Actividades Fisicos Recreativos Mejorar Motricidad Gruesa Ninos Edad Preescolar

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Actividades Fsicos recreativos para mejorar la Motricidad Gruesa
en nios de edad preescolar de la Comunidad la Montaita
1. Introduccin
2. Manifestaciones internas
3. Manifestaciones externas
4. Prolema cientfico
5. M!todos " t!cnicas
6. Marco terico conceptual
7. Caracteri#acin del $esarrollo Motri# de %ios en edad Preescolar &'( Aos
8. $iseo metodol)ico
9. An*lisis de los resultados
10. +ilio)rafa
Introduccin
El desarrollo psquico de los nios depende en muc!os aspec"os de su desarrollo fsico# relaci$n que se
puede %er de forma especialmen"e clara cuando se anali&an las carac"ers"icas e%olu"i%as del desarrollo
psquico mo"or de los infan"es.
El organismo infan"il no es una copia del organismo adul"o por lo "an"o no admi"e comparaci$n en"re una '
o"ra e"apa de la %ida. En cada edad por las que a"ra%iesa el organismo del nio se dis"inguen carac"ers"icas
que de"erminan su ac"i%idad %i"al# dadas por las propiedades de su ac"i%idad fsica ' men"al en esos aos
de edad lo que %a de"erminando la perfecci$n de su ac"i%idad mo"ora# incorpor(ndole nue%as !a)ilidades
en la medida en que su psiquismo %a incidiendo en la %aria)ilidad de su ac"i%idad mo"ora lo que %a
carac"eri&(ndolo !as"a llegar a la edad adul"a. *or "an"o el enfoque para un es"udio de es"a impor"an"e
e"apa de los nios en edad preescolar "endr( en cuen"a la )ase de su *sicomo"ricidad.
+a psicomo"ricidad es una ciencia rela"i%amen"e nue%a# considerada den"ro del campo de la *sicologa# !a
man"enido a lo largo de su desarrollo es"rec!os la&os con muc!as o"ras ciencias ' aun es"( su,e"o a muc!os
cam)ios en sus le'es# principios ' m-"odos lo que !ace cada %e& m(s amplio su rango de es"udio.
El desarrollo in"egral del nio !a sido# por o"ra par"e# un fin que se !a perci)ido de manera diferen"e seg.n
la -poca# la regi$n ' el pas en que es"e proceso se desarrolla# lo que !a ma"i&ado al mismo de infinidades
de concepciones al anali&ar la e%oluci$n ' desarrollo de la edad infan"il "eniendo su )ase en m.l"iples
es"udios reali&ados so)re es"a "em("ica.
/omo lo demues"ran los es"udios so)re el desarrollo mo"or !umano# la e%oluci$n de la 0o"ricidad en el nio
se !ace en el sen"ido de un aumen"o del con"rol %olun"ario# produc"o de la adquisici$n de un n.mero
crecien"e de au"oma"ismos '# en consecuencia de una complicaci$n de las acciones del mo%imien"o con el
aumen"o de posi)ilidades de creaci$n ' las modificaciones mo"rices.
1esde el pun"o de %is"a de la mo"ricidad# la educaci$n# cualquiera que sea su forma# "ransi"ara !acia la
adquisici$n de mecanismos que permi"en al nio acceder a formas de un compor"amien"o mo"or au"$nomo
' pl(s"ico2 cuan"o m(s impor"an"e es su )aga,e de au"oma"ismo m(s "iene donde elegir una acci$n o
compor"amien"o an"e si"uaciones de"erminadas ' m(s ricas ser(n sus posi)ilidades de adap"aci$n ' de
creaci$n mo"ri&.
+as posi)ilidades mo"rices del nio %aran enormemen"e con la edad ' se !acen cada %e& m(s comple,as a
medida que crece. El camino recorrido en"re el periodo pre3na"al ' la adolescencia refle,a muc!os
fen$menos del crecimien"o# como una complicaci$n de es"ruc"uras neuromusculares que !acen posi)les
"odos los mo%imien"os especficos de la especie.
En el proceso de formaci$n fsica del nio se manifies"an infinidades de si"uaciones mo"rices que fa%orecen
o a"rasan el desarrollo de a! que el medio en el que se desen%uel%e el infan"e de)e proporcionarle
acciones capaces de es"imular es"e impor"an"e periodo. Es en"onces sensa"o pres"ar especial a"enci$n en
es"os primeros periodos del desarrollo mo"ri& del nio.
+a 4c"i%idad 5sica represen"a una fuen"e inago"a)le de posi)ilidades de desarrollar o refor&ar en el nio las
m(s %ariadas !a)ilidades fsicas ' educa"i%as# por lo que "iene gran impor"ancia para su desarrollo# el
es"udio permanen"e de las circuns"ancias que puedan afec"ar o fa%orecer es"e proceso# cualquiera que sea
el escenario en que se encuen"re el nio ' quienes influ'en en su desarrollo mo"or# siendo la Educaci$n
*rimaria el momen"o en que acon"ecen las condiciones para un accionar fsico3mo"or so)re el.
+as e6periencias que el nio "iene como opor"unidad de %i%ir# son produc"o de las acciones mo"rices a
"ra%-s de las cuales ir( cons"ru'endo su reper"orio de esquemas ' asimilando nue%as e6periencias en la
medida que se les permi"a %i%enciarlas e in"ernali&arlas# es"os primeros esquemas de acciones# cons"ruir(n
*ara %er "ra)a,os similares o reci)ir informaci$n semanal so)re nue%as pu)licaciones# %isi"e www.monografias.com
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las )ases de lo que ser( el desarrollo en las (reas# cogni"i%as# socio emocional de lengua,e# ' psicomo"or7
por lo cual# los primeros aos de %ida son de"erminan"es en la formaci$n del car(c"er# la personalidad ' el
desen%ol%imien"o socio3afec"i%o del indi%iduo.
En el con,un"o de ac"i%idades de la %ida de relaci$n !umana# el ac"o mo"or in"encional represen"a la forma
m(s ele%ada# la m(s fecunda# pero "am)i-n la m(s comple,a del compor"amien"o !umano# carac"eri&ando la
conduc"a adap"a"i%a# crea"i%a ' au"$noma. +a adecuaci$n del mo%imien"o %olun"ario a una si"uaci$n
pro)lem("ica dada depende de las carac"ers"icas fisiol$gicas ' de la e%oluci$n on"ogen-"ica de los
procesos de conocimien"o de in"egraci$n ' de adap"aci$n mo"ri& que %ienen dados al nio en su am)ien"e
de desarrollo lo que nos o)liga a )uscar las me,ores al"erna"i%as profundi&ando en el conocimien"o de
es"os impor"an"es procesos del desarrollo infan"il.
*ara los es"udios del ac"o mo"ri& in"encional es impor"an"e "ener en cuen"a2
a8 +a in"eracci$n de las es"ruc"uras ner%iosas di%isionales ' reguladoras# as como de las
es"ruc"uras musculares efec"oras.
)8 El grado de e%oluci$n de los procesos in"ernos de maduraci$n ner%iosa ' de las
modificaciones ana"omo3fisiol$gicas que se producen a lo largo del crecimien"o.
c8 +a rique&a de si"uaciones mo"rices que !an sido e6perimen"adas en momen"os par"iculares
de la %ida ' por supues"o al am)ien"e de conduc"a familiar al que es"( some"ido el nio por
decisi$n de padres ' o"ros familiares.
9eg.n la 4cademia Espaola de *sicomo"ricidad# 0adrid# 2003.
:;*ara componer un programa de educaci$n psicomo"ri& adap"ado a uno o %arios nios el educador
de)era poder de"erminar ' carac"eri&ar "an preciso como sea posi)le# el ni%el de desarrollo percep"i%o3
mo"or por la u"ilidad que es"os poseen para una e%oluci$n de es"os procesos:;
El enfoque ac"ual de un es"udio so)re el desarrollo mo"ri&# m(s cerca de la *sicologa# nos parece a!ora
sencillo ' l$gico pero no lo pareci$ as cuando !ace "an solo unas d-cadas "oda%a nues"ra mal"ra"ada
Educaci$n 5sica se man"ena )a,o moldes rgidos dic"ados desde !aca m(s de un siglo. <Es que acaso el
"-rmino *sicomo"ricidad force,ea por sus"i"uir el %ie,o ' acep"ado "-rmino de Educaci$n 5sica=# <Es que
de)emos pasar s.)i"amen"e del concep"o e inspiraci$n fisiol$gico al psicol$gico=
> en %erdad <nos %eremos o)ligados a un %ira,e )uscando %erdades ol%idadas de la fisiologa= ?i una cosa
ni la o"ra# la unidad )iol$gica funcional que es el !om)re nos imponen el respe"o no solo a las ra&ones
psicol$gicas ' fisiol$gicas del mo%imien"o# sino incluso a la consideraci$n ana"$mica porque en defini"i%a la
ac"i%idad fsica educa"i%a persigue el me,oramien"o del !om)re# ' es"o implica desarrollo ' "ransformaciones
)iol$gicas ' fsicas de "odas clases.
+a 0o"ricidad influ'e so)re el nio en edad *reescolar# pues en es"a e"apa del desarrollo la misma
con"ri)u'e a la formaci$n de su pla"aforma para aprender ' desarrollar si"uaciones m(s comple,as '
ela)oradas del mo%imien"o.
/omo e,emplo se puede mencionar como una !a)ilidad )(sica @la carrera; Aconsiderada como un
mo%imien"o fundamen"al in"egrado den"ro del grupo de despla&amien"os8# en la medida en que el nio
reci)e es"mulos del e6"erior Aaunado a su propio proceso de maduraci$n8# podr( correr de manera m(s (gil#
a'ud(ndolo a reali&arse fsica# in"elec"ual ' moralmen"e.
El desarrollo de la misma es responsa)ilidad de los especialis"as A*romo"ores comuni"arios# profesores de
educaci$n fsica# quienes conocen ' se desempean en la e"apa inicial# ra&$n por la cual se !ace necesario
que es"os desarrollen ac"i%idades fsico recrea"i%as que con"ri)u'an con el desarrollo de "an impor"an"es
capacidades en la e"apa preescolar.
9in em)argo# mu' a pesar de "odas es"as ra&ones que !emos e6pues"o "oda%a se dan si"uaciones en las
que se producen a"rasos de es"os procesos por ra&ones su),e"i%as ' de un mal proceder en la conducci$n
educa"i%a de la mo"ricidad gruesa de los nios de edad preescolar. Es as que se manifies"an
circuns"ancias realmen"e poco alen"adoras.
/omo resul"ado de o)ser%aciones reali&adas a los nios de edad preescolar A435 aos8 de la /omunidad
@+a 0on"ai"a; se pudo e%idenciar que los mismos a lo largo de su ,ornada diaria reci)en mu' pocas
ac"i%idades fsicas encaminadas al refor&amien"o de la 0o"ricidad Bruesa# ra&$n por la cual se manifies"a un
re"raso en los mo%imien"os amplios de los pequeos# es decir7 %isi)lemen"e al momen"o de reali&ar algunos
mo%imien"os duran"e el ,uego u o"ras ac"i%idades los nios se no"an inseguros# se caen con frecuencia# son
len"os ' "emerosos ' al momen"o de correr algunos se %en mu' desequili)rados. 9i"uaci$n pro)lemica que
es fac"i)le resol%er median"e es"udios ' selecci$n de al"erna"i%as.
1adas es"as consideraciones que sos"ienen muc!os au"ores merece enfren"ar si"uaciones que con muc!a
frecuencia se manifies"an en los escenarios escolares especialmen"e en el proceso de orien"aci$n#
conducci$n ' e%aluaci$n de la ac"i%idad fsica en los nios de la ensean&a preescolar.
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Manifestaciones internas
13En Cene&uela la Educaci$n inicial o *reescolar como fase inicial de la Educaci$n Doli%ariana que "iene
como finalidad el desarrollo in"egral de los nios ' nias en"re cero ' seis aos para garan"i&ar sus derec!os
' desarrollo plenos# conforme al ciudadano que se quiere formar# no se desarrolla con la calidad que es"e
proceso requiere en cada una de las comunidades.
23+os programas que con"ri)u'en con el desarrollo de "an impor"an"es capacidades como la mo"ricidad en la
e"apa preescolar no dan respues"as a "odas las necesidades que presen"an los infan"es de es"as edades.
33En el es"ado 4n&o("egui mu' pocos es"udios reali&ados so)re los procesos de ela)oraci$n de las
informaciones sensoriales que conducen a la apreciaci$n de las relaciones espacio3"emporales de la
si"uaci$n que %i%e el nio.
Manifestaciones externas
13+a carac"eri&aci$n que se reali&a a los nios de edad escolar en es"a comunidad se )asa en las *rue)as
de Eficiencia 5sica ' adolece de elemen"os esenciales que "rae consigo fal"a de especificidad en la
e%aluaci$n fsico3mo"ri& efec"uada# disminu'endo no"a)lemen"e la posi)ilidad de orien"ar con precisi$n !acia
qu- aspec"o del desarrollo psicomo"or ' social3familiar# de)er( encaminarse el "ra)a,o fu"uro.
23+os nios de edad escolar de es"a comunidad a lo largo de su ,ornada diaria reci)en mu' pocas
ac"i%idades fsicas encaminadas al refor&amien"o de la 0o"ricidad Bruesa# ra&$n por la cual se manifies"a un
re"raso en los mo%imien"os amplios que reali&an.
33 +os profesores de educaci$n fsica que se desempean en la e"apa inicial no es"(n del "odo preparados
para el desarrollo de "an al"a responsa)ilidad.
Eeniendo en cuen"a las manifes"aciones an"eriores que refle,an carencias concre"adas en las insuficien"es
ac"i%idades fsicas de los *lanes de 4c"i%idades generales del *reescolar que se da a los infan"es de es"e
ni%el ' edades# que %ienen produciendo afec"aciones al desarrollo mo"ri& ' a la mo"ricidad gruesa# en los
nios de edad preescolar de la comunidad la @0on"ai"a;# se resume la si"uaci$n pro)l-mica que conduce a
plan"ear el siguien"e pro)lema cien"fico.
Problema cientfico
</$mo me,orar la 0o"ricidad Bruesa en los nios de edad *reescolar A4 ' 5 aos8 de la comunidad @+a
0on"ai"a;=
,+-./, $. .0/1$I,2
*roceso del desarrollo 0o"ri& en el ?io.
CAMP, $. ACCI,%2
+as ac"i%idades fsico recrea"i%as para me,orar la mo"ricidad gruesa en nios de edad preescolar A435 aos8
de la /omunidad +a 0on"ani"a.;
,+-./I3, G.%.4A52
1isear ac"i%idades fsico recrea"i%as para me,orar la 0o"ricidad Bruesa en nios de edad preescolar A4 ' 5
aos8 de la /omunidad +a 0on"ai"a.
P4.G1%/A0 CI.%/IFICA0
</u(les son los fundamen"os "e$ricos ' me"odol$gicos que sus"en"an las ac"i%idades fsico ' recrea"i%as=
<Fu- aspec"os del mo%imien"o !umano iden"ifican el compor"emien"o mo"ri& de los nios de edad prescolar
A4 ' 5 aos8 de la comunidad GGla 0on"ai"aGG=
</u(les son las ac"i%idades fsico recrea"i%as que se pueden ela)orar para me,orar la mo"ricidad gruesa de
los nios:=
</$mo cons"a"ar la fac"i)ilidad de las ac"i%idades depor"i%as ' recrea"i%as diseadas=
/A4.A0 CI.%/IFICA0
3 1e"erminaci$n de los fundamen"os "eoricos ' me"odologicos que sus"en"an las ac"i%idades fsico
recrea"i%as.
3 /arac"eri&aci$n psicomo"ri& de los nios de edad preescolar que !a)i"an en la comunidad la mon"ai"a.
3 1iagnos"ico de la si"uaci$n fsico recrea"i%a de los nios de edad preescolar de la comunidad +a 0on"ai"a
con la finalidad de ela)orar las ac"i%idades.
3 Ela)oraci$n de ac"i%idades fsico recrea"i%as que me,oren la mo"ricidad gruesa de los nios de edad
preescolar A435 aos8 de es"a comunidad.
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3 4plicaci$n de las ac"i%idades fsico recrea"i%as para me,orar la mo"ricidad gruesa de los nios de edad
preescolar A435 aos8 de la comunidad +a 0on"ai"a.
3 E%aluaci$n de la fac"i)ilidad de las ac"i%idades fsico recrea"i%as propues"as.
Mtodos y tcnicas
9e aplicaron m-"odos del ni%el "e$rico# emprico# ' ma"em("ico 3 es"ads"ico as como "-cnicas que de
manera in"errelacionada# permi"ieron la ).squeda del conocimien"o con car(c"er diferenciado# dial-c"ico de
forma in"egrada# orien"ado !acia el fin de accionar en la deficiencia mo"ri& de los nios su,e"os a la
in%es"igaci$n# ' "ransformando la si"uaci$n e6is"en"e.
1el ni%el "e$rico aplicados es"(n el anal"ico H sin"-"ico# induc"i%o H deduc"i%o ' el sis"-mico H es"ruc"ural.
En"re los m-"odos del ni%el emprico es"(n la o)ser%aci$n# la re%isi$n documen"al# la encues"a# la en"re%is"a
' el cri"erio de usuarios. /omo m-"odo del ni%el ma"em("ico es"ads"ico se aplic$ la dis"ri)uci$n emprica de
frecuencias que inclu'e la es"ads"ica descrip"i%a# para organi&ar ' procesar la informaci$n.
+a po)laci$n es"u)o represen"ada por 75 nios de am)os se6os cu'as edades oscilan en"re 4 ' 5 aos# de
ellos una mues"ar de 25 que represen"an el 33.3I del "o"al. Es"os nios al reali&ar algunos mo%imien"os
duran"e el ,uego u o"ras ac"i%idades se no"an inseguros# se caen con frecuencia# son len"os# "emerosos ' al
momen"o de correr algunos se %en mu' desequili)rados. 0anifes"ando un re"raso en los mo%imien"os
amplios que reali&an.
4dicionalmen"e# en diferen"es momen"os del proceso de in%es"igaci$n par"iciparon como informan"es cla%e 3
promo"ores depor"i%os comuni"arios ' 4 profesores de educaci$n fsica que par"iciparon en el diagn$s"ico '
aplicaci$n del resul"ado in%es"iga"i%o. 4dem(s 5 especialis"as de la /ul"ura 5sica como %aloradores e6"ernos
ofrecieron sus cri"erios so)re las ac"i%idades depor"i%as 3recrea"i%as diseadas.
0IG%IFICACI6% P47C/ICA
Jadica en un grupo de ac"i%idades fsico recrea"i%as de manera planificada# organi&ada ' dirigidas al
me,oramien"o de la mo"ricidad gruesa en nios de edad preescolar A435 aos8 de la /omunidad la
0on"ai"a# que ser%iran a los promo"ores depor"i%os ' profesores de educaci$n fsica# como !erramien"a
para desarrollar es"e impor"an"e "ra)a,o el cual de"ermina el fu"uro mo"ri& del infan"e.
%,3.$A$ CI.%/IFICA
9e enmarca en la reali&aci$n de es"as ac"i%idades planificadas#organi&adas ' dirigidas al me,oramien"o de la
mo"ricidad gruesa# en escenarios que "ienen como cen"ro a la /omunidad# com)inando las ac"i%idades fsico
recrea"i%as de manera que se enriquecen las si"uaciones mo"rices que puedan e6perimen"ar los nios en
momen"os par"iculares de sus %idas.
+a "esis es"a es"ruc"urada en "res cap"ulos# conclusiones# recomendaciones# )i)liografa# ' ane6os. El
cap"ulo K ofrece el marco "e$rico concep"ual necesario para fundamen"ar las ac"i%idades fsico recrea"i%as.
El cap"ulo KK el diseo me"odol$gico de la in%es"igaci$n7 )rindando los resul"ados del diagn$s"ico del es"ado
ac"ual de la 0o"ricidad Bruesa en nios de edad preescolar A435 4os8 de la comunidad o),e"o de es"udio.
Eam)i-n en es"e cap"ulo se anali&an e in"erpre"an dic!os resul"ados. 5inalmen"e el cap"ulo KKK fundamen"a
' e6plica las ac"i%idades fsico recrea"i%as que se proponen ' se %aloran los resul"ados a "ra%-s del cri"erio
de usuarios ' dem(s ins"rumen"os aplicados.
CAPI/15, I
Marco terico conceptual
I89 Antecedentes :istricos " metodol)icos del ,jeto de .studio8
Jesul"a innega)le que desde -pocas mu' le,anas el !om)re !a "enido que enfren"arse a los m(s dismiles
desafos# "an"o en su na"urale&a !umana como an"e el a%ance cada %e& m(s crecien"e de la ciencia ' la
"-cnica lo que le !an e6igido esfuer&os cada %e& ma'ores ' m(s cien"ficos. ?umerosos !om)res de
ciencias !an dedicado m.l"iples o)ras al "ra"amien"o de una "em("ica "an impor"an"e como lo es el
desarrollo ' crecimien"o !umano a par"ir de los conocimien"os que es"e puede lograr ' considera)les que
es"o le pueda apor"ar7 por o"ra par"e por las crecien"es insa"isfacciones en el campo del sa)er cien"fico
que se manifies"an an"e la demanda cada %e& m(s e6igen"e del organismo !umano en su corporalidad en
desarrollo ' perfeccionamien"o.
*ara +$pe& A20038 al analizar con un enfoque dialectico, como la diversidad ve en trminos pedaggicos
la bsqueda de las mejores soluciones a los problemas de formacin, lo que ser solo posible a partir de
varias disyuntivas, pues cabe preguntarse si es lo diferente, lo no semejante, o si solo lo fsico en su
distincin cualitativa y cuantitativa lo nico en el proceso de formacin de los sujetos. Considerando que la
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integracin se refiere a la unidad de lo cognitivo, afectivo, motriz, actitudinal entonces ser lo que ms se
pone de manifiesto en todo proceso de formacin lo educativo fsico y mental.
0endo&a# Jafaelina A20058 L./.C7 en su "ra)a,o "i"ulado @+a es"imulaci$n sensorio3mo"ri& en nios ' nias
de 0 a 4 aos;# se plan"e$ como o),e"i%o general descri)ir los procesos de es"imulaci$n sensorio3mo"ri&# en
nios ' nias de es"as edades ' su incidencia en el desarrollo mo"ri& para una pos"erior edad# conclu'endo
que la es"imulaci$n con"ri)u'e con la formaci$n de un nio capa& de afron"ar la %ida con sen"ido com.n#
co!erencia e in"eligencia a lo largo de su desarrollo# por lo que se !ace necesario que los que dirigen es"os
procesos# apliquen programas fsicos que fa%ore&can las capacidades sensorio3mo"rices en los nios de
es"as edades.
>"ro es"udio so)re el "ema que apor"a informaci$n a es"e "ra)a,o fue el reali&ado en 1998 en la Escuela de
Educaci$n de la Lni%ersidad ?acional 4)ier"a de Cene&uela propues"o por +$pe&# *edro A19988# cu'o ""ulo
denomin$ @Efec"os de la Knfluencia *sicomo"ora en la edad *reescolar;7 en el que su principal o),e"i%o de
es"udio era conocer los efec"os de un programa de in"er%enci$n psicomo"ora dirigido a los nios en edad
preescolar Es"e au"or despu-s de aplicar una serie de e,ercicios ' prue)as a los nios# conclu'e
es"a)leciendo que los nios# desarrollaron la conciencia espacio3 "emporal# lo que les facili"o una me,or
coordinaci$n neuro3muscular# "odo es"o a "ra%-s de la pr(c"ica de e,ercicios fsicos en relaci$n con lo que no
!an reali&ado es"as ac"i%idades.
+a'a# 0ara A20058 en la Lni%ersidad Mos- 0ara Cargas# reali&o un "ra)a,o de in%es"igaci$n el cual
denomino @Knfluencia de un programa de e,ercicios fsicos para nios con edades comprendidas en"re 4 ' 5
aos;# se plan"ea como o),e"i%o# descri)ir la influencia del e,ercicio fsico en nios de 4 a 5 aos# o)"eniendo
como resul"ado que e6is"e un progreso significa"i%o en cuan"o a coordinaci$n de mo%imien"os ' desarrollo
fsico en aquellos nios que e,ecu"aron el programa de e,ercicio.
Es"os ' o"ros es"udios referenciados nos !an ser%ido como an"eceden"es de es"e es"udio sin de,ar de
considerar muc!os o"ros relacionados con es"a "em("ica.
I8; +ases /ericas
<'Aportes psicopeda))icos sore la importancia de las manifestaciones corporales en las primeras
edades del desarrollo8
Naciendo un repaso a las apor"aciones psicopedag$gicas m(s no"a)les que pre"enden ,us"ificar la
impor"ancia de lo corporal en las primeras edades del desarrollo del nio# se puede comen&ar en el campo
de la *sicologa por2
*iage" e Kn!elder A19828# al que se puede considerar como uno de los padres de la *sicologa Knfan"il#
quien apun"a)a rei"eradamen"e !acia una es"rec!a ' direc"a relaci$n en"re la ac"i%idad cogni"i%a ' la
ac"i%idad mo"ri& a lo largo de "odos los perodos e%olu"i%os.
*ara *iage" la relaci$n en"re acci$n ' operaci$n no s$lo encuen"ra analogas en la l$gica de
funcionamien"o# sino que para -l# "ienen el mismo origen2 @+as operaciones no son o"ra cosa que acciones
in"eriori&adas# cu'os impulsos eferen"es no llegan a cons"i"uir mo%imien"os e6"ernos; A5la%ell# 19848.
9iguiendo con o"ros au"ores como Oall$n A19878# quien cen"ra su es"udio en el aspec"o psico)iol$gico
del crecimien"o# pone de manifies"o las es"rec!as relaciones que !a' en"re la ac"i%idad fsica ' o"ras face"as
de la personalidad como puede ser la face"a afec"i%a# considerando la mo"ricidad ' la emo"i%idad como un
"odo relacionado. 9eg.n es"e au"or# con la emoci$n nace una ac"i%idad que no es 'a la respues"a direc"a del
organismo a los es"mulos del medio# sino que es una pues"a en forma pl(s"ica del apara"o psicomo"ri&# con
ocasi$n de las si"uaciones e6"eriores. 1e es"as consideraciones# se desprende que las emociones se
"raducen en con"rac"uras musculares de car(c"er "$nico dando como resul"ado una pos"ura# un es"ado# un
mo%imien"o# que es de los que se !a ocupado "radicionalmen"e la Educaci$n 5sica.
*ara Oall$n A19878# la in"er%enci$n del mo%imien"o es necesaria para que la conciencia despier"e a la
sensaci$n ' pos"eriormen"e a la in"uici$n de lo real. Es"a in"uici$n de lo real# no es m(s que el elemen"o
pre%io para pasar en una fase pos"erior a la in"eligencia pr(c"ica# en"endida -s"a como organi&aci$n de
o),e"os# acciones ' circuns"ancias donde "odo se fusiona permi"iendo una funcionalidad nada desprecia)le
para la ac"i%idad educa"i%a.
+as apor"aciones de Jousseau A19858# referen"es a la consideraci$n de la impor"ancia que se le de)e
o"orgar a la Educaci$n del mo%imien"o# %an orien"adas a superar la educaci$n !as"a en"onces li)resca e
in"elec"ualis"a# que no encon"ra)a en es"as edades "area educa"i%a# 'a que al no sa)er el nio leer ni
escri)ir# se crea que no se poda "ransmi"ir conocimien"o alguno# %inculado a la educaci$n del mo%imien"o#
aparece de manera indisolu)le el lengua,e# que en el nio de preescolar se desarrolla ,un"o al pensamien"o
creador# comien&a a mo%erse a par"ir de enfren"arse a si"uaciones de la %ida co"idiana e irse a adap"ando a
cam)ios so)re la )ase de resol%er "areas concre"as# "an"o en lo fsico como en lo %er)al. Es"a concepci$n
se %e superada por un sis"ema pedag$gico que encuen"ra en el su)s"ra"o fsico del nio la ma"eria prima de
la educaci$n in"egral. En es"e sen"ido# la me"odologa en Educaci$n Knfan"il !a de es"ar )asada en lo
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es"a)lecido en el currculo de la educaci$n fsica. 1e)e ser mo"i%adora# ac"i%a# glo)ali&adora a la %e& que
indi%iduali&ada# cu)riendo las necesidades que el nio presen"a. +a e"apa de educaci$n infan"il en general#
es una e"apa de con"inuo mo%imien"o que de)e ser canali&ado por el educador median"e una me"odologa
)asada fundamen"almen"e en el ,uego# -s"e se presen"a an"e el nio o"orgando infinidades de e6periencias
' %i%encias que le lle%ar(n a adquirir aprendi&a,es de un modo mu' mo"i%ador ' a la %e& significa"i%o para -l.
*iage" dis"ingue "res "ipos de conocimien"os que el su,e"o3nio puede poseer de forma equili)rada# siempre
que se aplique una adecuada in"egraci$n me"odol$gica# -s"os son los siguien"es2 el fsico# el l$gico3
ma"em("ico ' el social.
En cuan"o al conocimien"o fsico es el que per"enece a los o),e"os del mundo na"ural7 se refiere
)(sicamen"e al que es"( incorporado por a)s"racci$n emprica# en los o),e"os.
+a fuen"e de es"e ra&onamien"o es"( en los o),e"os Apor e,emplo la dure&a de un cuerpo# el peso# la
rugosidad# el sonido que produce# el sa)or# la longi"ud# en"re o"ros.8. Es"e conocimien"o es el que adquiere
el nio a "ra%-s de la manipulaci$n de los o),e"os que le rodean ' que forman par"e de su in"eracci$n con el
medio. E,emplo de ello# es cuando el nio manipula los o),e"os que se encuen"ran en el aula# el (rea de
,uego o el "erreno ' los diferencia por "e6"ura# forma# color# o peso# e"c.
Es la a)s"racci$n que el nio !ace de las carac"ers"icas de los o),e"os en la realidad e6"erna a "ra%-s del
proceso de o)ser%aci$n2 color# forma# "amao# peso ' la .nica forma que "iene el nio para descu)rir esas
propiedades es ac"uando so)re ellos fsico ' men"almen"e.
El conocimien"o fsico es el "ipo de conocimien"o referido a los o),e"os# las personas# el am)ien"e que rodea
al nio# "iene su origen en lo e6"erno. En o"ras pala)ras# la fuen"e del conocimien"o fsico son los o),e"os del
mundo e6"erno# e,emplo2 una pelo"a# el carro# el "ren# el "e"ero# el ,ugue"e# en"re o"ros.
El con"enido del aprendi&a,e se organi&a en esquemas de conocimien"os que presen"an diferen"es ni%eles
de comple,idad. +a e6periencia escolar# por "an"o# de)e promo%er el conflic"o cogni"i%o en el aprendi&
median"e diferen"es ac"i%idades# "ales como las pregun"as desafian"es de su sa)er pre%io# las si"uaciones
deses"a)ili&adoras# las propues"as o pro'ec"os re"adores.
I8= $esarrollo Psicomotor 0ocial'familiar
0uc!os son los au"ores que desde la -poca de Oall$n ' *iage"# !as"a la ac"ualidad# !an in"en"ado definir la
*sicomo"ricidad ' !an demos"rado la impor"ancia que la misma "iene en el desarrollo ul"erior del nio. En
es"e epgrafe por supues"o que no reali&aremos un recorrido e6!aus"i%o del "ema# simplemen"e
in"en"aremos acercarnos a par"ir de anali&ar la es"rec!a relaci$n que e6is"e en"re *sicomo"ricidad '
*ersonalidad# que !a sido demos"rada por pres"igiosos en es"a "em("ica como Darraga A19858# 4rn(i&
A19948# 1a 5onseca A19988# 4rr(e& A1998 a# )8 a par"ir de sus en el campo del desarrollo psicomo"or.
9eg.n Derrue&o ' ?a%arro A19958 la psicomo"ricidad nace con los plan"eamien"os de la neuropsiquia"ra
infan"il francesa de principios de siglo ' desarrolla a par"ir de las ideas de Oallon# impulsadas por el equipo
de 4,uriaguerra# 1ia"Pine# 9ou)iran ' Qa&&o# que le dan el car(c"er clnico ' le a"ri)u'en den"ro de sus
aspec"os fundamen"ales los siguien"es2
/on"rol "$nico3pos"ural. /on"rol respira"orio.
Equili)raci$n. +a"erali&aci$n.
/oordinaci$n din(mica. 1isociaci$n mo"ri&.
EsquemaRimagen corporal. Jeeducaci$n psicomo"ri&.
Eerapia psicomo"ri&. Jela,aci$n.
Es"imulaci$n "emprana. Muego.

Cuadro =8 +errueco " %avarro >9??(@
/on la e%oluci$n ' desarrollo de las ciencias afines# se o)ser%a un crecimien"o en el a)orda,e de las
definiciones so)re es"e "ema ' en su aplica)ilidad !as"a llegar a la ac"ualidad donde se le concede# a pesar
de "ener algunos de"rac"ores# un %alor ines"ima)le en el desarrollo fsico de los nios# no solo en sus
aspec"os clnicos sino "am)i-n pedag$gicos.
Es"os au"ores ci"an en sus ar"culos algunas definiciones que !an sido "ra"adas en pos"eriores es"udios en
los que sus au"ores a)ordan con gran precisi$n es"a "em("ica comen&ando por la presen"ada por la
asociaci$n espaola de psicomo"ricidad que la define "eniendo presen"e una %isi$n glo)al de la persona
como la responsable de la integracin de las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y
sensoriomotrices en la capacidad de ser y de e!presarse en un conte!to "sicosocial . 4pun"an adem(s que
la psicomo"ricidad as definida# desempea un papel fundamen"al en el desarrollo arm$nico de la
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personalidad enfa"i&ando en la necesidad de conce)ir las formas de in"er%enci$n psicomo"ri&# es decir# a su
aplica)ilidad. En ellas se con"emplan los (m)i"os pre%en"i%os# educa"i%os# reeduca"i%os ' "erap-u"icos.
En es"e andar "e$rico muc!os au"ores !an dado diferen"es definiciones# so)re es"a "em("ica por e,emplo
para Darrueco A19958# !a)lar de psicomo"ricidad es verla con un enfoque de la intervencin educativa o
teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, e!presivas y creativas a partir del
cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se
deriva de ello disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje.
*ara 4rn(i& A19948# significa enfa"i&ar en la unidad de lo motor y lo afectivo, viendo al ni#o como un ser
$otorA%fectivo. 1a 5onseca A20048# por su par"e# !ace !incapi- en la necesidad de %erla relacionada con lo
)iol$gico# lo fisiol$gico ' lo morfofuncional# refor&ando el paralelismo psicofsico o psicocin-"ico.
4c"ualmen"e en /u)a# Nern(nde&# J. A20048# la define como un proceso sistmico, sistemtico y progresivo
en el que, a partir de las premisas biolgicas, psicolgicas y de interaccin con el medio social, se van
desarrollando capacidades fsicas y &abilidades en los movimientos en direccin cfalo caudal y pr!imo
distal, en lo que e!iste una integracin entre movimiento y la psicomotricidad mediante la educacin que
recibe el ni#o.
1e "odo lo an"erior# la au"ora aprecia ' refle6iona que e6is"en dos lneas generales que definen
ac"ualmen"e la psicomo"ricidad2
9e relaciona con la unidad en"re lo )iol$gico# lo afec"i%o# lo cogni"i%o ' lo mo"or lo que implica un proceso de
in"er%enci$n pre%en"i%o# psicopedag$gico ' compensa"orio en el desarrollo del nio.
/on es"a apreciaci$n podemos resumir# in"erpre"ando %arios cri"erios acerca de la psicomo"ricidad# que es"a
se fundamen"a en el conocimien"o glo)al del !om)re# el cual se inicia desde edades "empranas ' se )asa#
en"re o"ros aspec"os# en la in"egraci$n que de)e reali&ar el indi%iduo de su propio esquema corporal ' de
sus funciones. 4simismo que un adecuado desarrollo psicomo"or posi)ili"a "ener ma'ores ' me,ores
represen"aciones ' una me,or comprensi$n del mundo que nos rodea# permi"iendo es"a)lecer relaciones
sociales ' espiri"uales muc!o m(s comple"as ' a)arcadoras.
1e)emos adem(s sealar que# si den"ro del sis"ema de influencias pedag$gicas somos capaces de
plan"earnos un adecuado programa de in"er%enci$n psicomo"ri& es"aremos asegurando una me,or
au"onoma ' un desarrollo m(s comple"o de los aspec"os psicosociales.
Jesul"a induda)le que la influencia de los cam)ios producidos en el mundo en los .l"imos "iempos !a
generado nue%os enfoques en los plan"eamien"os educa"i%os ' en la pro'ecci$n de los modelos
educacionales que !o' se desarrollan en las diferen"es la"i"udes del plane"a# so)re "odo con el desarrollo de
/iencias afines# ' resul"a innega)le que desde -pocas mu' le,anas el !om)re !a "enido que enfren"arse a
los m(s dismiles desafos que "an"o la na"urale&a como el a%ance cada %e& m(s crecien"e de la ciencia ' la
"-cnica le !an e6igido.
/reemos necesario adem(s sealar que# si den"ro del sis"ema de influencias pedag$gicas somos capaces
de plan"earnos un adecuado programa de in"er%enci$n psicomo"ri& es"aremos asegurando una me,or
au"onoma ' un desarrollo m(s comple"o de los aspec"os psicosociales. Ean"o en un caso como en el o"ro#
el o),e"i%o principal de la misma es"( encaminado al desarrollo mul"ifac-"ico de los nios ' la me,ora
crecien"e de su calidad de %ida# dic!o de o"ra manera# creemos que se puede descri)ir como# el eslabn
que garantiza, entre otros aspectos, mayor autonoma, mejor desarrollo psicomotor, orientacin, precisin
de sus movimientos y sociabilizacin en sentido general8
9a)er conducir con m-"odos ac"i%os ' cien"ficos el proceso de ensean&aHaprendi&a,e# significa conce)ir
la clase de Educaci$n 5sica como un momen"o de una gran %ariedad de ac"i%idades que les proporcionen
al nio amplias !a)ilidades fsicas ' un equili)rio en"re lo corporal ' lo in"elec"ual como !an sealado %arios
au"ores en"re los que se des"acan +$pe& # Bon&(le& A20038 ' muc!os o"ros# que !an insis"ido en que el
ac"o pedag$gico en el cual se %an a concre"ar los prop$si"os ins"ruc"i%osHeduca"i%os ' las es"ra"egias
me"odol$gicas pre%is"as en la programaci$n docen"e de)en responder por en"ero a las m(s amplias
demandas del nio de es"as edades. Es"os au"ores sealan adem(s# que es necesario %er la clase de
Educaci$n fsica como el .l"imo ni%el de concreci$n del diseo ' desarrollo curricular en funci$n del
desarrollo de los ni%eles cuali"a"i%os ' cuan"i"a"i%os superiores.
Es"ar preparados para dar una respues"a a "ra%-s del currculo general ' sa)er adecuar o adap"ar el mismo
a la di%ersidad de alumnos que puede "ener el grupo clase. 1esde nues"ro pun"o de %is"a es aqu donde
radica el principal pro)lema# en muc!os casos a"ender las diferencias indi%iduales o# lo que es lo mismo# la
di%ersidad que puede es"ar presen"e den"ro de la clase se %uel%e una seria dificul"ad para el profesor porque
no sa)e c$mo proceder ni qu- %a a !acer en cada caso.
>"ra de las premisas es que el profesor sea capa& de "rasmi"ir a los alumnos seguridad ' confian&a para
que es"os puedan reali&ar los diferen"es e,ercicios sin "emor a sufrir daos o lesiones considerando que es
necesario conce)ir la Educaci$n 5sica como un esla)$n fundamen"al den"ro del sis"ema de influencias
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pedag$gicas ' sociales que reci)e el menor# es decir# encon"rar un ma'or pro"agonismo de es"a asigna"ura
en "odo el proceso mo"ri& de los nios de es"as edades en el plan de preparaci$n general que reci)en los de
la ensean&a preescolar.
En el informe de la L?E9/> de 2003# se seala2 'econocer y estar preparados para la diversidad significa
entre otros aspectos ver la igualdad de oportunidades, no solo en tratar a todos por igual, sino proporcionar
a cada uno lo que necesita para potenciar al m!imo sus posibilidades y su identidad. 4 nues"ro parecer es
aqu a donde de)e llegar la respues"a de la clase de Educaci$n 5sica# de o"ra manera no podremos
afron"ar el re"o de a"ender la di%ersidad desde la propia clase# sino "am)i-n desde o"ras acciones fsicas que
en los dem(s (m)i"os puedan reali&ar.
4"ender la di%ersidad desde el con"e6"o de la Educaci$n 5sica seg.n +$pe& A20038 significa a)arcar
m.l"iples aspec"os# den"ro de los cuales es"e au"or des"aca las diferencias indi%iduales pues"as de
manifies"o en"re los ni%eles de desarrollo de los nios. >"ro aspec"o# seg.n su cri"erio# es "ener en cuen"a la
di%ersidad de los con"e6"os socio3cul"urales en que ella se desarrolla# a"ender las diferencias en la formaci$n
profesional# adem(s de pres"arle especial a"enci$n a los diferen"es enfoques pedag$gicos ' curriculares.
En el caso especfico de nues"ra in%es"igaci$n# la adap"aci$n curricular que se !a de recomendar es la
adap"aci$n para un ni%el A*rograma de Educaci$n 5sica de *reescolar8.
+a adap"aci$n curricular de ni%el# %a dirigida a los nios del preescolar. El programa de educaci$n fsica
es"( necesi"ado de adecuaciones a las carac"ers"icas de esos grupos ' de nios en concre"o Amomen"o
madura"i%o# e%olu"i%o# desarrollo psicomo"or ' social# dificul"ades de aprendi&a,e# e"c. (e trata, en cada
caso, de adaptar, limitar o eliminar las actividades que comporten un cierto riesgo y de aconsejar y
potenciar aquellas ms beneficiosas, motivadoras y tiles en los objetivos que se pretenden. A4rr(e&#
19988.
>"ro principio )(sico de la adap"aci$n curricular# ci"ado por es"e mismo au"or# es el "rincipio de
(ignificatividad o "riorizacin, el cual plan"ea la adap"aci$n de los elemen"os curriculares den"ro de un
con,un"o# que oscila en"re lo poco significa"i%o a lo mu' significa"i%o. 4s pues# se comen&ara por modificar
los elemen"os de acceso# para con"inuar# si fuera necesario# adap"ando los elemen"os )(sicos del
currculum2 o),e"i%os# con"enidos# me"odologa# cri"erios de e%aluaci$n# e"c.
Budson " colaoradores >9?CC@8
*or o"ra par"e el "rincipio de 'ealidad plan"ea que para que sea fac"i)le reali&ar una adap"aci$n curricular
es necesario par"ir de plan"eamien"os realis"as# sa)iendo e6ac"amen"e de qu- recursos disponemos# que
es"a fal"ando ' a d$nde queremos llegar ' el "rincipio de "articipacin e )mplicacin que pos"ula que la
adap"aci$n curricular es compe"encia direc"a del profesor3educador ' del res"o de profesionales que
"ra)a,an con es"e ni%el. +a "oma de decisiones# el procedimien"o a seguir ' la adopci$n de soluciones que
se reali&ar(n de forma consensuada ' los acuerdos se refle,ar(n en el documen"o de adap"aci$n
correspondien"e.
+as 4dap"aciones /urriculares son# por un lado# una es"ra"egia de planificaci$n ' de ac"uaci$n docen"e para
"ra"ar de responder a las necesidades de aprendi&a,e de cada nioRa. *or o"ro lado ' en .l"imo "-rmino#
es"as adap"aciones son un produc"o# una programaci$n que con"iene o),e"i%os ' con"enidos diferen"es para
unos niosRas# es"ra"egias de e%aluaci$n di%ersificadas# posi)les secuencias "emporali&aciones dis"in"as '
organi&aciones escolares especficas. +as adap"aciones curriculares como es"ra"egia de ac"uaci$n docen"e#
cons"i"u'en "odo un proceso de "oma de decisiones que se desarrollan median"e una secuencia de
pregun"as so)re las que el profesorado de)e %ol%er m.l"iples %eces !as"a que el nio aprenda el con"enido
deseado# al ni%el esperado ' en correspondencia con los o),e"i%os educa"i%os propues"os.
3 5a .ducacin Fsica8 Antecedentes Bistricos acerca del 0ur)imiento8
*ara conocer me,or so)re como surge la Educaci$n 5sica AE58 es necesario conocer que las ac"i%idades
fsicas son "an an"iguas como el !om)re mismo# as como !ace cen"enares de aos en una -poca a.n no
es"a)lecida del desarrollo de la "ierra# %i%an en algunos lugares de la &ona "ropical una ra&a de monos
an"ropomorfos e6"raordinariamen"e desarrollados los cuales es"a)an "o"almen"e cu)ier"os de pelos# "enan
)ar)as# ore,as pun"iagudas# %i%an en los (r)oles ' forma)an manadas# sus manos al "repar se fueron
desarrollando a diferencia de los pies# al caminar por el suelo fueron adop"ando una posici$n erec"a. 9iendo
as el paso decisi%o para el "ransi"o del mono en !om)re.
+a %ida del !om)re en la pre!is"oria es"( de"erminada por su cons"an"e esfuer&o para apropiarse de los
medios necesarios de sus"en"aci$n que le !acan concen"rar "odas sus fuer&as en la ca&a# la pesca ' en la
forma necesaria de defenderse. Es"as e6igencias de la %ida lo o)ligaron a desarrollar de manera con"inua
ac"i%idades %igorosas de "ipo na"ural# "ales como correr# sal"ar# "repar# nadar ' o"ras de lo cual se desprende
la "eora de que el e,ercicio fsico es una manifes"aci$n primi"i%a# fue el ac"o mec(nico ins"in"i%o
indispensa)le del !om)re# dirigido de forma e6clusi%a para el pro%ec!o de su %ida.
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En el li)ro Eeora ' 0e"odologa de la Ensean&a de la Educaci$n 5sica de un /olec"i%o de 4u"ores# se
a)orda diferen"es maneras de reali&ar E5. 1esde una comunidad primi"i%a !as"a las sociedad di%idida en
clases# ci"(ndose las ci%ili&aciones escla%is"as del an"iguo >rien"e que desarrollaron %arias formas de E5#
cu'as ac"i%idades "enan car(c"er recrea"i%o# u"ili"ario# educa"i%o ' "am)i-n religioso en algunos casos. El
Es"ado /!ino dirigi$ su educaci$n al man"enimien"o de la es"a)ilidad del es"ado. +os e,ercicios fsicos
es"a)an %inculados a los programas educa"i%os. SL"ili&$ a los e,ercicios como un medio para formar
ciudadanos sanos# a la %e& que para prolongar la %idaS.
?o siendo as en la Kndia# donde los e,ercicios fsicos consis"an en e,ercicios mili"ares con armas o sin ellas#
inclu'endo lan&amien"os de la lan&a ' arquera# luc!a# carreras# sal"os ' los )ailes relacionados con las
ceremonias religiosas. Es decir que la E5 se dirigi$ a la formaci$n de los represen"an"es de las clases
pri%ilegiadas# que eran los que "enan derec!o a la educaci$n# respondan a sus in"ereses prepar(ndolos
para perpe"uarse en el poder.
En resumen# la E5# el depor"e ' la recreaci$n# son un derec!o del pue)lo en el que es"ado garan"i&a las
posi)ilidades para el disfru"e de ese derec!o a "ra%-s de las ins"i"uciones creadas al efec"o. En la Educaci$n
*reescolar AE*8 se le de)e )rinda especial impor"ancia a la E5 ' pues su "ra)a,o de)e es"ar dirigido al
desarrollo del nio con los que se alcan&an logros en el desarrollo mo"or ' en la creaci$n de !()i"os
pos"urales correc"os.
5a teora co)noscitiva de -eans Pia)et
Naciendo un repaso a las apor"aciones psicopedag$gicas m(s no"a)les que pre"enden ,us"ificar la
impor"ancia de lo corporal en las primeras edades del desarrollo del nio# se puede comen&ar en el campo
de la *sicologa por2
*iage" e Kn!elder A19828# al que se puede considerar como uno de los padres de la *sicologa Knfan"il#
quien apun"a)a rei"eradamen"e !acia una es"rec!a ' direc"a relaci$n en"re la ac"i%idad cogni"i%a ' la
ac"i%idad mo"ri& a lo largo de "odos los perodos e%olu"i%os.
*ara *iage" la relaci$n en"re acci$n ' operaci$n no s$lo encuen"ra analogas en la l$gica de funcionamien"o#
sino que para -l# "ienen el mismo origen2 @+as operaciones no son o"ra cosa que acciones in"eriori&adas#
cu'os impulsos eferen"es no llegan a cons"i"uir mo%imien"os e6"ernos; A5la%ell# 19848.
9iguiendo con o"ros au"ores como Oall$n A19878# quien cen"ra su es"udio en el aspec"o psico)iol$gico
del crecimien"o# pone de manifies"o las es"rec!as relaciones que !a' en"re la ac"i%idad fsica ' o"ras face"as
de la personalidad como puede ser la face"a afec"i%a# considerando la mo"ricidad ' la emo"i%idad como un
"odo relacionado. 9eg.n es"e au"or# con la emoci$n nace una ac"i%idad que no es 'a la respues"a direc"a del
organismo a los es"mulos del medio# sino que es una pues"a en forma pl(s"ica del apara"o psicomo"ri&# con
ocasi$n de las si"uaciones e6"eriores. 1e es"as consideraciones# se desprende que las emociones se
"raducen en con"rac"uras musculares de car(c"er "$nico dando como resul"ado una pos"ura# un es"ado# un
mo%imien"o# que es de los que se !a ocupado "radicionalmen"e la Educaci$n 5sica.
*ara Oall$n A19878# la in"er%enci$n del mo%imien"o es necesaria para que la conciencia despier"e a la
sensaci$n ' pos"eriormen"e a la in"uici$n de lo real. Es"a in"uici$n de lo real# no es m(s que el elemen"o
pre%io para pasar en una fase pos"erior a la in"eligencia pr(c"ica# en"endida -s"a como organi&aci$n de
o),e"os# acciones ' circuns"ancias donde "odo se fusiona permi"iendo una funcionalidad nada desprecia)le
para la ac"i%idad educa"i%a.
+as apor"aciones de Jousseau A19858# referen"es a la consideraci$n de la impor"ancia que se le de)e
o"orgar a la Educaci$n del mo%imien"o# %an orien"adas a superar la educaci$n !as"a en"onces li)resca e
in"elec"ualis"a# que no encon"ra)a en es"as edades "area educa"i%a# 'a que al no sa)er el nio leer ni
escri)ir# se crea que no se poda "ransmi"ir conocimien"o alguno# %inculado a la educaci$n del mo%imien"o#
aparece de manera indisolu)le el lengua,e# que en el nio de preescolar se desarrolla ,un"o al pensamien"o
creador# comien&a a mo%erse a par"ir de enfren"arse a si"uaciones de la %ida co"idiana e irse a adap"ando a
cam)ios so)re la )ase de resol%er "areas concre"as# "an"o en lo fsico como en lo %er)al. Es"a concepci$n
se %e superada por un sis"ema pedag$gico que encuen"ra en el su)s"ra"o fsico del nio la ma"eria prima de
la educaci$n in"egral. En es"e sen"ido# la me"odologa en Educaci$n Knfan"il !a de es"ar )asada en lo
es"a)lecido en el currculo de la educaci$n fsica. 1e)e ser mo"i%adora# ac"i%a# glo)ali&adora a la %e& que
indi%iduali&ada# cu)riendo las necesidades que el nio presen"a.
+a e"apa de educaci$n infan"il en general# es una e"apa de con"inuo mo%imien"o que de)e ser
canali&ado por el educador median"e una me"odologa )asada fundamen"almen"e en el ,uego# -s"e se
presen"a an"e el nio o"orgando infinidades de e6periencias ' %i%encias que le lle%ar(n a adquirir
aprendi&a,es de un modo mu' mo"i%ador ' a la %e& significa"i%o para -l.
*iage" dis"ingue "res "ipos de conocimien"os que el su,e"o3nio puede poseer de forma equili)rada#
siempre que se aplique una adecuada in"egraci$n me"odol$gica# -s"os son los siguien"es2 el fsico# el
l$gico3ma"em("ico ' el social
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El conocimien"o fsico es el que per"enece a los o),e"os del mundo na"ural7 se refiere )(sicamen"e al que
es"( incorporado por a)s"racci$n emprica# en los o),e"os.
+a fuen"e de es"e ra&onamien"o es"( en los o),e"os Apor e,emplo la dure&a de un cuerpo# el peso# la
rugosidad# el sonido que produce# el sa)or# la longi"ud# en"re o"ros.8. Es"e conocimien"o es el que adquiere
el nio a "ra%-s de la manipulaci$n de los o),e"os que le rodean ' que forman par"e de su in"eracci$n con el
medio. E,emplo de ello# es cuando el nio manipula los o),e"os que se encuen"ran en el aula# el (rea de
,uego o el "erreno ' los diferencia por "e6"ura# forma# color# o peso# e"c.
Es la a)s"racci$n que el nio !ace de las carac"ers"icas de los o),e"os en la realidad e6"erna a "ra%-s del
proceso de o)ser%aci$n2 color# forma# "amao# peso ' la .nica forma que "iene el nio para descu)rir esas
propiedades es ac"uando so)re ellos fsico ' men"almen"e.
El conocimien"o fsico es el "ipo de conocimien"o referido a los o),e"os# las personas# el am)ien"e que rodea
al nio# "iene su origen en lo e6"erno. En o"ras pala)ras# la fuen"e del conocimien"o fsico son los o),e"os del
mundo e6"erno# e,emplo2 una pelo"a# el carro# el "ren# el "e"ero# el ,ugue"e# en"re o"ros.
El con"enido del aprendi&a,e se organi&a en esquemas de conocimien"os que presen"an diferen"es ni%eles
de comple,idad. +a e6periencia escolar# por "an"o# de)e promo%er el conflic"o cogni"i%o en el aprendi&
median"e diferen"es ac"i%idades# "ales como las pregun"as desafian"es de su sa)er pre%io# las si"uaciones
deses"a)ili&adoras# las propues"as o pro'ec"os re"adores.
*ara en"ender qu- son las !a)ilidades mo"rices# "enemos que empe&ar por definir al mo%imien"o ' conocer
qu- son los pa"rones de mo%imien"o# as como los pa"rones fundamen"ales o )(sicos de mo%imien"o. *ara
ser m(s precisos en lo que a "erminologa se refiere# nos remi"imos a los es"udios que so)re desarrollo
mo"or !an sido efec"uados
Movimiento
El 1oc"or Balla!ue desde los aos oc!en"a# en donde seala que el "-rmino @mo%imien"o;# es"( referido a
los cam)ios o)ser%a)les de la posici$n de alguna de las par"es del cuerpo7 en cam)io.
Ln pa"r$n de mo%imien"o o pa"r$n 0o"or# es una serie de mo%imien"os relacionados en"re s# pero que por
su simplicidad no llegan a ser considerados como pa"rones )(sicos de mo%imien"o# como le%an"ar ' )a,ar un
)ra&o o una pierna. En cam)io# los pa"rones fundamen"ales o )(sicos# son m(s comple,os porque encierran
una com)inaci$n de pa"rones de mo%imien"o de uno o m(s segmen"os del cuerpo como los que en"ran en
,uego al caminar# correr# sal"ar# lan&ar# cap"ar7 en"re o"ros.
+os pa"rones )(sicos de mo%imien"o !an sido di%ididos en general por los es"udiosos del "ema en cua"ro
grandes grupos2 despla&amien"os# sal"os# giros ' manipulaciones. >"ros como Balla!ue# inser"an a los
despla&amien"os ' sal"os en una sola ca"egora o grupo al que le denominan de locomoci$n# ' al equili)rio
en el grupo de los giros# por lo que di%iden a los pa"rones )(sicos de mo%imien"o en2 locomociones
Adespla&amien"os ' sal"os87 es"a)ili&aciones Agiros ' equili)rios87 ' manipulaciones Alan&amien"os#
recepciones# golpeos con pies ' con manos8. 4l final# am)as clasificaciones "ra)a,an lo mismo.
9in em)argo# para que el nio es"- en condiciones de reali&ar alg.n pa"r$n de mo%imien"o )(sico como el
correr# de)e !a)er pasado por las e"apas pre%ias de desarrollo del mo%imien"o2 iniciando con los
mo%imien"os refle,os Amo%imien"os in%olun"arios reali&ados duran"e los primeros meses de %ida87
pos"eriormen"e ' alrededor de los dos aos# le fue posi)le lle%ar a ca)o mo%imien"os conscien"es pero poco
es"ruc"urados llamados mo%imien"os rudimen"arios Aalcan&ar# apre"ar ' sol"ar o),e"os7 con"rolar sus manos '
su cuello ' aprender a erguirse ' sos"enerse en pie8.
0(s adelan"e Ade los "res a los seis aos apro6imadamen"e8# comen&$ a desarrollar pa"rones de mo%imien"o
Asu)ir ' )a,ar una pierna o un )ra&o7 mo%er el "ronco !acia delan"e ' !acia a"r(s# !acia un lado ' al o"ro8# los
cuales a "ra%-s de la maduraci$n# la e,erci"aci$n ' la coordinaci$n com)inada de es"os mo%imien"os# pudo
con%er"ir finalmen"e en pa"rones )(sicos de mo%imien"o Acaminar# correr# sal"ar# lan&ar# equili)rarse8.
/a)e sealar que median"e la pr(c"ica# es posi)le me,orar ' afinar el mo%imien"o# para llegar a "ransformarlo
en una !a)ilidad mo"ri&.
*ara efec"os de "ra)a,o pr(c"ico# en el (rea de educaci$n fsica# las !a)ilidades mo"rices !an sido
clasificadas en2 )(sicas o fundamen"ales# especficas ' especiali&adas# aunque algunos au"ores inser"an a
las especficas ' especiali&adas en la misma ca"egora.
Bailidades Motrices +*sicas
9e pueden definir como la familia de !a)ilidades amplias# generales ' comunes a muc!os indi%iduos. 9on el
@%oca)ulario )(sico de nues"ra mo"ricidad;# ' son "am)i-n la )ase del aprendi&a,e pos"erior. Es"as
!a)ilidades pueden ser%ir de pla"aforma para aprender ' desarrollar si"uaciones m(s comple,as '
ela)oradas de mo%imien"o. /omo e,emplo podemos mencionar como una !a)ilidad )(sica @la carrera;
Aconsiderada como un mo%imien"o fundamen"al in"egrado den"ro del grupo de despla&amien"os8. En la
medida en que el nio reci)e es"mulos del e6"erior Aaunado a su propio proceso de maduraci$n8# podr(
correr de manera m(s (gil.
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5as :ailidades especficas son aquellas !a)ilidades de mo%imien"o cu'a ensean&a es"( direc"amen"e
encaminada al aprendi&a,e de uno o %arios depor"es7 es decir# que son aquellas ac"i%idades mo"rices que un
indi%iduo lle%a a ca)o en un en"orno m(s concre"o como pudiera ser el del a"le"ismo o el del fu")ol con fines
meramen"e recrea"i%os.
5as :ailidades especiali#adas# por su par"e# son aquellas que se diferencian de la an"erior clasificaci$n
A!a)ilidades especficas8 porque la ensean&a# el aprendi&a,e ' la pr(c"ica misma de las !a)ilidades# "iene
como fin la compe"encia depor"i%a# en ocasiones encaminada al al"o rendimien"o. Es aqu en donde se %an
"ra)a,ando a la par que la "(c"ica ' la "-cnica propia de cada depor"e# el acondicionamien"o fsico.
+o an"erior resul"a impor"an"e porque el docen"e o profesor "ra)a,a con los nios ' adolescen"es#
precisamen"e en las edades en que -s"os se encuen"ran en las e"apas# fases o es"adios id$neos para
es"imular aprendi&a,es rela"i%os a los pa"rones mo"ores# los pa"rones mo"ores )(sicos Ao fundamen"ales8 '
las !a)ilidades mo"rices )(sicas.
Fases del desarrollo Motri#
4l respec"o# 9anc!e& Dauelos di%ide en cua"ro las fases o es"adios del desarrollo mo"or2
+a primera es el desarrollo de las capacidades percep"i%as a "ra%-s de las "areas mo"rices
!a)i"uales7 que %a de los cua"ro a los seis aos.
+a segunda fase de los sie"e a los nue%e aos# que es cuando los nios pueden ela)orar esquemas
de mo%imien"o de alguna forma es"ruc"urados7 es decir# con un cier"o grado de au"onoma '
posi)ilidades de relaci$n con su en"orno. Es"a e"apa se carac"eri&a por la es"a)ili&aci$n# fi,aci$n '
refinamien"o de los esquemas mo"ores ' por el desarrollo de !a)ilidades mo"rices )(sicas.
+a "ercera fase corresponde a la iniciaci$n de las !a)ilidades mo"rices especficas ' el desarrollo de
los fac"ores )(sicos de la condici$n fsica que de acuerdo al au"or# a)arca desde los die& a los "rece
aos# cuando es posi)le par"ir de los aprendi&a,es )(sicos# !acia o"ros m(s es"ruc"urados.
5inalmen"e# la cuar"a ' .l"ima e"apa del desarrollo mo"or# comprende de los ca"orce !acia los
diecis-is o diecisie"e aos# cuando el adolescen"e es"( ap"o para desarrollar ac"i%idades mo"rices
especficas# iniciando de es"a forma el "ra)a,o depor"i%o propiamen"e dic!o.
5a Concepcin m*s )eneral de la Motricidad
+a 0o"ricidad es la capacidad del !om)re ' los animales de generar mo%imien"o por s mismos. Eiene que
e6is"ir una adecuada coordinaci$n ' sincroni&aci$n en"re "odas las es"ruc"uras que in"er%ienen en el
mo%imien"o A9is"ema ner%ioso# $rganos de los sen"idos# sis"ema musculo esquel-"ico8.
+a 0o"ricidad puede clasificarse en 0o"ricidad 5ina ' 0o"ricidad Bruesa.
Motricidad Fina2
0o%imien"os finos# precisos# con des"re&a.A/oordinaci$n $culo3manual# fon-"ica e"c.8
4l !a)lar de mo%imien"o podemos dis"inguir un sec"or ac"i%o Aner%io ' m.sculo8' un sec"or pasi%o Asis"ema
os"eoar"icular8.
Motricidad Gruesa2
Nace referencia a mo%imien"os amplios.A/oordinaci$n general ' %isomo"ora# "ono muscular# equili)rio# e"c.
0uc!as o"ras consideraciones pueden relacionarse en el proceso de an(lisis de los pro)lemas que se
presen"an en la ).squedas de al"erna"i%as para proporcionar al nio %en"a,as en su desarrollo mo"ri& "an"o la
fina como en la gruesa.
El in"ercam)io lingTs"ico en"re compaeros# maes"ros ' padres es un fac"or en el desarrollo del
pensamien"o ' es lo que a menudo llamamos in"eligencia. +a principal a%enida del nio para que use el
lengua,e ' confirme el comien&o de la formaci$n de concep"os es a "ra%-s de ,uego con amigos ' adul"os. 4
"ra%-s del ,uego el nio re%ela su ampli"ud ' %ariedad de e6periencias como as "am)i-n su fle6i)ilidad
mo"ri& la cual compar"e median"e el lengua,e e6presi%o en la comunicaci$n social.
<'.tapas de la Motricidad Gruesa2
*ara que el nio se in"erese en su en"orno es mu' impor"an"e la es"imulaci$n sensorial. 1e o"ra forma# es
difcil que sien"an ganas de e6plorarlo# conclu'e la 1ra. 9alinas. @Es impor"an"e que se sien"an queridos '
seguros desde siempre# de es"e modo aprender(n muc!o m(s r(pido en "odo orden de cosas. Lna )uena
forma de in"eresarlos es !a)larles# can"arles ' ,ugar con ellos;.
Es"a es una selecci$n a grandes rasgos de c$mo de)era desarrollarse ' es"imularse la mo"ricidad gruesa.
*uede !a)er desfases de e"apa que no necesariamen"e impliquen pro)lemas pues !a' nios m(s
adelan"ados que o"ros.
Antes del %acimiento
4unque den"ro del ."ero es poco lo que el nio con"rola su cuerpo# una )uena forma de es"imularlo es
ponerle m.sica cl(sica.
0 a 3 0eses
Es capa& de le%an"ar la ca)e&a es"ando acos"ado. +uego %a le%an"ando el "$ra6 ' es capa& de apo'arse en
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sus an"e)ra&os. *ara es"imularlo se lo de)e acos"ar de gua"i"a en la cama# !acerlos mo%er la ca)e&a con
es"mulos sonoros o %isuales ' sen"arlos encima de una pelo"a afirm(ndoles el "ronco para que %a'an
con"rolando me,or su ca)e&a.
4 a 6 0eses
9on capaces de girar# de apo'arse al"ernadamen"e en sus muecas. Empie&an a sen"arse con apo'o# !as"a
que a los 6 meses logran !acerlo a ra"os sin apo'arse. Es"ando acos"ados de espalda se lle%an los pies a la
)oca. *ara es"imularlos se les pueden poner calce"ines a"rac"i%os que les llamen la a"enci$n# sen"arlos
arri)a de una pelo"a afirm(ndolos s$lo de las caderas para que con"rolen me,or su "$ra6 ' es"imularles la
reacci$n de apo'o2 "omarlos de gua"i"a ' acercarlos a la cama# o cam)iarlos de posici$n# para que es"iren
sus manos ' "ra"en de apo'arse.
7 a 9 0eses
Ua se sien"an sin apo'o ' comien&an a arras"rarse para luego ga"ear. Nacia los 9 meses empie&a a pararse
apo'ado ' dar pasi"os afirm(ndose. ?o "odos los nios ga"ean# aunque es recomenda)le in"en"ar que lo
!agan# pues es un e6celen"e e,ercicio de coordinaci$n ' for"alecimien"o de sus m.sculos. +as formas de
es"imularlos son ponerse en el suelo con ellos ' ga"ear a su lado# o acos"arlos de gua"a con un ,ugue"e
cerca para que in"en"en llegar a -l. Ln mu' )uen ,ugue"e es una pelo"a# pues ir( a%an&ando a medida que el
nio la alcance ' lo !ar( ga"ear m(s.
10 a 12 0eses
4 es"a edad# %an sol"(ndose de sus apo'os para caminar '# en general# !acia el ao 'a caminan solos. *ara
a'udarles es )ueno agac!arse con los )ra&os es"irados ' llamarlos7 "omarlos de una mano para !acerlos
caminar o ponerlos en"re dos mue)les# por e,emplo# con algo a"rac"i%o fren"e a ellos para que "ra"en de
sol"arse ' llegar al o"ro Ano m(s de un me"ro de dis"ancia8.
.l $esarrollo de la Motricidad en el %io
/$mo es que el mo%imien"o se %a dando en el ser !umano desde que nace ' c$mo se %a afinando a "ra%-s
de la maduraci$n ' las e6periencias propias# dado que es"as e"apas son las que se suceden en el nio
duran"e su paso por la escuela ' resul"an por "an"o# mo"i%o de es"udio para el educador fsico pues"o que su
la)or docen"e incide en el desarrollo de la mo"ricidad en el educando.
4s iniciamos comen"ando que# desde el momen"o en que el nio nace# inicia# a la par que su crecimien"o
)iol$gico# el proceso de descu)rimien"o de su @'o; ' del mundo que le rodea7 el conocimien"o progresi%o de
s mismo ' de su en"orno se fundamen"a en el desarrollo de sus capacidades de percepci$n ' de
mo%imien"o.
El desarrollo percep"i%o3mo"or es el um)ral desde el que se inicia el mo%imien"o en el ser !umano a par"ir
del momen"o en que a)re los o,os a es"e mundo. 9e %a dando a la par que el desarrollo )iol$gico Aen donde
se o)ser%an los cam)ios fsicos rela"i%os al peso ' la es"a"ura87 al desarrollo fisiol$gico Aen donde se
presen"an cam)ios in"ernos ' e6"ernos que son m(s o)ser%a)les en el periodo de la pu)er"ad87 ' "am)i-n
los cam)ios psicol$gicos Aen donde la conduc"a se %a "ransformando a medida que el ser !umano crece# se
comunica ' se in"errelaciona con sus seme,an"es !as"a llegar a conformar una personalidad propia8.
/omo !emos sealado# es"as lneas ocupan el es"udio del desarrollo del mo%imien"o# por lo que iniciamos
con el proceso percep"i%o3mo"or el cual puede descri)irse como el proceso para alcan&ar la coordinaci$n de
la ac"i%idad mo"ora Ade mo%imien"o8 a "ra%-s de la organi&aci$n de los es"mulos sensoriales.
*ara en"ender el significado de la percepci$n# !a)r( que iniciar considerando que los sen"idos son# en
primera ins"ancia# el %e!culo a "ra%-s del cual el ser !umano reci)e los es"mulos pro%enien"es "an"o de su
in"erior# como del e6"erior. *os"eriormen"e# cuando un con,un"o de sensaciones !an sido procesadas por la
men"e# se "ransforman en una percepci$n. 1e "al forma# que "odo mo%imien"o %olun"ario# es resul"an"e de la
informaci$n perci)ida a "ra%-s de los dis"in"os es"mulos sensoriales.
+as capacidades coordina"i%as que se desarrollan a lo largo del proceso percep"i%o3mo"or# represen"an los
pun"os de par"ida para el aprendi&a,e de mo%imien"os m(s ela)orados que ser(n posi)les a "ra%-s de la
afinaci$n de la coordinaci$n# la cual se o)ser%a en una e,ecuci$n cada %e& m(s efica& del mo%imien"o.
El desarrollo percep"i%o3mo"or por "an"o# es un proceso que se lle%a a ca)o en el nio desde que nace !as"a
apro6imadamen"e los seis o sie"e aos de edad# por ser la e"apa que resul"a m(s propicia para es"imular
cada una de las capacidades que conforman sus "res componen"es fundamen"ales2 la corporalidad7 la
"emporalidad ' la espacialidad. +a sn"esis de "odos es"os elemen"os se !ace e%iden"e en la adquisici$n del
equili)rio ' pos"eriormen"e de la coordinaci$n# capacidades que en su con,un"o# %an permi"iendo al nio
desper"ar al conocimien"o de s mismo# del espacio# de las personas ' de los o),e"os que le rodean.
*ero# <qu- es una capacidad= 4qu sealamos que una capacidad es en principio# aquella cualidad
Aa"ri)u"o na"o8 que se %a afirmando en el nio por medio de los procesos de maduraci$n7 cualidad# que al
ser me,orada a "ra%-s de la pr(c"ica# llega a con%er"irse en una capacidad. 1e "al forma# las capacidades
mo"rices cons"i"u'en los cimien"os de las !a)ilidades mo"rices.
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*ara en"ender qu- son las !a)ilidades mo"rices# "enemos que empe&ar por definir al mo%imien"o ' conocer
qu- son los pa"rones de mo%imien"o# as como los pa"rones fundamen"ales o )(sicos de mo%imien"o. *ara
ser m(s precisos en lo que a "erminologa se refiere# nos remi"imos a los es"udios que so)re desarrollo
mo"or !an sido efec"uados por el 1oc"or Balla!ue desde los aos oc!en"a# en donde seala que el "-rmino
@mo%imien"o;# es"( referido a los cam)ios o)ser%a)les de la posici$n de alguna de las par"es del cuerpo7 en
cam)io# un pa"r$n de mo%imien"o o pa"r$n mo"or# es una serie de mo%imien"os relacionados en"re s# pero
que por su simplicidad no llegan a ser considerados como pa"rones )(sicos de mo%imien"o# como le%an"ar '
)a,ar un )ra&o o una pierna. En cam)io# los pa"rones fundamen"ales o )(sicos# son m(s comple,os porque
encierran una com)inaci$n de pa"rones de mo%imien"o de uno o m(s segmen"os del cuerpo como los que
en"ran en ,uego al caminar# correr# sal"ar# lan&ar# cac!ar e"c.
+os pa"rones )(sicos de mo%imien"o !an sido di%ididos en general por los es"udiosos del "ema en cua"ro
grandes grupos2 despla&amien"os# sal"os# giros ' manipulaciones. >"ros como Balla!ue# inser"an a los
despla&amien"os ' sal"os en una sola ca"egora o grupo al que le denominan de locomoci$n# ' al equili)rio
en el grupo de los giros# por lo que di%iden a los pa"rones )(sicos de mo%imien"o en2 locomociones
Adespla&amien"os ' sal"os87 es"a)ili&aciones Agiros ' equili)rios87 ' manipulaciones Alan&amien"os#
recepciones# golpeos con pies ' con manos8. 4l final# am)as clasificaciones "ra)a,an lo mismo.
9in em)argo# para que el nio es"- en condiciones de reali&ar alg.n pa"r$n de mo%imien"o )(sico como el
correr# de)e !a)er pasado por las e"apas pre%ias de desarrollo del mo%imien"o2 iniciando con los
mo%imien"os refle,os Amo%imien"os in%olun"arios reali&ados duran"e los primeros meses de %ida87
pos"eriormen"e ' alrededor de los dos aos# le fue posi)le lle%ar a ca)o mo%imien"os conscien"es pero poco
es"ruc"urados llamados mo%imien"os rudimen"arios Aalcan&ar# apre"ar ' sol"ar o),e"os7 con"rolar sus manos '
su cuello ' aprender a erguirse ' sos"enerse en pie8.
0(s adelan"e Ade los "res a los seis aos apro6imadamen"e8# comen&$ a desarrollar pa"rones de mo%imien"o
Asu)ir ' )a,ar una pierna o un )ra&o7 mo%er el "ronco !acia delan"e ' !acia a"r(s# !acia un lado ' al o"ro8# los
cuales a "ra%-s de la maduraci$n# la e,erci"aci$n ' la coordinaci$n com)inada de es"os mo%imien"os# pudo
con%er"ir finalmen"e en pa"rones )(sicos de mo%imien"o Acaminar# correr# sal"ar# lan&ar# equili)rarse8.
/a)e sealar que median"e la pr(c"ica# es posi)le me,orar ' afinar el mo%imien"o# para llegar a "ransformarlo
en una !a)ilidad mo"ri&.
*ara efec"os de "ra)a,o pr(c"ico# en el (rea de educaci$n fsica# las !a)ilidades mo"rices !an sido
clasificadas en2 )(sicas o fundamen"ales# especficas ' especiali&adas# aunque algunos au"ores inser"an a
las especficas ' especiali&adas en la misma ca"egora.
Lna %e& comprendido lo an"erior# podemos asen"ar que las !a)ilidades mo"rices )(sicas se pueden definir
como la familia de !a)ilidades amplias# generales ' comunes a muc!os indi%iduos. 9on el @%oca)ulario
)(sico de nues"ra mo"ricidad;# ' son "am)i-n la )ase del aprendi&a,e pos"erior. Es"as !a)ilidades pueden
ser%ir de pla"aforma para aprender ' desarrollar si"uaciones m(s comple,as ' ela)oradas de mo%imien"o.
/omo e,emplo podemos mencionar como una !a)ilidad )(sica @la carrera; Aconsiderada como un
mo%imien"o fundamen"al in"egrado den"ro del grupo de despla&amien"os8. En la medida en que el nio
reci)e es"mulos del e6"erior Aaunado a su propio proceso de maduraci$n8# podr( correr de manera m(s (gil.
+as !a)ilidades especficas son aquellas !a)ilidades de mo%imien"o cu'a ensean&a es"( direc"amen"e
encaminada al aprendi&a,e de uno o %arios depor"es7 es decir# que son aquellas ac"i%idades mo"rices que un
indi%iduo lle%a a ca)o en un en"orno m(s concre"o como pudiera ser el del a"le"ismo o el del fu")ol con fines
meramen"e recrea"i%os.
+as !a)ilidades especiali&adas# por su par"e# son aquellas que se diferencian de la an"erior clasificaci$n
A!a)ilidades especficas8 porque la ensean&a# el aprendi&a,e ' la pr(c"ica misma de las !a)ilidades# "iene
como fin la compe"encia depor"i%a# en ocasiones encaminada al al"o rendimien"o. Es aqu en donde se %an
"ra)a,ando a la par que la "(c"ica ' la "-cnica propia de cada depor"e# el acondicionamien"o fsico.
+o an"erior resul"a impor"an"e porque con los nios s# precisamen"e se de)e "ra)a,ar seg.n las edades en
que -s"os se encuen"ran en las e"apas# fases o es"adios id$neos para es"imular aprendi&a,es rela"i%os a los
pa"rones mo"ores# los pa"rones mo"ores )(sicos Ao fundamen"ales8 ' las !a)ilidades mo"rices )(sicas. 4l
respec"o# 9(nc!e& Dauelos di%ide en cua"ro las fases o es"adios del desarrollo mo"or2
V +a primera es el desarrollo de las capacidades percep"i%as a "ra%-s de las "areas mo"rices !a)i"uales7
que %a de los cua"ro a los seis aos.
V +a segunda fase de los sie"e a los nue%e aos# que es cuando los nios pueden ela)orar esquemas de
mo%imien"o de alguna forma es"ruc"urados7 es decir# con un cier"o grado de au"onoma ' posi)ilidades de
relaci$n con su en"orno. Es"a e"apa se carac"eri&a por la es"a)ili&aci$n# fi,aci$n ' refinamien"o de los
esquemas mo"ores ' por el desarrollo de !a)ilidades mo"rices )(sicas.
V +a "ercera fase corresponde a la iniciaci$n de las !a)ilidades mo"rices especficas ' el desarrollo de los
fac"ores )(sicos de la condici$n fsica que de acuerdo al au"or# a)arca desde los die& a los "rece aos#
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cuando es posi)le par"ir de los aprendi&a,es )(sicos# !acia o"ros m(s es"ruc"urados. 5inalmen"e# la cuar"a '
.l"ima e"apa del desarrollo mo"or# comprende de los ca"orce !acia los diecis-is o diecisie"e aos# cuando el
adolescen"e es"( ap"o para desarrollar ac"i%idades mo"rices especficas# iniciando de es"a forma el "ra)a,o
depor"i%o propiamen"e dic!o.
4ecreacin
*ara muc!os# la pala)ra "iene una conno"aci$n placen"era# para o"ros es sin$nimo de di%ersi$n#
en"re"enimien"o o descanso. *uede que la recreaci$n es"- "eida del colorido par"icular de es"as cosas ' de
o"ras "an"as# pero como en la ac"ualidad es una disciplina que declara ser forma"i%a ' enriquecedora de la
%ida !umana# es necesario precisar me,or su alcance# acep"ando que# siendo m(s ,o%en que la educaci$n#
resul"a a.n m(s difcil de definir.
Narr' 4. >%ers"ru" A19988# plan"ea que2 S+a Jecreaci$n es el desen%ol%imien"o placen"ero ' espon"(neo del
!om)re en el "iempo li)re# con "endencia a sa"isfacer ansias psico 3espiri"uales de descanso#
en"re"enimien"o# e6presi$n# a%en"ura ' sociali&aci$nS. En es"e sen"ido su concep"o queda limi"ado a solo al
esparcimien"o# aunque conci)e el aspec"o sociali&ador ' de en"re"enimien"o dis"in"i%o de la recreaci$n.
Lna mu' acep"a)le ' comple"a definici$n fue ela)orada en 4rgen"ina# duran"e una con%enci$n so)re la
recreaci$n reali&ada en 1967# definici$n que man"iene su plena %igencia ' plan"ea2 S+a Jecreaci$n es
aquella ac"i%idad !umana# li)re# placen"era# efec"uada indi%idual o colec"i%amen"e# des"inada a perfeccionar
al !om)re. +e )rinda la opor"unidad de emplear su "iempo li)re en ocupaciones espon"(neas u organi&adas#
que le permi"en %ol%er al mundo %i"al de la na"urale&a ' lo incorporan al mundo creador de la cul"ura# que
sir%en a su in"egraci$n comuni"aria ' al encuen"ro de su propio 'o# ' que propenden# en .l"ima ins"ancia# a
su pleni"ud ' a su felicidadS.
Es"e concep"o ofrece la referencia del perfeccionamien"o del !om)re como fin# lo cual se relaciona con el
prop$si"o de es"e "ra)a,o7 as como la organi&aci$n de sus ac"i%idades# aspec"o mu' impor"an"e en es"as
edades7 la crea"i%idad# aspec"o que incide en la calidad de %ida del !om)re ' de)e es"ar presen"e en su
ensean&a en cualquiera de sus formas de par"icipaci$n# lo cual "iene relaci$n con su cul"ura 7 !aciendo
alusi$n a una de los marcos donde se necesi"an es"as ac"i%idades2 la comunidad# dando impor"ancia a las
relaciones con los seme,an"esA que para los niosAas8 se "raduce en relaciones afec"i%as con sus
coe"(neos8# %aloraci$n de sus posi)ilidades ' la de ellos mismos ' les producen sa"isfacci$n.
9in em)argo# o"ros au"ores es"udiosos de la recreaci$n# a)ordan la recreaci$n desde su enfoque fsico# por
lo que "iene m(s relaci$n con nues"ro prop$si"o ' ac"i%idad# en"e ellos2
0ar"ne& del /as"illo A19858 define -s"a @como aquella condici$n emocional in"erior del indi%iduo que emana
de las sensaciones de )ienes"ar ' de propia sa"isfacci$n proporcionadas por la preparaci$n# reali&aci$n 'Ro
resul"ados de alguna de las %ariadas formas de ac"i%idad fsica Acon fines no produc"i%os# mili"ares#
"erap-u"icos8 e6is"en"es;. En "al sen"ido es"e au"or relaciona la recreaci$n con las ac"i%idades fsicas#
sealando el )ienes"ar que en general )rindan al indi%iduo.
/amerino ' /as"aer A1988# 148 definen como ac"i%idades recrea"i%as a @aquellas con fle6i)ilidad de
in"erpre"aci$n ' cam)ios de reglas que permi"en la con"inua incorporaci$n de formas "-cnicas ' de
compor"amien"os es"ra"-gicos# con capacidad de acep"aci$n por par"e de los par"icipan"es de los cam)ios
de papeles en el "ranscurso de la ac"i%idad# cons"i"uci$n de grupos !e"erog-neos de edad ' se6o# gran
impor"ancia de los procesos comunica"i%os ' de empa"a que puede generar aplicaci$n de un concre"o
"ra"amien"o pedag$gico ' no especiali&aci$n# 'a que no se )usca una compe"encia ni logro comple"o;.
E6is"e coincidencia de cri"erios con el concep"o de es"os au"ores# 'a que a)arcan la posi)ilidad de u"ili&aci$n
de es"as ac"i%idades en fines educa"i%os de"erminados como los que se necesi"an para los nios ' nias de
es"as edades ' a)orda el presen"e "ra)a,o.
Actividad fsica2
+a ac"i%idad fsica es cualquier ac"i%idad que !ace "ra)a,ar al cuerpo m(s fuer"e de lo normal. 9in
em)argo# la can"idad real que se necesi"a de ac"i%idad fsica depende de los o),e"i%os indi%iduales de salud#
'a sea que se es"- "ra"ando de )a,ar de peso ' que "an sano se es"- en el momen"o.
*or o"ro lado# 9e en"iende por 4c"i%idad 5sica a "odos los mo%imien"os na"urales 'Ro planificados que
reali&a el ser !umano o)"eniendo como resul"ado un desgas"e de energa# con fines profil(c"icos# es"-"icos#
de performance depor"i%a o re!a)ili"adores.
4c"i%idades Jecrea"i%as2 son "-cnicas que no es"(n orien"adas !acia una me"a especfica ' que e,ercen su
efec"o de un modo indefinido e indirec"o. En"re dic!as ac"i%idades se pueden mencionar la m.sica# los
,uegos# las a"racciones# o"ros# donde los grupos pueden elegir ac"uar con sus o),e"i%os principales pues"os
en el campo de la recreaci$n.
Actividad Fsico'4ecreativa2
Es aquella# que posi)ili"a la e,erci"aci$n de ac"i%idades de mo%imien"o del cuerpo# en par"icular las
relacionadas con sus !a)ilidades mo"rices en un con"e6"o recrea"i%o# dando sa"isfacci$n a necesidades de
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"ipo fisiol$gico# espiri"ual# educa"i%o ' social# en di%ersos momen"os de la %ida del !om)re.
+a edad preescolar no es a,ena a es"e "ipo de ac"i%idades# las cuales pueden incluirse "an"o en el con"e6"o
ins"i"ucional como no ins"i"ucional# en es"e sen"ido# las ac"i%idades fsicas recrea"i%as son una forma de
organi&aci$n de la Educaci$n 5sica en la Ensean&a *reescolar# que pueden con"ri)uir al desarrollo de las
nias ' los nios en es"as edades.
+a ac"i%idad del !om)re se manifies"a median"e las !a)ilidades mo"rices compues"as por acciones que
"ienen como elemen"os confor"an"es las operaciones# unidad es"ruc"ural de las acciones.
+a formaci$n ' desarrollo de una !a)ilidad mo"ri& en el !om)re# se lle%a a ca)o a "ra%-s de las acciones7
caminar# correr# sal"ar# lan&ar# rodar# golpear# cuadrupedia# rep"ar# escalar# "repar# las com)inaciones en"re
ellas ' su %aria)ilidad. 1e a! la impor"ancia de las ac"i%idades de mo%imien"o o con un car(c"er fsico desde
las primeras edades# las cuales se %an perfeccionando en la edad preescolar.
5a etapa preescolar de = a D aos es propicia para el desarrollo de actividades fsicas recreativas8
+as !a)ilidades en los niosAas8 no s$lo aparecen por efec"o de la maduraci$n )iol$gica# sino "am)i-n de la
ac"i%idad pr(c"ica del nio propiciada por su en"orno que lo rodea# den"ro de -l los adul"os.
+a mo"ricidad del nio refle,a "odos sus mo%imien"os ' de"ermina el compor"amien"o mo"or manifes"ada por
medio de la !a)ilidades mo"rices )(sicas sealadas an"eriormen"e. Es"o s$lo es posi)le por el desarrollo de
capacidades mo"rices que permi"en la posi)ilidad de in"eracci$n con el medio.
+a mo"ricidad# cons"i"u'e la premisa para el desarrollo in"elec"ual ul"erior en las diferen"es edades#
mos"r(ndose en relaci$n con el dominio de la ac"i%idad con o),e"os ' con el medio.
1e a! la impor"ancia de que duran"e la recreaci$n que pueda "ener el nioAa8 se desarrollen ac"i%idades
fsicas ' se "enga en cuen"a el "ra)a,o con los o),e"os. 0(s a.n cuando el desarrollo "an a%an&ado de la
"ecnologa consume en gran medida el "iempo li)re ' a"rapa fundamen"almen"e a los niosAas8 limi"ando la
e,erci"aci$n del cuerpo ' la men"e.
En"re los 4 a 5 aos# los niosAas8 reali&an los mo%imien"os con ma'or orien"aci$n espacial ' percepciones
de "iempo. *oseen me,or e6presi$n %er)al ' corporal# por lo que pueden reali&ar di%ersas ' %ariadas
acciones con su cuerpo# "an"o de forma indi%idual como com)in(ndolas en pequeos ' ma'ores grupos
pos"eriormen"e. En es"as edades# son capaces de organi&ar su ac"i%idad mo"ri&# cons"ru'endo con los
o),e"os ' recursos que disponen# las condiciones ' si"uaciones de su propia ac"i%idad# reali&ando
pos"eriormen"e la "area mo"ri&.
En es"e perodo ocurre un desarrollo sensorial in"enso ' se perfeccionan las orien"aciones de las
propiedades ' relaciones e6"ernas de los fen$menos 'Ro o),e"os en el espacio ' en el "iempo.
El nio al in"erac"uar con el medio lo !ace median"e la ac"i%idad que se "raduce como el proceso en que se
relaciona con esa realidad seg.n sus necesidades.
+as personas encargadas de la recreaci$n ' desarrollo de las ac"i%idades con los nios preescolares# de)en
propiciar en "odo momen"o su desarrollo inclu'endo el fsico# pero no siempre se "ienen en cuen"a es"os
prop$si"os# )ien por limi"aciones en la concepciones educa"i%as o en el "ra)a,o comuni"ario# que muc!as
%eces inclu'e el desconocimien"o de su impor"ancia ' qu- ' c$mo !acer las mismas. 1e es"a forma
cons"i"u'e un pro)lema la necesidad de enriquecer la %isi$n de los profesionales ' adul"os en general que
"engan que "ra)a,ar ac"i%idades recrea"i%as con es"as edades como una forma de organi&aci$n de
Educaci$n 5sica o de la u"ili&aci$n del "iempo li)re.
1e a! que el o),e"i%o del "ra)a,o es"- relacionado con los con"enidos de las ac"i%idades fsicas recrea"i%as#
su forma de reali&aci$n ' las posi)ilidades que es"as )rindan para el desarrollo de la educaci$n de las nias
' los nios de edad preescolar en"re 3 ' 5 aos.
+os nios de es"as edades por lo general poseen una mo"ricidad que les permi"e la reali&aci$n de las
di%ersas !a)ilidades mo"rices# aunque pueden e6is"ir m(s limi"aciones en la reali&aci$n de las mismas en la
edad de "res aos ma'ormen"e en la coordinaci$n# el ri"mo# el equili)rio so)re "odo cuando %aran las al"uras
o com)inaci$n de acciones# por lo que se de)en considerar aspec"os en la dosificaci$n de las ac"i%idades
A"iempo de duraci$n# repe"iciones8 as como la "alla de los medios# comple,idad de las acciones.
+eneficios Eue las actividades fsicas recreativas pueden aportar a los nios de .dad Preescolares8
3 /on"ri)u'en plenamen"e al for"alecimien"o de su organismo ' su desarrollo
3 /on"ri)u'en al desarrollo in"elec"ual ' educa"i%o en general
3 +es sir%en de conocimien"os generales para la %ida si se "ienen en cuen"a "odos los aspec"os relacionados
con sus carac"ers"icas# necesidades ' aspec"os
3 *ropician el desarrollo de las cualidades morales ' sociales de la personalidad
3 +a alegra de comunicarse# de compar"ir emociones ' sen"imien"os de amis"ad.
3 *osi)ili"an su li)re e6presi$n ' au"oafirmaci$n.
3 4por"a a las familias so)re la educaci$n de sus !i,os ' el posi"i%o papel en las in"errelaciones sociales en
general.
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/ipos de actividades fsicas recreativas en %ios de .dad Preescolar
<'-ue)os motrices o de movimiento
En la edad preescolar los "ipos de ,uegos de mo%imien"o se corresponden con los "ipos de !a)ilidades
mo"rices )(sicas Ade caminar# de correr# de sal"ar# de lan&ar# a"rapar en"re o"ras8.
+a u"ili&aci$n de las %arian"es en es"e "ipo de ac"i%idad permi"e "ra)a,ar m(s de una !a)ilidad mo"ri& '
!a)ilidad percep"i%a permi"iendo es"o un me,or desarrollo# ampliar las acciones ' el desarrollo de los
aspec"os )(sicos de la mo"ricidad que de !ec!o "odos se ponen de manifies"o# pero seg.n los con"enidos
se "ra)a,an con menor o ma'or in"enci$n. +a propues"a "iene una concepci$n amplia# pero el "ra)a,o de los
aspec"os )(sicos de la mo"ricidad no puede a)arcarse s$lo en una propues"a o en un de"erminado
programa# sino en la in"egridad de las acciones mo"rices.
M 5ic!er A6# 98 es"a)lece el siguien"e concep"o @El ,uego es un es"imulan"e mara%illoso ' puede ser un
e6celen"e medio educa"i%o# por medio del cual el nio se !ace !()il# perspica&# ligero# dies"ro# r(pido '
fuer"e# alcan&ando "odo ello de una manera di%er"ida. 4prende a crear lo que el quiere# lo que es"a de
acuerdo a sus gus"os ' a sus deseos.;
*or la impor"ancia que "iene el ,uego en al %ida de los nios# la ac"i%idad fsica de)e llegar a ellos en forma
de ,uegos A en es"e caso mo"ores o de mo%imien"o8 en"re o"ras ac"i%idades# 'a que dan la posi)ilidad de
desarrollar ' perfeccionar diferen"es mo%imien"os# e6ige ac"i%idad de los m.sculos grandes ' pequeos7
me,oran la circulaci$n sangunea# la respiraci$n# aumen"an la %i"alidad del organismo# el desarrollo neuro3
psquico del nio# la formaci$n de las cualidades fundamen"ales de la personalidad. *ro%ocan emociones
posi"i%as# desarrollan los procesos mo"ores# los nios %en la necesidad de reaccionar an"e seales o
de"ener sus mo%imien"os.
4dem(s de desempear un papel significa"i%o en el desarrollo psquico# fsico ' social del nio pequeo
cons"i"u'e un e6celen"e medio educa"i%o que influ'e en la e%oluci$n del nio !aciendo que es"e se sien"a
mo"i%ado# !acia la ac"i%idad fsica# sin sa)er que es"a como "al# le es lle%ada a "ra%-s del ,uego# educando
cos"um)res# disciplina# colec"i%ismo ' organi&aci$n.
El ,uego mo"ri& forma par"e indisolu)le de la %ida del nio es"a)leci-ndose como con"enido de la Educaci$n
5sica ' medio fundamen"al en las edades "ra"adas en el ma"erial7 a su %e& %an a permi"ir si son )ien
u"ili&ados# el desarrollo de la mo"ricidad en los niosAas8 median"e la e,ecuci$n de !a)ilidades mo"rices
)(sicas.
+os %alores educa"i%os del ,uego influ'en de manera posi"i%a en los niosAas8# les proporcionan el desarrollo
de !()i"os ' !a)ilidades mo"rices# de cualidades morales3%oli"i%as ' normas de conduc"a# de sociali&aci$n
que encaminan paula"inamen"e el desarrollo de su personalidad.# apor"(ndoles conocimien"os ' formas de
preparaci$n para la %ida.
En los ,uegos# las reglas Aaunque sin e6igencias marcadas en es"as edades8 cumplen su papel organi&a"i%o
o prop$si"os educa"i%os de"erminados# con ellas se precisa el desarrollo del ,uego# la sucesi$n de las
acciones# las in"errelaciones con los ,ugadores# el compor"amien"o con cada nio. +as reglas o)ligan a
su)ordinarse al o),e"i%o ' al con"enido del ,uego.
9u organi&aci$n en es"as edades de)e propiciar el "ra)a,o en grupo ' de no ser posi)le# garan"i&ar
condiciones que permi"an la e,ecuci$n simul"(nea de %arios equipos de pocos in"egran"es.
Caracteri#acin del $esarrollo Motri# de %ios en edad Preescolar
+as des"re&as que el nio !a adquirido a los 2 aos de edad# le permi"en desempear un papel muc!o m(s
ac"i%o en su relaci$n con el am)ien"e2 se despla&a li)remen"e# sien"e gran curiosidad por el mundo que lo
rodea ' lo e6plora con en"usiasmo# es au"osuficien"e ' )usca ser independien"e. +a e"apa preescolar se
inicia alrededor de los 2 aos# con el surgimien"o de la marc!a ' el lengua,e ' se prolonga !as"a los 5 o 6
aos. +as "areas principales en es"a e"apa son2
1. 1ominio de !a)ilidades neuromusculares
2. Knicio de la sociali&aci$n
3. +ogro de la au"onoma "emprana
4. Knicio de la "ipificaci$n se6ual
5. 1esarrollo del sen"imien"o de inicia"i%a.
$esarrollo motor
El desarrollo mo"or me,ora considera)lemen"e en es"a e"apa. El desarrollo fsico aumen"a r(pidamen"e
duran"e los aos preescolares sin diferencias impor"an"es en el crecimien"o de nios ' nias. +os sis"emas
muscular ' ner%ioso ' la es"ruc"ura $sea es"(n en proceso de maduraci$n ' es"(n presen"es "odos los
dien"es de lec!e. +os nios mues"ran progreso en la coordinaci$n de los m.sculos grandes ' pequeos ' en
la coordinaci$n %isomo"ora. *odemos o)ser%ar algunas carac"ers"icas de es"e desarrollo en las siguien"es
conduc"as propias del nio de 2a 4 aos2
1. /amina
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2. /orre
3. 9al"a en dos pies
4. /amina en pun"a de pies
5. 9u)e ' )a,a escaleras
6. ?o lan&a )ien pero no pierde el equili)rio
7. ?o a"a,a la pelo"a
8. /omien&a a a)roc!ar ' desa)roc!ar )o"ones
9. /opia figuras geom-"ricas simples
$esarrollo co)nitivo
+a crecien"e facilidad que el preescolar adquiere para mane,ar el lengua,e ' las ideas le permi"e formar su
propia %isi$n del mundo# a menudo sorprendiendo a los que lo rodean. 1esarrolla su capacidad para u"ili&ar
sm)olos en pensamien"os ' acciones# ' comien&a a mane,ar concep"os como edad# "iempo# espacio. 9in
em)argo# a.n no logra separar comple"amen"e lo real de lo irreal# ' su lengua,e es )(sicamen"e
egoc-n"rico. Eoda%a le cues"a acep"ar el pun"o de %is"a de o"ra persona. *iage"# quien es uno de los
es"udiosos m(s impor"an"es del desarrollo cogni"i%o# como se menciona)a al principio# concre"a en su
plan"eamien"o que es"a es la e"apa del pensamien"o preoperacional# es decir# la e"apa en la cual se
empie&an a u"ili&ar los sm)olos ' el pensamien"o se !ace m(s fle6i)le. +a funci$n sim)$lica se manifies"a a
"ra%-s del lengua,e# la imi"aci$n diferida ' el ,uego sim)$lico. En es"a e"apa# los nios comien&an a en"ender
iden"idades# funciones ' algunos aspec"os de clases ' relaciones# pero "odo se %e limi"ado por el
egocen"rismo. +as principales carac"ers"icas del desarrollo cogni"i%o en es"a e"apa pueden reunirse en2
1. 1esarrollo de la funci$n sim)$lica# es decir de la capacidad para represen"arse men"almen"e
im(genes %isuales# audi"i%as o cines"-sicas que "ienen alguna seme,an&a con el o),e"o
represen"a"i%o.
2. /omprensi$n de iden"idades2 comprensi$n de que cier"as cosas siguen siendo iguales aunque
cam)ien de forma# "amao o apariencia. El desarrollo ' con%encimien"o de es"o no es defini"i%o pero
es progresi%o.
3. /omprensi$n de funciones. El nio comien&a a es"a)lecer relaciones )(sicas en"re dos !ec!os de
manera general ' %aga# no con a)solu"a precisi$n. Es"o apun"a a que su mundo 'a es m(s
predeci)le ' ordenado# pero a.n e6is"en carac"ers"icas que !acen que el pensamien"o
preoperacional es"- despro%is"o de l$gica.
4. /en"ra,e2 el nio se cen"ra en un aspec"o de la si"uaci$n# sin pres"ar a"enci$n a la impor"ancia de
o"ros aspec"os.
5. Krre%ersi)ilidad2 si le pregun"amos a un preescolar si "iene una !ermana# puede decir SsiS. 9i le
pregun"amos si su !ermana "iene un !ermano dir( SnoS.
6. 4cci$n m(s que a)s"racci$n2 el nio aprende ' piensa median"e un despliegue de Ssecuencias de la
realidad en su men"eS.
7. Ja&onamien"o S"ransduc"i%oS2 ni deduc"i%o# ni induc"i%o. *asa de un especfico a o"ro no especfico#
sin "ener en cuen"a lo general. *uede a"ri)uir una relaci$n de causa3efec"o a dos sucesos no
relacionados en"re si.
8. Egocen"rismo2 un nio a es"a edad se moles"a con una mosca negra ' grande que &um)a ' le dice
Smosca# (nda"e a "u casa con "u mam(S. *iensa que o"ras cria"uras "ienen %ida ' sen"imien"os como
-l ' que puede o)ligarlos a !acer lo que -l quiere. En"re los 3 ' los 6 aos# el preescolar comien&a a
dominar %arios concep"os2
9. Eiempo2 mane,a cualquier da pasado como Sa'erS ' cualquier da fu"uro como SmaanaS.
10. Espacio2 comien&a a comprender la diferencia en"re ScercaS ' le,osS# en"re SpequeoS ' SgrandeS.
/omien&a a relacionar o),e"os por serie# a clasificar o),e"os en ca"egoras l$gicas.
El nio demues"ra que puede perci)ir carac"ers"icas especficas como olor# forma ' "amao ' comprende el
concep"o general de la ca"egori&aci$n. +a capacidad %er)al ,uega aqu un rol mu' impor"an"e para que el
nio pueda calificar lo que perci)e. +os preescolares recuerdan# procesan informaci$n. En general se dice
que su capacidad de reconocimien"o es )uena ' su recuerdo es po)re pero am)os me,oran en"re los 2 ' los
5 aos.
$esarrollo emocional'social
En el primer perodo de es"a e"apa# se %a consolidando el sen"ido de au"onoma. +a capacidad para
e6presar sus necesidades ' pensamien"os a "ra%-s del lengua,e les a'uda a ser m(s Sindependien"esS.
/omien&an a diferenciarse m(s claramen"e del mundo. El conflic"o )(sico a es"a edad es# seg.n EricPson#
el de la inicia"i%a# que les permi"e emprender# planear ' lle%ar a ca)o sus ac"i%idades# %ersus la culpa por las
cosas que quieren !acer. Es"a culpa se de)e en par"e a la rigide& del super 'o. +os nios "ienen que
aprender a equili)rar el sen"ido de responsa)ilidad ' la capacidad de go&ar la %ida. +os nios comien&an a
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,ugar con pares a es"a edad# pero si consideramos que su pensamien"o es mu' egoc-n"rico# ' que "ienen
dificul"ad para dis"inguir en"re una acci$n fsica ' la in"enci$n psicol$gica que !a' de"r(s de esa acci$n#
podemos o)ser%ar que es"os ,uegos se producen ,un"o a o"ros# no con o"ros. 9i )ien# a finales de la e"apa
comien&an a es"a)lecer relaciones de amis"ad %erdadera# las relaciones fundamen"ales son con sus padres.
+os nios a)sor)en %alores ' ac"i"udes de la cul"ura en la que los educan. Can %i%iendo un proceso de
iden"ificaci$n con o"ras personas7 es un aprendi&a,e emocional ' profundo que %a m(s all( de la
o)ser%aci$n ' la imi"aci$n de un modelo# generalmen"e con el padre del mismo se6o. 9e produce as en
es"os aos# un proceso de "ipificaci$n se6ual en el cual los nios %an cap"ando mensa,es de la sociedad
acerca de c$mo se de)en diferenciar nios ' nias. +os nios son recompensados por compor"amien"os de
es"ereo"ipos del g-nero Amasculino o femenino8 al que per"enecen# que los padres creen apropiados# ' son
cas"igados por compor"amien"os inapropiados. 4l mismo "iempo que el nio %a aprendiendo a "ra%-s de la
o)ediencia ' el cas"igo# aprende a e%aluar de acuerdo a las consecuencias ' %a formando sus primeros
cri"erios morales.
El preescolar se mue%e en"re dis"in"as fuer&as# se iden"ifica# imi"a# aprende de modelos ' por o"ra par"e
)usca diferenciarse# independi&arse# desarrollar su au"onoma. 9urge el nega"i%ismo ' el oposicionismo en
-s"a# la edad de la o)s"inaci$n. +os nios son a.n l()iles emocionalmen"e ' su imaginaci$n "iende a
des)ocarse. 1esarrollan f(cilmen"e "emores a2 la oscuridad# los espri"us# los mons"ruos# los animales. Es
posi)le que a es"a edad los nios !a'an e6perimen"ado alguna si"uaci$n de miedo como perderse# ser
golpeados o reci)ir una !erida# o )ien !an escuc!ado con"ar e6periencias de miedo a o"ras personas.
0uc!as %eces como m-"odo para poner lmi"es# los padres amena&an con alg.n efec"o nega"i%o a sus !i,os
' es"o crea inseguridad al igual que cuando los padres so)repro"egen a sus !i,os 'a que les dan la
sensaci$n de que el mundo es un lugar peligroso. 4 medida que los nios crecen ' pierden la sensaci$n de
ser indefensos# muc!os de sus "emores desaparecen.
En sn"esis# las carac"ers"icas de la conduc"a del preescolar son2
1. 5sicamen"e ac"i%o
2. Emocionalmen"e l()il# am)i%alen"e
3. >)s"inado# nega"i%is"a
4. 4cucioso en lo se6ual
5. /on "emores en aumen"o
6. El lengua,e ' la funci$n sim)$lica es"(n en desarrollo
7. 9e aprenden los !()i"os de au"ocuidado
8. 9e consolida el sen"ido de au"onoma
9. 9e desarrolla la inicia"i%a
Caracterizacin del Desarrollo Motriz de Nios en edad Preescolar 4! "os
+os nios ' las nias en las edades en"re 4 a 5 aos nos sorprenden con su gran rique&a de mo%imien"o '
su al"o ni%el de independencia. En es"e grupo de edad son capaces de organi&ar ' planificar su propia
ac"i%idad# adem(s de %alorar el resul"ado de las acciones que e,ecu"an en la misma.
En la organi&aci$n de la ac"i%idad mo"ri&# seleccionan ' dis"ri)u'en los ma"eriales3 ,ugue"es a u"ili&ar#
descu)riendo por si mismas diferen"es formas de mane,arlos ' !as"a com)inarlos# por e,emplo golpean o
conducen una pelo"a con un )as"$n# reali&(ndolo "an"o de forma indi%idual como en pequeos grupos
Apare,as# "ros8.
Eam)i-n en el ,uego2 de roles como de mo%imien"o# son capaces de organi&ar el (rea para ,ugar#
colocando por propia inicia"i%a los ma"eriales con los que desean ac"uar# de manera que sa"isfaga sus
in"ereses en el ,uego seleccionado. /ons"ru'en con los equipos ' ma"eriales2 caminos# puen"es# pendien"es#
u o"ras represen"aciones l.dicas# seg.n el argumen"o del ,uego. +os propios niosAas8 se encargan de
dis"ri)uir los roles a ocupar ' se ponen de acuerdo cuando las acciones se reali&an en grupos# siendo
capaces de compar"ir sus ,ugue"es.
El !ec!o de que el pequeoAa8 de es"e grupo de edad sea capa& de decidir qu- %a a ,ugar# seleccionando
los o),e"os ' ,ugue"es de acuerdo al ,uego o ac"i%idad ' adem(s que se pongan de acuerdo en"re ellos para
!acerlo# es uno de los par(me"ros que nos permi"en !a)lar de ma'or independencia en es"as edades ' al
mismo "iempo reconocer que se es"(n creando )ases s$lidas para que el nio adquiera los conocimien"os#
par"iendo de sus propias %i%encias# lo que cons"i"u'e la )ase para la crea"i%idad.
+os pequeosAas8 mues"ran gran in"er-s por los ,uegos con persona,es imaginarios. En ocasiones les
gus"a ponerse %es"uarios que sim)olicen lo que quieren represen"ar dando W rienda suel"a W a la imaginaci$n.
En es"e grupo de edad los niosAas8 conocen muc!o me,or los o),e"os# son capaces de compararlos '
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diferenciarlos por su forma# color ' "amao# e incluso# pueden sealar el lugar que ocupan en el espacio2 si
es"(n arri)a# a)a,o# cerca o le,os Anociones de con"ras"e8.
9e des"aca en el desarrollo del pensamien"o el in"er-s por conocer la causa de algunos fen$menos de la
na"urale&a7 para qu-# por qu-# c$mo# son pregun"as que con"inuamen"e !ace el nioAa8 de es"e grupo de
edad.
En es"e sen"ido el lengua,e del nioAa8 se !ace m(s rico ' co!eren"e. /on frecuencia es"a)lecen di(logos#
"an"o cuando ,uegan solos como cuando lo !acen con o"ros nios. Eam)i-n son capaces de narrar cuen"os
o !is"orias que ellos mismos in%en"an# demos"rando una %e& m(s la gran imaginaci$n que los carac"eri&a.
En es"e grupo de edad los niosAas8 demues"ran sen"imien"os de cooperaci$n pues les gus"a a'udar a los
dem(s ' "am)i-n son capaces de cumplir con gus"o algunas encomiendas sencillas que le solici"an los
adul"os ' e6igen de ellos sus %aloraciones# e,emplo2 les gus"a que %ean como corre# sal"a# !as"a donde es
capa& de lan&ar la pelo"a ' "odas las com)inaciones que con es"a pueden !acer# pues al "ener un ma'or
dominio del cuerpo ' de la noci$n espacio3"emporal# pueden e,ecu"ar las m(s %ariadas ' di%ersas
si"uaciones mo"rices.
+o e6presado an"eriormen"e permi"e afirmar que en las edades de 4 a 5 aos el aprendi&a,e que los nios
%an asimilando %a adquiriendo cier"o significado para ellos ' es"o lo logran porque la e,ecuci$n de las "areas
mo"rices las reali&an con una par"icipaci$n muc!o m(s ac"i%a del pensamien"o. /omien&an a es"a)lecer una
relaci$n en"re lo que aprenden ' su %ida# sus necesidades# mo"i%os# in"ereses# ' es"o ocurre den"ro de o"ros
fac"ores# por el aumen"o cada %e& m(s progresi%o de la concen"raci$n de la a"enci$n# la cu(l es"ar(
presen"e siempre que las ac"i%idades que los niosAas8 realicen sean de gran mo"i%aci$n para ellos.
El conocimien"o de las par"icularidades del nio de es"e grupo de edad nos facili"a poder ofrecer# en los
momen"os de ac"i%idad educa"i%a# un con"enido que se corresponda con las necesidades e in"ereses de los
niosAas8# a fin de man"ener su mo"i%aci$n.
CAPI/15, II
Diseo metodol#ico
/ipo de .studio
+a presen"e in%es"igaci$n se desarrolla un es"udio de "ipo cuali"a"i%a# 'a que los m-"odos o
ins"rumen"os ser(n e%aluando cualidades ' posi)ilidades de ele%ar o adquirir nue%as !a)ilidades fsicas a
par"ir de acciones al"erna"i%as con docen"es ' nios# a quienes se les aplicara un programa para de"erminar
sus me,oras.
Polacin " Muestra
Polacin
+a po)laci$n en es"udio es"( conformada por 9e"en"a ' /inco A758 que !acen %ida ac"i%a en los
alrededores de la comunidad del Darrio @+a 0on"ai"a;.
Muestra
+a mues"ra "omada para lle%ar a ca)o es"e es"udio# fuede25 nios quienes represen"an el 33#33I del "o"al#
la misma fue conformada por un 0ues"reo 4lea"orio simple. Eam)i-n se "u%o como par"e de la mues"ra a
represen"an"es %oceros del conse,o comunal para la o)"enci$n de da"os referen"e a es"a po)laci$n# as
como "am)i-n informaci$n por par"e de los *romo"ores 1epor"i%os /omuni"arios que a"ienden el sec"or '
profesores de Educaci$n 5sica que la)oran en algunos de los *reescolares de la /omunidad# donde
muc!os de es"os nios asis"en diariamen"e.
1el mismo modo para in"ercam)iar conocimien"o ' "ener como referencia par"iendo de sus e6periencias# se
"omo en cuen"a el cri"erio de especialis"as7 1os A028 con un gran conocimien"o en Educaci$n 5sica en la
e"apa Knicial# EresA038 de amplia e6periencia en el (rea 1epor"i%a ' de recreaci$n ' por ul"imo profesor con
e6periencia en iniciaci$n depor"i%a ' promoci$n de ac"i%idades de recreaci$n fsica.
M!todos utili#ados
*ara el desarrollo de es"a in%es"igaci$n se u"ili&aran los siguien"es m-"odos2
/ericos2
4n(lisis ' 9n"esis 2
El cual permi"ir( anali&ar ' sin"e"i&ar las diferen"es "eoras sicol$gicas de aprendi&a,e# lo cual es necesario
para poder desarrollar e6i"osamen"e es"e es"udio.
Knduc"i%o31educ"i%o 2
Es"e se aplicara a par"ir de los resul"ados o)"enidos produc"o de la aplicaci$n de los diferen"es ins"rumen"os
para la recolecci$n de los da"os# con el fin de lograr# generali&aciones# a par"ir de los concep"os "ra"ados en
el marco "e$rico de es"a in%es"igaci$n.
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Nis"$rico3+$gico 2
El mismo permi"ir( %alorar en "odas las )i)liografas u"ili&adas los cri"erios que desde el pun"o de %is"a
"e$rico ' me"odol$gico guardan relaci$n con el o),e"o de es"udio ' el campo de acci$n de la in%es"igaci$n lo
que permi"i$ la fundamen"aci$n "e$rica del "ra)a,o ' la %aloraci$n de los resul"ados
Empricos2
>)ser%aci$n 1irec"a2 +a cual consis"ir( en %isuali&ar el desempeo de las ac"i%idades desarrolladas por los
docen"es duran"e su ,ornada diaria# as como "am)i-n o)ser%ar el compor"amien"o general de los nios de
edad *reescolar ;.
0edici$n2 *ermi"ir( o)"ener da"os de las diferen"es mediciones de las %aria)les alea"orias ' con ello
diagnos"icar el es"ado ' las me,oras de la mo"ricidad Bruesa.
E-cnica de Kn%es"igaci$n2
Encues"a2 Es una "-cnica que pre"ende o)"ener informaci$n que suminis"ra un grupo o mues"ra de su,e"os
acerca de si mismos# o en relaci$n con un "ema en par"icular.
/ri"erio de Especialis"as2 es"e m-"odo permi"i$ la o)"enci$n de sugerencias ' recomendaciones de
especialis"as e6per"os ' con e6periencia en ma"eria de planificaci$n de ac"i%idades fsico recrea"i%as en
es"as edades. 1e es"a forma se presen"$ un enfoque que a)ri$ las puer"as para la ela)oraci$n de las
ac"i%idades dirigidas a me,orar la mo"ricidad gruesa en nios ' nias de edad preescolar A 4 a 5 aos de
edad8.
Lna %e& ela)orado el cues"ionario# fue some"ido a la %alide& de con"enido a "ra%-s de la re%isi$n por
e6per"os# a fin de que emi"an su opini$n con respec"o a la cons"rucci$n# per"inencia# co!erencia ' o"ros
aspec"os quese consideran impor"an"es. /umplido es"o# se procedi$ a la correcci$n del ins"rumen"os de
acuerdo a las o)ser%aciones reali&adas
Caracteri#acin sociocultural de la Comunidad de 5a Montaita
El Darrio la 0on"ai"a es una /omunidad u)icada en las ad'acencias de la /iudad de Darcelona# Es"ado
4n&o("egui# 0unicipio Dol%ar# *arroquia el /armen7 da"a de apro6imadamen"e /incuen"a A508 aos7 es una
comunidad que su nom)re radica porque solo mon"aas e6is"an an"es de su creaci$n. 9u po)laci$n
familias de clase media3)a,a 50.000 personas apro6imadamen"e# quienes cuen"an con los ser%icios
)(sicos de agua# energa el-c"rica# "ranspor"e p.)lico# "el-fono ' aseo ur)ano# en"re o"ros. 4s "am)i-n# con
(reas residenciales ' comerciales en"re las que des"acan la creaci$n Escuelas# *reescolares# +iceos#
a)as"os# un cen"ro comercial# un "aller la)oral donde asis"en nios con discapacidades para el aprendi&a,e
de la)ores A/arpin"era3*in"ura8# una casa de a"enci$n a la mu,er donde muc!as amas de casas asis"en
para aprender el desarrollo de alg.n oficio que les permi"a a fu"uro ingreso como fuen"e de "ra)a,o
A*eluquera3/or"e ' /os"ura8# de igual forma e6is"e una canc!a depor"i%a# la cual !a sido reparada
recien"emen"e# de)ido a la impor"ancia de es"a en la comunidad# en ella se organi&an las ac"i%idades que en
ocasiones son planificadas por el conse,o comunal de la &ona ' sus !a)i"an"es.
+a principal religi$n que se da en es"a comunidad es de origen /a"$lica ' pequeos grupos cris"ianos. Es"a
localidad se carac"eri&a por ser principalmen"e una &ona residencial para personas que "ra)a,an en
diferen"es empresas pri%adas profesionales ' no profesionales# "-cnicos es"udian"es# o)reros# amas de
casa# de es"o des"aca la ac"i%idad comercial como fuen"e de ingreso. /on una )ella po)laci$n comple"a
in"egrada por nios# adolescen"es# ,$%enes# adul"os# adul"os ma'ores.
+os nios asis"en frecuen"emen"e a sus preescolares ' escuelas no e6is"e la prac"ica de ac"i%idades fsicas
ni recrea"i%as de forma sis"em("icas# en las "arde algunos salen a ,ugar mien"ras o"ros no# los ,$%enes !an
organi&ado equipos de PiPim)ol ' f.")ol# )-is)ol ' en sus ra"os li)res ' a su es"ilo lo prac"ican# los adul"os
algunos de es"os se re.nen en sus ra"os li)res para compar"ir ,uegos de mesa como el domino ' el a,edre&#
a o"ros les llama la a"enci$n el sof)oll ' el )-is)ol ' en "errenos )aldos de las ad'acencias organi&an las
llamadas caimanearas acompaadas de comidas ' )e)idas que "erminan siendo par"e de su
en"re"enimien"o# las mu,eres !an in"egrado un grupo de )ail$"erapia ' en las noc!es reali&an un poco de
es"a ac"i%idad fsica a quienes por sus "es"imonios la !a a'udado a con"rarres"ar enfermedades
cardio%asculares en su ma'ora# en el caso de los a)uelos algunos asis"en a una /asa de 4"enci$n al
4)uelo que es"a u)icada en cercanas a es"a /omunidad donde son a"endidos duran"e "odo el da# all se
re.nen ' si reci)en ac"i%idad ' a"enci$n de primera7 es"o comen"ado por ellos mismos.
En cuan"o a la salud# e6is"en la a"enci$n de un 0edico /u)ano en la /omunidad7 as mismo# en su
cercana !acen %ida %arios /en"ros in"egrales de salud ' 0$dulos de Darrio aden"ro donde a "odos se les
)rinda a"enci$n especiali&ada# es una po)laci$n fa%ora)lemen"e sana en su ma'ora# predominan solo
enfermedades comunes en o los nios ' adolescen"es ' ,$%enes so)re "odo# enfermedades %irales7 gripes#
diarreas# %omi"os# fie)res# dolores de ca)e&as# en los adulos ' adul"os ma'ores7 algunos con o)esidad le%e#
dia)e"es# !iper"ensi$n# insuficiencia renal# dolores ar"iculares7 en ma'ora "odos )a,o con"rol medico '
con"rol ru"inario.
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1e acuerdo a en"re%is"as reali&adas# es"a comunidad es"a considerada como una fra"ernal ' parrandera#
organi&an fes"i%idades de /arna%al# 9emana 9an"a# paseos en "iempos de %acaciones# algunas ac"i%idades
especiales los fines de semana# fes"e,an el da de la Cirgen del Calle# la quema de Mudas# se organi&an '
para na%idades !acen ges"iones para conseguir recurso cele)rar ,un"o a los nios es"a fes"i%idades
ofreciendo regalos ' o"ras dis"racciones.
1e a cuerdo a o)ser%aciones ' en"re%is"as reali&adas# llama muc!o la a"enci$n la fal"a de a"enci$n al
desarrollo de ac"i%idades fsico recrea"i%as para con"ri)uir con la formaci$n de nios ' nias de la
comunidad# no e6is"en ac"i%idades planificadas de forma sis"em("ica para ellos# en algunos casos solo
reali&an un poco de ac"i%idad fsica en sus colegios una %e& por semana en o"ros casos por ra&ones de
espacio en los preescolares no logran !acerlo# lo que ,us"ifica que re%isando su desempeo en ac"i%idades
comunes para in"erac"uar# de acuerdo a la edad que poseen e6is"en de)ilidades que permi"en %isuali&arse
como deficiencias mo"rices en cuan"o a su normal desarrollo.
. No' las ac"i%idades fsico3recrea"i%as se parecen cada %e& m(s# ' se encau&an# aunque no siempre con el
mismo -6i"o# !acia el me,oramien"o !umano# la !is"oria nos permi"e anali&ar c$mo la eficacia del !om)re
dependa de sus !a)ilidades fsicas# como la fuer&a# agilidad# resis"encia# %elocidad ' o"ras manifes"adas a
"ra%-s de los ,uegos lo que permi"a man"ener una ac"i"ud adecuada un cuerpo ' men"e comple"amen"e
saluda)le. En innumera)les es"udios reali&ados# se !a podido compro)ar que a "ra%-s de la pr(c"ica
ac"i%idades fsico recrea"i%as se es"imula la par"icipaci$n %olun"aria# la cooperaci$n# la au"oes"ima ' la
confian&a en si mismo# la %aloraci$n del "iempo li)re# ' muc!as o"ras cosas que permi"an una %erdadera
in"egraci$n social3comuni"aria. En el caso de los nios el desarrollo psicomo"or cons"i"u'e un aspec"o
impor"an"e 'a que se considera un proceso pedag$gico en el que los nios no solamen"e desarrollan sus
!a)ilidades mo"rices# sino "am)i-n# propicia la par"icipaci$n ac"i%a del pensamien"o ' su relaci$n con la
ac"i%idad mo"ri&# con"ri)u'endo de forma posi"i%a al desarrollo de la independencia creadora en los mismos.
+as ac"i%idades fsico3recrea"i%as )ien dirigidas desempean un impor"an"e papel en el desarrollo mo"ri& de
las nias ' nios en la edad inicial preescolar# adem(s# de fa%orecer la es"imulaci$n de su aprendi&a,e
general que lo conduce al desarrollo psicomo"or. El desarrollo psicomo"or seg.n *iage"# M7 A19738 es
en"endido como el proceso on"ogen-"ico del ser !as"a su longe%idad# pasando por "odas las e"apas de su
desarrollo. Es"e au"or en su definici$n a)orda al desarrollo psicomo"or a par"ir de los cam)ios de la
mo"ricidad ' su significaci$n duran"e la on"og-nesis "omando en cuen"a la incidencia del medio en los
cam)ios que se originan en las conduc"as mo"rices.
+a "eora !is"$rico3cul"ural de Cigo"sP'# +.97 A19878 e6plica desde el pun"o de %is"a !is"$rico ' social como la
nia o el nio se desarrolla en la in"eracci$n ' comunicaci$n con o"ros# en el mundo de los o),e"os creados
por el propio !om)re. 4 par"ir de cri"erios en los que se des"acan aspec"os )iol$gicos# sociales de diferen"es
au"ores "ales como2 *iage"# M7 A19738# Cigo"sP'# +.97 A19878# en"re o"ros# el 1r. 5ern(nde&# K7 A19998 a)orda
los logros mo"ores ' ofrece un esquema psicomo"or en el cual se carac"eri&an a los nios normales desde
es"e pun"o de %is"a# cri"erios asumidos en la presen"e in%es"igaci$n 'a que se in"errelacionan con las
necesidades ' carac"ers"icas del grupo po)lacional o),e"o de es"udio en la comunidad. 4 con"inuaci$n
!aremos referencia a logros mo"ores que se manifies"an en las edades de 4 a 6 aos seg.n 5ern(nde&# K7
A19998.
X3+ogros mo"ores nias ' nios de cua"ro aos2
/aminan equili)rados en dis"ancias cor"as# man"iene piernas ,un"as al caminar ' correr# parado en un solo
pie se sos"iene de 2 a 3 pasos# su)e ' )a,a escaleras al"ernado los pasos# sal"a desde el piso con dos pies#
corre ' se mue%e con seguridad# mon"a "riciclo ' pedalea# agarra o),e"os con una sola mano.
En una ac"i%idad organi&ada de manera especial para compar"ir ' %alorar el es"ado de los pequeos infan"es
se pudo o)ser%ar que en elcaso de los nios de edad preecolar especficamen"e en"re 435 aos de edad#
es"os en algunos casos no e6!i)en el dominio de las !a)ilidades mo"rices )(sicas en correspondencia con
la edad. +o cual fue cons"a"ado en el proceso de diagn$s"ico efec"uado duran"e es"a in%es"igaci$n#
manifes"(ndose las siguien"es dificul"ades2
3 1uran"e la e,ecuci$n de las carreras las nias ' los nios no lle%an la %is"a al fren"e mirando !acia am)os
lados al"erna"i%amen"e.
3 4l sal"ar duran"e el despegue ' %uelo no lle%an los )ra&os al fren"e ' arri)a.
3 9e adop"a una posici$n in%er"ida de piernas con relaci$n al )ra&o para lan&ar.
3 El )ra&o de lan&ar no se e6"iende a"r(s comple"amen"e.
3 En el momen"o de a"rapar la pelo"a no se colocan de)a,o de ella.
3 9e rompe la con"inuidad de mo%imien"o cuando se com)inan una !a)ilidad con o"ra Acorrer ' lan&ar# correr
' sal"ar# a"rapar ' correr8 4dem(s# en el es"udio diagn$s"ico se de"ec"$2
3 En el 75I de las ac"i%idades con,un"as desarrolladas en el *rograma Educa a E. Ni,o se dirigen a los
,uegos de roles ' solo el 25I a las !a)ilidades mo"rices )(sicas.
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3 +a e,ecu"ora no propicia de forma in"encionada den"ro de la ac"i%idad con,un"a el desarrollo de las
!a)ilidades mo"rices )(sicas en las nias ' los nios de 436 aos a"endidos en el *rograma Educa a E.
Ni,o.
3 E6is"en limi"aciones con respec"o al conocimien"o de las !a)ilidades mo"rices )(sicas que de)en ser
desarrolladas en las nias ' nios de 436 aos por par"e de los profesores de /ul"ura 5sica# e,ecu"oras '
promo"oras que la)oran con el *rograma Educa a E. Ni,o en es"a comunidad. 9i"uaci$n que demanda la
).squeda de programas# es"ra"egias ' de o"ras al"erna"i%as de modo que se posi)ili"e el desarrollo de las
!a)ilidades mo"rices )(sicas de las nias ' los nios en correspondencia con las e"apas de crecimien"o '
desarrollo en que se encuen"ren los mismos.
Es"os elemen"os cons"i"u'en la primera apro6imaci$n a la pro)lem("ica en es"a "em("ica# por "an"o# permi"e
reali&ar el plan"eamien"o del siguien"e
+a informaci$n fue recolec"ada a "ra%-s de la "-cnica de en"re%is"as ' cues"ionario es"ruc"urado# "am)i-n
fue ela)orada una Bua de >)ser%aci$n a los fines de e%aluar el compor"amien"o de cada uno de los nios.
+a in%es"igaci$n se desarrolla en dos momen"os# en un primer momen"o se reali&ar( el diagn$s"ico de los
nios# en un segundo momen"o se cons"ru'e la propues"a para me,orar la mo"ricidad gruesa.
/ri"erios a u"ili&ar para reali&ar el diagnos"ico de la mo"ricidad gruesa en los nios del preescolar A435
4os8 de la comunidad de la 0on"ai"a.
+a ac"i%idades 5sico Jecrea"i%as# se carac"eri&an por la reali&aci$n sis"em("ica de acciones mo"rices
%ariadas# enriquecidas por la propia inicia"i%a u"ili&ando en muc!os casos el Muego# logrando la par"icipaci$n
ac"i%a del nio en la organi&aci$n de la ac"i%idad# en armona con la acci$n colec"i%a.
En el 1iagnos"ico a reali&ar a los nios de la /omunidad de @+a 0on"ai"a;# para conocer el es"ado de la
0o"ricidad gruesa de es"os# se consideraron las siguien"es capacidades en funci$n del desarrollo alcan&ado
por cada nio a es"e momen"o de su %ida.
CAMI%A42 A183.s +ienF cuando puede caminar correc"amen"e# sin "rope&ar# ni caerse# con pasos
seguros. A28 .s 4e)ular# cuando camina# pero en poca medida se cae# al !acerlo logra le%an"arse
con facilidad logrando emprender de nue%o la marc!a. A38 .s MalF cuando in"en"a caminar ' se cae
con gran frecuencia# no lo !ace con seguridad.
C,44.42 A18 Es Dien# cuando logra %elocidad luego de caminar# coordinando mo%imien"os de
)ra&os ' piernas A28# Es Jegular cuando camina con pasos r(pidos in"en"ando coordinar
mo%imien"os A38Es 0al# cuando no logra emprender %elocidad ' descoordina los mo%imien"os
0A5/A42 A183Es Dien# cuando ,un"o a sus dos piernas consigue impulso !acia arri)a man"eniendo
su equili)rio. A28 Es Jegular# cuando logra impulsarse pero no con"rola su equili)rio. A38 Es 0al
cuando no consigue impulso alguno.
/4.PA42 A18 Es Dien# cuando logra su)ir una silla o escaleras con a'uda de sus )ra&os ' piernas.
A28 Es Jegular# /uando in"en"a su)ir !aciendo esfuer&os sin lograr !acerlo. A38 Es 0al# cuando no
sa)e !acerlo.
/.C%ICA0 .0/A$I0/ICA0 GH, P4,C.0AMI.%/, $. I%F,4MACI,%8
+as "-cnicas es"ads"icas que se aplicaran para el procesamien"o de los da"os produc"o de es"a
in%es"igaci$n son las siguien"es2
V /(lculo porcen"ual.
V 0edia ari"m-"ica# des%iaci$n "pica coeficien"e de %ariaci$n.
V 0oda.
Caria)les 4lea"orias 1iscre"as2
?ominal2 9e6o
>rdinal2 Edad#
Jepresen"aci$n Brafica de la 0ues"ra2 +a misma ser( represen"ada de la manera siguien"e.
1iagrama de 5recuencia
Br(ficos de +neas
CAPI/15, III
"n$lisis de los resultados
*ara reali&ar el an(lisis de las dimensiones e indicadores den"ro del es"udio en +a /omunidad de +a
0on"ai"a# se seleccion$ como mues"ra de es"udio 25 nios de edad preescolar A435 4os8# a quienes se
les reali&ara una 4c"i%idad especial en la /omunidad para darle a"enci$n a nios de es"as edades# con el fin
22
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de conocer ' diagnos"icar el es"ado de su 0o"ricidad Bruesa# donde seran e%al.adas capacidades
condicionales# "ales como2 /aminar# /orrer# 9al"ar# Erepar7 a par"ir de de la reali&aci$n de ac"i%idades fsico3
recrea"i%as para conocer so)re esas capacidades# reali&an carreras# lan&amien"os# a"rapes ' equili)rio
din(mico.
4dicionalmen"e# se ela)or$ un ins"rumen"o denominado @+is"a de >)ser%aci$n; por un /ues"ionario de
doce A128 pregun"as cerradas con al"erna"i%as de respues"a de selecci$n m.l"iple# donde los
en"re%is"ados fueron consul"ados so)re las pol"icas empleadas por la ins"i"uci$n para dar inducci$n al
personal# el "ipo de informaci$n suminis"rada cuando ingresaron en nue%os cargos ' las norma"i%as
en"regadas so)re sus de)eres ' derec!os# los cuales de)en cumplir diariamen"e.
+os cuadros presen"an la iden"ificaci$n de la ca"egora# frecuencia a)solu"a A5a8 ' el porcen"a,e AI8
de es"a frecuencia a)solu"a. En la par"e inferior# la fuen"e de donde se o)"u%o la informaci$n '
seguidamen"e el an(lisis cuali"a"i%o de dic!os resul"ados.*ara el procesamien"o es"ads"ico de la
informaci$n se u"ili&$ /ues"ionario a los profesores# la encues"a ' la en"re%is"a la que "u%o como o),e"i%o
de"erminar la e6periencia que poseen los profesores en es"e "ipo de ni%el ' los elemen"os de diagn$s"ico
de las adap"aciones curriculares que se aplican de manera espon"(nea e indi%idualmen"e# a par"ir de las
necesidades que se o)ser%an en los nios por par"e de los docen"es.
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Eesis en opci$n al ""ulo de 0as"er en 4c"i%idad 5sica en la /omunidad
L?KCEJ9K141 1E /KE?/K49 1E +4 /L+ELJ4 5c9K/4 U E+ 1E*>JEE
@04?LE+ 54M4J1>;.
Cene&uela
2011
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