Chevallard, Y. (1998). La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado.

Buenos Aires: Aiqu

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Este material se utiliza con fnes exclusivamente didcticos.
Yves Chevallard
LA TRANSPOSICIN DIDCTICA
Del Saber Sabio al Saber Enseado
Captulo 1:
QU ES LA TRANSPOSICIN DIDCTICA?
La transposicin didctica. Del
saber sabio al saber enseado.
Yves Chevallard.
3. ed.
Buenos Aires: Aiqu, 1998.
(Psicologa cognitiva y educacin)
ISBN: 950-701-380-6
Chevallard, Y. (1998). La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado. Buenos Aires: Aiqu
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1.
QU ES LA TRANSPOSICIN DIDCTICA?
1.1. Todo proyecto social de enseanza y de aprendizaje se constituye dialcticamente con la iden-
tifcacin y la designacin de contenidos de saberes como contenidos a ensear.
1.2. Los contenidos de saberes designados como aquellos a ensear (explcitamente: en los pro-
gramas; implcitamente: por la tradicin, evolutiva, de la interpretacin de los programas), en
general preexisten al movimiento que los designa como tales. Sin embargo, algunas veces (y por
lo menos ms a menudo de lo que se podra creer) son verdaderas creaciones didcticas, suscita-
das por las necesidades de la enseanza. (As ocurri, por ejemplo, en la enseanza secundaria
francesa, con el gran coseno y el gran seno).
1.3. Un contenido de saber que ha sido designado como saber a ensear, sufre a partir de enton-
ces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar
entre los objetos de enseanza. El trabajo que transforma de un objeto de saber a ensear en un
objeto de enseanza, es denominado la transposicin didctica.
1.4. La transformacin de un contenido de saber preciso en una versin didctica de ese objeto
de saber puede denominarse ms apropiadamente transposicin didctica stricto sensu. Pero
el estudio cientfco del proceso de transposicin didctica (que es una dimensin fundamental
de la didctica de las matemticas) supone tener en cuenta la transposicin didctica sensu lato,
representada por el esquema objeto de saber objeto a ensear objeto de enseanza en el que
el primer eslabn marca el paso de lo implcito a lo explcito, de la prctica a la teora, de lo pre-
construido a lo construido.
1.5. Veamos un ejemplo que realiza el movimiento representado por el esquema de la transpo-
sicin didctica:
la nocin de distancia (entre dos puntos) se utiliza espontneamente desde siempre;
el concepto matemtico de distancia es introducido en 1906 por Maurice Frchet (objeto de
saber matemtico);
en el primer ciclo de la enseanza secundaria francesa, la nocin matemtica de distancia,
surgida de la defnicin de Frchet aparece en 1971 en el programa de la clase de cuarto
curso (objeto a ensear);
su tratamiento didctico vara con los aos a partir de su designacin como objeto a ensear:
contina el trabajo de transposicin.