UNIVERSIDADE ANHANGUERA- UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA


PROJETO MULTIDISCIPLINAR II

NOME DO ALUNO: Anisio Ribeiro RA 4716896624
NOME DO ALUNO: Claudia Douetts Vieira Sena RA 4350858504
NOME DO ALUNO: Cristiane Regina Rodrigues RA4300069711
NOME DO ALUNO: Maria da Penha dos Santos RA 4350862408
NOME DO ALUNO: Paula Daniele Pongelupe Costa RA4515835835

Turma: 4 semestre

Atividade Prtica Supervisionada(ATPS)
Disciplina Projeto Multidisciplinar II, sob orientao da
Professora a Distncia Prof Maria Glauce Soares Casimiro
Professora-Tutora Presencial
Cindy A. Costa Silva
Professor tutor a Distncia
Las Ossuna


OSASCO
2013

UNIVERSIDADE ANHANGUERA- UNIDERP
CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA
CURSO DE PEDAGOGIA

PROJETO MULTIDISCIPLINAR II


Anisio Ribeiro RA 4716896624
Claudia Douetts Vieira Sena RA 4350858504
Cristiane Regina Rodrigues RA4300069711
Maria da Penha dos Santos RA 4350862408
Paula Daniele Pongelupe Costa RA4515835835



POLO OSASCO
CURSO DE PEDAGOGIA
PROJETO MULTIDISCIPLINAR II

Anisio Ribeiro RA 4716896624
Claudia Douetts Vieira Sena RA 4350858504
Cristiane Regina Rodrigues RA4300069711
Maria da Penha dos Santos RA 4350862408
Paula Daniele Pongelupe Costa RA4515835835
OSASCO - SP
2013
A grande contribuio de Froebel educao reside em seus estudos e aplicaes prticas acerca dos Jardins de Infncia,
dos quais considerado o iniciador.
Reformador educacional de primeira grandeza, professor universitrio, com experincia em trabalhos prticos, enfatizou a
importncia da criana, destacando suas atividades estimuladas e dirigidas.
A escola, para Froebel, o lugar onde a criana deve aprender as coisas importantes da vida, os elementos essncias da
verdade, da justia, da personalidade livre, da responsabilidade, da iniciativa, das relaes causais e outras semelhantes,
no as estudando, mas vivendo-as.
Para que tal vivncia ocorra, Froebel considera de muita importncia o brinquedo, o trabalho manual e o estudo da
natureza, enquanto processos espontneos na criana e, ao mesmo tempo, meios educativos.
Partindo dos interesses e tendncias inatos na criana para a ao, o jardim de infncia deve ajudar os alunos a
expressarem-se e a desenvolverem-se, baseando-se na auto-atividade. A aquisio de conhecimentos est em segundo
plano, subordinado ao crescimento atravs da atividade.
O gesto, o canto e a linguagem so as formas de expresso de sentimentos e idias apropriadas educao infantil.
A histria contada pela professora, por exemplo, deve ser expressa pela criana no somente na sua prpria linguagem,
mas por meio de canes, representaes, figuras ou construo de objetos simples com papel, barro ou outro material
adequado.
Deste modo, as idias so olhos treinados, os msculos coordenados, e a natureza moral fortalecida pelo esforo para
realizar, de forma concreta e objetiva, os motivos superiores e os sentimentos despertados.
A mais luminosa idia com que Froebel contribuiu para a Pedagogia Moderna foi a de que o ser humano essencialmente
dinmico e produtivo, e no meramente receptivo. O homem uma fora auto-geradora e no uma esponja que absorve
conhecimento do exterior.
O objetivo do ensino sempre extrair mais do homem do que colocar mais e mais dentro dele. A criana no deve ser
iniciada em nenhum novo assunto enquanto no estiver madura para ele.
Educao, para Froebel, um processo pelo qual o indivduo desenvolve a condio humana auto-consciente, com todos os
seus poderes funcionando completa e harmoniosamente, em relao natureza e sociedade.
Enquanto os brinquedos fsicos davam fora e poder ao corpo, as histrias desenvolviam o poder da mente. As excurses a
montanhas e vales eram semanais na escola de Froebel. Na sua opinio, a natureza tinha um enorme poder para auxiliar o
menino a compreender a si mesmo e aos outros.


Froebel, valorizava a famlia, tanto quanto Pestalozzi, abrangendo a funo familiar aos planos biolgico, social, religioso e
educacional. Foi o primeiro educador a captar o significado da famlia nas relaes humanas.
Ele observava muito a maneira de agir das crianas e chegou a concluso que elas se valiam de smbolos na hora de brincar.
Exemplo: Um taquinho de madeira podia ser um determinado animal, ou at mesmo, uma boneca. Baseando-se nisso,
Froebel sentia uma atrao especial pelo simbolismo. Froebel defendia a educao sem imposies s crianas porque,
segundo sua teoria, elas passam por diferentes estgios de capacidade de aprendizado, com caractersticas especficas,
antecipando as idias do suo Jean Piaget (1896-1980). Froebel detectou trs estgios: primeira infncia, infncia e idade
escolar. Em seus escritos, ele demonstra como a brincadeira e a fala, observadas pelo adulto, permitem apreender o nvel de
desenvolvimento e a forma de relacionamento infantil com o mundo exterior.
Froebel considerava a Educao Infantil indispensvel para a formao da criana e essa idia foi aceita por grande parte
dos tericos da educao que vieram depois dele. O objetivo das atividades nos jardins-de-infncia era possibilitar
brincadeiras criativas. As atividades e o material escolar eram determinados de antemo, para oferecer o mximo de
oportunidades de tirar proveito educativo da atividade ldica. Froebel desenhou crculos, esferas, cubos e outros objetos que
tinham por objetivo estimular o aprendizado. Eles eram feitos de material macio e manipulvel, geralmente com partes
desmontveis.
As brincadeiras eram acompanhadas de msicas, versos e dana. Os objetos criados por Froebel eram chamados de dons
ou presentes e havia regras para us-los, que precisariam ser dominadas para garantir o aproveitamento pedaggico.
As brincadeiras previstas por Froebel eram, quase sempre, ao ar livre para que a turma interagisse com o ambiente. Todos os
jogos que envolviam os dons comeavam com as pessoas formando crculos, movendo-se e cantando, pois assim
conseguiam atingir a perfeita unidade.
Para Froebel, era importante acostumar as crianas aos trabalhos manuais. A atividade dos sentidos e do corpo despertaria o
germe do trabalho, que, segundo o educador alemo, seria uma imitao da criao do universo por Deus.
Valorizou tambm a linguagem como sendo a primeira forma de expresso do ser humano, a partir da qual se podem
expressar os sentimentos; o desenho tambm teve grande significado para sua pedagogia, o qual segundo Froebel,
desenvolve a habilidade de pensar abstratamente. Outro ponto importante foi o que ele chama de atividades construtivas, nas
quais o menino deve participar do trabalho da casa, como por exemplo cultivar seu prprio jardim, de uma a duas horas
dirias.
Brincadeiras Ed. Infantil
1 Boliche
As crianas com a ajuda do educador fazem pilhas de garrafas pets,
recebem uma bola cada um e de um local determinado tentam acertar e
derrubar a pilha de garrafas rolando a bola, ganha quem derrubar mais
garrafas.
Valores e atitudes possveis: Respeito, perspiccia, ateno, auto-
confiana, iniciativa, concentrao.

2 Pique cor
As crianas so distribudas vontade pela quadra, o educador fala uma
cor ou material (ferro ou madeira etc.) e todos correm e tocam, quem
ficar de fora precisa pagar uma prenda imitando um animal. O educador
pode pedir para a primeira criana que encontrar o material substitu-la.
Valores e atitudes possveis: Ateno, iniciativa, esforo, perspiccia,
interesse pelo conhecimento.

Dinmica: Observamos que talves pelo fato das crianas serem muito
pequenas, as brincadeiras nem sempre do certo, pois no incio at que
elas se comportam bem, se interagem, riem muito, mas com o passar do
tempo a prpria professora desiste da brincadeira, pois as crianas
mudam de comportamento e no agem de acordo com as regras, cujas,
eles nem entendem o que so, porm muito interessante e prazeroso o
dia-a-dia em uma escola infantil.





Pique cor.
Boliche.
Brincadeiras Ensino fundamental
1 Expresso da amizade
Crianas em circulo e sentadas. Uma criana escolhida para comear e
dir; Gosto do meu amigo (amiga) com A porque atencioso (a). O
seguinte deve dizer: gosto do meu amigo (amiga) com B porque
bondoso, e assim sucessivamente, quem no souber continuar perde ponto
e d a vez para o prximo.
Valores e atitudes possveis: Respeito s diferenas, percepo da
realidade, autoconfiana, amabilidade, ateno.

2 Corrida do saco
Crianas divididas em equipe. A um sinal do educador, os primeiros saem
saltando dentro de um saco segurando-o na altura da cintura at um local
predeterminado e volta para o inicio e passa o saco de estopa para o
prximo da coluna que far o mesmo percurso. Ganha a equipe que
terminar primeiro.
Valores e atitudes possveis: Cooperao, trabalho em equipe, respeito,
disciplina, autocontrole, esforo.
As brincadeiras foram realizadas durante as aulas de Ed. Fsica monitoradas
pela prof Wandira Casanova, observamos que a cada brincadeira proposta
pela prof as crianas so orientadas previamente qual o tipo de disciplina
estudada e quais so as regras do jogo, se um jogo competitivo ou
colaborativo. A professora explicou-nos que o jogo e a brincadeira
permitem ao educando criar, imaginar, fazer de conta, funcionam como
laboratrio de aprendizagem, permitem a criana experimentar, medir,
utilizar, equivocar-se e fundamentalmente aprender.





Expresso de amizade.
Corrida de saco.
Atualmente, a maioria das escolas municipais de Educao Infantil destinadas a receber
crianas de quatro a seis anos de idade adota o modelo escolar. Porm so pouco os
espaos para as brincadeiras livres e tampouco a brinquedoteca. Os horrios so rgidos,
atividades padronizadas e pouca escolha da criana. Dessa forma, a socializao pela
brincadeira fica ausente, pois, o que prioriza a aquisio de rendimento de escrita e
clculo. Na verdade, o que acontece que grandes espaos internos e externos como
sales, salas e corredores esto sempre vazios, e muitas vezes, estes so utilizados para as
ditas brincadeiras livres, que pela ausncia de objetos ou cantos estimuladores favorecem
correrias, empurres e desordem. Ento, perante essas consideraes, pode-se concluir que
a criao de brinquedotecas nas escolas e creches seria uma grande ferramenta pedaggica
para o Ensino Infantil contribuindo assim, para o aprimoramento da aprendizagem e,
sobretudo, melhores rendimentos escolares.acreditamos ser a creche um espao a ser
dividido entre o cuidar, por ser a criana um ser completo, que necessita de cuidados, bem
como a promoo de seu desenvolvimento fsico, psquico e social. Deve as instituies de
educao infantil favorecer a construo da autonomia, da criticidade, da criatividade, da
responsabilidade, da formao de conceitos rumo a formao do cidado.
Durante muito tempo, confundiu-se ensinar como transmitir e, nesse contexto, o
educando era um agente passivo da aprendizagem e o educador um transmissor, sem
interesse e acomodado a buscar novos caminhos de aprendizagem. A idia de ensino
despertado pelo interesse do aluno acabou transformando o sentido do que se entende por
material e espao pedaggico.
nessa circunstncia, que a brinquedoteca surge, ganhando espao, oportunizando novos
meios, novas direes que tornam a aprendizagem mais autntica, mais prazerosa e
estimulante, fatores estes, que contribuiria por excelncia como um instrumento
pedaggico dando margem ao educador, trabalhar e estimular a aprendizagem e, por
conseguinte determinar o brincar como contedo dinmico colaborador para a formao
infantil.
brincadeira e jogo so atividades que assumem funo ldica e educativa

o brinquedo, que se constituem em recursos auxiliares para promover o desenvolvimento
fsico, mental e socioemocional. Diante disso, pode-se dizer que ao simples ato de brincar
a criana desenvolve o aprendizado, sua imaginao, criatividade, exercita suas habilidades
e, alm disso, aprende a viver e neste momento de liberdade aprende quando estimulada,
adquirir novos conhecimentos educativos.

FOTOS DA BRINQUEDOTECA VISITADA.
Foi escolhido essa faixa etria pelo fato de um componente do nosso grupo
trabalhar em uma unidade educacional, portanto tendo como falar com a pessoa
responsvel pela criana a fim de autorizao e tambm pela facilidade do acesso
no estabelecimento durante as atividades

A responsvel (me): Fernanda Oliveira dos Santos, RG 42.647.793-5: Criana
Yasmin Oliveira dos Santos, aluna do pr.II das Profs Luzia e Natalice CEMEI
Gertrudes de Rossi. A me nos concedeu a permisso do uso de imagem.
Atividades escolhidas pelo nosso grupo
Brincadeiras escolhidas pelo grupo:

O tapete (03 a 05 anos)
Todos ficam em posio, deitados de barriga para cima, formando uma fileira, um bem junto do outro. Os
braos devem ficar estendidos junto cabea. O primeiro, ordem do professor, passa por cima dos outros
colegas at chegar ao outro lado extremo do tapete e ficam do lado do ltimo companheiro. A seguir, ir
rolando o segundo, e assim sucessivamente.
O bicho risonho (03 a 05 anos)

No circulo de crianas sentadas no cho, um colega designado ser o cachorrinho. Andar de
joelhos e mos no cho, latindo e choramingando. Aproxima-se dos colegas, faz caretas, late,
chora frente de cada um. Quem rir ir substituir o cachorro e se far de gatinho. Outro de
ursinho, galinha, caranguejo e assim por diante.
Observamos a felicidade no rostinho de cada criana durante as atividades ldicas, sendo difcil para as
professoras control-los, pelo fato de que eles pela pouca idade ainda no possuem uma definio de
regras e competio, para as crianas o mais importante de tudo a brincadeira, sendo um momento de
total descontrao, onde eles gritam, correm, pulam uns sobre os outros, enfim uma total baguna.

Percebemos que as professoras elegem a Brinquedoteca como um com espao reservado, apropriado e
equipado, com uma variedade de brinquedos ldicos e pedaggicos, os quais esto disposio das
crianas para brincar e divertir-se, desenvolvendo assim, habilidades e aprendizagens neste
local. Considera-se ento, a Brinquedoteca um espao mediador de aprendizagens fundamental para
compor o mbito escolar, fazendo parte de suas estruturas com prticas educativas que estabelece
relacionamento entre professor e aluno, maximizando as possibilidades o aprender, de forma livre,
espontnea, prazerosa, com interao entre o objeto de conhecimento e com o outro, com tomada de
deciso, com criticidade, enfim, situaes que fazem parte das atividades ldicas.
NOSSA OPINIO
A brincadeira uma linguagem natural da criana e importante que esteja presente na escola desde a
educao infantil para que o aluno possa se colocar e se expressar atravs de atividades ldicas- considerando-
se como ldicas as brincadeiras, os jogos, a arte, a expresso corporal, ou seja, atividades que mantenham a
espontaneidade das crianas. A criana no um adulto que ainda no cresceu. Ela tem caractersticas prprias
e para se tornar um adulto, ela precisa percorrer todas as etapas de seu desenvolvimento fsico, cognitivo,
social e emocional. Seu primeiro apoio nesse desenvolvimento a famlia, posteriormente, esse grupo se
amplia com os colegas de brincadeiras e a escola.
O aparecimento do jogo e do brinquedo como fator do desenvolvimento infantil proporcionou um campo
amplo de estudos e pesquisa e hoje questo de consenso a importncia do ldico.
O brinquedo e a brincadeira traduzem o mundo para a realidade infantil. Possibilitando a criana a
desenvolver a sua inteligncia, sua sensibilidade, habilidade e criatividade, alm de aprender a socializar-se
com outras crianas e com os adultos.
Consideraes finais
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS


Civitati, Hctor; 505 jogos; Rio de janeiro; 3 edio Sprint, 2008
Aprendizagem, Jogos Educativos; Queiroz Tnia Dias 1 Edio So paulo Rdeel
KAMIL,C.; DEVRIES, R. Jogos em grupo na recreao infantil: Porto Alegre: Artmed, 2009.
ROSSEAU, Jean-Jacques, Emlio ou da educao. So Paulo: Difuso Europeia de livros,
1968