UNIVERSIDAD POPULAR AUTNOMA DE VERACRUZ

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

LICENCIATURA EN LENGUA INGLESA




PROTOCOLO DE INVESTIGACIN
La enseanza del Idioma Ingls y su relacin con el estilo de aprendizaje Kinestsico
en los alumnos de 2do Trimestre de la Escuela Preparatoria UPAV.





PRESENTA
ELIAS DAVID ALMEIDA DIAZ


LAS CHOAPAS, VERACRUZ A NOVIEMBRE DEL 2012




CONTENIDO
Introduccin
1.1.-Planteamiento del problema
1.2.-Justificacin
1.3.- Objetivos
1.4.- Hiptesis
1.5.-Variables
CAPTULO II
ESTILOS DE APRENDIZAJE
2.1.- Qu son los estilos de aprendizaje?
2.2.- Sistema de representacin visual
2.2.1.- El alumno Visual
2.3.-Sistema de representacin auditivo
2.3.1.- El alumno Auditivo
2.4.-Sistema de representacin kinestsico
CAPITULO III
TECNICAS DE ENSEANZA DEL INGLES
3.1.-Qu tcnicas de aprendizaje del idioma Ingles existen?
3.2.- Actividades para desarrollar la inteligencia Kinestsica
CAPITULO IV
APLICACIN DE LAS TECNICAS DE ENSEANZA EN EL SISTEMA DE
REPRESENTACION KINESTESICA
CAPITULO V MARCO METODOLOGICO
5.1.- Cronograma
5.2.- Metodologa
5.3.-Etapa a evaluar en el proceso de actuacin competente a una situacin-problema
5.4.-Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Conclusin
Fuentes de consulta





















INTRODUCCION
Actualmente en el proceso de enseanza aprendizaje se han derivado los estilos de
aprendizaje los cuales incluyen mtodos y estrategias que acercan a los alumnos a cada tipo
de enfoque: kinestsico, visual y auditivo. La identificacin de los estilos de aprendizaje en
los alumnos puede darnos la posibilidad de mejorar la enseanza del idioma ingles en
alumnos de Preparatoria UPAV.
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven
como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje. Con la autorizacin de un conjunto de capacidades
para la resolucin de problemas mediante el uso de las inteligencias. El uso de los estilos visuales
mediante la lectura, toma d notas y materias visual originan una transformacin de palabras a
imgenes. Las grabaciones crean imgenes mentales mediante el circuito del habla-escucha en
conversaciones y explicaciones orales. El estilo kinestsico se apoya de las sensaciones y
movimientos de los sentimientos y gesticulaciones con el fin de adquirir la informacin y
apropiarla.
La enseanza de idiomas fue una vez una cuestin de memorizar y repetir, un proceso
aburrido y poco estimulante para los estudiantes. Existe una gran gama de metodologas
que se centran en los enfoques ms creativos y atractivos, algunos enfoques gramaticales
que usan la gramtica como pilar fundamental de las habilidades de produccin, otros como
los mtodos directos que crean conexiones entre significados, por medio de la imitacin en
el conocimiento explicito se adquiere de manera natural el idioma asi como mediante los
ejercicios orales, auditivos con nfasis en la pronunciacin, tambin existen los especficos
en enseanza inducida a estilos kinestsicos y medios naturales.
El mtodo de respuesta total fsica(TPR) hace un uso extenso del cuerpo, relaciona las
imgenes con los sonidos mediante el uso de ejercicios y de destrezas receptivas, asi como
el uso de las sensaciones, gestos y movimientos con el fin de dar una respuesta fsica en la
comprensin del mensaje en un hambiente de motivacin en la cual exista uan gran
descripcin al hablar.
El desempeo acadmico esta aunado a los estilos de aprendizaje y a os mtodos de
enseanza, los cuales son utilizados en la preparatoria UPAV donde se identificara la
relacin del idioma Ingles con los ejercicios del estilo kinestsico y el mtodo TPR.















CAPITULO I




PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando se quiere aprender algo
cada quien utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias
concretas que se utilizan varan segn lo que se quiera aprender, cada quien tiende a
desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas
determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Que no se aprende de la misma forma, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En
cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos
juntos y partiendo del mismo nivel, se encuentra al cabo de muy poco tiempo con grandes
diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que
aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades
y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y
avanzar ms en unas reas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la
motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con
frecuencia se encuentran con alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y
bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a
uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho ms fciles los ejercicios de
gramtica. Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de
aprender.
Los Kinestsicos, su sentido predominante es el tacto, por lo tanto aprenden por medio de
las sensaciones, cuando tratan de recordar a una persona lo harn por medio de las
sensaciones que tuvieron en ese momento; una persona kinestsica puede ser el terror de
los profesores, necesitan estar en constante movimiento, en algunos artculos aparece que
estas personas son mas lentas para aprender, en algunos casos no creo que sea as, el
problemas es que como ya dije en las escuelas se concentran en ensear a los alumnos
visuales y auditivos, y en regaar a los kinestsicos. Un alumno kinestsico necesitar estar
en continuo movimiento para poder aprender de la clase, sin embargo un maestro que no
conozca este medio de aprendizaje lo reprender y le pedir estar quieto, el nio no podr
relacionar la clase con ninguna sensacin y por lo tanto no aprender.
Movimiento corporal: mucho movimiento.
Voz: el mas lento y grave.
Caractersticas generales: gesticula mucho, aprende haciendo, se para cerca de
las personas al comunicarse, aprende manipulando, apunta cuando lee, etc.
Son sensitivas y llevan el corazn a flor de piel.
Son muy afectivas.
Actan por el impulso del momento.
Cuando estn enojados pueden dar portazos y arrojar cosas al suelo.
Es necesario identificar el estilo de aprendizaje de cada alumno para q su desempeo
acadmico sea realmente bueno?

















JUSTIFICACIN

Existen tres tipos de estilos de aprendizajes (kinestsico, auditivo y visual) estos
dificultan la manera de aprender de cada alumno debida a que no puede enfocarse en un
solo estilo en especial, esto solo en las materias base (Espaol, Matemticas, Historia,
etc.).
En el ao 2012 la materia de Ingles est marcada como materia base en el currculo
escolar que marca la SEP, es decir que se cursara de manera obligatoria; dando as paso
a muchas bajas debido a que esta materia es una de las que presenta muchas dificultades
para los alumnos.
La presente investigacin se realiza con el fin de identificar, Analizar y Establecer un
innovado sistema de enseanza que abarque los tres estilos de aprendizaje y as poder
avanzar en el proceso Aprendizaje-Enseanza de modo que ningn alumno ya sea
kinestsico, auditivo o visual se atrase con su aprendizaje.















OBJETIVO GENERAL

Identificar los distintos estilos de aprendizaje de cada alumno en los alumnos del 2do
Trimestre de la Escuela Preparatoria IVE y poner en prctica tcnicas de enseanza que
faciliten el proceso Enseanza-Aprendizaje del Ingles.


OBJETIVOS ESPECIFICOS

Aplicar examen de evaluacin para sugerir el nivel del vocabulario o actividades
relacionadas.
Identificar los estilos de aprendizaje de cada alumno para proponer el mejor
rendimiento.
Elaborar prcticas de todos los tipos de estilos y as mejorar su nivel de aprendizaje.













HIPTESIS
El estilo de aprendizaje kinestsico, favorece a la enseanza del idioma Ingls.

Variable Dependiente
Estilo de aprendizaje kinestsico
Indicadores:
Movimiento Corporal
Sensaciones
Experimentando
Tocar
Elaborar
Sensitivo
Gesticulaciones
Espontaneidad
Concentracin
Lentitud

Variable I ndependiente
Enseanza del idioma ingles
Indicadores:
Juegos
Actividades
Disciplinas
Danzas
Manualidades
Dramatizar
Memoramas
Competencias en equipo



MARCO CONTEXTUAL

El proyecto se llevara a cabo en la preparatoria UPAV, institucin que naci con el nombre
de IVE en el ao 2011 impartiendo clases de nivel medio superior en la escuela Lic. Adolfo
Lpez Mateos ubicada en la colonia Nazaret sin nmero a cargo de la Lic. Mara del
Rosario con la finalidad de ayudar a las personas que no Tenan los medios para estudiar la
preparatoria. En el 2012 cambia de direccin a la calle Quintana Roo #103 col. Mxico as
como de nombre adhirindose como colegio preparatoriano de la UPAV.
Cuyo servicio dio inicio con una cantidad de 60 alumnos el da 28 de noviembre del ao
2011, impartiendo clases de ingls como lengua adicional al espaol de 8 am a 4 pm los
das sbados y domingos as como la recoleccin de informacin de datos y con la finalidad
de ensear a los alumnos la importancia del ingls y dando fin a este servicio el da 24 de
noviembre del ao en curso.























CAPITULO II












ESTILOS DE APRENDIZAJE
2.1 Que son los estilos de aprendizaje?
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio
mtodo o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera
aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales,
tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje (Corts Moreno, M.
2000). , es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los
rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el gnero y ritmos
biolgicos, como puede ser el de sueo del estudiante.

Una de las teoras ms apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los ltimos aos
es la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia
como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos
valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias,
segn el contexto de produccin (la inteligencia lingstica, la inteligencia lgico-
matemtica, la inteligencia corporal kinestsica, la inteligencia musical, la inteligencia
espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la
inteligencia interpersonal).
"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a
sus ambientes de aprendizaje". (Keefe 1988). EL trmino "estilos de aprendizaje", se refiere a que
cada persona utiliza su propio mtodo o estrategia a la hora de aprender. Cada persona tiene su
propio estilo y estrategia particular de aprendizaje, velocidad, caractersticas y eficacia al
aprender.
Las ltimas investigaciones en la neurofisiologa y en la psicologa han dado como resultado un
nuevo enfoque sobre cmo los seres humanos aprendemos: no existe una sola forma de aprender,
cada persona tiene una forma o estilo particular de establecer relacin con el mundo y por lo
tanto para aprender. Con respecto a este enfoque, se han desarrollado distintos modelos que
aproximan una clasificacin de estas distintas formas de aprender.


2.2 Sistema de representacin visual
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera.
(Zann, J. 1989). En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a
seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer. Cuando
pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la pgina del libro de
texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la vez.
Por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber
grandes cantidades de informacin con rapidez. Visualizar nos ayuda a dems a establecer
relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar
conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o
kinestsica. La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente
relacionadas con la capacidad de visualizar.
2.2.1 EL alumno Visual
Entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es lo ms importante. Cuando recuerda
algo lo hace en forma de imgenes; transforma las palabras en imgenes y cuando imagina algo
del futuro lo visualiza. Son muy organizados, les encanta ver el mundo ordenado y limpio, siempre
estn controlando las cosas para asegurarse de que estn bien ubicadas. (Titone, R. 1968). La
gente visual suele ser esbelta. Su postura es algo rgida, con la cabeza inclinada hacia delante y los
hombros en alto. Se presenta bien vestida y siempre se le ve arreglada y limpia. La apariencia le es
muy importante, combina bien su ropa y la elige con cuidado.
2.3 Sistema de representacin auditivo
Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera
secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. El alumno auditivo
necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma
auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. El sistema auditivo no
permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el
sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y
naturalmente, de la msica.


2.3.1 El alumno Auditivo
Tiende a ser ms sedentaria que la visual. Es ms cerebral que otros y tiene mucha vida interior.
Estar muy interesado en escuchar. (Richards, J. y Rodgers, T. 1986).La persona auditiva es
excelente conversadora. Tiene una gran capacidad de organizar mentalmente sus ideas. A veces
parece estar de mal humor debido a su sensibilidad a ciertos tipos de ruidos. Normalmente son
muy serios y no sonren mucho. Su forma de vestir nunca va a ser tan importante como sus ideas.
Su estilo tiende a ser conservador y elegante.
2.4 Sistema de representacin kinestsico
Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro
cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema,
naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los
otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Una vez
que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy
difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo
que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de
inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de
laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces
pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier
excusa para levantarse o moverse.
2.4.1 El alumno kinestsico
Es muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el corazn a flor de piel. Demuestran su
sensibilidad y expresan espontneamente sus sentimientos. Se relacionan muy fcilmente con
otras personas. La apariencia no les interesa mucho, algunas veces su forma de vestir tiende a ser
descuidada y puede no combinar. Lo que a ellos les importa es sentirse cmodos. Se mueven
mucho pero con soltura y facilidad. Sus posturas son muy relajadas, con los hombros bajos y
cados. Sus movimientos son lentos y calmados. Gesticulan mucho, se tocan y tocan
constantemente a los dems.








CAPITULO III

3.1 TECNICAS DE ENSEANZA DEL IDIOMA INGLES

La enseanza de idiomas fue una vez una cuestin de memorizar y repetir, un proceso
aburrido y poco estimulante para los estudiantes. El siglo XX, sin embargo, fue testigo de
una explosin de nuevas metodologas que se centraron en los enfoques ms creativos y
atractivos. Al informarse de estas tcnicas, los profesores de ingls como segundo idioma o
ESL (en ingls) pueden seleccionar el mtodo ms eficaz para sus estudiantes.

Mtodo de traduccin de gramtica
Como su nombre lo indica, esta tcnica (la forma tradicional de enseanza de idiomas, que
se remonta a la enseanza del latn y el griego) se centra principalmente en la gramtica y
las habilidades de traduccin. (Melero, P. 2000). Si bien puede ser el mtodo ms fcil para
los profesores con dominio limitado del ingls, a menudo se descuidan algunos recursos
docentes o de muchos estudiantes, la crtica extensa de este mtodo aduce a la
pronunciacin, el habla y el compromiso activo con la lengua de llegada.

Mtodo directo
El mtodo directo desarrollado por Maximiliano Berlitz y Gouin Francoise en el siglo XIX
represent la primera partida y mejora en el mtodo de traduccin de la gramtica. Este
enfoque alienta a las conexiones directas entre los significados o los objetos en la lengua
materna del estudiante y el ingls, sin traduccin. Los profesores y estudiantes usan el
ingls exclusivamente en la clase, con nuevo material demostrado a travs de acciones o
imgenes.

Enfoque natural
Este mtodo intenta imitar tanto como sea posible la forma en que un alumno adquiere su
primera lengua. El enfoque natural compite el conocimiento explcito de las reglas
lingsticas de una lengua como no esenciales para el proceso de aprendizaje. (Richards, J.
y Rodgers, T. 1986) Por lo tanto, el mtodo pone poco nfasis en las reglas formales y la
gramtica, ya que los estudiantes adquieren conocimientos de la lengua de manera intuitiva
y a travs de la experiencia.

Mtodo audio-lingual
El mtodo audio-lingual surgi durante la segunda guerra mundial, ya que los
estadounidenses necesitaban cada vez ms adquirir conocimientos de lenguas extranjeras
para comunicarse con los aliados y enemigos. (Snchez, A. 1997). Sobre la base de la teora
lingstica y psicolgica, este mtodo teoriza que la adquisicin del lenguaje se produce a
travs del hbito y la repeticin. Con el discurso como su enfoque, el mtodo pone nfasis
en los ejercicios orales y la imitacin de frases hechas, as como tambin en la
pronunciacin.

Enfoque cognitivo del aprendizaje de lenguaje acadmico (CALLA)
Desarrollado para satisfacer las necesidades acadmicas de los estudiantes del idioma
ingls en los programas de ESL o bilinges, el enfoque cognitivo de aprendizaje de
lenguaje acadmico incorpora el desarrollo del ingls, el rea de enseanza y la enseanza
explcita de las estrategias de aprendizaje. Con su enfoque principal en el contenido de la
materia, este mtodo ensea y desarrolla habilidades acadmicas en ingls en caso de
necesidad.

Respuesta fsica total (TPR)
El mtodo de Respuesta Fsica Total utiliza comandos y el rendimiento de accin para
integrar rpidamente el nuevo material del lenguaje a travs de un aprendizaje kinestsico.
Esta tcnica reconoce que la comprensin del ingls precede la capacidad del alumno para
comunicarse oralmente en la lengua.

Sugestopedia
La sugestopedia utiliza medios naturales y acogedores y una entrada sensorial, tales como
los colores, las imgenes y especialmente la msica, con un nfasis en la participacin
activa. Georgi Lozanov, el fundador de esta tcnica, crea que la mente poda absorber ms
conocimiento en un estado de relajacin. Lozanov y sus seguidores comenzaron a
introducir el material del idioma a los estudiantes mientras reproducan msica suave,
creyendo que los estudiantes se volvan "sugestionables" y ms abiertos al aprendizaje.
3.2 Actividades para desarrollar la inteligencia Kinestsica

El aula y el hogar como mbitos fsicos de aprendizaje. En la medida de lo posible el
educador ya sea padre o maestro pueden disear zonas y cambiar de sitio el mobiliario
para satisfacer las necesidades tctiles y de movimiento de los nios, proporcionndoles as
la oportunidad de desplazarse de un sitio a otro, para que puedan estirarse, moverse y
mantenerse activos. (Snchez, A. (1997). Lo ideal sera que cada alumno en el aula pudiera
tener zonas de entrada, de trabajo, de depsito de materiales, de exhibicin, de biblioteca,
de descanso y de movimiento, pero aunque el espacio sea muy pequeo siempre quedan
recursos para que cada alumno desde su lugar y mesa de trabajo pueda estirarse, hacer
ejercicios de brazos, darse vueltas, balancearse, etctera.

La planificacin del espacio permite variar el acomodo de las mesas y bancos, segn ciertas
actividades y no siempre con las tradicionales hileras; los mismos alumnos ayudan a
transformar el espacio en lugares ms propicios para el aprendizaje en grupos o con reas
que les permitan mejor el movimiento.

En el hogar y dependiendo del espacio que se disponga, los padres deben tomar en cuenta
que sus hijos especialmente los que se caracterizan por este tipo de inteligencia
requieren moverse y el acomodo de muebles y adornos de la casa deben adaptarse a las
necesidades de los alumnos.

Las actividades relacionadas con las dramatizaciones, con obras de teatro elegidas a la
edad e intereses de los alumnos. Esta propuesta ldica de aprender es apta para cualquier
tipo de inteligencia, pues abarca mltiples actividades, leer la obra, actuar los personajes,
memorizar el texto, crear los escenarios, realizar los movimientos, ensayar la msica,
disear o realizar el vestuario y la presentacin frente a un pblico, todo ello es una
experiencia integral que bien . Esto es especialmente cierto para aquellos alumnos cuya
necesidad de movimiento y expansin corporal los impulsa a aprender a travs de la accin
con todo el cuerpo.

Las dramatizaciones son especialmente propicias para que los alumnos puedan aprender
cuestiones acadmicas sin tener que permanecer sentados e inmviles, actividades
relacionadas con el llamado rol playing, con el que puede improvisarse prcticamente
cualquier tema, por ejemplo: problemas matemticos jugando a la tiendita, conversaciones
entre las partes de una flor o un fruto, las estaciones del ao, o elementos de geografa,
proporcionando a los pequeos la oportunidad de actuar como el cliente o el tendero, el
pistilo de la flor, o el ro que va hacia el mar. El lmite es la creatividad de padres y
maestros.

Otras actividades que pueden incluir en este rubro son las salidas y paseos, como visitas al
zoolgico, museos, conciertos, mercados, almacenes, donde los alumnos tienen oportunidad
de oler, ver, tocar, saborear y percibir las cosas directamente y llevar esta experiencia e
involucrarla con el conocimiento de los libros, pero con la vivencia corporal previa.

Ir al circo e imaginar ser cirqueros puede ser una delicia para todos los alumnos,
especialmente para aquellos con caractersticas y habilidades en el manejo del equilibrio, la
fuerza corporal y la coordinacin motora.

Actividades de educacin fsica y los deportes, son tal vez las reas donde el alumno con
este tipo de inteligencia puede sentirse ms seguro durante sus aos escolares y
probablemente a lo largo de su vida.

Los bailes y la danza son formas de movimiento creativo y prcticamente todos los
alumnos tienen la tendencia a moverse al escuchar msica. Desgraciadamente esta
habilidad no se fomenta, sobre todo en los sistemas educativos tradicionales donde a veces
queda totalmente excluida. Este hecho puede ser especialmente traumtico con aquellos
cuya forma de adaptacin al medio y estilo de adquirir el conocimiento, sigue pasando por
la experiencia corporal a lo largo de su vida. Procurar que los nios puedan moverse
rtmicamente, organizar bailables y ayudarlos a descubrir cul es su forma preferida de
moverse, es tan til para nios con este tipo de inteligencia como para otros cuya timidez o
resistencia a hacerlo en pblico les dificulte hacerlo, hecho que puede iniciarse con
propuestas sencillas, juegos, o ejercicios de expresin corporal.

Hay una tendencia, que cada vez cobra ms fuerza, a que la educacin fsica no se d
nicamente uno o dos veces por semana, sino que sea una actividad diaria e integrada a
actividades de promocin de la salud, como la alimentacin, el deporte y el cuidado del
cuerpo. As la persona que fsicamente est bien educada, realizar por s misma una serie
de actividades que abarcan conceptos de conciencia corporal, ubicacin espacial, esfuerzo,
fortalecimiento de la voluntad para hacer ejercicio diario o cuando menos regularmente. El
cultivo de este tipo de inteligencia a travs de la actividad fsica, aunque no se tengan
habilidades especficas relacionadas con ella, promueve en todos las oportunidades de
recreacin, autoexpresin y comunicacin.


















CAPITULO IV










4.1 APLICACIN DE LAS TECNICAS DE ENSEANZA EN EL SISTEMA DE
REPRESENTACION KINESTESICA
TOTAL PHYSICAL RESPONSE (TPR) o RESPUESTA FSICA TOTAL
Es un conjunto de mtodos desarrollados por el Dr. James J. Asher, profesor de psicologa
de la Universidad Estatal de San Jos, para colaborar en el aprendizaje del lenguaje. El
mtodo radica en la asuncin de que cuando se aprende un lenguaje adicional, este lenguaje
es internalizado a travs de un proceso de descifrado de cdigo, similar al desarrollo del
primer lenguaje y este proceso permite un periodo largo de desarrollo de la comprensin
antes de la produccin de lenguaje. (Asher, J. 1977) Los estudiantes son llamados a
responder fsicamente a rdenes verbales.
El TPR est pensado primordialmente para profesores que ensean ingls como un idioma
adicional y por consiguiente como mtodo en la enseanza de otros idiomas.
Blaine Ray, un profesor de espaol, adicion historias al mtodo de Asher para ayudar a los
estudiantes a adquirir lenguaje no fsico, creando as las bases para lo que ahora se conoce
como Teaching Proficiency through Reading and Storytelling (TPRS) basado en las teoras
de Stephen Krashen sobre la adquisicin del lenguaje.

De acuerdo con Asher, El TPR est basado en la premisa que el cerebro humano est
biolgicamente programado para aprender cualquier lenguaje natural - incluyendo el
lenguaje de seas de los sordos. El proceso es visible cuando observamos cmo los bebs
internalizan el lenguaje.
Se dirige a la forma en la que los nios aprenden su lengua madre. La comunicacin entre
padres e hijos combina las habilidades verbales y motrices. El nio responde fsicamente a
los comandos verbales del padre. La respuesta del nio es a su vez reforzada positivamente
con la voz del padre. Por muchos meses, el nio absorbe el lenguaje sin poder hablar. Es
durante este perodo que la internalizacin y el descifrado de mensajes ocurre. Despus de
esta etapa, el nio es capaz de reproducir el lenguaje espontneamente. El profesor trata de
imitar este proceso en la clase.
SU USO EN EL AULA

En el aula, el profesor y el estudiante toman los roles similares al padre y al nio
respectivamente. Los estudiantes deben responder fsicamente a las palabras del profesor.
La actividad puede ser simple como Simn dice o juegos ms complejos que incluyan
gramtica ms compleja y escenarios ms detallados. Tambin es til para contar historias.
TPR y la enseanza de una segunda lengua
Esta tcnica es especialmente til al ensear una segunda lengua extranjera. Las primeras
destrezas que se practican son las receptivas y est comnmente aceptado que el estudiante
pasar por un periodo de silencio antes de producir ningn mensaje oral o escrito. Entre
estas dos fases hay una intermedia en la que el estudiante puede responder fsicamente para
mostrar la comprensin de un mensaje. (Asher, J. 1977) Por ello es que se sigue un proceso
natural en el aprendizaje de la segunda lengua, intentando emular la forma en la que se
aprendi la lengua materna. Es esta entonces una base firme para que los estudiantes
puedan adquirir una segunda lengua, adems que se consigue que los estudiantes se
diviertan aprendiendo y se sientan motivados, ya que los progresos se muestran
rpidamente. Se percibe entonces la evidencia que los estudiantes comprenden la lengua y
que pueden participar activamente.
TPR tambin usa la tcnica de role reversal (roles revertidos). A medida que los estudiantes
avanzan en la adquisicin de la lengua extranjera se amplian las series de ordenes, las
cuales en su totalidad formarn un proceso que enfatiza la destreza de listening-
comprehension aunada al movimiento trace-memory.
TPR es tambin un mtodo de enseanza dinmico ya que incluye el movimiento y los
cinco sentidos. Los estudiantes ponen en escena o se mueven de acuerdo con lo que el
profesor dice en ese momento, con juegos que contemplan movimiento, escenas teatrales y
canciones, como por ejemplo If youre happy and you know it, clap your hands... (Si
ests contento y lo sabes aplaude), los nios viven y entienden los idiomas de manera
intensa y global. AEs por esto que a travs de vivencias con todos los sentidos se despierta
en el alumno una comprensin del idioma ms duradera y profunda que la que se puede
motivar con el simple escuchar y leer. Por esta razn el mtodo es mucho ms eficaz.
Motivacin y aprendizaje por medio de movimiento!

PASOS DE LA METODOLOGA TPR
Auditiva comprensin
MODELAR: El docente da la instruccin y la acta, modelando el comportamiento.
ACOMPAAR: El docente da la instruccin y ambos el docente y el estudiante realizan la
accin.
ESPERAR: El docente da la instruccin y espera brevemente para que los estudiantes
tomen la iniciativa y la modelen.
COMANDAR: El docente da la instruccin y los estudiantes realizan la accin.


Oral
ROL INVERSO: Pida a uno de los estudiantes que tome el papel de docente y de las
instrucciones a sus compaeros de clase.
Lectura
ESCRITO: El docente muestra las instrucciones aprendidas de manera escrita y las lee; los
estudiantes respondern realizando la accin.
LECTURA: El docente mostrar la instruccin de manera escrita, sin leerla. Los
estudiantes respondern leyndola y realizando la accin.
Escritura
COMBINAR: Los estudiantes escriben sus propias instrucciones en sus cuadernos.
(Usando las aprendidas previamente). Las exponen ante la clase, y la clase responde
realizando la accin.

TPR Storytelling.- CONTANDO HISTORIAS EN OTROS IDIOMAS

TPR Storytelling es un mtodo para ensear idiomas, como segunda lengua. Usa la
metodologa TPR - Total Physical Response, (Respuesta Fsica Total), llevndola de lo
imperativo a los modos de narracin en diferentes tiempos verbales y descripcin al hablar.
(Asher, J. 1977) Esto se logra cambiando el mtodo de comandos, utilizado en TPR, a la
tercera persona del singular, lo que permite contar historias o cuentos. Mientras que los
estudiantes actan el rol de los personajes manteniendo la base del TPR.
Objetivo .- Crear un mtodo que preparare a los estudiantes para que hablen y escriban en
forma fluida.

PASOS DE LA METODOLOGA TPRS
TPRS comienza con la introduccin de vocabulario y estructuras complejas.
Luego, el profesor usa una tcnica de preguntar llamado circling (circulando). Donde se
evala constantemente la comprensin haciendo preguntas sobre las historias mientras estas
se cuentan.
Los primeros dos pasos son seguidos con la lectura en ingls.
Opcionalmente, antes de la lectura se utilizarn imgenes de la historia para que los
estudiantes narren la historia a su modo.
Finalmente, se da la oportunidad a los estudiantes de crear su propia historia, poniendo en
prctica lo aprendido.
Como consecuencia, los estudiantes rpidamente adquieren el idioma sin esfuerzo y en
forma no voluntaria.
Motivacin TPRS
El elemento ms importante son nuestros estudiantes y no nuestros libros o historias.
Ms que la nota acadmica, la retroalimentacin positiva (las palmaditas en la espalda, el
aplauso emotivo, la palabra de aliento, etc.) es un factor fundamental dentro del programa.
Los docentes deben expresar el amor y aprobacin a sus estudiantes para mantenerlos
motivados.
Evaluacin y Exmenes
Se debe medir la retencin a largo plazo, por medio de exmenes de vocabulario sin
anuncio previo. Las pruebas de vocabulario previamente anunciadas miden cuan
efectivamente los estudiantes han estudiado para el examen, pero no miden la
interiorizacin del contenido.
Informe a los estudiantes anticipadamente que se harn exmenes o evaluaciones sorpresa.
El examen ser de unir las expresiones o comandos en espaol y sus contrapartes en ingls
usando el vocabulario previamente estudiado.
Buscando el buen dominio del idioma, la meta es que el 80% de la clase obtenga notas de
80/100 o ms altos en cada examen. De lo contrario no se ha logrado el objetivo y se deber
trabajar de nuevo los mismos temas. Por el contrario, si el porcentaje es favorable, observe
los comandos o palabras que no hayan sido asimilados para retomarlos en el siguiente
captulo.
Al final de cada examen ofrezca a los estudiantes un punto extra por responder en ingls
frases como: Qu hay de nuevo en tu vida? Esto dar informacin personalizada para
cuentos y una conexin invaluable con sus estudiantes.
EL MTODO GLUE
El mtodo GLUE (pegamento) hace referencia al ciclo diario de aprendizaje utilizado por
miles de personas forzadas a aprender un segundo idioma al vivir fuera de sus pases de
origen. En vez de largas horas de estudio, se hace una planeacin previa al uso del lenguaje,
siguiendo los siguientes pasos:
G (Get what you need.) Consiga y prepare lo que necesita para la situacin (o el da)
L (Learn it.) Aprndaselo, practique aquello que prepar.
U (Use it.) Utilcelo, comunquese usando lo preparado.
E (Evaluate it.) Evale el resultado despus de la aplicacin y observe nuevas
necesidades.
Las personas que aprenden idiomas exitosamente utilizan mucho el poco idioma que tienen
y, por la experiencia, incrementan en conocimiento. Saben lo que necesitan, lo practican, y
luego lo usan en un contexto real, finalmente reflexionan acerca de lo experimentado.
Cuando somos nios utilizamos tambin este proceso para la prctica del idioma. Estos
pasos son utilizados de manera espontnea por todos aquellos que aprenden un idioma, ya
sea como lengua madre o segunda lengua.
PASOS DE LA METODOLOGA - DESARROLLO DE TALLERES CON BASE EN EL
MTODO GLUE
Tomando los cuatro pasos del mtodo GLUE,
1. Consiga y prepare lo que necesita para la situacin: Se buscar definir los trminos que
sern utilizados durante el taller.
2. Aprenda, y practique lo preparado: Por medio de actividades se buscar interiorizar los
trminos y utilizando la pedagoga transversal se brindar la oportunidad de ponerlos en
prctica en contextos diferentes del tema a tratar.
3. Utilice lo preparado: A travs de la lectura del tema se aplicar lo aprendido obteniendo
una buena comprensin.-
4. Evale el resultado y observe nuevas necesidades. Se responder a preguntas y se
resolvern las dudas. Con los grados superiores se reforzarn los conceptos aprendidos a
travs de evaluaciones de comprensin de lectura. (Asher, J. 1977)
Bsicamente, no existe un orden formal en la adquisicin de una lengua. Aquellos que
aprenden idiomas fuera del aula de clase por fuerza de las necesidades comunicativas
adquieren la lengua antes que el conocimiento formal de la misma. La educacin formal ha
diseado un orden previsible en la adquisicin de estructuras gramaticales que debe ser
tenido en cuenta, pero este orden no es absolutamente necesario y es aplicado de manera
espontnea en un contexto real.













CAPITULO V












MARCO METODLGICO

Tipo de investigacin
Documental y de campo

Universo
Escuelas Preparatorias del Municipio de Las Choapas, Ver.

Poblacin
Escuelas Preparatorias de la ciudad de Las Choapas, Ver.

Muestra
Escuela Preparatoria UPAV

Instrumentos de Recoleccin de Datos
Observacin y Cuestionarios

Anlisis
Descriptivo



CRONOGRAMA
ACTIVIDAD NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
SELECCIN DEL TEMA DE
INVESTIGACION
6/11/11
ELABORACION DEL
NOMBRE
15/11/11
RECOPILACION DE
INFORMACION
20/11/11
ELABORACION DEL
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
13/12/11
PREPARACION DE LA
JUSTIFICACION
02/01/12 18/02/12
HIPOTESIS,VARIABLES Y
OBJETIVOS
06/03/12
MARCO CONTEXTUAL 24/04/12
MARCO TEORICO 13/05/12 17/06/12 13/07/12 14/08/12 8/09/12 11/10/12
BIBLIOGRAFIAS Y
CONCLUSION
11/10/12
TRABAJO CONCLUIDO 11/10/12
CONCLUSION
Llevando a cabo la identificacin de los estilos de aprendizaje en los alumnos de la prepa
UPAV se determino que el 70% de los alumnos tenan el estilo visual, 22% eran auditivos y
el 18% eran kinestsico. Se aplicaron exmenes y practicas bajo el mtodo de respuesta
total fsica con el estilo kinestsico sin diferenciar en los estilos de los alumnos. Se obtuvo
una aceptacin por el grupo asi como un incremento en la participacin de los alumnos y un
optimo desempeo dando como resultado que el alumno adquiriera de manera mas natural
y comprendiera de una mejor manera el idioma ingles como lengual adicional al espaol.
Sin dejar a un lado los diversos mtodos, estrategias y estilos de aprendizaje se fomento en
el aula el uso de los estilos de aprendizaje kinestsicos ya que abarca a los dems estilos en
el proceso de la enseanza y lo cual hace incluyente en la participacin de los alumnos.

















BIBLIOGRAFIA


Corts Moreno, M. (2000). Gua para el profesor de idiomas. Didctica del espaol y
segundas lenguas. Barcelona: Octaedro.
Melero, P. (2000). Mtodos y enfoques en la enseanza/aprendizaje del espaol como
lengua extranjera. Madrid: Edelsa.
Richards, J. y Rodgers, T. (1986). Enfoques y mtodos en la enseanza de idiomas.
Madrid: Cambridge University Press, 1998.
Zann, J. (1989) Psicolingstica y didctica de las lenguas (II). Cable, 3, pp. 22-33.
Asher, J. (1977). Learning Another Language Through Actions: The Complete Teachers
Guide Book. California: Sky Oaks Productions.
Snchez, A. (1997). Los mtodos en la enseanza de idiomas. Evolucin histrica y
anlisis didctico. Madrid: SGEL.
Titone, R. (1968). Teaching Foreign Languages: An Historical Sketch. Washington:
Georgetown University Press.
(2011, 03). Aprendizaje Kinestsico. BuenasTareas.com. Recuperado 03, 2011, de
http://www.buenastareas.com/ensayos/Aprendizaje-Kinest%C3%A9sico/1840346.html
(2010, 09). Mtodos De Enseanza De Ingls Como Lengua Extranjera.BuenasTareas.com.
Recuperado 09, 2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/M%C3%A9todos-De-
Ense%C3%B1anza-De-Ingl%C3%A9s-Como/695705.html








UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRUZ
CAMPUS: LAS CHOAPAS
LICENCIATURA: LENGUA INGLESA
LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLES Y SU RELACION CON EL ESTILO DE
APRENDIZAJE KINESTESICO EN LOS ALUMNOS DE 2DO TRIMESTRE DE
LA ESCUELA PREPARATORIA UPAV.
INSTRUCCIONES: ENCIERRA LA OPCION MAS ADECUADA SEGN CADA
PREGUNTA.

1.- Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en la pizarra o en tu
libro, te es ms fcil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) leyendo el libro o la pizarra
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti

2.- Cuando ests en clase:
a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.

3.- Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.

4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro)
b) memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles

5.- En clase lo que ms te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan
moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.


6.- Marca las dos frases con las que te identifiques ms:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqu.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con
alguien.
d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y
las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cmics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo
7.- Qu prefieres?
a) Leer instrucciones
b) Que te digan qu hacer

8.- Cundo comienzas a leer un libro prefieres espiar la ultima pagina?
a) Si
b) No

9.- Estudias mejor si escuchas msica?
a) Si
b) No

10.- Cmo piensas mejor?
a) Teniendo libertad de movimiento
b) Estar sentado tras de un pupitre