Eje 3 - Estrategias de Aprendizaje - CP

Eje 3.
Estrategias de aprendizaje

Eje 3. Estrategias de aprendizaje

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico
UnADM

Curso propedutico para el aprendizaje autogestivo
en un ambiente virtual


Presentacin

En la actualidad las demandas de formacin cambian de manera casi inmediata. Ya no podemos hablar
de conocimientos fijos y perdurables, sino que ahora el aprendizaje se encamina hacia el desarrollo de
habilidades y competencias que nos ayuden a aprender a aprender. Es decir, ahora tenemos que ser
capaces de buscar, analizar y seleccionar la informacin que nos servir para generar el conocimiento
necesario para la vida personal, acadmica y profesional.

Asimismo, dadas las caractersticas del aprendizaje en un ambiente virtual, como estudiantes requerimos
llevar a cabo las actividades acadmicas de manera autnoma y autogestiva, con lo cual desarrollaremos
habilidades cognitivas, procedimentales y afectivas necesarias para realizar un aprendizaje estratgico
durante toda la carrera, habilidades que tambin nos sern de utilidad en la vida profesional.

Para lograr lo anterior, este eje tiene como propsito fundamental el desarrollo de habilidades
metacognitivas, as como la aplicacin de estrategias de aprendizaje que favorezcan el desempeo en
diversos contextos de nuestra vida. Adems, al tener una orientacin prctica, el estudio de este eje nos
permitir hacer uso inmediato de las estrategias aprendidas.

El presente eje est conformado por cuatro unidades, mismas que a continuacin describimos. En la
primera unidad, Aprender a aprender, se explica qu son los procesos bsicos del pensamiento y cmo
se relacionan con el aprendizaje. Por su parte, en la segunda unidad, Estrategias cognitivas, se presenta
la definicin de estrategia, la diferencia de sta con las tcnicas de estudio y los tipos de estrategias
cognitivas, as como su uso. Luego, en la tercera unidad, Estrategias metacognitivas, se aborda qu es la
metacognicin como estrategia de aprendizaje y su principal funcin como reguladora del proceso de
aprendizaje. Y finalmente, en la cuarta unidad, Estrategias de manejo de recursos, revisaremos cules
son los principales factores tanto del ambiente como afectivo que promueven o dificultan el aprendizaje,
para, por ltimo, conocer algunas acciones que podemos realizar para mejorar estas condiciones.

En resumen, el propsito de este eje temtico es propiciar el desarrollo de un pensamiento crtico, la
autogestin, la autoestima, la autorregulacin en el estudio y el aprendizaje significativo, para abordar con
mayor facilidad, consciencia y responsabilidad, nuestra formacin acadmica, nuestro ejercicio
profesional y la interrelacin con los dems.

Bienvenido!


Competencia

En este eje desarrollars la siguiente competencia especfica:

Desarrollar la habilidad de resolver problemas, mediante los conceptos generales de matemticas bsicas
para su representacin dentro de la vida cotidiana.
Propsitos
Este eje tiene como propsitos:
Proporcionar las herramientas bsicas necesarias para que abordes con mayor facilidad,
consciencia y responsabilidad, el estudio de tus asignaturas y mejores tu interrelacin con los
dems.
Propiciar la autogestin, la autorregulacin y el autoaprendizaje a travs del uso de diferentes
estrategias y tcnicas de estudio que te sern de utilidad para tu formacin acadmica.
Metodologa Cmo vas a desarrollar estas competencias?
El desarrollo de este eje se llevar a cabo a travs del uso de diferentes estrategias didcticas. Con el
aprendizaje colaborativo buscamos integrar al grupo y promover la interdependencia positiva a travs de
grupos de trabajo, en los cuales las aportaciones de todos los participantes sirven para enriquecer el
aprendizaje de los integrantes del grupo, a travs del uso de foros, correos y el blog del grupo.

Con el anlisis de casos pretendemos que desarrolles habilidades para analizar informacin de la vida
real, identificando un problema, dando pie a la discusin y promoviendo el pensamiento crtico para la
resolucin efectiva de las problemticas.

Por otro lado, con el aprendizaje por proyectos buscamos orientar tu actividad al proceso de la
investigacin como un medio para la construccin de tu conocimiento. La investigacin, como estrategia
de aprendizaje, implica que busques, analices y evales la informacin, reestructurando tus esquemas
cognitivos.

Por la naturaleza de la temtica, este eje permea conocimientos de manera transversal, apoyando a los
dems ejes, iniciando con el uso de estrategias para el aprendizaje autnomo, y concluyendo con
estrategias para el aprendizaje colaborativo, con el fin de potencializar el aprendizaje estratgico y tu
desempeo en trminos acadmicos, personales y profesionales.


Planificacin para tu aprendizaje

Unidad 1. Aprender a aprender
1.1. Procesos bsicos del pensamiento
Logros:
Identificar las estrategias de aprendizaje en la resolucin de problemas cotidianos.
Reconocer las caractersticas del pensamiento complejo y los elementos que intervienen en el desarrollo de habilidades cognitivas para identificar su
importancia en el proceso de aprendizaje.
Competencias digitales: Utiliza medios y entornos digitales para comunicarse e interactuar con otros.
Actividad Evaluacin Horas Herramienta Recursos
1. El zoolgico

No
ponderable

5 horas
2 para la lectura de los contenidos y
recursos
1 para el problema de razonamiento
2 para la participacin en el foro
Blog
personal
Contenido en plataforma
2. Aprender a aprender
No
ponderable
Foro de
discusin
Lectura: Habilidades de pensamiento y aprendizaje
profundo.
Video: El cerebro, procesos y aprendizaje.

Unidad 2. Estrategias cognitivas
2.1. Estrategias de aprendizaje o tcnicas de estudio?
2.2. Tipos de estrategias
2.3. Estrategias para la lectura y la elaboracin de textos acadmicos
Logro:
Aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan el estudio independiente.
Competencias digitales: Maneja software para la elaboracin de organizadores grficos; utiliza habilidades ofimticas.
3. Aplicando estrategias
20%

7 horas
2 para revisin de recursos
3 para trabajar la lectura
2 para elaborar el organizador
grfico
Espacio de
tareas y blog
Lecturas:
Aproximaciones a la educacin virtual.
Toma posesin de lo que lees. Mrcalo.
Videos:
Estrategias de aprendizaje
Cmo haces esquemas.


Software: CMAP TOOLS para creacin de Mapas
mentales

Unidad 3. Estrategias metacognitivas
3.1. Funcin reguladora de la metacognicin
Logro:
Valorar la importancia del desarrollo de habilidades del pensamiento complejo en el aprendizaje.
Competencias digitales: Publica en un blog; postea en los blog de sus compaeros.
4. Pas de noche
No
ponderable

4 Horas

2 para el estudio de los recursos
2 para el anlisis de caso y el
completado del andamio cognitivo.
Blog
personal

Lectura: Aprender cmo aprendo: la enseanza de
estrategias metacognitivas.
Caso: Pas de noche
Video: Estrategias de pensamiento y metacognicin.

Unidad 4. Estrategias de manejo de recursos
4.1. Organizacin del tiempo
4.2. Ambiente de estudio
4.3. Regulacin del esfuerzo
4.4. El aprendizaje entre pares
Logro:
Aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan el estudio independiente.
Competencias digitales: Usa herramientas en lnea para compartir archivos y documentos.
Hbitos de estudio
No
ponderable

8 Horas

4 para revisin de los materiales
4 para participacin en foro.
Foro de
discusin
Lecturas:
Cmo mejorar los hbitos de estudio
Aprendizaje entre pares.
Video: Estrategias y tcnicas de aprendizaje


Mapa general


El factor que distingue un buen aprendizaje de otro
malo o inadecuado es la capacidad de examinar las
situaciones, las tareas y los problemas, y responder
en consecuencia.
Nisbet y Shucksmith.
Unidad 1. Aprender a aprender

Presentacin

Hoy en da es comn encontrar en la literatura y planes de estudio, palabras como pensamiento crtico o
la formacin crtica de los universitarios. Probablemente en algunas ocasiones, en reuniones de trabajo o
en el mbito educativo, has escuchado frases del tipo, s un pensador crtico, realiza argumentos
crticos, y otras por el estilo. Pero, en realidad lo que hacemos es un pensamiento crtico?

Aprender a aprender significa estar consciente de lo que aprendemos, de nuestras capacidades,
habilidades y destrezas; es desarrollar capacidades que nos permitan una asimilacin crtica de la
informacin que recibimos a diario.

El estudiante hbil es aquel que utiliza estrategias de aprendizaje, entendiendo por habilidad a la
actividad mental que puede aplicarse a tareas especficas de aprendizaje. Predecir, resumir y hacer
mapas de textos son un ejemplo de habilidades (Beau, J., 1997:34). Sin embargo, el aprendizaje no se
da slo por el hecho de conocer estas estrategias, sino en el hecho de saber cmo y cundo utilizarlas.

La formacin universitaria requiere de una serie de destrezas que permitan llevar nuestro aprendizaje
hacia el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior, de manera que integremos a nuestro
actuar estrategias que, a su vez, nos permitan aprender a aprender y autorregular los aprendizajes
eligiendo las estrategias ms adecuadas para lograrlo. Por lo tanto, el desarrollo del presente tema
pretende responder a la siguiente pregunta:

Cmo aprendo?

Para iniciar, es importante que identifiquemos cules son los procesos bsicos del pensamiento y cmo
se relacionan con el aprendizaje, para que tomemos en cuenta que aprender a aprender implica tener
conciencia de lo que estamos aprendiendo, pero, sobre todo, de cmo lo estamos aprendiendo.

Gonzlez (2003) comenta que el pensamiento es indispensable para la existencia de las personas, pues
nos ayuda a saber dnde nos ubicamos, cmo superar dificultades, cules son nuestros objetivos, cmo
evaluar si hemos logrado nuestros fines y qu haremos despus. Para ello, el pensamiento requiere


llevar a cabo una serie de procesos cognitivos que permitan asimilar las experiencias que nos
proporcionan los sentidos; esto es lo que se conoce como habilidades bsicas del pensamiento.
Antes de abordar el tema, realiza la siguiente actividad:

Actividad 1. El zoolgico

Revisa en el aula virtual en qu consiste la actividad

Como puedes observar, la forma en que cada persona resuelve distintos problemas tiene que ver con las
habilidades y destrezas intelectuales que pone en funcionamiento para hacerlo, y stas no son iguales en
cada persona. A continuacin conoceremos por qu.

1.1. Procesos bsicos del pensamiento

Para aprender a aprender, primero necesitamos saber cmo es que aprendemos. El aprendizaje es un
fenmeno social que acontece en el mbito personal, y como tal, es intransferible.

Aprender consiste en acumular experiencia reutilizable en el futuro, y para ello se necesita motivacin,
tiempo y prctica. Ahora bien, esto no significa que el aprendizaje sea individual y aislado. El hombre es
un ser social, que aprende de otros y con los otros. (Martnez, s/f).

Cabe destacar que el aprendizaje depende de distintos procesos mentales. As tenemos que el
pensamiento est definido por toda una serie de operaciones o procesos mentales, cuya ejecucin activa
la capacidad de pensar y la perfecciona.

De acuerdo con Len (2006:44), El pensamiento se refiere a la manipulacin y combinacin mentales de
representaciones internas, siendo las materias primas fundamentales: las imgenes, los conceptos,
palabras y los smbolos. No obstante, abarca diversos procesos mentales; por tanto, el acto de pensar
est dado por una serie de operaciones del pensamiento, llamadas habilidades.

Los procesos o habilidades bsicas del pensamiento son las que nos permiten sobrevivir en el mundo
cotidiano, adems de ser la base para el desarrollo de habilidades del pensamiento complejo.

Guevara, G. (2000) seala que son aquellas habilidades de pensamiento que sirven para
sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una funcin social y, visto de esta manera, es
importante que el estudiante no las haga a un lado.


Aunque no existe una categorizacin nica, diversos autores coinciden en que son cinco las habilidades o
procesos cognitivos bsicos, mismos que a continuacin mencionamos:

Observacin: Es el proceso mental de fijar la atencin en una persona, objeto, evento o situacin, a fin de
identificar sus caractersticas, las cuales tienen que ser representadas mentalmente y archivadas en la
mente, de modo que sean recuperables en el momento que se desee. (De Snchez, 1995:29)

Comparacin: Consiste en el establecimiento de diferencias y semejanzas entre personas, objetos,
eventos o situaciones. El establecimiento de semejanzas permite generalizar, en tanto que el de
diferencias, particularizar, y como consecuencia de ambos, comparar. (De Snchez, 1995:57)

Relacin: El proceso de relacin se da una vez que se obtienen datos, producto de la observacin y de la
comparacin. La mente humana realiza abstracciones de esa informacin y establece nexos entre los
datos: entre los informes, las experiencias previas y teoras. Establecer relaciones es conectar los
resultados de la exploracin, vincular informacin y, por lo tanto, realizar una habilidad de pensamiento un
poco ms compleja que las anteriores. (De Snchez, 1995:64)

Clasificacin: La clasificacin es un proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos o
situaciones con base en sus semejanzas y diferencias; es una operacin epistemolgica fundamental.
La clasificacin permite identificar personas, objetos, eventos o situaciones que jams se han visto, e
identificar o definir conceptos y plantear hiptesis. (De Snchez, 1995:64)

Descripcin: Es el proceso mediante el cual se informa de manera clara, precisa y ordenada, las
caractersticas del objeto de la observacin. Se puede describir de lo general a lo particular, de lo inmediato
a lo mediato, etc., dependiendo del propsito de la descripcin. Describir es dar cuenta de lo que se
observa, se compara, se conoce, se analiza, etc. En un primer nivel de conocimientos, describir consiste
en dar cuenta de las caractersticas de una persona, objeto, evento o situacin. En el nivel reflexivo de
pensamiento (analtico) tambin se describen las relaciones, las causas y sus efectos, los cambios que se
presentan en esos objetos, situaciones y fenmenos. (De Snchez, 1995:64)


Las habilidades analticas del pensamiento surgen cuando las habilidades bsicas del pensamiento se
refinan, de modo que, para lograrlo, es necesario reflexionar y estar conscientes de la forma y momento
en que utilizamos estas habilidades y, adems, ser capaces de transferirlas a diferentes situaciones.
Para ampliar tu informacin sobre este tema, te sugerimos revisar los siguientes recursos:

Valenzuela, J. (2008). Habilidades del pensamiento y aprendizaje profundo. En:
Revista Iberoamericana de Educacin. (46) 7. Organizacin de Estados
Iberoamericanos. DITA para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI),
Recuperado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/2274Valenzuela.pdf
Consultado 03/04/14.

Edu Tic Peru.com. (2013). El cerebro, procesos y aprendizaje. [Video].
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=ZSzBnVDrh7Y

Actividad 2. Aprender a aprender

Observacin
Comparacin
Relacin
Clasificacin
Descripcin


Cierre

Para concluir, es importante entender que una de las condiciones primordiales para lograr aprendizajes
profundos es el desarrollo de habilidades bsicas del pensamiento que nos permitan planificar, supervisar
y evaluar la ejecucin de nuestras acciones, lo cual favorece el uso espontneo y autnomo de
estrategias, adems de facilitar la movilizacin de saberes a otros contextos.

Finalmente, sabes que las habilidades del pensamiento son una herramienta que nos permite aprender, y
el conocerlas nos ayuda a entender que su desarrollo no es innato, sino que requiere de un esfuerzo
consciente de nuestra parte para fortalecerlas y volverlas tiles, no solamente en nuestra formacin
acadmica, sino en todas las etapas de nuestra vida.

El siguiente organizador grfico brinda una visin general y sistematizada del tema revisado.


Es mejor convertirse en estratega intelectual que en
erudito de conocimiento inerte.
Annimo
Unidad 2. Estrategias cognitivas

Presentacin

Todos utilizamos estrategias que nos permiten apropiarnos de saberes que son necesarios para enfrentar
las diferentes situaciones de nuestra vida diaria; sin embargo, no somos conscientes del uso que
hacemos de ellas ni tenemos un panorama claro de cmo y dnde utilizarlas. En el mbito acadmico, el
desarrollo de estas estrategias nos permite ir desarrollando habilidades de aprendizaje que nos facilitan el
acceso a los diferentes materiales de estudio con los que nos enfrentamos.

En el tema anterior entendimos que el aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la
forma en que se aprende y actuar en consecuencia. Ahora, en esta unidad, abordaremos qu son las
estrategias cognitivas, iniciando con su definicin, la diferencia entre estrategias y tcnicas de estudio, su
clasificacin y la funcin que stas tienen en el aprendizaje. Para ello, te invitamos a reflexionar en torno
a las siguientes preguntas:

Qu estrategias utilizo para aprender?
Qu procedimientos sigo y con qu finalidad?

2.1. Estrategias de aprendizaje o tcnicas de estudio?

De acuerdo con Monereo, las estrategias de aprendizaje son:

"Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y
recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en
que se produce la accin." (Citado por Daz-Barriga y Hernndez, 2007: 24)

Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal,
hasta los procesos de pensamiento complejo, como el uso de analogas para relacionar el conocimiento
previo con la nueva informacin y el aprendizaje estratgico que nos permite transferir el conocimiento de
un contexto a otro.


El uso de estrategias est asociado a otro tipo de recursos y procesos cognitivos de los cuales
disponemos. Algunos autores concuerdan con la necesidad de distinguir varios tipos de conocimiento que
interactan entre s cuando utilizamos estrategias, mismos que a continuacin se describen (Daz-Barriga
y Hernndez, 2002: 235):

Cabe mencionar que las estrategias no son simples tcnicas de estudio, sino que se apoyan en stas
para lograr su finalidad; es decir, las tcnicas son una serie de actividades especficas que llevamos a
Bagaje de hechos, conceptos y principios que
poseemos sobre distintos temas de conocimientos,
el cual est organizado en forma de un reticulado
jerrquico constituido por esquemas.
Conocimientos
conceptuales
especficos
Operaciones y procesos involucrados en el
procesamiento de la informacin
Procesos cognitivos
bsicos
Es el tipo de conocimiento que tiene que ver con las
llamadas estrategias de aprendizaje; es saber cmo
conocer.
Conocimento
estratgico
Es el conocimiento que poseemos sobre qu y cmo
lo sabemos, as como el conocimiento que tenemos
sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas.
Conocimiento
metacognitivo


cabo cuando estudiamos (repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, entre otras), y que
tambin solemos utilizar de forma automtica, porque ya estamos habituados a ellas. Por su parte, una
estrategia es una gua de acciones que debemos seguir para llegar a un resultado; por tanto, son siempre
conscientes e intencionales y estn dirigidas a un objetivo relacionado con la solucin de problemas, la
elaboracin de un producto acadmico determinado, que implique una elaboracin propia.

Hay que sealar, adems, que las estrategias tienen un grado de flexibilidad que nos permite utilizarlas
cuando lo requerimos. En este sentido, es necesario enfatizar que no son recetas que deban aplicarse al
pie de la letra, pues el uso que hacemos de ellas va a depender del objetivo que deseamos alcanzar y del
tipo de tarea que emprenderemos.

Para que una accin que llevamos a cabo sea considerada como una estrategia, es necesario que
cumpla con las siguientes caractersticas:

Implicar la seleccin y uso de tus propios recursos y aquellas capacidades de las que dispones.
Estar constituida por una serie de tcnicas, destrezas y habilidades.
Su uso no debe ser automtico, sino controlado.
Debe existir una planeacin previa y un control durante su ejecucin.
Contar con un componente motivacional, es decir, debes sentir que verdaderamente es til para tu
aprendizaje.
Debe utilizarse en funcin de las demandas contextuales y la consecucin de ciertas metas de
aprendizaje.

De acuerdo con Daz-Barriga y Hernndez (2002), las estrategias se pueden dividir en tres grandes
categoras: estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas, y estrategias de manejo de recursos. En
esta unidad solamente revisaremos las primeras, mismas que definimos a continuacin:


Las estrategias cognitivas son procedimientos consientes que manejas con un propsito especfico,
que te sirven para adquirir, procesar, fijar, recuperar y utilizar la informacin en funcin de ciertas
metas de aprendizaje.

2.2. Tipos de estrategias

Aunque no existe una sola clasificacin, es posible diferenciar tres tipos de estrategias de acuerdo al
proceso cognitivo y su finalidad:

Estrategias de recirculacin de la informacin: Se consideran como las ms bsicas empleadas por
cualquier estudiante. Suponen un procesamiento de carcter superficial, y son utilizadas para conseguir un
aprendizaje literal o al pie de la letra de la informacin. La estrategia bsica es el repaso, el cual consiste
en repetir una y otra vez (recircular) la informacin que se ha de aprender en la memoria de trabajo hasta
lograr una asociacin, para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple
son tiles cuando los materiales que se han de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lgica,
o cuando tienen poca significatividad psicolgica para el (la) estudiante. De hecho, puede decirse que son
las estrategias bsicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorsticos (Daz-Barriga y Hernndez,
2002:238).

Las estrategias de organizacin: Permiten realizar una reorganizacin de la informacin que va a
aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin,
con la intencin de lograr una representacin correcta de sta, explotando ya sea las relaciones posibles
entre sus distintas partes o las relaciones entre la informacin que ha de aprender y las formas de
organizacin esquemtica internalizadas por el aprendiz (Daz-Barriga y Hernndez, 2002:239).

Las estrategias de elaboracin: Suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva informacin que ha
de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Puede ser de dos tipos: simple y compleja; la
distincin entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integracin. Tambin se
distingue entre elaboracin visual y verbal-semntica. Es evidente que estas estrategias permiten el
tratamiento y una codificacin ms sofisticada de la informacin que se ha de aprender, porque atiende a
su significado y no a aspectos superficiales (Daz-Barriga y Hernndez, 2002: 239).

En la siguiente tabla puedes ver los diferentes tipos de estrategias, el proceso de aprendizaje que
promueven, su finalidad y la tcnica o habilidad que requieres dominar para cada una.


Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Tcnica o habilidad
Aprendizaje
memorstico
Recirculacin de la
informacin
Repaso simple
Repeticin simple y acumulativa
Apoyo al repaso
(seleccionar)
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
significativo
Elaboracin
Procesamiento simple
Palabra clave
Rimas
Imgenes mentales
Parafraseo
Procesamiento
complejo
Elaboracin de inferencias
Resumir
Analogas
Elaboracin conceptual
Organizacin
Clasificacin de la
informacin
Uso de categoras
Jerarquizacin y
organizacin de la
informacin
Redes semnticas Mapas
conceptuales
Uso de estructuras textuales
Recuerdo Recuperacin
Evocacin de la
informacin
Seguir pistas
Bsqueda directa
Fuente: Basada en Pozo, 1990 (citado por Daz-Barriga y Hernndez, 2002:240).


2.3. Estrategias para la lectura y la elaboracin de textos acadmicos

Aun cuando forman parte de las estrategias cognitivas, la lectura y escritura de textos acadmicos
requiere de un tratamiento diferente, debido a la complejidad de procesos mentales que ponemos en
funcionamiento al realizarlas y dada su importancia en esta modalidad. Aunque ms adelante
abordaremos este tema con mayor profundidad, es atinado considerar desde este punto algunas
estrategias que pueden servir para llevar a cabo estas tareas.

Estrategias de lectura

El uso de estrategias de lectura nos es de utilidad para aprender, comprender e incrementar nuestras
habilidades lectoras, as como mejorar la concentracin. A continuacin presentamos una estrategia para
la lectura comprensiva.

Casillas, A. (2005) propone una tcnica de seis pasos para iniciarte en la lectura reflexiva, misma que a
continuacin se menciona.

Paso 1. Establece el propsito de la lectura: Antes de iniciar la lectura es importante definir por
qu y para qu te servir ese texto o libro en particular.

Paso 2. Explora el contenido: Realiza un primer acercamiento al texto, analizando los ttulos y
subttulos para obtener informacin sobre su contenido. Lee las introducciones y conclusiones del
texto; esto te dar una idea de la tesis central del autor. Cuando existan grficas o cuadros,
revsalos, porque sintetizan grficamente las ideas, hechos y relaciones tratadas en la lectura.


Esta actividad te brinda una visin integral del texto que estudiars y te ayudar a centrar tu
atencin.

Paso 3. Cuestiona y pregntate: Siempre que termines de leer un prrafo, pregntate de qu
habla, cul es la idea que el autor quiso expresar. Una buena estrategia es pasar los ttulos y
subttulos a preguntas. Las preguntas te ayudarn a centrar tu atencin en la lectura, buscando
las respuestas a las preguntas que planteaste.

Paso 4. Busca el significado de lo que ests leyendo: Lee cuidadosamente y busca las ideas
principales del texto y los argumentos que sirven de apoyo a stas, as podrs saber lo que ests
leyendo. Apyate en estrategias de subrayado y haz anotaciones de lo ms importante. Asimismo,
ve elaborando un listado con las palabras que no entiendas para buscarlas en el diccionario; esto
te servir para tener una mejor comprensin del texto.

Paso 5. Expresa lo que vas leyendo: Dialoga contigo mismo acerca de lo que ests estudiando,
cuestiona y reflexiona sobre las ideas que plantea el texto. Al hacer esta reflexin, te evaluars a ti
mismo y te dars cuenta si ests comprendiendo lo que lees. Apyate en la elaboracin de notas,
apuntes o esquemas que te permitan ir organizando y sintetizando la informacin.

Paso 6. Repasa lo ledo: Finalmente, repasa haciendo las lecturas de los captulos a intervalos,
para que refresques los conceptos que ya leste y los comprendas; esto te servir para
afianzarlos.

El uso de esta estrategia te ser de utilidad para aprender, comprender e incrementar tus habilidades
lectoras, as como mejorar tu concentracin.

Estrategias para la elaboracin de textos acadmicos

La elaboracin de textos [] es un proceso cognitivo
complejo que consiste en traducir el lenguaje representado
(ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones de tipo
episdico que posee el sujeto) en discurso escrito coherente,
en funcin de contextos comunicativos y sociales
determinados [] (Daz-Barriga y Hernndez, 2002:310). Al
ser una de las actividades que debes realizar frecuentemente,
es importante que adquieras habilidades que te permitan
escribir de manera correcta. A continuacin se presentan
algunas estrategias que te sern de utilidad.

La produccin de textos requiere de una actividad autorregulada, puesto que se trabaja de forma reflexiva
y creativa. Escribir exige ser preciso, sistemtico y ordenado en la exposicin de las ideas. En relacin a


los componentes estructurales de este proceso, Flower y Hayes (1986) mencionan tres subprocesos con
respecto a la escritura: la planificacin, la redaccin y la revisin (citado en Daz Barriga, 2002). Veamos
cada uno de ellos.

Planificacin: En este primer momento debes establecer cules son los objetivos del escrito, adems de
establecer un plan para su elaboracin. Para ello es necesario:
Analizar la situacin comunicativa, es decir, hacia quin va dirigido el escrito y la intencin del
mismo.
Generar ideas a partir de los conocimientos disponibles.
Organizar las ideas, jerarquizndolas y agrupndolas en bloques.

Redaccin: En un segundo momento es necesario que transformes esas ideas, generadas en un
momento previo, en texto, lo que supone el desarrollo del tema. Para esto requieres:
Transcribir las ideas a una organizacin lingstica necesariamente lineal.
Utilizar conocimientos de estructuras textuales, gramaticales lxicas y ortogrficas.
Tener en cuenta los condicionantes del contexto (intencin y audiencia).

Revisin: En este ltimo momento vas a evaluar el escrito a travs de una lectura analtica, para verificar
que cumpla su funcin comunicativa. Para hacerlo, debes:
Realizar la lectura comparando la idea inicial del plan con el producto final.
Detectar los errores, falta de coherencia, desvinculacin de prrafos, etc.
Corregir el problema o problemas detectados y mejorar el escrito.

De forma general, se es el proceso a seguir para realizar un texto acadmico. En el eje 4 de este curso
se ahondar de manera precisa en este tema.
Recursos
Ahora es importante que revises los siguientes materiales, porque te sern de utilidad para llevar a cabo la
actividad.

Richard, P., y Elder, L. (2003). Toma posesin de lo que lees. Mrcalo. En:
Gua del pensador sobre cmo leer un prrafo y ms all de este. Fundacin
para el Pensamiento Crtico, CA. Pp. 16-18. Descarga el archivo dando clic en
la imagen.


Barrera, B. (2010). Estrategias de aprendizaje. [Video]. Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=jj8gIQnktAA Consultado 04/04/14.

Practicopedia. (2009). Cmo haces esquemas. [Video]. Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=oUuYDP8u4y0 Consultado 07/04/14.

Actividad 3. Aplicando estrategias


Cierre
Cmo vimos en el desarrollo de esta unidad, las estrategias cognitivas son las que nos permiten analizar
y organizar la informacin que recibimos del exterior para una mayor comprensin, mientras que, sin
ellas, sera muy difcil procesarla y, sobre todo, interiorizarla para transformarla en un verdadero
aprendizaje.

Sin embargo, es necesario recalcar que su aplicacin requiere de una toma de decisin con conciencia,
pues de otra forma no obtendremos los resultados esperados. Resumiendo, podemos hablar de
estrategias de aprendizaje cuando somos capaces de ajustar nuestro comportamiento (lo que pensamos
y hacemos) a los requerimientos de una tarea y a las condiciones en que se genera.

En el siguiente mapa se integran todos los elementos de la unidad revisada.



El que solo busca la salida, no entiende el laberinto; y
aunque la encuentre, saldr sin haberlo entendido.
Jos Bergamn
Unidad 3. Estrategias metacognitivas
Presentacin

La metacognicin implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha
actividad; es decir, conocer, controlar y evaluar las acciones y directrices de nuestra manera de aprender.
Controlar las actividades cognitivas implica, a su vez, planificarlas, controlar el proceso intelectual y
evaluar los resultados.

En la primera unidad revisamos cules son los procesos de aprendizaje y la relacin que guardan con el
uso de las estrategias; luego, en la segunda unidad, abordamos las estrategias cognitivas, su
clasificacin y la funcin que cumplen en el aprendizaje; y ahora, en este tema, nos daremos a la tarea de
analizar la forma en que podemos intervenir en nuestro propio proceso de aprendizaje a travs del uso de
estrategias metacognitivas.

Para el desarrollo de esta unidad planteamos dos interrogantes que nos ayudarn a reflexionar sobre el
tema.

Qu acciones efecto para lograr mis metas?
Cmo identifico si logr mi propsito?

3.1. Funcin reguladora de la metacognicin

Para tener una experiencia metacognitiva es necesario utilizar estrategias que permitan regular tu
proceso de aprendizaje para desarrollar y estimular los procesos cognitivos. El que t como estudiante
utilices estas estrategias de forma permanente, permite que seas ms independiente y puedas alcanzar
las metas establecidas (Otake, C. 2006).


A diferencia de las estrategias cognitivas, que son aplicadas
de acuerdo a la finalidad perseguida, las estrategias
metacognitivas nos permiten observar nuestro propio proceso
de aprendizaje, son externas al mismo y comunes a todo tipo
de aprendizaje.

Conforman un tipo especial de conocimiento por parte del
aprendiente, que algunos autores han caracterizado como un
triple conocimiento: el referido a la tarea de aprendizaje, el
concerniente a las estrategias de aprendizaje, y el
respectivo al sujeto del aprendizaje.

En otras palabras, saber en qu consiste aprender, saber
cmo se aprender mejor, y saber cmo somos nosotros
mismos, nuestras emociones, nuestros sentimientos, nuestras
actitudes y aptitudes.

De acuerdo con Escanero et al., Las estrategias metacognitivas aseguran la regulacin del proceso
de aprendizaje sobre la base de la reflexin y el control, la orientacin, la planificacin, la
supervisin, la evaluacin y la correccin cuando es pertinente. Ellas constituyen el centro del
aprendizaje autorregulado (2008: 4).

La autorregulacin del conocimiento implica tres actividades que a continuacin presentamos:

1. Planeacin: Las actividades de planeacin o planificacin son aquellas que tienen que ver con el
establecimiento de un plan de accin e incluyen: la identificacin o determinacin de la meta de
aprendizaje (definida externa o internamente), la prediccin de los resultados, y la seleccin y
programacin de estrategias. Estas son actividades que se realizan antes de enfrentar alguna
accin de aprendizaje o de solucin de problemas. La planeacin, por su parte, tiene tres
finalidades: facilitar la ejecucin de la tarea, incrementar la probabilidad de dar cumplimiento exitoso
a la tarea de aprendizaje, y generar un producto o una ejecucin de calidad.

2. Supervisin: Las actividades de supervisin o monitoreo son las que se efectan durante la
ejecucin de las labores para aprender. Involucran la toma de conciencia de qu es lo que se est
haciendo, la comprensin de dnde se est ubicado y la anticipacin de lo que debera hacerse
despus, partiendo siempre del plan de operaciones secuenciales desarrollado durante la
planificacin. La supervisin tambin est relacionada con el chequeo de errores y obstculos que
pueda tener la ejecucin del plan (en lo general), y de las estrategias de aprendizaje seleccionadas
(en lo particular), as como en la posible reprogramacin de estrategias cuando se considere
necesario. El acto de supervisin consiste en "mirar hacia atrs" (teniendo en cuenta las acciones
ya realizadas del plan y bajo qu condiciones fueron hechas), y en "mirar hacia adelante"


(considerando los pasos o acciones que an no se han ejecutado) al tiempo que atiende a lo que
est haciendo en el momento.

3. Evaluacin: Las actividades de revisin o evaluacin son aquellas en las que se estiman los
resultados de las acciones estratgicas y los procesos empleados en relacin con ciertos criterios
de eficiencia y efectividad, los cuales, por su parte, son relativos al cumplimiento del plan y al logro
de las metas. Estas actividades, por lo general, se realizan durante o despus de la ejecucin de la
tarea cognitiva (Daz-Barriga, F y Hernndez, G. 2002).

Como podemos darnos cuenta, el estudiante exitoso es el que logra aplicar las estrategias para adquirir
el nuevo conocimiento, as como para trabajar colaborativamente en actividades que implican
comprensin, interpretacin, argumentacin y una produccin del conocimiento en grupo.
Recursos

Para profundizar sobre el tema se te sugiere revisar los siguientes recursos:

Klimenko, O., y Alvares, J. L. (2009). Aprender cmo aprendo: la enseanza
de estrategias metacognitivas. En: Educacin y Educadores, 12(2) 11-28.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83412219002

EDUCARE. (2012). Estrategias de pensamiento. [Video].
http://www.youtube.com/watch?v=VYDjWMNAq38 Consultado 06/04/14.

EDUCARE. (2013). Metacognicin. [Video]. Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU Consultado 06/04/14.

Es muy importante conocer los procesos cognitivos y metacognitivos que intervienen en tu aprendizaje, lo
que est muy relacionados con la adquisicin y aplicacin de las estrategias durante tu vida escolar y
profesional. Una condicin necesaria para el uso de estas estrategias es conocer en qu casos particulares
te pueden servir, en que rea disciplinar, para realizar qu tipo de tarea y con qu objetivo. Para ello, se te
invita a realizar la siguiente actividad:


Actividad 4. Pas de noche


Cierre

Cmo vimos en el desarrollo de esta unidad, las estrategias cognitivas son las que nos permiten analizar
y organizar la informacin que recibimos del exterior para una mayor comprensin, mientras que, sin
ellas, sera muy difcil procesarla y, sobre todo, interiorizarla para transformarla en un verdadero
aprendizaje.

Sin embargo, es necesario recalcar que su aplicacin requiere de una toma de decisin con conciencia,
pues de otra forma no obtendremos los resultados esperados. Resumiendo, podemos hablar de
estrategias de aprendizaje cuando somos capaces de ajustar nuestro comportamiento (lo que pensamos
y hacemos) a los requerimientos de una tarea y a las condiciones en que se genera.

En el siguiente mapa se integran todos los elementos de la unidad revisada.



"Debes ser un eterno estudiante. Mientras ms
aprendas, ms ganars y ms confianza tendrs en ti
mismo..
"Brian Tracy.
Unidad 4. Estrategias de manejo de recursos
Presentacin

El estudiar nos impone el reto de lograr un aprendizaje significativo, lo que tambin implica tiempo y
esfuerzo, pero, sobre todo, estrategias que nos permitan llevar a cabo todas las actividades que
realizamos a diario en todos los aspectos de nuestra vida. Por eso es importante ser un estudiante
autogestivo, lo que requiere un control, manejo y monitoreo de las metas y estrategias que utilizamos
para lograr el aprendizaje en la vida acadmica y profesional.

Para lograr aprender a aprender, lo que conduce a la autonoma en el aprendizaje, es imperativo adoptar
e incorporar progresivamente estrategias de aprendizaje (cognicin), ser ms conscientes acerca de la
forma como aprendemos (metacognicin), y as poder enfrentar satisfactoriamente diversas situaciones
de aprendizaje (Manrique, L., 2004).

Para un estudiante universitario, la organizacin del tiempo es fundamental, como lo es tambin elegir un
ambiente de estudio y las condiciones fsicas adecuadas. Asimismo, es importante que regulemos
nuestro esfuerzo, lo que implica inters y automotivacin para asimilar el conocimiento, y mantenernos
abiertos al aprendizaje por pares, de modo que podamos recibir ayuda de otro para aprender.

Por lo anterior, con el desarrollo de la presente unidad podremos responder a la siguiente pregunta:

Dnde, cundo, cmo y con quin estudio?

4.1. Organizacin del tiempo

La organizacin del tiempo es una estrategia necesaria para poder realizar todas nuestras actividades de
la mejor forma. Es muy importante que el tiempo del que disponemos a diario sea aprovechado al
mximo. Cada semana cuenta con 168 horas, tiempo que debemos distribuir en todas las actividades que
realizamos, por lo que ocupar el tiempo de manera eficiente se traduce en grandes en grandes
beneficios.

Para planificar mejor tu tiempo de estudio, te sugerimos realizar las siguientes actividades:


1. Conoce cmo utilizas tu tiempo. Durante un par de das anota el tiempo
que le dedicas a cada actividad, dividiendo las tareas en categoras; por
ejemplo: estudio, paseos, comida, descanso, actividades personales.
2. Analiza si el uso del tiempo corresponde con las responsabilidades.
3. Establece objetivos con base en lo que es importante, y determina qu
es lo que quieres lograr cada da y cada semana.
4. Utiliza las herramientas correctas que te permitirn comprometerte a
cumplir las tareas. Las herramientas pueden ser: listas de cosas por
hacer, calendarios, horarios especficos de cada actividad, entre otras.
5. Identifica y elimina los enemigos del tiempo, como pueden ser
sobrecargar el horario intentando hacer ms de lo que resulta posible, o
distractores tales como la televisin, chat, celulares, entre otros.

Ahora que ya cuentas con un diagnstico adecuado de las actividades que realizas a diario, y del tiempo
que te toma cada una de ellas, vamos por el siguiente reto. Con este diagnstico puedes elaborar un
horario que te permita administrar el tiempo. Es recomendable que, de acuerdo a, y atendiendo el nmero
de actividades contempladas en todos los aspectos que te rodean (laborales, familiares, acadmicas,
etc.), realices una planeacin de dichas actividades y las dividas por da o por semana.

Asimismo, es importante que reflexiones y te hagas la siguiente pregunta para aumentar tu eficacia en el
estudio: Lo que estoy haciendo en este momento, me mueve en direccin hacia mis metas? Puedes
anotar en una hoja grande esta pregunta y colocarla en un lugar visible cerca de tu lugar de estudio, ya
que ser una gua para realizar tus actividades y, adems, una excelente motivacin personal.

4.2. Ambiente de estudio

Al igual que el tiempo, el ambiente donde estudiamos es
fundamental. Como estudiantes, cuando trabajamos en
actividades acadmicas, debemos contar con un lugar
adecuado para este fin.

En este espacio debemos sentirnos a gusto, libres de
distracciones para poder concentrarnos en el estudio. Es
importante, adems, que nuestro lugar de trabajo sea siempre
el mismo, que cuente con la iluminacin y ventilacin
suficientes, con una silla cmoda con respaldo recto, que nos


permita sentarnos sin tensiones, y tener cerca todos los
recursos que podramos necesitar cuando estamos estudiando.

Asimismo, es recomendable comer en un horario fijo y tomar agua, levantarnos a caminar cada 40
minutos, estirarnos y descansar la vista.

Aunque pareciera una cosa sin importancia, el lugar donde estudiamos facilita o dificulta el aprendizaje,
por eso es necesario que contemos con un lugar establecido para realizar esta actividad.

4.3. Regulacin del esfuerzo

Un factor que debemos tomar en cuenta dentro del desarrollo de las estrategias es la regulacin del
esfuerzo; es decir, el inters y la automotivacin que se encuentra presente a la hora de abordar el
estudio. Ausubel (1983) deca que el inters intrnseco (automotivacin) de los estudiantes es un factor
primordial para que se produzca el aprendizaje; es decir, como estudiantes debemos sentir como
necesario y til el contenido que vamos a aprender. De otra manera, aunque el contenido sea importante
para nuestra formacin, no lo vamos a aprender.

A pesar de que existen diversos factores que pueden obstaculizar nuestro aprendizaje, tambin es cierto
que la percepcin que tenemos sobre nosotros mismos como aprendices est en relacin directa con
nuestro compromiso con el aprendizaje, y por ende, con nuestro rendimiento acadmico.

Si bien los factores de autorregulacin del aprendizaje son internos, se pueden modelar desde el exterior
a travs de estrategias que logran potencializar estas habilidades. En la siguiente tabla presentamos
algunas orientaciones que, de acuerdo con Monereo (2005), nos pueden ayudar a autorregular nuestro
propio esfuerzo.

Estrategias de autorregulacin

1. Para comprender el significado y el sentido del esfuerzo.

Automotivacin: Interrogarse sobre los
motivos y las consecuencias de estudiar un
tema o realizar una tarea. Para qu me
sirve?, qu aprender?, me servir este
conocimiento para un futuro?, entre otras.

Anlisis de casos: Valorar y tomar una postura frente
a las experiencias de otros(as) compaeros(as) sobre
el grado de esfuerzo para encarar una tarea con
diferentes niveles de complejidad.


Discusiones abiertas: Participar en debates y
plticas sobre lo que significa esforzarse y sobre
aquellas actividades en las que vale la pena
esforzarse.

2. Para aprender a tomar decisiones consientes sobre el mantenimiento y regulacin de propio
esfuerzo.

Automodelado: Conocer los procesos de
pensamiento que tienen lugar en la mente de
las personas competentes a la hora de
enfrentarse a una tarea compleja. Por ejemplo,
en funcin de qu variables planifican el
esfuerzo, cmo anticipan determinados
obstculos, de qu modo identifican
momentos de distraccin, qu motivos
autogeneran para seguir adelante.

Cooperacin: La prctica de distintas habilidades y
procedimientos tendientes a planificar, supervisar o
evaluar el esfuerzo que realizan los distintos
compaeros de un grupo que colaboran para llegar a
una meta comn.

En estos grupos se practican habilidades como la
clarificacin de metas, el sostn de un ritmo de
trabajo, la escucha reflexiva, la gratificacin del
esfuerzo, la creacin de un clima positivo.

3. Para aprender a gestionar algunos obstculos emocionales que aparecen durante la situacin de
esfuerzo.

Reduccin de la ansiedad: Mantener un
cierto nivel de excitacin durante la tarea
puede favorecer el esfuerzo, pero el exceso es
perjudicial. Una forma de reducir la ansiedad
es a travs de acciones de planificacin de las
acciones a realizar, de la modificacin de
algunas condiciones en las que se realiza la
tarea para incrementar el control de los
resultados.

Expresin y comunicacin de sentimientos:
Identificar, hablar y analizar las propias emociones,
as como pedir ayuda a otras personas ms
competentes.

Reconocimiento y reorientacin de expectativas:
Realiza predicciones ajustadas y realistas sobre la
dedicacin y el esfuerzo que ser necesario
administrar en cada tarea.

Fuente: Basada en Monereo, 2005:47


4.4. El aprendizaje entre pares.

Durante nuestra formacin acadmica, anterior o reciente, nos hemos enfrentado a diversos contenidos,
algunos fciles, otros no tanto; no obstante, con la aplicacin de diferentes estrategias hemos logrado
apropiarnos de diversos conocimientos a lo largo de nuestra vida. Sin embargo, en algunas ocasiones, a
pesar de haber aplicado estrategias de aprendizaje, no hemos podido aprender algn contenido. Cmo
actuar frente a estos retos?, consideras que es momento de pedir ayuda? De ser as, a quin acudes?

Un apoyo importante en tales ocasiones puede ser un compaero. Lo habas pensado? El aprendizaje
entre pares es una estrategia que nos puede ser de gran utilidad en algn momento de nuestra vida. Tal
como lo menciona Freire, Ya nadie educa a nadie, as como tampoco nadie se educa a s mismo, las
personas se educan en comunin mediatizadas por el mundo. Esa es la clave, aprender de otros; pero,
cmo aprendemos entre pares?

El aprendizaje entre pares ocurre cuando la interaccin con los compaeros tiene como finalidad explcita
la de aprender juntos, unos con otros y unos de otros.

El aprendizaje sucede cuando, a travs de esa interaccin, se adquieren, se modifican o se perfeccionan
conocimientos, habilidades, destrezas, hbitos, valores, estilos o creencias. Pero, quines son los
pares?, son personas que forman parte de nuestro grupo de aprendizaje, como en este momento.


Al compartir experiencias, reflexiones, conocimientos, materiales y propuestas, se construyen mejores
estrategias para resolver problemticas que afectan a todos en el grupo. Implementar una tarea
sistemtica de intercambio y colaboracin horizontal, entre dos o ms participaciones, nos permite
colaborar y, a la vez, ser apoyados en nuestro proceso de aprendizaje, durante el proceso del
aprendizaje colaborativo.

1. Planificacin: En esta fase se requiere compartir objetivos comunes; compartir las condiciones de
la tarea que enmarcarn el proceso de colaboracin para el aprendizaje; establecer las normas de
participacin social, los papeles y las acciones de todos los que participan.

2. Desarrollo: En la fase de desarrollo de la colaboracin se requiere co-regular el proceso
colaborativo y superar las incomprensiones y desacuerdos entre los participantes.

3. Evaluacin: En la fase de evaluacin (a nuestro juicio, con un carcter continuo, no slo al final del
proceso de colaboracin) se requiere que los participantes puedan auto y co-evaluar el proceso de
colaboracin que han seguido (Daz-Barriga, F. & Morales Ramrez, L., Julio de 2008-Junio de
2009).

Como vemos, en cada una de las fases de desarrollo del trabajo colaborativo se distinguen las
competencias comunicativas, tales como compartir objetivos comunes, compartir experiencias para el
trabajo, llegar a acuerdos, establecer un dilogo para resolver problemticas y desacuerdos, etc., logrando
as una interdependencia positiva, entendiendo por sta a la colaboracin equitativa, solidaria y dirigida a
un objetivo comn.
Recursos

Para ampliar tu informacin sobre este tema, se te sugiere revisar los siguientes recursos:

Pesante, D. G. (s/f). Como mejorar los hbitos de estudio. Recuperado de:
http://academic.uprm.edu/dpesante/docs-apicultura/apuntes-estudiar.PDF
Consultado 08/04/14
Mosca, A., y Santiviago, C. (2012). Aprendizajes entre pares. Vnculos
interpersonales y procesos interactivos. En: Fundamentos Conceptuales de las
TUTORAS ENTRE PARES. La experiencia de la Universidad de la Repblica.
Montevideo: PROGRESA. Pp. 63-70, que puedes descargar dando clic en el
cono.


IDEAD. (2013). Estrategias y tcnicas de aprendizaje. [VIDEO]. Universidad del
Tolima Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=G8wdbZmZpIwconsultado Consultado
08/04/14.

Actividad 5. Hbitos de estudio


Cierre
En esta ltima unidad aprendimos que debemos contar con un ambiente adecuado para estudiar, as
como ser constantes en la realizacin de las actividades y el trabajo acadmico, siendo nuestros pares un
apoyo tanto en el aprendizaje como para lograr el mayor de los xitos como estudiantes y profesionistas.

Asimismo, debemos recordar que no basta con conocer estrategias de aprendizaje, sino que tambin
tenemos que aplicarlas a nuestra rutina diaria, es decir, convertirlas en acciones naturales e internas.
Esto nos permitir aprender estratgicamente y hacer de nosotros aprendices autnomos y
autorregulados.

En el siguiente mapa podemos visualizar de manera grfica el desarrollo de los conceptos que se
abordaron en esta unidad.



Cierre del eje

A lo largo de este eje tuvimos oportunidad de conocer y aplicar algunas estrategias que nos ayudarn a
fortalecer nuestro sistema de pensamiento, logrando que nuestro actuar sea claro, firme y razonado a la
hora de tomar decisiones y solucionar problemas que enfrentamos cada da en los diferentes mbitos de
interaccin (personal, acadmico, profesional).

El reconocer los niveles de pensamiento, desde los procesos bsicos hasta la metacognicin, y la forma
en la que estos procesos pueden potencializar el aprendizaje, nos permitirn fijar metas de aprendizaje y
actuar en consecuencia para alcanzar nuestros objetivos.

Por otro lado, conocer las diferentes estrategias cognitivas para el manejo, adquisicin y organizacin de
la informacin, facilitar el estudio de las diferentes asignaturas a travs del uso de estrategias como el
repaso, el resumen, la lectura crtica, la elaboracin de organizadores grficos, entre otras.

Cabe destacar que el aprender implica esfuerzo, y para ello debemos regular nuestras acciones a travs
del uso de la metacognicin, que sirve para planear, controlar y evaluar los resultados, favoreciendo el
aprendizaje estratgico.

Otra cuestin necesaria para convertirnos en estudiantes autnomos es la autorregulacin. Ya vimos que
las estrategias se utilizan en determinados momentos para conseguir determinado resultados, sin
embargo, sabemos que la automotivacin y el inters son dos aspectos bsicos para el aprendizaje,
pues, como dice la frase, Querer es poder.

Finalmente, sabemos que el ambiente de estudio es un punto que influye de manera significativa,
facilitando o dificultando el aprendizaje, razn por la cual debemos organizar un lugar de estudio que
cuente con las condiciones adecuadas de luz, espacio y comodidad que favorezcan nuestro estudio.
Asimismo, el apoyo de nuestros compaeros tambin es una estrategia que puede sernos de mucha
utilidad, adems de ayudarnos a desarrollar habilidades sociales y de trabajo colaborativo tan necesarias
en la vida laboral actual.

En conclusin, como estudiantes en lnea es importante desarrollar diversas habilidades que apoyen el
aprendizaje, por eso es necesario que realicemos las tareas de forma consiente, es decir, debemos
recordar que toda actividad auto-guiada y motivada tendr mejores resultados.

Muchos xitos!


Para saber ms
En esta seccin te sugerimos algunos recursos que te pueden ser de utilidad para seguir profundizando
en el tema.

Lecturas
Las siguientes lecturas complementan la informacin desarrollada en este eje.

Manrique, V. L. (2004). El aprendizaje autnomo en la educacin a distancia. Primer congreso
virtual Latinoamericano de educacin a distancia. Departamento de Educacin, Pontificia
Universidad Catlica del Per: Per. Recuperado de:
http://pruebas.cuaed.unam.mx/adec/intro_adec/dem_herramienta/interna/materiales/aprendizaje_
autonomo.pdf Consultado: 20/04/14.
Len Monteblanco, L. C. (2006). Gua para el desarrollo del pensamiento crtico. Recuperado de:
http://es.scribd.com/doc/13330499/Guia-pensamiento-critico Consultado 06/04/14.
Pesante, D. G. (s/f). Cmo mejorar los hbitos de estudio. Recuperado de:
http://academic.uprm.edu/dpesante/docs-apicultura/apuntes-estudiar.PDF Consultado 08/04/14.

Pginas
Las siguientes pginas presentan varios recursos multimedia sobre las estrategias de aprendizaje.

lainformacion.com http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/
Esta pgina contiene una serie de noticias y videos sobre educacin que te pueden ser de utilidad
para aprender estrategias cognitivas.
Escuela de formacin docente y desarrollo acadmico. https://www.youtube.com/user/EFDBUAP
En este canal de youtube que administra la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla puedes
encontrar una serie de videos sobre conferencias magistrales, en donde se abordan temas como
las estrategias metacognitivas, el pensamiento complejo y desarrollo humano, entre otras. Aunque
las conferencias estn dirigidas a los docentes, la informacin que manejan tambin te puede
servir.
Web: Aprender a estudiar.
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/index2.html
En esta pgina del profesor Ral Martnez puedes encontrar una serie de consejos para el estudio
independiente, adems de guas y actividades interactivas que te apoyarn en tu formacin.


Fuentes de informacin
Para finalizar, te invitamos a consultar las Fuentes de consulta que se utilizaron para el desarrollo de esta
unidad.

Lecturas

1. Ausubel-Novak-Hanesian. (1983). Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. (2 Ed).
Trillas: Mxico.
2. Bada, A. (2005). Aprender a colaborar en el aula. En C. Monereo (Coord.). Internet y competencias
bsicas. Barcelona: Gra.
3. Casillas Castaeda, A. (2005) Tcnicas de lectura y redaccin de textos. San Luis Potos. Mxico.
Recuperado de: http://www.scribd.com/doc/45555/TECNICAS-DE-LECTURA-Y-REDACCION-DE-
TEXTOS Consultado 15/04/14.
4. Cazares Gonzlez, F. G. (2005). Pensamiento crtico. Mxico: Pearson.
5. Chieneser, A., Donolo, D. y Rinaudo, M. (2009). Regulacin y planificacin del estudio. Una
perspectiva comparativa entre ambientes presenciales y virtuales En: Redalyc.or. No. 17, Vol. 7 (1).
Pp. 209-224. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121936010 Consultado
20/04/14.
6. De Snchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos bsicos del
pensamiento. (2 Ed.) Mxico: Trillas, ITESM.
7. Daz-Barriga, F. y Hernndez, G (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretacin constructivista. (2 Ed.). Mxico: Mc Graw-Hill Interamericana.
8. Daz-Barriga, F. y Morales Ramrez, L. (Julio de 2008-Junio de 2009). Aprendizaje colaborativo en
entornos virtuales: un modelo de diseo instruccional para la formacin profesional continua. En:
Tecnologa y Comunicacin Educativas Ao 22-23, No. 47-48. Recuperado de:
http://tyce.ilce.edu.mx/tyce/47-48/1-25.pdf Consultado 15/04/14.
9. Escanero, J. F, Soria, M. S y Gonzlez-Haro, C. (2008). La metacognicin: un camino para el xito
(Diseo de una prctica para la metacognicin). En: II jornadas de innovacin docente, tecnologas
de la informacin y de la comunicacin e investigacin educativa en la universidad de Zaragoza.
[on line]. Recuperado de: http://ice.unizar.es/uzinnova/jornadas/pdf/123.pdf Consultado 10/04/14.
10. Gonzlez, J. L. (2003). Concete. Psicologa general para el desarrollo humano. Mxico:
Teresianum
11. Ibarra Contreras, M. A. (2013). Estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas para el
aprendizaje. Recuperado de: http://es.scribd.com/doc/179962357/ESTRATEGIAS-COGNITIVAS-
Y-METACOGNITIVAS-PARA-EL-APRENDIZAJE-pdf Consultado 25/03/14.
12. Klimenko, O. & Alvares, J. L. (2009). Aprender cmo aprendo: la enseanza de estrategias
metacognitivas. En: Educacin y Educadores, 12(2) 11-28. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83412219002 Consultado 14/04/14.
13. Manrique Villavicencio, L. (2004). El aprendizaje autnomo en la educacin a distancia.
Departamento de Educacin. Universidad Catlica de Per. Recuperado de:
http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf


14. Mayor J., A. Suengas, J. Gonzlez (1995). Estrategias metacognitivas. Madrid: Sntesis.
15. Monereo, C., Castello, M. Clariana, M. Palma, M. L. Prez Cabani (1994). Estrategias de enseanza
y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula. Barcelona: Edeb.
16. Monereo, C. (coord.) (2005) Internet y competencias bsicas. Barcelona: Gra.
17. Mosca, A. y Santiviago, C. (2012). Aprendizajes entre pares. Vnculos interpersonales y procesos
interactivos. En: Fundamentos Conceptuales de las TUTORAS ENTRE PARES. La experiencia de
la Universidad de la Repblica. Montevideo: PROGRESA. Pp. 63-70. Recuperado de:
http://www2.compromisoeducativo.edu.uy/sitio/wp-content/uploads/2013/10/Tutor%C3%ADa-
entre-Pares.pdf Consultado 08/04/14.
18. Pesante, D. G. (s/f). Como mejorar los hbitos de estudio. Recuperado de:
http://academic.uprm.edu/dpesante/docs-apicultura/apuntes-estudiar.PDF Consultado 08/04/14.
19. Richard P. y Elder, L. (2003). Toma posesin de lo que lees. Mrcalo. En: Gua del pensador sobre
cmo leer un prrafo y ms all de este. Fundacin para el Pensamiento Crtico, CA. Pp. 16-18.
20. Valenzuela, J. (2008). Habilidades del pensamiento y aprendizaje profundo. En: Revista
Iberoamericana de Educacin. (46) 7. Organizacin de Estados Iberoamericanos. DITA para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). Recuperado de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/2274Valenzuela.pdf Consultado 03/04/14.
Videos

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http://www.youtube.com/watch?v=jj8gIQnktAA Consultado 04/04/14.
2. Edu Tic Peru.com. (2013). El cerebro, procesos y aprendizaje. [Video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=ZSzBnVDrh7Y Consultado 03/04/114.
3. EDUCARE. (2012). Estrategias de pensamiento. [Video].
http://www.youtube.com/watch?v=VYDjWMNAq38 Consultado 06/04/14.
4. EDUCARE. (2013). Metacognicin. [Video]. Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU Consultado 06/04/14.
5. IDEAD. (2013). Estrategias y tcnicas de aprendizaje. [Video]. Universidad del Tolima Recuperado
de: http://www.youtube.com/watch?v=G8wdbZmZpIw Consultado 08/04/14.
6. Practicopedia. (2009). Cmo haces esquemas. [Video]. Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=oUuYDP8u4y0 Consultado 07/04/14.

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