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DEVOIR - Evaluation des contenus et des projets FOAD_D9CH3

Claudine MUHLSTEIN-JOLIETTE & Filomena CAPUCHO




ANALYSE
REFLEXIVE

Constitution d'une preuve DELF B2




Groupe 5: Hlne Halepidis - Anouchka de Oliveira - Sandra Goletto



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N tudiant : 19000699
Nom : de Oliveira Prnom : Anouchka
Nom marital :
Adresse : 72 rue Lauriston
Code postal : 75016 Ville : PAris Pays : France
Courriel :capanouchka@hotmail.com Tlphone :
Mobile :

N tudiant :
Nom : Prnom :
Nom marital :
Adresse :

Code postal : Ville : Pays :
Courriel : Tlphone :
Mobile :

N tudiant :
Nom : Prnom :
Nom marital :
Adresse :

Code postal : Ville : Pays :
Courriel : Tlphone :
Mobile :
COMMENTAIRE DU PROFESSEUR :









POINTS A REVOIR :






Note :

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INTRODUCTION
Dans le cadre de lUE D9CH3, une partie de lvaluation consiste laborer une preuve du
delf (diplme dtude de Langue Franaise). Pour ce faire, nous avons constitu un groupe de
trois personnes.
Nous exposerons ici la nature de ce dispositif de diplmes et le niveau retenu, nous verrons
galement la faon dont sest organise le travail collaboratif et comment lcriture de
lpreuve a t conue. Enfin, nous voquerons la partie technique et informatique du travail
en prsentant lintgration du contenu sur la plateforme Moodle.

NATURE DU DISPOSITIF

Prsentation du dispositif
Les diplmes du DELF (diplme dtude de Langue Franaise) et du DALF (Diplme
dtude Approfondi de Langue Franaise) sont les diplmes officiels du Ministre Franais
de lducation. Ils sont prsents dans 165 pays et reconnus au niveau international. Ces
examens ont t harmonis en 2006 selon 6 diplmes qui correspondent 6 niveaux dfinis
par le Cadre Europen commun de Rfrence pour les langues (CECRL). Le Centre
International dtudes Pdagogiques (CIEP) est lorganisme charg de la gestion de ces
diplmes pour le Ministre de lducation nationale.



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Choix du niveau et descriptif de lpreuve
Dun commun accord, nous avons choisi dlaborer une preuve du DELF B2, dfini par le
CECRL comme le niveau d utilisateur/apprenant indpendant . Aussi, ses comptences
sont dcrites globalement comme suit par le CECRL
1
.


Ce niveau nous a sembl particulirement intressant, car cest partir de celui-ci que les
tudiants sont dispenss de tout test linguistique dentre dans les universits franaises.
Voici une description plus dtaille de chaque comptence de ltudiant
2
.



1
CECR tlchargeable cette adresse http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Cadre1_FR.asp , Tableau 1
Niveaux communs de comptences chelle globale p. 25. Consult le 8 janvier 2014.
2
Guide pdagogique Le nouvel dito (Didier, 2010) p 3.
http://www.editionsdidier.com/files/media_file_13963.pdf . Consult le 8 janvier 2014.

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TRAVAIL COLLABORATIF

Constitution du groupe
Grce au trombinoscope, chacun peut dcouvrir le profil des autres tudiants et se faire une
ide du parcours et des comptences de chacun. Ainsi, nous avons constitu un groupe de
trois personnes : une personne non initie au fle (Hlne), une autre qui avait dj une
formation et une premire exprience du domaine (Sandra) et une troisime dont cest le cur
de mtier (Anouchka). Cette dernire a propos dassumer le rle de coordinatrice du groupe :
cela supposait : rponse aux questions, faire rgulirement le point sur lavance du travail et
sur les points travailler, proposer un calendrier, avoir une lecture attentive sur lensemble de
la production.

Rpartition du travail et fonctionnement du groupe
Lpreuve du DELF se compose de 4 grandes parties : comprhension de loral,
comprhension des crits, production crite et production orale. Nous avons jug la rpartition
suivante quilibre en matire de volume de travail : une tudiante sest charge de
comprhension orale, lautre la comprhension crite et la dernire les deux comptences de
production. Aprs avoir chang sur la nature et le niveau de lpreuve en nous appuyant sur
les sources cites plus haut (CIEP), chacune a choisi une partie et nous nous sommes donn
deux semaines pour commencer les rechercher de documents, chacune de son ct. Au terme
de ce dlai, nous nous sommes communiqu ces documents afin quils soient valids par nous
trois. Nous nous sommes rparti les tches restantes : rdaction de la rflexion, introduction
du contenu sur la plateforme. Cependant, chacune a tenu suivre le travail des deux autres
afin dacqurir lensemble des savoir-faire mobiliss. Et une critique constructive tait
systmatiquement apporte.
De faon gnrale, cest la mthode que nous avons choisie: rpartition des tches / travail
individuel / communication de la production de chacune / change pour validation ou
rectification. changes ponctus dinterrogations poses et rponses donnes toujours dans un
climat cordial et bienveillant.
Concernant les outils qui nous ont permis de les raliser, nous avons utilis un diteur
collaboratif (framapad) pour dfinir le plan de la rdaction rflexive du travail, Google drive
pour le partage des documents. Nos changes se sont faits principalement par messageries

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lectroniques, mais galement tlphone (portable et skype) lorsque cela tait possible. Nous
avons galement d prendre en compte les contraintes de dcalage horaire.
Cette combinaison doutils synchrones et asynchrones a t tout fait satisfaisante.

Choix des sujets et mthodologie
Nous avons dcid de choisir un thme que lensemble des exercices de lpreuve illustrerait.
Le monde du travail nous a sembl intressant, car il nous concerne tous, son
fonctionnement et son actualit sont trs lis un pays et une poque. Cela permet aussi de
rendre visible laspect social et culturel du franais, lment incontournable de
lenseignement et de lapprentissage dune langue.
Pour effectuer ce travail, en plus de cette organisation interne au groupe, nous avons tudi le
cours (documents et liens mis disposition par les enseignements de lUE sur la plateforme)
puis consult attentivement plusieurs sources incontournables : le site du CIEP qui prsente le
descriptif des examens et propose des exemples dpreuves. Le CECRL
1
, document
aujourdhui central dans lenseignement et lapprentissage des langues, ainsi que le rfrentiel
B2
2
: un outil qui sinscrit dans le cadre densemble et le dcoupage en niveau de
comptences du CECRL labor par le Conseil de lEurope et qui apporte le dtail du
rpertoire de notions composant ce niveau.
Nous avons galement consult plusieurs portails consacrs lenseignement du fle

(fle.fr,
franc-parler.fr) pour nous familiariser avec des typologies dexercices , ainsi que le site de
plusieurs institutions proposant des supports accompagns dexemples dexploitation (site de
TV5, RFI, FIPF : site de la Fdration internationale des Professeurs de Franais).
Afin de nous faire une ide plus prcise du niveau de difficult des documents, nous avons
consult plusieurs manuels de niveau B2, principalement Le Nouvel dito B2
3
. Toutes les
sources extrieures au cours ont t communiques au fur et mesure par lexperte fle de
notre groupe de travail.



1
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/source/framework_fr.pdf
2
Niveau B2 pour le franais. Un rfrentiel. dition Didier. 2004.
3
Le Nouvel dito B2. V. Bazou, C. Brillant, R. Racine, J. Schenker. ditions Didier 2010.

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Choix et recherche des supports.
Concernant lpreuve : comme cela est propos dans les preuves du delf et parce que le
niveau B2 le permet, nous avons opt pour des documents authentiques. Ainsi, lensemble des
supports proposs est constitu de documents audio et crits trouvs sur le web, sur des sites
dont nous avons, chaque fois, vrifi la fiabilit. La seule modification que nous nous
sommes permis dapporter est la coupure de certains passages crits ou oraux afin de
correspondre avec le nombre de mots ou les temps dcoute imposs par lpreuve, sans
affecter le sens et la comprhension du support.
tant donn quil sagit dun exercice universitaire et que lpreuve ne fera pas lobjet dune
utilisation commerciale
1
, nous navons pas eu besoin de demander les droits. La libert de
choix des documents tait donc totalement libre. Nous avons cependant, pris le soin de bien
citer nos sources.
Concernant les activits de remdiation : leur objectif est de proposer une activit
dentrainement chaque comptence de lpreuve du DELF. Pour les raliser, nous avons
slectionn un ou plusieurs savoir-faire exigs par les preuves et prsents dans les grilles
dvaluation et avons labor des activits autour de cet objectif.

Typologie des exercices
Concernant les exercices, nous nous sommes inspirs des preuves mises disposition par le
CIEP. Ainsi, on peut retrouver des exercices proposant :
de rpondre des questions choix multiples ;
de remplir des tableaux avec un extrait du texte ;
de justifier son choix avec ses propres mots ;
de rpondre en crivant un message court, une rdaction ;
de rpondre loral selon les exigences de la consigne.

Grilles d'valuation/corrigs
Pour les exercices de comprhension orale et crite, le barme officiel a t rparti entre les
questions. Le correcteur dispose dun document (document du correcteur) o figurent les
bonnes rponses.

1
Attentives au respect des droits dauteurs, nous avons pos la question sur le forum. La rponse du tuteur a t
la suivante : c'est juste pour les besoins de votre formation. Il n'en sera pas fait d'usage commercial .

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Pour les preuves de production orale et crite, elles se corrigent laide dune grille de
critres officiels labore par le CIEP. Elles figurent dans le document du correcteur et permet
ce dernier de corriger au regard de ses critres.


MISE EN PLACE TECHNIQUE

Limplmentation sur la plateforme Moodle tait un des objectifs de cette unit
denseignement. Nous avons commenc nous initier cet outil grce des tutoriels trouvs
sur la toile. Par soucis defficacit, une dentre nous sest occupe de la prise en main de la
plateforme et de la structure de pages, puis a form les deux autres par sances de travail
guides laide de Skype.
Nous nous sommes rendu compte que la disposition des exercices proposs par les divers
tudiants sur la page DELF/DALF dIcampus manquait de lisibilit. Nous savons effectuer
une demande auprs du tuteur en charge du cours, puis du webmaster afin dobtenir loutil
Book qui nous a permis de classer nos diffrents exercices de faon plus ergonomique
lusage.
Grce cette option, la navigation, sous forme de livre, devient plus structure et permet de se
dplacer de page en page laide de flches multidirectionnelles et de liens ouvrant les
diffrents documents PDF, documents sonores et tests dans des pop-up. Cette navigation
permet ainsi lutilisateur de garder la page principale ouverte, et daccder aux autres grces
aux onglets de son navigateur.
Cest la fin de la ralisation de lpreuve que nous avons commenc implmenter le
contenu sur Moodle. La dcouverte au fur et mesure des fonctionnalits proposes par cette
application web nous a forces modifier la forme des questions de notre preuve initiale afin
de rpondre aux limites de la plateforme. En effet, le niveau B2 impose deux types de
questions : questions choix multiples et questions ouvertes rponse courte. Or, ces deux
types de questions sont peu ou pas traitables informatiquement. Alors, nous avons opt pour
une stratgie alliant exigence et modularit : la premire pour respecter les exigences du
niveau B2, la seconde lie ladaptation du traitement automatis des rponses dans le cas
dun test en ligne.




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Ainsi, nous avons adapt le test de comprhension orale afin que celui-ci puisse tre corrig
automatiquement en optant pour des questions choix multiples, des questions
dappareillement, des vrai/faux ainsi quune question rponse courte.
Pour ce qui est de la comprhension crite, nous avons nous avons fait le choix de garder les
questions ouvertes afin de respecter les critres dterminant lobtention du niveau B2.
Certaines rponses devront donc tre invitablement traites manuellement par le correcteur,
tout comme la production crite.
CONCLUSION

Ce travail aux multiples facettes a prsent plusieurs intrts : il a permis dinitier une
personne compltement trangre au fle cette discipline. Il nous a amen mieux connatre
le niveau B2 du CECRL : (niveau minimum pour suivre des tudes suprieures en langue
trangre) et de nous faire une ide de nos connaissances respectives en langues trangres
afin dvaluer si nous serions capables den faire un usage dapprentissage de niveau
universitaire. Il nous a galement permis de nous confronter lexprience du travail dauteur
de contenu pdagogique en constatant les exigences de la tche, la disponibilit en temps que
cela requiert et les cueils dpasser pour obtenir un rsultat de qualit. Enfin, il nous a
rapidement obliges en mettre en place une mthode de travail organise distance, avec
des outils (synchrones et asynchrones), un calendrier et des objectifs, mais aussi de prendre en
compte les productions, les questionnements et les suggestions des unes et des autres pour
aboutir une production commune, cohrente et harmonise.
Pour toutes, le travail le plus formateur a rsid dans laspect collaboratif de la tche et dans
limplmentation de lpreuve sur la plateforme Moodle : la prise en main de loutil, la
maitrise de dergonomie et la stratgie dadaptation de lpreuve intgrer ont reprsentes
autant doprations complexes et nouvelles. Cela a constitu un excellent exercice pratique
pour mesurer la nature et lexigence de cette tche.