Escuela 88 Canad Rene Soledad Nez Vega

Osorno Fonoaudiloga


A. Ygual-Fernndez, et al . Revista Neurologa 2011.
Protocolo de Observacin del Lenguaje

Observacin de habilidades de Pronunciacin: Inteligibilidad

Qu Evaluamos? Se entiende por inteligibilidad la capacidad del nio para pronunciar de forma comprensible palabras y
frases. No valoramos aqu si tiene o no tiene defectos de pronunciacin. Valoramos si los dems
entendemos o no entendemos lo que dice.
En qu situaciones? Para valorar este aspecto debe pensar en situaciones en las que el nio intenta transmitirle una informacin
totalmente desconocida para usted. No tiene sentido que piense en situaciones en las que el nio contesta
a preguntas sencillas cuyas posibles respuestas son conocidas por usted.
0. Normal 1. Retraso Ligero 2. Retraso Evidente
Siempre Entiendo lo que me dice.

Incluso si tuviera algn defecto de
pronunciacin, eso no afecta para que se
pueda entender perfectamente lo que
dice.

Sus compaeros nunca se quejan de que
no le entienden.

No es necesario que escriba en esta
columna el nombre de los nios que usted
considera normales en esta habilidad
lingstica.
A veces me cuesta entenderle.

Casi siempre puedo entenderle pero a
veces me cuesta hacerlo porque
pronuncia de forma defectuosa.

Sus compaeros se quejan de que no le
entienden en algunas ocasiones.
Frecuentemente me cuesta entenderle.

Me cuesta bastante entender lo que dice.

Frecuentemente sus compaeros no
entienden lo que dice.


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A. Ygual-Fernndez, et al . Revista Neurologa 2011.
Observacin de habilidades de comprensin: Comprensin literal de Oraciones.
Qu Evaluamos? La comprensin literal es la comprensin estrictamente lingstica de las frases que el nio oye. La mayora
de las veces la comprensin de lo que omos est apoyada y facilitada por el contexto en el que omos;
vemos a la persona que nos habla y a la vez nos gesticula y, adems, sabemos de que nos habla e intuimos
que nos quiere decir. La comprensin real es la suma de lo que entendemos mediante el significado estricto
de lo que omos y lo que nos aporta el contexto en el que omos. Aunque sea difcil, queremos evaluar
exclusivamente la comprensin literal del nio, es decir, aquella que est basada nicamente en la
comprensin gramatical sin la ayuda del contexto.
En qu situaciones? Para evaluar la comprensin literal hay que recordar alguna situacin en la que le decimos algo concreto al
nio y comprobamos, o intuimos, que no nos entiende. Por ejemplo, damos una orden a un grupo de nios
y l no la obedece porque no la entiende. En otras ocasiones vemos que solo comprende cuando ve a los
dems, o que necesita una informacin suplementaria como ver los objetos a los que nos referimos.
0. Normal 1. Retraso Ligero 2. Retraso evidente
Su comprensin literal es buena y
adecuada.


La comprensin global del nio es buena
aunque en ocasiones dudo si comprende
frases o expresiones literales.

Alguna vez he tenido sospecha de que no
comprende algunos mensajes
complicados, a menos que se los explique
de otra forma, le ensee de qu se trata o
le ponga ejemplos.
A menudo tengo sospechas de que no
entiende alguna frase o expresin.

Adems, es posible que la comprensin
global sea mala cuando el nio tiene que
or mensajes largos o relativamente
complejos (toma el lpiz que esta dentro
de la caja), por ejemplo, rdenes
compuestas que implican sucesin
temporal: pinta el dibujo de color rojo y
luego lo recortas.

Cuando hablo con el, tiendo a simplificar,
a gesticular o a poner ejemplos y sealar
mucho mas de lo habitual.
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Observacin de habilidades de semntica y vocabulario: Razonamiento Verbal.
Qu evaluamos? Capacidad del nio para relacionar palabras entre si y asociar significados relativamente abstractos a las
palabras. No nos referimos al vocabulario bsico, sino a los razonamientos que podemos hacer a travs del
vocabulario. Teniendo en cuenta la edad de los nios, nos referimos a la capacidad de relacionar antnimos,
sinnimos y series o palabras para expresar y comprender relaciones espaciales u otros conceptos
relativamente abstractos. Por ejemplo, junto a, detrs de, dentro de, el ltimo, los del final, el del medio, el
ms alto, el menos abierto otros ejemplos: un rbol es grande, una hoja es; para cortar usamos una
sierra, para clavar un; seala el que est ms alejado; el que va a saltar, lo que se ha cado.
En qu situaciones? Probablemente usted puede extraer esta informacin si recuerda contenidos de su programacin que se
basan en el conocimiento del vocabulario ms abstracto y en el razonamiento que hacen sus alumnos a
partir de ese vocabulario.
0. Normal 1. Retraso Ligero 2. Retraso Evidente
Ningn retraso observado en este nivel. El
nio razona a partir del vocabulario
normalmente.


El conocimiento que tiene del vocabulario
y de las relaciones lgicas y de
significacin entre las palabras est
ligeramente por debajo de la mayora.

En alguna ocasin parece tener lagunas
para comprender algunos conceptos o le
falta el vocabulario preciso para
expresarlo.
A menudo el nio no es capaz de
comprender algn concepto a travs de
las palabras. Para llegar a comprenderlo
necesita explicaciones, ejemplos, un
ajuste lingstico del adulto.

No suele comprender palabras o
expresiones cuyo significado implican un
razonamiento y no solo el simple
conocimiento del objeto al que se
refieren.

No es muy preciso para expresar
conceptos espaciales (cerca, lejos),
temporales (antes, despus), seriacin o
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A. Ygual-Fernndez, et al . Revista Neurologa 2011.
de posicin (primero, ltimo).