Comment Reussir Un Memoire

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Comment russir un mmoire ?
(extraits de louvrage du mme nom)
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SOMMAIRE (de louvrage complet)
Introduction 9
1. Quest ce quun mmoire ? 11
2. Pourquoi faire un mmoire ? 13
3. Comment choisir un sujet de mmoire ? 15
4. Comment tester la pertinence dun sujet ? 19
5. Recherche, mthodes, techniques 25
6. Les tapes de la ralisation dun mmoire 31
7. Une technique de travail : le Classeur 35
8. Combien de pages ? 43
9. Combien de temps ? 45
10. La connaissance des langues 47
11. Travail individuel ou travail de groupe ? 49
12. Le directeur du mmoire 53
13. quoi servent les livres ? 57.
14. La recherche bibliographique 59
15. Le plan 65
16. qui sadresse le mmoire ? 67.
17. Une aventure de Jules 69
18. Suggestions pour lcriture 75
19. Pourquoi et comment faire des citations ? 81
20. Lutilisation des notes 85
21. Llaboration de la bibliographie 89
22. La mise au point du manuscrit 91
23. Indications pour la diffusion du mmoire 97
Conclusion 99
Table des matires 101


INTRODUCTION
Seize pages, vous tes pamphltaire :
faites en seize cents,
vous tes prsent au roi.
P.L. Courier
l. Vous tes des centaines, vous tes des milliers, chaque anne. La fin de vos tudes approche
et vous allez entreprendre la rdaction dun mmoire. Vous avez des ides, vos connaissances sont
copieuses. Mais, pratiquement, comment organiser cette tche. Votre plume hsite ? Vous tes
aussi des centaines appels diriger un mmoire. Cest toujours une aventure : curiosit,
invention, mais aussi multiples problmes techniques. Des questions vous sont poses. Comment
faire des citations ? Comment tablir une bibliographie ?
Vous tes encore des centaines devoir rdiger un rapport denvergure dans le cadre de votre
activit professionnelle. Et le temps presse. Ce petit livre vous propose quelques rflexions et des
techniques pour toutes les tapes de la tche qui vous attend. Je suggre, vous de choisir.
2. Celles et ceux qui parviennent au terme de leurs tudes sont gnralement placs devant
lexigence de raliser un mmoire, cl dobtention du diplme. Positivement, si vous vous trouvez
dans cette situation, cest une priode privilgie au cours de laquelle vous pourrez vous attacher
dfinir et analyser un problme de manire approfondie et relativement autonome. Pour
lessentiel, cette partie de vos tudes vous appartient, vous devez lorganiser ; vous lautonomie,
vous aussi les risques.
3. Beaucoup abordent cette tape de manire trs dtendue. La vie et les tudes les ont combls,
ils disposent de temps et de ressources convenables, ils sont entours de conseils. Plus, ils ont pu
bnficier dun enseignement explicite sur les modalits de ralisation dun mmoire. Ce livre
nest pas crit pour eux, ou si peu
4. Dautres sont inquiets. Ils sinterrogent aussi bien sur la manire de choisir un sujet que sur
les modalits dorganisation dun tel travail, et, comment crire ? Leur temps est compt ; ils
doivent raliser leur mmoire paralllement la gestion de multiples responsabilits
professionnelles ou prives. Je sais quils sont relativement nombreux ; cest surtout leur
intention que jai construit ce petit ouvrage qui veut tre un recueil dinformations et de
suggestions, plutt quun guide prtention normative.
5. Prcisons demble ce que ce livre nest pas, nous viterons ainsi quelques malentendus. Il
ne vous apprendra pas ce quest la recherche scientifique, ni ne vous proposera une discussion
thorique et critique sur la signification des tudes ou des procds pdagogiques qui conduisent
une meilleure matrise des savoirs et du savoir-faire ncessaires pour votre activit
professionnelle. Il y a des cours pour a. Ce livre ne vous dira rien sur le contenu concret et
spcifique de votre propre mmoire ; en quelque sorte, cest votre affaire, celle de vos professeurs,
de vos amis, de vos collgues, de votre milieu dtudes. Il ne vous permettra pas de rsoudre les
problmes particuliers au champ dinvestigation que vous avez choisi, linstitution de formation
dans laquelle vous tes inscrit, encore moins ce qui relve de votre propre personnalit.
6. Ce sont donc surtout des indications caractre technique qui remplissent ces pages. Vous
observez que les chapitres concernant les notes ou les citations sont aussi longs que celui (bien
plus significatif) qui traite des modalits de choix du sujet. Le genre choisi ne permet pas
dattribuer chaque dimension la place relle quelle occupe dans la ralisation du mmoire.
7. En outre, je noublie pas les diffrences qui existent entre les institutions de formation.
Celles-ci excellent se comparer sur la base de leurs exigences. En fait, chaque discipline, chaque
corps professionnel a ses traditions, chaque institution a sa mmoire et ses rgles. Et qui ne sest
pas fait une opinion sur le sens et la fonction du mmoire ? Dans ce livre, jai retenu les


convergences et les points communs quil ma t donn dobserver. Ils mont paru suffisamment
nombreux et significatifs pour que je risque ces pages.
8. Deux remarques pratiques enfin. Les domaines de rfrence qui sont la base de ce texte
sont les sciences sociales, particulirement les tudes de sociologie et de sciences politiques, ainsi
que les formations qui conduisent aux professions sociales et aux professions de la sant. Ce sont
les milieux que je frquente. $$ Par ailleurs, vous trouverez dans cet ouvrage un certain nombre de
rptitions ; pourquoi pas ? Il nest pas conu pour tre lu comme un roman.
9. propos de romans, vous avez peut-tre savour le rcent livre de Umberto Eco, intitul Le
nom de la rose. Cet auteur a publi, en l977, un petit ouvrage
1
dans lequel il allie la prcision et
lhumour pour prsenter aux tudiants italiens, occups crire leur thse de licence, une mthode
de travail trs stimulante. Je lai lu avec grand intrt et je men inspire dans certains chapitres de
ce livre.

QUEST-CE QUUN MMOIRE ?
Que je veuille connatre une machine, je la dcouperai pour en tudier sparment chaque
partie. Quand jaurai de chacune une ide exacte et que je pourrai les remettre dans le mme ordre o elles
taient, alors je concevrai parfaitement cette machine, parce que je laurai dcompose et recompose.
Condillac
1.1. LIMITES
La notion de mmoire renvoie plusieurs ralits distinctes. Un mmoire peut tre le
document labor par un avocat lintention dun tribunal. Il dsigne galement un rapport tabli
par une administration, sur un sujet donn, dans le cadre dun processus de dcision.
Nous lemploierons ici dans un sens plus prcis. Cest un document de 40 200 pages (ou
plus) ralis dans le cadre dun processus de formation par une ou plusieurs personnes, sur un
sujet proche du champ dtude choisi et dans une perspective qui sefforce de tenir compte des
rgles de lactivit scientifique.
1.2. LES LIEUX DLABORATION DUN MMOIRE
De trs nombreuses voies de formation inscrivent dans leur programme la ralisation dun
mmoire :
dans les universits, le mmoire est trs gnralement exig pour lobtention dune matrise$$, d'un
DEA (Diplme d'tudes Approfondies, d'un DESS (Diplme d'tudes Suprieures spcialises) et
pour accder aux tudes de troisime cycle ;
dans les coles professionnelles, lexigence du mmoire est aussi fort rpandue (je pense en particulier
aux formations professionnelles dans le secteur social et le secteur de la sant) ;
enfin, de nombreuses formations complmentaires longues, qui sadressent des praticiens au
bnfice dune certaine exprience professionnelle, exigent la rdaction dun mmoire (observons que
celui-ci doit tre ralis dans des conditions souvent difficiles, paralllement une activit plein
temps ou dautres obligations).
Toutes ces situations sont diffrentes. Chaque institution de formation a ses rglements, ses
traditions, son ambiance intellectuelle. Souvent, la dfinition mme du mmoire est une occasion
de marquer les diffrences et les spcificits. Il serait vain de vouloir nier cette diversit. Elle
exprime des efforts dadaptation de la tche aux situations diffrentes des tudiants. Les
circonstances mayant conduit diriger des mmoires dans ces diverses catgories dinstitutions,
jai observ quau-del de ces diffrences, un ensemble de problmes identiques doivent tre
rsolus par celles et ceux qui entreprennent la ralisation dune telle tche.
1.3. QUELQUES TYPES DE MMOIRES

1
. Umberto Eco, Come si f una tesi di laurea ?, Bompiani, Milano, 1977
Commentaire : maitrise


Les mmoires ne sont pas une activit strotype et monolithique. La plupart dentre eux se
rattachent lun des trois types que je voudrais prsenter brivement.
Le mmoire-compilation
Ltudiant choisit un thme dtude, il rassemble lessentiel de la littrature qui traite de la
question, il lanalyse et en fait une prsentation critique. Son effort consiste montrer sa capacit
de comprhension des travaux dj raliss, sa perception des divers points de vue et son art
dexposer ltat du dbat, le cas chant, en exprimant une position personnelle.
Le mmoire-recherche
Il aborde ltude dun thme neuf ou peu explor. Il implique une dmarche dobservation
substantielle, souvent une tude empirique. Ltudiant doit aller sur le terrain .
Le mmoire-analyse dexpriences
Il est, en particulier, frquent dans le cadre des formations professionnelles suprieures,
lorsque les tudiants ont effectu des stages ou ont dj exerc une activit professionnelle. Il met
laccent sur la prsentation dune exprience, son analyse, souvent la comparaison avec dautres
activits similaires. Souvent, il dbouche sur llaboration de propositions permettant de
poursuivre, voire de rorienter des actions.
Faut-il prciser que ces trois types de mmoires sont lgitimes, quils ont leur propre logique
interne et quils peuvent constituer dexcellents lieux de formation (dans cette perspective, ils ont
tous des avantages et des limites).
1.4. PRCISIONS
Il est utile dindiquer que la pratique du mmoire a connu rcemment un certain nombre
dvolutions, sous leffet de deux proccupations : la prise en considration de lutilit sociale de
lexercice, ainsi que la transformation des techniques dexpression. Ainsi, on a vu apparatre des
mmoires dont lobjectif tait de raliser une prsentation dtaille dun ensemble institutionnel ;
par exemple : les banques de donnes juridiques en Europe. En outre, certaines institutions de
formation autorisent, voire encouragent la mise en uvre de mmoires qui utilisent les moyens
audiovisuels, particulirement la vido et les systmes multimdia$$. Il mapparat que ces
initiatives sont heureuses ; pourtant, cet ouvrage nabordera pas les problmes spcifiques de ces
catgories de mmoires. On ne peut pas tout faire.

Pourquoi faire un mmoire ?
Les faits ne sont ni grands ni petits par eux-mmes.
Claude Bernard
2.1. LE SENS DE CETTE QUESTION
Rares sont celles et ceux qui ont le choix. Pourtant, la question de la signification du mmoire
fait lobjet de dbats, dchanges multiples, de critiques, en tout cas de prises de position. On
sinterroge sur son opportunit. On met des opinions sur sa forme, son sens, sa pertinence sociale.
Inutile de rappeler que les avis sont divers ; souvent, ils se modifient en cours de ralisation. Dans
ces conditions, pourquoi ne pas suggrer une contribution cette discussion.
2.2. PAR NCESSIT
Soyons clairs : cest la ncessit qui, le plus souvent, commande la rdaction dun mmoire.
Les rglements le prvoient ; cest souvent le dernier obstacle matriser pour obtenir un diplme.
On na pas le choix. Observons que cette exigence est trs gnralise ; elle a rsist de
nombreux assauts. Tradition ? Habitudes ? Il y a sans doute de meilleures raisons qui expliquent
cet tat de faits.
2.3. PAR PLAISIR
Commentaire : 15


Cest moins rare quon pourrait le croire. Le plaisir est souvent discret au commencement du
travail ; il merge et sinstalle lentement en cours de ralisation. Faire un mmoire peut tre la
source de profondes satisfactions : dcouvertes intellectuelles, enrichissement personnel,
stimulante exprience de collaboration. Sans doute en parle-t-on trop peu ; assouvir une curiosit
intellectuelle, cest aussi une occasion de se rjouir.
2.4. POUR RALISER UNE EXPRIENCE DE TRAVAIL INTELLECTUEL
APPROFONDIE ET AUTONOME
La ralisation dun mmoire est une activit qui permet dapprendre plusieurs choses :
dlimiter un problme ;
dcouvrir et rassembler une documentation son propos ;
ordonner des matriaux ;
conduire une rflexion personnelle sur le problme choisi ;
souvent, tablir des contacts directs avec des personnes, des institutions, des champs dactivits ;
analyser linformation et exercer son esprit critique ;
exprimer par crit, et donc communiquer les rsultats de cette procdure dtude et - faire
avancer la science .
Dans la mesure o il permet dapprendre ordonner ses propres ides et les formuler dune
manire comprhensible par autrui, le mmoire est incontestablement un lieu dapprentissage
fcond. En outre, et indpendamment du thme trait, ces savoirs et ce savoir-faire matriss sont
utiles pour lactivit professionnelle.
2.5. POUR APPORTER UNE CONTRIBUTION LA CONNAISSANCE DUN
SECTEUR DE LA RALIT SOCIALE
Ce nest sans doute pas lobjectif central dun mmoire. Cependant, on connat si peu de
choses dans le domaine social ! Il y a tant dfricher, dcouvrir et analyser. Le plus souvent, le
mmoire peut apporter une contribution significative la dcouverte dun domaine.
Je me souviens dun groupe de travail qui avait choisi daborder les problmes lis au petit
crdit (bancaire). La question a t bien analyse, les rsultats communiqus avec pertinence et
clart. Aujourdhui encore, de nombreux praticiens de laction sociale utilisent la plaquette
publie au terme de ce travail. Une russite.
2.6. LINTENSIT DE LA VIE MOTIONNELLE LIE LA RALISATION DUN
MMOIRE
Pourquoi faire un mmoire ? Nous venons de rappeler quelques raisons de conduire une telle
entreprise. En fait, chacun se dbrouille avec ses raisons dagir. Cela dit, on constate que ltape
de ralisation du mmoire est marque par de multiples motions : on craint cette priode ou on
lattend avec impatience, on en parle beaucoup ; souvent, celui qui crit un mmoire est considr
avec une attention curieuse. Il arrive quil soit entour dgards. Et il y a les moments dchec, de
blocage, dhsitation, dincertitude. Le temps du mmoire : une espce de parenthse ? Certains
ont soulign le rle initiatique de cette aventure. Il faut le savoir, et cest normal, ces motions
sont un donn ; elles se grent de multiples manires.


Comment choisir un sujet de mmoire ?
Dans lordre intellectuel,
le contenu de la libert cest la vrit,
cest elle qui nous rend libres.
S. Kierkegaard
3.1. LES LIMITES DE LLABORATION DE CRITRES DE CHOIX
Ils sont trs nombreux les lments qui entrent en jeu dans le choix dun sujet de mmoire.
Impossible den faire un inventaire exhaustif. Ce chapitre ressemblera plutt une liste de
prcautions prendre lorsque lon entreprend de choisir un sujet. En fait, ces choix se font par
intrt, par rencontre, par opportunit, par solidarit ou pour tant dautres raisons encore.
Retenons quelques indications qui sont de nature viter des obstacles, des difficults, voire des
checs.
3.2. LES NORMES ET LES RESSOURCES DE LINSTITUTION DANS LE CADRE DE
LAQUELLE SLABORE LE MMOIRE
Nous le savons, le plus souvent, le mmoire est une exigence dune institution de formation.
Dans ces conditions, celle-ci dicte des normes et labore des rglements. Elle met aussi des
ressources disposition. Tout cela dfinit dj des limites : les normes ne permettent pas de faire
nimporte quoi, les ressources institutionnelles (encadrement pdagogique, documentation, etc.)
dterminent des champs thmatiques plus accessibles que dautres.
Il convient de bien prendre connaissance de ces deux dimensions. Cest un travail.
Pratiquement, tes-vous en mesure de rpondre de manire dtaille aux deux questions
suivantes :
a) Quelles sont les rgles qui, dans mon institution, dfinissent la ralisation dun mmoire ?
b) Dans quels domaines mon institution offre-t-elle des ressources la fois accessibles et de bonne
qualit ?
Y rpondre, cest peut-tre viter de mauvaises surprises.
3.3. ON EST RAREMENT LE PREMIER ABORDER UN SUJET
Bien sr, rien na t crit sur le thme : Lanimation du Home Mon chez nous. Pourtant, les
tudes concernant les institutions pour personnes ges sont nombreuses et trs diversifies.
Choisir un sujet de mmoire, cest aussi choisir un champ de recherche dans lequel il faudra
sjourner longtemps. Cest sapprocher de travaux et danalyses avec lesquels il faudra se
familiariser. Inutile donc de se crisper sur le thme spcifique qui vous intresse ; il faut demble
prendre en considration le domaine dtude auquel il appartient.
3.4. IL FAUT SE DONNER LE TEMPS ET LES MOYENS DE CHOISIR
Cest la consquence de ce que je faisais remarquer au paragraphe prcdent. Trop de
personnes se prcipitent sur un thme sans vritablement entrer en matire sur la ralit de la
problmatique quelles choisissent de traiter. Un tel choix implique du temps. Non pas tant pour
mrir , mais pour accomplir les actes qui le permettent. Dans ce sens, choisir cest se
documenter, cest prendre des contacts, cest raliser un bilan intermdiaire, cest entreprendre
des dmarches multiples et diverses.
Si vous avez des dlais pour prsenter votre projet, attention, il faudra vous mnager le temps
du choix.
3.5. LE PIGE DES SUJETS PANORAMIQUES
Lorsque vous commencez dfinir votre projet de mmoire, vous pouvez tre attir par de
multiples thmes. Souvent, ceux-ci se rattachent des horizons trs diffrents. En outre, puisque
vous ne connaissez gure le domaine dtude que vous abordez et, bien sr, les travaux dj
raliss sur ce sujet, vous pouvez tre tent de choisir un sujet panoramique (ex : la scurit
sociale en France ou la pauvret en Europe)$$.


Il se trouve aussi que le sujet qui vous vient lesprit vous apparat trs excitant . Vous
pouvez lgitimement avoir de vastes apptits. Prenez garde, on ne constate peut-tre pas tout de
suite que le sujet envisag est panoramique. Cest donc un rel travail que de donner son projet
de mmoire une dimension raisonnablement accessible.
3.6. LE MMOIRE ENGAG
Certains estiment que leur sujet doit tre engag . Plus prcisment, leur mmoire doit tre
choisi selon des critres qui relvent de laction politique ou de lengagement dans le champ
social. Souvent, hlas, ils opposent cette proccupation la mise en uvre dune dmarche
scientifiquement matrise. Il y aurait opposition entre scientificit et engagement .
Cest une illusion (voir chapitre 5). On peut estimer quil y a autant de pertinence politique et
de promesses de changements dans un mmoire sur le droit de recours dans la mise en uvre du
RMI que dans un mmoire intitul Les alternatives au travail social.$$
3.7. LE MMOIRE PRATIQUE
Beaucoup manifestent un grand souci dtre proches de la pratique, de traiter un sujet
pratique , de ne pas se perdre dans la thorie . Ils en font un lment du choix de leur sujet.
Prcisons demble quil sagit encore dune illusion. Toute pratique est informe par une thorie,
que celle-ci soit consciente ou non. Au nom de considrations relevant de la pratique, il ne devrait
pas se trouver de raisons dliminer les connaissances thoriques. En clair : il ny a pas de sujets
pratiques .
3.8. QUATRE RGLES INDICATIVES
Proposons maintenant quatre rgles lmentaires permettant de choisir un sujet ; celles-ci
sont aussi la base sur laquelle sera construit le test de praticabilit que je prsenterai au chapitre
suivant.
a) Le sujet doit intresser lauteur. Attention aux choix qui ne tiennent pas compte de vos gots, de vos
lectures, de vos
b) Les sources doivent tre accessibles ; cest--dire matriellement votre porte. (Pensez, en
particulier, au temps disponible et lencadrement qui est mis votre disposition).
c) Les sources doivent tre traitables. Vous devez pouvoir disposer des ressources culturelles et
intellectuelles permettant un traitement convenable des matriaux indispensables votre tude.
d) Vous devez tre en mesure de matriser la mthodologie que vous retenez.
Tout cela peut apparatre banal ; jestime nanmoins que ces lments constituent la base de
la rflexion en vue dun choix pertinent.

Les tapes de la ralisation dun mmoire
Le temps bien mnag est beaucoup plus long
que nimaginent ceux qui ne savent gure que le perdre.
Fontenelle
6.1. SENS ET LIMITES DE CE MODLE
Dune manire gnrale, la ralisation dun mmoire se droule sur une longue dure.
Souvent aussi, pour diverses raisons, cette priode nest pas continue ; des interruptions lourdes
viennent ponctuer le travail (semaines intensives de cours, prparation dexamens, activits
salaries, service militaire, etc.). Cest la ralit, il faut la prendre en considration.
Cette discontinuit implique que lauteur ait une bonne vision densemble de la dmarche
quil conduit et des diverses tapes quil est appel franchir. Cependant, les formes de
mmoires tant trs diverses, il est fort mal ais de dfinir une suite dtapes qui seraient
pertinentes pour chacune d'elles. On observera des diffrences dans la squence de ces tapes et,
surtout, dans la dure de chacune dentre elles. Reste quil faut planifier, agir et corriger la
Commentaire :
Commentaire : $$
Commentaire :


planification. Ce chapitre vous est donc propos titre purement indicatif. Autrement dit, dans
beaucoup de mmoires, on peut reprer les tapes que je vais voquer et construire une
planification sur la base du modle retenu ici, aprs dventuelles adaptations.
6.2. LES DIFFRENTES TAPES
Jai choisi den distinguer onze et de les prsenter avec un bref commentaire. Je vous suggre
den prendre connaissance et dapprcier dans quelle mesure elles peuvent correspondre votre
propre projet. Le cas chant, vous pourrez les modifier et les complter en vue de les adapter aux
spcificits de votre dmarche.
a) lre tape : lmergence de lide. On ne sait jamais trs bien ni quand elle commence, ni sous quelle
forme elle se droule. Il faut cependant quelle ait une fin, afin que la ralisation puisse commencer. Il
est fcond dhsiter, mais pas trop longtemps.
b) 2me tape : la recherche dinformations et les premires lectures. Une ide seule ne suffit pas, il
convient demble de passer la mise en uvre. Celle-ci commence par une recherche dinformations
avec la consultation de quelques personnes comptentes, ainsi que par une srie de lectures
exploratoires.
c) 3me tape : lnonc systmatique de lobjet. Cest un moment important ; il consiste exprimer en
une dizaine de lignes ou plus et avec beaucoup de prcision lobjet que vous allez analyser. Il est
opportun de connatre clairement les contours de votre champ dinvestigation. videmment, ce texte
pourra tre modifi. Il sera pour vous la fois un guide pour votre recherche et une base de discussion
pour vos entretiens avec vos informateurs. ce stade, limprcision peut conduire de pnibles
dtours. (Jinsiste, cest un moment dterminant, si vous hsitez, faites-vous conseiller !)
d) 4me tape : lapplication dun test de vrification. Le document dans lequel vous procdez un
nonc systmatique de lobjet vous permettra dappliquer le test de praticabilit qui a t prsent
de manire dtaille au chapitre 4.
e) 5me tape : choix dfinitif de lobjet et lectures complmentaires. Lapplication du test vous permet
de prciser, voire de modifier votre objet dtude. Surtout, il vous met en situation de dcider de le
traiter ; en quelque sorte de prendre un engagement. Immdiatement, vous pourrez effectuer un certain
nombre de lectures complmentaires pour clairer les diverses dimensions que vous avez mises en
vidence.
f) 6me tape : llaboration dun plan oprationnel dtaill. Sans trop attendre, il conviendra de raliser
ce plan oprationnel dtaill qui est un vritable guide pour votre activit (il est prsent au chapitre
15).
g) 7me tape : la ralisation des tches prvues dans ce plan. De multiples activits vous attendent ;
cette dmarche est longue, cest une partie essentielle de votre travail.
h) 8me tape : un bilan intermdiaire. Lorsque vous estimez tre parvenu la mi-temps de votre tude,
je vous suggre une pause programme. En effet, subrepticement, des dviations peuvent se produire,
des chapitres senflent, dautres se rvlent irralisables ou partiellement inutiles. Des rorientations
simposent dans la planification, parfois dans le contenu ; le plan oprationnel peut exiger des
modifications. Pour cette relecture dtaille, une journe de travail nest pas de trop. Et consultez votre
directeur de mmoire.
i) 9me tape : llaboration dun plan de rdaction. Le terme approche. Ce plan est prsent au chapitre
15.
j) l0me tape : la rdaction. Les activits de rdaction doivent tre prcdes dune longue et attentive
relecture de votre texte. Pour viter des dviations et des rptitions, il est opportun de rafrachir votre
mmoire sur lessentiel des travaux que vous avez dj raliss.
k) 11me tape : la mise au point du manuscrit et la diffusion. Sur ces sujets, voir les chapitres 22 et 23.
Attention, ces activits peuvent tre longues.

Une suggestion
Relisez ce chapitre aprs avoir pris connaissance du chapitre 15, intitul Plan et plans .
Pourquoi ? propos de trop nombreux mmoires, il ma t donn dentendre les commentaires
suivants : Manque dunit , Pas de fil conducteur , Un collage de chapitres disparates ,
Commentaire :


Pas de lien entre la problmatique thorique et lanalyse empirique , etc. Bien sr, des
prcautions techniques ne suffisent pas viter ces cueils, mais elles peuvent y aider grandement.

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