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Repres thoriques pour lentranement aux comptences de communication


La production orale
Dfinition et objectifs de la production orale en approche communicative
Lacquisition de la comptence de communication orale est tout fait droutante pour ceux
qui apprennent une langue trangre ; elle est lie des savoir-tre et savoir-faire quil faut
possder dans sa propre langue maternelle.
Lexpression orale, rebaptise production orale depuis les textes du CECRL, est une
comptence que les apprenants doivent progressivement acqurir, qui consiste
sexprimer dans les situations les plus diverses, en franais. Il sagit dun rapport
interactif entre un metteur et un destinataire, qui fait appel galement la capacit de
comprendre lautre. Lobjectif se rsume en la production dnoncs loral dans toute
situation communicative.
Les difficults ne sont pas insurmontables, mais il sagit dune comptence quil faut
travailler avec rigueur, et qui demande surmonter des problmes lis la prononciation, au
rythme et lintonation, mais galement des problmes lis la comprhension (en situation
interactive), la grammaire de loral.
Les premiers mots dans une langue trangre sortent confusment de la bouche des
apprenants, et il est ais de se remmorer nos premiers essais. Cela se rsume souvent de
sons, auxquels il va associer une signification incertaine. Il ne fait que rpter des expressions
idiomatiques, sans bien dlimiter encore les mots, la structure.
Progressivement, il va reproduire de mieux en mieux, de mmoire, les sonorits
entendues. Encore plus tard, il va sintresser ce qui touche au phonme/graphme, cest--
dire au passage de loral vers lcrit, ce qui peut laider dans les deux comptences de
production, et notamment dans lorganisation des phrases. Trs vite, on sollicitera llve
produire des noncs dont le sens devra correspondre la situation dans laquelle il est amen
parler.
Au dbut, on le fera utiliser le je simul et le je authentique dans des situations
simples, puis de plus en plus complexes, pour passer lexpression du vrai je dans les
changes lintrieur du groupe classe. Petit petit se dveloppent des savoir-faire au
niveau linguistique (lexical, syntaxique et phonologique), au niveau socioculturel et discursif,
qui formeront la comptence dexpression orale.
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Les caractristiques de la production orale
De quoi se compose cette comptence orale si difficile faire acqurir aux apprenants?
Lexpression orale commence par :
Des ides : des informations, quelles quelles soient, de largumentation que lon
choisit, des opinions diverses et des sentiments que lon exprime. Il faut avoir un
objectif clair de ce que lon veut exprimer. Il est important dadapter le contenu aux
destinataires du message selon lge, le rle, le statut social.
De la structuration: la manire dont on prsente ses ides. Les ides vont senchaner
de faon logique avec des transitions bien choisies. On peut dabord prciser ce dont on
va parler et pourquoi. On illustrera les ides avec des exemples concrets, des notes
dhumour. On terminera de faon claire et brve.
Du langage: de la correction linguistique et de ladquation socioculturelle. Dans une
communication courante, limportant est de se faire comprendre et dexprimer ce que
lon a rellement lintention de dire, plutt que de produire, au dtriment de la
communication, des noncs neutres mais parfaits. Un mot qui manque peut tre
demand linterlocuteur, qui sera ravi de le donner.
Lexpression orale se compose :
Du non verbal : gestes, sourires, signes divers. On se fera mieux comprendre en tant
dtendu et dcontract, en illustrant ce que lon dit avec des gestes naturellement
adapts.
De la voix: de son volume, de larticulation, du dbit, de lintonation. Le volume doit
tre adapt la distance. En franais, vos apprenants devront plus soigner leur
articulation et le dbit. Lintonation doit tre expressive et significative.
Des pauses, des silences, des regards. En effet, cest par le regard par exemple que
lon pourra vrifier si lon a t compris. Les pauses et les silences sont aussi
significatifs, et il est important de leur apprendre aussi en user.
La dmarche pdagogique dans un cours de production orale
Vous allez probablement relier lexpression orale aux dialogues dj exploits dans la
comprhension orale, puisque lobjectif sera de les aider remployer les structures et le
lexique dj acquis. Vous pouvez aussi dvelopper limagination et la crativit des
apprenants. Noubliez pas quun dialogue entre le professeur et lapprenant sous forme de
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questions/rponses est limit. Ce type dchanges, exclusivement scolaire, ne place pas les
interlocuteurs dans une situation de communication de la vie quotidienne. Il convient plutt
de dvelopper entre les lves des dialogues en contexte, et ce ds le dbut de lapprentissage.
Lorganisation spatiale dans la classe doit permettre aussi de tels changes : disposition
des tables en U, afin que les lves puissent se faire face, et amnagement dun espace libre,
espace scnique, destins aux simulations. Le rle du professeur est alors celui dun
animateur, absent de la conversation, mais vigilant face aux problmes linguistiques et
communicatifs des lves auxquels il remdiera ultrieurement.
Au fur et mesure de lapprentissage, lexpression orale mettra en jeu un je de
lapprenant plus personnel. Dactivits de simulations initiales, sous forme de jeux de rles,
dans lesquels les apprenants revtent lidentit de personnages fictifs, on passera
lexpression de lopinion dans laquelle la personnalit de lapprenant sera de plus en plus
implique (expos, dbat). Cependant, la simulation ne doit pas tre abandonne pour autant
car elle est la mieux adapte pour travailler avec souplesse les diffrents objectifs de la
formation. La situation propose aux apprenants sera de plus en plus complexe et dramatise,
de faon rutiliser les acquis antrieurs.
Lapproche de lexpression orale par le je simul permettra llve dbutant de ne pas
simpliquer dans sa production tout en remployant des structures et du lexique quil connat.
Cette activit consiste rechercher des noncs plausibles que peuvent produire des
personnages reprsents sur des images fixes, dans une situation de communication prcise.
Prenons lacte de parole se prsenter , se trouvant dans tous les manuels de FLE au
dbut de lapprentissage. Les illustrations proposent des situations de communication relles
( table, lors dune runion, dun cocktail, dans un train, luniversit) o les personnages
sont en train de faire connaissance.
On demande lapprenant de rpondre des questions de situation : Qui parle ? A qui ?
O ? Quest-ce quils font ? Puis, on lui demande de se mettre la place de tel personnage et
de crer les noncs possibles, en respectant la situation de communication. Ce nest donc pas
son propre je , mais le je dun autre quil va utiliser.
La mme activit peut tre organise avec la vido, en coupant le son, et les apprenants
devront se mettre la place des personnages, aprs avoir analys la situation de
communication prcisment.
Le je simul va permettre lapprenant de sexprimer, toujours au nom dun autre,
quil a construit de toute pices. Dans une simulation, lapprenant va choisir dtre, durant
quelques minutes, quelquun dautre. Ceci fait appel aussi son imagination, sa crativit.
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De mme, a ne le met pas autant en danger que sil sagissait de lui-mme. Lintrt dans la
simulation, cest quelle rend tout son pouvoir dexpressivit au corps. En effet, il ne faut pas
oublier que lapprenant va pouvoir aussi intgrer le non verbal dans ce type de
communication comme dans la vie.
Exemples dactivits de production orale
Pratiquer lexpression orale laide dun canevas. Cest une sorte de guide pour les
apprenants quils vont suivre afin de les aider dans leur travail de production loral. Il sagit
dactivits de production orale qui sont courantes notamment avec des niveaux dbutants ou
faux dbutants, pour les habituer la prise de parole.
La dmarche que lon propose est simple, mais elle peut tre modifiable selon le niveau de
vos apprenants.
Les canevas que vous proposerez doivent videmment tre en relation avec les dialogues
que vous avez exploits en comprhension orale, ce qui va permettre aux apprenants de
rutiliser les structures et le lexique vus en classe.
Le travail revient leur faire laborer des micro-conversations au dbut (2 ou 3 rpliques),
en rutilisant certaines structures mais pas toutes les structures du dialogue.
Situation de communication: A et B sont amis. Ils rencontrent C, qui est le copain de B.
Canevas suivre :
B et C se saluent.
B prsente C son ami A
C et A se saluent et se posent quelques questions (ge, habitat)
Vous tablirez des canevas de ce type en fonction de votre objectif langagier.
On peut rsumer le droulement de ce type dactivit sous cette forme :
Explication de la tche demande aux apprenants : vous expliquerez ce quil faut
faire clairement, et vous pouvez utiliser la langue maternelle dans ce cas, puisquil
sagit dune consigne expliciter.
Prparation des conversations : les apprenants vont prparer en tandem ou bien en
petits groupes, en fonction du nombre de personnages dont on a besoin. Vous passerez
parmi les groupes pour les aider si besoin est, mais jamais pour faire le travail leur
place. Vous pouvez aussi en tant quenseignant prendre un des rles, et vous prparez
le micro-dialogue avec eux, sans toutefois les corriger au moment de la
production/cration.
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Dramatisation des micro-conversations produites par les apprenants : Attention, ils
jouent sans aucun papier, sans aucune note. En tant quenseignant, vous ne corrigez pas
pendant la phase de dramatisation, mais aprs. Vous coutez les apprenants et vous
notez les fautes de prononciation, de syntaxe, de morphologie Vous indiquez ensuite
lapprenant quelles fautes il a commises, et vous lui laissez le temps de sauto
corriger. De mme, vous pouvez demander des tandems de noter les fautes commises
et ils corrigeront si llve na pas pu se corriger seul. Quant vous, vous devez reprer
les erreurs les plus frquentes chez les apprenants, pour prparer ensuite des activits
de remdiation que vous proposerez lors dautres classes.
Lexpression orale est une comptence quil vaut mieux traiter juste aprs la
comprhension orale. Cela permet aux apprenants de se rappeler aisment ce quils viennent
dentendre et de le rutiliser.
Les jeux de rle consistent en lanimation de scnes, ralises par deux ou trois
apprenants, qui vont crer des personnages plus spontans, plus fantaisistes, plus caricaturaux
que dans les situations sans canevas prdtermins, sans documentation ni prparation
particulires autre que le cours de langue lui-mme, et sans consignes autres que
lindispensable ncessaire pour le point de dpart. Attention, le jeu de rle nest pas la
rcitation dun dialogue mmoris, mais une expression orale improvise selon un scnario
auquel les apprenants ont brivement pens. Cette absence de texte crit prsente deux
avantages : viter lautomatisme de la rplique mcanique et contraindre les apprenants
scouter pour communiquer, en usant des stratgies de compensation ncessaires en cas
dincomprhension comme :
Pardon ? Vous pouvez rpter, sil vous plait? Quest-ce que tu as dit? Hein?
Comment ?
Exemple de consignes :
Paul, employ chez Dacia Renault, demande une augmentation son patron, qui refuse,
en lui exposant toutes ses raisons.
Marie explique ses parents, quelle a dcid de partir rejoindre son ami Braov et
darrter ses tudes. Ses parents lui expriment leur inquitude.
Une vieille dame vous demande son chemin et vous le lui indiquez.
Pour les jeux de rle, il est prfrable de partir de situations de la vie courante,
problmatiques ou non. Vous leur exposez brivement la situation, et vous leur laissez le
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temps de rflchir individuellement une fois que vous avez distribu ou quils ont choisi les
rles.
Droulement :
Ds quils sont prts, les apprenants excutent le jeu de rle. Ils sarrtent quand ils
veulent, quand ils estiment tre arrivs une solution, un compromis ou une impasse.
Soulignons limportance des applaudissements, quelle que soit la qualit de la reprsentation :
ils valorisent leffort fourni.
Chaque jeu de rle est suivi dune discussion au cours de laquelle le reste de la classe
donne son opinion, positive et ngative, sur la faon dont le jeu de rle sest droul et
propose des variantes de comportements et de ractions qui peuvent donner lieu un autre jeu
de rle, excut par ceux qui ont propos des variantes.
Exemple de situation de jeu de rle (cette situation a lavantage dtre pratique, mme
avec des dbutants, et de faire participer davantage dapprenants) :
Le compartiment de train
Consigne : Vous demandez aux lves qui veut tre le premier et le second voyageur. Plus
tard, vous pouvez leur annoncer les arrts dans les gares pour que dautres voyageurs puissent
monter ou descendre.
Vous pouvez suggrer dautres rles vos apprenants : celui du contrleur, du marchand
ambulant, de ltranger en vacances, etc.
Vous pouvez aussi proposer des situations similaires, comme dans un ascenseur, dans un
commissariat de police, dans la salle dattente dun mdecin ou dun dentiste, dans une file
dattente.
Le but est de prvoir des situations possibles, auxquelles on pourrait croire facilement, et
quils pourraient tre amens rencontrer dans la vie courante. Le jeu de rle est possible
dailleurs tout niveau, et permet, outre le remploi de formes dj vues, de laisser libre cours
la crativit des apprenants et dinstaurer un autre climat dans la classe.
Les avantages du jeu de rle sont clairs : en effet, il vite la passivit en classe, rend la
pdagogie active. Il facilite la mmorisation et lintgration des structures et du lexique car il
est employ en situation. Llve a aussi le sentiment de prendre part son apprentissage, car
il est encourag sexprimer.
En rgle gnrale, une heure de jeu de rle par semaine est suffisante. Cela ne peut pas tre
une activit trs rgulire. Il sagit avant tout dune mthode danimation pdagogique parmi
dautres. Ces activits sont mettre en relation avec un objectif travaill en cours. Noubliez
jamais pourquoi vous faites telle ou telle activit. Il est important dadapter le lieu ce type
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dexercice. En effet, il est souhaitable quun espace scnique soit amnag dans les classes
avant de travailler ce type dactivits. Voil quelques exemples de situations proposer aux
lves pour des jeux de rle :
Vous voulez passer des vacances en France. Vous allez dans une agence de tourisme pour
vous renseigner sur les diffrents aspects : dplacement par. , hbergement, restauration,
objectifs touristiques visiter, festivals musicaux dans les alentours, cots, etc.
Vous entrez dans un magasin de chaussures pour acheter des sandales. Votre mre et la
vendeuse veulent vous aider choisir.
Dbats et exposs. Pour des apprenants qui ont un niveau avanc, on peut introduire
dautres formes de prise de parole en classe. Il sagit dexprimer, devant un public, une
opinion personnelle justifie, de faon cohrente et structure, sur une question pose.
Exemples:
Vous participez une table ronde, dans le CDI de votre lyce, sur Les consquences
tragiques de la consommation, par des adolescents, des produits ethnobotaniques
vendus en toute lgalit dans la proximit des coles en Roumanie (les participants sont
des lves, consommateurs et non consommateurs de ces produits, professeurs, parents,
proviseurs, vendeurs dans ces boutiques de la mort , psychologues, reprsentants des
autorits).
Faut-il interdire la circulation automobile dans le centre-ville de Bucarest? Table
ronde la tlvision nationale ayant comme invits le Maire de Bucarest, des Bucarestois
(adultes mais adolescents aussi), dautres reprsentants de lautorit publique.
Les dbats entre les apprenants sur un problme commun, ajoute au discours argumentatif
la capacit contredire, exprimer laccord ou le dsaccord, exprimer la concession. Ces
activits interviendront donc progressivement, une fois tudis les outils ncessaires.
Vous pouvez aussi leur demander dintervenir, sous la forme dun expos sur un sujet
devant leurs collgues, un sujet qui leur tient cur, sur lequel ils veulent nous tenir
informs. Ce sera le moyen de voir la technique de lexpos, la manire dont on doit
structurer son discours : lintroduction, la structure du plan, la conclusion...
valuation de la production orale
En tant quvaluateur de comptences orales, vous pouvez reposer sur les critres ci-dessus
afin de construire vos propres grilles dvaluation. Elles seront diffrentes selon la typologie
de lexercice de production orale propos.
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Voici quelques exemples de grilles proposes pour valuer lexpression orale :
Grille dvaluation du jeu de rle : note sur 25
Capacit communiquer :
- Adaptation la situation propose (5 points)
- Adquation des actes de paroles (5 points)
- Capacit rpondre aux sollicitations de linterlocuteur, relancer lchange
(5 points)
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Comptence linguistique :
- Comptence phontique, prosodie et fluidit (2 points)
- Comptence morphosyntaxique (4 points)
- Comptence lexicale (4 points)
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Originalit de lexpression (prime de risque sous forme de bonus) 2

Grille dvaluation de lentretien informel : note sur 25
Capacit communiquer :
- Sujet de la discussion bien dlimit et immdiatement comprhensible (5 points)
- Clart et prcision du contenu (capacit prsenter des faits, dcrire, etc. (5 points)
- Capacit rpondre aux sollicitations de linterlocuteur (apporter des prcisions)
(5 points)
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Comptence linguistique :
- Comptence phontique, prosodie et fluidit (2 points)
- Comptence morphosyntaxique (4 points)
- Comptence lexicale (4 points)
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Originalit de lexpression (prime de risque sous forme de bonus) 2
Grille pour valuer une analyse de contenu dun document simple
Grille dvaluation danalyse de contenu loral: note sur 25
Capacit comprendre et informer :
- Identification du document/ slection des informations importantes (5 points)
- Capacit reformuler les informations de manire personnelle (5 points)
- Adquation des rponses aux questions de lexaminateur (5 points)

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Comptence linguistique :
- Comptence phontique, prosodie et fluidit (2 points)
- Comptence morphosyntaxique (4 points)
- Comptence lexicale (4 points)

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Originalit de lexpression (prime de risque sous forme de bonus)

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Ces grilles ne sont que des exemples. Il nexiste pas de grille universelle qui puisse tre
utilise systmatiquement pour nimporte quel type de test oral. Nanmoins, la grille est un
outil dvaluation indispensable au professeur si lon veut diminuer limpact de la subjectivit
dans le travail de lvaluation.
Pour lvaluation dun expos (exprimer et argumenter une opinion personnelle) se
rapporter aux documents officiels du DELF.
Source : www.lb.refer.org/fle/divers/sito.htm
La Production crite
Dfinitions et objectifs de la production crite en approche communicative
Lexpression est un moyen daction mis en uvre par un metteur sur un destinataire, le
premier voulant produire un effet sur le second grce la langue. Sexprimer lcrit ne
revient pas crire, mais crire pour. Cest la raison pour laquelle vous devez, en tant
quenseignant de franais langue trangre, garder lesprit que les activits dexpression
proposes aux apprenants doivent se trouver dans une situation de communication prcise :
dfinition du destinataire, de la fonction de la communication, du moyen de cette
communication et des circonstances spatio-temporelles, slectionns de telle sorte que
lapprenant soit amen utiliser ce quil aura appris antrieurement. Nous devons former nos
apprenants la production de tout type de texte authentique en franais, qui pourraient exister
tels quels dans la ralit sociale.
Sexprimer, cest chercher combler un manque, chez le destinataire ( qui lon donne
une information) ou chez lmetteur (qui demande une information). Le destinataire ne
connat pas le contenu du message quil va recevoir. Il a certes la possibilit de le prvoir,
danticiper, avec une plus ou moins grande prcision, mais il demeure une part essentielle de
dcouverte. Si lon veut placer lapprenant dans une situation de communication authentique,
il conviendra de prserver cet enjeu de la communication : le dficit dinformation.
Donc, lauthenticit est rechercher en expression crite, par la mise en situation de la
production. La simulation est ici ncessaire. Que vrifier dans une consigne ainsi
formule : Racontez vos vacances. ? La communication se situe dans un cadre uniquement
scolaire, puisque lapprenant raconte une historie, dans une copie destine son professeur,
pour obtenir une bonne note. Situation de communication que llve ne rencontrera jamais
hors de lcole, et dpourvue de tout objectif pratique donc. Il conviendrait de reformuler la
consigne, de la faon suivante par exemple : Vous crivez une lettre un ami pour lui
raconter ce que vous avez fait pendant vos dernires vacances dt.
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Cest donc par la mise en situation authentique que lexpression crite pourra remplir
son but : mettre lapprenant dans une situation de communication dtermine laquelle
il devra approprier son discours, conformment aux contraintes linguistiques,
discursives et socio culturelles quelle contient. On comprend ds lors que lexpression,
situe dans un contexte situationnel, ne peut tre confondue avec la capacit produire
une phrase correcte dans un exercice de grammaire.
Nous notons une diffrence importante entre la communication orale et la
communication crite : celle-ci est diffre, cest--dire quexpression et
comprhension ne sont pas simultanes lcrit. La difficult lcrit pour les
apprenants sera dadapter leur discours, tant donn quon ne sexprime pas de la
mme manire lcrit et loral.
Au fur et mesure de lapprentissage la longueur et la complexit des productions de
vos apprenants progressera selon un ordre croissant. Ds la premire production, il faut
insister sur la structuration et la cohrence des textes.
Il est important de demander des productions correspondant des besoins pratiques de
la vie quotidienne. Cest pourquoi la forme pistolaire est lune des premires
introduites en production crite.
Attention, lexpression crite ne peut tre une activit gratuite, sans aucun sens ni but ! La
correction des erreurs nest pas lobjectif des activits dexpression crite.
La dmarche suivre en classe lors dune squence de production crite
Au dbut, vous sensibiliserez les apprenants la production de courts messages, rsums
en une phrase simple, dans des situations de communications prcises, de type message
post-it .
Mais il faudra progressivement passer de la phrase au texte et les sensibiliser la faon
dont on doit structurer un texte crit, en examinant comment et pourquoi les ides exprimes
sorganisent et se prsentent de manire claire et logique.
A lcrit, le destinataire est absent, ce qui explique que la structuration et la prsentation
logique sont des lments plus importants qu loral.
Une lettre par exemple, de quelque type quelle soit (informative, explicative,
argumentative) appelle pratiquement toujours une rponse, et constitue un lment isol de
lchange.
Premirement, vous pouvez utiliser comme dclencheur les supports suivants :
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des cartes postales
des cartons dinvitation
des messages
des tlgrammes
des publicits
des catalogues
des brochures
des lettres amicales
des lettres formelles
des courriers lectroniques
des interviews
des extraits de reportages
des notices dutilisation
des programmes touristiques
Ces supports vous aideront trouver un objectif langagier et communicatif, grce auquel
vous allez crer des tches raliser lcrit.
Il est important que les productions de nos apprenants respectent les trois rgles dor de la
rdaction dun texte :
La rgle de progression
La rgle de lisotopie
La rgle de la cohrence et de la cohsion smantique
La rgle de progression implique que lapprenant devra apporter une information
nouvelle pertinente chaque phrase. Elle sous-entend la non rptition stricte.
La rgle de lisotopie se rsume par le terme logique : lapprenant ne doit pas passer du
coq lne, cest--dire dune ide une autre sans transition ni aucune relation logique.
Les rgles de cohrence et de cohsion smantique montrent que notre apprenant ne peut
pas se contredire au niveau du sens.
On imagine par exemple un lve roumain qui adresse une lettre dinvitation crite son
correspondant de Paris, pendant ses vacances, pour venir le voir le lendemain. Ce nest pas
cohrent sur le plan smantique (= du sens).
Pour que les apprenants russissent produire des textes en respectant ces trois rgles,
vous devez conduire des activits qui leur permettent progressivement dy parvenir. Cet
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apprentissage se fera partir de textes, y compris des textes qui ne respectent pas lune de ces
rgles. Ds que possible, vous pourrez utiliser les productions de vos apprenants et travailler
avec eux sur ces copies, rendues anonymes. Vous effacerez les fautes de morphosyntaxe,
orthographe dusage et autres, pour vous concentrer sur une seule rgle.
Il est important dans ce cas dutiliser une dmarche de conceptualisation qui se rsume en
3 tapes :
observation du corpus (texte crit par lapprenant avec un certain type de fautes)
relev et analyse des fautes, grce des questions
hypothses sur les fautes et rcriture.
Vous vrifiez les hypothses avec vos lves, et cest vous, dans ce cas prcis, qui les
validerez ou les infirmerez.
La vrification pourrait se faire laide de corpus non fautifs, produits aussi
ventuellement par les apprenants.
Ce genre dactivits aide normment les apprenants samliorer en expression crite, car
ils vont directement entamer une rflexion sur le fonctionnement de la langue lcrit. Il est
donc primordial de mettre en place ce genre dactivit trs rgulirement.
Ensuite, vous pouvez organiser vos activits dexpression crite en classe selon le
droulement suivant :
Vous lisez la consigne vos apprenants, et vous nhsitez pas vrifier quelle a t
bien comprise. De mme, si du nouveau lexique sy trouve, vous devrez lexpliquer.
Un recours la langue maternelle, lors des consignes, est tout fait possible.
Vous expliquez aussi la situation de communication
Vous rappellerez certaines caractristiques du type de texte que les tudiants ont
produire (lettre, message, invitation, article)
Vous les faites travailler en groupe: ils chercheront des ides ensemble ou
individuellement, selon la difficult. Vous pourrez noter des ides au tableau et vous
les effacerez au moment de la rdaction.
La rdaction se fait individuellement, en classe et non la maison. Vous en profiterez
pour passer auprs des apprenants en classe, lirez silencieusement ce quils crivent,
attirerez leur attention sur certaines fautes, en les soulignant au crayon, sans toutefois
les perturber dans leur travail de rdaction.
Vous soulignerez les fautes dans les copies chez vous, en vitant de mettre une note.
Plus intressant serait de reprer uniquement les fautes les plus frquentes dans les
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copies de vos lves, en vue dlaborer des exercices de remdiation pour chaque type
de faute, afin quils russissent progressivement produire des textes, en respectant les
rgles de mise en texte. Vous les amnerez sauto corriger ensuite, quand vous leur
rendez leur production.
Les types dactivits en production crite
Des plus simples aux plus complexes, les activits de production crite se dclinent sous
les types suivants :
Lcriture dun message sur un post-it.
La reconstitution de messages : on proposera des messages incomplets, dont des
fragments auront t, au pralable, partiellement effacs. Votre tudiant devra les
reconstituer, en veillant ne pas dnaturer le sens.
La rdaction dune carte postale ou dune lettre de vacances: on peut faire rdiger des
phrases sur un thme prcis selon un canevas, une sorte de matrice suivre. Les
productions que vous obtiendrez alors seront du mme type au niveau de la structure
mais varieront dans les ides et le lexique. Ces productions peuvent donner lieu une
correction collective et slective.
La rponse des sollicitations publicitaires : Petites annonces, demandes dabonnement
des priodiques, informations sur les locations de maisons ou de sjours touristiques,
rservations dhtels, inscriptions des clubs de dtente, rponses des jeux et des
concours, cela ne manque pas. Ils ont aussi loccasion dune comparaison
interculturelle de la vie quotidienne vue travers la publicit. Linverse de cet exercice
est intressant aussi : leur faire crer des annonces ou des textes publicitaires.
La rdaction dune suite ou dune amorce de rcit : ce type de production est assez
contraignant pour les apprenants, et dveloppe davantage les capacits cratrices que
des productions libres. Cest rserver des lves qui commencent avoir un bon
niveau intermdiaire.
La prsentation dune personnalit, par un journal par exemple : il sagit de la rdaction
dun court article prsentant une personne (connue ou non) laide de son curriculum
vitae. Lexercice inverse consiste faire raconter sa vie un apprenant pour quil
rdige ensuite son curriculum vitae. Attention, essayez de le leur faire rdiger dans une
situation communicative relle.
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La rdaction darticles de presse (pour des apprenants de niveau avanc, pour le journal
de lcole en franais). Lapprenant dcouvre ainsi le mtier de journaliste.
La rdaction dun rsum ou dun compte-rendu. Attention, ce type dexercice doit se
faire uniquement avec des apprenants de niveaux trs avancs et ncessite des sances
de prparation sur la mthodologie employer.
La rdaction dun roman-photo : il sagit dun projet de production crite, quil peut
tre intressant de mener avec des groupes o les apprenants sont peu nombreux.
Linvestissement est toutefois important.
La cohrence textuelle: dfinitions et typologie
Cest une condition textuelle qui exige la prsence dune relation logique et non
contradictoire entre les phrases du texte, et ralise son unit. Elle peut tre implicite (la
ponctuation) ou explicite, ce qui veut dire quelle exige la prsence des organisateurs et des
marqueurs de relation. Il y a souvent mconnaissance, imprcision ou confusion dans ces
diffrents lments chez les apprenants, ce qui cause des difficults que nous allons essayer de
surmonter.
Un texte nest pas une simple succession de phrases, il constitue une unit spcifique.
Quand on passe de la phrase au texte, on tend le champ de lanalyse grammaticale ou
linguistique ; on fait appel tout un savoir sur le monde. Lunit du texte est le rsultat dune
construction qui sappuie sur linteraction de multiples indices rpartis sur les diffrents plans
du texte.
Quil sagisse de cohsion, de cohrence ou de pertinence, une question demeure :
Comment sexprimer avec logique et clart ? Dans une perspective de lenseignement du
FLE, il est indispensable de rflchir sur cette question afin daider les apprenants bien
comprendre et produire un texte en franais. Ce qui suppose une nouvelle approche du texte
quignore la grammaire traditionnelle, longtemps enseigne aux apprenants.
La cohrence est une condition textuelle qui exige la prsence dune relation logique et non
contradictoire entre les phrases du texte. Pour quun texte soit cohrent, il faut que le
dveloppement saccompagne dun apport smantique constamment renouvel.
Chaque phrase apporte donc quelque chose de nouveau, qui peut tre une addition de
renseignement, une justification, une consquence, un but, une condition, une prcision de
temps ou dun lieu, une comparaison, une opposition, une cause, une consquence, une
explication, une hypothse, une introduction dun nouvel lment, une dfinition. Cet acte de
cohrence peut tre signal par des verbes comme :
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Complter, continuer, ajouter ;
Argumenter, accentuer, appuyer, exemplifier, justifier, motiver, comparer, numrer ;
Expliquer, expliciter, prciser, identifier ;
Rpter, reformer, paraphraser, corriger, se corriger ;
Rpondre, sexclamer, dfendre, nier, rfuter, excepter, critiquer ;
Conclure, rsumer ;
La reconnaissance de la cohrence dun texte dpend des types et des genres de discours
auxquels on le rattache. Le genre du texte joue un rle fondamental sur son mode
dorganisation et les attentes du public ; donc sur lvaluation de leur cohrence. Les noncs
ne senchanent pas de la mme manire selon que lon a affaire une squence narrative,
argumentative, descriptive ou explicative. Cest la raison pour laquelle on demande aux
enseignants de varier les types de textes utiliser dans leurs cours.
La cohrence implicite. Un texte est implicitement cohrent, quand la relation entre ses
phrases est assure par des signes de ponctuation. Ces signes ne servent pas seulement
sparer les phrases, les propositions et les mots pour obir un besoin de clart ou pour
marquer une intonation, ils peuvent aussi marquer une nuance de la pense, une relation
logique entre les phrases. Ils doivent tre logiquement interprts selon le contexte.
Rappel des signes de ponctuation
Le point (.) indique la fin de la phrase
La virgule (,) spare des lments juxtaposs : sujet, verbes, adjectifs, etc. ou des
propositions circonstancielles, relatives, valeur explicative, incises, participiales. Elle
marque une courte pause.
Le point-virgule ( ; ) spare deux aspects dune ide, deux phrases dune action. Il
marque une pause un peu plus longue que la virgule.
Le point dinterrogation (?) se place la fin des phrases qui expriment une
interrogation directe.
Le point dexclamation (!) scrit aprs les interjections ou les phrases exprimant un
sentiment, un ordre ou une exclamation.
Le tiret (-) indique le dbut dun dialogue ou le changement dinterlocuteur.
Les guillemets ( . ) se mettent au commencement et la fin dune citation ou
dune reproduction exacte des paroles de quelquun, ou encore pour marquer une
expression trangre au langage courant .
16

Les deux points ( : ) prcdent une citation ou un dveloppement explicatif.
Les points de suspension () indiquent une ide inacheve, une possible suite.
Activits faire en classe pour bien matriser les signes de ponctuation et leur rle dans la
cohrence implicite dune production crite :
Observer la fonction de chaque signe de ponctuation dans un texte crit.
Donner un texte sans ponctuation, demander lapprenant de la placer.
Ecrire un texte narratif avec la ponctuation.
La cohrence explicite. Pour quun texte soit explicitement cohrent, il faut que la relation
logique entre ses phrases soit exprime par des connecteurs textuels, que lon appelle aussi
organisateurs, et par des marqueurs de relation.
Les connecteurs textuels (organisateurs, articulateurs du discours)
Ce sont des marqueurs qui servent larticulation des parties du texte en indiquant les
transitions, lordre et la progression des arguments. Ils permettent au lecteur de comprendre
comment est dcoupe la pense, comment elle sorganise et comment elle volue.
Le rle des organisateurs textuels consiste comme celui des marqueurs de relation
assurer la cohrence du texte. Pour parvenir exprimer une pense claire et logique et se
faire bien comprendre du lecteur, on doit savoir faire un usage judicieux des organisateurs
textuels.
Rappel des valeurs de lorganisateur textuel
Un organisateur textuel qui peut tre un mot, une locution, une phrase, exprime
diffrentes valeurs, dont :
Le lieu : en haut, en bas, ct, sous, au sommet, au loin, tout prs, etc.
Le temps : en 1974, il y a une dcennie, au dbut, ensuite, puis, etc.
Laddition : de plus, aussi, galement, en outre, qui plus est, ajoutons que, etc.
La succession, lordre, lorganisation : dabord, dentre de jeu, en premier lieu, pour
commencer, passons maintenant lide, dune part, dautre part, enfin, etc.
Lexplication : ainsi, cest pourquoi, la raison en est simple, en effet, de ce fait, par
exemple, etc.
Largumentation : il est vident que, linverse, en revanche, il faut convenir que,
cependant, par contre, au contraire, par ailleurs, quoique, etc.
La conclusion, le rsum : en rsum, pour conclure, les faits nous amnent conclure
que, en bref, en somme, pour tout dire, pour terminer, etc.
17

Organisateurs pour lintroduction
Cest dans lintroduction quon prsente le projet de rdaction : dfinition du sujet de
travail ; annonce du point de vue et des grandes parties de la rdaction. Certains organisateurs
textuels servent bien les tapes de lintroduction :
Sujet amen : Au moment o, Au XVIIe sicle, Dans luvre de X, la suite des
rcentes dcouvertes etc.
Sujet pos : Nous analysons, Nous dmontrons que, Nous ne craignons pas daffirmer que,
Nous pensons que etc.
Sujet divis : Dabord, en premier lieu, en premire partie, la premire partie prsentera
lanalyse de etc.
Organisateurs pour le dveloppement
Le dveloppement est le lieu doprations intellectuelles nombreuses et varies : on
argumente, on explique, dmontre, analyse, compare, oppose Par consquent, le choix des
organisateurs est considrable. On aura soin de choisir les termes les plus appropris la
situation. On utilisera donc : Disons tout de suite que, pour dbuter, au contraire, en revanche,
sil est vrai que, on peut douter de, on peut dmontrer cette affirmation par, on doit admettre
que, dentre de jeu, etc.
Organisateurs pour la conclusion
Avec la conclusion arrive le moment de faire le bilan, de mettre le point final en un mot,
de conclure : Pour conclure, concluons, nous voici arrivs au terme de notre tude, pour
rsumer, au terme de notre rflexion, nous pouvons dire que etc.
Points vrifier
Reprer chaque organisateur textuel et vrifier sil exprime la valeur recherche.
Evaluer si les organisateurs textuels de lintroduction soulignent chaque tape avec
justesse.
Evaluer si les organisateurs textuels utiliss dans le dveloppement soulignent
adquatement les grandes articulations de la pense ainsi que le jeu des relations, les
mises en relief, les similitudes, les oppositions, etc.
Evaluer si les organisateurs textuels utiliss dans la conclusion conduisent rellement,
par leur choix judicieux, la conclusion de la pense, lachvement du texte.
Rappel des marqueurs de relation
18

Les marqueurs de relations sont des prpositions, des coordonnants et des subordonnants
qui indiquent de manire explicite le lien entre les units syntaxiques quils relient. En
tablissant ainsi des relations entre les mots, les phrases et les paragraphes, les marqueurs
jouent un rle primordial : ils assurent la cohrence ncessaire toute communication et, par
le fait mme, une meilleure comprhension par le lecteur.
Dans lexemple Il est primordial vous participiez cette runion assurer une participation
trs large , il a suffi quon enlve trois marqueurs de relation (un subordonnant et deux pr-
positions) pour que le message devienne confus. En les rtablissant, tout sclaire : Il est
primordial quevous participiez cette runion pour assurer une participation trs
large . Cest dire limportance des marqueurs de relation dans lcriture.
A. Les prpositions servent marquer les relations entre les mots de la phrase, plus
prcisment entre des complments et le mot complt. Leur emploi est gnralement facile
pour un locuteur dont la langue maternelle est le franais. Il lest moins pour les allophones.
En rdaction de texte, on sen servira pour marquer notamment :
Le lieu (, chez, dans, derrire, en, jusqu, sous, vers)
Le but (afin de, dans le but de, en vue de, pour)
Le temps (, aprs, avant, depuis, ds, pendant)
Lopposition (contre, malgr, nonobstant)
La cause ( cause de, attendu, de, tant donn, grce
B. Les coordonnants les conjonctions de coordination et les adverbes coordonnants
servent relier des units syntaxiques de mme nature, cest--dire des groupes, des phrases,
des phrases subordonnes. En ce sens, ils jouent le rle de marqueurs de relation. En rdaction
de texte, il importe de bien connatre le rapport quon dsire tablir entre les units pour
pouvoir choisir le bon coordonnant. On y aura recours pour marquer notamment :
La cause (car, en effet, en raison de)
La consquence (ainsi, aussi, cest pourquoi, donc, en consquence)
Laddition (ainsi que, bien plus, de plus, ensuite, et, puis)
Les coordonnants servent relier des units syntaxiques de mme nature; de plus, ils
contribuent assurer la cohrence de la phrase.
Lopposition (au contraire, cependant, en revanche, par contre, pourtant, toutefois)
Ex : David a obtenu la meilleure note en franais; pourtant, il dteste cette matire.
Lexplication ( savoir, cest--dire, par exemple, soit)
19

Les coordonnants servent relier des units syntaxiques de mme nature, cest--dire des
groupes, des P, des phrases subordonnes.
C. Les subordonnants sont des marques denchssement places au dbut dune
subordonne (phrase enchsse) et qui permettent de relier celle-ci la phrase enchssante.
Nous retiendrons ici trois catgories de subordonnants: les pronoms relatifs, la
conjonction que et les conjonctions de subordination valeur smantique (qui portent un
sens).
Les pronoms relatifs : introduisent la subordonne relative; leur antcdent est un
groupe nominal (GN) situ lintrieur de la phrase enchssante.
La conjonction que : - quil ne faut pas confondre avec le pronom relatif que introduit
une subordonne compltive. Cette conjonction, trs rpandue en franais, na ni antcdent
ni valeur smantique.
Les conjonctions de subordination valeur smantique : Il importe, en rdaction de
texte, de bien connatre le rapport quon dsire tablir entre les units pour pouvoir choisir la
bonne conjonction. Elles marquent principalement :
le temps (alors que, aprs que, aussitt que, avant que, chaque fois que, depuis que, en
attendant que, lorsque, quand, tandis que)
la cause (attendu que, comme, tant donn que, parce que, puisque, vu que)
la consquence ( tel point que, de faon que, de sorte que, si bien que, tellement
que)
le but (afin que, de crainte que, de manire que, de peur que, pour que)
la condition ( condition que, supposer que, au cas o, dans lventualit que,
pourvu que, si)
la concession (alors que, bien que, encore que, en dpit du fait que, quoique)
D. Quelques considrations stylistiques concernant lemploi des marqueurs de relation :
1) Si importants que soient les marqueurs de relation, il ne faut pas en abuser. Lorsque le
rapport entre deux units est facilement perceptible, mieux vaut se dispenser du marqueur afin
de ne pas surcharger inutilement le texte.
2) De mme, on vitera dalourdir la phrase par la multiplication excessive des pronoms
relatifs et des conjonctions.
3) linverse, il faut savoir utiliser le marqueur de relation l o il est ncessaire de
prciser le rapport.
20

4) On veillera ne pas confondre les pronoms relatifs que et dont, erreur frquente dans les
rdactions. Rappeler que dont est complment indirect du verbe ou complment du nom, que,
est toujours complment direct du verbe.
Points vrifier
Vrifier que :
les liens entre les units syntaxiques sont tablis par les marqueurs appropris: prposi-
tions, coordonnants, subordonnants;
chaque marqueur exprime le bon rapport : temps, cause, consquence, explication, etc.
tous les marqueurs superflus, sil y a lieu, ont t retranchs du texte;
le texte nest pas alourdi par un nombre abusif de marqueurs;
les rapports qui taient implicites ont t prciss par un marqueur;
les pronoms relatifs que et dont ne sont pas confondus.
Activits faire en classe
Relevez dans le texte les mots qui organisent lnumration : Texte informatif, article
de journal, mode demploi dun appareil, recette de cuisine.
Observez les relations dans le texte. (Des relations dopposition, de consquence, de
concession, etc.)
Exercice trous : Replacez dans le texte lendroit qui convient les termes de relation.
Ou : Remplacez les points par les termes de liaison convenables.
Parmi les trois mots de relation proposs, gardez celui qui convient et rayez les deux
autres.
Construire un texte, relier les phrases par les connecteurs. (Les ides sont donnes dans
lordre chronologique, ne les modifiez pas.)
A laide des mots de relation et des lments de reprise, retrouvez lordre des
diffrentes parties du texte suivant. Pour cela, reconstituez dabord lordre des phrases
dans chacun des paragraphes, puis retrouvez lordre de ces paragraphes.
Remettez dans lordre le texte suivant. (fait divers, par exemple)
Remettez dans lordre le texte suivant. Relevez les expressions qui justifient cet ordre.
Relevez les termes de liaison qui marquent, au sein du paragraphe, lexpression des
rapports logiques suivants : Cause/consquence/opposition
Compltez les mots ou expressions liens supprims dans les textes qui suivent, en
choisissant entre les deux mots ou expressions placs dans la marge.
21

Analyse de quelques types de fautes de cohrence
1. Les organisateurs
numration de phrases : confusion
Lorganisation dun texte repose sur lutilisation de certains lments, comme dans
lexemple suivant :
En premier lieu, il faut choisir les spectacles qui nous intressent. En deuxime lieu, il
faut vrifier sil y a encore des billets disponibles. En troisime lieu, il faut avoir une carte de
crdit pour pouvoir payer immdiatement.
Les G Adv (groupes adverbiaux) souligns permettent aux lecteurs de se rendre compte du
lien entre les noncs.
Problme :
Mon travail de recherche se divise en trois parties. Premirement, jaborderai ltude des
personnages. Ensuite, je vous parlerai des thmes. Troisimement, je ferai une critique du
roman.
Corrig :
Mon travail de recherche se divise en trois parties. Premirement, jaborderai ltude des
personnages. Deuximement, je vous parlerai des thmes. Troisimement, je ferai une critique
du roman.
Dans une numration, il faut utiliser des G adv faisant partie de la mme srie. Voici
quelques sries de G adv :
Premirement, Deuximement, Troisimement,
En premier lieu, En deuxime lieu, En troisime lieu, ...
Dabord, Ensuite, Puis, Enfin,
Dune part, Dautre part,
Dun ct, Dun autre ct,
2. Les marqueurs de relation
Les prpositions
Lemploi des prpositions pose un grand problme aux apprenants, (surtout aux niveaux
dbutant et intermdiaire), qui rflchissent dabord en langue maternelle et essayent ensuite
de traduire les phrases en franais.
Les coordonnants
Lexemple de et et mais : confusion : Le coordonnant et additionne des lments tandis
que le coordonnant mais les oppose.
22

Note: Il faut attirer lattention des apprenants sur la ncessit dutiliser une virgule devant
le coordonnant mais.
Lexemple ou et et : confusion : Choisissez entre A ou B. (phrase incorrecte)
Les subordonnants
Les pronoms relatifs
Activits possibles
Document 1
Placez la ponctuation dans le texte suivant :
La nouvelle pice de 20 francs
Une nouvelle pice de monnaie vient darriver cest une pice de la valeur de 20 francs
lintrieur de la pice est de couleur argent le pourtour est de couleur or elle ressemble la
pice de 10 francs mais elle est plus grande ct pile on voit grav 20 francs avec tout autour
inscrit libert galit fraternit ct face est dessin le Mont Saint-Michel
(Le journal des enfants, 1992)
Corrig :
La nouvelle pice de 20 francs
Une nouvelle pice de monnaie vient darriver. Cest une pice de la valeur de 20 francs.
Lintrieur de la pice est de couleur argent, le pourtour est de couleur or Elle ressemble la
pice de 10 francs, mais elle est plus grande. Ct pile, on voit grav 20 francs avec tout
autour inscrit Libert galit fraternit . Ct face est dessin le Mont Saint-Michel.
Document 2
Recette
Relevez dans la recette suivante les sries dactions et les rsultats partiels.
Mayonnaise
I ngrdients :
1 cuiller caf de vinaigre de vin
1 jaune duf
1 cuiller caf de moutarde
Sel, poivre
2 dl dhuile
Oprations :
Dans le bol du robot muni du batteur mettez le vinaigre, le jaune duf, la moutarde, le sel et
le poivre, et une cuiller soupe dhuile.
Slectionnez la vitesse 5 et mettez en marche. Lorsque le mlange devient homogne, versez
trs lentement lhuile. Attendez que la mayonnaise ait commenc de prendre avant dajouter
de lhuile.
Augmentez rapidement la vitesse jusqu 12. A la fin faites fonctionner quelques secondes
encore en mode Turbo. La mayonnaise sera bien ferme.
Corrig :
Dans le bol du robot muni du batteur mettez le vinaigre, le jaune duf, la moutarde, le sel et
le poivre, et une cuiller soupe dhuile.
23

Slectionnez la vitesse 5 et mettez en marche. Lorsque le mlange devient
homogne, versez trs lentement lhuile. Attendez que la mayonnaise ait commenc de
prendre avant dajouter de lhuile.
Augmentez rapidement la vitesse jusqu 12. A la fin faites fonctionner quelques secondes
encore en mode Turbo. La mayonnaise sera bien ferme.
24

Document 3
Parmi les trois mots de relation proposs, gardez celui qui convient et rayez les deux autres :
En 1991, lI.N.S.E.E a recens 6900 mariages de moins que lanne prcdente. Cela ne
signifie pas que les Franais dlaissent la vie de couple. Ils prfrent lunion libre. En
revanche/donc/car le nombre de mariage progresse quand il sagit de lgitimer un enfant n
dans lunion libre.
Une autre progression a t remarque, celle des mariages mixtes. Dans la moiti de ces
mariages, lun des poux est originaire du Maghreb. En effet/par contre/Pourtant, les
mariages entre Franais et autres Europens ne reprsentent plus que 33 % des unions
mixtes.
Corrig :
En 1991, lI.N.S.E.E a recens 6900 mariages de moins que lanne prcdente. Cela ne
signifie pas que les Franais dlaissent la vie de couple. Ils prfrent lunion libre. En
revanche, le nombre de mariage progresse quand il sagit de lgitimer un enfant n dans
lunion libre.
Une autre progression a t remarque, celle des mariages mixtes. Dans la moiti de ces
mariages, lun des poux est originaire du Maghreb. Par contre, les mariages entre Franais
et autres Europens ne reprsentent plus que 33 % des unions mixtes.
Document 4
Fait divers
Dlinquance
Un enfant dans une voiture vole
Il a ensuite tlphon plusieurs reprises sa victime pour obtenir le code de ses cartes
bancaires.
Un malfaiteur a vol vendredi une voiture ayant bord un enfant de deux ans sur un parking
de banlieue lyonnaise, aprs avoir violemment extirp la conductrice.
La voiture a t retrouve le lendemain dans la banlieue sud avec lenfant qui ne semble pas
avoir souffert de lenlvement (Le Figaro, 24-06-1991)
Remettez dans lordre le texte prcdent.
Relevez les expressions qui justifient cet ordre.
Corrig :
Dlinquance
Un enfant dans une voiture vole
Un malfaiteur a vol vendredi une voiture ayant bord un enfant de deux ans sur un
parking de banlieue lyonnaise, aprs avoir violemment extirp la conductrice.
Il a ensuite tlphon plusieurs reprises sa victime pour obtenir le code de ses cartes
bancaires.
La voiture a t retrouve le lendemain dans la banlieue sud avec lenfant qui ne semble
pas avoir souffert de lenlvement.
* Les mots souligns sont des marqueurs de temps ou des mots qui marquent la chronologie.
25

Document 5
Relevez dans ce texte les termes de liaison qui marquent, au sein du paragraphe, lexpression
des rapports logiques suivants : Cause / Consquence/ Opposition
Ladaptation
Quelle que soit la branche professionnelle dans laquelle elle sexerce, la formation se doit
de prparer les jeunes ladaptation. En effet, les techniques voluent constamment,
modifiant les machines et les mthodes de travail. Un mme mtier est appel se
transformer au cours des annes, au point de sen mtamorphoser parfois. Ds lors, qui
rpugne sortir de son sillon routinier, qui ne se sent pas laise hors de lactivit laquelle
il sest habitu, est vou ladaptation, avec tout ce quelle comporte dangoisse et
dincomptence. Par ailleurs, lvolution des techniques entrane la suppression de certains
mtiers et la naissance de fonctions nouvelles ; or une personne dont la profession disparat
doit tre capable den exercer une autre sous peine de connatre le chmage. Cette
reconversion ne sera pas seulement fonction de connaissances nouvelles, elle dpendra aussi
de la capacit de lindividu sadapter au changement. Enfin, les progrs fantastiques des
moyens de communication et de transports font que lactivit industrielle et commerciale est
de plus en plus multinationale. La plupart des grandes entreprises ont des succursales dans
diffrents pays, voire dans divers continents, si bien que leur personnel est parfois appel
travailler ltranger. Cela implique changement denvironnement, de civilisation, de
mthodes de travail Ici encore, qui ne sadapte pas est vou lchec. Or, ladaptation est
rarement inne chez les tres. A linverse de certaines espces animales, les humains ne sont
gure migrateurs. Tout les porte, au contraire, se fixer en un lieu et se crer des racines.
Ds lors, ladaptation au changement requiert prparation, et celle-ci doit intervenir trs tt,
ds la jeunesse, comme tout apprentissage essentiel. Cest donc la formation de lassurer.
Corrig :
Ladaptation
Quelle que soit la branche professionnelle dans laquelle elle sexerce, la formation se doit
de prparer les jeunes ladaptation. En effet, les techniques voluent constamment,
modifiant les machines et les mthodes de travail. Un mme mtier est appel se
transformer au cours des annes, au point de sen mtamorphoser parfois. Ds lors, qui
rpugne sortir de son sillon routinier, qui ne se sent pas laise hors de lactivit laquelle
il sest habitu, est vou ladaptation, avec tout ce quelle comporte dangoisse et
dincomptence. Par ailleurs, lvolution des techniques entrane la suppression de certains
mtiers et la naissance de fonctions nouvelles ; or une personne dont la profession disparat
doit tre capable den exercer une autre sous peine de connatre le chmage. Cette
reconversion ne sera pas seulement fonction de connaissances nouvelles, elle dpendra aussi
de la capacit de lindividu sadapter au changement. Enfin, les progrs fantastiques des
moyens de communication et de transports font que lactivit industrielle et commerciale est
de plus en plus multinationale. La plupart des grandes entreprises ont des succursales dans
diffrents pays, voire dans divers continents, si bien que leur personnel est parfois appel
travailler ltranger. Cela implique changement denvironnement, de civilisation, de
mthodes de travail Ici encore, qui ne sadapte pas est vou lchec. Or, ladaptation est
rarement inne chez les tres. A linverse de certaines espces animales, les humains ne sont
gure migrateurs. Tout les porte, au contraire, se fixer en un lieu et se crer des
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racines. Ds lors, ladaptation au changement requiert prparation, et celle-ci doit intervenir
trs tt, ds la jeunesse, comme tout apprentissage essentiel. Cest donc la formation de
lassurer.
Document 6
Exercice trous
Dans le texte suivant, replacez lendroit qui convient les termes de relation suivants :
nanmoins, en effet, par exemple :
Aujourdhui, tout le monde ou presque est pour lcologie. Du moins dans nos socits. La
protection de lenvironnement est une proccupation des pays riches, contrairement au Tiers-
Monde oblig de donner la priorit au dveloppement.
Lcologie connat de srieuses drives. La protection des animaux. En son nom, on arrive
des aberrations.
Corrig :
Aujourdhui, tout le monde ou presque est pour lcologie. Du moins dans nos socits. La
protection de lenvironnement est nanmoins une proccupation de pays riches,
contrairement au Tiers-Monde oblig de donner la priorit au dveloppement.
Lcologie connat en effet de srieuses drives. Par exemple, la protection des animaux. En
son nom, on arrive des aberrations.
Exemples de fiches pdagogiques pour une squence de production crite
Rdiger partir dune contrainte
Il sagit dune fiche pdagogique concise (extraite de la classe de langue, collection
Techniques de classe, publie chez Cl-International) pour vous guider dans une activit
dexpression crite, dans une classe de niveau faux dbutant ou intermdiaire en franais.
Objectifs : construire un rcit plusieurs, structurer laide darticulateurs et apprendre en
jouant.
Support utilis : une ou plusieurs grilles sur lesquelles sont inscrites les contraintes
Dmarche adopter : Cette activit dcriture na pas dautres destinataires que les
apprenants eux-mmes. Il sagit simplement de jouer avec des mots et des contraintes, afin de
produire du sens, de telle sorte que la production finale soit satisfaisante.
Vous ferez circuler plusieurs grilles dans la classe. Elles passeront de main en main sans
ordre prdfini. La personne qui reoit une grille doit rdiger la suite de lhistoire en crivant
une phrase complte qui respecte les contraintes. Lhumour est le bienvenu. Vous donnerez
les lments lexicaux qui manquent. Les grilles finalises seront proposes un vote qui
dterminera laquelle est la plus satisfaisante.
Vous expliquerez ce que lon entend par mot , cest--dire une unit non spare par un
espace. Vous pouvez donnez toutes les instructions en langue maternelle.

27

Contrainte
En nombre
de mots
Dutilisation
darticulateurs
De thme :
ds lapparition dun thme, les apprenants
nont plus le droit den changer
1 mot Paris (le premier mot est donn)
2 mots Elle sveille
3 mots Elle rve encore
4 mots Elle rve quelle rve
5 mots Mais Mais sa voisine passe laspirateur.
6 mots Alors Le bruit la gne, alors debout !
7 mots Le tlphone sonne, une voiture klaxonne
dehors.
8 mots Donc Elle dcide de sactiver, sans aucun succs.
9 mots Le frigo est vide, il ny a plus deau.
10 mots Pourtant Elle chante pourtant, en descendant quatre
quatre lescalier glissant.
11 mots Et Il arrive ce que tout le monde attend : elle
tombe lourdement.
12 mots Cependant Ambulance, hpital, opration, pied cass et
bquilles, elle continue cependant de chanter.
13 mots Encore Elle rentre chez elle sur un pied, chantant
toujours, mme encore plus fort.
14 mots Elle sinstalle dans un fauteuil trs confortable,
elle prend son tlphone ct delle.
15 mots Enfin Elle tlphone dix personnes et on comprend
enfin pourquoi elle chante : elle est cantatrice !
Vous avez dans la colonne de droite en italique la production des apprenants. On ne
distribue que la grille avec les contraintes donnes en nombre de mots et en prcisant les
articulateurs que lon veut quils utilisent. Parfois, dans la production des apprenants, vous
constaterez quils nont pas respect une des contraintes, mais lobjectif nest pas le respect
total des contraintes, mais plutt de les amener inventer un texte cohrent.
28

Rdiger un texte argumentatif
La rdaction dun texte argumentatif sadresse des apprenants de niveau avanc.
Objectifs : le remploi des articulateurs logiques et la structuration dune argumentation
crite.
Dmarche : cette activit se fait en deux temps.
travail individuel suivi dune mise en commun : distribuer la grille ci-aprs et demander de
choisir les connecteurs logiques qui vont permettre de structurer cette argumentation.
Travail en petits groupes : choix dun thme et rdaction dune argumentation suivant la
mme formule que dans la premire partie de lactivit. Les productions des groupes seront
prsentes par un rapporteur et discutes.
Consigne : liez entre elles les phrases et les ides prsentes dans le tableau suivant en
choisissant lun des connecteurs (en italique) de la colonne de droite.
Pour ou contre les missions enfantines la tlvision ?
Les missions destines aux enfants ont gnralement un
niveau culturel trs bas.

.., il y a trs peu de
production nationale,
Aussi, dautre part, de mme,
de plus, galement, encore, en
outre, ensuite, et, par ailleurs,
puis, quant
, les rfrences
culturelles ne conviennent pas ce jeune public.
Ainsi, aussi, cest pourquoi,
ds lors, donc, do, en
consquence
.., le cas dun dessin
anim japonais qui prsente des scnes de violence extrme.
Ainsi, citons, cest--dire,
notamment, par exemple
., certaines
missions documentaires sont parfaitement adaptes, mais
perdues dans la masse des inepties.
Cependant, mais,
malheureusement, nanmoins,
en revanche, pourtant,
toutefois
, je ne saurais trop
recommander de choisir pour vos enfants des occupations
plus sportives ou intellectuelles.
Ainsi, donc, en bref, bref, en
dfinitive, en rsum,
finalement, pour conclure, en
conclusion

Pour amener les lves russir lacquisition de la comptence de production crite, il est
ncessaire de proposer des exercices adquats au niveau. Les apprenants, au dbut, produiront
des messages courts, rsums en une phrase simple, dans des situations de communication
prcises, de type message post-it .
29

Des plus simples aux plus complexes, ces activits de production crite que nous allons
proposer tiennent compte de la correction morphosyntaxique et orthographique, certes, mais
galement de lorganisation du discours (cohrence du contenu) et de lintention
communicative.
Exemples de sujets en production crite
Lcriture dun message (niveau lmentaire)
La consigne doit tre claire et concise. Vous devez aussi prciser quand vous proposez un
sujet de ce type le contexte situationnel. Il serait bon que ce contexte se rapproche dune
situation habituelle, afin de ne pas le confronter une situation nouvelle ou inconnue.
Vous pouvez, par exemple, proposer des sujets du type :
Vous avez reu un coup de tlphone pour votre sur qui est en vacances ltranger,
et vous crivez le message que son amie veut laisser.
Vous crivez sur votre agenda les quatre choses importantes que vous devez faire la
semaine prochaine.
Vous navez pas trouv votre pre au bureau et vous avez quelque chose durgent lui
dire. Quel message lui laissez-vous ?
La reconstitution de messages (niveau lmentaire)
Vous pouvez proposer des messages incomplets, dont des fragments auront t au
pralable effacs. Lapprenant devra reconstituer, en veillant ne pas dnaturer le sens. Il
sagit ici de travailler la comprhension et lexpression la fois. Il doit apprendre tre
cohrent quand il produit, et ce type dexercice aide dvelopper la cohrence smantique et
textuelle du document produire.
Voici un court exemple de ce que vous pouvez crer vous-mme :
Consigne : Voici un message incomplet. Vous devez crire ce qui manque en conservant la
logique du message.
Pierre,
Je suis pass cet aprs-midi, mais .. !
Je voulais te voir parce que
Est-ce que tu peux cet aprs midi.
Noublie pas de
30

A ce soir,
La rdaction dune carte postale ou dune lettre de vacances (niveau lmentaire)
Vous pouvez leur faire crire une carte postale ou une lettre adresse leur meilleur ami,
un parent. En fonction de lobjectif que vous avez travaill en cours, vous pouvez modifier la
consigne.
Si vous avez abord le pass compos comme objectif grammatical lors des derniers cours,
vous pouvez proposer lactivit suivante :
De votre lieu de vacances, vous crivez une carte postale votre meilleur copain et vous
lui racontez ce que vous avez fait ces derniers jours.
Vous crivez une lettre votre pre, qui travaille Paris, et vous lui racontez le dernier
week-end pass en famille.
Vous pouvez aussi crire vous-mme une carte postale, un courriel, auxquels lapprenant
devra rpondre. Dans ce cas, vous valuerez sa capacit interagir lcrit. Vous testez
encore une fois sa comprhension et ladquation de sa production.
Exemple : Vous rpondrez au courrier lectronique que vous venez de recevoir. Vous
refusez linvitation quon vous propose en expliquant pourquoi, et vous vous excusez.
De : sandrinefort@yahoo.fr
: marieanget@yahoo.com
Copie :
Objet : I nvitation dimanche 5 juin
Salut Marie,
Je viens de dcider dorganiser une fte dimanche 5 juin prochain, pour lanniversaire de
mon frre. I l est revenu de France lundi dernier et il va rester quinze jours, avant de
repartir pour ses examens. Tu ne las pas vu depuis longtemps et il sera ravi de te revoir.
Vous allez avoir beaucoup de choses vous dire. Jinvite aussi Hlne et Georges, qui ne
lont pas vu depuis des mois. Est-ce que tu peux venir 19 heures ? Tout le monde apporte
quelque chose manger. Je moccupe des boissons.
Confirme ta venue par courriel. Bisous. Sandrine
La rponse une publicit ou une petite annonce (niveau lmentaire ou intermdiaire)
Les petites annonces, les demandes dabonnement des journaux, les informations sur la
location de sjours touristiques, les rservations dhtels, les inscriptions des clubs, les
informations sur les jeux, sont autant dlments qui peuvent tre des supports dclencheurs
de production crite. En tant quenseignant, et par consquent valuateur, il est primordial
dutiliser des supports rels. Les magazines et journaux de langue franaise constituent une
source inpuisable.
Exemple : Vous avez lu cette annonce dans Le Petit journal , et vous y rpondez en
demandant des informations supplmentaires.
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Avis de location
Loue villa dans le quartier Floreasca Bucarest. Agrable maison de 8 pices, sur deux
tages, avec cour intrieure, fontaine. 2 SDB. Escalier extrieur donnant sur la terrasse,
pour un loyer de 1000 euros par mois. Contact : G P, tel : (021) 221 225 330
La rdaction dune lettre amicale (niveau intermdiaire)
La rdaction dune lettre amicale est une activit souvent propose dans les mthodes de
franais langue trangre. Cest une activit authentique, laquelle les apprenants peuvent
tre aussi confronts dans une situation relle. Do la ncessit de travailler ce genre
dactivit en cours, et de lvaluer en formation continue. Ce nest pas un exercice trop facile,
qui implique la connaissance de certains codes, de diffrents rituels de la mise en page, etc.
Exemple 1 : Vous venez de recevoir une carte postale de votre ami, A, et celui-ci ne
parvient pas vous joindre la fin des vacances. Pour lui rpondre, suivez le plan ci-
dessous :
vous saluez A
vous lui expliquez pourquoi vous ntiez pas chez vous lorsquil a tlphon
vous lui expliquez brivement ce que vous avez fait pendant les vacances
vous lui dites quand vous pourrez le rencontrer
vous le saluez et signez
Exemple 2 : Vous recherchez un correspondant en France. Vous devez rpondre une
annonce que vous avez vue sur Internet. Pour rdiger votre mail, vous allez suivre les
lments suivants :
vous lui dites o vous avez trouv ses coordonnes
vous lui dites pourquoi vous avez choisi son annonce
vous vous prsentez (identit, gots, adresse)
vous demandez deux informations supplmentaires le concernant
vous faites des projets pour correspondre et ventuellement vous rencontrer
Exemple 3 : Vous aviez prvu denvoyer le tlgramme ci-dessous vos parents. Aprs
avoir rflchi et pour ne pas trop les effrayer, vous dcidez denvoyer une carte postale.
Imaginez ce que vous allez crire.
Tlgramme :
Perdu portefeuille - billet retour - argent passeport bloqu Athnes envoyer
argent consulat de France tlphonerai ds que possible Arthur
Lcriture de sujets guids partir dlments fournis
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Ce genre dactivit se fait galement en valuation formative durant lanne, afin de mieux
cerner les problmes rcurrents des apprenants, et de pouvoir y remdier ensuite. Les schmas
aident lapprenant, mais on ne doit pas, en tant quenseignant, trop sanctionner un tudiant qui
montre de la crativit. Le but est quil sexprime au maximum lorsque lon est en valuation
formative.
La rdaction dune lettre formelle (niveau fin intermdiaire)
La rdaction dune lettre formelle est une activit courante dans les mthodes de franais
langue trangre. Il sagit dune activit authentique, laquelle les apprenants peuvent tre
aussi confronts dans une situation relle. Il est important de travailler ce genre dactivit en
cours, et de lvaluer en formation continue, car il sagit dun exercice difficile, qui implique
la connaissance de certains codes. Insistez lors de cet exercice sur les diffrents rituels de la
lettre formelle, la mise en page attendue, etc.
Exemple : Vous venez de passer une nuit horrible dans un htel 4 toiles, trs cher.
I maginez la lettre de rclamation que vous faites parvenir au directeur de lhtel. Vous
devez utiliser les mots suivants :
Cher, bruyant, sale, service dsagrable, douche qui ne fonctionne pas, inacceptable.
La rdaction dune suite ou dune amorce de rcit (niveau fin intermdiaire)
Ce type de production contraignante dveloppe plus facilement les capacits cratrices que
des productions libres, mais elle peut tre un bon exercice dentranement en valuation
formative. Il est important de donner aux apprenants un schma suivre, ou une contrainte
grammaticale. Ainsi, vous transformez ce genre dactivit en une vritable activit formative,
aprs laquelle vous pouvez organiser une activit de remdiation.
Exemple : "Il a pris l'enveloppe, qu'il n'a mme pas ouverte et lui a mis le feu avec son
briquet"
Utilisez ces mots comme premire ou dernire phrase de votre rcit, sachant que vous
devrez utiliser les pronoms relatifs complexes (tudis les semaines passes en cours). Le
rcit aura entre 200 et 250 mots.
Exemple 2 : Vous imaginerez une courte histoire, dans laquelle vous raconterez le destin
de Josiane de Belmont, hritire franaise, qui a dcid de vivre dans les annes 1940 en
Transylvanie.
vous la prsenterez
vous raconterez pourquoi elle a quitt son pays pour le vtre et en quelle anne
vous dcrirez son caractre passionnant
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vous donnerez un exemple de fait incroyable, droul dans sa vie
vous direz comment elle est morte et en quelle anne
Dautres exemples de sujets caractre narratif :
crivez une histoire ayant pour titre Le journal perdu . (Vous pouvez imaginer
aussi bien un journal de presse qu'un journal intime).
Racontez votre sjour dans le meilleur htel imaginable.
... et les vacances se sont ainsi soldes par un chec total (Utilisez ces mots
comme premire ou dernire phrase de votre rcit)
crivez une histoire ayant pour titre La fin de l'affaire (Vous pouvez imaginer
aussi bien une affaire amoureuse qu'une affaire d'argent)
Un jour, il a russi vaincre sa timidit ! Racontez lhistoire de cette personne.
Le rsum de texte (niveau avanc)
A partir dun article de presse, les apprenants peuvent raliser un rsum de texte, appel
aussi contraction de texte. Il sagit dun exercice difficile, que lon rserve plutt aux
apprenants chez qui ont veut dvelopper lesprit de synthse et les mcanismes de la
contraction de texte, de la reformulation.
Le compte-rendu de texte (niveau avanc)
A partir dun document plutt journalistique, vous pouvez proposer vos apprenants de
niveau avanc de travailler le compte-rendu de texte sachant quil est important que vous ayez
avant tout expliqu en cours la manire dont on devait procder. Ce type de sujet peut tre
propos durant les preuves de DELF loral ou de DALF en valuation sommative.
Nanmoins, il serait judicieux de proposer ce type dexercice en valuation continue afin
damliorer leur capacit synthtiser un document en langue trangre.
Ces deux derniers types de production crite sont utiles, voire incontournables surtout pour
les jeunes apprenants de FLE qui intgrent les filires universitaires francophones dans leurs
pays ou dans des pays francophones. Ou encore pour les personnes travaillant dans un
environnement, plutt intellectuel, francophone.
Bien dautres activits de production crite peuvent tre proposes en fonction du niveau
de vos apprenants. Nous ne proposons ici quune varit dexercices, afin de vous guider en
tant quvaluateur.
Sujets caractre argumentatif
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Exemple 1 : La technologie moderne reprsente d'normes avantages pour tout le monde.
Etes-vous daccord ?
Exemple 2 : Le travail est essentiel pour vivre heureux. Quen pensez-vous ? .
Exemple 3 : La vie rurale et la vie urbaine. Discutez-en. Quel est votre choix ?
Exemple 4 : Lire des romans n'est qu'une perte de temps ? J ustifiez votre rponse.
Exemple 5 : Est-il possible de russir dans la vie sans trahir personne?
Exemple 6 : La femme au travail ou la maison ?
Exemple7 : Laisser de la libert aux adolescents ou non ?
Exemple 8 : Quest-ce qui est le plus important : la famille ou le travail ?
valuation de la production crite
La production crite est omniprsente en valuation, voire surreprsente. On attache,
depuis trop longtemps beaucoup dimportance lacquisition dune orthographe parfaite
quand on est enseignant de FLE.
Il faut rappeler que la langue franaise, la diffrence de bien dautres langues romanes, a
un code orthographique crit, qui reste fig par la pratique scolaire de la langue, et qui na pas
beaucoup volu contrairement la langue orale. Mme pour les locuteurs natifs, le code
orthographique ncessite un long apprentissage. Il est important de ne pas attacher trop
dimportance ces questions dorthographe quand on est enseignant de langue, en tout cas, de
ne pas trop sanctionner ce type de fautes, car bien dautres critres en production crite
doivent tre pris en compte lors dune valuation, avant lorthographe lexicale ou
grammaticale.
La production crite est une comptence difficile matriser pour tout apprenant de FLE. Il
est primordial denvisager les six niveaux en production crite (issus du Cadre commun de
rfrence), et de se rendre compte de ce que lon est en droit dattendre des apprenants, afin
de leur proposer des exercices de production adquats. Ainsi :


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Niveaux Production crite
C2 Lapprenant de niveau C2 peut crire des textes labors, limpides et fluides,
exempts de calques de la langue maternelle, dans un style appropri et efficace,
avec une structure logique qui aide le destinataire remarquer les points
importants.
C1 Lapprenant de niveau C1 peut crire des textes bien structurs sur des sujets
complexes, en soulignant les points pertinents les plus saillants et en confirmant
un point de vue de manire labore, par lintgration darguments secondaires,
de justifications et dexemples pertinents pour parvenir une conclusion
approprie.
B2 Lapprenant de niveau B2 peut crire des textes clairs et dtaills sur une
gamme tendue de sujets relatifs son domaine dintrt en faisant la synthse et
lvaluation dinformations et darguments emprunts des sources diverses.
B1 Lapprenant de niveau B1 peut crire des textes articuls simplement sur une
gamme de sujets varis dans son domaine en liant une srie dlments discrets
en une squence linaire.
A2 Lapprenant de niveau A2 peut crire une srie dexpressions et de phrases
simples relies par des connecteurs simples tels que et , mais , et parce
que
A1 Lapprenant de niveau A1 peut crire des expressions et phrases simples
isoles.
Lintrt de se reporter ce tableau est de comprendre quen tant quvaluateur, on ne se
rfre pas une norme absolue qui serait lcrit idal sans faute, mais une norme qui prend
en compte les stages de lapprentissage.
Il est donc important de construire vos grilles dvaluation de production crite en fonction
de ce que vous tes en droit dattendre dun apprenant ayant 60 heures de franais (niveau
A1) ou 160 heures.
Les grilles pour lvaluation dune production crite. Chaque activit de production
crite doit tre value laide dune grille dvaluation que vous allez crer en tenant compte
de critres. Les grilles dvaluation sont diffrentes selon les sujets, et les critres volueront
en fonction de la tche demande lapprenant.
Pour valuer la production crite en FLE, on sattache gnralement aux lments suivants:
ladquation de la production la situation donne
lenchanement, la clart, la cohrence et la logique du contenu
la comptence morphosyntaxique (grammaire, utilisation des temps)
la comptence lexicale
Mais on peut dans certains cas avoir valuer les critres suivants :
la capacit exprimer ou dfendre un point de vue (pour un sujet argumentatif)
la capacit illustrer sa rflexion (donner des exemples )
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la capacit analyser (sujet polmique)
la capacit nuancer, comparer
la capacit prsenter, dcrire, raconter (pour un sujet narratif)
la capacit reformuler (pour un compte-rendu, ou un rsum)
la capacit synthtiser (pour un compte-rendu ou un rsum)
Afin de mieux vous guider dans la ralisation de vos propres grilles dvaluation, voici
quelques exemples de grilles dvaluation lcrit, qui correspondent un certain nombre de
sujets.
Exemple de sujet de niveau A2 :
Paris, le 6 mai 2004
Salut Pierre,
Les vacances approchent et jaimerais bien te voir ! Je sais que tu ne connais pas
Bucarest, alors je te propose de venir passer quelques jours chez moi. Visite des muses,
du centre historique, thtres, cins, bons restaurants.
Rponds-moi vite et fais ta rservation pour venir.
Si tu veux, tu peux aussi mappeler ; je suis chez moi vers 20 h 30.
Je tembrasse,
Paul
Vous avez reu cette lettre. Vous rpondez Paul: vous le remerciez mais vous ne pouvez pas
accepter son invitation ; vous expliquez pourquoi et vous lui proposez autre chose (60 80
mots)
Exemple de grille pour la rdaction dune lettre amicale (niveau A2)
Adquation de la production
a) Rituel de la lettre amicale (2 points)
- Adquation au destinataire. Formules dappel et de cong. Respect du
registre.
- Date et prsentation densemble
b) capacit raconter et dcrire
- Situation immdiatement comprhensible pour le lecteur (4 points)
- Etapes du rcit rendues avec clart et prcision (5 points)
c) Capacit formuler une invitation (2 points)
d) Enchanements, cohrence, lisibilit (2 points)
15 points
Comptence linguistique
a) Utilisation correcte des temps et des marqueurs spatio-temporels
(3points)
b) Comptence morphosyntaxique lmentaire (4 points)
c) Comptence lexicale (3 points)
10 points
Originalit de lexpression (prime de risque sous forme de bonus) 2 points

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Il est possible dajouter deux points comme prime de risque, une sorte de bonus en cas de
relle originalit de lexpression. Mais ce bonus nest pas obligatoire. On met ces deux points
dans des cas exceptionnels, si lon estime que lapprenant a vraiment pris des risques
linguistiques et doit tre rcompens.
Exemple de sujet niveau B1 :
Concours : Raconte tes grands parents !
Vous aimez crire ? Vous rvez dtre publi(e) ?
Alors, ne ratez pas cette occasion : la fondation ESPOIR qui aide les personnes ges
vivre le mieux possible leur vieillesse, organise un concours littraire.
Son thme : le lien entre les plus gs et les plus jeunes.
Pour y participer, vous devez dabord choisir la personne dont vous voulez parler : soit
lun de vos grands-parents, soit quelquun hors de votre famille avec qui vous tes li.
Racontez comment cette relation a dbut, ce quelle vous apporte, ce que vous faites
ensemble, vos sujets de discussion, etc.
Vous venez de lire cette annonce dans le magazine Phosphore. Vous dcidez de participer.
Vous rdigez ci-dessous le texte que vous enverrez au magazine. (180 mots environ)
Exemple de grille pour lexpression dune attitude personnelle sur un thme (niveau B1)
Comptence pragmatique
Respect de la consigne (2 points)
Peut mettre en adquation sa production avec le sujet propos
Respecte la consigne de longueur minimale indique
Capacit prsenter des faits (4 points)
Peut dcrire des faits, des vnements ou des expriences
Capacit exprimer sa pense (4 points)
Peut prsenter ses ides, ses sentiments ou ses ractions et donner son opinion
Cohrence et cohsion (3 points)
Peut relier une srie dlments courts, simples et distincts en un discours qui
senchane
13
points
Comptence lexicale et orthographe lexicale
Etendue du vocabulaire (2 points)
Possde un vocabulaire suffisant pour sexprimer sur des sujets courants, si
ncessaire laide de priphrases
Matrise du vocabulaire (2 points)
Montre une bonne matrise du vocabulaire lmentaire mais des erreurs
srieuses se produisent encore quand il sagit dexprimer une pense plus
complexe
Matrise de lorthographe lexicale (2 points)
Lorthographe lexicale, la ponctuation et la mise en page sont assez justes
pour tre suivies facilement le plus souvent
6
points
Comptence grammaticale / orthographe grammaticale
Degr dlaboration des phrases (2 points)
Matrise bien la structure de la phrase simple et les phrases complexes les plus
courantes
Choix des temps et des modes (2 points)
6 points
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Fait preuve dun bon contrle malgr de nettes influences de la langue
maternelle
Morphosyntaxe orthographe grammaticale (2 points)
Accord en genre et en nombre, pronoms, marques verbales, etc.
Exemple de sujet de demande argumente (lettre formelle) de niveau B2:
Vous tes de plus en plus nombreux au Lyce souhaiter un journal francophone. En tant que
reprsentant des lves, vous crivez au Proviseur du lyce pour demander lautorisation de
lancer ce journal. Vous lui indiquez les avantages dun tel journal et les bnfices que votre
tablissement scolaire pourrait en tirer. (250 mots environ)
Exemple de grille sur un sujet de lettre formelle de niveau B2


Conformit au modle dune lettre formelle :
Matrise du rituel (2 points)
Matrise du registre et du ton (3 points)
Contenu
Adquation la situation propose (2 points)
Capacit : donner ou demander des informations ; protester ;
formuler une demande argumente (4 points)
Enchanement, clart et cohrence (4 points)

5 points
10 points

Comptence linguistique
Comptence morphosyntaxique et orthographique (6 points)
Comptence lexicale (tendue et pertinence) (4 points)

10 points
La pdagogie de lerreur en production crite
En production crite, lvaluateur a tendance sanctionner les fautes dordre
morphosyntaxique. Il est important de prendre en considration les autres critres
dvaluation.
Quant aux erreurs, elles ne doivent pas tre considres comme impardonnables. En effet,
les erreurs font partie du processus dapprentissage. Elles sont la preuve que lapprenant est
en train de faire fonctionner son interlangue , que le systme linguistique est en train de se
mettre en place.
Il est primordial dutiliser les erreurs comme le moyen en valuation formative de raliser
des activits de remdiation. Il est donc important lcrit de savoir distinguer les diffrentes
erreurs possibles, et de les classifier, afin de pouvoir remdier.
Nous proposons le classement suivant, afin de faciliter votre travail de correction et de
reprer dans une copie fautive quelles sont les difficults majeures de lapprenant, et de
proposer les remdiations adquates.
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La tche principale est de souligner toutes les fautes de la production de llve et doprer
ensuite un classement, une hirarchisation, en fonction des catgories proposes ici :
Fautes de cohrence et cohsion textuelle
Organisation spatiale du texte et mise en page :
Respect du type de texte (lettre : en tte, formules de salutations, date , article de
presse, narration, argumentation, etc.)
Ponctuation (points, virgules, majuscules)
Division en paragraphe
Respect des trois rgles de Cohrence / Cohsion :
La rgle de progression (non rptition) : chaque nouvelle phrase doit apporter une
information nouvelle et pertinente par rapport celle qui prcde.
La rgle disotopie : enchaner les ides, avec des articulateurs logiques. Ne pas passer
du coq lne ! les diffrentes ides doivent tre lies entre elles par un thme
commun, et quil y ait une unit de sens.
La rgle de cohrence smantique : elle implique labsence de contradiction au niveau
du sens lintrieur du texte. Un texte doit tre logique et ne pas affirmer une chose et
son contraire.
Fautes de morphosyntaxe
Accord en genre et en nombre
Choix de mots outils (prpositions, dterminants)
Choix du verbe
Morphologie des verbes au prsent, au futur, au pass compos, imparfait .
Fautes dlision (galement places en fautes de phontique)
Fautes lies au type de discours
Registre de langue (ex : choix du pronom personnel tu/vous)
Type de discours : oral/crit quand on utilise un registre trop oral, familier par rapport
au contexte.
Fautes lexicales
Choix du lexique inappropri (verbes, expressions toutes faites)
Fautes de type phonmes-graphmes
Ces fautes interviennent quand lapprenant ne parvient pas transcrire certains phonmes
dun mot, pouvant tre transcrits de diffrentes faons, alors quil les prononce bien
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Ex : les sons [] / [e] peuvent tre transcrits de diffrentes manires, par exemple : ait, est,
ai, es, , ay
Sil crit le mot fort comme : forait, ou forest, il sagit dune faute de type phonmes-
graphmes.
Fautes phontiques
Fautes dlision ex : je ai
Fautes dues une prononciation errone ex : vaconces au lieu de vacances
Fautes dorthographe dusage
Oubli ou rajout dune lettre
Inversion de lettres
Mot mal orthographi par mconnaissance
Attention :
Nous pouvons noter trs souvent des fautes complexes, qui peuvent relever de
diffrentes catgories.
Le classement propos ici donne la priorit la cohrence et la cohsion textuelle qui
reprsentent une donne prioritaire pour acqurir une comptence textuelle.
Attention aussi ne pas noter de la mme manire en valuation formative et
sommative. En effet, les fautes de relation phonme-graphme ne sont pas
fondamentales dans une valuation sommative mais au contraire, elle doit tre le point
de dpart dune remdiation lors dune valuation formative.
Conseils :
Mieux vaudrait, lorsque vous tes en valuation formative, habituer les apprenants
lautocorrection. Faites en sorte quils connaissent les questions se poser lors dune
relecture : Ai-je vrifi les accords en genre et en nombre ? Ai-je vrifi
lutilisation des temps employs ? Mes phrases sarticulent-elles bien entre elles ?
Est-ce que mon message est bien structur ? , etc.
De mme, il est toujours judicieux de pratiquer autant que possible la correction
collective et slective : examiner les paramtres les uns aprs les autres : accords,
structures, cohsion, cohrence, lexique
Ensuite, il est bon de proposer des activits de conceptualisation, de systmatisation et
de remploi.
Source : www.lb.refer.org/fle/divers/sito.htm
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Entranez-vous !
Aprs avoir rafrachi vos connaissances en matire de progression, de comptences,
dobjectifs, de scnarios didactiques et les mcanismes de leur articulation dans la pratique
scolaire, vous tes invits raliser un Portfolio comportant une progression annuelle pour
une classe de votre choix, un scnario didactique pour une squence que vous travaillez en
classe, une fiche de lenseignant et une fiche de llve. Vous essayerez de viser une
comptence gnrale (comprhension orale, comprhension des crits, production orale et
production crite) diffrente, chaque fois. Vous pouvez, en stage, travailler en quipe ;
chaque stagiaire devra, par contre, avoir son propre Portfolio.
CONCLUSION
Lactivit du professeur de franais dans lenseignement secondaire en Roumanie (au
collge ou au lyce, en rgime franais L2, L1, Renforc ou Bilingue) vise lacquisition, par
ses lves, des comptences de communication en FLE, de manire pouvoir en bnficier
non seulement pour communiquer dans cette langue de manire gnrale, mais, surtout, pour
intgrer des filires universitaires francophones en Roumanie, en France ou dans dautres
pays francophones et, en tant quadulte, pour pouvoir vivre et travailler dans un milieu
francophone.
Pour raliser ces objectifs, le professeur de franais doit drouler son activit didactique
partir dune Progression (planification) annuelle et semestrielle, ralise individuellement ou
en quipe. Celle-ci doit organiser rigoureusement les contenus de la discipline, tels quils se
retrouvent dans les Programmes Officiels labors par le Ministre de lEducation, de la
Recherche, de la Jeunesse et du Sport, tout en tenant compte des prvisions des diffrents
documents officiels valables dans lEnseignement roumain (la Loi de lEnseignement, des
Ordres ministriels, des mthodologies dexamens, etc.), mais, surtout, des ralits objectives
des classes dans les diffrents tablissements scolaires de Roumanie.
Se proposant de rappeler certaines notions thoriques, fondamentales dans lenseignement
actuel du FLE dans notre pays, savoir celles de comptence , d objectifs, de scnario
didactique, ce module veut aussi montrer comment articuler ces composantes lors des
activits de classe pour entraner le mieux les lves aux comptences de communication en
FLE, en vue des certifications qui attestent leur niveau de matrise du franais en harmonie
avec les prvisions du CECRL.