Investigacin y desarrollo del currculum

L. Stenhouse


CAPTULO 1 DEFINICIN DEL PROBLEMA
Existen dos puntos de vista diferentes acerca del Curriculo:
a) Por una parte, es considerado como una intencin, un plan, o una
prescripcin, una idea acerca de lo que desearamos que sucediese en las
escuelas.
b) Por otra parte, se le concepta como el estado de cosas existente en ellas, lo
que de hecho sucede en las mismas.

El estudio del Curriculo se interesa por la relacin entre sus dos acepciones: como
intencin y como realidad. Es complejo llevar los propsitos a la prctica
El problema central del estudio del Curriculo es la grieta que existe entre nuestras
ideas y aspiraciones, y nuestras tentativas para hacerlas operativas


En una obra ya clsica sobre el C. Ralph TYLER apoya su propuesta en cuatro
preguntas fundamentales:
1. Qu objetivos educativos debe intentar alcanzar la escuela?
2. Qu experiencias educativas pueden proporcionarse para lograr esos objetivos?
3. Cmo pueden ser organizadas tales experiencias educativas de un modo eficaz?
4. Cmo podemos determinar que se han alcanzado dichos objetivos?

Tres definiciones americanas de currculo:
Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para
ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje
proyectados, segn sus capacidades.
(NEAGLEY y EVANS, 1967, 2)
Es el escuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el
aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados.
(INLOW, 1966, 7)
En vista de las deficiencias de la definicin popular actual, diremos aqu que C. es
una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira lograr. El C.
prescribe (o al menos anticipa) los resultados de la instruccin.
(JOHNSON, 1967, 130)

En estas definiciones, se observa un modelo medio-fines (muy aceptado hasta hace
poco): la educacin es un medio para el logro de un fin que queda expresado por lo
conseguido por el estudiante, como resultado al que aspiraba el aprendizaje o como
objetivo comportamental (es decir: como aquello a lo que tenda el comportamiento
del alumno)

Nueva mirada: Un Curriculo. es una tentativa para comunicar los principios y rasgos
esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a
discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica
Un C. implica no slo contenido, sino tambin mtodo y, en su ms amplia
aplicacin, tiene en cuenta el problema de llevarlo a la prctica en las instituciones.
Como mnimo, un C. ha de proporcionar una base para planificar un curso, estudiarlo
empricamente y considerar los motivos de su justificacin. Es necesario que ofrezca
lo siguiente:
A. En cuanto a proyecto:
1. Principios para la seleccin de contenido: qu es lo que debe aprenderse y
ensearse.
2. Principios para el desarrollo de una estrategia de enseanza: cmo debe
aprenderse y ensearse.
3. Principios acerca de la adopcin de decisiones relativas a la secuencia.
4. Principios a base de los cuales diagnosticar los puntos fuertes y los dbiles
de los estudiantes individualmente considerados y diferenciar los principios
generales 1, 2 y 3 antes sealados, a fin de ajustarse a los casos
individuales.
B. En cuanto a estudio emprico:
1. Principios a base de los cuales estudiar y evaluar el progreso de los
estudiantes.
2. Principios a base de los cuales estudiar y evaluar el progreso de los
profesores.
3. Orientacin en cuanto a la posibilidad de llevar a cabo el C. en diferentes
situaciones escolares, contextos relativos a alumnos, medios ambientes y
situaciones de grupo entre los alumnos.
4. Informacin de la variabilidad de efectos en diferentes contextos y sobre
diversos alumnos y comprender las causas de la variacin.
C. En relacin con la justificacin:
Una formulacin de la intencin o la finalidad del C. que sea susceptible de
examen crtico.

De hecho, cuando aplicamos estos criterios es evidente que los currcula
tradicionales no resisten un examen detenido, pero tampoco los innovadores. La
educacin no es, en la prctica, ni muy sofisticada, ni muy eficiente.


CRTICA DEL MODELO DE OBJETIVOS
El modelo por objetivos del desarrollo del C. es una teora amplia que proporciona
un medio para organizar y relacionar una extensa serie de variables, problemas y
actividades.
Tentativas de sntesis terica tan ambiciosas son necesarias e importantes para el
avance de la compresin.
Pero, en las ciencias normativas, es tal nuestra falta de conocimiento slido sobre el
funcionamiento de las instituciones que nos interesan, que las teoras y los modelos
ambiciosos son inherentemente precarios. Van mucho ms all de los datos
establecidos. Persiguen vidamente la coherencia y sacrifican una fundamentacin
firme. En resumen: son altamente especulativas