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UNIVERSIDAD FERMN TORO

DIVISIN DE POSTGRADO
EXTENSIN BARQUISIMETO





ANALISIS CRTICO
Elementos que conforman los Modelos Curriculares Inmersos
en la Educacin Superior




Maestrante:
CRISNEY CARDENAS. C.I. 17.527.474

Junio, 2014

Se puede definir el modelo curricular, antes llamado lineamientos
curriculares, como el plan de contenidos (temas) que se van a dar a lo largo
del ciclo escolar en cualquier nivel de educacin
Se debe tener en cuenta, lo que generalmente no se hace, es el nivel de
enseanza previa de los alumnos, que se genera a travs de la evaluacin
de nivel, durante las primeras dos semanas de inicio del ao escolar, y de all
se planifican esos contenidos para el resto del ao en curso en donde se
tendrn en cuenta tambin los recursos con lo que se puede contar tales
como textos, materiales, bibliografa o biblioteca ulica, pc en aquellos
establecimientos que los tengan y puedan usarse, entre otras.. Como
anteriormente se mencion, es muy poco en la actualidad lo que se realiza,
ya que en los contenidos curriculares ya vienen establecidos de acuerdo a la
planificacin docente, por tanto cada estudiante debe venir preparado y
dispuesto para la concepcin de los nuevos aprendizajes los cuales se
esperan que adsorban de manera positiva.
En cuanto al termino currculum se usa normalmente para referirnos al
conjunto de objetivos, contenidos, mtodos, experiencias y procesos de
evaluacin de un plan educativo, que se organiza y lleva a cabo con la
finalidad de desarrollar determinadas competencias en las personas que lo
siguen, en este caso los estudiantes.
Podemos considerar los elementos bsicos del currculum al conjunto de
componentes mnimos que integran cualquier currculum educativo, entre
estos se tienen los objetivos, los contenidos, la metodologa y la evaluacin.
En cuanto a los objetivos se puede decir que estos han hecho que nuestra
manera de entenderlos se vaya modificando de forma sustancial. As, hoy se
tiende a hablar de los objetivos del currculum no en trminos de conductas,
sino en trminos de competencias y capacidades.
Desde luego, el desarrollo de competencias y capacidades supone la
adquisicin por el aprendiz de nuevas conductas, pero no puede reducirse a
ellas: es perfectamente posible mostrarse capaz de, por ejemplo, resolver un
problema, a travs de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y
estrategias diferentes, por lo que si lo que nos interesa es que el alumno
aprenda a resolver problemas- no tienen sentido definir nuestros objetivos en
forma de una determinada conducta, exactamente la misma para todos. Este
ha sido un cambio que se ha venido produciendo en todos los niveles y tipos
de enseanza, pero muy especialmente en las enseanzas con un carcter
principalmente profesionalizado, en la medida en que la evolucin econmica
y tecnolgica ha convertido en obsoletos los viejos modelos orientados a la
formacin de especialistas que deban desarrollar una determinada actividad
muy concreta a lo largo de toda su vida. El rpido ritmo de cambio, sobre
todo tecnolgico, y la caducidad de los conocimientos puntuales en un
mundo en donde la investigacin cientfica y tcnica es inmensa, requieren la
formacin de individuos flexibles, capaces de adaptarse al cambio, de
manejar con soltura los recursos tecnolgicos y no tanto con un saber
enciclopdico, como con una gran capacidad de bsqueda, organizacin,
anlisis, elaboracin y aplicacin de la informacin: la sociedad del
conocimiento es, al mismo tiempo, la sociedad del aprendizaje permanente.
Con respecto a los contenidos en los modelos de enseanza anteriores eran
considerados el aspecto central de la enseanza y el aprendizaje (de hecho,
los objetivos operativos antes citados no son sino contenidos de enseanza
reformulados en trminos de conductas del alumno).Frente a esa situacin
central de privilegio en el currculo, cuando pensamos la formacin en
trminos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o
competencias, los contenidos se convierten bsicamente en herramientas o
instrumentos para ese fin.
En cuanto a la metodologa podemos decir que si los objetivos definen el
para qu ensear y los contenidos el qu ensear, la metodologa podramos
describirla como lo que define el cmo ensear, es decir, constituye aquel
elemento del currculum que especifica las actividades y experiencias ms
adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan
adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y
capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado.
Como ltimo elemento bsico del currculum, aunque no por ello menos
importante, tenemos la evaluacin, que hace referencia a los procesos de
control y reformulacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Y decimos
proceso de enseanza y aprendizaje porque, a diferencia de lo que ocurra
en los modelos curriculares tradicionales, hoy se considera que: Una
evaluacin autntica no puede reducirse a examinar y calificar los resultados
obtenidos, el rendimiento del alumnado, aunque ste sea un aspecto de
gran importancia, sino que debe incorporar un anlisis y valoracin del
proceso que ha llevado a esos resultados. Del mismo modo, al examinar el
proceso la evaluacin no puede limitarse a lo que el alumno ha hecho o
dejado de hacer, sino que debe incluir tambin, y en el mismo nivel de
importancia, la propia enseanza, tanto en lo que se refiere a su planificacin
como en lo relativo a su desarrollo prctico a lo largo del curso de formacin
seguido. Se deben evaluar, pues, tanto los resultados como los procesos y
tanto el aprendizaje como la enseanza y unos y otros deben evaluarse con
una doble perspectiva tanto formativa y sumativa.