La cocina de la escritura.

Daniel Cassany
1. leccin magistral.
El saber no existe al margen de las personas sino que se va construyendo a lo
largo de la historia
*El concepto de legibilidad designa el grado de facilidad con que se puede
leer, comprender y memorizar un texto escrito. Hay dos tipos de legibilidad:
tipogrfica percepci!n visual del texto" y la ling#$stica aspectos estrictamente
verbales, como la selecci!n l%xica o longitud de la frase"
Legibilidad alta se necesita: palabras cortas y bsicas, frases cortas, lengua&e
concreto, estructuras que favorecen la anticipaci!n, presencia de repeticiones,
presencia de marcadores textuales, situaci!n l!gica del verbo y variaci!n
tipogrfica: cifras, negrita, cursiva.
Legibilidad baja: 'alabras largas y comple&as, frases ms largas, lengua&e
abstracto, subordinadas e incisos demasiados largos, enumeraciones excesiva,
poner las palabras importantes al final y monoton$a.
(os interesamos ms por textos que tratan de personas y hechos concretos.
'armetros a seguir para la legibilidad:
*Extensi!n del vocablo, vocabulario bsico, extensi!n de la oraci!n y grado de
inter%s o concreci!n.
El estilo Llano
*(os ofrece varias novedades: una definici!n de prosa comprensible,
investigaci!n cient$fica sobre las dificultades de comprensi!n de los textos
t%cnicos y aplicaciones concretas para me&orar los escritos. )e puede entender
la primera vez que se lee.
'ara un estilo llano se necesita: buscar un dise*o funcional y claro del
documento, estructurar los prrafos, poner e&emplos y demostraciones con
texto expl$cito, racionalizar la tipograf$a: may+sculas, cursivas, etc y escoger un
lengua&e apropiado al lector y al tema.
Los procesos de composicin
Escribir es un proceso; el acto de transformar pensamiento en letra impresa
implica una secuencia no lineal de etapas o actos creativos. James B. Gray
Subprocesos que intervienen en el acto de escribir: buscar ideas organi!arlas
redactar revisar formular objetivos etc.
"uatro implicaciones para nuestra cocina:
#. Si la legibilidad y el estilo llano tratan de c$mo tiene que ser el escrito
esta tercera v%a trata de c$mo trabaja el escritor &a':
(Buscar ideas organi!ar ideas y redactar.
). *omenta el crecimiento individual del escritor ya que no +ay una
,nica manera de escribir sino que cada cual tiene que encontrar su
estilo.
-. Escribir es un proceso de elaboraci$n de ideas adem.s de una tarea
ling/%stica de redacci$n.
Escribir es muc+o m.s que un medio de comunicaci$n: es un
instrumento epistemol$gico de aprendi!aje.
El castellano escrito.
,ctualizar las palabras que utilizamos, se trata de conseguir una
escritura ms eficaz, clara, correcta, para que los ciudadanos y
ciudadanas lean y escriban me&or todo tipo de textos.
2. De lo que hay que saber para escribir bien; de las ganas de
hacerlo; de lo que se puede escribir; del equipo imprescindible para
la escritura y de algunas cosas ms.
'ara poder escribir bien hay que tener aptitudes, habilidades y
actitudes, es evidente que debemos conocer la gramtica y el l%xico,
pero tambi%n se tiene que saber utilizar en cada momento.
-res dimensiones necesarias para escribir:
*.onocimientos: adecuaci!n: nivel de formalidad/ Estructura y
coherencia del texto/ cohesi!n: pronombres, puntuaci!n0/ gramtica y
ortograf$a, presentaci!n del texto y recursos ret!ricos.
*Habilidades: ,nalizar la comunicaci!n, buscar ideas, hacer esquemas,
ordenar ideas, hacer borradores, valorar el texto y rehacer el texto.
*,ctitudes: 1me gusta escribir2, 1 'or qu% escribo2, 1 qu% siento
cuando escribo2 3 1qu% pienso sobre escribir2
a!ones para escribir
"ipos de escritura# personal, funcional, creativa, expositivas y
persuasiva.
4En la actualidad cada vez tecleamos ms y caligrafiamos menos.
4 'or primera vez en la historia de la escritura, se puede escribir casi a la
misma velocidad con que se piensa: sin preocuparse de las faltas.
Equipo para la escritura# )oportes para reunir informaci!n y redactar/
utensilios para marcar, material de consulta/ informtica y otros
utensilios de utilidad.
La escritura respetuosa# utiliza f!rmulas vlidas para ambos sexos.
$i imagen de escritor%a# el primer e&ercicio de la cocina es una
reflexi!n escrita. )i escribir sirve para aprender, podemos aprender de la
escritura escribiendo sobre escribir. )e trata de explorar las opiniones,
las actitudes y los sentimientos que tenemos sobre escribir
&. '(()*+' $,-.)+'/
El proceso de la escritura es dif$cil de accionar, como todas las mquinas. Es
posible que no encontremos ideas, que no nos gusten o que no tengamos muy
claras las circunstancias que nos incitan a escribir. )i la situaci!n se repite muy
a menudo, empezaremos a desarrollar miedos y fobias a la letra escrita, a la
situaci!n de ponerse a escribir.
E01L*' L'/ ()(.+/"'+()'/
5na situaci!n determinada nos empu&a a escribir, de manera ms o menos
consciente. El escrito es una posible respuesta , entre otras, a la circunstancia
planteada.
5na denuncia, un cuaderno de via&e o una carta p+blica act+an sobre las
circunstancias planteadas para intentar solucionarlas. El %xito de la actuaci!n
depender en buena parte de la eficacia que tenga el escrito.
5na buena t%cnica para accionar la mquina de escribir consiste en explorar
las circunstancias que nos mueven a redactar. 5na situaci!n comunicativa bien
entendida permite poner en marcha y dirigir el proceso de la escritura hacia el
ob&etivo deseado.
6u$a que hay que responder al inicio de la redacci!n 7o8er9:;:"
.uando estamos bloqueados, merece la panea dedicar tiempo a estas
preguntas para determinar los ob&etivos de la escritura. .uanto ms concreta
sea la reflexi!n, ms fcil ser ponerse a escribir y conseguir un texto eficaz y
adecuado a la situaci!n.
*"'/ $'+E'/ DE 1*+E/E E+ $'(2'
(o escribimos porque nos cuesta hacerlo y nos cuesta porque escribimos
poco, no tenemos el hbito. 5na manera de romper esto es acostumbrarse a
redactar un poco cada d$a: tomar notas o llevar un diario personal. -ambi%n
hay una t%cnica especial para preguntas escritas y otra para representar el
pensamiento de manera grfica:
- Desarrollar un enunciado
7a circunstancia que nos mueve a escribir puede limitarse a una pregunta
escrita, en exmenes, cuestionarios o pruebas.
- Diario personal
'uede ser como una peque*a reflexi!n cotidiana, s!lo diez minutos y cuando
se desee. Escribe sobre temas variados: amigos, traba&o, estudios/ hay diarios
$ntimos, de aprendiza&e sobre la escuela, cuadernos de via&e, etc. 7a escritura
peri!dica y personal permite aprender, reflexionar sobre hechos y
comprenderlos me&or. <esarrolla la habilidad de escribir.
- $apas y redes
7os mapas de ideas, mentales o denominados tambi%n rboles o ideogramas"
son una forma visual de representar nuestro pensamiento, las asociaciones
mentales de las palabras e ideas que se nos ocurren en la mente. ,puntar una
palabra nuclear en el centro y alrededor las que se asocian, uniendo con una
l$nea. =avorece la creatividad. )e dice que los mapas son la manera natural de
escribir, el m%todo ms simple para conectar con la voz interior de la persona.
3. EL (E()$)E+"* DE L'/ )DE'/
-%cnicas para elaborar ideas desde cero hasta un esquema completo
"*4ELL)+* DE )DE'/
7o primero es concentrarse en el tema y apuntar en un papel todo lo que se te
ocurre. Hacer un torbellino de ideas. <urante %ste el autor se dedica a reunir
informaci!n para el texto. 'ara aprovechar el potencial de la t%cnica se debe
evitar errores comunes: confundir esta lluvia con una redacci!n, preocuparse
por la forma, valorar las ideas. -omar en cuenta:
7a prctica y el hbito ayudan a familiarizarse con la t%cnica.
E0L*' EL "E$'
Estudiar el tema sobre el que se escribe a partir de una lista te!rica de
aspectos a considerar. >odelos de exploraci!n prcticos:
La estrella# <eriva de la f!rmula period$stica de la noticia, especifica qui%n,
cundo, d!nde, c!mo y porqu%.
El cubo# Estudiar las seis caras posibles de un hecho, descr$belo, compralo,
relaci!nalo, anal$zalo, apl$calo y argum%ntalo.
-anto la estrella como el cubo son ms guiados que el torbellino/ y el cubo lo
es ms que la estrella.
DE/E+$'/('' 1'L'4'/ (L'5E
7as palabras clave son vocablos que esconden carga informativa. )e
denominan clave porque, adems de ser relevantes, pueden aportar ideas
nuevas. Hay que saber identificarlas y desenmascarar la informaci!n que
esconden.
)u finalidad de expandir la escritura. El procedimiento que se sigue es:
identificar palabras, hacer lista de ideas que esconden torbellino" y reescribir el
texto con al nueva informaci!n.
*"*/ E(./*/
La escritura libre# -ambi%n denominada automtica, consiste en ponerse a
escribir de manera rpida y constante, apuntando todo lo que se nos pase por
al cabeza en aquel momento. Hay que concentrarse en el contenido y no en la
forma, valorar la cantidad de texto, ms que la calidad y no detenerse en
ning+n momento. Es muy +til para generar ideas y superar bloqueos.
El autor explora el tema, busca informaci!n en su memoria/ aparecen su
lengua&e y su experiencia personales/ hay frases inconexas, un ba&o grado de
cohesi!n y correcci!n gramatical. 'ero, pese a estas deficiencias, se trata de
una materia prima excelente para desarrollar y reescribir una versi!n final.
Las 6rases empe!adas# )e trata de terminar cuatro o cinco frases que
empiecen con ? 7o ms importante es0@, apuntando ideas relevantes para el
texto. 7as frases empezadas son bastante ms concretas que el torbellino de
ideas o al escritura automtica. ,dems dirigen la atenci!n del autor hacia el
prop!sito y los puntos ms importantes de la comunicaci!n.
"omar notas# )on una versi!n ms modesta del diario, y limitada a una tarea
espec$fica. )on ideas que si notas anotamos rpidamente corremos el riesgo
de olvidarlas. )e trata de anotar todo lo que se nos ocurre para poderlo
aprovechar despu%s.
7. (a8ones y archi9adores
*rdenar ideas#
'odemos utilizar varias t%cnicas, desde las ms modestas, como agrupar por
temas los datos de unas listas, poner n+meros, flechas u ordenar las frases/
hasta las ms sofisticadas, como hacer alg+n tipo de esquema con llaves,
diagramas, sangrado con l$neas. 5nos de los sistemas ms completos es la
enumeraci!n decimal.
$apas conceptuales#
-ambi%n podemos utilizar la t%cnica de los mapas para organizar ideas y
elaborar un esquema. 7os mapas conceptuales tiene algunas venta&as con
respecto a los esquemas tradicionales: es como un cuadro irrepetible a otro, no
tiene final si no es que se acaba el papel donde se est desarrollando, tienen
varia ideas y con flexibles y se adaptan al estilo de cada persona.
Estructura de un te:to#
7a organizaci!n de las ideas tiene que quedar refle&adas en el texto de alguna
manera, si queremos que el lector siga la estructura que hemos dado al
mensa&e. 7as divisiones y subdivisiones que se le dan al esquema tienen que
corresponderse con unidades equivalentes al texto. .ada una de esta debe
tener unidad de contenido, pero tambi%n tiene que marcarse grficamente. )olo
de esta manera se podr comunicar lo que se ha propuesto el escritor.
;. 1rra6o
<uncin e:terna#
En los textos breves de dos pginas o menos, el prrafo es trascendental,
porque no hay otra unidad &errquica que clasifique la informaci!n y, de este
modo, pasa a ser el +nico responsable de la estructura global del texto. )e
encarga de macar los diversos puntos de que consta un tema de distinguir las
opiniones a favor y encontrar, o de se*alar un cambio de perspectiva en el
discurso. <e esta manera, el prrafo llega a sumir funciones espec$ficas dentro
del texto: se pude hablar de prrafos de introducci!n, conclusi!n final,
recapitulaci!n, e&emplos y resumen.
Estructura interna#
3a en el interior del prrafo se pueden distinguir varios constituyentes: la
entrada inicial, la conclusi!n, el desarrollo, los marcadores textuales, etc. El
elemento ms importante es la primera frase que ocupa la posici!n mas
relevante, debe introducirse la idea o el tema central y la +ltima frase puede
cerrar la unidad con alg+n comentario global o una recapitulaci!n que recupere
alg+n dato relevante.
"ipolog=a#
El contenido tambi%n determina la organizaci!n del prrafo. Este debe estar
estructurado seg+n el tipo de datos expuestos. 'or e&emplo: narraci!n
cronol!gica, contraste de datos, preguntas y respuestas razonadas.
E:tensin#
<e acuerdo con la extensi!n que debe tener un prrafo nos dice que no hay
directrices absolutas. Aar$a seg+n el tipo de textos, el tama*o del soporte,
papel, l$nea, letra" o la %poca hist!rica.
ecomendacin#
En general, el aspecto visual parece imponerse a las necesidades internas de
extensi!n. 7o que importa ante todo es que pagina y prrafos ofrezcan una
buena imagen e inviten a la lectura. 'or lo tanto la recomendaci!n ms sensata
es que cada pgina tenga entre tres y ocho prrafos, y que cada uno contenga
entre tres y cuatro frases, aceptando siempre todas las excepciones
&ustificadas que hagan falta.
<altas principales#
<esequilibrios: >ezcla de prrafos largos y cortos sin raz!n aparente.
(o existe un orden estructurado.
Bepeticiones y desordenes: )e rompe la unidad significativa por causas
diversas: ideas que deber$an ir &untas, aparecen en prrafos distintos,
dos unidades vecinas tratan el mismo tema sin que haya una raz!n que
impidan que constituyan un mismo prrafo, se repite una misma idea en
un prrafo.
'rrafos4frase: El texto no tiene puntos y seguido/ cada prrafo consta
de una sola frase, ms o menos larga. El significado se descompone en
una lista inconexa de ideas. El lector debe hacer el traba&o de
relacionarlas y construir unidades superiores.
'rrafos lata: 'rrafos excesivamente largos que utilizan una pgina
entera.
'rrafos escondidos: El texto est bien ordenado a nivel profundo, pero
resulta poco evidente para el lector, que tiene que leer muy lentamente
para entender su estructura.
>. L' '-.)"E(".' DE L' <'/E
"'$'?*# -odos los manuales de redacci!n aconse&an brevedad. El n+mero
de palabras var$an seg+n el criterio de cada autor. (o obstante las frases muy
cortas y de lectura fcil son ms dif$ciles de recordar si se encadenan una tras
otra sin conexiones l!gicas. 7a extensi!n de la frase no es un valor absoluto.
'ueden complicar la oraci!n otros aspectos como los incisos, el orden de las
palabras o determinadas estructuras sintcticas.
)DE'/ 1'' ED'("' <'/E/ LE@)4LE/#
47imitar los incisos: Beducir los incisos a menos de quince palabras.
4'odar lo irrelevante: Hay que de&ar solamente las palabras claves.
4Cuntar las palabras relacionadas: El inciso puede estorbar o incluso confundir
la lectura si se inserta torpemente entre dos palabras que deben aparecer
&untas.
47imitar los gerundios.
A. L' 1*/' D)/$)+.)D'
/olecismos# )on las expresiones que contravienen las reglas de gramtica.
)on solecismos los barbarismos l%xicos, los calcos sintcticos de otras
lenguas, las frases incoherentes, la falta de concordancia y cualquier falta que
contravenga la normativa de la lengua.
9. )D7E')D):
.onsiste en quebrantar la concordancia en el g%nero, el n+mero o la persona.
E&emplo: )u excelencia, el presidente, est decidido un femenino con un
masculino", la mayor parte han aceptado plural con singular".
E. ,(,.F75-F:
)on aquellas frases rotas en las que la segunda parte no acompa*a a la
primera o no se corresponde con ella. E&emplo: La televisi$n aparte de
distraernos su funci$n tendr%a que ser tambi0n educativa.
G. ,(,(-,'H<F-F(:
Es una variante del anacoluto, en el que s!lo se expone uno de los dos
elementos correlativos que tendr$a que aparecer en la frase. E&emplo:
mal 4 El sistema permite mejorar por una
parte el ruido de los ve+%culos y el alto riesgo de accidentes.
Bien 4 El sistema
permite mejorar por una parte el ruido de los ve+%culos y por otra el alto riesgo
de accidentes.
I. JE56>,:
.onsiste en que cuando una palabra tiene conexi!n con dos o ms miembros
del periodo, est expresa en una de ellas y ha de sobreentenderse en las
dems.
E&emplo: Era de comple1i$n recia seco de carnes enjutos de rostro y gran
amigo de la ca!a donde el verbo era se refiere a los cuatro atributos pero s!lo
aparece en el primero.
K. '7EF(,)>F:
)e asocia con la redundancia y el %nfasis. .onsiste en emplear en una oraci!n
uno o varios vocablos innecesarios para el recto y cabal sentido de ella.
E&emplo:
4Hacer frente a los dos frentes/ volver a reincidir/ reiniciar de nuevo.
*tros de6ectos#
L. ,(=DMF7F6N,:
)on frases que pueden entenderse de dos o ms maneras distintas. E&emplo:
>al. El deportista declar! que hab$a ingerido sustancias nocivas
repetidamente.
Mien. El deportista declar! repetidamente que hab$a ingerido sustancias
nocivas.
O. .,.F=F(N,:
Bepetici!n casual de algunas letras o s$labas, que producen un sonido
desagradable.
;. -D.) 'EB)F(,7E):
4Bepetir una palabra o expresi!n.
4,buso de alguna estructura sintctica: estructuras comparativas, gerundios
antepuestos.
4.errar o iniciar siempre los prrafos con la misma frase.
45so frecuente de los dos puntos, punto y aparte o par%ntesis.
99.4La te:tura escrita
'ara que en un texto haya coherencia, es necesario que en %l existan m+ltiples
lazos de uni!n para que se comprenda me&or la informaci!n de un texto,
algunos de estos son muy evidentes como/ la puntuaci!n, con&ugaciones,
pronombres, relaciones l!gicas, etc., lo anterior mencionado ayuda que el texto
sea claro, completo y significativo.
5no de estos elementos es la anfora, que ser$a la repetici!n sistemtica de un
elemento a los largo del discurso, esto puede ser mediante el uso de
pronombres, sin!nimos y elipse. El traba&o del escritor consiste en ocultar el
abuso de esta repetici!n, si es posible, siempre y cuando se pierda la conexi!n
o lo que se quiere transmitir.
El anlisis
El ob&etivo del anlisis es estudiar los recursos empleados dentro del texto para
ahorrar la repetici!n de las palabras y hacer ms digerible la lectura. 'ara ello
podemos emplear/ sin!nimos, pronombres, elipse, su&eto u ob&eto directo,
concordancia de sustantivos, ad&etivos y participios.
,unque existen algunas limitaciones o reglas que se deben respetar para que
puedan actuar eficazmente. En primer lugar s!lo se puede usar pronombres o
elipses si el elemento que se sustituye ha aparecido recientemente, ya que
puede haber confusiones.
12.B El termmetro de la puntuacin.
Es de suma importancia saber puntuar y hacerlo dentro del texto, porque esta
siempre la da claridad al tema y si no se lleva correctamente no estaremos
transmitiendo la informaci!n correctamente, desde los puntos y como hasta
acentos.
Cerarqu=a de signos.
7a puntuaci!n dentro del texto sirve para organizar la informaci!n en cap$tulos,
apartados, prrafo, frases, etc.
)igno 5nidad textual 5nidad significativa
'unto final -exto >ensa&e
'unto y aparte 'rrafos -ema, cap$tulo,
apartado.
'unto y seguido Fraci!n Ddea, pensamiento.
'unto y coma =rase ,punte, comentario.
.oma, admiraci!n,
interrogaci!n, par%ntesis.
Dnciso, aposici!n. ,*adido
En medida que los signos refle&an la organizaci!n del contenido, el texto se
hace ms coherente y claro. )eg+n los signos que se empleen, se determina el
grado de comple&idad del escrito simple o comple&o".
$oda e historia
<epende de la etapa o el tiempo en el que se escribe el texto se muestran los
signos en diferente forma y cantidad.
Los ms importantes
'unto y seguido: )i se inicia con may+scula el punto y seguido cierra una
oraci!n, siempre que una oraci!n comience con letra may+scula terminar con
un punto.
.omas:
.oma 9
.oma solas
)epara ideas y conceptos
.oma E
'are&a de comas
Dntroduce incisos
enumeraciones ,posiciones
Fmisi!n del verbo .ambios de orden
=echas )ubordinadas:
4circunstanciales
4causales
4relativos
/inta:is y entonacin
Es la relaci!n que existe entre los signos de puntuaci!n y entonaci!n que tiene
como finalidad que se entienda el texto. -enemos que observar en donde se
aplicaran las puntuaciones, e&emplo, una coma en donde el lector deber hacer
una pausa d%bil.
Desusos y abusos
<ebe existir un balance entre los signos de puntuaci!n que planteamos dentro
del texto, ya que no debe de existir demasiado, ni evitarlos, sino ms bien un
equilibrio y se logre con su funci!n que es la de permitir que el texto se
entienda.
1&. +i9eles de 6ormalidad.
El ni9el de 6ormalidad es la sal y la pimienta de un escrito.
>arcas de in"formalidad, formalidad e informalidad:
Aamos a hablar acorde al ambiente de desenvolvimiento, si estamos con
amigos podemos ser informales pero en un contexto ms intelectual,
debemos hablar con propiedad. informal". 7os rasgos informales suelen
asociarse en situaciones personales. conversaciones, notas personales,
etc.".
7a experiencia ling#$stica de cada individuo depender de la regi!n en la
que habite.
(o existe nada neutro, cada palabra puede variar acorde a la regi!n.
>arcas de in"formalidad: mami, , poli, bici, profe., etc.
1. D"e:to <ormal y diplomticoE
/r. Director#
'cabo de leer una carta del peridico '9uiF 6echada el ; de /eptiembre de
1GA3F en la cual se mani6iesta que el presidente de la ".)F 1aul /chHart!F
principal operador del turismo alemnF sobre todo en las islas 4alearesF
a6irma que la degradacin del paisa8eF el medio ambiente y la limpie!a de
las islas se muestre cr=tico.
DespuIs de haber 9isitado ests hermosas playasF estoy completamente
de acuerdo con su opininF y pienso que se tendr=a que e9itar la paulatina
degradacin ambiental; si noF pronto no 9endr ningJn turista.
.n turista 'lemn.
2. D"e:to in6ormal y 6amiliarE
/r. Director#
En el peridico '9uiF con 6echa de ; de /eptiembreF le= esta 6rase#
'ntonio 4eren8enaF lle9a a su bella mu8er. $ar=a (alabac=nF a montar a
caballo. $e e:traKo que se considerar noticia el hecho de que una pare8a
9aya a montar. Esto por una parte. 1or la otraF el hecho que los
periodistas tengan siempre tendencia de asignar ad8eti9os cali6icati9os a
las personas de se:o 6emenino.
L yo me pregunto# M1or quI no es al re9IsNF $ar=a (alabac=n lle9a a su
hermoso marido a montar a caballo
.na ama de casa.
D"e:to DinE6ormal y 9ulgarE
/r. Director#
La es hora de quI empiece a ligar que est aburriendo al personal con un
peridico tan chorra. Las in6ormaciones del d=a ; sobre el 8ulio catedrales
y la $ar=a +er9=! son teas que no enrollan la peKa. +o gaste guita sobre
historias de pachangas y ded=quese a hablar de gente ms leal.
L paso de aKadir nada ms.
.n 1unqui.
.FBBE)'F(<E(.D,
Es la relaci!n entre autor y lector por medio de la escritura, pensar a
qui%n va dirigido nuestro texto.

13. La oratoria de la 1rosa.
Ense*ar a los lectores como pueden hacer recursos ret!ricos en
sus escritos, o sea, expresarse con propiedad y claridad.
Escribir bien no es fcil, ya que cometemos algunas faltas bsicas
como la repetici!n, redundar, etc.
'ara que haya una motivaci!n lectora se necesita de una intensa
interacci!n entre autor y lector.
BE.5B)F) BE-HBD.F).
9. 1untos de 9ista# 7a idea no acaba cuando escribimos en el
papel.
Escribir requiere mucho esfuerzo, lo dif$cil es formular
nuestras ideas con palabras que puedan comprender los
lectores. -ratar de tener siempre en la cabeza al lector, de
recordarle que todo lo que imagina, todo lo que hace, lo que
escribe, es pensado en %l.
E. (oncrecin# 7os hechos son ms comprensibles y atractivos
que las formulaciones, es un paso comple&o,. )e puede
escribir sobre cualquier tema en concreci!n, debemos incluir
imgenes, an%cdotas, etc.
G. 1ersonali!acin# Hacer ms real el texto, involucrando
nombres, persona&es reales. Aivimos en una sociedad de
escritura personalizada. ,dems la claridad y ob&etividad de la
informaci!n no depende de involucrar tales persona&es, sino
de la actitud del autor, tratamiento de los datos, discriminaci!n
entre informaci!n y opini!n o estilo global de redacci!n.
)mpersonal# es recomendable que0
>s arriba se ha comentado que0
1ersonal# Becomendamos que0
He comentado ms arriba que0
I. 1rosa coloreada# Es la que anima a leer, viva e imaginativa.
Evita las repeticiones y clich%s. -oda aquello que anim% al
texto.
K. Decir y $ostrar# <ecir los hechos y mostrarlos siempre que
sea posible, o sea, describir la informaci!n de manera
detallada. 7a primera frase de un texto es la ms
importante ya que hace que el lector pas% a la segunda.
17.B La imagen impresa La imagen de las palabras 9ale ms que mil
palabras
2jos e im.genes: 7as pginas escritas son imgenes visuales, lo primero que
vemos es el marco rectangular en el que se encuentran las palabras,
sobresaltan los t$tulos y subt$tulos, es decir, antes que leamos, estas formas
nos dicen mucho acerca del texto. El peri!dico y la publicidad son medios que
han sabido aprovechar con ms inteligencia el potencial comunicativo no verbal
de la imagen impresa. -oman en cuenta el tama*o o tipo de letra para atraer al
lector.
La imagen organi!ada: la imagen de la pgina es la primera impresi!n que
tiene un lector del texto, provoca sensaciones agrado o desagrado"/ se busca
una imagen limpia preferentemente con imgenes.
7a forma de leer ha cambiado, saltamos las partes que no interesan, vamos de
adelante hacia atrs, etc. 7a memoria visual ha adquirido mucha importancia
recordamos donde vimos una cita por su forma", esto ha pasado debido a los
ordenadores y generadores de textos.
2rgani!aci$n de la p.gina:
9. 7a pgina es como una pintura enmarcada, la escritura la acuarela y el
papel blanco el lienzo que le da soporte. 7os mrgenes deben ser
generosos y rectos.
E. <el equilibrio entre el tama*o de la letra y de la ho&a y el interlineado
depende la facilidad de percepci!n ocular. 'referible letra grande y
espacios amplios.
G. las EP'BE)DF(E) D>'FB-,(-E) Qt=tulosF palabras cla9eF tesisF
etcB pueden marcarse gr6icamente, tal como se +ace en este
resumen. 'ero debemos ser .,5-F) , los e:cesos no son buenos.
1;.B 1intar o reconstruir# escribir es escribir Donald $. $urrayF La
persona que no comete errores no suele hacer nunca nada E. C.
1helps
3prendices y e1pertos: En ning+n otro apartado del proceso de redacci!n
se nota tanto la diferencia entre aprendices y expertos como en la revisi!n,
unos y otros se comportan de diferente manera cuando revisan, hasta el
punto de hacer dos actividades completamente distintas aunque tengan el
mismo nombre. 7os primero reparan aver$as de su prosa errores,
incorrecciones, defectos", mientras que los segundo aprovechan la revisi!n
para perfeccionar el escrito de pies a cabeza, hacerlo ms claro, intenso,
completo/ no esperan a tener la versi!n final para revisar.
4ie! truquillos para revisar:
9. 7eer como un escritor: lee tu escrito como un aut%ntico profesional.
,rregla lo que no sea a+n bastante bueno, no te detengas ante nada.
E. 7eer como un lector: eres tu propio lector por un momento, piensa como
tal, 1entendiste tu propio texto2
G. Hablar con un lector real: 'ide a un amigo o colega que lea tu escrito,
pide que te diga, con sus palabras la idea principal del texto.
I. Dmaginar un dilogo con el lector: si no hay lectores reales, imag$natelos.
K. ,doptar una actitud cr$tica: relee el texto como un cr$tico duro.
L. Fralizar he escrito: El o$do puede descubrir lo que no ha visto el o&o. 7ee
tu texto en voz alta.
O. .omparar planes: .ompara la versi!n final de tu escrito con los iniciales
que hab$as planteado 1Has olvidado algo2
;. -est fluorescentes: necesitas dos marca textos verde y ro&o"
>arca de ro&o los grupos nominales y con verde los verbales,
si la pgina adquiere un tono ro&izo, revisa la sintaxis
>arca con ro&o las frases que tengan el orden sintctico de
su&eto4verbo4complementos y de verde las que var$en, si tu
texto tiene mas sangre que verdura es demasiado mon!tono.
.on ro&o las palabras abstractas y verbos en forma pasiva/
con verde las palabras concretas y los verbos activos, o&o si
has utilizado mucho el ro&o.
:. 5tilizar programas de ordenador.
9R. Hacer res+menes: 7ee el texto y resume en una frase corta el mensa&e
esencial que comunica. Has una lista de las K ideas principales que la
fundamenten. 1es lo que quer$as decir2