..

REPUBLICA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACION
OFICINA SECTORIAL DE PLANIFICACION Y PRESUPUESTO
DIRE CCI 0 N D E P L' AN I F I C A C I 0 N ED U CAT I VA
DIVISION DE CURRICULO

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A 5 I G N A T U R A
FISICA
PRIMER ANO
CA-R A C A 5, J U L I 0 0 E I 9 9 0
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II
C 0 N T E N I D 0
RESOLUCION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4'
PRESENTACION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
FUNDAMENTACION
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
DESCRIPCION GENERAL
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
OBJETIVOS GENERALES
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
UNIDAD I.
El Espacio y El. Tiempo 13
UNIDAD II.
El Movimiento .................... . 18
UNIDAD III.
Las Interacciones . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
UNIDAD V.
Las Energias, sus Formas y Transfe-
rencia ..... ................... . 41
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DE LA REPUBLICA DE VENEZUELA
CXVD - liES XI
t.-, jDeYeo 6 de oeptieonbno de 1990
RtPUBLlCA Dt VttltZUELA - HINISTERlO DE EDUCACIOM - DESPACHO DEL
lllNISTiiO - Nrc. 866 CARACAS, 03 I)E SE:i'Tm:B!U: DE,l990,-
AtOS leo )'
Por el educAtive ea un
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Por euanto ea
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educai:'l6n lledla dhualflcach y profulonal por e
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exhten\e entre eatoa nlYeha, fin de ofrecer ,continuldad en
la for&ac16n del aluano.
Por cuanto para eumpllr con e1 proce1o y objetlvo antea
.. llladoa a,e reqillera hacer ajuatei en ,loa prograaaa de
1
laa
.. lgnaturu de1 plan de eatOdto del da ehcac16n 11ecUa
dheralflca:h y prohalonai. para que '!ht. correhc16n con las
del pian de lo vlganu ,an al, nhe,l da achcac:t6n, ta&tci.
dhpo.tc16n del cludadano, Prtatdanu de h JlepGbllca
y de conforaldad eon 1!>: dl,apuaato an a1 articulo 29, ordinal r
de la Ley Org&nlca de la Adalnlatrac16n Cantral, an
eon loa art!euioa 14, 15,, 23 y 107' de la Ley orvantca da
Educac16n 'i a de au Jleglaaento General,
AIITICULO 1,-
ARTICULO 2,-
S E II E 1'u ELY E1
con ear&cter tranal tor,lo, p;rogramas
da artlculac16n lu aalgneturu del plan de
eatudlo del n!Yel de educac16n edla dlveralflea-
da y profealonal del alaao noabre o aflnea laa
integrantes del plan de eatucHo del n!Yel de
ed,ucac16n b&alca, liaata tanto antren en Y'lgel!cla,
loa nuevoa planes de eatudlo y programas del
nlel de educac16n aedla dleralflcada y
profeatonal,
Loa prograaaa de artlculacl6n auatltuyen a loa
prograaaa vlgentea da adueacl6n aedla
dlnuUtcalSa y prohalorial, an lu lgnaturu
corraspondhntea a laa o espechlichdea
a,e eu:nclan a ccintlnuacl6nc
4
(
)

/


FUNDAMENTACION
__________________________ _._ ____ _
Las sociedades modernas estan marcadamente influenciadas por Ia ciencia y Ia tecnica. '
Existe estrecha dependencia entre el desenvolvimiento econ6mico y Ia preparaci6n tecnico-cientffica
de Ia gran masa de Ia poblaci6n; de esta masa depende .verdaderamente Ia productividad de un pais.
Ademas, de ella saldra Ia clase dirigente que, hasta los mas altos niveles, no f)odra ya pennitirse ellujo
de ignorar como se afrontan correctamente los problemas de caracter tecnico y cientifico,
cotidianamente presentes en el desarrollo de un pars. Nos referirnos a los problemas con
los medios de producci6n y de transformaci6_n de Ia energia, de Ia explotaci6n agricola y minera, de Ia
. compilaci6n, interpretacion y utilizaci6n de Ia informacion, entre otros.
Un programa escolar "al dia" en cualquier parte del mundo, plantearse entre s_us
objetivos el de ofrecer una c.lenUfica mejor-J:IlliS...c6.nsona..amJa .. de Ia vic:j_a y
aeTacuitura-enTa cual esfe inmerso el estudiarite. . .
-------------------- -"------------------- \
En este orden de 'ideas Ia ensenanza de 1a ffsica se ve influenciada en dos aspectos. Por una
parte, el avance en el conocimiento del mundo ffsico expandido tanto al micro ;como al macro mundo, y
el creciente desarrollo tecnol6gioo producto de este avance, que simultaneamente pennite su propia
evoluci6n. Por Ia otra, los avances logrados en Ia psicologfa de aprendizaje, en Ia teoria de
procesamiento de infonnaci6n, en los mode los de memoria humana y c;>tros han generado cambios
conceptuales importantes, en cuanto a Ia concepcion del proceso ensenanza-aprendlzaje, del rol del.
alumno y del profesor. Por lo tanto, elprograma, Ia evaluaci6n de los
aprendizajes, los contenidos a enseflar, los recursos y el curriculo en general, requieren
.modificaciones.
En -el marco de referencia de Ia enset'lanza de Ia fisica en nuestro pais, el programa de
Educaci6n Basica introduce algunos elementos de Ia disciplina de manera cualitativa en el area de las
Ciencias Naturales. El Noveno Grado presenta por primera vez al alumno, Ia fisica como una disciplina
. . I ,
especifica que pretende que el estudiaote desarrolle dest're:tas de observaci6n y analisis cualitativo
de los fen6menos fisicos estudiados e intenta relacionar el conocimiento cientifico con el avance
para lograr que los alumnos valoren su importancia y en particular de Ia Fisica.
-EI nivel de Educaci6n Media, Diversificado. y Profesional dirigido a estudiantes orientados
hacia el area de ciencia y En lo referente
a Fisica, se fonnara un marco de refereocia genernl capaz de ubicar las teorias de Ia fisica:
principios, mode los, leyes y conceptos. Esta visi6n permitira al estudiante el desarrollo de estructuras
cognoscitivas mas elaboradas y complejas a medida que avance en el estudio de contenidos de Ia
Fisica. Su aprendizaje sera sighificativo, asi se lograra que en su memoria permanezcan grandes
organizadores de manera articulada, como principios y leyes de Ia Fisica que le pennitan comprender
los contenidos particulares y sobre todo Ia realidad que lo rodea.
9
I
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J
. -I
DESCRIPCION GENERAL
El programs se desvia del enfoque y orden tradicional de los temas tratados, para intentar
destacar los principios unificados de Ia fisica relacionando muchos fen6menos a traves de una
descripci6n te6rica y verificando el impacto del desarrollo del conocimiento en los aspectos sociales y
culturales de los pueblos.
La presentaci6n del contenido en cada unidad es necesariamente de forma lineal, sin
embargo, los contenidos estan relacionados entre side manera reticular. La organizaci6n sugerida
obedece a una jerarquizaci6n especial, aJo particular, esto favorece Ia formaci6n de las
estructuras cognoscitivas en Ia memoria de los estudiantes. La organizaci6n reticular de los
contenidos, llamados mapas, se recorren de arriba hacia abajo y viceversa durante Ia ensenanza, a fin
de ir desarrollando las interrelaciones entre los contenidos linealmente prEisentados en el tiempo.
En este orden de ideas, el progr"CJma esta integrado por cuatro unidades interdependientes
entre elias. (Fig 1). La primera unidad se refiere al universo fisico .. Se pretende que el alumno se situe
como observador en su mundo y adquiera desde el las ideas de espacio y tiempo, para fuego
extenderlas hacia el super micro mundo y super macro mundo. (Fig 2). Generar Ia necesidad de
establecer escalas y emplear un lenguaje especifico y matematico para describir el universe fisico a
traves de Ia lormulaci6n de leyes y principios generales.
La Unidad 2, relativa al movimiento (Fig. 3), introduce conceptos en forma intuftiva, no
"' matematica, desde Ia cotidianidad y experiencia inmediata del alumno para fuego proceder a
conceptuafizar los parametres fundamentales:_desplazamiento, velocidad, y aceleraci6n,que permiten
describir el movimiento en tres, dimensiones. Es evidente que Ia auto-confianza es un factor
importante en el aprendizaje y esta puede perderse facilmente si se parte de definiciones
operacionales y deducciones abstractas. Como factor de reforzamiento y transferencia de aprendizaje
se estudia el movimiento rectilineo, circular, parab61ico y arm6nico simple como casos particulares del
movimiento en tres dimensiones.
La Unidad 3 se inicia con el estudio de las interacciones como organizador. La fuerza se
introduce como una medida de las interacciones. Posteriormente, se relaciona con el movimiento de
los cuerpos (Unidad 2) para estudiar las Leyes de Newton .y el Principia de Conservaci6n de
momento lineal. (FIQ 4)
La Unidad 4 se refiere aJ tema de Energia. Se hace un -amilisis de Ia energia y Ja: sociedad para
discutir el tema de crisis energetics, productMdad, etc. Desde el marco .de referencia formal de Ia
Fisica se estudian las transtormaciones y Ia censervaci6n de Ia Energia formalizandolo a traves de Ia
Conservaci6n de Ia Energia Meeanica y las transformaciones Energia Cinetica y Potencial dentro de
Sistemas conservatives. (Fig. 5)
El programs requiere de cambios en cuanto a:
1) La concepcion del estudiante: El nebe ser realmente el protagonists del proceso .
enseflanza- aprendizaje: su rol debe construtor permanente de su aprendizaje, pero de
man era intencional . y consciente. El debe descubrir y, desarrollar las estrategias
cognoscitivas mas eficientes y adecuadas para.lograr su aprendizaje.
10
.1
------ -----
2) El diseno de instrucci6n: La clase expositiva apoyada en Ia tiza y pizarr6n mantiene al
estudiante en un rot pasivo,el no .es un ente que tal como se le dice o Ia lee por el
contra rio, sus ideas interaccionan con Ia informaci6n nueva, reestructurando sus esquemas
. mentales iniciales lo cual puede generar formas particulares de emplear el nuevo conocimiento, estos
resultados sugieren nuevas estrategias de ensertanza como:
a) El dialogo refh:!xivo, tal como lo hacia Socrates con donO, -Q docente
selecciona preguntas claves que llevan al estudiante al razonamiento deductive e inductive.
b) Oportunidades' para que los alumnos hagan expliqitas sus propias ideas. Asi como
presentaci6n de eventos que introduzcan discrepancias con sus ideas.
c) Actividades de .analisis cualitativo de situaciones concretas 6 descritas en terminos de Ia
conceptualizaci6n de Ia disciplina.
. '
d) Experiencias de laboratorio con caracter demostrativo, cualitativo y cuantitativo,
preferiblemente de manera no estructurada, en 'las cuales el estudianie planifique y desarrolle el
trabajo a realizar y culmina con Ia discusi6n de resultados en forma grupal.
e) Actividades de soluci6n de problemas: tendran como objetivo fundamental que los
estudiantes logren Ia aplicaci6n de los conceptos, !eyes, y principios aprendidos a variadas
situaciones de duda o conflicto (problemas) cc:)mo una forma de afianzar y probar su aprendizaje.
f) Actividades de profundizaci6n y las de .caracter utilitario.
3) El docente: debera ser un organizar de experiencias de ensei'\anza,M facilitara el proceso
de construcci6n del conocimiento en eJ estudiante permitiendo que su aprendizaje sea significativo y
no memoristico.
4) Organizaci6n y recursos didacticos: La administraci6n del programa requiere romper con el
esquema de horas asignadas a practica y teoria por el contrario, el programa es un continuo en
el cualla naturaleza de Ia actividad, practica o te6rica, esta determinada por el contenido a ensenar. En
este sentido, el docente administrara Ia carga horaria tomando como criterio los contenidos a enset'lar
lo cuallo puede conducir a soluciones como: organiZar trabajos experimentales tanto en el aula como,
en el Laboratorio o planificar actividades no experimentales que requieren atenci6n mas
individualizada y por lo tanto sea conveniente hacerlas en ellaboratorio con Ia mitad delcurso.
En el proceso de Ia planificaci6h surgira Ia neces.idad de recursos didacticos tales como:
- material didactico experimental
- lectura de difusi6n: cientifico, tecnicos y literaria \
- recursosaudiovisuales: video, diapositivas, transparencias,.otros
- construcci6n y uso de m6delos mecanicos
- otros
lndudablemente en los actuates momentos el docente de Fisica dispone de poco de estos
recursos, de alii que este en el permanente reto de busqueda de soluciones a: esta carencia en Ia cual
no se descarta Ia incorporaci6n de los estudiantes y su comunidad.
11
\
~
OBJETIVOS GENERALES
~ ~ ~ ~
/
AI finalizar el curso el estudiante lograra
1. Definir un marco de referencia general de Ia Fisica que le permita ubicar en Ia escala
dimensional y temporal teorias dentro de Ia Mecanicat principios, leyes y conceptos.
"
2. Desarrollar estructuras cognoscitivas elaboradas y complejas para comprender los
contenidos particulares de Ia disciplina y sus aplicaciones especificas.
3. Valorar el impacto,del desarrdllo de Ia Fisica y su tecnologia en el contexte socio-cultural.
12
~
I
~ .
I
------------------------
DESCRIPCION DE LA UNlOAD I
EL ESPACIO Y EL TIEMPO

La Unidad 1, el _gran organizador de los contenidos de Fisica presentados :1 continuaci6n,
tanto del 1er. ano como del 2do. anos (fig. 1). Este mapa presenta Ia escala dimensional como
1 conocimiento integrador, el cual sera el referente permanente al comenzar las unidades siguientes.
t, Asi como en Ia aplicaci6n de los conocimiento a situaciones concretas, las cuales deberan provenir de
distintas partes de Ia escala comenzando porIa escala humana (macromundo). Se introduce en esta
unidad Ia nocion de observador, se definen volumenes, distancias, sistemas de unidades y
orden!3s .de_rnagni__jy.d. Se estabtece Ia descripci6n del mundo fisico a traves de principios y !eyes to
:
=
cuat sera ejemptificado en las unidades siguientes.
______________________ _
OBJETIVOS
___________________ ..,_._ _________ ._,.._ __________ _
AI finalizar esta Unidad 1 el estudiante lograra:
t 1. Ubicarse como observador dentro de las escalas del universe fisico.@
r 2. Establecer Ia importancia del lenguaje especifico y matematico en Ia descripci6n de los
fen6menos fisicos .
. r 1 3. Establecer Ia unidad en Ia descripci6n del mundo fisico a cualquier escala mediante leyes y
principios fundamentales.
-----'------------------------------- --
CONTE NIDOS

El lenguaje descriptive como eje central de cualquier informaci6n que se quiere transmitir El
observador; Sistema de referencla, herramientas ccSnceptuales de observaci6n: espacio y tiempo.
Escala del Universe fisico: fen6menos fisicos que sedan en cada rango, de Ia escala.
vjJn. idad del mundo fisico a cualquier escata: y pril1cipios fundamentales.
V Ellenguaje, matematico como medio de comunicaci6n en Ia Fisica.
13
=
SUGERENCIAS METODOLOGICAS
A) Contenido: l.enguaje descriptive, precision
Actividades:
Organizar los estudiantes en pequenos grupos o con un grupo de
1) Presentarles al grupo un evento real, ejemplo: un trompo rotando, un carro rodando, un pendulo
oscilando, un pajaro en una jaula, etc.; cada estudiante hara una descripci6n de lo observado de
manera de poder comunicarselo a otra persona,,con elementos que el desee (verbal, grafico, etc.). Se
comparan las distintas descripciones en cuanto allenguaje utilizado, las diferencias entre elias y las
semejanzas. Estableceran conclusiones acerca de como un mismo evento puede ser descrito de
manera diferente por distintas personas, dependiendo de su punta de vista y de acuerdo con sus
conocimientos.
2) Realizaran lecturas breves sabre articulos de prensa (deportivo, cultural, etc.), literatura otros, a fin
de establecer las diferencias. Concluir acerca de Ia especializaci6n del lenguaje en cada contexte.
\
3) Realizaran lecturas cortas sabre artrculos referidos a un mismo aspecto pero tratados en diferentes
disciplinas, por ejemplo el tema de Ia sal tratado en Quimica, Fisica, Biologia e Historia. Estableceran
las diferencia segun el contexte y Ia precisi6n del significado de los terminos empleados dentto de
cada disciplina.
4) Discutiran acerca de Ia necesidad e importancia de Ia precisi6n dellenguaje en las descripciones de
los fen6menos. -Se establecera como objetivo del curso aprender ellenguaje de Ia fisica.
B) Contenido: Observador. Sistema tie Referencia. Espacio y tiempo.
Actividades:
. 1) Los estudiantes ubicados en diferentes posiciones observaran un objeto fijo, el cual debe ser
preferiblemente distinto vista desde diferentes posiciones. Cada uno dara descripci6n del mismo las
cuales seran comparadas. Concluiran que las descrlpciones dependen del observador.
2) Realizaran experiencias con tres o cuatro observadores ubicados en_posiciones diferentes, como
por ejemplo: dos estudiantes montados sabre una patineta o pJancha con ruedas que se mueve; un
estudiante /situado afuera de Ia y uno de los que est a. sabre ella describiran lo que hace el otro
que esta sabre Ia patineta (Fig. A) con lo cual uno que no lo vi6, de repetir el fen6meno.
Guiados por preguntas como i,por que aparentemente el mismo estudiante hace casas diferentes?.
Estableceran conclusiones acerca de las en cuanto a las descripciones de los dis1intos
observadores, la de identificar Ia posici6n del observador a fin de entender Ia descripci6n,
se introduce el termino sistema de referencia como una manera de ir precisando el lenguaje. Discutir
acerca de otras experiencias comunes para ellos como observadores de un chafer desde dentro del
vehiculo y desde afuera.

14
. '
..; --
3) Discutir acerca de Ia necesidad de nuevos elementos que permitan obtener mayor informaci6n de
las descripciones. Por ejemplo: cada estudiante tendra necesidad de determinar Ia posici6n de uno
de los patinadores desde su sistema de referencia, para lo cual puede hacer uso del sistema
cartesiano, to mar las aristas del sal6n como ejes del sistema para determinar punto de posici6n.
Discutir acerca de el espacio tridimensional como herramienta conceptual de observaci6n.
Proponerles como ejercicios observaciones en los parques de atra'Cciones desde
sistemas de referencia. .
C) Contenido: Longitudes y unidades de medici6n.
Actividades:
'
1) Definir longitudes como comparaci6n de posiciones entre los objetos observados, ejemplo: para
comparar Ia posici6n entre dos estudiantes medimos Ia distancia entre los dos puntos (posiciones), asi
mismo entre dos ciudades, etc. Realizaran lecturas acerca del origen del metro como unidad patr6Q y
su relaci6n con las dimensiones humanas. Analizaran las unidades de longitud en virtud de las
posiciones que se esten comparando, por ejemplo anos-luz, metros, yardas, a.Algstroms, etc.
2) Compararan el tamano de los objetos en diferentes ordenes de magnitud, ejemplo: granos de
arena, perdigones, metras, pelotas de ping-pong, de tenis, de futbol, de basquet, hasta Ia Luna y Ia
Tierra, tratando de que hagan Qrupos por su semejanza de tamano. Presentarles el sistema en base a
diez como una forma de analizar el universe hacia lo grande y hacia lo pequeno. Verificaran que esta
escala no es proporcional, representando cada potencia. en una escala real. Discutiran acerca de Ia
universalidad de este sistema como forma de precisar ellenguaje y poder comunicarse. Leer Ia gaceta
oficial donde se esta.blecen las norinas del pais en cuanto a pesos y medidas. .
\
3) lntroducir el termino orden de magnitud y su uso en Fisica. Ubicaran longitudes de su realidad
(grosor de un cabello; distancia de Caracas a Maracaibo, de su barrio al que queda en el otro extreme,
desde donde el esta hasta Ia posici6n del profesor; etc.) en los diferentes ordenes de magnitud, tanto
hacia lo grande como hacia lo pequeno. Esto permite que los estudiantes se ubiquen en el espacio.
D) Contenido: Los fen6menosfisicos y Ia escala del Universe.
Actividades:
1) Presentarle a los alumnos una serie oe fotos de objetos vistos desde diferentes longitudes,
( .. , .... 10-1 , 100 , 101 , 102 , .... ,.), partiendo de Ia escala humana 10Qhacia el macro-mundo y
luego hacia el micro-mundo. Durante el recorrido discutiran los fen6menos que se observan y los
15
instrumentos de observaci6n empleados en las fotos reales, se discutira acerca de las descripciones
de realidades no observadas, fotos no reales (imc1genes mentales) disefladas por el cientifico a partir
de los conocimientos que posee (extremes de Ia escala).
2) Se presentara el juego de un cubo dentro de otro (munecas rusas) como modele anal6gico del
universe fisico que se esta descubriendo. Evidericiar cor.1o a medida que avanzan los conocimientos
hacia ordenes menores es como si tuvieramos un cubo mas pequeno y al reves, el avanzar hacia
ordenes mayores tenemos cubes grandes que recubren a los existentes. Estableceran conexi6n
entre Ia analogla y Ia serie de fotos.
3) Se presentara Ia cronologia de Ia escala del Universe y algunos eventos y cientificos importantes de
cada epoca. Concluiran como el hombre ha ido avanzando en el conocimiento hacia el micro y macro-
mundo, y discutiran acerca del estado actual del conocimiento analizando Ia fig. 2 dada en este
programa (Escala del Universe Fisico).
I
E) Contenido: Tiempo, Unidades y escala de tiempo.
Actividades:
.!Ill
1) Leeran. el texto CIEN PREGUNTAS BASICAS SOBRE CIENCIA, de ISf.AC ASIMOV (ALIANZA
EDITORIAL) las Pag. 25 al39. Comentarlo. Establecer el tiempo como Ia otra heiTamiento conceptual
de observaci6n.
2) Daran ejemplos de fen6menos periodicos y discutiran ace rca de Ia factibifidad de usarlos para medir
el tiempo transcurrido entre dos eventos. (pulsaciones , goteo de suero, aparici6n del sol, otros).
Evidenciar que el tiempo no es algo absolute, es el resultado de Ia comparaci6n entre dos momentos.
3) Realizaran experiencias de medici6n de tiempo de un evento que empiece y termine siempre igual,
pqr ejem. Ia caida de cierta cantidad de arena tina por un embudo. Los instrumentos de medici6n
seran diseflados por .los estudiantes de acuerdo conel fen6meno periodico seleccionado por-cada
uno. Realizaran varias veces las mediciones, determinaran el promedio de las medidas y COI\Ipararan
las medidas de cada instrumento para analizar Ia varlabilidad entre elias y concluir acerca de Ia precision
de los instrumentos.
4) Realizar experiencias de medici61l de tiempos cada vez mas grandes 6 mas pequeflos. con los
mismos instrumentos anteriores, hasta tener Ia necesidad de cambiarlos y requerir de otros
fen6menos periodicos. Mostrar una secuencia de fotos de personas comenzando por un ultrasonido
de un feto, un bebe recie.n nacido, un nino, un adolescente, un adulto, un anciano y discutir acerca de
. Ia necesidad de tener un punto de comparacion para el tiempo en todas elias (nacimiento) y de. los
tamanos del intervale. Agruparan las fptos por ordenes de magnitud.
5) Realizaran lecturas acerca de Ia unidad patron y su origen. Se discutira Ia utilidad de otras unidades.
Se analizaran los tiempos mas comunes en los fen6menos de Ia escaJa del Universe.
F) Contenido: Lenguaje matematico. Relaci6n entre parametres.
Actividades: -
1) Observaran situaciones en-donde se .relacionen dos variables, por ejem. altura de Ia columna de
l q u ~ o en un cilindro graduado y el volumen: numero de metras y su rnasa; numero de monedas de 1
bolivar y su masa, altura de Ia perSona y Ia edad. Discutiran de fonna cualitativa acerca de estas
relaciones. Realizaran experiencias analizar Ia relaci6n entre los pares de variables discutidos,
. i
tomaran medidas y graficaran los resultados; analizaran Ia recta y obtendran Ia ecuaci6n que representa
Ia relaci6n matematica entre las variables. Se discutira acerca de Ia importancia de expresar Ia
descripdon del fen6meno en terminos matematicos.
2) Presentar en forma verbal Ia informaci6n que suministra una expresi6n matematica (sencilla) y
compararla con Ia ecuaci6n para concluir acerca de las ventajas de hacerlo en terminos matematicos,
por ejem. Ia masa de un cuerpo es proporcional a su volumen, rrN = k; Ia temperatura de A es mayor
que Ia temperatvra de B, T a > Tb . Realizaran ejercicios de escribir Ia expresi6n matematica a partir de
Ia descripci6n verbal y viceversa. Discutiran acerca del lenguaje matematico como forma de
comunicaci6n pi'ecisa y universal en Ia Fisica.
3) Realizaran experimentalmente el estudio de Ia relaci6n longitud de Ia circunferencia y su diametro.
Mediante Ia expresi6n matematica obtenida haran predicciones cuantitativas de Ia longitud; las cuales
verificaran mediante Ia construcci6n del crrculo correspondiente. Concluir acerca de Ia importancia del
lenguaje matematico por el poder predictive.
4) Realizaran experiencias con eventos que .combinen tres variables y en los cuales se estudien Ia
relaci6n por pares para al final combinar las expresiones matematicas en una sola; ejemplo. con el
pendulo simple, sin intenci6n de estudiar su dinamica, se analizaran las variables del fen6meno:
longitud, masa, angulo de oscilaci6n, tlempo de oscllaci6n (perfodo); observar el pendulo para
establecer los pares de variables a estudiar y las variables dependient.es e independientes en cada
caso, introducir Ia idea de control de variables, ejemplo en periodo-longitud control masa y angulo.
Realizaran las experiencias, analizaran los datos,estableceran las relaciones dos a dos. Orientarlos
hacia Ia combinaci6n matematica de las dos relaciones T-1 y T-m, para llegar a una. sola expresi6n
matematica. lnterpretar esta relaci6n en farina cualitativa.
G) Contenido: Estructura conceptual de Ia Ffsica.

1) Leeran y discutiran textos acerca de que son hip6tesis, conceptos, I eyes y principios; establecen
diferencias entre elias. analizaran las relaciones entre ellos y Ia formaci6n de teorras.
2) Realizaran lecturas acerca de las teorias Fisicas en Ia historia, Ia marcada separaci6n entre elias en el
siglo pasado (Mecanica, 6ptica, termodinamica, electricidad) y como se ha ido llegando en Ia actualidad.
hacia Ia busqueda de una teo ria unificadora. Se discutira ace rca de los problemas que estudian los
fisicos en Ia actualidad.
3) Realizaran lecturas sobre teXtos como A Ia conquista del infinite" (3) que relacionan Ia escala del
Universe con Ia sociedad y Ia ciencia.
Recursos
Experimental: patinetas o planchas de mecanlco; arena, botellas de suero con gotero, pendulos
simples, embudo; metras, monedas, cilindros graduados, recipientes graduados, balanza, liquldos,
circulos de diferentes tamanos, cinta reglas graduadas, transportador, hilo de nylon; plomadas
diversas soportes, reloj.
Textos:
1. lnvestigaci6n Cientifica, Mario Bunge.
2; Cien Preguntas Basicas sobre Cienea; Isaac Asimov Libro de Bolsillo Alianza Editorial.
3. Potencias de Diez P Morrison y P. Morrison, Scientific American
4. Prensa
. 5. .Uteratura referidos a Historia de Ia Fisica .
6,. . Audio-Visuales: Serie fotografica de potencias de Diez.
"Secuencia fotografica de el hombre.
Escala de potencias de diez, con objetos dibujados pertenecientes a cada rango,
17
I
,
l
DESCRIPCION DE , LA UNlOAD II
El MOVIMIENTO
La Unidad 2 (Fig. 3) referida a movimiento como Ia relacion entre Ia posicion y el tiempo. Se
inicia con Ia necesidad de fijar sistema de referencia para establecer Ia condicion de movimiento de un
cuerpo. Se define el concepto de trayectoria y su dependencia con el observador (sistema de
referencia) de forma inductiva, se hace Ia diferencia 'entre rotacion y traslaci6n de un cuerpo rigido. Se
introduce el concepto de. particula como constructo que facilita el estudio de Ia realidad -fisica'. A<
continuaci6n se definen los conceptos fundamentales (posicion, desplazamiento., velocidad y
aceleraci6n) para ancilisis cinematico de un !'TIOVimiento, en el marc:o tridimensional y hacienda uso
de los vectores en forma analitica (estudios en matematlca de octavo grado). Posteriormente se hara
Ia aplicaci6n de estos conceptos al estudio de movimiento particulares.

OBJET VOS

AI finalizar esta Unidad el estudiante lograra:
..... 1. Estructurar una red conceptual que le permita describir desde el punto de vista de Ia Fisica
el movimiento de los cuerpos, las magnitudes relevantes involucradas y sus relaciones mutuas.
Y 2. Relacionar y generalizar las observaciones y conclusipnes para potenciar su capacidad de
transferencia de aprendizaje a situaciones nuevas.
'
3. Resolver problemas relativos a los movimientos estudiados.
------------------------
CONTENIDOS
. . -
. . .
----------------------------------------------
Sistema de referencia, Descomposicion de los complejos:
Movimiento de Rotaci6n (Cuerp<) rigido) y Movimiento de Traslaci6n, (Particula) Trayectoria.
t/\lector posicion, Desplazamiento, Velocidad Aceleraci6n.
Cinematico del Movimiento rectilineoParab61ico, Circular y arm6nico simple.
18

SUG
1
ERENCIAS METODOLOGICAS
A) Contenido: El Movimiento .. Ideas Generales
Actividades
Estimular Ia conversaci6n para que los alumnos hablen acerca de los diversos objetos y seres en
movimiento tanto en el macro como en el micro mundo: personas, maquinas, moleculas, electrones,
planetas, galaxias. Movimientos erraticos, periodicos, Iantos, rapidos.
B) Contenido: Sistema de Referencia
Actividades:
Prensentar siti.Jaciones donde se manifiesten descrepancias entre las descripciones del movimiento
de un objeto, realizadas por observadores diferentes. descripci6n del movimiento del objeto
D, tealizado por"los alumnos A, B, C.
-
-
Evidenciar Ia necesidad de establecer un sistema de referencia para describir el movimiento de los
objetos.
C- Contenido: Sistema de Coordenadas.
Actividades:
\ '
Presentar el sistema de coordenadas como un constructe para ubicar un objeto en un sistema de
. referencia. Con el objetivo de reforzat conocimientos que seran pre-requisitos.posteriores, refierase,
por ejemplo, al sistema de referencia tierra y ubique el sistema de coordenadas cartesianas con origen
en uno de ,los rincones del sal6n. Pidale a los alumnos Ia ubicaci6n de objetos situados en el espacio
(tres coordenadas), en tos diferentes pianos {dos coordenadas) y en los diferentes ejes (una
coordenada).
19
D) Contenido: Vector posicion
Actividad:
(
lntroducir el concepto y representar el vector posicion en los ejemplos anteriores.
E)Contenido: Descomposici6n de movimientos. Traslaci6n y Rotaci6n
Activiadades:
lntroducir Ia posibilidad de analizar los movimientos cornplejos por Ia descomposici6n o analisis de ios
movimientos mas simples que los integran: traslaci6n y rotaci6n.
Presentar ideas intuitiva y generales del movimiento de traslaci6n y rotaci6n. Para ello puede utilizar a
los alumnos como sistemas de referencia y sus brazos como ejes del sistema de coordenadas.
-
El alumno B se traslada alrededor de A .. Adviertase que el sistema de cooi-denada o x y permanece
en las diversas posiciones ( 1 ,2,3,4) paralelo al 0 X Y. Cuando el alumno B rota, este sistema no
permanece paralelo al o x y.
Para el movimiento de traslaci6n, si no nos interesa las dimensiones y estructlira del objeto ni su
movimiento de r:otaci6n, todo cUerpo puede considerarse como una partfcula. Definir particula:
Pedir a los alumnos varios ejemplos del movimiento de objetos grandes, en los que sea una .
aproximaci6n adecuada el considerarfos o ~ partfculas. lncluso, en algunos problemas astron6micos
se considera una partfcula el sistema solar o una galaxia cornpleta. Dar un ejemplo que no suceda asi.
En el movimiento de rotacion el objeto en movimiento se considera constituido por un sistema de
particulas, en Iugar de una sola. Si Ia distancia entre dos particulas cualesquiera que Ia forman .se
. mantiene constante, el sistema se denomina cuerpo rigido. Como ejemplo de situaci6n de rotacl6n
de un cuerpo no rigido puede mo51rarse fotografias de galaxias (Osa .VIayor). Su fot'tna espiral indica
que las "particulas" no mantienen constantes sus distancias.
20
;J
J
a
s
le
;e
m
:a
F) Contenido: Trayectoria.
Actividades:
Analizar en cuales situaciones del ejemplo presentado en B, el vector pasici6n cambia con el tiempa.
Definir el movimiento de traslac!6n de una como el cambia del posici6n en el tiempa.
Analizar y discutir otras situaciones, como par ejemplo, el movimiento vertical de una palata con
sistema de referencia en Ia pelota, y con sistema de referencia en el piso .. Representar el vector
posici6n en los diferentes sistemas de coordenadas y para diferentes intervalos de tiempo.
Estimular a los alumroos para presentar y analizar otras situaciones analogas, facilitando Ia opartunidad
de poner en evidencia Ia discrepancia de las descripciones del movimiento realizada por observadores .
ubicados en sistemas de referencia diferentes.
Definir trayectoria y presentar situaciones donde el alumno se forme Ia idea de Ia trayectoria descrita
par Ia partlcula: una mosca en movimiento en el espacio, un cuerpo atado par una cuerda en
movimiento circular o pendular, un objeto empujado desde el borde de una mesa.
las trayectorias: Rectilinea-Unidimensional, El movimiento confinado a una recta; necesita
para Ia determinaci6n del vector posici6n, una sola coordenada; curvilfnea-bidimensional, el
movimiento confinado a un plano; el vector pasici6n queda perfectamente determinado par dos
coordenadas: curvilinea-tridimensional movimiento del espacio, necesita 'para Ia determinaci6n del
vector posici6n tres coordenadas. Clasificar los movimientos en peri6dicos y no peri6dicos y
mencionar como casas interesantes el movimiento circular y el ondulatorio.
. .
G) Contenldo: Distancia recorrida par Ia particula o longitud de Ia trayectoria.
Actividades:
Definir y aplicar el concepto f1 casas generales y a casas muy particulares como: longitud de Ia
trayectoria de una partfculaen movimiento par los catetos de un triangulq rectangulo, en uri segmento
rectilfneo, en una circunferencia.
H) Contenido: Vector desplazamiento.
Actividad:
. Definir el vector desplazamiento. Aplicar el concepto a situaciones muy generales ( espacio, plano),
aplicar el concepto a las situaciones partlculares anteriores. Contrastar los resultados anteriores, para
diferenciar el vector desplazamiento, de Ia distancia recor-t"'ida par Ia partfcula.
Discutlr en cuales o cual casas el m6dulo del vector desplazamiento es lguat a Ia distancia reconocida o
longitud de Ia trayectoria descrita par Ia partrcula.
I)Contenido: Grafica del vector posici6n en funci6n del tiempo.
Actlvidades:
Prepare una 'actividad practica, para reforzar los conceptos anteriores y poner de manifiesto Ia
1inculaci6n existente entre el vector pasici6n de Ia partfcula y el tiempa transcurrido en cambiar Ia
posicion. Las experiencias se limitaran a movimientos unidimensionales y pueden utilizar dos
artlficios: 1. Prefijar Xt y medir ti , 2. Prefijar ti y medir Xt .
21
-
----
J
.1)
Para analizar Ia primera experiencia con las diferentes Xi previamente marcadas, confine el movimiento
de Ia partfcula a una recta, para ello puede utilizar tubos ptasticos cortac;los p unir dos tubos largos
(2, 1 0 mt.) de ne6n. Con sistema de rreferencia en Ia tierra, los alumnos situaran el origen del sistema
de coordenadas en diferentes puntos de Ia trayectoria.
2.
3

__ ..... i .
-J
Invite .a los alumnos situados en las posiciones, 1, 2 y 3 a diagramar et vector Xt a elaborar Ia tabla de
valores y a representar Ia funci6n X = f (t).
En Ia segunda experiencia uti.lizara un carrito o patrn, un registrador de tiempo {timer) para prefijar et
tiempo y determinara los XI, rnidiendo con una regia graduada su longitudes y asignandole el signo
(positivo o negativo) at sentido del movimiento. Elaborar tabla de valores y representar Ia funci6n.
lntegrar el grupo para discutir y analizar los resultados anteriores. Realizar sintesis y conctusiones.
J) Contenido: Velocidad media. Definicion: interpretacion fisica y geometrica
Actividad:
Defina Ia velocidad media como un constru.cto que nos da informaci6n en relaci6n at promedio de Ia
velocidad-durante todo el recorrido, sin que esto signifique tener informaci6n de Ia direcci6n, sentido
y magnitud en los puntos intermedios,o extremos de Ia trayectoria de Ia particula. Puede utilizar
ejemplos como: .
B
t
j
1
.
....
lnterpretacl6n geometrlca. lnterpretar Ia velocidad media como Ia pendiente de Ia sec.ante en el
intervalo .1t. Es significativo destacar que Ia velocidad media depende del intervalo de tiempo
seleccionado.
Para ello, trabajando sobre una grafica X = f (t) aumente y disminuya el intervalo de tiempo y observe Ia
variaci6n de Ia pendiente de las diferentes rectas secantes.
Utilice los graficos de Ia experiencia anterior para calcular Ia velocidad media en los diferentes
intervalos de tiempo. Aplique el concepto en Ia soluci6n de problemas graficos descriptivos y
analiticos.
K) Contenido: Movimiento Unidimensional. Movimiento Uniforme.
Actividades:
Si es posible aplique los resultados de Ia experiencia anterior en esta activjdad.
Conceptualizaci6n. Unidades. Resoluci6n de problemas.
L- Contenido: Velocidad instantanea.
Actividades:
Con Ia finalidad de promover el proceso de analisis detallado de las. situaciones trsicas, plantae al
grupo l ~ s siguientes inte(rogantes. -
i,EI velocimetro de un autom6vil nos da informaci6n del m6dulo de Ia velocldad en cada instante t?
. - Si esto es asi, quiere decir que en un tiempo especifico Ia particula esta en un s61o punto, entonces
l,C6mo puede estar moviendose?
- Por otra parte, sino esta moviendose l,No debera permanecer en el mismo punto?.
Para resolver esta aparente paradoja hay que:
recordar que el movimiento se define como cambio del vector posici6n con el tiempo. Luego
1 ~ particula, si se esta moviendo, no puede estar en un s61o punto.
utilizar Ia interpretaci6n geometrica de Ia velocidad media.
Utilice Ia grafica de X en funci6n de t en el caso de una partfcula que se mueve en una sola
dimensi6n.
' tj t
V m = pendiente de Ia secante.
t:\t
23
1
La velocidad media depende del intervale de tiempo. Si .:1t tiende a o, Ia secante tiende a convertirse
en Ia tangente a Ia curva en P1. La velocidad instantanea se define entonces, como Ia pendiente de
Ia tangente en Ia curva en el punto considerado.
Proponer ejercicios de amilisis descriptivos de Ia velocidad instantariea en graticos de
X = f (t). .
LL) Contenido: Aceleraci6n media y aceleraci6n instantanea.
Actividades
Defina el vector aceleraci6n media como el cociente entre Ia variaci6n del vector velocidad
instantanea, .:1V, en un intervale de tiempo .:1t, utilizando un procedimiento similar al anterior.
Es particularmente importante observarque el vector velocidad puede! variar de modulo, de direcci6n
o de ambas cosas a Ia Ouizas estemos mas familiarizadas con aquellas aceleraciones que
corresponden a vanaciones del m6dulo del vector velocidad. Sin embargo, una part'icula puede estar
moviendose sin que Ia magnitud de Ia velocidad instantanea cambie y, no obstante, estar acelerada
por el cambio de direcci6n del vector velocidad. Proponga ejemplos para ilustrar lo dicho
anteriormente, pidale a los alumnos otros ejemplos.
Defina aceleraci6n instantanea y realice un analisis similar al anterior.
M) Contenido: Movmiento rectilineo unifof.memente variado.
Actividades:
Para conceptualizar este movimiento puede partir del analisis de Ia cinta que estuvo colocada en el
extremo de un patin que rod6 por un plano inclinado.
ldentifique en Ia cinta el vector velocidad media entte tres marcas consecutivasque escogemos como
unidad de ( Ej. tres Tic).
..

I

1


,

C1i-a to.
Vm =
"
At = 3 Tic . = 1 Unidad de Tiempo
L1t
. E
E
t
c
F
(

A
54
rc
.q
,.

Determine Ia vetocidad media durante cada intervale de tres "tic" y haga Ia grafica.
v = f (t)
Analice a partir de Ia grafica Ia velocidad media en funci6n del tiempo. Determine el area bajo Ia curva
en dicha grafica. Compare el valor de esta area con Ia distancia recorrida por el carro, obteriida en Ia
cinta registradora. Deteniline ademas, las diferentes pendientes de Ia grafica V = f (t). ldentifique las
pendientes con Ia aceleraci6n media.
Defina a partir de Ia grafica y analiticamente las ecuaciones v = f (t) ; v = f (d, a) y d = f (at ).
Resuelva problemas relatives at movimiento uniformemente acelerado.
N) Contenido: libre
Actividades
Necesariamente este aspecto debe ser estudiado ahora (a pesar de que las interacci6n gravitatoria
sera contenido de Ia proxima unidad), como requisite en ellanzamiento de proyectiles;
Divida los atumnos en varios grupos. Cada grupo realizara una experiencia similar. Registrar, (utilizando
un registrador de tiempo, timer) Ia trayectoria recorrida por una particula que libremente desde una
determinada altura (2 rnt).
/
/

I I

. .
Utilice objetos para cada grupo. Bastara.realizar Ia grafica V:f(1} y determinar las diferentes
pendientes. Se integrara nuevamente al grupo, para interpretar los resultados de las diversas
experiencias. Finalmente el docente aclarara, que salyo en quellos casos en que es determinante el
efecto de Ia resistencia del aire, en un determinado Iugar en Ia tierra todo los cuerpos en caida libre lo
hacen de igual manera y, por lo tanto, con Ia misma aceleraci6n. Esta aceleraci6n de caida se le
domina aceleraci6n de gravedad y se le denota con g.
Resolver problemas relatives a Ia caida libre.
0) Contenido: Movimientos en el plano.
Actividades
Antes de iniciar este aspecto es conveniente recordarle a losalumnos que los rnovimientos complejos
. se analizan por Ia descomposici6n en los_ movimientos mas simples que lo integran: traslaci6n y
rotaci6n. En fornia analoga, todo movimiento en el plano o en el espacio puede concebirse como el
25
' .
f

[
[
-"'; - -]
resultado de combinar movimientos que se efectuan simultaneamente en cada uno de los ejes
considerados y es importante senalar ademas, que estos movimientosno se interfieren entre si, sino
que cada uno de enos se verifica como si el otro movimiento no existiera. Esto es en esencia el
principia de independencia propuesto por Galileo, este principia quede reafirmado porIa naturaleza
vectorial de los vectores: posici6n, desplazamiento, velocidad y aceleraci6n. que describen el
movimiento, en general, de una partrcula.
Para ilustrar lo dicho anteriormente puede utilizarse el ejemplo de un nadador.
-EI nadador que nada en aguas tranquilas, una piscina, por ejemplo, si quiere puede realizar
un movimiento uniforms.
-SI por el contrario el nadador nada en aguas turbulentas, en un rio, el puede flotar y dejarse
llevar por Ia corriente del rio, en tal caso tendra un movimiento en Ia direcci6n de esta.
-Pero si el nadador intenta atravesar el rio; entonces quedara sometido inevitablemente a Ia
acci6n conjunta de los movimientos, el propio y el de Ia corriente. En tal caso, se resuelven por
separado y se integran mediante estas relaciones:
V
2
+ X
tgs :...!L.
Vx
De igual forma el vector posici6n:
r r: + ry
t g" = ry
rx
P) Contenido: Movimiento .de proyediles.
Actlvldades
-
Un caso especial importante de movimiento en el plano, se presenta cuando Ia aceleraci6n es
constante tanto en m6dulo como en direcci6n. Un ejemplo de movimiento con aceleraci6n constante
es el de un proyectillanzado cerca de Ia superficie de Ia Tierra, si se puede despreciar el rozamiento
del aire. Antes de iniciar el estudio analftico de este movimiento deben realizarse experiencias de
laboratorio para clarificar:
- La trayectoria de Ia particula es parab61ica.
- Si dos particulas se dejan.caer desde Ia misma altura, una en caida fibre y
otra lanzada con velocidad horizontal Vo , el tiempo en recorrer ambas trayectorias es el mismo
- Sl se lanzan con Ia misma velocidad vertical, dos partfculas,. una
verticalmente y otra con un angulo de inclinaci6n, !Iegan at suelo simultaneamente.
Existen numerosos experimentos donde se pueden verificar estas conjeturas, Ia extensi6n
del programa no permite presentarlas. Es recomendable que se realicen porque tacilitan el analisis
posterior y no requieren de ningun material que no pueda ser localizado por los alumnos. Complete el
analisis de este movimiento usando copias de fotogratras estrobosc6picas de esta
reproducidas en muchos libros de textos. Del analisis de las situaciones anteriores se deduce para el
lanzamiento horizontal:
-. Vector desplazamiento. La figura muestra los componentes rectangulares del vector
desplazamiento, admitiendo que el movimiento se realiza en el plano xy.
26
\
Vector velocidad media
'V" rt\: v v,. 2. i" 1l"y 'l '
tg
i VK .
y
Siendo V
0
constante e igual
a Ia velocidad horizontal de
lanzamiento y Vy Ia veloci-
dad de Ia cafda libre en el
punto considerado.
En forma similar se desarrollara el lanzamiento inclinado con un agulo " . Si se elije el origen del
sistema coordenado en el punto desde el que se Ianza el proyectil y suponemos que el movimiento
se realiza en el plano xy con el eje y vertical y el eje x paralelo a Ia superficie de lanzamiento, Ia
aceleraci6n del proyectil es a= - g; entonces se tiene: ' -
X= V
0
x.t
movimiento uniforme
Vx =Vox
Vy = V0 y gt
movimiento uniformemente variado
y = V0 y t _g,J!.
2
Las componentes en de Ia velocidad inicial de lanzamiento V
0
en funci6n del angulo " son:
Vox = Vo cos "
Voy = Vo sen"
Resolver problemas y discutir situaciones
Q) Contenido:Movimiento cirqular. circular uniforme . .v
Actividades
Antes de iniciar el analisis de este movimiento se recomienda presentar casos de movimientos
peri6dicos: pendulos, masa acoplada a resorte, varilla flexible, cuerpos atados a cuerda, etc.
Definir peri6do, elongaci6n y frecuencia.
Una particula que se mueve en una trayectoria circular ilustra muchas de las caracteristicas importantes
de los vectores velocidad y aceleraci6n en dos dimensiones. Por esta raz6n, antes de iniclar este
aspecto es conveniente comenzar con Ia discusi6n de cuestiones muy generales tales como:
- iJ Es posibl,l desplazarse en una OJrva sin aceleraci6n?
- el vector velocidad variar de direcci6n sin cambiarde m6dulo?
- Otros ' - -- -
27
, -
-
' I
Movimiento circular uniforme
Considere una partfcula una circunfen!ncia de radio r con una velocidad cuyo m6dulo
es V. Aunque el m6dulo del vector no varie, su direcci6n si lo hace. Asi pues, Ia partfcula esta
acelerandose. Para analizar el movimiento elija el origen de coordenadas en el centro de Ia
circunferencia. Se indican los vectores posici6n y velocidad en los instantes t1 y t2.
y
...
a.=-
6:t
X 6t .... o
...J ..a
A v .1.. V'

V1 es perpendicular a r1 (direcci6n del radio y de Ia tangente) y V2 es perpendicular a r2, en el caso
de intervalos de tiempo muy pequenos Ia variaci6n de Ia velocidad tN es casi perpendicular a V1 y
senala hacia el centro de Ia circunferencia. (aceleraci6n centrfpeta).
En sfntesis, en el movimiento circular, el vector velocidad es tangente a Ia circunferencia y es
perpendicular al vector posici6n, mientras que el vector aceleraci6n (si el m6dulo de Ia velocidad es
coristante) senala hacia el centro de Ia circunferencia, siendo perpendicular al vector velocidad y
paralelo al vector posicion.
Parece 16gico ahara, que para analizar el movimiento se descomponga el vector posicion y el vector
velocidad en un sistema de coordenadas rectangulares y se calculen cada una de las componentes,
vea graficamente que sucede:
y
y
X
28
'!
Tanto las componentes horizontales V xi como las componentes verticales Vyt varian
constantemente (en m61dulb, direcci6n y sentido). Esto significa que el analisis del movimiento circular
por esta via es complejo. Permita que el alumno por si mismo verifique esta complejidad.
Proponga Ia situaci6n siguiente para n)Ostrar una forma de analisis mas sencilla. Examinar'lo que oame
cuando un disco gira alrededor de un cuerpo eje o cuando un cuerpo cualquiera se traslada alrededor
de un punto determinado describiendo una trayectoria circular.
Observemos el movimiento de los puntos A,B, y C al cabo de un intervale at pequeno. Los puntos
mencionados ocuparan las posiciones A', B', y C' cuya trayectoria es ui'l arco de circunferencia
diferente en cada caso. Cual de los puntos se desplaza con mayor velocidad?.
Se podria pensar que los puntos que se mueven con mayor velocidad son los situados a mayor
distancia del eje, de giro, por tener mayor el modulo del vector desplazamiento en igual intervale de
tiempo.
Otras personas podrian afirmar que todos los puntos se mueven con igual velocidad ya que al cabo de
igual intervale de tiempo pasan de las posiciones A, B, y C a las posiciones A' , B' , y C' , describiendo
el mismo angulo.
En realidad, las dos respuestas son ciertas, se refieren a dos tipos diferentes de movimiento: uno de
traslaci6n describiendo una trayectoria circular y uno de rotaci6n alrededor de un eje de alii que en el
movimiento circular se hable de dos tipos de velocidades: velocidad lineal y velocidad angular ..
Si se analiza el movimiento del punto P a Ia largo de Ia circunferencia, movimiento de traslaci6n
tomando como origen de coordenadas el centro de Ia circunferencia se tiene que:
La media, llamada en este movimiento velocidad lineal, es f:.Or definicion V = ar/\t.
La variaci6n de velocidad en el intervale de tiempo at es :
t:..V :V2-V
1
y Ia aceleracion media es a=. \V
\t
29
Considere ahora, el moviiniento de rotaci6n.
Sea LlS Ia distancia recorrida a lo largo del arco de circunferencia en .llt.
La variaci6n angular medida en radianes es: '
AS =rfls
r
Cuando Llt tiende a cero, entonces .llS tiende a M
V = --AI:._ , .llr = V. Llt
Llt
v =__M_"" A:L =
Llt
La expresi6n Llljl/Llt (variaci6n angular en el intervalo de tiempo corisiderado) define el vector
velocidad angular ro. Ctarifique, en el ejmplo, que esta velocidad es Ia misma para todas las particulas
que estan en rotaci6n alrededor del eje y especifique ademas, su naturaleza vectorial y las diferentes
unidades en que se miden.
, .-- ... -- ......... ,
, .... ,
,
----- ........
I
' \
...
.
....
Deduzca analiticamente Ia ecuaci6n de Ia aceleraci6n contrrpeta.
.... __
-;;
w
"
-;"
Unidades. Es interesante ademas, expresar Ia velocidad lineal en funci6n del radio yel periodo y Ia
velocidad angular en funci6n de periodo.
A) Contenido:Movimiento arm6nico simple
Actlvidades
El estudio de este movimiento tiene interes porque sera uno de los pilares. fundamentales en el
amilisis de los fen6menos de Ia luz y posteriormente en el electromagnetismo. Ademas, su
'1escripci6n resulta relativamente sencilla, cuando esta se como una proyecci6n ortogonal del
movimiento circular De alii que resulta indispensable presentar experier'ICias concretas
donde se visualicen estos movimientos (circular y su proyecci6n). Se propone realizar. por lo menos
estas dos experiencias:
,
30
- ----- '-' 0
-- -::.:"'..-----

I
I
i
./ ..
1- Use un tocadiscos, al cualle ha colocado perpendicularmente en el extreme del disco una
flecha de cart6n. llumine Ia flecha, con el tocadisco en marcha, y permita que los alumnos observen el
movimiento de Ia sombra en una pantalla o pared. ,.
Cuando Ia flecha se mueve con movimiento circular uniforme; su sombra lo hace con movimiento
simple.
2. Construya el siguiente instrumento.
Disco. que puede girar
graduado en grados

,jl
P' esfera con hueco en
el centro por donde
pasa el hilo.
(cuenta de collar)
(Posicion de equilibria del ;m6nico si;e) \
(Listones de madera separandos que permite que Ia esfera se desplace entre enos)
De un punto fijo (Punto P} al borde del disco pende libremente un hilo de nylon que atraviesa una
esfera (cuenta de collar) cuyo orificio tiene un diametro mayor que el del hilo de forma tal que el hilo
puede ascender o descender (al girar el disco) sin llevarse Ia esfera hacia arriba o hacia abajo. La
esfera descansa sobre Ia ranura longitudinal formada por dos listones colocados horizontalmente.
- Haga girar el disco y observe el movimlento de Ia esfera.
-Observe que el periodo en los dos movimientos (circular uniforme y MAS.) es el mismo.
- Observe que mientras el disco gira, el hilo se mantiene vertical, es decir perpendicular a Ia trayectoria
de P' con _esto se garantiza que P' sea Ia proyecci6n ortogonal de P. Gire el disco osr,
30
51
3sosr y mida Ia elongaci6n en cada caso. Haga Ia tabla de valores, grafique a = f(x);
analice Ia grafica y compruebe que corresponde a Ia ecuaci6n x = R cos a deducida a partir del
diagrama de Ia figura que es un esc(uema del instrumento utilizado.
. . . .
31
I
, '.
o-A--l
A ( Ampli tvd)
(X rt\<lx un)
Como R es igual a Ia maxima elongaci6n (A) entonces x = A
Y ro = A<X
CX: Ol.At
M
y X = A cos ex At
Utilice un modelo anal6gico "materializando" el vector velocidad lineal del movimiento circular uniforme
mediante una flecha de cart6n y peguela tangencialmente al extreme de P.
Rep ita Ia actividad anterior pero esta vez medira Ia proyecci6n del modulo del vector velocidad eA el
eje horizontal ( Vic)
I
I

32
'-l ,, "'
}
Recuerde asignar los signos al vector x
Obtenga Ia tabla de valores para y Vx. Haga Ia representaci6n grafica de Ia veloicidad instantanea del
movimiento arm6nico simple en funci6n del angulo. Deduzca a partir del grafico Ia ecuaci6n :
Vx = -V sen c:x Vx :z -A rosen Ol
Compare esta ecuaci6n con Ia ecuaci6n que corresponderia a Ia funci6n representada en Ia grafica.
Realiza una actiVidad analoga a Ia anterior para el vector aceleraci6n instantanea colocando Ia flecha de
cart6n representativa al vector a, en el pl,mto P. Se sugiere utilizar una flecha de tamat\o y color
diferente a Ia utilizada para Ia velocidad.
Deduzca Ia ecuaci6n ax = a cos c:x = A ro cos ro t
Con estC!s analice las graticas y compruebe los valores.
Si realizaran las graficas en Ia misma hoja de papal milimetrado, le sera muy facil contrastar los valores
de X, V y a en las posiciones extremas y en el puntp de equilibria; lnformaci6n que sera de gran
l,ltilidad, posteriormente, para analiza( el aspecto energ6tico, y de momentum en el movimiento
ondulatorio.
33
J
-----------------------
DESCRIPCION DE LA UNlOAD Ill
. LAS
La unidad 3 (fig. 4) se inicia nuevamente de manera inductiva con interacciones,
relacionandolo con Ia escala dimensional (fig. 2) y con Ia unidad 2 a traves del constructe de particula.
Se precede a observar y analizar cualitativamente interacciones. electricas y magneticas para fuego
transferir los analisis a Ia gravitatorias y nucleares.
Este analisis llevara a Ia cuantificaci6n de las interacciones introduciendo el concepto de
Fuerza como medida de elias. A continuaci6n se introduce Ia 3Q ley de Newton y Ia ley de Gravitaci6n
Universal y Ia ley de Coulomb come relaciones matematicas que rigen en estas interaccioi'Jes
evidenciando Ia similitud entre elias. Se relaciona et"movimiento de los cuerpos con Ia Fuerza para
pasar a las Leyes de Newton y el Principio de conservaci6n del momento lineal.

0 B 'J E T I V 0 S
--------------------------.------------------
AI finalizar Ia Unidad . 3 el estudiante lograra:
1:'/ 1 . Establecer Ia similitud y diferencia entre los tipos de interacciones en Ia escala del Universe
Fisico.
\
1
2. ldentificar y cuantificar (lnteracciones Electricas e lnteracciones Gravitacionales) las-Fuerzas
entre los cuerpos interactuantes.
'
,;- . 3. Establecer Ia relaci6n entre Ia rapidez del cambio de velocidad y Ia Fuerza sobre los cuerpos
que interactllan.
\
4. Comprender el. principio de conservaci6n del memento lineal en sistemas de particulas.
. -
5. Resolver problemas relatives a cuerpos interactuando desde el punto de vista dimimico.
---------------------------------------
CONTENIDOS
Gravftacion:;:ucle=Fue:- Ley:.
Newton, Ley de Gravitacional yttiversal, de Gravedad. l-ey de Coulomb.
/. Movimiento-Fuerza: Ley de Inercia, Segunda Le,y de Newton, Masa
lnerciat /
) Memento lineal, Principio de conservaci6n de memento lineal, Cambio del memento lineal de
las particulas en interacci6n, Centro de Masa
__________ , ____________ _. ________ . ___________________ __
r
SUGERENCIAS
1) Contenido: lnteracciones
Actividades:
METODOLOGICAS
1. Los alumnos observaran interacciones de atraccion y repulsion entre imanes, corrientes electricas e
imanes y entre corrientes electricas, para evidenciar Ia interacci6n a distancia y Ia acci6n mutua. Luego
observaran interacciones ,electricas, y de atracci6n y repulsion para establecer semejanzas y
diferencias con las anteriores. Establecerari conclusiones respecto a las interacciones magneticas y
electricas.
2) Se discutiran experiencias de interacciones gravitacionales (pelotas cayendo, los objetos sobre Ia
tierra, satelites, tierra, sol, etc.) para comparar con las anteriores. seestablecera conclusiones acerca
de las ihteracciones discutidas. , ,
3)Discutiran acerca de interacciones propias de su vida diaria (bate-pelota, objetos sobre mesas
objetos colgando, etc.) donde hay aparente' contacto. ldentificaran los dos objetos y Ia acci6n mutua
entre elias. '
4) Estableceran conclusiones acerca de las interacciones, en cuanto Ia presencia minima de dos
elementos con Ia inisma propiedad generadora de Ia interacci6n y Ia accion a distancia o aparente
contacto.
s- Contenido: Fuerza. Normal. Tension. Fuerza de roce. Medici6n de Fuerza
Actividades:
1) Analizaran interacciones de diferentes intensidades para introducir' Ia fuerza como una
medici6n de Ia acci6n de un cuerpo sobre otro y viceversa. Para ella puede utilizar imanes en forma de
arandelas (los de las cometas danadas) introducidos en un tubo de vidrio vertical, ver fig. 2a; al
colocarlos con sus polos iguales encontrados se observa Ia repulsion quedando el iman superior
flotando; si tenemos mayor magnetismo Ia repulsion aumenta y por ende Ia separaci6n. Discutir
acerca del caracter vectorial de ,Ia Fuerza; aqui puede comparar Ia separaci6n entre loa imanes con el
tubo vertical y con el tubo horizontal, verificaran Ia presencia de dos interacciones en una misma
situaci6n, y Ia direcci6n Ia acci6n de cada una un cuerpo, etc. , , '
.._,
35
3) Representaran,mediante diagramas,sistemas de 2 objetos (partfculas ) en y las fuerzas
(vectores) sobre ellos. Enfatizar en el par de fuerzas,de repulsion y de atracci6n, valorar el rol de Ia
notacion como modo de identificar cada fuerza. Haran representaciones de.casos con iguales cargas o
masas y con diferentes cargas o masa, ratificando qu'e el par de fuerzas entre si es igual, diagramaran
las interacciones observadas hasta ahora, incluso las situaciones de tener Ia presencia de varias
interacciones en un mismo sistema.
Presentarles situaciones en donde existan interacciones de cuerpos colgando, cuerpos apoyados
sobre superficies planas e inclinadas, para nominar algunas fuer?.as: Normal, Tension, Roce, etc.; en el.
analisis de estas interacciones considerar siempre el par de cuerpos. Haran diagramas de estas
interacciones.
Analizaran de manera cualitativa interacciones donde intervengan solidos, liquidos y gases para
concfuir acerca de Ia existencia de Ia fuerza de roce en todos los casos y las formas de disminuirfa;
ejemplo bloques deslizandose en mesas pulidas 0 no, superficie con una capa de aceite, inetras
cayendo en el aire o en un tubo con li'quidos, hojas de papel estiradas y compactadas cayendo en el
aire, etc ...
6) Presentarles un resorte y estirarlo con Ia mano, estableceran Ia necesidad de Ia fuerza de
interaccion para estlrarlo, ademas de que para aumentar su alargamiento se r-equiere mayor fuerza de
interaccion. Analizaran en el sistema Tierra- Masa- resorte las interacciones (diagramas} a fin de
establecer que Ia masa es una forma de aplicar fuerza el resorte y a mayor masa mayor tueria portal,
mayor fuerza mayor alargamiento. Analizanin experimentalmente Ia relacion entre el estiramiento del
resorte y Ia fuerza de Emplearlfn esto para construir instrumentos de medici6n de fuerza,
dinam6metros. Analizar los dinam6metros comerciales. lntroducir las unidades de medida sin analizar
su significado trsico. . ' -
C) Contenido : Tercera Ley de Newton
Actlvldades:
1) Presentar el de Ia tercera ley e interpretarfo. Aplicarfa a las interacciones. Enfatizar las
caracterisitcas del par de fuerzas de toda interaccion: igual m6dulo, opuestas y aplicadas en cuerpos
distintos. Es necesario explicitar que los accion y reacci6n se les puede asignar a cualquiera
de las dos pues nose trata de una relacion causa- efecto sino de algo mutuo. Proponerles mas
ejemplos reales para interpretarlos mediante esta ley, resortes-masas, globos .inflados que se sueltan
1 mientras se vacian, aspas de! ventilador y el aire, etc .
. .
2) Realizaran experiencias donde midan el valor del par fuerzas.
3) Realizar diagramas vectoriales de las fuerzas de en sistemas de cuerpos (particulas)
intera ctuando. Realizar el diagrama de cuerpo libra de cada partrcula del sistema.
Explicar el proceso de simplificacion que se hace al estudiar las interacciones .en un sistema con
criterios como mucho menor que, mediante,ejemplos: el caso en donde Ia fuerza de roce es muy
pequena en comparacion con las otras se igualmente slla fuerza gravitatoria entre masasdel
sistema es pequena comparacion con las demas. Proponerles nuevas situaciones a los
estudiantes para analizar las interacciones y construir los diagramas de cuerpo libre,
D) Contenido: Operaciones vectoriales con Fuerzas {plano)
Actlvidades:
1) Estudiaran analiticamente las fuerzas que actuan sobre los cuerpos para determinar Ia resultante
(diagramas de cuerpos).
2) Si no 1o hicieron en noveno,. estudiaran de forma experimental Ia fuerza result ante en un sistema
fuerzas concurrentes. ,
36
,
(
tl
s
e
a
E) Contenido: Ley de Gravitaci6n Universal. Valor de g.
Actividades:
1) Leeran textos sabre las experiencias que se hicieron eri el pasado para verificar esta Ley asi como Ia
vigencia de elias.
2) Analizaran el enunciado de Ia Ley e interpretaran su expresi6n matematica. Realizaran Ia
experiencia de comprobaci6n si tiene balanza de torsi6n. Aplicaran de manera cualitativa Ia ley a
situaciones dadas, ejemplo: comparar Ia interacci6n entre Ia Luna y el y Ia Tierra y el; <,que con
Ia fuerza si aumento Ia separaci6n entre Ia Tierra y Ia Luna?, etc.
'
3) Resolveran problemas cuantitativos mediante Ia ley,
4) Deducir el valor de Ia aceleraci6n de gravedad de un Iugar a partir de esta Ley. Discutiran acerca de
Ia dependencia de g con Ia distancia y Ia masa del objeto. Hacer explicitas las abstracciones. o
supuestos incluidos en el calcu19 de g. Analizar tablas de valores 'de g en diferentes lugares de Ia
Tierra.
5) Resolveran problemas relacionados con el valor de g en diferentes tnteracciones gravitatorias.
E) Contenido: Ley de Coulomb.
Actividades:
Realizar las actividades 1, 2 y 3 de Ia anterior en relaci6n a Ia Ley de Coulomb .
4) Compararverbal y matematicamente Ia Ley de Gravitaci6n y Ia de Coulomb. Estableceran las
semejanzas y diferencias. Hacer notar Ia similitud de los fen6menO$ naturales.
5) Presentarles Ia clasificaci6n actual de las interacciones de Ia naturaleza: gravitacionales,
electromagnetlcas, debiles y fuertes, darles ejemplos de cada una de elias: hacer notar que todas las
analizadas en el curse estan dentro de esa clasificaci6n, inclusive las de contacto".
Analizar Ia FIQ. 2 (escala del universe trsico).
F) Contenido: Fuerza- Movimiento.
Actividades:
1 ) Reali.zaran experiencias en las cuales los cuerpos que interaccionan se muevan o permanezcan en
repose, ejemplq Tierra y objetos a su alrededor; carreta halada por alga, metras cayendo por un canal
uniformemente,etc. Permitir a losestudiantes que expresen sus ideas acerca de Ia velocidad de los
objetos que se mueven en dichos casos. Realizar dialogos socraticos, con preguntas dirigidas a que
exterioricen sus ideas acerca de Ia relaci6n entre Ia fuerza y Ia velocidad o cambia de vr 'ocidad, no
: tratar de corregirlos diciendoles que sus ideas estan erradas, intentar que ellos puedan convencerse
de Ia necesidad de cambiarlas mediante Ia observaci6n de multiples situaciones que les generen el
conflicto cognoscitivo.
G) Contenido: Primera Ley de Newton .
Actividades:
1) Realizar expenencias en las cuales se vaya disminyendo Ia fuerza de race (un cuerpo. en una
superticie plana sin pulir y pulida, al cuat.le doy.el mismo empuj6n), describiran como es el movimiento
37
en los dos casas para llegar a establecer Ia relaci6n entre Ia condici6n de equilibria y velocidad
constante. Presentarles o describirles el caso de cuerpos moviendose en colchones de aire o gas,
etc., inferir Ia condici6n ideal de "cuerpo libre" en movimiento con velocidad constante.
2) Leeran y discutiran el enunciado acerca de Ia primera ley de Newton. Establecer que el repose es
una velocidad constante de valor cera. Leeran y discutiran las experiencias que Galilee y Newton
realizaron para plantearse Ia Ley.
3) Describiran y analizaran el movimiento de cuerpos en equilibria.
G) Contenido: Segunda Ley de Newton.
Actividades:
1) Observaran el movimiento de cuerpos que no estan en equilibria y .los analizaran cualitativamente
(verbal y con diagramas vectoriales). Relacionaran el cambia de velocidad con el desequilibrio. Entre
las experiencias propuestas usar casas en donde Ia v tenga Ia .rnisma direcci6n de F (cuerpos
cayendo) y casas en que no (cuerpos lanzados verticalmente).
2) Realizaran para veriticar Ia relacion ente Ia Fuerza y Ia rapidez del cambia de velocidad
(l\V/l\t), repetirta para objetos. Analizar Ia segunda ley de Newton en principia med!ante Ia expresi6n
F= m L\vll\t, para que intemalicen Ia relacion entre Ia foerza diferente de 0 y el cambia de Ia velocidad:
posteriormente se puec;te cambiar por Ia aceleracion a.
3) lnterpretar Ia relacion matematica de Ia segunda ley y en el aoalisis cualitativo de
problemas. Discutiran el significado de las unidades de fuerza de acuerdo con esta y en terminos
de las magnHudes de masa y aceleraci6n.
4) Realizaran lecturas de textos acerca de .. los trabajos de Newton en cuanto a esta Ley.
5) Realizaran experimentos para verificar que Ia aceleracion de los cuerpos en caida libre en unmismo
Iugar de Ia nerra es Ia misma para todos. Concluiran que al variar Ia masa de los cuerpos varia Ia fuerza
en Ia misma proporcion, relacionarlo con Ia LE3y de Gravitacion para afianzar Ia conclusion.
H) Contenido: Masa de un cuerpo.
Actividades:
1) Realizaran experimentos con un pequeno carro que se desplaza .. con movimiento acelerado bajo Ia
accion de una fuerza constante, y variararan Ia carga del carro para medir en cada caso Ia aceleraci6n.
AnaUzaran cualitativamente los resulta.dos a fin de liegar a Ia conclusion de que Ia aceletacl6n del carro
sometido a una fuerza constante depende de una propiedad inherente a el conocida como masa
inerciaJ (inercia). Analizaran cuantitativamente los resultados para obtener una expresi6n matematica
de Ia relacion masa-aceleracion. Aprovechar Ia relacion para verificar que Ia masa en una magnitud
escalar.
I) Contenido: Estudio de cuerpos bajo Ia acci6n de fuerzas prefijadas. Problemas.
Actividades:
1) Comenzar el analisis de los problemas de mecanica presentandoles a los estudiantes como deb en
abordarlqs: en primer Iugar con quien. interacciona er.cuerpo de estudio y cuales son las. f.uerzas
aplicadas sabre el hacienda usa explicito de Ia Tercera Ley de Newton. Despues .r.ealizar el analisis
vectorial de las fuerzas (diagrama de cuerpo libra) y aplicar Ia :segunda ley para establecer las
38
i
ecuaciones. lniciarlos con problemas sencillos y rriuy cercarios a su realidad como una pesa sostenida
en Ia palma de Ia mano; una pesa (reposo) sostenida por un resorte; efecto de Ia inercia en Ia
transmisi6n de Ia fuerza; sistemas de cuerpos ligados (trenes); cuerpos colgando de poleas; cuerpos
en movimiento circular, parab61ico, etc.
Es importante que sean los estudiantes quienes resuelvan los problemas y que el docente les de
orientaciones lo mas individualizado posible.
J) Contenido: Principia de conservaci6n de Ia cantidad de movimiento
Actividad:
1) Repasar el concepto de cantidad de movimiento- y sus unidades vista en nove no. grado,
diferenciarlo de aceleraci6n y de fuerza.
2) Estudiaran experimentalmente Ia interacci6n entre dos.cuerpos: dos esferas pulidas (de rolineras)
colocadas a los extremes de un resorte comprimido mediante un hila y apoyadas en una superficie
horizontal de vidrio; previamente mediran Ia masa de las esferas y qel resorte y las compararan para
llegar a Ia simplificaci6n del problema despreciando Ia masa del resorte y usandolo solo para Ia
interacci6n con las .esferas. Haran el analisis de las fuerzas en el sistema despreciando Ia interacci6n
con el vidrio, estableceran las ecuaciones para cada esfera y el resorte aplicanndo Ia segunda ley de
Newton luego sumaran las ecuaciones de cada esfera y mediante Ia aplicaci6n de Ia tercera ley de
Newton y el concepto de aceleraci6n llegaran a:t principia de consenlaci6n de Ia cantidad de
movimiento de un sistema de dos cuerpos. Hacer enfasis en Ia aplicaci6n de los conocimientos
adquiridos.
3) Establecer Ia generalizaci6n para sistemas de mas de dos cuerpos. Hacer explicito que el principia
se cumple en sistemas bajo Ia acci6n de fuerzas de interacci6n entre ellos, ejemplo en el experimento
se disminuye Ia fuerza de roce hasta poder despreciar Ia interacci6n con el vidrio.
4) Realizar nuevas experimentol'como-por ejemplo: una persona corriendo se monta. en una patineta
(piso liso), analizar el sistema antes y despues de montarse en ia patineta. Una bola de billar choca a
otra detenida, ambas sobre una mesa de vidrio, analizar el sistema antes y despues del choque. Un
joven tiene en su mano una pelota de baseball y esta montado en una patineta que lleva en una punta
una tabla verticalluego el joven Ianza Ia pelota sobre Ia tabla; analizar el sistema joven-pelota-patineta
antes de lanzar Ia pelota, durante el vuelo de Ia poleto y despues. del choque con Ia tabla.
5) Realiza_ran problemas donde se aplique el principia de conservaci6n de cantidad de rnovimiento ..
J) Contenido: Centro de masa.
Actividades:
1) Oefinir el centro de masa de un sistema. Deducir del principia de Conservaci6n (je Ia cantidad de
movimiento lineal en Ia posicion del centro de masa en un instante dado y analizar las caracteristicas de
este punto.
2) Analizaran cuantitativamente el comportamiento de las partirulas de un sistema y del centro de masa
mediante fotografias estrobosC6picas de sistemas de cuerpos interactuando, {choque frontales y
laterales, explosiones, etc.)
3) Resolve ran problemas de mecanica mediante el principia de conservaci6n de Ia cantidad de
movimiento.
. .,
J&4@i!!Jit, .,. .. , .. ~ 8 " c.t.j<-t ><L%.,
39
Recurs or.
lmanes rectos o en aro, esferas de sauco o anime, pelne, varillas de ebonita .y vidrio, sopqrtes, tubos
de vldrio, tacos de madera de apoyo, cuerc:las, arandelas, esferas de ero, liquidos diversos, laminas
de vidrio, resortes, dinarri6metros, hllo de riylon, carritos, rleles, ej, cr6n6metro, pesas, bolas de
blllar o metras grandes, fotograffas estroboscQpicas. Texto historia de Ia Fisica,
actualldad. , , q
(
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,,

DESCRIPCION DE LA UNlOAD IV
LA ENERGIA SUS FORMAS Y TRANSFERENCIA
La unidad 4 5) trata el tema de energia. Se inicia observando los valores de energra en
los diferentes rangos de Ia escala dimensional y relacionandolo con las interacciones que alii se dan.
Se establecen analisis cualitativos de forma lntuitlva en cuanto a las transformaclones y transferencla
de energia, y a Ia luz del significado del concepto de energia se "crisis
energetica", "consume de energfa", etc. Se analiza Ia importancia de Ia energfa en Ia productividad y
desarrollo de los parses.
Se define el trabajo enfaOzando su relaci6n con Ia transferencia de Energfa. Se definen Ia Energfa
Cinetica y Potencial y se analizan los cheques elasticos e lnelasticos. Se relacionan los conceptos
anteriores con el Principio de Conservaci6n de Ia Energia Mecanica y Ia Conservaci6n de Ia energia.
Se ilustrara Ia aplicaci6n de los principios en Ia escala dimensional.

OBJETIVOS
--------------------------------------------------
AI finalizar Ia Unidad 3 el estudiante lograra:
/
. t -( Definlr descriptlvamente el concepto de energfa.
/ 2: lnterpretar expresiones dellenguaje cotidiano a Ia luz del concepto de energfa el marco
de referenci a de Ia Ciencla.
-.3. Establecer Ia vinculaci6n existente entre el desarrollo de los parses y el consume de
energia,g_er capita. .
I./0J Comprender el concepto de trabajo y el, de calor como proceso de transformaci6n y
de energfa. ----, .
::?t/ 5. Comprender el princlpio de conservaci6n de Ia energfa;/Energfa Potencial y Cinetica en los
sisttfmas de partrculas. --"'- .
6. Resolver problemas relatives a sistemas desde el punto de vista energetico,.
--------------------------------------------------
CONTENIDOS
----
Energfa: sistemas, manifestaciones, transformaciones, transferencia,degradacion en las
transformaciones, conservaci6n.
Analisis de las expresiones: "Consume de Energia", "Producci6n de Energfa" y otras. .
lt Relaci6n Energfa-Sociedad: desarrollo econ6mico de los parses y su vinculaci6n con Ia
producci6n y consume de energia.
r Energfa potencial, Energfa Cinetica, Conservaci6n de Ia Energia.
Procesos de transformaci6n o transferencia de Ia Energia: Trabajo. Calor, Fuerzas
. conservativas y no conservativas.Potehcia.
41
SUGERENCIAS METODOLOGICAS
--------------------------------------------------------
A) Contenldo: Energra.
Actlvldades :
1) Analizar en Ia Fig. 2, "Escala del Universo Fisico" los valores de energfa en las interacciones dentro
de los rangos de Ia escala. .
2) Dlscutlr con los alumnos preguntas como (,de donde podemos obtener enetgfa?; fuentes naturales
y artificiales de energfa y analizar factibilidad de utllizar Ia energfa proveniente de estas fuentes; etc ..
3) Analizaran multiples situaciones reales en las cuales ocurra:.
transferencla de energfa, ejemplo: un cuerpo con temperatura me nor que otro en contacto;
dlferentes formas de manlfestacl6n: electrica, mecanica , qufmica;
translto de una forma de manifestaci6n energetica en otra, ejemplo una esfera rodando por una mesa
que se detlene; degradacl6n de Ia energfa, ejemplo donde se observe Ia lmposibilidad de transformar
Ia energra en una forma utll;
conservaci6n. ejemplo ciclo de vida.
4) A partir de las discuslones anterlores se establecera una definici6n descriptiva del concepto energfa
tal- como, "energfa es una propiedad de los sistemas, se maniflesta de diferentes formas, se transforma
y se transfiere de un sistema a otro, se conserva aun cuando algunas de sus manifestaclones no son.
utiles al hombre"
Daran ejemplos de situaciones donde se presente Ia descripci6n dada.
5) Dlscutlran Ia diferencla, entre energfa y fue-rza mediante elementos descriptivos y elementos
formales como: tlpo de magnltud, unldades.
6) Discutlran el significado que para enos tienen expresiones del lenguaje coloquial como "no gaste
energfa" "consume energfa", etc.; fuego utilizaran Ia deflnlc16n de energfa para expficar las mismas
expreslones y confrontartas con sus proplas ideas.
B) Contenldo: Energia - sociedad
Actlvldades:
'1)
1
Analizaran estadfsticas nacionales e intemacionales sobre "producci6n" y "consumo" de energfa.
'Relacionaran el desarrollo econ6mlco de los parses con los datos anteriores. Determinaran Ia situaci6n
de Venezuela en este panorama.
2) Discutlran temas como "crisis energetica", "busqueda de fuentes de energfa altemativas", ventajas
y desventajas de las fuentes de energ_fa altemativas, etc.. Analizaran estos temas a Ia luz del concepto
de energfa.
C) Conterildo: Trabajo. Trabajo de una fuerza. Unidades.
Actlvldades
1) Partiendo de lnteracciones comtines para el estudiante discutir. ace rca de Ia transterencia de
energra de un cuerpo a otro, o de un punto a otro dentro del mismo cuerpo, presentar el trabajo como
una medida de Ia energia en esos casos.
42
,.
"
e
e
a
' t.
I
2) Utilizar ejemplos: como un cuerpo en reposo sobre una mesa y un carro que se desplaza con
velocidad constante, en el :segundo caso se consume cierta cantidad de combustible para realizar el
desplazamiento, lo cual significa que se transfiri6 energra del combustible al carro, una medida de esta .
energra Ia el producto de Ia fuerza de tracci6n por el realizado.
ENERGIA
A
TRANSFERENCIA
cantidad medida
por el Trab8jo
1 ENERGIA
B
MEDIANTE EL TRABAJO NOSE CONOCE LA ENERGIA TOTAL DEL SISTEMAA SOLO LA
CANTIDAD TRANSFERIDA ,
3) lniciar Ia presentaci6n formal del concepto trabajo disaJtiendo tres con ejemplos reales: a) F
y a en el sentido, genera trabajo positivo, paso energra cuerpo "motor" al cuerpo
"movido": b) F y a en sentido opuesto, gene_la trabajo negativo, paso de energia del cuerpo
"movido" al otro cuerpo de Ia interacci6n: y C) F y a tienen diferentes direcciones, el trabajo
depende de Ia proyecci6n de Ia fuerza en Ia direcci6n del desplazamiento.
lntroducir Ia definici6n del concepto trabajo como el producto escalar de Ia fuerza apllcada y el
desplazamiento del punto de aplicaci6n. Repetir las explicaciones anteriores a una situaci6n rna
abstracta de dos ruerpos 1 y 2 en interacci6n, considerando Ia transferencia de energra entre ellos en
los casos de T > 0, T <0 T =0.
Plantear el caso operacional de una fuerza constante durante el desplazamiento.
'
4) Analizar las unidades de trabajo a partir de su definici6n. Comparar estas unidades con las de
energia conocidas por enos de Ia esrueia basica.
D) Contenldo: Potencia. Unidades
Actlvldades:
1) Definir el concepto de potencia. Analizar las unidades. Aplicarlo a situaciones reales. Analizar el
significado de algunos valores de potencia que aparecen en aparatos comunes a ellos.
E) Contenldo: Energia
ACtlvidades:
1) Definii'\Ja de manera descriptiva como Ia energia de los ruerpos en movimiento. Los alumnos daran
ejemplos de cuerpos con enei'gia cinetica. Analizaran casos de objetos que aumentan o disminuyen
su velocidad al apiicarle una fuerza, explicar el aumento o disminuci6n de Ia energia cinetica del ruerpo
en Ia interacci6n l,de d6nde proviene? o l,a d6nde fue Ia energia cinetica del cuerpo?, l,C6mo se
transfiri6?, etc.
2) Deducir Ia energra cinetica de Ia segunda ley de Newton y el concepto de trabajo. Utilizar Ia
expresi6n matematica para interpretar los ejemplos descritos anteriormente. Ar alizar Ia diferencia
entre Ia energia cinetica de un cuerpo y el trabajo -realizado sobre el por una Realizar mas
analisis de ejempios reales.
43
L ,_a .. 7r
3) Verificar que Ia expresi6n de energra cinetica equivale a Ia de trabajo en cuando a las dimensiones.
4) Resolver problemas, insistiendo en el significado trsico de los mismos.
F) Contenido: Energia Potencial.
Actividades:
1) Definir en sentido general como Ia energra de los cuerpos considerando su posici6n relativa
respecto a otros cuerpos o partes de el mismo.
2) Estudiar Ia energfa potencial en cuerpos elasticos. Analizar cualitativamente el caso de cuerpos'
elasticos deformados, relacionando el trabajo que efectua Ia tuerza que deforma el cuerpo elastica
con el aumento de energra en dicho cuerpo deformado, Ia cual es una forma de energra potencial; el
cuerpo .elastica deformado al retomar a su forma original transfiere Ia energfa potencial mediante el
trabajo realizado por Ia fuerza sobre el otro cuerpo.
Analizar cuantitativamente el caso de un resorte hacienda uso de Ia relaci6n F= k.x, ya estudiada, y el
calculo del trabajo realizado por esta fuerza en el estiramiento o compresi6n del mismo. Nuevamente
hacer enfasis en Ia diferencia entre energfa potencial y trabajo.
Transferir las explicaciones dadas en el caso del resorte ideal a cuerpos elasticos en general. Discutir
acerca de Ia diferecia entre estos cuerpos elasticos ideales y los reales (pelotas de goma, metras,
esferasde hierro, metras, etc.)
G) Contenido: Choques elasticos' e inelasticos.
Actividades:
1) lnlclar con choques elastlcos. Presentar experlencias de choques elastlcos; describiran las
velocidades lniclales y finales de los cuerpos y l ~ s fuerzas durante Ia interacci6n, considerar que se
trata de cuerpos elasticos a fin de relacionarlo con lo estudlado en el contenido anterior.
2) Analizar cuantitativamente Ia energra cinetlca en choques elasticos de dos cuerpos con velocidades
y fuerzas en Ia misma direcci6n de los centros de !1l3Sa (choques frontales). Utilizar esferas de billar o
acero templado, metras, para las experiencias de laboratorio. En el analisis utilizar el principia de
conservaci6n del momento lineal. Realice muchas experiencias de Laboratorio.
3) Si el grupo lo permite analizar otros tipos de choques elasticOs. lnsistir durante el analisis en las
descripciones energeticas.
4) Analizar los choques inelasticos.. Presentar el c s ~ de un resorte que se queda comprimido
despues del choque con una esfera o que se expande pero no alcanza Ia posici6n original. Discutir en
estos casos el trabajo realizado por las fuerzcts y las transferencias y transformaciones de energfa.
Analizar nuevos casos. Establecer las diferencias entre los dos
tipos de choques desde el punto de vista energetico.
44
. "
'
H) Contenldo: Energra pantencial gravitacianal
Actividades
1) Discutir acerca de Ia medida de Ia Fuerza de lnteracci6n gravitacional en relaci6n a Ia posici6n relativa
de los cuerpos (distancia entre centres). Analizar el cambio de posici6n relativa entre ellos, sl aumenta
o si disminuye, en terminos del trabajo realizado por Ia fuerza de interacci6n al modificar Ia distancia;
considerar este trabajo como medida de Ia transferencia de energra potencial gravitatoria de un
cuerpo a partir del calculo del trabajo realizado por Ia fuerza de interacci6n sobre el. Analizar las
dimensiones de esta expresi6n.
I) Contenldo: Principia de canservaci6n de Ia energfa mecanica.
Activiades:
1) Analizar Ia transferencia y transformaci6n de energra cinetica y potencial de sistemas mecanlcos
como resorte-mesa, pendulo, objeto-tierra, etc. Analizar las fuerzas de interacci6n en los sistemas.
Analizar el trabajo de las fuerzas realizando en las transferencias de energra. lntroducir el prlncipio de
Ia conservaci6n de Ia energra mecanica y los supuestos bajo el cual se cumple.
2) Aplicar el principle de conservaci6n de Ia energra mecanica, Ia definici6n de energfa cinetica y
potencial y trabajo en Ia soluci6n de problemas de mecanica.
J) Contenldo: Principia de Canservaci6n de Ia Energfa.
Actividades:
1) Analizar sistemas mecanicos en los cuales el cambio de energfa potencial no sea igual al cambio en
Ia energfa cinetica es decir, o u r r ~ n transformaciones de energfa a formas no ITlecanicas, energfa
termica, ejemplo: en un cuerpo cayendo en el aire, ademas de Ia fuerza gravitacional existe Ia fuerza
del aire, que reallza un trabajo donde se transforma una parte de Ia energfa mecanica en energfa
termlca; descanso de naves espaciales donde se observa su alta temperatura al entrar en contacto
con el mar.
Realizar lecturas acerca de Ia evoluci6n hist6rica de estas ideas y los trabajos experimentales de Joule.
('
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0\
(F;.J)
A N E X 0 I
INTERRE.LACION DE LOS CONTENIDOS DEL PROGRAIIA DE FISICA
PRIMER AAO DEL CICLO DIYERSIFICADO
(Unidad 1) Universo Fisico
~
Escala Dimensional
...
Tiempo
I/
Sus re!aciones
Movimiento
(Mapa Unidad 2)
~
~ ..

Interacciones
(Mapa Unidad 3)
(Fig. 2)

E nergia
(Mapa Unidad 4)

MAPA UNlOAD 2
A N E X 0 III
ESCALA DIMENSIONAL CUnidad 1)
I
MOYIMIENTO
requiere de
.de Referencia
definir
Trensferencia a

cambio
Vector posici6n
Descomposici6n de casosfparticulares
movimientos compuestos . .
de

.. ,-R_o_t-.a-c_i_6_n-.l I T,. as lac i 6 n I
se i fine
I Trayectoria I
pueden
1
1Curvil1nea J
- Espacio
Casos particulares
no pHi6di;'/ . p+i6dicos
I Parab61Ico I
Uniforme variado
Parab6lico


su cambiol en el
tiempo
/
Velocidad
media
Velocidad
su cambfo en el
Aceleraci6n
media
Velocidad
Instant6nea
Aceleraci6n
Instantllnea

,. (Fig.3) \Ondulatoriol \
-------- -- -- ------- -- -- --- . I
---- ---------------- i
,,


\Iii
,,,
) ..:
i
\ .

1.0
- -
MIPA UNIDIO 3
Movlelento
( Un tdad 2)
.,
Prlnc:lplo de
Conservac:l6n
de lioeento
lineal
(1:,9 4) -
--
ANEXO IV
DIMENSIONAL C Ualded tj
I
l"esis-1
. Se !c:ueple
Ley de Gravltac:l6n
de
l
E j. CAIOA LIBRE
c:ueple
ley de Couloeb
--
1Magn6t1c:a I
.tentre
en
Movlelento
1
1 ~
~
I
U1
0
MAPA -UNlOAD 4.
A N E X 0 v
ESCALA DJME.SJOMAL CUIdod 1)
I
R G I A Interacclones
Unldod 5
~
Desorrollo econ6etco
de los poises
(figs)
\
..
..:::::.;:-o:C'
Fuerzos
Conser'votivas
Tronsferencia
0