ACTIVIDADES DE ESTIMULACION SENSORIAL

Normativas Educacionales

Permita que el NIO libere el exceso de energa fsica mediante cortos perodos de saltar o correr en el
mismo sitio. Esto puede ayudar al estudiante a sentarse tranquilo y asistir a las actividades por perodos ms
largos
Mantenga una mecedora en el saln de clase. Utilice mecimiento lento para la relajacin
Utilice un taburete en T para actividades de escritorio o durante el tiempo de crculo en el saln de clase
Aliente el uso de equipos de parque infantil, tales como columpios, toboganes, juguetes que reboten,
juegos de tren, montar en bicicleta, sube-y-bajas, y la rueda. No le d vueltas a nios con problemas de
ataques o SHUNTS. (ataque de epilepsia)
Un nio puede concentrarse mejor en un espacio bien definido, tal como una silla con brazos y con sus
pies apoyados en el suelo para ayudar a estabilizarlo.
Mantenga una acogedora y silenciosa esquina lejos de otras actividades, con almohadas, alfombras y
mantas. Esto puede ser til al tratar de tranquilizar a un nio sobreestimulado .
Haga las tareas cortas y ayude al nioe a identificar los pasos necesarios para comenzar y los pasos
necesarios para completarlo
Un estudiante puede parecer aburrido (bajar los hombros) durante las actividades difciles que
requieran alta concentracin. No presione al estudiante a reasumir la postura correcta hasta que la actividad
se torne ms rutinaria
Actividades de calentamiento (carretilla para caminar, o guerra de la cuerda) previas a tareas motores finas
pueden ayudar a preparar una mejor estabilidad de los hombros
Cuando realice actividades que requieran una gran cantidad de concentracin, las habilidades motoras
pueden ser pobres. Puede que sea deseable el limitar los componentes motores cuando introduzca una nueva
actividad. Esto le permitir al estudiante el enfocar su atencin en la actividad en lugar de en sus propios
movimientos.


El sistema tctil

El Sistema tctil se refiere al sentido del tacto. Es la habilidad de recibir e interpretar estmulos a travs
del contacto de la piel. Se han formado teoras acerca de que el sistema tctil se desarrolla an antes del
nacimiento. El sentido del tacto es importante en el desarrollo de la conciencia corporal.

El funcionamiento tctil se divide en dos sistemas diferentes. El sistema de discriminacin provee
informacin acerca del tamao, forma y textura de objetos en el medio ambiente. El sistema protector provee
informacin acerca de cmo el estudiante es tocado (por Ej. Toque suave, presin profunda, temperatura, dolor).
El sistema protector es responsable porque el cuerpo se retire automticamente de aquel toque que parezca
daino. Un estudiante con un problema del sistema tctil puede ser o hipo o hipersensible al toque o puede tener
pobre discriminacin tctil. Un estudiante hiposensible puede no estar consciente de que se le toca o puede no
reaccionar apropiadamente a experiencias dolorosas (cortadas, golpes). Un estudiante hipersensible puede
parecer agresivo con otros; puede que evite la tierra, arena o proyectos artsticos; puede que tenga dificultad
completando una tarea debido a la necesidad de protegerse a l mismo con el miedo de entrada tctil por venir.
Esto es llamado defensividad tctil. Un estudiante que es totalmente ciego puede parecer defensivo tctilmente
(hipersensible a la estimulacin tctil). Es necesario determinar si la entrada tctil es una sobrecarga a un
sistema sensorial o si el estudiante simplemente ha sido sorprendido y no preparado para tal entrada tctil. Antes
de etiquetar al estudiante como defensivo tctilmente, busque el consejo de un terapeuta ocupacional o fsico.
La siguiente es una lista de sugerencias e informacin que se debe tomar en cuenta cuando se trabaje con
estudiantes con defensividad tctil.


Indicaciones generales para trabajar con estudiantes con
defensividad tctil

Observaciones bsicas

El grado de defensividad tctil puede variar da a da. Si el estudiante est enfermo o disgustado, puede que
no tolere una actividad tctil que era aceptable previamente.
El estudiante puede tolerar toques o estmulos tctiles de una persona familiar a l mucho ms fcilmente
que de un extrao. Consentimiento de uno de los padres esta bien, pero hasta el menor estmulo tctil de un
nuevo profesor de clase puede ser demasiado
Un estudiante puede tolerar una cierta cantidad de estmulo tctil antes de mostrar seales de defensividad
tctil.
Un estudiante puede tener pobre conciencia corporal porque puede no sentir sus lmites fsicos
Un estudiante puede tener habilidades de discriminacin tctil en cualquier extremo del espectro: muy
pobres o muy bien definidas

Estrategias de intervencin

Utilice toques firmes en lugar de suaves
Gradualmente introduzca materiales tctiles y permita al estudiante controlar cunto tiempo tolerar la
actividad
Cuando sea posible, haga que el estudiante le toque a usted y no viceversa.
Mecimiento suave puede ser relajante para un estudiante sobrestimulado
La posicin de enseanza puede ser importante. Algunos estudiantes lo harn mejor cuando el profesor les
presento los materiales desde el otro lado del escritorio o mesa. Una posicin de enseanza en la cual el
profesor se sienta al lado del estudiante puede ser interpretada como muy amenazadora para el estudiante.
Por otro lado, algunos estudiantes necesitan alguna reafirmacin externa o definicin de su espacio corporal.
Esto puede ser logrado mediante el uso de una silla con brazos o haciendo que el profesor se pare detrs del
estudiante para proveer asistencia mano-a-mano cuando sta sea necesaria.
Minimice el tiempo que espera que un estudiante espere en la cola. Mientras espera, haga que el estudiante
se pare al principio o final de la cola. Esto disminuir el contacto fsico con otros estudiantes.

Actividades
Las actividades en esta seccin proveen una variedad de experiencias de contacto que deben llevar hacia la
exploracin deliberada. Los materiales utilizados pueden variar en trminos de textura, temperatura y peso.

Es crtico observar al estudiante durante el proceso e inmediatamente luego de las actividades para
determinar si ha habido una sobrecarga en el sistema del estudiante. El estudiante puede gritar deja, o
simplemente arrugar la cara (en signo de rechazo). Permita que el estudiante contine a su propio paso. Nunca
obligue a un estudiante a realizar una actividad tctil a la que se sienta repugnado.
Actividades
Rozamiento corporal
OBJETIVO
Proveer Estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia el estimulo tctil

MATERIALES
Pinceles y brochas de varios tamaos y grosores, rodillos de pintura

PROCEDIMIENTO
Pasar diferentes brochas y rodillos por el cuerpo del nio.

VARIACIONES
Utilice varias texturas (pieles, algodn, plumero, terciopelo)
Si el estudiante est completamente ciego, de una descripcin verbal de la
actividad antes de y durante el estmulo.
Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el instructor puede rozar y
nombrar las partes del cuerpo

PRECAUCIONES
Respete el derecho del estudiante a la privacidad cuando realice esta
actividad.
Est pendiente de cualquier reaccin adversa, tales como el evitar gestos
de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y
asegrese de utilizar presin firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel,
alergias o erupciones.

APLICACIONES FUNCIONALES
Utilice una variedad de texturas en sus materiales didcticos a lo largo del
da.
Durante la hora del bao, lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una
toallita.
Luego de un bao o ducha, firmemente seque con una toalla el cuerpo del
estudiante. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. Puede
hacerlo con talco o con crema tambin.
Bao de pelotas
OBJETIVO
Proveer Estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia el estmulo tctil

Materiales
Baera de pelotas

PROCEDIMIENTO
Haga que el estudiante entre a la baera y se siente.
Seleccione una parte del cuerpo y cbrala con las pelotas.
El profesor puede nombrar la parte del cuerpo o pedirle al estudiante que la
identifique.

VARIACIONES
Haga que el estudiante se mueva y pretenda nadar en las pelotas
Esconda varios objetos en las pelotas y pdale al estudiante que las encuentre.
Esta actividad puede ser realizada en una menor escala escondiendo objetos
en una ponchera de arroz o macarrones.
Si el estudiante est completamente ciego, d una descripcin verbal de la
actividad antes de y durante el estmulo.

PRECAUCIONES
Este pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar, gestos de
disgusto, retiro, o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de
utilizar presin firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeos objetos en su
boca.

APLICACIONES FUNCIONALES
Utilice una variedad de texturas en sus materiales didcticos a lo largo del
da.
Durante la hora del bao, lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una
toallita.
Luego de un bao o ducha fra, firmemente seque con una toalla el cuerpo del
estudiante. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. Puede
hacerlo con talco o crema tambin.
Camino o va tctil
OBJETIVO
Proveer estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia el estmulo tctil

MATERIALES
Varios pedazos de cartn, empaque de burbujas, vinilo, tela, etc.

PROCEDIMIENTO
Cree un camino de varias texturas en el piso: pedazo de alfombras gruesa,
empaque de burbujas, vinilo, cartn.
Haga que el estudiante siga el camino gateando o caminando sin zapatos.

VARIACIONES
Vare los materiales
Vare el camino (curvo, serpenteante, circular)
Vare la posicin del estudiante en el camino (saltando, caminando de
rodillas, en puntillas)
Si el estudiante est completamente ciego, d una descripcin verbal de la
actividad antes de y durante el estmulo.

PRECAUCIONES
Este pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar, gestos de
disgusto, retiro, o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de
utilizar presin firme, no suave.

APLICACIONES FUNCIONALES
Hblele al estudiante acerca de las diferentes superficies bajo los pies cuando
caminen descalzos (grama, arena, alfombra, acera)


Remover el punto
OBJETIVO
Proveer estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia el estmulo tctil

MATERIALES
Tiza, harina, talco, terciopelo, bola de estambre, bola de estopa, pedazo de
alfombra del tamao de la mano.

PROCEDIMIENTO
Coloque un punto, utilizando tiza, harina o talco, en un rea del brazo, mano,
pierna, etc. del estudiante.
Pdale al estudiante que se lo quite con un pedazo de toalla o tela.

VARIACIONES
Haga Que el estudiante nombre la parte del cuerpo mientras se quita el punto
Dibuje un diseo simple o letra en el pedazo de alfombra con la tiza y haga
que el estudiante borre las marcas con las manos y antebrazos
Si el estudiante est completamente ciego, d una descripcin verbal de la
actividad antes de y durante el estmulo.
Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el instructor puede rozar y
nombrar las partes del cuerpo



PRECAUCIONES
Est pendiente de cualquier reaccin adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de
utilizar presin firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o
erupciones.

APLICACIONES FUNCIONALES
Utilice una variedad de texturas en sus materiales didcticos a lo largo del
da.
Durante la hora del bao, lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una
toallita.
Luego de un bao o ducha fra, firmemente seque con una toalla el cuerpo del
estudiante. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. Puede
hacerlo con talco o crema tambin.




Rodillo De Bola

OBJETIVO
Proveer estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia el estmulo tctil

MATERIALES
Pelota inflable grande de plstico, Gymnastic Ball
TM
O Physioball
TM


PROCEDIMIENTO
Haga que el estudiante se acueste boca abajo.
Ruede una bola grande encima de l (con presin suave)
Haga que se voltee boca arriba
Rudele la bola por encima de nuevo

VARIACIONES
Si el estudiante est completamente ciego, d una descripcin verbal de la
actividad antes de y durante el estmulo.
Un rodillo TumbleForms puede ser usado tambin

PRECAUCIONES

Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de
utilizar presin firme, no suave.

Masajitos

OBJETIVO
Proveer estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia el estmulo tctil.

MATERIALES
Esponja, toallita para cuerpo, toalla y locin.

PROCEDIMIENTO
Esta actividad puede realizarse en una secuencia ficticia de juego con las
ropas puestas.
Utilice una esponja o toallita para lavar el cuerpo entero (utilice presin
firme).
Utilice una toalla para secar (utilice presin firme).
Frote locin en las reas expuestas: brazos, manos, cara, etc.

VARIACIONES
El profesor puede nombrar las partes del cuerpo durante la actividad.
Si el estudiante est completamente ciego, d una descripcin verbal de la
actividad antes de y durante el estmulo.

PRECAUCIONES
Respete el derecho del estudiante a su privacidad cuando realice esta
actividad.
Est pendiente de cualquier reaccin adversa, tales como evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de
utilizar presin firme, no suave..
Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o
erupciones.

APLICACIONES FUNCIONALES

Utilice una variedad de texturas en sus materiales didcticos a lo largo del
da.

Sensaciones Tctiles
OBJETIVO
Proveer estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia el estmulo tctil, y mejorar la
discriminacin tctil

MATERIALES
Alcohol de uso externo para la frescura, talco para lo liso, crema mentolada para
la calidez, algodn para la suavidad, lija para la rugosidad.

PROCEDIMIENTO
Frote Los elementos en un rea pequea del brazo
Dgale al estudiante que describa cmo se sinti: fro, clido, liso, rugoso,
suave, duro

VARIACIONES
En lugar de frotar en el brazo haga que el estudiante introduzca la mano
dentro de recipientes que contengan agua fra o tibia, talco, etc. y luego haga
que el estudiante describa la sensacin.
Si el estudiante est completamente ciego, d una descripcin verbal de la
actividad antes de y durante el estmulo.
Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el instructor puede nombrar la
textura


PRECAUCIONES
Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de
utilizar presin firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o
erupciones.
Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeos objetos en su
boca.

APLICACIONES FUNCIONALES
Utilice una variedad de texturas en sus materiales didcticos a lo largo del
da.
Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos
materiales durante el da: Tu camisa es suave, la nieve se siente fra y
mojada

Caja de texturas
OBJETIVO
Proveer estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia el estmulo tctil

MATERIALES
Caja de zapatos con un hoyo cortado en un lado, de suficiente tamao para que
quepa una mano; o una bolsa que se cierre con cuerda.
Texturas cortadas en forma de cuadrados de dos pulgadas (lija, tela, papel de
aluminio, pieles, satn, cuero, algodn, pluma, madera, plstico. Tener 2 de cada
textura.

PROCEDIMIENTO
Coloque varias texturas en la caja o bolsa
Haga que el estudiante introduzca la mano en la caja y saque un tem, y que
luego lo describa: rugoso, liso, duro, suave, afilado, romo, ligero, pesado,
pegajoso, resbaloso.

VARIACIONES
A medida que el estudiante se vuelva mejor en el juego, utilice texturas que
puedan ser ms difciles de describir: estambre, seda, celofn, etc.
Pdale al estudiante que encuentre dos cuadrados de textura idnticos
Haga que el estudiante alinee las texturas de la ms rugosa a la ms lisa, la
ms pesada a la ms liviana, la ms dura a la ms suave
Si el estudiante est completamente ciego, d una descripcin verbal de la
actividad antes de y durante el estmulo.
Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de objetos comunes,
cepillos de dientes, llave, monedas, cuchara, engranajes, bloques, etc.
Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de formas geomtricas,
cuadrados, crculos.

PRECAUCIONES
Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de
utilizar presin firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeos objetos en su
boca.

APLICACIONES FUNCIONALES
Utilice una variedad de texturas en sus materiales didcticos a lo largo del
da.
Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos
materiales durante el da: Tu camisa es suave, la nieve se siente fra y
mojada

Mezclas
OBJETIVO
Proveer estmulo tctil y mejorar la discriminacin tctil

MATERIALES
Pintadedos, arcilla, mezcla de arena y harina, arena mojada, barro, mezcla de
harina y agua

PROCEDIMIENTO
El estudiante coloca sus manos dentro de las diversas mezclas y siente la
diferencia

VARIACIONES
El estudiante puede hacer pinturas con sus dedos y sus pies utilizando los
materiales
Esconda objetos en las diversas texturas y pdale al estudiante que las
encuentre
Si el estudiante est completamente ciego, d una descripcin verbal de la
actividad antes de y durante el estmulo.

PRECAUCIONES
Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de
utilizar presin firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeos objetos en su
boca.
Es posible que todos los materiales tengan que ser comestibles

APLICACIONES FUNCIONALES
Utilice una variedad de texturas en sus materiales didcticos a lo largo del
da.
Describa la textura durante las actividades diarias del estudiante: cocina,
manualidades y la hora de la comida


Mezclas
OBJETIVO
Proveer estmulo tctil y mejorar la discriminacin tctil

MATERIALES
Ninguno

PROCEDIMIENTO
pdale al estudiante que cierre los ojos, o vndeselos si es necesario
Toque al estudiante con su dedo y vea si el estudiante puede apuntar con
precisin o localizar:
Ser tocado en un punto especfico de su cuerpo
Ser tocado en dos partes diferentes al mismo tiempo
Ser tocado en dos partes diferentes consecutivamente







VARIACIONES
Si el estudiante est completamente ciego, d una descripcin verbal de la
actividad antes de y durante el estmulo.

PRECAUCIONES
Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de
utilizar presin firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel, alergias y
erupciones

Dibujar en la mano
OBJETIVO
Proveer estmulo tctil y mejorar la discriminacin tctil

MATERIALES
Lpiz con goma de borrar

PROCEDIMIENTO
pdale al estudiante que cierre los ojos, o vndeselos si es necesario
Con el lado de la goma del lpiz, dibuje una forma en anverso de la mano del
estudiante
Pdale al estudiante que identifique la forma: lnea, crculo, cruz cuadrado.

VARIACIONES
Si el estudiante est completamente ciego, d una descripcin verbal de la
actividad antes de y durante el estmulo.
Si el estudiante entiende letras o nmeros de imprenta, utilcelos.

PRECAUCIONES
Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de
utilizar presin firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel, alergias y
erupciones

El sistema vestibular

Los receptores del sistema vestibular estn localizados en el odo interno, y ellos interpretan los efectos de
la gravedad en el cuerpo a travs de movimientos y posicin de la cabeza. Estos receptores sensoriales en el
odo interno envan mensajes a niveles ms altos del cerebro para que sean procesados. El sistema vestibular
funciona en el desarrollo de un buen balance, conciencia espacial, estabilidad prxima (la habilidad de
estabilizar las articulaciones de los hombros y caderas), y uniformidad general en el control motor. Estudios
sugieren adems que el sistema vestibular contribuye a la habilidad de prestarle atencin a una tarea.
Estimulacin apropiada a este sistema puede proveer un efecto calmante y preparar al cerebro para concentrar su
atencin.

Sistemas vestibulares inmaduros pueden reaccionar de dos maneras. Algunos estudiantes son
extremadamente sensibles a cualquier actividad fsica. Por otro lado, algunos estudiantes no procesan suficiente
informacin vestibular. Estos estudiantes nunca parecen mareados y les encantan las actividades que provean
estimulacin vestibular. Estos estudiantes Casi parece que el suiche de apagarlos no existiera. Un estudiante
con minusvalas visuales y mltiples puede mecerse continuamente o dar vueltas en crculo de manera
autoestimulante. Esto puede ser interpretado como un sistema nervioso inmaduro que necesita estmulo
vestibular. Cuando se le provee informacin sensorial apropiada, esta conducta tiende a disminuir.

La estimulacin vestibular es una fuente de informacin fuerte para el sistema nervioso. Puede ser
proveda de una serie de maneras, muchas de las cuales son simples. Se debe tener cuidado (al igual que con
cualquier tipo de actividad) de protegerlos contra las cadas y las lesiones. En todas las actividades vestibulares
el estudiante cebe estar en control. Permita que l sea quien decida cunto estmulo puede tolerar. Estudiantes
con un desorden que provoque convulsiones no deben dar vueltas en crculo. Esto est contraindicado y podra
causar las mencionadas convulsiones. Actividades de dar vueltas tambin estn contraindicadas para estudiantes
con SHUNTS. Estos individuos pueden beneficiarse de estmulos vestibulares, pero estos deben ser provedos
de manera lineal (movimiento de adelante hacia atrs, o de un lado al otro).

Es importante observar al estudiante luego de la actividad para determinar si hay una sobrecarga en el
sistema del estudiante. Si en efecto la hay, l puede parecer hiperactivo o extremadamente mareado. Un perodo
de descanso de 5 a 10 minutos es recomendable luego de actividades vestibulares para prevenir la
sobreestimulacin.

Inseguridad gravitacional

La inseguridad gravitacional es una sensacin de incomodidad en relacin con la fuerza de gravedad. Un
individuo puede sentirse atemorizado o desorientado en posiciones diferentes a la normal de pie con los pies en
el piso. Esta dificultad esta relacionada con la funcin del sistema vestibular. La inseguridad gravitacional
puede ser observada en actividades de movimiento general o ms especficamente cuando se utiliza una silla
mecedora especializada. Para informacin relacionada con esto refirase a la lista de chequeo al final de este
captulo.

Para individuos con inseguridad gravitacional, las actividades de movimiento pueden ser atemorizantes.
Imagnese a usted mismo sentado en el borde del edificio Empire State e inclinndose hacia delante. O, usted
acaba de bajarse de la dcima vez que se montaba en la montaa rusa ms grande del mundo, usted promete que
nunca se montar de nuevo y alguien insiste en que lo haga slo una vez ms. Los sentimientos de miedo que
usted sentira en estas situaciones puede ser similares a los de los estudiantes con inseguridad gravitacional
cuando se mecen en una mecedora sin sus pies en el suelo, o cuando se sientan en el borde de una mesa.

Para ayudar a reducir este miedo de movimiento, lentamente introduzca las actividades listadas en la
seccin de sistemas vestibulares. Si el estudiante es lo suficientemente pequeo, se puede sentar en sus piernas a
medida que usted avanza en la actividad. Gradualmente reduzca su importancia sentndose al lado del
estudiante, proveyndole con una mano que le d confianza y con aliento verbal.

Actividades

Mecimiento vestibular
OBJETIVO
Proveer estmulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la
habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Una mecedora de tope suave, tabla vestibular, banco mecedor, bote mecedor, silla
mecedora, Rock-a-Dunka

PROCEDIMIENTO
El estudiante se sienta en un ejemplar de equipo para mecer..
El estudiante se sostiene a cada lado con sus manos.
El estudiante se mece de adelante hacia atrs.
Provea asistencia cuando se necesite, el estudiante puede beneficiarse de la
actividad an si el instructor es quien lo mece.

VARIACIONES
Utilice una variedad de aparatos para mecerse
Mecimiento de lado a lado
Mecerse en diferentes posiciones: gateando, arrodillado, con una rodilla
arriba y otra abajo, parado.

PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.
Proteja al estudiante de golpearse contra obstculos.
Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulo
vestibular puede soportar.

APLICACIONES FUNCIONALES
Tenga una mecedora en el hogar o saln de clases para utilizarla durante el
tiempo libre.
Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos de equipo de parque
infantil.


Dar Vueltas

OBJETIVO
Proveer estmulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la
habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Tabla giratoria.

PROCEDIMIENTO
Haga que el estudiante se siente con las piernas cruzadas en una tabla
giratoria.
Pdale al estudiante que de vueltas en crculo utilizando ambas manos y
empujndose del piso. El estudiante puede girar en cualquiera de las dos
direcciones, para luego cambiarlas.
Permita al estudiante estar en control de la rapidez y duracin de esta
actividad. Puede establecer los lmites de duracin razonable entre 5 y 10
minutos.
Si el estudiante est demasiado atemorizado por la actividad, no lo force.
Alintelo a que le permita darle vueltas lentamente de 3 a 5 veces y
gradualmente incremente la cantidad y velocidad hasta que l prefiera
controlar la actividad.
Provea asistencia cuando se necesite, el estudiante puede beneficiarse de la
actividad an si el instructor es quien le hace dar vueltas.

VARIACIONES
Utilice un Sit-N-Spin
TM
.
Utilice un cono rodante.
Rodar rpidamente bajando por una colina, rampa o cualquier superficie
plana.
Rodar en un barrilrpida o lentamente, o rodar al ritmo de diferentes tipos
de msica
Saltos mortales
Dele vueltas a un columpio, enredando las cadenas , luego sultelo para
permitirle dar vueltas; tenga cuidado de que los dems estudiantes no sean
golpeados por el columpio.

PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.
No les d vueltas a estudiantes con propensin a convulsiones.
No les d vueltas a estudiantes con SHUNTS.
Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulo
vestibular puede soportar.

APLICACIONES FUNCIONALES
Tenga una mecedora en el hogar o saln de clases para utilizarla durante el
tiempo libre.
Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos de equipo de parque
infantil.

Agita la cabeza

OBJETIVO
Proveer estmulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la
habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Ninguno

PROCEDIMIENTO
El estudiante debe entender el concepto de si y no, y agitar su cabeza en
la seal correspondiente para responder.
El estudiante esta sentado cmodamente en el piso o en una silla.
Haga preguntas tontas que requieran respuestas simples de si o no:p. Ej.
Est lloviendo en el saln?, Te gusta el helado en el desayuno.
Aliente al estudiante a responder utilizando movimientos exagerados de la
cabeza.
Permita que el estudiante est en control de cunta agitacin de cabeza puede
tolerar.

VARIACIONES
Si el estudiante no entiende si o no, las actividades pueden ser aceptadas
para que simplemente agite la cabeza

PRECAUCIONES
Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulo
vestibular puede soportar.

APLICACIONES FUNCIONALES
Tenga una mecedora en el hogar o saln de clases para utilizarla durante el
tiempo libre.
Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos de equipo de parque
infantil.

Saltar como los animales

OBJETIVO
Proveer estmulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la
habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Colchoneta de ejercicios u otra superficie suave.

PROCEDIMIENTO
El estudiante debe pararse en una superficie suave tal como una colchoneta
de ejercicios o una alfombra gruesa. El estudiante escoge un animal, salta y
hace sonidos de animal, o salta pretendiendo ser ese animal (conejito, usando
las manos como orejas; canguro, sosteniendo una bola en su estmago como
la bolsa del canguro; mono, rascndose y haciendo ruidos).
Provea asistencia cuando segn sea necesaria.

VARIACIONES
El estudiante puede saltar por todo el saln siguiendo a un instructor, otro
estudiante, o una fuente de sonido (se puede sostener del hombro de un gua).

PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.
Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulo
vestibular puede soportar.
Quin me empujo?
OBJETIVO
Proveer estmulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la
habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Ninguno.

PROCEDIMIENTO
El estudiante se sienta en el piso con las piernas derechas y las manos
relajadas en su regazo.
El profesor sube con los dedos por el cuerpo del estudiante comenzando por
los pies y subiendo hasta los hombros.
El profesor le dice al estudiante que le va a sorprender.
Una vez llegue al hombro, el profesor empuja lo suficiente para hacerle
desbalancear en cualquiera de las cuatro direcciones.
El estudiante debe ser capaz de balancearse por s solo.

VARIACIONES
Vare las posiciones del cuerpo: gateando, arrodillado, con una rodilla arriba
y otra abajo, parado.
Haga que el estudiante se siente en una superficie para mecerse, tal como una
mecedora de tope suave, tabla vestibular o banco mecedor.
Si el estudiante tiene visin, vndele los ojos o pdale que los cierre.

PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.
Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.
Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulo
vestibular puede soportar.

Taburete en forma de T
OBJETIVO
Proveer estmulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la
habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Taburete en forma de T.

PROCEDIMIENTO
El estudiante sostiene el taburete en sus posaderas con ambas manos.
El estudiante se sienta en el taburete con sus pies en el piso y mantiene el
equilibrio por 5 a 10 minutos.
El estudiante puede necesitar ayuda cuando se le presente esta tarea por
primera vez. El profesor puede prestar asistencia fsica o hacer que el
estudiante se sostenga de una mesa o del respaldo de una silla.

VARIACIONES
A medida que la habilidad de un estudiante aumenta, provea alguna actividad
adicional, tales como Pat-A-Cake, Simon dice, actividades motores afinadas
en una mesa, atrapar una pelota, o reventar las burbujas de los empaques.
Luego de que el estudiante haya superado la dificultad de un taburete en
forma de T, progrese a uno con poste.
Si un taburete en forma de T es muy difcil, comience con el estudiante
sentado en una Gymnastic Ball
TM
con sus pies en el piso.

PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.
Elimine del rea cualquier objeto contra el cual se pueda caer el estudiante.
Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulo
vestibular puede soportar.

Rebotando en una pelota
OBJETIVO
Proveer estmulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la
habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Gymnastic Ball
TM
/physioball TM escoja un tamao apropiado para cada
estudiante (el debe poder sentarse cmodamente con sus pies en el piso.

PROCEDIMIENTO
El estudiante se sienta en una Gymnastic Ball
TM
con sus pies firmes en el
suelo y sus manos a los lados, descansando en la pelota.
Anmelo a rebotar por 5 a 10 minutos sin caerse de la pelota.

VARIACIONES
Utilice un Hoppity Hop TM.
Haga que el estudiante mueva su peso y meza la bola de lado a lado.
Juegue juegos de aplaudir mientras se sienta en la bola.

PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.
Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.
Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulo
vestibular puede soportar.

Colitas en patineta
OBJETIVO
Proveer estmulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la
habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.

MATERIALES
Patineta, soga.

PROCEDIMIENTO
El estudiante se sienta con las piernas cruzadas en una patineta.
Haga un nudo o lazo en una punta de la soga y pdale al estudiante que se
sostenga.
Hale al estudiante lentamente hacia delante.
Gradualmente incremente la velocidad de la actividad con el estudiante en
control del nivel de tolerancia.

VARIACIONES
El estudiante puede acostarse boca abajo en lugar de sentarse.
El estudiante puede empujarse a s mismo en una variedad de posiciones y
direcciones.
El estudiante puede tener carreras contra otros estudiantes.
Vare los materiales a los cuales se sostiene el estudiante: Thera-Band
TM
o
Exer-tubing
TM
.

PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.
Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.
Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulo
vestibular puede soportar.

TONO MUSCULAR

El desarrollo de tono muscular normal es un elemento muy importante en la adquisicin de habilidades de
movimiento. Los individuos con disfunciones de integracin sensorial tpicamente exhiben tono muscular
anormal. Ellos tienden a ser flcidos, cansarse fcilmente y tener en general un tono muscular bajo (hipotnico).
Por otro lado, puede que observe estudiantes quienes estn continuamente activos y en movimiento pero no
pueden parar, mantener y estabilizar sus cuerpos en una posicin que soporte su peso. Para informacin
relacionada, refirase a Tono Muscular, en el captulo de Desarrollo Motor .

Todas las actividades de integracin sensorial trabajarn adems en la normalizacin del tono muscular.
Para mejores resultados enfatice las siguientes reas: tacto, vestibular, coordinacin bilateral y planeamiento
Motor.

Coordinacin Bilateral

La coordinacin bilateral es la habilidad de coordinar ambos lados del cuerpo, as como tambin cruzar la
lnea intermedia. La coordinacin de ambos lados del cuerpo es necesaria para las habilidades motores, tanto
generales como finas. Esta habilidad se comienza a desarrollar cuando un beb transfiere objetos de una mano a
la otra, o golpea dos objetos uno contra el otro. Primero, nuestros cuerpos aprenden a realizar actividades que
involucran ambos lados de nuestro cuerpo trabajando juntos (gatear, caminar). Ms tarde nuestros cuerpos se
especializan con cada lado siendo responsable por una parte diferente de las tareas (una mano estabiliza el frasco
mientras la otra desenrosca la tapa).

Un estudiante con coordinacin bilateral pobre puede tener dificultades utilizando una mano para
estabilizar un proyecto y la otra mano para realizarlo. l puede evitar el cruzar la lnea media de su cuerpo y
cambiar de manos frecuentemente debido a la frustracin que le produce el no poder completar la tarea. Buena
coordinacin bilateral es esencial para el aprendizaje de tareas tales como el poner pasta de dientes en el cepillo
o utilizar tijeras.

El foco de las actividades en esta seccin es en ambos lados del cuerpo trabajando juntos.

Actividades

Mecerse

OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera
coordinada.

MATERIALES
Banco mecedor, tabla vestibular, mecedora de tope suave, banco mecedor.

PROCEDIMIENTO
El estudiante se sienta de frente en una pieza de equipo para mecerse.
El estudiante se agarra de ambos lados con sus manos.
El estudiante se mece de lado a lado.

VARIACIONES
Utilice una variedad de aparatos para mecerse.

PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mece.
Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.
Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea l quien juzgue cunto estmulo puede
soportar.



Remar

OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera
coordinada.

MATERIALES
Patineta

PROCEDIMIENTO
El estudiante se sienta o se arrodilla en la patineta.
El estudiante rema empujndose hacia delante y hacia atrs con ambas
manos.
El estudiante puede comenzar utilizando ambos brazos juntos, luego
alternarlos.

VARIACIONES
Utilice una alfombra o tapete pequeo en lugar de una patineta.
Cambie la trayectoria: recta, circular o curva.

PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.
Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.
Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea l quien juzgue cunto estmulo puede
soportar.

La Carretilla

OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera
coordinada.

MATERIALES
Ninguno.

PROCEDIMIENTO
El estudiante se acuesta en el piso y se empuja hacia arriba con sus codos
extendidos.
El estudiante le sostiene las piernas al estudiante.
El estudiante camina con sus manos.

VARIACIONES
Cambie la trayectoria: recta, circular, curva.

PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse debido a debilidad de sus brazos.
Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.
Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el
estudiante en control. Deje que sea l quien juzgue cunto estmulo puede
soportar.




Variacin De Saltos

OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera
coordinada.

MATERIALES
Ninguno.

PROCEDIMIENTO
Haga que el estudiante est de pie y derecho, con los brazos relajados a los
lados.
Dele al estudiante la instruccin de saltar dos veces en el pie derecho y una
vez en el izquierdo hasta que se les diga que se detengan.
Provea ayuda cuando se le necesite.

VARIACIONES
- Vare las instrucciones. Por ejemplo, que salten tres veces en el pie
izquierdo, luego dos en el derecho.
Saltar adentro y afuera del un hula-hoop.

PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse durante las actividades de movimiento.
Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.

Halar La Patineta

OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera
coordinada.

MATERIALES
Patineta, soga gruesa (sostenida por el instructor por un lado, amarrada al
picaporte por la otra)

PROCEDIMIENTO
Haga que el estudiante se acueste boca abajo en una patineta.
Haga que el estudiante se hale a s mismo mano por mano a lo largo de una
cuerda sostenida en lnea recta por el instructor.

VARIACIONES
Vare la posicin en la patineta: sentado o arrodillado.
Cambie la direccin: hacia delante o hacia atrs.

PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.
Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.



No Deje Caer La Pelota De Almidn

OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera
coordinada.

MATERIALES
Almidn de maz, agua, bol para mezclar.

PROCEDIMIENTO
El instructor mezcla almidn y agua para formar una pelota.
Pdale al estudiante que contine formando la bola de almidn, pasndosela
de una mano a la otra formando la misma.

PRECAUCIONES
Est pendiente de cualquier reaccin adversa, tales como el evitar gestos de
disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de
estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegrese de
utilizar presin firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel, alergias o
erupciones.
Tenga cuidado con estudiantes que puedan llevarse una sustancia en su boca.




Aplausitos

OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera
coordinada.

MATERIALES
Ninguno.

PROCEDIMIENTO
El instructor aplaude en un patrn simple.
Pdale al estudiante que repita el patrn.

VARIACIONES
Utilice palitos de ritmo en lugar de las manos.
Tamborilee las manos en una mesa o en el piso.




Salto De Canguro

OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera
coordinada.

MATERIALES
Pelota Nerf (de espuma).


PROCEDIMIENTO
Haga que el estudiante se ponga de pie, derecho con sus brazos relajados a
ambos lados de su cuerpo.
Haga que el estudiante sostenga un objeto como una pelota Nerf entre sus
rodillas.
Pdale al estudiante que salte con sus pies juntos.
Provea ayuda cuando sea necesario.

PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo durante actividades de movimiento.
Asegrese de que el objeto no es demasiado pesado en caso de caerse.
Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.


Planeamiento Motor

El planeamiento motor es la habilidad del cerebro para separar los pequeos componentes necesarios para
realizar cualquier movimiento. Esta habilidad puede ser observada en la realizacin de actividades nuevas y poco
familiares. Ellos transfieren tales habilidades con gran dificultad, o simplemente no lo hacen. Puede que se
tarden al iniciar una tarea porque no tienen idea de dnde comenzar. Puede que se apresuren realizando una
actividad de manera desordenada porque no han sido capaces de identificar pasos especficos de la misma.

Un ejemplo de pobres habilidades de planeamiento motor puede ser observado en un estudiante llamado
Jimmy. Este estudiante no present un problema muscular o de las coyunturas, y por tanto no exista ninguna
razn fsica para que l no pudiese llevar a cabo estas tareas motoras. Un da se le pidi que se sentara en el piso,
y simplemente se mantuvo de pie pareciendo estar confundido. Mir al piso, luego a s mismo, luego al
instructor, y finalmente de vuelta al piso. l no fue capaz de pensar en la secuencia motora necesaria para hacer
que su cuerpo se moviera al piso. Su solucin final fue lanzarse hacia atrs hacia el piso, y retomar el equilibrio
de manera no natural.

A este mismo estudiante se le pidi que buscara un objeto que se encontraba en el bolsillo de su chaqueta.
l sali del saln de clase y se dirigi al gancho del cual colgaba su chaqueta. Procedi a ponrsela: Luego meti
la mano en el bolsillo y le llev el objeto a su instructor. Jimmy luego regres la chaqueta a su gancho. Fue ms
fcil para l repetir una secuencia motora conocida que planificar la nueva actividad de sacar un objeto del
bolsillo de su chaqueta mientras la chaqueta colgaba del gancho.

Cuando se trabajaba con este tipo de estudiantes, es necesario desglosar los componentes motores de cada
tarea y ensear cada componente. Gradualmente se aaden nuevas tareas hasta que el estudiante completamente
adquiere la habilidad. La repeticin y el modelaje pueden ayudar tambin.. Esto puede requerir asistencia mano a
mano e indicaciones verbales.

Las siguientes actividades ayudarn en el desarrollo de la habilidad del sistema nervioso para planear
motoramente. Estas actividades usualmente incluyen una secuencia de eventos motores.
Actividades


Caminar Por Camino De Obstculos
OBJETIVO
Promover el planeamiento motor simple.

MATERIALES
Sillas, mesas, cojines.

PROCEDIMIENTO
Prepare un camino de obstculos que incluya una variedad de objetos para
rodear, para encima de ellos y/o treparse para cruzarlos.
Provea ayuda cuando se necesite.

VARIACIONES
Invierta la direccin del camino.
Vare las actividades a l largo del camino.
Vare los mtodos de pasar por el camino, gateando, caminando de rodillas,
dando saltos.

PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse.
Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.

VARIACIONES
Saltar de un bloque al siguiente.
Saltar en un pie de un bloque al siguiente.
Vare la distancia entre los bloques.
Vare el camino.
Transite el camino hacia atrs.

PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse.
Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.


Caminar como los animales
OBJETIVO
Promover el planeamiento motor simple.

MATERIALES
Ninguno

PROCEDIMIENTO
Pdale al estudiante que se mueva por el cuarto de la manera como lo haran
diversos animales.
Saltando como un conejo o un canguro.
Arrastrndose como una serpiente.
Gateando como un perro o gato.
Movindose como un cangrejo
Coleteando como un pato.
Volando como un pjaro.
Provea ayuda cuando se necesite.

VARIACIONES
Cambie el camino.

PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse.
Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.


Cuadrados de alfombra
OBJETIVO
Promover el planeamiento motor simple.

MATERIALES
Varios pedazos de alfombra de un pie cuadrado (para estudiantes con poca
visin, escoja un color que contraste altamente con la superficie del suelo).
Algn tipo de seal auditiva (clickeador, beeper, aplausos o chasquido de
dedos)

PROCEDIMIENTO
Prepare un camino recto de cuadrados de alfombra, situados a igual distancia
entre ellos.
Pdale al estudiante que de un paso al prximo cuadrado, provea seales
auditivas cuando sea necesario.
Complete el camino.
Provea ayuda cuando se necesite.

VARIACIONES
Saltar de un bloque al siguiente
Saltar en un pi de un bloque al siguiente.
Vare la distancia entre los bloques.
Vare el camino.
Transite el camino hacia atrs

PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse.
Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.


Paso De Gigante

OBJETIVO
Promover el planeamiento motor simple.

MATERIALES
Varias cajas de cartn sin tapa.

PROCEDIMIENTO
Prepare varias cajas de cartn en una lnea recta con sus lados tocndose.
Pdale al estudiante que pase de una caja a la otra.
Provea ayuda cuando se necesite.

VARIACIONES
Cambie el camino.
Vare la altura de las cajas.
Incremente gradualmente la distancia entre las cajas.

PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse.
Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.

Coordinacin Motora General y Fina

Los estudiantes con dficit de integracin sensorial pueden exhibir retardos en sus habilidades motoras
generales y finas. Frecuentemente, su desenvolvimiento motor puede parecer lento, tieso y poco habilidoso.
Aunque la terapia de integracin sensorial no enfatiza usualmente actividades referentes al desarrollo motor
general y fino, todas las actividades en este captulo tienen componentes motores. A medida que el sistema
nervioso mejora su habilidad para procesar informacin sensorial, el movimiento se vuelve naturalmente ms
uniforme y ms refinado. Los avances en el desarrollo de habilidades motores sern obvios. Para conseguir
informacin relacionada, refirase al captulo de Desarrollo Motor, habilidades generales y finas.

Percepcin Visual

Los individuos con disfuncin de integracin sensorial pueden exhibir dificultades en el rea de
percepcin visual. Esto puede manifestarse en una variedad de maneras, incluyendo pobre seguimiento visual,
movimientos de los ojos saltones y descoordinados, dificultad enfocando un objeto quieto, pobre percepcin de
la profundidad, o pobre coordinacin entre las manos y los ojos.

Ya que la poblacin que tenemos como objetivo ya tiene un impedimento visual, un problema adicional
con disfuncin de integracin sensorial puede prevenir que un estudiante utilice el resto de visin que le quede a
un mximo potencial. El beneficio ptimo y las mejoras se obtienen ms efectivamente cuando se utiliza una
combinacin entre integracin sensorial y estmulo visual. Los estudiantes deben recibir una variedad d
actividades de estmulo sensorial, especialmente aquellas que enfatizan los sistemas tctil, vestibular y motor.
Adems las actividades especficas para la visin deben volverse parte de una rutina diaria. Para informacin
relacionada, refirase al captulo sobre Visin Funcional.