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PRODUCTO N 3

UNA CARTOGRAFIA DE CORRIENTES EN EDUCACIN AMBIENTAL.




ABORDAR EL CAMPO DE LA EDUCACION AMBIENTAL ES ADOPTAR EL PAPEL
CENTRAL DELA EDUCACION Y ESCUCHAR PROPUESTAS DIVERSAS DE
CONCEBIR Y PRACTICAR ACCIONES QUE CADA AUTOR PREDIICA BAJO SU
PROPIA VISIN.
PERO CMO IDENTIFICAR LO QUE MAS CONVIENE Y QUE INSPIRE NUESTRA
PROPIA PRCTIA. SE TRATA DE REAGRUPAR PROPOSICIONES SEMEJANTES
PONIENDOLAS EN RELACIN : DIVERGENCIAS, PUNTOS COMUNES,
OPOSICIN Y COMPLEMENTARIEDAD.
EXPLORAREMOS ALGUNAS CORRIENTES DE EDUCACIN ABMIENTAL CON
MAYOR TRADICIN Y MS RECIENTES:

CORRIENTE NATURALISTA
CENTRADA EN LA RELACIN CON LA NATURALEZA CON UN ENFOQUE
COGNITIVO O EXPERIENCIAL (VIVIR EN LA NATURALEZA PARA APRENDER DE
ELLA) AUNADA A LO AFECTIVO, ESPIRITUAL O ARTSTICO.
LA PROPUESTA DE MAYOR RELEVANCIA ES LA DE VAN MATRE QUE CREO UN
PROGRAMA EDUCATIVO PARA LOS NIOS PRINCIPALMENTE, HACIENDOLES
VIVIR EXPERIENCIAS AFECTIVAS Y COGNITIVAS, EXPLOTANDO UN ENFOQUE
EXPERIENCIAL, DEL JUEGO Y OTRAS ATRACTIVAS SITUACIONES MISTERIOSAS
O MGICAS.
PARA LOS ADULTOS, EL CONTACTO CON LA NATURALEZA A TRAVS DE LOS
SENTIDOS EN UN PLANO SENSIBLE CON UN ENFOQUE SENSUALISTA Y
ESPIRITUALISTA, EXPLOTANDO LA RELACIN CON LA NATURALEZA COMO
PARTE QUE SOMOS DE ELLA.
IGUALMENTE DARLENE CLOVER INSISTE EN UNA EDUCACION AL AIRE LIBRE
COMO MEDIO MAS EFICAZ PARA APRENDER SOBRE EL MUNDO NATURAL DE
LA EXISTENCIA POR Y PARA ELLA CON UNA PERSPECTIVA COMPLETAMENTE
TICA.
CORRIENTE CONSERVACIONISTA/RECURRISTA
STA CORRIENTE CENTRA SUS PROPUESTAS EN LA CONSERVACIN DE SUS
RECURSOS SOBRE TODO EN CALIDAD Y CANTIDAD QUE SE PUEDE OBTENER
DE ELLA (COMESTIBLES Y MEDICINALES) LLAMADA GESTIN AMBIENTAL.
UN CONSERVACIONISMO DE TRADICIN FAMILIAR O COMUNITARIO
(RECLICADO) SOBRE TODO DONDE LOS RECURSOS SON ESCASOS.
PROGRAMAS CENTRADOS EN LAS TRES ERRES (REDUCCIN REUTILIZACIN
Y RECICLADO).
SE PONE NFASIS EN ACCIONES COMO EN COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL Y
PROYECTOS COLECTIVOS, COMO LA EDUCACIN PARA EL CONSUMO,
ACCIN DE CONSERVACIN DE RECURSOS COMO UNA PREOCUPACIN DE
EQUIDAD SOCIAL.
LA ASOCIACIN COREN DE BLGICA DEFINE EL ECOCONSUMO:
ECOCONSUMIR ES PLANTEARSE ALGUNAS PREGUNTAS PERTINENTES ANTES
DE COMPRAR.
CORRESPONDE LA COMPRA A UNA NECESIDAD?
ENSEGUIDA ELEGIR EL PRODUCTO DE MANERA RESPONSABLE EXAMINANDO
EL CICLO DE VIDA.
-A NIVEL DE SU PRODUCCIN: DE QU SE COMPONE, ES INOFENSIVO, ES
RENOVABLE O RECICLABLE, ETC.
-DISTRIBUCIN: DONDE SE FABRIC, DONDE Y COMO SE PUEDE ADQUIRIR,
ETC.
-UTILIZACIN: MODO DE EMPLEO, EFECTOS ENEL MEDIO, EN LA SALUD,
IMPLICA CONSUMO DE OTROS RECURSOS (AGUA, ENERGA, COMBUSTIBLES,
ETC)
-ELIMINACIN: ES REUTILIZABLE, RECICLABLE, ELIMINACIN CONTROLADA,
SU COSTO).
WOLFGANG SACHS. ADVIERTE QUE EL VALOR DE LOS RECURSOS SE
VOLATILIZAN ANTE INTERESES SUPERIORES, YA QUE ESTOS RECURSOS
ESTAN SITUADOS BAJO LA JURISDICCIN DE LA PRODUCCIN COMO
OBJETOS QUE REQUIEREN DE PLANIFICADORES Y ECONOMISTAS,
CORRIENTE RESOLUTIVA
SURGI EN LOS AOS 1970 CON LA AMPLITUD, LA GRAVEDAD Y LA
ACELERACIN CRECIENTE DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES. EL MEDIO
AMBIENTE CONSIDERANDO COMO UN CONJUNTO DE PROBLEMA, COMO
ADOPTANDO LA VISION CENTRAL DE EDUCACIN AMBIENTAL PORPUESTA
POR LA UNESCO EN EL MARCO DE UN PROGRAMA INTERNACIONAL DE
EDUCACIN AMBIENTAL Y TRATA SOBRE PROBLEMTICAS AMBIENTALES,
ASICCOMO SU SOLUCIN.
UNA PROPUESTA MAS ACERTADA ES LA DE HAROLD R. HUNGERFORD Y
COLABORADORES QUE DESARROLLARON UN MODELO PEDAGGICO
CENTRADO EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES EN LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS CON SUS COMPONENTES SOCIALES Y BIOFSICOS. Y
ACELERANDO LA COLONIZACIN DEL MUNDO VIVO.

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA, DIAGNSTICO. BSQUEDA DE SOLUCIONES,
EVALUACIN. Y ELECCIN DE SOLUCIONES PTIMAS. STE MODELO HA DADO
LUGAR A NUMEROSAS EXPERIENTACIONES CUYAS OPCIONES AXIOLGICAS
HAN SIDO PROPUESTAS COMO ESTANDAR NACIONAL, HACIENDO VALER LA
IMPORTANCIA DE VALORAR LAS DIVERSAS MANERAS DE CONCEBIR Y
PRACTICAR LA EDUCACION AMBIENTAL.

CORRIENTE SISTMICA
EL ENFOQUE SISTMICO PERMITE CONOCER Y COMPRENDER LAS
REALIDADES Y PROBLEMATICAS AMBIENTALES, IDENTIFICANDO LOS
DIFERENTES COMPONENTES DE UN SISTEMA AMBIENTAL Y DAR RELEVANCIA
A LAS RELACIONES ENTRE SUS COMPONENTES: LOS ELEMENTOS BIOFSICOS
Y LOS ELEMENTOS SOCIALES, ETAPA ESENCIAL QUE PERMITE OBTENER UNA
VISIN DE CONJUNTO.
LA CORRIENTE SISTMICA EN EDUCACIN AMBIENTAL SE APOYA EN LOS
APORTES DE LA ECOLOGA, CIENCIA BIOLGICA TRANSDISCIPLINARIA Y
CUYOS CONCEPTOS Y PRINCIPIOS INSPIRARON EL CAMPO DE LA ECOLOGA
HUMANA.
EN ISRAEL SE DESARROLL UN MODELO PEDAGGICO CNTRADO EN EN
ENFOQUE SISTMICO QUE PERMITE OBSERVAR UNA REALIDAD O FENMENO
AMBIENTAL, ANALIZANDO SUS COMPONENTES Y RELACIONES QUE PERMITEN
ACCEDER A UNA COMPRENSIN GLOBAL DE LA PROBLEMTICA Y AS ELEGIR
SOLUCIONES MAS APROPIADAS.
ANDR GIORDAN Y CHRISTIAN SOUCHON INTEGRAN EL ENFOQUE SISTMICO
EN UN MODO DE TRABAJO INTERDISCIPLINARIO, IDENTIFICANDO: LOS
ELEMENTOS DEL SISTEMA ES DECIR ACTORES Y FACTORES; LAS
INTERACCIONES ENTRE SUS ELEMENTOS, LAS ESTRUCTURAS; LAS REGLAS O
LEYES QUE RIGEN LA VIDA DE SUS ELEMENTOS; ENSEGUIDA COMPRENDER
LAS RELACIONES ENTRE ESTOS DIVERSOS E SISTEMTICA DE LA SITUACIN
ESTUDIADA PARA LA BSQUEDA DE SOLUCIONES DESEABLES Y BENFICAS.


CORRIENTE CIENTFICA
CENTRA EL PROCESO EN LA INDUCCIN DE HIPTESIS A PARTIR DE
OBSERVACIONES Y EN LA COMPROBACIN DE LA HIPTESIS A TRAVS DE
OBSERVACIONES Y EXPERIMENTACIONES ASOCIADAS AL DESARROLLO DE
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES RELATIVOS AL MEDIO AMBIENTE,
ESCENCIALMENTE INTERDISCIPLINARES HACIA LA TRANSDISCIPLINARIEDAD
SIENDO EN ENFOQUE CONGNITOVO COMO EN LA CORRIENTE SISTMICA.
LUIS GOFFIN Y COLABORADORES PROPONEN UN MODELO PEDAGGICO QUE
INTEGRA LAS ETAPAS DE UN PROCESO CIENTFICO; EXPLORACIN DEL
MEDIO; OBSERVACIN DE LOS FENMENOS, EMERGENCIA DE HIPTESIS,
VERIFICACIN DE LAS MISMAS, CONCEPCIN DE PROYECTOS, SIENDO
IGUALMENTE UN ENFOQUE SISTMICO E INTERDISCIPLINARIO, EN LA
COINCIDENCIA DE LAS CIENCIAS HUMANAS Y BIOFSICAS


CORRIENTE HUMANISTA
STA CORRIENTE PONE NFASIS EN LA DIMENSIN HUMANA DEL MEDIO
AMBIENTE COMO UN MEDIO DE VIDA CON SUS DIMENSIONES HISTRICAS
CULTURALES POLTICAS, ECONMICAS, ESTTICAS, ETC.
LAS CONSTRUCCIONES Y ORDENAMIENTOS HUMANOS SON MUESTRA DE LA
ALIANZA ENTRE LA CREACIN HUMANA Y LOS MATERIALES Y POSIBILIDADES
DE LA NATURALEZA; SIENDO LA ARQUITECTURA EL CENTRO DE INTERACCIN,
EL MEDIO AMBIENTE ES TAMBIN EL DE LA CIUDAD, LA PLAZA PBLICA, LOS
JARDNES,ETC. FRECUENTEMENTE MODELADO POR LA ACTIVIDAD HUMANA.
ESTE ENFOQUE DEL MEDIO AMBIENTE ES PREFERIDO POR LOS EDUCADORES
QUE SE INTERESAN POR LA EDUCACIN AMBIENTAL A TRAVS DE LA
GEOGRAFA Y OTRAS CIENCIAS HUMANAS.
SU ENFOQUE COGNITIVO VA MAS ALL DE LO CIENTFJICO, YA QUE SE
INCLINA POR LO SENSORIAL, LA SENSIBILIDAD AFECTIVA, LA CREATIVIDAD,
ETC..

CORRIENTE MORAL/TICA:
SE FUNDAMENTA EN ACCIONES DESEABLES COMO LOS QUE PROPONE EL
ECOCIVISMO ADOPTANDO UNA MORAL AMBIENTAL BASADA EN UN SISTEMA
DE VALORES.
LOUIS IOZZI PROPONE EL DESARROLLO MORAL DE LOS ALUMNOS VINCULADO
CON EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO SOCIOCIENTFICO.

CORRIENTE HOLSTICA
SEGN LOS EDUCADORES; EL ENFOQUE ANALTICO Y RACIONAL DE LAS
REALIDADES AMBIENTALES, SE ENCUENTRAN EN EL ORIGEN DE MUCHOS
PROBLEMAS ACTUALES. HAY QUE TOMAR EN CUENTA LAS REALIDADES
SOCIOAMBIENTALES Y LAS DIVERSAS DIMENSIONES DE LA PERSONA EN
RELACIN CON STAS REALIDADESS DE GLOBALIDAD, DE COMPLEJIDAD DE
SU SER EN EL MUNDO.
LA CORRIENTE HOLSTICA CENTRA SUS PREOCUPACIONES DE TIPO
PSICOPEDAGGICO
DE LA PERSONA EN RELACIN CON EL MEDIO AMBIENTE; EL INSTITUTO DE
ECOPEDAGOGA DE BLGICA INVITA A FAVORECER LA APROPIACIN DE UN
LUGAR RECURRIENDO A UNA DIVERSIDAD DE ENFOQUES DE LAS
REALIDADES: ENFOQUE SENSORIAL, CONGNITIVO, AFECTIVO, INTUITIVO,
CREATIVO, ETC.. TOMANDO EN CUENTA LOS CAMPOS DEL CEREBRO GLOBAL:
DE LO RAZONADO, DE LO IMAGINADO, DE LO FORMALIZADO, DE LO SENTIDO.
NIGEL HOFFMAN SE INSPIRA EN UN ENFOQUE ORGNICO DE LAS REALIDADES
AMBIENTALES, DE UN DESEO DE PRESERVAR SU ESCENCIAL,
PERMITINDOLES A LAS PLANTAS, ANIMALES, PIEDRAS, PAISAJES, ETC.
HABLAR POR ELLOS MISMOS. APRENDER A COMPROMETERSE CON LOS
SERES, CON LA NATURALEZA, A PARTICIPAR EN LOS FENMENOS QUE
ENCONTRAMOS, PARA QUE NUESTRA ACTIVIDAD CREATIVA SE ASOCIE CON
LA DE LA NATURALEZA, CREANDO PAISAJES EN LOS CUALES LOS ELEMENTOS
SE DESARROLLAN Y SE ARMONIZAN COMO EN UN JARDN.

CORRIENTE BIO-REGIONALISTA
CUENTA CON DOS ELEMENTOS ESCENCIALES:
1.-ESPACIO GEOGRFICO DEFINIDO POR SUS CARACTERSTISCAS
NATURALES.
2.-UN SENTIMIENTO DE IDENTIDAD EN LAS COMULNIDADES HUMANAS QUE
ALL VIVEN.
EL BIO-REGIONALISMO SURGE DE UN MOVIMIENTO SOCIOECOLGICO QUE SE
INTERESA POR EL MEDIO AMBVIENTE COMPARTIDO COMO UN HOGAR DE
VIDA; EN EL DESARROLLO DE UN SENTIMIENTO DE PERTENENCIA A ESTE
MEDIO LOCAL O REGIONAL.

CORRIENTE PRXICA
RECORDEMOS QUE LA PRXIS CONSISTE EN INTEGRAR LA REFLEXIN Y LA
ACCIN MUTUAMENTE.
EL PROCESO DE LA CORRIENTE PRXICA ES EL DE LA INVESTIGACIN
ACCIN.
WILLIAM STAPP PRESENTA UN MODELO PEDEAGGICO QUE ILUSTRA LA
CORRIENTE PRXICA: LA INVESTIGACIN-ACCIN, PARA LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS COMUNITARIOS TRATA DE INTEGRAR UNA REFLEXIN
CONSTANTE SOBRE EL PROYECTO DE ACCIN:
-PORQU DEL PROYECTO
-FINALIDAD Y OBJETIVOS.
-ESTRATEGAS.
-QU SE APRENDE.
-QU FALTA POR APRENDER.

UN PROYECTO DE ESTE TIPO ES UN CRISOL DE APRENDIZAJES A TRAVS DE
LA ACCIN Y SUS REAJUSTES, APRENDIENDO A TRABAJAR EN EQUIPO, PARA
ELLO ES NECESARIO TRANSFORMAR NUESTRAS MANERAS TRADICIONALES
DE ENSEAR Y DE APRENDER.

CORRIENTE DE CRTICA SOCIAL
LA CORRIENTE PRXICA ES A MENUDO ASOCIADA A LA DE CRTICA SOCIAL;
CONSISTE EN EL ANLISIS DE LAS DINMICAS SOCIALES EN BASE A:;ANLISIS
DE INTENCIONES, DE POSICIONES, DE ARGUMENTOS, DE VALORES
EXPLCITOS E MPLICITOS Y ACCIONES DE LOS PROTAGONISTAS.
COMO EJEMPLO DE PREGUNTA CRTICA; POR QU LA INTEGRACIN DE LA
EDUCACIN AMBIENTAL PRESENTA PROBLEMAS?
STA POSTURA CRTICA, APUNTA A LA TRANSFORMACIN DE REALIDADES;
DE INVESTIGACIONES, PROYECTOS DE ACCIN, DE LIBERACIN, POSTSURAS
VALIENTES, CONFRONTACIONES, PERTINENCIAS, COHERENCIA DE ACCIONES.
CHAIA HELLER PROPONE UN PROCESO CRTICO EN TRES TIEMPOS;
-FASE CRTICA
-FASE DE RESISTENCIA-
-FASE DE RECONSTRUCCIN.

ALBERTO ALZATE PATIO RELACIONA LA CORRIENTE DE CRTICA SOCIAL EN
LA IMPORTANCIA DEL DILOGO DE LOS SABERES:
-CIENTFICO FORMALES
-COTIDIANOS
-EXPERIENCIAS
-TRADICIONALES.
EN EL QUE YTEORA Y ACCIN ESTN LIGADAS EN UNA PERSPECTIVA
CRTICA.
LOS PROYECTOS HACEN UN LLAMADO A LA PARTICIPACIN DE TODOS, EN LA
ESCUELA Y EN LA COMUNIDAD.

-
LA CORRIENTE FEMINISTA
RELACIONES DE PODER QUE EL HOMBRE EJERCE EN CIERTOS CONTEXTOS
HACIA LAS MUJERES EN LOS CAMPOS POLTICOS Y ECONMICO Y SOBRE
TODO LA NECESIDAD DE INTEGRAR PERSPECTIVAS Y VALORES FEMINISTAS
EN EL GOBIERNO, EN LA PRODUCCIN, CONSUMO, ORGANIZACIN SOCIAL Y
SOBRE TODO EL RESTABLECIMIENTO DE RELACIONES ARMNCAS CON LA
NATURALEZA COMO PROYECTO SOCIAL ESPECFICO ENTRE HOMBRES Y
MUJERES . LOS ENFOQUES INTUITIVO, AFECTIVO, SIMBLICO, ESPIRITUAL O
ARTSTICO SON IGUALMENTE VALORIZADOS, EN EL MARCO DE UNA TICA DE
RESPONSABILIDAD CON ATENCIN PERMANENTE Y AFECTUOSA.

ACTUALMENTE ESTA CORRIENTE TRABAJA EN LA RECONSTRUCCIN DE
RELACIONES DE GNERO A TRAVS DE PROYECTOS CONUUNTOS, FUERZA Y
TALENTO DE AMBOS: HOMBRE Y MUJER DE MANERA COMPLELMENTARIA
SOBRE TODO EN PROYECTOS AMBIENTALES QUE IMPLICA LA RELACIN CON
EL MUNDO.

ANNETTE GREENALL GOUGH (1998) APLICA LA CRTIA FEMINISTA
ALMOVIMIENTO DE EDUCAQCIN AMBIENTAL EN CUYOS EVENTOS
INTERNACIONALES NO SE ENCUENTRA LA PARTICIPACIN DE LAS MUJERES,
CRITICANDO LAS PROPUESTAS DEL DESARROLLO SOSTENIBLE A PESAR
DEL LLAMADO A LA CAPACIDAD ISOCIAL.

ANNETE CRITICA LA INSIGNIFICANCIA DE LOS ARGUMENTOS Y ARROGANCIA
DE LOS HOMBRES BLANCOS, DE CLALSE MEDIA, EDUCADOS Y PROFESIONAES
QUE EVIDENCIAN..

DARLENE CLOVER Y COLABORADORES PROPONEN UN MODELO DE
EDUCACIN AMBIENTAL INTEGRANDO COMPONENTES FEMINISTAS CON
OTROS ENFOQUES: NATURISTA, ANDRAGGICO, ETNOGRFICO Y CRTICO.

CON UNA PESPECTIVA FEMINISTA DE CONCIENTIZACIN AL ESTILO DE PAULO
FREIRE EN EL SENTIDO DE QUE LAS PERSONAS NO SON SOLO RECEPTORES
SINO SUJETOS QUE DAN FORMA A SU VIDA DESARROLLANDO HABILIDADES
QUE LES CONCIERNE.LA EDUCACIN FEMINISTA DE ADULTOS SE
CARACGERIZA POR UNA FUERTE CONNOTACIN POLTRICA DE MOVILIZACIN
Y DESARROLLO DE PODER-HACER EN ESPECIAL EL DESARROLLO PERSONAL
DE LAS MUJERES QUE BUSCAN TRANSFORMAR LAS ESTRUCTURAS
OPRESIVAS.

LOS EDUCADORES FEMINISTAS CREEN EN LA PASIN, LAS EMOCIONES,
SENTIMIENTOS Y CREATIVIDAD COMO FORMAS DEL PROCESO APRENDIZAJE
REAFIMANDO EL QUE TRABAJA EN GRUPOS PEQUEOS FAVORECEN LA
EXPRESIN DE IDEAS Y PREOCUPACIONES FEMINISTAS. AS EL TEATRO
POPULLAR, TALLERES DE POESA, CUENTO, DANZA, CANTO Y DIBUJO SON
ESTRATEGIAS MS APROPIADAS PARA FAVORECER LOA EXPRESIN DE
EMOCIONES, YA QUE LAS PERSONAS TIENEN DIFERENTES ESTILOS DE
APRENDIZAJE, FAVORECIENDO LA CREATIVIDAD, LA IMAGINACIN, LAS
EMOCIONES Y CIRCULACIN DE IDEAS.
ADEMS LAS MUJERES HAN SIDO LAS PRIMERAS EN INTERVENIR EN
EDUCAIN AMBIENTAL DESARROLLANDO LA COMPRENSIN DE LOS
PROCESOS NATURALES DEL MEDIO PARTUCULARMENTE EN EL HOGAR Y SU
COMUNIDAD, IMPLICADAS EN LA MEDICINA TRADICIONAL, CUIDADOS DE LA
SALUD, COSECHA DE SEMILLAS, MANTENIMENTO DE LA BIODIVERSIDAD,
CULTIVO, PREPARACIN DE ALIMENTOS, TRABAJAR LOS BOSQUES Y
ADMINISTRACIN DELAGUA, HABILIDADES ESCENCIALES FRENTE AL
DETERIORO AMBIENTAL. LAS MUJERES CON TODO ELLO HAN DESRROLLADO
LAS ESTRATEGIAS DE SUPERVIVENCIA QUE INSPIRA LA SUPERVIVENCIA DEL
PLANETA CON IDEAS Y ACCIONES DE UN SABER SUPERIOR.

CORRIENTE ETNOGRFICA
PONE NFASIS EN EL CARCTER CULTURAL DE LA RELACIN CON EL MEDIO
AMBIENTE, TOMANDO EN CUENTA LA CULTURA DE LAS POBLACIONES O
COMUNIDADES IMPLICADAS.
LA CORRIENTE ETNOGRFICA PROPONE ADAPTAR LA PEDAGOGA A LAS
REALIDADES CULTURALES DIFERENTES, INSPIRNDOSE EN LAS PEDAGOGAS
DE DIVERSAS CULTURAS QUE TIENE RELACIN CON EL MEDIO AMBIENTE.
THIERRY PARDO CARACTERSTICAS Y POSIBILIDADES DE LA ETNOPEDAGOGA
QUE SE INSPIRA EN ENFOQUES Y ESTRATEGIAS DE EDUCACIN ADAPTADAS
POF LAS POBLACIONES AUTCTONAS, CARACTERIZADAS POR SU CULTURA
PARTICULAR, SUS TRADICIONES ESPECFICAS COMO:
-EXPLORACIN DE LA LENGUA
-ESTUDIO DE LA TOPONIMIA
-ANLISIS DE PALABRAS DE DIFERENTESLENGUAS PARA DESIGNAR UN
MISMO OBJETO.
-LOS CUENTOS
-LAS LEYENDAS
CANCIONES, ETC.

MICHAEL J. CADUTO Y JOSEPH BRUCHAT PROPONEN COMO MODELO
PEDAGGICO LA UTILIZACIN DE CUENTOS AMERINDIOS QUE DESARROLLEN
UNA COMPRNESIN Y APRECIACIN DE LA TIERRA PARA ACTUAR CON
RESPONSABILIDAD CON EL MEDIO Y LAS POBLACIONES.
AS EL NIO APRENDE QUE ES PARTE DEL MEDIO AMBIENTE, FRENTE AL CUAL
DESARROLLA UN SENTIMIENTO DE EMPATA.

CORRIENTE DE LA ECO-EDUCACIN
DOMINADA POR UNA VISIN EDUCACIONAL, APROVECHANDO LA RELACIN
CON EL MEDIO AMBIENTE COMO DESARROLLO PERSONAL PARA UN ACTUAR
SIGNIFICATIVO Y RESPONSABLE.
DISTINGUINDOSE DOS PROPUESTAS:
1.-LA ECO-FORMACIN: SOCIALIZACIN, PERSONALIZACIN Y
ECOLOGIZACIN.
LA HETEROFORMACIN AMPLIAMENTE DOMINANTE Y EXCLUSIVA DE LOS
SISTEMAS EDUCATIVAS.
LA AUTOFORACIN.- PROCESO POR EL CUAL UN SUJETO RETRUACTUA
SOBRE LA EMERGENCIA DE SU PROPIA FORMA.
LA ECOFORMACIN.- EL MAS DISCRIETO Y SILENCIOSO EN LA FORMACIN
PERSONAL QUE CADA UNO RECIBE DE SU MEDIO AMBIENTE FSICO.
2.-LA ECO-ONTOGNESIS.- TOM BERRYMAN SUBRAYA LAS DIFERENCIAS
IMPORTANTES EN LAS RELACIONES CON MEDIO AMBIENTE Y CON LA
NATURALEZA EN LOS NIOS. INVITANDO A ADOPTAR PRCTICAS EDUCATIVAS
DIFERENCIADAS CON ELLOS, YA QUE SE JUEGA UN PAPEL IMPORTANTE EN EL
DESARROLLO DEL SUJETO.

LA INFLUENCIA DE FREUD Y PIAGET, BUSCA CARACTERIZAR Y DIFERENCIAR
PRCTICAS ESPECFICAS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS.

CORRIENTE DE LA SOSTENIBILIDAD/SUSTENTABILIDAD
SE INSPIR COMO UNA PERSPECTIVA DOMINANTE, CUYO OBJETIVO ES
CONTRIBUIR A LA PROMOCIN DEL DESARROLLO SOSTENIBLE. SUPONIENDO
UN DESARROLLO ECONMICO CONSIDERADO LA BASE DEL DESARROLLO
HUMANO, INDISOCIALBLE DE LA CONSERVACIN DE LOS RECURSOS
NATURALES Y DE UN COMPARTIR EQUITATIVO DE DICHOS RECURSOS.
APRENDEN A UTILIZAR RACIONALMENTE LOS RECURSOS DE HOY PARA QUE
HAYA SUFICIENTEMENTE PARA TODOS Y QUE QUEDE PARA ASEGURAR LAS
NECESIDADES DEL MAANA.
























PRODUCTO N 2

DOCUMENTO ACERCA DE LA AGENDA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN
AMRICA LATINA.

LA EDUCACIN AMBIENTAL COMO SABER DESAFIANTE, INNOVADOR E
INDITO,ENCUENTRA EN EL PENSAMIENTO AMBIENTAL LATINOAMERICANO EL
LENGUAJE EMANCIPADOR PARA DESEMPEAR UN PAPEL POLTICO Y
PEDAGGICO AL SERVICIO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL DE
SIGNIFICACIONES PARA SUPERAR LA DICOTOMA TERIA PRCTICA .
LA PEDAGOGIA AMBIENTAL DONDE SE CONFUNDEN TERIA Y PRCTICA
SUBORDINANDO LOS VALORES,LAS PRCTICAS SOCIOCULTURALES A LA LEY
IMPLACABLE DEL MERCADO ; LA DESCOLONIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA
AMBIENTALIZACIN DE LA FORMACIN Y CONCIENTIZACIN DE LA TICA
AMBIENTAL, PARA REIMAGINAR LA POLTICA COMO UN PROCESO
EMANCIPATORIO.
EL VIAJE POR LA GEOGRAFA LATINOAMRICANA TIENE PARA
SORPRENDERNOS LOS PAISAJES DIVERSOS E INFINITOS DE UNA REGIN,
SORPRENDENTE POR SU CLIMA, LA VEGETACIN, EL COLOR, LA LUZ, LOS
OLORES, LOS SONIDOS, Y PARTICULARMENTE POR LOS SUEOS ACUNADOS
EN TODOS ESTOS SIGLOS.
AS LA PEDAGOGA DE LA LIBERACIN, EL PENSAMIENTO AMBIENTAL
LATINOAMRICANO SE CONVIERTEN EL EL CRISOL DONDE CONFLUYEN EL
DILOGO DE SABERES.
DESDE ESTE POSICIONAMIENTO SOSTENEMOS QUE LA EDUCACIN
AMBIENTAL Y LA PEDAGOGA AMBIENTAL SE CONJUGAN CON NUESTROS
IDEALES EMANCIPATORIOS,CLARO QUE SUPERA LA CONCIENTIZACIN
CIUDADANA SOBRE EL PENSAMIENTO HACIA LA NATURALEZA, LOS MODOS
ORGANIZADOS DE LA SOCIEDAD, LA PRODUCCIN,LA POLTICA Y LAS
MEDIACIONES CULTURALES SE INICIA UN VIAJE POR LA PRXIS Y LA
RESIGNIFICACIN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO EN ORDEN A LA
SUSTENTABILIDAD Y DEMOCRACIA AMBIENTAL.