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CAPTULO III

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO Y EVALUACIN DE UN PIE

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO Y EVALUACIN DE UN PIE


1. Conceptualizacin de Trabajo Colaborativo:

El trabajo colaborativo es una de las principales herramientas para mejorar la
calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de los que
presentan NEE.

Aunque el trabajo colaborativo ha sido definido de diferentes formas, en lneas
generales se puede considerar como una metodologa de enseanza y de
realizacin de la actividad laboral basada en la creencia de que el aprendizaje y el
desempeo laboral se incrementan cuando se desarrollan destrezas cooperativas
para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas y laborales en las
cuales nos vemos inmersos.
1


Esta herramienta debiera formar parte de la gestin y del crecimiento profesional en
todos los establecimientos educacionales y especialmente en aquellos que cuentan
con PIE, de acuerdo con lo que se establece, en diferentes artculos del Ttulo V y VI
del DS N 170 y lo que sealan estas orientaciones tcnicas, y aspiran a que todos
sus estudiantes aprendan.

Los procesos de planificacin, evaluacin y seguimiento del trabajo colaborativo,
realizadas en el marco de un PIE, debern estar debidamente incorporados al
Informe Tcnico de Evaluacin Anual, de acuerdo al artculo 92 del DS N 170.

Para la ejecucin del trabajo colaborativo, el artculo 86, letra b, del DS N 170,
seala que el o los profesores de educacin regular deben contar con un mnimo
de 3 horas cronolgicas semanales para este trabajo. Estas horas podrn ser
organizadas y distribuidas de manera flexible entre los docentes del curso que
integra a los estudiantes, de modo que se usen de la mejor forma posible.

En el nivel de educacin parvularia y primer ciclo de educacin bsica se sugiere
que sea el profesor jefe al que se le asignen las tres horas. Sin perjuicio de ello,
tambin es posible dividir dichas horas con otro(s) docente(s). La misma divisin de
horas entre varios docentes es aplicable en el caso del segundo ciclo de educacin
bsica o en el nivel de educacin media. Lo fundamental es que existan los tiempos
de coordinacin para la planificacin del trabajo que se desarrollar en el aula o
fuera de ella.


1
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa7/ventajas_del_trabajo_colaborativo/t3.htm

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2. Equipo de Aula

Con el propsito de favorecer el trabajo colaborativo se deben constituir en el
establecimiento Equipos de Aula por cada curso que cuente con estudiantes
integrados. Se define Equipo de Aula a un grupo de profesionales conformado por
el o los profesores de aula respectivo, el profesor especialista, profesor especializado
o psicopedagoga, y otros profesionales asistentes de la educacin, asistentes de
aula, interpretes de lengua de seas chilena, etc., con la finalidad comn de
mejorar la calidad de la enseanza en un marco de valorizacin de la diversidad y
de respeto por las diferencias individuales. El esfuerzo y compromiso de este Equipo
de Aula contribuir que todas y todos los estudiantes, incluidos aquellos que
presentan NEE, participen y progresen en sus aprendizajes. El Equipo de Aula se
desempear dentro de la sala de clase y realizar reuniones de planificacin y
otras acciones de apoyo a los estudiantes, a las familias y a los docentes, fuera de
la sala de clase.

Orientaciones para el trabajo colaborativo en el aula (Co-docencia)

- El trabajo colaborativo dentro del aula se denomina co-enseanza y exige
caractersticas personales que son muy importantes de considerar a la hora de
seleccionar los profesionales idneos para esta funcin.
- Es aconsejable que en la organizacin de los equipos de aula, se consideren las
siguientes caractersticas de los profesionales que trabajarn juntos en ellos; su
apertura al trabajo en equipo, la capacidad de empatizar con otros, la
valorizacin de la diversidad y el respeto por las diferencias individuales, su
compromiso por que todos los estudiantes aprendan, etc.
- Los profesores y profesionales de la educacin especial, que formen parte de un
Equipo de Aula, deben planificar las distintas estrategias que abordarn para
conseguir que todos los estudiantes participen, aprendan y se sientan valorados.

Tareas del Equipo de Aula

Identificacin de las fortalezas y dificultades del curso, llamado Panorama
del Curso.
Planificacin de la respuesta educativa, as como las horas de trabajo en
pequeos grupos, fuera del aula comn, tales como; en la biblioteca, en el
kiosco, en la comunidad, en el aula de recursos, en las empresas, etc. Las
que quedarn registradas en el Plan de Apoyo Individual.
Planificacin y evaluacin del trabajo colaborativo con la familia.
Planificacin del Trabajo con otros profesionales y con el equipo directivo del
establecimiento educacional.
Mantener la informacin actualizada de los estudiantes que presentan NEE.
Compartir Materiales provenientes de los distintos programas y planes (SEP-
PAC)
Conocer la organizacin de los distintos planes y programas con que cuenta
la escuela, los beneficios que aportan a sus estudiantes y definir la
participacin de cada uno de los estudiantes del curso, en ellos.
Llevar el Registro de planificacin y evaluacin de actividades de curso PIE,
como instrumento de coordinacin del Equipo de Aula, de evidencia de las
actividades realizadas, de los acuerdos establecidos en las reuniones de
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trabajo colaborativo, del Plan de Apoyo Individual que se brindara a los
estudiantes, del trabajo con la familia, etc.
La participacin del profesor especialista, psiocopedagogo o docente
especializado en educacin especial en los consejos de profesores no debe
ser en desmedro del trabajo colaborativo que realiza en el Equipo de Aula
como coenseante y en trminos especficos, no debe afectar la atencin
de los estudiantes con NEE.


2.1 Objetivos del equipo de aula

En sntesis debe plantearse los siguientes objetivos:
A. Disear la respuesta educativa a la diversidad y de acceso al currculo para
aplicar los planes de clases y la Evaluacin de los Aprendizajes, de modo de
conseguir que todos los estudiantes participen, aprendan y se sientan
valorados, con especial nfasis en los estudiantes que presentan NEE.
B. Elaborar el Plan de Apoyo individual (NEET y NEEP) segn corresponda, en
base a la informacin recogida durante el proceso de evaluacin
diagnstica inicial, el que incluir las adecuaciones curriculares cuando
corresponda.
C. Acordar la forma en que se disear la evaluacin y el registro de los
aprendizajes tanto de los estudiantes que presentan NEE transitorias como
permanentes.

A continuacin se desarrollan los objetivos mencionados anteriormente:

A.- Disear la respuesta educativa a la diversidad y de acceso al currculo
correspondiente al nivel (Plan de Clase)

Se entender como respuesta educativa a la diversidad y de acceso al currculo,
todas aquellas medidas que apuntan a facilitar la participacin y el logro de los
aprendizajes del programa de estudio correspondiente al curso, sin que este ltimo
requiera necesariamente de modificaciones en los objetivos de aprendizaje
(aprendizajes esperados).

Se disean para dar respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes, y su
propsito es asegurar la participacin y logros en el aprendizaje de aquellos que por
diversas causas experimentan mayores dificultades o se encuentran en riesgo de ser
excluidos o de fracaso escolar.

Involucra algunas de las siguientes acciones que debe realizar el equipo de aula en
trabajo colaborativo:

Identificar las fortalezas y dificultades del curso, considerando la
informacin relevante que aporta la evaluacin inicial de aprendizaje
realizada por el profesor de aula. Prioritariamente se considerarn los
sectores de aprendizaje o asignatura de Lenguaje y Comunicacin y de
Matemticas, lo que no implica que se incluyan otros sectores (o
asignaturas).
Especificar distintas estrategias de organizacin del curso, por ejemplo:
tutora entre pares, pequeos grupos heterogneos, y en otras ocasiones,
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pequeos grupos homogneos, por estilos de aprendizaje o por intereses
de los estudiantes.
Proveer de los recursos materiales necesarios para favorecer la
accesibilidad de todos los estudiantes a los aprendizajes esperados para
ese Plan de clase. Por ejemplo, para la presentacin de la clase se puede
utilizar power point, lminas y otros medios audiovisuales. As tambin,
para favorecer la claridad y comprensin de la informacin por parte de
los estudiantes, el uso de variadas formas de organizacin del contenido
(diagramas, mapas conceptuales, guiones de trabajo, pautas, videos,
fotografas, entre otros).
Definir diversos procedimientos de evaluacin de los aprendizajes, como
por ejemplo; ms tiempo, diversos momentos de evaluacin;
adecuaciones que permitan acceder a los instrumentos de evaluacin,
etc.-


B.- Plan de Apoyo Individual


Se define como la planificacin del proceso de enseanza aprendizaje para
responder a las NEE que presenta el estudiante, despus de un proceso de
evaluacin integral e interdisciplinaria, que incluye la organizacin, los profesionales
responsables de los apoyos especializados y el tipo de ajuste o adecuaciones
curriculares que el estudiante requiere o no, para progresar y participar en los
aprendizajes del currculo nacional.

El Plan de Apoyo Individual debe quedar anotado en el Registro de Planificacin y
Evaluacin de Actividades de Curso del Programa de Integracin escolar.

En el quedarn sealadas las siguientes acciones, que deben realizarse a travs del
trabajo colaborativo entre los profesores regulares y especializados:

Planificacin de la respuesta educativa, basada en los resultados de la
evaluacin psicopedaggica del estudiante; incluye la graduacin de los
objetivos de aprendizaje, de acuerdo a sus competencias y al currculo
correspondiente a su Nivel (PAC/ Metas PME/ bases curriculares prvulo,
bsica y media).
Procedimientos e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes
sealados en el Plan Anual, semestral y Plan de Clase.
Planificacin y evaluacin del trabajo colaborativo con la familia.
Planificacin de los apoyos de los profesionales asistentes de la
educacin
Organizacin del tiempo adicional que se defina para mejorar los
aprendizajes del estudiante que presentan NEE.
Utilizacin de materiales diversos o adaptados, que faciliten el acceso y la
plena participacin de los estudiantes que presentan NEE.

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C.- Acordar la forma en que se disear la evaluacin y el registro de los
aprendizajes tanto de los estudiantes que presentan NEE transitorias como
permanentes.

El equipo de aula tomar decisiones respecto a las modalidades,
procedimientos e instrumentos de evaluacin, que se ajusten a las
posibilidades de comprensin, expresin y ejecucin de los alumnos, incluidos
los que presentan NEE.
Acordarn la utilizacin flexible de los tiempos de evaluacin, respetando los
distintos ritmos de aprendizaje y de ejecucin de los estudiantes.
El equipo de aula utilizar la informacin de la evaluacin inicial del curso
para determinar quines son los estudiantes que requieren de una
evaluacin interdisciplinaria y definirn quienes necesitan adecuaciones
curriculares para favorecer el progreso en el currculum escolar y la
participacin en el Nivel correspondiente.
En el contexto del PAC y para este colectivo de estudiantes, es conveniente
definir diversos procedimientos de evaluacin de los aprendizajes, como por
ejemplo; ms tiempo, diversos momentos de evaluacin; adecuaciones que
permitan acceder a los instrumentos de evaluacin, entre otros.
En el caso especfico de registrar los resultados de la evaluacin a travs de
la plataforma informtica, el equipo de aula concordar, analizando a
cada estudiante, la conveniencia de registrarlo en dicha plataforma.
Estos acuerdos y procedimientos deben estar plasmados en el Reglamento
de Evaluacin del establecimiento, teniendo siempre presente que el PIE es
un programa que tiene como propsito contribuir al mejoramiento continuo
de los aprendizajes de todos los estudiantes.


2.2 Orientaciones especficas para la Co-docencia
2
:

Co-docencia es un concepto que implica a dos o ms personas que comparten la
responsabilidad de ensear a algunos o a todos los alumnos asignados a un aula
escolar. Implica la distribucin de responsabilidades entre las personas respecto a la
planificacin, instruccin y evaluacin de un grupo curso.
La co-docencia, constituye una estrategia reconocida internacionalmente que
favorece el aumento de la eficacia de las escuelas.



2
Richard a. Villa Jacqueline S. Thousand Ann I. Nevin Gua para la Co-enseanza: Consejos
Prcticos para Facilitar el Aprendizaje de los Alumnos.

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Elementos de la co-docencia
3


Un equipo de co-docencia, en el contexto de un PIE, puede definirse como dos o
ms personas que estn de acuerdo en:

Coordinar su trabajo para lograr metas comunes de mejoras de resultados de
aprendizajes de los estudiantes que presentan NEE, convenida pblicamente (con
participacin de la familia, los estudiantes y el equipo PIE) y escritas en el Registro
de Planificacin y Evaluacin del PIE, ya sealado.

Compartir la idea (creencia) que cada uno de los integrantes del equipo de co-
docencia cuenta con una habilidad o pericia insustituible y necesaria, que juntos
ensean ms eficazmente y que sus estudiantes aprenden tambin en forma ms
efectiva. Adems, la presencia de dos o ms personas con conocimientos,
habilidades y recursos diferentes favorece que los co-docentes aprendan unos de
otros.

Demostrar paridad, involucrndose alternativamente en los dobles roles de
profesor y alumno, donante y receptor de conocimiento o habilidades. Existe
paridad cuando los integrantes del equipo de aula perciben que su contribucin
y su presencia en el equipo son valoradas.


2.3 Distribuir las funciones de liderazgo
4
y las tareas del profesor tradicional con
el otro integrante del Equipo de Aula.
Ejemplos de acciones que son necesarias acordar en el Equipo de Aula:
El equipo de aula concuerda y planifica las funciones o trabajos que se deben
realizar antes, durante o despus de cada clase; y deciden cmo se dividirn
esos trabajos entre una clase y la siguiente. Algunas responsabilidades deben
ser diarias; otras semanales o peridicas, otras semestrales, o una o dos veces
al ao.
El equipo de aula concuerda en la planificacin de la clase y en qu forma se
presentar el contenido; por ejemplo, una persona puede ensear y la otra
facilitar actividades de seguimiento, dentro del aula; (monitorear el trabajo de
pequeos grupos, apoyar las actividades de tutora, representar con mmica lo
que el profesor general ensea, etc.).
Adems, acuerdan los materiales necesarios para fortalecer los aprendizajes de
los estudiantes que presentan NEE; la experticia del profesor especialista (co-
enseante) en relacin a la diversidad de materiales para facilitar la
participacin de los estudiantes en las actividades de clase y el conocimiento
del profesor general respecto de la disciplina y de la didctica, son factores
que potencian prcticas que responden a la diversidad de estilos, ritmos y
capacidades de aprendizaje.

3
Villa & Thousands, 2004, Johnson & Johnson, 1999, Fishbaugh, 1977; Friend & Cook, 2002; Hourcade &
Bauwens, 2002; Idol, Nevin, & Paolucci-Whitcomb, 1999 y Brandt, 1987
4
Teora de liderazgo como un conjunto de funciones distribuidas (Johnson & Johnson, 1999). Hago
todo lo que hara normalmente un profesor, excepto que ahora hay dos o ms personas hacindolo.
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Otro ejemplo, es que todos los miembros del Equipo de Aula compartan la
enseanza de la clase, con instrucciones definidas previamente de cundo y
cmo se impartir.
Otra decisin podra ser el identificar qu profesor se comunicar con los
padres y administradores; pueden ser los dos, puede ser en forma alternativa, o
segn el tema que se pretende abordar, etc.
Otra decisin involucra describir cmo se organizarn los miembros del Equipo
de Aula, para compartir sus habilidades. Algunos deciden observarse uno a
otro y practicar el entrenamiento entre pares.

Evaluacin del Progreso de los Equipos de Aula
La evaluacin se refiere a contar con procedimientos permanentes de indagacin
sobre los xitos y desafos del equipo de aula. Los co-enseantes se chequean entre
s para determinar si:
1. Los alumnos estn alcanzando los objetivos de aprendizaje de la clase,
2. Los miembros del equipo de aula estn usando habilidades adecuadas de
comunicacin entre s, y
3. Si es necesario adecuar las actividades, o los objetivos de aprendizaje.
Los mtodos de evaluacin pueden variar en complejidad.
Por ejemplo;
Pueden usar una lista de cotejo en la que se chequean las responsabilidades
convenidas. Establecer una reunin semanal, en la que se le d unos 15 minutos,
para tratar los tres aspectos de la evaluacin (logros de los objetivos de
aprendizajes, habilidades de comunicacin, adecuacin de las actividades); Los
integrantes del equipo de aula pueden tambin turnarse compartiendo logros,
informando cmo ha contribuido cada uno al xito de la clase, y haciendo
sugerencias acerca de lo que deba ser cambiado para mejorar la clase.

Responsabilidad Individual
La responsabilidad individual es el motor del Equipo de Aula. Est claro que la co-
enseanza es eficaz si se basa en la transmisin real de habilidades y conocimientos
por cada co-enseante. La responsabilidad individual es una forma de reconocer la
importancia de las acciones de cada involucrado en la co-enseanza. La
responsabilidad individual en la co-enseanza implica darse tiempo para evaluar el
desempeo personal de cada participante en uno o ms de los siguientes
propsitos:
a. Aumentar la percepcin de los integrantes del equipo de aula, de sus propias
contribuciones a los esfuerzos de codocencia.
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b. Proporcionar a los compaeros el reconocimiento y retroalimentacin por sus
contribuciones.
c. Determinar si se requieren ajustes en cualquiera de los roles y acciones de los co-
enseantes y de los integrantes del equipo de aula.
d. Identificar cuando uno o ms de los compaeros pueda necesitar ayuda (por
ejemplo, presentacin o preparacin, acceso a recursos o apoyos adicionales)
e. Aumentar la efectividad de los roles y responsabilidades asignados.










































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A continuacin se presenta una Sntesis de las actividades del Equipo de Aula.






EQUIPO DE AULA conformado por profesor general y profesor especializado,
psicopedagogo u otros profesionales asistentes de la educacin

Tareas del equipo de aula:
Planificacin conjunta de Estrategias que consideran el antes, durante y
despus de la clase

Sugerencias de actividades:
1. Actividades para antes de la clase:
Definir Rol y funciones de los integrantes del equipo de aula
Revisar evaluacin inicial del curso.
Planificar estrategias de respuesta a la diversidad de estilos, ritmos y
capacidades de aprendizaje:
Revisar y ajustar el Plan de Clase/ PAC y otros programas relacionados.
Elaborar adecuaciones curriculares
Definir los Materiales educativos
Definir tipo de agrupacin de los estudiantes.
Planificar la organizacin de la sala, del mobiliario, y de los estudiantes y
co-enseantes. Coreografa del Aula.

2. Actividades para durante la clase, Qu observar?
Entre otros aspectos, se sugiere lo siguiente:
Entre los co-docentes: Estrategias de comunicacin asertiva; Respeto, no
provocar controversia o pugnas si no estn planificadas; no perder el
objetivo de la clase, el foco debe estar en los aprendizajes de los
estudiantes.
Comunicacin verbal y no verbal entre los co-docentes y con los
estudiantes.
Movimientos; donde se ubica cada uno, desplazamientos; cundo y cmo.
Modelar comportamientos para la Vida; de colaboracin, de respeto, de
compartir conocimientos, valores ciudadanos, etc.
Sala bien organizada, cuidado de los espacios, de los materiales y del
tiempo.

3. Actividades para despus de la clase:
- Evaluacin del Progreso de los Equipos de Aula. La evaluacin implica que los
co-docentes se chequean entre s para determinar si:

Los alumnos estn alcanzando los objetivos de aprendizaje de la clase,
Los miembros del equipo de aula estn usando habilidades adecuadas de
comunicacin entre s, y
Si es necesario adecuar las actividades, o los objetivos de aprendizaje.


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3.- Evaluacin de los PIE

De acuerdo con el artculo 12 y el artculo 92 del Decreto N 170, todos los
establecimientos con PIE deben elaborar un Informe Tcnico de Evaluacin Anual
que deber ser presentado al Ministerio de Educacin antes del 30 de enero de
cada ao. Este informe deber entregarse al Consejo Escolar y estar disponible para
las familias de los estudiantes que lo requieran y las autoridades correspondientes,
cuando visiten el establecimiento.

La evaluacin anual del PIE, es la instancia a travs de la cual, el equipo revisa el
cumplimiento de las metas y de las estrategias abordadas durante el ao escolar. A
partir de la informacin recogida, se deben tomar las decisiones para el
mejoramiento de la calidad de la educacin que imparte el establecimiento a
travs del PIE.

A continuacin, se sealan aspectos que es necesario evaluar en esta instancia:

- Resultados de aprendizaje y participacin de los estudiantes que presentan
NEE. Nmero de estudiantes que al final del ao y como resultado de los
apoyos especializados no requieren continuar en el PIE para continuar con
xito su trayectoria escolar.
- Impacto del PIE en el mejoramiento de los resultados promedio del
establecimiento en el SIMCE, as como en la calidad de las relaciones y la
convivencia entre alumnos con y sin NEE.
- Eficacia de las medidas y estrategias adoptadas para dar respuesta a la
diversidad, a las NEE y a las distintas capacidades y talentos de los
estudiantes.
- Cumplimiento de las metas alcanzadas y planificadas en el PIE.
- Eficacia de la coordinacin y trabajo colaborativo entre los distintos actores
de la comunidad.
- Efectividad de la gestin y movilizacin de recursos humanos y materiales
especializados.
- Nivel de satisfaccin de los distintos actores del establecimiento en general y
del PIE en particular. Considerar la evaluacin de la pertinencia de las
capacitaciones contratadas en funcin del mejoramiento de los aprendizajes
de todos los estudiantes, especialmente para aquellos que presentan NEE.

Para efectos de facilitar las acciones de evaluacin que debern desarrollar los
establecimientos se dispondr, en la pgina Web del MINEDUC, de un formato de
evaluacin que recoja en forma sinttica la informacin relevante de este proceso.
Los establecimientos dispondrn de las evidencias recogidas en este proceso, de la
sistematizacin y anlisis de la informacin obtenida para el conocimiento de la
Comunidad escolar, de las Familias, de la Asesora Tcnica Pedaggica y de los
profesionales de Inspeccin y Control del MINEDUC.
Asimismo, los establecimientos podrn recurrir a evaluaciones externas utilizando los
recursos de la fraccin de la subvencin escolar cuando lo estimen conveniente o
cuando la Autoridad Ministerial as lo sugiera.



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