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IPS
Lucero Lpez Blanco
Marcelina Raygoza Velzquez


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NDICE


Introduccin 3
1.1 Psicopedagoga de la lectoescritura
1.1.1 Definicin 4
1.1.2 Caractersticas 5

1.2 lectoescritura
1.2.1 lectura 6
1.2.1.1 Definicin 6
1.2.1.2 Orgenes 8
1.2.1.3 Funciones 10
1.2.1.3.1 Funcin representativa 10
1.2.1.3.2 Funcin expresiva 10
1.2.1.3.3 Funcin apelativa 10
1.2.1.3.4 Funcin metalingstica 11
1.2.1.3.5 Funcin cognoscitiva 11
1.2.1.3.6 Funcin afectiva 11
1.2.1.3.7 Funcin instrumental 12
1.2.1.3.8 Otros tipos de funciones 12

1.2.2 Escritura
1.2.2.1 Definicin 14
[Escriba texto] Pgina 2

1.2.2.2 Orgenes 15
1.2.2.3 Funciones 16
1.2.2.4 Factores 17


1.3 La lectoescritura y su papel en la vida social 18
1.3.1 Caractersticas 20

Conclusin 21

Bibliografa 23














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INTRODUCCIN

Seales de humo, nudos, registros y dibujos primitivos; signos apenas dibujados,
intrigantes jeroglficos, complicados caracteres, caligrafas incluyentes o
excluyentes (dependiendo a quines se dirijan) seran elementos culturales
muertos si no contaran con ese alguien el sujeto lector capaz de reconocer no
slo el signo y su forma, sino, y fundamentalmente, su significado, su contenido
cultural cifrado. Contenido susceptible de incorporar a la vida individual y colectiva
como un saber patrimonial compartido, como un significado que es bien comn o
puede serlo.
De este lector capaz de ir ms all del mero desciframiento de un signo y de
realizar el acto cultural por excelencia: la comprensin, deteccin y/o construccin
de los significados que enlazan entre s a los miembros de una comunidad ha
dependido y depende la supervivencia de nuestra vida cultural y comunitaria, de
ah su importancia.
Formar lectores capaces de ser algo ms que leedores (simples descifradores),
capaces de ser lectores comprometidos con los significados de lo que leen, y
gustosos de encontrar en dichos significados referencias, reflejos o explicaciones
a su propia condicin humana y la de quienes le rodean (atravesando el tiempo y
el espacio) es la finalidad ltima del esfuerzo cultural mencionado.
Dichos lectores, para serlo, han de ser lectores autnomos, es decir, lectores
que, ejerciendo su capacidad de desciframiento de lo escrito, sean capaces de
acercarse a l y sus significados de manera crtica y soberana, laica.1 Entendida
as, la lectura es un acto de libertad y apropiacin de lo escrito. Es una actividad
humana legtima, una eleccin voluntaria y libre ajena a toda imposicin que la
obstaculice, la imposibilite, la destruya o pretenda alejarla de sus fines ltimos que
son leer para tener noticias de los otros, leer por el gusto de entrar en el crculo de
la comunicacin humana, leer para humanizarse.





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PSICOPEDAGOGA DE LA LECTOESCRITURA
UNIDAD 1

1.1 PSICOPEDAGOGA DE LA LECTOESCRITURA.

1.1.1 DEFINICIN


Se le denomina a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente
pero tambin, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el
cual los educadores pondrn especial nfasis durante la educacin inicial.

Las distintas maneras de concebir la lectoescritura han generado distintos
modelos y teoras de enseanza de la misma que han tenido como fin la
explicacin de la adquisicin de la lectoescritura y los procesos implicados
en esta.
Una manera de concebir la lectoescritura sera como "transcripcin de lo
oral a lo escrito" esta definicin concibe la lectoescritura como una
decodificacin del lenguaje oral al escrito. Los docentes que siguen este
concepto de lectoescritura pondran en marcha en su proceso de
enseanza los elementos del modelo tradicional. En ste se llevara a cabo
una enseanza secuencial que ira de lo ms simple a lo ms complejo,
considerndose la decodificacin de palabras escritas, es decir la
conciencia fonolgica (capacidad para segmentar, incorporar, eliminar o
sustituir sonidos en palabras) como habilidad bsica y prerrequisito para la
adquisicin de habilidades superiores, como son compresin y produccin
de textos y usos sociales del lenguaje escrito.
Segn los defensores de este modelo la adquisicin de la conciencia
fonolgica no se produce de manera innata en situaciones significativas
para el nio, sino que se produce en el aula mediante una instruccin
explcita llevada a cabo por medio de la maestra. Los educadores ya
preparan desde educacin infantil (para ser exactos se inicia especialmente
en el primer ciclo de la educacin primaria) a sus alumnos para las tareas
lectoescritoras que pronto vendrn, a travs de actividades que les llevan a
desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado
posterior.
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En torno a la lectoescritura existen mltiples mtodos y teoras que los
fundamentan. Unos se centran en los aspectos ms formales del
aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir,
partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y
luego las frases. Otros mtodos son constructivistas y atienden a teoras
que insisten en que la percepcin del nio comienza siendo sincrtica,
captando la totalidad y no adentrndose en los detalles, parten del todo y
presentan al nio palabras completas con su correspondiente significado.
Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes
mtodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la
enseanza aprendizaje de la lectoescritura.





1.1.2 CARACTERISTICAS

Dentro de sus principales caractersticas, se encuentran las siguientes:


1. La lectura como construccin
2. La lectura como interaccin e integracin
3. La lectura como proceso estratgico
4. La lectura como proceso cognitivo
5. Una parte de la lectura debe ser automtica
6. La lectura debe ser motivada.











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1.2 LECTOESCRITURA



1.2.1 LECTURA

1.2.1.1 DEFINICIN


La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de
informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil
(por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar
basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas.
La lectura no es inherente al cerebro humano, sino que debe ser aprendida
y automatizada. Requiere de un proceso gradual de aprendizaje
La lectura propiamente dicha se inicia en la fase llamada alfabtica o
fonolgica.
Al automatizar la lectura alfabtica-ortogrfica, el nio estar en condiciones de
poner su atencin al contexto, la expresin y a comprender en la medida en que
va decodificando.



La lectura se clasifica por 3 etapas, las cuales son:

Primer Etapa: LOGOGRFICA:
Reconocimiento de escrituras globales: COCA-COLA MC DONALS, sin
decodificacin. Aqu no hay verdadera lectura sino un reconocimiento de la
forma visual o logo, hay actitud de lectura pero no hay correspondencia
grafema-fonema.

Segunda Etapa: ALFABETICA: comprensin del principio alfabtico:
asociacin grafema-fonema, etapa de decodificacin fonolgica.

El nio lee articulando por fonemas o slabas: MEEE-SAAA ME SA!
[Escriba texto] Pgina 7

Tercera Etapa: ORTOGRAFICA: reconocimiento de patrones ortogrficos,
necesario para la lectura fluida. El nio capta grupos de letras y luego palabras en
un solo golpe de vista. ME-SA MESA





















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1.2.1.2 ORGENES

Durante siglos, los conocimientos se fueron pasando de una generacin a otra de
boca en boca, pero lleg el momento en que ya no fue suficiente. El hombre senta
haber alcanzado una grandeza inigualable y sus hazaas, o mejor dicho, sus
propias versiones de las hazaas, deban llegar inalteradas hasta los confines de
los siglos. Depender de la memoria del pueblo era peligroso. Los hechos deban
registrarse de alguna forma que fuera ms fcil de controlar. Entonces, invent la
escritura.
Otras teoras dicen que la escritura surgi por la necesidad de llevar
registros administrativos. El control de la produccin agrcola, de los
habitantes, de los soldados, de las armas y de los impuestos lleg a ser
de tal complejidad que empezaron a necesitar soportes ms confiables.
El origen de la lectura viene desde los griegos, pues es con ellos donde
se ubican los primeros escritos como testimonio del desarrollo de la
escritura. En esculturas y diversos documentos encontrados se puede
observar que la lectura se construye a partir de la generacin de la
palabra y la conversacin, y al mismo tiempo, por el dilogo, por la
observacin como mtodo para la reflexin.

EN LA ANTIGEDAD
Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5000 aos, en cambio los
alfabetos fonticos ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras
obras escritas en ocasiones permitan tener solamente una parte del texto.
Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de
obras compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse
consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la
nueva presentacin permite consultar su contenido en una manera menos lineal,
es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto. se va el vnculo del
Alrededor del siglo X las palabras se escriban una tras otra, sin espacios en
blanco ni puntuacin (scriptio continua)

Por otra parte, si bien textos que datan del siglo V a. C. atestiguan que en Grecia
se practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una prctica excepcional
durante siglos. La lectura en voz alta era casi sistemtica. En sus Confesiones, el
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santo catlico Agustn de Hipona menciona su estupefaccin cuando vio al santo
Ambrosio de Miln leer en silencio.

EDAD MEDIA Y RENACIMIENTO
Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la seleccin del material de
lectura. La censura eclesistica, tuvo entre sus primeros antecedentes el
establecimiento de la licencia previa de impresin en la dicesis de Metz en 1485.
El papa Alejandro VI dispuso la censura de obras para las dicesis de Colonia,
Maguncia,Trveris y Magdeburgo en 1501 y luego fue generalizada en la Iglesia
Catlica por Len X.
En Espaa la licencia previa del Consejo Real a la edicin de las obras fue
extendida a todo el territorio por disposicin de la corona. Aunque los arzobispos
de Toledo y Sevilla, al igual que los obispos de Burgos y Salamanca tenan
atribuciones para determinar esas licencias, las ordenanzas de la Corua de 1554
reservaron tales actividades al Consejo Real, es decir, el Estado.
En el ao 1559 la Sagrada Congregacin de la Inquisicin de la Iglesia Catlica
Romana (posteriormente llamada la Congregacin para la Doctrina de la Fe) cre
el Index Librorum Prohibitorum, cuyo propsito era prevenir al lector contra la
lectura de las obras incluidas en la lista.
El trmino Ad Adsum Delphini (para uso del prncipe), se refiere precisamente a
ediciones especiales de autores clsicos que Luis XIV (1638-1715), autoriz a leer
a su hijo, en las que, a veces, se censuraban cosas. An actualmente, se aplica a
las obras alteradas con intencin didctica o a obras censuradas con intencin
poltica.
POCA CONTEMPORNEA
Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe informacin
(aun a travs de una pantalla), pero esto ha sido as slo por los ltimos 150 aos
aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes de la Revolucin industrial
la gente alfabetizada o letrada era un pequeo porcentaje de la poblacin en
cualquier nacin.
La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII.
Entre los obreros, la novela por entregas continu leyndose en voz alta hasta la
Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la
salmodia ocuparon un lugar central, como lo hace an en las ceremonias
religiosas judas, cristianas y musulmanas.
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Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procur la
alfabetizacin de su poblacin, aunque las campaas tuvieron mayor efectividad
en cuanto a poblacin y tiempo entre los pases de religin protestante, en donde
se considera como uno de los derechos importantes del individuo el ser capaz de
leer la Biblia.

1.2.1.3 FUNCIONES

Leer sirve para comprender mejor para recibir informacin en lenguaje
oral y escrito, y sirve para asimilar y cambiar creencias y
comportamientos dentro de los grupos sociales
Leer sirve para comprender mejor el lenguaje y las costumbres de un
pueblo, y para identificarse con su tradicin oral y escrita.
A continuacin, analizamos las funciones de la lectura enmarcado
dentro de las funciones secundarias del lenguaje (la principal es
comunicar o transmitir informacin por medio de mensajes). Sus
funciones son:



1.2.1.3.1. FUNCIN REPRESENTATIVA

(Referencial, denotativa, cognitiva); el lenguaje aparece como smbolo.
Predomina en los textos informativos y descriptivos en los que el autor
quiere comunicar algo objetivamente. Es la funcin ms relevante de la
lectura para la transmisin del patrimonio cultural.


1.2.1.3.2 FUNCIN EXPRESIVA

(Potica, esttica, emotiva, imaginativo): la lectura produce emociones e
imgenes en el lector. Destaca en las obras de tipo lrico, en una crnica
periodstica.


1.2.1.3.3 FUNCIN APELATIVA

(Activa, conativa, interactiva, ftica o de contacto): Es la funcin que
prima en las expresiones ligsticas que utiliza el modo imperativo y en
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los diversos modos de dar rdenes o indicaciones. Se encuentra
presente en todo texto escrito que de por si constituye una apelacin al
lector, de modo de interrelacionarse con l ;le pide que desarrolle la
actividad de leer y se hace hincapi en la necesidad de seguir
manteniendo contacto con el receptor.


1.2.1.3.4. FUNCIN METALINGSTICA

Es cuando el lenguaje se refiere a s misma, es decir, cuando el
lenguaje no habla de cosas o hechos sino de objetos y expresiones
lingsticas llamadas lenguaje objeto. Por ejemplo, si en el lenguaje
objeto, existe la palabra perro como nombre de un animal domstico, en
el metalenguaje existir la expresin perro que no es el nombre de un
animal sino la palabra perro, tiene cuatro letras ,dos slabas, es
sustantivo ,lleva acento prosdico, etc. En este caso, las palabras y las
oraciones tienen nombres que se escriben ponindole comillas simples.
Dentro de ella tambin se encuentran, la Funcin lxica
Funcin ortogrfica y la Funcin morfosintctica.



1.2.1.3.5. FUNCIN COGNOSCITIVA

-Satisfacer la curiosidad y necesidad de tipo emocional.
-desarrollar su lenguaje y operaciones mentales





1.2.1.3.6 FUNCIN AFECTIVA

-Resolver conflictos y satisfacer necesidades de tipo emocional
-Encontrar alivio en sus temores, en la identificacin con los personajes
de la literatura infantil de ficcin.
-Mejorar sus sentimientos y enriquecer su mundo interior.




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1.2.1.3.7 FUNCIN INSTRUMENTAL

Se produce cuando el lenguaje sirve de medio para orientar al lector en
la realizacin de una actividad o en el manejo de ciertos objetos.

-Como herramienta de aprendizaje
-Para solucionar problemas
-Para encontrar informacin general o datos especficos
-Para seguir instrucciones con el fin de realiza una labor
-Para encontrar actividades que ocupen su tiempo libre.



1.2.1.3.8 OTROS TIPOS DE FUNCIONES
Se encontraron tambin otros tipos de funciones:


Funcin socializacin:
-Para recibir informacin que permita al lector estar integrado a la vida
de su comunidad, ganado seguridad con esta identificacin.


Funcin de evasin:
-Para encontrar en sus lecturas le posibilidad de fantasear, descasar,
soar, imaginar.
-Para enriquecer sus posibilidades creativas
Para potenciar su capacidad de asociar ideas nuevas, integrndolas a
su experiencia personal.


Funcin Informativa:
La lectura es fuente principal de informacin .La eficiencia de la lectura
se relaciona directamente con el xito en el rendimiento escolar. A
medida que asciende de grado los lectores malos fracasan, porque se
aprende todas las reas incluso las matemticas en base a la lectura.
Los que solucionan eficazmente los problemas matemticos son los
buenos lectores.


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Funcin personal:
Se pone en prctica cuando el individuo registra y relee sus propios
pensamientos e ideas ,planifica por escrito sus actividades semanales
o diarias.


Funcin imaginativa y creativa:
Se evidencia en la capacidad de estimular la imaginera y las emociones
del lector.
































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1.2.2 ESCRITURA

1.2.2.1 DEFINICIN

Del latn scriptra, el concepto de escritura est vinculado a la accin y
las consecuencias del verbo escribir, que consiste en plasmar
pensamientos en un papel u otro soporte material a travs de la
utilizacin de signos. Estos signos, por lo general, son letras que forman
palabras.
Puede entenderse a la escritura como un sistema que, mediante ciertos
signos grficos, permite la materializacin de una lengua. La escritura,
de este modo, posibilita desarrollar un tipo de comunicacin cuyos
antecedentes ms remotos tienen ms de 6.000 aos.

No obstante, hay que subrayar que otro tipo de escrituras muy
importantes a lo largo de los siglos ha sido tambin la jeroglfica que
est considerada como la ms antigua, entendiendo la escritura con el
mismo concepto que la podemos entender hoy. Se caracterizaba, entre
otras cosas, porque se basaba en la mezcla de lo que eran los
pictogramas y los ideogramas.
Con el desarrollo del tiempo, la escritura adquiri dos formas. Por un
lado, es ideogrfica ya que permite transmitir una idea. Por otra parte,
tiene una forma fontica al representar sonidos.
Ms exactamente podemos decir que las escrituras de todo el mundo se
pueden clasificar en dos categoras bsicamente. Por un lado, estaran
las de tipo pictogrfico que son aquellas en las que cada dibujo lo que
hace es representar bien una palabra o bien una idea. Como ejemplo de
esta clase estara la escritura china.
Y por otro lado nos topamos con las llamadas fonticas que son
aquellas en las que se representa el sonido con el que se pronuncia una
palabra en cuestin en las diversas lenguas. Un perfecto ejemplo de
este tipo sera el castellano.
En esta clase tenemos que subrayar que la misma se divide a su vez en
dos subcategoras. As, nos encontramos con la escritura silbica, en la
que cada signo representa una slaba, y con la escritura fontica donde
cada signo lo que hace es mostrar el sonido de una letra.





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1.2.2.2 ORGENES

La historia de la escritura tiene un origen muy remoto pues ya se
considera que hacia el ao 3.000 a.C fueron los sumeriois que
habitaban en el sur de Mesopotamia, y ms concretamente en la ciudad
de Uruk, hizo acto de aparicin un sistema de escritura que contaba ya
con un total de 700 signos muy diferentes que bsicamente tenan una
funcin de carcter comercial. Y es que se empleaban para llevar a
cabo un exhaustivo control de las riquezas que existan en los templos.
El primer cdigo de escritura apareci all en el ao 3100 antes de
Jess, y poco despus la escritura vuelve a ser inventada a casi 1600
kilometres de distancia, en Egipto. La escritura es una de las supremas
creaciones del hombre. Lo maravilloso es que, aunque con signos
diferentes, apareci en distintos pueblos y pocas. Pero siempre tuvo la
misin trascendente de salvar el pensamiento humano y transmitirlo a
las generaciones futuras.

La escritura en Egipto
Parece ser que lo egipcios tomaron la idea de la escritura de los
sumerios, ya que hubo contacto entre las dos culturas; pero los
smbolos utilizados por ambos fueron completamente distintos. Adems,
los sumerios escriban en tabletas de arcilla o barro, mientras que los
egipcios graban sus dibujos y signos en los monumentos o los dibujaban
en vasijas o en rollos de papiro, una especie de papel hecho con fibras
de una planta que crece en orillas del Nilo.

La escritura en Arabia
Alrededor del ao 2500 la escritura se invent entre los elamitas, que
ocupaban las tierras que hoy forman Irn; y casi simultneamente surge
en el valle del ro Indo, al Norte de la India, en lo que es hoy Pakistn.

La escritura en Asia y Amrica
Mientras tanto en el valle del ro Amarillo, el pueblo chino tambin
inventaba la escritura. Los incas fueron los nicos en el mundo en
desarrollar una esplndida civilizacin sin llegar a conocer la escritura.
Los registros y censo de poblacin que les permitan controlar su
extenso imperio se mantenan por medio de un sistema de cuerdas
anudadas llamadas quipos que haca las veces de escritura y de
clculos.


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1.2.2.3 FUNCIONES


Escritos con funcin expresiva. Quien escribe pasa de la narracin de
los hechos a sus propias especulaciones, a ancdotas personales, a sus
propias emociones, monlogo, dilogo, diario, carta, autobiografa.

Escritos con funcin informativo-referencial. El escritor presenta los
hechos y los datos, informe, telegrama, notas, esbozo, resumen,
crnica, declaracin, definicin, reglamento.

Escritos con funcin potica. No se debe necesariamente describir la
realidad, ya que se pueden utilizar elementos fantsticos. Desarrollan la
funcin potica todos los tipos de escritura creativa, poesa, cuento,
fbula, declogo, proverbio, epitafio, chiste, guion.

Escritos con funcin informativo-argumentativa. El escritor, utiliza
estrategias persuasivas, editorial, ensayo, comentario.

Funcin de comunicacin: la escritura, como medio de transmisin
grfico, materializa el mensaje y permite al emisor conectarse con el
receptor a distancia en el tiempo y el espacio.

Los usos personales: dirigidos por la exploracin de intereses y
sentimientos personales para el propio autor (diarios, anotaciones
personales).

Los usos mecnicos: persiguen objetivos propios de ambientes
escolares como escribir para registrar en el cuaderno de clase. Las
escrituras se dirigen a otras personas claramente identificadas:
docentes o padres (copia o dictado de palabras, frases, oraciones
aisladas).









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1.2.2.4 FACTORES


Factores que influyen en la escritura:

Madurez intelectual
El aspecto intelectual es muy importante, ya que hay un paralelismo
entre el nivel motor y el nivel intelectual. La adquisicin de la funcin
simblica es fundamental para el desarrollo del lenguaje oral y escrito,
pues escribir supone comprender el simbolismo que tiene el signo
grfico que dibujamos.

Madurez emocional
El factor afectivo se traduce en determinadas caractersticas
tnicas. El estado de tensin muscular puede perturbar la escritura.

Madurez motriz
Escribir supone el trazado de signos grficos, lo que requieren cierta
habilidad manual y un cierto dominio del gesto. Es necesario que las
posibilidades de coordinacin y frenaje de los movimientos estn lo
suficientemente desarrollado para responder a las exigencias de
precisin y rapidez.

Es decir que el nio necesita contar con una determinada
madurez motriz y especficamente en lo que se refiere a la motricidad
manual, lo que le permitir el manejo del instrumento.

Madurez perceptivo-motriz
La escritura es una actividad gnoso-prxica compleja, en la que
intervienen la orientacin y estructuracin del espacio y las leyes de
sucesin y ordenamiento temporal.
Esto implica un trabajo en el espacio grfico en lo que se refiere a lo
viso -espacial y tmporo-espacial.
Integrando lo motriz, lo cognitivo y lo afectivo.





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1.3 LA LECTOESCRITURA Y SU PAPEL EN LA VIDA SOCIAL

La lectoescritura es un sistema de comunicacin social y un canal para la
transmisin de concepciones, valores, y explicaciones del mundo [comunicacin
diacrnica], por otra parte la comunicacin oral y la audiovisual, sirven
fundamentalmente a los flujos de informacin sincrnica. Para proporcionar
informacin como insumo para la identificacin de situaciones actuales y para la
orientacin de decisiones o acciones ms o menos inmediatas.

Por otra parte La comunicacin por intermedio de computadoras es el ltimo
sistema de comunicacin social inventado por el hombre. La comunicacin
informtica no terminar con la lecto-escritura, pero crear una instancia ms de
selectividad en el acceso a la informacin diacrnica. El hombre moderno, adems
de alfabetizarse para leer y escribir, tendr que alfabetizarse para leer, escribir, ver
y or en medios multi-media

La informtica multi-media, resume en un slo sistema comunicacional, los tres
[sistemas; oral, escrito, audiovisual]. En ella se fundan todas las tecnologas
comunicacionales creadas por el ser humano. Esta tecnologa ya ha presentado
muestras de un futuro libro electrnico. Un soporte que permitir combinar la lecto-
escritura con los sistemas audiovisuales en una relacin de mutuo apoyo para
profundizar, ampliar y hacer ms comprensible el mensaje.

Lo audiovisual servir al texto electrnico de manera equivalente a como la
fotografa y la ilustracin han servido al texto impreso. O, segn el caso, dada la
polivalencia de las tecnologas que se anuncian, el texto electrnico
complementar el lenguaje audiovisual. Pero el libro electrnico seguir
haciendo uso de la lecto-escritura. Incluso potenciar su fuerza comunicacional
sincrnica y diacrnica.

No desaparecer en mucho tiempo el libro tradicional porque, en primer lugar, lo
decimos una vez ms, la humanidad no puede prescindir del material impreso que
ya existe y su subsistencia permitir que los grupos sociales (lectores) y la
institucionalidad relacionada con l (sistema educativo, industria editorial,
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bibliotecas y libreras) siga exigiendo la produccin de materiales similares. Por
otra parte la comunicacin informtica presenta al mximo las restricciones.
Para utilizar el sistema informtico de comunicacin es indispensable, antes que
nada, aprender a leer y escribir; es necesario, luego, aprender a manejar las
mquinas y los programas que guardan, envan y reciben informacin.





















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1.3.1 CARACTERSTICAS
Las caractersticas normales indican estas conductas:
2 aos -Empua el lpiz con toda la mano, hace garabatos; el
movimiento es global del hombro al codo.
4 aos -Hace el trpode esttico, aprehensin con el ndice y pulgar
sobre el mayor. Los movimientos se efectan de codo a mueca, pero
no mueve los dedos.
6 aos -Hace el trpode dinmico con movimientos inter-falngicos, con
movimientos pequeos de flexin y extensin de los dedos, recibiendo
apoyo del meique y anular, que refuerza la accin del dedo mayor. Ello
da mayor estabilidad y posibilidad de movimiento fino.
El desarrollo psicomotor del nio es el cimiento esencial del desarrollo
de la escritura.
Descansa sobre la madurez general del sistema nervioso y de la
historia de su cuerpo.
Considerando al nio como un todo y teniendo presente el concepto de globalidad
que nos brinda Bernardo Aucouturier al referirse a la unin dinmica que existe
entre la motricidad, la afectividad y la inteligencia, nuestra tarea docente debe
abordar al nio trabajando con su cuerpo en el espacio total.
Debe haber un trabajo corporal intenso y permanente a lo largo del ao,
a travs de actividades variadas que favorezcan el disfrute de su cuerpo
y el encuentro del otro.
Se debe incursionar en la estimulacin psicomotriz (sobre todo en los
Jardines en los que se cuenta con material de psicomotricidad), as
como en la expresin corporal. Toda actividad corporal, como
corporizacin de ritmo a travs de la msica, juegos cantados van
enriqueciendo la tarea docente.

El tratamiento de la lectoescritura significativa en primer grado debe
caracterizarse por una adecuada instruccin y educacin, que garantice
la formacin integral de la personalidad y la zona de desarrollo prximo
de los alumnos. El aprendizaje del cdigo escrito en primer grado
contribuye a que el alumno desarrolle un eficaz proceso comunicativo, y
ello exige del nio la aplicacin de nuevos procesos, donde se ponen de
manifiesto de manera sistmica los procesos psicolgicos, neurolgicos
y motrices, atendidos en la etapa preescolar, pero que ahora deben
perfeccionarse para que el alumno pueda aprender a leer y escribir
adecuadamente.

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CONCLUSIN

El trabajo con el nio debe apostar a la comunicacin (en todos los registros:
verbales y no verbales) y a la creatividad en lo pictrico, en el movimiento y en lo
grfico.

La cultura escrita es constitutiva de la ciudadana en las comunidades
occidentales, est experimentando cambios profundos que multiplican las
posibilidades y el poder de los usuarios.
Leer es hoy un instrumento ms poderoso y mucho ms complejo. Se puede
medir la competencia letrada con la capacidad de ejercer el poder con la escritura.
La distribucin de los recursos y las prcticas letradas sigue siendo desigual e
injusta, quiz mucho ms grande que antes [brecha digital].
El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural es una construccin
terica, resultado del complejo proceso de desarrollo de las nuevas
concepciones lingsticas que centran su atencin en el discurso y en
los procesos de comprensin y produccin de significados en diferentes
contextos Tiene un carcter interdisciplinario y se basa en teoras
lingsticas y didcticas que asumen respectivamente la investigacin
del discurso para su enseanza. Se toman, a partir de una concepcin
interdisciplinaria, la ciencia del texto, el anlisis del discurso, la
semntica, la semitica, la estilstica, la etnometodologa, la etnografa,
la pragmtica, la sociolingstica y la psicolingstica. A partir de los
resultados de la lingstica del texto o lingstica textual, que explica las
relaciones entre las dimensiones sintctica, semntica y pragmtica del
texto, ha sido posible demostrar la pertinencia de las estructuras
lingsticas en dependencia de la intencin comunicativa del emisor y lo
que este quiere significar en un contexto dado. Dicho enfoque, se rige
por las teoras didcticas ms avanzadas, que asumen una didctica
desarrolladora desde el punto de vista integral, el paradigma
sociocultural.


No es posible que los sistemas basados en la comunicacin audiovisual
de masas, sustituyan a la lecto-escritura en su papel de sistema bsico
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de comunicacin social. Es posible, que el acceso a la informacin
sea en soportes impresos o electrnicos, resulte inaccesible a cada vez
ms amplios sectores de poblacin.

En la balanza de estas posibilidades, la escuela tiene un peso de
especial la escuela deber contribuir a construir a una sociedad lectora.
Una sociedad lectora de lo impreso y de lo informtico.


































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BIBLIOGRAFA




http://definicion.de/escritura/#ixzz2z7KM33jo


http://definicion.de/escritura/#ixzz2z7KFYMCa