PROGRAMA DE FSICA

TERCER AO DE BACHILLERATO. - REFORMULACIN 2006

OPCIONES FSICO-MATEMTICA, CIENCIAS BIOLGICAS Y CIENCIAS AGRARIAS.
Todos sabemos que adquirir aunque ms no
sea un poco de ciencia exige un esfuerzo
considerable aquellos que, con gran trabajo,
han adquirido el hbito de aplicarse a su tarea,
frecuentemente encuentran mucho ms sencillo
aprenderse una frmula de memoria que dominar
un principio Los principios son frtiles en
resultados, mientras que los resultados por s
mismos son estriles !uien aprende una frmula
se halla a merced de su memoria" pero aquel que
domina un principio puede mantener su cabeza
libre de frmulas, pues sabe que puede fabricar
las que le hagan falta, en el momento que quiera
#ames $ %ax&ell
$onferencia inaugural en el 'ing(s $ollege de
Londres )*+,-.
FUNDAMENTACIN
La asignatura Fsica en el Tercer Ao de Bachillerato en las
orientaciones biolgica! agraria " #sico $ate$%tica est% incluida
dentro del $arco de asignaturas es&ec#icas'
Merece citarse lo dicho en el &re#acio &or los autores de uno de los
te(tos de #sica
)
con res&ecto a la ensean*a de #sica+
1
Dias de Deus, Jorge y otros; Introduccin a la Fsica; Segunda
Edicin; Mc Graw Hill; Espaa !""1#
/haba dos referencias para nosotros sagradas 0e trataba de
dos fsicos 1, al mismo tiempo de dos grandes reno2adores de la
ense3anza de la fsica 4no era el so2itico Le2 Landau )*5-+6
*5,+., el otro el norteamericano 7ichard 8e1nman )*5*+6*5++. 9e
uno queramos extraer el rigor, del otro queramos buscar la
claridad :mbicionbamos el rigor sin austeridad 1 la claridad sin
superficialidad ;<ada ms 1 nada menos=>
El conoci$iento de #sica es un conoci$iento ,ue co$o otros es un
&roducto cultural de la hu$anidad " co$o tal es necesario
tras$itirlo a las generaciones #uturas' La ensean*a de las ciencias
b%sicas en general " de la Fsica en &articular #or$a &arte de ese
&roducto cultural' Ta$bi-n lo es el .a&render a a&render/ ,ue
in0olucra en t-r$inos generales la cognicin! la e$ocin " la
co$unicacin' De acuerdo con ello la ensean*a de #sica
contribu"e al desarrollo " do$inio de estrategias de a&rendi*a1es
necesarias &ara lograr un &ro"ecto &ersonal de 0ida' 2i ese es el
ob1eti0o #unda$ental! co$o integrantes de la co$unidad educati0a
" co$o &ro#esores de #sica en &articular! se considera ,ue se debe
ensear a ,ue los estudiantes a&rendan a &ensar crtica$ente!
&ero+ 3C$o se caracteri*a el &ensa$iento crtico4 A ttulo de
e1e$&lo se seala a,u una .situacin/ &ara re#le(ionar+
/?l primer da de clase, el profesor trajo un frasco enorme@
A6?sto est lleno de perfume6 dijo a %iguel Brun 1 a los dems
alumnosA !uiero medir la percepcin de cada uno de ustedes :
medida que 2a1an sintiendo el olor, le2anten la mano
C destap el frasco :l ratito noms, 1a haba dos manos
le2antadas C luego cinco, diez, treinta, todas las manos
le2antadas
6D%e permite abrir la 2entana, profesorE6 suplic una alumna,
mareada de tanto olor a perfume, 1 2arias 2oces le hicieron eco ?l
1
fuerte aroma, que pesaba en el aire, 1a se haba hecho
insoportable para todos
?ntonces el profesor mostr el frasco a los alumnos, uno por uno
?l frasco estaba lleno de agua>
F
C!" #$%#$&#!"' #( )"$")*!*#$%" )*#$%+,*)" #'-#)*.(!#$%#
#( &# F+'*)./
Esta es una &regunta de segundo orden &or,ue i$&lica una
re#le(in sobre el conoci$iento cient#ico' Los conoci$ientos
cient#icos son &arte de la cultura del ho$bre $oderno &or lo ,ue se
entiende ,ue tendr%n ,ue ser enseados teniendo en cuenta el
car%cter social de las ciencias! su lugar en la cultura " la incidencia
,ue los $is$os &ueden tener en la #or$acin integral del
estudiante' Las citas e(&resan lo ,ue al res&ecto $ani#iestan dos
#sicos de rele0ancia en el siglo 55'
/$ada parte del todo de la naturaleza es siempre slo una
aproximacin a la 2erdad completa o la 2erdad completa hasta
donde la conocemos ?n realidad, todo lo que sabemos es slo una
cierta forma de aproximacin, porque sabemos que aGn no
conocemos todas las le1es Hor eso las cosas deben ser
aprendidas, slo para luego desaprenderlas o, ms a menudo para
corregirlas>
I
/%anifiestamente, pues, el trmino /definiti2o> se refiere en el
sentido de la ciencia natural exacta a la siempre reno2ada
aparicin de sistemas, de conceptos 1 de le1es cerrados 1
matemticamente formulables" sistemas que concuerdan con
determinados sectores de la experiencia son 2lidos para cualquier
localidad del cosmos dentro de los cotos del sector
correspondientes, 1 no son susceptibles de alteracin, ni de
perfeccionamiento" sistemas empero de cu1os conceptos, le1es no
!
Eduardo Galeano; $ele%racin de la descon&ian'a En (El li%ro de
los a%ra'os) *p# 1++,
-
.ic/ard Feyn0ann# Fsica 1ol# 1# 2earson Educacin# 1334#
M56ico#
puede esperarse naturalmente que sean ms adelante aptos para
expresar nue2os sectores de la experiencia>
J
Ade$%s ha" ,ue tener en cuenta ,ue en el caso de la ensean*a
se agrega a lo anterior la .trans&osicin did%ctica/! un &roceso
co$&le1o &or el cual se selecciona el contenido de #sica a ser
enseado' Esta seleccin se da en un ni0el social 6cient#icos ,ue
escriben &ara ensear! autoridades! &adres! &ro#esores78 La
trans&osicin no es lo ,ue reali*a indi0idual$ente el &ro#esor
cuando &lani#ica 6el curso! la unidad! la clase8! i$&le$enta " regula
el acto educati0o9 el &ro#esor traba1a en la trans&osicin'
012 *!-(*).$)*.' %*#$# (. )"$)#-)*$ &# )"$")*!*#$%"
)*#$%+,*)" #$ (. #$'#3.$4. &# ,+'*)./
En la ensean*a de #sica cuando se tratan los di#erentes te$as se
adhiere en #or$a i$&lcita a cierto $odo de entender el
conoci$iento ,ue se ensea' Es necesario re#le(ionar sobre este
te$a' :or e1e$&lo! cuando se trata la segunda le" de la din%$ica
ha" ,ue considerar ,ue los conce&tos de $asa " #uer*a no se
de#inen uno sin el otro' 2i ,uisi-ra$os deducirlos &aso a &aso no
&odra$os! no estara$os dentro de la teora ,ue esta$os
enseando' Estos conce&tos slo se entienden en la segunda le"'
Mediante este e1e$&lo e(&resa$os ,ue al ensear #sica ta$bi-n
ensea$os i$&lcita$ente conce&tos de segundo orden 6#iloso#a
de la #sica8 sin e(&licitarlos' 2in e$bargo no &ode$os generali*ar!
todos los conce&tos ,ue ensea$os no caen ba1o esta
clasi#icacin' En las interacciones en el gru&o clase es ine0itable
,ue #lu"a la conce&cin de Ciencia ,ue cada uno &osee' No
debe$os es&erar ,ue todos los docentes tengan id-ntica
conce&cin #ilos#ica sobre la Ciencia! &ero es necesario ,ue de
alguna $anera se &osibilite ,ue el estudiante &ueda a&ro&iarse de
las ideas $%s ace&tadas de la -&oca'
Una a&ro(i$acin a la #or$a con ,ue se ad,uiere conoci$iento
cient#ico! " ,ue se es&era act;e &re0enti0a$ente contra todo ti&o
de ensean*a dog$%tica! se sit;a en las relaciones entre el
+
Heisen%erg, 7erner# *1348, 9a i0agen de la naturale'a en la
Fsica actual# :r%is# Madrid#
!
lengua1e cient#ico de una co$unidad " el &ensa$iento de cada
&artici&ante' Al $is$o tie$&o el &ensa$iento indi0idual no es
inde&endiente del de la co$unidad! &ense$os en el caso de :lanc<
,ue se encontr con serias di#icultades cuando desde la 0isin del
electro$agnetis$o! ,uiso encontrar una #or$ulacin $ate$%tica de
la radiacin del cuer&o negro' Cuando &ostul la cuanti*acin de la
energa &ara lograr una e(&licacin del #en$eno co$enta ,ue
nunca ,ued con0encido de sus conclusiones' Ta$&oco la
co$unidad co$o 0e$os en este e1e$&lo deter$ina total$ente el
&ensa$iento indi0idual' Es $u" &robable ,ue tenga$os ,ue &restar
$%s atencin a la relacin entre a$bos! es&ecial$ente si estas
consideraciones las traslada$os al gru&o=clase'
Merece citarse este &%rra#o de >odson+ /La ciencia es una
acti2idad condicionada social e histricamente, lle2ada a cabo por
cientficos indi2idualmente subjeti2os, pero colecti2amente crticos,
selecti2os, poseedores de diferentes estrategias metodolgicas que
abarcan procesos de creacin intelectual, 2alidacin emprica 1
seleccin crtica, a tra2s de las cuales se constru1e un
conocimiento temporal 1 relati2o que cambia 1 se desarrolla
permanentemente>
K
Esta nocin de Ciencia! &or su a$&litud "
generalidad &uede ser una gua de accin'
C!" #$%#$&#!"' #( -#$'.!*#$%" )5+%*)"/
Co$o un con1unto de ca&acidades " actitudes interde&endientes
orientadas hacia la 0aloracin de ideas " acciones' I$&lica elaborar
1uicios basados en criterios! sin &erder de 0ista el conte(to " con la
ca&acidad de autocorregirse' :ara ello se tendra ,ue lograr cierta
habilidad " &ro&ensin a co$&ro$eterse en una acti0idad con un
esce&ticis$o re#le(i0o! dentro del $arco de un conte(to es&ec#ico'
El &a&el de la $eta = cognicin es b%sico en una ensean*a ,ue se
orienta hacia generar &ensa$iento crtico'
2e conciben tres eta&as en la $eta = cognicin+
)' La conciencia ,ue tiene el su1eto de sus acti0idades
cogniti0as'
8
Hodson
?' El 1uicio ,ue elabora " &uede e(&resar sobre su &ro&ia
acti0idad
-# La decisin de $odi#icar o no sus acti0idades cogniti0as'
@
El &ensa$iento crtico! 0ara necesaria$ente de un %rea a otra! &or
lo ,ue ensearlo .en general/ es in#ructuoso! incluso ilgico' Las
habilidades de &ensa$iento general no e(isten! &ues el
&ensa$iento se &roduce dentro de un $arco de nor$as
e&iste$olgicas de un %rea en &articular'
CANTENIDA2 BB2ICA2 E2ENCIALE2
;
Se reco0ienda en estas apreciaciones el li%ro de Jac<ues
=ois>ert, !""+ citado en la %i%liogra&a did?ctica#
-
TEACDA ELECTCAMAENFTICA
)8 :CE2ENTACIN DE LA TEACDA ELECTCAMAENFTICA'
6? se$anas8
2e es&era ,ue el docente &resente e(&eri$ental$ente
algunos #en$enos ,ue e0idencien los hechos #unda$entales
del electro$agnetis$o! &or lo $enos un e(&eri$ento &ara cada
una de las cuatro le"es'
?8 LEG DE EAU22 :ACA EL CAM:A ELFCTCICA'
6H se$anas8
2e sugiere un $ane1o no e(hausti0o de los conce&tos
6ca$&o " &otencial el-ctrico8 sino un trata$iento de los $is$os
,ue &er$ita la co$&rensin de los #unda$entos del ca$&o
el-ctrico' Ellos son un au(iliar &ara &oder enunciar una de las
le"es de la Teora Electro$agn-tica'
I8 LEG DE EAU22 :ACA EL CAM:A MAENFTICA'
6I se$anas8
2e de#inir% el ca$&o $agn-tico " se enunciar% la Le" de
Eauss &ara este ca$&o'
J8 LEG DE AM:KCE = MA5LELL
6I se$anas8
2e &retende ,ue se enuncie la Le" de A$&Mre " se a&li,ue
&ara calcular el ca$&o $agn-tico de un conductor rectilneo " en
el interior de un solenoide' Es i$&ortante ade$%s ,ue se
co$&renda ,ue el &rinci&io de conser0acin de la carga &uede
ser deducido a &artir de la Le" de Eauss " la Le" de A$&Mre N
Ma(Oell'
H8 LEG DE FACADAG'
6I se$anas8
2e &retende ,ue se enuncie la le" de Farada" " se
a&li,ue al #unciona$iento de di#erentes dis&ositi0os' Algunas
a&licaciones son #unda$entales &ara hacer una
conte(tuali*acin a este ni0el'
@8 LA2 ECUACIANE2 DE MA5LELL G LA2 ANDA2
ELECTCAMAENFTICA2'
6I se$anas8
2e har% una re0isin de las e0idencias e(&eri$entales
&resentadas en la unidad ) &ara ser anali*adas a la lu* de las
le"es de Ma(Oell' Es i$&ortante ,ue los estudiantes &erciban
,ue estas le"es dan una descri&cin co$&leta de los #en$enos
&ticos! el-ctricos " $agn-ticos' El $ostrar las ondas
electro$agn-ticas co$o una &rediccin! &osterior$ente
co$&robada! da un en#o,ue global de las teoras #sicas ,ue se
han &lanteado en los cursos de Bachillerato'
FD2ICA EN ATCA2 E2CALA2
)8 ACDEENE2 DE LA FD2ICA CUBNTICA
6J se$anas8'
2e &retende ,ue se co$&rendan ,ue hubo algunos
e(&eri$entos #unda$entales ,ue ca$biaron la 0isin de la
Fsica'
?8 :A2TULADA2 DE LA TEACDA E2:ECIAL DE LA
CELATIPIDAD
6J se$anas8
2e es&era ,ue se co$&renda co$o la trans#or$acin de
los conce&tos de es&acio " tie$&o acotaron los l$ites de
0alide* de la teora neOtoniana'
+
TEACDA ELECTCAMAENFTICA
8
LOGROS DE APRENDI6A7E DISTRIBUCIN &# CONTENIDOS
ACTI8IDADES E9PERIMENTALES
SUGERIDAS
:CE2ENTACIN DE LA TEACDA ELECTCAMAENFTICA 6? se$anas8
Co$&render ,ue algunos #en$enos cotidianos
&ueden ser anali*ados de acuerdo a la teora
#sica'
Identi#icar la carga el-ctrica co$o una &ro&iedad
de la $ateria'
Ceconocer la e(istencia de un ca$&o el-ctrico " de
un ca$&o $agn-tico'
Ceconocer ,ue los ca$&os el-ctricos " los
$agn-ticos cu$&len con el &rinci&io de
su&er&osicin'
:resentacin de las cuatro le"es #unda$entales'
Conce&to de carga el-ctrica! ca$&o el-ctrico "
ca$&o $agn-tico' A&ro(i$acin a las le"es a
tra0-s de e0idencias e(&eri$entales'
De$ostrati0as dentro de las clases tericas+
Atraccin " re&ulsin electrost%tica 6&-ndulos8
Ine(istencia del $ono&olo $agn-tico 6i$anes
,uebrados8
Ca$&o $agn-tico creado &or una corriente
el-ctrica 6circuito " br;1ula8
Eeneracin de corrientes inducidas 6i$anes "
bobinas8
LOGROS DE APRENDI6A7E DISTRIBUCIN &# CONTENIDOS
ACTI8IDADES E9PERIMENTALES
SUGERIDAS
LEG DE EAU22 :ACA EL CAM:A ELFCTCICA 6H se$anas8
Ceconocer la e(istencia de dos ti&os de carga'
Co$&render ,ue la carga se conser0a'
Distinguir entre conductores " aisladores a &artir
del co$&orta$iento de ellos en un circuito
el-ctrico'
De#inir el conce&to de intensidad de corriente'
Co$&render ,ue la le" de los nudos &uede
deducirse a &artir del &rinci&io de conser0acin de
la carga'
Co$&render el conce&to de ca$&o " de #lu1o
el-ctrico'
Enunciar la Le" de Eauss'
Identi#icar situaciones donde es con0eniente la
utili*acin de la Le" de Eauss'
Ceconocer el car%cter conser0ati0o del ca$&o
electrost%tico'
Di#erenciar las caractersticas de un ca$&o
uni#or$e " no uni#or$e'
De#inir di#erencia de &otencial " &otencial el-ctrico'
Co$&render ,ue la le" de las $allas es una
consecuencia del car%cter conser0ati0o del ca$&o
electrost%tico'
Anali*ar situaciones #sicas en las ,ue &ueden
a&licarse las distintas le"es " conce&tos traba1ados
en esta unidad! tanto a ni0el conce&tual co$o de
resolucin nu$-rica'
a8 Carga el-ctrica co$o &ro&iedad de la
$ateria! distintos ti&os de carga'
Conser0acin de la carga' Conductores "
aisladores' Corriente el-ctrica' Intensidad
de corriente' Deduccin de la le" de los
nudos'
b8 De#inicin de ca$&o el-ctrico' :rinci&io
de su&er&osicin' Flu1o de ca$&o'
c8 Le" de Eauss'
d8 C%lculo del ca$&o el-ctrico alrededor de
una carga &untual " en las &ro(i$idades
de una &laca cargada a&licando la le" de
Eauss' Deduccin de la le" de Coulo$b a
&artir de la Le" de Eauss'
e8 Car%cter conser0ati0o del ca$&o
electrost%tico' Di#erencia de &otencial
entre dos &untos en un ca$&o el-ctrico
uni#or$e " en uno no uni#or$e' :otencial'
Deduccin de la le" de las $allas'
#8 A&licaciones
E(&eri$entos di0ersos sobre electrost%tica'
Ma&eo de ca$&o &ara di0ersas
con#iguraciones'
Medidas de intensidad de corriente " de
di#erencia de &otencial en un circuito
el-ctrico sencillo' Peri#icacin de las le"es
de Qirchho##'
Estudio P en #uncin de i &ara ele$entos
h$icos " no h$icos'
Carga " descarga de un ca&acitor'
;
@
LOGROS DE APRENDI6A7E DISTRIBUCIN &# CONTENIDOS
ACTI8IDADES E9PERIMENTALES
SUGERIDAS
LEG DE EAU22 :ACA EL CAM:A MAENFTICA 6I se$anas8
Co$&render el conce&to de ca$&o " de #lu1o
$agn-tico'
Di#erenciar las caractersticas de las #uer*as
$agn-ticas " las #uer*as el-ctricas'
Enunciar la Le" de Eauss'
Anali*ar situaciones #sicas en las ,ue &ueden
a&licarse las distintas le"es " conce&tos traba1ados
en esta unidad! tanto a ni0el conce&tual co$o de
resolucin nu$-rica'
a8 De#inicin de ca$&o $agn-tico'
:rinci&io de su&er&osicin' Fuer*as
$agn-ticas sobre una &artcula
cargada en $o0i$iento " sobre un
conductor &or el ,ue circula corriente'
b8 Flu1o de ca$&o $agn-tico' Le" de
Eauss &ara el ca$&o $agn-tico'
c8 A&licaciones'
E(&eri$entos sobre #uer*as $agn-ticas
6ha$aca! tubo de Braun8
Estudio del #unciona$iento de un
gal0an$etro! de un $otor de CC! etc'
4
LOGROS DE APRENDI6A7E DISTRIBUCIN &# CONTENIDOS
ACTI8IDADES E9PERIMENTALES
SUGERIDAS
LEG DE AM:KCE N MA5LELL 6I se$anas8
Co$&render el conce&to de circulacin'
Enunciar la Le" de A$&Mre'
De#inir el A$&Mre " el Coulo$b'
Co$&render la necesidad de incluir un t-r$ino
en la le" de A$&Mre'
Co$&render ,ue el &rinci&io de conser0acin
de la carga &uede ser deducido a &artir de la
Le" de Eauss " la Le" de A$&Mre'= Ma(Oell'
Anali*ar situaciones #sicas en las ,ue &ueden
a&licarse las distintas le"es " conce&tos
traba1ados en esta unidad! tanto a ni0el
conce&tual co$o de resolucin nu$-rica'
a8 Circulacin de ca$&o $agn-tico'
b8 Le" de A$&Mre'
c8 C%lculo de ca$&o $agn-tico alrededor
de un conductor rectilneo " en el
interior de un solenoide'
d8 De#inicin del A$&Mre " del Coulo$b
e8 Ca$&o $agn-tico inducido " Le" de
A$&ere=Ma(Oell'
#8 La le" de la conser0acin de la carga
co$o consecuencia de las ecuaciones
de Ma(Oell'
g8 A&licaciones'
Ca$&o $agn-tico alrededor de un
conductor rectilneo &or el ,ue circula
corriente el-ctrica
Ca$&o $agn-tico en el e1e de un
solenoide o es&ira &or el ,ue circula
corriente el-ctrica
Balan*a electro$agn-tica de ca$&o
3
LOGROS DE APRENDI6A7E DISTRIBUCIN &# CONTENIDOS
ACTI8IDADES E9PERIMENTALES
SUGERIDAS
LEG DE FACADAG' 6I se$anas8
Co$&render ,ue las corrientes inducidas son
&roducto de un ca$&o el-ctrico inducido'
Enunciar la Le" de Farada"'
Ceconocer ,ue el ca$&o el-ctrico inducido
e(iste inde&endiente$ente de la e(istencia de
un conductor'
Anali*ar situaciones #sicas en las ,ue &ueden
a&licarse las distintas le"es " conce&tos
traba1ados en esta unidad! tanto a ni0el
conce&tual co$o de resolucin nu$-rica'
a8 Pariacin de #lu1o de ca$&o $agn-tico'
Corrientes el-ctricas inducidas'
b8 Le" de Farada"'
c8 Circulacin de ca$&o el-ctrico " la le"
de Farada"'
d8 A&licaciones
E(&eri$entos di0ersos sobre corrientes
inducidas+ 0ariables ,ue inciden en este
#en$eno
Estudio cuantitati0o de la relacin entre la
ra&ide* de ca$bio de #lu1o " la corriente
inducida
Algunas a&licaciones+ #unciona$iento de
un trans#or$ador! le0itacin $agn-tica!
#reno $agn-tico'
1"
LOGROS DE APRENDI6A7E DISTRIBUCIN &# CONTENIDOS
ACTI8IDADES E9PERIMENTALES
SUGERIDAS
LA2 ECUACIANE2 DE MA5LELL G LA2 ANDA2 ELECTCAMAENFTICA2' 6I se$anas8
Co$&render ,ue las Ecuaciones de Ma(Oell
e(&lican los #en$enos &ticos! el-ctricos "
$agn-ticos! " constitu"en la base de la teora
electro$agn-tica''
Ceconocer ,ue en el 0aco se &ueden
&ro&agar ondas electro$agn-ticas'
Ceconocer ,ue la lu* es una onda
electro$agn-tica'
Co$&render " e(&licar algunas a&licaciones
t-cnicas acorde a la orientacin e intereses de
los estudiantes'
a8 Las ecuaciones de Ma(Oell'
b8 Ascilaciones el-ctricas
c8 Andas electro$agn-ticas
d8 A&licaciones
Ascilaciones CLC' Cesonancia'
Deteccin de ondas electro$agn-ticas
6radio galena8
Di#raccin en una rendi1a! e(&eri$ento
de Goung! red de di#raccin
:olari*acin
FD2ICA A ATCA2 E2CALA2
11
LOGROS DE APRENDI6A7E DISTRIBUCIN &# CONTENIDOS
ACTI8IDADES E9PERIMENTALES
SUGERIDAS
:A2TULADA2 DE LA TEACDA E2:ECIAL DE LA CELATIPIDAD' 6J se$anas8
Enunciar los &ostulados de la relati0idad'
Ceconocer ,ue la teora de la relati0idad
establece los l$ites de 0alide* de la
$ec%nica neOtoniana'
Co$&render la relati0idad de la si$ultaneidad'
Entender ,ue la dilatacin del tie$&o " la
contraccin de longitudes son consecuencias
de los &ostulados de la relati0idad'
a8 :ostulados
b8 2i$ultaneidad
c8 Dilatacin del tie$&o " contraccin de
las longitudes

LOGROS DE APRENDI6A7E DISTRIBUCIN &# CONTENIDOS

ACTI8IDADES E9PERIMENTALES
SUGERIDAS
ACDEENE2 DE LA FD2ICA CUBNTICA' 6J se$anas8
Ceconocer algunos e(&eri$entos sencillos
,ue cuestionaron las teoras #sicas cl%sicas'
Ceconocer la cuanti*acin de algunas
$agnitudes a &artir del estudio de algunos
#en$enos'
Ceconocer las &ro&iedades ondulatorias de
las &artculas'
Ceconocer algunas &artculas #unda$entales
" las interacciones entre ellas'
a8 E#ecto #otoel-ctrico' E#ecto Co$&ton'
Es&ectro de e$isin' Bto$o de Bohr'
b8 Andas de De Broglie' Di#raccin de
electrones' :rinci&io de incertidu$bre'
c8 Interacciones " &artculas
#unda$entales
E#ecto #otoel-ctrico
Es&ectro del %to$o de hidrgeno
Celacin cargaR$asa del electrn
Deter$inacin de la constante de :lanc<
con leds
ACIENTACIANE2 METADALEICA2
ORIENTACIONES SOBRE LA ENSEAN6A
GENERALES:
Las orientaciones ,ue a&arecen en este &rogra$a #ueron
delineadas teniendo en cuenta la di0ersidad de #or$aciones " las
di#erentes &osiciones ,ue han asu$ido los &ro#esores en el
e1ercicio de la &ro#esin'
2e entiende a&ro&iado &lantear el con1unto de &roble$%ticas en
#uncin de tensiones
S
! a continuacin se identi#ican algunas+
E(tensin " &ro#undidad de los te$as tratados9
El conoci$iento cient#ico en #sica co$o &roceso " co$o
&roducto9
Conoci$iento cotidiano 6lo conocido8 " lo distante 6si se
&iensa en el estudiante lo no conocido es lo ,ue se ,uiere
ensear8
Metodologa de di%logo " de ensean*a e(&ositi0a
6&artici&acin! $odelos coo&erati0os 0s' $onlogo8
La re&eticin! la creacin'
La $oti0acin e(terna e interna
E;%#$'*$ < -5",1$&*&.& &# ("' %#!.' %5.%.&"'
La tensin entre e(tensin " &ro#undidad es una de las cuestiones
,ue sie$&re &roble$ati*an los docentes! a;n reconociendo ,ue
ha" toda una cuestin de grados entre los &olos &lanteados' 2e
sostiene ,ue este es uno de los &roble$as b%sicos denunciado &or
los &ro#esores " ,ue se soluciona &ro#undi*ando en una te$%tica es
decir o&tando &or uno de los &olos de esta tensin' El otro &olo+ la
e(tensin 6asu$ida co$o todo el contenido del &rogra$a8 ,ueda
relegado a ,ue en el #uturo el estudiante &ueda a&render
T
esos
conoci$ientos'
@
Es &recuente encontrar en las perspecti>as crticas 0etodologas de
an?lisis guiadas por las tensiones originadas entre dos situaciones
opuestas#
Es conocido actual$ente ,ue la $ente hu$ana &uede entender
.cosas/ ,ue se le &resentaron hace tie$&o' La alternati0a estara
en reto$ar en todo el curso las di#icultades e0idenciadas! ,ue no
son e(clusi0as de un te$a! sino ,ue son &arte del conoci$iento de
la ciencia ,ue se ,uiere ensear' :or ello se sostiene ,ue el
&rogra$a est% &ensado &ara ,ue el docente se $ue0a dentro de un
e,uilibrio entre e(tensin " &ro#undidad! de $anera ,ue &ueda dar
la 0isin global de las teoras #sicas elegidas &ara este curso' En el
$is$o se &retende estudiar las cuatro ecuaciones de Ma(Oell &ara
conte$&lar la globalidad de la teora electro$agn-tica'
E( )"$")*!*#$%" )*#$%+,*)" #$ ,+'*). )"!" -5")#'" < )"!"
-5"&1)%"
El conoci$iento #sico ,ue se ensea se &uede &resentar co$o un
&roducto acabado! in$utable o co$o un conoci$iento ,ue ha
tenido un &roceso de &roduccin histrico " social' Este &unto es el
,ue se debe tener en cuenta en el sentido de ciencia ,ue se ,uiere
ensear' Una #or$a de e,uilibrar esta cuestin es discutir las
li$itaciones &ro&ias de las teoras! " en las situaciones anali*adas
insistir en la adecuacin del $odelo utili*ado' Ta$bi-n las
relaciones entre el conoci$iento cient#ico " la sociedad en la
historia! &or e1e$&lo los &rinci&ios del electro$agnetis$o " la
re0olucin en las co$unicaciones'
C"$")*!*#$%" )"%*&*.$" =(" )"$")*&"> < (" &*'%.$%# ='* '#
-*#$'. #$ #( #'%1&*.$%# (" $" )"$")*&" #' (" ?1# '# ?1*#5#
#$'#3.5>
4
9a nocin de aprendi'aAe <ue se sostiene es la siguienteB los suAetos
particulares sie0pre aprenden, pero no necesaria0ente lo <ue el
pro&esorCa piensa <ue tras0ite al i0ple0entar su clase es decir al
ensear, por lo tanto esta posicin ro0pe con la idea de transparencia
entre el pensa0iento y el lenguaAe entre lo intersu%Aeti>o y lo su%Aeti>o
entendiendo <ue ensear y aprender son procesos independientes en lo
intersu%Aeti>o y si0ult?neos en cada suAeto# 9as discontinuidades entre
el pensa0iento *entendido co0o consciente e inconsciente, y el lenguaAe
*entendido en sentido a0plio no slo el /a%la, en cada suAeto /acen <ue
las co0unicaciones en el aula sean co0pleAas e i0posi%les de a%ordar en
su totalidad#
1!
Esta tensin se sit;a entre lo ,ue el estudiante "a sabe " el nue0o
conoci$iento ,ue tiene ,ue a&render' 2e trata de indagar las
conce&ciones ,ue el estudiante tiene 6de &ro$o0er su e(&licitacin8
de $odo ,ue en el %$bito intersub1eti0o &ueda a&render el nue0o
conoci$iento' En esta tensin se ubica ta$bi-n el conoci$iento de
la sociedad de &ertenencia " el de otras culturas distantes sin ,ue
&or ello se &ro$ue0a un &roceso de &-rdida de la cultura de origen'
M#%"&"("@+. &# &*A("@" < &# #$'#3.$4. #;-"'*%*B.
=-.5%*)*-.)*$, !"&#("' )""-#5.%*B"' B'. !"$("@">
Las clases e(&ositi0as tienen 0enta1as! son a&arente$ente $enos
desgastantes &ara el &ro#esor en t-r$inos de &lani#icacin! se
&ueden a&licar a la $a"ora de los contenidos conce&tuales! son
$%s #%ciles de i$&le$entar' 2in e$bargo tienen dos des0enta1as
i$&ortantes! #o$entan el a&rendi*a1e &asi0o! de escucha "
rece&cin de in#or$acin en detri$ento de la discusin "
argu$entacin! ele$entos cla0es &ara el desarrollo del
&ensa$iento crtico' :or otro lado no &er$iten ,ue el &ro#esor
&ueda e0aluar la co$&rensin o el &rogreso del a&rendi*a1e de los
alu$nos' En ca$bio en las clases interacti0as! s lo &uede hacer'
2e considera necesario e,uilibrar todas las $etodologas de clase'
L. 5#-#%*)*$, (. )5#.)*$
Esta tensin est% ligada con la anterior " con los instru$entos de
e0aluacin de a&rendi*a1es' 2e re#iere al a&rendi*a1e estricta$ente
$e$orstico ,ue se ale1a de la creati0idad en los &rocesos de
&ensa$iento " de co$unicacin' 2e a&recia es&ecial$ente en el
acto educati0o " en las tareas ,ue reali*an los estudiantes! se
aconse1a ,ue -stas contengan a$bos co$&onentes! no
descarta$os la #uncin ,ue la $e$oria tiene al a&render'
L. !"%*B.)*$ #;%#5$. # *$%#5$.
En los cursos ele$entales de ciencias se &uede a&reciar un inter-s
de los estudiantes &or co$&renderla! sin e$bargo ese inter-s
decrece con la edad! en general' Ensear " a&render a $irar los
hechos de $anera di#erente! e$&lear ra*ona$ientos $%s costosos
,ue el sentido co$;n! traba1ar en e,ui&o! &uede resultar di#cil de
reali*ar si no se est% $oti0ado' :ero ta$bi-n es cierto ,ue &ara
estar $oti0ado $uchas 0eces es necesario atra0esar esas &ri$eras
eta&as en ,ue le &er$iten al estudiante llegar a elaborar las
e(&licaciones cient#icas' La co$&le1idad de este te$a abarca las
creencias ,ue estudiantes " docentes tienen sobre la $e1or $anera
de a&render ciencias! las actitudes ,ue cultural$ente se &oseen
hacia la ciencia " su a&rendi*a1e! el ni0el de autoesti$a ,ue se
&osee en relacin a la ca&acidad &ara a&render! las e(&ectati0as
,ue el &ro#esorado tiene' :or ello entende$os ,ue un traba1o de las
salas docentes de los institutos de ensean*a &uede lograr un
e,uilibrio entre la $oti0acin e(terna e interna ,ue bene#icie el
a&rendi*a1e de los estudiantes' La &asin en la ensean*a de las
ciencias " hacia el a&rendi*a1e de ellas es un condi$ento ,ue no
&uede #altar en el aula'
ORIENTACIONES PARA LAS ACTI8IDADES DE LABORATORIO
L.' "5*#$%.)*"$#' @#$#5.(#' ?1# '# &.$ #$ #( )15'" '"$ %.$%"
-.5. (.' .)%*B*&.&#' %#5*).' )"!" -.5. ("' #;-#5*!#$%"' &#
(.C"5.%"5*", #$%#$&*#$&" ?1# #'%51)%15.(!#$%# #( )15'" #' 1$"
'"(".
/La experimentacin en el laboratorio es la instancia que obliga al
estudiante a enfrentar situaciones que requieren la elaboracin de
modelos particulares del experimento que deben estar enmarcados
en un modelo fsico ms general>
5
Algunos de los ele$entos ,ue deberan considerarse son los
siguientes+
Diseo de acti0idades e(&eri$entales
Elaboracin de in#or$es
Mane1o de instru$entos! ad,uisicin " trata$iento de datos
E(&resin " contrastacin de resultados
Abtencin de conclusiones
2i bien los ele$entos considerados son los $is$os ,ue &ara el
segundo ao de bachillerato di0ersi#icado! el estudiante deber%
lograr una $a"or &ro#undi*acin en ellos " un $a"or grado de
autono$a en su traba1o'
3
D2FE# Docu0ento de tra%aAo F! G (El rol del la%oratorio en la
ensean'a de la Fsica#) $ar0elo !""! */ttpBCCap&u#&isica#edu#uy,
1-
Debe$os tener en cuenta ,ue el trata$iento de la incertidu$bre no
&uede ocultar la &ro&uesta e(&eri$ental ,ue se est% reali*ando' 2e
sugiere la coordinacin con los docentes de ,u$ica &ara el
trata$iento de las incertidu$bres'
Al disear las &r%cticas de laboratorio debe tenerse en cuenta su
distribucin a lo largo de todo el curso en coordinacin con las
unidades te$%ticas ,ue se est-n desarrollando' Un $ni$o de )I
&r%cticas se considera i$&rescindible &ara ,ue el estudiante &ueda
desarrollar las habilidades es&ec#icas ,ue el traba1o de laboratorio
re,uiere'
ORIENTACIONES PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La i$&ortancia de los &roble$as " su resolucin en la ensean*a
de las ciencias es lo ,ue $oti0a a la redaccin de este a&artado
dentro de las orientaciones generales &ara la ensean*a' Lo ,ue se
desea 1erar,ui*ar son dos as&ectos! uno 0inculado al enunciado o
&lanteo " el otro relacionado a la resolucin del &roble$a'
2e considera ,ue el &lanteo de un &roble$a debe re,uerir una
cierta narrati0a de la situacin e interrogantes a res&onder! no
i$&orta ,ue el &lanteo sea e#ectuado &or el docente o &or el
estudiante'
En relacin con la b;s,ueda de laRs solucinRes se debera
&ro$o0er ,ue los estudiantes+
inter&reten la letra e identi#i,uen los datos as co$o su
rele0ancia &ara la situacin &ro&uesta
&iensen! 0erbalicen " redacten las hi&tesis &ara e#ectuar
&osterior$ente an%lisis ,ue le &er$itan co$&render las
le"es a&licables a la situacin'
contrasten los resultados con datos de la realidad 6tablas!
e(&eri$entos78
En todos los casos la redaccin de las 1usti#icaciones "
argu$entaciones ,ue corres&ondan ser%n de gran i$&ortancia &ara
co$&render la lnea de ra*ona$iento de los estudiantes "
orientarlos en a,uellos as&ectos ,ue no sean correctos en su
ra*ona$iento'
:CA:UE2TA2 DE EPALUACIN
ORIENTACIONES PARA LA E8ALUACIN
Las e0aluaciones se considerar%n &rinci&al$ente co$o instancias
de a&rendi*a1e donde el estudiante tendr% la o&ortunidad de
a&reciar los logros " di#icultades de su dese$&eo " #a0orecer la
retroali$entacin de sus conoci$ientos'
2e buscar% generar es&acios dentro de la acti0idad del aula a los
e#ectos de a&reciar la labor del estudiante en #or$a &ersonali*ada'
2e reco$ienda la con#eccin en sala de un con1unto de &autas de
obser0acin ,ue &er$itan una reali*acin coherente! co$&leta e
integrada de este as&ecto de la e0aluacin'
Considera$os ,ue en el Bachillerato! con0iene introducir a los
estudiantes gradual$ente co$o &artci&es de los ob1eti0os del
curso " de la e0aluacin de sus &ro&ios a&rendi*a1es' En este
sentido es o&ortuno re#erirnos al docu$ento+ .La e0aluacin en los
cursos de Fsica/
)U
:rocurar ,ue el estudiante haga &ro&ios los ob1eti0os del
curso en el sentido ,ue el &roceso de a&rendi*a1e inclu"a
estrategias $eta=cogniti0as' Incenti0ar los &rocesos auto=
crticos ,ue son necesarios &ara lograr la $eta=cognicin "
la honestidad intelectual'
:ro&oner la e0aluacin $utua entre estudiantes " la
&artici&acin de cada estudiante en el diagnstico del grado
de cu$&li$iento de los ob1eti0os del curso'
E(&licitar con claridad las reglas de traba1o " e0aluacin
&ara ,ue los estudiantes se interioricen de las $is$as! se
autoe0al;en! debatan al res&ecto " asu$an las
conclusiones con res&onsabilidad'
1"
D2FE Docu0ento de tra%aAo F - (9a e>aluacin de los cursos de Fsica)
- de
a%ril de !""8, 2unta =allena# */ttpBCCap&u#&isica#edu#uy,
1+
Des&la*ar el centro de la e0aluacin de ti&o $ecanicista a
otro! conce&tual " e(&eri$ental'
BIBLIAECAFDA
2e &resenta &ara el alu$no una bibliogra#a e(tensa ,ue
e(iste habitual$ente en &la*a' 2e considera &ertinente ,ue el
docente ado&te un te(to co$o base &ara el desarrollo del curso!
,ue &uede o no ser elegido entre los incluidos en esta bibliogra#a'
P.5. #( .(1!$"
T#;%"'
BLATT F' 6)VV)8 Funda$entos de Fsica' M-(ico' :>>
EIANCALI! D'C' 6)VVS8' Fsica' :rinci&ios " a&licaciones' M-(ico+
:>>'
>EC>T E' 6)VVV8 Fsica' Blgebra " Trigono$etra 6? 0ol'8 Tho$son
WAUCEEUI! M'! TACA! M' 6?UU?8 Fsica' Educacin Media' 6To$o
I8 2antiago de Chile' 2antillana'
WANE2! EdOin " C>ILDEC2! Cichard' 6?UU)8 Fsica
conte$&or%nea' McEraO=>ill
2ECLAG! C'A' " FAUE>N! W' 6?UU)8+ Fsica' 6To$o ;nico8'
M-(ico' :rentice >all' :earson'
TI:LEC! :'+ Fsica ) " ?' Ed' :reuni0ersitaria' Barcelona' Ce0ert-'
LIL2AN W' 6)VV@8 Fsica ?X edicin :>>
LIL2AN W' " BUFFA! A' 6?UUI8 Fsica HY edicin :>' M-(ico'
:earson'
D# &*B1(@.)*$
EAMAL! Eeorge' 6)VTU8' Biogra#a de la #sica' Madrid' Alian*a
Editores'
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P.5. #( &")#$%#
ALAMBI[UE+ Monogr%#ico' La resolucin de &roble$as!
Era!)VVH!Barcelona'
ALAMBI[UE+ Monogr%#ico' Los traba1os &r%cticos! Era! )VVJ!
Barcelona'
ALAMBI[UE+ Monogr%#ico' Nue0os tie$&os nue0os currculos!
Era' ?UU)Barcelona'
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6)VT@8 Addison=Lesle" Iberoa$ericana' E'U'A'
ALAN2A! M' " FINN! E' 6)VV?8+ Fsica 60olu$en ;nico8' Addison=
Lesle"' Massachusetts9 6)VVH8 Addison=Lesle" Iberoa$ericana'
Lil$ington E'U'A'
ALAN2A! M' G CAWA! A' 6)VSV8+ Fsica 6? 0ol8 Mec%nica "
Ter$odin%$ica' Ca$&os " Andas' M-(ico' Fondo Educati0o
Intera$ericano'
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:oli$odal'
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La E0aluacin de los a&rendi*a1es en el debate did%ctico
18
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EEEEN! :'l " QAUC>AQ! D' Estrategias docentes' Fondo de
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W'9 3C$o hacer unidades did%cticas inno0adoras4 Ed' Dadora
2e0illa' :ri$era edicin)VVV' 2egunda edicin ?UU?'
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ciencias e(&eri$entales' Ed' Mar#il' Alco"' ?UUU'
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Ce0istas " $onogr%#icos
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2TANE! M' et al9 Ensear &ara la co$&rensin con nue0as
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TI:LEC! :' 6)VTU8+ Fsica $oderna' Barcelona' Ce0ert-'
TI:LEC! :' 6)VTU8+ Fsica $oderna' Barcelona' Ce0ert-'
TCEFILL! W' 2' 6)VTT8+ De los %to$os a los ,uar<s' Barcelona'
2al0at'
TCEFILL! Wa$es 6)VTT8 El :anora$a Ines&erado+ La naturale*a
0ista &or un #sico' Barcelona' 2al0at
PACELA! : 6)VV@8' Las ideas el alu$nado en Fsica' Ala$bi,ue! S!
JH N H?'
LEI22QA:F! P' 6)VV)8' La re0olucin cu%ntica' Madrid' A<al'
LCAEE! E' C'9 E0aluacin " a&rendi*a1e en la escuela secundaria9
Ed' :aids9 Buenos Aires9 ?UUI'
R#B*'%.' < !"$"@5A,*)"'
ALAMBI[UE' 7e2ista didctica de $iencias ?xperimentales Era!
Barcelona'
EN2E\ANZA DE LA2 CIENCIA2' 7e2ista espa3ola de 9idctica de
las $iencias
INPE2TIEACIN G CIENCIA' 7e2ista $ientfica Persin es&aola
de la edicin nortea$ericana+ 2cienti#ic A$erican
MANUALE2 DE LA UNE2CA sobre la EN2E\ANZA DE LA2
CIENCIA2
MANAECAFDA2 DE LA AEA
MUNDA CIENTDFICA' 7e2ista cientfica Persin es&aola de la
edicin #rancesa+ La Cecherche'
TEMA2 de INPE2TIEACIN " CIENCIA
S*%*"' D#C
htt&+RROOO'#isicarecreati0a'co$R
OOO'edu'a"tolacoruna'esR
htt&+RROOO'o$eri,ue'netR
1;