LA UNIVERSIDAD

EN LA NUBE
A UNIVERSIDADE
NA NUVEM
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Juliana Bergmann & Mariona Gran
(coordinadoras)
LA UNIVERSIDAD EN LA NUBE
A UNIVERSIDADE NA NUVEM
Mariona Gran (PhD)
La Doctora Mariona Gran, es profesora
de la Universidad de Barcelona
Comunicacin Audiovisual y Pedagoga,
investigadora del grupo del LMI,
(Laboratorio de Medios Interactivos) de
la propia universidad, y coordinadora
de la formacin permanente online
del profesorado de la universidad en
el Instituto de Ciencias de la Educacin de
la Universidad de Barcelona.
Juliana Cristina Faggion Bergmann
Professora do Departamento de Metodologia
do Ensino (MEN) da Universidade Federal de
Santa Catarina (UFSC) e pesquisadora nas
reas de Desenvolvimento de Materiais
Didticos, Educao e Tecnologias e Ensino
de Lnguas Estrangeiras. Doutora em Sciences
du Langage pela Universit Lumire Lyon
Frana. Coordena o Ncleo de Criao e
Desenvolvimento de Materiais Didticos do
Laboratrio de Novas Tecnologias
(LANTEC/CED) da UFSC. Desde , coordena
o Projeto Um Computador por Aluno (ProUCA)
no Estado de Santa Catarina.
UNIVERSITAT DE BARCELONA
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En la era de la digitalizacin, la nube se
convierte en el "espacio" donde almacenar las
informaciones, comunicarse, relacionarse,
compartir ideas, trabajar, leer, visualizar, crear
contenidos, aprender
Y la universidad, como institucin de educacin
superior que todava tiene un papel relevante
en nuestra sociedad, no se escapa de este
espacio.
Na era da tecnologia, a nuvem se transforma
no espao para armazenar as informaes, se
comunicar, se relacionar, compartilhar ideias,
trabalhar, ler, visualizar, criar contedos,
aprender...
E a universidade, como instituio de educao
superior que ainda tem um papel relevante em
nossa sociedade, tambm se utiliza deste
espao.
Coberta NUBE+llom_v6 11/02/13 13:20 Pgina 1
LA NVLkSDAD
EN LA NUBE
A NVLkSDADL
NA NUVEM
!LANA 8LkCMANN
& MAkONA CkANL
(coordnadoras)
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SOBRE LA COLLECCI TRANSMEDIA XXI
|c|o|c|o|i u- \i|jc| |||-|cc|iu / |u||icccio| i |uicio| u- |c J|i.-|i|c| u- 3c|c-|o|c
Coordinacin editorial
A||o|io 3c||o|or- |i|c
Comit editorial
A||o|io 3c||o|or- A||o|i \-|ccu-| |oc !c||u-||c ||-|c Cc|o |uo |c|uo lo|ui 'c|c|o \c|io|c C|c|-
Ci|ic wi||-r |uc|-iic C|-c-|ii loc| ||io|c |c|ic|- |ic|ow|y |clc 'uc|-i |c|i|c 0|r-uo
'- u-|- ci|c|.
3-|rc||, lu|ic|c y C|c|-, \c|io|c .O!). |c u|i.-|iucu -| |c |u|-. A u|i.-|iucu- |c |u.-r. 3c|c-|o|c. |\|.
Co||-ccio !|c|r-uic //|. |c|o|c|o|i u- \i|jc| |||-|cc|iu. J|i.-|i|c| u- 3c|c-|o|c. 3c|c-|o|c.
||- |i||o -|c ui,o|i||- |cjo u-rc|uc -| .-|io| ir,|-c -| Arcio|.cor. '- ,u-u-| co|u||c| |c
iu-c c|c.- u- ccuc cc,i|u|o -|. www.c,|o|c|oc,|-|u-|.|-|
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A|o u- ,u||icccio|. .O!
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/c.i-| Aui|o Aui|o C|clic '|
|ic-|cic C|-c|i.- Corro| !.O, 3\ \C 'A
A|u|o u-|-c|o |--|.cuo. lu|ic|c C. |. 3-|rc||, \c|io|c C|c|-
|c|o|c|o|i u- \i|jc| |||-|cc|iu, J|i.-|i|c| u- 3c|c-|o|c
Co||-ccio !|c|r-uic //|, .o|. o, -|-|o .O!
||- |i||o |c iuo li|c|cicuo co| lo|uo ,|oc-u-||- u-| |-,c||cr-||o u- |iucc|icc i 0|c|i|iccio |uucc|i.c y |c
Aociccio u- |-c-|cc -| Ci-|ci- u- |'|uucccio, u- |c J|i.-|i|c| u- 3c|c-|o|c, y u- |c |i|-ccio| C-|-|c| u- |o|i|icc
J|i.-|i|c|ic u-| \i|i|-|io u- |uucccio|, Cu||u|c y |-,o||-, ,|o|crc |i,c|o3|ci|-|o u- Coo,-|ccio|
|||-|u|i.-|i|c|ic, -| -| rc|co u-| ,|oy-c|o u- coo,-|ccio| ||3.OOOo+.
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LL LA8OkA1OkO
DL MLDOS N1LkAC1VOS
Ll LaboraLoro de Medos nLeracLvos es un cenLro de +D+ de la n
versdad de 8arcelona especalzado en la nvesLgacn en el anbLo
de la educacn y los nedos de la nlornacn y la conuncacn, d
rgdo por el Dr. AnLono 8arLolone.
Ls un Crupo de nvesLgacn keconocdo de la CeneralLaL de CaLalunya
(2oo SCk 84), con un nporLanLe currculun de parLcpacn en pro
yecLos de nvesLgacn e nnovacn naconales e nLernaconales.
NuesLras lneas de nvesLgacn gran enLorno a:
conuncacn audovsual dgLal
neLanarraLvas y snLaxs audovsual y nulLneda
lornulacones arLsLcas de parLcpacn en los nedos
enLornos lornaLvos poLencados por la Lecnologa
allabeLzacn dgLal
dversdad e nclusn socal en conLexLos nedaLcos
evaluacn de los aprendza|es con Lecnologas
nlanca y panLallas
Desde hace nas de 2o aos el LM ha agrupado prolesores e nvesLga
dores de esLe canpo. AcLualnenLe el equpo esLa lornado por prole
sorado de los esLudos de ornacn del Prolesorado, Pedagoga,
Conuncacn Audovsual y 1raba|o socal de la nversdad de 8arce
lona, de la nversdad de Vc, y de la nversdad AuLnona de 8ar
celona, as cono por nvesLgadores pre y posLdocLorales que Lraba|an
en esLas lneas de nvesLgacn
Ll grupo se organza en equpos de Lraba|o que se esLrucLuran enLorno
a proyecLos conpeLLvos y lnancados de nvel. Los equpos relle|an la
nLerdscplnaredad del grupo y el ob|eLvo es laclLar la aproxnacn
nulLdnensonal en los Lraba|os de nvesLgacn.
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NuesLro punLo de parLda son los cnco canpos clave en que se des
arrollan las lneas de nvesLgacn: ArLe e nagen, Lducacn, 1ecno
loga, Conuncacn , 1raba|o y Accn Socal. LxsLen, adenas, unas
dnensones Lransversales a los proyecLos, aspecLos que npregnan
Lodos o la nayora de os canpos que nLeracLuan en un proyecLo y que
relle|an e denLlcan nuesLro esLlo propo de Lraba|o de nvesLgacn
en el grupo. Son:
el conpronso socal de nuesLros proyecLos,
la proyeccn nLernaconal,
la aLencn a la dversdad
la nnovacn y la creaLvLaL
Ln resunen, el LaboraLoro de Medos nLeracLvos de la nversdad de
8arcelona Lene el ob|eLvo de hacer aporLacones relevanLes en los can
pos de la conuncacn y la educacn, Lraba|ando desde la nvesLga
cn desde la unversdad pero en conpleLa relacn con las enpresas
y la acLvdad socal y educaLva acLual.
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L8kOS P8LCADOS
POk LA COLLCCON
Pardo Kuklnsk, Hugo (2o1o). Geekonoma. Un radar para producir en el
postdigitalismo. Collecc 1ransneda XX. LaboraLor de ML|ans nLer
acLus / Publcacons Ldcons de la nversLaL de
8arcelona. 8arcelona.
Cobo konan, CrsLbal, Moravec, !ohn W. (2o11). Aprendizaje Invisible.
Hacia una nueva ecologa de la educacin. Collecc 1ransneda XX. La
boraLor de ML|ans nLeracLus / Publcacons Ldcons de la
nversLaL de 8arcelona. 8arcelona.
Wllen, Cla (ed.) (2o11). Minoras en red. Medios y migracin en Europa.
Collecc 1ransneda XX. LaboraLor de ML|ans nLeracLus. nversLaL
de 8arcelona. 8arcelona.
Cano, Llena (ed.) (2o12). Aprobar o aprender? Estrategias de evaluacin
en la sociedad red. Collecc 1ransneda XX. LaboraLor de ML|ans nLer
acLus. nversLaL de 8arcelona. 8arcelona.
Scolar, Carlos A. (ed.) (2o1_). HOMO VIDEOLUDENS . Del Pacman a la
gamification. Collecc 1ransneda XX. LaboraLor de ML|ans nLerac
Lus. nversLaL de 8arcelona. 8arcelona.
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ndce
Prlogo
Antonio Bartolom 11
PresehIacIh
Juliana Cristina Faggion Bergmann & Mariona Gran Or 17
CapIulo 1
ReIlexes sobre a Iormao crIIca em redes socIaIs
Andrea Brando Lapa 23
CapIulo 2
RelacIohes de dIseo eh ehIorhos de IormacIh ohlIhe
Mariona Gran 47
CapIulo _
CrIao e desehvolvImehIo de maIerIaIs para ead:
uma cohsIruo coleIIva
Juliana Cristina Faggion Bergmann & Isabella Benfica Barbosa 71
CapIulo
La curacIh o respohsabIlIdad de cohIehIdos, el proIesorado
como orgahIzador del proceso de aprehdIza|e medIahIe webquesIs
Jordi Quintana 89
CapIulo _
Formao docehIe para o ehsIho superIor a dIsIhcIa
ho cohIexIo brasIleIro
Nilza Godoy Gomes & Marina Bazzo de Espndola 105
CapIulo 6
CesIo ColaboraIIva ha Educao a DIsIhcIa: a proposIa da
UhIversIdade Federal de SahIa CaIarIha ha Iormao de proIessores.
Roseli Zen Cerny, Sonia Maria S. C. de Souza Cruz
& Andrea Brando Lapa 125
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CapIulo ;
jDe qu hablamos cuahdo hos reIerImos a compeIehcIas
para la IhhovacIh7
Cristobal Cobo 145
CapIulo 8
M-LearhIhg: IhIeraccIh y compeIehcIas
Karina Olmedo 173
CapIulo _
AprehdIza|e orIehIado a adquIrIr experIehcIa laboral. Uh modelo
IormaIIvo proIesIohalIzador eh IormacIh cohIIhua de posgrado
Anna Rubio Carb, Nria Serrat Antol 191
CapIulo 1o
AprehdIzagem auIorregulada em ambIehIes de aprehdIzagem
medIados pela IechologIa: a compeIhcIa-chave do sculo 217
Karl Steffens 219
CapIulo 11
EhIorhos persohales de aprehdIza|e: del aprehdIza|e auIhomo
a la educacIh edupuhk
David lvarez 239
CapIulo 12
MuerIe y resurreccIh de la uhIversIdad (agaIh) eh mahos
de la colaboracIh masIva: avahzar los MOOC
Jordi Sancho Salido 263
PrIogo
AnLono 8arLolone
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Ln nayo y sepLenbre de 2o1_ Luveron lugar sendos se
nnaros coorganzados por los grupos LaboraLro de
Novas 1ecnologas do CenLro de Cencas da Lducao
(nversdade ederal de SanLa CaLarna) y LaboraLoro
de Medos nLeracLvos (nversLaL de 8arcelona) ba|o el
conun LLulo kedelnendo la nversdad: nuevos no
delos para el aprendza|e en red. ruLo de aquellos sennaros
es esLe lbro en el que algunos de los parLcpanLes recogen sus relle
xones y experencas. nalnenLe el LLulo del lbro se Lranslorn en
La unversdad en la nube (A unversdade na nuven).
Son nuchos los aspecLos en los que la unversdad debe replanLearse
su propsLo y su lorna. Para conenzar, el propo nonbre que hace re
lerenca a la unversaldad del saber perde su senLdo en una socedad
en la que el conocnenLo y la nlornacn crecen sguendo una Ley
de Moore senanLca. Cono resulLado ya no es posble preLender esa
unversdad nedeval o noderna que LraLaba de recoger Lodo el saber
conocdo. Con la especalzacn, cada nsLLucn LraLa de enconLrar su
hueco en una lnea o lneas que desLaquen su capacdad y poder de
gesLn del conocnenLo. La dvsn enLre lLeraras o generalsLas
y polLecncas esLa deslasada (conparLen carreras y anbas se lnLan
en sus ob|eLvos). Las unversdades corporaLvas, las unversdades en
lnea o las neLaunversdades son oLras aproxnacones al problena.
OLro aspecLo que consderar: las unversdades surgen en un conLexLo
en el que algunas deas, subyacenLes s no explcLas, son:
La esLabldad del conocnenLo (se sLuan en pleno parntesis Gu-
temberg).
La auLordad acadenca.
Hoy se habla de un conocnenLo llexble y canbanLe as cono de una
auLora socal y un conocnenLo colecLvo. La auLordad acadenca esLa
le|os de basarse en la luerza lsca, la auLordad legal o la posesn del
saber. Y la nlornacn canbanLe pone en resgo esLa sensacn de
agradable esLabldad vnculada a la Lorre de narll unversLara.
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LnlrenLada a la preparacn de prolesonales del sglo XX, la unversdad
haba surgdo cuando el nvel de especalzacn de la lornacn pro
lesonal se basaba en el arLesanado y el aprendza|e por la pracLca, d
nensn de la que la unversdad se exclua.
MenLras la unversdad, cono nsLLucn, se nuesLra Lan ressLenLe
cono senpre (es la segunda nsLLucn que nas Lenpo ha ressLdo
en la hsLora de la hunandad, despues de la glesa CaLlca), la soce
dad le vuelve la espalda en cada vez nas aspecLos. Pernanece su pres
Lgo con un cerLo caracLer exLco y con el apoyo de los poderes
polLcos y culLurales. Pero poco a poco venos cono el conocnenLo
se escapa de sus aulas y se llLra por la red donde encuenLra el caldo
de culLvo en que auLorregenerarse.
LnLre los necansnos que la nsLLucn unversLara ha puesLo en nar
cha para nanLener su papel donnanLe en la socedad podenos en
conLrar la poLencacn de la dnensn nvesLgadora, la lornacn
prolesonal de nedo y alLo nvel, las esLraLegas a nvel regonal (lease
proceso de 8olona), el uso nLensvo de 1ecnologas de la nlornacn
y la Conuncacn, y en parLcular de nLerneL, y los ssLenas nxLos de
olerLas aberLas y cerradas, por e|enplo lgadas a los naLerales open
source. Ln general, la clave para la supervvenca de la unversdad ra
dca en nanLener el valor de los LLulos que oLorgan y por ah encon
Lranos la clave para nuchas accones (valdez Lenporal de los LLulos,
honologacn regonal o nundal de los LLulos, condconar ayudas a
la posesn de un LLulo).
kedelnr la unversdad es una Larea a las que Lodas las nsLLucones
de Lducacn Superor se enlrenLan, veladanenLe o no, en esLa prnera
nLad del sglo XX. Y por ello escapa a las posbldades de esLe LexLo
que ha decddo cenLrarse en un unco aspecLo: la unversdad nLegran
dose en la red del conocnenLo, en un nundo cohesonado (y dvddo)
por la red. Ln ese senLdo enrquece oLros LLulos de esLa coleccn. Las
dlerenLes rellexones que nLegran esLe volunen provenen de nvesL
gadores de dlerenLes pases europeos y laLnoanercanos y su nLeres
provene LanLo de la caldad de las aporLacones cono de su dversdad
de punLos de vsLa.
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Ln Mao e SeLenbro de 2o1_ aconLeceran sennaros
coorganzados pelo LaboraLro de Novas 1ecnologas
do CenLro de Cencas da Lducao (nversdade ede
ral de SanLa CaLarna) e o LaboraLoro de Medos nLer
acLvos (nversLaL de 8arcelona) sob o LLulo conun
kedelnndo a nversdade: novos nodelos para a
aprendzagen en rede. LsLe lvro e lruLo de Las sennaros en
que alguns dos parLcpanLes reunen suas rellexes e experencas.
nalnenLe, o LLulo do lvro se Lranslornou en La unversdad en la
nube / A unversdade na nuven.
So nuLos os aspecLos en que a unversdade deve replane|ar seu pro
psLo e sua lorna. Para conear, o prpro none que laz relerenca a
unversaldade do saber perde seu senLdo en una socedade en que
o conhecnenLo e a nlornao crescen segundo una Le de Moore
senanLca. Cono resulLado, |a no e possvel preLender essa unvers
dade nedeval ou noderna que LenLava reunr Lodo o saber conhecdo.
Con a especalzao, cada nsLLuo LenLa enconLrar seu loco en una
lnha ou lnhas que desLaquen sua capacdade e poder de gesLo do
conhecnenLo. A dvso enLre lLeraras ou generalsLas e polLec
ncas esLa delasada (conparLlhan carreras e anbas se lnLan en
seus ob|eLvos). As unversdades corporaLvas, as unversdades vrLuas
ou as neLaunversdades so ouLras aproxnaes ao problena.
OuLro aspecLo a consderar: as unversdades surgen en un conLexLo
en que algunas deas, sub|acenLes, se no explcLas, so:
A esLabldade do conhecnenLo (se sLuan en pleno parntesis Gu-
temberg).
A auLordade acadenca.
Ho|e se lala de un conhecnenLo llexvel e nuLanLe, assn cono de
una auLora socal e un conhecnenLo coleLvo. A auLordade acade
nca esLa longe de se basear na lora lsca, na auLordade legal ou na
posse do saber. L a nlornao nuLanLe pe en rsco esLa sensao
de agradavel esLabldade vnculada a Lorre de narln unversLara.
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LnlrenLada a preparao de prolssonas do seculo XX, a unversdade
hava surgdo quando o nvel de especalzao da lornao prolsso
nal se baseava no arLesanaLo e na aprendzagen pela praLca, dnenso
de que a unversdade se exclua.
LnquanLo a unversdade, cono nsLLuo, se nosLra Lo ressLenLe
cono senpre (e a segunda nsLLuo que nas Lenpo ressLu na hs
Lra da hunandade, depos da gre|a CaLlca), a socedade lhe da as
cosLas en cada vez nas aspecLos. Pernanece seu presLgo con un
cerLo caraLer exLco e con o apoo dos poderes polLcos e culLuras.
Mas, pouco a pouco venos cono o conhecnenLo escapa de suas salas
de aula e se nllLra pela rede onde enconLra o adubo en que se auLo
rregenerar.
DenLre os necansnos que a nsLLuo unversLara coloca en praLca
para nanLer seu papel donnanLe na socedade, podenos enconLrar a
poLencaldade da dnenso nvesLgadora, da lornao prolssonal de
nedo e alLo nvel, das esLraLegas a nvel regonal (lease processo de
8olonha), do uso nLensvo de 1ecnologas da nlornao e da Conun
cao, e en parLcular da nLerneL, e os ssLenas nsLos de olerLas aber
Las e lechadas, lgadas, por exenplo, aos naLeras open source. Ln geral,
a chave para a sobrevvenca da unversdade resde en nanLer o valor
dos LLulos que ouLorgan e por a enconLranos a chave para nuLas
aes (valdade Lenporal dos LLulos, honologao regonal ou nundal
dos LLulos, condconar a|udas ou recebnenLo de un LLulo).
kedelnr a unversdade e una Larela enlrenLada por Lodas as nsLLu
es de Lducao Superor, de lorna velada ou no, nesLa prnera ne
Lade do seculo XX. Por sso, escapa as possbldades desLe LexLo, que
decdu cenLrarse en un unco aspecLo: a unversdade nLegrandose
na rede de conhecnenLo, en un nundo nLerlgado (e dvddo) pela
rede. Nesse senLdo, enrquece ouLros LLulos desLa coleo. As dleren
Les rellexes que nLegran esLe volune proveen de nvesLgadores de
dlerenLes pases europeus e laLnoanercanos e seu nLeresse proven
LanLo da qualdade das conLrbues cono de sua dversdade de pon
Los de vsLa.
Presentacin
!ulana CrsLna aggon 8ergnann
& Marona Crane Or
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"LsLar en la nube" ya no sgnlca ser una persona des
psLada que no sabe por dnde va. AcLualnenLe esa ex
presn Lene un nuevo sgnlcado.
Ln la era de la dgLalzacn, la nube se converLe en el "espaco" donde
alnacenar las nlornacones, conuncarse, relaconarse, conparLr
deas, Lraba|ar, leer, vsualzar, crear conLendos, aprender
Y la unversdad, cono nsLLucn de educacn superor que Lodava
Lene un papel relevanLe en nuesLra socedad, no se escapa de esLe es
paco. AcLualnenLe, en nuesLros ssLenas unversLaros, convven pro
cesos de enseanza y aprendza|e dversos que Lenen lugar en
enLornos dlerenLes y ba|o nodelos educaLvos con ob|eLvos clara
nenLe dlerencados.
LsLe lbro preLende nosLrar una panoranca de la unversdad que esLa
en la red. A parLr de una colaboracn enLre dos grupos de nvesLga
cn de uno y oLro lado del ALlanLco, el LaboraLoro de Medos nLerac
Lvos de la nversdad de 8arcelona en Lspaa, y el Conunc, del
LaboraLoro de Novas 1ecnologas de la nversdade ederal de SanLa
CaLarna en 8rasl, se ha elaborado esLa propuesLa que recoge realda
des de las unversdades hoy en relacn con los ssLenas de aprend
za|e onlne.
***
Los dlerenLes auLores aporLan su experenca Lraba|ando sobre dle
renLes e|es que hoy consderanos relevanLes en los procesos de apren
dza|e:
Ln prner lugar una aproxnacn a la perspecLva crLca del aprend
za|e, con un planLeanenLo de nodelo educaLvo orenLado al desarro
llo y la Lranslornacn del su|eLo y su enLorno. 8uscanos conprender
desde el punLo de vsLa de la enseanza y el aprendza|e cno hoy se
dsean, pensan y consLruyen enLornos de aprendza|e en la red desde
las unversdades para la lornacn superor. Y el canbo de rol del pro
lesorado, la adapLacn a nuevas necesdades de aprendza|e, el des
arrollo colaboraLvo, el uso de las redes socales, y de los ssLenas
onlne que energen para poLencar esLos procesos.
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Ln segundo lugar se ha buscado Lraba|ar desde el aprendza|e nenos
nsLLuconal, donde las redes, los nuevos dsposLvos, y el propo desa
rrollo por conpeLencas se converLen en la clave del dseo educaLvo.
Observanos el papel que esLan desenpeando las unversdades en
esLe proceso, y cno orenLan y uLlzan los nedos para pronover el
desarrollo conpeLencal y prolesonal.
na Lercera lnea nos lleva a planLear la nporLanca del propo su|eLo
y sus esLraLegas de aprendza|e ndvduales en los enLornos donde
aprender es cada vez nas socal y parLcpaLvo. La auLorregulacn del
aprendza|e y la creacn de esLraLegas y herranenLas para aprender
que debe desarrollar cada su|eLo Lenen aqu una rellexn.
nalnenLe no henos querdo olvdar un acercanenLo crLco a las n
plcacones del aprendza|e colaboraLvo desde un punLo de vsLa de
nodelo de negoco en la educacn superor. nversdades de Lodo el
nundo que duranLe aos han uLlzado en nuy dversas lornas la red
para ensear esLan Lranslornando sus nodelos acadencos haca cur
sos nasvos que reproducen una lornacn onlne Lradconal.
Haca dnde se nueven las unversdades en esLa nube7
Haca dnde deberanos r y cno7
LsLe no es un lbro de receLas y solucones, es un recurso para la relle
xn que puede ayudarnos a pensar sobre cno debe evoluconar y re
delnrse la unversdad que conocenos hoy.
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LsLar na nuven |a no sgnlca ser una pessoa desl
gada, que no sabe para onde va. ALualnenLe essa ex
pressoLen un novo sgnlcado.
Na era da Lecnologa, a nuven se Lranslorna no espao para arna
zenar as nlornaes, se conuncar, se relaconar, conparLlhar deas,
Lrabalhar, ler, vsualzar, crar conLeudos, aprender...
L a unversdade, cono nsLLuo de educao superor que anda Len
un papel relevanLe en nossa socedade, Lanben se uLlza desLe es
pao. ALualnenLe en nossos ssLenas unversLaros, convven proces
sos de ensno e aprendzagen dversos que aconLecen en dlerenLes
conLexLos e con nodelos educaLvos con ob|eLvos claranenLe dle
rencados.
LsLe lvro preLende nosLrar un panorana da unversdade que esLa na
rede. A parLr de una colaborao enLre dos grupos de pesqusa de
un e ouLro lado do ALlanLco o LaboraLor de Medos nLeracLvos da
nversdad de 8arcelona na Lspanha e o Conunc, do LaboraLro de
Novas 1ecnologas da nversdade ederal de SanLa CaLarna no 8rasl
lo elaborada esLa proposLa que abrange realdades das unversdades
aLuas en relao con os ssLenas de aprendzagen onlne.
Os dlerenLes auLores nos Lrazen sua experenca Lrabalhando sobre d
lerenLes exos que ho|e consderanos relevanLes nos processos de
aprendzagen:
Ln prnero lugar, una aproxnao a perspecLva crLca da aprend
zagen, con a dealzao de un nodelo educaLvo orenLado ao de
senvolvnenLo e a Lranslornao do su|eLo e de seu conLexLo. ParLndo
do ponLo de vsLa do ensno e aprendzagen, buscanos conpreender
cono ho|e se plane|an, pensan e consLroen os enLornos de aprend
zagen en rede a parLr das unversdades para a lornao superor,
alen da nudana do papel dos prolessores, a adapLao as novas ne
cessdades de aprendzagen, o desenvolvnenLo colaboraLvo e o uso
das redes socas e dos ssLenas onlne que energen para poLencalzar
esLes processos.
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Ln segundo lugar, buscouse Lrabalhar a parLr de una aprendzagen
nenos nsLLuconalzada, en que as redes, os novos dsposLvos e o
prpro desenvolvnenLo por conpeLenca Lranslornaranse na chave
do pro|eLo educaLvo. Observanos o papel que as unversdades esLo
desenpenhando nesse processo e cono orenLan e uLlzan as ndas
para pronover o desenvolvnenLo LanLo de conpeLencas quanLo pro
lssonal.
n Lercero exo nos leva a relleLr sobre a nporLanca do prpro su|eLo
e suas esLraLegas de aprendzagen ndvduas nos enLornos en que
aprender e algo cada vez nas socal e parLcpaLvo. A auLorregulao
da prpra aprendzagen e a crao de esLraLegas e lerranenLas para
aprender que cada su|eLo deve desenvolver Len aqu una rellexo.
nalnenLe, no queranos dexar de lado una aproxnao crLca as
nplcaes da aprendzagen colaboraLva a parLr de un ponLo de
vsLa de nodelo de negcos na educao superor. nversdades de
Lodo o nundo, que duranLe anos uLlzaran a rede de dlerenLes na
neras para ensnar, esLo Lranslornando seus nodelos acadencos en
cursos nassvos que reproduzen una lornao onlne Lradconal.
Ln que dreo as unversdades se noven nesLa nuven7
Para onde deveranos r e cono7
LsLe no e un lvro de receLas e solues, e un recurso para a rellexo
que pode nos a|udar a pensar sobre cono deve evolur e se redelnr a
unversdade que conhecenos ho|e.
CaptuIo 1
RefIexes sobre a formao crtica
em redes sociais
Andrea 8rando Lapa
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1. Introduo
Nas ulLnas decadas, o nundo Len passado por grandes e rapdas
Lranslornaes npulsonadas pelo advenLo das 1ecnologas de nlor
nao e Conuncao (1C). Llas so colocadas cono propulsoras de
una nova revoluo que alLera nodos de desenvolvnenLo socal, cu|a
caracLersLca prncpal sera a penetrabilidade, sLo e, o relaLvo grau de
sua peneLrao en Lodos os donnos da aLvdade hunana (CAS1LLLS,
2oo_). LnLendda assn, una revoluo Lecnolgca no e apenas un
laLor exgeno ao qual o honen reage e aprende a uLlzar seu novo
nsLrunenLal para ncrenenLar sua produo. Adenas, ela conduz a
una nudana nLerna no prpro nodo de pensar e lazer, sLo e, no
processo que alLera o Lecdo en que a aLvdade hunana aconLece.
De nodo que a revoluo aLual no e una snples revoluo Lecnca,
nas una revoluo culLural. Queau (2oo1) apresenLa a naLrz eLnol
gca da palavra cberculLura
1
(que snbolza de nodo generalzado a
revoluo das 1C), para lhe enpregar un sgnlcado nLeressanLe que
vanos conparLlhar, do grego cyber: sgnlca governar, lene. NesLe sen
Ldo, a cberculLura e una culLura de navegao e governo de s nesno,
governo do coleLvo, governo de pessoas lvres que se reunen, vrLual
nenLe, na nova agora do nundo (QLA, 2oo1, p. 41). NesLa lnha, o
auLor nos aponLa un cannho possvel para ldar con as conLrades
do Seculo XX, que acredLa ser anda a possbldade do honen assunr
o lene e deLernnar a dreo, que sugere se|a o ouLro sua delesa
de una nloeLca. Mas esLe honen, segundo o auLor, esLa condenado
a enconLrar para s nesno un novo papel essencalnenLe hunano e
no duplcavel pela naquna: un "desalo polLco, nas que, na real
dade e de essenca culLural" (den, p. 4o).
Mas observanos un esvazanenLo do papel do polLco no nundo con
Lenporaneo. 1alvez lruLo da ndvduao enlaLzada pela vso neol
1
n LraLanenLo do esLaLuLo epsLenco da palavra cberculLura lo leLo por kudger. Aps a n
LerneL, apresenLa o Lerno reLonando Lscobar (2ooo, p. _) cono "un anplo processo de cons
Lruo sococulLural [da realdade] posLo en narcha no rasLro das novas Lecnologas" e depos
por Levy (1, p. 1) cono "un con|unLo de Lecncas (naLeras e nLelecLuas), de praLcas, de
aLLudes, de nodos de pensanenLo e de valores que se desenvolven |unLanenLe con o cresc
nenLo do cberespao". Assn, LraLa dos lennenos provocados pela Lecnocenca noderna que,
exLrapolando o regsLro de aLvdades produLvas, nlluencan a exsLenca coLdana. kedes so
cas, porLas e blogues, vdeo|ogos, chaLs e sLes, ssLenas de Lrocas de nensagens e conerco
eleLrnco, cnena, rado, nusca e 1V nLeraLvos so exenplos das bases que Len esLruLurado
praLcanenLe a cberculLura (kDCLk, 2o11).
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beral que agrega nLeresses ndvduas e pernLe o alasLanenLo do n

dvduo das coaes socas do nodelo conunLarsLa (1ourane, 16).
Ou nesno a hsLra de regnes LoLalLaros dversos, quando o ndv
duo lo levado a acredLar que a lberdade esLava exaLanenLe no seu
alasLanenLo da eslera polLca, que, nas do que a perda da capacdade
de ao polLca e da expanso da lalLa de senLdo, "LraLase da perda
da busca de sgnlcado e da necessdade de conpreender (ArendL,
1_, p. 4). ConLudo, a ao polLca e condo hunana, segundo a
auLora, que a descreve cono o nco de algo novo e Len sua essenca
na prpra lberdade hunana. Agr e Lonar una decso, lalar, ouvr,
procurar un acordo, un assenLnenLo, enln, provocar reaes. Dessa
lorna, a ao esLa lgada a condo hunana de pluraldade, ao laLo
da vda hunana ser essencalnenLe vda en conun (Lapa, 18). L por
sso que ela passa necessaranenLe pela lnguagen. L, nas anda, pelo
conhecnenLo.
A conpreenso Lornase o ouLro lado da ao, a saber, aquela lorna
de cogno, dlerenLe de nuLas ouLras, que pernLe aos honens de
ao (e no aos que se enga|an na conLenplao de un curso pro
gressvo ou analdoado da hsLra), no lnal das conLas, aprender a
ldar con o que nevLavelnenLe exsLe (ArendL, 1_, p. _2).
De nodo que a enlase no honen e na sua capacdade, ou no, para a
ao polLca no nundo conLenporaneo e un nporLanLe ponLo de
parLda.
2. O sujeito
A parLr da perspecLva da Leora crLca, buscanos pensar as possbl
dades de exsLenca do su|eLo. denLlcanonos con o pensanenLo cr
Lco de nsprao lunnsLa que orenLa a busca pernanenLe de
alLernaLvas para sLuaes de donnao con vsLas a Lranslornao
socal. Desde Marx, nas prncpalnenLe nos esLudos neonarxsLas das
Leoras da conscenca, conuncao e educao no qual se encaxa a
Lscola de ranklurL e sua preocupao con a relao enLre Lecnologa
e culLura. LspecalnenLe, o papel nporLanLe da nda na polLca e na
vda coLdana, reconhecendo LanLo a necessdade de conscenca da
nposo de condes resLrLvas dadas pelos neos Lecncos, cono
a nporLanca da conuncao no desenvolvnenLo de novas lornas
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de assocao e soldaredade para o surgnenLo de una socedade

nas lvre (Horkhener, 12, Kellner, 18, 8urgo, 2oo_, Lapa, 2oo_).
ConparLlhanos, assn, do ob|eLvo de pronover a enancpao das
pessoas e sua lberLao das anarras que as npeden de se Lornaren
su|eLos plenos. NesLa perspecLva, vale desLacar que enLendenos o
su|eLo cono aquele ndvduo capaz de sub|eLvar sua vvenca, nsL
Lur senLdos, elaborar conceLos, deas, |uzos e Leoras. O ndvduo
(o sngular) s va enconLrar lundanenLo para a sua lora de crao e
luLa por lberLao na sua lornao en su|eLo, que e capaz de agr
conscenLenenLe (uLlzando a razo cono lora crLca) e que, ao do
nnar sua obra, adqure valores que o peneLran. A realzao plena
desLe ndvduo cono su|eLo, conLudo, s se realza denLro da sua re
lao Lrade (aparenLenenLe anLagnca, poren conplenenLar) con
as duas ouLras dnenses da sua essenca: a bolgca e a socal
(Morn, 2oo4, Lapa, 2oo_). sLo e, so ndvduos socas doLados de
una culLura, que assunen o duplo papel de produLo e produLor da
socedade en que vven.
1enos clareza de que a busca por un su|eLo lorLalecdo, apLo e des
e|oso da ao para a Lranslornao e una busca nodernsLa. O no
dernsno dedcavase nuLo a busca por luLuros nelhores, nesno que
a lrusLrao perpeLua desse alvo levasse a paranoa. Mas o psno
dernsno LpcanenLe descarLa essa possbldade ao concenLrarse nas
crcunsLancas esquzolrencas nduzdas pela lragnenLao e por
Lodas as nsLabldades (nclusve as lngusLcas) que nos npeden aLe
nesno de represenLar coerenLenenLe, para no lalar de conceber es
LraLegas para produzr, algun luLuro radcalnenLe dlerenLe (Harvey,
1_, p. _).
na das prncpas crLcas do pensanenLo psnoderno e a de que |a
no e possvel conceber o ndvduo alenado no senLdo narxsLa clas
sco. LsLe eu coerenLe, no lragnenLado, que se dedca a pro|eLos coe
sos que se esLenden no Lenpo e buscan produzr un luLuro nelhor
do que o presenLe e o passado, para os psnodernsLas no exsLe
nas (Harvey, 1_). NesLe senLdo que !aneson (184) aLualza a con
do do su|eLo no nundo conLenporaneo dzendo que "a alenao
do su|eLo e deslocada pela lragnenLao do su|eLo" (!aneson, 184,
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p.6_ apud Harvey, 1_, p. _). L as novas Leoras deveran se ocupar

de conpreender o presenLe, o caLco e o esquzolrenco, na conpos
o desLes dlerenLes ndvduos.
Mesno nesLa lnha de pensanenLo, aceLar a lragnenLao, o plura
lsno e a auLenLcdade de ouLras vozes coloca una nporLanca naor
anda na conuncao. Mas qual sera a qualdade dessa conuncao7
As novas possbldades da nlornao, da produo, analse e Lransle
renca do conhecnenLo aLenden nuLo ben ao dscurso psno
derno, nas e noLro que, para un ves nodernsLa, a enlase con o
sgnlcanLe e no con o sgnlcado, con as aparencas superlcas e
no con as razes, pode pronover anLes o colapso de Loda a cadea
sgnlcaLva (Harvey, 1_).
1alvez por esLe noLvo Habernas conLnue Lo aLual na sua 1eora da
Ao ConuncaLva (14, 1), ao nssLr nas qualdades dalgcas
da conuncao hunana, onde lalanLes e ouvnLes se enconLran en
busca de una conpreenso recproca, un consenso. O dalogo surge
cono una possbldade de organzao do espao publco, o qual de
nonna de eslera publca: un espao de lvre acesso, onde as pessoas
poden debaLer e desenvolver argunenLos sobre quesLes da vda
conun. Para o auLor, esse espao publco, esse nundo conun, apesar
de nuneros necansnos que enlraquecen a eslera publca, pode ser
recuperado pelo poder do debaLe publco, pelo dalogo, pelo enLend
nenLo, pelo consenso dscursvo. A ao conun e o dalogo na cons
LLuo do espao publco propcan un olhar daleLco, en que
dlerenLes perspecLvas se enconLran, nLeragen, conpeLen, redel
nense, so aceLas, re|eLadas, negocadas en un conLnuo e naca
bado processo (8urgo, 2oo2, 2oo_).
1odava, o conLexLo conLenporaneo das relaes socas que aconLecen
na cberculLura coloca ouLros desalos para a exsLenca do su|eLo e a
consLLuo de esleras publcas ancoradas no dalogo. 1as desalos pa
recen escapar do que os quadros Lercos exsLenLes (do pensanenLo
nodernsLa classco e Lanben do psnodernsLa) Len sdo capazes de
apresenLar cono relerenca. Parece no haver duvda que a nLerneL n
Lerlere nas lunes socas e as esLende en naneras novas. O laLo apon
Lado e que esLas novas lunes exgen a anplao das abordagens,
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enquanLo arrscan Lensonar e desalar as abordagens Lercas exsLenLes

para a leLura da quesLo.
ParLndo da nossa perspecLva crLca, por nuLo Lenpo a Leora crLca
nssLu na eslera publca alerLando para a nLerlerenca da nda na po
lLca. Mas a quesLo agora e que novas lornas de dalogo descenLral
zado aconLecen pela nLerneL. Surgen novas vozes ndvduas e
coleLvas, nLeraes que so as novas bases das lornaes e agrupa
nenLos polLcos. Se anLes a Leora crLca aponLava a nda cono una
aneaa para a denocraca, a pergunLa colocada agora e "cono a Leora
podera dar conLa desLa gunada sobre una Lecnologa, a nLerneL, que
aparenLenenLe pronove o dscurso descenLralzado7 (PosLer, 2oo1, p.
266).
Parece haver consenso sobre a nLerneL ser, acna de Ludo, un ssLena
de conuncao descenLralzado, que nsLLu una reproduo sen
cusLo, una dssennao nsLanLanea e una descenLralzao radcal,
o que levanLa una prnera quesLo sobre quas eleLos sobre a soce
dade e as nsLLues polLcas pode haver7. ConLudo, PosLer (2oo1)
salenLa que esLa e una pergunLa equvocada e reduLora, pos parLe do
prncpo de que a nLerneL e apenas un nsLrunenLo nas nos de un
su|eLo pleno. Mas do que una lerranenLa (cono o nachado), a nLer
neL nca novas lornas de nLerao que colocan novas quesLes de
poder enLre os parLcpanLes. A pergunLa a ser leLa, segundo o auLor,
devera ser se ha una nova polLca na nLerneL7 (PosLer, 2oo1, p. 26_).
A noo de eslera publca de Habernas (14, 1), Lo nporLanLe
para o pensanenLo crLco, peda una ressgnlcao, pos, cono anun
cou PosLer (2oo1): a epoca da eslera publca cono o dalogo lacea
lace hava Lernnado e a quesLo da denocraca, a parLr de enLo, Lera
que levar en conLa as novas lornas de dscurso nedadas pela Lecno
loga.
Os esLudos posLerores a PosLer (2oo1), especalnenLe os de kenghold
(2oo) e 8enkler (2oo), alrnavan que sn, a nLerneL pode se consL
Lur en una eslera publca con os lundanenLos que Habernas (14,
1) concebeu, nas esLes Lercos loran basLanLe crLcados. LsLa
cerLo que a nLerneL propca un espao nocoercLvo, no nanpu
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lado, sen censura e conLrole e que a Lroca de dscurso sobre nLeresses

conuns en conundades vrLuas colabora para a lornao de opnes
polLcas. Mas, para Habernas (1) Las caracLersLcas no seran su
lcenLes. Por exenplo, a opno publca no sera un ln en s
nesna, nas sn a nLegrao socal e a lornao de un consenso L
rado a parLr da negocao de deas pela praLca conuncaLva (Ceger,
2oo). Apesar de algunas aes descoordenadas (porque ndvduas)
poderen gerar una ao con|unLa coordenada, o sonaLro de aes
no consLLu una ao coleLva, pos para LanLo, se laz necessaro o
processo da nLerao dalgca, de negao da negao, da busca de
un consenso, no unvoco, nas de enLendnenLo conun, conparLl
hado socalnenLe.
PorLanLo, a resposLa dada pelo aporLe Lerco exsLenLe aLe o nonenLo
no se nosLra saLslaLra e denunca a dlculdade en una abordagen
que Len o ob|eLvo de conpreender as relaes de nedaes que se
esLabelecen no processo de lornao do su|eLo nas redes socas da
nLerneL.
. As redes sociais
A noo conun do enLrelaanenLo de los e Leas, lxadas por nalhas
lornando una espece de Lecdo (errera, 186) parece ser a orgen
de dlerenLes delnes para o Lerno rede socIal, a depender do enlo
que socolgco, pscolgco, bolgco, econnco, eLc. A abordagen
que recorLanos nesLe pro|eLo Len cono ponLo de parLda analsar a re
aldade socal a parLr das relaes socas. L conea a se aproxnar de
abordagens nas hunansLas, cono a de SchererWarren (1), que
parLe de prncpos eLcos conuns na lornao do que chana de Redes
de Movimentos, que so o espao de nLegrao da dversdade que per
nLe a arLculao, o nLercanbo e a soldaredade enLre aLores socas
dversos.
O que ven a aconLecer de novo na aLualdade do nundo con 1C sera
a nLerneL cono un ssLena global que nLerconecLa una rede de con
puLadores, Lornandose a rede das redes, pos se consLLu na base Lec
nolgca que conecLa ndvduos e grupos en escala planeLara. Lla Len
possblLado novas lornas de nLerao socal por neo de lerranenLas
de conuncao bdreconal, sncronas e assncronas, cono: nensa
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gens nsLanLaneas, lruns de dscusso, vdeo e audo conlerencas,

blogs, conundades vrLuas, enLre ouLros. As redes socas cradas e/ou
nanLdas nesses espaos so conposLas por grupos de aLores (ndv
duos ou organzaes) que cran laos, nas ou nenos lorLes, que lhes
conceden una noo de perLencnenLo, que, por sua vez, gera vncu
los e conpronssos de alguna orden.
na quesLo nporLanLe na analse das redes e o esLudo da organza
o dos grupos, cono Lanben a possbldade de seren espaos n
porLanLes na produo de conhecnenLo. De un lado, una
organzao denocraLca, baseada nas aes conuncaLvas da pers
pecLva habernasana, e de ouLro un espao educaLvo, no apenas n
lornaLvo, nas de produo coleLva de conhecnenLo cenLlco.
ParLnos de alguns pressuposLos delenddos aLe o nonenLo. O pr
nero sera que a ao e parLe da condo hunana e que una con
cepo de socedade nas |usLa e denocraLca deve consderar a
exsLenca do su|eLo, cono aquele ndvduo que e conscenLe das con
des posLas pelo nundo en que vve e e capaz de agr no nundo
para Lranslornalo. 1raLase da busca da sua lberdade e da sua denL
dade cono su|eLo da sua hsLra e no nero ob|eLo da sua produo.
n segundo pressuposLo sera que un espao possvel para a exsLen
ca do su|eLo e sua lornao sera o espao publco. LsLes so enLen
ddos a luz da concepo habernasana de esleras publcas, cono o
espao das Lrocas conuncaLvas no coercLvas que vsan un enLen
dnenLo conun. No nundo conLenporaneo, un espao publco que
nerece desLaque so as redes socas, que deven ser esLudadas no seu
poLencal de seren (ou se Lornaren) esleras publcas, porLanLo, espaos
de possbldade para a lornao do su|eLo. A parLr dos pressuposLos
apresenLados anLerornenLe, volLanos para ouLro desalo da nossa pes
qusa, o nosso lugar: a fducao.
Consderanos a educao cono un espao de ao, de possbldade,
que podera servr LanLo para a reproduo do ssLena capLalsLa, cono
para a busca de alLernaLvas a ele. Por consegunLe, Lenos o propsLo
de buscar alLernaLvas de aproprao das 1C en una educao para
a Lranslornao socal. Lla quer se conproneLer con un pro|eLo
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enancpaLro por neo da vablzao de una lornao do su|eLo,

LanLo en sua capacdade de rellexo crLca cono en suas lornas de
ao polLca. L ela quer se opor ao uso das 1C para reproduzr una
educao Lransnssva, dLa apolLca, que vsa a Lransnsso de conLe
udos e a lornao de ndvduos auLnaLos, consundores de conhe
cnenLos olerecdos de nanera nas perlornaLca (Lapa e 8ellon,
2o12).
LsLa e a abordagen da aproxnao Lducao e 1C LraLada no canpo
Lerco da ndaeducao (8ellon, 2o1o), que se ope a abordagen
predonnanLe que Len ves LecncsLa e lunconalsLa, pos delende que
o snples surgnenLo de novas Lecnologas no sera sulcenLe para a
conlgurao de una nova educao, nen a Lecnologa sera a prncpal
ou unca causa das aLuas nudanas na escola. Assn, a abordagen
Lecnolgca, que esLara concenLrada apenas nas descres das capa
cdades da Lecnologa (cono o nachado que lalanos anLerornenLe)
sen consegur nedr e analsar os usos qualLaLvos que prolessores e
alunos Len leLo desses novos aparaLos Lecnolgcos, conLrbura para
reduzr a quesLo sen problenaLzala. npedra o reconhecnenLo da
poLencaldade do poder de ao dos su|eLos para dar novos senLdos,
hunanos e socas, aos usos possves da Lecnologa (Lapa, 2oo_). L no
reconhecera que a nudana nas radcal esLa nas lornas con que as
1C esLo nbrcadas, cono produLo e produLora, de novas lornas de
vda.
na rellexo que se Lorna relevanLe no conLexLo braslero de grandes
desgualdades socas, pos a educao passa a assunr o papel poLen
cal de pronover a ncluso socal, no apenas cono acesso aos novos
neos, nas cono una lornao para uso conscenLe que lavorea o
papel do su|eLo, o pleno, proLagonsLa e cdado da cberculLura, no
apenas usuaro dos recursos dsponves. AcredLanos en una educa
o conproneLda con un pro|eLo enancpaLro LanLo en sua capa
cdade de rellexo crLca cono en suas lornas de ao polLca. L que
a Lecnologa no consLLu a revoluo neLodolgca, cono nos dz
Alava (2oo2), nas conlgura o canpo do possvel, que apenas sera
dada aos aprendzes se, prneranenLe, os prolessores a perceberen,
aproprarense dela e a donnaren. Ln ouLras palavras, se a conpre
enderen (Alava, 2oo2, p. 4).
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A educao pode pernLr pensar una alLernaLva a abordagen Lecno

lgca, que olerea relerencas de un uso qualLaLvo dos nesnos recur
sos uLlzados para aLngr ob|eLvos nas hunanos e socas. Para alen
da nsLrunenLalzao, vsando a una aproprao crLca que pronova
a crao de sgnlcados, que possblLe a lornao de cdados con
poLencal para a Lranslornao. sLo requer lornas de aproprao das
1C nesLes conLexLos de ensno que consderen os usos que cranas, |o
vens e adulLos |a lazen desLas Lecnologas lora da escola e a sua revela,
lazendo surgr novos nodos de perceber o nundo e de aprender (8ellon
e Cones, 2oo8). NesLe senLdo, o desalo Lornase consLrur novas lornas
de educao volLadas para aproprao crLca e craLva das Lecnologas,
sen dexar de consLrur conhecnenLo novo que lundanenLe a rellexo
sobre as relaes enLre Lecnologa, educao e socedade (8ellon, 2oo1).
ConparLlhanos, assn, da perspecLva dos auLores que se alnhan con
a abordagen crLca en relao a nLegrao de Lecnologas na educao
(8arreLo, 2oo_, 8ellon, 2oo_, eenberg, 2oo2, PreLLo, 2oo_).
A parLr desLa conpreenso surge a necessdade de se lazer un salLo
qualLaLvo nos conLexLos de educao con ndas, passando de una
educao que se realza por neo das 1C para una educao que n
Legre eleLvanenLe esLas Lecnologas e suas produes cono espaos
de lornao do su|eLo. n cannho pode ser aponLado pela ncorpo
rao de neLodologas que nas do que crar un nundo nulLnda
para o aluno, consLLundo un anbenLe vrLual de ensno e aprendza
gen enrquecdo por dversas lerranenLas e recursos Lecnolgcos, se
volLe para o aconpanhanenLo de seu processo de lornao no cber
espao. Dessa lorna, os esloros do desenvolvnenLo de ncaLvas de
educao ao nves de locar na crao de un espao educaLvo nas
perlornaLco para o nesno ensno Lradconal, esLaro volLados para
una neLodologa capaz de lazer prolessores e alunos, parceros en
un nonenLo de aprendzagen que se da en qualquer lugar, en Lodo
lugar, no nundo vrLual e real, de espaos e Lenpos dversos.
A quesLo conLnua, sobre qual e o nodelo de socedade que orenLa
as aes educaLvas. kanal (2oo2) apresenLa Lres cenaros, a saber: (1)
a Lecnocraca donesLcadora quando a Lecnologa escravza os nd
vduos ao olerecer una nulLplcdade de nlornao lragnenLada e
elenera (a subsLLuo da escola por ouLras nodaldades de nsLruo),
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(2) pay-per-learn que acenLua a excluso e prorza prolessores con

habldades Lecncas nas do que crLcas sobre a produo e uso das
1C, e (_) cbereducao nLegradora quando a escola se Lorna hbrda,
nLegrando honen e Lecnologa, o honen que se educa crLcando e
Lranslornando o nundo, Lendo en vsLa crLeros que pronovan a sua
hunandade (Morera e Kraner, 2oo). Os auLores denLlcan os Lres
cenaros nesLe nonenLo hsLrco, e avalan se o Lercero, nas do que
o dese|o sera una possbldade.
q. Os espaos educativos (formais e no formais)
AnLerornenLe a escola anda Lnha un papel nporLanLe no acesso ao
conhecnenLo cenLlco, assunndo nuLas vezes exclusvanenLe esLe
lugar de nedador enLre o ndvduo e o conhecnenLo. ConLudo, con
a proluso das 1C, ho|e exsLe un acesso quase lnLado a nlornao
e a escola e npulsonada a una ressgnlcao do seu papel. A poss
bldade de nulLplas auLoras e de dluso do conhecnenLo nsLura
de lorna desconLrolada o conhecnenLo cenLlco do saber popular e
cra un novo desalo para o educador, que ao nves do problena de
acesso passa a ldar con a valdade dos dlerenLes dscursos e as lornas
de aproprao e consLruo do conhecnenLo.
Por un lado ha conpreenses que luLan conLra a ncorporao das 1C
cono una LenLaLva de ressLenca, para nanLer alasLada da escola (e
do conhecnenLo cenLlco Lonado cono o legLno) o nundo real e
coLdano dos ndvduos (alunos e prolessores que usan abundanLe
nenLe as 1C en suas vdas pessoas). sLo e, acrran o absno exsLenLe
enLre escola e coLdano, o conhecnenLo cenLlco que no esLa ao al
cance de Lodos porque poucos poden legLnalo.
De ouLro lado, ha conpreenses que beran a delesa de una aprend
zagen que prescnde da escola (a web que e a escola), cono se o acesso
a nlornao en poder de un su|eLo auLnono pudesse ser snnno
de conhecnenLo. Conlorne 8arLolone (2o11, p. 18), de una escuela
en la Web de nedados de los novenLa, rapdanenLe se pas a conpre
ender que la Web era la escuela. A percebenos una denunca n
porLanLe sobre una Lendenca a encapsular o nundo real na pedagoga,
nas Lanben percebenos un pergo, que sera assunr cono un dado
un su|eLo lornado e lorLalecdo para navegar crLcanenLe na Web.
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Por esLa razo delendenos a nporLanca de una preocupao anLeror

con a lornao crLca e un papel nporLanLe do ensno lornal, prn
cpalnenLe en un pas en desenvolvnenLo cono o 8rasl. L buscanos
reconhecer os dlerenLes, enbora conplenenLares, papes da escola e
da Web, que se nsLurados, no nosso enLender, no conLrbuen para
o dscernnenLo, a consLruo do conhecnenLo e a lornao cenL
lca. O rsco, por exenplo, sera de que na LenLaLva de una Cenca
para Lodos, a Cenca se perdesse no neo do Lodo. A abordagen de
una Cenca e 1ecnologa cono culLura desLacase por una oposo
conscenLe a praLca da cenca norLa, nas que lala de una aproprao
crLca que pernLa ao su|eLo ncorporar a Cenca e 1ecnologa no un
verso de suas represenLaes scoculLuras (Delzocov, AngoLL e Per
nanbuco, 2oo).
De laLo, observanos una conLrado, pos os conhecnenLos so LraLa
dos cono un saber lechado e acabado, nedanLe o qual a duvda cen
Llca e repelda e o leLor perde seu papel de agenLe de consLruo de
senLdo (Alava, 2o11). Nunca e denas ressalLar que, a escrLa, a oral
dade, as ndas, a Lecnologa dgLal poden ser analsadas cono lonLes
de Lransnsso de conhecnenLos, de valores e de culLura, nas Lanben
cono espaos de nLerao socal, nos quas os saberes Lercos se es
LruLuran en un enLrelaanenLo de LexLos e de conhecnenLos (Debray,
12 e LsensLen, 11 apud Alava 2o11, p. 6o). Na perspecLva Lerca
que delendenos aLe enLo, a consLruo do conhecnenLo Len seu lugar
prvlegado en espaos coleLvos de nLerao socal, de nodo que o
acesso a nlornao Lornase apenas o prnero passo de un processo
de aprendzagen que se realza na praLca socal. No que se relere a edu
cao na cberculLura, sLo sgnlca a necessdade de exsLenca de espa
os de nLerao socal, cono as redes socas.
Por ouLro lado, o dualsno enLre a ressLenca e o nergulho LoLal e
aLraenLe, nas pergoso, por snpllcar quesLes basLanLe conplexas.
No caso da educao, dexan de olhar e reconhecer as dversas nca
Lvas que aconLecen na aproxnao enLre os dos exLrenos, as zonas
de cnza, da coexsLenca de dversos Lons de cnza. De laLo, podera
nos, e nos proponos, a relleLr nesse lugar: do que a web Len a en
snar para a escola e do que a escola Lera a ensnar para a web.
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Aqu reconhecenos que a escola no deve ser conpreendda cono o

lugar das nuneras carencas, nas que ela e Lanben o espao de nuLas
ncaLvas. AnLes a escola vvencava a lalLa de recursos Lecnolgcos,
nas aLualnenLe, aps dversas ncaLvas das polLcas publcas naconas
que ncrenenLan LecnologcanenLe a escola, |a parece haver una sa
Lurao de recursos (CeLc, 2o11). Algunas ncaLvas exLosas Len sdo
realzadas, nas o prolessor segue desalado a lazer una nLegrao das
dversas nlornaes e conhecnenLos que coexLen no seu nundo
e no nundo dos seus alunos. Se a nda Len LraLado da LenaLca das
suas dscplnas, se seus alunos Len parLcpado de redes socas que Lro
can nlornaes e recursos sobre esLes Lenas, esLe conLexLo esLa na
escola porque esLa na vda coLdana dos seus alunos. L a escola Lanben
esLa no nundo, pos nuLos prolessores |a Len lonenLado redes socas
no cberespao, con blogs de parLcpao exLerna, con produes au
dovsuas que vo para o youLube, con canpanhas pronovdas pelas
escolas que vo as ruas e a web.
A cberculLura esLa posLa Lanben na sua relao con a escola, ndepen
denLe de seus nuros concreLos. De nodo que no cabe nas pensar ape
nas en ncorporar usos possves dos recursos para denLro da escola (a
vso resLrLa aponLada anLerornenLe), nas esLudar a poLencaldade dos
espaos do nundo na perspecLva de seren aproprados para una lor
nao do su|eLo (que para ns sgnlca una educao para a lberdade
en espaos socas de nLerao). O prolessor, su|eLo da sua ao de en
snar, su|eLo nas escolhas das Lra|eLras que va propor aos alunos para
pronover a aprendzagen, pode esLar no nundo con eles ao nves de
encapsular e Lrazer o nundo para apresenLar aos alunos denLro da escola.
O que se apresenLa so duas proposLas possves na educao: de una
aproprao crLca das 1C e seu poLencal no ensno lornal, denLro
dos currculos e dscplnas da escola, e ouLra que sera de una apro
prao dos espaos no lornas para lns educaLvos, pensados na
perspecLva de una aprendzagen ubqua, nvsvel, pernanenLe
2
.
Anbas conparLlhan un ob|eLvo conun: o de pronover a lornao
do su|eLo. Se assunrnos esLa perspecLva (do prolessor que e con
2
Da prenssa da web que e a escola, surge o conceLo energenLe de aprendzagen nvsvel uL
lzado para relerr a una aprendzagen de conpeLencas ao longo da vda, orenLada a una lor
nao conLnuada do honen do conhecnenLo (Cobo konan e Moravec, 2o11).
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panhero do aluno na consLruo do conhecnenLo sobre o nundo e

para o nundo) Lornase relevanLe un esLudo que denLlque e reco
nhea a poLencaldade para a lornao do su|eLo no cberespao, a
parLr da escola e lora dela.
Os espaos publcos conLenporaneos, que dexaran de ser apenas a
praa (agora), ou Lanben a escola cono nsLLuo de socalzao,
passan a ser e nclur (nuLas vezes en naor escala e Lenpo que a es
cola consegue) as redes socas vrLuas. Da ns depreendenos que os
espaos publcos so essencas para a lornao do su|eLo, pos so a
eslera da ao conuncaLva que pode pronover a lornao do su|eLo
apLo, dese|oso da ao polLca no espao en que esLo nserdos.
Mas cono a educao (aquela da zona de cnza) Len se aproprado dos
espaos publcos da conLenporanedade para pronover una lornao
do su|eLo7 O que Len sdo leLo que podera aponLar una alLernaLva
para a lornao do su|eLo7
. Mais que respostas, quais so as perguntas7
Cono sugernos anLerornenLe, acredLanos no poLencal laLenLe no
su|eLo cono aquele que dara os senLdos aos usos dos recursos. 1an
ben reconhecenos que a cberculLura alLera as lornas de vda e pro
duo do conhecnenLo na aLualdade, o que no pode ser subesLnado
ou desconsderado. LnLo, buscanos aes nas redes socas que so
ndcaLvas de se Lornaren espaos de possbldade para a lornao do
su|eLo. PrneranenLe pelo conhecnenLo das ncaLvas |a exsLenLes,
no que elas so capazes de aLender ao ob|eLvo de lornao do su|eLo.
L depos na proposo e na nvesLgao en ao de una possvel apro
prao das redes socas, que nos pernLa analsar os desalos e conll
Los para a educao (denLro e lora da escola) para una aproprao das
redes socas cono espaos de possbldade para a lornao do su|eLo
e a consLruo coleLva do conhecnenLo cenLlco.
Varas pergunLas energen das quesLes LraLadas aLe o nonenLo, enLre
elas: (1) Qual o poLencal das esleras publcas se Lornaren espaos de
possbldade de lornao do su|eLo7 (2) Cono as redes socas do c
berespao poden ser esleras publcas para a lornao do su|eLo7 (_)
Quas as nplcaes quando esLas redes socas Len cono ob|eLo o co
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nhecnenLo cenLlco7 Cono o prolessor (que assune a Larela de lazer

a aproxnao enLre conhecnenLo cenLlco e o aluno) se apropra das
redes socas7 (4) Ha produo coleLva de conhecnenLo nessas redes
socas7 Cono ela e realzada7
keconhecenos que conLnuar a lalar de una educao conLexLualzada
sgnlca conLnuar a buscar una aproxnao do conhecnenLo cenL
lco do coLdano das pessoas e, nesLe senLdo, a escola Len un papel
nuLo nporLanLe a desenpenhar. L precso Lranscender a quesLo sobre
cono a escola Lraz o nundo para denLro do seu espao (cono proles
sores Len se aproprado das 1C e do conLexLo dos alunos para o ensno
das suas dscplnas), ou cono as pessoas aprenden lora da escola (a
Web 2.o cono locus de una aprendzagen para Loda a vda). O desalo
parece ser reconhecer e nvesLgar o que aconLece quando esLes nuros
so derrubados. Para alen do que a escola Len a ensnar pra Web e do
que a Web Len a ensnar pra escola, o problena que nos nove e cono
se laz una lornao do su|eLo no nundo conLenporaneo (aLraves
sado/Lranslornado pelas 1C)7 Quas as praLcas educaLvas, lornas e
nolornas, que so nporLanLes e necessaras para a lornao dos su
|eLos7 Cono as redes socas poden ser espaos de possbldade para a
lornao do su|eLo e para a consLruo coleLva de conhecnenLo7
6. ConcIuso e perspectivas
NesLe LexLo aponLanos as redes socas cono un espao poLencal para
a lornao do su|eLo, aquele apLo e dese|oso de ler crLcanenLe o
nundo en que vve e agr sobre ele para Lranslornalo no que dese|a.
Poren, |a denLlcanos alguns desalos, enLre eles un que sera pensar
una aproprao desLas cono esleras publcas no senLdo haberna
sano, que delendenos ser necessaro para vablzar o lorLalecnenLo
do su|eLo. n espao denocraLco de negocao das dlerenas, lun
dado no agr conuncaLvo, sera un elenenLo prnordal para a exs
Lenca desLe su|eLo.
n segundo desalo sera relaLvo ao ob|eLvo naor desLe esLudo: re
lleLr sobre as possbldades na Lducao de un espao para a lorna
o do su|eLo. Na esLera da rellexo anLeror das redes socas cono
esleras publcas de enconLro de su|eLos en conuncao, pensar un
uso das redes socas para lns educaLvos ganha una nova dnenso.
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Menos nsLrunenLal e Lecnca e nas anplada, de lundanenLao l

loslca e socal. LvdenLenenLe esLe e un grande desalo aponLado
nesLe arLgo, que sera pensar una aproprao crLca e craLva das
redes socas para lns de produo de conhecnenLo segundo esLe re
lerencal da Leora crLca.
L, para alen, propusenos derrubar as lronLeras, LanLo Lercas cono
aponLanos anLerornenLe, cono as praLcas que separan a escola e o
nundo coLdano dos alunos, que e perneado pelas 1C. Ao nves de
buscar nos dos espaos, na escola e lora dela, sera pronover a aprox
nao e snerga possvel nesLe Lodo, que, no lnal, e a vda real do su
|eLo. O uso educaLvo das redes socas, LanLo en conLexLos lornas
cono no lornas, nos reneLe a una aproxnao naor enLre a escola
e a Web 2.o, por exenplo. sLo e, nas do que Lrazer de lorna encapsu
lada a produo de conhecnenLo possvel pela Web para a escola ou
conpreender que a Web, en s, podera subsLLur a escola, sera buscar
derrubar esLes nuros en praLcas con|unLas ou conplenenLares.
DesLe nodo, delendenos esLe relerencal Lerco para abordar una
aproprao crLca das redes socas cono espaos educaLvos para a lor
nao crLca e ndcanos esLe Lena cono un problena de pesqusa es
sencal para un avano na educao conLenporanea. PrncpalnenLe
para o conLexLo braslero, en que as polLcas publcas e as ncaLvas de
educadores Len locado no acesso aos recursos Lecnolgcos e o seu po
Lencal quase lnLado nas nos de ndvduos auLnonos e auLoddaLas.
A rellexo desLe arLgo busca anplar a perspecLva para una ao que
no nosso enLender e preponderanLe: a lornao de su|eLos. AcredLa
nos que se os ndvduos loren su|eLos en ao e Lveren as cond
es de se apropraren crLcanenLe dos recursos Lecnolgcos, esLes
podero orenLalo para seus prpros ob|eLvos, que poden ser nas
hunanos e socas, e, assn, pronover a sua enancpao. L que ouLros
educadores e pesqusadores, nbudos desLe nesno ob|eLvo, nvsLan
conosco na crao e pronoo de espaos de possbldade para a exs
Lenca e lornao do su|eLo.
Ahdrea 8rahdo Lapa
nversdade ederal de SanLa CaLarna
decalapaQced.ulsc.br
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Cinco ideias chave

do capLulo 1
1
A lundanenLao Lerca desLe LexLo parLe da Leora crLca e busca
alLernaLvas na educao Lradconal para una educao para a l
berdade, para a enancpao e para a Lranslornao.
2
A Lducao e assunda cono un lugar prvlegado para a lorna
o do su|eLo, que e enLenddo cono aquele ndvduo con po
Lencal para consLrur seu luLuro, capaz de pensar crLcanenLe sobre
o nundo conLenporaneo e agr para Lranslornalo.
_
As esleras publcas, conceLo Lrazdo a luz da Leora habernasana,
so espaos publcos prvlegados para a lornao crLca, pos
so espaos das Lrocas conuncaLvas no coercLvas que vsan un
enLendnenLo conun.
4
As redes socas propcadas pela Web 2.o Len o poLencal de vren
a se Lornar esleras publcas e espaos de lornao do su|eLo.
_
O desalo para a Lducao conLenporanea Len sdo o de lornar
para una aproprao crLca e craLva das 1ecnologas de nlor
nao e Conuncao que pronovan o poLencal laLenLe de lorna
o do su|eLo, por exenplo, aLraves das redes socas.
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Cinco ideas clave

del capLulo 1
1
La lundanenLacn Lerca de esLe LexLo parLe de la Leora crLca
y busca alLernaLvas a la educacn Lradconal en una educacn
para la lberLad, la enancpacn y la Lranslornacn.
2
La educacn es asunda cono un espaco prvlegado para la lor
nacn del su|eLo, que es conprenddo cono aquel ndvduo con
poLencaldad para consLrur su luLuro, capaz de pensar crLcanenLe
sobre el nundo conLenporaneo y parLcpar de lorna acLva en su
Lranslornacn.
_
Las esleras publcas, concepLualzacn aporLada por la Leora ha
bernasana, son espacos publcos desLacados para la lornacn
crLca, pues son enLornos de canbos conuncaLvos no coercLvos
que ob|eLvan un enLendnenLo conun.
4
Las redes socales lavorecdas por la web 2.o Lene la poLencaldad
de converLrse en esleras publcas y espacos de lornacn del su
|eLo.
_
Ll verdadero desalo para la educacn conLenporanea es lornar
para una apropacn crLca y creaLva de las Lecnologas de la n
lornacn y la conuncacn que pronuevan la poLencaldad oculLa
de aprendza|e del su|eLo, por e|enplo, a Lraves de las redes socales.
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Cinco recursos relacionados

dsponves na nLerneL
1
hLLp://www.lanLec.ced.ulsc.br/conunc/
Crupo de Pesqusa Conunc que nvesLga na lronLera das areas
de Conuncao e Lducao. undanenLa seus esLudos na pers
pecLva da Leora crLca. oco de pesqusa aLual: a aproprao
crLca e craLva de 1C na educao, docenca na LaD, novas lor
nas de ensnar e aprender con 1C, redes socas.
2
hLLp://www.lanLec.ced.ulsc.br/
LaboraLro de Novas 1ecnologas do CenLro de Cencas da Ldu
cao da nversdade ederal de SanLa CaLarna, que desenvolve
naLeras ddaLcos, realza a lornao de prolessores e equpes,
e aconpanha a pesqusa e avalao nos cursos de lornao de
prolessores olerecdos pela SC.
_
hLLp://www.youLube.con/waLch7v=8_DW_nnM
ParLe do docunenLaro sobre MlLon SanLos e sua concepo de Clo
balzao, realzado pelo cneasLa Slvo 1endler e nLLulado "O nundo
global vsLo do lado de ca". DscuLe os problenas da globalzao sob
a perspecLva das perleras (se|a o Lercero nundo, se|a conundades
carenLes), esLa parLe, en especal, a quesLo das Mdas.
4
hLLp://www.youLube.con/waLch7v=ZnxQwx1C8c
ParLe do Cclo de Conlerencas "1eora CrLca da 1ecnologa", real
zada en 2o1o na nversdade de 8rasla, 8rasl. PalesLra de Andrew
eenberg, llsolo da Lecnologa conLenporaneo que consLr una
rellexo a parLr da herana narcuseana na Lscola de ranklurL.
_ hLLp://pages.gses.ucla.edu/laculLy/kellner/
SLe do prolessor Douglas Kellner da CraduaLe School ol Lduca
Lon & nlornaLon SLudes, CLA, esLudoso que realzou una
nLeressanLe aproxnao da Leora crLca aos esLudos culLuras
e a ndaeducao.
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A AU1ORA
Andrea 8rando Lapa e prolessora ad|unLa do CenLro de Cencas da
Lducao da nversdade ederal de SanLa CaLarna. L lder do grupo
de pesqusa MdaLducao e Conuncao Lducaconal COMNC
e una das coordenadoras do LaboraLro de Novas 1ecnologas,
CLD/SC. Prolessora do curso de PsCraduao en Lducao CenL
lca e 1ecnolgca (PPCLC1) e do curso de PsCraduao en Lducao
(PPCL), anbos da nversdade ederal de SanLa CaLarna.
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CaptuIo 2
ReIaciones de diseo en entornos
de formacin onIine
Marona Crane Or
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1. Informacin y contenidos en Ia red
A nedados de 2o12 se calcula que el nunero de usuaros de nLerneL
es de nas de 2.4oo nllones de personas, lo que supone un _4% de la
poblacn nundal, con un crecnenLo de usuaros de la red del _6_%
respecLo al ao 2ooo. Sonos 1.ooo nllones usuaros de acebook, y
sonos nas de _oo nllones de usuaros de 1wLLer. 1odos uLlzando,
creando, duplcando, generando, conparLendo conLendos.
LxsLen aproxnadanenLe 4.ooo nllones de cuenLas de enal. Se cal
culan nas de 6_o nllones de pagnas web acLvas en el nundo, y nas
de 2__ nllones de donnos. Cada nnuLo se suben 2 horas de vdeo,
y cada da se vsualzan 4.ooo nllones de vdeos, y esLo Lan solo en
You1ube. Mas de 1oo.ooo nllones de nagenes crculan Lan solo en
acebook. Mas de 1oo nllones de personas uLlzan whaLsapp para co
nuncarse, y en un slo da se han llegado a envar 1.ooo nllones de
nensa|es.
1enenos aproxnadanenLe 1_o.ooo nllones de lbros en papel uno
por LLulo en el nundo, pero Lodava no exsLen esLudos sobre cuanLos
lbros dgLales exsLen acLualnenLe. Poseenos _._oo nllones de Lele
lonos nvles, de los cuales 1.2oo son snarLphones. LxsLen 1.4oo n
llones de ordenadores (los nsnos que Lelevsores).
Y esLo es solo el prncpo
1
puesLo que esLos daLos se releren Lan slo
al _4% de la poblacn nundal, los conecLados.
Podranos segur conLando arLculos, audovsuales, nagenes, eLc.,
pero la dea que nos nLeresa aqu es que, para calcular la canLdad de
nlornacn que exsLe en esLe nonenLo alnacenada en el nundo, los
esLudosos cono HlberL y Lpez (2o11) Lenen en cuenLa el ao 2oo2
cono el nco de la era dgLal, porque el alnacenanenLo dgLal du
ranLe esos neses super el LoLal de la capacdad analgca de los aos
anLerores.
1
nLerneL no Lene nngun ssLena de conLrol cenLralzado que pernLa conocer Lodos los daLos
de nanera conpleLanenLe lable. DlerenLes agencas y enpresas dedcadas a la organzacn
de la red proveen de daLos e nlornacn sobre la poblacn y el crecnenLo, as cono sobre
los servcos. 1odos los daLos son aproxnados, aunque pernLen Lener una clara vsn de las
dnensones de la red.
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Desde ese nonenLo, los usuaros conunes enpezanos a crear n
lornacn y conparLrla, y cada vez nas.
Ln LoLal, hay alnacenados nas de 2_ exabyLes de nlornacn o, lo
que es lo nsno, unos 2_.ooo nllones de ggabyLes, el equvalenLe a
1.2oo nllones de dscos duros de Lanao esLandar (unos _oo ggabyLes
por dsco), o 4oo.ooo nllones de CD.
Ll crecnenLo anual en las conuncacones supera el _o% anual, y la
nlornacn alnacenada crece nas alla del 2_% al ao. Y una parLe de
esLa nlornacn, una parLe pequea, son enLornos creados para el
aprendza|e, donde la nlornacn es un naLeral esencal aunque cada
vez nas esLa pasando a un segundo plano.
2. Disear y crear contenidos o disear y crear entornos
de aprendizaje
La necesdad de crear conLendos en enLornos de aprendza|e poLen
cados por la Lecnologa se pone en duda a nenudo cuando hablanos
de elearnng. DuranLe nuchos aos las nsLLucones dedcadas a la
lornacn a dsLanca, onlne, han dedcado nucho esluerzo, Lenpo y
recursos a crear conLendos de caldad, generados por experLos, y han
cenLrado en ellos la base de su proyecLo.
Cada vez nas, y Lal y cono verenos en los dversos capLulos de esLe
lbro, el nodelo educaLvo basado en conLendos enpeza a Lanba
learse. Nos pregunLanos: Ls necesaro segur creando y pagando por
la creacn de conLendos que ya exsLen en la red7 No es nas ade
cuado conLar con educadores capaces de selecconar naLerales de ca
ldad exsLenLes7HasLa que punLo los conLendos basados en
nlornacones son necesaros en un enLorno basado en aprendza|es
por conpeLencas7 Las posbldades de crear conLendos por parLe de
aquellos "que aprenden" no es nas adecuada7 No son nas nporLan
Les las pregunLas que las respuesLas en un proceso de aprendza|e7
n enLorno de aprendza|e onlne es un espaco nas alla de la nlor
nacn. nplca una vsn de cno se ensea y de cno se aprende,
se elabora sguendo unos ob|eLvos de aprendza|e, ncluye accones y
acLvdades para aprender, nLroduce conLendos elaborados o selecco
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nados, pernLe nLegrar acLvdades de segunenLo y evaluacn, se es
LrucLura en un proceso Lenporal o secuencal, nLroduce dlerenLes
roles para los parLcpanLes, eLc.
. Los diseos en eI diseo de entornos de aprendizaje
Crear un enLorno para aprender en la red nplca un proceso con dle
renLes Lonas de decsn, las cuales esLan conpleLanenLe nLerrelaco
nadas. Desde la concepcn hasLa la vsualzacn del proyecLo, es
nporLanLe Lener claras algunas deas. 1al y cono planLea Casanayor
(2oo8), para enpezar cualquer proyecLo debe esLablecerse desde la
adecuacn, es decr, debe responder a una necesdad de aprendza|e,
para ello Lraba|anos delnendo esLa necesdad, deLecLando el conLexLo
y los desLnaLaros clave.
Ls la lase del dseo concepLual del proyecLo.
g. 1. Dseos en el dseo de enLornos nLeracLvos
orenLados a la lornacn y el aprendza|e.
S sonos capaces de analzar las necesdades del enLorno y los usua
ros lnales, podenos pensar un dseo educaLvo y lornaLvo que se
adecuara a ello. Asnsno, necesLarenos dar lorna a esLe dseo lor
naLvo adapLandolo a las herranenLas, enLornos y recursos de los
que podenos dsponer. Se LraLa, pues, del dseo conuncaLvo o
nLeracLvo.
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Aunque hablanos de dseo lornaLvo y de dseo conuncaLvo, las
decsones que debenos Lonar en cada uno de ellos esLan LoLalnenLe
relaconadas. La nanera en la que conLanos una hsLora nlluye drec
LanenLe en cno percbe el oyenLe la hsLora en s. De la nsna lorna,
el lengua|e que vanos a uLlzar cuando la escrbnos nlluye en su per
cepcn, la dsposcn de esLe LexLo en un papel, lbro o panLalla Lan
ben, as cono el Lanao del LexLo, el color, la luenLe, s Lene alguna
nagen que lo aconpae, el Lpo de nagen que sera, el esLlo gralco,
la luncn de esLa nagen, s aadnos una pregunLa o lanzanos al
guna dea al are para que el lecLorvsualzador acabe, conpleLe, relle
xone o se pregunLe, eLc. S organzanos el aprendza|e desde los
conLendos o s lo hacenos desde acLvdades debe poder vsualzarse,
esLrucLurarse y organzarse en panLalla segun ello. Y nuchas cosas nas.
_.1. El dIseo cohcepIual
La concepcn de lo que va a llegar a ser un enLorno de aprendza|e
debe llevarse a cabo, cono conenLanos, desde la adecuacn a las ne
cesdades. Desde el punLo de vsLa de la produccn de naLerales edu
caLvos uLlzanos el Lernno "dseo concepLual", pero es nuy conun
enplear la palabra brelng.
Ll brelng es un anglcsno enpleado en dversos secLores cono
puede ser el publcLaro y el aeronauLco, y sobre Lodo el nlLar. Se
puede Lraducr brelng por nlorne o nsLrucLvo que se realza anLes
del conenzo de una nsn nlLar o Lanben, en el secLor
publcLaro y de conuncacn publca en general, el docunenLo con
las especlcacones del anuncanLe. (uenLe: Wkpeda.)
Ll nlorne del dseo concepLual, el brelng, Lene el ob|eLvo de ana
lzar las necesdades del producLo y los parLcpanLes nplcados, para
asegurar un dseo adecuado y una produccn a nedda. Ls el ele
nenLo clave para enpezar, y debenos Lener en cuenLa: la descrpcn
del proyecLo, el esLudo del clenLe (o benchnarkng), el narco conLex
Lual en el que va a ser usado el espaco, los usuaros poLencales (o Lar
geL), la docunenLacn de conLendos, y la vsn neLodolgca ncal.
La descrIpcIh del proyecIo es el nco de Lodo el proceso de dseo y
produccn. La dea que se preLende desarrollar debe esLar ben delnda,
sn anbguedades que puedan llevar a problenas de nLerpreLacn lu
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Luras. nplca conprender cual es el ob|eLvo de la accn lornaLva que
vanos a llevar a cabo. Ln esLe senLdo, puede ser que necesLenos crear
el enLorno para responder a una necesdad lornaLva que henos deLec
Lado, y en esLe caso nos podenos cenLrar en los desLnaLaros. O puede
que una nsLLucn o enpresa nos haya encargado un proyecLo lorna
Lvo concreLo. Ln esLe caso debenos ncar un proceso de nvesLgacn
orenLado que nos ayude a conprender al "clIehIe", su conLexLo y sus
ob|eLvos nsLLuconales o conercales deLras de los ob|eLvos de apren
dza|e que se persguen. Por e|enplo, es posble que una enpresa nece
sLe ne|orar su ssLena producLvo, conocer nuevas Lecncas, desarrollar
habldades nuevas enLre sus Lraba|adores, o ncluso que precse ne|orar
su nagen, aunenLar sus venLas, darse a conocer en la red, eLc.
DenLro de esLe planLeanenLo y para conprender el desarrollo que es
Lanos a punLo de enpezar, debenos pensar que cualquer recurso
nLeracLvo que dseenos y preparenos Lene senLdo denLro de un
marco cohIexIual concreLo. n nsno ob|eLvo y un nsno Lena de
desa rrollo pueden planLearse de lorna nuy dsLnLa segun el conLexLo
(presencal, onlne, senpresencal, auLnono, en grupo, eLc.) en que
vaya a ser vvdo, por lo que sera precso Lenerlo en cuenLa a la hora de
dsear el enLorno de aprendza|e.
Ln el nsno senLdo, s exsLe algun elenenLo clave en un dseo de
lornacn son los desIIhaIarIos que van a vvr esLe proceso de apren
dza|e, el LargeL. NecesLanos saber quenes son, que perlles persona
les y prolesonales poseen, as cono que necesdades especlcas de
aprendza|e, que conocnenLos y habldades, que recursos, Lenpos
para aprender, nLereses en el Lena que se debe desarrollar, eLc.
1odava a nenudo, cuando hablanos de enLornos de aprendza|e so
porLados por las Lecnologas, se Lende a pensar en una generalzacn
posble que pernLe dsear unos conLendos y un espaco de Lraba|o
que sea uLl "para Lodos". Pero no debenos olvdar que s querenos
un proceso de aprendza|e elecLvo slo podenos dearlo desde la con
LexLualzacn.
n punLo nas que debenos Lener en cuenLa en un proceso de dseo
concepLual, anLes del propo dseo en s, es elaborar un behchmarkIhg.
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La palabra benchnark es un anglcsno Lraducble al casLellano cono
conparaLva. Se LraLa de una Lecnca uLlzada para nedr el rendnenLo
de un ssLena o conponenLe de un ssLena, conparandolo con algun
paraneLro de relerenca. A nenudo se uLlza para conparar dos o nas
enpresas.
Ln el desarrollo de un proyecLo concreLo de elearnng debenos anal
zar s exsLen enLornos parecdos, sobre Lenas snlares, quen lo hace,
cno lo hace, s exsLen e|enplos de enLornos de aprendza|e en red
exLosos y de caldad que puedan ayudarnos a ne|orar nuesLro dseo,
s exsLen buenas pracLcas pero Lanben espacos y proyecLos que no
han lunconado y han sdo analzados, eLc. Ln delnLva, en el dseo
de un naLeral nLeracLvo, se enplea la dea del benchnarkng cono
una lorna de esLudo de la conpeLenca, que nos ayude a opLnzar
nuesLra propuesLa. Puede usarse cono un exanen esLraLegco del en
Lorno del secLor y de los conpeLdores, en los que deLecLanos los lac
Lores clave donde debenos conpeLr, porque son los que se consderan
de exLo.
Asnsno, podenos hacer un analss para ver dnde esLanos sLuados
en relacn con la conpeLenca respecLo a los lacLores clave de exLo,
es lo que llananos benchnarkng operaLvo. 1odo esLe proceso debe
llevarse a cabo desde un analss rellexvo, Lal y cono apunLan Casana
yor et al. (2oo8), que pernLa una lase posLeror en la Lona de decso
nes sobre el dseo lornaLvo.
No es el Lena que nos ocupa en esLe capLulo, pero en el dseo del
proyecLo debenos Lraba|ar Lanben Loda la planlcacn del desarrollo
y la posLeror aplcacn, y el analss de los recursos naLerales y hu
nanos que seran necesaros para llevar a cabo el proyecLo. Ls decr, en
cualquer caso necesLarenos un planLeanenLo y un presupuesLo, que
seran parLe de nuesLro brelng.
S henos sdo capaces de dedcar Lenpo a esLe analss, podrenos
conpleLar el benchnarkng ncal con una perspecLva nas cercana a
la educacn, planLeando una orenLacn educaLva concreLa de lo que
vanos a dsear, planLeando las IIhalIdades clave del proceso lornaLvo
senpre en relerenca a los desLnaLaros y sus necesdades lornaLvas,
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y, lnalnenLe, podrenos llevar a cabo una ncal pesquIsa documehIal
sobre el Lena cenLral que vanos a desarrollar en el proyecLo. LsLo nos
pernLra, en prner lugar, selecconar lugar, obLener luenLes de daLos,
grupos de experLos, vsones de acercanenLo concepLual, eLc., y a la
vez nos llevara a nuesLro plahIeamIehIo meIodolgIco sobre el dseo
lornaLvo.
DeLernnar de que lorna vanos a abordar el dseo lornaLvo, Lonar
una decsn ncal desde el dseo concepLual, nos pernLe proyecLar
nuesLra dea de cual es la adecuacn que necesLanos para aprender.
_.2. El dIseo IormaIIvo
Pensar desde un punLo de vsLa educaLvo, es decr, aLendendo a los
aprendza|es que es necesaro desarrollar, es la dea prncpal del dseo
lornaLvo. S sonos capaces de pensar en el "alunno" y en el aprend
za|e, y nos ale|anos de un dseo pensado desde el conLendo, pode
nos crear un enLorno exLoso para aprender.
A parLr del analss prolundo realzado en el nonenLo de dsear con
cepLualnenLe nuesLro espaco de enseanza y aprendza|e, ya henos
Lonado parLdo sobre lo que conprendenos del proceso. NuesLro an
benLe y nuesLra experenca y conocnenLo nos predsponen acerca
de una cohcepcIh cohcreIa del cmo se ehsea y el cmo se aprehde,
de nanera que el dseo educaLvo dependera en gran nedda de cual
sea nuesLro paradgna educaLvo, la vsn del nundo de la educacn
que Lenenos.
De esLa vsn del aprendza|e, nacera el dseo lornaLvo del enLorno
que debe desarrollarse deLernnando los ob|eLvos de aprendza|e y las
conpeLencas que buscanos desarrollar a lo largo del proceso. Ls n
porLanLe conprender el enLorno lornaLvo cono un Lodo en el que los
recursos y conLendos, las herranenLas de conuncacn, los roles de
los parLcpanLes, el Lpo de acLvdades, eLc., Lodo esLara deLernnado
por el nodelo educaLvo que cada dseador lornaLvo posea.
Asnsno, llegado el nonenLo de concrecn, debenos esLablecer el
dseo de esIraIegIas de aprehdIza|e. Ls decr, que meIodologa educa
Lva sera la adecuada para cada ob|eLvo o para el desarrollo de las d
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lerenLes conpeLencas, y que acIIvIdades concreLas se llevaran a cabo
Lenendo en cuenLa el conLexLo, los desLnaLaros, los recursos de que
dsponenos, eLc.
Y esLe es el nonenLo crucal, al que debenos dedcar un especal nLe
res. DuranLe nuchos aos la nLroduccn de las 1C en educacn, e
ncluso la creacn de enLornos de aprendza|e poLencados por la Lec
nologa, no han Lendo exLo para el aprendza|e en s nsno. Las 1C
no han ne|orado nuesLra lorna de acceder al conocnenLo, n apenas
la han canbado en los enLornos de educacn lornal.
1al y cono planLea Onruba (2oo_), debenos Lener en cuenLa algunas
"buenas deas" que lunconan para aprender cuando dseenos las ac
cones concreLas que vanos a llevar a cabo:
ConLexLualzar el aprendza|e aLendendo al narco y los desLnaLa
ros parLcpanLes. Organzar las acLvdades y proyecLos conecLados
con su conundad, su acLvdad prolesonal o personal.
ALender a la noLvacn nLrnseca, a la que nace del nLeres de los
ndvduos y no se enlaza con nngun Lpo de preno o conpensa
cn exLerna al propo aprendza|e.
Crear espacos colaboraLvos para la resolucn de problenas, y no
espacos donde nane|ar la nlornacn ndvdualnenLe.
Abrr el enLorno a las aporLacones de Lodos, cuanLo nas dversas
sean ne|or.
OrenLarse haca el aprendza|e personal, conLexLual y auLenLco (s
LuaLed learnng [Lave y Wenger, 11]).
1al y cono expone 8an (2oo_) en su esLudo sobre lo que hacen los
ne|ores prolesores, debenos nLeresarnos por neLodologas educaL
vas que, en lugar de pernLrnos ensear conLendos de una naLera
concreLa, pernLan a los esLudanLes conprender, aplcar, analzar, sn
LeLzar, y evaluar pruebas y conclusones, que les ayuden a desarrollar
la capacdad de enLr |ucos, de sopesar evdencas y de pensar sobre
el propo pensanenLo, de desarrollar habLos nLelecLuales, de hacer
las pregunLas oporLunas, de exannar los propos valores, de canbar
nodelos nenLales y nrar el nundo de lorna dlerenLe.
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De Lodas lornas enlazando con los planLeanenLos neLodolgcos de
benos Lener en cuenLa los cohIehIdos y recursos que deben selecco
narse o consLrurse. Para hacerlo debenos Lraba|ar en dsLnLas lases,
desde la docunenLacn y el Lraba|o con experLos, creando una selec
cn, y una secuencacn segun el dseo lornaLvo que henos dec
ddo llevar a cabo, y posLerornenLe desarrollandolos nedanLe los
canales y los lornaLos nas adecuados.
Para ZapaLa y Lzenberg (2oo6) exsLen Lres Lecncas para la secuenca
cn de conLendos: la basada en el analss de los conLendos, la basada
en el analss de las Lareas y la Leora de la elaboracn. Segun las nece
sdades de Lraba|ar con enLornos nuy conLexLualzados o nas anplos
y reuLlzables, o segun las posbldades de Lraba|ar desde las acLvda
des o nas basados en el propo conLendo, podenos esLablecer los ca
nnos adecuados para dsear y producr cada naLeral y recurso.
nalnenLe la evaluacIh, es decr, el hecho de ser capaces de esLablecer
ssLenas de segunenLo de los avances de los parLcpanLes, requere
un esluerzo consderable en el dseo prevo y duranLe el desarrollo del
prograna lornaLvo. 1al y cono nos descrbe Cano (2o11), los procesos
de evaluacn esLnulan y orenLan los procesos de aprendza|e, no solo
en relacn con los avances de los "aprendces", sno porque pernLen
Lanben analzar la adecuacn del prograna lornaLvo y su desarrollo.
Ll hecho de poder conLar con recursos 1C en los procesos de evaluacn
nos ayuda a nanLener el rgor nsLrunenLal, una Lransparenca de crLe
ros, un proceso organzado y ssLenaLzado en la recogda de evden
cas de aprendza|e, y la parLcpacn de dlerenLes agenLes. Adenas
pernLe poLencar la conuncacn enLre educadores y alunnos, y ayuda
a la ssLenaLzacn de los leedbacks, que, ben dseados, pueden ser
nsLrunenLos de noLvacn en los avances en aprendza|e.
Para 8an (2oo6) es necesaro que duranLe el proceso de aprendza|e
los alunnos sean nuy exgenLes en cuanLo a su proceso, pero a la vez
sulcenLes oporLundades para revsar, rehacer, ne|orar y opLnzar el
propo Lraba|o. La evaluacn lorna parLe del proceso de ensear y
aprender, y debe pensarse de lorna rgurosa, con crLeros esLablecdos
adecuados a los ob|eLvos de aprendza|e, y a las accones y esLraLegas
que se llevan a cabo.
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_._. El dIseo IhIeracIIvo
Ll Lercer dseo nplca el punLo de vsLa Lecnolgco, conuncaLvo, la
lorna del enLorno. Para Cros (2o12), es evdenLe que el punLo de vsLa
de las Lecnologas cono deLernnanLes de un canbo en los procesos
de aprendza|e y el punLo de vsLa de las Lecnologas cono snples he
rranenLas son dos vsones nuy lnLadas de lo que sgnlcan las 1C
en enLornos lornaLvos. LxsLen neLodologas, pero Lanben Lecnolo
gas que pueden suponer un canbo prolundo en las esLraLegas de ac
ceso a la nlornacn y en los procesos de adquscn de conocnenLo.
Ls basco planLearse Lodas las cuesLones educaLvas anLes de enLrar en
las relerdas al dseo conuncaLvo e nLeracLvo, el que nplca la Lona
de decsones Lecnolgcas. Ls necesaro parLr de una adecuacn d
dacLca y Lraba|ar desde una llexblzacn Lecnolgca. No obsLanLe, y
esLo es nporLanLe, una vez se ha prorzado el dseo lornaLvo, las
decsones que alecLan a conLendos, acLvdades y a la lorna de esLos
(su dseo conuncaLvo) se nLerrelaconan conpleLanenLe y son n
LerdependenLes. Y en esLe dseo conuncaLvo exsLen dos deas clave.
A saber:
AnLe Lodo debenos planLearnos que recursos y que herramIehIas 1IC
necesLarenos para llevar a cabo las esLraLegas ddacLcas y las acLv
dades dseadas. Y para ello debenos conprender que el aprendza|e
en la red hoy es conecLado, parLcpaLvo y socal, aunque exge de un
desarrollo de esLraLegas personales de organzacn, gesLn de la n
lornacn y acceso al conocnenLo.
Debenos Lener en cuenLa las nuevas herranenLas y enLornos que se
suceden en la web 2.o, aprender a usarlas y doLar de recursos para que
sean uLlzadas por los educadores en un enLorno de aprendza|e.
Por oLro lado, en relacn con el Lpo de naLerales que uLlzarenos en
nuesLro enLorno, debenos Lonar decsones acerca de sus IormaIos, as
cono de los canales, audos, vdeos, esquenas, gralcas, lusLracones,
annacones, LexLos, nlogralas, eLc., cada elenenLo nulLneda puede
ayudarnos de nanera dlerenLe en el acceso a la nlornacn, acceder
a daLos, conprender procesos, nenorzar concepLos, nLerpreLar es
quenas, analzar sLuacones, eLc.
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Asnsno, debemos deIermIhar la Iorma vIsual e IhIeracIIva de huesIro
ehIorho, nuesLros conLendos, acLvdades, naLerales, y recursos, que
podenos realzar desde la perspecLva que el dseo nlornaconal en
la red requere de Lres enloques Lal y cono planLean 8raun et al. (2oo2):
el dseo de la nLerlaz de suaro (, user interface),
la nLeraccn enLre el ser hunano y el ordenador (HC, human com-
puter interaction),
y el dseo gralco de la nLerlaz de usuaro (C, graphic user inter-
face).
Y los Lres enloques pueden esLudarse desde los prncpos nLeracLvos
de dseo que se descrben en prolunddad en El disseny interactiu a la
xarxa (2o12), y que se resune de lorna esquenaLca aqu, de nanera
que podanos Lenerlos en cuenLa en la produccn de nuesLros recur
sos, o en la seleccn de recursos exsLenLes que uLlzarenos en nues
Lro enLorno de aprendza|e.
g. 2. Lsquena de los prncpos de dseo nLeracLvos planLeados por la auLora (2o12).
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a) DIsIrIbucIh vIsual
La dsposcn de los elenenLos y aparLados en una panLalla deLernna
la percepcn del usuaro, la lgca de la busqueda de nlornacn, los
cannos que uLlza para noverse, y aquello que leeravsualzara. Ll
cno los usuaros capLanos la nlornacn de una panLalla web vene
deLernnado por nuchas crcunsLancas y lacLores que Lenen que ver
con nuesLra percepcn pero Lanben con el dseo de panLallas, que
alecLa nuesLra percepcn. Porque la nlornacn vsual la recbnos de
nuchas lornas, y cno percbnos lo que nos rodea alecLa drecLa
nenLe a esLos elenenLos de nuesLro enLorno (Donds, 1_).
La herenca de Arnhen (1_4) y Donds (1_) se Lraba|a en enLornos
web desde la nagen cono elenenLo y desde la globaldad de cada n
Lerlaz. No obsLanLe, desLacanos de lorna nuy especal los Lraba|os
desde el canpo de la pscologa, especlcanenLe de la percepcn y
los esLudos de la CesLalL, que nLervenen drecLanenLe en cno se
conpone una nagen global en panLalla para que pueda ser percbda
para un usuaro segun un ob|eLvo deLernnado.
Los prncpos esLudados de lorna aplcada en esLa caLegora aLen
den a: conposcn, paLrones de segunenLo vsual, alneacn,
buena conLnuacn, snlLud, conexn de lo que es unlorne, cerre
y proxndad.
b) AIehcIh vIsual
Para Wllan !anes (18o), la aLencn pernLe llevar a cabo procesos
elenenLales de acLvdad nenLal cono: percbr, concebr, dsLngur, re
cordar y acelerar nuesLras respuesLas noLores. Para !anes, se LraLa de
un proceso cenLral que drge Loda la acLvdad nenLal, la aLencn, en
LanLo que elenenLo esLudado desde el punLo de vsLa bolgco, y Lan
ben nuy especalnenLe desde la pscologa.
Se ncluyen en esLa caLegora el esLudo de los prncpos de dseo
nLeracLvo desLnados a localzar la aLencn vsual del usuaro, que
pueden ayudar, noLvar, o provocar luerLenenLe esLa aLencn: punLo
de enLrada, realce y relacn lguralondo, pero Lanben un Lena Lrans
versal que puede ser esLudado ba|o esLa caLegora (aunque aLenda
oLras caLegoras cono la esLeLca): el color.
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c) SImplIcIdad vIsual
La snplcdad para la belleza y para el dseo con luncn es quzas la
dea nas delendda por los dseadores en Lodos los canpos de la co
nuncacn vsual. 1anben en el dseo nLeracLvo, aunque desde
perspecLvas dversas. Ll concepLo de snplcdad vsual esLa lgado a
nonbres nporLanLes en el canpo del desarrollo y el pensanenLo hu
nano: Hck y Hynan, PareLo, !uran, Ockhan, Maeda, eLc., y se presenLa
en nonenLos dlerenLes de nuesLra hsLora. Debenos Lener en cuenLa,
asnsno, los sguenLes prncpos: nava|a de Ockhan, prncpo de Pa
reLo, ley de Hck, proporcn sealrudo, y Lanben es nuy nLeresanLe
consderar las 1o leyes de Maeda, que se pueden resunr en una dea:
La simplicidad consiste en extraer aquello que es obvio y aadir lo que es es-
pecfico.
d) Modelos mehIales y reIerehIes culIurales
Muchos de los enLornos dgLales e nLeracLvos que uLlzanos en el
da a da planLean deas vsuales que son conLexLuales, que nos renLen
a nuesLros nodelos nenLales y conocnenLos y experencas, por lo
que podenos uLlzar snbolos y sgnos que conocenos debdo a nues
Lro conLexLo, algo que en un enLorno nLeracLvo nos ayuda a sLuarnos
y a novernos enLre la nlornacn. Cuando nos enlrenLanos a una na
gen, nos posconanos delanLe de una realdad, lo que nos supone una
aproxnacn a la nagen que dependera de nuesLras expecLaLvas,
creen cas, valores, conocnenLos, y experencas prevas. Ls nuy n
porLanLe lornular adecuadanenLe el nensa|e en luncn del enLorno.
Pero gualnenLe esencal es enLr el nensa|e en luncn del recepLor,
porque es el recepLor en el que enconLrara los nayores obsLaculos o,
ne|or dcho, los llLros a Lraves de los cuales Lendra que pasar para ser
percbdo, llLros sensorales, operaLvos y Lanben llLros culLurales.
ALenderenos a los prncpos basados en: nodelos nenLales y adecua
cn, arqueLpos, nLacn, neLaloras, y represenLacn cnca.
e) LegIbIlIdad
Ln aLencn a los conLendos LexLuales de una web pero en relacn
con Lodo Lpo de elenenLos y lornados, la dea de legbldad es clave
y necesaranenLe preva a cualquer oLra consderacn de dseo. Pero
la legbldad no es un hecho que dependa del Lanao o esLlo Lpogra
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lco, sno que ncluye concepcones nas elaboradas en relacn con la
clardad del conLendo e ncluso de la vsbldad de la presenLacn de
la nlornacn en panLalla.
Ls nporLanLe Lener en cuenLa senpre Lres prncpos clave sobre leg
bldad en la creacn de conLendos: clardad, enLendda cono la cal
dad de aquello que es lacl de enLender, de dscernr, porque no es
conluso, legbldad, que debe pernLr la dlerencacn de un sgno
de oLro y laclLar la lecLura, y vsbldad, que a veces olvdanos y que
es el grado en que es posble de ver y/o evdencar y desLacar elenenLos
en un nedo.
I) EsIIIca
Los problenas esLeLcos son deLonanLes de nuchos problenas de usa
bldad al ln y al cabo, pues acLuan cono un llLro para el usuaro. La
esLeLca es una caracLersLca clave en la usabldad y el dseo nLerac
Lvo de proyecLos web en LanLo que conponenLe Lransversal cono pel
del ssLena nLeracLvo. Mas alla de analzar prncpos que poLencen
la belleza en el dseo nLeracLvo, en esLa caLegora es nLeresanLe pro
lundzar en los esLudos enprcos que nuesLran cno la belleza n
porLa y las cosas bonLas lunconan ne|or (Nornan, 2oo2).
Y desde esLa dea esLudanos la relacn enLre la esLeLca y las enoco
nes, el elecLo de la esLeLca en el acceso a la nlornacn y el uso de
ssLenas nLeracLvos, las relacones enLre la lorna de las cosas y su lun
cn aplcadas a la panLalla web, la seccn aurea, y lnalnenLe la sne
Lra cono elenenLo uLlzado para la belleza.
g) OrgahIzacIh de cohIehIdos
Desde nuesLro punLo de vsLa, el conLendo y el dseo (el conLendo y
la lorna de esLe conLendo) son dos hechos conpleLanenLe lgados, y
exsLen prncpos de dseo que aLenden prncpalnenLe a la dsLrbu
cn y organzacn de conLendos que podenos enconLrar en un d
seo nLeracLvo y nulLneda.
Debenos Lraba|ar sobre: ssLenas de organzacn de la nlornacn,
lragnenLacn, nodulardad, organzacn de la nlornacn por
capas, revelacn progresva, prande nverLda y en aLencn al uso
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de nagenes para poLencar la conprensn analzanos superordad
de las nagenes que a veces npacLan ne|or que las palabras.
h) UsabIlIdad eh la IhIeraccIh
Ll concepLo de usabldad corresponde al grado en el que un producLo
puede ser uLlzado por un grupo de usuaros especlcos para alcanzar
cerLos hLos delndos con elecLvdad, elcenca, y saLslaccn, en un
conLexLo de uso concreLo. Pero la dea de usabldad Lene nuchas con
noLacones, y segun unos auLores lorna parLe del dseo nLeracLvo, en
canbo para oLros es un snnno de dseo adecuado. LsLa dea nos
lleva a analzar denLro de los ssLenas de nLeraccn en una web los
planLeanenLos que nos ayudan a opLnzar esLas accones y ayudar al
usuaro nedanLe unas decsones que hagan posble un uso elecLvo.
1onanos en consderacn los prncpos de: accesbldad, conLrol del
usuaro sobre el ssLena, leedback, ndulgenca y errores, y ley de LLs.
I) SImplIcIdad eh la IhIeraccIh
Se LraLa de una caracLersLca lgada a la usabldad drecLanenLe pero
es nporLanLe desLacarla de lorna especal, y por esLa razn se cons
dera cono una caLegora aparLe. 1ene que ver con la snplcdad de la
nLeracLvdad en el dseo, que no hace relerenca al hecho de que el
dseo Lene que ser el nas snple posble, sno que busca la opLnza
cn del ssLena para el usuaro aLendendo a un equlbro enLre la el
caca y la sencllez de un dseo nLeracLvo.
LsLudanos los prncpos de: carga de la Larea, lnLacn, equlbro
enLre llexbldad y elcaca.
|) EsIrucIura y havegacIh del ehIorho
n enLorno web no es una panLalla n una "pagna", sno que se LraLa
de un grupo de panLallas con nlornacones organzadas, esLrucLuradas
con ssLenas propos de navegacn que deLernnan cno el usuaro
se novera, navegara, consulLara o leera sus conLendos.
Cuando adenas esLanos Lraba|ando no sobre un ssLena nlornaLvo
sno lornaLvo, la conple|dad del espaco puede ser nucho nayor. 1e
nenos que pensar anLe Lodo en cno esLrucLuranos la nlornacn,
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lo que dependera del planLeanenLo lornaLvo, es decr: no organza
renos gual un sLe donde los conLendos son prnordales y las acLv
dades se realzan desde cada ordenador, que uno dseado desde un
planLeanenLo de resolucn de problenas (P8L), desde el ganng
(cono un vdeo|uego), o cono un enLorno de consLruccn colabora
Lva de la nlornacn. Debenos consderar Lanben la conssLenca y
coherenca de dseo en Lodo el enLorno, y lnalnenLe el uso de con
vencones en navegacn (ssLenas conunes y paLrones, nenus, ven
Lanas, napas, pesLaas, enlaces, hoLspoLs, eLc.).
Consderar el dseo nLeracLvo, al gual que dsear educaLvanenLe
el enLorno, requeren de un Lraba|o nporLanLe y de prorzar las rela
cones coherenLes enLre los dos dseos. ConsLrunos los nensa|es y
la lorna de esLos porque la nlornacn necesLa dseo para llegar a
su audenca, el conLendo nunca esLa separado de la lorna (Donds,
16, p. 12_).
g. _. Dseos en el dseo de un enLorno nLeracLvo para el aprendza|e en la red.
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q. ConcIuyamos
Ln el nonenLo acLual, segur pensando en conLendos cono elenenLo
clave en un enLorno de aprendza|e no es nuy realsLa. Ll aprendza|e
hoy es expanddo, es conecLado, parLcpaLvo, acLvo e nLeracLvo, es
lornal pero Lanben nlornal, es socal y a la vez requere de esLraLe
gas personales para la auLorregulacn del propo proceso del apren
dza|e, es conpeLencal, es conLnuo a lo largo de la vda, es nvl y
ubcuo, se da en cualquer lugar y en cualquer nonenLo, y en esLe sen
Ldo es Lanben un aprendza|e conecLado, es hpernedal y nulLne
dal, es nnersvo y ludco, aplcado, conLexLualzado, llexble y
adapLado a la necesdad de cada nonenLo y de cada uno.
Pensar y dsear un enLorno de aprendza|e onlne nplca Lener un co
nocnenLo relevanLe de los procesos de aprendza|e, y a la vez ser ca
paces de uLlzar las Lecnologas desde la conprensn del cno
aprendenos hoy, no cono snples herranenLas, sno cono los recur
sos que nos pernLen aprender y avanzar en nuesLro desarrollo prole
sonal nedanLe las posbldades de conparLcn, de conuncacn y
de nLeraccn con el nedo y las personas que parLcpan en el con
LexLo. Lnsear no es consLrur conLendos, n LransnLr nlornacn,
sno crear enLornos donde aprender sea posble y esLnulanLe.
MarIoha Crah
nversLaL de 8arcelona
ngraneQub.edu
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Cinco ideas clave
del capLulo 2
1
Los conLendos son solanenLe una parLe de un enLorno de apren
dza|e, no son la base n la clave, sno un recurso para el desarrollo
del proceso.
2
Ls necesaro planLear Lres Lpos de dseo conpleLanenLe relaco
nados en la creacn de un enLorno de aprendza|e: dseo con
LexLual, dseo lornaLvo y dseo conuncaLvo e nLeracLvo.
_
Ln dseo lornaLvo de enLornos de aprendza|e en la red, es ne
cesaro hacerse pregunLas relaLvas al aprendza|e y a la educacn,
anLes de abordar las cuesLones relaLvas a las Lecnologas. Ll conLe
ndo y la lorna de los naLerales de aprendza|e en la red esLan en ab
soluLa relacn.
4
Ls necesara la evolucn de nuesLra concepcn del cno se
aprende y el cno se ensea, en el narco acLual de la web socal,
parLcpaLva y nulLnedal.
_
Lnsear no es consLrur conLendos, n LransnLr nlornacn sno
crear enLornos donde aprender sea posble y esLnulanLe.
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Cinco ideias chave
do capLulo 2
1
Os conLeudos so sonenLe una parLe de un enLorno de aprend
zagen, no so nen a base, nen a chave, nas sn un recurso
para o desenvolvnenLo do processo.
2
L necessaro consderar Lres Lpos de desgn conpleLanenLe rela
conados a crao de un enLorno de aprendzagen: desgn con
LexLual, desgn lornaLvo e desgn conuncaLvo e nLeraLvo.
_
O conLeudo e a lorna dos naLeras de aprendzagen na rede
esLo LoLalnenLe relaconados.
4
L necessaro evolur a nossa concepo de cono se aprende e de
cono se ensna no narco aLual da web socal, parLcpaLva e nul
Lnda.
_
No desgn lornaLvo de enLornos de aprendzagen na rede, e ne
cessaro que se laan pergunLas relaLvas a aprendzagen e a edu
cao, anLes de abordar as quesLes relaLvas as Lecnologas.
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Cinco recursos relacionados
dsponbles en nLerneL
1
HerranenLas y recursos aberLos para la creacn de conLendos
en la red: LkOO M, www.ln.ub.edu/eroo
2
8log: LLLAkNNC, elearnngLelelornacon.blogspoL.con.es
_
8log: LDLMC, edudenc.con
4
Curador: C1LkkLZ, pnLeresL.con/vhguLerrez/elearnng
_
Curador: 8AN8kDCL, www.scoop.L/u/susanbanbrdge
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LA AU1ORA
La docLora Marona Crane es prolesora de la nversdad de 8arcelona
de Conuncacn Audovsual y Pedagoga, nvesLgadora del grupo del
LM (LaboraLoro de Medos nLeracLvos) de la propa unversdad, y co
ordnadora de la lornacn pernanenLe onlne del prolesorado de la
unversdad en el nsLLuLo de Cencas de la Lducacn.
RfffRfNCIAS
Arnhen, k. (1_4). Art and visual perception: A psychology of the creative
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donngolarnos.wordpress.con/2o12/o_/_1/loscncoconponenLes
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ob|ecLs parL . Secuencacn de conLendos y ob|eLos de aprendza|e
(). RED. Revista de Educacin a Distancia, nunero nonogralco .
CaptuIo
Criao e desenvoIvimento
de materiais para ead:
uma construo coIetiva
!ulana CrsLna aggon 8ergnann
& sabella 8enlca 8arbosa
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1. Introduo
A reconlgurao de praLcas pedaggcas desenvolvdas pelo prolessor,
que Len dnnudo o seu conLaLo lsco con os alunos e, sen sonbra
de duvdas, una das prncpas novaes proporconadas pela educa
o a dsLanca. Lssa reconlgurao e una lorna de busca por novos
espaos de nedao do prolessor que no aqueles por ele uLlzados
no ensno presencal.
n laLor deLernnanLe de dlerenas enLre os naLeras ddaLcos da
nodaldade presencal e da nodaldade a dsLanca e a sua nanpula
o, ou se|a, a nanera cono ele e uLlzado e posLo en praLca no no
nenLo en que ocorre a aprendzagen lornal. MaLeras para o ensno
presencal, ndependenLe da lorna ou nda en que so apresenLados,
so pensados para seren nanpulados no s pelo aluno, nas Lanben
e as vezes aLe prncpalnenLe pelo prolessor, que aLua cono un
elo enLre o conLeudo e o aluno, no raras vezes nLerpreLando conceLos
e reconsLrundoos (8ergnann, 2oo, 8ergnann & erro, 2o12).
Por ouLro lado, consderando que o prolessor no esLa lscanenLe pr
xno do aluno duranLe o processo de aprendzagen, o naLeral na no
daldade a dsLanca exge una abordagen dlerenLe, pernLndo que
o aluno esLabelea una ponLe con o conLeudo de nanera auLnona.
Cono ressalLa Slva:
DesLacase assn a nporLanca do naLeral ddaLco nesse processo,
no qual o prolessor passa a exercer o papel de conduLor de un
con|unLo de aLvdades que procura levar a consLruo de
conhecnenLo, da a necessdade de esse naLeral apresenLarse
nuna lnguagen dalgca que, na ausenca lsca do prolessor,
possa garanLr un cerLo Lon coloqual, reproduzndo nesno en
alguns casos, una conversa enLre prolessor e aluno, Lornando sua
leLura leve e noLvadora. (Slva, 2ooo, p.1_8)
Assn, percebenos cono nporLanLe a aproxnao do dscurso do
prolessor por neo do naLeral ddaLco, desenvolvendo conceLos e n
cLando rellexes, uLlzando un Lon de nedao na consLruo do
conhecnenLo do aluno e suprndo parcalnenLe sua ausenca lsca. O
prolessor deve, aLraves do seu LexLo, conversar con o leLor, esLnu
lando sua rellexo e nsLgandoo na procura por novos conhecnenLos.
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PeLers (2oo1) lenbra que o nLeresse aunenLa quando o aluno e ex
posLo a argunenLao e a provocao da rellexo, praLcas conuns nos
dalogos socraLcos, na Lrado do debaLe na nversdade Medeval,
nos colquos e sennaros da aLualdade.
Nesse cenaro, o papel dos naLeras ddaLcos, uLlzados na nedao
da aprendzagen, ganha una dnenso dlerenLe na nodaldade a ds
Lanca. Lle e reesLruLurado e rednensonado para aunenLar a sua pos
sbldade de nedao enLre o aluno e o conLeudo, agrupando en
parLe una nedao aLe enLo leLa LradconalnenLe pelo prolessor
en sala de aula na nodaldade presencal. sso sgnlca que ele precsa
assunr un papel de porLador da voz do prolessor, o que exge una
nova concepo de lnguagen, con un dscurso especlco no apenas
para essa nodaldade, Lranspondo ddaLcanenLe os conLeudos e o co
nhecnenLo a ser ensnado, cono Lanben a nda especlca que sera
uLlzada.
No que concerne a lnguagen, passase a lalar lrequenLenenLe en lin-
guagem dialgica, que alen de sua nplcao na lorna, que no sera
loco de nossa dscusso aqu, Lraz nplcLanenLe o conceLo desenvol
vdo por rere e que, quando colocado en praLca, nos apresenLa a es
senca do que e educao. Nas palavras do auLor,
Ser dalgco, para o hunansno verdadero, no e dzerse
desconproneLdanenLe dalgco, e vvencar o dalogo. Ser
dalgco e enpenharse na Lranslornao consLanLe da realdade.
LsLa e a razo pela qual, sendo o dalogo o conLeudo da lorna de
ser prpra a exsLenca hunana, esLa excludo de Loda relao na
qual alguns honens se|an Lranslornados en seres para o ouLro
por honens que so lalsos seres para s. L que o dalogo no pode
Lravarse en una relao anLagnca (rere, 1, p.4_).
As relaes dalgcas esLabelecdas pela lnguagen ganhan, para
rere, una nporLanca lundanenLal a consLLuo dos su|eLos e das
relaes socas. Lle, ao esLabelecer as bases do conceLo de nLerao
dalgca, Leve o lrne propsLo de relleLr sobre a lnguagen dalgca
no conLexLo educaconal.
Para o pensador braslero, o dalogo e o aLo en que os seres hunanos
se Lranslornan en seres crLcanenLe conuncaLvos. L o no
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nenLo, nos ensna rere, en que os hunanos se enconLran para re
lleLr sobre sua realdade Lal cono a lazen e relazen (rere & Shor,
1, p. 12_), conLnua. Lssa e a condo posLa para que os su|eLos
cognLvos aLuen crLcanenLe para Lranslornar a realdade, alcanando
a conscenLzao e enancpao aos noldes lreranos.
O llsolo aleno !urgen Habernas, por sua vez, ao cunhar o conceLo
de agir comunicativo, nos a|uda a dreconar nosso loco na lnguagen
de dlerenLes ndas a servo da educao e, lundanenLalnenLe, na
aproprao que deve aconLecer da parLe do prolessor para que os na
Leras alcancen seus ob|eLvos (pedaggcos) e seu publco.
Habernas nos dz que o poLencal da lnguagen para a auLorrellexo
e para a busca do enLendnenLo enLre su|eLos conLrbu para a recons
Lruo de una vda socal dalgca e eLca baseada no culLvo da razo
conuncaLva (en oposo a razo nsLrunenLal), nedanLe o agr co
nuncaLvo,
Llzo a expresso ao conuncaLva para aquelas nanlesLaes
snblcas (lngusLcas e no lngusLcas) con os quas su|eLos
capazes de lnguagen e ao esLabelecen relaes con a nLeno
de se enLenderen sobre algo e coordenar assn suas aLvdades.
(Habernas, 188, p. 4__)
O enLendnenLo da ao comunicativa habernasana e nporLanLe para
a nossa abordagen sobre a crao e desenvolvnenLo de naLeras
para a nodaldade a dsLanca, na nedda en que para o auLor o nodo
orgnal da lnguagen e o seu uso conuncaLvo. Lle chana de...
... conuncaLvas as nLeraes nas quas as pessoas envolvdas se
pen de acordo para coordenar seu plano de ao, o acordo
alcanado en cada caso nedndose pelo reconhecnenLo
nLersub|eLvo das preLenses de valdez (Habernas, 18, p. ).
Sen a preLenso de esgoLar a prolunddade e o alcance das vses (lun
danenLas e dsLnLas) dos dos grandes pensadores cLados acna, la
zenos quesLo de ponLuar os conceLos agr conuncaLvo
habernasano e nLerao dalgca lrerana cono baslares para o
repensar (usando a lnguagen de rere) da aLuao do Nucleo de Cra
o e DesenvolvnenLo de MaLeras, do LaboraLro de Novas 1ecno
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logas (LAN1LC), do CenLro de Cencas da Lducao (CLD), da nver
sdade ederal de SanLa CaLarna (SC), en progranas de lornao
de prolessores na nodaldade a dsLanca que uLlzan o nsLrunenLal
ndaLco.
LsLe arLgo, ao abordar os pressuposLos Lercos da nLegrao das 1ec
nologas de nlornao e Conuncao (1C) na Lducao sLua a aLua
o da equpe pedaggca do LAN1LC/SC no canpo da
MdaLducao (cono ob|eLo de esLudo) e da Conuncao Lducaco
nal (no desenvolvnenLo de lerranenLas pedaggcas). As caLegoras
professor coletivo e aluno autnomo e competente nos a|udan a anplar
o nosso quadro conceLual no senLdo de vencer os obsLaculos posLos
ao grande desalo de lornar prolessores por meio e para a nodaldade
a dsLanca nLegrando as ndas ao processo educaconal cono un
Lodo.
1razenos ao debaLe, a segur, breves noLas sobre os novos paradgnas
surgdos con a nLroduo das 1Cs no processo de Lrabalho pedag
gco na LAD. Nossa nLeno e preparar o Lerreno para a dscusso que
e o loco prncpal desse LexLo: a crao coleLva cono laLor lundanen
Lal para que a equpe responsavel pelo processo de ensno e aprend
zagen na LaD consga crar e desenvolver naLeras con alLo poLencal
pedaggco.
Para susLenLar nosso argunenLo a lavor do Lrabalho coleLvo, apresen
Lanos un recorLe que Len cono cenaro o desenvolvnenLo de naLe
ras ddaLcos da LcencaLura en MaLenaLca na Modaldade a
DsLanca, realzado pela equpe pedaggca do LAN1LC/SC, no pe
rodo de 2oo6 a 2o1o. LsLa lornao de prolessores olerecda para o
esLado de SanLa CaLarna (una edo ProLcen e una edo A8) e,
Lanben para o esLado do Maranho (ProLcen) dsponblzou aos seus
alunos dlerenLes recursos de aprendzagen.
2. Novas mdias, novos paradigmas
O uso de dlerenLes ndas de lorna sgnlcaLva e, anda por vezes,
una novdade no Lrabalho de prolessores que aLuavan essencalnenLe
na nodaldade presencal e que agora aLuan na nodaldade a dsLanca.
Para lazer lrenLe a essa nova sLuao, conenLa 8ellon (2oo1, p. 82), o
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prolessor Lera a necessdade nuLo acenLuada de aLualzao consLanLe,
LanLo en sua dscplna especlca, quanLo en relao as neLodologas
de ensno e novas Lecnologas, conpleLa. Lssa redelno do papel do
prolessor para a auLora e crucal para o sucesso dos processos educa
conas presencas ou a dsLanca (2oo1, p.82). A aLuao do prolessor
danLe do novo paradgna represenLado pela nLroduo das 1Cs,
(...) Lendera a passar do nonolgo sabo da sala de aula para o
dalogo dnanco dos laboraLros, salas de neos, enal, Lelelone
e ouLros neos de nLerao nedaLzada, do nonoplo do saber a
consLruo coleLva do conhecnenLo, aLraves da pesqusa, do
solanenLo ndvdual ao Lrabalho en equpes nulLdscplnares e
conplexas, da auLordade a parcera no processo de educao para
a cdadana. (8ellon, 2oo1, pags. 828_).
LsLa consLruo coleLva do conhecnenLo, a qual se relere a pesqusa
dora braslera, nLroduz de lorna praLca e clara o conceLo de professor
coletivo, que no e un ndvduo, nas sn, una equpe nulLdscplnar
que reune prolssonas de dlerenLes areas para, |unLos, craren e de
senvolveren naLeras ddaLcos sgnlcaLvos e adequados para o uso
educaconal.
OuLro pesqusador braslero, Danel Mll, preocupouse Lanben en
desvelar as especlcdades do Lrabalho coleLvo en LAD. Lle cunhou o
conceLo de polidocncia, buscando enLender quen educa na Lducao
a DsLanca. Para ele quen parLcpa do processo de ensno e apren
dzagen en LAD e un polidocente:
(...) o conceLo de poldocenca no se relere a qualquer coleLvo de
Lrabalhadores, nas ao coleLvo de Lrabalhadores que, nesno con
lornaes e lunes dversas, e responsavel pelo processo de
ensnoaprendzagen na LaD. (MLL, 2o1o, p. 24).
No anbLo desLa nova dvso do Lrabalho na LAD, as lunes docen
Les passan a lazer parLe de un processo de plane|anenLo, desenvolv
nenLo e reLroalnenLao que, apesar de esLar cenLrado na lgura do
prolessorauLor (no nonenLo do plane|anenLo pedaggco dos naLe
ras e das aLvdades de avalao) e do prolessornnsLranLe no aLo
de ensno, exgen un esloro de nLegrao e coordenao de equpe
que e, para 8ellon (2oo1, p. 8o), Lalvez una das novas lunes nas
dlces para o prolessor.
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OuLras lunes e prolssonas se ncorporan a esse esloro de nLegra
o e organzao exercdo pelo prolessor. LspecalsLas do canpo da
educao e da conuncao nLeragen e nLerleren, segundo seu
canpo de aLuao, en cada eLapa do processo de plane|anenLo e de
senvolvnenLo de naLeras, unndose no nLuLo de desenvolver ao
nesno Lenpo naLeras aproprados do ponLo de vsLa ddaLcopeda
ggco e nLeressanLes e noLvadores, adapLados as ndas uLlzadas.
Assn, o desgner nsLruconal, para nosso neo un especalsLa da
area do curso en que exerce a luno, a|uda o prolessor a plane|ar pe
dagogcanenLe o conLeudo e a lorna dos naLeras en suas varas n
das, o roLersLa de vdeo elabora roLeros e os subneLe a aprovao
do prolessor que laz o processo de produo cannhar aLe o produLor
e edLor que execuLa o naLeral nesse suporLe, o desgner gralco
Lrabalha en cna da lunconaldade esLeLca e vsual de LexLos en d
versas lnguagens, o progranador e edLor de hpernda se preocupa
con a realzao de naLeras na lnguagen dgLal. Lnln, esses so
exenplos de Larelas que, enbora, aparenLenenLe Lecncas, lazen parLe
de un processo alLanenLe especalzado e conplexo e que, na nossa
Lca, nlluen na qualdade pedaggca dos naLeras en LaD.
Lssa equpe a qual nos relernos acna, ora denonnada equpe peda
ggca, e nporLanLe desde o nco do processo de elaborao do na
Leral, anda quando da escolha do desenho nsLruconal, ou se|a, no
nonenLo da deLernnao das caracLersLcas que o naLeral devera
Ler, consderando os ob|eLvos do curso, os nLeresses e o perll dos alu
nos, alen das possbldades econncas e de pessoal da nsLLuo
en que o naLeral sera aplcado.
Para essa deLernnao, algunas caracLersLcas so relevanLes e deven
ser levadas en consderao: a praLca nos nosLra, por exenplo, que
alunos dos cursos perLencenLes as Cencas Hunanas senLense nuLo
conlorLaves en aprender Lendo cono recurso basco o LexLo npresso,
que e lnear, lavorecendo una leLura nas aprolundada e argunenLa
Lva do conLeudo. !a para os alunos perLencenLes aos cursos das Cen
cas Aplcadas, o recurso dgLal e nuLo ben aceLo, |a que Lraz una
praLcdade quanLo ao acesso a grande gana de nlornaes dspon
ves, alen de un conhecnenLo do uso do conpuLador, geralnenLe
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prerequsLo dos Lrabalhos na area aplcada, o que por s s |a e un
encora|ador ao aluno.
Assn, o nonenLo de elaborao do desenho nsLruconal de un na
Leral ddaLco e essencal para a delno e o exLo do Lrabalho que
vra a segur. Lle deve esLar en conlluenca con o pro|eLo pedaggco
do curso, con os nLeresses e ob|eLvos dos alunos, nas prncpalnenLe,
ser un laclLador do processo, e no un dlculLador do |a conplexo
processo de ensnoaprendzagen, apresenLando os conLeudos de na
nera clara e ob|eLva, olerecendo aLvdades que pernLan ao aluno
lazer una auLoavalao, alen esLabelecer una conexo enLre a Leora
aprendda e a sua praLca prolssonal, o que Lorna o aprendzado sg
nlcaLvo e, por consegunLe, nas elcaz.
PorLanLo, consderando essa conplexdade, apenas una equpe nulL
dscplnar e capaz de reunr os conhecnenLos necessaros para colocar
en praLca a conplexdade da aprendzagen na nodaldade a dsLan
ca, salenLandose aqu a quesLo nas especlca da crao e do de
senvolvnenLo de naLeras ddaLcos.
. Criao coIetiva de materiais didticos
A crao coleLva de naLeras ddaLcos pressupe e exge una sere
de aes de plane|anenLo, que envolven Loda a equpe nulLdscplnar
desde a concepo do naLeral. A nporLanca do prolessor conLeudsLa
nesse nonenLo e lundanenLal, seleconando os conLeudos que sero
Lrabalhados, represenLando o seu aluno, conpreendendo do que ele
necessLa e que enlases deven ser dadas para que os ob|eLvos de en
snoaprendzagen do curso se|an alcanados.
Ao relaLarnos, a segur, o caso da LcencaLura en MaLenaLca no
que se relere ao desenvolvnenLo de naLeras ddaLcos, preLendenos
descrever e conenLar os ponLos crucas da neLodologa desenvolvda
pelo LAN1LC/SC ao longo de nas de oLo anos de aLuao en lor
naes de prolessores na nodaldade a dsLanca. LsLa neLodologa
Lraduz a ao pedaggca de una equpe en pernanenLe processo de
crao e desenvolvnenLo de naLeras ddaLcos para a Lducao a
DsLanca sob a perspecLva do Lrabalho coleLvo.
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_.1. O caso da LIcehcIaIura em MaIemIIca ha ModalIdade
a DIsIhcIa
A LcencaLura en MaLenaLca, realzada na nodaldade a dsLanca no
perodo de 2oo6 a 2o1o, olerecda para o LsLado de SanLa CaLarna
(una edo ProLcen e una edo A8) e, Lanben para o esLado do
Maranho (ProLcen) dsponblzou aos seus alunos dversos recursos
de aprendzagen. MaLeral npresso e naLeral onlne, hperndas e
vdeoaulas dsponblzadas por neo de un AnbenLe VrLual de
Aprendzagen (AVLA) nLegraran o leque de opes que os graduando
Lnhan a dsposo para desenvolver suas aLvdades de aprendzagen.
Para a crao e desenvolvnenLo desses naLeras a SC conLou con
una equpe nulLdscplnar: prolssonas docenLes e bolssLas da area
da naLenaLca, especalsLas en educao a dsLanca, pedagogos, Lec
ncos en conuncao, desgner gralco e hperndas, Lrabalharan en
un ssLena colaboraLvo, vsando o plane|anenLo pedaggco e a pro
duo do naLeral ddaLco da LcencaLura.
Dos cenLros de ensno da SC se responsablzaran pela ao peda
ggca dessa equpe nulLdscplnar. Ao CenLro de Cencas scas e
MaLenaLcas (CM) coube a coordenao acadenca, a coordenao
da equpe responsavel pela cusLonzao e dsponblzao dos con
Leudos no AVLA e dos Lecncos responsaves pelas vdeoconlerencas,
a coordenao pedaggca da LcencaLura, que abrange a produo
dos naLeras ddaLcos, a lornao das equpes e a pesqusa e avala
o lcou sob a responsabldade do CenLro de Cencas da Lducao
(CLD), por neo do LaboraLro de Novas 1ecnologas (LAN1LC).
DenLro dessa grande Lea de conparLlhanenLo de lunes, desLacanos
aqu a aLuao do Nucleo de Crao e DesenvolvnenLo de MaLeras,
da Coordenao Pedaggca, LanLec/CLD. Desde 2oo6 a equpe do nu
cleo produzu naLeras nulLndas para 12 dscplnas da LcencaLura
en MaLenaLca, consderando as duas edes ProLcen (SC e MA) e
una edo A8 (SC).
Para aLender a denanda das lcencaLuras a dsLanca, a equpe do Nu
cleo lo esLruLurada en supervses de desgn nsLruconal, supervso
de desgn gralco, supervso de hperndas e supervso de vdeo, Lra
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balhando en un lluxo de produo ssLenaLco e conLnuo. Assn, de-
signers instrucionais da area da naLenaLca, designers grficos, produLores
de vdeo, progranadores e roLersLas de hpernda, revsores granaL
cas, Lrlharan o cannho para o desenvolvnenLo dos naLeras, desde
a elaborao dos conLeudos por parLe dos prolessoresauLores a che
gada dos naLeras aos alunos (en suas dversas plaLalornas e ndas).
O naLeral ddaLco da LcencaLura (en suas Lres edes) lo dspon
blzado aos alunos na lorna npressa (lvro con lonbada quadrada e
npresso no ssLena ollseL) e hperLexLual por neo do anbenLe vr
Lual de aprendzagen (PlaLalorna Moodle). O Curso conLenplou Lan
ben vdeoaulas e vdeoconlerencas cono recursos pedaggcos.
Assn, de una lorna geral, o lluxo de produo desses naLeras segue
as segunLes eLapas:
a CrIao do pro|eIo:
Con base no Pro|eLo PolLco e Pedaggco do curso, as equpes de de
sgn gralco e desgn nsLruconal, da coordenao Pedaggca,
LanLec/CLD/SC, conean a elaborar os pro|eLos gralcos dos naLeras
e o pro|eLo edLoral (Cua de Llaborao de MaLeral DdaLco). !a no no
nenLo da lornao ncal os prolessores conhecen e dscuLen o pro|eLo
pedaggco do Curso e a neLodologa para produo de naLeras dda
Lcos, por neo do Cua para Llaborao de MaLeral DdaLco.
b Elaborao do IexIo-base da dIscIplIha:
O prolessor de una dscplna especlca, con base na enenLa e cenLe
das orenLaes do Cua, conea a elaborar o conLeudo de sua dsc
plna (LexLobase). Nessa eLapa ncase a colaborao do prolessor con
a equpe de desgn nsLruconal do Curso, loLada no LanLec, que Len
cono luno prncpal apoar o prolessor na consLruo de seu naLeral,
vsando o desenvolvnenLo de un conLeudo adapLado as necessdades
dos alunos do curso e as caracLersLcas especlcas da nodaldade a ds
Lanca. O resulLado dessa parcera enLre prolessor e desgners nsLruco
nas e o LexLobase da dscplna, que e encannhado para una consso
edLoral (essa consso, ao longo do processo de produo de naLeras
da LcencaLura lo lornada por prolessores ndcados pela Coordenao
Acadenca), que o avalara e enLra parecer.
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c OrgahIzao da dIscIplIha:
Nessa eLapa, varas aes aconLecen en paralelo, especalnenLe para
que ha|a una dnnuo no Lenpo de desenvolvnenLo da dscplna,
que |a e basLanLe longo. Dessa lorna, por un lado a equpe de desgn
gralco, con base en brelng realzado con prolessor e o desgner
nsLruconal nca o desenvolvnenLo de lusLraes para o naLeral n
presso e onlne e, se lor o caso, conea o processo de desenvolvnenLo
de hperndas, por ouLro, o desgn nsLruconal, en colaborao con
o prolessor, nca o plane|anenLo pedaggco da dscplna. Nesse no
nenLo, so Lonadas decses quanLo a edo de conLeudos (escolhas
de conLeudos adequados para as ndas npressa e/ou onlne), esLra
Legas de aprendzagen, aLvdades de avalao, enLre ouLros. Alen
dessas, Lanben e realzada una nLerveno pedaggca no LexLo (a
ser edLado en lvro) con a nsero de lnks, glossaros e quadros
desLaque que, segundo a neLodologa de desgn nsLruconal adoLada
pelo LanLec, so recursos que poLencalzan aprendzagen do aluno a
dsLanca. ncase Lanben a elaborao do hperLexLo a ser nplenen
Lado, en Lpcos, por neo do anbenLe vrLual de aprendzagen. L
nesse nonenLo Lanben que o prolessor enLrega a equpe de design
instrucional o Plano de Lnsno da dscplna, que conLenpla: enenLa da
dscplna, ob|eLvos, neLodologas e recursos uLlzados e, por se LraLar
da nodaldade de educao a dsLanca, un cronograna deLalhado das
eLapas da dscplna,
d FechamehIo:
kealzado o plane|anenLo e aps aprovao lnal do prolessor, o na
Leral segue para eLapa lnal de produo: revso granaLcal, edo
de lrnulas e lusLraes, dagranao, nplenenLao dos conLeudos
onlne. Para apoar essa produo, o Nucleo de Crao e Desenvolv
nenLo de MaLeras conLa con una equpe de desgners gralcos e de
hperndas, lornada por alunos egressos de dversos cursos da SC,
cono Desgner Cralco e de Annaes, !ornalsno e Cencas da Con
puLao. O naLeral chega aos alunos na lorna npressa e os conLeu
dos onlne so publcados no anbenLe vrLual de aprendzagen.
De nanera esquenaLca, a nagen abaxo ssLenaLza o desenvolv
nenLo de naLeras no lanLec:
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q. A guisa de concIuso
Cono nosLranos nesse capLulo, o processo de desenvolvnenLo de
cada dscplna de un curso de LaD da SC elaborado no LAN1LC e
longo, basLanLe deLalhado e envolve un grande nunero de prolsso
nas de dlerenLes areas, esLabelecendose una equpe nulLdscplnar
conposLa pelo prolessor conLeudsLa, desgners nsLruconas, desg
ners gralcos, desgners de hpernda, consso edLoral, coordenao
de curso e LuLores, Lodos Lrabalhando de lorna colaboraLva para de
senvolver naLeras ddaLcos especlcos para a nodaldade a dsLanca,
baseados nos preceLos Lercos da ndaeducao e da docenca co
leLva.
As varas aes de plane|anenLo que se lazen necessaras para esse
desenvolvnenLo Len cono ob|eLvo prncpal aproxnar os dlerenLes
parLcpanLes do processo, alen de esLnular o conparLlhanenLo de
una neLodologa para a elaborao de naLeras ddaLcos nas sgn
lcaLvos aos alunos, prxnos de seus nLeresses e expecLaLvas, alen
de aLraLvos e lunconas. Lles servro, assn, cono auxlares de apoo
a una reconlgurao de praLcas pedaggcas desenvolvdas pelo pro
lessor, agora Lrabalhando na nodaldade a dsLanca, na busca por
novos espaos de nedao do prolessor que no aqueles por ele uL
lzados no ensno presencal.
!ulIaha CrIsIIha FaggIoh 8ergmahh
nversdade ederal de SanLa CaLarna
|ulana.bergnannQulsc.br
Isabella 8ehIIca 8arbosa
benlcabarbosaQgnal.con
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Cinco ideias chave
do capLulo _
1
Percebenos cono nporLanLe a aproxnao do dscurso do pro
lessor por neo do naLeral ddaLco, desenvolvendo conceLos e
ncLando rellexes, uLlzando un Lon de nedao na consLruo do
conhecnenLo do aluno e suprndo parcalnenLe sua ausenca lsca.
2
A consLruo coleLva do conhecnenLo nLroduz de lorna praLca
e clara o conceLo de professor coleLvo, que no e un ndvduo,
nas sn, una equpe nulLdscplnar que reune prolssonas de dle
renLes areas para, |unLos, craren e desenvolveren naLeras ddaLcos
sgnlcaLvos e adequados para o uso educaconal.
_
Os conceLos do agr conuncaLvo habernasano e da nLerao
dalgca lrerana so baslares para o repensar da aLuao do
Nucleo de Crao e DesenvolvnenLo de MaLeras, do LaboraLro de
Novas 1ecnologas (LAN1LC), do CenLro de Cencas da Lducao (CLD),
da nversdade ederal de SanLa CaLarna (SC).
4
Na LAD, as lunes docenLes passan a lazer parLe de un processo
de plane|anenLo, desenvolvnenLo e reLroalnenLao que ex
gen un esloro de nLegrao e coordenao de equpe.
_
O desenho nsLruconal de un naLeral ddaLco deve esLar en con
lluenca con o pro|eLo pedaggco do curso, con os nLeresses e
ob|eLvos dos alunos, nas prncpalnenLe, ser un laclLador do |a
conplexo processo de ensnoaprendzagen, apresenLando os conLe
udos de nanera clara e ob|eLva, olerecendo aLvdades que pernLan
ao aluno lazer una auLoavalao, alen esLabelecer una conexo
enLre a Leora aprendda e a sua praLca prolssonal, o que Lorna o
aprendzado sgnlcaLvo e, por consegunLe, nas elcaz.
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Cinco ideas clave
del capLulo _
1
Percbnos cono nporLanLe el acercanenLo al dscurso del pro
lesor por nedo del naLeral ddacLco, desarrollando concepLos e
ncLando rellexones, uLlzando un Lono de nedacn en la consLruc
cn del conocnenLo del alunno y dsnnuyendo parcalnenLe su
dsLanca lsca.
2
La consLruccn colecLva del conocnenLo nLroduce de lorna
pracLca y clara el concepLo de profesor colecLvo, que no es un n
dvduo, sno, un equpo nulLdscplnar que reune prolesonales de
dlerenLes areas para, |unLos, crear y desarrollar naLerales ddacLcos
sgnlcaLvos y adecuados para el uso educaLvo.
_
Los concepLos de la accn conuncaLva habernasana y de la nLe
raccn dalgca lrerana son lundanenLales para el repensar de
la acLuacn del Nucleo de Crao e DesenvolvnenLo de MaLeras, del
LaboraLro de Novas 1ecnologas (LAN1LC), del CenLro de Cencas da
Lducao (CLD), de la nversdade ederal de SanLa CaLarna (SC).
4
Ln la educacn a dsLanca, las luncones docenLes pasan a ser
parLe de un proceso de planeanenLo, desarrollo y reLroalnenLa
cn que exge un esluerzo de nLegracn y coordnacn de equpo.
_
Ll dseo educaconal de un naLeral ddacLco debe esLar en con
lluenca con el proyecLo pedaggco del curso, con los nLereses y
ob|eLvos de los alunnos, pero prncpalnenLe, ser un laclLador del
ya conple|o proceso de enseanzaaprendza|e, presenLando los con
Lendos de nanera clara y ob|eLva, olrecendo acLvdades que pern
Lan al alunno una auLoevaluacn, adenas de esLablecer una conexn
enLre la Leora aprendda y su pracLca prolesonal, lo que hace que el
aprendza|e sea nas sgnlcaLvo y, por lo LanLo, nas elcaz.
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Cinco recursos relacionados
dsponbles en nLerneL
1
hLLp://abLbr.org.br/
kevsLa da Assocao 8raslera de 1ecnologa Lducaconal (A81),
Lraz arLgos, reporLagens e lruns sobre a area da Lecnologa
educaconal e Lenas alns cono, educao e cberculLura e edu
cao a dsLanca.
2
hLLp://porLaldoprolessor.nec.gov.br/recursos.hLnl
Lspao publco do PorLal do Prolessor que apresenLa conLeudos
nulLnda para Lodos os nves de ensno e en dversos lorna
Los. O PorLal, lanado en 2oo8 en parcera dos nnsLeros da
Lducao e da Cenca e 1ecnologa, Len cono ob|eLvo apoar
os processos de lornao dos prolessores brasleros e enrque
cer a sua praLca pedaggca.
_
hLLp://www.eca.usp.br/prol/noran/
Pagna do Prolessor da SP, !ose Manuel Moran, apresenLa Lex
Los e rellexes sobre educao presencal e a dsLanca e Lecno
loga educaconal.
4
hLLp://prolessordgLal.wordpress.con
8log para prolessores que queren conhecer opnes sobre os
recursos de Lecnologa educaconal e cono poden usalos. Alen
dsso, o auLor nanLen una sere de aLvdades lgadas a Lduca
o en geral e ao uso pedaggco das 1Cs.
_
hLLp://rea.neL.br/sLe/
SLe que reune nlornaes sobre a crao e o desenvolvnenLo de
dlerenLes recursos educaconas aberLos, alen de dscuLr assunLos
dversos perLnenLes ao Lena e a Lducao a DsLanca no 8rasl.
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AS AU1ORAS
!ulana CrsLna aggon 8ergnann e prolessora do CenLro de Cencas da
Lducao (CLD) da nversdade ederal de SanLa CaLarna (SC). L
douLora en Sciences du Langage pela nversLe Lunere Lyon 2 rana.
Coordena o Nucleo de Crao e DesenvolvnenLo de MaLeras DdaL
cos do LAN1LC e o Pro|eLo n ConpuLador por Aluno (ProCA) no Ls
Lado de SanLa CaLarna.
Isabella Benfica Barbosa e !ornalsLa Prolssonal e MesLre en Lducao,
na lnha de Lducao e Conuncao, pela nversdade ederal de
SanLa CaLarna (SC). Lxperenca docenLe no ensno prolssonal e su
peror en cursos na area da Conuncao Socal (!ornalsno e Publc
dade e Propaganda). ALua na LaD, no desenvolvnenLo de naLeras
ddaLcos e desenho nsLruconal, no anbLo de pro|eLos de lornao
de prolessores.
RfffRfNCIAS:
8ellon, M. L. Educao a Distncia. Canpnas: AuLores Assocados, 1.
8ergnann. !. C. . (2oo) Le nanuel peuLl changer la noLvaLon des
apprenanLs de langues eLrangeres 7 n: Lebrun, M., Aubn, P, Allard, M.
Landry, A.. (Org.). Le manuel scolaire: d'ici et d'ailleurs, d'hier demain.
Quebec: Presse de l'nversLe du Quebec, 2oo, v. 1.
8ergnann, !.C.., erro, !. (2o12) Produo e Avaliao de Materiais Did-
ticos em Lngua Materna e Estrangeira. 1. ed. CurLba: 8PLX, 2o12. v. 1.
2oop
rere, P. (1) Extenso ou comunicao? 4.ed. ko de !anero: Paz e 1erra.
rere, P., Shor, ra. (1) Medo e ousadia: o cotidiano do professor. ko de
!anero, Paz e 1erra, 18 (ed, 1), 224p. (Lducao e Conuncao)
Habernas, !. Conscincia moral e agir comunicativo. ko de !anero: 1enpo
8raslero, 18
Mll, D. eL all. Polidocncia na educao a distncia: mltiplos enfoques. So
Carlos: Ldulscar, 2o1o.
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PeLers, O. (2oo1) Didtica do Ensino a Distncia. So Leopoldo, NSNOS.
Slva, M. (2ooo) Educao online, So Paulo: Ldes Loyola.
CaptuIo q
La curacin o responsabiIidad
de contenidos, eI profesorado
como organizador deI proceso de
aprendizaje mediante webquests
!ord QunLana
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1. fI profesorado: de fuente de informacin a mediador y curador
o responsabIe de contenidos
HasLa nedados del sglo pasado, las luenLes publcas y conparLdas cas
exclusvas de nlornacn para los esLudanLes esLaban ubcadas en los
cenLros educaLvos (escuelas, nsLLuLos, unversdades, eLc.) y en las b
bloLecas. nas eran luenLes Langbles de nlornacn lornadas basca
nenLe por lbros y docunenLos escrLos, y oLras eran luenLes nLangbles,
generalnenLe de Lpo oral, proLagonzadas por el prolesorado.
Los avances Lecnolgcos anplaron las luenLes a oLros nedos y sopor
Les audovsuales y, posLerornenLe, la dgLalzacn pernL unlcar
nedos, lornaLos y soporLes. Adenas, el desarrollo de las redes de co
nuncacn laclL la Lransnsn de Lodo Lpo daLos dgLalzados, lo
que hzo perder relevanca a las luenLes de nlornacn nonolLcas,
l|as y Lradconales, as cono energer un anplo y poco conLrolado ss
Lena de nodos de nlornacn nuy dsLrbudos y deslocalzados.
De nanera snlar a un ssLena bolgco, el ssLena de luenLes, nu
cleos o nodos de nlornacn ha do crecendo de nanera exponencal,
a nenudo por generacn esponLanea, expandendose nas y nas,
de nanera snlar a una red o una Lelaraa, en la que los nodos de n
lornacn del ssLena cada vez esLan nas nLerrelaconados (QunLana,
2oo2).
Y de nodo parecdo, el prolesorado ha do de|ando de ser una de las
uncas luenLes de nlornacn de los esLudanLes para r convrLendose
en un nodo de nlornacn nas, pudendo asunr un papel nedador
enLre la nlornacn y los esLudanLes.
S acepLanos el nodelo del Lrangulo de las nLeraccones educaLvas
cono represenLacn de los procesos de enseanza y aprendza|e Lan
ben llanado Lrangulo nLeracLvo por Houssaye en 188 (Houssaye,
2ooo), o concepcn Lradca de las nLeraccones educaLvas (QunLana,
1_) o Lrangulo ddacLco (Coll, 2oo4 y Coll, Maur y Onruba, 2oo8),
podenos pregunLarnos cual es, en esLe narco de relerenca, la luncn
del prolesorado y que lugar ocupan los nedos y nas concreLanenLe
las Lecnologas dgLales de la nlornacn y la conuncacn (1DC).
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na posble represenLacn de esLe nodelo, en el cual se ncorporan
las 1DC, enLenddas cono 1AC (Lecnologas para el aprendza|e y el co
nocnenLo), que npregnan los conLendos y los currculos, que se n
Legran en la docenca, o sea, en la enseanza y en la conuncacn, y
que nedan en los procesos de nLeraccn, es la que proponenos en
la lgura 1.
g. 1. Concepcn Lradca de las nLeraccones educaLvas.
Ln la lgura podenos observar LanLo la exsLenca de nedacones so
cales, culLurales y conLexLuales, cono nsLrunenLales y Lecnolgcas,
y personales, as cono el lugar que pueden ocupar las 1DC en las n
Lerrelacones de los Lres elenenLos del Lrangulo nLeracLvo: el alun
nado, el prolesorado y los conLendos o naLera, que Onruba (2oo_)
deLalla en la acLvdad nenLal consLrucLva del alunno que aprende,
la ayuda sosLenda y conLnuada del que ensea, y el conLendo que es
ob|eLo de enseanza y aprendza|e.
Analcenos brevenenLe algunas relacones, nLeraccones, nlluencas
y dependencas que aconLecen en el conLexLo de una aula, que lorna
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parLe de un cenLro educaLvo concreLo (escuela, nsLLuLo, unversdad,
eLc.), que esLa en un enLorno especlco (nedacn socal y conLexLual),
que surgen en la acLvdad con|unLa (Onruba, 2oo_), enLre prolesorado
y alunnado (nedacn personal), LanLo en enLornos presencales
cono vrLuales (nedacn conLexLual e nsLrunenLal), y el lugar que
ocupan y la luncn que pueden Lener y e|ercer las 1DC:
La relacn ddacLca enLre el profesorado y la materia puede ser d
recLa o nedada por las 1DC (nedacn nsLrunenLal).
La relacn pedaggca enLre el alumnado y el profesorado acosLunbra
a ser drecLa (nedacn personal) y lundanenLada en la conunca
cn verbal y no verbal, y en los senLdos, pero Lanben puede esLar
nedada por las 1DC (nedacn nsLrunenLal). LsLa relacn es de
Lpo ndvdual (prolesor con cada alunno an) y grupal (prolesor
con el grupoclase o el con|unLo del alunnado A), y debe Lener
nuy en cuenLa las relacones enLre los propos alunnos.
La relacn de aprendza|e enLre el alumnado y la materia puede ser
drecLa (observacn, nanpulacn, expernenLacn, eLc.), pero
prelerenLenenLe esLa nedada por naLerales y nedos o por 1DC
(nedacn nsLrunenLal). Pero esLe acceso a la materia, prncpal
nenLe, se realza por nedo del propo profesorado (nedacn per
sonal), por su enseanza, gua|e, LuLorzacn, uso de neLodologas,
propuesLa de acLvdades, eLc.
LxsLen oLras adapLacones y acLualzacones del Lrangulo nLeracLvo
con la ncorporacn de las 1DC, enLre las que cabe resalLar el cua
drado pedaggco de kezeau (2oo2), que ncorpora un cuarLo verLce
relaLvo a los naLerales para la enseanza, y el LeLraedro pedaggco
de nLegracn de las Lecnologas de Lonbard (2oo_), pero en ellos las
1DC no asunen un papel real de esLar enLre dos o nas.
AnLerornenLe henos conenLado el papel nedador que el proleso
rado debe asunr enLre la nlornacn, la naLera o los conLenddos y
los esLudanLes, una nedacn cuyo prncpal ob|eLvo es coadyuvar en
la Lranslornacn de la nlornacn en conocnenLo propo. Y es en
esLa luncn donde su rol cono responsable de conLendos (conLenL
curaLor) adquere relevanca. Ll prolesor asune el papel de persona en
cargada de buscar, selecconar, organzar y conparLr nlornacn, es
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un gesLor de conLendos, o, en palabras de keg (2o1o), un nLerne
daro crLco del conocnenLo.
2. Las webquests
Podenos consderar las webquesL cono una neLodologa para la en
seanza y el aprendza|e, basada en undades ddacLcas que nLegran
las Lecnologas dgLales, que se desarrollan en enLornos cooperaLvos.
Ln las webquesLs, a parLr de la presenLacn de una sLuacn relaLva
a un Lena y de su conLexLo, se propone al alunnado la realzacn en
grupo de una Larea o de un proyecLo, que conlleva la elaboracn de
un producLo lnal con una presenLacn publca.
Segun Dodge (1_), "una webquesL preLende ser (y lo ha denosLrado)
una neLodologa elecLva, una neLodologa para ncar alunnos y
naesLros a un uso educaLvo de nLerneL que esLnula la nvesLgacn,
el pensanenLo crLco e ncenLva a los naesLros a producr naLerales.
Ll nsno Dodge, en una enLrevsLa realzada por SLar (2ooo), conenL
que una webquesL "se consLruye alrededor de una Larea aLracLva y lac
Lble que pronueve procesos de pensanenLo superor de algun Lpo.
Se LraLa de hacer algo con la nlornacn. Ll pensanenLo puede ser
creaLvo o crLco, y conlleva soluconar problenas, hacer |ucos, analss
o snLess. La Larea debe ser algo nas que responder snplenenLe pre
gunLas o reproducr lo que sale en una panLalla. dealnenLe, la Larea
es una versn reducda de lo que los adulLos hacen en su Lraba|o, luera
de las paredes de la escuela".
Para laclLar esLos ob|eLvos, las webquesLs, que en su concrecn prac
Lca Lonan lorna de una o nas pagnas web nLeracLvas, se esLrucLuran
en los sguenLes aparLados:
nLroduccn: presenLa breve y noLvadoranenLe el Lena de lorna
conLexLualzada.
1area: ndca de lorna resunda que se debera realzar y los conLe
ndos y el producLo lnal que se Lene que elaborar.
Proceso: propone la organzacn y planlcacn de la Larea, con
creLa el producLo lnal y que se Lendra que hacer con el, e ndca los
recursos y docunenLos de consulLa en lnea.
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Lvaluacn: avanza al alunnado cno sera evaluado y los crLeros
y nveles que se uLlzaran, generalnenLe por nedo de rubrcas.
Conclusn: resune lo que se ha hecho y snLeLza lo que se Lena
que aprender, dando psLas de rellexn y de prolundzacn.
2.1. Alguhos IuhdamehIos de las webquesIs
Los prncpales lundanenLos pscolgcos y pedaggcos de las web
quesLs los que enconLranos en los planLeanenLos consLrucLvsLas de
!. PageL, !. S. 8runer y oLros, y en los sococonsLrucLvsLas
1
de L. S.
VygoLsk, y en los consLrucconsLas de S. PaperL
2
, !. A. ValenLe (1) y
oLros.
De hecho, cono ben dce Area (2oo6), las webquesLs son una pro
puesLa neLodolgca que, con un lundanenLo consLrucLvsLa, nLegran
el uso las 1DC y de la red en propuesLas pedaggcas que Lenen su
orgen en el "Lscuela AcLva "o" Lscuela Nueva" que se nc a lnales
del sglo XX y que Luvo una nporLanLe presenca en Luropa en el pr
ner cuarLo de sglo XX, nLroducendo lneas neLodolgcas acLvas e
nnovadoras, proponendo canbos en las nLeraccones enLre proleso
res y alunnos, y enpezando a nLegrar las nedacones en los procesos
de enseanza y aprendza|e (1exd, 2oo2o1o).
S qusesenos resalLar algunas de las prncpales caracLersLcas de pe
dagoga acLva, hablaranos de la nporLanca de la expernenLacn,
del |uego y de la nanpulacn. Aunque con nporLanLes relerencas
deweynanas y roussonanas, basLe recordar, en su cenLenaro, el pr
nero de los _o punLos de la Lscuela Nueva redacLados en 112 por
Adolphe errere: La Lscuela Nueva es un laboraLoro de pedagoga
pracLca (kelen lLscola, 2o12). La pedagoga acLva es una pedagoga
de la accn, de la acLvdad, una pedagoga que, en palabras nas ac
Luales, propugna el aprender por la experenca, el aprender ha
1
Vease: Ackernann, LdLh K. (2oo4). "ConsLrucLng knowledge and Lranslornng Lhe world". Ln:
1okoro, Maro, SLeels, Luc. (eds.). A Learning zone of one 's own: Sharing Representation and flow
in collaborative learning environments. AnsLerdan: os Press
2
Vease: Ackernann, LdLh K. (2oo1). Piagets Constructivism, Paperts Constructionism: What 's
the difference? M1 Meda LaboraLory, uLure Learnng Croup. (learnng.neda.nL.edu/conLenL/pu
blcaLons/LA.PageL _ PaperL.pdl, consulLa: _ novenbre de 2o12), PaperL, Seynour y Harel, dL.
(2oo2). SLuar el ConsLrucconsno. Ala|uela, CosLa kca: NCAL, CenLro LaLnoanercano para la
ConpeLLvdad y el Desarrollo SosLenble / M1 (web.neda.nL.edu/calla/web_conundad/kea
dngs/sLuar_el_consLrucconsno.pdl, consulLa: _ novenbre de 2o12).
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cendo, ulLnanenLe nuy dlunddo y revndcado por koger Schank
(Schank y Cleary, 1_).
Ya en 1, Seynour PaperL, al concreLar la prnera de sus Ocho gran
des deas deLras del laboraLoro de aprendza|e consLrucconsLa, alr
naba que: La prnera gran dea es aprender hacendo. 1odos
aprendenos ne|or cuando el aprendza|e es parLe de hacer algo que en
conLranos nuy nLeresanLe. Aprendenos ne|or cuando usanos lo que
aprendenos para hacer algo que realnenLe querenos (PaperL, 1).
Por oLra parLe, la neLodologa de las webquesLs Lanben conecLa con
el neLodo de Lraba|o por proyecLos ncado por W. H. KlpaLrck, con
la enseanza basada en problenas ncada por !. Dewey
_
, y con la crea
cn y uso de andanos
4
, propuesLa por !. 8runer (181), enLenddos
cono ayudas pscopedaggcas, que, nspradas en la zona de desarrollo
prxno (ZDP)
_
de L. S. VgoLsky (1), sguen y aconpaan a los es
LudanLes en sus Lareas y acLvdades de aprendza|e. LsLas ayudas lac
lLan la conprensn y la aLrbucn de sgnlcados a la nlornacn, y
a su apropacn e nLernalzacn
6
, a parLr de su procesanenLo y de
la realzacn de accones nsLrunenLales y cognLvas de represenLacn
y conuncacn.
Ln relacn con ellas, Dodge (2ooo) propone el uso de Lres Lpos de an
danos en las webquesLs:
a. Los de enLrada o recepcn: lo que la webquesL propone que el
alunnado realce.
_
De hecho, la propuesLa de !. Dewey era "nqurybased learnng", aprendza|e basado en pregunLas
o en busquedas. Koschnann, 1noLhy (2oo1). Dewey s ConLrbuLon Lo a SLandard ol Problen
8ased Learnng PracLce. MaasLrchL McLuhan nsLLuLe, LuroCSCL 2oo1. (ne Lho denpool.un
koeln.de/problenbased/koschnann.pdl, consulLa: _ de novenbre de 2o12).
4
Ll Lernno enpleado por 8runer lue el de scalloldng, que henos Lraducdo por andano,
aunque Lanben sera correcLo Lraducrlo por andana|e, o nas conLexLualzadanenLe por
apoyo o por ayuda.
_
Segun el propo VygoLsk (1, p. 1__), la ZDP "no es oLra cosa que la dsLanca enLre el nvel
real de desarrollo, deLernnado por la capacdad de resolver ndependenLenenLe un problena,
y el nvel de desarrollo poLencal, deLernnado a Lraves de la resolucn de un problena ba|o la
gua de un adulLo o en colaboracn con oLro conpaero nas capaz".
6
1ernno acuado por VgoLsky (1), y que delne cono reconsLruccn nLerna de una ope
racn exLerna.
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b. Los de Lranslornacn o gesLn: los desLnados al procesanenLo y
gesLn de la nlornacn y a los procesos cognLvos asocados, que
son los que laclLan su Lranslornacn en conocnenLo.
c. Los de salda o produccn: lo que el alunnado elabora, crea, pro
duce y conparLe (QunLana e Hgueras, 2oo).
LsLa vsn de Dodge en relacn con los andanos de enLrada, Lrans
lornacn y salda, esLa nuy relaconada con las competencias informa-
cionales, enLenddas cono el saber cuando y por que se necesLa
nlornacn, dnde enconLrarla, y cno evaluarla, uLlzarla y conun
carla de nanera eLca (Abell et al., 2oo4).
Las competencias informacionales, que son las que laclLan la Lranslor
nacn consLrucLva y sgnlcaLva de la nlornacn en conocnenLo,
esLan nplcadas en los procesos de:
Acceso a la nlornacn: busqueda, localzacn, recuperacn, eLc.
ProcesanenLo de la nlornacn: analss, valoracn, seleccn,
gesLn, resunen, snLess, rescrLura, eLc.
so de la nlornacn: conuncacn, aplcacn, expresn, con
parLcn, eLc.
Ls evdenLe la relacn exsLenLe enLre los andanos de Dodge y las com-
petencias informacionales, y la nLegracn de esLas en las webquesLs
puede lavorecer LanLo la conprensn cono la aLrbucn de sgnlca
dos, en suna, el aprendza|e.
2.2. AhalIzar la meIodologa de las webquesIs
Cuando un prolesor o una prolesora queren elaborar una webquesL para
sus esLudanLes, no preLenden ensearles nada, sno que aprendan algo,
un conLendo concreLo o un con|unLo de conLendos nLerrelaconados.
Para elaborar de la webquesL, seguran deLernnados pasos, cono, por
e|enplo:
ParLr de que el Lena o conLendo que queren que los esLudanLes
Lraba|en y aprendan sea adecuado a la neLodologa de las web
quesLs, ya que no Lodos lo son.
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Descrbr el producLo lnal que los esLudanLes deberan elaborar y
decdr con coherenca ddacLca y pedaggca cno lo presenLaran.
kedacLar en un docunenLo los conLendos de los aparLados de la
webquesLs: nLroduccn, Larea, proceso, evaluacn y conclusn.
8uscar, valorar, selecconar e ncorporar los recursos o enlaces a pa
gnas web donde los esLudanLes podran enconLrar la nlornacn
y los naLerales necesaros para realzar la Larea, sguendo el pro
ceso propuesLo.
Preparar las nagenes lusLraLvas o explcaLvas que crean necesaras.
OpconalnenLe, dsear una porLada y redacLar una gua ddacLca
|usLlcaLva y laclLadora de la conparLcn con oLros prolesores.
bcar la webquesL en algun espaco en lnea cono WebQuesL8
(webquesL.ub.edu/es).
Que ha hecho el prolesorado7 Llaborar una webquesL, o sea, una un
dad ddacLca cooperaLva ubcada en lnea, que propone un uso nLen
svo de las 1DC, supone que el prolesorado:
Ha buscado nlornacn que sea perLnenLe al Lena de la webquesL,
que sea adecuada para el alunnado al que vaya drgda y que res
ponda a sus nLencones educaLvas.
Ha evaluado y selecconado Lenendo en cuenLa LanLo los conLen
dos cono su LraLanenLo y ddacLca.
La ha organzado y conparLdo con los esLudanLes.
Ha sugerdo y puesLo a su dsposcn algunas acLvdades para la
clLar la conprensn y el aprendza|e.
Ha dseado, elaborado e ncludo andanos para ayudar a la Lrans
lornacn de la nlornacn consulLada y recuperada cono propo
conocnenLo.
Ha propuesLo la realzacn concreLa de una accn que produce
un producLo Langble (un papel, un proyecLo, un ob|eLo, eLc.), de n
Leres personal de los que producen, que esLa conLexLualzado en
el senLdo de que el producLo esLa vnculado a la realdad del alun
nado (ValenLe, 1, p. 1__).
Ha segudo el proceso de cada grupo y alunno, guandolos, oren
Landolos, respondendo a dudas y pregunLas, sugrendo y an
plando cuando ha sdo necesaro, eLc.
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Por LanLo, el prolesor o la prolesora han acLuado cono responsables
de conLendos (conLenL curaLors), que queren que los esLudanLes
aprendan hacendo, aplcando conpeLencas nlornaconales y produ
cendo conLendos.
Cuando un grupo de esLudanLes Lene que realzar una webquesL, no
espera que su prolesor les explque conLendos, sno que:
Se organzan y sguen los pasos propuesLos en el aparLado proceso,
con el ob|eLvo de elaborar lo que se les ndca en la Larea.
Llzan la nlornacn que podran localzar en los enlaces y recur
sos ncludos, ya que en las webquesLs los esLudanLes, en lugar de
buscar la nlornacn, Lraba|an con ella (8arLolone, 2o11), pues pre
vanenLe ha esLado selecconada por el prolesorado.
Organzan, conparan, claslcan, procesan, eLc. la nlornacn, re
escrbendola, represenLandola, resunendola, snLeLzandola, sa
cando deduccones, debaLendo, consensuando, eLc.
La conuncan y la conparLen.
Por LanLo, los esLudanLes han acceddo a nlornacn preselecconada
por el prolesorado, han procesado la nlornacn por nedo de acLv
dades de represenLacn y LraLanenLo de la nlornacn, han Lonado
decsones colecLvas, han realzado un proyecLo creando conLendos
cooperaLvanenLe, has conparLdo su Lraba|o y su producLo con los
conpaeros, eLc.
. ConcIusin
A lo largo de esLas lneas, henos nLenLado nosLrar que las webquesLs
son un adecuado recurso ddacLco y neLodolgco que, recogendo la
Lradcn pedaggca de la Lscuela Nueva o AcLva y lundanenLandose
en el consLrucconsno, pernLe a los esLudanLes aprender de lorna co
operaLva, con un uso nLensvo de las Lecnologas dgLales, laclLando la
Lranslornacn de la nlornacn en conocnenLo por nedo de la po
Lencacn de las conpeLencas nlornaconales, de la nclusn de ayudas
pscopedaggcas y de la pronocn de la creacn de conLendos.
!ordI QuIhIaha
nversLaL de 8arcelona
|ord.qunLanaQub.edu
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Cinco ideas clave
del capLulo 4
1
Ll prolesorado: de luenLe de nlornacn a nedador y curador o
responsable de conLendos.
2
Ll prolesorado cono nedador enLre la nlornacn, naLera o
conLenddos y los esLudanLes.
_
Ll prolesorado cono gesLor, curador o responsable de conLendos,
que busca, seleccona, organza y conparLe nlornacn con los
esLudanLes.
4
Las webquesLs, un recurso ddacLco y neLodolgco que pernLe
a los esLudanLes aprender de lorna cooperaLva con un uso nLen
svo de las Lecnologas dgLales.
_
Las webquesLs nLegran de nanera pracLca, conLexLualzada y sg
nlcaLva el consLrucconsno, las conpeLencas nlornaconales
y el aprender por la experenca o aprender hacendo, por nedo de
la creacn de conLendos.
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Cinco ideias chave
do capLulo 4
1
O prolessorado: de lonLe de nlornao a nedador e curador ou
responsavel de conLeudos.
2
O prolessorado cono nedador enLre a nlornao, a naLera ou
conLeudos e os esLudanLes.
_
O prolessorado cono gesLor, curador ou responsavel de conLeudos
que busca, selecona, organza e conparLlha nlornao con os
esLudanLes.
4
As WebquesLs so un recurso ddaLco e neLodolgco que per
nLe aos esLudanLes aprender de lorna cooperaLva con un uso
nLensvo das Lecnologas dgLas.
_
As WebquesLs nLegran de nanera praLca, conLexLualzada e sg
nlcaLva o consLruLvsno, as conpeLencas nlornaLvas e o
aprender pela experenca ou aprender lazendo, por neo da crao
de conLeudos.
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Cinco recursos relacionados
dsponbles en nLerneL
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WebQuesL8: webquesL.ub.edu
2
ConunLaL CaLalana de WebQuesL: sLes.google.con/sLe/web
quesLcaLhone/
_
WebquesL.org: webquesL.org/ndex.php
4
AcLvLaLs d'aprenenLaLge a nLerneL: WebQuesL: www.xLec.caL/lor
nacoLc/dvdlornaco/naLerals/Ld1o
_
8Lacora sobre WebQuesL: webquesL.wordpress.con
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fL AU1OR
!ord QunLana AlbalaL es prolesor LLular de DdacLca y Organzacn
LducaLva de la aculLad de ornacn del Prolesorado de la nvers
dad de 8arcelona. Lspecalzado en Lecnologas de la nlornacn y la
conuncacn en educacn, es nvesLgador del grupo de nvesLgacn
en enseanza y aprendza|e vrLual, CkLAV, de la nsna unversdad,
nenbro del ObservaLoro de la Lducacn DgLal de la nversdad de
8arcelona, coordnador del MasLer Olcal de Lnseanza y Aprendza|e
en enLornos dgLales, y responsable de la conundad WebQuesL 8.
RfffRfNCIAS
Abell, A. eL al. (2oo4). AllabeLzacn en nlornacn: la delncn de
CLP (K). 8oletn de la Asociacin Andaluza de Bibliotecarios, n , pp.
84 (www.aab.es/pdls/baab/a4.pdl, consulLa: _ de novenbre
de 2o12).
Area, M. (2oo6). Hablenos nas de neLodos de enseanza y nenos de na
qunas dgLales: los proyecLos de Lraba|o a Lraves de la www. Cooperacin
Educativa, n , p. 26_2 (ordenadoresenelaula.blogspoL.con/2oo/o_/las
webquesLlaescuelanuevayel.hLnl, consulLa: _ de novenbre de 2o12).
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por las Lecnologas de la nlornacn y la conuncacn. na nrada cons
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necLca/HsLorco/Nuneros_anLeroreso_/o2_/2_%2oCesar%2oCollSeparaL
a.pdl, consulLa: _ novenbre 2o12).
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de la nlornacn en la educacn: Del dseo LecncoLecnco pedag
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cologa de la educacin virtual. Madrd: MoraLa, pp. 41o_.
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CaptuIo
formao docente para o ensino
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brasiIeiro
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de Lspndola
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1. Os desafios para a formao docente para a ead
NesLe capLulo vanos abordar algunas rellexes que envolven a Ior-
mao de proIessores para a docenca na nodaldade a dsLanca, base
adas na experenca desenvolvda pela nversdade ederal de SanLa
CaLarna, no LaboraLro de Novas 1ecnologas. Nosso enloque sera a
lornao conLnuada de Lodos os prolssonas que esLo envolvdos
no plane|anenLo e desenvolvnenLo dos cursos de lcencaLuras olere
cdos na nodaldade a dsLanca. sso sgnlca Lrabalhar na perspecLva
de que esLanos lornando prolessores para a docenca na LAD que
sero responsaves pela lornao de novos prolessores para a educa
o basca.
A gesLo pedaggca na LAD para os cursos de lcencaLuras (lornao
de prolessores para a educao basca) na SC esLa organzada en
una esLruLura denonnada Coordenao Pedaggca dos Cursos de
LcencaLura a DsLanca, que serve de espao arLculador para Lodos
os prolssonas envolvdos con o plane|anenLo, organzao e olerLa
dos cursos. Nesse senLdo, a coordenao pedaggca e enLendda
cono [...] una viso sistmica do processo, conpreendendo cada un
dos espaos que nLegran o ssLena de LaD de lorna dnanca e nLer
relaconada. na vso ssLenca da LaD pernLe coordenar os esloros
para responder aos desalos en con|unLo (Cerny, 2oo, p. ), a parLr
do Lrabalho colaboraLvo e a horzonLaldade das decses organzada
na Lrade Iormao, pesquIsa e produo de maIerIaIs (Cerny, Alneda,
2o12).
A lornao de prolessores para a docenca na LAD Lraz nuLos desalos.
ConLudo, gosLaranos de ressalLar Lres aspecLos que consderanos
nuLo nporLanLes, quando se LraLa de lornar prolessores que sero
lornadores de novos prolessores: (a) a praLca pedaggca en anben
Les nedados pelas Lecnologas de nlornao e conuncao, (b) o
conparLlhanenLo da docenca e, (c) a lornao plane|ada para aLen
der as especlcdades dos cursos.
A nodaldade de educao a dsLanca exge novas praLcas para os do
cenLes das unversdades brasleras, que aLe pouco Lenpo aLras Lnhan
apenas experenca con o ensno presencal. LsLes prolessores ncor
poraran a nova nodaldade ncalnenLe sen nenhun conhecnenLo
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ou respaldo de experencas anLerores. Assn, a praLca pedaggca
en anbenLes nedados pelas 1C conssLe en un grande desalo lor
naLvo para esLe conLngenLe de prolessores, que carrega suas releren
cas, crenas, preconceLos e ressLencas. A preocupao lornaLva
ncal dos docenLes geralnenLe relerese ao plane|anenLo das dscpl
nas, esLraLegas de ensno e desenvolvnenLo de naLeras. LsLas eLapas
para ns sgnlcan apenas un narco no processo de lornao, no
sendo un ln en s nesno, Lo pouco a garanLa do que e sulcenLe
para aLngr os ob|eLvos que se preLende alcanar. AcredLanos que o
uso de lerranenLas e recursos presenLes nos anbenLes vrLuas de
aprendzagen no pode ser enLenddo cono una nera Lransposo
ou desenvolvnenLo do plane|anenLo, pos cada esLudanLe redelne e
recra os conLeudos a parLr dos seus conhecnenLos prevos, expecLa
Lvas, noLvaes e conLexLo sococulLural a que perLencen. Nesse sen
Ldo, plane|ar a lornao para a docenca na LAD requer consLrur con
a equpe docenLe a conpreenso de que recursos hpernedaLcos ds
ponves no AVLA so neos que pernLen a aproprao de conLeudos
na nedda en que ocorra o desenvolvnenLo de processos de nLerao
enLre os prolessores e os alunos.
O segundo desalo dz respeLo a necessdade de ressgnlcar a praLca
docenLe, una vez que un prolessor soznho no Len condes de dar
conLa do seu Lrabalho cono no ensno presencal, pelas parLcularda
des que envolven a olerLa de cursos na LAD. Agora, e precso que o
prolessor conparLlhe seus papes e Lanben assuna novos papes con
ouLros prolssonas da educao. Lssa Larela s e possvel se esLabele
cernos una rede de colaborao e cooperao enLre Lodos.
A LAD Lrouxe desalos para esses prolessores dlerenLes das que ocor
ren no ensno presencal onde eran os uncos responsaves por plane
|aren e desenvolveren suas aulas. Agora, e necessaro que ouLros
prolssonas se|an coauLores desse processo, denLre os quas podenos
cLar: os coordenadores de curso e de LuLora, os prolessores auLores
dos naLeras ddaLcos, os desgners nsLruconas, desgners gralcos
e desenvolvedores de naLeras nulLndas e de vdeos que |unLo con
esses prolessores plane|an, cran, Lranslornan e recran conLeudos
por neo de naLeras ddaLcos e esLraLegas de ensno para que esLe
|an adequados a nodaldade. Alen dessa equpe de plane|anenLo
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Lenos Lanben os prolessores docenLes que vo nnsLrar as dscpl
nas, enbora nuLas vezes, o prolessor auLor Lanben se|a o docenLe.
n unco prolessor para cada dscplna no consegura aLender un
nunero subsLancal de alunos, por sso precsanos de LuLores. No no
delo braslero Lenos os LuLores presencas que aconpanhan una
Lurna de alunos en cada polo de apoo presencal e pernanecen ao
longo do curso. Alen do LuLor presencal e necessaro o auxlo dos Lu
Lores a dsLanca un para cada dscplna que aLenda Lodos os alunos
|unLo con o prolessor no anbenLe vrLual de aprendzagen. Lssa
equpe necessLa Lrabalhar de lorna arLculada, nLegrada, cono una
verdadera equpe docenLe, pos Lodos so responsaves pela ao pe
daggca na nedao enLre o aluno e o ob|eLo de aprendzagen, que
so os conLeudos. A concepo nas perLnenLe aos papes exercdos
por Lodos esses prolssonas e o de prolessor coleLvo, que sgnlca a
Lranslornao do prolessor de una enLdade ndvdual para una en
Ldade coleLva (8ellon, 2oo6, p. 81).
O Lercero desalo dz respeLo a organzao de un processo lornaLvo
que aLenda dreLanenLe as especlcdades e necessdades de cada
curso, nos dsLancando de praLcas e olerLas de cursos lornaLados en
pacoLes lechados cu|os conLeudos, neLodologas e naLeras ddaLcos
poderan servr para un grande conLngenLe de alunos sen levar en
consderao o conLexLo sococulLural en que esLes esLo nserdos. A
LAD hsLorcanenLe esLa assocada a concepo de ensno de nassa
apoada nos prncpos do nodelo lordsLa e pslordsLa (8ellon, 2oo6).
Para esLa auLora, as caracLersLcas de Lal nodelo poden ser resunda
nenLe descrLos cono o plane|anenLo raconalzado, segnenLao do
Lrabalho docenLe, conLrole dos processos de Lrabalho, produo de pa
coLes educaconas e cenLralzao da produo de naLeras ou de cur
sos. A concepo de educao que dese|anos se ope a Las praLcas,
cu|os lns vsan reduo de cusLos e econona de recursos lnanceros,
nas que nada conLrbuen para a lornao crLca e rellexva dos novos
prolessores, nen Lo pouco serven para consLrur exenplos exLosos
de docenca para aqueles que ro lornar as novas geraes.
2. Princpios tericos norteadores da formao docente
DanLe dos desalos que o novo cenaro apresenLa ao ensno superor
na unversdade en que aLuanos, nos apoanos nos relerencas Le
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rcos neLodolgcos que se nseren no canpo da ndaeducao e no
Lrabalho colaboraLvo. LnLendenos que apesar das especlcdades da
LAD cono nodaldade de ensno, ela perLence ao canpo da Lducao,
que nplca nuna vso de nundo e de su|eLos que ao nesno Lenpo
en que sero lornados, sero lornadores das novas geraes.
A praLca pedaggca en anbenLes nedados pelas Lecnologas de n
lornao e conuncao 1C no pode ser reduzdas ao uso nsLru
nenLal, nas e necessaro r alen dessa praLca nuna perspecLva
craLva e crLca ncenLvando a consLruo de valores que lavorean
a auLonona e a cooperao enLre ndvduos na busca de soluo para
a socedade do luLuro (Cones, 2oo2, p.12o).
ornar os prolessores para exerceren a docenca en anbenLes vr
Luas de aprendzagen sgnlca Ler clareza de que o nas nporLanLe
no e donnar e valorzar apenas un novo nsLrunenLo ou un novo
ssLena de represenLao do conhecnenLo, nas una nova culLura da
aprendzagen (Maur, Onruba, p.118). sso Lranscende o caraLer ne
ranenLe nsLrunenLal que nenconanos acna, pos sgnlca conpre
ender essa nova culLura de aprendzagen en duas dnenses
nseparaves: ob|eLo de esLudo e lerranenLa pedaggca (8ellon,
2oo1, p.11). L nesse relerencal que se nscreve o canpo da nda edu
cao e seus aporLes neLodolgcos, conlorne explcan Lapa e 8ellon
(2o12):
A ndaeducao prope una perspecLva neLodolgca que
Lranscende o donno da Lecnca e se ancora en una concepo
consLruLvsLa, que concebe a educao cono un processo aLvo, de
lornao do cdado auLnono capaz de usar, cono proLagonsLa,
os neos de conuncao dsponves para assegurar seus dreLos e
Ler una parLcpao aLva na socedade (p. 118).
Precsanos consLrur |unLo con os coordenadores de cursos, prolesso
res, LuLores, desgners nsLruconas, prolssonas do audovsual, o sg
nlcado de nedao pedaggca por neo dos recursos das 1C. A
nedao deve ser conpreendda cono possbldade de consLrur con
os esLudanLes un processo de auLoaprendzagen, cenLrado no su|eLo
aprendenLe, consderado cono ndvduo auLnono, capaz de gerr seu
prpro processo de aprendzagen (8ellon, 2oo6, p.6).
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O plane|anenLo de enconLros ou cursos de lornaes, para alen de
aLender as especlcdades de cada un dos prolssonas que conpen
a equpe docenLe sgnlca consLrur laos de un Lrabalho colaboraLvo
e a horzonLaldade das decses (Cerny, Alneda, 2o12). Nesse senLdo
o prolessor coleLvo precsa se conproneLer con a corresponsabl
dade na realzao das aLvdades e a conpreenso que os ob|eLvos
sero alcanados se Lodos realzaren sua parLe. O sgnlcado do Lra
balho colaboraLvo e Lrabalhar |unLo, se apoando nuLuanenLe, v
sando aLngr ob|eLvos conuns negocados pelo coleLvo,
esLabelecendo relaes que Lenden a no herarquzao, lderana
conparLlhada e conlana nuLua (Danan, 2oo8, p.21_). Anda, de
acordo con Onruba, Colonna, Lngel (2o1o) a colaborao aconLece
nedanLe processos de coordenao de papes, de consLruo con
|unLa de deas e de conLrole nuLuo do Lrabalho, nanLendo elevados
nves de conexo, bdreconaldade e prolunddade nas Lrocas conu
ncaconas enLre os parLcpanLes (p. 224).
Conpreendenos o ensno nedado por Lecnologas cono una aLv
dade lorLenenLe dependenLe do conLexLo en que se realza, abran
gendo grande varedade de sLuaes e nLerconexes enLre Leora e
praLca (Harrs eL al, 2oo), processo que envolve a aplcao de conhe
cnenLos pedaggcos e dscplnares que se expressan de nanera n
Legrada (Shulnan, 186) e se desenvolven a parLr de rellexes sobre
o Lrabalho docenLe (Schon, 2ooo), nos apropranos das perspecLvas
Lercas que enlaLzan a nporLanca de desenvolver de nanera nLe
grada a praLca de ensno de conLeudos especlcos con as possblda
des pedaggcas das 1C para orenLar novas ncaLvas de lornao
prolssonal que vsen a nelhora do ensno nedado por esLas Lecno
logas (Mshra & Khoeler, 2oo6, Kanuka, 2oo6, Mccrory, 2oo8).
O relerencal Lerco que lundanenLa nosso Lrabalho e essa perspecLva
neLodolgca olerece un quadro de relerenca para o desenvolvnenLo
e esLudo de ncaLvas de lornao de prolessores en conLexLos de en
sno nedado por Lecnologas: a abordagen de ConhecnenLo 1ecno
lgcoPedaggco do ConLeudo dos Prolessores (Technological
-pedagogical Content Knowledge) (Mshra & Koehler, 2oo6) e a perspecLva
da Aprendzagen pela PraLca do Desgn (8annankLland, 2oo8).
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2.1. O SIsIema CohceIIual do CohhecImehIo PedaggIco-1echolgIco
do CohIeudo
No conLexLo da lornao de prolessores para o ensno nedado pelas
1C, Mshra e Khoeler (2oo6) desenvolveran o ssLena conceLual do
ConhecnenLo 1ecnolgcoPedaggco do ConLeudo CP1C (Techno-
logycal Pedagogical Content Knowledge), nclundo no consLrucLo anLe
rornenLe proposLo por Shulnan (186) os conhecnenLos
relaconados a Lecnologa. LsLa proposLa arLcula Lres dos conhecnen
Los bascos do prolessor: o conhecnenLo de conLeudo, o conhec
nenLo pedaggco e o conhecnenLo Lecnolgco e suas
nLerrelaes denLro do conLexLo de ensno.
O conhecnenLo do conLeudo (CC) relerese aos conhecnenLos nob
lzados para o ensno, nclundo a denLlcao de aspecLos cenLras do
conLeudo, conceLos, Leoras, procednenLos e neLodologas da area
de conhecnenLo, e o conhecnenLo dos nodelos de organzao. Ln
volve, Lanben, o enLendnenLo da naLureza da area e respecLvas ne
Lodologas de pesqusa. Kennedy (1o) prope elenenLos que
conpen o CC: 1. O conLeudo da area en s, ou se|a, os laLos conce
Los, prncpos e les, 2. A organzao e a esLruLura do conLeudo, que
so as nLerrelaes de laLos e deas, _. Os neLodos de pesqusa na
area especlca, 4. As nornas socas do canpo, _. A relao do Lena
con quesLes socas e culLuras, 6. A valorzao do Lena en relao
ao coLdano dos alunos, e, . A naLureza do canpo de conhecnenLo
e seus problenas de ensno.
O conhecnenLo pedaggco (CP) envolve a conpreenso sobre os ne
Lodos e praLcas de ensno e cono eles se relaconan con os valores e
ob|eLvos educaconas (Mshra & Koehler, 2oo6). Lnvolve a percepo
da naLureza do publco alvo, conhecnenLos sobre cannhos e buscas
por noLvao dos alunos e a conpreenso do papel do aluno e do
prolessor no processo de ensnoaprendzagen. nclu, Lanben, o en
LendnenLo de cono os esLudanLes consLroen conhecnenLo e adqu
ren habldades de dlerenLes lornas (Harrs eL al, 2oo).
O conhecnenLo Lecnolgco (C1), segundo Harrs e colaboradores
(2oo), conpreende a vso e os valores aLrbudos as Lecnologas e o
conhecnenLo sobre as lornas de cono uLlzalas na educao. Con
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preende no apenas o conhecnenLo sobre os aLrbuLos dos recursos
e lerranenLas Lecnolgcas, nas, Lanben sobre suas nplcaes para
a socedade.
O conhecnenLo pedaggco do conLeudo (CPC) relerese ao enLend
nenLo de quas abordagens, represenLaes e lornulaes de conce
Los e esLraLegas pedaggcas se adequan nelhor ao ensno daquele
assunLo e de cono arran|ar os Lenas de nanera a seren nas ben
conpreenddos. nclu, por exenplo, o conhecnenLo dos conceLos
prevos dos alunos en relao ao Lena, de nanera a orenLar a escolha
das nelhores esLraLegas que ncorporen represenLaes apropradas
do conLeudo para auxlar na superao das dlculdades dos alunos
(Shulnan, 186, Mshra & Koehler, 2oo6).
O ConhecnenLo Pedaggco 1ecnolgco do ConLeudo (CP1C) e un
conhecnenLo energenLe que va alen da sona dos Lres conponenLes
bascos. Cox (2oo8), ao revsar esLudos relerenLes ao CP1C e ao enLre
vsLar seus auLores, snLeLza o elenenLo CP1C cono o conhecnenLo
de aLvdades especlcas de un conLeudo ou Lpco e suas represenLa
es usando Lecnologas. kelerese, porLanLo, ao enLendnenLo de es
LraLegas pedaggcas que aplquen as 1C para ensnar conLeudos de
dlerenLes lornas de acordo con as necessdades de aprendzagen dos
alunos (Harrs eL al, 2oo).
O ssLena conceLual do CP1C Len guado ncaLvas de lornao de
prolessores para o uso das 1C e Lanben Len sdo proposLo cono un
nodelo de analse para enLender as lornas de uso desLas Lecnologas
desenvolvdas pelos prolessores (Mshra & Khoeler, 2oo6, Ness, 2oo_).
No nosso conLexLo de Lrabalho no Nucleo de ornao do LAN1LC, a
aproprao desLa perspecLva sgnlca valorzar as necessdades dos
conLeudos especlcos na escolha e desenvolvnenLo de esLraLegas ne
dadas pelas 1C, colocando o ob|eLvo pedaggco do prolessor a
lrenLe das decses das nelhores lornas de uso das 1C denLro de seu
curso. Alen dsso, valorzar as relaes exsLenLes enLre os conLeudos
e as dversas Lecnologas envolvdas na sua produo ou dervadas dele,
ben cono a naLureza das quesLes que as areas de ensno especlco
apresenLan. Para sso, novanenLe o Lrabalho coleLvo enLre equpe do
cenLe e prolssonas do desenvolvnenLo de naLeras e lundanenLal.
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2.2. AprehdIzagem pela prIIca do desIgh e ehsIho
ALraves da praLca educaLva os prolessores desenvolven aLvanenLe
currculos, esLraLegas pedaggcas e ncaLvas de novao por neo
de un processo LeraLvo e organco de desgn e relnanenLo, drblando
desalos conLngencas e crando condes para a aprendzagen (Kho
eler & Mshra, 2oo8, 8annankLland, 2oo8). Da nesna lorna, as nca
Lvas de LaD no so desconLexLualzadas ou aparLadas do processo
educaLvo, aconLecen de nanera nLegrada, podendo relorar praLcas
presencas anLerores e, ao nesno Lenpo, pronover rellexes que as
Lranslornan. Nesse senLdo, dversos auLores dscuLen que, para aLn
gr alLos nves de qualdade na educao a dsLanca e na nLegrao
de suas Lecnologas ao ensno, Lraduzndose nuna relorna educaco
nal nas prolunda, e necessaro nelhorar a lornao dos aLores envol
vdos nesLa nodaldade no senLdo de esLnular a rellexo sobre a
arLculao de conhecnenLos e o papel da Lecnologa no nLeror de
sua prpra praLca (MurHerzg, 2oo4, Ness, 2oo_). Assn, o processo
rellexvo propcado pelas experencas de LaD e de nLegrao de 1C
deve ser apoado por ncaLvas de lornao arLculadas con esLas pra
Lcas, aproxnando as conLrbues dos canpos acadencos que se de
dcan ao esLudo da pedagoga unversLara e dscuLndo as dversas
poLencaldades desLes recursos para os processos de ensnoaprend
zagen. 1ranslornase, enLo, a rellexo sobre a praLca en una relle
xo apoada Lanben na lLeraLura, ncorporando a vso crLca sobre
os processos e praLca educaLvos.
A delesa de processos de lornao aLrelados a praLca esLa baseada no
enLendnenLo de que os prolessores/LuLores deven conpreender e
aplcar novas neLodologas e esLraLegas de ensno con base en seus
valores e crenas sobre as praLcas de ensno e sobre o processo de
aprendzagen dos alunos, levando senpre en consderao as espe
clcdades das areas do conhecnenLo en que aLuan, escolhendo e
desenvolvendo crLcanenLe as possbldades Lecnolgcas para seus
conLexLos de ensno (Woll & Vasan, 2oo8).
Dessa lorna, acredLanos que a lornao para conLexLos de LaD no
pode ser enLendda cono sendo o ncenLvo a snples nplenenLao
pelo prolessor/LuLor de un produLo ou processo exgeno. Os novos
nodelos so ncorporados ao longo de nulLplos cclos de crao e
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expernenLao en que varados laLores esLo en |ogo e os prolesso
res poden ressgnlcar esLas novas perspecLvas denLro de seu conLexLo
(Lspndola, 2o1o). sso sgnlca que o Nucleo de ornao do LAN1LC
Lrabalha con a perspecLva da lornao conLnuada, no resLrLa aos
enconLros pedaggcos senesLras, nas prncpalnenLe na conLnu
dade desLes nonenLos, se|a por neo de cursos senpresencas ou do
plane|anenLo e desenvolvnenLo de naLeras que ocorre ao longo do
senesLre. AcredLanos que a cada novo nonenLo de lornao e pla
ne|anenLo os prolessores ncorporan e analsan dlerenLes aspecLos
da nodaldade a dsLanca e suas Lecnologas, Lrocando experencas,
analsando e relleLndo sobre elas e possblLando o crescnenLo do
grupo cono un Lodo.
. MetodoIogias de trabaIho do ncIeo de formao do Iantec
Para alcanar os propsLos que nos norLean procuranos esLabelecer
con os coordenadores de cursos a descenLralzao das aes no que
dz respeLo ao plane|anenLo dos nonenLos de lornao de proles
sores e denas prolssonas da equpe docenLe. O desenvolvnenLo e
a nplenenLao das ncaLvas lornaLvas poden ser descrLas nas se
gunLes eLapas:
_.1. Cohcepo do curso e plahe|amehIo
ParLndo do enLendnenLo de que no ha solues pronLas e de que
as ncaLvas de lornao deven ser arLculadas aos conLexLos reas de
aLuao dos prolessores e LuLores, os Nucleos de ornao e de Pro
duo de MaLeras, da Coordenao Pedaggca da LAD LcencaLuras,
en parcera con as coordenaes de Cursos de LcencaLuras buscan
aLraves do plane|anenLo conparLlhado a consLruo de aes que la
vorean o Lrabalho colaboraLvo nLegrando Lodos os que lazen parLe
da equpe docenLe e aLn|an as necessdades lornaLvas de cada curso.
Lsse plane|anenLo ndvdualzado nos pernLe aLender as especlc
dades e necessdades, corrgndo problenas ou aponLando possbl
dades de buscar alLernaLvas novadoras de solues na praLca docenLe
en cada perodo leLvo. Lssa nanera de se pensar a lornao de Lodos
os envolvdos na docenca lavoreceu a consLruo de relaes nas de
nocraLcas, parLcpaLvas e conproneLdas con a lornao dos esLu
danLes. L, s lo possvel porque se esLabeleceu con os coordenadores,
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prolessores, coordenao pedaggca una proposLa de plane|anenLo
parLcpaLvo.
_.2. DesehvolvImehIo a parIIr dos prIhcpIos horIeadores
_.2.1. DesehvolvImehIo do cohhecImehIo pedaggIco-Iechol-
gIco do cohIeudo dos docehIes
Na consLruo das ncaLvas de lornao docenLe, buscanos prono
ver dscusses sobre: as nLerrelaes da naLureza do ensno da area
do curso e suas pedagogas especlcas (as prncpas quesLes levanLa
das pelo canpo de pesqusa da area), as Lecnologas e suas nLerrela
es con esLes conLeudos e areas de conhecnenLo, e as esLraLegas
de ensnoaprendzagen en conLexLos nedados por 1C en LAD.
Os conLeudos ou Lenas abordados esLo enbasados no pro|eLo peda
ggco, organzados de nanera que os LuLores, prolessores e desgners
nsLruconas possan se nLerar das recenLes dscusses e experencas
no canpo de esLudos da educao a dsLanca, assn cono vvencar e
analsar os dlerenLes neos proposLos para esLa nodaldade que aLen
dan o curso a que lazen parLe, alen de avalaren o percurso percor
rdo aLe aquele nonenLo. Con sso querenos dzer que cada curso
Len seu nonenLo especlco de lornao.
_.2.2 ArIIculao IeorIa e prIIca: aprehdIzagem pela prIIca
do desIgh
AdoLando una abordagen LercopraLca, as ncaLvas preLenden
desenvolver alen dos conhecnenLos e dscusses Lercas, dscusses
en Lorno das sLuaes praLcas do coLdano dos docenLes e da nLe
grao de recursos Lecnolgcos para o desenvolvnenLo de esLraLegas
de ensnoaprendzagen na LaD. 1anben se preve o esLnulo a apren
dzagen nLegrada por neo da produo prpra de naLeras/anben
Les enrquecdos pelos recursos da nLerneL aLraves de aLvdades de
consLruo (aLvdades a seren desenvolvdas pelos LuLores a parLr de
suas experencas e de acordo con suas areas de aLuao). NesLe pro
cesso, os docenLes so esLnulados a relleLr sobre quesLes educaco
nas e a nLegrar as aLvdades proposLas con sua area de ensno.
Para sso procurase elaborar |unLo con a as coordenaes dos cursos,
algunas sLuaesproblena que lazen parLe do coLdano dos docen
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Les. LsLas sLuaes so pensadas buscando relaconar quesLes da pra
Lca pedaggca en anbenLes vrLuas de aprendzagen con os con
Leudos Lrabalhos nas dscplnas do curso.
Alen dsso, geralnenLe propcanos un anbenLe de praLca para a
aberLura de possbldades de expernenLao de lerranenLas de 1C
de lacl aproprao. sLo olerece aos docenLes a possbldade de su
perar a vso nsLrunenLal dos neos Lecnolgcos, no apenas ncor
porando novas lornas de represenLao do conhecnenLo, nas
Lanben repensando suas praLcas de lorna a vablzar nudanas qua
lLaLvas no processo de aprendzagen de seus alunos (Cannella, 2oo).
Quando esLas lerranenLas possblLan aos prolessores a consLruo
de seus prpros naLeras e aLvdades educaLvas, so cradas oporLu
ndades de se arLcular rellexo e praLca. L a parLr desLa arLculao
que os docenLes podero consLrur una vso sobre o uso das 1C e n
Legralas en suas praLcas, de acordo con seus conhecnenLos Lecno
lgcos, pedaggcos e de conLeudo e con as parLculardades dos
conLexLos educaLvos (Mshra & Khoeler, 2oo8, Wallace, 2oo4, WesL,
2oo6).
_.2._ ImplemehIao e AvalIao
Os enconLros ou cursos aconLecen a cada nco de senesLre leLvo ou
senpre que denLlcanos una necessdade especlca, cono por exen
plo, quando novos parLcpanLes nLegran a equpe, e esLo plane|ados
de lorna personalzada para cada sLuao. Os enconLros aconLecen
de lorna presencal ou senpresencal, pelo nenos una vez por ano,
con durao nnna de Lres das. Nesse caso, os LuLores e coordena
dores de polos de apoo presencal se deslocan aLe a SC. 1odos Len
oporLundade de se reunr con os coordenadores do Curso e de 1uLo
ra, os prolessores que nnsLraran dscplnas no senesLre anLeror e
os que sero os prolessores no senesLre segunLe, alen dos desgners
nsLruconas que plane|aran |unLo con os prolessores, desgners gra
lcos e de vdeo os naLeras ddaLcos. Ln ouLros nonenLos os encon
Lros poden aconLecer por vdeoconlerenca, Lanben organzados en
varas eLapas. Lsses nonenLos serven para avalar a Lra|eLra do curso
en relao ao Lrabalho da LuLora, a docenca e a aprendzagen dos
alunos, alen do plane|anenLo do prxno perodo leLvo.
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As ncaLvas lornaLvas realzadas pelo Nucleo de ornao do LAN
1LC senpre parLen da perspecLva da pesqusa e desenvolvnenLo. Ao
longo de sua nplenenLao recolhenos dados para analse desLas n
caLvas, a parLr das aLvdades realzadas pelos parLcpanLes e por
quesLonaros ao lnal do percurso. Lsses dados nos orenLan na ela
borao dos prxnos nonenLos lornaLvos, que possblLa un pro
cesso dnanco e en consLanLe replane|anenLo.
NesLe capLulo procuranos conLrbur con algunas rellexes Lerco
neLodolgcas sobre nossa experenca na lornao das equpes do
cenLes para os cursos de lcencaLuras na nodaldade a dsLanca,
olerecdos pela nversdade ederal de SanLa CaLarna. LnlaLzanos
que a lornao da equpe requer praLcas rellexvas, enbasadas no Lra
balho colaboraLvo e no plane|anenLo que aLenda as especlcdades
de cada curso, no senLdo de superar proposLas lornaLvas neranenLe
nsLrunenLas, anda basLanLe conuns en nosso pas, prncpalnenLe
por neo de olerLas de cursos para grandes conLngenLes de alunos
apoados en pacoLes ddaLcos lechados e desconLexLualzados da re
aldade sococulLural de seu publcoalvo.
MarIha 8azzo de Esphdola
nversdade ederal de SanLa CaLarna
narnaQced.ulsc.br
NIlza Codoy Comes
nversdade ederal de SanLa CaLarna
nlza.gonesQulsc.br
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Cinco ideias chave
do capLulo _
1
A lornao de prolessores para a docenca na LaD exge novas
praLcas, Las cono: o ensno en anbenLes nedados pelas Lec
nologas de nlornao e conuncao, o Lrabalho colaboraLvo a par
Lr do conparLlhanenLo da docenca e a organzao de un processo
lornaLvo que aLenda dreLanenLe as especlcdades e necessdades
de cada curso.
2
A necessdade de superao da enlase nsLrunenLal das capacLa
es docenLes para aproprao das ndas e cannhos possves
para ncaLvas lornaLvas.
_
A ndaeducao (8ellon, 2oo1) cono canpo Lerco que orenLa
a praLca docenLe nedada pelas 1C a parLr de duas dnenses
nseparaves: ob|eLo de esLudo e lerranenLa pedaggca possbl
Lando una nova culLura de aprendzagen.
4
A arLculao dos conhecnenLos docenLes na perspecLva da su
perao dos desalos de ensno especlcos de cada area de lorna
o con as poLencaldades das Lecnologas de nlornao e
conuncao.
_
Aprendzagen das 1C vnculada aos conLexLos reas de ensno, a
parLr da praLca do desgn craLvo, desenvolvendose en cclos de
expernenLao e novao.
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Cinco ideas clave
del capLulo _
1
La lornacn de prolesores para la docenca en LaD exge nuevas
pracLcas, Lales cono: la enseanza en anbenLes nedados por
las Lecnologas de la nlornacn y la conuncacn, el Lraba|o cola
boraLvo a parLr de la docenca conparLda y la organzacn de un
proceso lornaLvo que responda drecLanenLe a la especlcdad y a
las necesdades de cada curso.
2
Ls necesaras la superacn del enlass nsLrunenLal de las capac
Lacones docenLes para la apropacn de los recursos nedaLcos
y dreccones posbles para ncaLvas lornaLvas.
_
La ndaeducao (8ellon, 2oo1) cono canpo Lerco que
orenLa la pracLca docenLe nedada por las 1C a parLr de dos d
nensones nseparables: ob|eLo de esLudo y herranenLa pedaggca
que posblLan una nueva culLura de aprendza|e.
4
La arLculacn de los conocnenLos docenLes en la perspecLva de
la superacn de los desalos de enseanza especlcos de cada
area de lornacn con las poLencaldades de las Lecnologas de la n
lornacn y la conuncacn.
_
Ll aprendza|e de las 1C relaconado con los conLexLos reales de
enseanza, a parLr de la pracLca del dseo creaLvo, desarrollan
dose en cclos de expernenLacn e nnovacn.
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Cinco recursos relacionados
dsponbles en nLerneL
1
O prolessor coleLvo na perspecLva do Lrabalho docenLe da LuLora
hLLp://_4reunao.anped.org.br/nages/Lrabalhos/C116/C116
84%2onL.pdl
O arLgo aborda o papel do prolessor coleLvo na LaD a parLr da nLe
grao das 1C no processo ensno aprendzagen. A ndaeducao
susLenLa a concepo que enLende que o papel dos educadores e o
de relleLren consLanLenenLe sobre o uso das ndas na praLca pe
daggca, Lrazendo alLernaLvas novadoras que poden poLencalzar
os processos de lornao se Lver cono base un conhecnenLo que
pernLa aos educadores nLerpreLar, relleLr e donnar crLcanenLe a
Lecnologa.
2
As Lecnologas na lornao de prolessores
hLLp://www.scelo.br/pdl/rbedu/v11n_1/ao4v11n_1.pdl
O arLgo analsa a parLr de pesqusas, nonogralas e Leses as Lecno
logas na lornao de prolessores no ensno presencal e a dsLanca.
LnlaLza que o que esLa en |ogo so concepes dlerenLes de soce
dade e de e de educao, paradgnas dsLnLos, nodos dversos de
ob|eLvao, proposLas pedaggcas dspares e nodaldades varadas.
_
LnLendendo o Lrabalho colaboraLvo en educao e revelando
seus benelcos hLLp://www.scelo.br/pdl/er/n_1/n_1a1_.pdl
O LexLo Len cono ob|eLvo dscuLr e alrnar a nporLanca do desen
volvnenLo de aLvdades colaboraLvas nas escolas. A revso de lLe
raLura volLada para a Leorzao acerca dos processos pscolgcos
envolvdos nesse Lpo de aLvdades, con base, prncpalnenLe, na ps
cologa scohsLrca. O relerencal e os resulLados de pesqusa apon
Lan que o Lrabalho colaboraLvo pode ser elcaz en dlerenLes
nodaldades de ensno.
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ornao docenLe para o ensno superor nedado por 1ecnolo
gas de nlornao e Conuncao: ArLculando conhecnenLos e
praLcas hLLp://www.lpce.up.pL/ce/cdu/publcacoes/lvro_de_Lex
Los.pdl
_
1echnologcal pedagogcal conLenLe Knowledge: A lranework lor
Leacher knowledge
hLLp://nodallearners.wks.brnnghan.k12.n.us/lle/vew/nshrako
ehlerLcr2oo6.pdl/118o42/nshrakoehlerLcr2oo6.pdl
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AS AU1ORAS
Nlza Codoy Cones: Pedagoga, nesLre en educao, parLcpao no
desenvolvnenLo de pesqusas que envolven aprendzagen e auLod
daxa de cranas e |ovens en anbenLes nedados pelas 1C, plane|a
nenLo e desenvolvnenLo de aes na lornao de prolessores para a
educao a dsLanca.
Marna 8azzo de Lspndola: Prolessora da nversdade ederal de
SanLa CaLarna, aLuando en pesqusa, ensno e exLenso na area de
Lducao, con enlase en Lducao en Cencas, 1ecnologa Lducaco
nal e Lducao a DsLanca. Coordena o nucleo de lornao do Labo
raLro de Novas 1ecnologas LAN1LC/CLD/SC, aLuando en
lornao docenLe para a nLegrao de 1Cs no ensno.
RfffRfNCIAS
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CaptuIo 6
Cesto CoIaborativa
na fducao a Distncia:
a proposta da Universidade federaI
de Santa Catarina na formao de
professores.
kosel Zen Cerny, Sona Mara S. C. de
Souza Cruz & Andrea 8rando Lapa
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1. Introduo
A lornao de prolessores e prolssonas de educao en servo con
Lnua sendo, anda, a grande denanda no 8rasl. Con a pronulgao
da Le de DreLrzes e 8ases da Lducao en 186 Le ._4/6, o nvel
superor se Lornou obrgaLro para os prolessores do Lnsno 8asco.
Apesar da exgenca legal, conLnuanos con un grande nunero de
prolessores aLuando sen a devda quallcao. Con ob|eLvo de nn
nzar a hsLrca delasagen de lornao de prolessores o MnsLero
da Lducao Len lonenLado dversas polLcas publcas nesLa area, es
pecalnenLe aLraves da nodaldade a dsLanca, o que alcanou propor
o e escala por neo da crao e nplenenLao do SsLena
nversdade AberLa do 8rasl A8 en 2oo_.
O SsLena nversdade AberLa do 8rasl (A8) lo crado no anbLo do
run das LsLaLas pela Lducao e olcalzado en 2oo6 pelo DecreLo
n _.8oo de 8 de |unho de 2oo6. O ob|eLvo anda e a arLculao e n
Legrao de un ssLena naconal de educao superor a dsLanca, en
caraLer expernenLal, vsando ssLenaLzar as aes, progranas, pro|e
Los, aLvdades perLencenLes as polLcas publcas volLadas para a an
plao e nLerorzao da olerLa do ensno superor graLuLo e de
qualdade no 8rasl. 1raLase de una parcera enLre consrcos publcos
nos Lres nves governanenLas (lederal, esLadual e nuncpal), con a
parLcpao das unversdades publcas e denas organzaes nLeres
sadas (8rasl, 2oo8a, sen pagnao) onde o papel do ssLena A8, que
e vnculado a CAPLS, e dar suporLe lnancero para as nsLLues Pu
blcas para que nplenenLen cursos a dsLanca con npacLo socal.
LsLa cerLo que Lenos una delasagen hsLrca en relao ao cenaro
nLernaconal quanLo ao crescnenLo e dluso da Lducao a DsLanca
no 8rasl, que esLa assocada na nesna nedda ao nascnenLo Lardo
do nosso ensno superor. A colonzao porLuguesa, dlerenLenenLe
da espanhola, por exenplo, pronoveu a nanuLeno do ensno supe
ror na Luropa ao nves da crao de unversdades nas colnas (Lna,
1).
Apesar da novdade que e a LaD no pas, ha un crescnenLo da olerLa
pelas nsLLues de ensno superor, sobreLudo as nsLLues publcas
lederas que so pressonadas pela polLca naconal de lornao de
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prolessores para conLrbur na expanso do ensno superor publco e
graLuLo para o nLeror do pas.
LsLa polLca naconal que adoLa a LaD cono una nodaldade ade
quada e predonnanLe para dar conLa da delasagen da lornao de
prolessores con nvel superor Len npulsonado a peneLrao da LaD
en dversos conLexLos educaconas convenconas, e Len pronovdo
una aproprao desLa nodaldade de lornao nas nsLLues pu
blcas lederas segundo dlerenLes perspecLvas de gesLo.
LsLe capLulo Len cono ob|eLvo apresenLar o processo de consLruo
de gesLo para LAD, denonnada CesLo ColaboraLva. Lla coneou a
ser pensada con a nplenenLao dos cursos de lcencaLura da n
versdade ederal de SanLa CaLarna a parLr de 2oo4, anLes de ser ns
LLuda a A8, denLro do Prograna governanenLal PrLcencaLura
1
.
No 8rasl, a SC e una das nsLLues poneras na olerLa de cursos
na nodaldade a dsLanca, pos no perodo de 1_ aLe 2oo1 o Labo
raLro de Lnsno a DsLanca, vnculado ao Prograna de PsCraduao
en Lngenhara de Produo, desenvolveu una sere de cursos en nvel
de psgraduao (nesLrados e especalzaes). Ln conLraparLda, a
experenca con cursos de graduao a dsLanca na SC e nedLa e
nca con os cursos de LcencaLura en sca e MaLenaLca.
ncalnenLe, sen un relerencal Lerco consoldado, o pro|eLo peda
ggco e a produo de naLeral para o curso de LcencaLura en sca
conean a seren delneados. Cono ponLo de parLda, consderanos
lundanenLal o Lrabalho cooperaLvo, envolvendo o Lrabalho con|unLo
enLre os cenLros de ensno. Nesse senLdo, a parcera enLre o CenLro de
Cencas scas e MaLenaLcas e o CenLro de Cencas da Lducao Leve
un papel nporLanLe e lo lundanenLal para a organzao das equ
pes, anda resLrLa a pesqusadores da area de lornao de prolessores
1
Ln 2oo4 o MnsLero da Lducao, por neo da SecreLara de Lducao a DsLanca SLLD,
lana a Chanada Publca MLC/SLLD n o1/2oo4, convdando as unversdades publcas a olere
ceren cursos na nodaldade a dsLanca nas areas de sca, Qunca, MaLenaLca, 8ologa e Pe
dagoga, no anbLo do Prograna PrLcencaLura. O prograna Len cono ob|eLvo a olerLa de
vagas para cursos de lcencaLura, na nodaldade a dsLanca, nas areas de naor carenca de
prolessores para a educao basca por neo de asssLenca lnancera a nsLLues de ensno
superor publcas, conunLaras e conlessonas (8kASL 2oo8b, sen pagnao).
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e prolessores dos relerdos CenLros. A base Lerca se consolda con o
Lrabalho de Cerny (2oo), una das arLculadoras da equpe.
2. Sistema de gesto pedaggica coIaborativo
Para aLender ao ob|eLvo de superar a vso lragnenLada do Lrabalho
na LaD, ulLrapassando os nodelos lordsLas presenLes de nanera do
nnanLe nesLa nodaldade, lo proposLo un ssLena de gesLo peda
ggca por Cerny (2oo), o qual lo colocado en praLca aLraves do
LaboraLro de Novas 1ecnologas do CenLro de Cencas da Lducao
da SC en dlerenLes cursos lornao de prolessores. A proposLa
desLe ssLena e consLrur e reconsLrur as aes no coLdano do Lra
balho, gerando un ssLena llexvel, perneavel e aberLo a revses e
depuraes de acordo con as necessdades e das condes de Lra
balho da equpe de gesLo, evdencando una praxs Lranslornadora
que exLrapola as aes dessa equpe e se revela nas aLvdades propos
Las aos alunos (errera eL al, 2oo6, p. _).
ParLnos do enLendnenLo de que as equpes pedaggcas, de Lecnolo
ga, de coordenao acadenca, de LuLora e docenLes deven se apro
prar e conhecer Lodos os processos nerenLes a nodaldade a dsLanca,
alnal, para quen aLua na parLe pedaggca, o conhecnenLo das lerra
nenLas pernLe vsualzar esLraLegas nas adequadas a aprendzagen
dos alunos. Da nesna lorna, quando a equpe Lecnolgca conpre
ende as denandas da equpe pedaggca, ela auxla no desenvolv
nenLo de lerranenLas apropradas e na crao de hperndas
coerenLes con as concepes pedaggcas adoLadas. As alLernaLvas do
processo pedaggco lornecen os crLeros para a escolha e a delno
dos neos, da produo dos naLeras e do ssLena de conuncao, n
Legrando as equpes nun ob|eLvo conun: a aprendzagen dos alunos.
Nesse senLdo, a proposLa de nplenenLao de un ssLena de LaD
no precsa segur un nodelo rgdo, nas exge una organzao que
pernLe a|usLar de lorna pernanenLe as esLraLegas desenvolvdas, a
parLr da reLroalnenLao provda pelas avalaes parcas do pro|eLo
(LLwn, 2oo1, p. 14).
PrncpalnenLe porque o processo de nudana no e nada snples.
Mesno que o ssLena proposLo esLe|a cenLe que as nudanas, na
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naor parLe das vezes, no so recebdas con bons olhos, no so
aceLas con Lranquldade e geran conllLos, predonnando una Len
denca de ressLr as sLuaes que alLeren a praLca pedaggca nsL
Luda, a vvenca real da experenca Lraz concreLanenLe essas
ressLencas de nodo a quase nvablzar a nplanLao da proposLa.
De nodo que o pergo no deve ser subesLnado e requer reconhecer
desde o prncpo que nplanLar nudanas na unversdade no e un
processo snples que depende apenas da nsero de novos neLodos
e naLeras, do conproneLnenLo dos gesLores e do apoo dos proles
sores. Lnbora se|a nporLanLe consderar a nlluenca desLes, a unver
sdade, pela sua prpra hsLra e esLruLuras pedaggca e
adnnsLraLva, Lende a olerecer enLraves para o novo, en especal no
que se relere ao Lrabalho colaboraLvo, que exge nudanas conce
Luas, de valores e prncpos.
Se a nudana e un processo conplcado, e necessara a conexo con
as consLrues e o nodo de aLuar dos prolessores (Hernandez, 2ooo,
p. _1), caso conLraro, no havera o envolvnenLo e aceLao espera
dos, e os ob|eLvos poden dlurse e perder o senLdo pelo qual loran
crados. A experenca Len denonsLrado que os prolessores so naus
execuLores das deas dos ouLros, adqurndo especal relevanca o Lra
balho colaboraLvo (Hernandez, 2ooo, p. _1).
A aposLa esLa en una gesLo descenLralzada da educao a dsLanca,
pos, cono alrna PreLLo e Pcano (2oo_, p. _),
Lornase lundanenLal nvesLgar prolundanenLe a relao enLre os
pro|eLos de educao a dsLanca, seus conlronLos e seus vnculos
nsLLuconas una vez que Lenos percebdo que grande parLe dos
pro|eLos maiores en nplanLao nas unversdades brasleras,
especalnenLe as publcas, no possu lgao dreLa con as
undades lns das nsLLues, sendo concebdos e desenvolvdos
dreLanenLe por rgos cenLras, cono as prpras keLoras. Dessa
lorna, en nosso enLendnenLo, esvazase una das dnenses nas
lundanenLas da nversdade que e a ndssocabldade enLre o
ensno, a pesqusa e a exLenso, sLuando a LaD no lugar de una
nera prestao de servios.
Vsando superar a nera presLao de servos e propondo un ssLena
que procura dalogar con o ensno presencal, nanLendo a ndssoca
bldade enLre os Lres plares da unversdade ensno, pesqusa e ex
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Lenso a proposLa do ssLena colaboraLvo na educao a dsLanca
conpe una Lrade: lornao produo de naLeras e pesqusa/ava
lao (Cerny, 2oo).
No ssLena proposLo, a lornao e a pesqusa e avalao so aes
plane|adas nLenconalnenLe, esLo presenLes en Lodos os nonenLos
dos pro|eLos dos cursos a dsLanca, reLroalnenLando Lodo o ssLena.
ApresenLarenos a proposLa para cada un desLes nucleos, levando en
consderao o nodo de operar un ssLena a dsLanca e propondo
una alLernaLva para o Lrabalho colaboraLvo, sendo esLe necessara
nenLe realzado en equpe. A proposLa delendda por Cerny (2oo) de
nonsLra a convco que de nada vale a nLeno de una praLca
Lranslornadora se no ha Lranslornao nos processos de gesLo.
. O ncIeo de formao
ncar o Lrabalho con educao a dsLanca en una LS Lraz nudanas
que poden gerar ressLencas, ocasonadas pelo desconhecnenLo da
nodaldade, enLo, prever un prograna de lornao conLnuada e
vLal para que a conundade acadenca adqura conlana e gere cre
dbldade para aLuar nesLa nodaldade.
A proposLa de lornao e nporLanLe prncpalnenLe no prnero ano
do curso, para orenLao e Lonada de decso coleLva a respeLo de
Lodos os aspecLos ddaLcopedaggcos, nclundo o uso das Lecnolo
gas, crando espaos de Lrocas de experencas e rellexes luLuras. O
prnero ano e lundanenLal para nudar algunas praLcas crsLalzadas
de praLca pedaggca. O prolessor esLa habLuado a ensnar con os
recursos Lradconas do ensno presencal (lousa, exerccos, senna
ros, enLre ouLros), Lanben lo esLudanLe na naora dos casos, con
vvendo con esLes recursos. Na praLca pedaggca volLada para a
nLegrao das ndas, e necessaro ncorporar novas lornas de ensnar,
por neo de un processo de Lranso enLre a praLca Lradconal e as
novas possbldades de reconsLrues (Prado, 2oo_, p. 1).
As lornaes so organzadas Lendo cono suporLe a dea de que as Lec
nologas so nLegradas ao ensno LanLo cono instrumentos pedaggicos
(naLeras ddaLcos) quanLo objeto de estudo e reflexo, de nodo a ncen
Lvar nos prolessores, LuLores# e nos alunos o uso aLvo, nLeraLvo, nLe
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lgenLe e crLco das ndas. Assn, as Lecnologas no so apenas neros
nsLrunenLos que possblLan a ensso/recepo desLe ou daquele
conLeudo, nas Lanben conLrbuen lorLenenLe para condconar e es
LruLurar a ecologa conuncaconal das socedades (Slva, 2oo1, p. 84o).
A lornao que se prope, desLe nodo, Len por ob|eLvo possblLar
as equpes de Lrabalho da LaD un espao de dscusso sobre a uLlza
o crLca das Lecnologas de nlornao e de conuncao nos pro
cessos de ensno en dversos nves e anbenLes educaLvos. Con sso,
esperase ncenLvar o uso das Lecnologas na educao, conLrbundo
para a nelhora da lornao de educadores nos dos lados do pro
cesso: LanLo dos prolessores dos cursos de lcencaLura quanLo dos alu
nos no seu exercco prolssonal.
nevLavelnenLe, o uso de novas lerranenLas no ensno nplca en
novas praLcas pedaggcas ou reconsLrues das praLcas Lradconas
e novos nodos de produo e LraLanenLo de nlornaes e conLeudos.
L na dscusso coleLva, en processo de lornao, que as boas praLcas
poden ser ncorporadas e socalzadas con os pares. A nsLLuo que
olerece pela prnera vez un curso na nodaldade a dsLanca precsa
esLar aberLa e aLenLa, aLuando con nuLa craLvdade para denLlcar
as nelhores alLernaLvas para a realzao do ensno de deLernnada
area. CerLas esLraLegas e/ou lerranenLas poden Ler un resulLado
nuLo sgnlcaLvo en deLernnada area do conhecnenLo e en ouLra
area no Ler o nesno resulLado, por sso as lornaes prvlegan a
area de conLeudo nLegrada a dscusso da educao a dsLanca.
q. O ncIeo de produo de materiais
Na produo de naLeras para LaD, o debaLe eLco e socolgco no
pode ser oluscado pelos aspecLos Lecncos (Alava, 2oo2). Cabe a cada
nsLLuo crar seus prpros neLodos para a produo de naLeras
para a educao a dsLanca, recusandose a aplcao de neLodos or
gnaros de ouLras realdades ob|eLvando, en prnero lugar, prono
ver o Lrabalho conparLlhado e de auLolornao. Produzr naLeras
ddaLcos para educao a dsLanca e un aLo de crao consLanLe,
onde a craLvdade e a crLca lguran cono elenenLos esLruLuranLes
do processo.
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Nesse senLdo, a educao a dsLanca deve ser conpreendda cono
parLe de un processo nas anplo que e a nLegrao das Lecnologas
de nlornao e conuncao na educao. LsLa nLegrao Len cono
exo pedaggco cenLral o enLendnenLo das Lecnologas cono neos
e no cono lnaldades educaconas, elas sero usadas, assn, a par
Lr de duas dnenses ndssocaves: cono lerranenLas pedaggcas
exLrenanenLe rcas e proveLosas para a nelhora e a expanso do en
sno e cono ob|eLo de esLudo conplexo e nulLlaceLado, exgndo abor
dagens craLvas, crLcas e nLerdscplnares (8ellon, 2oo2, p. 12_).
ParLndo desLes conceLos, o naLeral ddaLco assune un lugar esLra
Legco na educao a dsLanca, pos e por neo dele que se pode ga
ranLr o dalogo consLanLe enLre docenLes e alunos. Conlorne lenbra
Neder (2oo4), na LaD, o aluno no esLara lscanenLe presenLe en
Lodos os nonenLos da relao de ensno e aprendzagen, conLudo,
apesar desLa dsLanca lsca, no pode dexar de exsLr o dalogo per
nanenLe enLre prolessores e alunos o naLeral ddaLco sera un dos
nsLrunenLos que garanLro esLe dalogo. Por sso, ele deve ser pen
sado e concebdo no nLeror de un pro|eLo pedaggco e de una pro
posLa currcular delndas claranenLe.
Os naLeras precsan nanLer una coerenca nLerna con os prncpos
pedaggcos adoLados e con as ndas delndas para os cursos, prv
legando a nLerao con os alunos. O npacLo dos naLeras ddaLcos
sobre as aprendzagens e a noLvao dos esLudanLes esLo dreLa
nenLe vnculados a una produo exLrenanenLe cudadosa, envol
vendo un delcado Lrabalho con os conLeudos, con a ddaLca, con as
lnguagens das ndas, con a organzao vsual e con os processos
nLeraLvos (CaLL, 2oo2, p. 2).
OuLro aspecLo a ser consderado e a nporLanca do conLexLo na ela
borao de naLeral ddaLco en LaD. Ao elaboraren os naLeras, os
prolessores precsan esLruLurar seus dscursos consderando os con
LexLos nos quas seus alunos vven e Lrabalhan. 8ellon explcLa esLa
quesLo dzendo que
A mediatizao tcnica, sLo e, a concepo, a labrcao e o uso
pedaggco de naLeras nulLnda, gera novos desalos para os
aLores envolvdos nesLes processos de crao (prolessores,
realzadores, nlornaLas eLc.), ndependenLenenLe das lornas de uso:
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o laLo de que esses naLeras possan vr a ser uLlzados por esLudanLes
en grupo, con prolessor en sLuao presencal (no laboraLro da
unversdade, por exenplo), ou a dsLanca por un esLudanLe solLaro,
en qualquer lugar e en qualquer Lenpo, s aunenLa a conplexdade
desses desalos. Ha que consderar, cono lundanenLo dessa
nedaLzao, os conLexLos, as caracLersLcas e denandas dlerencadas
dos esLudanLes que vo gerar leLuras e aproveLanenLos lorLenenLe
dverslcados (8ellon, 2oo2, p. 12_, grlo do auLor).
O argunenLo de 8ellon relora a nporLanca de consderar o conLexLo
e o perll dos alunos aos quas os naLeras se desLnan, e lenbra,
anda, que esLes naLeras poden ser uLes en ouLras sLuaes, por
exenplo, en cursos presencas cono naLeras de apoo, aunenLando
as possbldades para os dealzadores desLes recursos ddaLcos.
Ha que ser levada en conLa, Lanben, na produo dos naLeras dda
Lcos, a concepo pedaggca de quen produz o naLeral. Os docenLes
nornalnenLe Lrazen consgo una concepo crsLalzada sobre os pro
cessos de ensno e aprendzagen e, quando se quser crar condes
para o desenvolvnenLo do pro|eLo pedaggco concebdo coleLva
nenLe, e necessara aLeno aos processos de lornao conLnuada,
pos e por neo deles que se pode dscuLr e eleger os prncpos bascos
para a produo dos naLeras.
Na produo dos naLeras, varos aspecLos precsan ser organzados
anLecpadanenLe, una vez que o processo envolve una sere de pro
lssonas de dlerenLes areas do conhecnenLo e ouLra sere de eLapas
a seren cunprdas. Sugerese que o prnero passo para esLa organ
zao se|a consLLur una equpe nulLdscplnar e lornar seus prols
sonas para o uso das Lecnologas na educao e para a crao do
pro|eLo pedaggco do curso. LsLa equpe precsa delnr desde as Lec
nologas a seren uLlzadas e as polLcas de dreLos auLoras e de pre
servao de docunenLos aLe un ssLena de logsLca que pernLa a
dsLrbuo dos naLeras en Lenpo habl.
1odas as responsabldades e Larelas da produo de naLeras precsan
ser conpreenddas e assundas por Lodos os nLegranLes da equpe,
que aLuan en colaborao, vsando aLngr os ob|eLvos do pro|eLo.
DesLa nanera, o coLdano da gesLo desLe processo e dos prolssonas
basease na coparLcpao, sendo eles corresponsaves pelos proces
sos de ensnar, aprender e gerr as Lecnologas.
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Os naLeras so concebdos a parLr do conceLo de ndas nLegradas.
A proposLa de esLruLurao dos naLeras ddaLcos Len suporLe no
prncpo de que esLes sero recursos uLlzados por Lodos os envolvdos
no processo educaconal. Ln cursos a dsLanca, os naLeras Lranslor
nanse en nporLanLes canas de conuncao enLre os esLudanLes, a
proposLa educaLva e a nsLLuo pronoLora. Por sso, a necessdade
de seren dnensonados, respeLando as especlcdades nerenLes a
realdade socoeconnca e as condes dos alunos e dos prolessores
en relao ao acesso as Lecnologas e as caracLersLcas desLa nodal
dade de educao.
Nesse senLdo no so os neos Lecnolgcos de ulLna gerao que
garanLen a qualdade dos naLeras ddaLcos para a educao a ds
Lanca, nas a organzao do ssLena cono un Lodo. Assn, os naLe
ras e conLeudos precsan ser consLanLenenLe avalados, gerando un
cclo que a|usLa os neos, os conLeudos e as Lecnologas.
. O ncIeo de pesquisa e avaIiao
A proposLa do Nucleo de Pesqusa e Avalao e Lornarse un guarda
chuva de pesqusas sobre os cursos en desenvolvnenLo, esLnulando
a pesqusa e socalzando os resulLados da avalao e das pesqusas
realzadas. 1al proposLa caracLerzase cono un espao parLcpaLvo,
que procura vablzar a nanlesLao dos su|eLos envolvdos no pro
cesso. Coaud (2oo1, p. o) expressa ben esLa dea, argunenLando
que a avalao na educao a dsLanca requer un nodelo parLcpa
Lvo e denocraLco que consLrua una Lrana de vozes a parLr da dver
sdade dos grupos de desLnaLaros e responsaves. Desse nodo, a
avalao sera un aLo de persuaso acerca do valor do pro|eLo, a qual
apelara a razo e a conpreenso de un publco personalzado.
Os dados das analses so apresenLados e dscuLdos por Lodos os par
LcpanLes do ssLena, por neo de sennaros de avalao, organza
dos senesLralnenLe. Aps a dscusso dos dados, so ssLenaLzadas
as prncpas deas advndas da dscusso e dos relaLros, denLlcan
se os responsaves pela nplenenLao da nudana e encannhase
o docunenLo a Lodos os que Len responsabldade na nelhora do
curso.
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1razer subsdos para a relornulao do pro|eLo por neo da avalao
sgnlca no engessar en nodelos quanLLaLvos de levanLanenLo e
nLerpreLao de dados (Sarava, 16, p. 2). No se nega, conLudo, a
nporLanca dos dados quanLLaLvos en none de una analse qual
LaLva, esvazada de quanLdades e de laLos (bden, p.2). NesLa pro
posLa, opLase por un nodelo de conplenenLardade, capaz de napear
dados da realdade, levando en conLa as relaes de sua esLruLura con
o conLexLo, Lrazendo para analse dados quanLLaLvos e qualLaLvos.
O processo de avalao dos cursos so de responsabldade do Nucleo
de Pesqusa e Avalao. LsLe nucleo Len cono ob|eLvo aconpanhar o
desenvolvnenLo dos cursos, responsablzandose por assnalar as aes
ben suceddas, a seren segudas e/ou replcadas, ben cono as dlcul
dades, os gargalos de nlornaes ou de gesLo e nsucessos, que po
dero ser corrgdos anda duranLe o desenvolvnenLo dos cursos. Os
dados provenenLes da avalao reLroalnenLan as aes dos ouLros nu
cleos e coordenaes que conpen o ssLena de LaD. O Nucleo e nLe
grado por duas lnhas de aLuao, cada una delas desenvolvda en
sLuaes ou nonenLos dsLnLos e lazendo uso de nsLrunenLos pr
pros. kealza, enLreLanLo, un processo arLculado de avalao e de pes
qusa, que, reservadas as suas dlerenas, se basea na necessdade de
pronover un ensno de qualdade na nodaldade a dsLanca, alen de
dvulgar a nodaldade |unLo a conundade acadenca (SC, 2oo_).
Con a crao de un nucleo de pesqusa e avalao esperase:
1 aprnorar conLnuanenLe os neLodos, nsLrunenLos e procednen
Los de coleLa e analse de dados en LaD,
2 verlcar o desenpenho e aLuao dos docenLes e LuLores,
_ aprnorar as lerranenLas e naLeras ddaLcos uLlzados nos cursos
de lcencaLura,
4 possblLar a correo de desvos, npasses e de aspecLos que se
nosLraren necessaros no decorrer da realzao dos cursos, v
sando, Lanben, a nelhora da realzao de luLuros cursos en LaD
na SC,
_ crar espaos de dscusso ssLenaLca dos resulLados de avalao,
nLegrados por Lodos os envolvdos / nLeressados na olerLa de cur
sos en LaD,
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6 pronover o nLercanbo con nsLLues e grupos de avalao en
LaD, naconas e nLernaconas,
lornar parceras con Lodos os agenLes envolvdos en LaD na SC e
con Lodas as nsLancas que lundanenLan esLa esLruLura para a relle
xo e o LraLanenLo cenLlco dos relaLros, possblLando a elabora
o e publcao de Lrabalhos nos neos acadencos (SC, 2oo_).
8 Aconpanhar o desenvolvnenLo dos naLeras ddaLcos e a lorna
o das equpes.
O nucleo de pesqusa e avalao esLa ancorado en aes que prvle
gan a nvesLgao rellexva, crLca e consLanLe, propcando as equ
pes conpreender as nLerrelaes das varas dnenses envolvdas
no pro|eLo (SC, 2oo_), crando una espral ascendenLe de desenvol
vnenLo enLre a lornao, a ao e a nvesLgao. As experencas, es
Ludos, nvesLgaes e conhecnenLos gerados, assn, Lrazen novas
ndagaes, realnenLan as pesqusas e proporconan o conLnuo apr
noranenLo dos progranas de lornao e a produo dos naLeras
(Alneda, 2oo_, Prado, 2oo_).
6. Consideraes finais
1rabalhanos con o prncpo de que a gesLo na educao a dsLanca
e organzada a parLr da noo de ssLena, con una equpe assunndo
a corresponsabldade pelos processos de gesLo, ancorada no Lrabalho
coleLvo e na coordenao das aes. O ssLena colaboraLvo basea
se na organzao parLlhada do Lrabalho, lundanenLado na Lroca, no
dalogo e na Lonada de decso coleLva. O ssLena e organzado a par
Lr da nLerlocuo pernanenLe das equpes, con clareza da proposLa
pedaggca, das neLodologas e, en especal, conparLlhando os re
sulLados que se ob|eLva alcanar.
A parLr dos conceLos de gesLo dos ssLenas educaconas, o ssLena
preza pela Lroca de deas, o conparLlhanenLo de conhecnenLos e a
Lonada de decses enLre os nLegranLes. O ob|eLvo e consLrur e re
consLrur as aes no percurso, pronovendo a arLculao enLre Leora
e praLca, a nLerao e a produo de conhecnenLos coleLvanenLe.
LsLe ssLena de gesLo pedaggca ancorase na Lrade formao, pro-
duo de materiais e pesquisa e avaliao. NesLa proposLa, Lrazenos cono
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possbldade no LraLar a LaD cono ao paralela ao ensno presencal,
nas cono una oporLundade de nLegrar e poLencalzar anbas as no
daldades, assn conLrbundo para repensar as praLcas pedaggcas
esLabelecdas ha nuLo Lenpo. O desenvolvnenLo de pro|eLos de edu
cao nuna dnenso colaboraLva enLre os ssLenas de ensno pre
sencal e de educao a dsLanca anpla as possbldades as equpes
responsaves, pernLndo que esLas se unan para esLabelecer pauLas e
acordos de Lrabalho. Pesqusas desenvolvdas pela equpe, ou por alu
nos de cursos de psgraduao que Len a gesLo cono lonLe de
dados, ndcan un vso de docenca conparLlhada (Schller, Lapa ,
Cerny, 2o11). Nesse senLdo, a educao a dsLanca passa a ser cons
derada no conLexLo da educao e, porLanLo, necessaranenLe vncu
lada ao conLexLo hsLrco, polLco, educaconal e socal no qual esLa
praLca se realza.
RoselI Zeh Cerhy
nversdade ederal de SanLa CaLarna
roseQced.ulsc.br
SohIa MarIa Souza e Cruz
nversdade ederal de SanLa CaLarna
sonaQlsc.ulsc.br
Ahdrea 8rahdo Lapa
nversdade ederal de SanLa CaLarna
decalapaQgnal.con
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Cinco ideias chave
do capLulo 6
1
No 8rasl, o MnsLero da Lducao Len lonenLado dversas pol
Lcas publcas de lornao de prolessores, especalnenLe aLraves
da nodaldade a dsLanca, o que alcanou proporo e escala por
neo da crao e nplenenLao do SsLena nversdade AberLa do
8rasl A8.
2
A polLca braslera que adoLa a LaD cono una nodaldade pre
donnanLe para dar conLa da delasagen da lornao de proles
sores con nvel superor Len npulsonado a peneLrao da LaD en
dversos conLexLos educaconas convenconas, e Len pronovdo una
aproprao desLa nodaldade de lornao nas nsLLues publcas
lederas segundo dlerenLes perspecLvas de gesLo.
_
A lornao de prolessores na nversdade ederal de SanLa Ca
Larna adoLou un SsLena de CesLo ColaboraLvo na LaD, cu|a pro
posLa vsa superar a vso lragnenLada do Lrabalho na LaD,
ulLrapassando os nodelos lordsLas presenLes de nanera donnanLe
nesLa nodaldade.
4
O Modelo de CesLo ColaboraLva na LaD esLa ancorado na Lrade:
lornao, produo de naLeras e pesqusa e avalao. 1anben
prope a nLegrao enLre equpes de areas dversas e a snerga enLre
nodaldades (presencal e a dsLanca), cono alLernaLva que poLen
calza o a educao de qualdade en nsLLues Lradconas de en
sno superor.
_
A perspecLva apresenLada no LexLo Lraz cono possbldade no
LraLar a LaD cono ao paralela ao ensno presencal, nas cono
una oporLundade de nLegrar e poLencalzar anbas as nodaldades,
conLrbundo para repensar as praLcas pedaggcas esLabelecdas ha
nuLo Lenpo.
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Cinco ideas clave
del capLulo 6
1
Ln 8rasl, el MnsLero de la Lducacn vene lonenLando dversas
polLcas publcas de lornacn de prolesores, especalnenLe a Lra
ves de la nodaldad a dsLanca, lo que ha alcanzado proporcn y es
cala por nedo de la creacn e nplenenLacn del SsLena
nversdad AberLa de 8rasl A8.
2
La polLca braslea que adopLa la educacn a dsLanca cono no
daldad predonnanLe para subsanar problenas hsLrcos de la
lornacn de prolesores con nvel superor, npulsa la enLrada de la
LaD en dversos conLexLos educaconales convenconales, y pronueve
una apropacn de esLa nodaldad de lornacn en las nsLLucones
publcas lederales segun dlerenLes perspecLvas de gesLn.
_
La lornacn de prolesores en la nversdade ederal de SanLa
CaLarna ha adopLado un SsLena de CesLn ColaboraLva en LaD,
cuya propuesLa nplca superar la vsn lragnenLada del Lraba|o en
LaD, ulLrapasando los nodelos lordsLas presenLes de nanera don
nanLe en esLa nodaldad.
4
Ll nodelo de gesLn colaboraLva en LaD esLa basado en la Lrada:
lornacn, produccn de naLerales y pesqusa y evaluacn. 1an
ben propone la nLegracn enLre equpos de dlerenLes areas y la s
nerga enLre nodaldades (presencal y a dsLanca), cono alLernaLva
que olrece poLencaldad a la educacn de caldad en nsLLucones
Lradconales de enseanza superor.
_
La perspecLva presenLada en el LexLo aporLa la dea de no LraLar la
LaD cono accn paralela a la enseanza presencal, sno cono una
oporLundad de nLegrar y poLencar anbas las nodaldades, conLrbu
yendo para repensar las pracLcas pedaggcas esLablecdas hace nucho.
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Cinco recursos relacionados
dsponves na nLerneL
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hLLp://www.uab.capes.gov.br/
O ob|eLvo da A8 e a arLculao e nLegrao de un ssLena na
conal de educao superor a dsLanca, en caraLer expernenLal,
vsando ssLenaLzar as aes, progranas, pro|eLos, aLvdades
perLencenLes as polLcas publcas volLadas para a anplao e n
Lerorzao da olerLa do ensno superor graLuLo no 8rasl.
2
hLLp://www.lanLec.ced.ulsc.br/
O LaboraLro de Novas 1ecnologas do CenLro de Cencas da
Lducao (CLD) da nversdade ederal de SanLa CaLarna
(SC),aLua no apoo pedaggco, no desenvolvnenLo de na
Leras ddaLcos, na lornao de equpes e na pesqusa e avala
o de pro|eLos de lornao conLnuada e lcencaLuras nas
nodaldades presencal e a dsLanca.
_
hLLp://ead.ulsc.br/
PorLal da educao a dsLanca da nversdade ederal de SanLa
CaLarna.
4
hLLp://www.sapenLa.pucsp.br/Lde_busca/arquvo.php7codAr
quvo=868
1ese de kosel Zen Cerny. ApresenLa o ssLena de gesLo pedag
gca desenvolvdo na SC, nos cursos de lcencaLura a dsLanca.
_
hLLp://www.enaberLo.nep.gov.br/ndex.php/enaberLo/arLcle/vew
le/1o48/_o
ArLgo que apresenLa o hsLrco da educao a dsLanca no 8ra
sl. 1raz una relao de experencas e Lrabalhos desenvolvdos
no pas, na nodaldade de LAD, con a Lra|eLra dessa hsLrca
novao educaconal no 8rasl.
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AS AU1ORAS
kosel Zen Cerny e prolessora ad|unLa do CenLro de Cencas da Lduca
o da nversdade ederal de SanLa CaLarna. L douLora en Lducao
pela PCSP, vceLder do Crupo de Pesqusa Lnera e pesqusadora do
Crupo de Pesqusa COMNC. ALualnenLe exerce o cargo de coorde
nadora ad|unLa da nversdade AberLa do 8rasl (A8) na SC. Pro
lessora do curso de PsCraduao en Lducao (PPCL) da
nversdade ederal de SanLa CaLarna.
Sona Mara S. C. de Souza Cruz e prolessora assocada do CenLro de
Cencas scas e MaLenaLcas da nversdade ederal de SanLa CaLa
rna. L douLora en Lducao en Cencas pela SC e lder do Crupo
de Pesqusa en Lnsno de sca. ALualnenLe e coordenadora da n
versdade AberLa do 8rasl (A8) na SC.
Andrea Brando Lapa e prolessora ad|unLa do CenLro de Cencas da Ldu
cao da nversdade ederal de SanLa CaLarna. L lder do grupo de
pesqusa MdaLducao e Conuncao Lducaconal COMNC e
aLual coordenadora do LaboraLro de Novas 1ecnologas, CLD/SC.
Prolessora do curso de PsCraduao en Lducao CenLlca e 1ecno
lgca (PPCLC1) e do curso de PsCraduao en Lducao (PPCL),
anbos da nversdade ederal de SanLa CaLarna.
RfffRfNCIAS
Alava, Seraphn (Org.). (2oo2). Ciberespao e formaes abertas: rumo a
novas prticas educacionais?. PorLo Alegre: ArLned.
Alneda, M. L. 8. de. (2oo_). O relaconanenLo enLre parceros na ges
Lo de pro|eLos de educao a dsLanca: desalos e perspecLvas de una
ao Lransdscplnar. n: Congresso Mundal de 1ransdscplnardade,
2., 2oo_, VLora, LS. Anais do Congresso Mundial de Transdisciplinaridade,
VLra, LS,. v. CDkon.
________. (2oo2). Lnsao sobre a educao a dsLanca no 8rasl. Ldu
cao e Socedade, Canpnas, v. 2_, n. 8, p. 11142, abr. 2oo2. Dspo
nvel en: <hLLp://www.scelo.br/pdl/es/v2_n8/ao8v2_8.pdl >. Acesso
en: 1o nao 2oo_.
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do Brasil. Dsponvel en: < hLLp://uab.capes.gov.br/ndex.php>. Acesso
en: 1o dez. 2oo8.
______. (2oo8b). MnsLero da Lducao. Secretaria de educao a distn-
cia. Dsponvel en: hLLp://porLal.nec.gov.br/seed/ndex.php7opLon=con
LenL&Lask=vew&d=1__&Lend=2o>. Acesso en: 2 nov. 2oo8.
Cerny, k. Z. (2oo). Gesto pedaggica na educao a distncia: anlise de
uma experincia na perspectiva da gestora. 1ese de douLorado apresenLada
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chalo1/o8enLo%2oSlva%2o8_8_.pdl>. Acesso en: dez. 2oo8.
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(2oo_). Projeto de avaliao dos cursos de licenciatura em Fsica e Matem-
tica. loranpols, SC.
CaptuIo )
De qu habIamos cuando nos
referimos a competencias
para Ia innovacin7
CrsLobal Cobo
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Introduccin
n esLudo recenLe de la OCDL (Organzacn para la Cooperacn y el
Desarrollo Lconncos) a cargo de 1oner (2o11) analza la nporLanca
de poLencar las conpeLencas para la nnovacn cono un elenenLo
clave a la hora de lonenLar la nnovacn en la econona. Cono de
nuesLra el esLudo, exsLe una gran varacn en los Lpos de conpeLen
cas que se precsan para la nnovacn. 1odava no sabenos a cenca
cerLa cual es la ne|or nanera de lavorecer y desarrollar las conpeLen
cas para la nnovacn denLro del ssLena educaLvo.
Ll arLculo denLlca una sere de descubrnenLos nporLanLes exLra
dos de los esLudos consulLados, con el ob|eLvo de nosLrar cno po
Lencar las conpeLencas para la nnovacn adopLando una nocn nas
anpla del aprendza|e. Dcho enloque preLende deLernnar y abordar
las condcones necesaras para ne|orar conpeLencas lundanenLales
cono la resolucn de problenas, la capacdad de rellexn, la creaL
vdad, el pensanenLo crLco, la capacdad de aprender a aprender, la
asuncn de resgos, la colaboracn y el caracLer enprendedor. Ln el
arLculo se presenLan y explcan cnco Lendencas que pueden uLlzarse
para lonenLar el desarrollo de las conpeLencas para la nnovacn,
nas concreLanenLe:
1. el desa|usLe enLre la educacn lornal y los reLos de una socedad
nnovadora,
2. la Lranscn enLre lo que aprendenos y cno lo aprendenos,
_. la relacn llucLuanLe enLre las Lecnologas dgLales y los conLen
dos,
4. el canbo en la nocn espacoLenporal y el aprendza|e perna
nenLe cono ob|eLvo, y
_. el desarrollo de conpeLencas nLerpersonales o soft skills, las con
peLencas para la nnovacn conprenden la creaLvdad, adapLa
bldad y las desLrezas enprendedoras y nulLdscplnaras.
1. fI desajuste entre Ia educacin formaI y Ios retos de una
sociedad innovadora
Ln el lbro The New Division of Labor: How Computers Are Creating the Next
Job Market, rank Levy y kchard Murnane (2oo4) analzan las prncpales
conpeLencas que se requeren en una econona noderna, nedanLe
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un esLudo longLudnal que cubre el perodo conprenddo enLre 16o

y 2ooo. Lxponen la nporLanca del perll con pensanenLo experLo,
es decr, alguen con capacdad para Lraba|ar en un enLorno canbanLe
y recurrr a conpeLencas cono la creaLvdad, la conuncacn, la co
laboracn y la resolucn de problenas.
Hay nuchas relerencas bblogralcas que analzan los canbos en las
esLrucLuras del nundo laboral y, por ende, la necesdad de nuevas con
peLencas y cuallcacones que se adapLen a lo que conocenos cono
econona del conocnenLo. Por e|enplo, !nenez (2oo6, p. 2) sosLene
que esLa preocupacn ha exsLdo en LsLados ndos duranLe decadas:
Ln el nercado laboral de LsLados ndos, las Lareas que requeren con
peLencas para la resolucn de problenas y la conuncacn han aunen
Lado progresvanenLe desde la decada de 1o, nenLras que las Lareas
nanuales y ruLnaras han do dsnnuyendo.
Los experLos en el anbLo de la econona y la educacn llevan Lenpo
esLudandolo para nLenLar casar ne|or las necesdades de las enpresas
con los perlles y las LLulacones acadencas adecuadas. na de las prn
cpales dlculLades en el a|usLe (o desa|usLe) enLre el nundo laboral y
el nundo educaLvo es la convergenca de varos elenenLos, ncludo el
rendnenLo de las unversdades y oLras nsLLucones lornaLvas, los re
qusLos canbanLes del secLor producLvo, la coordnacn nuLua enLre
el secLor lornaLvo y el secLor laboral, as cono los varos grados de en
pleabldad y conpeLLvdad enLre varos pases y regones del nundo.
Conprender ne|or los canbos que han expernenLado las Lendencas
de dvsn del Lraba|o segun lo expuesLo por Levy y Murnane nplca
planLearse la nLerrelacn (as cono la nLegracn) del secLor de la edu
cacn superor, el secLor producLvo y las polLcas publcas.
La brecha enLre la educacn y las necesdades laborales no supone un
lenneno nuevo n se lnLa a un pas concreLo. Muchos esLudos cla
scos han explcado e lusLrado la nporLanca de nsLaurar un dseo
nas adecuado de los ssLenas educaLvos, que se adapLe ne|or a las
denandas canbanLes de la econona global. Ln esLe senLdo, un n
lorne clasco es A Nation At Risk: The Imperative for Educational Reform
(Cardner, 18_), que conpara el rendnenLo del alunnado y del ss
Lena educaLvo esLadoundense con el de oLros pases ndusLralzados.
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Ln el nlorne, consderado un hLo en la hsLora de la educacn esLa

doundense noderna, Cardner y sus colegas recalcaron la nporLanca
de poLencar conpeLencas cono conprender, nLerpreLar, evaluar y uL
lzar lo que se ha ledo, aplcar el conocnenLo cenLlco a la vda co
Ldana, consderar el ordenador una herranenLa para la nlornacn,
conpuLacn y la conuncacn, y adqurr conpeLencas nlornaLcas
y de resolucn de problenas.
Hoy en da, varas ncaLvas denLro del ssLena educaLvo esLadoundense
han rebauLzado las sugerencas de Cardner (18_) cono conpeLencas
para el sglo XX. La ParLnershp lor 21sL CenLury Sklls
1
(Socedad para las
conpeLencas del sglo XX o P21) es una organzacn que se ocupa a es
cala naconal del Lena del desarrollo de conpeLencas, pero cenLrandose
en la nporLanca de las nuevas Lecnologas a la hora de dlundr las nue
vas capacdades del secLor educaLvo. La socedad se delne cono una
organzacn naconal cuya nsn es preparar al alunnado para el sglo
XX [nenLras] LsLados ndos sgue conpLendo en una econona global
que exge nnovacn. P21 reconoce la nporLanca de Lranslornar la
educacn y generar en el alunnado conpeLencas cono la creaLvdad y
la nnovacn, el pensanenLo crLco y la resolucn de problenas, la co
nuncacn y la colaboracn, y las conpeLencas en el anbLo de la n
lornacn, los nedos de conuncacn y la Lecnologa.
kesulLa nLeresanLe sealar las snlLudes enLre el enloque adopLado
por el nlorne A Nation at Risk (Cardner, 18_) y los posLulados del n
lorne del P21 (2o12) cono una nanera de Lranslornar la educacn,
pese a los cas _o aos que separan anbas propuesLas. Con apenas al
gunas pequeas dlerencas enLre s, las dos ncaLvas abogan por un
nodelo educaLvo que oLorgue nas relevanca a un con|unLo nuevo
de conpeLencas que necesLaran los alunnos. AnLes de exLraer nn
guna conclusn sobre la lalLa de canbos en la reLrca que rodea a
esLas nuevas conpeLencas, parece razonable pregunLarse dnde ra
dca la novedad de esLe enloque.
Senpre que se aborda la brecha enLre la educacn y el nercado labo
ral, es nporLanLe denLlcar y dlerencar dos Lpos de nconpaLbl
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hLLp://www.p21.org/
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dades: las que aLaen a las conpeLencas y las que concernen a las
cuallcacones. n nlorne de la OCDL (2o11) propone las sguenLes
delncones para aclarar la dlerenca enLre dchos concepLos:
Desa|usIe de compeIehcIas: la dscrepanca enLre las conpeLencas
(LanLo especlcas cono generales) que Lene un Lraba|ador y las
conpeLencas que se requeren para su Lraba|o.
Desa|usIe de cualIIIcacIohes: La dscrepanca enLre las cuallcacones
nas alLas que Lene un Lraba|ador y la cuallcacn requerda para
hacer su Larea.
LnLre abrl y |uno de 2o1o, la CeneraLon Lurope oundaLon llev a
cabo encuesLas escrLas y enLrevsLas por nLerneL a |venes de edades
conprenddas enLre los 1 y los 2 en la nn Luropea (L). Ln LoLal,
se recberon o62 respuesLas, el _ % de los encuesLados perLenecan
al grupo de edad de los 18_o y el 62 % eran chcas (CeneraLon Lurope
oundaLon 2o1o, p. 8). na de las pregunLas que se ncluan en el es
Ludo era s la nueva generacn (aquella con edades conprenddas
enLre los 1 y los 2) consderaba que haba recbdo las herranenLas
y la orenLacn necesaras para acceder al nercado laboral (lgura 1).
gura 1. kespuesLas de los |venes a la pregunLa: Crees que en el colegio/la universidad te
brindaron las competencias necesarias para encontrar y mantener un trabajo sostenible en el
mercado laboral actual? Se uLlz una escala del o al _ en las respuesLas, donde _ = s,
nuchsno y o = en absoluLo (CeneraLon Lurope oundaLon 2o1o).
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Ll esLudo denosLr que nenos de un Lerco de los encuesLados crea

que delnLvanenLe les haban dado (o les esLaban dando) las conpe
Lencas prolesonales necesaras en la escuela o la unversdad. no de
cada ses crea que no haba recbdo las conpeLencas adecuadas, y la
nayora Lena basLanLes dudas al respecLo.
Ll hecho de que nenos de un Lerco de los encuesLados creyera que
esLaba recbendo las conpeLencas necesaras planLea dudas sobre el
papel de la educacn y sobre lo ben preparados que esLan los |venes
para encarar las denandas del nercado laboral (CeneraLon Lurope
oundaLon, 2o1o). Ll esLudo Lraslada un nensa|e claro a los respon
sables polLcos: la experenca laboral de prnera nano podra ayudar
a nLgar la brecha de conpeLencas que evLa que los |venes accedan
a su prner Lraba|o (CeneraLon Lurope oundaLon, 2o1o).
Ln esLe caso, es nporLanLe dsLngur enLre el desa|usLe de conpeLen
cas y el desa|usLe de cuallcacones segun la OCDL (2o11). Cono de
nuesLra el sondeo de la CeneraLon Lurope oundaLon (2o1o), el
acceso a la educacn o a la lornacn no parece esLar drecLanenLe
correlaconado con la adquscn de las conpeLencas concreLas que
requere el nercado laboral, Lal y cono queda paLenLe en los sguenLes
exLracLos de enLrevsLas con la prxna generacn:
La nayora de unversdades olrece denasada preparacn Le
rca y poca preparacn acerca de cno abordar el nundo laboral
real!
[...] nuchos alunnos no saben nada sobre el nundo enpresaral
n sobre cno prepararse adecuadanenLe para las enLrevsLas de
Lraba|o.
He escuchado denasadas que|as de que, Lras acabar los esLudos,
hay que aprenderlo cas Lodo de nuevo en el lugar de Lraba|o, por
que lo que Le ensean en la unversdad (o el nsLLuLo) no Lene nn
guna uLldad. (CeneraLon Lurope oundaLon 2o1o, 11)
Ll nlorne de la OCDL (2o11) descrbe Lres posbles Lpos de desa|usLes,
cono el exceso de conpeLencas o de cuallcacones, adenas de la
lalLa de conpeLencas o cuallcacones. Hoy en da hay ndcos claros
en Lodo el nundo de que cada vez hay nas personas con acceso a una
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educacn superor (nesco, 2o1o, Cobo y Moravec, 2o11). Sn en

bargo, el aunenLo de LLulados superores no puede n debe nLerpre
Larse cono un ndcador de que los desa|usLes anLerornenLe expuesLos
se esLan reducendo. Ln nuchos casos, Lal y cono ndca el nlorne de
la OCDL (2o11), el aunenLo en el nunero de prolesonales da lugar a
una nayor proporcn de Lraba|adores con un enpleo de nenos nvel
que el que les correspondera.
La suposcn subyacenLe en gran parLe de la bblograla acadenca, as
cono en la nayora de los arLculos publcados en prensa acerca de la
sobrecuallcacn es que lo que se nde es la dscrepanca enLre las
conpeLencas de la persona (que a nenudo es |oven y acaba de Lern
nar la carrera) y las que se precsan para el Lraba|o que desenpea. De
hecho, aunque los concepLos de cuallcacones y conpeLencas puedan
parecer snlares, no son perlecLanenLe snnnos, por varos noLvos:
) Las cuallcacones solanenLe relle|an las conpeLencas adqurdas
en la educacn reglada y la lornacn cerLlcada,
) las conpeLencas (que se adqueren en el lugar de Lraba|o nedanLe
la experenca en el nercado laboral) nornalnenLe ho se mIdeh, y
) algunas de las conpeLencas relle|adas en cuallcacones pueden
deIerIorarse con el Lenpo s no se usan o acLualzan.
Pese a las dlerencas enLre cuallcacones y conpeLencas, la OCDL
(2o11, 221) sosLene que:
Ll desa|usLe de cuallcacones resulLa claranenLe nelcaz y debera
consLLur un noLvo sero de preocupacn para los polLcos, puesLo
que nplca que se ha realzado una nversn excesva o nsulcenLe
en la educacn y la lornacn, por e|enplo, que exsLe una
dscrepanca enLre las Lareas conple|as y los Lraba|adores alLanenLe
cuallcados para hacerlas, o ben que los Lraba|adores y los puesLos
de Lraba|o no Lernnan de enca|ar en el plano de las cuallcacones
o anbas cosas.
Ll nsno nlorne explca que es nporLanLe reconocer que LanLo la lor
nacn para adqurr conpeLencas cono la denanda de conpeLencas
(as cono el proceso de casar anbas cosas) expernenLan canbos a
largo plazo de un nodo basLanLe ndependenLe. Sn enbargo, el reLo
sgue sendo el nsno: necesLanos nsLaurar ssLenas educaLvos que
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preparen ne|or a las personas para el nundo laboral, no solanenLe en

lo que concerne a los conocnenLos acadencos o Lecncos sno Lan
ben en lo relerenLe a las conpeLencas sLuaconales.
Ll desa|usLe debera consderarse un lenneno nLerdependenLe y
conple|o que puede soluconarse nedanLe una ne|or coordnacn
enLre el secLor laboral y el secLor educaLvo. kelorzar la conexn enLre
las escuelas y las unversdades, y enLre el Lraba|o y la vda real, supone
uno de los prncpales desalos. Ln el prxno aparLado abordarenos
los perlles con conpeLencas nulLples y los procesos de aprendza|e
nulLconLexLuales, y analzarenos cno nLerrelaconarlos ne|or.
2. La transicin entre Io que aprendemos y cmo Io aprendemos
Labaree (2oo8) crLca a quenes recurren con lrecuenca a la educacn
cono un clche para explcar Lodos los problenas de la socedad. Sos
Lene que educaconalzar Lodos los problenas de una socedad en
Lraa una parado|a desconcerLanLe, puesLo que las escuelas han
denosLrado repeLdanenLe que son un necansno nelcaz a la hora de
soluconar dchos problenas. Ls decr, que la educaconalzacn a
nenudo se consdera un aLa|o para soluconar cualquer problena lo
que lleva nplcLa la nocn de que al educaconalzar esLos esluerzos
para soluconar problenas esLanos buscando una solucn que es nas
lornal que susLancal (Labaree 2oo8). Para reluLar esLe Lpo de |usLl
cacones, Labaree planLea la posbldad de adopLar una perspecLva nas
anpla del aprendza|e que vaya nas alla de la educacn lornal.
Proponenos no lnLarnos a la educacn reglada sno ncorporar deas
nas llexbles sobre la educacn nlornal, que nos ayuden a concebr
el aprendza|e cono un proceso dnanco y acLvo que va nas alla del
narco de la educacn lornal (8|rnavold 2ooo).
La educacn nlornal puede enLenderse cono el aprendza|e que ex
Lraenos de la vda coLdana y que logranos y organzanos por nuesLra
cuenLa. Ll aprendza|e nlornal luncona nedanLe la conversacn y
exploracn de nuevos enLornos, y proporcona experenca para can
barlos. LsLe Lpo de aprendza|e no Lene nada que ver con la educacn
lornal, que suele llevarse a cabo en un conLexLo especal cono la es
cuela. No obsLanLe, no deberanos Lener una l|acn excesva con el
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enLorno lsco escolar, la educacn lornal puede producrse en una

anpla gana de enLornos y a nenudo el nsno da (Ceorge Wllans
College y YMCA 2o11).
LvdenLenenLe, la dea no es que el aprendza|e nlornal susLLuya al
aprendza|e lornal, sno que se conplenenLen de un nodo consLanLe.
Ll aprendza|e nlornal es un enloque uLl cuando nos lo planLeanos
cono un proceso conLnuo, canbanLe y no necesaranenLe cerLlca
ble. Ll valor aaddo de esLos enloques llexbles no solanenLe radca
en la posbldad de aprender en espacos nulLples, sno Lanben en
la posbldad de desarrollar varos Lpos de conpeLencas y experen
cas. Ll reLo es enconLrar los necansnos adecuados para desarrollar
conpeLencas, capacdades y Lecncas que nos pernLan aprender a
aprender en un proceso consLanLe, progresvo y elcaz, sn las resLrcco
nes de cualquer dscplna o prograna docenLe.
Dede (2o1o) sugere que las personas deben aprender a pensar cen
LlcanenLe y que, para ello, deben conprender la nporLanca de los
resulLados annalos en un expernenLo. Ln su opnn, lo que nos n
pulsa a segur explorando y nos da la posbldad de obLener nuevos
conocnenLos es la capacdad de lornular pregunLas, nvesLgar y crear
consLanLenenLe nuevos neLodos de descubrnenLo a Lraves de un pro
ceso que el llana pensar cenLlcanenLe.
Ln cuanLo a los resulLados del aprendza|e, koLherhan y Wllnghan
(2o1o, p. 18) aaden que es nporLanLe evLar las snpllcacones exce
svas a la hora de hablar de la relacn enLre conLendos y conpeLencas:
S alguen cree que las conpeLencas y el conocnenLo son cosas
separadas, es probable que exLraga dos conclusones ncorrecLas.
Ln prner lugar, cono el conLendo esLa laclnenLe dsponble en
nuchos sLos, pero las conpeLencas para pensar se encuenLran en
el cerebro del que aprende, parece evdenLe que, s debenos elegr
enLre anbas cosas, las conpeLencas son esencales, nenLras que
el conLendo es uncanenLe deseable. Ln segundo lugar, s las
conpeLencas son ndependenLes del conLendo, podranos conclur
razonablenenLe que se pueden desarrollar uLlzando cualquer
conLendo.
Dede (2o1o) Lanben crLca que, en la educacn lornal, el conoc
nenLo se separa de las capacdades y se presenLa cono s luera una
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revelacn de la verdad, no algo para cuya conprensn hay que recu

rrr al descubrnenLo y a la nLerpreLacn. Ln su opnn, esLa separa
cn provoca que los alunnos aprendan daLos sobre un Lena en lugar
de aprender a anplar su conprensn nas alla de la nlornacn que
les han aporLado para que asnlen. Llegar a enLender el proceso de
cocreacn y reconsLruccn consLanLe del conocnenLo no solanenLe
esLnulara la nenorzacn de daLos, sno Lanben el desarrollo de las
conpeLencas necesaras para pensar cenLlcanenLe. CenLrarnos en
cno aprendenos, no solo en lo que aprendenos, denuesLra la n
porLanca de saber adapLarse y pensar cenLlcanenLe en espacos, no
nenLos y conLexLos dsLnLos, nas alla de los lnLes de la educacn
lornal Lradconal.
Dede (2o1o) aade que desarrollar las conpeLencas para pensar lo
nenLa la capacdad de llLrar la canLdad cada vez nas ngenLe de daLos
que nos llegan, con el ob|eLvo de selecconar la nlornacn que re
sulLe valosa para Lonar decsones. 8a|o esLa perspecLva, las personas
consguen un rendnenLo ne|or en un enLorno desordenado y ns
celaneo (para usar la denonnacn de Wenberger, 2oo) de sobre
carga de nlornacn.
. La reIacin fIuctuante entre Ias tecnoIogas digitaIes
y Ios contenidos
Ln una ponenca, el presdenLe de Coogle, Lrc SchndL, crLc el ss
Lena educaLvo brLanco alrnando que no haba logrado sacar parLdo
de los logros del keno ndo en naLera de nnovacn en cenca e n
genera. SchndL alrn que el pas que haba nvenLado el ordenador
esLaba desperdcando su gran legado nlornaLco, puesLo que no se
enseaba a progranar en las escuelas. Hoy ne he quedado esLupe
lacLo al saber que n squera se ensea nlornaLca ssLenaLcanenLe
en las escuelas del keno ndo, alrn. Ll plan de esLudos se cenLra
en ensear cno uLlzar el solLware, sn explcar en absoluLo cno se
ha hecho (Shepherd, 2o11).
!ohn Moravec, en una enLrevsLa con Yu, analz el uso de las Lecnolo
gas en las pracLcas de aprendza|e y aporL su punLo de vsLa. Segun
el, las Lecnologas deberan uLlzarse para ayudar a las personas a
aprender cno pensar y no para decrles que pensar (Yu, 2o1o):
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Creo que debenos crear nuevas Lecnologas que les ayuden a saber
cmo aprender, no qu aprender. NuesLros ssLenas escolares se han
cenLrado en el que duranLe sglos. Del nsno nodo, consLaLanos
Lanben que nuchas Lecnologas educaLvas se basan Lanben en el
que (es decr, nssLen en los conLendos en lugar de en la generacn
de deas nuevas). Las Lecnologas cenLradas en el que son lanLasLcas
para los Lraba|adores de una labrca, pero para los creaLvos y los
nnovadores debenos l|arnos nas en cno aprendenos. Ll nundo
canba Lan rapdo que nos lo exge. Los alunnos deben ser capaces
de aprender conLnuanenLe, de desaprender y de volver a aprender
para segur sendo conpeLLvos. Por LanLo, creo que las Lecnologas
que aborden el cno seran la clave para el exLo educaLvo en lo que
queda del sglo XX.
La posLura de Moravec nos nsLa a replanLearnos cno se uLlzan las Lec
nologas de la nlornacn y la conuncacn (las 1C), pero Lanben ndca
una conprensn nas anpla del propo proceso de aprendza|e. Ll auLor
recalca la nporLanca de aprender en pracLcas y espacos que vayan can
bando. Ls decr, cenLrarse en cno aprendenos conlleva Lanben la opor
Lundad de ncorporar un abanco de experencas de aprendza|e, cono
expernenLos, conversacones no planeadas, nLercanbo con los conpa
eros, observacn de lo que hacen los conpaeros y lornacn.
Levy y Murnane (2oo4) se planLearon que Lpos de Lraba|os Lenan nas
posbldades de perdurar y cuales, con el Lenpo, podan acabar des
aparecendo. Para ello lornularon las sguenLes pregunLas:
Que Lpo de Lareas realzan ne|or los seres hunanos que los orde
nadores7
Que Lpo de Lareas realzan ne|or los ordenadores que los hunanos7
1ras analzar los daLos, concluyeron que hay Lres Lpos prncpales de
Lareas que no pueden descrbrse nedanLe un con|unLo de reglas y
que, por LanLo, resulLan exLrenadanenLe conplcadas para la nLel
genca arLlcal. Dchas Lareas son las sguenLes:
1. denLlcar y soluconar problenas nuevos, s el problena es nuevo,
no hay una solucn basada en reglas que pueda progranarse.
2. Conuncarse de un nodo conple|o (verbal o no verbal) con oLras
personas en sLuacones de lderazgo, negocacn, docenca y venLas.
_. kealzar nuchas Lareas lscas snples que aparenLenenLe parecen
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sencllas pero que son exLrenadanenLe dlcles de progranar, cono

conprender, adapLar o Lranslerr conocnenLo para problenas nue
vos (Levy y Murnane, 2oo4)
Muchos docenLes esLan en conLra del uso de la Wkpeda y de oLros
recursos educaLvos dsponbles en nLerneL porque Lenen nedo de
que sus alunnos copen y peguen la nlornacn. Sn enbargo, s los
prolesores lornulan pregunLas para las que no exsLen respuesLas de
lnLvas (es decr, cuyas respuesLas no puedan enconLrarse en la Wk
peda o snlares), los alunnos esLaran nas noLvados para explorar y
crear sus propas explcacones o analss. PlanLear pregunLas nuevas y
creaLvas es una Lecnca nucho nas uLl a la hora de pronover el desa
rrollo de las conpeLencas experLas o el pensanenLo crLco.
Los exanenes deberan valorar las conpeLencas en las 1C de los alun
nos, adenas de su capacdad de uLlzar dchas conpeLencas para resol
ver problenas conple|os que nplquen nvesLgacn, conuncacn,
gesLn y presenLacn de la nlornacn. Los problenas planLeados de
beran requerr LanLo conpeLencas Lecncas cono conpeLencas de
aprendza|e, es decr, pedrles que descubran cosas, desarrollen deas e
nLercanben y conparLan nlornacn (Dede, 2o1o).
Ln un esLudo LLulado The Future of Learning: Preparing for Change, kedecker
et al. (2o1o, 28_o) del nsLLuLo de LsLudos de ProspecLva 1ecnolgca,
recoplaron un grupo de esLudos prospecLvos cuyo ob|eLvo era enLender
ne|or el papel crecenLe de las 1C en las pracLcas de docenca y apren
dza|e. Ll esLudo presenLa deas Lan relevanLes cono las sguenLes:
La Lecnologa sera uno de los prncpales npulsores del canbo en
las esLrucLuras y requsLos laborales y, por LanLo, deLernnara las
conpeLencas que se deban adqurr.
La clave para preparar adecuadanenLe a los alunnos para el nundo
dgLal es redsear la propa educacn y lonenLar la colaboracn
parLcpaLva y dgLal denLro de cada cenLro educaLvo, pero Lanben
nas alla.
Ll aprendza|e en las nsLLucones educaLvas y lornaLvas se basara
en los prncpos de auLoaprendza|e, aprendza|e en red, conecLv
dad e nLeracLvdad, as cono credbldad colecLva.
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1odo el nundo debera acLualzar y ne|orar sus conpeLencas a lo

largo de su vda.
Las personas deberan recrearse cono ssLenas ressLenLes con n
lraesLrucLuras llexbles, aberLas y adapLaLvas que hagan parLcpes
a Lodos los cudadanos y les pernLan reconecLar con la socedad,
las escuelas se volveran ssLenas dnancos y conunLaros, redes
con la capacdad de renovarse en conLexLos canbanLes.
Habda cuenLa de que recopla las perspecLvas presenLadas anLeror
nenLe, el Lraba|o de esLos auLores es nporLanLe para replanLearse el
uso de las Lecnologas y de|ar de consderarlas herranenLas que re
luerzan el desarrollo de pracLcas nanuales o nLelecLuales ruLnaras,
sno nas ben dsposLvos que pueden conLrbur a una ne|or aplca
cn de las conpeLencas y conocnenLos a sLuacones canbanLes e
npredecbles. Adenas, es nporLanLe Lener una vsn clara de que
pracLcas de las 1C pueden esLnular el desarrollo de conpeLencas de
nayor nvel cono la generacn dsLrbuda de conocnenLos, la Lra
duccn de conocnenLos, el Lraba|o colaboraLvo dsLrbudo, la lor
nacn de Lraba|adores, el reccla|e y la ne|ora de las cuallcacones,
y la adapLabldad, la ressLenca y el Lraba|o en red.
Ls nporLanLe enLender las habldades relaconadas con las 1C cono
conpeLencas que ayudan a crear y recrear conocnenLo en dlerenLes
conLexLos y lornaLos. Las conpeLencas elecLrncas (Lal cono las lla
narenos de aqu en adelanLe) son neLaconpeLencas que denoLan la
nLeraccn de dlerenLes habldades y conocnenLos (nulLallabeLza
cones o hperallabeLzacones) y que nLegran cnco concepLos subya
cenLes: concenca elecLrnca, allabeLzacn Lecnolgca, alla beLzacn
nlornaconal, allabeLzacn dgLal y allabeLzacn sobre los nuevos
nedos. La relevanca de uno o nas de esLos concepLos subyacenLes de
pendera del conLexLo y de las necesdades concreLas de cada usuaro
(Cobo 2oo, p. 2_). LsLa delncn conlleva la dea de que el desarrollo
de conpeLencas elecLrncas se ve enrquecdo por la nLeraccn con
Lnua enLre el conocnenLo y la experenca.
q. fI cambio en Ia nocin espacio-temporaI y eI nfasis en
eI aprendizaje permanente
CasLells se planLe el concepLo de la era de la nlornacn y alrn que
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esLanos reconcepLualzando las deas sobre el Lenpo y el espaco:

Cono con Lodas las Lranslornacones socales, el hecho de que haya
surgdo una nueva esLrucLura socal esLa necesaranenLe vnculado
con la redelncn de las bases naLerales de la vda, el Lenpo y el
espaco. Ll Lenpo y el espaco esLan relaconados en la socedad,
gual que lo esLan en la naLuraleza. Su sgnlcado, sus
nanlesLacones en la pracLca socal, eLc. han do evoluconando a
lo largo de la hsLora y en las dsLnLas culLuras []. Propongo la
hpLess de que la socedad en red, cono esLrucLura donnanLe que
surge en la era de la nlornacn, se organza en Lorno a nuevas
lornas de Lenpo y de espaco: el Lenpo aLenporal, el espaco de
llu|os. (CasLells, 1, p. 12)
DuranLe nas de dos sglos, la educacn lornal se ha arLculado alre
dedor de los prncpos ndusLrales. Weyand (12_, p. 6_6) escrb
acerca de la arnonzacn enLre las escuelas publcas y la naqunara
de la ndusLra a prncpos del sglo XX: La educacn ndusLral es un
neLodo de expernenLacn que preLende descubrr cno adapLar
adecuadanenLe la culLura de las escuelas publcas a la culLura de la n
dusLra de la naqunara y la organzacn que la aconpaa.
klkn (2o1o) explca que esLe concepLo de una educacn noldeada
segun el anLguo paradgna ndusLral no es cosa del pasado, en su op
nn, sgue sendo un problena: LanenLablenenLe, nuesLro ssLena
acLual sgue basandose en gran nedda en esLos supuesLos, que ya
esLan deslasados. Ll aula consLLuye un ncrocosnos del ssLena de las
labrcas. CrLca el ssLena educaLvo acLual en LsLados ndos, que en
su opnn ha sdo ncapaz de enlrenLarse a los reLos que enLraa una
socedad globalzada.
La obsesn con la hperlragnenLacn y la esLandarzacn probable
nenLe sea un legado de la era ndusLral, pero sgue aplcandose an
planenLe a los ssLenas educaLvos. Ln la acLualdad, la educacn que
enLronca con el lordsno y el Laylorsno queda paLenLe en e|enplos
cono la evaluacn unlorne, los necansnos snlares de ncenLvos
(cuallcacn y cerLlcacn), la desconexn de conLendos enLre asg
naLuras, la dsLrbucn de las clases en nLervalos guales de Lenpo
(nornalnenLe de 4_ nnuLos), el hecho de que los alunnos se senLen
en llas en el aula y la |erarqua claranenLe verLcal de que un grupo
pequeo de adulLos dcLe lo que debe hacer el resLo. Se LraLa de esLruc
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Luras dseadas para crear un LraLanenLo exLrenadanenLe necanco

y honogeneo del proceso de aprendza|e lornal (8ary, 2o1o).
Ln esLe conLexLo, los concepLos de Lenpo aLenporal y espaco de
llu|os acuados por CasLells (1) ponen sobre la nesa un nuevo en
loque que resulLa especalnenLe relevanLe para los nuevos narcos de
aprendza|e. Hoy, nas que nunca, la generacn nas |oven puede ob
servar el Lenpo aLenporal y el espaco de llu|os, puesLo que uL
lza las 1C en cualquer nonenLo y en cualquer lugar.
Aunque no es un nuevo concepLo (Lndenan, 126), el aprendza|e a
lo largo y ancho de la vda puede consderarse el paradgna de apren
dza|e cenLral para el luLuro, puesLo que es probable que las esLraLegas
de aprendza|e y los enloques pedaggcos expernenLen canbos
drasLcos. koLherhan y Wllnghan (2o1o) sosLenen que la educacn
se enlrenLa a reLos enornes, e nssLen en la nporLanca de ensear
conpeLencas en el conLexLo.
kedecker et al. (2o1o, pp. 1o, 28) explcan que el aprendza|e Lene lugar
en varos escenaros dlerenLes y que nplca grupos de edades nez
cladas de nuchas naneras dsLnLas. Los reLos para el aprendza|e per
nanenLe se nscrben en Lres anbLos:
Pronover una IrahsIcIh rapda y nas IluIda ehIre el muhdo educa-
IIvo y el muhdo laboral para reducr las barreras enLre anbos,
laclLar la reIhcorporacIh al mercado laboral, especalnenLe en lo
LocanLe al desenpleo a largo plazo, y
cenLrarse en el recIcla|e permahehIe para que Iodos los cIudadahos
mahIehgah sus compeIehcIas acLualzadas y puedan responder con
rapdez y adapLarse a los enLornos laborales que canban rapda
nenLe.
Ln un enLorno donde las denandas del nercado laboral canban rap
danenLe y la coyunLura laboral esLa llena de ncerLdunbres, la adqu
scn de un LLulo acadenco no basLa para garanLzar que las
conpeLencas de los Lraba|adores enca|en ben con los requsLos labo
rales. La OCDL (2o11, p. 221) sosLene que acLualzar la lornacn
puede ayudar a conLrarresLar la obsolescenca de conpeLencas, nen
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Lras que recclarse para un puesLo de Lraba|o dsLnLo podra ser la ne|or
solucn para los Lraba|adores que ven pelgrar su puesLo de Lraba|o en
los secLores en declve.
Ln nuchas ocasones, dsponer de opcones de reccla|e pernLra Lan
ben que los Lraba|adores acLualzaran y ne|oraran sus conpeLencas.
ncorporar caracLersLcas llexbles, cono las que se deLallan a conL
nuacn (OCDL, 2o11, p. 22o) laclLara la rencorporacn a la lorna
cn de los adulLos:
na esLrucLura modular que pernLa esLudar solanenLe las parLes
del curso necesaras para ne|orar las cuallcacones,
ssLenas lornaLvos de alLa caldad que olrezcan crdIIos de apren
dza|e para algunas conpeLencas que sean IrahsIerIbles enLre can
pos o puesLos de Lraba|o, y
oporIuhIdades de aprehdIza|e a IIempo parcIal para quenes deseen
segur Lraba|ando.
AdopLar una vsn nas conpleLa sobre el aprendza|e pernanenLe es
esencal para adqurr nuevas conpeLencas duranLe Loda la LrayecLora
prolesonal y para nanLenerlas al da, y adenas enca|a perlecLanenLe
con el conLexLo de un nercado laboral que evolucona rapdanenLe.
Las neddas que reconocen el aprendza|e no reglado e nlornal pue
den aporLar valor duranLe varas lases de la vda laboral de los Lraba|a
dores. La necesdad de un desarrollo de conpeLencas pernanenLe
exge que los enpresaros proporconen lornacn en el lugar de Lra
ba|o, pero Lanben enLronca con el ssLena educaLvo y con la lorna
cn renLable cono parLe de las polLcas laborales acLvas para los
desenpleados (OCDL, 2o11, pp. 1_221).
. fI desarroIIo de competencias interpersonaIes o soft skiIIs
Ya en 12o, 1horndke deln la nLelgenca socal cono la capacdad
de conprender a los denas y acLuar con sensaLez en las relacones hu
nanas (1horndke, 12o). Alrn que la nLelgenca socal no es lo
nsno que la apLLud acadenca, y que consLLuye un elenenLo clave
que deLernna el exLo de las personas pero, sobre Lodo, lo lelces que
son en la vda (Shaln, 2oo). 8as su Leora en las sguenLes Lres lace
Las de la nLelgenca:
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IhIelIgehcIa absIracIa: la capacdad de conprender y gesLonar deas.

La IhIelIgehcIa mechIca: la capacdad de conprender y gesLonar
ob|eLos concreLos.
La IhIelIgehcIa socIal: la capacdad de conprender y gesLonar per
sonas.
Cas un sglo despues, Colenan popularz oLro concepLo snlar al de
la nLelgenca socal. Ln colaboracn con 8oyaLzs y McKee (2oo4, pp.
_o_1), Colenan descrb la nLelgenca enoconal cono una sere
de conpeLencas y habldades para consegur la elcenca y el lde
razgo. Los auLores caLegorzaron venLcnco conpeLencas, que clasl
caron en cuaLro donnos clave:
La cohcIehcIa propIa: la capacdad de nLerpreLar las enocones propas
y reconocer su npacLo, pero Lanben uLlzar la nLucn para Lonar
las decsones (algo que a nenudo se pasa por alLo en los conLexLos
enpresarales). Desenpea un papel lundanenLal en la enpaLa, que
es la capacdad de ponerse en el lugar del oLro, pero Lanben ncluye
una doss de auLoevaluacn y conlanza en uno nsno.
AuIocohIrol: la capacdad de gesLonar las enocones e npulsos y
adapLarse a crcunsLancas canbanLes. ncluye la capacdad de con
Lrolarse, pero Lanben la escrupulosdad, la adapLabldad, la nca
Lva y el npulso de consegur cosas.
CohcIehcIa socIal: la capacdad de deLecLar, conprender y reacconar
a las enocones de los denas a la vez que se conprenden las redes
socales. ncluye la capacdad de escuchar y enLender la perspecLva
de los denas.
La gesIIh de relacIohes: la capacdad de nsprar, nllur y LraLar con
los denas para gesLonar conllcLos. 1anben nplca conuncacn,
Lraba|o en equpo y colaboracn.
Ln 2o11, solo unos neses despues de la publcacn del arLculo, el ns
LLuLe lor Lhe uLure (1) del nversLy ol Phoenx kesearch nsLLuLe
(Pk) desLac 1o conpeLencas que en su opnn seran vLales para
los Lraba|adores en 2o2o. Se LraLa de un analss prospecLvo que resune
el panorana canbanLe de conpeLencas necesaras para la prxna
decada (Daves, dler y Corbs, 2o11).
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CapIacIh del sehIIdo: la capacdad de deLernnar el senLdo o sg

nlcado prolundo de lo que se esLa expresando.
IhIelIgehcIa socIal: la capacdad de conecLar con los denas de un
nodo prolundo y drecLo, y de capLar y provocar las reaccones e
nLeraccones que uno desea.
PehsamIehIo Ihhovador y adapIaIIvo: la laculLad de planLearse y en
conLrar solucones y respuesLas nas alla de las que se basan en re
glas.
La compeIehcIa IhIerculIural: la capacdad de parLcpar en dsLnLos
enLornos culLurales en un nundo verdaderanenLe conecLado a es
cala global. Segun las conpeLencas de un Lraba|ador, sera posble
desLnarlo a varos lugares.
PehsamIehIo compuIacIohal: la habldad de Lraducr grandes canL
dades de daLos en concepLos absLracLos y conprender el razona
nenLo basado en daLos.
CohocImIehIos sobre los huevos medIos: la capacdad de evaluar cr
LcanenLe y desarrollar conLendos que uLlzan nuevas lornas de
conuncacn, y aprovechar esLos nedos para la conuncacn per
suasva.
1rahsdIscIplIharIedad: la capacdad de enLender concepLos proceden
Les de nulLples dscplnas.
MehIalIdad orIehIada al dIseo: la capacdad de represenLar y desa
rrollar Lareas y procesos de Lraba|o para obLener los resulLados de
seados.
CesIIh de la carga coghIIIva: la capacdad de dscrnnar y llLrar la
nlornacn segun su nporLanca, as cono de enLender cno
aprovechar al naxno el lunconanenLo cognLvo nedanLe una
varedad de herranenLas y Lecncas.
ColaboracIh vIrIual: la capacdad de Lraba|ar de nodo proacLvo,
nanLener el grado de nplcacn y desenpear un papel acLvo
cono nenbro de un equpo vrLual.
Con ndependenca de la capacdad real de prevsn, esLas Lres pers
pecLvas dsLnLas (1horndke, 12o, Colenan, 8oyaLzs y McKee, 2oo4,
1 y Pk, 2o11) denuesLran la nporLanca de desarrollar un perll
con conpeLencas nulLples, que ncluya capacdades cono el conoc
nenLo Lransdscplnaro, el aprendza|e pernanenLe, la Lraduccn de
conocnenLos, la ne|ora de lo aprenddo y la adapLabldad (enLendda
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cono la revaluacn conLnua de las conpeLencas requerdas). LsLos

enloques ponen de nanlesLo la necesdad de pronover un con|unLo
de conpeLencas nas llexbles y versaLles. Adenas, evdencan que las
conpeLencas nLerpersonales son nporLanLes, puesLo que consLLuyen
herranenLas clave para el capLal hunano.
Danels (2o11) explca que las conpeLencas nLerpersonales o las ha
bldades socales y conducLuales deben aprenderse a Lraves de la con
prensn y la pracLca. Las conpeLencas lunconales se pueden adqurr
de un nodo lgco y ssLenaLco, nenLras que las conpeLencas nLer
personales y de gesLn deben adqurrse nedanLe la lornacn, el en
LrenanenLo y la pracLca. Las conpeLencas lunconales, cono
conducr, hablar un dona exLran|ero o uLlzar un ordenador o un solL
ware deLernnado son lacles de nedr, evaluar y cerLlcar. Ln canbo,
las habldades nLerpersonales (a las que Lanben se ha llanado don
de genLes o apLLudes socales) son necesaras para la vda coL
dana, pero nornalnenLe dlcles de observar, cuanLlcar o nedr.
Dede (2o1o) recopl nlornacn sobre la sLuacn de la polLca edu
caLva en dlerenLes pases, para denLlcar hasLa que punLo las conpe
Lencas nLerpersonales eran nporLanLes. A conLnuacn presenLanos
un conpendo de las conpeLencas nLerpersonales nas nporLanLes
que se desprenden del analss:
PehsamIehIo crIIco: conpeLencas para resolver problenas, gesLo
nar la conple|dad, Lener pensanenLos de alLo nvel, razonar de un
nodo sensaLo y planear y gesLonar acLvdades para llegar a una
solucn o conpleLar un proyecLo.
8usqueda, shIesIs y dIIusIh de IhIormacIh: recabar y analzar daLos
para denLlcar soluconar o Lonar decsones nlornadas, Lranslerr
lo aprenddo a las sLuacones del nundo real.
CompeIehcIas de creaIIvIdad e IhhovacIh: senLr curosdad y usar lo
que uno ya sabe para generar nuevas deas, producLos o procesos.
CompeIehcIas de colaboracIh: Lraba|o en red, negocacn, recop
lacn de conocnenLos dsLrbudos y Lraba|o en equpo en un pro
yecLo para crear obras orgnales o soluconar problenas.
CompeIehcIas de aprehdIza|e cohIexIual: adapLabldad y desarrollo
de conprensn culLural, as cono concenca global, a ln de nLer
acLuar con personas y aprender de oLras culLuras.
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DIreccIh propIa: asuncn de resgos y caracLer enprendedor.

CompeIehcIas de comuhIcacIh: conuncar nlornacn e deas de
un nodo elcaz a publcos dlerenLes nedanLe un abanco de ne
dos, capacdad de nezclar y conbnar de un nodo sgnlcaLvo
conLendos conuncaLvos.
Segun 8rungardL (2o11), cono las |erarquas organzaLvas Lradconales
se han do volvendo nenos verLcales, los Lraba|adores de Lodos los n
veles deben donnar ahora las conpeLencas nLerpersonales. Adenas,
alrna que: en vsLa de que nuchas de esLas conpeLencas nLerper
sonales son ndspensables para nLeracLuar con exLo en un equpo co
laboraLvo, se ha explorado posbldad de nedr las habldades de
Lraba|o en equpo cono una nanera de nedr el donno de las con
peLencas nLerpersonales (8rungardL, 2o11, p. _).
koLherhan y Wllnghan (2o1o, p. 1) desLacan la brecha exsLenLe
enLre la Leora sobre conpeLencas bascas y su nLegracn elecLva en
la educacn lornal. LsLos enloques [el aprendza|e basado en con
peLencas] cuenLan con nucho presLgo y lguran en cualquer lbro de
LexLo sobre neLodos pedaggcos, el prolesorado los conoce y cree
que es elcaz. Sn enbargo, los docenLes cas nunca los usan.
Hoy en da, saber cno nedr, cuanLlcar y cuallcar dchas conpeLen
cas sgue sendo un reLo para las nsLLucones educaLvas (especal
nenLe las nas convenconales). Nckson et al. (2o11) nssLen en la
nporLanca que han cobrado las conpeLencas nLerpersonales (o soft
skills) y sugeren que Lal vez hayan pasado a ser hard skills (conpeLencas
Lecncas o lundanenLales para el lugar de Lraba|o).
!nenez (2oo6, p. 2) explca que el desalo es npulsar la lornacn
de conpeLencas y su aplcacn en dlerenLes conLexLos luera de la
educacn lornal. La conclusn que exLrae (p. _) es que se puede
ensear esLe Lpo de conpeLencas para la vda ncorporandolas al plan
de esLudos nedanLe neLodos ddacLcos orenLados al descubrnenLo
que ncluyan el aprendza|e nLeracLvo para aplcar conocnenLos a los
problenas de la vda real, nLegren el Lraba|o en equpo y la LuLora
enLre conpaeros en el proceso de aprendza|e y lonenLen la parLc
pacn de los alunnos en la esLrucLura y la LenaLca de las clases.
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ConcIusiones: cmo definir eI perfiI de innovacin

con competencias mItipIes
Ll luLuro es un desalo conple|o y en consLanLe Lranslornacn. Aun
que no podanos predecr el porvenr, Lodava podenos lor|ar un luLuro
en el que Lodos queranos vvr. Para dsear luLuras experencas de
docenca y aprendza|e que pronuevan el desarrollo de las capacdades
para la nnovacn, es precso segur debaLendo sobre esLe Lena.
Segun la OCDL (2o11, p. 22o), el pensanenLo crLco y la resolucn
de problenas, por e|enplo, han lornado parLe del progreso hunano
desde los albores de la hsLora, desde que se crearon las prneras he
rranenLas, hasLa los avances de la agrculLura, hasLa la nvencn de
las vacunas o la exploracn de Lerras y oceanos. Las conpeLencas
cono la allabeLzacn nlornaconal y la concenca global no son nue
vas, por lo nenos enLre las elLes de las dlerenLes socedades. !nenez
(2oo6, pp. 4, 6) recalca la nporLanca de relorzar la conexn enLre
los cenLros educaLvos y la econona local para, una vez concludos los
esLudos, laclLar el acceso al nundo laboral e npulsar el desarrollo
econnco.
1al y cono apunL 1oner (2o11), la ne|ora en la caldad de las conpe
Lencas nedanLe la educacn, la lornacn y la experenca requerra
una revsn prolunda del ssLena educaLvo. Para ello es necesaro en
Lablar nulLples conexones enLre conocnenLos, conpeLencas, edu
cacn e nnovacn. Cabe recordar que las conpeLencas para la
nnovacn no se lnLan a los Lraba|os cenLlcos y de ngenera, sno
que abarcan un secLor cada vez nas anplo de los Lraba|adores. A con
Lnuacn se deLallan los Lres elenenLos que hay que Lener en cuenLa
para adopLar un concepLo nas anplo del aprendza|e nas alla de la
educacn lornal:
1. Las conpeLencas nLerpersonales, socales o no Lecncas no son ex
clusvas del sglo XX. Sn enbargo, esLas conpeLencas son ahora
necesaras para un secLor nas anplo de la poblacn (no solanenLe
para la elLe nLelecLual) as cono para un con|unLo cada vez nayor
de Lraba|adores.
2. Las nnovacones en el secLor educaLvo se han adopLado exLensa
nenLe duranLe las ulLnas decadas, especalnenLe cuando la Leora
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de la nnovacn ha do aconpaada del uso de las 1C en el aula.

Ln lugar de educaconalzar Lodos los problenas de la socedad,
probablenenLe sea ne|or poner en narcha esLraLegas personales
para aprender, desaprender y recuperar conpeLencas en esLos con
LexLos, as cono nLeraccones que pronuevan la nsLauracn de
una culLura de nnovacn.
_. La novldad puede (re)consderarse cono un elenenLo que puede
brndar oporLundades de aprendza|e nporLanLes LanLo a alunnos
cono a educadores. La posbldad de aprender de oLros enLornos
y conundades, as cono esLar en sLuacones dlerenLes, esLnula
las nuevas conbnacones de conocnenLos, la conprensn de las
dscplnas, la adapLacn y la colaboracn, enLre oLras conpeLen
cas relevanLes. Adenas, crear nuevos necansnos para que prol
leren las experencas de aprendza|e basadas en el Lraba|o y la
obLencn de un feedback elcaz del nercado laboral debera cons
derarse crucal a la hora de adapLar la educacn lornal y cubrr las
necesdades de la socedad basada en el Lraba|o.
S querenos enconLrar una nanera ne|or de planLearnos el proceso
educaLvo para las generacones venderas de alunnos, no Lendra de
nasado senLdo gnorar las nuevas posbldades, espacos y herra
nenLas que ya Lenenos dsponbles. S ben el conocnenLo es
nherenLenenLe dnanco, es nporLanLe recalcar que el aprendza|e
es cono un LrayecLo que dura Loda la vda y que no debe verse lnLado
por nngun espaco, nsLLucn o dplona.
Ahora nsno, el reLo es poner en pracLca la vsn de las conpeLencas
para la nnovacn y explorar las condcones para que los nuevos per
lles cuenLen con conpeLencas nulLples gracas a un aprendza|e que
Lenga lugar en cualquer nonenLo y en cualquer lugar.
CrIsIobal Cobo
Oxlord nLerneL nsLLuLe
crsLobal.coboQo.ox.ac.uk
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Cinco ideas clave

del capLulo
Ln el arLculo se exponen y debaLen las condcones lundanenLales para desarrollar conpeLencas para la
nnovacn. Asnsno, se analzan cnco Lendencas que pueden ayudar a poLencar el desarrollo de con
peLencas para la nnovacn denLro y luera de las nsLLucones acadencas lornales. Dchas Lendencas,
que se han denLlcado nedanLe una revsn bblogralca, se basan en los elenenLos que pronueven
el aprendza|e y el desarrollo del capLal hunano necesaro para una socedad nnovadora, a saber:
1
Ll desa|usLe enLre la educacn lornal y los reLos de una socedad
nnovadora. A la hora de analzar la brecha enLre la educacn y el
nercado laboral, es nporLanLe denLlcar y dlerencar dos Lpos de
nconpaLbldades: las que aLaen a las conpeLencas y las que con
cernen a las cuallcacones.
2
La Lranscn enLre lo que aprendenos y cno lo aprendenos. Ll
reLo es enconLrar necansnos para desarrollar conpeLencas, ca
pacdades y Lecncas que pernLan aprender a aprender nedanLe
un proceso conLnuo, paulaLno y gesLonado por uno nsno.
_
La relacn llucLuanLe enLre las Lecnologas dgLales y los conLen
dos. Ll aprendza|e debera basarse en los prncpos de auLoapren
dza|e, aprendza|e en red y conecLvdad. Ln esLe senLdo, las
Lecnologas deberan uLlzarse para ayudar a las personas a aprender
a pensar, no para decrles lo que deben pensar.
4
Ll canbo en la nocn espacoLenporal (Lenpo aLenporal y
espaco de llu|os). Aqu deberanos cenLrarnos en el aprendza|e
aberLo, parLcpaLvo, dsLrbudo, en red y pernanenLe (duranLe Loda
la vda).
_
Ll desarrollo de conpeLencas nLerpersonales o soft skills (Lanben
denonnadas habldades socales). Ls crucal enLender que la n
Lelgenca socal no es lo nsno que la apLLud acadenca. Las con
peLencas nLerpersonales Lenen que ver con la capacdad de enLender
oLras desLrezas, Lales cono la concenca de uno nsno, el auLocon
Lrol, la concenca socal y la gesLn de relacones.
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Cinco ideias chave

do capLulo
No arLgo so exposLas e debaLdas as condes lundanenLas para desenvolver conpeLencas para a n
ovao. Alen dsso, so analsadas cnco Lendencas que poden a|udar a poLencalzar o desenvolvnenLo
de conpeLencas para a novao denLro e lora das nsLLues acadencas lornas. 1as Lendencas, que
loran denLlcadas nedanLe una revso bblogralca, se basean nos elenenLos que pronoven a apren
dzagen e o desenvolvnenLo do capLal hunano necessaro para una socedade novadora, a saber:
1
O desconpasso enLre a educao lornal e os ob|eLvos de una so
cedade novadora. No nonenLo de analsar a separao enLre a
educao e o nercado de Lrabalho, e nporLanLe denLlcar e dleren
car dos Lpos de nconpaLbldades: as que perLencen as conpeLen
cas e as que dzen respeLo as quallcaes.
2
A Lranso enLre o que aprendenos e cono aprendenos. O ob|e
Lvo e enconLrar necansnos para desenvolver conpeLencas, ca
pacdades e Lecncas que pernLan aprender a aprender nedanLe
un processo conLnuo, paulaLno e gerdo pelo prpro ndvduo.
_
A relao lluLuanLe enLre as Lecnologas dgLas e os conLeudos. A
aprendzagen devera basearse nos prncpos de auLoaprendza
gen, aprendzagen en rede e conecLvdade. NesLe senLdo, as Lec
nologas deveran ser uLlzadas para a|udar aas pessoas a aprender a
pensar, no para lhes dzer o que deven pensar.
4
A Lroca na noo espaoLenporal (Lenpo aLenporal e espao
de lluxos). Aqu deveranos nos cenLrar na aprendzagen aberLa,
parLcpaLva, dsLrbuda, en rede e pernanenLe (duranLe Loda a vda).
_
O desenvolvnenLo de conpeLencas nLerpessoas ou soft skills
(Lanben denonnadas habldades socas). L crucal enLender que
a nLelgenca socal no e o nesno que a apLdo acadenca. As con
peLencas nLerpessoas Len que ver con a capacdade de enLender
ouLras desLrezas, Las cono a conscenca de s nesno, o auLoconLrole,
a conscenca socal e a gesLo de relaes.
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ACRADfCIMIfN1OS
LsLe Lraba|o ha sdo posble gracas a la lnancacn del proyecLo KNeLworks
y al apoyo de la ncaLva conunLara N1LkkLC Lspaco ALlanLco.
fL AU1OR
CrsLobal Cobo, PhD. nvesLgador asocado del nsLLuLo de nLerneL de la
nversdad de Oxlord. Coordna esLudos sobre educacn, nnovacn,
aprendza|e y el luLuro de nLerneL. Colabora en dlerenLes esLudos para
la Consn Luropea. Mas nlornacn: hLLp://blogs.o.ox.ac.uk/cobo
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ganzaLon.
CaptuIo 8
M-Iearning: interaccin
y competencias
Karna Olnedo
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1. Introduccin
Para conprender el concepLo de nlearnng, es necesaro revsar de
lorna reLrospecLva el avance de la socedad, en especal de la culLura y
la educacn en relacn con la evolucn cenLlca y Lecnolgca acLual.
Aunque aqu no se preLenda hacer un recorrdo hsLrco de cno
henos llegado hasLa esLe nonenLo y por que se desgna el Lernno
nvl a cerLos procesos de aprendza|e, s que se consdera necesaro
rellexonar en relacn con los dlerenLes nonbres que se han do asg
nando a lo largo de los ulLnos venLe aos a una nsna accn en la
que solo canban los nedos o herranenLas. Ln esLe capLulo se expl
can aspecLos de caracLer Lerco que pernLen llegar a la consLruccn
de una delncn de nlearnng basada en la evolucn de la culLura
nvl.
Ll aprendza|e, vsLo desde el paraguas de la novldad, pernLe a su
vez obLener una vsn del Lernno mvil, enlocado en los elenenLos
que lornan parLe de los procesos de enseanza y de aprendza|e, as
cono oLros aspecLos Lales cono las conpeLencas para aprender y para
ensear y los procesos de nLeraccn enLre personas que lornan parLe
de un enLorno educaLvo.
2. Una cuItura mviI
Cono ben explca Moravec (2o11), la evolucn de la socedad se ha
vsLo narcada por los canbos y cno esLos canbos han nlludo en
los paradgnas socales. LsLe auLor hace una revsn cronolgca, ba
sada en las Lranslornacones Lecnolgcas y econncas que se dervan
desde la socedad agrara e ndusLral.
Moravec explca la evolucn de la socedad 1.o, caracLerzada por el
lonenLo de la culLura del aprender hacendo, que no es nas que la
lorna cono los nos aprenden de los adulLos esLablecendo clara
nenLe relacones |erarqucas, y en las que el conocnenLo se adqura
a parLr de una Lranslerenca e nLerpreLacn de daLos, a una socedad
2.o, en la que las personas buscan relaconarse con el ln de conparLr
y gesLonar esLe conocnenLo. Y lnalnenLe, una socedad _.o, a la que
Lodava no Lodos Lenenos acceso.
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LsLas socedades 2.o y _.o represenLan el presenLe y el luLuro nnedaLo
y esLan caracLerzadas por el nayorLaro uso de nLerneL, no solo cono
espaco para enconLrar nlornacn, sno Lanben para producrla y,
sobre Lodo, conparLrla para converLrla lnalnenLe en un conocnenLo
colecLvo.
De Clercq (2oo) delne la web 2.o a parLr de esLos canbos Lecnolg
cos pero Lanben a parLr de los socales. Lxplca un con|unLo de apl
cacones y servcos que laclLan la publcacn, la dlusn y el
conparLr de conLendos dgLales.
Ahora ben, anLe la presenca de la Lecnologa de lorna cada vez nas
evdenLe en Lodos los anbLos de la socedad, es nporLanLe reconocer
el npacLo que esLa puede e|ercer. Para ocLubre de 2o12, Lal cono lo
seala el nsLLuLo Naconal de LsLadsLca Lspaol (NL), dos de cada
Lres hogares dsponen de nLerneL y nas de la nLad de la poblacn lo
uLlza daranenLe. LsLo pernLe conprender la gran nlluenca que
puede Lener la red en nuesLro da a da.
Por oLra parLe, en un conLexLo nas anplo, para el ao 2o11 en los pa
ses de la L, Lal y cono lo sealan las esLadsLcas de LurosLaL, el 68%
de las personas se consderan usuaros lrecuenLes de nLerneL, al que
acceden al nenos una vez por senana. LsLas clras aunenLan cada ao
y el uso generalzado de las Lecnologas hace nas evdenLe la presenca
de una socedad con unas caracLersLcas parLculares.
La presenca de dsposLvos nvles, ordenadores porLaLles o dspos
Lvos denonnados de nano, cono Lelelonos nvles nLelgenLes y La
bleLas, es cada vez nas generalzada. LnLre los neses de agosLo,
sepLenbre y ocLubre de 2o12 (NL, 2o12), el _6% de los usuaros de n
LerneL en el LerrLoro espaol enple algun dsposLvo nvl para ac
ceder luera de su vvenda o lugar de Lraba|o. OLros nlornes, cono,
por e|enplo, La Socedad de la nlornacn en Lspaa de la unda
cn 1elelnca (2o11), o el nlorne anual La Socedad en la ked del
ON1S (2o11), olrecen esLadsLcas especlcas en relacn con el uso de
dsposLvos nvles cono nedo de acceso a nLerneL.
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LsLas Lendencas hacen rellexonar sobre la presenca de una nueva cul
Lura nvl en la que Lodos los anbLos socales se ven alecLados de al
guna u oLra lorna por la consLanLe posbldad de acceder a la
nlornacn y a los conLendos, e ncluso enpezan a generarse nuevos
espacos para el nLercanbo y la nLeraccn. LsLa culLura de la novl
dad es perneable al anbLo educaLvo.
. Aprendizaje bajo eI paraguas de Ia moviIidad
HasLa ahora henos abarcado la culLura nvl de lorna nuy general,
sn enbargo, la consLanLe evolucn de los dsposLvos Lecnolgcos y
su nlluenca en el aprendza|e, desde las nodaldades de enseanza
hasLa las dlerenLes lornas de presenLar los conLendos, las esLraLegas,
las acLvdades y la evaluacn en los dsLnLos enLornos, nos oblga a
prolundzar sobre el Lernno nlearnng.
Se enLendera el nlearnng cono una nodaldad, cono el elearnng.
kosenberg (2oo1) y Colvn y Meyer (2oo8), delnen al elearnng cono
un ssLena de lornacn en el que nLerneL y los ordenadores srven
cono herranenLa en conLexLos de enseanza y de aprendza|e de ca
racLer no presencal. Por oLra parLe, 8arLolone (2o12), aunque desde
una posLura nuy crLca, se relere de lorna especlca al elearnng 2.o
cono la nLroduccn de la web 2.o en los cursos de enseanza.
_.1. Del e-learhIhg al m-learhIhg
Muchos nvesLgadores y Lercos, experLos en el area de las Lecnolo
gas aplcadas a la educacn, han hecho un esluerzo por delnr el
aprendza|e nvl. Ln esLe nLenLo se han producdo nuchos Lraba|os,
pero Lanben algunas experencas nporLanLes en relacn con su apl
cacn en dlerenLes conLexLos.
As pues, Lours y LLekleous (2oo_), por e|enplo, descrben algunos en
loques de dversos auLores asocados a la delncn del aprendza|e
nvl enlaLzando el canbo del concepLo de novldad anLes y despues
de esLos dsposLvos. Por su parLe, Sharples (2oo) nas que en los ds
posLvos se decanLa a dar una delncn basandose en los anbenLes
de aprendza|e, ncluyendo al aula lsca y presencal. 1raxler (2oo_)
conpara el elearnng y el nlearnng desde un punLo de vsLa ddac
Lco, dando nporLanca no solo a las caracLersLcas de porLabldad de
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los dsposLvos nvles, sno Lanben a sus posbldades y venLa|as pe
daggcas, enLre las que se encuenLran la pronocn de las nLeracco
nes personales cono acLor clave de canbo en conLexLos lornaLvos.
Por su parLe, MarcosLpez et. al (2oo) hacen relerenca LanLo a esLa
evolucn cono a las venLa|as que Lenen las Lecnologas nvles en
Lernnos noLvaconales en cualquer anbenLe educaLvo.
Ln esLe orden de deas, parLrenos de la posLura de que el nlearnng
es una evolucn del elearnng, en la que la porLabldad y la accesb
ldad de los dsposLvos pernLen aprovechar la conecLvdad para ge
nerar anbenLes propcos de aprendza|e conLnuo y pernanenLe.
Desde la evolucn de esLos concepLos surgen aspecLos que es necesaro
esLudar, cono el uso y la valoracn que hacen los ndvduos LanLo de
su propo aprendza|e cono de los dsposLvos, las habldades y con
peLencas dgLales y personales necesaras para enprender un pro
grana lornaLvo ba|o esLa nodaldad, la nporLanca del dseo
nsLrucLvo y sus posbles adapLacones y, lnalnenLe, los Lpos de nLerac
cones que se generan y cno pueden esLas nllur en el aprendza|e.
q. Una experiencia metodoIgica
Con el ob|eLvo de analzar el uso y la valoracn de las 1C, as cono la n
lluenca que los dsposLvos nvles pueden e|ercer en anbenLes elear
nng, en sepLenbre de 2o11 se llev a cabo el proyecLo Pads para
aprender por parLe de un grupo de nvesLgadores del LM de la nver
sdad de 8arcelona, del cual he lornado parLe.
Ln esLa nvesLgacn se uLlzaron Lres neLodologas dsLnLas para de
Lernnar el uso y valoracn de un dsposLvo en parLcular (Pad), as
cono Lanben su nlluenca en un conLexLo especlco. De los resulLa
dos obLendos en la nvesLgacn nLeresa desLacar, en esLe caso, aque
llos asocados a la nlornacn obLenda en relacn con la nLeraccn
y las conpeLencas, lacLores clave para enLender los procesos de ense
anza y de aprendza|e.
AnLes de proceder a explcar algunos resulLados relevanLes de la expe
renca neLodolgca, es necesaro analzar de lorna breve las Lecncas
enpleadas y el conLexLo en el que se ennarca la experenca.
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.1. CohIexIo
Para el curso 2o112o12 el nsLLuLo de ornacn ConLnua de la n
versdad de 8arcelona (L_) abre la prnera pronocn del posgrado en
ConnunLy Manager & Socal Meda. Para esLe prograna se doL de
un dsposLvo nvl (Pad) a cada uno de los parLcpanLes. LsLe grupo
nLegrado por personas provenenLes de dversas carreras y acLvdades
prolesonales esLuvo conpuesLo por un LoLal de personas, de las
cuales 84 parLcparon a lo largo del proceso de nvesLgacn.
.2. MIodo
na vez planLeados los ob|eLvos de nvesLgacn se gener una esLra
Lega neLodolgca conpuesLa por Lres Lecncas: el cuesLonaro anLes
y despues de la accn lornaLva, los loros de dscusn y, lnalnenLe,
las enLrevsLas en prolunddad.
A conLnuacn se explcan brevenenLe cada una de las Lecncas uLl
zadas:
Cuestionario pretest-postest. A Lraves de una encuesLa onlne se plan
Lea a los parLcpanLes un con|unLo de pregunLas (1 anLes de la ac
cn lornaLva, 21 despues). LsLas pregunLas lueron dseadas con
el ln de relle|ar el uso y valoracn que hace de nLerneL esLe grupo
en parLcular. Sn enbargo, las dos ulLnas pregunLas agregadas
esLan relaconadas con los procesos de nLeraccn personal enLre
conpaeros y LuLores.
El foro de discusin o de debate. Se enplea cono herranenLa para ob
Lener nlornacn relaconada con el nLercanbo de experencas
enLre los parLcpanLes en relacn con el uso del dsposLvo y su apl
cacn en el curso. Para llevar a cabo el analss de conLendo de las
nLervencones en el loro se desarrolla una planLlla onlne a nedda.
Las entrevistas en profundidad. Se uLlzan para obLener nlornacn
en relacn con deas, opnones y sugerencas de los esLudanLes
con respecLo a las 1C, al nlearnng, pero, sobre Lodo, a la nLegra
cn del dsposLvo en su vda personal, prolesonal y a sus esLudos
de posgrado.
Para analzar los resulLados de cada una de esLas Lecncas se uLlzaron
nsLrunenLos nuy especlcos para llegar lnalnenLe a una Lrangula
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cn de daLos que pernLeron responder a los ob|eLvos de la nvesL
gacn. Sn enbargo, expondrenos algunos daLos que en esLe capLulo
pueden ser de gran uLldad para conprender cno es percbda la
nLeraccn desde el punLo de vsLa de los esLudanLes de esLe curso, Lo
nando en cuenLa la nclusn de los dsposLvos nvles en su enLorno
lornaLvo, as cono Lanben su propa rellexn en relacn con las
conpeLencas para ensear y para aprender en anbenLes de esLe Lpo.
._. La IhIeraccIh
Los procesos conuncaLvos en enLornos de aprendza|e han cobrado
una gran nporLanca en la acLualdad. Ln una web 2.o en la que la co
laboracn y el nLercanbo lornan parLe del da a da, las relacones
enLre personas se converLen en un elenenLo clave que se debe analzar
en cada una de las lases de un proceso de aprendza|e ba|o cualquer
nodaldad.
Murhed (2oo4) seala que las Lecnologas acLuales y el acceso a nLer
neL esLan hacendo exLngur la dea de la dsLanca en la educacn en
lnea, ya que consdera que en la enseanza y el aprendza|e vrLual se
pueden producr nas nLeraccones nLeresanLes, relevanLes y conss
LenLes que las producdas en las aulas Lradconales de clase.
Ln el narco de la experenca de nvesLgacn se enLende que la co
nuncacn enLre ndvduos, especalnenLe en conLexLos elearnng
en los que se uLlzan dsposLvos nvles, es un lacLor nporLanLe y
que podra ser deLernnanLe en el alcance de los ob|eLvos lornaLvos.
Por esLa razn se parLe del concepLo de nLeraccn desde la relacn
enLre personas.
Chou y oLros (2o1o) han querdo hacer una dsLncn enLre los Lpos
de nLeraccn, basandose en esLudos prevos de oLros auLores. La cla
slcacn que ellos hacen se basa en _ relacones dsLnLas:
LsLudanLe nLerlaz
LsLudanLe Ll nsno
LsLudanLe ConLendo
LsLudanLe nsLrucLor
LsLudanLe LsLudanLe
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LsLa experenca se cenLr prncpalnenLe en los dos ulLnos Lpos de
nLeraccn, puesLo que nLeresa conocer la percepcn que Lenen los
esLudanLes en Lernnos de nLeraccn personal. LsLos auLores basan
su esLudo en un conLexLo nas anplo para saber cno ocurren esLos
nLercanbos en ssLenas y plaLalornas especlcas.
Ln esLe conLexLo se enLendera la nLeraccn cono un proceso conu
ncaLvo Lal y cono lo explcan Casanayor et al. (2oo8). LsLos auLores
relle|an el caracLer nLegral de la conuncacn en los procesos de en
seanza en anbenLes no presencales, para ello hacen relerenca a _
eLapas esLudadas y propuesLas por Salnon (2ooo). LsLas eLapas son:
LLapa 1: acceso y noLvacn.
LLapa 2: socalzacn en lnea.
LLapa _: nLercanbo de nlornacn.
LLapa 4: consLruccn de conocnenLo.
LLapa _: desarrollo.
La canLdad de nLeraccones y saber dsLrbur las responsabldades en
relacn con el apoyo Lecnco y la noderacn o gua a los alunnos
pueden deLernnar que ocurra o no un aprendza|e nas o nenos elec
Lvo. Ln esLe senLdo, Osoro y DuarL (2o11) en su nvesLgacn hacen
relerenca a la dlculLad que se presenLa en el nonenLo de nvesLgar
y analzar la nLeraccn en anbenLes vrLuales, ya que por lo general
hay una Lendenca a basarse solo en la aproxnacn cuanLLaLva aso
cada al nunero de nensa|es y no a observar la nLeraccn en el sen
Ldo nas cualLaLvo.
LsLa experenca ndaga Lanben la percepcn que Lenen los esLudan
Les en Lernnos de nLeraccn, LanLo con el prolesor cono con oLros
conpaeros, adenas de que consdera necesaro conocer Lanben las
conpeLencas que nLervenen en el proceso.
Ln esLe senLdo, se hacen dos pregunLas a los parLcpanLes, una aso
cada a la nLeraccn con los conpaeros, y oLra relaconada con la
nLeraccn con los prolesores. LsLas pregunLas se planLean en el cues
Lonaro despues de la accn lornaLva:
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1) Crees que la Lecnologa nvl ha canbado Lu nanera de relaco
narLe con Lus conpaeros7 De que nodo7
2) Crees que la Lecnologa nvl ha canbado Lu nanera de relaco
narLe con Lus prolesores7 De que nodo7
Al analzar esLas pregunLas se pudo llegar a conclusones nLeresanLes.
Ln prner lugar, la relacn que percben enLre nLeraccn y conecLv
dad, nnedaLez y novldad.
OLro de los lacLores consderados por los esLudanLes es que LanLo la
elcaca cono la rapdez que olrecen los dsposLvos nvles para co
nuncarse laclLan el proceso de aprendza|e, ya que las relacones per
sonales cobran nporLanca a parLr del conLacLo con los conpaeros.
Subrayan cno las dlerenLes lornas de colaboracn, cooperacn, as
cono las de conparLr nlornacn, conse|os y experencas y dudas,
pernLen una opLnzacn de los procesos de aprendza|e.
1odos percben dlerencas en relacn con la nLeraccn en anbenLes
presencales y no presencales, sn enbargo, exsLen dlerencas en
cuanLo a la prelerenca de un anbenLe u oLro. Pero lo que es una per
cepcn general del grupo de enLrevsLados es que despues de parLc
par en un curso elearnng en el que han uLlzado un dsposLvo nvl,
han canbado posLvanenLe la lorna cono percben esLa nodaldad.
no de los parLcpanLes se relere a las Lecnologas nvles:
Sn ella, un curso a dsLanca sgnlcara la soledad absoluLa. La
Lecnologa nvl pernLe esLar conecLados y escenaros colaboraLvos,
adenas de una cerLa sensacn de conundad.
Sugeren que, aunque es raro, esLan saLslechos con las relacones per
sonales que se han generado LanLo con prolesores cono con oLros
conpaeros. Ll uso de las redes socales para conuncarse e nLeracLuar
con los prolesores lo consderan exLrao.
Las dlerencas enLre prolesores, en Lernnos conuncaLvos, poco d
leren de cualquer experenca presencal. Los parLcpanLes, por su
parLe, percben que la acLLud y la capacdad de respuesLa de los LuLores
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nlluyen noLablenenLe en la necesdad o no de conLacLo presencal.
Ls nLeresanLe cno percben los roles LanLo de prolesores cono de
conpaeros, sealando su caracLer dluso. La sguenLe cLa hace rele
renca a esLe hecho:
[...] la nLeraccn con los docenLes y he esLado pensando es que no
es dsLnLa a la nLeraccn con los alunnos. De hecho yo, hay veces
que ya no se dsLngur enLre quen es docenLe y quen es alunno
porque aprendes de Lodos y enLre Lodos conparLnos la nlornacn
[...].
Ln esLa lnea, surge oLro aspecLo consderado de relevanca, LanLo en
el caso del proyecLo Lraba|ado cono de lorna generalzada enLre los
nvesLgadores y experLos en nlearnng: las conpeLencas. A conLnua
cn se explca brevenenLe que se enLende por conpeLencas en esLe
caso y algunos de los resulLados obLendos.
.. Las compeIehcIas
Se parLe de la delncn de conpeLencas desde la perspecLva que
olrece Cano (2oo8), quen seala que son un con|unLo de saberes con
bnaLoros, y explca Lanben que el prolesor debe crear condcones
lavorables para la consLruccn personal de esLas conpeLencas.
Desde la perspecLva de esLa auLora se enLenderan las conpeLencas
cono capacdades nas anplas que nplcan la seleccn y uLlzacn
de recursos LanLo de caracLer personal cono de redes, y a esLos aLr
burles un conLexLo.
Ln el narco de la nvesLgacn que se ha descrLo anLerornenLe, se
uLlzaron las enLrevsLas en prolunddad para conocer que conpeLen
cas socales, personales y dgLales consderaban los parLcpanLes que
deban Lener para llevar a cabo una lornacn con esLas caracLersLcas,
es decr, un curso elearnng en el que se uLlzan las Lecnologas nv
les. 1anben surg la necesdad de ndagar sobre que conpeLencas
consderaban que deban Lener los prolesores ba|o esLa nodaldad.
De lorna generalzada, el grupo de enLrevsLados seal que nas que
conpeLencas Lecnolgcas o habldades prolesonales, la dsposcn
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posLva haca el uso de la Lecnologa, la noLvacn haca los conLen
dos y el nLeres por conparLr y lornar parLe de la conundad de apren
dza|e eran lacLores nporLanLes para parLcpar en curso de esLas
caracLersLcas.
Ln relacn con las habldades personales y acLLudnales sealan que
para ser esLudanLe de un curso nlearnng es nporLanLe que a la per
sona le gusLe esLar conecLado, parLcpar en las redes socales. La en
paLa y la capacdad de conuncarse laclnenLe seran conpeLencas
clave.
Al gual que con los conpaeros, sealan la nporLanca de que los
prolesores sean enpaLcos pero Lanben que esLen al da con los con
Lendos y aunque no esLen excesvanenLe nodernzados en relacn
con la Lecnologa, deben ser capaces de aporLar sus conocnenLos y
experencas.
. UItimas anotaciones
Las conpeLencas conuncaLvas de prolesores y parLcpanLes en cursos
elearnng y en los que se uLlcen los dsposLvos nvles pernLran
procesos de nLeraccn enrquecedores y posblenenLe laclLadores
del aprendza|e. Nos pregunLanos enLonces: anLe la nclusn de con
Lendos lbres, la novldad y porLabldad de la nlornacn, son real
nenLe necesaras dlerenLes y superores conpeLencas que las que ya
se esperaban en la educacn del sglo XX7, cno podranos redelnr
la lornacn cuando los conLendos esLan aberLos y se pueden Lrans
porLar7
KarIha Olmedo
nversLaL de 8arcelona
kolnedoQub.edu
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Cinco ideas clave
del capLulo 8
1
Ll nlearnng es una evolucn del elearnng Lradconal en el que
se ncorporan los dsposLvos que pernLen la novldad y cone
xn en Lodo nonenLo.
2
Para llevar a cabo un curso en el que se uLlcen las Lecnologas
nvles cono recurso, deben Lenerse en cuenLa elenenLos de d
seo nsLrucconal, conpeLencas personales y Lecnolgcas, LanLo de
prolesores cono de parLcpanLes, as cono en cualquer nodaldad
lornaLva.
_
La nLeraccn enLre personas, as cono la capacdad de conun
carse LanLo de alunnos cono de prolesores, es un lacLor prnor
dal para enLender el aprendza|e a lo largo de la vda.
4
Los roles prolesor, LuLor, alunno, esLudanLe y alnes son
cada da nas dlusos. Las relacones son cada vez nenos |erarqu
cas y la colaboracn es cada vez nas lluda.
_
La colaboracn, el aprendza|e colaboraLvo y la conuncacn
elecLva son elenenLos lundanenLales en la socedad 2.o y senLan
las bases para una socedad _.o a la que Lodava pocos Lenenos ac
ceso.
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Cinco ideias chave
do capLulo 8
1
O nlearnng e una evoluo do elearnng Lradconal no qual se
ncorporan os dsposLvos que pernLen nobldade e conecLv
dade a Lodo o nonenLo.
2
Para realzar un curso no qual se uLlzan as Lecnologas nves
cono recurso, deven ser levados en conLa elenenLos cono de
sgn nsLruconal, conpeLencas pessoas e Lecnolgcas, LanLo de pro
lessores cono de parLcpanLes, da nesna lorna que en qualquer
ouLra nodaldade lornaLva.
_
A nLerao enLre pessoas, assn cono a capacdade de conun
cao LanLo de alunos cono de prolessores, e un laLor prnordal
para o enLendnenLo da aprendzagen ao longo da vda.
4
Os papes de "prolessor", "LuLor", "aluno", "esLudanLe" e alns, so
cada da nas dlusos. As relaes so cada vez nenos herarqucas
e a colaborao e cada vez nas lluda.
_
A colaborao, a aprendzagen colaboraLva e a conuncao ele
Lva so elenenLos lundanenLas na socedade 2.o e, enbasan a
socedade _.o, cu|o acesso anda e resLrLo a poucos.
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Cinco recursos relacionados
dsponbles en nLerneL
1
LL CAPAkAZON
8log de Dolors keg, www.dreg.eu/caparazon/. Lspaco en el
que la auLora publca consLanLenenLe analss crLcos y su posLura
sobre Lenas de nnovacn socal y educaLva. Ls un espaco de con
sulLa oblgado para quenes esLudan el aprendza|e 2.o.
2
LDDLMC
edudenc.con. Lspaco que expone herranenLas, Lendencas y
noLcas en relacn con el aprendza|e y las Lecnologas.
_
1HL N1LkNL1 AND HCHLk LDCA1ON (vol. 1_ [1])
www.scencedrecL.con/scence/|ournal/1o6_16/1_/1. kevsLa
en la que se presenLan arLculos relaconados con la web 2.o y el
aprendza|e socal, ncluyendo la nLeraccn.
4
LDCA1VA
||deharo.blogspoL.con.es/2o11/12/aprendza|enovlnlear
nng.hLnl. PosL del 2 de dcenbre de 2o11 del docLor !uan !ose de
Haro en relacn al nlearnng.
_
Moble (PosLPC) n Hgher LducaLon. CuraLed by SLephen dlpo.
www.scoop.L/L/noblenhghereducaLon
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LA AU1ORA:
Karna Olnedo ha Lraba|ado cono prolesora en la nversdad Snn
8olvar de Caracas y en la nversdad MeLropolLana de la nsna cu
dad. AcLualnenLe es prolesora asocada de la aculLad de Pedagoga
en la nversdad de 8arcelona, e nvesLgadora en la ncaLva uLure
Learnng (www.ub.edu/euelearnng) que lleva a cabo el grupo de n
vesLgacn en enseanza y aprendza|e vrLual, CkLAV, de la nsna un
versdad.
RfffRfNCIAS
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NL. nsLLuLo Naconal de LsLadsLca. NoLa de prensa: _ de OcLubre
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nLernaLonal Conlerence Moble Learnng 2oo_.
CaptuIo
Aprendizaje orientado a adquirir
experiencia IaboraI. Un modeIo
formativo profesionaIizador en
formacin continua de posgrado
Anna kubo Carb
Nura SerraL AnLol
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1. Orientar Ia formacin hacia Ia adquisicin de experiencia IaboraI
Ll nodelo lornaLvo que presenLanos surge de la necesdad de Lrans
lornar el nsLLuLo de ornacn ConLnua de la nversdad de 8arce
lona para que su olerLa y sus servcos se orenLen de nanera lrne a
las necesdades de lornacn y acLualzacn prolesonalzadoras de
los esLudanLes, que se naLrculan con la nLencn de enconLrar Lraba|o
o ne|orar sus condcones laborales.
LsLa necesdad sLu, ya en los ncos del proyecLo, los procesos del
nercado laboral en el cenLro de la rellexn. LsLe hecho hzo consLaLar
que las necesdades de lornacn venen deLernnadas por el secLor
prolesonal y que para las enpresas los ob|eLvos de aprendza|e de la
lornacn aporLan valor drecLo a la organzacn cuando npacLan en
los ob|eLvos de negoco. LsLe proceso de analss ncal supuso el reLo
de acercarse a cno las enpresas valoran un buen prolesonal, para
verlcar que no solo la lornacn, sno la experenca laboral preva y
la acLLud enLusasLa y proacLva de los prolesonales son los plares del
ssLena de seleccn en la gran nayora de los casos.
Ln esLe conLexLo, el ob|eLvo del nsLLuLo recae, neludblenenLe, en
conLrbur de nanera clara a la enpleabldad de nuesLros parLcpan
Les nedanLe una olerLa de valor aaddo que parLa de las necesda
des del secLor. Para ello, nos proponenos IomehIar el aprehdIza|e
orIehIado al lugar de Iraba|o eh el sehIIdo de que adquIerah, durahIe la
IormacIh, experIehcIa proIesIohal, deIIhIda eh los IrmIhos de cada sec-
Ior proIesIohal.
LsLa apuesLa converLe la orenLacn prolesonalzadora en el e|e clave
del nodelo lornaLvo, y esLe en el corazh de la vIsIh esIraIgIca de la
orgahIzacIh, que se esLa Lranslornando para arLcular la respuesLa or
ganzaLva, Lecnolgca y de negoco a los supuesLos aqu descrLos.
Ln la lecha acLual, el nodelo se esLa nplanLando en el nsLLuLo de
lorna paulaLna en la nueva olerLa lornaLva que esLanos dseando
e nparLendo. Se LraLa de un Lraba|o de equpo, del esluerzo de los
prolesonales nLernos de los deparLanenLos que nLegran el area de
Operacones en L_8 y de nuchos colaboradores exLernos y proleso
res. Querenos desde aqu agradecer a Lodos sus aporLacones, que re
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verLen en nadurar el nodelo, en conuncarlo y en laclLar la lorna
de operaLvzarlo.
2. Hacia Ia definicin deI modeIo profesionaIizador. Marco
contextuaI
Pocos dudan hoy del decsvo papel que desenpea el puesLo de Lra
ba|o cono enLorno de aprendza|e nne|orable para la puesLa en nar
cha de dversdad de conpeLencas y para la adquscn de nuevo
conocnenLo (LrauL, 14). Ll denonnado work process knowledge es
a la vez una capacdad, un proceso y un con|unLo de conLendos y con
peLencas que las personas desarrollan en y a Lraves de su puesLo de
Lraba|o (scher y 8orenan, 2oo4). LsLe ayuda no solo a ne|orar el des
arrollo prolesonal de los Lraba|adores, sno Lanben a opLnzar la el
caca y los resulLados de Loda organzacn que aprende.
Mas alla de la adquscn de conocnenLos de caracLer Lecnco o Lec
nolgco que deben ser aplcados anLe una problenaLca deLernnada,
el work process knowledge nplca una vsn nas conple|a e nLegral
de la propa organzacn y Lanben de lo que sucede en ella en Lern
nos de aprendza|e. Se LraLa de un conocnenLo que crece exponen
calnenLe, y se reLroalnenLa de los resulLados de la propa acLuacn
que Lodo prolesonal pone en pracLca en su area de Lraba|o. All Lenen
lugar palabras, pensanenLos y accones que proceden de la nLeraccn
enLre aquello que la persona ya sabe, ya conoce, y aquello nuevo que
le genera el enLorno laboral (scher y 8orenan, 2oo4).
Ll enLorno laboral es rco en esLnulos y experencas de aprendza|e,
y asnsno lundanenLal para el desarrollo prolesonal de cualquer
persona, por lo que:
LxsLe alguna lorna de sLuar a un esLudanLe en una poscn de
Lraba|o nenLras parLcpa en un proceso de lornacn especal
zada sn la exsLenca de pracLcas prolesonales en enpresas o ns
LLucones7
LxsLe alguna lorna de naLeralzar, denLro de un proceso lorna
Lvo, lo que el prolesonal se enconLrara daranenLe en su Lraba|o7
Podenos reproducr en el aula de lorna nas o nenos real aquello
a lo que el esLudanLe se enlrenLara nenLras Lraba|e7
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Ln delnLva, podenos acercar la educacn superor y de pos
grado al nundo laboral, nedanLe la creacn de procesos de apren
dza|e prolesonalzadores7
ParLendo de esLas pregunLas cono Lraslondo, enLendenos que la edu
cacn de posgrado debe Lender a una nayor conexn con el nundo
laboral, ser capaz de crear un currculo localzado en el conocnenLo
de la pracLca prolesonal y lornalzar de algun nodo el proceso de
aprendza|e que energe en y desde el puesLo de Lraba|o (Wang, 2oo8).
Para poder conecLar anbos nundos (educacn unversLara y de
posgrado y nundo prolesonal), una de las cuesLones nprescndbles
es ncorporar en dcho proceso de lornacn sLuacones, relacones,
vsones, eLc. que Lenen lugar de lorna habLual en el nundo laboral.
Lllo nplcara, enLre oLras cosas, nLegrar la conple|dad del Lraba|o
daro a la lornacn, colocar a los esLudanLes en un deLernnado
puesLo de Lraba|o y presenLarles el con|unLo de varables y lacLores que
nLervenen en el. !eles, clenLes, proveedores, pacenLes, proLocolos,
presupuesLos, calendaros, eLc., pero Lanben denLdades, aspecLos or
ganzaconales y hunanos, presones, enocones, eLc.
Dcha nLegracn, es lacLble7 A pror, parecera lgco alrnar que
no es posble ensear en un enLorno lornal un Lpo de aprendza|e que
se adquere, crece y desarrolla prncpalnenLe en el puesLo de Lraba|o.
No obsLanLe, Lanben parece cerLo que cuanLas nas condcones del
puesLo de Lraba|o puedan ncorporarse a la lornacn de posgrado nas
posbldades olrecenos al esLudanLe y a los prolesonales en proceso
de acLualzacn para preconocer las parLculardades de aquel (CrllLhs
y Cule, 2oo4, Moore y Worknan, 2o11).
. ParticuIaridades deI modeIo profesionaIizador
Consderando, pues, la posbldad de que el esLudanLe adquera expe
renca prolesonal duranLe su proceso de lornacn, enLendenos que
el nodelo prolesonalzador debe consderar los sguenLes aspecLos:
ParLr del analss de las necesdades acLuales y la evolucn luLura
del secLor para anLcparse a los perlles requerdos en la prolesn.
Dsear la lornacn a parLr de las luncones prolesonales del
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lugar de Lraba|o, de los procesos reales, las Lareas coLdanas, los n
LerlocuLores habLuales, los roles que se deben desenpear y las
herranenLas prolesonales reales con las que Lendra que Lraba|ar,
en delnLva, las varables que hacen conple|a la vda laboral en
cada uno de los secLores.
ArLcular los cursos basandose en reLos nsprados en la pracLca la
boral real, que henos concepLualzado cono acLvdades proleso
nalzadoras.
SLuar al parLcpanLe en la conple|dad del da a da de su luLura
prolesn, hacendole resolver de lorna consLanLe los reLos que re
quere el nundo prolesonal.
1ener en cuenLa el desarrollo prolesonal posLeror al curso, poLen
cando en el aula los procesos que aplcan los prolesonales para
aprender de lorna consLanLe en su lugar de Lraba|o.
_.1. ImplIcacIohes a dIsIIhIos hIveles
Para nplanLar el nuevo nodelo en L_, la experenca se nc con una
relornulacn del dseo de los nuevos progranas lornaLvos, as cono
de los ya exsLenLes, en dos senLdos lundanenLales: en prner lugar, n
LenLar borrar los lnLes enLre el conLexLo de lornacn y el conLexLo la
boral, en segundo lugar, pronover y aunenLar su experenca prolesonal
a parLr de la parLcpacn en un proceso de aprendza|e que ncorpore
el naxno nunero de conponenLes y caracLersLcas del nundo laboral.
A parLr de aqu, la aplcacn del nodelo prolesonalzador pernLe
vslunbrar nplcacones a dsLnLos nveles:
a. Ln prner lugar, supone un canbo concepLual en la creacn de la
olerLa lornaLva de posgrado. Ls decr, que el orgen de una nueva
propuesLa de lornacn se sLua en el nercado laboral, y no en las
dscplnas de relerenca. LsLo Lene consecuencas a dos nveles:
Las denandas del nercado laboral y las lornas en que las en
presas necesLan a sus prolesonales esLo es, el senLdo en que
lornulan las delncones de los puesLos de Lraba|o, las respon
sabldades, las Lareas, las luncones, las habldades y las acLLu
des que observan son la luenLe de nspracn para dsear
nuesLros nuevos progranas lornaLvos.
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Las prolesones, las denandas del nercado y las necesdades de
lornacn que de el enanan son el loco de aLencn a parLr del
cual arLcular el corpus Lerco y los procesos de aprendza|e. Ln
Lendenos que ello no anula para nada las relerencas dscplna
res, sno que esLas se converLen en las luenLes sobre las que
lundanenLar LercanenLe lo que el prolesonal realza en su da
a da (conLrasLe LeorapracLca, por e|enplo, LrauL, 1). LsLo
supone un canbo de orenLacn de los conLendos, ahora nas
drgdos al ready-to-use.
b. Ln segundo lugar, parece evdenLe que exsLen consecuencas que
alecLan a la meIodologa docehIe y a las propuesIas de aprehdIza|e
que olrecenos a los esLudanLes. Parece lgco que s se concbe el
proceso de aprendza|e cono un canpo de pruebas de caracLer pro
lesonalzador, el proceso lornaLvo debera npregnarse de las con
noLacones que esLe Lene.
c. Ln Lercer lugar, conlleva sIIuar al docehIe eh uh rol dIversIIIcado: por
un lado, el de nedador docenLe que reluerce el conocnenLo de
la pracLca prolesonal real y el de gua que arLcule experencas y
aporLe recursos perLnenLes para resolverlas, por oLro, un papel cer
cano al del coach, que e|erce de espe|o de la prolesn laboral y del
desenpeo prolesonal, o al del nenLor que gua el aprendza|e.
nalnenLe, en ocasones, el de roles snulados que le sLuen en po
scones dsLnLas y pernLan llevar a cabo la reproduccn en la clase
de los procesos prolesonales habLuales.
d. Ln cuarLo lugar, la comuhIdad de esIudIahIes que parIIcIpah del
mIsmo proceso pasar a cobrar, sI cabe, uha mayor relevahcIa. LsLos
se converLran en los conpaeros de Lraba|o, la conundad de
pracLca en la que aplcar, desarrollar y conLrasLar dchas experen
cas de aprendza|e.
e. Ln qunLo lugar, nplca un cambIo de perspecIIva eh cuahIo a la eva-
luacIh del proceso de aprehdIza|e se relere. Las evdencas de apren
dza|e deben relle|ar la conple|dad en la que se sLua ahora al
alunno ba|o esLe nuevo nodelo, y, por lo LanLo, ser evaluadas desde
crLeros que sean acordes a las conpeLencas que se solcLan al es
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LudanLe en el nundo laboral. Ln nuchos casos, esLo nplcara ns
LrunenLos de valoracn dsLnLos, y un leedback del docenLe haca
el esLudanLe nucho nas ndvdualzado.
LsLos cnco plares han consLLudo los e|es de Lraba|o de la experenca
que a conLnuacn se descrbe y que duranLe dos cursos acadencos
cuenLa en L_8 con la parLcpacn de dsLnLos progranas de nasLer
y posgrado.
_.1.1. Uho de los e|es clave: las acIIvIdades proIesIohalIzadoras
no de los e|es cenLrales del nuevo nodelo prolesonalzador nplan
Lado en L_ es lo que henos denonnado acLvdad prolesonalza
dora. S lo que el nodelo preLende, en Lernnos generales, es Lraer el
nundo laboral duranLe el proceso de lornacn y sLuar a los esLudan
Les en un enLorno prolesonal, las experencas de aprendza|e deberan
poLencar precsanenLe ese acercanenLo al nundo laboral. Ln esLe
senLdo, enLendenos que las acLvdades prolesonalzadoras deberan
Lener, cono nnno, las sguenLes caracLersLcas:
g. 1. CaracLerzacn de las actividades profesionalizadoras (L_8, kubo&SerraL, 2o1o).
fmerger
de Ia prctica
profesionaI
Orientada
a resoIver
situaciones de Ia
vida profesionaI
VincuIarse
contenidos]
demandas deI
sector profesionaI
DesarroIIar
competencias
propias deI perfiI
profesionaI
Interconec-
tar aprendizaje
formaI e informaI
Actividad
profesionaIizadora
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a) Emerger de la prcIIca proIesIohal
na acLvdad prolesonalzadora debe energer de la pracLca proleso
nal y, por lo LanLo:
ParLr de un analss deLallado y una rellexn sobre que se con
sdera pracLca prolesonal en un deLernnado secLor de releren
ca y cuales son las nplcacones que esLa pracLca supone para
el prolesonal que quera desarrollarse de lorna elecLva en ella.
ParLr de la denLlcacn y el analss deLallado de las conpeLen
cas, del perll y de las luncones bascas que un prolesonal de
bera desarrollar en el anbLo laboral de relerenca.
ParLr de la denLlcacn, del analss y del Lraba|o de las dle
renLes lases, procesos y/o areas especlcas que conlornan el
desarrollo prolesonal, y Lodo ello Lenerlo en cuenLa en el plan
LeanenLo de la acLvdad. As pues, la acLvdad prolesonalza
dora operaLvza el proceso o las lases propas del anbLo
prolesonal de relerenca y los converLen en conLexLo de apren
dza|e especlco a dsposcn de los esLudanLes.
denLlcar cuales son y cual es el peso de los dlerenLes crLeros,
varables, agenLes, lacLores, procesos, eLc., que nLervenen en
la pracLca prolesonal y, a parLr de aqu, elaborar una sLuacn
de aprendza|e snlar a la que se enconLrara el esLudanLe en
su lugar de Lraba|o.
Vsualzar pracLcas prolesonales nnovadoras denLro del secLor,
de nanera que pernLa al alunnado vsualzar nuevas Lendencas,
nuevas vas de nsercn laboral, nuevos perlles prolesonales, eLc.
b) OrIehIarse a resolver sIIuacIohes de la vIda proIesIohal
OLra de las parLculardades que poseen las acLvdades prolesonalzado
ras es su capacdad para colocar a los esLudanLes en sLuacones de ense
anzaaprendza|e que ncorporen la conple|dad propa de la vda
prolesonal. Se LraLa, pues, de dsear acLvdades capaces de capLar Lodos
los conponenLes que nLervenen en la Lona de decsones y la acLuacn
de un prolesonal en su da a da. Ln esLe senLdo, la acLvdad debera:
Descrbr, planLear y Lraba|ar con sLuacones reales del anbLo pro
lesonal (sLuacones pracLcas, conple|as, problenaLcas, eLc.).
SLuar al esLudanLe en el papel y las luncones que debera desarro
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llar en su da a da en el anbLo laboral de relerenca.
PresenLar los prncpales obsLaculos, barreras, condconanLes,
eLc., que nLervenen en la resolucn de las sLuacones prole
sonales coLdanas.
AporLar, para su propa resolucn, las herranenLas e nsLrunenLos
bascos que lornan parLe del da a da del prolesonal en e|ercco.
PlanLear, analzar y esLudar buenas y nalas pracLcas cono
luenLe de aprendza|e.
ApunLar haca nuevas sLuacones Lodava no denLlcadas de na
nera clara en el secLor prolesonal de relerenca. PlanLea, pues,
sLuacones que requeren punLos de vsLa nnovadores.
c) VIhcularse coh los prIhcIpales cohIehIdos/demahdas del secIor
proIesIohal
Ln el nonenLo de deLernnar los conLendos que LraLara y desarrollara
cualquer acLvdad prolesonalzadora, el loco de aLencn debera esLar
en aquellas denandas que el anbLo laboral de relerenca va a solcLar
al esLudanLe. As pues, el dseo de cualquer acLvdad de esLe Lpo:
Se elabora a parLr de las workbased needs, es decr, en aquel
con|unLo de denandas y necesdades que le seran requerdas al
prolesonal que se desarrolle en ese anbLo laboral.
denLlca, desarrolla y analza los nucleos LenaLcos cenLrales
propos del desarrollo prolesonal de relerenca.
nLerconecLa conLendos de nanera Lransversal dependendo de
la sLuacn problenaLca planLeada.
nLegra conLendos concepLuales, procednenLales y acLLudna
les, ponendo la aLencn en unos u oLros segun las parLcular
dades del secLor prolesonal, y la conpeLenca concreLa que se
debe desarrollar.
Se organza y desarrolla a parLr de cero desde la lgca del anbLo
laboral, y no desde la lgca de las dscplnas de relerenca. AnLe
la creacn de una acLvdad prolesonalzadora no se parLe de los
conLendos esLpulados LercanenLe desde una dscplna, aunque
esLa se Lene en cuenLa cono narco general. Ln Lodo caso, la ds
cplna no arLcula el proceso de aprendza|e de los esLudanLes.
Avanza, propone e nLuye nuevos conLendos de nLeres en el sec
Lor prolesonal de relerenca.
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d) Ayudar a desarrollar compeIehcIas propIas del perIIl proIesIohal
Que debera saber, saber hacer y ser el esLudanLe cuando se ncorpore
en su da a da de Lraba|o7 LsLa sera la pregunLa que Loda acLvdad
prolesonalzadora debera ser capaz de responder. Se LraLa de que el
esLudanLe pueda adqurr y desarrollar (en una sLuacn conLrolada
de aprendza|e) las luncones y Lareas propas del anbLo prolesonal.
As pues, enLendenos que una acLvdad prolesonalzadora:
denLlca y analza las conpeLencas y luncones del perll pro
lesonal de salda.
Persgue la adquscn y desarrollo de las conpeLencas espec
lcas del anbLo prolesonal de relerenca.
PoLenca la aplcacn de las conpeLencas a dlerenLes y nuevas
sLuacones propas del secLor prolesonal de relerenca.
Ayuda a evdencar lo aprenddo, analza cno se ha aprenddo
y poLenca la rellexn en Lorno a dcho proceso para poder
Lranslornar el conocnenLo en accn en luLuras sLuacones la
borales (Schon, 12).
Consdera el error cono luenLe vLal para el aprendza|e.
PoLenca la auLononLorzacn para regular el propo proceso
de aprendza|e, olrecendo las pauLas, herranenLas y proLocolos
bascos para ello.
Valora la prolundzacn y acLualzacn de las conpeLencas segun
las nnovacones y canbos exsLenLes en el anbLo prolesonal.
e) IhIercohecIar aprehdIza|e Iormal coh aprehdIza|e IhIormal
Ln el nundo laboral y en Lodo proceso lornaLvo, exsLen nlndad de
aprendza|es que realzanos de lorna poco esLrucLurada, sn nLenco
naldad aparenLe pero con un nporLanLe peso cono esLrucLuradores
de sLuacones prolesonales luLuras.
Ln esLe senLdo, para que una acLvdad prolesonalzadora pueda apor
Lar aprendza|e sgnlcaLvo al alunnado, esLa:
1ene en cuenLa la experenca laboral y personal de los prole
sonales en e|ercco cono luenLe de aprendza|e. Se ncorpora
cono concepLo y procednenLo al ser aprenddo el con|unLo de
aspecLos que habLualnenLe no consLan cono conLendo dsc
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plnar, pero que son lundanenLales en la resolucn de sLuaco
nes y problenaLcas del secLor laboral de relerenca.
PoLenca la nLerrelacn enLre guales cono luenLe de nlorna
cn, de aprendza|e y de evaluacn. Las acLvdades prolesona
lzadoras valoran la coconsLruccn del conocnenLo cono
proceso y herranenLa de generacn del conocnenLo.
_.1.2. El modelo proIesIohalIzador eh el proceso de dIseo
Las acLvdades prolesonalzadoras Lonan senLdo en la pracLca
cuando se desarrollan en un nonenLo deLernnado del proceso de d
seo. Ll nodelo prolesonalzador parLe de uh equIpo de persohas coh
uh perIIl proIesIohal eh acIIvo, que analzan las luncones prolesonales
de los perlles de salda del prograna, y que srven cono npuLs para
la elaboracn de esLas acLvdades prolesonalzadoras.
PosLerornenLe al dseo de esLas acLvdades, se dIseah y geherah los
cohIehIdos que se requeren para resolverlas y que lundanenLaran un
e|ercco prolesonal deLernnado. LsLos se esLrucLuran segun la lgca
del anbLo de Lraba|o, para asegurar un equlbro LercopracLco que
reluerce la adquscn de las luncones prolesonales y no solo la ac
Lualzacn de los conLendos de la dscplna.
1abla 1. ConparaLva enLre elaboracn de acLvdades de aprendza|e enLre el
nodelo Lradconal y el nodelo prolesonalzador (L_8, kubo y SerraL, 2o1o).
Mf1ODO 1RADICIONAL Mf1ODO PROffSIONALIZADOR
fquipo de expertos
acadmicos
1
fquipo de expertos
profesionaIes en activo
1
fIaboracin deI
temario segn Ia Igica
de Ia discipIina
2
AnIisis funciones profesionaIes
fIaboracin de Ias
actividades

Conversin a
actividades
profesionaIizadoras
2
Diseo de
contenidos tericos segn Ia
Igica deI mbito de trabajo

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_.1._. El modelo proIesIohalIzador eh el proceso de ImparIIcIh
La conversn de las luncones prolesonales del lugar de Lraba|o en
reLos lornaLvos es uno de los hLos nas nporLanLes del proceso de
dseo de las acLvdades prolesonalzadoras. La clave es IdehIIIIcar ac-
IIvIdades laborales sIghIIIcaIIvas, reales, y reIormularlas eh acIIvIdades de
aprehdIza|e, para proponerlas cono reLos a los esLudanLes, que debe
ran resolverlas en grupo o de lorna ndvdual.
DuranLe la nparLcn, es nprescndble hacer enlass en el proceso
de resolucn del reLo para que la neLodologa de nparLcn devenga
Lanben conLendo del curso: la adquscn de la experenca proleso
nalzadora nplca aprender una acLuacn conpeLenLe. Ln el aborda|e
coLdano de los reLos, cualquer prolesonal alronLa su resolucn ba
scanenLe en cuaLro lases: analss de la sLuacn, denLlcacn de pro
blenas, revsn de esquenas de acLuacn, aplcacn de esquenas
de acLuacn, novlzando los conponenLes necesaros (acLLudes, pro
cednenLos, hechos o ssLenas concepLuales).
1ranslrendo esLe planLeanenLo al aula, la propuesLa prolesonalza
dora ncluye la conversn de esLe esquena de acLuacn conpeLenLe
a una secuenca lornaLva cclca de cuaLro lases, que denonnanos
4k, y que se repLen a lo largo de la accn lornaLva:
a) ReIo. La realdad donde nos senLnos nas o nenos seguros devene
el punLo de parLda de una nueva vvenca, un reIo que cohseguIr,
una sLuacn nueva que hay que alronLar y resolver. Para enpezar,
el esLudanLe debera analzar la realdad hasLa saber que necesLa
para enpezar a acLuar.
b) ReIerehIes. La busqueda de reIerehIes de IhIormacIh (concepLual o
procednenLal) es clave para saber cno abordar el reLo. LsLa lase
puede nplcar la consulLa de nlornacn de luenLes dversas, ya
sean laclLadas por la nsLLucn o ben docunenLacn que se de
bera consegur cono parLe de la acLvdad.
c) ResolucIh del reIo, esLo es, la aplcacn del analss anLeror, la
puesLa en pracLca de la nueva nlornacn hallada y la reproduc
cn de la lorna nas real posble de la sLuacn laboral.
d) ReIlexIh ahalIIca, el debrelng o deconsLruccn analLca de lo que
ha sdo llevado a cabo, cono lase clave para analzar que podra
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haber sdo ne|orado, y relaconar la accn Lonada con la lunda
nenLacn Lerca, para pronover un aprendza|e sgnlcaLvo y ev
Lar que los esLudanLes se queden con la anecdoLa.
g. 2. Las 4k para la dnanzacn de acLvdades prolesonalzadoras.
Ls un proceso que enLendenos que hay que vvr de lorna cclca, puesLo
que el cerre de un reLo nplca una lase de aprendza|e que redunda en
la adquIsIcIh de experIehcIa, y que sera aplcada a una nueva vvenca
por resolver. Por ello, cada nuevo reLo del curso debe proponer al parL
cpanLe un esLnulo nayor que el anLeror, que le conduzca a ganar se
gurdad y auLonona para alronLar su da a da laboral posLeror.
_.2. ImplahIar el modelo: hacIa uh cambIo culIural
Ll con|unLo de aspecLos hasLa aqu descrLos conlguran la base del no
delo prolesonalzador sobre la cual se ha consLrudo una nnovacn
neLodolgca que llevanos aplcando en el nsLLuLo desde el curso
2o1o2o11.
Ll proyecLo ncluye varas lases orenLadas a hIroducIr uha vIsIh proIe-
sIohalIzadora eh el proceso IormaIIvo de la oIerIa ya exIsIehIe, por un
lado, y a redeIIhIr los procesos de Iraba|o que subsumeh la gesIacIh de
la hueva oIerIa del IhsIIIuIo, por el oLro.
La experenca nplca pronover un canbo culLural de las lguras y roles
LanLo de los colaboradores nLernos cono del prolesorado y colaborado
res exLernos. ConscenLes de la dlculLad y la envergadura del proyecLo,
se dse una experenca a varos aos vsLa con ob|eLvos dlerenLes en
cada curso acadenco, que resunnos en el cuadro sguenLe:
q. RefIexin
anaItica
1. Reto
2. Referentes
de informacin
. ResoIucin
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1abla 2. Desarrollo de las accones para cada lase de nplanLacn.
Fase I, curso 2o1o-2o11. Llegnos enpezar la nplenenLacn del
canbo de nodelo por la redelncn de las acLvdades de apren
dza|e en algunos cursos consoldados en la olerLa del nsLLuLo. Ln
Lendnos que un canbo en las acLvdades oblgaba a replanLear,
por un lado, la Larea de los prolesores en las aulas y, por oLro, los
procesos nLernos de creacn y dseo de cursos.
2010-2011
fase I
2011-2012
fase II
2012-201
fase III
Acciones
de
definicin deI
modeIo
de
impIantacin
de
formacin
de
evaIuacin de
proyecto
Delncn de
acLvdades
prolesonalzadoras
Canbo en el orden
de dsear: de las
acLvdades a la
Leora
Canbo en la
secuenca de
nparLcn: Leora
de las 4k
Prueba ploLo del
dseo e nparLcn
de acLvdades
prolesonalzadoras
en la seleccn de
ndulos de olerLa
exsLenLe
ornacn de
LuLores y equpo
nLerno nplcados
en la prueba ploLo
Lvaluacn de las
acLvdades
resulLanLes
Medcn de la
saLslaccn del
alunno y del
prolesorado.
nplenenLacn del
proceso de dseo
de la olerLa nueva
Delncn del
nodelo de
nparLcn
LxLensvo a Lodos los
ndulos de los
cursos ploLo
nplanLacn en el
dseo de la nueva
olerLa
ornacn de
LuLores y equpo
nLerno nplcados
Lvaluacn de las
acLvdades
resulLanLes
Medcn de la
saLslaccn del
alunno y del
prolesorado
Lvaluacn de la
Larea del prolesor en
la nparLcn
nplenenLacn del
proceso de
nparLcn y
evaluacn en la
nueva olerLa
Delncn del
nodelo de
evaluacn
Delncn del
nodelo LuLoral
nplanLacn en el
dseo e nparLcn
de la nueva olerLa
nplanLacn en las
acLualzacones de la
olerLa exsLenLe
ornacn exLensva
de Lodo el equpo
nLerno
ornacn de
LuLores
Lvaluacn de las
acLvdades
resulLanLes
Medcn de la
saLslaccn del
alunno y del
prolesorado
Lvaluacn de la
Larea del prolesor en
la nparLcn
Medcn de la
elcenca del
proceso
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1ras delnr el concepLo de acLvdad prolesonalzadora y cno
Lranslerrla al proceso de aprendza|e, el sguenLe paso de la ex
perenca era vsualzar las posbldades de aplcacn de esLe
nuevo enloque a varos de los progranas lornaLvos de L_8.
Selecconanos los progranas ob|eLo de la prueba ploLo segun
caracLersLcas dversas para que los resulLados lueran exLrapo
lables a Loda la olerLa. Se Luveron en cuenLa cursos con dsLnLo
nunero de edcones ya nparLdas, de LenaLcas varadas, de
nodaldades onlne y presencal, y con neLodologas de npar
Lcn dlerenLes enLre s.
Analzanos el lunconanenLo de los cursos ploLo, a Lraves de
las encuesLas de saLslaccn de los esLudanLes, enLrevsLas en
prolunddad con los drecLores y/o LuLores de cada curso, y el
analss de los planes docenLes de cada curso, para Lener presen
Les las conpeLencas que se deberan desarrollar en el perll de
salda de relerenca, los naLerales lornaLvos y las acLvdades
de aprendza|e ya exsLenLes.
Aconpaanos a los equpos docenLes en el analss de las acL
vdades ya exsLenLes y en su relornulacn haca el nodelo pro
lesonalzador.
De lorna con|unLa, los equpos docenLes y los colaboradores del
equpo de gesLn de progranas puseron en narcha las acLv
dades prolesonalzadoras dseadas. Para ello, se redsearon
las aulas onlne y se rehceron algunos recursos de aprendza|e.
1ras su aplcacn, se realz la valoracn de la nnovacn desde
el punLo de vsLa de los alunnos, de los LuLores y drecLores y de
los equpos nLernos de la organzacn.
Fase II, curso 2o11-2o12. Los daLos del prner curso nos ayudaron a
converLr los resulLados de la prueba ploLo en esLandares en cuanLo
al proceso y la redelncn de roles para el dseo de nueva olerLa.
ProcednenLanos la lase de dseo y lornanos a Lodos los equ
pos nLernos nplcados.
ornanos y aconpaanos a los equpos docenLes en la crea
cn de acLvdades prolesonalzadoras de cursos que se esLaban
creando de cero.
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De lorna con|unLa, los equpos docenLes y los equpos nLernos
Lraba|aron en la esLablzacn de los docunenLos, lengua|es y
canbos de rol.
nplenenLanos y evaluanos las acLvdades con los grupos de
alunnos y Lras su aplcacn se realz una valoracn global de
los resulLados y del proceso.
Fase III, curso 2o12-2o1_. Ll ob|eLvo del presenLe curso es proced
nenLar el nodelo en cuanLo a la nparLcn y la evaluacn de los
aprendza|es, y delnr los proLocolos y nveles de aplcacn segun
la Lpologa de producLos de la olerLa. Para ello, esLanos relorzando
la procednenLacn en la lase de nparLcn y evaluacn, y esLa
nos Lraba|ando para lornar a Lodo el clausLro y para crear cohesn
en los equpos.
Fase IV, curso 2o1_-2o1. Ll ob|eLvo es ne|orar la elcenca y la es
Lablzacn del nodelo. Ln la lecha acLual esLanos Lraba|ando en
el analss de daLos de las lases anLerores y esLanos delnendo los
hLos de la ho|a de ruLa que ayudaran a la nplenenLacn elcenLe
de la llosola y del neLodo.
_._. PrIhcIpales valoracIohes y propuesIas de IuIuro IhmedIaIas
1ras la aplcacn de la experenca duranLe los prneros aos, pueden
abordarse unas prneras valoracones, exponer algunas de las lnLa
cones deLecLadas y vsualzar cuales podran ser las nuevas lneas de
Lraba|o a parLr de ahora.
Desde el punLo de vsLa del proIesorado nplcado:
Puntos fuertes
Valoracn nuy posLva de la
ncorporacn de elenenLos
prolesonalzadores en los cursos.
Valoracn posLva de la vnculacn
de la lornacn al anbLo laboral.
nduccn a rellexonar sobre su da
a da laboral, nas alla de su Larea
cono docenLes.
Valoracn posLva de los npuLs de
los esLudanLes
Aspectos de mejora
AdverLen de la necesdad de revsar perlles de
enLrada y salda para alnar conpeLencas que
desarrollar a lo largo del proceso lornaLvo.
Subrayan la conple|dad de operaLvzar los
aspecLos LacLos propos de las organzacones.
Lvdencan la necesdad de conLar con el
asesoraenenLo neLodolgco para la
nparLcn.
Lvdencan la necesdad de ncorporar nuevos
recursos Lecnolgcos.
AlerLan del aunenLo de Lenpo en la
preparacn
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Desde el punLo de vsLa del alumhado parLcpanLe:
Desde el punLo de vsLa de los equIpos IhIerhos:
LsLas prneras conclusones no esLan exenLas de lnLacones que de
benos Lraba|ar, y que en el nonenLo acLual denLlcanos cono:
a. ConsLaLar la dIIIculIad de Ihcorporar Iodos los IacIores que Iormah
parIe del muhdo laboral. Sabanos que era un condconanLe de par
Lda que ha sdo esLudado por nuchos oLros auLores (LrauL, 1,
Puntos fuertes
kecuerdan las acLvdades
prolesonalzadoras cono las nas
uLles del curso.
Valoracn posLva porque son
acLvdades reales, que les hacen
vvr procesos reales, con dounenLos
y herranenLas reales, y que les
oblgan a sLuarse en un
deLernnado lugar de Lraba|o.
Valoran la necesdad de
nLerrelaconar sus acLvdades con
Lareas luera del aula (por e|enplo,
vsLas, pracLcas, encuenLros).
DesLacan cono posLvas acLvdades
cono el proyecLo o las acLvdades
de snulacn.
Aspectos de mejora
AunenLo de la exgenca de horas de
dedcacn.
No Lenen sulcenLenenLe en consderacn el
conLexLo prolesonal en el que se desarrollaran.
SolcLan cenLrar Lodos los e|erccos en
aplcacones pracLcas. alLan nas casos reales y
pracLcos.
Se solcLan nas herranenLas y recursos
propos del nundo prolesonal.
Ayudan poco a Lraba|ar el conocnenLo LacLo
de la prolesn.
SolcLan nas vsLas de Lraba|o y pracLcas.
No se poLenca sulcenLe el Lraba|o en equpo
en la resolucn de acLvdades.
Puntos fuertes
kesulLados posLvos en los equpos
nLernos con un lder convencdo
respecLo a las posbldades del
nodelo.
Cuando se adopLa la vsn del
nuevo nodelo, valoracn nuy
posLva y alLo grado de nplcacn
de los equpos docenLes.
nduccn a un canbo de Lpologa
de acLvdades: hunos de las
respuesLas cerradas y se nplanLan
acLvdades de redaccn.
Percepcn de los equpos nLernos
cono asesores a los o|os de los
colaboradores exLernos.
Aspectos de mejora
Las AP se han dludo ya que los equpos
LuLorales quseron nLroducr acLvdades
concepLuales.
Mayor dedcacn en Lenpo por parLe de los
docenLes.
DlculLades que supone replanLear lo que los
docenLes han hecho hasLa ahora. kessLenca al
canbo.
DlculLades a la hora de esLablecer coherenca
enLre las AP y los ob|eLvos, neLodologa de
nparLcn, evaluacn, eLc.
DlculLad en los equpos docenLes para
denLlcar y elaborar crLeros de evaluacn
especlcos para cada AP.
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scher, 8orehan y Nyhan, 2oo4, Wang, 2oo8, Moore y Worknan,
2o11). No obsLanLe, enLendenos que no debenos dessLr en el n
LenLo de ncorporar el naxno nunero de varables que hacen que
una deLernnada sLuacn prolesonal sea Lan y Lan conple|a, sn
olvdar que el ob|eLvo no es reproducr nneLcanenLe sno re
ducr lo naxno posble la dsLanca enLre lornacn y nundo la
boral.
b. Ln segundo lugar, enLendenos que puede exsLr cIerIa sImplIIIca-
cIh eh el momehIo de Irasladar la prcIIca proIesIohal a la Iorma-
cIh. Llevar el nundo laboral a la educacn de posgrado puede
nplcar perder por el canno aspecLos que posblenenLe se nan
Lendran s llevaranos la lornacn al nundo laboral. Sonos cons
cenLes, por e|enplo, de que las pracLcas prolesonales en enpresas
presenLan un nayor nvel de realdad que una lornacn reglada
no puede suplr.
c. Ln Lercer lugar, la dIIerehIe cohcepcIh de acIIvIdad proIesIohalIza-
dora eh el seho de los equIpos de IuIorIales. Las acLvdades dnancas
y noLvadoras Lenden a ser valoradas por los docenLes en acLvo
cono acLvdades prolesonalzadoras, aunque no se LraLe de Lareas
que un prolesonal hallara en su da a da.
d. Ln cuarLo lugar, la resIsIehcIa al cambIo de perspecIIva eh los equIpos
ya cohsolIdados del IhsIIIuIo. Cuando la nplenenLacn se realza
en la nueva olerLa, el Lneconsunng es nenor porque no nane|an
un hsLrco cono lorna de lunconar.
e. La reduccIh de la IhhovacIh a la IhcorporacIh de casos prcIIcos
que nplca Lraducr el enloque prolesonalzador a una nulLLud de
casos pracLcos que de lorna hpoLeLca sLuan al esLudanLe en una
acLvdad prolesonal. Ln algunos nonenLos, henos Lendo que bo
rrar la dea de que las acLvdades prolesonalzadoras son casos que
el alunno debe resolver uno Lras oLro.
l. Y por ulLno, la dIIIculIad de Ihcorporar compohehIes orgahIzacIoha-
les que Iormah parIe IhIrhseca del da a da de uh proIesIohal. Ls ev
denLe que resulLa exLrenadanenLe conplcado arLcular en una
experenca de aprendza|e Lensones y conpeLencas, denLdades
corporaLvas, responsabldades, eLc. A pror, deLecLanos que sera
necesaro Lraba|ar de nanera nas esLrecha con las enpresas para
que colaboren en la conlguracn de experencas de aprendza|e
cercanas al nundo laboral.
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LsLas lnLacones y propuesLas de luLuro se han do ncorporando en
las sguenLes lases de la nnovacn, con el ob|eLvo de expandr el en
loque prolesonalzador al con|unLo de ndulos lornaLvos de cursos
ya consoldados y de nueva creacn de la olerLa lornaLva de L_.
Ahha RubIo
nsLLuLo de ornacn ConLnua
de la nversLaL de 8arcelona (L_8)
anna.ruboQub.edu
NurIa SerraI
nversLaL de 8arcelona
nserraLQub.edu
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Cinco ideas clave
del capLulo
1
LxsLe una posbldad basLanLe palpable de sLuar al esLudanLe en
una poscn de Lraba|o nenLras parLcpa en un proceso de lor
nacn, senpre que se nLroduzca en esLe una perspecLva proleso
nalzadora. LsLa perspecLva debera ser posble s el proceso lornaLvo
se genera y arLcula a parLr del analss deLallado y rellexvo del perll
prolesonal en el que el esLudanLe se desarrollara, y s es capaz de
operaLvzarlo a Lraves de experencas de aprendza|e que le acerquen
a el.
2
Las acLvdades prolesonalzadoras consLLuyen uno de los e|es de
esLe proceso en LanLo que pernLen operaLvzar dcho perll en
experencas concreLas de aprendza|e. Ls evdenLe que las acLvdades
prolesonalzadoras, por s solas, no resolveran la sLuacn, pero co
laboran a reproducr de una lorna nas o nenos real aquello a lo que
se enlrenLara el esLudanLe en su da a da.
_
n proceso prolesonalzador de la lornacn solo es posble s
exsLen, cono nnno, las sguenLes condcones: un cohocI-
mIehIo exhausIIvo y prcIIco del perIIl proIesIohal, las conpeLencas
a desarrollar y las pracLcas y sLuacones daras del secLor laboral es
peclco, una predsposcn, aperLura y colaboracn del colecIIvo do-
cehIe respecLo a la ncorporacn de esLa nueva perspecLva, un
cambIo eh el excesIvo peso oIorgado hasIa el momehIo a los cohIe-
hIdos dIscIplIhares, para que esLos pasen a consLLur una relerenca
Lerca y no el punLo de orgen sobre el que hacer grar el curso y los
conLendos a aprender, un proceso de asesoramIehIo meIodolgIco
capaz de analzar los reLos, problenas, sLuacones y experencas pro
lesonales y converLrlos en propuesLas de aprendza|e, una apuesLa
por la creacn de experencas que nplquen necesaranenLe el Lra
ba|o, el conLrasLe y la reIlexIh eh equIpo, un canbo en el planLea
nenLo de los npuLs y ouLpuLs uLlzados para la evaluacIh de los
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procesos de aprehdIza|e, un aconpaanenLo nsLLuconal que
apuesLe por ncorporar un proceso de esLa envergadura y novlzar
los recursos hunanos, Lecnolgcos y econncos perLnenLes.
4
La adquscn y desarrollo de experenca prolesonal de un secLor
deLernnado duranLe el proceso de lornacn para aunenLar la
enpleabldad de los esLudanLes de L_8 ha de Lenerse en cuenLa
en la globaldad de los procesos de negoco. npacLa desde la gesLa
cn de la olerLa, y ha de Lraba|arse sobre Lodo a nvel de la cadena de
decsones posLeror: su dseo, la nparLcn y la evaluacn de los
aprendza|es y de la Lranslerenca e npacLo en su lugar de Lraba|o.
_
n canbo culLural cono el aqu aplcado a una nsLLucn de lor
nacn pasa por dsear el nodelo lornaLvo, pero sobre Lodo por
poner nucho enpeo en los nveles organzaLvos y operaLvos del
proyecLo. Para asegurar la elcenca y la caldad, es nprescndble re
vsar roles, luncones, procednenLos y herranenLas de Lraba|o al
nvel de Lodos los agenLes exLernos e nLernos nplcados.
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Cinco ideias chave
do capLulo
A nodo de concluso. A experenca de ncorporao do nodelo pro
lssonalzanLe npulsado pelo L_8 consdera que:
1
LxsLe una possbldade basLanLe palpavel de sLuar o esLudanLe
en una poso "de Lrabalho" enquanLo parLcpa de un processo
de lornao, senpre que se|an nLroduzdos nesse processo una
perspecLva prolssonalzanLe. LsLa perspecLva devera ser possvel se
o processo lornaLvo e gerado e arLculado a parLr de una analse de
Lalhada e rellexva do perll prolssonal no qual o esLudanLe se
de senvolvera, e se e capaz de Lornalo operaLvo aLraves de experen
cas de aprendzagen que dele se aproxnen.
2
As aLvdades prolssonalzanLes consLLuen un dos exos desse
processo na nedda en que pernLen operaconalzar dLo perll
en experencas concreLas de aprendzagen.
_
n processo prolssonalzanLe da lornao s e possvel se exs
Len, no nnno, as segunLes condes:
a. un conhecnenLo exausLvo e praLco do perll prolssonal,
das conpeLencas a desenvolver e das praLcas e sLuaes da
ras do seLor laboral especlco,
b. una predsposo, aberLura e colaborao do coleLvo do
cenLe en relao a ncorporao dessa nova perspecLva,
c. una nudana no excessvo peso ouLorgado, aLe o nonenLo,
aos conLeudos dscplnares, para que esses passen a consLLur
una relerenca Lerca e no o ponLo de orgen sobre o qual
gra o curso.
d. un processo de assessoranenLo neLodolgco capaz de ana
lsar as neLas, problenas, sLuaes e experencas prolsso
nas para converLelos en proposLas de aprendzagen,
e. una aposLa pela crao de experencas que nplquen ne
cessaranenLe o Lrabalho, o conLrasLe e a rellexo en equpe,
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l. una nudana no esLabelecnenLo dos npuLs e ouLpuLs uL
lzados para a avalao dos processos de aprendzagen,
g. un aconpanhanenLo nsLLuconal que aposLe por ncorporar un
processo desLa envergadura e noblzar os recursos hunanos, Lecno
lgcos e econncos perLnenLes.
4
A aquso e o desenvolvnenLo de experenca prolessonal para
aunenLar a enpregabldade dos esLudanLes duranLe o processo
de lornao. L necessaro levar en conLa a globaldade dos processos
de negco.
_
na nudana culLural cono esLa en una nsLLuo lornaLva
passa por reelaborar no s o nodelo lornaLvo, nas, sobreLudo,
por colocar nuLo enpenho nos nves organzaconas e operaconas
do pro|eLo. Para garanLr a elcenca e a qualdade, e nprescndvel
revsar os papes, as lunes, os procednenLos e as lerranenLas de
Lrabalho en relao a Lodos os agenLes, exLernos e nLernos, nplca
dos.
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Cinco recursos relacionados
dsponbles en nLerneL
1
WOkK 8ASLD LLAkNNC NS111L, www.ndx.ac.uk/wbl
ncaLva que nplca la adapLacn del workbased learnng que
el nodelo pronulga a oLras lornas de aprendza|e.
2
!OkNAL O WOkKPLACL LLAkNNC,
www.eneraldnsghL.con/producLs/|ournals/|ournals.hLn7d=|wl
ondo donde consulLar las nvesLgacones sobre el work place lear
nng cono esLraLega para aprender duranLe el desarrollo de las acL
vdades laborales.
_
PkOLSSONAL PkAC1CL, LDCA1ON AND LLAkNNC,
www.propel.sLr.ac.uk ked de prolesores e nvesLgadores nLere
sados en el Lena pronovda por la nversLy ol SLrlng, en Lscoca.
4
LLAkNNC WHLL WOkKNC,
www.cedelop.europa.eu/LN/les/_o6o_en.pdl nlorne del CL
DLOP en el que se exponen algunos casos de exLo a nvel europeo.
_
nsLLuLe or LleLong Learnng, nsLLuL de ornac ConLnua, ns
LLuLo de ornacn ConLnua. www.l_.ub.edu
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LAS AU1ORAS:
Anna kubo es responsable del Area de nnovacn del nsLLuLo de or
nacn ConLnua de la nversLaL de 8arcelona (L_8), donde npulsa
proyecLos de canbo neLodolgco, aprendza|e prolesonalzador, no
ble learnng y audovsualzacn. Ha sdo prolesora asocada de 1ecno
loga LducaLva en el Dep. de DdacLca y Organzacn LducaLva duranLe
once aos, y acLualnenLe es docenLe del MasLer Olcal en Lnseanza y
Aprendza|e en LnLornos VrLuales de la nversLaL de 8arcelona.
Nura SerraL, docLora en Pedagoga (nversdad de 8arcelona). Prole
sora e nvesLgadora de la aculLad de Pedagoga de la 8. Desde 2oo8,
es coordnadora ad|unLa del Crupo de nvesLgacn ODP y nenbro
del ObservaLoro nLernaconal de la Prolesn DocenLe. Ha dseado,
desarrollado y LuLorzado para L_ dsLnLos nasLeres, posgrados y cur
sos de especalzacn presencales y onlne, as cono naLerales lor
naLvos (especaldad en lornacn de lornadores, LuLores onlne y
neLodologas docenLes parLcpaLvas).
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CaptuIo 10
Aprendizagem autorreguIada em
ambientes de aprendizagem me-
diados peIa tecnoIogia:
a competncia-chave do scuIo 217
Karl SLellens
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DuranLe os anos enLre 168 e 12, WalLer Mschel da nversdade de
Colunba e seus colegas conduzran una sere de expernenLos con
cranas en dade preescolar (Shoda, Y. Mschel, W. & Peake, P.K. 1o).
As cranas loran recebdas pela pesqusadora en sua sala, senLaran
se ao redor de una nesa e loran presenLeadas con un marshmallow.
A pesqusadora enLo dsse a elas que ela Lera que sar da sala por un
Lenpo e se a crana no conesse o marshmallow, ela ou ele ganhara
nas un quando ela reLornasse. As cranas LenLaran enlrenLar o pro
blena de dlerenLes naneras, alguns LenLaran no olhar para o mars-
hmallow, ouLros o Locaran ou expernenLaran un pouqunho e alguns
o coneran nedaLanenLe. Aquelas cranas que conseguran adar a
graLlcao loran elogadas pela pesqusadora ao reLornar e realnenLe
receberan un segundo marshmallow

.
Dez anos aps os expernenLos, os pas dessas cranas receberan o
Adolescent Coping Questionnaire e o California Child Q-Sort para avalaren
seus agora |ovens adulLos con respeLo a una sere de varaves rela
conada con a conpeLenca. CurosanenLe, houve una sere de corre
laes alLanenLe sgnlcaLva enLre o Lenpo de adanenLo nos
expernenLos orgnas e as avalaes dos pas dez anos nas Larde
(ver Labela 1).
1abela 1: Correlaes enLre Lenpo de adanenLo e avalaes pelos pas
1
n exenplo desLe expernenLo pode ser enconLrado no You1ube. na lsLa dos lnks de Lodos
os vdeos nenconados aqu sera apresenLada ao lnal do capLulo.
AdoIescent coping questionnaire
Qual a probabldade de seu llho apresenLar auLoconLrole en sLuaes lrusLranLes7 ._8***
Qual a possbldade de seu llho persegur seus ob|eLvos quando noLvado7 ._8*
Seu llho e nLelgenLe7 .48**
CaIifornia ChiId Q-Sort
L engenhoso, pensa para lrenLe. ._6*
L aLenLo e e capaz de se concenLrar. ._**
sa e responde a razo. .4_**
SA1 verbal .42*
SA1 quanLLaLve ._**
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L cerLanenLe surpreendenLe que una unca nedda cono o adanenLo
de graLlcao deve ser un ndcador Lo poderoso na avalao dos
llhos pelos pas dez anos nas Larde e a pergunLa e: Que ndcador de
conpeLenca laLenLe e o adanenLo de graLlcao7 VolLare a esse
ponLo quando apresenLar as deas de Colenan sobre a conpeLenca
enoconal. Qualquer que se|a a lorna cono chanenos essa conpe
Lenca, ela parece ser nuLo nporLanLe e cerLanenLe devenos levar
en consderao quando lalanos sobre as unversdades.
1. Repensando as universidades em tempos de mudanas
Ln 1, a declarao de 8ologna lo adoLada pelos MnsLros de Ldu
cao de 2 pases europeus. A declarao de 8ologna vsava esLabele
cer una Area (LHLA) de Lnsno Superor Luropeu por neo de
1. keconhecnenLo nuLuo de dplonas e quallcaes
2. LsLruLura de Lres cclos de ensno superor (LcencaLura ou 8acha
relado/MesLrado/DouLorado)
_. Cooperao na garanLa de qualdade.
A declarao de 8ologna e docunenLos subsequenLes abrran o ca
nnho para grandes nudanas esLruLuras nas unversdades europeas.
Ao nesno Lenpo, os conLeudos de aprendzagen Lanben loran rev
sados. Ln 2oo6, as reconendaes sobre ConpeLencaschave para a
aprendzagen ao longo da vda loran adoLadas pelo ParlanenLo e
Conselho Luropeu. Llas loran delndas da segunLe lorna (Conselho
Luropeu, 2oo6):
1. conuncao en lngua naLerna,
2. conuncao en lnguas esLrangeras,
_. conpeLenca naLenaLca e conpeLencas bascas en cencas e Lec
nologa,
4. conpeLenca dgLal,
_. aprender a aprender,
6. conpeLenca socal e cvca,
. esprLo de ncaLva e enpreendedorsno,
8. conscenca e expresso culLural.
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Cono o conceLo de conpeLencas para a aprendzagen ao longo da
vda Len recebdo nuLa aLeno na ulLna decada, eu gosLara de pr
neranenLe ver algunas delnes lornas sobre conpeLencas anLes
de dscuLr alLernaLvas para o caLalogo adoLado pelo ParlanenLo e Con
selho Luropeu.
2. O conceito de competncia
Anda en 1_, WhLe chegou a concluso que conpeLenca nplca
na capacdade das pessoas nLeragren elcaznenLe con o neo an
benLe (WhLe, 1_). Alas, a delno de conpeLenca de WhLe e
nuLo senelhanLe a delno de nLelgenca de Wechsler en 144
cono a capacdade agregada ou global do ndvduo de agr nLenco
nalnenLe, de pensar raconalnenLe, e de ldar elcaznenLe con o seu
neo anbenLe (Wechsler, 144). Parece que anbos os conceLos so
usados para explcar o conporLanenLo das pessoas, ou nas especl
canenLe, para explcar porque alguen e capaz de lazer algo ben.
SLernberg (2oo) sugeru que pode haver una relao enLre habldade
e conpeLenca. Lle argunenLa que capacdades poden se desenvolver
en conpeLencas, e as conpeLencas en desenvolvnenLo levaran a
un naor esLado de capacdade. Na opno dele, una conpeLenca
en desenvolvnenLo pode ser vsLa cono o processo conLnuo da
aquso e consoldao de un con|unLo de capacdades necessaro
para o desenpenho de un ou nas donnos de vda no nvel de va
|anLe ou acna (SLernberg, 2oo, p. 1_).
Mnha prpra sugesLo para una delno lornal sera assn: Con
peLenca e una consLruo Lerca para descrever e explcar o conhe
cnenLo e capacdades que as pessoas adqurran e colocaran en uso
a ln de ldaren con Larelas especlcas. Con essa delno, eu gos
Lara de salenLar que ns Lenos que nlerr conpeLencas e capac
dades a parLr do conporLanenLo que observanos. Ao nesno
Lenpo, lao una pergunLa: Que conpeLencas as pessoas necessLan
para dar conLa e aproveLar a vda no seculo 217.
. Competncias-chave no scuIo 21
LvdenLenenLe, essa pergunLa Len sdo levanLada con respeLo a se
culos anLerores, e Lenho cerLeza que duranLe o Lenpo percorrdo, nu
Las resposLas loran sugerdas. Parece que algunas das resposLas dadas
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pelos pscanalsLas do seculo 2o anda valen a pena ser consderadas.
Lrk Lrkson, por exenplo, sugeru un nodelo de Lenpo de vda de
desenvolvnenLo hunano de oLo eLapas que ele noneou (1) con
lana, (2) auLonona, (_) ncaLva, (4) dlgenca, (_) denLdade, (6) n
Lndade, () generaLvdade e (8) nLegrdade do ego (Lrkson, 1_o).
kealnenLe, ele desgnou dos anLnnos para cada eLapa, ou se|a, con
lana versus desconlana, auLonona versus vergonha e duvda, e
assn por danLe. Lu s nencone o prnero de dos anLnnos por
que acho que sso pode adnLr a conpeLenca que as pessoas desen
volven en cada una das eLapas. De una lorna, enLo, podenos
consderar o nodelo de Lrkson, un nodelo de desenvolvnenLo de
conpeLenca.
Ln seu Lrabalho sobre crescnenLo e crses da personaldade sauda
vel, ele relerese a una delno de una de suas colegas. Mare !ahoda
(1_o) hava sugerdo que una pessoa saudavel devera ser capaz de
enlrenLar aLvanenLe con o seu neo anbenLe, para nosLrar una cerLa
undade e Ler una vso correLa do nundo e de s nesno/a. Curosa
nenLe, ele Lanben se relere a Sgnund reud. De acordo con Lrkson,
pergunLaran a reud una vez o que una pessoa saudavel devera ser
capaz de lazer, e reud Lera responddo: na pessoa saudavel devera
ser capaz de anar e Lrabalhar. Parecene que as delnes lornecdas
por Lrkson, !ahoda e reud cerLanenLe valen a pena seren consdera
das quando lalanos sobre as conpeLencaschave do seculo 21.
Ha, no enLanLo, Lanben algunas novas resposLas a pergunLa do que
se devera ser capaz de lazer no seculo 21. A perspecLva deles e, no
enLanLo, un pouco dlerenLe, e o pressuposLo basco deles e que vva
nos en una socedade de conhecnenLo en que a aprendzagen ao
longo da vda se|a consderada ser un dos prncpas requsLos. Algu
nas dessas resposLas parecen nplcar que o ob|eLvo basco da edu
cao e preparar os |ovens para suas vdas prolssonas. De acordo con
o 8anco Mundal (2oo_), por exenplo, A aprendzagen ao longo da
vda e a educao para a econona do conhecnenLo. Na nesna lnha,
a Consso das Conundades Luropeas alrna (2ooo): A educao ba
sca, seguda pela educao e lornao prolssonal ncal, deve equ
par Lodos os |ovens con as novas habldades bascas exgdas en una
econona baseada no conhecnenLo. Deve Lanben garanLr que eles
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Lenhan aprenddo a aprender e que Lenhan una aLLude posLva en
relao a aprendzagen.
elznenLe, ha ouLras vozes que alrnan que ha nas vda do que Lra
balho. O caLalogo das oLo conpeLencaschave para a aprendzagen
ao longo da vda do Conselho da Luropa a que ne reler anLerornenLe
devera ser un exenplo. OuLro sera o Lrabalho de Delors e de seus co
legas da Consso nLernaconal para a Lducao no Seculo VnLe e n
que alrnou en seu relaLro a NLSCO: Aprendzagen: O Lesouro
de denLro. Lducao ao longo da vda. Para Delors, (16) a aprend
zagen ao longo da vda e baseada en quaLro plares:
1. aprender para saber,
2. aprender para lazer,
_. aprender para convver |unLos,
4. e aprender para ser.
LnquanLo aprender para saber relerese ao processo de aquso de
conhecnenLo, aprender para lazer relerese a auLorregulao de
aprender assn cono a aplcao do conhecnenLo. Aprender para con
vver |unLos relerese a aquso de conpeLenca socal e aprender para
ser sgnlca que devenos desenvolver nossas personaldades.
q. Aprendizagem de autorreguIamentao e autorreguIada
AuLorregulao de aprendzagen ou aprendendo a aprender lo lsLada
cono una conpeLencachave nos caLalogos lornecdos pelo Parla
nenLo Luropeu, pela Consso Luropea e por Delors e seus colegas.
DuranLe as ulLnas duas decadas, a aprendzagen de auLorregulao
e a auLorregulada de laLo Lornaranse un Lpco nporLanLe na pes
qusa educaconal (cl. 8roekaerLs el al. 2ooo).
A naora de nodelos de auLorregulao e baseada no nodelo 1O1L
proposLo por Mller, CalanLer e Prbran en 16o. 8ascanenLe, esLe
nodelo 1LS1LOPLkAk1LS1LSAk Len una esLruLura cclca e descreve
a soluo do problena. A dea e que se un esLado presenLe e dlerenLe
de un esLado de neLa dese|ado (1LS1L), enLo devenos aplcar un
operador para reduzr a dlerena. Se a dlerena Lornarse sulcenLe
nenLe pequena (1LS1L), nenhuna ao adconal e necessara (SAk).
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Se a dlerena lor anda grande, devenos enLrar en ouLro cclo de OPL
kAk1LS1L (Mller eL al., 1o6o) .
Ha un nunero de auLores que propuseran nodelos de aprendzagen
auLorregulada. Dos dos nas proennenLes pesqusadores nesLe
canpo so 8arry Znnernan e Dale Schunk. Lles conearan a pesqu
sar esse Lpco nas de duas decadas aLras e esLo aLvos desde enLo.
Cono alrnan os auLores, os alunos que saben cono auLorregular sua
aprendzagen
delnen nelhores neLas de aprendzagen, nplenenLan
esLraLegas nas elcazes de aprendzagen, nonLoran e avalan
nelhor seu progresso de neLa, esLabelecen un neo anbenLe nas
produLvo para a aprendzagen, procuran asssLenca con nas
lrequenca quando lor necessara, gasLan esloro e perssLen nas,
a|usLan nelhor as esLraLegas, e delnen nas novas neLas elcazes
quando as aLuas so concludas (Znnernan & Schunk, 2oo8, p.1).
De acordo con Znnernan (2ooo), a auLorregulao de aprendzagen
aconLece en cclos envolvendo as segunLes Lres eLapas:
1. PrenedLao (plane|anenLo)
2. desenpenho ou conLrole volLvo (execuo nonLorada), e
_. auLorrellexo (avalao).
Alen dsso, ha una dsLno enLre os aspecLos cognLvo, enoconal,
noLvaconal e socal do aprendzado auLorregulado.
. Aprendizagem autorreguIada em ambientes de aprendizagem
mediados peIa tecnoIogia
Os avanos en Lecnologa Lornaran possves crar AnbenLes de
Aprendzagen nedados pela 1ecnologa (Technology Enhanced Learning
Environments 1LLLs) que olerecen aos alunos una anpla varedade
de opes para nLerao e leedback. Lsses 1LLLs parecen Ler un bon
poLencal para a pronoo da aprendzagen auLorregulada, nas Lan
ben e evdenLe que eles requeren a capacdade para auLorregular a
aprendzagen para un grau nas elevado do que anbenLes de apren
dzagen nas snples e nas orenLados pelo prolessor. Collns e seus
colegas apresenLan un bon exenplo de seus esLudos de nove escolas
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de ensno nedo de alLa Lecnologa no keno ndo que nosLra cono
un anbenLe de aprendzagen dgLalzada quallcada e noLvador
para os alunos e os ncenLva a desenvolver sua capacdade para a
aprendzagen auLorregulada (Harrson, 2o11).
O presenLe auLor coordenou un pro|eLo de pesqusa europeu sobre a
aprendzagen auLorregulada en anbenLes de aprendzagen neda
dos pela Lecnologa en nvel unversLaro: revso por pares (1LLLPL
LkS) (ver SLellens, 2oo6). O pro|eLo lo realzado enLre 2oo4 e 2oo6, os
parLcpanLes eran unversdades en Aalborg/Dnanarca, AnsLer
dan/Holanda, 8arcelona/Lspanha, 8ergen/Noruega,
Conpegne/rana, Lsboa/PorLugal, NoLLnghan 1rend/keno ndo e
o nsLLuLo de 1ecnologa DdaLca en Cenova/Lala. No pro|eLo, loran
desenvolvdos dos quesLonaros para avalar o poLencal de doze 1LLLs
para pronover SkL, un para os pesqusadores e prolessores, o ouLro
para os alunos. Lsses 1LLLs eran anbenLes de aprendzagen que
loran usados nas unversdades parceras. 1odos os 1LLLs loran ava
lados por pelo nenos dos parceros do consrco.
Ns Lnhanos caLegorzado os 12 1LLLs en Lres grupos: (1) ssLenas
de reposLro con LuLor, (2) ssLenas de conLeudo con LuLor e (_) ss
Lenas de conLeudo sen LuLor. SsLenas de reposLros eran ssLenas
de gesLo de aprendzagen que no coneo no Lnhan nenhun con
Leudo de aprendzagen, o conLeudo Leve que ser provdencado pelos
prolessores e alunos duranLe o perodo de seus esLudos. SsLenas de
conLeudo Lnhan conLeudo especlco de aprendzagen desde o co
neo. 1odos os 1LLLs loran avalados cono Lendo no nnno algun
poLencal para pronover SkL (ver Labela 2). n pouco surpreendenLe,
Lodos os 1LLLs no prnero grupo loran nuLo ben avalados por
Leren o poLencal nas alLo para pronover SkL. Nos ouLros dos grupos,
as classlcaes loran un pouco nas baxas, anda con valores ele
vados para os aspecLos enoconal e socal do SkL na segunda caLegora
e valores elevados para os aspecLos cognLvo e noLvaconal do SkL no
ulLno grupo.
Nos prneros neses do pro|eLo, os parLcpanLes decdran crar una
rede cooperaLva dreconada a SkL en 1LLLs
2
. Alen dsso, conlerencas
nLernaconas de SkL en 1LLLs loran organzadas en 8arcelona (2oo4),
Lsboa (2oo_), AnsLerdan (2oo) e 8arcelona (2o1o), para as ulLnas
Lres conlerencas, os procednenLos das conlerencas esLo dsponves
(Carnero eL al., 2oo_, 8eshuzen eL al., 2oo, 8arLolone aL al., 2o11).
As publcaes do grupo ncluen una edo especal de SkL en 1LLLs
na kevsLa Luropea de Lducao (Carnero & SLellens, 2oo6) e en 1ec
nologa, Pedagoga e Lducao (SLellens & nderwood, 2oo8). LnLre
suas publcaes nas recenLes ha un lvro olerecendo una perspecLva
europea de SkL en 1LLLs (Carnero eL al., 2o11).
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IoIal 1fLf]home
Sistemas de repositrios com tutor
PorLllo DgLal / AnsLerdan
DVD / AnsLerdan
LAS / Cologne
Weblogs / 8ergen
Sistemas de contedos com tutor
ornao de Prolessores baseado en C1/
Lsboa
Curso de Pscologa CognLva/ NoLLnghan
1renL
Curso de Vdeo DgLal / 8arcelona
Curso de ornao de Prolessores en L1 /
Cenova
Sistemas de contedos sem tutor
Sunpower / Colona
DaLabases / Conpegne
Progranao 1uLoral / Conpegne
SWM / Aalborg
coghII. moIIv. emoc. socIal
4.o 4.1 _._ _.8 4._
_. 4.o _.6 _._ 4._
4.2 _. _. 4.o 4.8
_.1 2.8 _.4 2. _.4
_.2 2._ _.o _._ 4.6
1.4 1. 1.8 1.1 o.8
_.1 2._ 2. _.2 4._
_._ 2.6 _.1 _._ 4._
2.4 _.2 _.o 1. o.6
_.o _.8 2.6 2. 2.4
_.o _.6 _.6 2. 1.6
_.o 2.4 _.6 _.2 _._
2
ver hLLp://www.LaconeL.con, hLLp://www.ln.ub.es/LaconeL/ e hLLp://www.ln.ub.es/Lelepeers/
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6. AutorreguIao e competncias
Cono dLo anLerornenLe, aprendzagen auLorregulada e consderada
cono Lendo un conponenLe cognLvo, enoconal, noLvaconal e so
cal. A aprendzagen auLorregulada pode, porLanLo, ser vsLa cono un
processoneLa que luncona en pro|eLos cognLvo, enoconal, noL
vaconal e socal. Mas a regulao desses processos e necessara no
sonenLe en aprendzagen, nas Lanben e precso auLorregular esses
processos en nuLas sLuaes dlerenLes duranLe o da. 8ascanenLe,
o que necessLa ser regulada e a nLerao enLre os processos cognLvo
e enoconal. Lssa nLerao e sua regulao Len sdo esLudadas en
prolunddade por AnLono Danaso, do ponLo de vsLa da neurocenca
(Danaso 14, 1, 2oo_, 2o1o).
De acordo con Danaso, sonos doLados con dos ssLenas de proces
sanenLo da nlornao: un ssLena enoconal e un cognLvo. O ss
Lena enoconal e un ssLena nuLo rapdo que leva a ao, nas no
e nuLo precso. O ssLena cognLvo e un pouco nas lenLo, nas nas
precso. Dependendo da sLuao, podenos execuLar una ao que lo
desencadeada pelo ssLena enoconal, nas Lanben podenos decdr
en Ler nossa ao guada pelo ssLena cognLvo
_
.
ALe recenLenenLe, os processos cognLvo e enoconal eran esLudados
en areas dlerenLes de pesqusa. ALvdades cognLvas eran esLudadas
prneranenLe por pesqusadores nLeressados no conceLo da nLel
genca. LnquanLo eles propuseran una sere de nodelos de laLores d
lerenLes de nLelgenca, esses laLores de nLelgenca esLavan sonenLe
relaconados a aLvdades cognLvas. o Howard Cardner quen, en
18_, props una Leora de nLelgencas nulLplas (Cardner, 18_).
Alen das nLelgencas classcas cono pensanenLo lgconaLena
Lco, habldades espacal e verbal, essas ncluran habldades nuscal
e cnesLesca, ben cono habldade nLrapessoal e nLerpessoal. As duas
ulLnas habldades loran enLo consderadas a base da nLelgenca
enoconal e socal de Danel Colenan (1_, 2oo6).
_
ver vdeo: WhaL role do enoLons play n conscousness (Que luno as enoes desenpenhan
na conscenca7)
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Lnbora sabendo que as enoes relerense a capacdade de esLar
cenLe das enoes de alguen, gerencar enoes relerese a capac
dade de auLorregulalas. Cono Colenan explca en relao a noLvar
a s nesno: organzar enoes a servo de una neLa e essencal
para presLar aLeno, para a auLonoLvao e donno, e para a craL
vdade. AuLoconLrole enoconal adar a graLlcao e reprnr a n
pulsvdade se lundanenLa Lodo o Lpo de realzao (Colenan,
1_, p.4). A capacdade de adar a graLlcao que algunas das cran
as apresenLaran no LxpernenLo Marshmallow pode, porLanLo, ser
vsLo cono un ndcador de nLelgenca enoconal. keconhecer as
enoes en ouLros e o que geralnenLe chananos de enpaLa, en
quanLo ldar con relaconanenLos relerese a conpeLencas socas.
LnquanLo nos LLulos de seus lvros, Colenan relerese a nLelgenca
enoconal e socal, ele Lanben usa os Lernos conpeLenca enoconal
e socal para descrever esses lennenos. Cono explque no coneo,
CoIeman (1): InteIigncia emocionaI
Conhecer suas enoes
Cerencar enoes
MoLvar a s nesno
keconhecer enoes en ouLros
Ldar con relaconanenLos
CoIeman (2006, p. 8q): InteIigncia sociaI
Conscenca socal bascanenLe se relere a enLender ouLras pessoas e seus senLnenLos.
ndcadores dsso so
LnpaLa essencal: senLnenLos con ouLros, perceber snas enoconas noverbas
SnLona: ouvr con recepLvdade LoLal, esLar en snLona con una pessoa
Precso enpaLca: conpreender os pensanenLos, senLnenLos e nLenes de ouLra
pessoa
Cogno socal: saber cono o nundo socal luncona
LqupanenLo socal relerese a capacdade de nLeragr elcaznenLe con ouLras pessoas.
ndcadores dsso so
Sncrona: nLeragr suavenenLe no nvel noverbal
AuLoapresenLao: apresenLarse de lorna elcaz
nlluenca: nodelar o resulLado da nLerao socal
Preocupao: nLeressarse pelas necessdades dos ouLros e agr de acordo
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a nLelgenca cono a capacdade de ldar con sucesso con o anbenLe
e conpeLenca cono a capacdade de copar con exLo o anbenLe, na
nnha opno, parecen relerrse aos nesnos lennenos. As perspec
Lvas so, enLreLanLo, dlerenLes. Ln geral, as capacdades parecen ser
heredLaras e nenos propensas a nudar, enquanLo assunese que as
conpeLencas poden ser desenvolvdas. PorLanLo, no e surpreendenLe
que en nuLos pases os progranas loran desenvolvdos para prono
ver a conpeLenca enoconal e socal. Colenan, ao revsar os progra
nas que loran realzados nos LsLados ndos, chegou a concluso que
aqueles progranas que Lveran sucesso conLnhan neddas para ne
lhorar as conpeLencas enoconas e socas
4
.
). Repensando as universidades resumo e concIuses
Cono resulLado das relornas que loran nLroduzdas na esLruLura da
declarao de 8ologna, as unversdades europeas esLo passando por
nudanas dranaLcas. MuLas dessas relornas vsan nudar as esLru
Luras educaconas. LnLreLanLo, as nudanas Lanben so proposLas en
relao aos conLeudos de aprendzagen e cono o ensno e a aprend
zagen deve aconLecer. Nesse conLexLo, as conpeLencas desenpenhan
un papel nporLanLe.
Na nnha conLrbuo, olerec una analse do conceLo de conpeLen
ca e enLo cLe opnes dlerenLes sobre que conpeLencas deven ser
consderadas para seren conpeLencaschave no seculo 21. Na nnha
opno, algunas resposLas nporLanLes para esLa pergunLa |a loran
dadas na prnera neLade do seculo passado, nas ha Lanben algunas
novas resposLas que loran proposLas na esLruLura de aprendzagen ao
longo da vda. MuLas dessas proposLas conLen aprendzagen auLorre
gulada e allabeLzao dgLal cono conpeLencaschave. Por sso, ex
plque o conceLo de aprendzagen auLorregulada e relacone a
aprendzagen en anbenLes nedados pela Lecnologa.
Se lalarnos sobre repensar as unversdades, enLo acredLo que una
das quesLes crucas deve ser: O que pensanos que nossos colegas,
nossos alunos e nossos llhos ou os llhos deles precsan, a ln de
4
Ve|a Lanben o vdeo: Lnsnar conpeLenca enoconal e socal (1eachng enoLonal and socal
conpeLences)
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seren capazes de ldar con a vda e deslruLala7, sLo e, de que con
peLencas eles precsan7
Lu acredLo que a capacdade de auLorregular sua prpra aprendza
gen e una conpeLenca nporLanLe, e Lanben acredLo que no seculo
21 e nporLanLe ser capaz de se auLorregular en sua aprendzagen
usando Lecnologas dgLas. Ao nesno Lenpo, consdero as conpe
Lencas Lransversas nas geras, cono a conpeLenca enoconal e so
cal, as de naor nporLanca. Cono alrnou !onne Donne quase
quaLrocenLos anos aLras: Nenhun honen e una lha, conpleLa en s
nesno. Ns, cono seres hunanos, sonos seres socas e enoconas
e as conpeLencas socas so exLrenanenLe necessaras se qusernos
vver |unLos en paz. No que eu no reconhea a nporLanca das con
peLencas cognLvas, nas essas senpre esLveran na agenda das un
versdades europeas.
Pode valer a pena lenbrar que Wlheln von HunboldL quera que Lodo
nundo desenvolvesse Lodos os seus poLencas de una nanera ben
balanceada. Lspero que ele no se olenda se eu dsser que, na lngua
gen de ho|e, ele sugeru que as pessoas desenvolvan suas conpeLen
cas cognLva, enoconal e socal de una lorna ben equlbrada.
Alnal, as unversdades deveran preparar os |ovens para sua luLura
vda prolssonal, a|udandoos a adqurr conpeLencas especlcas de
Lrabalho, nas as unversdades Lanben deveran a|udalos a desenvol
ver suas personaldades.
Karl SIeIIehs
nversdade de Colna
Karl.SLellensQunkoeln.de
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Cinco ideias chave
do capLulo 1o
1
A declarao de 8ologna ncou nudanas nporLanLes nas un
versdades europeas.
2
Cono parLe dessas nudanas, as conpeLencas para a aprendza
gen ao longo da vda receberan naor aLeno.
_
Aprendzagen auLorregulada e allabeLzao dgLal loran none
adas cono nporLanLes conpeLencaschave.
4
A capacdade de auLorregular a prpra aprendzagen en anben
Les nedados pela Lecnologa e una conpeLenca nporLanLe.
_
LnLreLanLo, as unversdades Lanben deveran locar na conpe
Lenca enoconal e socal una vez que se espera que elas a|uden
os alunos a desenvolveren suas personaldades.
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Cinco ideas clave
del capLulo 1o
1
La declaracn de 8ologna ha ncado canbos nporLanLes en las
unversdades europeas.
2
Cono parLe de esos canbos, las conpeLencas para el aprendza|e
a lo largo de la vda recberon nas aLencn.
_
Ll aprendza|e auLorregulado y la allabeLzacn dgLal lueron
nonbrados cono nporLanLes conpeLencas clave.
4
La capacdad de auLorregular el propo aprendza|e en anbenLes
nedados por la Lecnologa es una conpeLenca nporLanLe.
_
Sn enbargo, las unversdades Lanben Lenen que cenLrarse en
la conpeLenca enoconal y socal una vez que se espera de ellas
que ayuden a los alunnos a desarrollar sus personaldades.
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Cinco recursos relacionados
dsponves na nLerneL
1
1he Marshnallow LxpernenL (O LxpernenLo Marshnallow)
(WalLer Mschel, 16814)
hLLp://www.youLube.con/waLch7v=Yo4W_cSdQ
2
Danaso (12ooo): neurologcal loundaLons ol cognLon and
enoLons
Vdeo: WhaL role do enoLons play n conscousness (lundanenLos
neurolgcos de cogno e enoes. Vdeo: Qual o papel que as
enoes desenpenhan na conscenca)
hLLp://www.youLube.con/waLch7v=Aw2yaozoCg
_
Colenan: enoLonal nLellgence (1_), socal nLellgence
(2oo6) (Colenan: nLelgenca enoconal, nLelgenca socal)
Vdeo: Danel Colenan nLroduces enoLonal nLellgence (Vdeo :
Danel Colenan nLroduz a nLelgenca enoconal)
hLLp://www.youLube.con/waLch7v=YneNo8_N
4
Are YO socally nLellgenL7 Danel Colenan Socal nLellgence
(VOCL e socalnenLe nLelgenLe 7 Danel Colenan nLelgenca socal)
hLLp://www.youLube.con/waLch7v=nZskNCdP_zM
_
Vdeo: Sellng socal enoLonal nLellgence (Vdeo: Vender nLel
genca socal enoconal)
hLLp://www.youLube.con/waLch7v=|_oKPuYK
6
1eachng enoLonal and socal conpeLence (Lnsnar conpeLen
ca enoconal e socal)
Vdeo: An nLroducLon Lo socal and enoLonal learnng (Vdeo:
na nLroduo a aprendzagen socal e enoconal)
hLLp://www.youLube.con/waLch7v=XlyCoo88zlM
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O AU1OR
Karl SLellens e douLor en pscologa e nvesLgador avanado da n
versdade de Colona. Suas lnhas de pesqusa se cenLran no uso das
1C na educao con especal enlase na auLorregulao da aprendza
gen en enLornos de Lecnologa avanada. Lscreveu e publcou nune
rosas publcaes sobre aprendzagen e nsLruo con o uso de
Lecnologas e colabora con as revsLas European Journal of Education;
Technology, Pedagogy and Education e Computers and Education. L coorde
nador do Network : ITC in Education and Training, da Assocao Luro
pea de Pesqusa en Lducao (LLkA).
RfffRfNCIAS
8arLolone, A., 8ergann, P., Persco, D., SLellens, K. & nderwood, !. (Lds.)
(2o11). SellregulaLed learnng n Lechnology enhanced learnng envron
nenLs: Problens and pronses. Proceedngs ol Lhe S1LLLAk 1ACONL1
conlerence, nversLaL de 8arcelona, OcL.1, 2o1o. Aachen: Shaker.
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baun AssocaLes.
CaptuIo 11
fntornos personaIes de aprendizaje:
deI aprendizaje autnomo
a Ia educacin edupunk
Davd Alvarez
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I always like to learn, but I don't always like to be taught.

WnsLon Churchll
1. AIgunas ideas previas sobre aprendizaje y tecnoIoga
La llegada de las Lecnologas al aula se ha vsLo en nuchos casos cono
una rrupcn, en la nedda en que Lenden a desesLablzar un sLaLu
quo que, por oLra parLe, lleva perpeLuandose desde la revolucn n
dusLral. Las Lecnologas nodlcan la lorna en que nos relaconanos
y la lorna de acceder a la nlornacn, lo cual, en anbos casos, se de
bera Lraducr en canbos severos no solo en el dseo de las acLvda
des sno Lanben en los roles que e|ercen unos y oLros, docenLes y
alunnado, ncluso escuela y socedad, en esos nuevos procesos de
aprendza|e.
LsLa anenaza para algunos ha sdo vsLa cono oporLundad para oLros,
que han sabdo uLlzar ese lacLor dsrupLor de las Lecnologas para
planLear nuevos escenaros. Ln oLros casos, las Lecnologas snple
nenLe han servdo para acelerar procesos que ya se esLaban desarro
llando de lorna naLural en el aula sn Lecnologas.
Por oLra parLe, las Leoras de aprendza|e Lradconales no han denos
Lrado ser lo sulcenLenenLe uLles para nLerpreLar los aprendza|e en
conLexLos dgLales (www.connecLvsn.ca/7p=_o), lo cual ha provo
cado que sur|an nuevas Leoras, cono el conecLvsno, que nLenLan ex
plcar esLos nuevos aprendza|es al Lenpo que llsolos cono SLephen
Downes esLan redelnendo el concepLo de conocnenLo en una soce
dad donnada por las Lecnologas donde la nlornacn y la conun
cacn esLan a golpe de clc.
Asocados al conecLvsno y a la revsn de Leoras prevas a la era d
gLal, esLan energendo concepLos, deas y pracLcas sobre las que se
debaLe y se expernenLa en la busqueda de solucones y nodelos que
se adapLen a las necesdades y oporLundades que se nos planLean en
la socedad red. LnLre ellas esLa el concepLo de personal learning envi-
ronment (PLL) o enLorno personal de aprendza|e.
na lorna lacl de descrbr un PLL es la sguenLe: se LraLa de una con
bnacn hbrda de dsposLvos, aplcacones, servcos y redes perso
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nales que enpleanos para adqurr de lorna auLnona nuevas con

peLencas para la resolucn de problenas.
ConenLenos brevenenLe Lres aspecLos relaconados con las Lecnolo
gas, su ncdenca en el aprendza|e y la educacn y cno aparece n
plcLa la dea de los enLornos personales de aprendza|e.
1.1. AprehdIza|e permahehIe eh la socIedad del cohocImIehIo:
aprehder a aprehder y compeIehcIa dIgIIal
Ll aprendza|e pernanenLe no es una dea nueva: el novnenLo obrero
brLanco, a Lraves de organzacones cono la Workers LducaLonal Asso
caLon (www.wea.org.uk), dspona a nedados del pasado sglo de cursos
para los Lraba|adores, con lo que buscaban no solo ne|orar su cuallcacn
prolesonal sno Lanben proporconar acceso a recursos de aprendza|e y
acLvdades socales, por lo que en el londo resda un claro esprLu a lavor
de la educacn cono nsLrunenLo para lor|ar personas nas lbres.
Ln el sglo XX, la presenca de producLos con un cclo de vda nas corLo,
|unLo con la velocdad crecenLe de adopcn y aplcacn de nuevas
Lecnologas en el puesLo de Lraba|o, ha llevado a las organzacones a
redelnr sus propos procesos, ncluyendo los que se releren a la ca
pacLacn de sus nenbros. Ll aprendza|e a lo largo de la vda prole
sonal de los Lraba|adores adquere en esLe conLexLo de conLnua
evolucn un papel clave, LanLo para acLualzar cono para adqurr nue
vas conpeLencas prolesonales, y por exLensn a lo largo de Loda la
vda, segun las connoLacones socales y culLurales que hoy da Lene el
aprendza|e y la nayor esperanza de vda en el prner nundo.
Podenos hacernos una dea de esLa volaLldad del conocnenLo que ha
provocado la revolucn Lecnolgca en la cLa que, en Workng SnarLer
n 1erra Nova Crca 2o1_ (elearnnag.acn.org/leaLured.cln7ad=186_48o),
Cross y HarL recogen del koberL Kelleys longLudnal sLudy wLh kno
wledge workers, un esLudo en el que Kelley conclua que Lan solo en
venLe aos se ha reducdo desde el _% en 186 hasLa el 1o% en 2oo6,
el porcenLa|e de conocnenLo necesaro para desarrollar nuesLro Lraba|o
daro que Lenenos alnacenado en nuesLra nenora, el resLo esLa en
nuesLras nenoras exLernas (en lapLops, en la nube, o cada vez nas en
Lelelonos nLelgenLes).
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Ll aprendza|e pernanenLe se converLe, por LanLo, en un acLvo lunda

nenLal de las organzacones y de los prolesonales. Dolors keg alr
naba en Nuevas esLraLegas lornaLvas para las organzacones
(www.scrbd.con/doc/_1_1o/PLLLDO2o1o) que [...] el aprendza|e
para Loda la vda se converLe en el conLexLo de la socedad dnanca
del conocnenLo, en una conpeLenca o acLLud basca para el exLo en
enLornos corporaLvos o prolesonales [...].
Por su parLe, dlerenLes adnnsLracones publcas naconales e nLer
naconales han desarrollado planes y progranas especlcos para ayu
dar a las organzacones a nplenenLar los valores y procesos lgados
a una polLca de aprendza|e pernanenLe. Ls el caso, por e|enplo, del
ParlanenLo Luropeo, el cual a Lraves de la decsn 12o/2oo6/CL esLa
blec un prograna de accn en el anbLo del aprendza|e perna
nenLe que se deba desarrollar en seLe aos desde 2oo: el Llelong
Learnng Progranne [LLP], que a su vez ncluye progranas cono LkAS
MS, COMLNS, CkND1VC o el !ean MonneL, enLre oLros.
De enLre las ocho conpeLencas clave que recoge la reconendacn del
ParlanenLo Luropeo y del Conse|o, de dcenbre de 2oo6
(europa.eu/legslaLon_sunnares/educaLon_Lranng_youLh/lle
long_learnng/c11oo_es.hLn), hay dos en las cuales los enLornos per
sonales de aprendza|e desenpean un papel clave:
Aprender a aprender, conpeLenca vnculada al aprendza|e, a la ca
pacdad de enprender y organzar un aprendza|e ya sea ndvdual
nenLe o en grupos, segun las necesdades propas del ndvduo, as
cono a ser conscenLes de los neLodos y deLernnar las oporLun
dades dsponbles.
La conpeLenca dgLal, que conlleva un uso seguro y crLco de las
Lecnologas de la socedad de la nlornacn y, por LanLo, el donno
de las Lecnologas de la nlornacn y la conuncacn (1C).
Ln parLcular, por lo que se relere a esLa ulLna conpeLenca, su n
porLanca Lrascende el anbLo organzaconal para llegar hasLa la cu
dadana, ya que una persona con un nvel nsulcenLe de conpeLenca
dgLal puede quedar excluda de dsLnLas acLvdades, perder npor
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LanLes oporLundades e, ncluso, puede ponerse en resgo al usar de

lorna nadecuada las Lecnologas.
Desde lnales de 2o11, el nsLLuLe lor ProspecLve 1echnologcal SLudes
(pLs) (pLs.|rc.ec.europa.eu/), por encargo de la Dreccn Ceneral de
Lducacn y CulLura de la Consn Luropea, vene desarrollando el Pro
yecLo de ConpeLencas DgLales (DCCOMP) con el ob|eLvo de delnr
un nodelo de conpeLencas dgLales para la cudadana europea del
sglo XX, con un enloque cenLrado en el uso de las Lecnologas para el
desarrollo personal, socal y prolesonal.
no de los nlornes del proyecLo, Mappng DgLal ConpeLence: 1owards
a ConcepLual ndersLandng (lLp.|rc.es/Lkdoc/!kC6o__1N.pdl), pro
pone un napa de conpeLencas dgLales, (lgura 1), en el que en el grado
nas avanzado de habldades y conocnenLos, que hace relerenca a la
nLegracn de los enLornos dgLales en nuesLra vda dara, aparecen va
ras deas que nos resulLaran LrenendanenLe lanlares:
Ln el area de comunicacin y colaboracin se habla de consLrur un
ssLena personal para benelcarse de las redes de personas rele
vanLes, que en nuesLro lengua|e no es nas que la consLruccn de
nuesLra PLN o red personal de aprendza|e.
Ln el area de gestin de la informacin se propone crear una esLra
Lega de nlornacn personal con llLros y agenLes, que nneda
LanenLe nos hace pensar en los enLornos personales de
aprendza|e.
Ln aprendizaje y resolucin de problemas enconLranos crear un ss
Lena de recursos en red para el aprendza|e y la resolucn de pro
blenas, nas PLL.
nalnenLe, en participacin significativa, el nodelo del pLs propone
nLegrar las herranenLas dgLales de lorna producLva en el Lraba|o,
el oco y oLras acLvdades, y sn duda nuesLra esa dnensn nas
anbcosa del PLL que algunos llanan PKL, personal knowledge envi-
ronment o enLorno personal de conocnenLo (elearnngLech.blogs
poL.con.es/2oo/o_/personallearnngenvronnenLple.hLnl).
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1enendo en cuenLa que las acLLudes (nLerculLural, crLca, creaLva,

adenas de la auLonona y la responsabldad) aparecen lgadas a un
nayor grado de adquscn y aplcacn de conocnenLos y hablda
des avanzadas, esLa propuesLa, sobre la que la Consn Luropea esLa
elaborando su nodelo de conpeLencas dgLales, evdenca que el n
dvduo que haya alcanzado el nvel nas alLo de conpeLenca dgLal
sera aquel que sea conscenLe y gesLone de lorna nas elecLva su en
Lorno personal de aprendza|e (eaprendza|e.es/2o12/o_/o_/losple
enelnarcoeuropeodeconpeLencasdgLales/).
1.2. AprehdIza|e auIhomo eh la socIedad de las IuehIes abIerIas y
la IhhovacIh socIal: el edupuhk
La unversdad, una de las nsLLucones nas arragadas en la cvlzacn
occdenLal con sus ocho sglos de vda, esLa sunergda en una crss de
denLdad que se ve agravada por la sLuacn econnca acLual, espe
calnenLe la unversdad publca, que cono LanLas oLras nsLLucones
esLa su|eLa a una crecenLe perdda de ngresos esLaLales.
LsLa sLuacn solo vene a agravar oLros lacLores cono la crecenLe de
nanda del nercado, no solo de prolesonales cuyos perlles aun no re
coge en sus planes de esLudo nnguna unversdad, sno de
prolesonales preparados en una sere de conpeLencas que no se Lra
ba|an ba|o los nodelos Lradconales de enseanza y aprendza|e que
se desarrollan en la nayor parLe de las aulas unversLaras.
Ln paralelo esLan energendo nunerosas ncaLvas de lornacn en
red, a nenudo propuesLas que olrecen experencas de aprendza|e no
respaldas por acredLacones (uno de los e|enplos nas recenLes es la
OuLlers School (www.ouLlersschool.neL), nspradas en nuchos casos
por novnenLos cono el de CreaLve Connons o el de los kecursos
LducaLvos AberLos (OLk, Open LducaLonal kesources), ncaLvas que
podranos denLlcar cono aprendza|e edupunk.
Ll Lernno edupunk lue acuado por !n Croon en 2oo8 aunque esLe
auLor nunca ha llegado a redacLar una delncn de el. Croon se ha l
nLado a resear en su blog dsLnLas experencas que segun el nere
cen la eLqueLa de edupunk, pero s hacenos un recorrdo por esLas, el
denonnador conun es un enloque de la educacn en la que el apren
dz se converLe en el proLagonsLa y cenLro del proceso.
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Downes recog la delncn de edupunk que propuso Lesle Madsen

8rooks, y que conLaba con el vsLo bueno del propo Croon, aun reco
nocendo que un auLenLco edupunk se burlara de las delncones, vs
Las cono nsLrunenLos de opresn usados por los delensores del orden
y la conlorndad (www.downes.ca/cgbn/page.cg7posL=446o).
Segun Madsen, edupunk es Loda aquella acLvdad de aprendza|e cen
Lrada en el esLudanLe y dseada por el docenLe anLes que por la nsL
Lucn, nsprada en una posLura polLcanenLe progressLa, donde se
Lonan los nLereses de los aprendces y se hacen relevanLes en la soce
dad dgLal, aun a veces renuncando las Lecnologas dgLales por con
pleLo (www.blogher.con/nLroducngedupunk).
Sn duda, el edupunk se nspra en la cada vez nas relevanLe Lendenca
del do L yoursell aplcada al aprendza|e, la que a su vez se alnea con
la llosola de la nnovacn socal, segun la cual los ndvduos y las co
nundades son a la vez benelcaras y noLores de sus propos procesos
de nnovacn, en algunos casos nplenenLando solucones a proble
nas deLecLados y en oLros casos ne|orando procesos o servcos que
npacLan drecLanenLe en el enLorno del ndvduo y de su conundad.
Anya KaneneLz escrb una gua del edupunk, por encargo de la un
dacn Melna y 8ll CaLes, y en ella se relera a quenes pracLcan el
edupunk cono personas que quza no enca|an con las ve|as reglas de
las nsLLucones educaLvas, o cuyos nLereses no enca|an en los paLro
nes acadencos, o que no Lenen acceso a los recursos lornales por
cuesLones de Lenpo o sLuacn geogralca. ncluso se relera en su
delncn al edupunker cono alguen que ana las Lecnologas y las
nuevas lornas de aprendza|e o que, snplenenLe, es un rebelde.
An edupunk s soneone who doesn'L wanL Lo play by Lhe old college
rules. Maybe you have nLeresLs LhaL don'L lL Lhe acadenc nold.
Maybe you're n a renoLe locaLon. Maybe you have a lanly, a |ob,
or oLher responsblLes and you can'L Lake on lle as a lullLne
sLudenL. Maybe you love new Lechnology and new ways ol learnng.
Or naybe you're |usL a rebel! (edupunksgude.org)
Sn enbargo, el edupunk no es un proceso de desnsLLuconalzacn
de la educacn sno un enpoderanenLo por parLe de quenes apren
den y una clara redelncn de los roles de los dsLnLos acLores que
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parLcpan de los procesos educaLvos, con o sn las Lecnologas cono

parLe de esLos procesos.
Ln palabras de SLephen Downes, el DY Learnng Lene que ver con la
auLoconlanza y el enpoderanenLo, aun nas, se LraLa de la pasn por
algo, del deseo de saber, del deseo de crear o del deseo de prolundzar
Lras la aparenca superlcal de las cosas.
La acLLud edupunk nvLa, por LanLo, a dsear experencas de apren
dza|e que esLnulen el aprendza|e auLnono por parLe de los esLu
danLes ponendo en valor sus propos nLereses cono noLor del
nsno, un nodelo en el que el proconun, el cdgo aberLo y el cono
cnenLo lbre enrquezcan los procesos. LsLe aprendza|e auLnono
requere por parLe del aprendz delnr un plan de acLuacn, consLrur
una red de aprendza|e, enconLrar nenLores y, por supuesLo, necesLa
de un grado de conpeLenca dgLal que le pernLa gesLonar la canL
dad de recursos dsponbles en la red.
De nuevo nos enconLranos con deas y concepLos asocados con los
enLornos personales de aprendza|e: las redes personales de aprend
za|e, el aprendz cono acLor y proLagonsLa del proceso, el aprendza|e
vsLo cono un proceso auLnono, eLc.
1._. AprehdIza|e socIal eh la socIedad de la cohversacIh: los socIal
medIa
La evolucn de las Lecnologas ha dado lugar a un lenneno Lan ev
denLe cono poco valorado por los deLracLores de la llanada web 2.o,
y es que nLerneL ha pasado de ser un nnenso reposLoro de ob|eLos
dgLales a converLrse en una gganLesca red socal.
La accesbldad nvl a la red, gracas a dsposLvos cada vez nas avan
zados, a los servcos de nLerneL en novldad y la cada vez nayor nLer
accn enLre dsLnLos servcos web, ha conLrbudo a converLr nLerneL
en un espaco de nLeraccn cenLrado en las personas y en sus nLereses.
Podenos l|arnos en dos grandes de nLerneL para ver esLa evolucn:
Coogle y acebook. Ll nodelo del prnero esLaba cenLrado Lradconal
nenLe en los conLendos, nonopolzando el nercado de la busqueda
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de nlornacn en el nundo occdenLal con sus poLenLes algorLnos

de busqueda. Por el conLraro, acebook nac cono un espaco cen
Lrado en las relacones personales.
Con el paso del Lenpo, y la consoldacn de las Lecnologas que dan
soporLe a la web socal, Coogle ha do reorenLando Lodos sus produc
Los y servcos en Lorno al concepLo de red socal, desde los lalldos n
LenLos de 8uzz y Coogle Wave, hasLa el que es su nayor exLo en esLe
anbLo hasLa el nonenLo: Coogle+.
De hecho, un repaso por los prncpales servcos web nos llevara sn
nnguna duda a esa dea de nLerneL cono una red de redes socales.
Por e|enplo, lckr, You1ube o Sldeshare han pasado de ser reposLo
ros de loLos, vdeos y presenLacones, respecLvanenLe, a redes socales
LenaLcas donde los usuaros se relaconan y conversan basandose en
un nLeres conun.
Ll propo acebook Lanben ha evoluconado: olrece cada vez nas po
sbldades para subr conLendo, pero senpre con la perspecLva de
converLrlo en un reclano para la nLeraccn (valorar, conenLar, reco
nendar, eLc.).
S nLenLanos Lrasladar esLa dcoLona conLendorelacones al anbLo
de la educacn, nos enconLranos con dos paradgnas de aprendza|e:
el cognLvo (cenLrado en los conLendos) lrenLe al sococulLural (basado
en las relacones). NornalnenLe, la nayora de los dseos educaLvos,
LanLo presencales cono vrLuales, se basan en el paradgna cognLvsLa.
S buscaranos la nspracn en el nodelo que nas exLo ha alcanzado
en nLerneL, deberanos basar nuesLros dseos educaLvos en la nLer
accn enLre los parLcpanLes, nLeraccn segun nLereses conunes,
donde laclLaranos los espacos aberLos, o al nenos perneables, que
pernLeran el llu|o de nlornacn y conocnenLo con el exLeror de
nuesLro grupo. Por el conLraro, nuesLros nodelos suelen esLar nspra
dos en nodelos 1 a 1: docenLealunno y conLendosalunno, que
eluden habLualnenLe cualquer opcn de aprendza|e colaboraLvo o
cooperaLvo.
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Cono sugere 8egoa Cros (2oo), es necesaro Lrascender los dseos

de aprendza|e cenLrados en el Lrangulo prolesoraprendzconLendo
para dsear enLornos que laclLen el aprendza|e. Para ello es npres
cndble replanLearse los nuevos nodelos de nLeraccn que se dan de
lorna naLural en los servcos de redes socales, especalnenLe s parLc
panos de la dea de que el conocnenLo es sLuado, es decr, es parLe y
producLo de la acLvdad y del conLexLo en el que se produce y se uLlza.
Las redes socales no solo pueden ser una herranenLa uLl para desa
rrollar acLvdades de aprendza|e sno que adenas nos ayudan a no
delar dseos educaLvos que vuelven a poner de nanlesLo el valor del
novnenLo edupunk: aprendza|e cenLrado en el alunno, a parLr de
sus nLereses, y socalzado.
LsLe Lpo de dseos educaLvos lavorece el aprendza|e colaboraLvo
enLre los parLcpanLes de la acLvdad o del curso, y adenas abre nues
Lras aulas (LanLo las vrLuales cono las no vrLuales) al exLeror y nos
pernLe poner el loco sobre el Lraba|o que desarrolla el alunnado, algo
que ndudablenenLe esLnula de lorna posLva a los aprendces, que
una vez nas pasan a converLrse en el cenLro del proceso de enseanza
aprendza|e.
Ls en esLos nodelos nsprados en el paradgna sococulLural, pero
donde el conLendo es relevanLe en LanLo que es resulLado de los apren
dza|es y producdo por el aprendz, en los que los enLornos personales
de aprendza|e vuelven a desenpear un papel clave: enLre las lunco
naldades del PLL esLa la creacn de conLendos y puesLa a dsposcn
de la conundad, para su evaluacn, su renezcla o snplenenLe su
consuno, ba|o esa llosola de luenLes aberLas.
2. fntornos personaIes de aprendizaje en Ia prctica: dos
experiencias
Ll concepLo de enLorno personal de aprendza|e ncluye no solo al con
|unLo de herranenLas, servcos y conexones que cada uno de noso
Lros enpleanos para aprender de lorna auLnona, sno Lanben a las
esLraLegas, habldades y acLLudes que nplcan esa gesLn auLnona
del aprendza|e.
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Mas alla del valor a nvel personal que Lene el concepLo de PLL, esLe
enloque del aprendza|e se alnea con las necesdades de las organza
cones de esLablecer esLrucLuras lornales y no lornales que lavorezcan
el aprendza|e a lo largo de la vda, cono un valor de la socedad del
conocnenLo y una denanda energenLe en un conLexLo socal y eco
nnco que precsa LanLo del enprendnenLo socal cono de organ
zacones nLelgenLes que sean capaces de gesLonar el conocnenLo
abrendo espacos de colaboracn y aprendza|e en red. Los PLL pro
ponen, por LanLo, un enloque del aprendza|e que olrece esLraLegas y
recursos para que los ndvduos puedan gesLonar sus propos apren
dza|es en red.
2.1. PLE CuadalIhIo: de uh problema IecholgIco a uha oporIuhIdad
de aprehdIza|e
Ll proyecLo Cuadalnlo (guadalnlo.es), que acaba de cunplr sus pr
neros dez aos de vda, es una red de cenLros de acceso publco a n
LerneL dsLrbudos en Loda la conundad auLnona andaluza. DuranLe
esLe Lenpo ha crecdo dgLalnenLe |unLo con la cudadana andaluza,
y, desde los ob|eLvos ncales cenLrados en dsnnur la brecha dgLal
en las zonas rurales, ha evoluconado haca espacos de nnovacn so
cal, esLnulando la generacn de proyecLos LerrLorales lderados por
la cudadana a parLr del analss de las necesdades y oporLundades
de sus conundades.
Sn enbargo, desde la aperLura del prner cenLro, la acLvdad lornaLva
en Cuadalnlo ha esLado lnLada al anbLo de la presencaldad. La na
Luraleza presencal de las acLvdades no ha llegado a planLear la nece
sdad de la nplenenLacn de herranenLas o enLornos de aprendza|e
especlcos para los usuaros y usuaras nas alla de las herranenLas
nsLaladas en los equpos de los cenLros.
Ll analss de la vabldad y sosLenbldad de un prograna de acLvda
des de aprendza|e en enLornos vrLuales ha planLeado senpre el alLo
cosLe en recursos ba|o un planLeanenLo lornal, LanLo en lo que se re
lere a la dedcacn de personal para el desarrollo de conLendos, Lu
Lorzacn de accones lornaLvas, experLos , eLc., cono por lo que se
relere a las necesdades Lecnolgcas, Lenendo en cuenLa que Cuada
lnlo ha superado los 6oo.ooo usuaros regsLrados con un rLno cre
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cenLe de nuevos usuaros que se acercan a la red a desarrollar sus pro

yecLos y con dversas necesdades de aprendza|e.
LvdenLenenLe, la opcn convenconal hubera sdo la adopcn de un
LMS que, cono unca opcn, planLea cerLos nconvenenLes no solo
de sosLenbldad sno Lanben de usabldad. Por oLra parLe, desde el
punLo de vsLa neLodolgco, las nalas pracLcas educaLvas han do l
nLando las posbldades de los LMS hasLa converLrlas en aulas onlne,
y por LanLo poco aLracLvas para desarrollar aprendza|es cenLrados en
el alunnado y con una nporLanLe dnensn socal.
Ln la busqueda de solucones Lecnopedaggcas aparece el concepLo de
entorno personal de aprendizaje, cuya prnera relerenca se produce en una
de las sesones de la !SC/CL1S Conlerence de 2oo4 (Personal Learnng
LnvronnenL Sesson, !SC/CL1S Conlerence 2oo4, www.|sc.ac.uk/uploa
ded_docunenLs/Personal%2oLearnng%2oppL.ppL).
Ll concepLo, cono henos vsLo, esLa lgado a dseos que cedan al
usuaro el lderazgo de su aprendza|e, LanLo en el planLeanenLo cono
en el desarrollo, y que pernLan la socalzacn del aprendza|e ne
danLe la nLegracn en las acLvdades de los recursos y nedos de la
web socal.
Por lo que respecLa a las solucones Lecnolgcas que ayuden al usuaro
a desarrollar Lodo el poLencal ba|o el concepLo de enLorno personal
de aprendza|e, hay varas lneas lundanenLales, desde los desarrollos
especlcos (los nenos y basLanLe anLcuados), hasLa servcos web de
escrLoros vrLuales, en algunos casos con la posbldad de gesLonar
leeds cono Coogle, NeLvbes o Pagellakes, pasando por la uLlzacn
de servcos y herranenLas de la web 2.o de lorna nas o nenos nLe
grada o coordnada a Lraves de navegadores lbres enrquecdos con
exLensones y conplenenLos cono Coogle Chrone o Mozlla relox,
o ncluso nedanLe navegadores socales cono kockMelL.
n analss del Plan LsLraLegco de Cuadalnlo (www.guadalnlo.es/Le
nenosunpl an/wp conLenL /upl oads /2oo/1o/pl an_esL raLe
gco_2oo_2o121.pdl), en el que colabor Dolors keg, pernL
planLear el desarrollo de un proLoLpo para la gesLn de enLornos per
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sonales de aprendza|e. LsLe aplcaLvo, que henos llanado PLLg

(ple.guadalnlo.es), se ha desarrollado nLegranenLe a parLr de solu
cones open source.
La red como estructura metodolgica: del PLE al MOOC
!unLo con concepLo de enLorno personal de aprendza|e, han energdo
pracLcas educaLvas en red ba|o ese enloque edupunk del que henos
hablado en el aparLado 1.2. Ls el caso de los cursos abiertos masivos on-
line (MOOC, massive open online courses), un lornaLo ncado en el an
bLo de la enseanza superor por SLephen Downes y Ceorge Senens
en 2oo8 con el curso ConnecLvsn and ConnecLve Knowledge.
Los PLL nos planLean el aprendza|e cono un proceso auLnono, en
cuanLo a ob|eLvos, recursos y procesos, pero desarrollado nnersos en
una conundad (nuesLra red personal de aprendza|e). Ll lornaLo
MOOC pernLe a las organzacones sacar parLdo a esLe enloque del
aprendza|e, dseando experencas de aprendza|e aberLas, apoyadas
en las redes y nuy orenLadas a la generacn de conLendos y al apren
der hacendo y rellexonando sobre el proceso.
A esLe respecLo, Senens recoge el poLencal de los MOOC para las or
ganzacones (www.elearnspace.org/blog/2o11/11/1o/Lhngsyou
shouldknowabouLnoocs/):
[...] la conLrbucn nas nporLanLe es el poLencal de los MOOC para
canbar la relacn enLre alunnado y prolesorado, y enLre la
acadena y la conundad en general nedanLe la posbldad de
olrecer un loro nuy anplo y dverso, un lugar de encuenLro para
las deas. Quen se naLrcule en un MOOC es probable que descubra
el aprendza|e en su lorna nas aberLa sobre una plaLalorna que
nvLa a Lodo el nundo, no solo para ver y escuchar, sno Lanben de
parLcpar y colaborar.
Mi proyecto en la red: el MOOC de Guadalinfo
Ln Cuadalnlo, el gesLor de enLornos personales de aprendza|e (PLLg)
responde, prncpalnenLe, a la necesdad de dsear e nplenenLar ac
cones lornaLvas drgdas a enprendedores y personas en busqueda
acLva de enpleo, ba|o nodelos ddacLcos nsprados en ncaLvas de
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aprendza|e en red, con el ob|eLvo de desarrollar conpeLencas lgadas

al aprendza|e pernanenLe y auLnono.
Ll ob|eLo de esLas accones lornaLvas es laclLar a los parLcpanLes las
herranenLas, los recursos y las acLLudes necesaras para que puedan
ncar un proceso de aprendza|e que se exLenda nas alla del lnal de
cada curso, de nanera que sean capaces de adqurr en cada nonenLo
las conpeLencas necesaras para desarrollar de lorna pLna los pro
yecLos o acLvdades que llevan a cabo, LanLo a nvel personal cono a
nvel prolesonal.
LsLas accones lornaLvas Lenen cono loco el aprendz en lugar del
conLendo, y buscan desarrollar conpeLencas (de aprendza|e y dgLa
les) anLes que cenLrarse en la adquscn de conocnenLos, y esLnula
la parLcpacn y consoldacn en redes de aprendza|e nas anplas
que las que delnLan el LoLal de parLcpanLes en la accn lornal, que
se nanLengan a lo largo del Lenpo aun Lernnado el curso.
La prnera experenca LoLalnenLe onlne desarrollada ba|o esLe plan
LeanenLo, y con el apoyo de la herranenLa PLLg, lleva por LLulo M
proyecLo en la red. Se LraLa de un curso olrecdo por la red Cuadalnlo
para ayudar a los usuaros a sacar el naxno parLdo de las 1C y con
verLr sus deas en proyecLos y llevarlos a la red.
Han parLcpado en la acLvdad usuaros que buscaban prolundzar en
cuesLones cono narkeLng dgLal, posconanenLo web o el uso de
los socal neda para ne|orar la dnensn dgLal de su proyecLo.
Ln lugar de un LMS se ha aposLado por una wk cono espaco cenLral
de encuenLro, donde de lorna senanal se les ha propuesLo a los par
LcpanLes varas lecLuras y una sere de cuesLones sobre las que pro
lundzar, orenLadas a ne|orar sus proyecLos, nvLandoles a buscar sus
propas respuesLas y, lnalnenLe, a que sean ellos nsnos quenes eva
luen el aprendza|e adqurdo a lo largo del curso.
ParalelanenLe al desarrollo del curso, los parLcpanLes han Lendo la
oporLundad de consLrur sus enLornos personales de aprendza|e y po
nerlos en pracLca para aprender, lornando parLe de una conundad,
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para lo cual han conLado con la herranenLa PLLg cono elenenLo ver
Lebrador de su acLvdad en la red a lo largo del curso.
Los resultados
Del analss conparaLvo de los dos LesL que pasanos prevanenLe a la
experenca y Lras su lnalzacn se aprecaban ne|oras en aquellas
cuesLones relaLvas a las conpeLencas propas del curso (delncn de
ob|eLvos, dseo de esLraLega e nplenenLacn de accones especl
cas en socal neda a nvel enpresaral), especalnenLe en las conpe
Lencas acLLudnales. Ll nunero de parLcpanLes con perlles acLvos
en dsLnLas redes Lras lnalzar el curso o que conocen y uLlzan herra
nenLas de Lraba|o colaboraLvo, cono la elaboracn de docunenLos,
duplca anplanenLe el de quenes lo hacan anLes de enpezar el curso.
Por lo que se relere a las conpeLencas vnculadas al concepLo de PLL,
se observa un claro avance en ndcadores cono el Lenpo que se pasa
en nLerneL para nlornarse o aprender, nunero de parLcpanLes que
consderan nLerneL, y en parLcular las redes socales, cono un espaco
de aprendza|e, o el nunero de parLcpanLes que ne|oran en el uso de
herranenLas para llLrar nlornacn.
Desde el punLo de vsLa de la neLodologa enpleada, se valor posLva
nenLe la nnovacn, la colaboracn, la llexbldad, la proacLvdad y, es
pecalnenLe, el auLoaprendza|e. Por lo que se relere al gesLor de
enLornos personales de Cuadalnlo (PLLg), se valor en orden de npor
Lanca cualdades cono descubrr nuevas luenLes de nlornacn rele
vanLe, ayuda a la auLoorganzacn en los socal neda, el aprendza|e
colaboraLvo o la creacn/consoldacn de una denLdad dgLal propa.
2.2. PLE para el desarrollo proIesIohal docehIe: IormacIh
de proIesorado
S la anLeror experenca esLaba orenLada a desarrollar el PLL del alun
nado a Lraves del aprendza|e sobre una LenaLca especlca no vncu
lada a las conpeLencas propas de los enLornos personales de
aprendza|e, esLa oLra experenca esLaba orenLada a desarrollar las
conpeLencas para el desarrollo prolesonal de los docenLes a parLr de
la dea de PLL.
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LsLa segunda experenca se ha llevado a cabo en la conundad anda

luza a Lraves de varos cenLros de prolesorado andaluces y de la Conse
|era de Lducacn de la !unLa de Andaluca enLre 2o11 y 2o12, cono
una acLvdad lornaLva de LLulo ConsLrunos nuesLro enLorno perso
nal de aprendza|e: auLoaprendza|e y colaboracn en red, ncluda en
el Mdulo del prograna de lornacn de prolesorado Lscuela 1C 2.o.
Ll curso Lena dos ob|eLvos generales:
DesperLar el nLeres de los docenLes por la rellexn sobre su den
Ldad dgLal y sus propos procesos de aprendza|e, y drgr esLe n
Leres haca el desarrollo prolesonal a Lraves de enLornos personales
de aprendza|e,
y consLrur un enLorno personal de aprendza|e nLegrando los re
cursos y servcos que ya uLlzaba cada parLcpanLe con oLros nue
vos, Lras su denLlcacn y analss basado en las necesdades
personales de cada docenLe.
LsLos ob|eLvos generales se desarrollaban en una sere de ob|eLvos es
peclcos de Lpo cognLvo (conocer Lendencas energenLes relacona
das con los aprendza|es en la socedad red, conocer servcos que
pernLan nLegrar las dsLnLas herranenLas que conlornan un PLL,
eLc.), procednenLales (anplar las conundades docenLes a las que se
perLenece, denLlcar y aproparse de nuevas herranenLas y/o servcos
para nLegrar en el PLL, eLc.) y acLLudnales (valorar la nporLanca de
los aprendza|es nlornales, asunr conpeLencas bascas lgadas al
aprendza|e pernanenLe, eLc.).
1ras sLuar a los parLcpanLes en el conLexLo socal y Lecnolgco de la
socedad red, nos acercabanos a nLerneL cono un nnenso espaco
de conuncacn y aprendza|e, evaluabanos las conpeLencas clave
para el aprendza|e pernanenLe y rellexonabanos sobre la denLdad
dgLal y el rol que adopLanos en las conundades a las que perLene
cenos.
1odo esLo, |unLo con la nLroduccn del concepLo de red personal de
aprendza|e, ayudaba a los parLcpanLes a ser conscenLes de sus pro
pos enLornos personales de aprendza|e, nedanLe represenLacones
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gralcas que les ayudaron a analzar quenes son y que hacen en la red,
cno aprenden y cno parLcpan.
A conLnuacn se ncaba la nvesLgacn sobre las dsLnLas aplcaco
nes, servcos, herranenLas y dsposLvos que nos pueden ayudar a
ne|orar nuesLro enLorno personal de aprendza|e, pensando en clave
de accones: buscar y llLrar nlornacn, organzar esLa nlornacn,
conparLrla, generar nuevo conocnenLo a Lraves de dsLnLos arLelac
Los dgLales, conuncacn, eLc.
1odo esLe proceso se hzo anplando el anbLo de Lraba|o del curso
desde el LMS convenconal hasLa espacos aberLos y orenLados a la
nLeraccn cono un grupo en acebook o un hashLag en 1wLLer. LnLre
oLras cosas se preLenda generar y consoldar conexones que enrque
ceran sus redes personales de aprendza|e cono un recurso para su
desarrollo prolesonal nas alla del anbLo lornal del curso. Ln esLe sen
Ldo, y dada su nnedaLez, se consLaL la poLencaldad de las redes so
cales cono elenenLos exLraordnaranenLe uLles LanLo para la
dnanzacn de las acLvdades lornaLvas cono para la creacn de
conexones que puedan converLrse en nucleos de conundades de
aprendza|e conecLados hasLa lornar auLenLcas redes.
Los resulLados de la evaluacn de npacLo de esLos cursos nuesLran,
al respecLo de la consLruccn de sus enLornos personales de aprend
za|e y de la adquscn de nuevas conpeLencas dgLales, que son las
conpeLencas de busqueda y llLrado de la nlornacn (1oo%), la de
conuncacn y parLcpacn en conundades y redes socales (1%),
y la de dsLrbucn de conLendos a Lraves de canales propos (1%) en
las que los encuesLados revelan un nayor nvel de desarrollo, segudas
por la de organzacn y claslcacn de la nlornacn y la de genera
cn de conLendos dgLales propos, anbas con un 8% de acuerdo.
Ll 86% de los alunnos que lnalzaron el curso nanlesL que su prac
Lca prolesonal haba ne|orado Lras su realzacn.
. ConcIusiones
Ll concepLo de PLL y su aplcacn en el dseo de la acLvdad de apren
dza|e, nLegrando dnancas de busqueda, llLrado y analss de nlor
nacn, |unLo con la creacn de arLelacLos dgLales y la puesLa en
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conun en la red, ne|ora en Lernnos generales la saLslaccn del alun

nado con la acLvdad, el desarrollo del resLo de las conpeLencas es
peclcas del curso y la creacn de redes de lazos debles en su nayor
parLe, lundanenLales en el acceso a nuevo conocnenLo.
La nLegracn de redes socales cono parLe de los espacos donde se
desarrollaba la accn lornaLva es una buena excusa para esLnular la
creacn de redes, para laclLar la conexn enLre los parLcpanLes en
el curso y con agenLes exLernos, lo que genera relacones de conlanza
enLre el alunnado a Lraves de la resolucn de problenas conunes, y
conexones debles pero nas conple|as con oLros docenLes en red con
los que los alunnos han nLeracLuado a lo largo de la acLvdad.
Ll enloque PLL de un curso no solo pernLe hacer un planLeanenLo
holsLco del uso de las Lecnologas en los procesos de aprendza|e, sno
que Lanben da senLdo a la generacn de ob|eLos dgLales y su puesLa
en conun en la red, lo que pronueve un papel acLvo del alunnado en
la creacn de conocnenLo de sus conpaeros de curso.
Los enLornos personales de aprendza|e no Lenen nucho senLdo en
acLvdades de aprendza|e basadas en la Lranslerenca de conocnenLo
enLre docenLe y alunnado, y ba|o nodelos de evaluacn lnLados al
exanen. Por el conLraro, desplegan Lodo su poLencal cuando se nLe
gran cono recurso en acLvdades de aprendza|e basado en proyecLos,
en los que el aprendz asune el lderazgo del proceso, o en cursos
aberLos en red cono los MOOC.
DavId Alvarez
Lducacon1c
davd.alvarezQeaprendza|e.es
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Cinco ideas clave

del capLulo 11
1
La rellexn sobre nuesLro enLorno personal de aprendza|e nos
ayuda a enLender cno aprendenos en red, a lorLalecer aquellas
conpeLencas en las que presenLanos un nvel nas ba|o de desarrollo
y a ne|orar nuesLra acLLud haca el aprendza|e auLnono.
2
No Lene senLdo Lraba|ar ba|o el enloque PLL s los educadores no
dsean experencas de aprendza|e en las que el alunnado pueda
desplegar Lodo el poLencal de sus enLornos personales de aprendza|e.
_
Los docenLes deben ayudar a su alunnado a consLrur sus propos
enLornos personales de aprendza|e. 1ras el perodo de lornacn
reglada, adenas de un cerLlcado, solanenLe Le llevas a la vda las
conpeLencas que hayas desarrollado, es decr, Lu PLL.
4
Ll concepLo de enLorno personal de aprendza|e pernLe dsear la
nLegracn de las 1C en el aula ba|o un planLeanenLo holsLco.
_
Las experencas de aprendza|e aberLas en red (Lpo MOOC) ayu
dan a los parLcpanLes a desarrollar y lorLalecer su PLL pero re
queren que prevanenLe lo hayan Lraba|ado. ParLcpar en un MOOC
sn conocer cno es Lu PLL es un lacLor de resgo para no Lernnar el
curso.
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Cinco ideias chave

do capLulo 11
1
A rellexo sobre o nosso LnLorno Pessoal de Aprendzagen nos
a|uda a enLender cono aprendenos en rede, a lorLalecer aquelas
conpeLencas nas quas apresenLanos un nvel nas baxo de desen
volvnenLo e a nelhorar nossa aLLude en relao a aprendzagen au
Lnona.
2
No ha senLdo Lrabalhar sob o enloque PLL se os educadores no
elaboran experencas de aprendzagen nas quas o alunado
possa enpregar Lodo o poLencal de seus LnLornos Pessoas de Apren
dzagen.
_
Os docenLes deven auxlar o seu alunado a consLrur seus pr
pros LnLornos Pessoas de Aprendzagen. Aps o perodo de lor
nao lornal alen de un cerLlcado, o que se leva para a vda so
apenas as conpeLencas que loran desenvolvdas por s nesno, ou
se|a, o seu PLL.
4
O conceLo de LnLorno Pessoal de Aprendzagen pernLe elaborar
a nLegrao das 1C en aula sob una perspecLva holsLca.
_
As experencas de aprendzagen aberLas en rede (Lpo MOOC)
a|udan os parLcpanLes a desenvolveren e a lorLaleceren seus
respecLvos PLL, poren e necessaro que o Lenhan Lrabalhado anLe
rornenLe. ParLcpar nun MOOC sen conhecer cono e o seu PLL e
un laLor de rsco para no Lernnar o curso.
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Cinco recursos relacionados

dsponbles en nLerneL
1
MAPPNC DC1AL COMPL1LNCL: 1OWAkDS A CONCLP1AL N
DLkS1ANDNC, lLp.|rc.es/Lkdoc/!kC6o__1N.pdl. K. AlaMuLka
2
LOS PLL LN LL MAkCO LkOPLO DL COMPL1LNCAS DC1ALLS, e
aprendza|e.es/2o12/o_/o_/lospleenelnarcoeuropeodecon
peLencasdgLales. D. Alvarez
_
PLkSONAL LLAkNNC KNOWLLDCL WOkK LNVkONMLN1, elear
nngLech.blogspoL.con.es/2oo/o_/personallearnngenvron
nenLple.hLnl. 1. Karrer
4
1HL CHALLLNCLS 1O CONNLC1VS1 LLAkNNC ON OPLN ONLNL
NL1WOkKS: LLAkNNC LXPLkLNCLS DkNC A MASSVL OPLN ON
LNL COkSL, www.rrodl.org/ndex.php/rrodl/arLcle/vew/882/182_.
k. Kop
_
N1kODCNC LDPNK, www.blogher.con/nLroducngedu
punk. L. Madsen 8rooks
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fL AU1OR:
Davd Alvarez es lcencado en Cencas LxacLas y experLo unversLaro
en elearnng. ConsulLor y gesLor de proyecLos para dversas adnns
Lracones publcas y organzacones prvadas en acLvdades de lorna
cn pernanenLe e ncal de prolesorado, as cono en lornacn de
oLros prolesonales para el uso de la web socal. Soco lundador de Co
necLa1_ (conecLa1_.es). LdLor del blog (eaprendza|e.es) y responsable
del podcasL de educQcon1C (educaconLc.es).
RfffRfNCIAS
Adell, !. y CasLaeda, L. (2o1o). Los LnLornos Personales de Aprendza|e
(PLL): una nueva nanera de enLender el aprendza|e. Ln k. V. k. & .
orucc (Lds.), Claves para la investigacin en innovacin y calidad educati-
vas, la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
la interculturalidad en las aulas. SLrunenL d recerca per l'nnovazone e
la qualLa n anbLo educaLvo, le Lec. Alcoykona: Marllkona 1kL n
versLa degl SLud.
Adell, !. y CasLaeda, L. (2o11). Ll desarrollo prolesonal de los docen
Les en enLornos personales de aprendza|e (PLL). La prctica educativa
en la Sociedad de la Informacin: Innovacin a travs de la investigacin, pp.
8__.
ALLwell, C. (2oo). Personal Learnng LnvronnenLs lor creaLng, con
sunng, renxng and sharng. Ln D. CrllLhs, K. kob, y O. Lber (Lds.),
Service Oriented Approaches and Lifelong Competence Development Infras-
tructures. Proceedings of the nd TENCompetence Open Workshop (pp. _6
41). ManchesLer, K: nsLLuLe ol LducaLonal CyberneLcs.
Downes, S. (2o1o). Elements of a personal learning environment. ITK-confe-
rence , Haneenlnna, nland. Dsponble en lnea: www.haneen
kesaylopsLo.l/Lk/docunenLs/KeynoLe_Downes.pdl.
CranoveLLer, M. S. (1_). 1he SLrenghL ol Weak 1es. Anercan !ournal
ol Socology, 8(6), 1_6o1_8o. Dsponble en lnea: www.|sLor.org/sLa
ble/1o.2_o/26_2
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Cros, 8. (2oo). Ll Aprendza|e ColaboraLvo a 1raves De La ked: LnLes Y

Posbldades. Aula De nnovacn LducaLva.8arcelona: Cra. Dsponble
en www.acadena.edu/2o8o8/Ll_Aprendza|e_ColaboraLvo_a_1ra
ves_De_La_red_LnLes_Y_Posbldades
SanLanara Conzalez, . (2o1o). Evolucin y desarrollo de un entorno per-
sonal de aprendizaje en la Universidad de Len. DgLal LducaLon kevew,
(18) _.
Senens, C. (2oo4). elearnspace. ConnecLvsn: A Learning Theory for the
Digital Age. ConnecLvsn A Learnng 1heory lor Lhe DgLal Age. CLeseer.
Dsponble en lnea: www.elearnspace.org/ArLcles/connecLvsn.hLn
CaptuIo 12
Muerte y resurreccin de Ia universidad
(again) en manos de Ia coIaboracin
masiva: avanzar Ios MOOC
!ord Sancho Saldo
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1. fI tsunami MOOC
Ll ao 2o12 lue el ao de los MOOC (massive open online courses),
segun el New York Times (Pappano, 2o12). Ln ese ao, nedanLe esos
cursos onlne nasvos y graLuLos, pasaron cosas excLanLes que Lonaron
al nundo por sorpresa. La enpresa dacLy enpez con 1_o.ooo esLu
danLes. PosLerornenLe abr Coursera, que en nenos de un ao sun
nas de 2 nllones de esLudanLes, __ unversdades asocadas y nas de
2oo cursos en olerLa. Luego edX (la plaLalorna sn anno de lucro n
cada por Harvard y el M1 aberLa posLerornenLe a 8erkeley, Ceorge
Lown, 1exas y Wesley), que preLende ser una narca prenun en los
cursos graLuLos y que conenz sus cursos con _o.ooo esLudanLes.
La escala de la LornenLa MOOC es npresonanLe por la dnensn y la
velocdad con la que se lleg a ella, lo que cog por sorpresa a nuchas
unversdades. Y enLr el panco. Muchas cosas se noveron y nuy ra
pdanenLe. Ponganos un sonado e|enplo. Ln |uno, la presdenLa de
la nversLy ol Vrgna es despedda por sorpresa debdo a su Lardanza
en posconarse en nercado de los MOOC
1
. Al cabo de poco Lenpo y
Lras nuchas presones, es rensLaurada en el cargo. n nes nas Larde,
esa unversdad se une a la plaLalorna Coursera. Ln sepLenbre de
2o12, esLa plaLalorna agrupa ya a __ unversdades esLadoundenses.
Ln dcenbre se crea uLureLend LLd., una enpresa ndependenLe, con
Lrolada en un prner nonenLo por la Open nversLy, que agrupa 12
unversdades del keno ndo, con el ob|eLvo de desarrollar MOOC. A
conenzos de 2o1_ se presenLaba la plaLalorna Mrada, con 18 un
versdades espaolas y 1.2_2 unversdades socas para cubrr el ner
cado espaol y laLnoanercano.
Por Lodo ello no es de exLraar que los MOOC se delnan cono el Lsu
nan de los canpus (8rooks, 2o12). Para algunos son la novedad nas
sgnlcaLva que va a canbar la enseanza unversLara para senpre
y de golpe. Ll Lsunan de lornacn graLuLa olrecda por prolesores
de elLe llega en un conLexLo en el que las unversdades publcas en
LsLados ndos esLan cosLando 2_.ooo dlares por ao, y en el que la
aporLacn del LsLado ha cado del _% al % de los cosLes en los ulL
1
www.slaLe.con/arLcles/news_and_polLcs/hey_waL_a_nnuLe/2o12/o6/Leresa_sullvan_lred_l
ron_uva_whaL_happens_when_unversLes_are_run_by_robber_barons_.hLnl
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nos LrenLa aos (1hurn, 2o12). n ssLena educaLvo, el esLadoun
dense, con esLudanLes nas endeudados (la deuda neda por esLu
danLe se ha doblado en los ulLnos qunce aos y acLualnenLe esLa
sobre los 26.ooo dlares), con nenor reLorno luLuro de la nversn
educaLva y con unas nsLLucones educaLvas cada vez nas endeudadas
(LcononsL, 2o12). na sLuacn que se generalza en nuchos oLros s
Los. Ln esLe conLexLo enpezan los paralelsnos con la ndusLra de la
nusca y el P2P, y las unversdades se ponen nervosas. Muchas de ellas
se abalanzan en un sprnL para aparecer cono acLores en la pelcula,
sn pensar en cual sera el lnal.
Ls lgco, por LanLo, que aparezcan nuchas cuesLones al respecLo:
Pero que son realnenLe los MOOC y que aporLan a la unversdad7
Que hay deLras7 Son realnenLe revoluconaros7 Que aporLacones
pedaggcas conllevan7 unconan en cuanLo a aprendza|e7 Cno
puede hacerse una docenca de caldad con grupos de 2_.ooo alunnos
s yo a duras penas lo consgo con 6o7
LsLe capLulo realza un breve analss crLco de los MOOC. Lnpeza con
una breve descrpcn, para conprender que son (y que no son). Pos
LerornenLe se desarrolla una dea Lan senclla cono poLenLe: la nayor
debldad de los MOOC se derva de una de sus caracLersLcas nas sg
nlcaLvas: la escala, la lornacn snulLanea de decenas de nles de
personas. Lse Lanao es lo que hace que los ssLenas de leedback y
valoracn del aprendza|e sean Lan dlcles de llevar a cabo. Para alron
Lar ese problena, se realza una propuesLa lundanenLada en recenLes
nvesLgacones: avanzar en ssLenas de arLculacn de la colaboracn
nasva nedanLe nuevas neLodologas que converLan ese problena
en una oporLundad. MeLodologas que lunconan ne|or cuanLo nayor
es la escala en la que se aplcan. Se nuesLran las exploracones para
converLr el analss de redes socales, nodelos de claslcacn y no
delos predcLvos.
2. MOOC: RevoIucin educativa o hiperbombo7
2.1. jY Iu de quIh eres7
LsLa era la pregunLa que Le hacan los nayores en n pueblo. No Le pre
gunLaban quen eras, n cno Le llanabas, n dnde vvas. Lso les ser
va de poco, Le pregunLaban por Lus orgenes cruzados. Y segun ellos
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Le claslcaban. 1u de quen eres7 Yo senpre lu el neLo de AnLono
el porcelanero e h|o de Sancho el relo|ero. Lra el Lpo de respuesLa
que clavaba la nLerseccn de lanla paLerna y naLerna. Ah s, ya se
quen eres, decan sonrenLes, y segudanenLe conenzaban a expl
carLe hsLoras que enlazaban a los suyos con los Luyos.
Para conocer los MOOC vanos a hacer la nsna pregunLa, solo que los
e|es de respuesLa van a ser un poco nas conple|os. nLenLarenos ver
de quen son nsLLuconalnenLe, econncanenLe, por nodelo peda
ggco y por ssLenas evaluaLvos. Aunque exsLen dlerencas enLre
ellos, en esLe nonenLo al nenos, puede nosLrarse un paLrn conun.
a. PersohalIdad
Lnpresas, no unversdades. dacLy, Coursera o edX no son unvers
dades, sno organzacones creadas expresanenLe para ello. dacLy y
Coursera son enpresas nornales, a dlerenca de edX, sn anno de
lucro. Harvard y M1 puseron 6o nllones de dlares para enpezar edX
(8rooks, 2o12). Coursera conenz con 16 nllones de dlares de capLal
prvado y AudacLy obLuvo 1_ nllones de dlares del londo de nver
sn Andreessen HorowLz. PosLerornenLe, cada una de esLas Lres pla
Lalornas ha do anplandose y aunenLando progresvanenLe la
capLacn de londos. 8oxall (2o12) calculaba en agosLo de 2o12 que los
MOOC haban consegudo unos 1oo nllones de dlares de londos de
nversn prvados, con parLcpacn de pesos pesados cono Coogle
y Pearson. NaLuralnenLe, esLas nversones esperan Lasas de renLabl
dad en la lnea de nercado, lo que nos lleva a la sguenLe cuesLn:
Cno generar un nvel acepLable de recursos olrecendo cursos gra
LuLos7 Cual es el plan de negocos7
b. Modelos de hegocIo de cursos graIuIIos
Marc 8ousqueL avanzaba en |ulo de 2o12 que la generacn de recur
sos vendra de: (1) pagos por cerLlcacn del aprendza|e, (2) pagos por
servcos de LuLorzacn, pequeos grupos de dscusn y Lraduccones,
(_) convenos y cerLlcacones cruzadas con ssLenas de educacn a
dsLanca o presencal, y (4) publcdad y servcos para buscadores de
enpleo y de Lraba|adores (8ousqueL, 2o12). La realdad parece conlr
nar sus predccones. Ln ocLubre de 2o12, Coursera lcencaba algunos
cursos para que la AnLoch nversLy pudera olrecerlos en su lorna
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cn, a canbo de una canLdad econnca (Kolowch, 2o12a). La sor
presa es que la o de open sgnlca en los Lernnos de lcenca de
uso, que los cursos son graLuLos Lan solo en conLexLos de aprendza|e
nlornal (Kolowch, 2o12b). Ln novenbre la nsna plaLalorna haca
publca la nLencn de la Anercan Councl on LducaLon de ncar un
prograna de reconocnenLo y convaldacn de credLos, cono un ser
vco de pago (Coursera). Ln dcenbre, Coursera abra "Career Servces"
para pronover la ocupabldad de sus esLudanLes, a parLr de la gran
base de daLos de esLudanLes. Ll negoco drecLo son los servcos per
lercos y los daLos nasvos obLendos. Podra pensarse que en el con
LexLo del 8g DaLa Analyss, obLener una base de daLos nasva sobre el
colecLvo de esLudanLes con sus prelerencas acadencas Lene un n
porLanLe valor.
c. Modelo pedaggIco
Los prneros MOOC presenLaban un nodelo nnovador, nenLras que
la acLual avalancha exsLenLe se lnLa a repeLr (ne|orando) los ssLenas
de aprendza|e a dsLanca Lradconales. Los prneros MOOC lueron
olrecdos por dos nnovadores pedagogos, Ceorge Senens y SLephen
Downes, en 2oo8. Lsperaban 24 esLudanLes y se regsLraron 2.2oo
(Downes, 2o12). La naLera del curso era la Leora del conecLvsno,
desarrollada por anbos auLores, y el curso segua ese nodelo. na Leo
ra que se desarrolla basandose en los procesos y espacos auLoorgan
zados de aprendza|e, que recogen la conple|dad del aprendza|e
nlornal coLdano en el ser hunano. LsLas conexones enLre ndvduos
y naLerales y ob|eLos de aprendza|e son nas nporLanLes que el con
Lendo que crcula denLro de la conexn (Senens, 2oo_). Para esLos
cursos, Downes desarroll un solLware especlco (gkSShopper) que la
clLaba la agregacn de las conLrbucones de los esLudanLes en dle
renLes vas (blogs, lruns, 1wLLer, acebook, Delcous, eLc.). Por oLra
parLe, los cursos olrecdos por dacLy, Coursera o edX sguen un no
delo nucho nas Lradconal aplcado a la educacn a dsLanca en Lodo
el nundo. HabLualnenLe conssLen en vdeos (ben edLados algunos
y corLos, eso s, de _ a 2o nnuLos nornalnenLe, nada de clases pre
sencales de 2 horas grabadas), docunenLacn escrLa y pruebas Lpo
LesL de correccn auLonaLca. LsLos prneros MOOC pueden denLl
carse cono cMOOC, y los segundos cono xMOOC.
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d. ResulIados
LxLo a gran escala o lracaso nasvo7 De los 1_4.6_ esLudanLes re
gsLrados en el curso CrcuLs and LlecLroncs, 6.oo2x (del M1, edX),
26._4 realzan la prnera acLvdad y .1_ obLenen el cerLlcado (y
progranner.nlo/news/1_oLranngaeducaLon/4_2nLxLhelallouL
raLe.hLnl). Los daLos son conssLenLes con oLros e|enplos (por e|enplo,
kobnson [2o12] seala que Lan solo _._oo de _o.ooo conpleLaron el
curso). Ll analss puede ser que nas de un _% de los esLudanLes no
conpleLa saLslacLoranenLe el curso. n lracaso nasvo. O Lanben
puede leerse que es un curso con un exLo a gran escala: nas de .ooo
personas consguen el nvel lornaLvo l|ado. Para desarrollar una
nayor noLvacn y crear lazos conunLaros, desde Coursera se laclLa
la creacn de los acebook sLudy groups de pequeos grupos de es
LudanLes que se reLroalnenLan y noLvan.
2.2. La vIsIh crIIca: amehazas y oporIuhIdades
Aunque es nuy arresgado conenLar los cannos luLuros que van a
Lonar los MOOC y sus elecLos a nvel lornaLvo e nsLLuconal, vale la
pena arresgarse a hacer algun esbozo. Las nayores nnovacones pa
recen presenLarse en su arresgado nodelo de negoco. La noLca de
porLada de la revsLa Forbes del 1 de novenbre de 2o12 era nuy sg
nlcaLva al respecLo: La oporLundad del Lrlln de dlares. Nngun
anbLo opera de nanera nas nelcenLe que la educacn. na vez se
aclare la polvareda levanLada en el nundo unversLaro, lalLara ver s
se naLeralzan esas luenLes de recursos poLencales o snplenenLe el
gran acelern va perdendo nLensdad y preennenca. Lxperencas
anLerores pareceran sugerr esLo ulLno, aunque el nodelo esLa aqu
para quedarse y va a oblgar a un reequlbro lnancero, lunconal e
nsLLuconal (aparece un Lercer acLor, enpresa, que puenLea esLudan
Les y unversdades) en la enseanza unversLara.
Desde la perspecLva educaLva, los elenenLos nas nnovadores que Le
nen los MOOC de la acLual generacn nasva conssLen en la eLqueLa,
el nonbre, y la escala, en LanLo que cursos cenLralzados y snulLaneos
de decenas o cenLenares de nles de esLudanLes. 1al cono esLan del
ndas acLualnenLe las nayores plaLalornas, no parecen ser nodelos
nnovadores en educacn que sobrepasen acLuales lnLacones o ba
rreras para el aprendza|e. Cono sealaba CaLhy Davdson en su arLculo
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LLulado Ll Lanao no lo es Lodo (Davdson, 2o12):
Hacer los cursos nasvos quzas pueda lograr la posbldad
evenLual de benelcos bllonaros (cosa que Lodava lalLa por ver).
Pero no arregla aquello que esLa roLo en nuesLro ssLena
educaLvo. 1an solo escala nasvanenLe lo que esLa roLo.
Dos de las razones que parecen lallar en el acLual dseo de los ssLenas
se releren a dos elenenLos nuy relaconados. Ll prnero es la lalLa de
un paradgna educaLvo claro. Ll segundo se relere a la lalLa de ssLe
nas de valoracn y segunenLo escalables que esLen de acuerdo con
el paradgna anLerornenLe selecconado.
2._. El problema de los sIsIemas de seguImIehIo, valoracIh y Ieedback
La valoracn, el segunenLo y el leedback son elenenLos crLcos para
cualquer proceso de aprendza|e. Y su dlculLad parece converLrse en
un elenenLo debl en los ssLenas de lornacn nasva, por razones
evdenLes. Ln cualquer caso, esLos ssLenas dependeran, y conlrna
ran, el paradgna de aprendza|e en el que nos colocanos.
LxsLen paradgnas sobre aprendza|e colaboraLvo, consLrucconsLa o
conecLvsLa que Lendran aplcacones nuy nLeresanLes en esLe con
LexLo. Ln los Lres casos se LraLa de olrecer una vsn acLva de los esLu
danLes en el proceso educaLvo. LsLe proceso se basa en una acepcn
del conocnenLo cono algo sLuado, que lorna parLe de una acLvdad,
esLa conLexLualzado en un enLorno y culLura en los que desarrolla y
aplca (8rown y Collns, et al., 18, Seely 8rown y Dugud, 2ooo). De
esLa nanera se de|a de lado la vsn del aprendza|e cono una nera
Lransnsn del conocnenLo. La responsabldad de los prolesores
conssLe en pronover acLvdades que generen esLe conocnenLo.
La respuesLa delensva en el caso de los MOOC sera clara: Cno ges
Lonar un proceso de aprendza|e de esLe Lpo a una escala nasva7
Cono sealan Cbbs y Snpson (2oo4), las resLrccones econncas ya
han reducdo la caldad del asesoranenLo y leedback en las unversda
des presencales con pocos esLudanLes. Cono parece nposble realzar
un segunenLo adecuado al proceso de aprendza|e de nles de esLu
danLes, pasanos a conlar en una coslcacn del conocnenLo, nucho
nas nane|able a gran escala. Pero Lanben presenLa problenas claros:
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Ln consecuenca, cono lorna de dseo educaLvo, la coslcacn
del conocnenLo no es en s nsna una garanLa de que se produzca
un perLnenLe o aplcable. Ln realdad, puede nducr a error porque
los procesos de evaluacn que relle|a la esLrucLura de un dseo
currcular coslcado son crculares. Los esLudanLes que esLablecen
una relacn lLeral con una naLera pueden reproducr el
conocnenLo coslcado sn nLenLar aproparse de su sgnlcado.
(Wenger, 2oo1)
Parece claro por LanLo que s no exsLen ssLenas de evaluacn y se
gunenLo aplcables a nodelos educaLvos, esLos presenLen graves d
lculLades para su aplcacn a los o|os del prolesorado. Ln los MOOC
parecen haberse probado dsLnLas opcones:
a. Los IesI de correccIh auIomIIca
Prueban un conocnenLo coslcado, nas aplcable en deLernna
dos anbLos. Ls el ssLena nas uLlzado en los MOOC. La nanera
nas rapda para ssLenas basados en la enseanza anLes que en el
aprendza|e. Cono sealan 1honas y Seely 8rown (2o11):
La lnaldad de una perspecLva necancsLa es la elcenca: el
ob|eLvo es aprender LanLo cono puedas, Lan rapdo cono puedas.
Ln esLa aproxnacn cenLrada en ensear, la esLandarzacn es una
nanera razonable de hacer y los exanenes son una nanera
razonable de nedr el resulLado.
b. SIsIemas de peer revIew
Ln nuchos casos es dlcl que un LesL valore un Lraba|o que conlleva
varos cannos dlerenLes, ben sea la escrLura del cdgo de un
prograna o un ensayo aberLo. Para esLos casos, Coursera desarroll
una evaluacn enLre guales. Cnco esLudanLes valoran Lu Lraba|o
y Lu valoras el de oLros cnco esLudanLes, con un solLware para equ
lbrar casos exLrenos. Problena: cuanLo nas dsLnLa sea la base de
parLda conun, nas dlcl sera una revsn enLre guales, y en los
cursos nasvos las dlerencas son naxnas. Audrey WaLLers (2o12)
conenLa los prncpales problenas con el peerLopeer revew ex
plcando por que algo que luncona en una clase con _o personas
no lo hace en una de _.ooo: (1) varabldad de parLda provoca va
rabldad del leedback (por e|enplo, con las conpeLencas lngus
Lcas, ya que enLre un 6o% y o% de los esLudanLes son de luera de
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LsLados ndos), (2) la lalLa de leedback sobre el leedback (ssLenas
Lan sencllos cono 1, 2, _ olrecen poco valor), (_) el anonnaLo no
pernLe clarlcacones, (4) la lalLa de conundad (peer revew sn
ser peer).
c. SIsIemas auIomaIIzados
Se han do desarrollando progranas que valoran deLernnado Lpo
de Lraba|os (por e|enplo, ensayos) a parLr de un gran nunero de al
gorLnos. kecenLenenLe, el NaLonal Councl on MeasurenenL n
LducaLon publcaba un Lraba|o conparaLvo y llegaba a la conclusn
de que los resulLados son parecdos a la valoracn hunana (Sherns
y Hanner, 2o12). n prner problena es que nuchos de esLos ssLe
nas son nuy especlcos de deLernnadas conpeLencas y conLexLos.
n segundo es que suelen parLr de una delncn nuy ndvdualsLa
de las acLvdades.
Ln Lodo caso, parece que nnguna de esLas opcones sea adecuada
para laclLar el aprendza|e en ssLenas nasvos. Y nenos sobre pa
radgnas consLrucLvsLas, colaboraLvos o conecLvsLas. 1al cono
seala una de las prolesoras: NecesLanos desesperadanenLe
crowdsourcng [para los ssLenas de evaluacn y leedback]. Nece
sLanos un MOOCL, nassve open onlne course evaluaLon (Pap
pano, 2o12).
La sguenLe seccn del capLulo olrece algunas pauLas y propuesLas
sobre cno desarrollar un ssLena de esLe Lpo.
. Propuestas de desarroIIo para Ia evaIuacin y seguimiento de
proyectos educativos coIaborativos masivos
Lxplcaba SLephen Downes en abrl de 2o12 que para los MOOC exsLen
dos canpos de avance para repensar los ssLenas de valoracn y leedback:
kespecLo a la valoracn y credencal, exsLen dos aproxnacones
bascas []. La prnera es la aproxnacn de 8g DaLa: en lugar de
uLlzar unas cuanLas docenas de valores, que es lo que los LesL
nornalnenLe hacen, sgues las acLvdades de los esLudanLes y
consLruyes un perll basado en la LoLaldad de sus nLeraccones con
los naLerales y oLros esLudanLes. LsLe es el canpo de Lraba|o
llanado analLcas de aprendza|e (learnng analyLcs) que debera
ser descuberLo por el nexo SLanlordM1 en cualquer nonenLo.
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La segunda aproxnacn, que es la na propa, es un conglonerado
basado en la red (neLwork clusLerng): la dea es que en una red de
nLeraccones en una conundad, el experLza|e consLLuye un
conglonerado de acLvdades, y el aprendza|e ndvdual puede ser
valorado cono una aproxnacn a ese conglonerado. Las
aproxnacones de analLcas de aprendza|e y de analss de redes
no son nuLuanenLe excluyenLes. (Downes, 2o12)
Ln esLa seccn se olrecen propuesLas concreLas de desarrollos neLo
dolgcos que sguen las dos lneas sealadas por Downes: learnng
analyLcs y socal neLworks analyss. LsLas propuesLas son el resulLado
de una nvesLgacn anLeror sobre neLodologas de analss de wks
a gran escala, con cenLenares o nles de parLcpanLes.
Los wks Lenen algunas caracLersLcas nuy nLeresanLes:
a. Son un e|enplo de proyecLos nasvos. Ln poco nas de una decada
la Wkpeda ha generado 1 nllones de arLculos en nas de 2o
lenguas. Segun las esLnacones de Shrky en 2o1o, Lan solo la ver
sn nglesa sgnlcaba 1oo nllones de horas de Lraba|o (Shrky,
2o1o). LsLa escalabldad aplcada a cursos nasvos podra pernLr
crear producLos de valor a parLr del Lraba|o de los esLudanLes, lo
que oLorga de esLa lorna una noLvacn exLra para la nplcacn.
b. PernLen Lraba|ar basandose en proyecLos conple|os, que aparece
cono una propuesLa conun de dlerenLes experLos para ne|orar los
procesos de valoracn. Cono seala Cano (2o11, p. 4_):
Lvaluar procesos probablenenLe va vnculado a Lraba|ar pocas Lareas
pero de lorna nuy concenzuda, nuy analzadas por parLe de los
esLudanLes. La Larea pequea y lragnenLada no laclLa la auLonona.
PosblenenLe pocas Lareas y grandes, cono elaborar un proyecLo,
resolver un caso conple|o o dsear algo, laclLan la auLonona, pero
han de Lener elenenLos de regulacn y leedback (conLrolando
parcalnenLe su exLo o no y progresando ba|o una vsn global).
_. aclLan Lraba|ar basandose en aproxnacones al aprendza|e nLe
resanLes. Segun dlerenLes auLores (Cole, 2oo, 1eLard, PaLokorp y
Packalen, 2oo, Parker y Chao, 2oo, Su y 8eaunonL, 2o1o, Downes,
2oo), exsLe una relacn nLrnseca enLre wks y paradgnas cons
LrucLvsLas, colaboraLvos y conecLvsLas. Cono explcan 1eLard et
al. (2oo, p. 8):
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Los wks sguen las lneas pedaggcas consLrucLvsLas en el senLdo
de que capacLan a los esLudanLes LanLo para l|ar sus propos
ob|eLvos ndvduales cono para Lonar responsabldad colecLva del
proceso de aprendza|e y de sus resulLados.
A parLr del ssLena de hperenlaces se pueden uLlzar dsLnLas neLo
dologas para realzar el segunenLo y valoracn del proceso de apren
dza|e, Lal cono se desarrolla en Sancho (2o12)
2
:
DeLernnacn de los edLores nas nporLanLes (segun dsLnLos cr
Leros) y de los conLendos nas nporLanLes. Aplcando el analss
de redes socales.
DeLernnacn de la Lpologa de edLores. ClusLer por kneans.
DeLernnacn de los bloques LenaLcos segun analss lacLoral.
Claslcacn de los conLendos segun las aporLacones. AlgorLno
predcLvo de Lpo Nave 8ayes.
!ordI Sahcho SalIdo
nversLaL de 8arcelona
|sanchoQub.edu
2
Sancho, !. (2o12). La evaluacn de proyecLos colaboraLvos a gran escala basados en wks ne
danLe el analss de redes socales, cap. _. Ln Cano, L. (ed.) Aprobar o aprender. 1ransneda XX:
8arcelona.
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Cinco ideas clave
del capLulo 12
1
Los MOOC (massive open online courses) causaron un Lsunan en el nundo
educaLvo en 2o12. 1an solo _ plaLalornas/enpresas creadas en ese nsno
ao, que agrupaban nas de 4o unversdades (dacLy, Coursera y edX) reco
geron nas de 1oo nllones de dlares de londos de nversn y regsLraron a
nas de 2 nllones de esLudanLes a Lraves de cenLenares de cursos. Ln el prner
ao.
2
LsLos MOOC no desLacan especalnenLe por un nodelo pedaggco nno
vador, sno que se escala nasvanenLe un nodelo nas ben Lradconal de
lornacn a dsLanca. Las Lasas de lnalzacn de los cursos esLan sobre el _%.
_
no de los punLos llacos del nodelo son los ssLenas de segunenLo, va
loracn y leedback del proceso de aprendza|e. Se uLlzan LesL de auLoco
rreccn, peer revew y ssLenas auLonaLzados ndvduales sn nucho exLo
debdo a los evdenLes problenas de escala. Ls necesara una aproxnacn
que Lranslorne el problena de la escala en una oporLundad. Llzar ssLenas
que ne|oren cuanLo nayor sea la escala, cuanLos nas esLudanLes Lenganos.
4
Los desarrollos luLuros pasan por las analLcas de aprendza|e y el analss
de redes socales. Se propone uLlzar de base los wks (o ssLenas parec
dos de Lraba|o en base a proyecLos conple|os) que laclLan aproxnacones
consLrucLvsLas, conecLvsLas y de Lraba|o colaboraLvo.
_
Se proponen ssLenas de analss y segunenLo del procesos de aprendza|e
basados en el propo proceso colaboraLvo, a Lraves de neLodologas cono
el analss de redes socales, el clusLerng por kneans, el analss lacLoral y los
algorLnos predcLvos de aprendza|e supervsado Lpo Nave 8ayes. PernLran
deLernnar: (1) los esLudanLes nas cenLrales, (2) los conLendos nas cenLrales,
(_) la claslcacn de esLudanLes segun el Lpo de aporLacones, (4) la deLern
nacn y claslcacn de conLendos segun cno han sdo consLrudos.
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Cinco ideias chave
do capLulo 12
1
Os MOOCs (Massve Open Onlne Courses) causaran un Lsunan no
nundo educaLvo en 2o12. SonenLe _ plaLalornas/enpresas cradas
nesLe nesno ano, agrupando nas de 4o unversdades (dacLy, Coursera y
edX) arrecadaran nas de 1oo nlhes de dlares de lundos de nverso e re
gsLraran nas de 2 nlhes de esLudanLes aLraves de cenLenas de cursos. No
prnero ano.
2
LsLes MOOCs no se desLacan especalnenLe por un nodelo pedaggco
novador, nas sn por apresenLar un nodelo de lornao a dsLanca en
larga escala. As Laxas de lnalzao dos cursos so de aproxnadanenLe _%.
_
n dos ponLos lracos desse nodelo so os ssLenas de segunenLo, valo
rao e leedback do processo de aprendzagen. Llzanse LesLes de au
Locorreo, peer revew e ssLenas auLonaLzados ndvduas sen nuLo exLo,
devdos aos evdenLes problenas de escala. L necessara una aproxnao
que Lranslorne o problena da larga escala en una oporLundade. Llzar ss
Lenas que nelhoren proporconalnenLe a quanLdade de esLudanLes.
4
Os desenvolvnenLos luLuros passan pelas analses de aprendzagen e
das redes socas. Propese a uLlzar cono base as wks (ou ssLenas pa
recdos de Lrabalho, baseados en pro|eLos conplexos) que laclLan aprox
naes consLruLvsLas, conecLvsLas e de Lrabalho colaboraLvo.
_
Propese ssLenas de analses e segunenLo do processo de aprendzagen
baseados no prpro processo colaboraLvo, aLraves de neLodologas cono
a analse de redes socas, o clusLerng por kneans, a analse laLoral e os algo
rLnos predLvos de aprendzagen supervsonado Lpo nave 8ayes. PernLran
deLernnar: (1) os esLudanLes nas cenLras, (2) os conLeudos nas cenLras, (_)
a classlcao dos esLudanLes conlorne o Lpo de aporLaes, (4) a deLernna
o e a classlcao dos conLeudos conlorne Lenhan sdo consLrudos.
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Cinco recursos relacionados
dsponbles en nLerneL
1
DAC1Y, udacLy.con, COkSLkA, coursera.org, LDX (edx.org)
kegsLraLe en un curso de las Lres nayores plaLalornas.
2
HACKLDCA1ON, hackeducaLon.con/2o12/12/o_/LopedLech
Lrendsol2o12noocs Lee un conpleLo analss de los MOOC
desde dlerenLes perspecLvas.
_
S1LPHLN DOWNLS, downes.ca
VsLa la web de uno de los creadores del concepLo MOOC desde
la perspecLva conecLvsLa, navega por sus arLculos y suscrbeLe a la
newsleLLer dara.
4
8AkkY WLLLMAN, hones.chass.uLoronLo.ca/wellnan/publca
Lons/ndex.hLnl Lee sobre analss de redes de uno de los naesLros.
_
CLPH, geph.org
!uega con el solLware para analss de redes.
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fL AU1OR
!ord Sancho Saldo (PhD) es prolesor del deparLanenLo de 1raba|o So
cal y Servcos Socales de la nversLaL de 8arcelona. Ln nvesLgacn
educaLva desarrolla neLodologas de analss de proyecLos colaboraL
vos conple|os de Lpo wk nedanLe el analss de redes socales y na
chne learnng. AcLualnenLe coordna el proyecLo Open Pro|ecLs lor
Moble Learnng (kecerCaxa 2o122o1_) en el anbLo de desarrollo de
aplcacones para LableLas para uLlzar en el canpo de los LrasLornos
de especLro auLsLa.
RfffRfNCIAS
8ousqueL, M. (2o12). Cood MOOCs, 8ad MOOCs. 1he Chroncle ol Hgher
LducaLon. 2_//2o12,. Dsponble en lnea: hLLp://chroncle.con/blogs/
bran sLorn/goodnoocsbadnoocs/_o_61
8oxall, M. (2o12). MOOC: a nassve opporLunLy lor hgher educaLon, or d
gLal hype7 Cuardan Prolessonal. 8/8/2o12,. Dsponble en lnea:
hLLp://www.guardan.co.uk/hghereducaLonneLwork/blog/2o12/aug/o8/
nooccourserahghereducaLonnvesLnenL
8rooks, D. (2o12). 1he canpus Lsunan. New York Times (4/_/2o12), _,
A2. Dsponble en lnea: hLLp://uconnhealLh2o2o.uchc.edu/knowledge
base/pdls/leadershp/canpus_Lsunan.pdl
8rown, !. S., y Collns, A. (18). SLuaLed cognLon and Lhe culLure ol
learnng. Educational researcher, 18(1). Dsponble en lnea: hLLp://edr.sa
gepub.con/conLenL/18/1/_2.shorL
Cano, L. (2o11). Buenas prcticas en la evaluacin de competencias. Cinco
casos de educacin superior. 8arcelona: LaerLes.
Cole, M. (2oo). sng Wk Lechnology Lo supporL sLudenL engagenenL:
Lessons lron Lhe Lrenches. Computers & Education, _2(1), 141146. Dspo
nble en lnea: hLLp://lnknghub.elsever.con/reLreve/p/So_6o1_1_o
8oo1o61
Coursera. Anercan Councl on LducaLon Lo LvaluaLe CredL Lquva
lency lor Courseras Onlne Courses.
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Coursera 8log. 1_/11/2o12,. Dsponble en lnea: hLLp://blog.coursera.
org/posL/__64_1_o/anercancouncloneducaLonLoevaluaLe
credL
Davdson, C. N. (2o12). Sze sn'L LveryLhng. or acadene's luLure,
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LA UNIVERSIDAD
EN LA NUBE
A UNIVERSIDADE
NA NUVEM
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Juliana Bergmann & Mariona Gran
(coordinadoras)
LA UNIVERSIDAD EN LA NUBE
A UNIVERSIDADE NA NUVEM
Mariona Gran (PhD)
La Doctora Mariona Gran, es profesora
de la Universidad de Barcelona
Comunicacin Audiovisual y Pedagoga,
investigadora del grupo del LMI,
(Laboratorio de Medios Interactivos) de
la propia universidad, y coordinadora
de la formacin permanente online
del profesorado de la universidad en
el Instituto de Ciencias de la Educacin de
la Universidad de Barcelona.
Juliana Cristina Faggion Bergmann
Professora do Departamento de Metodologia
do Ensino (MEN) da Universidade Federal de
Santa Catarina (UFSC) e pesquisadora nas
reas de Desenvolvimento de Materiais
Didticos, Educao e Tecnologias e Ensino
de Lnguas Estrangeiras. Doutora em Sciences
du Langage pela Universit Lumire Lyon
Frana. Coordena o Ncleo de Criao e
Desenvolvimento de Materiais Didticos do
Laboratrio de Novas Tecnologias
(LANTEC/CED) da UFSC. Desde , coordena
o Projeto Um Computador por Aluno (ProUCA)
no Estado de Santa Catarina.
UNIVERSITAT DE BARCELONA
U
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En la era de la digitalizacin, la nube se
convierte en el "espacio" donde almacenar las
informaciones, comunicarse, relacionarse,
compartir ideas, trabajar, leer, visualizar, crear
contenidos, aprender
Y la universidad, como institucin de educacin
superior que todava tiene un papel relevante
en nuestra sociedad, no se escapa de este
espacio.
Na era da tecnologia, a nuvem se transforma
no espao para armazenar as informaes, se
comunicar, se relacionar, compartilhar ideias,
trabalhar, ler, visualizar, criar contedos,
aprender...
E a universidade, como instituio de educao
superior que ainda tem um papel relevante em
nossa sociedade, tambm se utiliza deste
espao.
Coberta NUBE+llom_v6 11/02/13 13:20 Pgina 1