parte del estudio de Educacin Inicial Un acercamiento a los aprendizajes de los nios y las nias de 5 aos realizado en el ao 2008. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 3 31/10/2012 11:44:07 a.m. 4 ndice INTRODUCCIN ............................................................................................................. 5 I. CONOCIENDO EL CUADERNO DE TRABAJO PARA NIOS Y NIAS DE 4 AOS ................................................................................................ 7 1.1 Cmo se organiza el cuaderno de trabajo? ................................................... 7 1.2 Cules son las unidades temticas del cuaderno de trabajo de 4 aos? ... 7 1.3 Cmo se organiza cada cha de actividades? .............................................. 12 1.4 Cules son las estrategias propuestas en las chas del cuaderno de trabajo? ....................................................................................... 14 a. Experiencias directas .................................................................................. 14 b. Actividades psicomotoras ........................................................................... 14 c. Actividades manipulativas y de exploracin............................................... 14 d. Actividades de expresin grco-plsticas y musicales ............................ 14 e. Actividades para la comprensin de textos o imgenes ........................... 15 II. FICHAS DE ACTIVIDADES DEL CUADERNO DE TRABAJO PARA NIOS Y NIAS DE 4 AOS .......................................................................... 17 Unidad: Yo soy as .................................................................................................... 17 Unidad: Mi familia ..................................................................................................... 31 Unidad: Mis amigos y amigas .................................................................................. 40 Unidad: Mi comunidad ............................................................................................. 53 Unidad: Conociendo a las plantas ........................................................................... 63 Unidad: Mis alimentos nutritivos .............................................................................. 78 Unidad: Conociendo a los animales ....................................................................... 87 Unidad: Celebraciones ............................................................................................. 98
III. ORIENTACIONES PARA LA REFLEXIN Y ANLISIS DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN LAS FICHAS DE TRABAJO ........................ 109 a. Ficha de evaluacin individual ......................................................................... 109 b. Ficha de evaluacin grupal .............................................................................. 110
Sugerencias de pginas web ......................................................................................... 111 GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 4 31/10/2012 11:44:07 a.m. 5 Estimada docente: La gua que hoy ponemos en sus manos pretende ampliar sus conocimientos, reforzarlos, motivar su creatividad y hacer de sus das de educadora los ms productivos, en los cuales se retrate la vida cotidiana de los espacios de la educacin inicial. Trabajar por los nios y las nias es una gran responsabilidad que implica compromiso con la tarea educativa, donde resulta fundamental una accin pedaggica que privilegie el juego, la comunicacin y el descubrimiento, as como una interaccin permanente con los padres de familia y la comunidad. En el marco del Programa de Logros de Aprendizaje, desde el ao 2010, se ha iniciado la distribucin de cuadernos de trabajo para nios y nias de 4 y 5 aos de instituciones educativas pblicas de Educacin Inicial. No se considera la distribucin de cuadernos de trabajo para nios y nias de 3 aos, porque en esa edad las actividades grcas requieren ser mucho ms libres. Con el propsito de mejorar el cuaderno de trabajo Aprendemos jugando, el ao 2011 se realiz un estudio exploratorio sobre el uso y funcionalidad del cuaderno de trabajo. Esta investigacin recoge las opiniones de especialistas, acompaantes, formadoras, directoras, docentes, nios y nias. A partir de los resultados del referido estudio, se han realizado mejoras que se podrn encontrar en este nuevo cuaderno y en su correspondiente gua, cuyas principales novedades sealamos a continuacin: Se consideran los aportes de los trabajos de nios y nias orientados a conocerlos ms y a motivar el trabajo de sus pares, reconociendo el valor que tienen sus opiniones y saberes para ingresarlos como parte sustancial de documentos pedaggicos. Se incluyen conos para que los nios y las nias puedan identicar las actividades que desarrollarn en la cha de trabajo. Se mejoran las ilustraciones y el diseo. Se colocan las orientaciones para la educadora en la gua y no en el cuaderno de trabajo que es para los nios y las nias. Se trabajan las actividades de msica, grco-plsticas y de psicomotricidad como expresiones integradoras de las unidades temticas y no como unidades segmentadas. Se reconoce la labor de la educadora poniendo nfasis en la importancia de la preparacin de sus intervenciones pedaggicas, as como en sus experiencias de autoevaluacin y trabajo en equipo, por lo que la gua contiene algunas chas que orientan en esta tarea fundamental. Se reconoce la labor educativa de las familias, con quienes se comparten varias acciones en las chas conformando un tro de trabajo docente-nio-familia. El cuaderno se inicia con un trptico que orienta esta labor conjunta. Se incluyen diversas imgenes de nuestro pas para que los nios y las nias, adems de conocer su entorno cercano, puedan ir conociendo otros contextos. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 5 31/10/2012 11:44:09 a.m. 6 Debemos recordar que las chas del cuaderno de trabajo no se deben usar de manera aislada, pues son un complemento de las actividades que los nios y las nias realizarn previamente para el desarrollo de la funcin simblica, mediante la representacin, organizacin y comunicacin de sus experiencias. Cada educadora, a partir de las caractersticas de sus estudiantes y del contexto en cual desarrollan su labor, deber realizar adaptaciones en las actividades y las chas que considere necesarias. La invitamos a descubrir los benecios de los cambios realizados y a concretar la propuesta del presente material en favor de nuestros nios y nias del pas. Asimismo, la animamos a llenar las chas de evaluacin que permitirn seguir mejorando el cuaderno con sus aportes. Finalmente, agradecemos las energas desplegadas en este arduo pero hermoso trabajo. Siempre son gratos los buenos momentos que compartimos con los nios y las nias, aprendiendo o reaprendiendo con ellos y acompandolos en la etapa ms importante de su vida: la infancia. DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 6 31/10/2012 11:44:10 a.m. 7 I. Conociendo el cuaderno de trabajo para nios y nias de 4 aos Las actividades que se desarrollan en la educacin inicial deben estar vinculadas fundamentalmente al juego, al movimiento y a la expresin por medio de lenguajes musicales, grcos y corporales. Las chas del cuaderno de trabajo no sustituyen ese proceso, sino que lo complementan, pues cada una de ellas es el punto culminante de la accin pedaggica realizada previamente que debe permitir el desarrollo de la funcin simblica mediante la representacin, organizacin y comunicacin de las experiencias. El presente cuaderno de trabajo sustituye a aquellos que se piden a las familias. Es inadmisible que en nuestras aulas de Inicial tengamos cuadernos de Matemtica para que los nios hagan nmeros y de Comunicacin para que hagan letras. Nuestro trabajo debe orientarse, por el contrario, a articular las reas curriculares y a proponer a los nios actividades que tengan sentido para ellos. Las chas del cuaderno de trabajo no reemplazan las hojas en blanco de diferentes tamaos, formas y colores que deben tener los nios a su disposicin para expresarse libremente mediante la actividad grca. Por otro lado, a lo largo del presente material, hemos tratado de referirnos a los nios y las nias de forma expresa; pero queremos dejar constancia que en aquellos casos en los que solo aparecen los trminos nio o nios, por necesidades de redaccin, se involucra tambin a la nia o nias, puesto que ambos son igualmente beneciarios de nuestra tarea pedaggica. 1.1 Cmo se organiza el cuaderno de trabajo? El cuaderno de trabajo se ha organizado en unidades que responden a un tema especco del contexto educativo, natural y social de los nios y las nias de 4 aos. Las actividades de cada componente temtico articulan un conjunto de capacidades y actitudes priorizadas que contribuyen a la adquisicin de los aprendizajes fundamentales. Se debe tomar en cuenta que, en algunos casos, se desarrollan contenidos, pero solo para que el nio conozca datos de su regin o de otras regiones y para que, a su vez, desarrolle competencias y capacidades. En ninguno de estos casos se evalan contenidos. Recordemos que lo prioritario en el actual enfoque de la educacin peruana son las capacidades y las actitudes. En Educacin Inicial el trabajo pedaggico se realiza de manera integrada, es decir, una actividad puede desarrollar capacidades de diferentes reas, por lo que encontraremos chas en las que se articulan dos o tres de ellas, dejando libertad a la educadora para incorporar otras capacidades y actitudes que respondan a su contexto. Cada unidad temtica propone actividades signicativas para los nios y las nias. Sin embargo, la secuencia para el desarrollo de las actividades responde a las necesidades de cada aula y no a un orden preestablecido. 1.2 Cules son las unidades temticas del cuaderno de trabajo de 4 aos? El cuaderno de trabajo de 4 aos est organizado en 8 unidades temticas: Yo soy as Mi familia Mis amigos y amigas Mi comunidad Conociendo a las plantas GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 7 31/10/2012 11:44:11 a.m. 8 Mis alimentos nutritivos Conociendo a los animales Celebraciones Cada unidad temtica inicia con una lmina motivadora y contiene chas de actividades vinculadas al tema de la unidad. A partir de alguna de ellas, se puede promover el desarrollo de proyectos. 1. Yo soy as Esta unidad tiene por objetivo favorecer la construccin de la identidad del nio, es decir, la identicacin y construccin de la idea de s mismo: quin es y cmo es?, reconociendo que estas caractersticas propias fsicas, intelectuales, emocionales y sociales lo diferencian de otros nios y nias y, sobre todo, lo constituyen como ser nico, valioso e irrepetible. En este proceso de construccin juegan un papel importante los adultos que lo rodean, especialmente los ms signicativos: guras parentales en el hogar y maestros en la escuela. Estas personas, en sus interacciones cotidianas con el nio o la nia, le transmiten mensajes verbales y no verbales que refuerzan o debilitan el sentimiento de individualidad y vala de s mismo, segn que los mensajes hayan sido apropiados o no para este propsito. Es importante que los adultos signicativos mencionen y alienten con amabilidad y sinceridad los progresos de los nios y las nias, aunque estos avances sean muy pequeos: Veo que cada vez utilizas ms colores y te muestras feliz, Qu torre tan enorme ests construyendo!. Estas expresiones transmiten inters, entusiasmo, aceptacin y hacen crecer en el nio la imagen de s mismo, el sentimiento de sentirse competente. Los nios y las nias, como los adultos, permanentemente estn sintiendo diferentes emociones. Reconocerlas y nombrarlas es el primer paso para entenderlas, procesarlas y, de esa forma, conocerse mejor. Una manera de ayudarles a reconocer sus emociones es que la educadora describa lo que ve reejado en el rostro o el cuerpo del nio en diferentes situaciones: Veo que ests feliz con la plastilina, Parece que ests molesto porque Juan te ha empujado. No se trata de interpretar, sino de describir con objetividad lo que se observa. Otra manera es alentar la expresin verbal, ayudndoles a poner nombre a sus emociones. En esta unidad se han propuesto actividades para que los nios, a partir del juego, mencionen lo que estn haciendo, con qu y cmo lo estn haciendo. Adems, pueden comentar sus preferencias, intereses y deseos, lo que les gusta y lo que no les gusta, como una manera de practicar la asertividad. Por eso, se ha considerado la necesidad de brindar oportunidades para que los nios y las nias, en el da a da, expresen sus sentimientos y emociones: alegra, tristeza, clera, miedo, sorpresa, etc., de manera espontnea. Fichas de actividades: Yo soy as Mi nombre Conociendo mi cuerpo Soy nio o nia Reconocemos los colores Los colores que me gustan Lo que me gusta y no me gusta A veces nos sentimos as Mi cuerpo es solo mo y nadie lo debe tocar Evitemos accidentes Soy muy especial y nico GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 8 31/10/2012 11:44:12 a.m. 9 2. Mi familia En la familia las personas tenemos nuestras primeras experiencias vitales: alimentacin, cuidado, afecto. Se podra decir que son las interacciones familiares placenteras y no placenteras las que en alguna medida modelan nuestra personalidad. De nuestros padres y otros familiares hemos recibido las primeras caricias verbales y no verbales, tan necesarias para la construccin de nuestra seguridad personal. La familia es el espacio fsico y emocional donde adquirimos la sensacin de pertenecer a un grupo con caractersticas especiales, algunas de las cuales forman parte de nosotros mismos. En este grupo cada uno tiene roles que cumplir: a los adultos, en general, les corresponde la responsabilidad del cuidado, proteccin y educacin de los nios. Las actividades propuestas tienen como propsito ayudar a los nios a fortalecer la imagen de su familia, que es nica y diferente a las dems; pero tambin con caractersticas comunes, como desear lo mejor para sus hijos. En este tema se trabajar todo lo relacionado con la familia de los nios y las nias, lo que ms les gusta de ella y lo que realizan juntos, para lo cual se presentan espacios de integracin como juegos y dramatizaciones. Fichas de actividades: Mi familia Cmo ayudo a mi familia? Las actividades del hogar Tamaos diferentes En qu trabajan las personas que conozco? Las casas donde vivimos Nuestras normas de convivencia Jugamos en familia 3. Mis amigos y amigas Los nios que, casi siempre, son el centro de atencin en sus casas descubren, al llegar a las aulas, que existen otros nios que como ellos requieren cuidado y afecto. Esos otros son diferentes en preferencias, intereses y deseos, pero tambin tienen algunas anidades: les gusta jugar, pintar, correr, trepar, cantar, etc. Es en el grupo escolar donde el nio aprende a relacionarse con otros nios, a llamarlos y a ser llamado por su nombre, a escucharlos y a ser escuchado por ellos, a discutir sus desacuerdos y a trabajar cooperativamente para realizar proyectos comunes. As se van dando los procesos de socializacin que necesitan de aprendizajes para saber convivir con los dems. Para llegar a acuerdos, es necesario que los nios se sientan respetados, estimados, seguros y escuchados. De esa manera dirn lo que piensan y desean, estarn dispuestos a escuchar las opiniones de los dems y, paso a paso, descubrirn que sus deseos y los del otro no siempre son incompatibles, sino que es posible buscar puntos de coincidencia en los que ambos se vern favorecidos. Cuando Roco invita refresco a su compaero que tiene sed o cuando Matas ayuda a Pedro a levantarse del piso en una cada, por ejemplo, estn realizando acciones en favor del otro. Cooperar, ayudar, dar nimo, consolar son conductas que surgen espontneamente y que ocurren de manera frecuente en el aula. Es necesario que estas situaciones sean tomadas en cuenta por la educadora, pues son excelentes oportunidades para abordar la solidaridad y la empata en el grupo. Estos comportamientos, por su alto valor pedaggico, muchas veces dan lecciones de vida incluso a los adultos. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 9 31/10/2012 11:44:14 a.m. 10 Las chas propuestas en esta unidad tienen el propsito de aanzar el tema de las relaciones entre los nios y cmo estas se van desarrollando al interior de cada grupo. Fichas de actividades: Mis amigos y amigas Juego con mis amigos Construimos juntos un juguete Nos gusta jugar entre amigos Mis primeros vitrales Todos somos diferentes Me gusta tener amigos Juego con mis amigos a la ronda 4. Mi comunidad Nuestra comunidad es el lugar donde vivimos y donde viven nuestros familiares y amigos; en ella estn ubicadas nuestras viviendas y all descubrimos el mundo ms all del hogar, jugando con otros nios en sus calles, parques o campos. Cada comunidad tiene una organizacin propia y una manera especial de cuidar a los nios, con determinadas formas de convivir y de relacionarse con los vecinos. Como miembros de nuestra comunidad, nios y adultos debemos comprometernos con su progreso, desde los diferentes roles que cumplimos en ella. Un primer paso es conocerla, saber dnde viven nuestros amigos, reconocer los espacios para los nios e identicar a las autoridades. Otro paso es involucrarnos activamente en tareas de bien comn, proponiendo lo que podemos hacer para dar solucin a problemas que se presentan con regularidad. Por ejemplo: para que nuestras calles estn limpias, para que se vendan alimentos nutritivos en el quiosco, para tener un jardn bonito en la escuela. Sentirnos parte de nuestra comunidad ms cercana es una manera de sentir que tambin formamos parte de una comunidad ms grande: provincia, regin, pas. Amar a nuestra comunidad es una manera de desarrollar el amor a la patria. Fichas de actividades: Mi comunidad Sabes dnde viven los nios y las nias del Per? Lo que ms me gusta cuando paseo por mi comunidad Cmo puedo mejorar mi comunidad? Seales importantes para el orden de mi comunidad Seales que salvan vidas El artesano tejedor de mi pas Nos gusta vivir en una comunidad limpia 5. Conociendo a las plantas Las plantas son parte importante del entorno de los nios, las van conociendo desde muy pequeos cuando se alimentan, los alivian de algunos malestares, ven adornos con ores, las cuidan en un jardn o en macetas, etc. Didcticamente, conocerlas nos brinda una oportunidad para abordar diversos temas o caractersticas: formas, tamaos, colores, etc. Al tratar sobre las plantas (medicinales, ornamentales, comestibles, etc.), los nios irn apreciando su valor y diversidad. Ellas constituyen un motivo ms para sentirnos orgullosos de ser un pas rico. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 10 31/10/2012 11:44:16 a.m. 11 Fichas de actividades: Conociendo a las plantas Investigamos cmo nacen las plantas Plantas que nos curan Las hojas de las plantas tienen formas diferentes Los rboles nos dan sus frutos Un bello jardn Las plantas son el hogar de algunos animales Cmo alimentar a las plantas con otras plantas? Cuidemos los rboles 6. Mis alimentos nutritivos El momento de la lonchera es una excelente oportunidad para propiciar un clima de armona y de disfrute en el saln, valorando con alegra lo que cada madre o padre ha enviado a su nio o nia con cario. En cada lugar del pas existe una gran diversidad de alimentos nutritivos, esta riqueza debe ser tambin motivo de orgullo. Es importante reexionar con los padres de familia acerca del consumo de alimentos que brinden el aporte nutritivo necesario para cada nio. Debemos priorizar frutas, verduras, protenas y cereales. Por ejemplo, consumir un huevo diario nos aporta 80 gramos de protenas necesarias para todo nio en proceso de desarrollo. Asimismo, es importante recordar los efectos nocivos de algunos refrescos y refritos comercializados con entusiasmo por los medios de comunicacin. Adems, se sabe que la ingesta excesiva de azcar podra condicionar la falta de atencin, de memoria, de concentracin y contribuir a la aparicin de la obesidad infantil. Esta unidad temtica agrupa actividades para reconocer, por medio del juego, qu alimentos ayudan a crecer saludablemente y cules abundan en la comunidad, orientadas a crear conciencia sobre el valor de los alimentos. Fichas de actividades: Mis alimentos nutritivos Los alimentos de mi comunidad Qu debo comer para crecer fuerte y sano? Juguemos al domin de los alimentos Mis hbitos alimenticios Las rimas de los alimentos Nuestra tienda En qu se parecen estas frutas? 7. Conociendo a los animales Esta unidad temtica comprende actividades para para relacionarse con seres, objetos o situaciones de la naturaleza que despiertan inters y curiosidad por conocerlos. Los animales son parte de nuestra vida diaria, pues, de alguna manera, estamos vinculados a ellos, ya sea porque son nuestras mascotas o porque son domsticos y viven en un lugar de la casa. A otros que estn ms lejos los conocemos gracias a los libros y a los medios de comunicacin. Es necesario vincular a los nios con los animales, comenzando por los ms cercanos, para conocer sus caractersticas y utilidad. El mundo de la fauna, tan rico en nuestro pas, constituye, adems, un excelente recurso para conversar sobre la biodiversidad y valorar la importancia de su preservacin. El nio y la nia aprendern a cuidar y proteger a los animales, as como a desarrollar sensibilidad por la naturaleza en general. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 11 31/10/2012 11:44:18 a.m. 12 En el desarrollo de la unidad ser necesario visitar lugares donde se encuentran los animales: una granja, un zoolgico, un establo, criaderos de peces, etc. Asimismo, encontraremos actividades en las que se tendr que coordinar la participacin de los padres de familia y otras personas de la comunidad. Fichas de actividades: Conociendo a los animales Los animales de mi comunidad Dnde viven los animales? Qu animal es? Cmo se desplazan los animales? Los animales de la granja Los animales salvajes Los tres osos El tren de los animales 8. Celebraciones Formamos parte de una familia, pero tambin de un grupo social ms amplio al que llamamos comunidad. Pertenecemos a ella y, en algn sentido, ella nos pertenece. Somos, pues, tambin parte de la comunidad. Tenemos costumbres, tradiciones y valores que compartimos con otros miembros de ella. Las estas o celebraciones son tal vez las actividades colectivas que ms unen a los integrantes de una comunidad. En ellas los pobladores celebran hechos de su historia, recrean sus leyendas y tradiciones y expresan sus alegras jugando, cantando, danzando y compartiendo alguna comida especial, todo lo cual la hace diferente a las otras comunidades. Las chas del cuaderno tienen el propsito de festejar con los nios situaciones de gran signicacin para los miembros de la comunidad: festividades cvicas, religiosas, comunitarias y estacionales. Esta participacin permitir al nio sentirse parte de su comunidad, acrecentndose el desarrollo de su identidad cultural que lo llevar a construir su identidad regional y nacional. Fichas de actividades: La esta de mi comunidad La esta del Per Mis derechos Celebramos a personas especiales: los abuelos y las abuelas Celebramos el cumpleaos de Jess Celebramos la paz Celebramos el Da del Libro Infantil 1.3 Cmo se organiza cada cha de actividades? Aspectos referenciales. En la parte superior se presenta el nombre de la actividad con un lenguaje signicativo para los nios y las nias; a la izquierda, la imagen referencial de la cha del cuaderno de trabajo para facilitar a la educadora una rpida ubicacin. Los colores que me gustan GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 12 31/10/2012 11:44:21 a.m. 13 Aspectos curriculares. Aqu se presentan las capacidades o actitudes priorizadas, identicadas con un cono de diferente color para representar el rea del currculo a la que cada una pertenece: Personal Social Ciencia y Ambiente Matemtica Comunicacin Tambin se ofrece un espacio para que la educadora pueda plantear, desde su propio conocimiento del aula, otras necesidades de aprendizaje relacionadas con la actividad o incluir en ella aspectos de inters para el grupo (Otras capacidades que propongo trabajar). Cabe sealar que en algunos casos se han hecho adecuaciones en las capacidades para facilitar la comprensin del aprendizaje esperado. Materiales. En esta parte se enumeran los recursos y materiales necesarios para realizar la actividad. Aspectos metodolgicos. En esta seccin se consideran tres momentos muy importantes en la planicacin de la intervencin pedaggica: Antes de la actividad, Desarrollo de la actividad y Cierre de la actividad. Antes de la actividad En este momento se toman en cuenta los elementos necesarios para garantizar el buen desarrollo de la actividad, seleccionando las canciones, los juegos, los cuentos, las narraciones, entre otros, as como generando las condiciones necesarias para su ejecucin. Desarrollo de la actividad Aqu se da el punto de partida para motivar a los nios y mantener el inters durante toda la sesin, as como para fomentar la recuperacin de sus saberes previos mediante preguntas abiertas o situaciones que les permitan relacionar lo que saben con los nuevos conocimientos que nos proponemos alcanzar. Tambin se invita a los nios y nias a realizar un juego, entonar una cancin, efectuar movimientos, escuchar un cuento o una narracin, etc. Asimismo, se presentan estrategias metodolgicas respetando el contexto social, cultural y las etapas del desarrollo motriz, cognitivo y emocional que corresponden a los nios. Adems, se plantean situaciones problemticas para generar el conicto cognitivo, la organizacin de la informacin y la construccin del nuevo aprendizaje. Posteriormente, se incorpora la ejecucin del trabajo en la cha del cuaderno. Los colores que me gustan Tarjetas de colores de 10 por 10 cm; papel peridico, kraft o hule de plstico; tmperas (de color rojo, azul, amarillo y blanco); pocillos, platos; pinceles; agua; ficha 6 (pg. 15). Materiales Capacidades priorizadas Agrupa personas, objetos y formas geomtricas con uno o dos atributos, verbalizando el criterio de agrupacin. Explora diversos materiales propios de la expresin plstica y otros recursos del medio. Otras capacidades que propongo trabajar:
GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 13 31/10/2012 11:44:23 a.m. 14 Cierre de la actividad En este momento el nio puede aplicar lo aprendido en situaciones que se le presenten en la vida cotidiana. Se busca que sea capaz de reconstruir su proceso de aprendizaje a partir de la reexin metacognitiva que el adulto oriente, llegando a identicar qu aprendi, qu hizo para aprender y para qu situacin le puede servir el aprendizaje adquirido. Cada actividad tiene una o varias chas para que el nio pueda trabajar dibujando, recortando, desprendiendo autoadhesivos y troquelados, utilizando papeles de colores, etc. 1.4 Cules son las estrategias propuestas en las chas del cuaderno de trabajo? Las actividades de los cuadernos de trabajo comprenden una serie de estrategias metodolgicas basadas en el juego, por medio de las experiencias directas, las actividades de movimiento y psicomotricidad, la manipulacin de objetos y la expresin e interrogacin de textos o imgenes. Mediante ellas se desarrollan varios aspectos del aprendizaje, como la autonoma, la identidad personal y social, el razonamiento lgico-matemtico, la expresin oral y artstica, la comprensin lectora y el acercamiento al cdigo escrito. a. Experiencias directas En el cuaderno de trabajo se proponen actividades previas al uso de la cha. Por ejemplo, exploran su entorno natural y social, preparan una receta, investigan sobre algunos aspectos para conocer ms acerca de ellos o reciben visitas de personas de su familia y de la comunidad. b. Actividades psicomotoras Teniendo en cuenta que las reas del aprendizaje se desarrollan de manera integrada, se han incorporado las actividades motoras y de psicomotricidad en algunas de las chas propuestas en el cuaderno de trabajo. Estas actividades impulsan en el nio la exploracin de todas sus posibilidades de movimiento, de expresividad motriz y de representacin de la realidad. Las actividades motoras se plantean de manera libre propiciando que los nios reexionen sobre la accin que realizan y la representen mediante diversas formas de simbolizacin, como el dibujo, el modelado, la pintura o la dramatizacin. c. Actividades manipulativas y de exploracin Las actividades propuestas promueven el uso de los mdulos educativos distribuidos por el Ministerio de Educacin. Es posible acceder al catlogo y otros recursos del nivel, ingresando a http://ebr.minedu.gob.pe/dei/armedei.html, cuya informacin corresponde al rea de Recursos y Materiales Educativos de Educacin Inicial. d. Actividades de expresin grco-plsticas y musicales Las actividades de expresin grco-plstica y musical estn incluidas en las chas de trabajo en coherencia con la metodologa integral que se propone. Sin embargo, estas tambin pueden programarse como una actividad en s misma y ser desarrolladas como parte de los momentos de la programacin diaria. En la Gua curricular de la propuesta pedaggica de Educacin Inicial (Ministerio de Educacin, 2008, pp. 164-169) se puede observar la secuencia metodolgica para desarrollar estas actividades. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 14 31/10/2012 11:44:24 a.m. 15 Las actividades grco-plsticas favorecen la expresin y la liberacin de las tensiones de los nios, el desarrollo de la funcin simblica y la comunicacin afectiva entre el nio y el adulto. Las actividades musicales permiten a los nios expresarse libremente al comps de una meloda, vivenciando de manera espontnea todos los matices musicales, como el silencio, el pulso, el comps, el ritmo, la textura, la intensidad y la altura. Adems, promueven el desarrollo de su sensorialidad auditiva y rtmica, creatividad, sensibilidad esttica y apreciacin artstica, el trabajo en equipo, la atencin y escucha (ibdem, p. 169). e. Actividades para la comprensin de textos o imgenes Estas promueven el anlisis y la reexin de diversos textos e imgenes, como lminas, fotos, dibujos, cartas, entre otros. Mediante preguntas de diferentes niveles de comprensin, los nios se acercan al cdigo escrito de manera natural y empiezan a identicar y explicar conos, seales, smbolos de otros objetos de su entorno; adems, diferencian dibujo de escritura y encuentran un signicado a las palabras dentro de un contexto real y relevante para ellos. Esta forma de aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo textual. A continuacin, presentamos las imgenes y textos considerados: Lmina motivadora Las lminas motivadoras son imgenes que, la mayora de las veces, se presentan al inicio de cada unidad temtica y comprenden un conjunto de elementos que guardan relacin con las actividades propuestas en las chas de trabajo. Permiten introducir un tema, recoger saberes previos y reexionar sobre su contenido. Narraciones y cuentos Las narraciones, los poemas y, principalmente, los cuentos acercan a los nios, de manera natural, al placer de la lectura. Algunos de los cuentos considerados en los cuadernos de trabajo son inditos y otros han sido seleccionados del Mdulo de bibliotecas infantiles del MINEDU y de la literatura clsica. Tambin se presentan cuentos desglosables para que el nio complete su contenido como autor, despus de lo cual pueden formar parte de la biblioteca del aula o ser llevados a casa para compartir en familia su lectura. Asimismo, las imgenes de los cuentos van acompaadas de texto, de modo tal que los nios puedan reexionar sobre su contenido y establecer sus primeras relaciones con el cdigo escrito. Para desarrollar la comprensin lectora, se plantean algunas preguntas literales, inferenciales y de sentido crtico. De igual manera, por medio de preguntas cerradas y abiertas, se invita a los nios a crear su propio nal del cuento y a elaborar colectivamente otra historia a partir de las diversas opiniones. Estas interrogantes son propuestas, ya que la educadora puede formular las preguntas que considere convenientes. Producciones grcas de nios de diferentes regiones del pas En algunas chas de trabajo se han incluido producciones infantiles a n de que nuestros nios puedan identicarse con las diversas formas de representacin de la realidad, expresadas en los dibujos que otros nios y nias de diferentes GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 15 31/10/2012 11:44:25 a.m. 16 regiones del pas realizaron de s mismos y de elementos de su contexto natural y social. Estas producciones que gracan algunos temas fueron tomadas del estudio de Educacin Inicial Un acercamiento a los aprendizajes de los nios y las nias de 5 aos realizado por la UMC del Ministerio de Educacin, en el ao 2008. Lectura de conos En las chas de los cuadernos de trabajo, en la parte superior derecha, se han incorporado algunos conos ideogrcos que representan acciones que los nios debern interpretar y ejecutar sin necesidad de que la educadora facilite este aprendizaje. De esta forma, ellos desarrollarn otras habilidades con autonoma. Asimismo, cada cono tendr debajo la palabra escrita para que el nio vaya diferenciando entre dibujo y escritura. Estos son: Recortar Pegar Pegar autoadhesivo Colorear Unir Repasar Pintar con tmpera Encerrar Marcar Lectura de imgenes Jugar Escribir Agrupar Dibujar Doblar Observar GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 16 31/10/2012 11:44:30 a.m. 17 Unidad: Yo soy as Lmina, pelota, lpiz, crayones, ficha 1 (pg. 5). Materiales Capacidades priorizadas: Expresa sus sentimientos e ideas mediante el dibujo. Identica sus cualidades y caractersticas corporales reconociendo a otros con sus propias caractersticas. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Seleccionamos la lmina correspondiente a esta actividad (Sectores de juego, Lminas descriptivas del Ministerio de Educacin, http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/recursos/laminas_ descriptivas.pdf). Observamos la lmina con anticipacin para conocer sus detalles. En el aula, hacemos un espacio para que los nios puedan colocarse formando un crculo. Desarrollo de la actividad Nos presentamos Sentados o parados en crculo, jugamos con los nios a presentarnos tirando una pelota. Les indicamos que cada uno dir su nombre y una caracterstica suya. La educadora comienza y, por ejemplo, dice: Yo me llamo Mara y soy alegre. Luego tira la pelota y el nio que la recibe contina: Yo me llamo Jos y soy juguetn. Observamos la lmina Indicamos que la observacin de la lmina se orienta de arriba abajo y de izquierda a derecha. Estas pautas de trabajo permiten que luego los nios tengan la misma organizacin espacial para la lectura de textos escritos. Creamos expectativa Presentamos al grupo la lmina relacionada con los sectores de juego, donde se observa a nios y nias en un contexto del aula. Al inicio, vern solo una parte de ella; la otra parte la hemos cubierto con un papel. Poco a poco, iremos descubriendo la lmina, a medida que los nios anticipen lo que hay en ella. Esto permite que se puedan realizar predicciones sobre el contenido a partir de indicios (funcin simblica). Las actividades propuestas en cada una de las chas deben ser adaptadas y recreadas de acuerdo con la realidad y necesidades de los nios. II. Fichas de actividades del cuaderno de trabajo para nios y nias de 4 aos GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 17 31/10/2012 11:44:31 a.m. 18 Observamos y comentamos Permitimos que los nios describan la lmina y los motivamos a compartir el conocimiento que tienen de cada uno de ellos, mediante preguntas que generen la observacin y la reexin. Por ejemplo: 1. Cuntos nios hay en la lmina? Y cuntas nias? De qu color es la ropa de los nios? Qu estn haciendo los nios? 2. Dnde crees que estn los nios y las nias? Qu nombre le pondras a uno de los nios de la lmina? Alguno de ellos se parece a ti? 3. Te gustara ser amigo de estos nios?, por qu? Las del primer grupo son preguntas textuales; las del segundo, inferenciales, y las del tercero, crticas. Escuchamos con atencin sus respuestas y absolvemos sus consultas. Trabajamos con la cha Entregamos la cha 1 (pg. 5). Mientras la observan de manera individual, hacemos algn comentario sobre los dibujos en el marco, con el n de valorar los trabajos de los nios. Tambin les mencionamos que hay algo escrito en la lmina y les pedimos que lo sealen para identicar si diferencian dibujo de escritura. De ser as, los motivamos a que predigan lo que puede decir el texto: Qu dir aqu? Por qu creen que dice eso?. Les leemos lo que dice y les indicamos que cada nio o nia se dibuje en el centro del cuadro. Luego les ayudamos a escribir su nombre y su edad. Finalmente, escribimos lo que el nio nos dicta sobre cmo es l (alegre, juguetn, grande, de cabello corto, etc.). Cierre de la actividad Cada nio o nia coloca su cha desarrollada en el sector Mis trabajos. Junto al suyo, observa los trabajos de los dems nios. Comenta en el grupo sobre lo que hizo y nos dice cmo es l o cmo es ella. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 18 31/10/2012 11:44:32 a.m. 19 Mi nombre Tarjetas con los nombres de cada nio, anexo troquel (pgs. 217- 222): letras mviles, goma, ficha 2 (pg. 7). Materiales Capacidades priorizadas: Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a ser escuchado y respetado. Identica semejanzas y diferencias en los nombres de sus compaeros. Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Elaboramos tarjetas con los nombres de cada uno de los nios y nias. Adems, tenemos previsto el anexo troquel (pgs. 217-222) de letras mviles del cuaderno de trabajo. Desarrollo de la actividad Jugamos a conocer nuestros nombres Tenemos una caja o bolsa que contiene tarjetas con los nombres de los nios. Sentados en crculo, llamamos a algunos de ellos para que saquen algunas tarjetas. Al mostrarlas, preguntamos a los nios: Alguien sabe qu dice ah?. Luego de dar a conocer el nombre escrito, les pedimos que identiquen a qu otro nombre se parece. Por ejemplo: Juan se parece a Julia. A continuacin, les invitamos a reunirse con otros dos o tres compaeros ms. A cada grupo le entregamos sus respectivas tarjetas para que identiquen las semejanzas y diferencias entre sus nombres. Por ejemplo: unos se escriben con pocas letras, otros con muchas; unos se escriben con letras diferentes, otros con las mismas letras pero en un orden distinto; unos son ms largos, otros ms cortos; unos son iguales al comienzo; etc. Nos acercamos a cada grupo y los motivamos para que dialoguen sobre sus nombres, mediante preguntas que promuevan la comparacin. Por ejemplo: En qu se parecen los nombres de ustedes? En qu son diferentes?. Trabajamos con la cha Entregamos el anexo troquel (pgs. 217-222), con las letras mviles para que las desprendan y coloquen en una bolsa o tper. Les ayudamos a que cada uno arme su nombre usando las letras mviles. Una vez armado, les pedimos que cuenten cuntas letras tiene su nombre. Lo pegan en la cha 2 (pg. 7) y, segn sus posibilidades y con nuestra ayuda, escriben el nmero de letras que contaron. Cada nio se para y dice su nombre en voz alta. Luego todos los nios en coro le llaman por su nombre. Cierre de la actividad Los nios llevan a su casa la cha 2 (pg. 7) para que un miembro de su familia escriba en ella por qu le pusieron ese nombre. Al da siguiente, cada uno comentar en el aula las razones por las que le pusieron su nombre. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 19 31/10/2012 11:44:34 a.m. 20 Conociendo mi cuerpo Lpiz, crayones o lpices de colores, instrumentos musicales, cancin: Hoy en la maana, ficha 3 (pg. 9). Materiales Capacidades priorizadas: Entona canciones acompaado de instrumentos musicales que explora y utiliza en su expresin. Vivencia con su cuerpo la nocin de tiempo: rpido-lento. Explora sus posibilidades de movimiento con todo su cuerpo, vivenciando de manera autnoma el ritmo, en desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Recopilamos canciones para realizar rondas con los nios y las nias. Desarrollo de la actividad Nos movemos con nuestro cuerpo En el patio o en el aula, haciendo espacio para poder movernos, nos colocamos en crculo y cantamos una cancin que les guste a los nios (de preferencia, de la localidad). Tambin podemos cantar con ellos Hoy en la maana, que acompaamos con instrumentos musicales. Hoy en la maana (con el ritmo de la cancin Congorito) Hoy en la maana no ha salido el Sol. Hace tanto fro, caramba!, qu entumido estoy. Para calentarme quiero yo jugar a manos calientes, caramba!, o bien a saltar. Ay, qu fro tengo. Ay, qu fro tengo. Entonamos la misma cancin en diferentes ritmos: rpido y lento. A medida que cantamos, los nios se irn integrando. Adems, movemos nuestro cuerpo al ritmo de la msica. Cada nio realiza sus movimientos espontneamente, segn su preferencia. Movemos partes de nuestro cuerpo Les proponemos jugar a mover solo algunas partes del cuerpo de diferentes maneras. Cada nio menciona una parte del cuerpo y todos comienzan a hacer diversos movimientos con la parte sealada. Por ejemplo: Movamos nuestros ojos, Movamos nuestras piernas, etc. Trabajamos con la cha Los nios reciben la cha 3 (pg. 9), la observan y completan el dibujo del cuerpo. Cierre de la actividad Concluimos la actividad con el juego Nariz, nariz, nariz, en el que la educadora, sealando su nariz y haciendo pequeos crculos sobre ella, dir: Nariz, nariz, nariz, seguido del nombre de alguna otra parte del cuerpo (por ejemplo: Hombros!, con lo cual los nios sealarn sus hombros). Luego otro nio har lo mismo: se tocar la nariz y dir otra parte del cuerpo (codos, talones, etc.). Cunto ms rpido se digan los nombres de las partes del cuerpo, ms dinmico se har el juego. Los nios se divertirn. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 20 31/10/2012 11:44:35 a.m. 21 Soy nio o nia Materiales Capacidades priorizadas: Explora diversos materiales propios de la expresin plstica y otros recursos del medio. Identica semejanzas y diferencias en personas y objetos. Reconoce las caractersticas corporales relacionndolas con su sexo. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad En una reunin con las familias de los nios, conversamos acerca de las diferencias y semejanzas entre nios y nias. Les hacemos ver cmo la familia debe abordar este tema con ellos y dialogamos sobre los posibles estereotipos de gnero (por ejemplo: los nios son fuertes y las nias, dbiles; solo los nios deben usar pantalones; los nios juegan con carros y las nias, con muecas; etc.). La educadora conseguir dos ligas (elstico) de 60 cm aproximadamente, cuyos dos extremos coser para formar un crculo cerrado. Si no se cuenta con elstico, una cuerda o una manguera servirn para hacer el crculo, por cuyo interior pueda pasar el cuerpo de los nios. Desarrollo de la actividad Jugamos con La liga bailarina Organizamos dos las, una de nios y otra de nias, para realizar la actividad La liga bailarina. A una distancia prudente, delante de cada la, colocamos una liga en el piso. El primer nio y la primera nia corren y recogen la liga correspondiente; la pasan por el cuerpo desde su cabeza hasta sacarla por los pies y luego se la entregan al nio o la nia que sigue para que haga lo mismo. Termina el juego cuando todos los integrantes del grupo han realizado la accin indicada. Si el grupo desea, puede repetir la actividad poniendo atencin en los lugares de su cuerpo por donde pasa la liga bailarina. Dialogamos a partir del juego Conversamos sobre el recorrido que hizo la liga por el cuerpo de cada nio y nia, es decir, sobre los lugares de sus cuerpos por donde pas. Descubriremos que hay partes comunes. Dialogamos acerca de por qu nos pusimos en la la de los nios o de las nias. Identicaremos que hay partes diferentes en el cuerpo, segn nuestro sexo masculino o femenino. En qu se parecen los nios y las nias? En qu se diferencian?. Los alentamos a expresar sus ideas. Tal vez digan que los nios son diferentes a las nias debido a que ellas usan falda y ellos, pantalones (en este caso, les comentamos que tambin hay nias que pueden usar pantalones). Tambin podran decir que las nias lloran y los nios no (entonces les referimos que nios o nias pueden llorar cuando se caen, ya que ambos sienten dolor). Asimismo, pueden comentar que las nias no juegan con carros, que los nios no juegan con muecas, etc. (En este momento, les hacemos recordar si realmente no juegan con todos los juguetes). Al hablar del cuerpo nos pueden decir que los nios tienen pene y las nias, vulva (o podrn usar otras denominaciones, siendo motivo para aclarar y conversar sobre el tema). Tijera, goma, lpices de colores o crayones, dos ligas (elsticos) de 60 cm aproximadamente y cosidas en sus extremos, fichas 4A (pg. 11) y 4B (pg. 13). GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 21 31/10/2012 11:44:37 a.m. 22 Trabajamos con la cha Podemos completar la idea anterior entregndoles la cha 4A (pg. 11), en la que estn una nia y un nio desnudos. Les mostramos su contenido sealando en la cha: Los nios tienen pene y las nias tienen vulva. Respondemos a sus dudas, teniendo en cuenta su edad, y precisamos que esa es una diferencia entre nios y nias. Tambin les hablamos acerca de que en los juegos y en la vestimenta muchas veces coincidimos, pues podemos jugar con los mismos juguetes o juegos y vestirnos con la misma ropa o parecida. Les entregamos una hoja con dibujos de juguetes (cha 4B, pg. 13) para que recorten y peguen todos los que les gustara tener o con los cuales les gustara jugar. Luego comparten en el grupo el trabajo que han realizado. En la cha 4A (pg. 11), pegarn los juguetes mencionados alrededor de la imagen con la cual se identican (el nio o la nia). Cierre de la actividad Llevan a su casa la cha 4A (pg. 11) y conversan con su familia acerca del tema. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 22 31/10/2012 11:44:37 a.m. 23 Reconocemos los colores Materiales Capacidades priorizadas: Identica semejanzas y diferencias en personas y objetos. Agrupa personas, objetos y formas geomtricas con uno o dos atributos, verbalizando el criterio de agrupacin. Elabora oraciones que expresan con claridad sus preferencias. Otras capacidades que propongo trabajar:
Anexos: troquel 5A (pg. 213) y 5B (pg. 215). Antes de la actividad Si los nios utilizan uniforme, coordinamos previamente con los padres para que vengan con ropa de diario. Desarrollo de la actividad Jugamos a adivinar Nos colocamos en crculo y les pedimos que observen a los dems nios del aula: Qu colores hay en la ropa de sus compaeros? Qu colores tiene la ropa de la educadora? De cuntos colores han venido vestidos? Qu color preere cada uno?. Luego de unos minutos, los nios cerrarn los ojos. En ese momento, la educadora sacar a uno de ellos y le pedir que se coloque donde no se le pueda ver (lo mejor es que nos quedemos cerca acompandolo o acompandola). Les indicamos que ya pueden abrir los ojos y que observen nuevamente para ver si estn todos o falta alguien. Si es necesario, les ayudamos a descubrirlo: Quin falta? Cmo estaba vestido? De qu color era su pantaln o su polo?. Cuando los nios aciertan con un color, la educadora llama al nio que est oculto para que vean cmo est vestido y comparen con su respuesta. Repetimos el juego con otros nios. Al jugar, los nios exploran, desarrollan su creatividad, se comunican y establecen vnculos con los dems. En esto consiste el aprendizaje, pues, en definitiva, transforman el mundo que los rodea. Nos agrupamos por colores Jugamos a Simn dice. Por ejemplo: Simn dice que se agrupen todos los nios que tengan algo de color azul, Simn dice que se agrupen los que tienen algo rojo y amarillo, etc. Trabajamos con la cha Les entregamos el anexo troquel 5A (pg. 213) para que desprendan la silueta del nio o de la nia. Luego, el anexo troquel 5B (pg. 215) que contiene guras de ropa troqueladas, con las que cada cual podr vestir a su mueco o mueca, segn los colores de su preferencia. Cierre de la actividad Los nios y las nias presentan a sus muecos o muecas y juegan hacindolos conversar entre ellos. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 23 31/10/2012 11:44:39 a.m. 24 Los colores que me gustan Tarjetas de colores de 10 por 10 cm; papel peridico, kraft o hule de plstico; tmperas (de color rojo, azul, amarillo y blanco); pocillos, platos; pinceles; agua; ficha 6 (pg. 15). Materiales Capacidades priorizadas: Agrupa personas, objetos y formas geomtricas con uno o dos atributos, verbalizando el criterio de agrupacin. Explora diversos materiales propios de la expresin plstica y otros recursos del medio. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Elaboramos tarjetas usando las hojas de colores del cuaderno de trabajo. Con participacin de los nios, colocamos papeles peridico, kraft o hule de plstico en las mesas para pintar libremente. En cada mesa, distribuimos depsitos con tmperas, un pocillo con agua para lavar los pinceles y trapos para secarlos. Desarrollo de la actividad Utilizamos pinceles para pintar lo que nos gusta Ubicamos a los nios en crculo y en el centro colocamos las tarjetas para que cada uno elija una del color que le guste. A continuacin, ellos juegan a agruparse por colores. Por ejemplo: los que tienen las tarjetas de color rojo, los que tienen las tarjetas rojas y amarillas, etc. Observan los frascos de tmpera que hemos colocado en cada mesa, despus les preguntamos si estn todos los colores o faltan otros. Cules estaran faltando? Les mencionamos que el rojo, el amarillo y el azul son los colores bsicos y que a partir de ellos se pueden crear ms. Los nios pintan con el color de su preferencia y tambin con las mezclas que hacen con los colores de tmpera que tienen sus compaeros. Trabajamos con la cha Les entregamos su cha 6 (pg. 15), donde cada nio pintar libremente descubriendo nuevos colores. Cierre de la actividad Los nios relacionan sus pinturas entre ellos y, en una pared determinada, colocan juntas las que tienen la misma gama de colores. Colaboramos para delimitar los trabajos y convertirlos en un cuadro o panel colectivo. Al nal, los nios conforman as un gran cuadro. Lo observan y realizan comentarios. Luego de la actividad, nos organizamos para limpiar el aula. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 24 31/10/2012 11:44:40 a.m. 25 Lo que me gusta y no me gusta Crayones, tijera, goma, 2 papelotes, ficha 7 (pg. 17). Materiales Capacidades priorizadas: Expresa sus sentimientos e ideas mediante el dibujo, incluyendo grafas para representar sus vivencias. Relaciona formas de su entorno por semejanzas y diferencias. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Debemos haber trabajado el crculo y el cuadrado con objetos concretos en situaciones cotidianas. Recopilamos juegos que pueden ser realizados con los nios y las nias. Desarrollo de la actividad Elegimos un juego que conocemos Solicitamos a los nios que mencionen juegos que conocen y que se pueden jugar en ese momento (el ratn y el gato, las escondidas, etc.). De los mencionados, eligen uno para jugar. El nio que propuso el juego elegido explica en qu consiste, segn lo cual se organizan y juegan. Conversamos sobre lo que nos gust y no nos gust del juego Dialogamos sobre el juego que hemos realizado preguntndoles a cada nio y nia: Qu es lo que ms les gust del juego? Qu no les gust? Por qu?. Es importante que los nios aprendan a expresar sus deseos y preferencias. Trabajamos con la cha Entregamos la cha 7 (pg. 17) con un dibujo en forma de rectngulo. Les preguntamos qu forma tiene esa gura. Los motivamos a observar en el aula objetos que tengan esa misma forma. Luego les indicamos que dibujen en el rectngulo lo que ms les gust del juego. Tambin escuchamos sus comentarios sobre lo que no les gust. Cuando terminan, les pedimos que nos cuenten lo que han dibujado y escribimos tal cual como lo cuentan debajo de su dibujo. Recortan el rectngulo y lo pegan en un papelote. Cierre de la actividad Los nios observan y comentan sus trabajos en pequeos grupos. Les explicamos que es bueno decir lo que nos gusta y no nos gusta. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 25 31/10/2012 11:44:42 a.m. 26 A veces nos sentimos as Crayones, fichas 8A (pg. 19) y 8B (pg. 21), cancin "Cuando tengo muchas ganas." Materiales Capacidades priorizadas: Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades, verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin comprensible. Comprende diversos textos explicando o gracando las ideas principales. Expresa sus emociones y sentimientos de alegra, miedo, enojo, sorpresa o celos hacia las personas que los rodean y que son afectivamente importantes. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Leemos el cuento Mi primer da de clases (cha 8A, pg. 19) con anticipacin y practicamos su lectura en voz alta usando diferentes entonaciones. Adaptamos un lugar especial en el aula, con tapetes o cojines, para que los nios se sientan cmodos. Desarrollo de la actividad Leemos, en forma dialogada, Mi primer da de clases Los nios se organizan para escuchar una historia. Se ponen cmodos. Les leemos el ttulo del cuento Mi primer da de clases y formulamos preguntas para que los nios hagan sus predicciones: De qu podra tratar la historia?. Escuchamos con mucha atencin los comentarios de los nios y las nias. Con apoyo de la imagen de la narracin (cha 8A, pg. 19) les relatamos la historia. Al nal de la lectura, hacemos preguntas de comprensin lectora en sus tres niveles. A continuacin, algunos ejemplos: Literal: Qu animalito es Vaquichiqui? Inferencial: Cmo crees que recibieron a Vaquichiqui sus nuevos amigos? Crtico: Crees que est bien cmo se senta Vaquichiqui antes de ir a la escuela? T te hubieras sentido igual que Vaquichiqui? Por qu? Cmo nos sentimos en diferentes situaciones? Comentamos que cada da, en diferentes situaciones, sentimos diversas emociones. Para motivar comentarios, preguntamos: Cmo se sintieron ustedes en su primer da de clases? Cmo nos sentimos cuando perdemos un juguete que queremos mucho? Cmo nos sentimos cuando recibimos un regalo? Cmo nos sentimos cuando alguien nos trata mal? Cmo nos sentimos cuando mam, pap, abuelita nos dan un abrazo? Cmo nos sentimos cuando un amigo nos invita su galleta?. Les ayudamos a poner nombres a las emociones: Nos ponemos tristes, Nos sentimos alegres, Tenemos clera, etc. Si prestamos atencin a su lenguaje no verbal o corporal, ayudamos a los nios a reconocer sus emociones. Si observamos que uno de ellos est riendo, le podemos decir: Te veo riendo, ests feliz y contento. Y si est llorando: Veo que ests llorando, parece que ests triste, quieres contarme qu ha sucedido?. Trabajamos con la cha Observamos la cha 8B (pg. 21), donde se encuentran rostros de nios que expresan emociones. Les pedimos identicar qu puede estar sintiendo ese nio o nia; tambin que cuenten alguna GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 26 31/10/2012 11:44:43 a.m. 27 situacin en la que sintieron alguna de esas emociones representadas. Les comentamos que es natural sentir diferentes emociones y que es bueno reconocerlas. Juegan a encerrar en crculos de determinado color al nio o nia que expresa determinada emocin. Por ejemplo: Encerrar con un crculo de color amarillo al nio o nia que est alegre, de color azul al nio o nia que est triste, etc. Adems, cada uno pintar la carita que muestre la emocin que est sintiendo en ese momento. Cierre de la actividad Cantamos la cancin Cuando tengo muchas ganas y les recordamos que es importante expresar nuestras emociones y decir cmo nos sentimos. Los nios llevan el anexo con el cuento Mi primer da de clases para que sus familiares les lean. FICHA 8A Mi primer da de clases Autora: Mariela Ortiz Obando Soy Vaquichiqui, una ternera. El ao pasado viva en otra ciudad, donde tena muchos amigos y amigas; pero por el trabajo de mi pap tuvimos que viajar a otro departamento del Per. Hoy es mi primer da de clases en mi nueva escuela. Mi pap Toro me dijo que all tambin tendr una profesora y muchos amigos con los cuales jugar. Siento en la barriga como mariposas que vuelan, o como un ratn que sabe que est cerca un gato, o como cuando s que mis tos preferidos vendrn a casa a visitarme y no llegan. Mi mam Vaca me dice que eso se llama preocupacin, ya que conocer una nueva escuela y a nuevas personas, pero que luego se me pasar. El primer da de clases pap y mam me acompaaron. Yo me mantena rmemente agarrada de las patas de los dos. Mi profesora me llev a mi saln. Era muy bonito! Tena muchos cuentos y juguetes. Me dijo que los poda coger cuando yo quisiera. Luego se acercaron diferentes animalitos. La profesora dijo: Ella es Vaquichiqui, jugar con todos nosotros. Los animalitos dijeron: Yeee!. Todos tenan una gran sonrisa y estaban saltando. Sin darme cuenta, yo tambin estaba haciendo lo mismo. Es decir, estaba feliz. Cuando llegu a casa, les cont a mi pap y mam todo lo que haba hecho: Jugu mucho con mis nuevos amigos y amigas, hice un dibujo y mi profesora me dio un gran abrazo. Pap, puedo ir a dormir?, pregunt. l me respondi: Pero Vaquichiqui, an es muy temprano. Todava no es de noche. Yo le respond: Es que quiero dormir para despertarme y luego ir a mi escuela. Pap y mam se rieron mucho. Y colorn colorado mi escuela me ha encantado! GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 27 31/10/2012 11:44:45 a.m. 28 Mi cuerpo es solo mo y nadie lo debe tocar Lpices de colores, ficha 9 (pg. 23). Capacidades priorizadas: Identica imgenes describiendo varias caractersticas de los objetos o personajes observados. Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas del adulto, a travs de la expresin gestual, acciones y la verbalizacin. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Conversamos con los familiares acerca de las situaciones en las cuales los nios se pueden sentir incmodos o mal y necesitan ser escuchados. En estos casos, los padres siempre deben estar atentos y con toda la disposicin para escuchar a sus hijos e hijas. Es una buena oportunidad para dialogar sobre las prcticas de crianza adecuadas de acuerdo con la edad. Es importante respetar las costumbres culturales de la familia; pero considerando que estas prcticas no pueden ir en contra del bienestar fsico y emocional de los nios. Desarrollo de la actividad Identicamos las situaciones que nos hacen sentir mal Conversamos sobre nuestro cuerpo, que lo debemos cuidar y que a veces nos sentimos bien o mal cuando algunas personas se acercan. Por ejemplo: si alguien a quien conocemos y queremos nos abraza, nos sentimos bien; pero si es un extrao, nos sentimos mal y fastidiados. A la persona que no nos gusta y nos molesta, digmosle que no nos toque; de darse el caso, es importante informar de esto a una persona mayor a quien queramos mucho para que nos ayude o deenda. Debemos crear un clima clido en el aula, de confianza y apertura, donde cada nio se pueda expresar sin miedo, con espontaneidad y donde ninguno se sienta censurado. No califiquemos sus opiniones. Trabajamos con la cha Los nios reciben la cha 9 (pg. 23). Conjuntamente con la educadora, observan su contenido y opinan sobre cada uno de los dibujos presentados. Es importante nuestro acompaamiento para observar a los nios y atender sus preguntas y comentarios, con el n de explicarles, de manera sencilla, las respuestas a sus dudas. Luego los nios marcan con un aspa (X) u otra seal la carita feliz o triste, segn les haya gustado o no la situacin presentada. Recordemos decirles que las cosas buenas o malas que les pasan siempre deben contarlas a una persona que los quiere mucho. No deben quedarse callados. Cierre de la actividad Los nios llevan a casa la cha 9 (pg. 23) para que conversen sobre ella con sus familiares. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 28 31/10/2012 11:44:46 a.m. 29 Evitemos accidentes Materiales Capacidades priorizadas: Describe, de forma ordenada, la secuencia de imgenes de un cuento o historia con ms de cuatro escenas. Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes. Agrupa personas, objetos y formas geomtricas con uno o dos atributos, verbalizando el criterio de agrupacin. Otras capacidades que propongo trabajar:
Noticia del peridico, tijeras, cartulinas o cartones, goma, ficha 10 (pg. 25). Antes de la actividad Seleccionamos una noticia del peridico o revista que trate de algn peligro para los nios y las nias. Desarrollo de la actividad Nos informamos con una noticia Les leemos una noticia del peridico a los nios y despus conversamos sobre ella: Qu sucedi? Cmo se pudo haber evitado? Cmo nos sentimos al escuchar esta noticia?. Comentamos la importancia que tiene la noticia para estar informados. Conversamos sobre la actividad Para guiar nuestra conversacin, les entregamos la cha 10 (pg. 25). Luego de observarla, describen ordenadamente lo que estn haciendo los nios y las nias en cada imagen (de izquierda a derecha, de arriba abajo). Conversamos sobre cada situacin y lo que podra pasarle al nio o nia. Les preguntamos si alguna vez les ha ocurrido algo as y comentamos sobre los cuidados que deben tener para evitar accidentes. Finalmente, los nios observan que hay imgenes que son iguales. Trabajamos con la cha Les explicamos que van a elaborar un juego de memoria para jugar con sus amigos. Primero pegan la cha 10 (pg. 25) en una cartulina y luego recortan las guras que hay en ella. Se organizan en grupos de dos para jugar. El juego consiste en observar detenidamente las tarjetas tratando de recordar las escenas iguales. Luego se voltean todas ocultando las escenas. Por turnos, las descubren en pares. El nio que encuentra dos tarjetas iguales ser el ganador. El juego contina hasta concluir con todas las tarjetas. Cierre de la actividad Los nios comentan cmo les ha ido en el juego y cuentan el nmero de chas que tiene cada uno. Se llevan su juego de memoria a casa y juegan con sus familiares. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 29 31/10/2012 11:44:48 a.m. 30 Soy muy especial y nico Tarjetas con los nombres de los nios, una caja sorpresa, crayones, ficha 11 (pg. 27). Materiales Capacidades priorizadas: Incrementa su vocabulario utilizando las palabras nuevas para comunicarse y ampliar sus posibilidades de expresin. Identica sus cualidades y caractersticas corporales reconociendo a otros sus propias caractersticas. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Preparamos una caja (puede ser envuelta con papel de regalo) en la que dir: Para un nio o nia muy especial. En la caja colocamos tarjetas con los nombres de todos los nios. Desarrollo de la actividad Identicamos las cualidades de nuestros compaeros Ubicamos a los nios en crculo y les preguntamos: Quin ser ese nio o nia muy especial?. Escuchamos sus respuestas. Un voluntario saca una de las tarjetas de la caja. La mostramos y les preguntamos: Qu dir en la tarjeta?. Les leemos el nombre del nio o nia, a quien se le invita a ponerse en un lugar especial (puede ser al centro). Los dems mencionarn las cualidades especiales de aquel nio o nia; por ejemplo: invita sus galletas, presta sus juguetes, dibuja bonito. Reforzamos lo que dicen mencionando la cualidad o el valor que representa esa accin: sabe compartir, es muy buen amigo, es creativo, etc. La comunicacin con el nio es principalmente gestual, por eso debemos mirarlo con atencin y cario. De esta forma le transmitimos confianza y seguridad. Escribimos en un papelote las ideas que van dando los nios. Es importante que les ayudemos a rescatar las cualidades de sus compaeros, es decir, lo positivo de cada uno. Al terminar con cada nio, enfatizamos que todos nosotros somos especiales y nicos. Esta actividad se realiza con un grupo por da. Debemos asegurarnos de completarla con todos los nios del aula. Trabajamos con la cha Cada nio o nia especial recibe la cha 11 (pg. 27) para que se dibuje dentro del recuadro de la hoja. Despus le ayudamos a escribir su nombre. Finalmente, escribimos en ella las cualidades que sus compaeros mencionaron del nio o nia. Cierre de la actividad Exhibimos sus dibujos. Conversamos acerca de cmo nos sentimos al escuchar lo bueno que tiene cada uno y sobre la satisfaccin que experimentamos cuando hacemos sentir bien a los compaeros. Invitamos a los nios a abrazarse utilizando solo los dedos meiques de las manos. Otro da nos podemos abrazar con otra parte del cuerpo. Llevarn la cha a su casa para que, alrededor de la hoja, su familia escriba o dibuje las cualidades que ms le gustan de su nio o nia. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 30 31/10/2012 11:44:49 a.m. 31 Unidad: Mi familia Materiales Capacidades priorizadas: Incorpora el lenguaje y la expresin dramtica en su vida cotidiana como una forma de socializacin: juega asumiendo roles. Identica semejanzas y diferencias en personas. Identica a los miembros de su familia. Otras capacidades que propongo trabajar:
Lpiz, crayones, fichas 1A (pg. 29) y 1B (pg. 31). Antes de la actividad Les distribuimos a todos los nios la lmina del cuaderno Todos tenemos una familia. Desarrollo de la actividad Jugamos a ser como Los nios se organizan en grupos. En cada uno debe haber distinto nmero de integrantes, ya que representarn a diversos tipos de familias (extensas, monoparentales, nucleares). Para ello, cada grupo recibe una tarjeta con la cantidad de sus miembros y los roles, as como una caja con prendas conseguidas previamente. Podrn ponerle un nombre a su familia, caracterizar a un miembro de ella, jugar a ser como (pap, mam, hijos, abuelos, etc.). Les recordamos a los nios las escenas cotidianas que viven con sus padres. As les sugerimos, en forma indirecta, que las representen. Al iniciar, presentan a su familia ante sus compaeros de otros grupos: indican qu familia son, quines la conforman, qu hace cada uno de sus miembros, qu les gusta hacer juntos, a dnde suelen ir de paseo, etc. Al concluir, posan para la foto familiar. De ser posible, se toman fotografas reales que se exhibirn en el mural del aula. Para ello, comprometemos a alguno de los padres de familia para que facilite la cmara fotogrca. En caso contrario, la educadora elaborar un papelgrafo en el que escribir los nombres de los nios que conformaron una familia y algunas de las caractersticas de los rasgos que indicaron. Los nios comentan lo que ms les gust de la actividad y por qu. Tenemos una familia que nos quiere Conversamos sobre las familias que representaron: Cuntos integrantes tena cada una? Qu tipo de familia tienen ellos?. Enfatizamos la importancia del amor, el respeto y la unin que prima en cada familia. Observan la cha 1A (pg. 29) y dan cuenta de sus observaciones: Quines creen que son?. Les leemos el texto y preguntamos: Quines conforman la familia de Jorge? Quines integran la familia de Rosa? Y la familia de Mara? Cuntos miembros hay en cada familia? Cul de las familias es la ms grande? En qu se diferencia una familia de la otra?. Con sus respuestas concluimos que la familia de cada uno es diferente. Finalmente, les explicamos que todos tenemos una familia que nos quiere y nos cuida. Trabajamos con la cha Entregamos la cha 1B (pg. 31) para que dibujen en ella a su familia y la pinten. A medida que realizan sus dibujos, nos acercamos a cada nio y le preguntamos: A quines dibujaste? Dnde estn? Qu estn haciendo?. La educadora escribe textualmente lo que le indican los nios. Cierre de la actividad Todos los nios exponen sus trabajos. Si alguno de ellos desea, puede comentar a sus compaeros lo que ha dibujado. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 31 31/10/2012 11:44:53 a.m. 32 Cmo ayudo a mi familia? Crayones, goma, tijera, fichas 2A (pg. 33), 2B (pg. 35) y 2C (pliego, pg. 261). Materiales Capacidades priorizadas: Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades, verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin comprensible. Describe, de forma ordenada, la secuencia de imgenes de un cuento o historia con ms de cuatro escenas. Tiene iniciativa en el juego, en las rutinas, en el cumplimiento de responsabilidades y en otras actividades de su preferencia. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Leemos previamente el cuento La gallinita que sembr maz. Ambientamos un lugar especial con tapetes o cojines para que los nios se sientan cmodos. Desarrollo de la actividad Leemos el cuento La gallinita que sembr maz Ubicamos a los nios sentados en semicrculo para contarles el cuento. Mostramos la lmina (cha 2A, pg. 33) de esta narracin y les preguntamos: De qu tratar el cuento?. Escuchamos sus comentarios y procedemos a la lectura. Mientras vamos leyendo, hacemos preguntas de tipo literal (qu vio la gallina en el corral?), inferencial (qu creen que est diciendo la gallina?, qu creen que sintieron el ganso, el ratn y el gato cuando la gallina no les invit las tortas?) y crtico (creen que el ganso, el ratn y el gato no debieron negarse a ayudar a la gallina?, por qu?). Creamos otro nal al cuento Invitamos a los nios a crear su propio nal del cuento: Cul debera ser el nal de la historia? La gallina debe invitar sus tortas a sus amigos? Qu haran ustedes si fueran la gallina? Invitaran las tortas al ganso, al ratn y al gato?, por qu? Ustedes hubieran ayudado a la gallina?, de qu manera?. Despus de escuchar la opinin de los nios, creamos en colectivo el nuevo nal del cuento. Conversamos sobre la importancia de colaborar en las actividades del hogar. Reexionamos con los nios sobre la importancia de participar y colaborar en las actividades del hogar. Podemos preguntar: Ustedes ayudan a sus familias?, cmo? Les gusta lo que hacen? Qu responsabilidades tienen los miembros de sus familias?, por qu?. Luego de recordar que en las aulas todos tenemos y cumplimos una responsabilidad, preguntamos: Cul es la responsabilidad que tienen en casa?. Si hay nios que no la tienen, pueden pensar un momento y responder: En qu creen que pueden ayudar?. Trabajamos con la cha Les decimos a los nios que podemos ayudar a la gallina en la preparacin de sus tortas, del mismo modo como ayudamos en casa. Entregamos las chas 2B (pg. 35) y 2C (pliego, pg. 261). En la primera hay cinco escenas de La gallinita que sembr maz para que armen la secuencia del cuento. Para ello, deben recordar el orden de la historia. Recortan las escenas y las pegan en la cha 2C (pliego, pg. 261), siguiendo el orden del relato. En el sexto casillero, dibujan el nal que han creado colectivamente. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 32 31/10/2012 11:44:54 a.m. 33 Cierre de la actividad La educadora conversa con los nios sobre lo que signica para ellos ayudar, cmo ayudamos?, cundo ayudamos?, etc., poniendo nfasis en el mensaje del cuento. Los nios llevan sus cuentos a casa para compartir la historia con sus familiares. ANEXO La gallinita que sembr maz (Cuento popular) Un da, la gallinita laboriosa estaba en el corral, cuando de pronto vio un grano de maz, muy grande y hermoso. Quin quiere sembrar este maz? pregunt la gallinita laboriosa. Yo no dijo el ganso. Yo no dijo el ratn. Yo no dijo el gato. Pues yo s dijo la gallinita laboriosa. Y sembr con gran cuidado el grano de maz. Despus salieron los brotes y el maz comenz a crecer. Quin quiere regar este maz? pregunt la gallinita laboriosa. Yo no dijo el ganso. Yo no dijo el ratn. Yo no dijo el gato. Pues yo s dijo la gallinita laboriosa. Y ella lo dej bien regado. Cuando salieron las mazorcas, la gallinita laboriosa dijo: Quin quiere desgranar las mazorcas y moler el maz? Yo no dijo el ganso. Yo no dijo el ratn. Yo no dijo el gato. Pues yo s dijo la gallinita laboriosa. Y ella sola desgran y moli el maz. Quin har las tortas con esta harina? pregunt la gallinita laboriosa. Yo no dijo el ganso. Yo no dijo el ratn. Yo no dijo el gato. Pero la gallinita respondi: Entonces, yo lo har. Al sacar del horno las ricas tortas, la gallinita pregunt: Quin quiere comerse estas ricas tortas? Yo dijo el ganso. Yo dijo el ratn. Yo dijo el gato. Pero la gallinita respondi: No, seores! Eso, como todo lo dems, lo har yo. Y diciendo y haciendo, la gallinita laboriosa se comi todas las tortas. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 33 31/10/2012 11:44:55 a.m. 34 Las actividades del hogar Objetos y materiales para la representacin, tijera, goma, fichas 3A (pg. 37) y 3B (pg. 39). Materiales Capacidades priorizadas: Describe, de forma ordenada, la secuencia de imgenes de una historia. Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la dramatizacin. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Hallamos objetos que favorezcan la representacin de roles en la familia de Jorge. Desarrollo de la actividad Imaginamos a la familia de Jorge Les decimos a los nios, sentados en semicrculo, que van a conversar sobre la familia de Jorge. Podemos usar tteres o una lmina para contarles que l tiene 4 aos y vive con su mam y su abuelo. Les preguntamos: Quin preparar el desayuno en la casa de Jorge? Quin llevar a Jorge a la escuela? Quin lavar las cosas del desayuno? Quin le leer cuentos a Jorge?. Escuchamos sus respuestas y los animamos a jugar a la familia de Jorge. Realizamos el juego de roles Los nios juegan a representar cmo ser, en la casa de Jorge, un da por la maana antes de ir al jardn. Para motivarlos, preguntamos: Qu actividades se harn en el hogar? Quin quiere ser Jorge? Quin quiere ser la mam? Quin quiere ser el abuelo?. El juego comienza cuando todos estn durmiendo. Amanece y qu ocurre? Nios y nias juegan libremente a representar los roles. Al culminar unos, otros nios pueden asumir los papeles y hacer nuevamente el juego de representacin. Trabajamos con la cha Distribuimos la cha 3A (pg. 37). Los nios observan las imgenes y describen aquello que los personajes estn haciendo. Les animamos a recortar las guras y a pegarlas en la cha 3B (pg. 39), ordenadas segn lo que quieren contar. La educadora escribe lo que el nio le dicta acerca de la historia. Cierre de la actividad Los nios cuentan su historia a un compaero y explican por qu Jorge est molesto en uno de los dibujos que hemos observado. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 34 31/10/2012 11:44:57 a.m. 35 Tamaos diferentes Materiales Capacidades priorizadas: Establece relaciones de seriacin por tamao: grande a pequeo, pequeo a grande. Crea textos libremente para comunicar sus ideas. Otras capacidades que propongo trabajar:
Lpices de colores o crayones, ficha 4 (pg. 41), anexo con autoadhesivos (pg. 245). Antes de la actividad Organizamos el espacio donde los nios podrn jugar a ubicarse por orden de tamao. Desarrollo de la actividad Jugamos a ordenarnos por tamao Formamos grupos de 5 nios. Jugarn a ubicarse por orden de tamao: de grande a pequeo y de pequeo a grande. Conversamos sobre la actividad En nuestra conversacin, comentamos que, durante el juego, observamos que los nios no tienen el mismo tamao. Entonces, concluimos que algunas personas son ms altas y otras son ms bajas. Luego les preguntamos: En tu casa, quin es el ms grande de tamao?, quin es el ms pequeo?. Trabajamos con la cha Entregamos la cha 4 (pg. 41) y les preguntamos: Quines vivirn en esa casa?. Escuchamos sus respuestas con atencin. Luego los nios reciben el anexo con autoadhesivos (pg. 245), donde observan quines conforman la familia de Mara. A continuacin, les pedimos que, fuera de la casa, ubiquen a los miembros de esta familia por orden de tamao: del ms pequeo al ms grande. Finalmente, pintan la casa. Cierre de la actividad Los nios cuentan a sus compaeros cuntas personas viven en su casa, indicando quin es el ms grande y quin es el ms pequeo. De ser posible, coordinamos con alguna familia para visitarla y conocer a sus miembros. En esta visita, podemos preguntar: quines viven en el hogar?, qu actividades realizan?, etc. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 35 31/10/2012 11:44:59 a.m. 36 En qu trabajan las personas que conozco? Crayones, lpiz, papeles peridicos, objetos y materiales para representar un juego de roles, ficha 5 (pliego, pg. 263). Materiales Capacidades priorizadas: Comprende diversos textos explicando las ideas principales. Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la dramatizacin. Reconoce personajes caractersticos de su comunidad. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Preparamos objetos que pueden servir para realizar un juego de roles sobre ocios y profesiones. Desarrollo de la actividad Conversamos sobre la cha Los trabajos de las personas Observamos las ilustraciones de la cha 5 (pliego, pg. 263). Les leemos la descripcin dando oportunidad para que los nios puedan predecir el ocio o la profesin: Ella es, Ellos son..., l es..., etc. La mam de Mara trabaja en un bus cobrando los pasajes a las personas que viajan. Ella es cobradora. El to de Pamela trabaja en la televisin haciendo entrevistas. l es reportero. El pap y la mam de Rosa trabajan en el campo. Ellos siembran y cultivan papa y maz. Ellos son agricultores. El to de Jorge trabaja en un restaurante. l prepara comidas muy ricas. l es cocinero. La mam de Meche trabaja construyendo muchos edicios. Ella es ingeniera. Conversamos sobre las actividades de cada una de esas personas. Les preguntamos si algn miembro de su familia realiza un trabajo igual o parecido. Dialogamos acerca de las ocupaciones de los miembros de sus familias, a qu se dedican. Jugamos a representar ocios y profesiones Cada nio juega a representar lo que le gustara ser de grande: chofer, profesor, vendedor, etc. Con papeles peridicos y otros materiales, elaboran los objetos que requieren para representar el rol. Finalmente, comentamos que todos los miembros de una familia trabajan en cosas diferentes y que lo importante es compartir momentos juntos. Trabajamos con la cha Entregamos la cha 5 (pliego, pg. 263) para que observen las imgenes de los ocios y las profesiones. Conversamos sobre el tema: Conocen a algn familiar que trabaje en algo parecido?. Luego, en el espacio en blanco, los nios dibujan el trabajo de uno de sus familiares. La educadora escribe lo que el nio le dicta. Cierre de la actividad Los nios muestran sus dibujos y cuentan en qu trabajan los miembros de su familia. Les invitamos a que pregunten a los integrantes de sus respectivas familias: Qu actividades realizan en su trabajo?. Podemos invitar al aula a algn familiar de los nios para que les cuente acerca del trabajo que realiza. Tambin para que explique y haga demostraciones del uso de las herramientas e instrumentos que utiliza. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 36 31/10/2012 11:45:00 a.m. 37 Las casas donde vivimos Lpiz, crayones, papelote, figuras de diversos tipos de casas y edificios, ficha 6 (pg. 43). Materiales Capacidades priorizadas: Describe algunas caractersticas de su entorno cercano: casa, comunidad. Relaciona formas geomtricas de su entorno por semejanzas y diferencias. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Comunicamos a los padres que vamos a realizar esta actividad, para lo cual les pedimos que los nios observen en su hogar: a qu forma geomtrica se parecen las partes de su casa?, cmo son las ventanas?, cmo es el techo?, etc. Recolectamos varias guras de casas de las tres regiones del pas y las pegamos en un papelote. Desarrollo de la actividad Conversamos sobre nuestra casa Comentamos con los nios que las familias necesitan un lugar donde vivir al que se le llama casa. Les preguntamos: Cmo es tu casa?. Luego de sus respuestas, les decimos que las casas no son iguales, que tienen distintas formas y tamaos y que estn pintadas de diferentes colores. Adems, les hacemos notar que su diversidad tambin se debe al clima del lugar donde vivimos. Por ejemplo: si llueve mucho, las casas estarn ubicadas en zonas altas para que no entre el agua, tendrn los techos inclinados, etc. Los nios se agrupan y comentan: cmo es tu casa?, qu forma tiene?, cmo son las puertas?, cmo es el techo?, de qu materiales est construida?, etc. Observamos casas y edicios de nuestro pas Les mostramos el papelgrafo preparado con los diversos tipos de casas y edicios de las tres regiones del pas. Pedimos que voluntariamente los nios describan cada una de las viviendas mostradas. Luego conversamos con ellos sobre las imgenes: Alguna de ellas se parece a tu casa?. Adems, les preguntamos acerca de las formas que observan en ellas (ventanas, puertas, techos, etc.) para relacionarlas con las formas geomtricas. Trabajamos con la cha Entregamos la cha 6 (pg. 43) para que observen las diversas casas y comenten con sus compaeros. Luego las pintan segn el color de las formas geomtricas que estn en la la inferior. Al nal pueden dibujar y pintar su casa. Cierre de la actividad Los nios exponen sus trabajos fuera del aula e invitan a nios de otros salones para que aprecien sus trabajos. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 37 31/10/2012 11:45:02 a.m. 38 Nuestras normas de convivencia Crayones, goma, tijera, recortes de peridicos y revistas con hbitos adecuados, fichas 7A (pg. 45) y 7B (pg. 47). Materiales Capacidades priorizadas: Practica hbitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar turno, agradecer y cumplir acuerdos. Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin verbal cuando participa en dilogos grupales. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Solicitamos revistas y peridicos a los familiares para recortar en el aula. Seleccionamos, de revistas y peridicos, imgenes que reejan hbitos adecuados. Desarrollo de la actividad Leemos las escenas y opinamos Observamos detenidamente las escenas de la cha 7A (pg. 45) y conversamos sobre las diversas situaciones que en ella se presentan: 1. Hbitos alimenticios. Cmo nos debemos comportar en la mesa? 2. Valores: honestidad y respeto. Es correcto coger las cosas de los dems sin pedirlas?, por qu? 3. Orden y limpieza. Nos sentiremos bien viviendo en un lugar sucio y desordenado?, por qu? 4. Armona y respeto. Es bueno jugar juntos? Cuando algo no nos gusta, cmo lo solucionamos? 5. Cooperacin. Cmo podemos ayudar a los dems? 6. Normas de cortesa. Cules son las palabras mgicas para vivir mejor? Qu opinan sobre esto?, les parece correcta la actitud demostrada por los diversos integrantes de esta familia?, creen que as podrn vivir en armona?, cmo se comportan en casa cada uno de sus familiares?, esta familia se parece a la suya o no?, por qu? De esta conversacin, vamos recogiendo las ideas centrales sobre la convivencia en la familia. Valoramos nuestras normas de convivencia Sobre la base de las situaciones observadas en la actividad anterior, conversamos sobre cmo hacen en su casa, con su familia, para mantener una buena convivencia (vivir juntos). As llegamos al tema de las normas de convivencia y su necesidad en las familias, momento en el cual podemos preguntar: Cules son estas normas? Por qu son importantes? Para qu sirven? Cundo se deben usar? Qu pasara si no se usaran?. Los invitamos a que las comparen con las normas del aula y que nos digan si son parecidas o diferentes. Finalmente, los nios reexionan en torno a lo siguiente: Cul es la norma que cumples ms? Cul es la norma que cumples menos o que te cuesta cumplir? Por qu?. Trabajamos con la cha Les entregamos la cha 7B (pg. 47). Luego reciben un grupo de recortes de peridicos y revistas. Les indicamos que elijan los recortes que para ellos representan lo que debemos hacer para llevarnos bien con los dems (normas de convivencia). Luego, en la cha 7B que recibieron, pegan las guras que seleccionaron realizando un collage. Cierre de la actividad Llevan a casa sus trabajos y los exhiben en un lugar especial. Conversan con sus familiares sobre las normas que deben tener los nios en su jardn o programa. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 38 31/10/2012 11:45:04 a.m. 39 Jugamos en familia Materiales Capacidades priorizadas: Se muestra autnomo en sus acciones y movimientos. Se expresa con libertad y espontaneidad. Otras capacidades que propongo trabajar:
Crayones o lpices de color, gorro, radio o reproductor de CD, ficha 8 (pg. 49). Antes de la actividad Preparamos el espacio y los materiales para el juego inicial. Decoramos el gorro especialmente para juegos como este. Enviamos un comunicado a los familiares de los nios para que presenten en el aula uno de los juegos que acostumbran jugar en casa. Podrn enviar sus trpticos conteniendo el desarrollo del juego. Desarrollo de la actividad Jugamos a Que nadie se quede solo! Nos ubicamos con los nios y las nias en el espacio. Les pedimos que se coloquen en parejas y les explicamos el juego. Para iniciar, el nio que se ha quedado sin pareja (o la educadora) deber colocarse el gorro. Al escuchar la msica, todos bailan. Al detenerse, cambian de parejas; en este momento el que tiene el gorro lo tira hacia arriba y busca otra pareja para bailar. El que se queda solo tendr que ponerse el gorro y buscar pareja, comenzando as nuevamente. Al concluir el juego, conversamos con los nios sobre lo que sentimos al jugar: nos gust?, no nos gust?, por qu?, qu sentimos al jugar?, en qu otros lugares jugamos? Jugamos en casa tambin Por turnos, los nios presentan el juego que ms disfrutan en casa. Explican a sus compaeros en qu consiste y los organizamos para que empiecen el juego que ms les gusta jugar con su familia. Segn la cantidad de nios en el aula, podemos continuar con esta actividad durante la semana. Trabajamos con la cha Entregamos la cha 8 (pg. 49) a los nios y les indicamos que se dibujen jugando con su familia. Despus intercambian su trabajo con un compaero y conversan sobre el juego que ms les gusta jugar en casa y cmo se sienten al hacerlo. Cierre de la actividad Conversamos con los nios sobre lo importante que es jugar en familia. Nuestra familia nos provee amor, proteccin y bienestar. Tambin nos brinda diversin y disfrute cuando jugamos en familia, lo que hace que: Nos queramos ms. Nos divirtamos. Nos sintamos ms unidos y en confianza. Pasemos ms tiempo juntos. Nos comuniquemos y relacionemos ms. Aprendamos a escucharnos. Nos relajemos. Recuerda que las conversaciones facilitan la socializacin en los nios y favorecen su autoestima, al percibir que sus experiencias, ideas y sentimientos son escuchados con inters y, a su vez, valorados. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 39 31/10/2012 11:45:05 a.m. 40 Unidad: Mis amigos y amigas Pelota de trapo u otro objeto, radio o reproductor de CD, crayones, fichas 1A (pg. 51) y 1B (pg. 53). Materiales Capacidades priorizadas: Representa a travs del dibujo, pintura y modelado: sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias, experiencias familiares y deseos. Identica sus cualidades y caractersticas corporales reconociendo a otros con sus propias caractersticas. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Adecuamos el espacio para el juego. Elegimos la msica adecuada. Desarrollo de la actividad Observamos la lmina y conversamos Los nios y las nias observan la lmina motivadora (cha 1A, pg. 51) y comentan: qu dir en la lmina? Les leemos el ttulo y, a partir de l, conversaremos en torno a las siguientes preguntas: Quines aparecen en la lmina? Qu estn haciendo? Cmo crees que se sienten? Tambin tenemos amigos? Quines son? Qu hacemos juntos? Cmo nos sentimos con ellos? Cmo nos debemos tratar? Por qu es bueno tener amigos?. Recuerda escribir todas las expresiones de los nios y fomentar un clima de confianza y seguridad para que se expresen con espontaneidad. Jugamos a Lo que ms me gusta de ti es Jugamos a pasarnos una pelota mientras suena una cancin. Cuando la msica se detiene, la pelota deja de pasar. Observamos al nio que se qued con ella y le decimos alguna cualidad o caracterstica positiva empezando por la frase: Lo que ms me gusta de ti es. Debemos resaltar principalmente sus cualidades, talentos y habilidades; indicamos, por ejemplo, en qu destacan. Si algn nio menciona algo negativo de su compaero, podemos explicar: Todos, algunas veces, nos equivocamos o hacemos las cosas mal. Eso no signica que seamos malos. Podemos disculparnos o mejorar nuestras acciones. Pero hoy nos centraremos en recordar todas las cosas buenas que hacemos. Por ejemplo, si alguno dice: Pedro es malo porque empuj a Jos, podemos conversar sobre la situacin y las razones por las que no debemos repetir esa accin. Realizamos esta actividad con todos los nios durante varios das. Lo ideal es considerar dos o tres nios por da y estar atentos para que todos participen. Recuerda que los nios construyen la imagen de s mismos (autoimagen) tambin a partir de las apreciaciones de sus pares y de la educadora. Identifica, por lo menos, tres cualidades o habilidades en cada uno de tus nios e invita a sus padres a hacerlo. Decirles a los dems lo positivo que pensamos de ellos es reconocerlos y hacerlos sentir valorados. Trabajamos con la cha Entregamos a los nios la cha 1B (pg. 53). Los motivamos para que dibujen a su mejor amigo o amiga y nos cuenten lo que ms les gusta de l o ella. Les invitamos a elegir el material con el que desean dibujar. Conforme vayan terminando sus dibujos, les preguntamos: A quin has dibujado? Qu te gusta ms de l o ella?. Escribimos textualmente sus respuestas en sus respectivas chas de trabajo. Cierre de la actividad Invitamos a los nios a compartir sus producciones. Colocamos sus dibujos en el sector Mis trabajos para que puedan ser vistos y apreciados por todos. Repetimos el juego los siguientes das hasta que todos sepan las cualidades, las habilidades o los talentos que sus compaeros destacan de ellos mismos. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 40 31/10/2012 11:45:07 a.m. 41 Juego con mis amigos Peridicos, papelotes, papel kraft y otros, crayones, hoja bond, cinta adhesiva transparente o blanca gruesa, goma, ficha 2 (pg. 55) y anexo con autoadhesivos (pg. 245). Materiales Capacidades priorizadas: Adquiere coordinacin, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en las diferentes actividades. Establece relaciones de seriacin por tamao: de grande a pequeo. Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuanticadores: muchos - pocos, uno - ninguno y otras expresiones propias del medio. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Solicitamos a los padres papeles o peridicos pasados, hojas de cuadernos, papelotes usados, papel kraft, etc. Preparamos el aula ubicando un espacio libre. Desarrollo de la actividad Jugamos al Nido de papel Nos sentamos con los nios alrededor de la ruma de peridicos y papeles trados al aula. Les contamos que jugaremos al Nido de papel. Recordamos y conversamos: Cmo son los nidos? Quines los hacen? Para qu?. Les proponemos construir un nido. Para ello, abren los peridicos y colocan las hojas en el centro del espacio cubriendo el piso en espiral. Procuramos que, de preferencia, coloquen varias capas de papel sin dejar espacios vacos. Al terminar el nido, invitamos a los nios a quitarse los zapatos (y las medias) para desplazarse muy despacio y suavemente sobre los papeles como si fueran aves. Luego cada nio busca un lugar que ser su casa, su nido, para descansar. Podrn echarse en diferentes posiciones y cubrirse con el papel. Finalmente, al conversar con ellos sobre el juego, les podemos preguntar: Cmo se sintieron caminando sobre los papeles? Descansaron solos, en parejas o en grupos? Les gust el juego?. Elaboramos juguetes para jugar con nuestros amigos A continuacin, les preguntamos: Qu ms podemos hacer con el papel?. Valoramos sus propuestas y los animamos a formular otras. Los invitamos a construir algunos juguetes con ese material: Qu juguetes podemos hacer con el papel?, cmo los haramos?. Cada nio puede elaborar el juguete que desea (aviones, capas para volar, pelotas, entre otros) o convertir el papel en mariposas, pjaros, etc. Les avisamos con anticipacin (por lo menos, 5 minutos antes) que el tiempo para construir est por terminar, de manera que concluyan sus trabajos y se preparen para la nalizacin del juego. Cada nio presenta el juguete que elabor y les comenta a sus amigos y amigas cmo lo hizo, qu partes tiene y cmo funciona; adems, les muestra a sus compaeros lo que puede hacer con su juguete. Con aplausos de sus compaeros y nuestra felicitacin, les reconocemos el esfuerzo y la creatividad de cada uno. Guardan el juguete que construyeron para llevarlo a casa. Jugamos con huevos de papel Con los papeles restantes (a modo de recoger los que estn en el piso), los invitamos a elaborar hue- vos de papel peridico, envolvindolos con cinta adhesiva transparente o blanca para darles forma. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 41 31/10/2012 11:45:08 a.m. 42 Cada nio arma dos o ms huevos de papel de diferentes tamaos y juega libremente con ellos. Los invitamos a formar nidos con huevos pequeos y grandes. Preguntamos: Dnde hay muchos huevos?, dnde hay pocos?. Luego, por comparacin, los ordenan segn su tamao (hasta 3 huevos). Finalmente, les pedimos a los nios que verbalicen el criterio de ordenamiento (de grande a pequeo, de pequeo a grande, etc.). Trabajamos con la cha Entregamos la cha 2 de la pg. 55 y el anexo con autoadhesivos (pg. 245). Luego les pedimos que observen su contenido y preguntamos: Qu vemos en la cha? Son iguales? De qu tamao son?. Pegan los huevos en los nidos, de acuerdo con su tamao: el huevo grande en el nido grande, el mediano en el nido mediano y el pequeo en el nido pequeo. Cierre de la actividad Llevan a casa los huevos y juguetes construidos con papel para jugar con sus hermanos o ami- gos de la comunidad. Tambin pueden dejarlos en un sector del aula para jugar con sus compaeros. Es importante que promovamos su uso y valoracin. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 42 31/10/2012 11:45:09 a.m. 43 Construimos juntos un juguete Cajas de diversos tamaos y formas, juguetes, crayones, plumones, goma, papeles de colores, tapas y chapas, cinta adhesiva, tijera, fichas 3A (pg. 57) y 3B (pg. 59). Materiales Capacidades priorizadas: Construye creativamente objetos sencillos en funcin de los propios intereses y de objetivos previamente jados. Agrupa personas, objetos con uno o dos atributos, verbalizando el criterio de agrupacin. Adquiere coordinacin, agilidad, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en las diferentes actividades. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Coordinamos con los padres de familia para acopiar tapas, chapas y cajas de diferentes tamaos (pueden ser cajas de leche, galletas, papeles, etc.). Preparamos las adivinanzas de acuerdo con los juguetes que vamos a presentar. Desarrollo de la actividad Jugamos a adivinar Colocamos algunos juguetes dentro de una caja e invitamos a los nios a adivinar de qu se trata: Todos dicen que me quieren para hacer buenas jugadas, y, en cambio, cuando me tienen, me tratan siempre a patadas. (LA PELOTA) Soy pequea y de cristal, mteme en el hoyo y siempre ganars. (LA CANICA) Solo una faja es mi vestido, cuando me lo quitan, arranco a bailar. Pies y manos no tengo, pero a los ms jvenes entretengo. (EL TROMPO) Conforme van adivinando, vamos mostrndoles los juguetes, sobre los cuales conversamos al concluir: para qu sirven?, con cul les gusta jugar?, cmo se juega con ellos?, de qu material son?, etc. Les proponemos elaborar algunos juguetes para divertirnos con ellos. Elaboramos un juguete Colocamos los materiales en el centro del aula. Luego les decimos que cada uno elaborar un juguete. Para motivarlos, les podemos preguntar: Qu pueden hacer con estos materiales? En qu los podemos transformar?. Escuchamos sus propuestas y los invitamos a crear. A medida que los nios realizan sus trabajos, nos acercamos a cada uno y preguntamos: Qu vas a hacer? Cmo lo vas a hacer?. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 43 31/10/2012 11:45:11 a.m. 44 Les damos tiempo para que todos terminen de confeccionar su juguete. Los que van terminando pueden ir jugando con el juguete que han elaborado. Al concluir, formamos grupos, donde cada nio presenta su juguete, al que le da un nombre, y explica cmo se juega con l. Agrupamos nuestros juguetes Les invitamos a que jueguen a agrupar los juguetes que han elaborado, encontrando y verbalizando diversos criterios de agrupamiento. Estos sern ubicados en un lugar especial del aula. Trabajamos con la cha Entregamos la cha 3A (pg. 57) para que los nios dibujen los materiales que utilizaron y el juguete que elaboraron. Luego les entregamos la cha 3B (pg. 59) para que observen las guras y agrupen los juguetes que son iguales. Cierre de la actividad Voluntariamente, cada nio comenta a sus compaeros sobre qu le gusto ms y qu le gusto menos de trabajar en grupo. Los nios podrn inventar una adivinanza sobre su juguete para presentarlo a su familia. Para ello, se basan en las caractersticas de su juguete (es, sirve para, etc.). GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 44 31/10/2012 11:45:12 a.m. 45 Nos gusta jugar entre amigos Pelotas u otros juguetes, papelgrafo con la cancin "La ranita saltarina", crayones, ficha 4 (pg. 61). Materiales Capacidades priorizadas: Explora sus posibilidades de movimiento con todo su cuerpo, vivenciando de manera autnoma el ritmo, en desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural. Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo y hacia un lado, hacia otro lado, al desplazarse con su cuerpo en el espacio. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Preparamos un papelgrafo con la cancin La ranita saltarina. Ensayamos y aprendemos la cancin. La ranita saltarina (Cancin) La ranita saltarina, de verde trajecito, nos pide que demos 3 saltitos hacia delante: 1, 2, 3; y ahora hacia atrs: 1, 2, 3; y ahora ninguno, pues la ranita saltarina, de verde trajecito, se ha quedado dormidita. (Ritmo segn la creatividad de la educadora) Desarrollo de la actividad Jugamos con nuestros amigos Ubicamos a los nios en un espacio amplio, donde les proponemos jugar, por ejemplo, a rodar por el suelo: hacia delante, hacia atrs, hacia un lado, hacia el otro lado, rpida y lentamente. Luego les entregamos pelotas (u otros materiales con los que contemos) para que jueguen. Les preguntamos: Qu ms podemos hacer con ellas?. Los invitamos a explorar con el material y las posibilidades que nos ofrece (estas pueden ser: botar la pelota con fuerza o con suavidad, cerca y lejos de su cuerpo, con rapidez y lentamente; mantener la pelota cerca de su cuerpo, sentarse en ella; lanzarla en distintas direcciones, hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo, hacia un lado, hacia el otro lado; lanzarla o patearla hacia un amigo para que este la devuelva; sostenerla en parejas con distintas partes del cuerpo; etc.). Nos sentamos y conversamos sobre lo bueno que es tener con quin jugar y los muchos juegos que podemos jugar juntos. Recuerda que es importante observar los juegos de los nios para detectar, adems de sus habilidades, las dificultades presentadas en cuanto a sus conductas, actitudes y situaciones conflictivas, con el fin de ayudar a solucionarlas. Jugamos a La ranita saltarina Les proponemos continuar jugando juntos. Para esto, presentamos el papelgrafo con la cancin La ranita saltarina. Les preguntamos: De qu creen que tratar esta cancin?. Cantamos sealando las palabras que vamos entonando. Una vez aprendida la cancin, los invitamos a convertirse por un momento en ranas. Les preguntamos: Han visto una rana? Cmo es? Cmo se desplaza?. La imitan de manera espontnea y les indicamos que observen cmo saltan sus compaeros. Se mueven al comps de esta cancin, haciendo los movimientos que en su letra se proponen. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 45 31/10/2012 11:45:13 a.m. 46 Finalmente, conversan sobre: qu hicimos?, cmo nos movimos?, de qu otra forma nos podemos mover?, cmo se mover la rana cuando est enojada?, cmo se mover cuando est apurada?, cmo se mover cuando est con ojera?, etc. Estas acciones son muy graciosas para los nios y los divierten mucho. Recuerda que es importante que tengas un repertorio variado de canciones para invitar a los nios a jugar experimentando distintos movimientos con su cuerpo. Trabajamos con la cha Entregamos la cha 4 (pg. 61) para que los nios dibujen, como quieran, los saltos que dar la ranita saltarina para llegar hasta donde est el insecto y comrselo. Tambin los saltos que dar para llegar hasta sus amigos y jugar con ellos. Si desean, pueden dibujar o hacer grasmos alrededor de las ranas. Cierre de la actividad Comparten su trabajo con un compaero. Cuentan el nmero de saltos que dio la rana para llegar a su objetivo. Comparan cul de las ranas dio ms saltos. Conversamos con los nios y les preguntamos: Nos divertimos jugando con nuestros amigos? Qu momento nos gust ms? Qu momento nos gust menos? Por qu?. Los invitamos a proponer ideas de cmo solucionar algunos conictos presentados en el juego. Para ello, podemos usar algunos ejemplos de las situaciones observadas durante las actividades del da: Cuando estbamos jugando, Rosa le pis el dedo a Carlos sin querer, qu le debi decir Rosa?, cmo debi responder Carlos?. Reforzamos la idea de que es muy divertido jugar con nuestros amigos; pero si escuchamos a los dems y los tratamos con cario, lo disfrutaremos ms. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 46 31/10/2012 11:45:14 a.m. 47 Mis primeros vitrales Cartulina negra, goma, crayones, papelgrafo con la cancin "La ronda de los colores," ficha 5 (pg. 63). Materiales Capacidades priorizadas: Disfruta descubriendo diferentes formas en objetos. Incrementa su vocabulario utilizando palabras nuevas para comunicarse. Disfruta de sus expresiones grco-plsticas tanto individuales como colectivas y opina sobre ellas. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Enviamos con anticipacin una nota a los padres de familia para que los nios asistan al aula con prendas de vestir de distintos colores (procuramos que cada dos nios tengan el mismo color de prenda). Escribimos la cancin La ronda de los colores en un papelote y la ensayamos. Prevemos cmo motivar y promover el juego en los nios. Seleccionamos los lpices de colores ms intensos para pintar los vitrales. Desarrollo de la actividad Jugamos a La ronda de los colores Ubicamos a los nios en crculo. Mientras observan el papelgrafo con la cancin, les preguntamos: De qu se tratar?. La educadora comienza a cantar y luego cantan todos: Si ests en mi ronda, qu feliz yo soy, algo, algo tengo que lo tienes t. (Ritmo segn la creatividad de la educadora) Los motivamos para jugar a La ronda de los colores. Indicamos que canten dos veces y que, cuando dejen de cantar, se agrupen con algn compaero que tenga una prenda del mismo color que ellos. Los nios cumplen esta indicacin y sealan la prenda de vestir de sus amigos que tienen el mismo color. Vuelven a la ronda y siguen cantando y jugando a agruparse. Tambin podemos variar el juego dando lugar a que los nios digan las consignas de agrupamiento. Por ejemplo: Los que tienen chompa roja, Los que tienen pantaln azul, etc. Conocemos cmo son los vitrales Mostramos la cha 5 (pg. 63) y les preguntamos: Qu observan? Qu creen que es?. Los nios observan con atencin las lneas y guras que se forman. Les explicamos que es una ventana elaborada con vidrios de diferentes formas y colores. Tambin les indicamos que estos trabajos se llaman vitrales y que generalmente podemos verlos en las iglesias de las ciudades. Los animamos a utilizar la palabra en sus frases u oraciones. Les recordamos que al jugar se juntaron nios con el mismo color de ropa; as tambin en este tipo de ventanas se juntan los vidrios, pero de diferentes colores. Trabajamos con la cha Les explicamos que el trabajo en la cha 5 (pg. 63) consiste en pintar los vidrios que faltan en la ventana. Los nios pueden utilizar los colores de su preferencia o segn el modelo, para lo cual debern observar los que ya estn pintados y repasar por las lneas entrecortadas. Cierre de la actividad Llevan a casa sus vitrales para conversar con su familia sobre ellos. Les podemos pedir a los padres que busquen en el diccionario qu signica esta palabra e invitarlos a visitar las iglesias cercanas para observar si tienen vitrales (cmo son, qu colores y formas tienen, entre otras caractersticas). GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 47 31/10/2012 11:45:16 a.m. 48 Todos somos diferentes Lanas de colores, crayones, papel lustre, goma, papelgrafo con Didim en un paisaje, fichas 6A (pg. 65) y 6B (pg. 67). Materiales Capacidades priorizadas: Disfruta de textos que le leen demostrando su gusto o disgusto. Respeta las diferencias de las personas que le rodean. Demuestra inters por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Leemos y ensayamos la fbula Didim, la llamita diferente, identicando en qu parte del relato se realizar el trazo o pintura. Preparamos la lmina motivadora en un papelote, en el que dibujamos una llama en un paisaje andino, solamente esquemtica. Completaremos el dibujo y le pondremos color, a medida que narremos la historia. Desarrollo de la actividad Pintamos y disfrutamos una historia Los nios se ubican en forma de media luna. Pueden estar sentados en sus sillas, en el piso, sobre mantas, cojines, alfombras o pieles. Los motivamos a escuchar la fbula Didim, la llamita diferente (cha 6A, pg. 65). Contamos la historia, haciendo las pausas necesarias, dndole la entonacin debida y creando permanentemente expectativa e inters en los nios. Al mismo tiempo, se va mostrando el papelgrafo elaborado, el cual pintamos con los colores correspondientes, Al concluir el relato, los nios continan con el pintado de la lmina, donde colocan una tira de lana de colores en el cuello o la oreja de la llama. El trabajo concluye cuando Didim y el paisaje estn pintados y decorados con adornos. Todos somos diferentes Conversamos sobre lo que sucedi en la historia mediante preguntas como: Por qu se sorprendieron las llamas al ver a Didim recin nacida? Su mam debi sentirse avergonzada?, por qu? Cmo te hubieras sentido t si fueras Didim? Cmo era Didim con el pasar del tiempo? Cmo la trataban los dems? Te parece bien lo que hizo su amiga la ardilla?, por qu?, qu hubieras hecho t?. Los nios mencionan tanto sus caractersticas fsicas como sus habilidades y talentos, que los hacen diferentes del resto. Adems, reconocen las cosas que pueden hacer bien; pero tambin las que an no pueden hacer. Debemos alentarlos y ayudarlos a superar sus dicultades. Trabajamos con la cha Cada nio, en su cha 6B (pg. 67), pinta el cuerpo de la llama o decora pegando papeles de colores, lana, algodn o tela. Tambin pinta el paisaje donde vive Didim. Los nios pueden intercambiar sus trabajos con sus compaeros de grupo para que terminen de completar algunos detalles. Cierre de la actividad Aprenden algunas palabras en quechua, por ejemplo: munay (lindo), tika (or), inti (Sol), killa (Luna). Les explicamos que hay nios que viven en las montaas y hablan otra lengua (llamada GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 48 31/10/2012 11:45:17 a.m. 49 quechua). En esos lugares hay extensas pampas donde viven las vicuas, llamas y alpacas que nos dan su lana, con la que se confeccionan diversos tejidos para las prendas de vestir, como chompas, ponchos, chalinas, chalecos, bolsos, etc. FICHA 6A Didim, la llamita diferente Autora: Nohem Estrada Prez Entre las altas montaas corran varias llamas, se apuraban porque iba a nacer una llamita y todas tenan que llegar a verla. Las ayudaba el viento porque las empujaba y las nubes tapaban al Sol para que no se sofocaran, pues estaban bien abrigadas. Qu felices eran. Cuando naci Didim, todos se sorprendieron. Oh, era celeste como el cielo! Se asustaron, la miraron una y otra vez y su mam pareca estar avergonzada de tener una hija tan diferente. Pas el tiempo y Didim corra veloz como sus parientes las vicuas, su cuello largo lo estiraba ms al caminar, sus patas delgadas iban bien erguidas y sus ojos eran negros, grandes y profundos: se la vea hermosa. Pero todas las llamas se alejaban de ella, decan que era diferente y hasta sentan miedo de acercarse. Solo su madre la miraba y cuidaba con cario. As creci alejada, sufriendo por no ser igual, por no poder correr ni saltar con la manada. Solo comparta sus penas con una pequea ardilla que le aliviaba su tristeza jugando en su lomo, donde corra desde su cabeza hasta su cola. Las dos eran felices cuando se encontraban. Didim saltaba, se paraba en dos patas, imitaba el sonido del viento y la ardilla rea. Un da que la manada estaba descansando, la ardilla, desde una roca y con voz fuerte, les dijo: Didim sufre mucho porque no est con ustedes, no la miran, no la protegen. Si solamente su lana es de color celeste, lo dems es igual a ustedes por qu no la quieren?. El jefe de la manada le contest: No pens ni me di cuenta del dao que hicimos a Didim. Entonces todos se juntaron, como en una asamblea; a veces se escuchaban voces fuertes, se calmaban, se callaban, reprochaban Comprendieron el dao que hacan a Didim y acordaron que el Da de San Juan, cuando les adornaban con lanas de colores, le pondran las mejores hebras en sus orejas y una campanita en su cuello, le diran cunto la queran y le pediran que fuera parte de la manada. Y as fue. Al pasar el tiempo, Didim ya se pareca a las dems. Su lana comenz a ser blanca, muy blanca. Era la engreda de todos, pues con sus piruetas, saltos y movimientos de cabeza, les haca rer. Somos ms felices cuando estamos todos juntos, sin que las diferencias nos separen, les deca el jefe de la manada. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 49 31/10/2012 11:45:18 a.m. 50 Me gusta tener amigos Crayones, lpices de colores y plumones, papelotes, radio o reproductor de CD, ficha 7 (pg. 69). Materiales Capacidades priorizadas: Participa activamente de las actividades diarias de alimentacin, higiene, juego, actividad y descanso, solicitando apoyo cuando lo necesita. Es solidario con sus pares y adultos. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Preparamos la msica para el juego. Escribimos las reglas del juego en un papelote para drselas a conocer a los nios. Desarrollo de la actividad Jugamos a los abrazos cariosos Ubicamos a los nios en el espacio de juego y les explicamos en qu consiste lo que vamos a jugar. Empezamos solo cuando todos hayan comprendido las indicaciones y las reglas. Al sonar la msica, los nios bailan libremente; al detenerse, cada nio o nia busca una pareja con la que se da un abrazo y bailan abrazados con la meloda. Cuando la msica vuelve a detenerse, cada pareja busca otra, los cuatro se dan un abrazo y bailan abrazados al sonar la cancin. Cuando esta se detiene otra vez, se abrazan cinco, y as continan el juego hasta que nalmente se abrazan todos. Respetar si algn nio no quiere participar de esta actividad. Conversamos sobre las emociones y los sentimientos que experimentaron con este juego, identicando situaciones en las que se maniesta no solo la alegra de jugar con sus amigos, sino tambin la importancia de tenerlos. Anotamos las ideas principales en un papelote. Las cosas que hacemos por los amigos Conversamos sobre el tipo de relacin que tenemos con nuestros amigos, llegando a mencionar la palabra clave: amistad. Asimismo, resaltamos que hay ocasiones en las que podemos hacer algo por ellos. Entonces recordamos las cosas que hacemos por nuestros amigos: Los ayudamos. Les prestamos nuestros juguetes. Jugamos con ellos. Los animamos cuando estn tristes. Les (mencionan aquellos que hacen por sus amigos). Conversamos sobre cmo se sienten en estas situaciones. Imaginan una historia agradable vivida con su mejor amigo y la comentan a su compaero ms cercano. Trabajamos con la cha Les entregamos la cha 7 (pg. 69) y les pedimos confeccionar una tarjeta para su mejor amigo. Los nios escriben libremente lo que desean, usando cdigos, signos y grcos. La educadora completa los datos del mejor amigo, de acuerdo con lo que el nio le dicta. Luego dibujan lo que desean y decoran el borde del marco con grasmos libres, usando plumones y lpices de colores. Cierre de la actividad Decimos palabras bonitas a nuestros amigos. Les recordamos que cuando hacemos algo bueno, nos gusta escuchar frases de reconocimiento. Entonces les preguntamos: Qu le diras a tu amigo cuando? Te ayud a armar esa torre que era tan difcil. Te comparti su lonchera. Jug contigo. Vino bien peinado. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 50 31/10/2012 11:45:20 a.m. 51 Juego con mis amigos a la ronda Crayones, ficha 8 (pg. 71), cuentos. Materiales Capacidades priorizadas: Crea textos libremente para comunicar sus ideas. Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su cuerpo, vivenciando de manera autnoma el ritmo, en desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Buscamos un cuento que tenga como personaje a un lobo. Adecuamos un lugar cmodo para que los nios puedan escuchar y participar del cuento. Desarrollo de la actividad Escuchamos un cuento con atencin Contamos un cuento en el que uno de los personajes es el lobo. Puede ser: La Caperucita Roja, Los tres chanchitos, entre otros. Al nalizar el relato, y luego de realizar preguntas literales, inferenciales y crticas, les proponemos a los nios cambiar el nal del cuento o las acciones de los personajes. Escuchamos sus ideas y anotamos las respuestas en la pizarra o en un papelote. Jugamos a la ronda Les anunciamos a los nios que jugaremos a la ronda. Uno de ellos hace de lobo y los dems forman un crculo y comienzan a cantar. El lobo, que est escondido cerca, responde que an no est listo porque se est vistiendo, nombrando cada vez diferentes prendas, acompaado por la siguiente cancin: Juguemos en el bosque mientras el lobo no est. Lobo, qu ests haciendo? Estoy ponindome el pantaln. Juguemos en el bosque mientras el lobo no est. Lobo, qu ests haciendo? Estoy ponindome la camisa. Juguemos en el bosque mientras el lobo no est. Lobo, qu ests haciendo? Estoy ponindome el sombrero. Juguemos en el bosque mientras el lobo no est. Lobo, qu ests haciendo? Voy a jugar con ustedes! Una vez que est listo, sale a atrapar a los dems. El que resulta atrapado hace de lobo en el siguiente turno. Debemos tomar en cuenta que si algn nio no quiere jugar o no quiere ser atrapado, podr estar cerca de la educadora y participar como observador. Se debe respetar si un nio no se siente listo para participar en estos juegos. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 51 31/10/2012 11:45:21 a.m. 52 Trabajamos con la cha Les entregamos la cha 8 (pg. 71), donde los nios hacen un dibujo libre que est relacionado con la actividad realizada (lo que ms les gust, lo que menos le gust, etc.). La educadora escribe debajo lo que cada nio le dicta. Es un buen momento para escuchar y conversar con ellos sobre sus temores, en caso de que salga ese tema. Cierre de la actividad Los nios que desean les comentan a sus amigos lo que han dibujado. Luego se cuelgan los dibujos en el sector Mis trabajos para que puedan ser observados por todos. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 52 31/10/2012 11:45:22 a.m. 53 Unidad: Mi comunidad Lpiz, crayones, recortes de peridicos y revistas, fichas 1A (pg. 73) y 1B (pg. 75). Materiales Capacidades priorizadas: Comprende diversos textos explicando o gracando las ideas principales. Agrupa y representa grcamente colecciones de objetos con un criterio dado. Describe algunas caractersticas de su entorno geogrco: ros, cerros, mar, etc. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Preparamos los materiales que usaremos. Buscamos recortes de peridicos o revistas de diferentes comunidades. Desarrollo de la actividad Establecemos algunas pautas de trabajo Mantenemos un ambiente de silencio para iniciar la observacin de la lmina. Indicamos que dicha observacin se orienta de arriba abajo y de izquierda a derecha. Esto permite que los nios tengan luego la misma organizacin espacial para la lectura de textos escritos. Creamos expectativa Presentamos solo una parte de la lmina (podemos tapar la otra parte con papel). A medida que anticipan lo que hay en ella, la descubrimos poco a poco. De esta manera, a partir de indicios (funcin simblica), los nios pueden realizar predicciones sobre el contenido de la lmina. Observamos y comentamos Los nios describen la lmina (cha 1A, pg. 73) Dibujo de la comunidad de Jair y comparten el conocimiento que tienen cada uno de ellos. Les comentamos que el dibujo es de un nio lla- mado Jair, quien nos quiere mostrar el lugar donde vive. Los motivamos para generar en ellos la observacin y la reexin, por medio de diversos tipos de preguntas. Estas pueden ser textuales: Qu observas en la lmina? Qu objetos ves? Cuntos peces hay? Cuntos patos hay?; inferenciales: Dnde crees que vive Jair?, por qu?; crticas: Les gustara vivir all?, por qu? Se parece al lugar donde vives?, por qu?. Escuchamos con atencin sus respuestas y absolvemos sus consultas. Conversamos sobre su comunidad Los motivamos para que en una conversacin los nios nos cuenten en qu lugar viven, cmo es su comunidad y qu caractersticas tiene. Trabajamos con la cha Entregamos la cha 1B (pg. 75) y les animamos a dibujar su comunidad. La educadora escribe lo que el nio le dicta acerca de cmo es su comunidad. Cierre de la actividad Comparten con otro compaero mostrndole su trabajo. La educadora cuelga los dibujos de los nios en el sector Mis trabajos. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 53 31/10/2012 11:45:24 a.m. 54 Sabes dnde viven los nios y las nias del Per? Papelgrafo con recortes de revistas o peridicos de imgenes de viviendas tpicas del pas, crayones, goma, tijera, ficha 2 (pliego, pgs. 265-266). Materiales Capacidades priorizadas: Reconoce elementos y personajes caractersticos de su comunidad e interacta con ellos en diferentes actividades, visitas y reuniones. Identica semejanzas y diferencias en personas y objetos. Expresa sus sentimientos e ideas mediante el dibujo, incluyendo grafas, para representar sus vivencias. Describe algunas caractersticas de su entorno geogrco. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Enviamos una nota a la madre o padre de familia, en la cual indicamos que informen a sus hijos sobre la direccin y el lugar donde est ubicada su vivienda, as como algunos otros datos personales que estn en el DNI. (Reiteramos la importancia de este documento). Elaboramos un papelgrafo con imgenes de las diferentes casas que existen en el pas, obteni- das en recortes de peridicos o revistas. Desarrollo de la actividad Recorremos la comunidad Realizamos una caminata por los alrededores y observamos los diferentes tipos de viviendas que hay en la comunidad. Durante el recorrido, comentamos sobre cada una de ellas y sus caractersticas. Respondemos las preguntas de los nios y escuchamos sus comentarios. Observamos las diversas casas de nuestro pas Mostramos diversas imgenes de viviendas tpicas de la costa, sierra y selva de nuestro pas, cuyas caractersticas guardan relacin con los fenmenos naturales que se producen en las diferentes regiones (lluvia, granizada, neblina, calor, etc.). Preguntamos a los nios: Son todas estas casas iguales?, por qu? Han visto alguna vez estas casas?, dnde? Por qu creen ustedes que algunas viviendas tienen los techos inclinados y otras no? Todas estn hechas del mismo material?. Estas y otras interrogantes del mismo tipo permiten establecer las semejanzas y las diferencias ms signicativas y fciles de percibir por los nios. Trabajamos con la cha Entregamos la cha 2 (pliego, pgs. 265-266) y les comentamos la importancia que tienen los dibujos de los nios. Asimismo, les contamos que los dibujos de la cha pertenecen a nios como ellos. Recortamos y orientamos el plegado del libro (doblar primero por la lnea del centro y luego por las lneas para que quede como un libro) y les ayudamos a seguir el nmero de orden de las pginas. Una vez listo el material, les preguntamos: Sabes dnde viven los nios y las nias del Per?. Les informamos que la pregunta es el ttulo de la cha y conversamos con ellos en funcin de sus respuestas. Los nios formulan suposiciones sobre las caractersticas de cada casa y el lugar donde se ubican, luego contrastan sus hiptesis con ayuda de la educadora. A continuacin, dibujan su casa en una de las pginas del libro y, nalmente, le dictan a la educadora para que escriba en su hoja el nombre del lugar donde se ubica su vivienda. Los nios tambin pueden realizar sus propios grasmos. Cierre de la actividad Los nios describen sus dibujos frente al grupo. En su anecdotario, la educadora toma nota sobre lo que expresan los nios y las nias a partir de lo que dicen de sus dibujos. Este libro tambin formar parte de la coleccin de libros de la biblioteca, lo podrn llevar a casa y comentar en familia. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 54 31/10/2012 11:45:25 a.m. 55 Lo que ms me gusta cuando paseo por mi comunidad Papelgrafo con fotografas, afiches, trpticos o ilustraciones de un lugar significativo de la localidad; engrapadora, crayones, ficha 3 (anexo troquel, pgs. 223 y 225). Materiales Capacidades priorizadas: Describe algunas caractersticas de su comunidad. Identica a los miembros de su comunidad, institucin educativa, programa, iglesia, instituciones deportivas y otros. Identica semejanzas y diferencias en personas y objetos. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Planicamos una visita de estudio a un lugar signicativo de la comunidad, con la participacin de padres y madres de familia. Solicitamos los permisos correspondientes para la visita con los nios al lugar elegido. (Indicamos que deben llevar sombreros). Elaboramos un papelgrafo con fotografas, aches, trpticos o ilustraciones de un lugar signicativo de la localidad (museo, granja, parque de diversiones, ruinas, etc.). Desarrollo de la actividad Visitamos nuestra comunidad Recorremos calles, plazas, museos, parques, mercados, iglesias, ferias y visitamos as los lugares que nos gustan. En todo momento, incentivamos en los nios la observacin y promovemos el dilogo durante el todo el recorrido. Conversamos sobre los lugares peligrosos. Observamos imgenes Al llegar al aula, les mostramos fotografas, aches, trpticos o ilustraciones recopilados por la educadora. Los motivamos a comparar las imgenes expuestas con lo que observaron durante el paseo; adems, los invitamos a que las describan e interpreten. Conversamos con los nios acerca de esos lugares u otros que hayan visto o visitado antes. Preguntamos sobre aquellos sitios a los cuales les gusta ir con sus familias cuando tienen tiempo libre o vacaciones. Trabajamos con la cha Con ayuda de la educadora, los nios desglosan la cha 3 (anexo troquel, pgs. 223 y 225), compaginan, arman el libro, engrapan el lomo y cuentan el nmero de pginas. Cuando el libro est listo, observan la cartula y comentan el ttulo; luego prestan atencin a las imgenes, entre las que encuentran semejanzas y diferencias. Motivados por la observacin de los paisajes, comentan sobre sus experiencias en algunos de esos lugares y comparten sus opiniones. Finalmente, con ayuda de la educadora, escriben los nombres, el nmero de pginas y dibujan adnde les gusta ir a divertirse. Cierre de la actividad Los nios pueden compartir sus dibujos con sus compaeros. Los libros se pueden guardar en el sector de biblioteca. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 55 31/10/2012 11:45:27 a.m. 56 Cmo puedo mejorar mi comunidad? Crayones, papelotes, plumones gruesos, hojas bond, ficha 4 (pg. 77). Materiales Capacidades priorizadas: Se expresa con libertad y espontaneidad. Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales. Disfruta de los acuerdos eligiendo entre varias opciones. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Planicamos un pequeo paseo alrededor del jardn o programa para observar la problemtica de la comunidad. Desarrollo de la actividad Conversamos sobre lo observado Prevemos un lugar en un parque para conversar acerca de lo observado o conversamos en el aula cuando regresamos a ella. Les preguntamos sobre lo que vieron en su comunidad: Qu les gust ms? Qu no les gust?. Escuchamos sus opiniones y las anotamos en un papelote. Planicamos Luego de escuchar sus opiniones, preguntamos: Cmo podramos mejorar nuestra comunidad?. Les explicamos a los nios que existe alguien cuyo trabajo es arreglar lo que est mal en nuestra localidad. Esa persona es el alcalde, a quien debemos informarle lo que hemos visto para que pueda actuar. De qu manera el alcalde se podra enterar? Conversamos con los nios acerca de la carta. Entonces, enfatizamos que se escribir una carta (tipo de texto) para el alcalde (a quin va dirigido), con el n de darle ideas para que mejore nuestra ciudad (con qu propsito). Textualizamos o hacemos el texto Pedimos a los nios que nos dicten las ideas tal como deben quedar escritas. En papelotes o en la pizarra, las escribimos tal como las expresan, con letra clara, legible y de regular tamao. Anunciamos oralmente lo que vamos escribiendo. Colocamos los signos de puntuacin necesarios en el texto, que escribimos hasta que terminen de dictarnos. Anotamos todas las soluciones que dan los nios (por ejemplo: colocar ms tachos de basura, poner luz en la canchita de ftbol, arreglar las pistas, plantar ms rboles, pintar las paredes, tener ms parques para que los nios jueguen, etc.). Revisamos y mejoramos el texto Releemos el texto y preguntamos a los nios si dice lo que queran decir o si hay algo que no se entiende. Escuchamos sus opiniones y dejamos que nos orienten en las mejoras que quieren hacer. Con sus aportes, escribimos el texto mejorado en otro papelote. Publicamos Como el texto est en papelgrafo, la educadora lo pasa a hojas bond u otro material, a n de que pueda llegar al alcalde. Cada nio puede rmar haciendo un grasmo de acuerdo con sus posibilidades. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 56 31/10/2012 11:45:28 a.m. 57 Trabajamos con la cha Entregamos la cha 4 (pg. 77) para que los nios dibujen qu quisieran mejorar en su comunidad. La educadora escribe lo que el nio le dicta. Cierre de la actividad La educadora les lee la carta y luego la guarda en un sobre para enviarla al alcalde. Pueden tambin enviar los dibujos de los nios en el sobre o colgarlos en un lugar visible para que los familiares y la comunidad observen los pedidos de los nios para mejorar su comunidad. Si cuentan con computadora e Internet, usen estos recursos para redactar la carta y enviarla al alcalde por medio del correo electrnico. Compartan con los nios la respuesta en clase. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 57 31/10/2012 11:45:29 a.m. 58 Seales importantes para el orden de mi comunidad Imgenes de seales de trnsito que hay en la ciudad (fotos, peridicos, revistas, etc.), semforo de cartulina, anexos desglosables (anexo troquel, pg. 227) y ficha 5 (pliego, pg. 267). Materiales Capacidades priorizadas: Elabora normas de convivencia con y para su grupo. Identica algunas seales de su entorno sociocultural: seales de peligro, seales para evacuacin, lneas de trnsito, etc. Identica semejanzas y diferencias en personas y objetos. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Recolectamos diversas imgenes de seales de trnsito que hay en la ciudad (fotos, peridicos, revistas, etc.). Elaboramos un semforo de cartulina con los crculos de los colores movibles o con algn dispositivo para tapar dos colores mientras sobresale uno de ellos. Ambientamos un espacio del patio, del aula o al aire libre, a modo de circuito vial. Desarrollo de la actividad Observamos imgenes de nuestra comunidad Mostramos las imgenes recolectadas y comentamos con los nios para qu sirven los carteles en la ciudad. Resaltamos la idea de organizar a las personas de una comunidad. As, cuando un cartel dice PARE, es que los carros deben estar atentos para detenerse; o si el semforo est en rojo, tambin debemos parar y dejar que los carros pasen. De esta manera se evitan accidentes, respetando las seales de trnsito. Conocemos el semforo Mostramos el semforo elaborado. Explicamos para qu sirve el rojo (parar), el verde (seguir) y el amarillo (esperar, estar atento). Permitimos que los nios manipulen el semforo. Jugamos con el semforo Motivamos a los nios para jugar al circuito vial. Les explicamos que ellos sern los carros y que la educadora manejar el semforo. Podrn correr por el circuito vial sin chocarse, con cuidado. Debern estar atentos a cada uno de los colores que muestre la educadora. As, cuando vean el rojo en el semforo, los nios tendrn que parar, y podrn seguir cuando vean el verde. Trabajamos con la cha Les entregamos el anexo troquel (pg. 227) de cuatro carros y un semforo para que los desglosen y peguen en su circuito vial. Reciben tambin la cha 5 (pliego, pg. 267), donde se encuentra un circuito vial. Les pedimos que lo observen y les comentamos el signicado de algunas otras seales de trnsito. Absolvemos sus dudas o las preguntas que realizan. Les indicamos que pueden jugar en parejas y que pongan las normas de juego. Ellos eligen el color del carro con el que desean jugar en su circuito vial. Cierre de la actividad Los nios llevan el juego a su casa para compartirlo con su familia. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 58 31/10/2012 11:45:31 a.m. 59 Seales que salvan vidas Recorte de peridico sobre algn sismo producido en el pas; lminas con seales de peligro, evacuacin, zonas seguras, extintor; papelote; plumones gruesos; crayones o lpices de colores; ficha 6 (pg. 79). Materiales Capacidades priorizadas: Incrementa su vocabulario utilizando frases cortas relacionadas con su contexto. Identica algunas seales de su entorno sociocultural: seales de peligro, seales para evacuacin, lneas de trnsito, etc. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Dibujamos o pegamos, en una hoja A4 o en cartulina, cada una de las seales de prevencin en casos de sismo. Utilizamos Internet para recopilar mayor informacin, as como para contactarnos con Indeci (http://www.indeci.gob.pe/index.php). Leemos la Directiva N. 022-2006-INDECI/DNO (11.0) Lineamientos para la ejecucin de desastres y simulaciones para afrontar situaciones de desastre (http://www.indeci.gob.pe/aten_desat/pdfs/direc_022-2006_11.0.pdf). Seleccionamos un recorte de peridico sobre sismos producidos en el pas y lminas de las se- ales de prevencin. Desarrollo de la actividad Conversamos sobre los sismos Les mostramos a los nios un recorte de peridico sobre algn sismo producido en el pas. Intercambiamos ideas al respecto. Fomentamos el dilogo: Por qu creen que se producen los sismos? Qu ocurre en los sismos? Cmo debemos actuar para protegernos en el caso de producirse un sismo? Cmo nos sentimos durante un sismo? Por qu debemos conservar la calma?. Anotamos las opiniones de los nios en un papelote. En este caso, debemos analizar qu informacin se les puede brindar y tener mucho cuidado al proporcionarla, ya que los nios que viven en zonas ssmicas pueden estar muy sensibles con el tema. Tenemos seales de prevencin en el aula Mostramos a los nios las seales que salvan vidas y explicamos su importancia para protegernos ante un sismo. Les preguntamos: Las han visto antes?, dnde? Para qu creen que sirven? Qu signicar cada seal? Qu seales podemos usar? Qu opinan de ellas? Dnde las ubicaran?. Escuchamos sus respuestas y comentarios. Luego pegamos con los nios cada una de las seales en el aula o fuera de ella. Realizamos un simulacro Organizamos grupos para dialogar sobre qu sucedera si ocurriera un temblor en horas de clase, qu haran? Les informamos acerca de lo que deben hacer ante un sismo, segn lo recomendado por Indeci. Realizamos un simulacro con los nios, luego conversamos sobre cmo se sintieron y si supieron hacia dnde ir, por dnde salir y dnde ubicarse. Tambin les preguntamos si identicaron o no las zonas de seguridad y por qu. Finalmente, los nios resaltan la importancia de la sealizacin para prevenir accidentes y desgracias. Trabajamos con la cha Entregamos la cha 6 (pg. 79) y los nios observan las seales. Conversamos sobre lo que ven en ellas: Son todas las seales que salvan vidas en su comunidad? Podran proponer otra?. Los nios delinean el borde solamente de aquellas seales que sirven para prevenir accidentes. Cierre de la actividad Conversan con sus familiares sobre lo trabajado en el aula e identican y sealizan con ellos las zonas de seguridad. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 59 31/10/2012 11:45:33 a.m. 60 El artesano tejedor de mi pas Goma, papeles de colores, tijera, crayones, tejidos diversos de la zona, ficha 7 (pg. 81). Materiales Capacidades priorizadas: Identica semejanzas y diferencias en personas y objetos. Disfruta la produccin libre y espontnea de trazos, signos y grafas. Respeta las diferencias de las personas que le rodean: cultura y lengua. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Organizamos una visita a un artesano tejedor de la comunidad. Si no es posible, buscamos infor- macin sobre los artesanos tejedores con fotos u otras imgenes que ayuden a explicar su trabajo. Buscamos diversos tejidos de la zona para llevarlas al aula o solicitamos que cada familia enve uno (luego los devolvemos). Desarrollo de la actividad Visitamos al artesano tejedor Con los nios, visitamos a un artesano tejedor de la zona, quien les muestra cmo realiza su trabajo. (Si no es posible, les presentamos informacin sobre los artesanos tejedores y les explicamos a los nios, con fotos o con los mismos tejidos, en qu consiste su labor). Motivamos a los nios para que pregunten acerca de lo que estn observando. Si es posible, que ellos tambin experimenten con el telar, los palitos, el croch, la lana, los hilos, etc. Conversamos sobre lo observado Comentamos a los nios que la artesana es hacer lindas cosas propias de cada lugar con las manos. Les decimos que, adems de lo observado, existen otros tipos de tejidos que se elaboran en diferentes partes de nuestro pas. Miramos los hermosos tejidos La educadora les muestra los diversos tejidos (ropa, colchas, frazadas u otros) de su zona o cada nio presenta los que ha trado de su casa. Permitimos que los nios los toquen y vean las diferencias en los dibujos. Escuchamos sus comentarios y absolvemos las dudas. Conversamos acerca de lo que hemos observado. Trabajamos con la cha Entregamos la cha 7 (pg. 81), en la que observan varios trajes tpicos de las tres regiones y la silueta de un nio o nia a quien tendrn que pintar y vestir. Les mencionamos que los hermosos tejidos elaborados en nuestro pas sirven para hacer o adornar faldas, pantalones, ponchos, colchas, frazadas, servilletas, etc. Los motivamos para que vean las diferencias entre los trajes de cada regin. Les pedimos que pinten o hagan grasmos en el nio o nia, de acuerdo con el traje tpico de su zona, o que peguen papeles de colores para armar sus vestimentas. Cierre de la actividad Los nios comentan acerca de lo trabajado y cuelgan sus chas desarrolladas en el sector Mis trabajos. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 60 31/10/2012 11:45:34 a.m. 61 Nos gusta vivir en una comunidad limpia Cartulinas, papelote, plumones gruesos, crayones, tijera, goma, hojas de colores, fichas 8A (pg. 83) y 8B (pg. 85). Materiales Capacidades priorizadas: Practica hbitos saludables en el cuidado del agua y manejo de residuos slidos. Disfruta la produccin libre y espontnea de trazos, signos y grafas. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Preparamos la lmina motivadora para el cuento. Comunicamos a los familiares la realizacin de esta actividad y les solicitamos que enven al aula recortes de revistas y peridicos para que los nios confeccionen sus pancartas y carteles. Desarrollo de la actividad Disfrutamos de un cuento Ubicamos a los nios en el lugar destinado a los cuentos; de preferencia, en semicrculo, para que logren observar a la educadora y para que ella pueda verlos a todos. De esta forma, podremos saber si disfrutan o no de la actividad. Mientras los nios observan la cha 8A (pg. 83), preguntamos: De qu tratar la narracin?. Dan sus predicciones y anticipaciones sobre el relato. Les narramos la historia adoptando los gestos, ademanes y sonidos de cada personaje. Al concluir, responden y conversan: Qu sucedi en el cuento? Por qu estaban las ores y los rboles tan nerviosos y disgustados? Crees que estuvo bien lo que hicieron las personas en el parque? Qu hizo el vigilante al darse cuenta del problema? Qu opinas de eso? Qu hubieses hecho t? Qu hicieron las personas despus de leer los carteles y las pancartas?. Con base en sus respuestas, claricamos conceptos claves sobre el cuidado del medioambiente: conciencia ambiental, manejo de residuos slidos, campaas de limpieza, etc. Qu podemos hacer para mantener limpia nuestra comunidad? Invitamos a los nios a evocar la narracin: Qu hizo el vigilante conjuntamente con los nios para mejorar la limpieza del parque? Qu podramos hacer nosotros para mejorar la limpieza de nuestra comunidad?. A partir de ello, les proponemos a los nios, a travs de la lluvia de ideas, plantear sus alternativas de cmo mantener limpia la comunidad. Anotamos en un papelote todas sus opiniones y eligen en conjunto las que pondrn en prctica; por ejemplo: realizar una marcha por los alrededores de la institucin educativa, confeccionar carteles para hacer un paseo por la comunidad y promover la limpieza, elaborar tarjetas de felicitacin para aquellos vecinos que s se ocupan del cuidado de sus jardines y veredas, entre otras. Recuerda que, en actividades como esta, todos los puntos de vista y aportes deben ser tomados en cuenta, sin rechazarlos o criticarlos. Esta es una oportunidad para que los nios se expresen con libertad y espontaneidad. Respetar sus ideas es respetarlos. Hagamos carteles y tarjetas de felicitacin! Les comentamos que a veces es necesario recordarles a las personas cmo cuidar su comunidad y lo importante que es la limpieza. Los nios confeccionan carteles usando los materiales trados al aula. Le dictan a la educadora el mensaje que desean transmitir y ella lo escribe con letras grandes. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 61 31/10/2012 11:45:36 a.m. 62 Tambin comentamos que s hay vecinos que cuidan la comunidad, depositando la basura en su lugar, barriendo sus veredas, regando sus jardines, etc. Para ellos, pedimos a los nios que piensen en lo que les gustara decirles. Le dictan a la educadora sus mensajes para que los escriba en una tarjeta de cartulina que decoran con un dibujo alusivo. Trabajamos con la cha Entregamos la cha 8B (pg. 85) y pedimos a los nios que observen y comenten las dos imgenes y los textos. Ellos dibujan la forma en la que colaboran con el cuidado de su comunidad y le dictan a la educadora para que lo escriba. Cierre de la actividad Realizan una marcha por los alrededores de la institucin y entregan las tarjetas personalmente a los vecinos que colaboran con el cuidado de su comunidad. Llevan a casa sus carteles y los colocan en un lugar especial con ayuda de sus familiares. FICHA 8A El parque y el vigilante Autora: Silvia Alvarado Cerdn Este era un hermoso parque con rboles de abundantes y verdes hojas y ores juguetonas que coqueteaban con mariposas y abejas. Esa noche se oy un grito estremecedor: Ayayay!. Quin sera? Era un girasol que se lamentaba adolorido, pues haba sido aplastado por una pesada y maloliente bolsa con basura. Han visto eso? dijo un rbol en un tono muy enojado. Un hombre malvado ha arrojado basura sobre el pobre girasol. Todas las plantas del parque empezaron a protestar hasta que otro paquete cay, esta vez sobre las rosas, que lanzaron un gran alarido. Los geranios se tapaban las narices porque el olor era insoportable. Las margaritas entraron en pnico y empezaron a jalarse los ptalos por la desesperacin, mientras los rboles se mordan las hojitas de los nervios. Qu asco, esto es repugnante! dijo la ponciana. Con lo delicados y limpios que siempre hemos sido, con la sombra y el oxgeno que les hemos regalado, tratarnos as Qu les pasa a las personas? Ya no nos necesitan contest una vocecita temerosa, que era la de una bolsa con basura. La gente nos bota porque somos inservibles y como ya no pasan los camiones recolectores, les molesta tenernos en sus casas, porque dicen que olemos mal y atraemos a mosquitos y moscones. Al da siguiente, Juan, el vigilante del parque, se sorprendi por ver toda esa basura y pens en darle una leccin al pueblo. Como era el nico que poda conversar con las plantas, les pregunt cmo se sentan y escribi todo lo que le dictaban. Luego les pidi a los nios que dibujen en los carteles y ensayen una linda sorpresa. Reunidos todos en un da de esta, salieron los nios disfrazados de rboles y ores mostrando los mensajes que haban ayudado a preparar. Los adultos, al leerlos, se dieron cuenta de que haban actuando muy mal. El alcalde orden a los camiones recolectores que salieran todos los das. Los adultos y los nios se pusieron a limpiar el parque y no volvieron a ensuciarlo nunca ms. Los rboles y las ores volvieron a vivir felices. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 62 31/10/2012 11:45:37 a.m. 63 Unidad: Conociendo a las plantas Papeles de colores, goma, tijeras, fichas 1A (pg. 87), 1B (pg. 89) y 1C (pg. 91). Materiales Capacidades priorizadas: Escucha con inters y disfruta al participar oralmente en una interaccin. Identica las caractersticas y el medio en que viven animales y plantas de su localidad y de otras localidades. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Revisamos la lmina Conociendo a las plantas (cha 1A, pg. 87). Recortamos los papeles de colores para cada nio. Desarrollo de la actividad Establecemos algunas pautas de trabajo Mantenemos un ambiente de silencio para iniciar la observacin de la lmina. Les indicamos que esta observacin se orienta de arriba abajo y de izquierda a derecha. Esto permite que los nios tengan la misma organizacin espacial para la lectura de textos escritos. Creamos expectativa Les presentamos, poco a poco, una parte de la lmina (cha 1A, pg. 87) Conociendo a las plantas (podemos tapar la otra parte con papel), que iremos descubriendo a medida que los nios anticipan lo que hay en ella. Esto permite que a partir de indicios (funcin simblica) se puedan realizar predicciones (qu creen que habr sucedido?) sobre el contenido de la lmina. Observamos y comentamos Les leemos el cuento Las flores de Mototo (cha 1B, pg. 89). Mientras desarrollamos la lectura, realizamos mmicas y empleamos una voz adecuada a los momentos de la historia. Luego promovemos su comprensin lectora mediante preguntas de diversos niveles. Estas pueden ser de tipo literal: Cmo se llamaba el mono?; inferencial: Por qu crees que los animales echaban basura en la cancha?; crtico: Les parece bien echar basura encima de las plantas? Qu les diran a los nios que rompen las ores?, por qu?. Escuchamos con atencin sus respuestas y absolvemos sus consultas. Finalmente, conversamos sobre la importancia de cuidar nuestras plantas y de cmo ellos las cuidaran. Trabajamos con la cha Les comentamos que elaborarn las hermosas ores que Mototo y los otros animales vieron. Entregamos la cha 1A, pg. 87 (lmina), y dos papeles de colores (uno de 15 x 15 cm para la or y otro de 10 x 10 cm para la hoja) a cada nio. Les mostramos, paso a paso, primero cmo se hace la or y luego, la hoja (cha 1C, pg. 91). Debemos esperar el ritmo y el tiempo de los nios para avanzar. Nos acercamos a la mesa de cada uno para corroborar que estn avanzando y respondemos las preguntas que surjan. Acabado el trabajo, pegan la or y la hoja en el tallo dibujado en la lmina. Al momento de terminar, escribimos, en la parte posterior de la cha 1A (pg. 87), lo que el nio nos dicta acerca de cmo cuidara la or que ha elaborado. Cierre de la actividad Colocan lo que han producido en el sector Mis trabajos para que todos los nios los puedan ver. Los motivamos para que cuiden las plantas y cultiven una con sus familiares en sus casas. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 63 31/10/2012 11:45:39 a.m. 64 FICHA 1B Las ores de Mototo Autora: Mariela Ortiz Obando El mono Mototo viva frente a una cancha de tierra. l soaba con ver muchas ores de diferentes colores desde su ventana, pero solo vea tierra. Un da se decidi y plant semillas de diversas ores. Mototo las cuidaba todos los das, les echaba agua y les hablaba para que crezcan felices. Despus de un tiempo, vio salir de la tierra unos tallos y hojitas verdes. l se sinti feliz! Pronto saldrn hermosas ores! Me imagino que deben ser rojas, amarillas, azules, verdes! dijo Mototo. Una tarde, un grupo de animalitos comenz a echar basura en la cancha, provocando que algunas de las plantas se aplastaran unas a otras. Al ver esto, Mototo sali corriendo de su casa y les dijo a los nios que, por favor, no echen basura a las plantas, que eso les haca dao, las aplastaba y no les permita crecer. Les invito a ver qu hermosas ores van a salir!, les dijo Mototo. Los nios se molestaron ante tal solicitud, pero justo las plantitas comenzaron a mostrar sus hermosas ores de colores rojo, amarillo, azul, verde y otros colores ms! Todos los nios se quedaron asombrados y le dijeron a Mototo que les disculpe por haber aplastado a las plantitas. A partir de ahora, nosotros tambin queremos ayudar a cuidar tan hermoso jardn de ores de colores! dijeron los nios en coro y se pusieron a limpiar el lugar con alegra. FICHA 1C GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 64 31/10/2012 11:45:42 a.m. 65 Investigamos cmo nacen las plantas Maceta, papelotes, plumones gruesos, crayones, lpiz, semillas, vaso de plstico, algodn, fichas 2A (pg. 93), 2B (pg. 95) y 2C (pg. 97). Materiales Capacidades priorizadas: Describe, de forma ordenada, la secuencia de imgenes de una historia con tres escenas. Respeta y cuida los elementos del medio natural como una forma de preservar la vida humana. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Escribimos en el papelote los materiales y el procedimiento que realizarn (ver cha 2A, pg. 93) para investigar cmo nacen las plantas. Empleamos dibujos para que los nios puedan hacer predicciones. Buscamos libros, revistas o catlogos sobre plantas que los nios puedan consultar en el aula. Desarrollo de la actividad Recogemos los conocimientos que tienen los nios sobre las plantas Mostramos una planta para que los nios la observen. Motivamos su participacin con preguntas: Cmo es? De qu color es? Cmo habr nacido esa planta?. Les proponemos investigar cmo crecen las plantas. Pueden buscar informacin en los textos que hemos llevado o en los de la biblioteca del aula. Conversamos sobre las cosas que los nios saben de las plantas. Hacemos un experimento Los organizamos para hacer un experimento y comprobar cmo nace una planta de una semilla. En primer lugar, les leemos lo que escribimos en el papelote. En esta lectura, damos lugar para que los nios elaboren predicciones: Qu creen que dice aqu?. Luego a cada nio se le entregar la cha 2A de la pg. 93 (instructivo), con el n de que siga las instrucciones para hacer el experimento. Al nal, les explicamos que as como las personas debemos esperar algn tiempo para crecer, tambin las plantas deben esperar un tiempo para desarrollarse. Les preguntamos qu pueden hacer para que su planta crezca. Con sus respuestas, elaboramos un listado de acciones para ello. Colocan los vasitos con las semillas en algn lugar ventilado para que puedan observar cmo se da el crecimiento de su planta. Durante el proceso, cuidan la semilla y observan los cambios que van ocurriendo. Observamos los resultados Al cabo de una semana, comparan los resultados que se han dado y hacen un recuento de lo que realizaron durante el proceso de crecimiento de la planta. Comentan con sus compaeros los cuidados que han tenido con ella. Trabajamos con la cha Luego de que los nios comparen los resultados de su experimentacin, les entregamos la cha 2B (pg. 95) para que recorten las imgenes del crecimiento de una semilla como la de su experimento. En la cha 2C (pg. 97), pegan esas imgenes siguiendo la secuencia de crecimiento. Finalmente, comentan lo que pas antes y despus de que germine la semilla: qu fue primero?, qu fue segundo?, qu fue tercero? GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 65 31/10/2012 11:45:43 a.m. 66 Cierre de la actividad Se llevan la planta a su casa para que puedan cuidarla en un lugar adecuado, en su jardn o una maceta. FICHA 2A Actividad: Investigamos cmo nacen las plantas Instructivo: Cmo nacen las plantas? Materiales: - 1 vaso transparente (la gura de un vaso), - semillas (la gura de varias semillas), - algodn (la gura de algodn), - agua (la gura de un cao). Procedimiento: 1. Envolver dos o tres semillas en abundante algodn. 2. Poner el algodn con las semillas dentro del vaso. 3. Echar agua al vaso en pequeas cantidades. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 66 31/10/2012 11:45:45 a.m. 67 Plantas que nos curan Plantas o hierbas medicinales, agua caliente para hacer mate, crayones, papeles de colores, goma, fichas 3A (pg. 99) y 3B (pg. 101). Materiales Capacidades priorizadas: Identica acciones para la proteccin de su salud reconociendo el valor que tienen las plantas medicinales. Identica semejanzas y diferencias en plantas. Responde a indicaciones dadas por el adulto preguntando aquello que no comprendi. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Coordinamos la visita de una persona (padre o madre de familia, abuelo, abuela, etc.) que tiene conocimientos sobre hierbas medicinales para que converse con los nios sobre el benecio de alguna de las plantas de su comunidad. Le solicitamos que lleve algunas hierbas medicinales en una canasta o bolsa. Desarrollo de la actividad Dialogamos sobre las plantas que trajo nuestro visitante Conversamos con los nios sobre la visita y lo que ha trado. Motivamos la participacin mediante preguntas: Conocen estas plantas? Para qu creen que sirven? Alguna vez las han probado?. Les invitamos a manipular las plantas, olerlas, tocarlas. Si se animan, tambin les invitamos a probarlas. Conversamos sobre su forma, qu les parece su olor, qu sabor tienen, si saben para qu es buena y cmo se llama, etc. Les contamos, junto con la persona invitada, que existen muchas plantas que sirven para curar diferentes enfermedades. Les preguntamos si conocen algunas de las hierbas medicinales y les pedimos que nos cuenten sus experiencias al respecto: Cules conocen? Cules han tomado? Qu resultados recuerdan en ustedes o en sus familiares?. Probamos algunos mates con plantas medicinales Proponemos preparar un mate con alguna de las plantas que nos han dejado en el aula para que todos lo probemos. Resaltamos la idea de que hay plantas que las podemos tomar sin necesidad de estar enfermos y que muchas de ellas las tomamos para calentarnos, refrescarnos o para ayudar a nuestro cuerpo a digerir mejor los alimentos. Preparamos mates diferentes para que los nios prueben un poco de cada uno (recomendamos a los nios que es importante tener mucho cuidado con el agua caliente, ya que se pueden quemar). Nos aseguramos de ofrecerles mates que sean adecuados para su edad. Les contamos que la mejor forma de tomar los mates para que nos hagan bien es tomarlos calientes y sin azcar. Cuando hemos terminado de tomar nuestro mate, nos reunimos con los nios en crculo para conversar sobre lo que ms les gust y lo que no les gust. Trabajamos con la cha Entregamos la cha 3A (pg. 99) donde se ve a un nio y una nia que desean tomar mate. El nio tiene ya un vaso, pero la nia no. Debemos elaborar un vaso de papel (origami) para que ella pueda tomar el mate. Les entregamos un cuadrado de papel de color (15 x 15 cm, aproximadamente) y les mostramos a los nios, paso a paso, cmo se hace el vaso (cha 3B, pg. 101). Una vez que el vaso est elaborado, lo pegan en la cha 3A (pg. 99). GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 67 31/10/2012 11:45:48 a.m. 68 Esperamos el ritmo y el tiempo de cada nio para avanzar. Nos acercamos a la mesa de cada uno para corroborar que estn avanzando y respondemos las preguntas que surjan. Los nios pueden pintar los dibujos. Luego de nalizado, pegan el vaso frente al nio que no tiene mate Cierre de la actividad Conversan en casa con sus padres sobre las hierbas que les dan cuando les duele la barriga, cuando tienen ebre, etc. Proponemos a los nios poner a secar las plantas o hierbas que nos dej la persona que nos visit. As podremos tomarlas en mate cuando alguno se sienta enfermo en el aula. FICHA 3B GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 68 31/10/2012 11:45:50 a.m. 69 Las hojas de las plantas tienen formas diferentes Hojas secas de rboles, ficha 4 (pg. 103), anexo troquel (pg. 229). Materiales Capacidades priorizadas: Identica semejanzas y diferencias en plantas. Agrupa objetos con uno o dos atributos verbalizando el criterio de agrupacin. Demuestra inters por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Implementamos la biblioteca con libros, catlogos o revistas sobre plantas. Si por los alrededores de la institucin educativa o programa no hay hojas que se puedan recolectar, prevemos la recoleccin de hojas das antes para llevarlas al aula, a n de que los nios y nias puedan realizar la experiencia vivencial. Desarrollo de la actividad Recolectamos hojas Salimos por los alrededores de la institucin educativa o programa para recolectar hojas de plantas. Cada nio recolectar cuatro hojas. Es importante decirles que sean, de preferencia, las que hayan cado de los arbustos o rboles. Observamos las hojas En el aula formamos grupos de nios para que observen las hojas recolectadas. Realizan comparaciones entre ellas, a nivel de forma, color y tamao. Ponen especial atencin en la forma que tienen. Agrupamos las hojas que hemos recolectado Les pedimos que junten las hojas recolectadas y que traten de formar conjuntos con ellas: Cmo podemos agruparlas?. Una vez que los nios hayan formado grupos de hojas, les preguntamos por qu las agruparon de esa manera y les invitamos a encontrar otras formas de agrupamiento: De qu otra forma podemos agruparlas?. Hacen comparaciones sobre los grupos que formaron: Dnde hay ms hojas? Dnde hay menos?. Cuentan cuntas hojas hay en cada grupo. Verbalmente, tambin hacen agrupaciones con los objetos del aula, buscando iguales por color, forma y tamao. Trabajamos con la cha Proporcionamos a los nios las guras de las hojas del anexo troquel (pg. 229) para que las observen y comparen segn su forma, color y tamao. Motivamos la comparacin mediante preguntas: Son todas iguales? Qu las diferencia?. Mientras juegan en sus mesas a formar grupos, nos acercamos y preguntamos: Por qu las han agrupado as?. Invitamos a los nios a verbalizar el criterio de agrupacin (color, forma, tamao). Luego de ello, las pegan en la cha 4 (pg. 103), en el recuadro correspondiente, de acuerdo con las tres agrupaciones que realizaron. Cierre de la actividad Buscan informacin en la biblioteca acerca de los rboles y las hojas. Conversan entre ellos y comparan la informacin que encuentran con las hojas recolectadas en el parque. Les invitamos a elaborar con ellas un lbum de hojas. Para eso, deben ponerlas a secar. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 69 31/10/2012 11:45:51 a.m. 70 Los rboles nos dan sus frutos Frutas, caja, colores, papelgrafo, plumn grueso, ficha 5 (pliego, pg. 269). Materiales Capacidades priorizadas: Describe algunas caractersticas de su entorno: los rboles y frutos. Identica semejanzas y diferencias en objetos. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Traemos al aula diversas frutas de los rboles de la zona. Pueden ser: naranja, mango, palta, papaya, taperiba, zapote, etc. Si en caso estamos cerca de zonas frutales o de un mercado, realizamos una visita con la aprobacin previa de los familiares de los nios. Les mostramos los rboles y sus frutos. Desarrollo de la actividad Hablamos sobre los frutos de los rboles Conversamos con los nios acerca de la importancia de los rboles. Les preguntamos, por ejemplo: Para qu creen que sirven los rboles? Nos dan sombra? Nos dan frutas?. Escuchamos sus opiniones y absolvemos sus consultas. Reforzamos la idea de que los rboles nos brindan sus frutos: Saben qu frutas nos dan los rboles?. Luego de escucharlos con atencin, sacamos una caja con diversas frutas y las mostramos una por una. Hagamos adivinanzas Mientras los nios describen cada una de las frutas, vamos escribiendo en un papelote lo que ellos nos dicen. Luego guardamos nuevamente las frutas en la caja. Les leemos cada una de las descripciones dictadas por los nios y otras que ellos no mencionaron. Escuchar esas caractersticas los lleva a recordar lo que mostr la educadora y los anima a adivinar a qu fruta se reeren. Si los nios aciertan, la educadora sacar de la caja la fruta mencionada. Trabajamos con la cha Entregamos la cha 5 (pliego, pg. 269), en la que hay tres rboles (de naranja, pltano y papaya) con un solo fruto. Los nios completan los dibujos que faltan en cada rbol. Conversan sobre las diferencias que ven en los rboles de la cha. Cierre de la actividad Compartimos con los nios las frutas que trajimos a la clase. En este momento, les recordamos algunas reglas sociales: invitar, agradecer, sentarse bien, pelar las frutas, compartir, etc. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 70 31/10/2012 11:45:53 a.m. 71 Un bello jardn Elementos de la naturaleza, crayones, lpices de colores, ficha 6 (troquel, pgs. 231, 233 y 234). Materiales Capacidades priorizadas: Muestra conanza, seguridad y agrado por las tareas que realiza. Identica las caractersticas y el medio en que viven animales y plantas propios de su localidad. Establece, en colecciones de objetos, la relacin entre nmero y cantidad del 1 al 5. Crea textos libremente para comunicar sus ideas. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Planicamos una visita a un espacio verde (dentro o fuera de la institucin educativa o programa). Desarrollo de la actividad Observamos la naturaleza de nuestra comunidad Establecemos con los nios las normas de nuestro paseo y salimos para estar en contacto con la naturaleza. Observan a los animales y las ores del jardn o del campo, recolectan algunos elementos y exploran sus caractersticas: color, olor, sonido que producen. Los orientamos para que pongan atencin a los lugares donde viven pjaros, hormigas, abejas, etc., para describirlos. Conversamos acerca de lo que hemos observado Con los nios en crculo, comentamos sobre nuestras experiencias y los elementos que pudimos encontrar en el jardn o el campo. Contamos las piedras, las hojas, los bichos, etc., que hemos recolectado y comparamos sus cantidades. Hacemos una poesa Los motivamos para que digan algo bonito de cada uno de los elementos que observamos en el paseo; por ejemplo: El Sol es brillante y nos da su calor, Los rboles son altos y nos dan sombra, etc. Comentamos que los poetas tambin se expresan con frases bellas cuando crean una poesa. Proponemos a los nios que, adems de decir palabras bonitas, estn atentos a escuchar cmo terminan (rima). En sus intervenciones, debemos resaltar palabras que rimen y proponer otras que suenen gratas al odo. As pueden crear una poesa, en relacin con las imgenes que muestra nuestro libro Un bello jardn. Trabajamos con la cha Entregamos la cha 6 (troquel, pgs. 231, 233 y 234) para que los nios armen un libro. Con nuestra ayuda, cada nio escribe su nombre como autor en la cartula. A continuacin, comentan acerca de la imagen y predicen sobre el ttulo y el contenido. Para que los nios elaboren sus respectivos poemas, los motivamos para que digan algo bonito de cada dibujo observado. Las palabras y frases que el nio expresa las anotamos junto a cada imagen. Por otro lado, considerando que los dibujos tienen al lado el nmero correspondiente, aprovechamos para realizar conteos que nos permitan establecer la relacin entre nmero y cantidad del 1 al 5. Cierre de la actividad La educadora lee en voz alta los poemas elaborados por los nios. Luego los pueden colocar en el sector Mis cuentos. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 71 31/10/2012 11:45:54 a.m. 72 Las plantas son el hogar de algunos animales Cinta adhesiva blanca (gruesa), papelotes, crayones, mantas, radio o reproductor de CD, tizas, ficha 7 (pliego, pg. 271), anexo con autoadhesivos (pgs. 249 y 251). Materiales Capacidades priorizadas: Identica las caractersticas y el medio en que viven animales y plantas propios de su localidad. Responde a indicaciones dadas por el adulto preguntando aquello que no comprendi. Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrs, hacia un lado, hacia el otro, al desplazarse con su cuerpo en el espacio. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Enviamos un comunicado a los familiares, en el que los invitamos a que ayuden al nio a investigar en casa sobre un animal que tenga como hbitat las plantas (ardilla, oso de anteojos, mariposa, hormiga, abeja, mono, guacamayo, puma, pjaro carpintero, perezoso, tucn, etc.). Al respecto, pueden recoger informacin por medio de la observacin del propio animal, mediante preguntas a los adultos o consultas en Internet. Es importante que pongan nfasis en qu tipo de planta usan como hogar (hbitat) y de qu se alimentan. Acondicionamos el lugar que ser el set de grabacin, donde los nios presentarn su entrevista. Esto har que la actividad sea ms interesante y motivadora. Desarrollo de la actividad Dnde viven los pjaros? Con cinta adhesiva blanca (gruesa) y papelotes, formamos varios rboles en el piso. Dentro de cada copa, colocamos una alfombra o manta que aseguramos al suelo para evitar resbalones de los nios cuando la pisen. Estos rboles sern los nidos donde vivirn los pjaros, que sern los nios. Les damos las indicaciones para comenzar el juego y les motivamos a preguntar si no entendieron algo. De ser el caso, formulamos las aclaraciones necesarias. El juego empieza cuando los nios se colocan dentro de los nidos simulando dormir. Al escuchar la msica, los pjaros salen a volar. Animamos el juego indicando que vuelen hacia atrs, hacia delante, hacia un lado, hacia el otro, rpido y lento. Vuelan muy alto, luego muy bajo, muy rpido, muy despacio; vuelan juntos, separados, en parejas, en grupos de 3, 4, 5 Se encuentran con otra familia de pjaros y se saludan con los picos, con las alas, con las colas Inventan otras formas de volar. Cuando la msica deja de sonar, se van volando hacia sus nidos, donde se cubren unos a otros con las alas y, muy despacio, simulan dormir otra vez. Al concluir el juego, conversamos a partir de preguntas como: Dnde viven los pjaros? Qu pasara si quitramos los rboles? Dnde haran sus nidos? Qu podemos hacer para asegurar el hogar de las aves? Qu otros animales viven en los rboles?. Este ser el punto de partida para introducirlos a reconocer la importancia que tiene la vegetacin en la conservacin de la vida de otros seres como los animales. Somos periodistas y entrevistamos a algunos animales Agrupados en parejas para elaborar su entrevista, formulan una serie de preguntas y respuestas. Por ejemplo: Cmo te llamas? Cmo eres? Dnde vives? Qu comes?. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 72 31/10/2012 11:45:56 a.m. 73 Recuerda que mientras ms informacin recopilen los nios, mayor cantidad de preguntas podrn hacer en su entrevista. Cada pareja de nios decidir quin ser el periodista (el otro ser el ave o el insecto). El periodista deber memorizar las preguntas y el que haga de animal entrevistado deber recordar las respuestas. Ensayan su entrevista y la presentan ante sus compaeros. Es importante recordarles las normas de intercambio verbal durante la entrevista: escuchar con atencin, no interrumpir mientras el compaero est hablando, respetar el turno, etc. Trabajamos con la cha Les entregamos la cha 7 (pliego, pg. 271). Los nios la observan y comentan qu elementos faltan. Completan las hojas de los rboles dibujndolas y pintndolas. Desprenden los autoadhesivos de los animales (anexo, pgs. 249 y 251) y los pegan en el lugar que les corresponde. Cierre de la actividad Se imaginan que son aves y en el piso dibujan con tizas el recorrido de sus vuelos. Sus trazos representan el vuelo propio y el de sus compaeros. Recuerda que estos ejercicios de representacin grfica no estn dirigidos a representar acciones, sino a trazar trayectorias. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 73 31/10/2012 11:45:57 a.m. 74 Cmo alimentar a las plantas con otras plantas? Para abono: papel, pasto, frutas, verduras, arroz, cscaras de huevo, restos del caf pasado, hojas, trozos de telas de algodn, aserrn, etc. Tijera y goma, tteres, fichas 8A (pg. 105) y 8B (pg. 107), anexo (pg. 253) con autoadhesivos. Materiales Capacidades priorizadas: Respeta y cuida los elementos del medio natural, como una forma de preservar la vida humana. Practica hbitos saludables en el manejo de residuos slidos. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Leemos detenidamente la actividad. Preparamos los tteres para la narracin del cuento. Estos tteres tienen una caracterstica particular, pues son del material real del personaje que representan: una manzana, una lata de leche, una botella de vidrio y otra de plstico. Les colocamos algunos detalles para animar los elementos: ojos, boca, brazos, piernas, cabello, un gusanito saliendo de la manzana, una mosca encima de la lata, etc. Fomentamos en los nios la recoleccin de los restos de alimentos de las loncheras (y otros que traigan de casa) para la fabricacin de abono. (Evitar carnes, huesos y lcteos porque tardan mucho en descomponerse). Elaboramos un trptico informativo sobre elaboracin de abono orgnico para enviarlo a cada familia. Desarrollo de la actividad Disfrutamos de un cuento con tteres Los nios se ubican en el piso, sentados sobre mantas, telas, pieles y otros elementos que aseguren su comodidad y visin. Los invitamos a escuchar el cuento Manzanita y sus amigas (cha 8A, pg. 105). Recuerda que tu actitud y entusiasmo en el anuncio del cuento predispondr a los nios y los har relacionar esta actividad con el disfrute y la diversin. Los tteres saludan y anuncian a los nios que les contarn una historia. Ante la pregunta: De qu tratar el cuento?, los nios dan sus predicciones y anticipaciones sobre el relato. Narramos el cuento usando los tteres para su dramatizacin. Al concluir, conversamos con los nios, en funcin de las siguientes preguntas: Por qu estaba triste la manzana? Qu le dijeron sus amigos? Para qu serva nalmente la manzana? Qu es el abono y para qu sirve? Qu y cules son los desechos orgnicos? A qu llamamos reciclar? Qu otras cosas se fabricarn con botellas de plstico y vidrio? Ser fcil hacer abono orgnico? Cmo se har?. Sobre la base de estas preguntas, vamos claricando ideas claves sobre el reso y el reciclaje para el cuidado del medioambiente. Hagamos un excelente alimento para las plantas: abono orgnico! Con ayuda de los familiares, cavamos un hoyo de 50 cm de profundidad y 50 cm de ancho. All colocamos el aserrn (para evitar los malos olores y mantener la humedad), los restos de poda y las hojas; sobre ellos, los residuos orgnicos. Si son muy secos, echamos un poco de agua para dar humedad y permitir la descomposicin. Luego agregamos otra capa de aserrn y tierra. Enseguida GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 74 31/10/2012 11:46:00 a.m. 75 cubrimos con trozos de telas y una tapa de madera o cemento para evitar posibles accidentes. Cada semana removemos la tierra con una varilla para permitir la oxigenacin y ayudar al proceso de descomposicin, que tardar 2 o 3 meses si se inici en verano y hasta 5 meses si fue en invierno. El abono quedar convertido en tierra negra y esponjosa, y ya no tendr un olor desagradable. Si no contamos con un espacio donde hacer el pozo, podemos colocar los desechos en un balde con tapa. Previamente, hacemos agujeros en la tapa para que pueda respirar (circular el aire). Conversamos con los nios sobre la utilidad de este abono para las plantas: mejora la tierra, permite una mejor respiracin (oxigenacin) y, adems, al reciclar nuestros desechos, nos ayuda a cuidar el medioambiente. El abono obtenido lo aplicamos a la tierra del huerto, jardn o macetas. Trabajamos con la cha Entregamos la cha 8B (pg. 107), en la que hay cuatro tachos de basura. Desprenden los autoadhesivos de desechos (anexo, pg. 253) y los pegan en los tachos que correspondan. Cierre de la actividad Llevan a casa el trptico informativo para que en familia elaboren abono orgnico. Comentan con sus familiares las actividades realizadas. FICHA 8A Manzanita y sus amigas Autora: Silvia Alvarado Cerdn Auch! Buuuu, buuu, bu. Nadie me quiere, no sirvo para nada se lamentaba una triste y algo mordisqueada manzana. A dnde he venido a parar? A un sucio basurero, lleno de indeseables desechos. Qu te pasa, hijita?, por qu tan ofensiva? pregunt la botella de vidrio, toda quiada y rajada. Mrenla pues! A la reina no le gusta su castillo, ji, ji, ji, ji se burl la algo aplastada botella de plstico. A qu viene todo este alboroto? pregunt la lata, cul es tu problema?, por qu el escndalo? No sirvo para nada respondi la manzana. Ya me haban dicho que terminara mis das, inservible y olvidada. En verdad crees que eres inservible? pregunt la botella de vidrio. No sabes que las personas te aprovechan al mximo, no solo como su alimento, sino para alimentar a las plantas? Claro aadi la lata. Contigo hacen abono, junto con otros desechos orgnicos, como los restos de comida, frutas y verduras. No saba eso dijo algo reconfortada la manzana. Nadie me lo haba dicho nunca. Pues fjate que s; en cambio, nosotros solo ensuciamos el medioambiente. Por eso nadie nos quiere y, para colmo, viviremos por muchsimos aos en este basurero dijo triste la botella de plstico. En esa conversacin estaban cuando lleg un reciclador, cogi la manzana y la coloc en un balde junto a otras frutas mordisqueadas, cscaras de naranja, tomates y zanahorias. La lata y las botellas observaban tristes su partida, cuando tambin las cogieron y las colocaron en unos costales. All se encontraron con otras latas y botellas que iban muy contentas por el nal que tendran: con ellas fabricaran otras botellas, vasos, recipientes, etc. Manzanita se iba feliz porque saba que por n sera til para fabricar el abono y nutrir la tierra y todo lo que se siembre. Y tras, tres, tris, este cuento tuvo un nal feliz. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 75 31/10/2012 11:46:01 a.m. 76 Cuidemos los rboles Lpices de colores o crayones, fichas 9A (pg. 109) y 9B (pg. 111). Materiales Capacidades priorizadas: Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin verbal cuando participa en dilogos grupales. Utiliza espontneamente el conteo en situaciones de la vida diaria. Toma iniciativa en el cuidado de los rboles de su entorno y disfruta al hacerlo. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Acomodamos sillas, cojines, mantas, etc., en crculo, con ayuda de los nios y nias. Leemos la narracin y practicamos la forma en que les contaremos la historia a los nios y nias (pausas, signos de interrogacin o admiracin, nfasis en algunas palabras, silencios, etc.). Desarrollo de la actividad Aprendemos a escuchar lecturas Invitamos a los nios a sentarse en las sillas, los cojines o donde estn ms cmodos, y tomamos asiento junto con ellos. Los motivamos a escuchar un relato titulado El rbol que llamaba (cha 9A, pg. 109) creando expectativa. Iniciamos la lectura, durante la cual aprovechamos algunas pausas para mirar a los nios y retomar, en algunos casos, el inters. Al concluir la narracin, la comentan todos. Para ello, les indicamos que se renan en grupos de cuatro. Los nios acomodan sus sillas para sentarse y dialogar. Les recordamos algunas normas de comunicacin que se han acordado antes con ellos: escuchar, callarse, pedir la palabra, no gritar, entre otras. Mientras comparten sus comentarios sobre la lectura, visitamos cada grupo: la educadora se sienta con ellos, los escucha, interviene, pasa a otro grupo, siempre alentndolos, recordndoles algunos hechos, apoyndolos si necesitan algo, etc. Trabajamos con la cha En su mesa, cada nio y nia observa la cha 9B (pg. 111), en la que reconoce las guras (en lneas) que representan lo que necesitan los rboles para crecer (Sol, agua, aire); luego las pinta. Donde corresponde, dibuja uno o ms rboles. Concluido su trabajo, invitamos a cada nio a decir qu har con los rboles que ve en el jardn o programa o en su casa. Las chas desarrolladas se exponen en el sector Mis trabajos. Cierre de la actividad Cada nio observa cuntos rboles hay en la ruta de su jardn o programa a su casa y cmo estn cuidados. Conversamos sobre ello al da siguiente. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 76 31/10/2012 11:46:03 a.m. 77 FICHA 9A El rbol que llamaba Autora: Nohem Estrada Prez Era un da triste para un rbol que mora de sed, sus hojas se caan y su tronco se agrietaba como si tuviera heridas. Record a su amiga la lluvia, la comenz a llamar y llamar, pero estaba de viaje muy lejos. Entonces record al viento, lo llam y llam, pero estaba jugando con las nubes y no lo escuch. Llam a unos nios que pasaban cerca ni se dieron cuenta ni lo miraron; su voz no se oa, estaba dbil. Las aves que vivan en l ya sentan fro o les quemaba el sol, las hormigas lo invadieron y hasta unos gusanos negros caminaban por sus secas ramas. Las aves se reunieron para decidir qu hacer. Ellas se decan: Tanto nos ha dado este rbol!, no podemos abandonarlo. Cada una daba una solucin, pero cuando la analizaban, no era buena. Hasta que un gorrin intervino: Por qu no buscamos algn brote para sacarlo y plantarlo?. Todas aceptaron la idea y mientras recorran el rbol, les daba pena que ya no tuviera nada verde. Por n un picaor encontr una plantita y las aves comenzaron su trabajo: unas abrieron con dicultad un pequeo hoyo, otras sacaron la pequea planta picoteando con cuidado y las dems volaron para traer el agua. Fue una labor de todo el da. Por la noche, cansadas pero felices, todas se fueron a sus nidos. Despus de meses, la plantita se vea linda: con la lluvia que vino trayendo agua, con el viento que la soplaba suavemente y el sol que la acariciaba. Hoy si la vieran Es un gran rbol, fuerte, hermoso y sus ramas estn llenas de hojas verdes y de ores rojiamarillas! GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 77 31/10/2012 11:46:04 a.m. 78 Unidad: Mis alimentos nutritivos Tijera, crayones o lpices de colores, cartn, cartulina o dplex, papelote, plumones gruesos, fichas 1A (pg. 113) y 1B (pg. 115). Materiales Capacidades priorizadas: Comprende diversos textos explicando las ideas principales. Utiliza espontneamente el conteo en situaciones de la vida diaria. Compara y describe colecciones de objetos. Demuestra progresivamente hbitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Averiguamos cules son los alimentos nutritivos de la zona. Desarrollo de la actividad Observamos la lmina y comentamos Presentamos la lmina (cha 1A, pg. 113), los nios la observan y comentan. Orientamos la observacin con algunas preguntas textuales: Quines estn en la lmina? Qu acciones estn realizando? Cuntos nios y nias hay? Cuntos choclos hay?; inferenciales: Qu estar cocinando el pap? Creen que sus hijos van a comer todo lo que l est cocinando? Por qu?, y crticas: Los nios deben comer todos los alimentos? Por qu?. Anotamos los alimentos que ms les gustan a los nios y las nias En un papelote, hacemos una lista de los alimentos que ms les gustan y otro listado de los que menos les gustan. Comentan el porqu de ello. Luego realizan el conteo, comparan y dicen dnde hay ms alimentos. Trabajamos con la cha En la cha 1B (pg. 115) encierran con color rojo los alimentos que les gustan y con azul los que no les gustan. Cierre de la actividad Los nios comparan con sus compaeros los alimentos que les gustan y los que no les gustan. Comparten por qu les gusta o no les gusta un alimento. Escuchamos atentamente y reforzamos la idea de que todos los alimentos son importantes para crecer fuertes y sanos. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 78 31/10/2012 11:46:05 a.m. 79 Los alimentos de mi comunidad Alimentos de la comunidad, lpiz, papelote, plumones gruesos, crayones, lpices de colores, ficha 2 (pg. 117). Materiales Capacidades priorizadas: Describe de forma ordenada la secuencia de pasos que siguieron para la preparacin de una comida. Identica semejanzas y diferencias en los alimentos. Asume con agrado hbitos de alimentacin. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Con anticipacin, les pedimos a los padres de familia que, en las loncheras de sus hijos, enven diferentes alimentos con los que cuentan en su comunidad; pueden ser frutos: manzanas, pltanos, tomate, papas cocidas y crudas, cebolla, entre otros; as como granos crudos y cocidos: frejoles, lentejas, alverjas, habas, maz, limn, etc. Desarrollo de la actividad Conversamos sobre los alimentos de mi comunidad Nos reunimos con los nios en asamblea para conversar sobre los alimentos que han trado en sus loncheras. Motivamos la conversacin por medio de preguntas, nombrando cada uno de los alimentos. Por ejemplo: cmo se llama...?, para qu sirve...?, puedes preparar algn plato de comida con...?, cmo se prepara...?, qu sabor tiene...?, se puede comer cruda o cocida?, por qu?; entre otras preguntas que creas pertinente. Recuerda dar la debida importancia a cada uno de los comentarios realizados por los nios y las nias. A continuacin, les proponemos agruparnos en pequeos equipos de trabajo para explorar mejor los alimentos trados al aula. Probamos los alimentos Reunidos en pequeos grupos, los nios reciben algunos de los alimentos trados al saln para que los manipulen y puedan experimentar con ellos su textura, sabor, olor, color, etc. Elegimos un plato para prepararlo Indagamos sobre sus saberes previos acerca de la preparacin de alimentos, refrescos, comidas, panes, etc. Cada nio va mencionando si sabe o no preparar algunas comidas o si ha visto a alguna persona adulta prepararlas: Cmo ayudaste? Qu es lo que ms te gust hacer?. Luego preguntamos si pueden preparar algn plato de comida con los alimentos recibidos. Escuchamos todas sus propuestas y, por decisin de los nios y las nias, elegimos un plato por aula o por grupo. En un papelote, hacemos con ellos un listado de los ingredientes para cada plato. Observan la lista elaborada y establecen semejanzas y diferencias con relacin a los ingredientes. Acompaamos la preparacin en todo momento. Es importante recordarles que debemos lavarnos las manos para manipular alimentos. Al terminar la preparacin, limpiamos todos los utensilios utilizados as como la mesa, luego nos lavamos las manos y degustamos lo preparado. Trabajamos con la cha Hacemos con los nios un recuento de todos los pasos que realizamos para preparar el plato de comida. A continuacin, les entregamos la cha 2 (pg. 117). En el recuadro izquierdo, los nios dibujan los ingredientes utilizados. En el recuadro derecho, dibujan la comida que ellos prepararon. Cierre de la actividad Los nios pueden investigar en su casa cmo se preparan los alimentos y, con ayuda de su familia, llevar al aula una receta de la comida que ms les gusta. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 79 31/10/2012 11:46:07 a.m. 80 Qu debo comer para crecer fuerte y sano? Alimentos nutritivos y no nutritivos, tarjetas con figuras de alimentos, sillas, ficha 3 (pg. 119). Materiales Capacidades priorizadas: Agrupa alimentos por uno o dos atributos verbalizando el criterio de agrupacin. Asume con agrado hbitos de alimentacin. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Prevemos llevar diferentes tipos de alimentos, tanto nutritivos como no nutritivos, para garantizar que los nios y las nias tengan mayor cantidad de elementos sobre los cuales dialogar. Elaboramos tarjetas para los nios con imgenes de los alimentos que llevamos al aula. La misma imagen debe aparecer en tres tarjetas, y as con cada alimento. Desarrollo de la actividad Observamos los alimentos que llev la educadora Disponemos en una mesa los alimentos (nutritivos y no nutritivos) que llevamos al aula, de manera que los nios puedan observarlos. Les preguntamos por los nombres de esos productos, si los han comido, con qu frecuencia y si creen que todos ellos en verdad los alimentan. Conversamos con los nios acerca de cules son alimentos nutritivos, aquellos que nos hacen crecer fuertes y sanos, y los otros que no nos ayudan a crecer. Jugamos Canasta revuelta Ponemos las sillas formando un crculo y repartimos a cada nio una tarjeta con la imagen de un alimento. Nos ubicamos en el centro del crculo y decimos el nombre de uno de los alimentos que observaron al inicio. En ese momento, los que tienen la tarjeta de ese alimento se cambian de lugar (vericar que cada tres tarjetas tengan la imagen del mismo alimento) y cuando digamos canasta revuelta, todos debern cambiarse de sitio. Una vez terminado el juego, nos relajamos y nos sentamos en semicrculo. Vemos lo que hemos trado en nuestra lonchera Invitamos a todos a sacar sus loncheras para observar los alimentos y agruparlos de acuerdo con los criterios que ellos identican. Si no llevan lonchera porque reciben alimentos en el jardn o programa, observan y conversan sobre la comida que se les ha preparado. Dialogamos con ellos a partir de preguntas como: qu pasa cuando no comemos?, qu pasa cuando comemos mucho?, qu pasara si nos alimentramos solo de dulces y golosinas? Con base en sus respuestas, les orientamos para resaltar lo siguiente: aunque algunos alimentos pueden no gustarnos, nos sirven para crecer fuertes y sanos. Trabajamos con la cha Entregamos a los nios la cha 3 (pg. 119) y les decimos que dibujen los alimentos que los nutren ms y los que no deben comer porque no son saludables. Luego escribimos en sus chas lo que cada nio nos dicta. Cierre de la actividad Comparten lo que han realizado con un compaero o compaera. Si la educadora observa que algn nio o nia lleva al aula comida que no es nutritiva (chatarra) en sus loncheras, realizar con ellos una carta para los padres, en la que les manifiesten su deseo de comer alimentos nutritivos. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 80 31/10/2012 11:46:08 a.m. 81 Juguemos al domin de los alimentos Alimentos, bolsa oscura, tijera, goma, ficha 4 (anexo troquel, pgs. 235 y 237). Materiales Capacidades priorizadas: Disfruta el uso de materiales. Practica hbitos sociales de convivencia: espera su turno y cumple acuerdos. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Nos organizamos con los padres de familia para que enven al aula diversos alimentos propios de la zona. Desarrollo de la actividad Jugamos a adivinar qu alimentos hay en la bolsa Conversamos con los nios y recordamos el cumplimiento de normas acordadas con ellos para practicarlas en las diferentes actividades. Les presentamos una bolsa oscura, en la que hemos ocultado alimentos propios de la zona. Anunciamos que debern adivinar el contenido, mediante la pregunta: Qu habr aqu adentro?. Escuchamos atentamente lo que los nios y las nias mencionan. Pedimos a uno de ellos que introduzca su mano en la bolsa y que mencione algunas caractersticas (grande, duro, suave, etc.) de lo que est tocando. Los dems nios tratan de adivinar el nombre del alimento, que luego la educadora saca para que vean de qu se trata. Conversamos sobre los alimentos Motivamos la conversacin sobre los alimentos, por medio de preguntas que creas conveniente formular. A modo de ejemplo, te sugerimos las siguientes: Qu alimentos han comido de los que estaban en la bolsa? En qu platillos se utilizan? Cul es el que nos hace ms fuertes? Cul nos hace crecer?, por qu? Cul comen frecuentemente?. Organizamos a los nios en grupos. De los alimentos que tenamos en la bolsa, asignamos uno diferente a cada grupo para que lo observen y describan. Al nalizar, cada grupo comenta a sus compaeros sobre el alimento que le toc. Trabajamos con la cha Mostramos a los nios la cha 4 (anexo troquel, pgs. 235 y 237), donde encontrarn guras troqueladas del domin de los alimentos que tenemos. Les pedimos que los nombren y nos digan si alguna vez han comido alguno de esos alimentos y qu les pareci. Escuchamos atentamente las apreciaciones de los nios. Luego desprenden las chas del domin para que puedan jugar en parejas. Antes de iniciar el juego, cada nio debe contar sus chas y vericar, con ayuda de la educadora, que tiene 12. Voluntariamente, un nio pone la primera cha sobre la mesa y, por turnos, cada cual pondr otra que tenga la misma gura que el recuadro nal de la cha anterior. La idea es que logren poner todas las chas con las que cuenta cada uno. Los nios pueden realizar variaciones en el domin de los alimentos, que aporten mayor complejidad en las reglas del juego. Cierre de la actividad Los nios y las nias socializan con sus compaeros sobre cmo se sintieron al realizar la actividad, si les gust o no les gust y por qu. Pueden llevar a su casa el domin para jugar con su familia. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 81 31/10/2012 11:46:10 a.m. 82 Mis hbitos alimenticios Papelote, plumones gruesos, crayones, ficha 5 (pg. 121). Materiales Capacidades priorizadas: Crea textos libremente para comunicar sus ideas. Demuestra progresivamente hbitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: mastica bien los alimentos antes de ingerirlos y consume lquidos variados. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Anunciamos a los nios que durante el da se van a tomar fotos imaginarias, por lo que deben estar atentos. Desarrollo de la actividad Jugamos a foto inmvil En una actividad al aire libre, jugamos con los nios durante su momento de refrigerio. El juego consiste en que al escuchar la frase foto inmvil, ellos se quedan quietos y observan las acciones que estn realizando en ese momento (la idea es observar aquellos hbitos alimenticios que muestran los nios de manera natural, sin indicarles lo que tienen que hacer). En un papelote, anotamos lo que observamos en las tres o cuatro fotos imaginarias que tomamos mientras estn comiendo. Despus de analizada cada escena, seguirn con sus actividades normalmente. Conversamos sobre nuestros hbitos alimenticios Luego conversamos con los nios en el aula acerca de lo que anotamos durante el juego. El objetivo de la conversacin es identicar, principalmente, los hbitos alimenticios que tienen los nios. Luego los motivamos para que tomen acuerdos en grupo, mediante lluvia de ideas, con el n de que elaboren sus normas que seguirn para la adquisicin progresiva de buenos hbitos alimenticios. Dichas normas son plasmadas por la educadora en un papelote. Trabajamos con la cha Les proporcionamos la cha 5 (pg. 121), con guras que representan acciones de nios y nias que practican hbitos alimenticios: algunos adecuados y otros inadecuados. Al respecto, les preguntamos: Qu observan?. Escuchamos atentamente cada uno de sus comentarios, en los cuales les pedimos que comparen esas acciones con las normas de alimentacin que han elaborado previamente. Los nios completan el dibujo de la cara feliz o triste, de acuerdo con la escena y los hbitos observados. Cierre de la actividad Los nios muestran la cha a sus familiares y comparten con ellos lo aprendido en el jardn o programa, con el n de practicar los hbitos alimenticios adecuados tambin en casa. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 82 31/10/2012 11:46:12 a.m. 83 Las rimas de los alimentos Figuras de palabras que rimen, crayones, rimas de frutas en papelgrafo, ficha 6 (pg. 123). Materiales Capacidades priorizadas: Responde indicaciones dadas por el adulto preguntando aquello que no comprendi. Coordina brazos y piernas al desplazarse. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Elaboramos tarjetas con dibujos o fotos de alimentos (de revistas, peridicos, etc.), cuyos nombres se expresen con palabras que rimen. Desarrollo de la actividad Jugamos con el nombre de los alimentos Organizados en dos grupos, los nios observan tarjetas con imgenes de alimentos. Juegan a nombrarlos y a buscar cules tienen nombres que suenan igual al nal. Jugamos al 1, 2, 3: dime una palabra que rime con Ahora cada grupo forma una la detrs de una lnea que marca el inicio de la competencia. Ambas las se colocan una al lado de la otra. Todos tienen a la vista un papelgrafo con imgenes de frutas con sus nombres respectivos. Entonces les decimos: Voy a decir el nombre de un alimento que est en el papelgrafo y ustedes me tienen que decir el nombre del otro alimento que suene igual al nal. Por ejemplo: perejil toronjil. Quien diga una palabra que rime avanzar hacia adelante tantos pasos como sonidos tenga la palabra que dijeron (avanzan y cuentan los pasos con ayuda de la educadora). Por ejemplo: la educadora dice harina, el nio dice man-da-ri-na, cuenta y avanza cuatro pasos. Los que lleguen a la meta esperarn hasta que todos los nios de su grupo logren terminar el juego. La meta ser una lnea trazada en el piso a dos metros del inicio, aproximadamente. Trabajamos con la cha En el aula entregamos a cada nio la cha 6 (pg. 123), donde encontrarn diferentes guras de alimentos. Los nios y las nias unen con una lnea los alimentos cuyos nombres tienen el mismo sonido nal. Cierre de la actividad Comparten con sus compaeros los nombres de los alimentos que riman. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 83 31/10/2012 11:46:14 a.m. 84 Nuestra tienda Variados materiales de reciclaje, bolsitas de papel, cajas vacas de productos, rectngulos de cartulina, plumones gruesos, goma, tijera, ficha 7 (pg. 125) y anexo troquel (pg. 239). Materiales Capacidades priorizadas: Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la dramatizacin. Utiliza espontneamente el conteo en actividades de la vida diaria. Practica hbitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar su turno, agradecer y cumplir acuerdos. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Coordinamos con los encargados de cada establecimiento que vamos a visitar para que puedan atender las preguntas de los nios durante la visita. Adems, les solicitamos que ese da nos proporcionen cajas y envases vacos, aches, etc., para nuestra tienda. Recortamos pedazos de cartulina rectangulares para nuestra tienda, en los que despus escribiremos el nombre del producto y donde los nios pondrn el precio. Desarrollo de la actividad Visitamos una tienda Nos organizamos con los nios para salir a visitar las tiendas o bodegas ms cercanas. Recordamos las normas de convivencia y de cuidado para la salida. Denimos con ellos lo que vamos a observar: los productos que venden, los precios, las acciones que hacen las personas, entre otras preguntas que creas necesarias. Al nal de cada visita, solicitamos a los vendedores que nos obsequien cajas vacas, envases de alimentos, botellas de plstico, aches de publicidad, etc. Conversamos sobre lo observado De regreso al aula, nos reunimos con los nios y las nias para que nos cuenten sus impresiones sobre la visita realizada. Les preguntamos sobre las cosas que se vendan en ese lugar, cmo podamos identicar los precios?, qu hacan los trabajadores?, etc. Mostramos lo recolectado, contamos cuntos objetos tenemos y les proponemos organizar una tienda en el aula. Organizamos nuestra tienda Nos organizamos en grupos para armar la tienda: un grupo ordena los productos en un estante, mueble o cajas; otro grupo pone los precios (puede ser que varen de 1 a 5 soles). En este ltimo caso, de acuerdo con lo que le dictan los nios, la educadora escribe los nombres de los productos y los precios en los pedazos de cartulina. Luego pueden contar libremente los productos que van a vender. Una vez preparada la tienda, todos los nios reunidos establecen las normas de convivencia para poder usarla de manera ordenada. Desprendemos monedas para jugar Entregamos a los nios el anexo troquel (pg. 239) de monedas y les preguntamos: Han visto antes esas monedas? Saben para qu se utilizan?. Les explicamos que son monedas de un sol y que sirven para comprar cosas. Por ejemplo, la educadora va a la tienda y dice: Esta caja de leche cuesta 2 soles, entonces comprenden que le debe dar al vendedor 2 monedas. Luego los nios desprenden las monedas, cuentan cuntas tienen y juegan a comprar. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 84 31/10/2012 11:46:15 a.m. 85 Jugamos a la tienda Elegimos los roles (vendedores y compradores) para jugar a la tienda de manera espontnea. Invitamos a los nios a contar el dinero en el momento de la compra. Conversamos sobre el juego De forma voluntaria, los nios nos cuentan sobre su experiencia al jugar en la tienda. Trabajamos con la cha Les entregamos la cha 7 (pg. 125). De acuerdo con la cantidad de productos, los nios pegan la cantidad de monedas; por ejemplo: 1 manzana, 1 moneda. Cierre de la actividad Invitamos a los nios a comparar sus chas con las de su compaero. Observan y cuentan cuntas monedas han pegado en cada caso. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 85 31/10/2012 11:46:16 a.m. 86 En qu se parecen estas frutas? Frutas diversas, platos, goma, tijera, ficha 8 (pg. 127) y anexo recortable (pg. 169). Materiales Capacidades priorizadas: Identica semejanzas y diferencias en frutas. Agrupa objetos con uno o dos atributos verbalizando el criterio de agrupacin. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Preparamos una canasta con frutas propias de la comunidad, para lo cual solicitamos el apoyo de los padres de familia. Desarrollo de la actividad Observamos y probamos diversos alimentos Observamos y nombramos lo que hay en la canasta. Luego preguntamos: Todas las frutas son iguales? Tienen el mismo color y la misma forma?. Identicamos semejanzas y diferencias entre ellas y las degustamos comentando si algunos sabores son: cidos, salados, dulces, amargos, agrios, etc., y si nos agradan o no. Dejamos que los nios decidan si desean o no probar las frutas de la canasta y aceptamos sus comentarios acerca de los sabores de los alimentos. Agrupamos las frutas Formados en grupo, realizan agrupaciones libres de las frutas, de acuerdo con las caractersticas que ellos denan, ya sea por textura, sabor, color, olor, etc. Trabajamos con la cha Entregamos a los nios la cha 8 (pg. 127) para que observen las guras que hay en ella. En ese momento, motivamos su participacin mediante las siguientes preguntas: Cmo se llaman las frutas que se presentan? Todas son iguales? De qu color son?. A continuacin, los nios reciben el anexo recortable (pg. 169). Les pedimos que la observen y preguntamos: Son iguales que las anteriores? Estn enteras? Estn partidas? Cmo se vern si las unimos?. Les decimos que recorten los recuadros con las frutas, que unan ambas partes para formar una sola y las peguen en la cha 8 (pg. 127), al lado de la fruta que corresponde. Cierre de la actividad Dialogamos con los nios y las nias sobre el trabajo realizado. En esta conversacin, los nios hacen un recuento de las acciones y evalan la actividad, de manera personal, diciendo lo que ms les gust de ella y lo que menos les gust; en ambos casos, dicen el porqu de su mayor o menor agrado. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 86 31/10/2012 11:46:18 a.m. 87 Unidad: Conociendo a los animales Animales del mdulo de Comunicacin y Matemtica o tarjetas con figuras de animales, crayones, ficha 1 (pg. 129). Materiales Capacidades priorizadas: Identica semejanzas y diferencias. Identica las caractersticas y el medio en que viven los animales. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Preparamos los animales del mdulo de materiales del Minedu o dibujamos animales de la zona en cartulina (debern ser 4 o 5 animales que se repitan para realizar la actividad). Desarrollo de la actividad Mostramos las imgenes de animales Sacamos de una caja los animales del mdulo de materiales del Minedu o tarjetas con imgenes de cuatro animales de la zona. Preguntamos a los nios si los conocen: Qu animal es? Qu caractersticas tiene?. Escuchamos con atencin sus comentarios. Jugamos a imitar a los animales que hemos observado Realizamos juegos de imitacin con los nios y las nias. Eligen libremente el animal que ms les haya llamado la atencin e imitan las acciones y sonidos que realiza. El juego consiste en agrupar a los animales que son iguales, para lo cual los nios se buscan entre ellos por medio de los sonidos que imitan. Al terminar, comparan los grupos que se han formado usando cuanticadores: muchos, pocos, uno. Por ejemplo, si fueran vacas, podran decir que ese grupo tiene muchas vacas o ese grupo tiene pocas vacas. Establecemos algunas pautas de trabajo Mantenemos un ambiente de silencio para iniciar la observacin de una lmina. Les indicamos a los nios que dicha observacin se orienta de arriba abajo y de izquierda a derecha. Esto permite que luego tengan la misma organizacin espacial para la lectura de textos escritos. Creamos expectativa Presentamos parte de la lmina Conociendo a los animales (cha 1, pg. 129). Lo que an no mostramos se puede tapar con otro papel. La vamos descubriendo poco a poco, a medida que anticipan lo que hay en ella. De este modo, promovemos que, a partir de indicios (funcin simblica), los nios puedan realizar predicciones sobre el contenido de la lmina. Observamos y comentamos Permitimos que los nios describan la lmina mencionada y compartan el conocimiento que tienen de cada uno de ellos. Motivamos su participacin mediante interrogantes que generen la observacin y la reexin. Segn el nivel de comprensin que abordan, las preguntas pueden ser textuales: Cuntos animales hay en la lmina? De qu colores son los monos, los perros, los loros y las hormigas? Son iguales o diferentes? En qu se parecen? En qu se diferencian?; inferenciales: Dnde crees que estn los animales? Cmo crees que se sienten los perros? Qu nombre le pondran a la lmina?; crticas: Les gustara dar de comer a las aves? Se les GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 87 31/10/2012 11:46:20 a.m. 88 podr dar de comer a todos los animales? Debo saber qu hacen y qu comen los animales antes de visitarlos?. Escuchamos con atencin sus respuestas y absolvemos sus dudas y consultas. Trabajamos con la cha En la lmina Conociendo los animales (cha 1, pg. 129), encierran los animales que son iguales con un crculo de un mismo color y tambin observan las diferencias que existen. Cierre de la actividad Cada nio comparte su trabajo con otro compaero para mostrarle los animales iguales que ha encontrado y las diferencias. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 88 31/10/2012 11:46:21 a.m. 89 Los animales de mi comunidad Papelote, plumones gruesos, crayones, goma, papeles de colores recortados formando diferentes figuras (valos, crculos, rectngulos, medias lunas, etc.), lana de diferentes colores, ficha 2 (pg. 131). Materiales Capacidades priorizadas: Identica las caractersticas y el medio en el que viven animales propios de su localidad. Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuanticadores: muchos - pocos, uno y otras expresiones propias del medio. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Nos organizamos para realizar una visita que puede ser al campo, la granja, la tienda de mascotas, la feria agropecuaria, el zoolgico o la casa de alguien de la comunidad que nos permita acercarnos e interactuar con diferentes animales. Desarrollo de la actividad Nos preparamos para la visita Motivamos a los nios y las nias a conocer ms de los animales que visitarn. Los invitamos a realizar pequeas predicciones sobre los animales que podramos encontrar en el lugar que visitaremos. Dejamos escrito, en un lugar visible del aula, las ideas recogidas. Salimos con ellos a realizar la visita, durante la cual los incentivamos a observar a los animales: las caractersticas fsicas, la forma de desplazarse, la forma de comunicarse entre s y otros aspectos que los nios vayan mencionando. Conversamos sobre lo observado De regreso al aula, recordamos la visita realizada. Les preguntamos a los nios por los nombres de los animales que conocieron y contrastamos las respuestas con las predicciones que dejamos escritas en el aula. Trabajamos con la cha Entregamos la cha 2 (pg. 131) a los nios y las nias. En ella, mediante la tcnica del collage, representan a dos animales que ms les gustaron. Para este trabajo, les proporcionamos papeles de diferentes colores, cortados de distintas formas. Escribimos, en la parte inferior, lo que cada nio nos dicta: el nombre del animal y la descripcin que cada cual hace a partir de las siguientes preguntas: Cmo se llama el animal que elaboraste? Qu come? Cuntas patas tiene? De qu est cubierto su cuerpo?. Luego recortan las tarjetas. Trabajamos en grupo a partir de lo producido Organizados en grupos, muestran a sus compaeros las tarjetas que elaboraron y las agrupan segn alguna caracterstica semejante que observen en los animales representados. La educadora se acerca a cada grupo y les pregunta: Por qu los han agrupado as? Todos los animales de este grupo son iguales? En qu grupos hay muchos? En qu grupo hay pocos? Cuntos hay en cada grupo?. A partir de las tarjetas producidas por los nios, elaboran un lbum de Los animales de mi comunidad, que puede ser ubicado en el sector de biblioteca. Cierre de la actividad Dialogamos con los nios y las nias sobre el trabajo realizado. Hacen un recuento de las actividades y las evalan, de manera personal, diciendo lo que ms les gust de ellas o lo que menos les gust. En ambos casos, dan alguna razn de su mayor o menor agrado. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 89 31/10/2012 11:46:23 a.m. 90 Dnde viven los animales? Tarjetas con imgenes de animales o animales del mdulo de materiales concretos de Comunicacin y Matemtica, goma, ficha 3 (pg. 133) y anexo troquel (pg. 229). Materiales Capacidades priorizadas: Agrupa animales con uno o dos atributos, verbalizando el criterio de agrupacin. Discrimina y relaciona animales y plantas segn el medio en el que viven. Describe, de forma ordenada, la secuencia de imgenes de un cuento o historia con ms de cuatro escenas. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Ocultamos en el aula tarjetas con imgenes de diferentes animales o escondemos los animales del mdulo de Comunicacin y Matemtica. Recuerda tener en cuenta el uso del anecdotario para anotar lo ms resaltante de los nios y las nias, de manera que consideremos sus intereses y necesidades en la planificacin de futuras actividades. Desarrollo de la actividad Jugamos a buscar animales Invitamos a los nios a jugar la bsqueda del tesoro. El juego consiste en buscar tarjetas escondidas en el aula, que contienen imgenes de diferentes animales. Para ello, podemos usar tambin los animales salvajes y de la granja del mdulo de materiales concretos de Comunicacin y Matemtica. Cuando cada nio haya encontrado al menos una tarjeta o un material concreto, nos sentamos en semicrculo para que muestren la gura o el animal que hallaron. En este momento, les preguntamos: Qu animal es? Dnde vive? De qu creen que se alimenta? Ser importante cuidar el lugar donde viven los animales?, por qu? Qu pasara si el len viviera en nuestra casa? Un pez podra vivir fuera del agua?, por qu?, entre otras interrogantes que creas conveniente formular. Escuchamos todas sus respuestas y, en la pizarra o en un papelote, escribimos lo que cada nio menciona. Agrupamos animales, segn el lugar donde viven Agrupamos a los nios, segn el orden en el que van encontrando las guras o los animales. Por ejemplo: los primeros forman el primer grupo. A continuacin, les indicamos que, en cada grupo, los nios formen conjuntos de animales, de acuerdo con el lugar donde estos viven (en la granja, en la casa, en los rboles, en el jardn, en el monte, etc.). Mediante trozos de lana o cuerda, los nios encierran las guras o los animales que conforman sus diferentes colecciones. Luego cada grupo verbaliza su criterio de agrupacin. Trabajamos con la cha Entregamos la cha 3 (pg. 133) para que los nios y las nias la doblen en los puntos sealados. As logran elaborar su minilibro. Tambin reciben las guras troqueladas de los animales (anexo troquel, pg. 229) para que las desprendan. Conforme vamos leyendo el relato Dnde viven los animales?, los nios van pegando las guras en el lugar correspondiente. Cierre de la actividad Una vez terminada la actividad, cada nio lee las imgenes de su minilibro para que lo escuche otro compaero. Los nios llevan su minilibro a casa para compartir la lectura con su familia. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 90 31/10/2012 11:46:26 a.m. 91 Qu animal es? Tarjetas con imgenes de animales, adivinanza escrita en papelote, imagen de una oveja, crayones, tijera, goma, fichas 4A (pg. 135) y 4B (pg. 137). Materiales Capacidades priorizadas: Escucha con inters y disfruta al participar oralmente en una interaccin. Identica semejanzas y diferencias en los animales. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Escribimos una adivinanza sobre la oveja en un papelote. En el reverso pegamos la imagen de una oveja, de manera que la mantengamos oculta de los nios hasta que llegue el momento de descubrir o conrmar la respuesta. Elaboramos tarjetas con dibujos de animales. Desarrollo de la actividad Jugamos a las adivinanzas con animales Sentados en semicrculo, les invitamos a jugar a las adivinanzas. Pegamos el papelgrafo en la pizarra y les decimos que all hemos escrito una adivinanza sobre un lindo animal. Les pedimos que escuchen con atencin para que den sus predicciones sobre qu animal ser. Les leemos la adivinanza pausadamente, siguiendo las pautas de la lengua escrita (linealidad y orientacin, de izquierda a derecha y de arriba abajo): Con rulitos de gran dama nunca me siento una vieja, soy vegetariana y regalo mi til lana. Me presento, paren la oreja!, soy la elegante Les damos tiempo para que piensen y adivinen el nombre del animal. Luego que escuchamos sus respuestas, les pedimos que expliquen cmo hicieron esa inferencia: Por qu creen que es ese animal?. Volvemos a leerles la adivinanza, siguiendo las pautas de la lengua escrita con una regla. Al terminar, volteamos inmediatamente el papelgrafo donde est la gura de la oveja para que descubran o conrmen la respuesta. Les invitamos a crear adivinanzas de animales describiendo sus caractersticas. Los nios que se ofrecen como voluntarios sacan una tarjeta de un animal y dan pistas para que sus compaeros adivinen. Por ejemplo: tiene pelos, cuatro patas y mueve su cola cuando est contento, quin ser? Trabajamos con la cha Entregamos a los nios la cha 4A (pg. 135), en la que observan la gura de un animal que est incompleta. Tambin reciben la cha 4B (pg. 137) que contiene partes de animales para recortar. Los nios eligen las que pertenecen al animal incompleto y las recortan. Luego las pegan en el lugar que corresponde, con lo que logran completar la gura de la cha. Cierre de la actividad Los nios y las nias muestran su trabajo a un compaero o compaera y conversan sobre el animal que completaron. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 91 31/10/2012 11:46:27 a.m. 92 Cmo se desplazan los animales? Crayones, toc toc, ficha 5 (pg. 139). Materiales Capacidades priorizadas: Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su cuerpo, vivenciando de manera autnoma el ritmo, en desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural. Agrupa animales con uno o dos atributos, verbalizando el criterio de agrupacin. Incorpora la expresin dramtica en su vida cotidiana. Discrimina y relaciona animales por el medio en el que viven. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Adecuar el ambiente para que los nios puedan desplazarse con libertad y seguridad. Desarrollo de la actividad Jugamos a convertirnos en animales Invitamos a los nios a desplazarse libremente por el espacio y al ritmo de los toc toc: rpido y lento. Cuando decimos: Se cierra la cajita, los nios se arrodillan, colocan su cabeza sobre sus rodillas y los brazos a los costados de la cabeza, envolvindose como si fueran unas cajas cerradas. Luego decimos: Se abre la cajita y van a salir unos conejos. Entonces los nios se levantan e imitan el desplazamiento del animal mencionado. El juego se repite, proponiendo animales que tengan diferentes formas de desplazarse: arrastrndose, volando, caminando, saltando, nadando, entre otras. Para nalizar, pedimos a los nios que se echen sobre el suelo y que muevan despacio sus piernas y brazos hasta que se queden inmviles mientras se relajan. Sentados en semicrculo, les preguntamos: Cul fue el animal que ms les gust representar?, por qu? Cul fue el animal que menos les gust representar?, por qu? Todos los animales se desplazan de un lugar a otro de la misma manera?, por qu?, etc. Llegamos a la conclusin de que los animales se desplazan de diferente manera y que eso depender de sus caractersticas fsicas, ya que algunos tienen patas, unos aletas, otros alas, etc. Trabajamos con la cha Finalmente, les proporcionamos la cha 5 (pg. 139). En ella hay un paisaje donde los nios y las nias dibujan y colorean animales que se desplazan por el agua, por la tierra y por el cielo. Cierre de la actividad Dialogamos con los nios y las nias sobre el trabajo realizado. Hacemos con ellos un recuento de las actividades y reforzamos la idea de que los animales se desplazan de diferentes formas, segn sus caractersticas y naturaleza. Con sus padres, recolectan en casa guras de diferentes animales que recortan de peridicos o revistas. Al da siguiente, traen las guras al aula para que, en grupos, elaboren un lbum en el que consideren determinados criterios (animales que vuelan, reptan, saltan, etc.). GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 92 31/10/2012 11:46:30 a.m. 93 Los animales de la granja Chapas o piedras pequeas, dados (uno por cada dos nios), tarjetas con animales de la granja (una para cada nio), ficha 6 (pg. 141). Materiales Capacidades priorizadas: Establece relaciones espaciales con su cuerpo al ubicarse: primero, segundo, tercero; primero y ltimo en una sucesin de personas. Agrupa animales con uno o dos atributos, verbalizando el criterio de agrupacin. Identica y diferencia diversos sonidos de su entorno y la naturaleza: sonidos de animales. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Conseguimos dados para realizar el juego o elaboramos algn material que pueda ser usado en un sentido similar. Elaboramos tarjetas con guras de animales de la granja. Cada animal se repetir en tres tarjetas. Desarrollo de la actividad Jugamos a buscar nuestra familia Cada nio recibe una tarjeta que representa a un animal de la granja. Vericamos que en el grupo haya tres tarjetas iguales por cada animal representado. Les decimos que, libremente por el espacio, se muevan como el animal de su tarjeta. Los nios, mientras se mueven, emiten el sonido onomatopyico de ese animal. Cuando la educadora dice: A sus casas, se agrupan los animales que son iguales. Se buscan emitiendo sonidos hasta que todos estn agrupados. Jugamos a las carreras de animales Una vez reunidos, juegan a hacer carreras de animales. Sale un nio de cada grupo y se mueve como el animal que representa hasta llegar a una meta. Luego sale el siguiente y as, sucesivamente. En cada carrera, observan quin llega primero, segundo y tercero; primero y ltimo. Al nalizar, felicitamos a todos los animales por llegar a la meta. Trabajamos con la cha Los nios forman parejas. A cada uno le entregamos la cha 6 (pg. 141), en la que encuentran un juego de mesa con guras de animales en cuadrados sucesivos. Cada nio usa una chapa o piedra pequea para jugar. En parejas, colocan sus chapas o piedras al inicio del tablero y, por turnos, cada nio tira el dado y avanza el nmero de espacios que indique. Si cae en el recuadro de un animal, el jugador debe imitar los movimientos y el sonido que ese animal produce. Por ejemplo: si cae en el lugar del pato, debe caminar como pato y decir cua, cua. Los nios avanzan hasta que uno de ellos llegue a la meta. Comentan quin lleg primero. Si desean, pueden repetir el juego. Cierre de la actividad Los nios comentan cules fueron los animales que llegaron primero a la meta. Se llevan el tablero a su casa para jugar con su familia. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 93 31/10/2012 11:46:31 a.m. 94 Los animales salvajes Tijera, goma, fichas 7A (pg. 143) y 7B (pg. 145). Materiales Capacidades priorizadas: Escucha con inters y disfruta al participar oralmente en una interaccin. Relaciona formas de su entorno por semejanzas y diferencias. Identica las caractersticas y el medio en que viven los animales. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Averiguamos acerca de los animales salvajes. Desarrollo de la actividad Conversamos sobre los animales salvajes Sentados en semicrculo, dialogamos con los nios sobre los animales salvajes. Les explicamos que existen animales que no podemos tener en casa porque necesitan estar en espacios adecuados para desarrollarse mejor (por ejemplo: las copas de los rboles, las cuevas, los ros, entre otros.). Tambin les decimos que algunos son muy grandes y se alimentan de otros animales que ellos mismos cazan; adems, no comen lo que nosotros comemos. Otros son muy peligrosos y no es posible que vivan con nosotros. Por todas estas razones, se les llama animales salvajes. Les preguntamos: Qu animales salvajes conocen?. Observamos las siluetas de la cha Proporcionamos a los nios la cha 7A (pg. 143), en la que observan las siluetas de algunos de los animales salvajes que existen. Los motivamos para que realicen predicciones sobre: A qu animalito creen que pertenece la silueta?. Describimos los animales de las fotos Les entregamos la cha 7B (pg. 145) con las guras de los animales salvajes. Los nios mencionan y describen algunas de sus caractersticas. Pueden decir: De qu est cubierto su cuerpo? Cmo se desplazan? Dnde viven? De qu se alimentan?, etc. Trabajamos con la cha Recortan las imgenes de la cha 7B (pg. 145) y las pegan en la cha 7A (pg. 143) donde se indica, segn corresponda a cada silueta. Cierre de la actividad Dialogamos con los nios y nias sobre el trabajo realizado. Cada uno comenta cul de todos los animales le gusta ms y por qu. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 94 31/10/2012 11:46:33 a.m. 95 Los tres osos Goma, tijera, crayones, materiales concretos de diferentes tamaos, cuento del mdulo de biblioteca: "Ricitos de Oro y los tres osos", papelgrafo con el cuento, fichas 8A (pg. 147) y 8B (pg. 149). Materiales Capacidades priorizadas: Comprende diversos textos explicando o gracando las ideas principales. Establece relaciones de seriacin por tamao: de grande a pequeo. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Preparamos un papelgrafo con el cuento Ricitos de Oro y los tres osos, en el que empleamos un lenguaje cono-verbal (texto e imagen) para que los nios pueden hacer lectura de imgenes. Desarrollo de la actividad Escuchamos y comprendemos el cuento Los nios se ubican en semicrculo para escuchar el cuento Ricitos de Oro y los tres osos, que se encuentra en nuestro mdulo de cuentos clsicos de la biblioteca del aula. Observan y comentan su portada. Luego realizamos preguntas de prediccin o anticipacin sobre el contenido: De qu creen que tratar el cuento? Cuntos osos hay? Quin sabe qu pas con los osos?. Al nalizar la lectura, podemos formular algunas preguntas de tipo literal: Quines son los personajes? En qu lugar ocurri la historia? Qu hizo Ricitos de Oro despus de perderse en el bosque?. Tambin otras de tipo inferencial: Cmo se sinti Ricitos de Oro en la casa de los tres osos?, por qu? Cmo se sinti la mam de Ricitos de Oro al saber que su hija la desobedeci?. Finalmente, preguntas de nivel crtico: Crees que est bien desobedecer a los padres?, por qu? Crees que estuvo bien que Ricitos de Oro se tome la leche del osito?, por qu? Qu haras t si te perdieras?. Jugamos a representar los tamaos de los osos con nuestros cuerpos Invitamos a los nios a representar con sus cuerpos el tamao de los osos: De qu tamao ser el pap oso? De qu tamao ser la mam osa? De qu tamao ser el osito?. Por medio de preguntas, conversamos sobre grande, mediano y pequeo. Por ejemplo: Si el pap oso es grande y el osito es pequeo, entonces la mam de qu tamao ser?. Les invitamos a los nios a descubrir el tamao mediano, para lo cual les formulamos las preguntas que creamos convenientes. Los nios juegan a representar con sus cuerpos al oso que se les indica. Primero: Ahora todos nos convertimos en el pap oso, nos hacemos grandes, muy grandes. Luego: Ahora todos nos convertimos en el osito, nos hacemos pequeos, ms pequeitos. Finalmente: Ahora todos nos convertimos en la mam osa, nos hacemos medianos. Ordenamos objetos por orden de tamao Podemos usar las loncheras, las almohadas del mdulo de materiales concretos de Matemtica y Comunicacin u otros objetos que tengamos en el aula. Les pedimos a los nios que los ordenen por tamao: del ms grande al ms pequeo. Trabajamos con la cha Los nios recortan las guras de los tres osos que estn en la cha 8A (pg. 147). Con ellas, juegan a ordenarlas de grande a pequeo. Luego, les entregamos la cha 8B (pg. 149) para que peguen en ella las guras de los osos: de grande a pequeo o de pequeo a grande, segn el criterio de cada uno de los nios. Si desean, pueden colorear las caras de los osos que se encuentran en la parte inferior. Cierre de la actividad Una vez terminada la actividad, los nios muestran sus trabajos a sus compaeros narrando la historia de Ricitos de Oro. Pueden realizar otras creaciones con los personajes del cuento. En casa, dibujan a todos los miembros de su familia: pap, mam, hermanos, abuelos, tos, primos, entre otros (depende de quines viven en la misma casa), en orden de tamao, del ms pequeo al ms grande o del ms grande al ms pequeo. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 95 31/10/2012 11:46:34 a.m. 96 ANEXO Actividad: Los tres osos Ricitos de Oro y los tres osos (Cuento) Haba una nia que viva en las afueras del bosque. Su pelo era dorado y rizado. Por esa razn, la llamaban Ricitos de Oro. En las maanas, cuando sala a jugar, su madre le adverta: Ten cuidado, hijita, no entres al bosque, mira que es muy peligroso. Sin embargo, un da la nia se entretuvo persiguiendo unas ardillas. De esta forma entr al bosque y, cuando quiso regresar, no pudo encontrar el camino. Ricitos de Oro dio vueltas por el lugar, perdida, hasta que vio una casa. Toc la puerta, pero nadie contest y decidi entrar. Adentro, sobre la mesa, encontr tres platos de leche. Qu hambre tengo!, se dijo la nia y prob la leche del plato ms grande. Pero, ay!, la leche estaba hirviendo, as que pas al plato mediano. Brrr, esta leche est helada, se dijo y se pas al plato del pequen. Esta s est buena!, exclam y se la bebi toda. Al terminar, pas a la sala y vio tres sillones. Qu llena estoy, voy a reposar un rato!. Se acomod en el primero, pero le pareci muy ancho. Pas al segundo, pero tambin era ancho. El tercer silln, el ms pequeo de los tres, le pareci, en cambio, como hecho a la medida. Ni muy ancho ni muy estrecho. All se qued. De pronto, una de las patas del silln se quebr. Y, purrundum!, la nia cay al suelo. La nia sigui husmeando en la casa. Subi las escaleras y arriba encontr un cuarto donde haba tres camas. Tantas aventuras me han dado sueo!. Y se trep en la cama ms grande. Dio vueltas y vueltas y no pudo dormirse. Esta cama es muy dura!, y se fue a la cama mediana. Pero apenas lo hizo, empez a sentir que se hunda y se hunda. Esta es muy blanda, pens y entonces se recost en la ms pequea. Esta s que era perfecta. Es comodsima, se dijo y en seguida se qued dormida. En aquella casa vivan tres osos. Pap Oso, Mam Oso y Beb Oso. Ese da, Mam Osa haba dejado calentar mucho la leche del desayuno. Se haban ido a pasear al bosque mientras se enfriaba. All, Beb Oso se diverta de lo lindo persiguiendo insectos. Mam Osa teja un saco de lana para su hijito y Pap Oso lea las ltimas noticias en el diario. De pronto, Mam Osa dijo: La leche ya debe estar tibia. Vamos a desayunar. Sin embargo, cuando entraron a casa y se sentaron a la mesa, quedaron muy sorprendidos. Alguien ha probado mi leche exclam Pap Oso con su voz fuerte. Mam Osa, con su voz melodiosa, dijo: Alguien ha probado mi leche. Y nalmente, Beb Oso dijo con su voz suave: Alguien ha probado mi leche... y se la ha tomado toda! Preocupados, queran sentarse a meditar sobre lo sucedido. Y la sorpresa fue mayor. Quin se ha sentado en mi silln? gru Pap Oso con su voz fuerte y ronca. Quin se ha sentado en mi silln? dijo Mam Osa con su voz melodiosa. Quin se ha sentado en mi silln?... Y por qu lo ha roto? gimi Beb Oso con su voz suave y bastante destemplada. Un ladrn! grit Pap Oso, un ladrn ha entrado en la casa y vamos a atraparlo! Los tres osos se pusieron a buscar al intruso que se haba tomado la leche de Beb Oso y que haba roto su silln. Buscaron y no encontraron a nadie. Llegaron al segundo piso y entraron con cautela en su habitacin. Cada uno se acerc a su cama. Pap Oso rugi con su voz fuerte: Esto es el colmo! Alguien se ha acostado en mi cama! Mam Osa exclam indignada, con una voz que no tena nada de melodiosa: Alguien tambin se ha acostado en mi cama! Beb Oso, con dos gruesos lagrimones rodndole por la cara, aull: Alguien tambin se ha acostado en mi cama!... Y todava sigue durmiendo! Ricitos de Oro se despert y, al ver a los tres osos observndola furiosos, se levant de un salto. Y sin siquiera pedir disculpas, se lanz escalera abajo y huy corriendo de aquella casa. Al n, Ricitos de Oro lleg a su hogar y abraz a su mam. Le cont lo que le haba pasado en el bosque y le pidi disculpas por desobedecerla. Ahora ya sabes por qu no debes ir al bosque! le dijo su mam. Luego la tranquiliz y le sirvi un enorme plato de leche. Ni muy caliente ni muy fra. Y a Ricitos de Oro le pareci que era la leche ms rica del mundo. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 96 31/10/2012 11:46:35 a.m. 97 El tren de los animales Goma, ficha 9 (pg. 151), anexo recortable (pg. 169). Materiales Capacidades priorizadas: Establece relaciones espaciales con su cuerpo al ubicarse: primero, segundo, tercero; primero y ltimo, en una sucesin de personas. Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su cuerpo, vivenciando de manera autnoma el ritmo en desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Garantizamos que el espacio por el que los nios y las nias se van a desplazar no es peligroso para su integridad. Desarrollo de la actividad Jugamos al tren de los animales A los nios, les proponemos salir a un espacio amplio para jugar al tren de los animales. Para ello, les indicamos que deben estar atentos a ciertas consignas que deben seguir. Forman trenes de cinco animales y les preguntamos: Qu animales quieren ser? Quin est primero en el tren? Quin est ltimo? Quin est delante de? Quin est detrs de?, etc. A una seal (puede ser el sonido del tringulo u otro instrumento), todos los trenes se desplazan libremente por el espacio. Ponemos nfasis en las nociones de orden: primero, segundo, tercero y ltimo, mediante lo cual identican la posicin que ocupan ellos o sus compaeros en el tren. Los nios pueden hacer muchos trenes de diferentes cantidades; en todos los casos, realizan siempre las mismas acciones. Trabajamos con la cha En el aula, presentamos la cha 9 (pg. 151) del tren de los animales y el anexo recortable con cuatro animales (pg. 169). Los nios desglosan las guras troqueladas del anexo y preguntamos: Qu observan? Qu pueden hacer con las guras y con los vagones del tren?. Escuchamos sus propuestas. Pegan las guras en el tren segn el orden que deseen. Despus sealan qu animal ocupa el primero, segundo, tercero y ltimo lugar en los vagones. Tambin pueden comentar en qu lugar se encuentran el gato, el caballo, la gallina y el cuy. Cierre de la actividad Colocamos los trabajos de cada nio en un panel, para que puedan apreciar el orden en que estn los animales de las chas de sus compaeros. Identican semejanzas y diferencias; por ejemplo: Pedro y Juan pusieron en tercer lugar al elefante, Eva puso al len primero y Ana lo puso ltimo, etc. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 97 31/10/2012 11:46:37 a.m. 98 Unidad: Celebraciones La fiesta de mi comunidad Lmina La fiesta de mi comunidad, papeles de colores para la cortina, crayones o tmperas, papelote y plumn grueso, instrumentos musicales, cajas, palitos, bateas, etc. Vestimenta de la zona y otros elementos para la fiesta. Ficha 1 (pg. 153). Materiales Capacidades priorizadas: Entona canciones acompaado de instrumentos musicales que explora y utiliza en su expresin. Reconoce elementos y personajes caractersticos de su comunidad. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Preparamos la lmina La esta de mi comunidad (Lminas descriptivas del Ministerio de Educacin, http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/recursos/laminas_descriptivas.pdf). Elaboramos una cortina del tamao de la lmina para ocultarla, con papel recortado en tiras. Prevemos los materiales que usarn los nios para la recreacin de su esta (globos, trajes, msica, papeles de colores, etc.). Desarrollo de la actividad Leemos la lmina Los nios hacen suposiciones sobre lo que creen que se oculta detrs de la cortina y su contenido, las cuales anotamos en un papelote. Invitamos a nios voluntarios a soplar la cortina para descubrir qu hay detrs. Leen la lmina reconociendo los elementos, destacando su ubicacin e interpretando las acciones y detalles de los personajes que observan en ella. Recuerda que leer una lmina no significa enumerar o nombrar los elementos observados, sino describir e interpretar las acciones explicando el sentido de lo que representa. Por tal razn, las preguntas para esta actividad debern ser cuidadosa y anticipadamente preparadas. Luego conversamos sobre las estas de su comunidad, a partir, por ejemplo, de preguntas como: Qu estas hacen? Quines participan? Qu hacen en las estas? Cmo son? Qu les gusta ms de las estas?, por qu? Qu no les gusta de ellas?, por qu?. Hagamos una esta! Les proponemos hacer una esta y recogemos sus ideas y aportes sobre cmo hacerla. Los ayudamos preguntando: qu cosas creen que no pueden faltar en una esta? Pueden decir: msica, bailes, comida, etc. Anotamos sus expresiones y los animamos a buscar lo necesario para la actividad. Cantan y bailan utilizando instrumentos musicales u otros elementos que produzcan sonidos, como cajas, palitos, bateas, etc. Tambin pueden ponerse vestimenta de la zona y recrear libremente la celebracin de una esta de su comunidad: carnavales, Navidad, aniversarios, entre otras. Ser un momento agradable y divertido. Trabajamos con la cha En la cha 1 (pg. 153), los nios dibujan algo que caracterice la vestimenta tpica de su comunidad (sombrero, manta, chaqueta, etc.) y lo decoran con grasmos usando crayones o tmperas. Pueden escuchar msica alegre y festiva. Al concluir, cuentan qu es lo que han dibujado y anotamos literalmente sus expresiones. Cierre de la actividad Exponen sus dibujos para que sean apreciados por los dems. Valoramos la actividad recogiendo las opiniones de los nios sobre lo que hicieron, cmo se sintieron, cmo se organizaron, etc. Finalmente, conversamos sobre las diferentes estas de la comunidad mencionadas por los nios y acerca de que lo ms importante es divertirnos con nuestra familia y amigos. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 98 31/10/2012 11:46:38 a.m. 99 La fiesta del Per Papelgrafo con la rima, material reciclable, CD con msica variada de danzas peruanas, reproductor de CD, cinta autoadhesiva blanca (gruesa), papelote o papel kraft, cinta de agua, plumones o lpices de colores, globos, serpentinas, cadenetas, instrumentos musicales distribuidos por el Minedu y otros para la fiesta, ficha 2 (pgs. 155 y 156). Materiales Capacidades priorizadas: Aprecia diferentes tipos de msica y realiza movimientos corporales al ritmo de ella. Reconoce elementos caractersticos de su comunidad. Construye creativamente objetos sencillos en funcin de los propios intereses y de objetivos previamente jados. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Con los padres y madres de familia, acordamos enviar trajes tpicos y productos propios de la comunidad y de otras regiones, a n de implementar los sectores del aula: hogar, dramatizacin, expresin artstica, etc. Pueden ser autnticos o elaborados con material reciclable. La educadora escribe, en un papelote, la rima: Somos peruanos. Costa, sierra y selva, somos peruanos y llevamos en las manos esta gran bandera que a todos nos hace hermanos. Desarrollo de la actividad Fabricamos un regalo especial Los nios forman grupos de tres y cogen sus materiales: cinta autoadhesiva blanca (gruesa), papelote o papel kraft, cinta de agua y plumones. Al escuchar la msica (de cumpleaos), dos de los participantes de cada grupo tendrn que cubrir con el papel a su tercer compaero, como si fuera un regalo. Dibujan grasmos con plumones y decoran el papel con crculos, estrellas, lneas, etc., como si fuera un papel de regalo. Forman un lazo con la cinta de agua y lo colocan. Les daremos el tiempo suciente para que todos puedan terminar su trabajo. Cada regalo desla mientras sus compaeros explican para qu ocasin lo hicieron, qu signica, cmo lo hicieron, cmo se sintieron al hacerlo, etc. El nio regalo tambin contar cmo se sinti con la actividad. Recordamos las estas que celebramos Conversamos con ellos a partir de preguntas como: qu hicieron?, en qu ocasiones se entregan regalos?, a qu estas van?, cmo se sienten en las estas?, etc. Les contamos que en nuestra comunidad tambin hay fechas importantes en el ao, que se celebran para recordarlas con mucha alegra y que son festejadas por muchsima gente y en muchos lugares; por ejemplo: el Da del Campesino, el Da de la Madre y el cumpleaos del Per, una esta que nos une y alegra a todos los peruanos. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 99 31/10/2012 11:46:40 a.m. 100 Hacemos una esta para el Per! Los nios observan todas las cosas que han mandado sus familiares. En seguida les preguntamos: Para qu creen que las han enviado?. Proponemos hacer una esta para el Per. Conversamos sobre ella y lo importante que es para todos los peruanos celebrarla, ya que nos recuerda que somos una gran familia. Mediante una lluvia de ideas, recogemos sus aportes para la celebracin: bailes, pasacalle, festival de danzas, ambientar nuestra aula, etc. Para las actividades propuestas por los nios, podemos utilizar disfraces elaborados con material reciclable e instrumentos musicales distribuidos por el Ministerio de Educacin, as como productos propios de la regin. Debemos tener en cuenta que esta actividad puede durar varios das. Recuerda que las caractersticas de la fiesta para el Per dependern de las ideas propuestas por los nios. Vestimos nuestra aula de peruanidad Dialogamos sobre cmo se arreglan y decoran las casas para una esta y cmo arreglarn su aula para La esta del Per: decoran con globos, banderas, siluetas y cenefas con grasmos, mensajes, personajes, etc. Motivamos a los nios para que ellos propongan las ideas para celebrar esta gran esta. Trabajamos con la cha Conversamos sobre cmo hacer para que los invitados asistan a la esta, qu necesitamos? Entregamos a los nios la cha 2 (pgs. 155 y 156). Terminan de preparar la invitacin, en la que dibujan a un nio o nia agarrando la bandera, a la que pintan con los colores correspondientes. La educadora escribe en la tarjeta el lugar, la fecha y la hora de la esta. A continuacin, les mostramos, en un papelgrafo, la rima: Somos peruanos. Les leemos la rima y explicamos el signicado de cada palabra que no entiendan. Luego la volvemos a leer con ellos para que los nios la puedan aprender. Cierre de la actividad Los nios y las nias llevan la tarjeta de invitacin para sus familiares y se realiza la actividad planicada. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 100 31/10/2012 11:46:41 a.m. 101 Mis derechos Bolsa de papel o cajas, cartulinas, crayones o lpices de colores, tijera, ficha 3 (pg. 157) y anexo con autoadhesivos (pg. 247) . Materiales Capacidades priorizadas: Incrementa su vocabulario utilizando frases cortas relacionadas con su contexto. Explora diversos materiales propios de la expresin plstica y otros recursos del medio. Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e integrado. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Revisamos informacin sobre los derechos del nio. (Semana Nacional de los Derechos del Nio - 24 de setiembre) Preparamos material reciclable que utilizarn los nios para armar sus tteres. Escribimos una nota a los familiares para comunicarles la caminata por los derechos del nio y el cartel alusivo. Desarrollo de la actividad Fabricamos un ttere Los nios confeccionan un ttere con material reciclable desplegando su creatividad. Luego presentan su ttere a sus compaeros, le ponen un nombre y describen cmo es. Conversamos sobre los derechos del nio Luego de concluida la actividad anterior, conversamos sobre nuestros nombres, que nos diferencian de los dems y que nos identican. Les decimos que, como nios que son, uno de sus derechos es tener un nombre. Preguntamos si conocen otros derechos ms. A continuacin, empezamos a llamar a cada uno por su nombre y les entregamos la cha 3 (pg. 157). Los motivamos para que observen las imgenes y escuchan una explicacin sencilla. Recuerda que toda explicacin que se les d a los nios, para su mayor comprensin, debe ser acompaada de ejemplos. Si hay algunas palabras que no conocen, les explicamos qu signican. Escuchamos las opiniones de los nios y absolvemos sus dudas. Cmo podemos dar a conocer a los dems los derechos de los nios? Preguntamos a los nios qu podemos hacer para difundir los derechos del nio. Podran surgir ideas, tales como realizar una caminata con carteles, hacer dibujos, contarle a nuestra familia, hacer aches, etc. Les comentamos que hoy vamos a trabajar un ache que despus pueden llevar a su casa para que sus familiares lo vean y lo lean. Trabajamos con la cha Los nios decoran libremente en los casilleros en blanco del marco de la cha 3, pg. 157 (ache), con diversos autoadhesivos del anexo (pg. 247). Cierre de la actividad Los nios llevan los aches a sus casas y lo pegan en un lugar especial. Enviamos una nota a los familiares para que, con sus hijos, preparen carteles que se mostrarn en una caminata por las cercanas de la institucin educativa o programa. El cartel debe destacar uno de los derechos del nio (el que ellos crean que es el ms importante). GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 101 31/10/2012 11:46:43 a.m. 102 Celebramos a personas especiales: los abuelos y las abuelas Lpiz, crayones o lpices de colores, papelote, tijera, engrapadora, goma, ficha 4 (pgs. 159 y 160). Materiales Capacidades priorizadas: Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y disfruta de ellas. Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin verbal cuando participa en dilogos grupales. Elabora signos y smbolos que representan textos diversos, como su nombre, objetos y situaciones. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Invitamos a las abuelas y los abuelos a venir a la institucin educativa o programa, con el n de que puedan participar activamente como voluntarios para preparar el refrigerio de los nios, contarles cuentos, entre otras actividades. Elaboramos un cronograma para planicar las visitas. Desarrollo de la actividad Escuchamos a los abuelos contar cmo eran sus juegos Durante la visita de uno de los abuelos o abuelas, los nios y las nias conversan con l o ella acerca de los juegos que le gustaba en su niez. Escuchan con atencin y, como parte de la conversacin, los nios responden si ellos conocen esos juegos y si los juegan actualmente. Compartimos actividades con nuestros abuelos Les preguntamos a los nios si saben las cosas que hacen sus abuelos ahora que estn grandes y si comparten con ellos esas actividades. En un papelote, copiamos la lista que los nios han dado de las actividades que realizan con sus abuelos (por ejemplo: ovillar, poner la mesa, recoger la cosecha, contar historias, etc.) y comentamos sobre la importancia de conocer esas cosas. Resaltamos que todo lo que ellos nos ensean lo aprendieron de sus padres y de sus abuelos; adems, enfatizamos que as es como se transmiten los conocimientos de nuestra familia y comunidad. Finalmente, comparamos los juegos preferidos de los abuelos con los que jugamos actualmente, a n de encontrar semejanzas y diferencias entre ellos: modos, reglas del juego, etc. Elaboramos un libro A los nios con sus abuelos y abuelas les proponemos elaborar un libro que nos informe sobre las diversas actividades que comparten en casa. Este puede trabajarse en diferentes momentos y, al nal de cada actividad, los nios comentan sobre lo que han expresado en sus dibujos o grasmos. Trabajamos con la cha Los nios, con ayuda de sus abuelos, recortan la cha 4 (pgs. 159 y 160) y arman el libro. Lo compaginan, engrapan el lomo y cuentan el nmero de pginas. Luego comentan sobre la cartula y el ttulo. La educadora escribe el nombre de cada nio como autor del libro. A continuacin, los nios y las nias le dictan a la educadora las actividades que realizan con sus abuelos; por ejemplo: GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 102 31/10/2012 11:46:44 a.m. 103 En la maana, cuando sale el sol, Por la noche, antes de dormir. En el espacio en blanco, dibujan o pegan la fotografa de su abuelo o abuela o de los dos, junto a la cual la educadora anota lo que los nios quieren decirles a sus abuelos. (Los dictados que hacen los nios en esta actividad pueden ser tomados tambin por los abuelos o las abuelas). Cierre de la actividad Los nios, conjuntamente con sus abuelos, muestran su libro y comentan a toda la clase las actividades que realizan juntos en las maanas y en las tardes. Este libro tambin formar parte de la biblioteca de aula y ser compartido por todos. Es importante mencionar que los nios podrn celebrar a otras personas que los cuidan: mam, pap, tos, primos. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 103 31/10/2012 11:46:46 a.m. 104 Celebramos el cumpleaos de Jess Material reciclable, goma, papel de color, paja, goma, papelote con la rima La Navidad lleg, ficha 5 (pg. 161), anexo con autoadhesivos (pg. 247). Materiales Capacidades priorizadas: Explora diversos materiales propios de la expresin plstica y otros recursos del medio. Incrementa su vocabulario utilizando las palabras nuevas para comunicarse y ampliar sus posibilidades de expresin. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Recolectamos diversos materiales reciclables que puedan servir para decorar la tarjeta. Escribimos, en un papelote, la rima La Navidad lleg: La Navidad lleg, Jess ya naci. A todos los nios la paz nos dej. Desarrollo de la actividad Contamos la historia del nacimiento de Jess Entregamos la cha 5 (pg. 161) con imgenes de la historia del nacimiento de Jess. Les contamos el suceso y conversamos con ellos sobre lo observado, por medio de preguntas de tipo literal (qu est sucediendo en las imgenes?), inferencial (cmo crees que durmieron Mara y Jos en la paja?, qu hubieras hecho si te tocaban la puerta para pedir dormir en tu casa?) y crtico (te parece bien que nadie brindara a Mara y Jos un espacio para dormir?, qu les diras a esas personas?). Si observamos que no entienden algunas palabras, empleamos ejemplos para explicar el signicado. Qu hacemos en Navidad? Conversamos sobre la Navidad y lo que hacen con sus familias en esta fecha, mencionando y valorando sus costumbres. Escuchamos a los nios atentamente y respondemos sus preguntas. Trabajamos con la cha Comentamos a los nios que elaborarn una tarjeta de Navidad para entregar a su familia. Les entregamos un papel de color para que lo doblen por la mitad y las guras autoadhesivas (anexo, pg. 247) con los personajes del nacimiento de Jess para que los peguen en la tarjeta, decorndola libremente. Si desean, podrn adornarla con material reciclable (papeles de colores, paja, etc.). Despus de esta actividad, en un papelgrafo les mostramos la rima: La Navidad lleg. Les leemos la rima y explicamos el signicado de alguna palabra que no entiendan. Luego la volvemos a leer con los nios para que la puedan aprender. Cierre de la actividad Los nios llevan la tarjeta a su casa para compartirla con su familia. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 104 31/10/2012 11:46:48 a.m. 105 ANEXO Nacimiento de Jess Versin: Mariela Ortiz Obando Jos y Mara recorrieron la ciudad de Beln en busca de un lugar para que naciera su hijo. Buscaron y buscaron, pero no lo encontraron. Un buen hombre que los vio les dijo que podan dormir en su establo con las vacas y las ovejas. Jos reuni paja para hacer una cmoda cama donde pudiera descansar su esposa Mara. Los dos se echaron a dormir, ya que estaban muy cansados por tan larga caminata. Mara dio a luz un bello y robusto beb a quien llamaron Jess. De pronto, se pos en la puerta del establo una hermosa estrella que alumbraba todo el lugar. Muchos nios y pastores llegaron a visitar a Jess y felicitaron a Mara y Jos. Tambin tres Reyes Magos que llevaron lindos regalos. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 105 31/10/2012 11:46:49 a.m. 106 Celebramos la paz Palabra "paz" en una cartulina, lmina motivadora del cuento, crayones, carteles de cartulina, cinta adhesiva blanca (gruesa), plumones, fichas 6A (pg. 163) y 6B (pg. 165), anexo con autoadhesivos (pg. 249). Materiales Capacidades priorizadas: Incrementa su vocabulario utilizando frases cortas relacionadas con su contexto. Practica hbitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar turno, agradecer y cumplir acuerdos. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Buscamos informacin sobre el Da de la Paz (21 de setiembre). Leemos el cuento con anticipacin para poder narrarlo con naturalidad, practicando las mmicas y ademanes. Elaboramos una lmina con una imagen motivadora del cuento. Desarrollo de la actividad Escuchamos un lindo cuento Entregamos la cha 6A (pg. 163) y les preguntamos para conocer lo que suponen sobre su contenido. Los nios escuchan el cuento con atencin y participan respondiendo algunas interrogantes durante la narracin. Al concluir el relato, les formulamos preguntas que motiven su atencin, poniendo nfasis en las de tipo crtico; por ejemplo: te parece correcta la actitud de las palomas 1 y 2?, crees que ellas saban o representaban el sentido de la paz?, qu hubieras hecho t en el lugar de la paloma 3?, qu debemos hacer cuando nos portamos mal con alguien? Qu hacemos cuando? Dan sus opiniones sobre cmo actuaran de presentarse una situacin conictiva: Lo que puedo hacer cuando Un amigo constantemente insulta a otro colocndole sobrenombres ofensivos. Una amiga le jala el cabello a otra. Estn jugando dos amigos, se acerca otro y lo botan porque no quieren jugar con l. Recuerda la importancia de que los nios analicen estas situaciones problemticas, en cuyo tratamiento identifiquen los comportamientos adecuados que garanticen la vivencia de la paz, desde los espacios comunes y cercanos. Conocemos y vivimos el valor de la paz Escribimos la palabra paz en un cartel de cartulina y lo pegamos en la pizarra. Les decimos a los nios que la paz es vivir en amistad, es ser amigos. Les pedimos que nos digan en qu situaciones ellos han ayudado a que haya paz en su jardn, programa o casa. Ellos pueden responder, por ejemplo: cuando no empujamos, cuando no gritamos, cuando jugamos alegremente con todos, etc. Escribimos lo que nos dicen en carteles de cartulina y los pegamos tratando de formar un diagrama que permanecer en el aula para recordar lo aprendido. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 106 31/10/2012 11:46:51 a.m. 107 Trabajamos con la cha Observan las escenas de la cha 6B (pg. 165) y conversan sobre lo que ven en ellas, a partir de la pregunta: Cmo ayudo a vivir en paz?. Pegan una paloma (anexo, autoadhesivos, pg. 249) en las escenas que responden a la pregunta planteada. Cierre de la actividad Conversan en casa acerca de lo trabajado en el aula y sobre lo que ms les gust hacer y por qu. FICHA 6A Pepita, la palomita de la paz Autora: Silvia Alvarado Cerdn Nany era una maestra muy buena que siempre se las ingeniaba para ayudar a aprender a los nios. Esta vez quera ensearles el valor de la paz. Entonces decidi llevar al aula una paloma de papel para crear con ella muchas historias. Con la intencin de elegir a la que mejor le quedara, hizo tres, pero solo pintara a la elegida. Maana escoger a una de ustedes como smbolo de la paz, quin ser? les dijo la maestra. Mientras ella dorma, las palomitas de papel cobraron vida: Nany llevar solo a una a su saln. Como supondrn, yo ser la afortunada... porque soy la ms redonda y linda! manifest la paloma 1. Ests loca! Yo ser la que vaya con ella porque soy la ms grande y bella dijo la paloma 2. No peleen, no tiene sentido discutir, todas somos lindas e importantes intervino la paloma 3. Estuvieron discutiendo un rato ms y poco a poco se quedaron dormidas; pero al da siguiente: A qu hora viene Nany? Tiene que llevarme temprano a su saln! exclam la paloma 1. Ests sorda? No te he dicho que ser yo quien vaya con ella? le increp la paloma 2. Por favor, no discutan. No saben lo lindo que es vivir felices? expres la paloma 3. Nany, que ya se haba levantado con el bullicio que armaron las amigas, haba escuchado todo: Lo que yo quera era una paloma que represente la paz. Tienen idea de lo que es eso? La nica que lo sabe eres t! dijo sealando a la paloma 3. As que te pintar de blanco y te llevar a mi escuela, donde los nios te recibirn con alegra y te llamarn Pepita, la palomita de la paz. Y qu pas con las otras dos palomas? Ellas se disculparon y prometieron no pelear. Y cumplieron! As Pepita, la palomita de la paz, y sus amigas vivieron en el saln muy felices Y los nios? Mucho ms! GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 107 31/10/2012 11:46:52 a.m. 108 Celebramos el Da del Libro Infantil Revistas, peridicos, hojas bond, cartulina, engrapadora, crayones, ficha 7 (pg. 167). Materiales Capacidades priorizadas: Respeta las normas acordadas para el cuidado de los textos. Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto o disgusto.. Otras capacidades que propongo trabajar:
Antes de la actividad Preparamos los materiales necesarios para esta actividad. A los familiares de los nios, les solicitamos enviar al aula revistas y peridicos para recortar. Desarrollo de la actividad Qu podemos hacer en el Da del Libro Infantil? Conversamos acerca del Da del Libro Infantil y las formas de celebrarlo. Anotamos las opiniones de los nios valorando todas las intervenciones. Hagamos un libro! Animamos a los nios a elaborar un libro colectivo para disfrutarlo juntos. Para ello, cada nio busca y elige una imagen del peridico o revista; luego la recorta y la pega en una hoja bond, dejando suciente espacio para escribir unas lneas en la parte inferior. Pegamos las hojas en la pizarra y, de acuerdo con las sugerencias de los nios, se van eligiendo las imgenes sucesivamente, ordenndolas desde la primera (inicio del cuento) hasta la ltima (nal del cuento). A continuacin, les mostramos cada escena y escribimos lo que nos cuentan de ella. Una vez terminado, preparamos la cartula con el ttulo del cuento, una imagen alusiva y los nombres de los autores, y engrapamos las hojas. Colocamos el cuento en un lugar especial del aula o, por turnos, permitimos que lo lleven a casa para disfrutarlo en familia, respetando las normas para su cuidado. Trabajo individual en la cha Una vez terminado el libro, cada nio dibujar, en la cha 7 (pg. 167), lo que ms le gust del cuento. Cierre de la actividad Pedimos a cada familia preparar al nio con una poesa que compartir en el aula. Esta deber ser enviada escrita en un papel, con espacio suciente para realizar un dibujo alusivo (en el aula). Cada poesa se aprende y se representa con todos los nios, a la vez que se trabajan las palabras nuevas y su signicado. Despus se realiza un dibujo alusivo. Finalmente, se archivan y colocan en la biblioteca del aula. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 108 31/10/2012 11:46:54 a.m. 109 I II Orientaciones para la reflexin y anlisis de las actividades propuestas en las fichas de trabajo La reexin sobre la prctica pedaggica permite retroalimentar el proceso de planicacin educativa. Esta es una accin que incide directamente y de manera favorable en la calidad de los aprendizajes. Le proponemos realizar una autoevaluacin sobre las actividades al trmino de cada una de ellas. Posteriormente, se pueden seleccionar algunas para compartir sus resultados con otras educadoras de la institucin educativa, programa o de la red local. Este anlisis se puede realizar trimestralmente. a. Ficha de evaluacin individual Cuaderno de trabajo para nios y nias de 4 aos Ficha de actividad: Fecha: Las siguientes preguntas ayudarn a reexionar sobre algunas situaciones que se presentaron de manera imprevista en el desarrollo de la actividad y la forma como le fue posible enfrentarlas. El consolidado de las actividades ms signicativas podr ser parte de un portafolio o carpeta que le permita ir replanteando su prctica pedaggica peridicamente. 1. Los nios disfrutaron de la actividad: Mucho Poco Regular 2. Pienso que la actividad es: Innovadora Poco signicativa para los nios 3. Qu situaciones no previstas en la gua pudo implementar y le ayudaron a plantear mejor la actividad para que los nios pudieran lograr lo planicado? Observaciones ms relevantes durante el desarrollo de la actividad Con los nios: Con los padres: 4. Aparte del propuesto, emple otro material para aplicar la cha de trabajo? S No Cul? Especicar GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 109 31/10/2012 11:46:55 a.m. 110 Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas Cada educadora toma en cuenta los resultados del trabajo grupal y los aplica en su prctica docente. Pueden enviar la sistematizacin de algunas de estas reexiones realizadas durante el ao, por medio de nuestra pgina web, al siguiente enlace: http://ebr.minedu.gob.pe/dei/deiindex.html. De esta manera podremos considerar las estrategias ms pertinentes y mejorar los cuadernos de trabajo. Qu actividades propuestas en la gua resultaron ser ms motivadoras y de inters para los nios? (Seleccionar las ms relevantes). ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Qu actividades propuestas en la gua tuvieron que replantearse? (Explicar brevemente). ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Qu estrategias metodolgicas resultaron ser las ms favorables para desarrollar las capacidades y actitudes previstas? Por qu? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Cules fueron las mayores fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas en la aplicacin de las chas de actividades del cuaderno de trabajo? (Aplicar grupalmente la tcnica de anlisis FODA). b. Ficha de evaluacin grupal Objetivo: exponer, analizar y evaluar las experiencias ms signicativas (en equipos de trabajo, redes, con otras educadoras). Comentar sobre logros y dicultades. GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 110 31/10/2012 11:46:56 a.m. 111 Recomendaciones de pginas web Pgina web ocial del Ministerio de Educacin: http://www.minedu.gob.pe/ En el enlace del rea de Recursos y Materiales Educativos de la Direccin de Educacin Inicial del Ministerio de Educacin, podr descargar el catlogo y otros materiales educativos para su uso en el aula: http://ebr.minedu.gob.pe/dei/armedei.html Orientacin Andjar es un blog con numerosos recursos educativos totalmente accesibles y gratuitos. Lo puede encontrar en: http://orientacionandujar.wordpress.com/ Picasa Web Albums es un sitio web para compartir fotos. En l puede acceder a Sonia.1 's Gallery, donde encontrar abundantes imgenes que podr emplear en su labor: http://picasaweb.google.com/snucelo TEMA: TECNOLOGA Y MANEJO DE INFORMACIN Gunilla Dahlberg; Peter Moss; Alan Pence (2005). Ms all de la calidad en educacin infantil (Serie Biblioteca de Infantil N 10). Carmen Sanchidrin (coord.); Julio Ruiz Berrio (coord.) (2010). Historia y perspectiva actual de la educacin infantil (Serie Biblioteca de Infantil N 28) TEMA: MATEMTICA PARA LA VIDA PARA NIOS DE 0 A 8 AOS Catherine Berdonneau (2008). Matemticas activas (2-6 aos) (Serie Biblioteca de Infantil N 24) ngel Alsina i Pastells (2006). Cmo desarrollar el pensamiento matemtico de 0 a 6 aos: propuestas didcticas. Cristina Lahora (2007). Actividades matemticas con nios de 0 a 6 aos. TEMA: COMUNICACIN EN LA PRIMERA INFANCIA (0 A 8 AOS) Manuel Segura; Margarita Arcas (2010). Relacionarnos bien: programas de competencia social para nias y nios de 4 a 12 aos. Clarena Muoz; M. C. Andrade; Mireya Cisneros (2011). Estrategias de interaccin oral en el aula: una didctica crtica del discurso educa- tivo. Mara Luisa Sevillano (coord.) (2002). Nuevas tecnologas, medios de comunicacin y educacin: formacin inicial y permanente del pro- fesorado. Milagros Damin (2007). Desarrollo del lenguaje y la comunicacin en la primera infancia. TEMA: DESARROLLO PERSONAL SOCIAL DE LA PRIMERA INFANCIA (0 A 8 AOS) Bernard Aucouturier (2004). Los fantasmas de accin y la prctica psicomotriz (Serie Biblioteca de Infantil N 07) Encarnaci Sugraes (coord.); M. ngels ngel (coord.) (2007). La educacin psicomotriz (3-8 aos) (Serie Biblioteca de Infantil N 18) Slvia Palou Vicens (2004). Sentir y crecer: el crecimiento emocional en la infancia (Serie Biblioteca de Infantil N 02) ngeles Ruiz de Velasco Glvez; Javier Abad Molina (2011). El juego simblico (Serie Biblioteca de Infantil N 31) TEMA: PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO Mary Ann Kohl (2007). Arte infantil: actividades de expresin plstica para 3-6 aos. Antonio Noguez Ramrez (2008). Los medios y recursos didcticos en la educacin bsica. TEMA: DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA Real Academia Espaola (2011). Diccionario de la lengua espaola (22 edicin). COLECCIN DE REVISTA ESPECIALIZADA EN EDUCACIN (0 A 8 AOS) Editorial Gra (2010). Aula de infantil. - Nmero 53: Aplicaciones y experiencias de los principios de Pikler-Lczy - Nmero 54: La clase de cinco aos - Nmero 55: Gestin en educacin infantil - Nmero 56: Educacin lenta - Nmero 57: Proyectos interdisciplinarios - Nmero 58: Lo esencial del 0-6 Sugerencias de pginas web Tambin puedes consultar los siguientes libros en el Centro de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial (CRAEI): GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 111 31/10/2012 11:46:57 a.m. Este documento se termin de imprimir en los talleres grficos de PUNTO Y GRAFIA S.A.C. Av. Del Ro 113 Pueblo Libre /Telf.:332-2328 Lima - Per GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 112 31/10/2012 11:46:57 a.m.