32

Leon de franais
Li r e l a pr esse en 5 ASO : l es f ai t s di ver s
Caroline Coppens
1. Les obj ect i f s de l uni t di dact i que (2 ou 3 x 50 mi nut es)
1.1 Obj ectifs cognitifs : comprhension crite, expression crite et orale
Les lves apprennent lire des faits divers dans un journal et en saisir le sens gnral
sans sarrter devant tous les mots inconnus. Ils sont capables de dgager la structure et
linformation essentielle du fait divers en remplissant la grille. I ls doivent montrer quils
sont capables non seulement de comprendre un fait divers, mais aussi den produire un.
De plus, ils sont censs pouvoir passer de lexpression crite lexpression orale.
Les deux cours portant sur les diffrents moyens linguistiques de structurer un texte,
les lves, pendant toutes ces activits, font de la grammaire de manire implicite.
1.2 Obj ectifs affectifs
tant donn le sujet de lunit didactique, le recours des documents authentiques va
de soi. Japporte donc des journaux et des copies A3 des pages prsentant les faits
divers. Les lves prouveront du plaisir lire des textes courts et assez faciles com-
prendre. Jexige une participation active de la classe : les apprenants doivent rpondre
aux questions, remplir la grille de lecture et travailler en groupe.
1.3 Obj ectifs psychomoteurs
Les lves peuvent travailler en groupe, ce qui rend le cours plus agrable et plus dyna-
mique. Lors des conversations et des dialogues, jincite les lves soigner leur pronon-
ciation et leur intonation. Les lves apprennent sexprimer correctement et discuter
en franais avec leurs collgues.
2. Mat r i el di dact i que
Des pages de journaux (le nombre dpend du nombre dlves) copies sur format A3.
Jai utilis (pour 25 lves) : La LibreBelgiquedu 3/ 09/ 2001, 22/ 03/ 2002, 3/ 04/ 2002 et
LeSoir du 7/ 02/ 2002, 3/ 02/ 2002, 2/ 04/ 2002. Ajoutons quil est galement possible de
travailler avec le mme fait divers dcrit dans diffrents journaux.
Copies avec les exercices (dossier pour llve) et les solutions (dossier pour le prof.).
Le tableau noir / quelques dictionnaires de traduction F-N et N-F.

33
3. Mat r i el consul t
Dejy-Blakeley S. - Rosienski-Pellerin S., Voyageau bout delcrit. Delexploitation la pro-
duction detextes, ditions du Gref, Universit de York, Toronto, 1999
Dejy-Blakeley S. - Rosienski-Pellerin S., Voyageau bout delcrit. Delexploitation la pro-
duction detextes. Les corrigs, ditions du Gref, Universit de York, Toronto
Jay B., Quelques pistes detravail sur larticledefaits divers, www.weboscope.be
4. l abor at i on dt ai l l e du COURS 1
4.1 Introduction (15 minutes)
Chaque apprenant reoit une copie comprenant une dizaine de titres de faits divers et
une srie de questions (dossier lve, 1). Un lve est invit lire les titres haute voix.
Ensuite, je parcours les questions en classe et je laisse les lves travailler deux pen-
dant quelques minutes. Lors de la mise en commun, tous les lves notent les rponses.
Cette analyse des titres a une double vise : entraner les apprenants la comprhension
globale du fait divers et faire comprendre que les aspects extratextuels, en loccurrence
les titres, contiennent (souvent) des informations pertinentes.
4.2 Corps (33 minutes)
(5 minutes) Comme jai expliqu le phnomne de la nominalisation dans lintroduction,
jorganise maintenant un petit exercice sur ce thme (dossier lve, 2). Ainsi, les lves
font de la grammaire implicite. De plus, ils auront besoin de la nominalisation au mo-
ment de la rdaction dun fait divers (cf. infra). Cet exercice est une premire tape vers
la liaison de la lecture et de lcriture : les apprenants doivent aussi bien exercer leurs
habilits rceptives que productives.
(13 minutes) Les lves ayant form des groupes de quatre, jexplique la procdure de
lexercice suivant (dossier lve, 3) : chaque groupe reoit une copie A3 dune page de
journal sur laquelle figurent plusieurs faits divers. Ils lisent tous les faits divers et slec-
tionnent ensuite un des textes pour en faire lanalyse partir des questions proposes
galement sur la copie. La slection du texte analyser conduit chacun discuter en
franais pour changer ses opinions et se mettre daccord avec le reste du groupe.
Avant de distribuer les copies et les questions, je parcours la grille quils doivent rem-
plir. Je leur explique que le fait divers rpond un schma assez strict (cf. 4.1 I ntroduc-
tion : le titre annonce dj quelque chose !) et quils doivent essayer den reprer les dif-
frentes parties. Jinsiste aussi auprs des lves, qui disposent de dictionnaires de tra-
duction, quil nest ni ncessaire ni suffisant de comprendre chaque mot du texte pour
en saisir le sens.
(15 minutes) Je souligne que les faits divers rpondent une structuration particulire
(comme on a pu lobserver au cours de la phase prcdente), et jexplique que les diff-
rentes parties de la grille sont dans chacun des textes analyss certainement expri-
mes laide dun moyen linguistique particulier.
Chaque groupe ayant travaill sur un fait divers diffrent, je propose de lire ensemble
un mme fait divers et dy reprer les structures linguistiques. Aprs quoi, ils pourront
complter la deuxime grille partir du fait divers analys en groupe (dossier lve, 4).

34
1) Nous lisons le fait divers La comtessedeSaint-Exupryretrouvemorteet nous essayons
ensemble de remplir la grille (le professeur aide reprer les structures).
2) Les apprenants compltent la grille partir du fait divers lu en groupe. Aprs quel-
ques minutes, chaque groupe fait part des moyens linguistiques qui ont t trouvs. De
la sorte, la grille est complte petit petit. De plus, je donnerai des structures suppl-
mentaires (que les lves connaissent dj mais auxquelles ils ne pensent pas).
4.3 Situation finale (2 minutes)
Sil reste du temps, nous commenons les exercices dexpression crite prvus pour le
deuxime cours (dossier lve, 5).
5. l abor at i on dt ai l l e du COURS 2/ 3
5.1 Introduction (1 minute)
Ce cours sert affiner les comptences des apprenants. Jexplique que nous allons faire
des exercices dexpression crite (chacun aura loccasion de rdiger un fait divers) et
dexpression orale. Je leur propose aussi de faire une page de journal (dont ils choisi-
ront le titre) avec quelques-uns de leurs textes ( la fin du cours, je collectionnerai cinq
faits divers rdigs par les lves pour les corriger avant den faire une page de journal).
5.2 Corps (50 minutes)
(15 minutes) Cette phase commence par un exercice de structuration (dossier lve, 5),
qui permet de vrifier sils ont bien compris la structure des faits divers et les moyens
linguistiques utiliss pour exprimer les causes et les consquences. Comme lexercice
consiste reconstruire un fait divers assez long, les apprenants shabituent petit petit
la lecture et la comprhension darticles de presse plus longs.
(10 minutes) Les lves sont invits rdiger un fait divers dune dizaine de lignes
partir dun canevas dinformations (dossier lve, 6). Ensuite, je leur lis loriginal :
Deux jours dans lascenseur
Un jeunegaron franais de7 ans, recherchpar la policeet sa familledepuis 48 heures, a t
retrouv, sain et sauf, lundi, dans la caged'ascenseur dunetour Mantes-la-Jolie, prs de
Paris, a-t-on appris mardi desourcepolicire. Lascenseur est tomben panneentreles 14eet
15etages dela tour, o logent plus dunesoixantainedelocataires. Deilla, dorigineafricaine,
lavait empruntpour serendrechez un voisin, samedi aprs-midi, rvlait lequotidien Le
Parisien , mardi. Les parents avaient donnlalertedimanche, et des policiers, aids dun chien,
avaient tentderetrouver lenfant tandis quedes plongeurs sondaient leprochebassin daviron.
puis, selon unesourceprochedelenqute, lepetit garon, dont les jours nesont pas en danger,
a tadmis lhpital et placen observation. (AFP.)
(15 minutes) Deuxime exercice dexpression crite : les lves reoivent un support
visuel cf. les photos et dessins en annexe , partir duquel ils doivent rdiger un fait
divers (dossier lve, 7). Aprs stre mis daccord avec son voisin sur le choix de lil-
lustration, chacun crit le fait divers individuellement.
(10 minutes) Chaque binme labore une interview partir du fait divers rdig par lun
des deux partenaires (dossier lve, 7). Dans cette interview, nous trouverons sans

35
doute les lments suivants
1
: prsentation de linterview, le diagnostic (lieu, date, v-
nement), les causes, les consquences. Nous mettons ces aspects au tableau afin de
montrer aux lves quils peuvent se servir des moyens linguistiques de la grille des faits
divers. Ils travaillent deux pendant une dizaine de minutes. Ensuite, nous leur deman-
dons de jouer linterview.
5.3 Situation finale (9 minutes)
Expression orale. la fin du cours, nous coutons les dialogues de quelques binmes.
Les lves ont maintenant loccasion dentraner leurs comptences orales. De plus, en
coutant le travail des autres, ils se rendent compte que la mme illustration peut don-
ner lieu plusieurs exploitations selon la crativit des uns et des autres.
Je finis par collectionner les faits divers de cinq ou six binmes. Aprs correction, jen
ferai une page de journal que les lves recevront ultrieurement.
6. Act i vi t de sui vi
I l serait utile de consacrer un cours la lecture darticles de presse tirs de diffrents
journaux ou magazines et traitant tous le mme thme. Cela permettrait de confronter
les lves aux diffrentes manires de rapporter et de leur faire comprendre que le con-
tenu dun article peut tre plus ou moins riche/ fiable selon le journal ou la revue.
Ensuite, on pourrait proposer une activit de suivi qui consisterait rdiger un texte
plus long. La grille danalyse et les nombreux exercices proposs dans cette unit didac-
tique devraient faciliter ce travail.


Le dossier pour llve

(1) Analyse des titres

Lisez les titres suivants et rpondez aux questions. Vous pouvez travailler deux
pendant quelques minutes.

Coups de feu lors dun hold-up Mouscron
TENTATIVE DE VOL MOLENBEEK-SAINT-J EAN
Hold-up dans un Lunch Garden prs de Gand
Un colier de 13 ans se noie la piscine de Landen
La comtesse de Saint-Exupry retrouve morte
Jemappes. Heurts entre jeunes et policiers avant la cavalcade
Tremblement de terre Tawan : chute de deux grues tue 5 personnes
Phi l i ppevi l l e. Un enf ant de 4 ans dcde dans un i ncendi e
Ostende. Trafiquants dtres humains arrts

1
Binon, J. Stratgies de lecture et stratgies de communication, KUL, 2001-2002, p. 25.

36
Questions
1. Est-ce quil sagit de phrases nominales ou verbales ?
2. O est-ce que vous pourriez retrouver ces titres et pourquoi ?
o dans un journal tlvis (JT) ?
o dans une revue pour enfants ?
o dans un journal ?
o dans un magazine ?
3. Est-ce que ces titres introduisent
o des articles scientifiques ?
o des interviews dans un journal ?
o des faits divers ?
o des reportages ?
Justifiez votre choix.
4. La plupart des titres informent le lecteur sur plusieurs composantes du texte,
comme (remplissez les trous) :
a. (qui/ quoi ?) (p. ex. .)
b. ( . ?) le lieu (p. ex. )
c. ( . ?) (p. ex. chute de 2 grues tue 5 personnes)
5. quoi, selon vous, servent les titres (cf. question 4) ? Donnez deux fonctions.
6. Que pouvez-vous dire propos des signes de ponctuation ?


(2) Exercice : la nominalisation

Imaginez que vous tes des journalistes de La Libre Belqique et quon vous
demande de faire des titres nominaux partir des phrases donnes. Bonne
chance !
1. Les ouvriers et les patrons saffrontent.
2. Les taux dintrts ont chut.
3. Lindpendantisme recule.
4. Les barrires douanires ont t totalement supprimes.
5. Dans laffaire C., des personnes ont t rcemment arrtes.
6. Le Premier ministre partira demain en Nouvelle-Zlande.

Pouvez-vous traduire ces six substantifs ?
1. 4.
2. 5.
3. 6.



37
(3) Exercice : lecture et analyse des faits divers (groupes de 4 lves)

Vous avez une page de journal devant vous. Cherchez les faits divers et rpondez
aux questions suivantes. Noubliez pas de parler franais !

1. De quel journal sagit-il ?
2. Comment sont annoncs les faits divers dans ce journal ?
3. Aprs avoir lu les faits divers, vous en choisissez un (mettez-vous daccord avec le
reste du groupe). partir de ce fait divers, vous essayez de complter la grille au
verso de la copie.
Voici quelques pistes
- QUI ? quelle est lidentit des personnes (nom, prnom, ge, adresse, profession)
- QUOI ? les actions et vnements
- O ? (o cela sest-il pass ?)
- QUAND ? (date, heure)
- COMMENT ? (comment sest produit laccident, ce quon a pu voir)
Et POURQUOI ? (comment on explique ce qui est arriv, quelles sont les causes)
- Quelles sont les CONSQUENCES (le nombre de victimes, les dgts matriels) ?

FICHE DIDENTI T DU FAIT DIVERS
TI TRE :
QUI ?

QUOI ?

O ?

QUAND ?

COMMENT ?
POURQUOI ?

CONSQUENCES ?



(4) Schma complter : les moyens linguistiques

La plupart des faits divers rpondent une structuration fixe, un schma particulier.
I l sagit maintenant de chercher les structures linguistiques qui permettent dlaborer
les diffrentes parties du fait divers.

A. Voici un fait divers trs bref (Le soir 10/ 04/ 02). Lisez-le et essayez avec
laide du professeur de remplir le schma des moyens linguistiques en vous
basant sur ce texte.

FRANCE
La comtesse de Sai nt-Exupry retrouve morte
La comtesse France de Saint-Exupry (84 ans) qui avait disparu, ce diman-
che, de son chteau de Tiregand, Creysse, prs de Bergerac, a t retrou-

38
ve morte, ce mardi matin, dans un bois voisin. En descendant de sa voi-
ture, qui stait embourbe, la cousine loigne du clbre crivain a t
victime dune crise cardiaque. (AP.)
(tre embourb/ e = in de modder zijn blijven steken)

B. vous de rflchir maintenant ! Est-ce que vous vous rappelez dautres
moyens linguistiques pour exprimer les six parties essentielles du fait divers ?
Compltez le schma.

Vous pouvez vous servir de lanalyse du fait divers de votre groupe.
Vous ractivez vos connaissances Bonne chance !
Ce schma est galement utile pour lanalyse dautres textes !

Questions Moyens linguistiques (+ exemples du texte)
QUI ?
Personnes
Institutions
-

-
o +
o +
o +
o +
QUOI ?
Actions
et
vnements
- Les pour situer un vnement
Les faits
Les circonstances
- La forme
O ?
Situation gographique
des vnements
Par exemple :


QUAND ?
Situation des vnements
dans le temps
-

-
(COMMENT ou)
POURQUOI
causes
Relation de consquence cause
CONSQUENCES Relation de cause effet


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(5) Exercice de structuration

Le texte du fait divers qui suit est dans le dsordre. Rtablissez-en lordre. Une
fois le texte reconstruit, vous justifierez lemploi des temps du pass et souligne-
rez les expressions de cause et de consquence quil comprend.
Lisez dabord tous les paragraphes en silence.
Ensuite, vous pouvez travailler deux et discuter EN FRANAIS !

1. Le juge les a alors seulement condamns une peine demprisonnement perptuit
sans aucune possibilit de libration conditionnelle avant 10 ans pour Poulin et Latour,
et avant 15 ans pour Lacoste (arrt en possession de larme du crime).
2. Brisac, atteint dau moins six balles la tte et au corps stait alors croul avant de
mourir quelques heures plus tard lhpital des suites de ses blessures.
3. Le 19 septembre, au Palais de justice de Bruxelles, Dominique Poulin, 33 ans, Al-
phonse Latour, 23 ans et Roland Lacoste, 32 ans, tout dabord accuss de meurtre pr-
mdit, ont reconnu leur culpabilit laccusation de meurtre non prmdit.
4. Puisquil ny aura donc pas de procs, nous nen saurons certainement pas davantage
sur lenqute policire.
5. Sans cet accord, aucun des trois naurait pu esprer sortir de prison avant 25 ans.
6. Les trois meurtriers devaient subir leur procs compter du 20 septembre, mais il
semble que la prsentation de dernire minute dun nouveau tmoin les ait incits
ngocier un arrangement avec la Cour.
7. Celle-ci a pourtant dj tabli que le meurtre de Brisac avait t commandit par les
autorits de la mafia italienne avec qui le clan Brisac entretenait des liens troits et que
ctaient des problmes du clan avec la justice qui taient lorigine de ce rglement de
compte.
8. Le 24 dcembre, vers 22h, les trois assassins avaient abattu dune rafale de mitraillet-
te Brisac, dit Le Baron , qui tait au volant de son vhicule gar en plein centre-ville
de Bruxelles.


(6) Rdaction dun fait divers partir dun canevas

partir du canevas dinformations donn ci-dessous, rdigez un fait divers
relatant lvnement en question. Au besoin, ajoutez des lments. Faites appel
votre imagination et ncrivez pas plus de 10 lignes
2
. Noubliez pas dinventer
un titre.

Qui ? Garon de 7 ans Quoi ? 48 heures dans lascenseur
Sa famille Retrouv lundi

2
Ide de lexercice dans Dejy-Blakeley S. - Rosienski-Pellerin S., Voyageaubout delanuit. Delexploitation
laproduction detextes. ditions du Cerf, Universit de York, Toronto, 1999, p. 73. Les dessins de lexercice
suivant sont pris de ce livre.

40
Quand ? Lundi O ? Paris
Causes ? Panne entre les 14e et 15e tages
Consquences ? Garon puis
Pas en danger de vie
Hpital


(7) Expression crite et orale

Voici quelques illustrations et photos (voir en annexe). Mettez-vous daccord avec
votre voisin/ e sur le choix du dessin/ de la photo.

1. Rdigez chacun un fait divers correspondant lillustration choisie.
2. Ensuite, choisissez le fait divers de lun de vous deux et inventez ensemble
une interview avec un des personnages (la victime, le tmoin oculaire).
Suivez les consignes du professeur.



Le dossier pour le professeur

(1) Analyse des titres (rponses et exploitation des rponses)

1. Est-ce quil sagit surtout de phrases nominales ou verbales ?
Il sagit surtout de groupes nominaux. On omet gnralement larticle devant les titres
nominaux. P. ex. Tentative de, coups de feu
Remarque : aussi des phrases verbales. des phrases simples, souvent dclaratives
P. ex. Un colier se noie, un enfant dcde
Les titres prsentent une varit syntaxique. Toutefois, nous remarquons quils sont
souvent forms de groupes nominaux et de phrases simples. Par mesure dconomie,
les titres (de journaux) tendent privilgier les groupes nominaux et, donc, avoir
recours la nominalisation.
DFINITION. La nominalisation est le processus qui consiste transformer une
construction verbale ou adjectivale en groupe nominal :
vnement : Quelquun a tent de voler quelque chose
Titre : Tentative de vol Molenbeek-Saint-Jean

2. O est-ce que vous pourriez retrouver ces titres ?
dans un journal ?
dans un magazine ?
Pourquoi ? (Hypothses des lves)

3. Est-ce que ces titres introduisent
des faits divers ?
Justifiez votre choix. (Hypothses des lves)

41
Cf. la nominalisation. Les titres dans les magazines et journaux font souvent rfrence
un fait divers ou un vnement la nominalisation porte surtout sur le verbe (et
moins sur ladjectif) et a alors recours aux suffixes suivants :
-age sondage (m) < sonder
-ment tremblement (m) < trembler
-tion dtention (f) < dtenir
-ure fermeture (f) < fermer
-son trahison (f) < trahir
! Rappel : on omet gnralement larticle devant les titres nominaux.

4. La plupart des titres informent le lecteur sur plusieurs composantes du texte, telles
que :
a) (qui/ quoi ?) le sujet (p. ex. tremblement de terre)
b) (o ?) le lieu (p. ex. Taiwan)
c) (comment ?) les circonstances
les causes/ consquences (p. ex. chute de 2 grues tue)
Les titres apportent une explication, tablissent un rapport de causalit ou encore
indiquent un lieu.

5. quoi, selon vous, servent les titres ? Donnez deux fonctions.
Fonction informative : les titres informent sur le contenu du fait divers.
Le titre a aussi pour fonction dattirer lattention du lecteur grce des mots
soigneusement choisis, des formules qui frappent limagination.
o anglicismes (Hold-up)
o Homonymes (se dit des mots de prononciation identique et de sens diffrent, quils
soient de mme orthographe (homographes). P. ex. Troie et Troyes
o Mtaphores, nologismes, des clins dil culturels
Surtout pour les titres darticles plus longs (<-> les faits divers qui sont trs brefs)

6. Que pouvez-vous dire propos des signes de ponctuation ?
* Les titres ne prennent pas de point
* Souvent recours aux deux-points

(2) Exercice : la nominalisation

Affrontement(s) entre ouvriers et patrons (confrontatie, botsing)
Chute des taux dintrts (val, snelle daling)
Recul de lindpendantisme (teruggang, afstand)
Suppression totale des barrires douanires (afschaffing, opheffing)
Rcentes arrestations dans laffaire C. (arrestatie, hechtenis)
Dpart du Premier ministre en (vertrek)

(3) Exercice : lecture et analyse des faits divers

Rponses variant en fonction des groupes.


42
(4 a) Schma : moyens linguistiques
3


Questions Moyens linguistiques (+ exemples du texte)
QUI ?
Personnes
I nstitutions
- Nom propre : FrancedeSaint-Exupry
- Nom commun : la comtesse
+ proposition relative qui avait disparu
QUOI ?
Actions
et
vnements

temps du pass
qui avait disparu (1)
a tvictimedunecrisecardiaque(pass compos)
forme passive
a tretrouvemorte(2)
O ?
Situation gographique
des vnements

Prpositions
Creysse
prs deBergerac prs de
Dans un bois voisin dans
QUAND ?
Situation des vne-
ments dans le temps
Expressions de temps
Cedimanche
Cemardi matin
(COMMENT ou)
POURQUOI ?
causes
Relation de consquence cause :
En descendant de (la cause principale son ge)
4


CONSQUENCES ?

Relation de cause effet
(la crisecardiaque)

(4 b) Schma : moyens linguistiques

Questions
Complments
circonstanciels
Moyens linguistiques
QUI ?
Personnes
Institutions
Noms propres
Noms communs caractriss par des
o complments de noms o propositions relatives
o adjectifs o participiales
QUOI ?
Actions et
vnements
Temps du pass - prsent - futur
(cf. schma supplmentaire ci-dessous)
Forme passive
O ?
Situation gographique
des vnements
Prpositions
, en, au, dans, aux alentours de, dans les environs de, aux environs
de, dans la banlieue de, proximit de, travers

3
Dejy-Blakeley S. - Rosienski-Pellerin S., op. cit., p. 64-68, p. 182-188.
4
Le grondif exprime la simultanit, la manire ou la cause. P. ex. Il chante toujours en se rasant. Ici,
on pourrait considrer en descendant comme une expression de temps (quand elle est descendue).

43
QUAND ?
Situation des
vnements
dans le temps
Expressions de temps
o maintenant, aujourdhui, lheure actuelle, de nos jours
o autrefois, jadis, nagure
o lanne dernire, hier, le jour avant, la veille, le lendemain
o depuis + date, il y a, a fait (dure), depuis + dure
o lors de, au cours de, dans les annes 90, lpoque de
o en 199. ou 200., la fin du 20
e
sicle, au dbut de, avant,
aprs, ds, au moment o
o tout coup, soudain
Verbes qui expriment lvnement dans lespace temporel
Se passer, avoir lieu, survenir, arriver, se drouler
COMMENT ou
POURQUOI ?
causes

Relation de consquence cause
o tre caus par, tre d/ due , sexpliquer par, rsulter de, tre
provoqu par
o parce que, comme
o pour + substantif/ infinitif pass
5

o grce (+) <=> cause de ()
CONSQUENCES ?

Relation de cause effet
o causer, tre lorigine de, provoquer, entraner, produire, un
effet positif/ nfaste/ nocif
o des consquences multiples/ catastrophiques/ indirectes
o par consquent/ en consquence
o cest pourquoi, cest la raison pour laquelle
o si/ tellement que (quantit)
o de sorte que (I ND.)

TEMPS DU PASS, PRSENT, ET DE NARRATION
RELATER ET SI TUER UN VNEMENT PASS (les faits divers)
1. Quels sont les faits ?
Relater des faits passs PASS COMPOS
Rapporter des faits rcents PASS RCENT (venir de+ inf)
Donner plus de vie au rcit PRSENT !
2. Dans quelles circonstances ? I MPARFAI T
Dcrire la situation en cours
Dcrire le cadre (Il faisait nuit quand)
3. Mettre lvnement en contexte
Rappeler les faits antrieurs : PLUS-QUE-PARFAI T (qui avait disparu)
Exposer les habitudes du moment : IMPARFAIT
Gnraliser : PRSENT

(5) Exercice de structuration
Lordre exact est : 3-1-8-2-5-6-4-7

5
On ladmirepour soncourage/ pour avoir osparler.

44







45