Un taller de estimulacin del lenguaje oral

Rubn Loureiro Silva y Sandra Brandariz Castro

Fotografas de Sandra Brandariz Castro
Cuadernos de Pedagoga, N 433, Seccin Experiencias, Abril !"3, Editorial
Wolters lu!er "s#a$a
#na $ora a la se%ana, d&rante todo el c&rso, el al&%nado realiza acti'idades de discri%inacin a&diti'a,
de artic&lacin de fone%as o de atencin ( %e%oria 'inc&ladas con s&s centros de inter)s* El ob+eti'o de
este taller no es otro ,&e detectar posibles proble%as en el leng&a+e oral ( pre'enir dific&ltades en el
escrito, a tra')s de &na %etodologa l-dica ( significati'a, ( con rec&rsos tanto tradicionales co%o de
-lti%a generacin*
.&b)n /o&reiro Sil'a, orientador* CE01 Alfonso 2* .odrg&ez Castelao, de 3rdes 4A Cor&5a6*
Sandra Brandariz Castro, %aestra de A&dicin ( /eng&a+e* CE01 Alfonso 2* .odrg&ez Castelao, de
3rdes 4A Cor&5a6*
Con la intencin de potenciar el desarrollo de la co%petencia co%&nicati'o7ling8stica del al&%nado, en
el CE01 Alfonso 2* .odrg&ez Castelao, de 3rdes, desarrolla%os &n taller de esti%&lacin del leng&a+e
oral ,&e co%bina tradicin ( tecnologa, (a ,&e e%plea%os desde rec&rsos tan antig&os co%o las
%arionetas $asta las %9s act&ales ( sofisticadas aplicaciones de %'iles de -lti%a generacin*
/as in'estigaciones realizadas en los -lti%os a5os por diferentes a&tores confir%an la eficacia de los
progra%as de esti%&lacin del leng&a+e oral en edades te%pranas co%o factor para la pre'encin de
proble%as de lectoescrit&ra en Ed&cacin 1ri%aria* N&estro taller se lle'a a cabo en los c&rsos
in%ediata%ente anteriores, en el -lti%o ni'el del seg&ndo ciclo de Ed&cacin 0nfantil, con al&%nos (
al&%nas de entre c&atro ( seis a5os ,&e %a(oritaria%ente se caracterizan por proceder de fa%ilias de &n
ni'el socioc&lt&ral ( econ%ico %edio ba+o, as co%o de fa%ilias de origen extran+ero 4:arr&ecos,
.&%ana, etc*6 ( de etnia gitana*
1or eso, &na de las finalidades ed&cati'as de n&estro progra%a de esti%&lacin del leng&a+e oral es ,&e
sir'a co%o %edida de ed&cacin co%pensatoria para el al&%nado %9s desfa'orecido, si bien en general
pretende opti%izar el aprendiza+e del proceso lectoescritor, detectar ( pre'enir proble%as en el leng&a+e
oral, %ini%izando as las posibilidades de &na posterior aparicin de dific&ltades en el leng&a+e escrito, (
detectar precoz%ente dific&ltades a&diti'as*
2e for%a %9s especfica el progra%a persig&e esti%&lar las capacidades cogniti'as b9sicas, potenciar el
desarrollo de las bases anat%icas ( f&ncionales del leng&a+e, fa'orecer ( reforzar la ad,&isicin
co%pleta del siste%a fonolgico, pro%o'er el desarrollo de las $abilidades %etafonolgicas, esti%&lar la
organizacin se%9ntica, fa'orecer el desarrollo %orfosint9ctico, esti%&lar los aspectos prag%9ticos del
leng&a+e, e infor%ar ( dar pa&tas de act&acin a fa%ilias ( docentes*
/os contenidos ,&e se traba+an en el taller 4referidos a las di'ersas di%ensiones del leng&a+e, a s&s bases
anat%icas ( f&ncionales, ( a procesos cogniti'os b9sicos6, ( ,&e sir'en para conseg&ir estos ob+eti'os, se
abordan de %anera integrada ( trans'ersal con aspectos significati'os del c&rrc&lo de Ed&cacin 0nfantil,
co%o las estaciones del a5o, conceptos te%porales ( espaciales o el 'ocab&lario 4flora ( fa&na del
entorno, etc*6*
%ctividades l&dicas y signi'icativas
/as acti'idades se dise5an en torno a los centros de inter)s co%&nes a la %a(ora del al&%nado, para ,&e
res&lten significati'as, l-dicas ( entretenidas* /as %9s destacadas son las ,&e se dedican
f&nda%ental%ente a la esti%&lacin ( ref&erzo de tres aspectos concretos; el siste%a fonolgico, el
desarrollo del 9rea cogniti'a, ( las bases anat%icas ( f&ncionales del leng&a+e*
.especto al siste%a fonolgico se proponen acti'idades para ,&e los ni5os ( ni5as practi,&en la correcta
artic&lacin de los fone%as con c&entos co%o los de <&an Carlos Arriaza 4!"!6* En relacin con el
desarrollo del 9rea cogniti'a se pone el )nfasis en la %e%oria, la atencin, el razona%iento ( la
percepcin* 1or e+e%plo, para traba+ar la atencin incl&i%os ca%bios significati'os en c&entos
tradicionales ,&e deben ser desc&biertos por el al&%nado* 1or -lti%o, las bases anat%icas ( f&ncionales
del leng&a+e se abordan con acti'idades de respiracin, de soplo ( de discri%inacin a&diti'a, co%o la
,&e tit&la%os =/a gran+a de los ani%ales=, ,&e pretende desarrollar ( potenciar la atencin a&diti'a (
opti%izar la identificacin de sonidos ig&ales*
Con esta acti'idad, ,&e d&ra de 3> a 4> %in&tos, el a&la se con'ierte en &na gran+a* /os ni5os ( ni5as
tienen ,&e $acerse pasar por diferentes ani%ales ( encontrar a s& pare+a, a tra')s del sonido de s&
ono%atope(a 4=po7po=, los pollitos? =%&&&&=, las 'acas? =beee=, las o'e+as, etc6*
2a%os a cada ni5o &na tar+eta con &n ani%al, l&ego cierran los o+os ( los distrib&i%os por diferentes
l&gares del a&la* C&ando la %aestra especialista de A&dicin ( /eng&a+e les a'isa, e%piezan a i%itar la
ono%atope(a del ani%al ,&e aparece en la tar+eta (, por el sonido, tienen ,&e b&scar a s& correspondiente
pare+a, ,&e es otro ni5o o ni5a ,&e e%ite ese %is%o sonido*
En esta acti'idad el -nico rec&rso &tilizado son las tar+etas de ani%ales, pero a lo largo del taller se &sa
&na a%plia 'ariedad de %ateriales* /os $a( para traba+ar las bases anat%icas ( f&ncionales del leng&a+e,
co%o po%peros, 'elas, pelotas de ping-pong, tar+etas para la a&dicin, etc*
:ostrar@3c&ltar
1ara traba+ar las di%ensiones del leng&a+e diferencia%os %ateriales ,&e sir'en para abordar la di%ensin
for%a 4depresores, %atas&egras, globos o el progra%a infor%9tico Aa%let, ,&e fa'orece la
concept&alizacin fonolgica6, la di%ensin contenido 4lotos fon)ticos, 'ocab&lario b9sico en i%9genes,
etc*6 ( la di%ensin &so 4%ateriales para el +&ego si%blico, %arionetas, Cmics para hablar I, II ( III, (
progra%as infor%9ticos co%o 1rag%a ( Sintax6*
El &so de progra%as infor%9ticos nos obliga a traba+ar con el ordenador, ,&e ta%bi)n &tiliza%os para
na'egar por 0nternet 4Youtube, Bebs did9cticas6* Ade%9s e%plea%os otras tecnologas, co%o la pizarra
digital ( aplicaciones %'iles co%o Talking Tom, ,&e res&lta especial%ente -til para estas edades, (a ,&e
&n si%p9tico gatito interacti'o proporciona al ni5o &n feedback %&( positi'o ,&e le per%ite ser
consciente de s&s propios errores orales, a la 'ez ,&e le ofrece &na dosis de %oti'acin ( di'ersin*
(rabajo en gru#o
El taller se lle'a a cabo a lo largo de todo el c&rso, a razn de &na sesin se%anal para cada &no de los
gr&pos, ,&e se desarrolla en las pri%eras $oras de la %a5ana por,&e es el %o%ento del da en el ,&e el
al&%nado tiene &n %a(or ni'el de atencin*
Ceniendo en c&enta la edad de los ni5os ( ni5as ,&e participan en el taller, se &tiliza &na %etodologa
acti'a, participati'a, l-dica ( significati'a* Se traba+a en gr&pos co%p&estos por &n %9xi%o de siete &
oc$o %ie%bros, para garantizar la f&ncionalidad ( operati'idad del progra%a* Estos gr&pos se
caracterizan por &na %arcada $eterogeneidad en rit%os de aprendiza+e, %ad&rez ling8stica, origen
socioc&lt&ral, etc*
/a especialista en A&dicin ( /eng&a+e, responsable de la docencia del taller, opta por el %odelado o
aprendiza+e 'icario co%o opcin %etodolgica preferente, por lo -til ( eficaz ,&e res&lta para traba+ar la
artic&lacin de fone%as*
/os f&nda%entos tericos ,&e to%a%os en consideracin para la elaboracin ( p&esta en pr9ctica de este
taller se basan en la teora del aprendiza+e significati'o de A&s&bel 4:artn ( Sol), !!36, p&es parti%os
de los aprendiza+es pre'ios del al&%nado para ,&e constr&(an n&e'os conoci%ientos, ( en la teora social
del desarrollo de D(gotsE( 4C&bero ( /&,&e, !!36 ,&e $e%os desarrollado en dos fases; &na pri%era en
la ,&e la %aestra a(&da al ni5o a realizar &na deter%inada tarea para ,&e, en la seg&nda fase, sea capaz de
realizarla por s %is%o*
/a e'al&acin realizada al final del taller confir%a &na i%portante %e+ora en el desarrollo del 9rea
co%&nicati'o7ling8stica del al&%nado* /a obser'acin es el %)todo %9s &sado en este proceso
e'al&ador, ,&e realizan las t&toras en colaboracin con la %aestra especialista en A&dicin ( /eng&a+e*
Ade%9s, &na entre'ista al final del taller con las t&toras constata 'arias %e+oras en la co%petencia
co%&nicati'o7ling8stica, con respecto a principios de c&rso, ,&e se concretan en &n a&%ento del
'ocab&lario, &na dis%in&cin de los errores en la pron&nciacin de fone%as ( &na %a(or co%prensin
oral*
Para saber m)s
%rriaza* +uan Carlos ,-./.01 La estimulacin del lenguaje oral. Gua pr!ctica. :adrid; CE1E*
Cubero* Rosario y Lu2ue* %l'onso ,-..301 =2esarrollo, ed&cacin ( ed&cacin escolar; la teora
socioc&lt&ral del desarrollo ( del aprendiza+e=, en Coll* Csar4 5arc6esi* 7lvaro y Palacios* +es&s
,coords801 "esarrollo psicolgico # educacin. $olumen %. &sicologa de la educacin escolar* :adrid;
Alianza Editorial, pp* "3F7">>*
5artn* "lena y Sol* 9sabel ,-..301 =El aprendiza+e significati'o ( la teora de la asi%ilacin=, en Coll*
Csar4 5arc6esi* 7lvaro y Palacios* +es&s ,coords801 "esarrollo psicolgico # educacin. $olumen %.
&sicologa de la educacin escolar* :adrid; Alianza Editorial, pp* GH7""I*
:#inar ,/0