Importancia del Juego en la enseanza.

Las diferencias entre los nios de antao y los nios de ahora pueden ser muy notorias y
entre ellas podemos destacar el juego, pues hubo una poca en que los nios jugaban
desde que despertaban hasta que deban ir a dormir, corran, saltaban, jugaban a
disfrazarse y creaban innumerables historias de su activa imaginacin, los nuevos nios
han cambiado su forma de jugar, muchos de ellos sustituyeron toda esta actividad fsica
por el entretenimiento pasivo que pueden producirles el televisor, los videojuegos o
incluso la internet.
Algunos padres pueden llegar sentirse contentos con estas actividades ya que de alguna
forma mantienen a sus hijos bajo control, sin embargo dcadas de investigacin han
demostrado que el juego activo e imaginativo es ms que diversin. Hace surgir un sano
desarrollo en el amplio espectro de las reas crticas; intelectual, social, emocional y
fsica, Los beneficios del juego son tan importantes que cada da de la niez debera ser
un da para jugar.
En qu beneficia el juego?
Se sabe que el juego del nio crea una base para el aprendizaje y el xito acadmico. A
travs del este, el nio aprende a interactuar con los dems, desarrolla las aptitudes del
lenguaje, reconoce y resuelve problemas y descubre su potencial humano. En resumen, el
juego ayuda al nio a encontrarse y encontrar su lugar en el mundo.
En cuanto al desarrollo fsico
Otro de los factores por los que algunos padres prefieren apartar o limitar el juego de sus
hijos es el afn por protegerlos de todo, sin embargo, el juego activo, con su rudeza y
cadas, facilita el desarrollo sensomotor del nio, es una forma natural de prevenir la
obesidad y segn las investigaciones los recreos tambin contribuyen a lograr un mejor
rendimiento acadmico de los nios.
El aspecto acadmico tambin se ve favorecido
As es! existe un estrecho vnculo entre el juego y un correcto aprendizaje ya que se
sientan las bases para el xito acadmico posterior en la lectura y escritura y provee las
experiencias reales con materiales de la vida diaria que ayudan a los nios al desarrollo
de conceptos cientficos y matemticos, el juego es crucial para el desarrollo de la
imaginacin y la creatividad para solucionar problemas.
Aprendemos a vivir en sociedad
Por si esto fuera poco, Las investigaciones sugieren que el juego imaginativo est
relacionado con el aumento de la cooperatividad, la empata y el autocontrol, reduciendo
la agresividad y sobre todo, obteniendo un mejor desarrollo social y emocional.
Es claro que a los nios sanos de cualquier edad estaran encantados de jugar,
aprovechemos pues esta situacin ya que expertos en el desarrollo de la niez afirman
que el tener suficiente tiempo para el juego es una de las claves que nos conducen a la
felicidad en la edad adulta.
Por todo lo anterior, es importante que los padres motiven en sus hijos el juego y para
ellos, estos son algunos consejos:
Vallan a un lugar amplio donde puedan correr, saltar, brincar e incluso caerse, donde
convivan con la naturaleza, el parque Guadiana es una excelente opcin o un jardn que
quede cerca de casa.
Djelos jugar con tierra, piedritas o palos (cuidando siempre que no tengan algn objeto
peligroso como vidrios).
Alinteselos a inventar juegos y sobre todo a utilizar su imaginacin lo ms posible, es
aqu donde la sala de la casa puede convertirse lo mismo en un cuartel secreto que en el
saln de belleza o la escuelita.
Las actividades de los adultos especialmente las de los padres, inspiran a los nios al
juego, por eso es bueno dejarlos ayudar a cocinar, limpiar, lavar el auto, etc. Ellos
ayudarn un rato y luego crearn su propio juego

LA MSICA COMO PARTE DEL APRENDIZAJE EDUCATIVO
El aprendizaje ha sido siempre un proceso duro y difcil, tanto para el maestro/a como
para el alumno/a, pero antiguamente no se dispona de la cantidad de materiales e ideas
que hoy da poseemos nosotros.
Antes, la educacin se basaba en la transmisin de conocimientos de forma natural y
simple, y hoy en da, poseemos unas tcnicas y unas estrategias que hacen que esa
transmisin sea placentera para el maestro/a e interesante para el alumnado,
favoreciendo una participacin activa e incluso el aprendizaje por s mismo y de forma
autnoma, con lo que la mera transmisin de los conocimientos pasa a ser actualmente
un proceso satisfactorio de aprendizaje motivador.
An as, no siempre el proceso de enseanza-aprendizaje resulta placentero y motivador,
sino que en algunas ocasiones el alumnado puede llegar a ver el aprendizaje como algo
aburrido, que le obligan a hacer. Esto puede ser debido a un escaso inters del nio/a
por obtener determinados conocimientos relativos a la materia, por una escasa
motivacin del maestro/a en la escuela durante el proceso de enseanza-aprendizaje, por
el insuficiente uso de los recursos educativos, como instrumentos musicales, cintas de
audio, etc., por el carcter montono en el proceso de enseanza de algunos docentes o
por el ambiente familiar en el que el alumno/a se desenvuelve, un factor muy importante
en la vida y en el progresivo desarrollo del nio.
Poco a poco, se estn introduciendo en las aulas ms recursos motivadores que favorecen
el aprendizaje del alumnado, despertando su inters y ofrecindoles as un aprendizaje
ms significativo que conecta cada vez ms con su realidad social y con su vida personal.
La msica es un recurso atractivo que puede favorecer el aprendizaje debido a la
importancia que tiene hoy da en nuestras vidas, y por ello es conveniente trabajarla
desde todas sus dimensiones, ya que no slo se debe limitar al estudio musical en s
mismo, en su hora correspondiente, sino tambin es conveniente favorecer un
acercamiento y disfrute al proceso musical, que puede estar globalizado en los dems
aprendizajes de las diferentes reas, que se produzcan en el aula.
Cualquier tema educativo puede relacionarse con la msica, en los conocimientos de los
cursos de infantil, donde este recurso est muy presente actualmente, podemos encontrar
canciones, tanto infantiles como populares, cuentos sonoros, dramatizaciones,
etc.relacionados con diferentes centros de inters como la navidad, el otoo
A travs de la organizacin por rincones, dentro del aula, podemos descubrir el rincn
de la msica, un espacio delimitado de la clase, donde los alumnos podrn manipular de
forma libre los instrumentos musicales que all se encuentren, como maracas, tringulos,
claves y otros instrumentos de percusin propios a su edad.
Segn Shinichi Suzuki (violinista, educador y filsofo) la habilidad musical no es un
talento innato, sino una destreza que puede ser desarrollada. Cualquier nio a quien se
entrene correctamente puede desarrollar una habilidad musical, de igual modo que todos
los nios desarrollan la capacidad de hablar su lengua materna.
Por ello, desde la educacin infantil es adecuado que el nio est en continuo contacto
con la msica, para que pueda desarrollar aspectos musicales con la misma fluidez que
se expresa verbalmente y para inculcar en sus vidas un progreso musical que, con el paso
del tiempo, llegar a potenciarse en mayor o menor medida.
Adems, hasta los seis aos, los nios estn en el pleno descubrimiento de su cuerpo, por
ello es interesante ensearles que el cuerpo es el instrumentos ms valioso, con el se
pueden hacer infinidad de sonidos, al igual que con su voz, y que a travs del movimiento
se pueden expresar multitud de sensaciones. Todos estos tipos se expresiones se pueden
desarrollar en competencia con otras reas, como pueden ser la expresin plstica o la
expresin corporal.
Cabe destacar otro mtodo de la enseanza musical, el mtodo de Jacques Dalcroze
(1865-1950) , que dice que El cuerpo es la fuente, el instrumento y la accin primera de
todo conocimiento ulterior; por ello es conveniente realizar actividades que favorezcan la
toma de conciencia corporal, la contraccin y relajacin muscular, el estudio de actitudes
estticas, la utilizacin del espacio, la memorizacin de gestos, la ejercitacin de reaccin
auditiva, la localizacin relativa del sonido y el desarrollo de las cualidades musicales.
Otra actividad a desarrollar en esta edad puede ser la realizacin de un instrumentos
mediante reciclaje, por ejemplo unas maracas, para hacer entre todos un grupo y tocar
diferentes ritmos. Este ejercicio tiene un enfoque globalizador, ya que adems del aspecto
musical, en el nio se trabajan otros principios fundamentales para su desarrollo, como
puede ser la motricidad fina, una educacin en valores, un trabajo en grupo, y todo ello
de forma ldica, participativa y libre, favoreciendo as un aprendizaje autnomo.
Mediante esta actividad tambin se pueden trabajar los conceptos de sonido y silencio,
proponiendo entre todos una pequea seal, que realizar el profesor, y mediante la cual
todos dejarn de tocar su instrumento. Tras tener estos conceptos claros podemos
introducir poco a poco otros ms complejos como la nocin de ruido, de velocidad
Pero la msica como aprendizaje globalizado no se limita solo a los cursos infantiles, sino
que en cursos superiores tambin puede estar presente en todas las materias, y
especialmente se tratar en el rea de msica, en las horas correspondientes, con el
especialista.
Es cierto, que en estas edades ms avanzadas, el proceso de enseanza-aprendizaje suele
ser ms formal y complicado, pero, por qu no darle un toque de innovacin y
motivacin?
Como por ejemplo, durante las actividades individuales se puede poner de fondo alguna
obra clsica, fomentado un trabajo en silencio e inculcarles cultura musical y
trabajando, a su vez, contenidos de forma globalizada.
As los alumnos conocern a los grandes msicos de la historia, y algunas de sus obras, y
poco a poco con el paso de los das, y sin darse cuenta reconocern en una pelcula o un
video que estn viendo, una cancin que ellos recuerdan, y podrn decir, por ejemplo:
Esto es la flauta mgica, de Mozart.
Esta es una entre muchas posibilidades, que ofrece la msica para trabajar diferentes
contenidos de una manera ms dinmica, ya que puede ser un recurso atractivo para
captar el inters y la atencin del alumno/a, y favoreciendo en este un sentimiento de
apreciacin hacia el hecho musical y hacia obras propias de la cultura andaluza.
Tambin es importante en la educacin conocer a nuestros alumnos, y que ellos nos
conozcan a nosotros, para as poder establecer una relacin de interaccin-cooperacin.
Por ello considero conveniente utilizar la msica para tal acercamiento, y propongo que el
alumnado, sobre todo los de cursos ms avanzados, y nosotros mismos, llevemos a clase
una cancin que nos guste, para escucharla y poder analizarla entre todos.
Todo el mundo tiene una cancin preferida, un estilo de msica predominante, un artista
favorito...todos esos aspectos musicales de la vida cotidiana han de ser desarrollados y
compartidos en la escuela, y si pueden ser trabajados para favorecer el aprendizaje de
otras reas, pues mucho mejor.
De esta forma estamos trabajando nuestra realidad ms prxima, nuestros gustos,
preferencias, vivencias, y podremos expresar lo que sentimos escuchando una cancin,
porqu nos gusta, dnde la escuchamos por primera vez
Tambin sera curioso trabajar las letras de las canciones, es decir, lo que dice o
expresa el cantante:
Pasaron los aos y ella se marchit, deshojando fantasas, el nio se hizo mayor, no han
vuelto a verse en la vida, la margarita dijo no
Y sera posible tambin trabajar el vocabulario, la intencin de la frase e incluso buscar
los verbos, los sujetos y dems elementos de la lengua.
Otra posibilidad es escuchar los diferentes instrumentos que aparecen en la cancin y
hacer una especie de concurso para ver quin reconoce ms instrumentos, e ir diciendo
alguna caracterstica de cada instrumento que ellos ya habrn aprendido con el
especialista en la materia de msica.
Las canciones tambin pueden desarrollar la expresin corporal, cada tipo de msica se
puede bailar de distintas formas, podemos montar una pequea coreografa entre todos,
con pasos sencillos, de las canciones que por votacin hayan gustado ms en clase, y as
fomentamos que los alumnos/as escuchen diferentes estilos y puedan ampliar sus
gustos musicales.
Tambin podemos desarrollar la expresin plstica, mediante dibujos o pinturas sobre lo
que sentimos al escuchar la cancin es una forma muy creativa de expresarse, utilizando
distintas tcnicas e instrumentos, como collage, estampados, pintura de dedos, etc.
Luego el alumno/a deber expresar con palabras, ante el grupo-clase, lo que ha dibujado,
desarrollando as su habilidad lingstica, complicando la actividad algo ms si va
dirigida a los cursos superiores de primaria.
Con todas estas actividades conseguimos, adems del conocimiento y apreciacin
musical, un acercamiento entre el grupo-clase en general, la integracin y expresin de
todos los alumnos/as, la colaboracin y participacin de todos para crear un trabajo
comn y sobre todo la confianza entre docente y alumnado, algo fundamental en estas
edades. El docente tiene que ser estricto y mantener unas normas, pero no est dems
que sus alumnos lo vean como una persona de confianza.
Adems, involucrando la msica en el aprendizaje cotidiano conseguimos aumentar la
motivacin de los nios, ya que incluimos un punto de inters propio en el aprendizaje, lo
que favorece su colaboracin y su implicacin en tal proceso de forma activa, hacindoles
partcipes de su propia educacin y fomentado que se sientan personas importantes, que
tienen mucho que decir en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Tipos de enseanza.
Son cuatro los tipos de enseanza hablando pedaggicamente y estos son con sus
respectivas, caractersticas:
- Formativa.- nfasis en el desarrollo de capacidades intelectuales.
- Informativa.-nfasis en la transmisin de conocimientos.
- General.- Predominio de herramientas fundamentales para abordar gran nmero y
variedad de problemas.
- Especfica.- Orientada hacia temas especficos.
Ahora tambin existen las enseanzas a distancia, presencial y virtual.
Didctica es una disciplina tanto terica como prctica cuya finalidad es lograr una
formacin intelectual y latitudinal de los estudiantes.
El estilo para ensear.
Conjunto de caractersticas y rasgos personales que identifican claramente a un individuo
como un maestro en particular.
Cualidad que permea todo el comportamiento; cualidad que persiste aun cuando la
situacin cambie.
Mara Montessori. Biografa
Mara Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue una educadora,
cientfica, mdica, psiquiatra, filsofa, psicloga, devota catlica, feminista, y
humanista italiana. Naci Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia,en el seno de una
familia burguesa catlica. Su madre fue Renilde Stoppani, mientras que su padre
Alessandro Montessori era militar de profesin y muy estricto; en esa poca a lo que ms
aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su familia se reconoca el derecho a
cierta educacin de la mujer.
Estudi ingeniera a los 14 aos, luego biologa y por ltimo es aceptada en la
Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso al
principio, se gradu en 1896 como la primera mujer mdico en Italia. Fue miembro de la
Clnica Psiquitrica Universitaria de Roma. Ms tarde, estudi Antropologa yobtuvo un
doctorado en Filosofa, poca en la que asiste a uno de los primeros cursos de psicologa
experimental.Fue contempornea de Freud y desarroll su propia clasificacin de
enfermedades mentales. (Tomado de Wikipedia)
De un desafortunado romance con Giuseppe Montesano, psiquiatra y profesor suyo,
naci su hijo Mario. La profunda desilusin que le caus el abandono del mdico, llev a
Mara Montessori a afiliarse al movimiento feminista, del que fue representante a nivel
nacional e internacional, y represent a Italia en los Congresos de Berln (1896) y de
Londres (1899).
Aunque el rgimen de Mussolini la distingui miembro honorario, acus pblicamente
al fascismo de formar a la juventud segn sus moldes brutales y al convertirlos en
pequeos soldados. Sus opiniones causaron tanta molestia en el rgimen gobernante
que a la doctora no le qued otra alternativa que exiliarse. Abandon Italia en 1933 al ser
clausuradas sus escuelas y fue a Barcelona, donde estuvo viviendo un tiempo y luego se
estableci en Holanda con su esposo y su hijo. Regres a Italia en 1947 para ayudar a la
reorganizacin de escuelas y reanudar las clases en la Universidad de Roma.
Se interes por la educacin de los nios con deficiencias mentales y aplic mtodos
experimentales consiguiendo que estos nios aprendieran a leer y escribir. Desarroll sus
propios mtodos que aplic ms tarde a toda clase de nios. A travs de su prctica
profesional lleg a la conclusin de que los nios se construyen a s mismos a partir de
elementos del ambiente y, para comprobarlo, volvi a las aulas universitarias a estudiar
psicologa. En 1906, decidi hacerse cargo durante el da de 60 menores cuyos padres
trabajaban.
Fund la Casa de los Nios y desarroll all lo que a la postre se llamara el mtodo
Montessori de enseanza. Todas sus teoras se basaron en lo que observ a los pequeos
hacer por su cuenta, sin la supervisin de adultos. La premisa de que los nios son sus
propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones
entre las cuales escoger, inspir a Mara Montessori en todas sus batallas por reformar la
metodologa y la psicologa de la educacin.
En 1949 se estableci definitivamente en Amsterdam, y ese ao public su libro The
Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad de
Amsterdam. En tres oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949, 1950
y 1951). Falleci en Holanda en 1952, a los 82 aos de edad, pero su pensamiento sigue
vivo en las muchas instituciones educativas alrededor del mundo que aplican su mtodo.