La prctica docente y sus dimensiones

Segn Fierro - Johanna Contreras

1
2003

Introduccin

La prctica educativa es todo aquello que acontece al docente en su labor
educativa y todo lo que est involucrado y lo que lleva a cabo, como lo son sus
actividades, sus relaciones con maestros y padres de familia, sus actitudes, modo
de vida, problemas personales como ser humano, situaciones econmicas,
condiciones culturales y sociales, entre otras. Implica ms que slo ser el
aplicador de tcnicas de enseanza en el saln de clases, es una prctica en la
que intervienen diferentes aspectos que implican reflexionar sobre el ser maestro
con su vida cotidiana, una socializacin profesional, tener una actitud de
disposicin para tomar decisiones conjuntas entre personas involucradas en la
prctica educativa, orientar y facilitar los conocimientos de sus alumnos de una
manera ms competente cada da, reflexionar tambin acerca de la manera en
que se reacciona al resolver un problema entre alumnos o las opiniones
expresadas frente a situaciones de enseanza que los nios manifiestan debido a
que las reacciones tomadas se ven influidas por los valores personales que se
tienen, reflexionar sobre la propia funcin que se tiene como educador dentro del
marco de la institucin escolar entre muchas ms que conforman las dimensiones
de la prctica educativa y no solo es transmitir y aplicar tcnicas de enseanza en
el saln de clases, sino que es intervenir e interactuar en el proceso educativo.
Por ser un agente social que desarrolla su labor cara cara con los alumnos, el
trabajo del maestro est expuesto cotidianamente a las condiciones de vida,
caractersticas culturales y problemas econmicos, familiares y sociales de los
sujetos. Todo ello hace de su quehacer una compleja trama de relaciones de
diversa naturaleza.. Cada prctica educativa es nica y diferente debido a que
cada maestro tiene finalidades distintas en sus mtodos de enseanza y por la
individualidad del maestro que tiene su propia forma de ensear y de llevar a cabo
sus labores educativas ya que estas se ven influidas por sus propias experiencias
y posibilidades que se le presentan de motivar y ensear a sus alumnos. Cada
maestro tiene en sus manos la posibilidad de recrear el proceso mediante la
comunicacin directa, cercana y profunda con los nios que se encuentren en su
saln de clases. Tiene tambin que dar un nuevo significado a su trabajo, de
manera que pueda encontrar mayor satisfaccin en su desempeo diario y mayor
reconocimiento por los saberes adquiridos. Los resultados de aprendizaje que se
obtienen son diferentes porque cada alumno tiene su propio estilo de aprendizaje
y una formacin que se ve influida por los padres de familia adems de que los
elementos que contiene la prctica educativa hacen reflexionar a los alumnos
sobre sus propias experiencias y problemas que le acontezcan. El propsito de la
formacin es adquirir la capacidad de reflexionar sobre la propia experiencia, de
reelaborarla. La teora aporta nuevos elementos a la reflexin sobre la experiencia,
lo que permite hacer nuevas interpretaciones de las situaciones y problemas de la
prctica. En la prctica educativa se involucran relaciones entre padres de
familia, maestros y alumnos, la sociedad, la institucin y un conjunto de valores
que la educacin lleva a cabo como proceso intencional de formacin de
personas. El conjunto de relaciones mencionado se entremezcla formando una
trama que convierte la prctica educativa en una realidad compleja, que trasciende
el mbito tcnico-pedaggico. Esto significa que se trata de una prctica
educativa que va ms all del saln de clases.

De acuerdo con la informacin analizada de las dimensiones educativas se ha
elaborado un cuadro comparativo con la finalidad de contrastar los conocimientos
previos y aportes tericos que he obtenido acerca de los cursos El sujeto y su
formacin profesional como docente y Panorama actual de la educacin bsica en
Mxico.

La prctica educativa contiene mltiples relaciones que para facilitar su estudio se
han organizado en seis dimensiones que servirn de base para el anlisis de
dicha prctica.


La prctica docente trasciende una concepcin tcnica del rol del profesor...
El trabajo del maestro est situado en el punto en que se encuentran el sistema
escolar (con una oferta curricular y organizativa determinada), y los grupos
sociales particulares. En este sentido, su funcin es mediar el encuentro entre el
proyecto poltico educativo, estructurado como oferta educativa, y sus
destinatarios, en una labor que se realiza cara a cara (Fierro, Fortoul & Rosas,
1999, pp.20-21).
La prctica docente es de carcter social, objetivo e intencional. En ella
intervienen los significados, percepciones y acciones de las personas involucradas
en el proceso educativo (alumnos, docentes, padres, autoridades, etc.). Tambin
intervienen los aspectos poltico-institucionales, administrativos y normativos, que
en virtud del proyecto educativo de cada pas, delimitan el rol del maestro.
Maestros y estudiantes se constituyen en sujetos que participan en el proceso
(no son objetos ni meros productos). De este modo, los docentes son los
encargados de llevar a cabo y tambin de articular los procesos de aprendizaje y
generacin de conocimientos, de recrearlos, a travs de la comunicacin directa,
cercana y profunda con los alumnos y las alumnas que se encuentran en el aula.
Es decir, la prctica docente supone una diversa y compleja trama de
relaciones entre personas: La relacin educativa con los alumnos es el vnculo
fundamental alrededor del cual se establecen otros vnculos con otras personas:
los padres de familia, los dems maestros, las autoridades escolares, la
comunidad (op. cit., p.22). Se desarrolla dentro de un contexto social, econmico,
poltico y cultural que influye en su trabajo, determinando demandas y desafos.
Ella implica relaciones con:
Con los alumnos y alumnas: relacin que se da por medio de un saber
colectivo y culturalmente organizado, que la escuela plantea para el desarrollo
de las nuevas generaciones.
Con otros maestros. El docente participa tanto en relaciones internas con los
docentes que trabajan en la misma institucin, como en colectivos y gremios, a
travs de organizaciones sindicales para negociar sus condiciones laborales.
Con los padres de familia
Con las autoridades
Con la comunidad
Con el conocimiento
Con la institucin. La escuela se configura como el escenario de formacin
continua del maestro y recrea el marco normativo y la regulacin administrativa
del sistema.
Con todos los aspectos de la vida humana que van conformando la marcha de
la sociedad
Con un conjunto de valores personales, sociales e instruccionales, pues tras sus
prcticas, est el propsito de formar un determinado tipo de hombre y un modelo
de sociedad (op. cit).
La prctica docente est muy vinculada a la gestin, pues ella implica la
construccin social de las prcticas en la institucin escolar. La gestin
corresponde al conjunto de procesos de decisin, negociacin y accin
comprometidos en la puesta en prctica del proceso educativo, en el espacio de la
escuela, por parte de los agentes que en l participan (op.cit, p.23). La gestin
escolar supone a la gestin pedaggica, que corresponde a el conjunto de
prcticas dirigidas explcitamente a conducir los procesos de enseanza.
Dimensiones de la prctica docente
Al considerar la prctica docente como una trama compleja de relaciones, se
hace necesario distinguir algunas dimensiones para un mejor anlisis y reflexin
sobre sta:
Dimensin Personal: El profesor ante todo es un ser humano, por tanto, la
prctica docente es una prctica humana. El docente debe ser entendido como
un individuo con cualidades, caractersticas y dificultades; con ideales,
proyectos, motivaciones, imperfecciones. Dada su individualidad, las decisiones
que toma en su quehacer profesional adquieren un carcter particular.
En este mbito, la reflexin se dirige a la concepcin del profesor como ser
histrico, capaz de analizar su presente con miras a la construccin de su
futuro. Es importante mirar la propia historia personal, la experiencia
profesional, la vida cotidiana y el trabajo, las razones que motivaron su eleccin
vocacional, su motivacin y satisfaccin actual, sus sentimientos de xito y
fracaso, su proyeccin profesional hacia el futuro (op. cit).
Dimensin institucional: La escuela constituye una organizacin donde se
despliegan las prcticas docentes. Constituye el escenario ms importante de
socializacin profesional, pues es all donde se aprenden los saberes, normas,
tradiciones y costumbres del oficio. En este sentido, la escuela es una
construccin cultural en la que cada maestro aporta sus intereses, habilidades,
proyectos personales y saberes a una accin educativa comn (op.cit).
La reflexin sobre esta dimensin enfatiza las caractersticas institucionales que
influyen en las prcticas, a saber: las normas de comportamiento y
comunicacin entre colegas y autoridades; los saberes y prcticas de
enseanza que se socializan en el gremio; las costumbres y tradiciones, estilos
de relacin, ceremonias y ritos; modelos de gestin directiva y condiciones
laborales, normativas laborales y provenientes del sistema ms amplio y que
penetran en la cultura escolar.
Dimensin interpersonal: La prctica docente se fundamenta en las relaciones
de los actores que intervienen en el quehacer educativo: alumnos, docentes,
directores, madres y padres de familia. Estas relaciones son complejas, pues
los distintos actores educativos poseen una gran diversidad de caractersticas,
metas, intereses, concepciones, creencias, etc. La manera en que estas
relaciones se entretejen, constituyendo un ambiente de trabajo, representa el
clima institucional que cada da se va construyendo dentro del establecimiento
educativo.
El anlisis de esta dimensin supone una reflexin sobre el clima institucional,
los espacios de participacin interna y los estilos de comunicacin; los tipos de
conflictos que emergen y los modos de resolverlos, el tipo de convivencia de la
escuela y el grado de satisfaccin de los distintos actores respecto a las
relaciones que mantienen. Finalmente, es fundamental analizar la repercusin
que tiene el clima escolar en la disposicin de los distintos miembros de la
institucin: docentes, directivos, administrativos, apoderados y estudiantes (op.
cit.).
Dimensin social: La dimensin social de la prctica docente refiere a el
conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y
expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos
sectores sociales (op. cit., p.33).
Adems de esto, se relaciona con la demanda social hacia el quehacer docente,
con el contexto socio-histrico y poltico, con las variables geogrficas y culturas
particulares. Por otro lado, es esencial rescatar el alcance social que las prcticas
pedaggicas que ocurren en el aula tienen desde el punto de vista de la equidad
(op. cit., p 33).
El anlisis de esta dimensin implica la reflexin sobre el sentido del quehacer
docente, en el momento histrico en que vive y desde su entorno de desempeo.
Tambin, es necesario reflexionar sobre las propias expectativas y las que recaen
en la figura del maestro, junto con las presiones desde el sistema y las familias.
Es necesario, asimismo, reflexionar sobre la forma que en el aula se expresa la
distribucin desigual de oportunidades, buscando alternativas de manejo
diferentes a las tradicionales.
Dimensin Didctica: Esta dimensin se refiere al papel del docente como
agente que, a travs de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y
gua la interaccin de los alumnos con el saber colectivo culturalmente
organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento.
En este sentido, la funcin del profesor, en lugar de transmitir, es la de facilitar los
aprendizajes que los mismos estudiantes construyan en la sala de clases.
El anlisis de esta dimensin se relaciona con la reflexin sobre la forma en que el
conocimiento es presentado a los estudiantes para que lo recreen, y con las
formas de ensear y concebir en proceso educativo. Con este fin, es necesario
analizar: los mtodos de enseanza que se utilizan, la forma de organizar el
trabajo con los alumnos, el grado de conocimiento que poseen, las normas del
trabajo en aula, los tipos de evaluacin, los modos de enfrentar problemas
acadmicos y, finalmente, los aprendizajes que van logrando los alumnos (op.
Cit.,).
Dimensin Valoral (valrica): La prctica docente no es neutra, inevitablemente
conlleva un conjunto de valores. Cada profesor, en su prctica educativa,
manifiesta (de modo implcito o explcito) sus valores personales, creencias,
actitudes y juicios. En definitiva, el maestro va mostrando sus visiones de
mundo, sus modos de valorar las relaciones humanas y el conocimiento y sus
maneras de guiar las situaciones de enseanza, lo que constituye una
experiencia formativa (op. cit.).
Por otro lado, la normativa de la escuela, tales como las reglas explcitas e
implcitas y las sanciones, tambin constituyen instancias de formacin valrica.
El anlisis de esta dimensin enfatiza en la reflexin sobre los valores y
conductas, las maneras de resolver conflictos, y las opiniones sobre diversos
temas; elementos que el maestro de algn modo transmite a los estudiantes.
Implica reflexionar sobre los valores personales, especialmente sobre aquellos
relacionados con la profesin docente, y analizar como la propia prctica da
cuenta de esos valores. Por otro lado, es importante reflexionar sobre la vida
cotidiana de la escuela y acerca de los valores que mueven las actuaciones y
relaciones, los cuales se constituyen en instrumentos de formacin (op. cit).
En la prctica docente, al ser de carcter social, intervienen diversos procesos,
que constituyen la compleja trama de relaciones con las cuales el maestro debe
vincularse. De esta forma, se pueden distinguir algunas dimensiones que nos
permiten analizar y reflexionar sobre nuestras propias prcticas en los diversos
mbitos que se encuentra inserto el maestro desde su rol en la comunidad
escolar.