UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

LINGA PORTUGUSA COM HABILITAOE LNGUA LINGUESA

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO-TCC

ESTER DE SOUZA COSTA

IZABEL VIEIRA DA SILVA NASCIMENTO BARROS
MARA SILVA XAVIER
NILBA ALVES SOARES BORGES
RICARDO SALES SOUSA

RA: 304051
RA: 303995
RA: 304066
RA: 304003
RA: 303994

LETRAMENTO LITERARIO: UMA ABORDAGEM DE

LEITURA NO ENSINO MDIO

GRAJA
2014

ESTER DE SOUZA COSTA

IZABEL VIEIRA DA SILVA NASCIMENTO BARROS
MARA SILVA XAVIER
NILBA ALVES SOARES BORGES
RICARDO SALES SOUSA

RA: 304051
RA: 303995
RA: 304066
RA: 304003
RA: 303994

LETRAMENTO LITERARIO: UMA ABORDAGEM DE

LEITURA NO ENSINO MDIO

Artigo apresentado como pr- requisito parcial de

concluso de curso de Letras com habilitao em
Lngua Portuguesa e Lngua Inglesa da
Universidade Anhanguera Uniderp.
Orientadora: Mestranda Isaquia dos Santos Barros
Franco.

GRAJA
2014

AGRADECIMENTOS:
(Agradeam a quem desejaram separadamente)

LETRAMENTO LITERARIO: UMA ABORDAGEM DE

LEITURA NO ENSINO MDIO
ESTER DE SOUZA COSTA
IZABEL VIEIRA DA SILVA NASCIMENTO BARROS
MARA SILVA XAVIER
NILBA ALVES SOARES BORGES
RICARDO SALES SOUSA
ISAQUIA DOS SANTOS BARROS FRANCO

RESUMO: O objetivo deste artigo apresenta os vrios conceitos relacionados a letramento

literrio. E propor a apropriao das prticas de letramento literrio para a eficcia no ensino
de literatura a capacidade intelectual do aluno com leitor, e a escola faa-se cumpridora do
seu papel que de auxiliar nesta formao aluno- leitor.

Palavras-chave letramento literrio, leitura, aluno.

ABSTRACT: This paper presents the various concepts related to literary literacy. And
propose the appropriation of literary literacy practices for effectiveness in teaching literature
is the intellectual ability of the student to the reader, and the school is complying make your
role is to assist in this training student-reader.
Keywords: literary literacy, reading, student.

Alunos do 7 perodo do Curso de Letras da Universidade Anhanguera Uniderp Plo Graja/Ma.

Professora do Curso de Letras da Universidade Anhanguera Uniderp Plo Graja/Ma. Graduada em letras
pela Universidade Estadual do Maranho - UEMA; Especialista em Lngua Portuguesa e Psicopedagogia
tambm pela Universidade Estadual do Maranho UEMA e Mestranda em Ensino de Lngua e Literatura pela
Universidade Federal do Tocantins UFT.

SUMRIO
1 INTRODUO....................................................................................................................05
2 CONCEITUANDO LETRAMENTO E LETRAMENTO LITERARIO....................05
3 LETRAMENTO LITERARIO NO ENSINO MDIO.....................................................08
4 PRTICAS DE LETRAMENTOS NO ENSINO MDIO..............................................12
5. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS.....................................................................14
6 RESULTADOS.....................................................................................................................14
7 CONSIDERAOES FINAIS..............................................................................................16
BIBLIOGRAFIA....................................................................................................................17
ANEXOS

1 INTRODUO

Este artigo discute os vrios conceitos de letramento literrio, sabendo que tarefa
da escola auxiliar na formao de futuros leitores e proporcionar dispositivos necessrios para
desenvolv-lo.
Para chegarmos a um conhecimento sobre o assunto fez-se necessrio realizar
pesquisa, como os principais autores que abordam o letramento literrio e as prticas da
leitura literria dos alunos do ensino mdio.
Partimos do conceito de letramento para chegarmos ao letramento literrio e
letramento literrio no ensino mdio como. Abordamos as dificuldades dos alunos, e o que
vem sendo feito para os obstculos sejam ultrapassados, bem como a metodologia utilizada
pelos professores, s prticas de leitura literria que

podem contribuir para os alunos

motivarem-se. Como os resultados da pesquisa feita sobre o habito da leitura literria, alcana
meio de contribuir na formao deste aluno-leitor.
O assunto muitos interessa ao meio acadmico e social, um convite a pensar a
cerca do assunto, que de grande valia para pesquisa futura. Nessa discusso cabe ressaltar,

2 CONCEITUANDO LETRAMENTO E LETRAMENTO LITERARIO

Quando consideramos a literatura como um modelo de escrita nico diferente dos

demais modelos de escrita, o significado de letramento proveniente da lingustica introduz as
especificidades da leitura, torna-se adequado ao entendimento de alguns aspectos que tangem
os modos de produo, recepo e circulao da literatura e, consequentemente, seu ensino. O
conceito de letramento apresentada por KLEIMAN (2004, apud Soares 2011), como um

conjunto de prticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simblico e enquanto
tecnologia, em contextos especficos, para objetivos especficos.
Considerar o letramento literrio como um conjunto de habilidades sociais que
so utilizadas atravs da escrita literria, enquanto sistema simblico e tambm tecnolgico
em contextos especficos para fins especficos.
Podemos dizer que algum possui letramento literrio aquele que no apenas
capaz de ler e compreender textos literrios, mas como aquele que aprendeu a gostar de ler
obras literrias e a faz por escolha, ou seja, conhece to bem a literatura literria que adqua
seus textos as suas necessidades, algum que no apenas seja capaz de ler obras literrias, mas
sim deixe a condio de um simples expectador para a condio de leitor literrio, ou mais
precisamente o processo de apropriao da literatura enquanto construo literria de
sentidos.
O letramento no deve ser considerado apenas como uma habilidade pronta, ou
seja, apenas ler uma obra sem perceber o que diz a obra, qual sua fundamentao em que
sentido essa obra poder enriquecer sua vida em termos de conhecimentos entre outros, mas
sim tem que haver uma compreenso na qual se deve exigir uma atualizao permanente do
leitor em relao ao mundo literrio.
A leitura literria deve sem sombras de dvidas ser empregada como possibilidade
que poder se resultar no incio de uma grande e prazerosa caminhada com outras leituras, ou
seja, leituras no literrias, o leitor letrado possuir habilidades que possa diferenciar uma obra
literria de outro texto no literrio. Esse processo s se tornara possvel a partir da
construo do gosto pela leitura, do hbito do aluno, pela leitura no s literria, mas pelos
outros textos com caractersticas diferentes.

O aluno deve sentir se intimo da leitura para assim permitir que a mesma faa
parte da sua vida, que a leitura literria tenha um espao em seu cotidiano, que esse aluno
saiba de alguma forma us-la.
O letramento literrio o fruto que surge a partir do incentivo no s do professor,
mas de toda parte envolvida nesse processo, de cultivar a cultura do universo literrio. E isso
poder ocorrer atravs da criao e utilizao de mecanismos que possam despertar no aluno a
compreenso da necessidade de ter gosto pela leitura, uma vez que a literatura um dos usos
sociais da escrita, o letramento literrio tem uma relao diferente da escrita, por isso
considerado como um tipo de letramento singular, e isso tornam esse tipo de letramento
diferenciado dos outros tipos de letramentos, porque a literatura em se ocupa uma
determinada rea de atividade e consequentemente de conhecimento.
Portanto a literatura ocupa um lugar nico em relao linguagem, ou seja,
funo da leitura tornar o mundo compreensvel transformando a sua maternidade em
palavras de cores, criando assim um universo fantasioso, mas ao mesmo tempo real.
O letramento feito com textos literrios, ou seja, obras literrias tm o poder de
proporcionar um modo privilegiado de insero no mundo da escrita posta que conduz ao
domnio da palavra a partir dela mesma.
Assim o letramento literrio pode ser analisado como o processo de apropriao
da leitura enquanto construo literria, no apenas como um saber que adqua sobre a
leitura, mas sim uma experincia de dar sentido ao universo atravs de palavras que falam de
palavras transcendendo o limite de tempo e espao.
Podemos considerar uma pessoa letrada em termos da literatura, aquele que
capaz de interpretar uma determinada obra literria pontos como: qual foram as intenes que
o autor quis abranger, qual a mensagem que o escritor passou e qual a mensagem que pode ser

retirada desse texto, e tambm em que essa mensagem poder contribuir para sua formao
como discente e consequentemente na sua vida em sociedade.
Alm disso, importante que os estudantes tenham em mente que a literatura no
esta apenas impressa e assim lida de maneira no funcional, mas est em todo tipo de
produo ficcional, ou seja, a literatura est tambm nas msicas, imagens e movimentos, tais
como nas novelas, filmes, minissries, peas teatrais entre outros. Ento se entende que o
letramento literrio permite que o aluno saiba identificar nesses meios os mecanismos que a
literatura est presente. Com essa concepo o leitor no ver a literatura apenas nos livros,
mas em toda sua volta, atendendo suas necessidades de divertimentos e fantasia.
por intermdio da literatura das obras literrias que o estudante poder se alto
construir enquanto leitor. Isso ocorrer atravs da mediao do educador, pois s assim o
estudante ter a capacidade de realizar uma leitura eficiente dos textos literrios.
Portanto o letramento literrio possibilita as pessoas a entender que a literatura
encontra-se em espaos e modos de criao e de circulao muito mais ampla, ou seja, que a
literatura encontra-se no apenas nos livros, ou seja, no se limita apenas nos livros, mas ela
pode ser vista em outras formas. Letramento literrio deve ser visto como prticas sociais de
uso da escrita literria especializada tida como cannica e, tambm, todas as prticas sociais
de uso da escrita com a inteno de se obter prazer.

3 LETRAMENTO LITERARIO NO ENSINO MDIO

A grande dificuldade em trabalhar com o Letramento Literrio com os alunos de

ensino, j se inicia pelo fato de que muitos deles tm a disciplina de literatura com
desnecessria. Mas devemos lembrar que Cosson (ano, pgina) ressalta o uso da literatura
como matria educativa tem longa historia, a qual antecede a existncia formal da escola.

Como letrar jovens, que, no gostam de ler clssicos da literatura? Como medir
essa leitura de forma que produza esse resultado satisfatrio so muitas as indagaes sobre a
que fazer para que o letramento literrio ocorra, com menciona Cosson (2011, p.21):

No ensino Mdio, o ensino da literatura limita-se literatura brasileira, ou melhor,

histria da literatura brasileira, usualmente na forma mais indigente, quase como
apenas uma cronologia literria, em uma sucesso dicotmica entre estilos de poca,
cnone e dados biogrficos dos autores, acompanhada de rasgos tericos sobre
gneros, formas fixas e alguma coisa de retrica em uma perspectiva pra l de
tradicional. Os textos literrios quando aparecem, so fragmentos e servem
prioritariamente para comprovar as caractersticas dos perodos antes.

O processo de letramento literrio na escola deve alcanar xito quando alunos e

professores derem a importncia precisa a essa prtica deixando de lado a superficialidades do
texto. Para que ocorra o letramento, e necessrio que esse leitor entende o principal propsito
de se tornar um leitor em potencial, de ir aos poucos descobrir o que s se aprende fazendo
uso. Portanto, a disciplina no s deve permanece, como e capaz sim, de educar para a vida.
O comprometimento dos professores em mostrar a seus alunos que textos
literrios, de modo a incentiv-los, no como pequenos fragmentos que e de prxis, que s os
conduz a reconhece caracterstica da escola literria, mas apostar que o conhecimento da obra
o far motivado a conhece e entender l.
O professor deve tambm ter gosto pela leitura, mostra a seus alunos, o quantos a
leitura e importante no processo educativo, o envolvimento do professor com essas literaturas
e um dos passos, a preocupao da escola nesse processo educativo far com que, o interesse
acontea, e assim forme cidado crticos, sabedores que s atravs do conhecimento. Ao que
se parece o estudo da literatura s, e feito obrigatoriedade o que deixa a situao
desconfortvel, para os educadores de sente a necessidade de formar cidado letrado.
interessante ressaltar que o crescimento de cada leitor deve ser espontaneamente
a busca que cada um faz, traz a si mesmo a transformao necessria para torn-los leitor em
potencial. Ao incentivar o professor deve antes de tudo, auxiliar nesta inicio, sem pressionar

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para que o aluno no encare tudo isso como chato. Deixa a vontade em suas escolhas literria
pode sim, motivado, mas neste processo. Fazer algo obrigatoriamente causa muito
desconforto, a imposio de texto por parte da escola.
O ato de ler espontaneamente, instigar o conhecimento e a busca Poe esta
realidade sem est ligada e estudo por obrigao. E interessante que a escola crie mecanismo
que leve seus alunos a lem clssicos da literatura, por essa razo, fazer leituras de obras que
traz em seus contedos motivos de interesse de seus alunos e assim encontre na leitura mais
prazer ao ler.
O professor deve ser com mediador de leitura e no com aquele que cobra do
leitor, resultado do que ler, envolver seus alunos neste universo literrio. Deixar em seus
prprios ritmos mostrar suas preferncias naquele que ler.
como o passo do tempo, aquele leitor iniciantes abraara muitos mais textos do
que antes fazia. A primeira etapa para a iniciao na leitura literria devera ser esse caminha
aquele que trar prazer, introduzir obras de interesse dos alunos nas atividades escolar e extraescola.
Implica no ensino e aprendizado da literatura no mbito escolar, pois a literatura e
um fato social. No existe maneira mais pratica de despertar a curiosidade dos alunos sobre o
ensina da literatura, do que o prprio contato com obras e textos literrios. Isso significa que
um simples contato com um texto ou obra literria, pode despertar a curiosidade do aluno para
esse universo deslumbrante.
Existem diversas maneiras de despertar o interesse dos alunos para o ensino e
aprendizagem da literatura, com leitura de poemas romnticos, que tem o amor com foco
principal, pois se tratando do ensino mdio, sabemos que so alunos na fase da adolescncia,
o educador pode fazer perguntas relacionadas ao texto, quem e o autor, em que ano ele

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escreveu esse poema, pois diz essas perguntas s podero ser respondidas aps as pratica da
leitura.
Os primeiros passam para o educando ensinar literatura no ensino mdio e
selecionar o material a ser utilizado, pois a literatura muda em cada ano do ensino mdio, por
isso o educando deve projetar mtodos que abordem os usos das estratgias de leitura, para
isso acontecer o professor deve privilegiar os textos literrios, com obras no seu estado
original, sem pular partes do texto por acharmos que so inadequadas.
O professor de literatura tem como uma de suas funes principais e fazer com
que os alunos percebam o que vem em mente quando leem. Um dos objetivos principais do
ensino da literatura em sala de aula, e formar educando como leitores, no apenas um simples
leitor, mais sim um leitor capaz de se expressar em uma comunidade ou meio social,
interagindo em meios sociais.
O objetivo principal do ensino da literatura, e de letrar literariamente os alunos,
inserindo os numa hierarquia de leitores que desfrutam do gasto de ler, no apenas ler mais ler
e compreender o que esta escrita, ler no s apenas por ler, mas por gostar de ler. Estudar e
tambm usufruir de dados relacionados ao patrimnio artstico e cultural, tanto nacional
quanto mundial, a literatura nos permite ver o mundo com outros olhos.
Letramento literrio no ensino mdio e essencial para o crescimento dos jovens,
pois atravs da literatura, o jovem ter mais facilidade, de interao no meio social, obtendo
hbitos de leitura ele ter um senso critico desenvolvida, uma opinio prpria, pois ir obter
conhecimento.
Um dos principais responsveis pela a insero dos jovens no universo da
leitura, e a escola, ela tem como compromisso a formao de futuros leitores, desenvolvendo
praticas docentes, que desenvolvam o interesse dos alunos para a prtica da leitura, deve ter
materiais de apoio para a facilitao do aprendizado, uma biblioteca com um vasto acervo de

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livros e obras literrias, a escola deve propor aos seus alunos, oficinas buscando o
desenvolvimento da leitura, obras literrias conhecidas, o uso dos poemas de amor, que
desperta o interesse das mulheres, obras de fico, de ao que despertem o interesse dos
homens.
O hbito de ler, o prazer pela a leitura das obras literrias, so sentimentos
adquiridos aps o despertar, (COSSON, 2011, p. 30):

justamente para ir alm da simples leitura que o letramento literrio fundamental

no processo educativo. Na escola, a leitura literria tem a funo de nos ajudar a ler
melhor, no apenas porque possibilita a criao do hbito de leitura ou porque seja
prazerosa, mas sim, e sobretudo, porque nos fornece, como nenhum outro tipo de
leitura faz, os instrumentos necessrios para conhecer e articular com proficincia o
mundo feito linguagem.

A partir do primeiro contato, o inicio da pratica da leitura, obras literrias so

fatores que podem contribuir para a busca do gosto pela leitura, apesar da concorrncia da
internet. Entretanto o percentual de alunos do ensino mdio que leem obras literrias e
pequenas, apesar da literatura hoje ser considerada como disciplina e fazer parte do currculo
escolar, porm se escola no facilitar o acesso ao acervo de obras literrias esse fator pode
dificultar o acesso a literatura.
Para a formao de cidado letrado, o professor deve adotar praticas pedaggicas,
que facilitem a insero da leitura.

4 PRTICAS DE LETRAMENTOS NO ENSINO MDIO

A prtica do letramento literrio no Ensino Mdio possibilita uma experincia

com um domnio da lngua que tem como caractersticas primordiais a liberdade de expresso
e a possibilidade de um exerccio da linguagem que pede uso das faculdades subjetivas tanto
para sua codificao quanto para seu entendimento durante o dilogo autor-leitor.

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Tal oportunidade contribui para a formao de leitores que, por serem seres
sociais, sofrero influncia dessa escrita no contexto social de suas vidas. Possibilita-se assim
a formao de senso crtico que se ope aos preconceitos vigentes na sociedade
contempornea.
A presena da literatura na escola possibilita o aprimoramento do educando
como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crtico (LDB (9.394/96), Art. 35, inciso III). Pressupe-se logo
que a ausncia dessa experincia a literatura configura-se na m formao dos estudantes
e cidados.
Essas prticas de letramento podem e devem ser feitas os projetos didtico,
incentivo a esta prtica a escola pode colaborar, com o uso dos ento projetos pedaggico
necessrio ressaltar que essas prticas tambm os tornam pessoas letradas. importante
entender as diversas prticas, e que com professores pode fazer para que isso ocorra.
No mbito escolar, que deve haver esse comprometimento com essa prtica
literria, criar medidas cabveis para a aproximaes com as prticas devem ser conduzidas
para a motivao destes alunos. O uso de prtica de letramento literrio uma atividade a ser
preparadas pelos jovens, onde eles se renem de forma organizada para partilharem leituras
de textos, declamaes de poemas, apresentaes musicais e artsticas. Essas atividades a
serem feitas tornam mais interessantes o trabalho.

No caso da literatura, os objetivos so bem diferentes. Em geral, no e uma leitura

utilizada para se comunicar com amigos, para fazer novas amizades ou para expor
seu perfil. A entrada no universo ficcional, em geral, se d pelo desejo de conhecer
outros mundos possveis, outras vises de mundo, para buscar uma leitura prazerosa
ou apenas para se distrair. Entretanto, o trabalho escolar com literatura, muitas
vezes, ignora essas portas de entrada, essas motivaes que os jovens podem ter
para ler um conto. (SOUZA, CORTI, MENDONA, 2012, p.24 )

As prticas literrias devem ser aliadas e atravs deste trabalho devemos

conquistar com entusiasmo e incentivo e no impondo atividade literria e sim aproximando

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das obras literrias, naquilo que eles tm mais fascinante, criativo. Lembramos que a
explorao das crnicas, no sarau, uma unidade didtica ou um projeto de letramento,
planejamento de aes ou atividade pedaggica faz a diferencias.

5 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

A presente pesquisa foi realizada com intuito de analisar, dados sobre leitura na
escola Centro de ensino Professor Dimas Simas Lima, na turma 3 ano Anoturno com um
total de 34 alunos o que mostra um pblico bem jovem, a pesquisa foi elaborada com
questionrio com questes objetivas e subjetivas.
Na primeira fase da pesquisa foi tratado com os alunos o que para que serve a
leitura, o gosto pela leitura, o conhecimento de obras, a leitura completa de um livro literrio,
leitura diria. Mediante a pesquisa feita considera necessrio

investigar os motivos de

desinteresse dos alunos e o que fazer para atrair-los a ler com mais prazer textos literrio?

6 RESULTADOS

Todos concordam que a leitura sem duvidas ajuda os indivduos no seu

conhecimento intelectual, no entanto o numero de alunos que leu alguns livros por completo e
somente de 52,94% tendo em vista o que eles relatam sobre o conhecimento que eles
adquirem da leitura e cerca de 47, 06% nunca completaram a leitura de livros.
Quantos a disciplina de literatura 88,24% diz gostam da matria, e cerca de
11,76% no gosta da disciplina. 85,29% conhecem obras literrias, algum por que j ouviram
falar e outros gostam que at cita, os autores e suas obras de sua preferncia entram as mais

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citadas est s obras de Machado de Assis e Monteiro Lobato, entre esse 14,71 relatam no
ser f de literatura (grifo de aluno pesquisado).
Foi pergunta aos alunos que leitura (gnero) eles fazem com mais frequncia
41,17% fazem leitura diria de jornais e revistas e 35,29% so os que leem mensagens em
rede scias e 20,58% que leem livros religiosos h tambm 2,96% que no.
Aps as analise feitas o nmero de alunos no leem par no serem motivado, a
isso, ele relatam que a conhecem algumas obras por resumo que o professores fazem em sala
de aula ou at mesmo pelos pequenos fragmentos que vo lendo em livro didtico ao longo de
suas vidas como estudantes dos 85,24% que afirma conhecer de alguma forma obras literria
somente 27,58% apresenta os nomes e autores e obras lidas, percebe-se com isso que ele no
leem, nem os que so colocados como cnone literrio.os alunos questionado ainda o que
deveria ser feito para motiv-los dizem que e 92,32% que a escola deve fazer projetos
literrio (grifo de alunos) e assim motiv-los, 3,84% dez que o desperta deve ter inicio na
famlia e outro que 3,84 que deve parte de cada

um essa iniciativa,e abordam como

principais motivos do desinteresse pela leitura literria falta de tempo e texto comprido e
chatos que da at preguia como eles prprio fez questo de ressaltar chegar a 61,56% e
outros que cita as rede sociais e a leitura de texto que nada tem a ver com a realidade deles,
somam 38,44%
No ensino mdio, as leituras das obras so feitas, somente quanto se prope algum
trabalho de forma expor a obras, so lida resumo para apresentao, acham a linguagem de
difcil, o tempo muito corrido j que muitos deles trabalham o dia inteiro.
E ficou explicito que essa carncia pela leitura literria acontece por eles se
interessassem a ler outros tipos de textos como: jornais, revistas, mensagens de redes sociais
entre outros.

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Outra causa que podemos observar que os professores tem hbitos de

apresentarem aos alunos apenas fragmentos de obras literrias e isso acaba no despertando
no aluno interesse para ler a obra literria.

7 CONCLUSO

Foi possvel compreender a importncia do Letramento Literrio no ensino

mdio. Ficou claro que o professor pode influencia no desperta no aluno, o habito pela leitura
literria, pois com alguns mecanismos que devem ser adotados, para proporcionar ao aluno
um interesse a mais pela leitura, seja elas materiais ou metodolgica, os materiais oferecido
pela escola ou as metodologia uso pelo docente, metodologia essa que devem ser de bem
escolhidos e adequados corretamente.
Cabe ao professor medidor, propor situaes que requer do aluno uma olhar
diferenciado sobre a importncia da leitura literrio, o docente criar mecanismo que faam em
que os discente despertem esse interesse pela leitura, ficou explicito que os alunos no
gostam de leitura literrio, mais para que essa mudana ocorra, o professor como mediado,
deve colocar em prtica os mecanismos para que seus alunos desperte esse aproximao com
a leitura literrio, aplicando textos que os interessa e a medida que ele vo aprimorando a
leitura deste texto, reavaliem os texto no lidos antes,por acharem de difcil compreenso.
Esse pensamento ficou mais concreto aps a realizao da pesquisa sobre a leitura
literria, pois foi possvel percebe as dificuldades que os alunos demonstram com aplicao
dos questionrios. O professor de fundamental importncia, deve promover aes para a
insero da leitura de obras literria, buscando oferecer aos alunos contedo relacionados para
despertar o interesse pela leitura, pela essa pratica de leitura por falta de incentivos e
metodologias dos professores regentes.

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BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBS). Braslia: MEC, 1996.
COSSON, Rildo. Letramento Literrio: teoria e prtica. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2011.
SOUZA, Ana Lcia Silva. , Ana Paulo Corti, Mrcia Mendona Letramento no ensino
mdio ed So Paulo:Parbola Editorial,2012.
SOARES, Samuel Ronobo. Caminhos e Descaminhos da literatura: Letramento Literrio
e materiais didticos Disponvel em
http://revistaliter.dominiotemporario.com/doc/Letramento_Literario___Revista_Literis.pdf,Acessado em 20/03/2014
KLEIMAN, A. B. Introduo: O que letramento? Modelos de letramento e as prticas de
alfabetizao na escola. In:_______ (org.). Os significados do letramento. So Paulo:
Mercado de Letras, 2004
Achei a bibliografia pobre se possvel cite mais autores que falam sobre o assunto...

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ANEXOS

QUESTIONRIO APLICADO AOS ALUNOS