Preguntas Cortas

1. Esboza brevemente las dificultades que plantea hoy en da la delimitacin de lo que son Ciencias Sociales.
Podemos encontrar una literatura cientfica sobre CC.SS. en muchas ocasiones poco especifica y en algunas hasta equivocas, situacin que
se agrava en la actualidad debido a la cada vez mayor especializacin del conocimiento.
El tema de las CC.SS. es un rea compleja, tanto por la amplitud y ambigedad del concepto, como por la diversidad de esquemas y
estructuras que engloba. (Llopis, 1996).
Pero principalmente encontramos dos problemas:

Si habra que diferenciar entre CC.SS. y CC.HH. o no.

Definir que son los fenmenos sociales; puesto que a la hora de ser objetivos puede que el investigador si lo sea ante un hecho social, pero
el observador puede ser subjetivo.
Esto nos lleva al problema de la propia interpretacin que hacen los alumnos a travs de sus experiencias; por ello las disciplinas
sociales no solo deben generar y acumular saber, sino que han de aportar soluciones a los problemas planteados en la actual sociedad. Las
CC.SS. no pueden dar la espalda a los rpidos cambios que se estn produciendo.

2. El mtodo cientfico. (TEMA 2).
Mtodo cientfico: camino, conjunto de pasos que hay que dar para llegar a un fin o una meta (=la construccin de una teora o su
comprobacin y puesta a prueba). En el caso de las CCSS la meta es el conocimiento de la realidad social.
Caractersticas fundamentales del mtodo cientfico:

Falsabilidad: Supone que si no es posible refutar una teora, entonces, esta es vlida (no que sea verdadera)

Reproducibilidad: capacidad de repetir un determinado experimento en cualquier lugar y momento.

El problema es que en CC.SS. no se puede hacer, puesto que las CC.SS. estn en constante cambio.
Fases del mtodo cientfico en CCSS:
-hiptesis y teora de partida,
-observacin de la realidad,
-aplicacin de tcnicas o instrumentos de obtencin de datos,
-obtencin de los datos,
-anlisis, explicacin e interpretacin de los datos. Esta interpretacin se comparar con las hiptesis y teora de partida.
En el mtodo de investigacin de las CCSS es fundamental la OBSERVACIN, que debe ser exacta, precisa, sistemtica, objetiva, debe
registrarse y llevarse a cabo en condiciones controladas por observadores adiestrados.
Por lo tanto, como las ciencias poseen un carcter cientfico, plantean una hiptesis y ofrecen conclusiones se puede afirmar que las
ciencias sociales son ciencias y son sociales.
Tipos principales de observacin:

observacin directa simple: Es un procedimiento de recogida de datos que se basa en lo percibido por los propios sentidos del investigador. Consiste en el estudio de fenmenos
existentes naturalmente, o producidos espontneamente y no provocados artificialmente.

observacin experimental: Consiste en el estudio de grupos y fenmenos preparados y controlados de alguna forma por el investigador.

observacin documental: Es la que versa sobre realizaciones que dan cuenta de los acontecimientos sociales de las ideas humanas y son producto de la vida social: documentos
escritos, estadsticos, de reproduccin de la imagen o el sonido, etc.
Tcnicas de investigacin social:

Cuantitativas: son las que cuantifican la frecuencia de los fenmenos colectivos; p.e.: encuestas, test,

Cualitativas: son ms usadas en CC.SS. Intentan explicar cmo funciona, que creen y que consecuencias tendrn esa creencia; p.e. entrevistas en profundidad, grupos de
discusin.

3. Qu es positivismo? Cmo ha influido en las ciencias sociales? TEMA 1
Segn Ferrater Mora, la definicin de positivismo sera: una teora del saber que se niega a admitir otra realidad que no sean los hechos
y a investigar otra cosas que no sean las relaciones entre los hechos
Segn sciacca las caractersticas de esta disciplina son:

Replantear y buscar la verdad en los hechos positivos.

Considerar la experiencia como nica fuente del saber y criterio ultimo de certeza.

Acuerdo entre conocimiento filosfico y conocimiento cientfico.

Actitud negativa frente a los problemas de la metafsica, que sobrepasan los lmites de la experiencia.

Concepcin mecanicista de la naturaleza.

Unidad de lo real, aunque algunos no niegan la diversidad de la materia con relacin a l espritu.

Gnesis, explicaciones y justificaciones de los valores espirituales segn la evolucin biolgica y las leyes de lz psicologa.
En definitiva, el criterio positivista nos dice que las CC.SS. no son lo mismo que las CC.HH. Donde las CC.SS estudian los hechos
objetivos de la sociedad y las CC.HH. analizan los productos de la inteligencia humana.
Influencia del positivismo en las CC.SS.

Unificacin metodolgica de las CC.NN y las CC.SS.

Desarrollo de la investigacin emprica, ya que la experiencia es la nica fuente del saber y cualquier proposicin ha de estar de acuerdo
con los hechos positivos.

Desarrollo de las tcnicas cuantitativas aplicadas a este tipo de conocimiento, principalmente de la estadstica y las matemticas.

4. Enumera las caractersticas y elementos comunes a todas las ciencias sociales y explica brevemente (1 2 lneas bastan) cada uno.
TEMA 1
Segn Sarramona, las caractersticas comunes al conjunto de ciencias son:
1. Provisionalidad: los conocimientos que incorporamos no son definitivos, puesto que son constantemente actualizados.
2. Sistematicidad: esos saberes y conocimientos tendrn una estructura y una lgica, coherente e interrelacionada.
3. Explicatividad: las causas quedan precisadas, de modo que es posible describir, analizar y dar respuesta a situaciones problemticas
planteadas.
4. Objetividad: es la caracterstica ms deseada y la ms difcil de alcanzar.
5. Un vocabulario propio.
Las caractersticas comunes en todas las ciencias sociales son:
1. Su carcter cientfico: pese a sus detractores, la calificacin de cientfico viene dado por el camino que se ha trazado para conseguir el
resultado, es decir por la aplicacin de un mtodo cientfico. Hemos de tener en cuenta que el conocimiento cientfico no es definitivo, es
constantemente actualizado (provisionalidad).
2. La realidad social: el investigador es juez y esta integrado en el objeto de estudio.
3. Proceso de conocimiento: las peculiaridades que en ellas adquiere el mtodo cientfico.
4. Relaciones especificas entre sujeto y objeto: esta interaccin hace que se modifiquen y se influyan. Por lo que la
objetividad es la aspiracin constante de la ciencia, para tratar de descubrir y ajustar la relacin entre el objeto terico y el
objeto real, distancindose de su subjetividad.
Por lo tanto, como las ciencias poseen un carcter cientfico, plantean una hiptesis y ofrecen conclusiones se puede afirmar
que las ciencias sociales son ciencias y son sociales.

5. Haz un elenco, (catlogo/guin), lo ms completo posible, del conjunto de las ciencias sociales (basta con enumerar cada
una de las ciencias). TEMA 1
Segn Rivera (2001), rene el elenco de diez Ciencias Sociales:

1- Antropologa cultural.
2- Ciencia poltica.
3- Demografa.
4- Derecho social.
5- Economa.
6- Geografa.
7- Historia.
8- Historia del Arte.
9- Sociologa.
10- Psicologa social


6. Explica con tus propias palabras lo que se entiende por Ciencias Sociales. TEMA1 (POWER)

Mi definicin:
Las ciencias sociales son las que estudian al hombre como ser social a travs del mtodo cientfico. Centrndose en el saber y
en la aportacin de soluciones a los problemas sociales actuales para construir una realidad ms humana, justa y solidaria.
El punto est en que las ciencias sociales se relacionan con el comportamiento humano, y si deseamos mejorar nuestro
conocimiento sobre nuestro propio comportamiento se hace necesario observarlo desde varios puntos de vista, aplicando mtodos e
investigaciones cientficas. Es por ello que las ciencias sociales son realmente ciencias.
Por lo tanto, las ciencias sociales estudian al hombre y son ciencias que estudian el mtodo, lo que nos lleva a decir que:
Las CC.SS. son Ciencias y son Sociales.

7. Seala las caractersticas que debe tener todo conocimiento cientfico y que lo diferencian del conocimiento vulgar.

Caractersticas del conocimiento cientfico
1. Provisionalidad: El conocimiento cientfico no es definitivo
2. Objetividad: porque los hechos se describen y se presentan tal cual son, independientemente de su valor emocional y de su
modo de pensar y sentir.
3. Sistematicidad: Las ciencias se articulan en sistemas o estructuras coherentes e interrelacionadas. Son ordenadas, consistentes
y coherentes.
4. Explicatividad:

Diferencias entre Conocimiento Cientfico y
Vulgar.

Conocimiento Vulgar Conocimiento Cientfico
1- Este se adquiere por medio del azar. 1- Este se adquiere mediante la razn.
2- No es verificable. Est sujeto a nuestra
experiencia y modo de sentir.
2- Es verificable, puede estar basado en la experiencia, pero se puede
demostrar.
3- Es subjetivo. 3- Es objetivo.
4- Es inexacto, sin definiciones, son pocos
precisos.
4- Es sistemtico, se adquiere mediante el conocimiento acumulativo,
porque sirve de base para otros entendimientos y porque se adquiere con
procedimientos.

8. Seala lo que distingue a las Ciencias Sociales de las Fsico- Naturales.

Ciencias Sociales Ciencias Naturales (fsico-naturales)
Son aquellas ciencias o disciplinas cientficas que se
ocupan de aspectos del comportamiento y actividades
de los humanos, generalmente no estudiados en las
ciencias naturales. En ciencias sociales se examinan
tanto las manifestaciones materiales como las
inmateriales de las sociedades e individuos
Tienen por objeto el estudio de la naturaleza siguiendo la modalidad del
mtodo cientfico conocida como mtodo experimental. Estudian los
aspectos fsicos, y no los aspectos humanos del mundo.
Se apoyan en el razonamiento lgico y el aparato metodolgico de las
ciencias formales, especialmente de las matemticas, cuya relacin con la
realidad de la naturaleza es menos directa.
Disciplinas correspondientes a las ciencias sociales Disciplinas correspondientes a las ciencias naturales
Antropologa, Historia, Economa, Etnografa y
etnologa, Sociologa, Lingstica, Psicologa,
Arqueologa, Demografa, Ecologa humana, Geografa
humana, Administracin de empresas, Bibliotecologa,
Derecho, Pedagoga, Urbanismo.
Astronoma, Biologa, Fsica, Geologa, Qumica



9. Caractersticas diferenciales de la didctica de las CCSS. TEMA 4 (POWER)

El carcter singular de las CCSS
Tiene DOS grandes ventajas/puntos fuertes:

La proximidad de la materia al da a da del alumno: Muchos de los contenidos estn muy prximos a la realidad diaria del alumno, por lo que
despierta ms inters por la asignatura.
La finalidad de las CCSS engancha: a quin no le interesa comprender el mundo en el que vive?
Las CCSS pueden ser una importante fuente de MOTIVACIN.

La interdisciplinariedad: Aplicada a la enseanza implica: abordar y estructurar, de forma ordenada y simultnea, contenidos y disciplinas
diversas, orientndose a la integracin y globalizacin de los conocimientos.

Utilizar los recursos de distintas disciplinas para lograr un mismo objetivo (formar ciudadanos responsables, comprometidos, crticos).

En los contenidos del RD 1513/2006, la encontramos reflejada en los Bloques 1-3-4-5-7.

La interdisciplinariedad es una ventaja, pese a la dificultad, en el mbito de las CC.SS.

1. Puede utilizar diferentes tipos de fuentes.
2. Puede utilizar distintas metodologas de trabajo.

A travs de la observacin, la comparacin, el anlisis de fuentes, el estudio de casos podemos conseguir que las diversas disciplinas
sociales consigan interdisciplinariedad.

10. Etapas evolutivas en la construccin del concepto del medio. TEMA 2
El inters educativo del concepto del medio en la Escuela primaria, tiene una percepcin progresiva del mismo y en consecuencia, su
conceptualizacin por parte del nio, se puede estructurar en 4 grandes fases o estadios.

La aprehensin del nio con el medio se realiza de una forma paulatina:
1. El medio como Magma: En los primeros aos, hasta que se desarrolla el habla, el nio se plantea el medio como una adicin de
elementos un poco catica. Esta superacin se realizara en casa. Donde pasara a plantearse categoras sencillas: bueno-malo; caliente-
frio.
2. El medio como elemento armnico: se produce en la etapa de primaria, el nio analiza y diferencia los elementos del entorno, aunque
aun, en estos primeros cursos de primaria, es una diferenciacin sumativa, una cosa detrs de otra, lineal y aun desde un punto de vista
egocntrico, siendo l, el centro de todo ese mundo y entorno que analiza y procesa.
3. El medio como recurso: Es a partir de los 8 aos cuando se lo plantea como un recurso, pasando del egocentrismo al sociocentrismo,
es decir a tener una capacidad social, abierta y rica, y a plantearse el entorno como una realidad vital; como un recurso que tengo y que
tengo que conocer.
4. El medio como conjunto: Es en los ltimos cursos de primaria donde ya ven el medio como un conjunto. El nio (el sujeto) ve el medio
(el objeto) de una manera ms prxima a la realidad objetiva. Es en esta etapa es donde prcticamente se identifican la realidad subjetiva
con la realidad objetiva.
En esta etapa es donde podemos incluir el respeto por el medio. Siendo muy importante incluir esa educacin ecolgica, como
algo que hay que conocer, respetar y cuidar.
El nio ya percibe el medio de una forma madura, por lo que ya tiene capacidad para ver las relaciones que subyacen y una
preocupacin individual o colectiva por el medioambiente.

Por lo que al final nos encontramos con una persona que puede enfrentarse y plantear soluciones a los posibles problemas de la sociedad.

11. Justifica la presencia de las CCSS en el currculo escolar.
Principalmente las CC.SS. sirven para dar sentido al entorno y a la realidad vital en la que viven nuestros alumnos, para contribuir al proceso
de enseanza aprendizaje y para motivar la aprehensin, es decir, cuando el nio se enfrenta a la realidad social y la interioriza.
a. A travs de las ciencias sociales potenciamos las competencias bsicas establecidas por la LOE y cumpliremos la ley vigente.
b. Motivaremos el inters para que el nio conozca el entorno en el que vive y pueda interactuar con ste de manera crtica y responsable,
consiguiendo solidaridad y empata con la sociedad en la que vivimos.
c. Acompaara al nio en su proceso de percepcin y comprensin progresiva del medio hasta que en la ltima fase llegue a concebir el
entorno de la manera ms prxima a la realidad.
d. Para fomentar los aprendizajes significativos, relacionndolos con los conocimientos previos.
e. Para fomentar el inters por los problemas y necesidades del entorno, desarrollando valores entre el hombre y el medio.
f. Fomentara el uso de procedimientos y tcnicas en CC.SS. lo que les llevara a aprender a aprender, sintiendo curiosidad por conocer,
puesto que las CC.SS. parten de realidades cercanas al alumno (agente motivador para el aprendizaje).
g. Potencia la comunicacin lingstica, a travs de su vocabulario especifico, aumentando la claridad en la exposicin oral y escrita.

12. Enuncia, tan slo enuncia, la legislacin bsica a tener en cuenta en la Didctica de nuestra asignatura. TEMA 3 y4
CE: Ley de leyes (Constitucin Espaola de 1978): Objetivo general del sistema educativo: el ms importante es el Artculo 27. Est por
encima de todas.
LRDE: Ley Reguladora del Derecho a la Educacin (1985): Artculo 2. (est basado en el artculo de la CE)
LOE: Ley Orgnica de la Educacin en Espaa: Artculos 17. Incorpora las competencias bsicas, ampliando las anteriores LOGSE y
LOCE)
RD 1513 (anexo II): La enseanza del CMNSC tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Cognitivas, motrices,
afectivas, sociales, ticas. (El saber hacer)
A partir de los objetivos anteriores se concretan 4 niveles
1) CCAA: Comunidades Autnomas.
2) PEC: Proyecto Educativo del Centro: LOE: Artculos 6.4 y 121.
3) Programacin Didctica: cada aula y alumno tienen unas necesidades especificas y distintas.
4) Adaptaciones curriculares. Se podra incluir en el anterior nivel, pues todos los alumnos tienen necesidades especiales.





13. El aprendizaje significativo en las Ciencias Sociales. TEMA 4
Aprendizaje significativo, en trminos de Ausubel, es aquel que se produce a travs de conflictos cognitivos, y es precisamente el
docente quien tiene un papel fundamental al ser el encargado de producir dichos conflictos.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que
el alumno ya sabe.
Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:
1. Significatividad lgica: se refiere a la estructura interna del contenido.
2. Significatividad psicolgica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos.
Es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores.
3. Motivacin: Debe existir adems una disposicin subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder,
afiliacin y logro. La intensidad de cada una de ellas, vara de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben
ser tenidos en cuenta.
Algunas Tcnicas para lograr un aprendizaje significativo son:
1. Mapa Mental
2. Mapas conceptuales
El aprendizaje significativo puede alcanzarse tanto por descubrimiento como por exposicin del docente, pero lo ms frecuente y adecuado
sera hacerlo por ambas cosas a la vez, siendo una labor conjunta entre docente y discente.

14. Diferencias entre el tiempo cronolgico y tiempo histrico.
Los tres tiempos existenciales y subjetivos de carcter personal (pasado, presente y futuro) se insertan, a su vez, en la conciencia de un
tiempo colectivo que rige en cada civilizacin el sentido o significado de su experiencia global.
El tiempo cronolgico

Es el que nos ayuda a fijar los acontecimientos histricos: (da, mes, ao, dcada, siglo, era,?

El tiempo cronolgico nace del tiempo histrico y ayuda al historiador y al aprendiz a percibir los diversos tempos propios de la historia.

Ensear el tiempo cronolgico Consiste en programar, disear y realizar actividades de aprendizaje mediante las cuales, poco a poco, el
alumnado va constituyendo los conceptos de medida de la temporalidad.
El tiempo histrico: no podemos hacer referencia a la historia sin hablar del tiempo

Hasta el siglo pasado tiempo histrico y tiempo cronolgico eran prcticamente lo mismo. La Historia era una concepcin lineal de hechos,
acontecimientos y personajes relevantes. He aqu la visin positivista, que llevada a la escuela dio lugar a identificar el saber historia con un
dominio memorstico, de hechos fechados.

A principios del siglo pasado Ferdinand Braudel (1902-1985) fue el primero en sistematizar la existencia de ms de una dimensin
temporal en la Historia. Divisin que se realiz teniendo en cuenta la velocidad a la que se mueven los acontecimientos sociales.

Tiempo corto: el que afecta a los acontecimientos de la vida cotidiana, no explica los movimientos histricos porque va deprisa.

Tiempo medio: Explica mejor el acontecer social y humano, es el tiempo de la coyuntura, el tiempo de una sociedad en un momento
dado de su historia.

Tiempo de larga duracin o estructura: Lento movimiento y duracin secular, es el tiempo de las realizaciones histricas que
permanecen por debajo de la fluidez de lo cotidiano.

Para aprender el tiempo histrico hay dos vertientes, una que considera al nio precozmente capaz y otra que es paulatinamente capaz, donde el
nio no es capaz hasta los 7 u 8 aos.

15. El aprendizaje de la Historia y su aportacin a las competencias bsicas. TEMA lo he buscado en el real decreto

La enseanza/aprendizaje de la temporalidad humana es uno de los elementos fundamentales del quehacer del profesorado de CMS y del de
historia.
Uno de los principales problemas del alumnado ante el aprendizaje de la historia es su dificultad para situarse y comprender el tiempo histrico
Aportacin a las competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica: Como en casi todas las dems reas, la de historia contribuye enormemente a esta competencia,
puesto que para comprender, hay que leer, reforzando el aprendizaje; adems de contribuir en el aumento de vocabulario especifico de esta
rea. Con los resmenes que se pueden realizar se aumentara el dominio de sntesis y estructura de un texto.
2. Competencia matemtica: El rea de historia favorecer el aprendizaje de distintas formas de representacin de nmeros (por ejemplo: N
romanos), o representacin de graficas, al representar la evolucin en el tiempo.
3. Tratamiento de la informacin y competencia digital:

A travs de la lectura de los temas, se tendr que sintetizar la informacin para una mejor comprensin, para ello nos ayudaremos de
distintas tcnicas como mapas conceptuales, los cuales podremos desarrollar con herramientas como cmaptools. Habr que razonar la
organizacin de los sucesos para una cronologa correcta. A lo largo de la historia ha habido, los hay y los habr, constantes cambios
por lo que hemos de saber interpretar y leer mapas histricos.

Adems de que para contrastar y buscar informacin, hay que saber buscar, seleccionar, organizar e interpretar lo encontrado en las
distintas fuentes histricas, sobre todo si se usa Internet, donde la informacin o desinformacin es amplsima.

A travs de los trabajos y actividades los alumnos sabrn usar procesadores de texto, programas para creacin de mapas conceptuales o
graficas, manejo de navegadores y buscadores
4. Competencia social y ciudadana: Si hay algo en lo que puede contribuir la historia es en hacernos ver, analizar y corregir los posibles
errores o aciertos, que se han podido cometer en nuestra evolucin como seres humanos y la evolucin de nuestra civilizacin. Con lo que se
puede comprender por ejemplo el porqu la mayora de los pases son democrticos e intentan favorecer el desarrollo de la convivencia.
5. Competencia cultural y artstica: Que mejor rea que la historia para conocer la evolucin artstica, a travs de las obras realizadas por
numerosos artistas desde la prehistoria hasta nuestros das: en muchos casos en los que no tenemos documentacin escrita se ha podido ver lo
que pas, como se viva, sus hbitos e incluso sus pensamientos por medio de pinturas, objetos y herramientas.
6. Competencia para aprender a aprender: La contribucin a esta competencia se logra a travs de resmenes o esquematizacin de
los datos para poder recordar con mayor facilidad la informacin que se maneja y poder relacionarlas con hechos o momentos distintos.
Finalidad que se conseguir por medio del esfuerzo de contar que pas memorizando datos pero contextualizndolos dentro de una situacin
concreta.
7. Autonoma e iniciativa personal: podramos indicar que la historia nos ensea a que se pueden cometer errores y que se pueden solucionar,
a incentivarnos a participar e involucrarnos, tanto individualmente como colectivamente, pues si nos equivocamos podremos intentar
solucionarlo; con lo que conseguiremos una buena motivacin para desarrollar nuestra capacidad de iniciativa, nuestra toma de decisiones,
nuestra creatividad y confianza en nosotros mismos.




16. Qu es el arte?, cualidades ms significativas de las obras de arte. TEMA 7 (POWER TEMA 7)

Qu es el arte?
El arte es para cada persona distinto, ante la dificultad de una respuesta nica paso a citar algunas definiciones actuales:
Arte es todo lo que el hombre llama Arte (Dino de Formaggio).
no existe, realmente, el Arte. Tan slo hay artistas (Gombrich).
ha llegado a ser evidente que nada en arte es evidente (Adorno).

Segn el manual que manejamos en la asignatura encontramos la siguiente definicin:
Obra de arte: aquella actividad individual y creativa elaborada por el hombre con la finalidad de transmitir sensaciones,
conocimientos y valores.

Cualidades ms significativas de las obras de arte
El arte transmite, pero para ello hay que ensear a mirar:
Educar convenientemente la sensibilidad del espectador (el nio), para ponerlo en disposicin de convertirse en un
adecuado receptor de la obra de arte, consiguiendo as que aquella siga viva y transmitiendo sus mensajes a lo largo del
tiempo.
A travs de su didctica se aprende:
A valorar/comprender lo diferente.
A expresarse utilizando otro lenguaje.
A disfrutar del Arte.

17. Define la perspectiva lineal y explica cundo y por qu se inventa. TEMA 7 (internet)
Cuando en Historia del Arte se usa el concepto de perspectiva lineal venimos a referirnos, en relacin con la pintura y el
dibujo, a los mtodos de representacin de la profundidad espacial. En este sentido, dicha perspectiva lineal aparece vinculada al
concepto de punto de fuga, concebido como aquel en el que convergen todas las lneas de profundidad.
Aunque no se ha demostrado que se aplicara en el mundo griego, si parece que tenan algunas de estas reglas por lo menos
en arquitectura, ya que no se conservan obras pictricas de esta poca. No es hasta el Siglo XV cuando se plante el problema de la
perspectiva en la representacin pictrica al pasar de una cultura donde el hombre y el mundo eran el reflejo del pensamiento divino
a una cultura humanstica y antropocntrica.
Aunque no se puede afirmar que el inventor fuese Filippo Bruneleschi, es en la Florencia renacentista de comienzos del
siglo XV cuando el problema de la perspectiva se abord de una manera cientfica, basadas en su idea de que "el arte ha de imitar
a la naturaleza".
Es la perspectiva lineal la que aporto la forma cientfica de representar el espacio y los elementos en l ubicados con sus
relaciones volumtricas y de distancias.

18. Qu es una Unidad Didctica. TEMA 8 (glosario de sociales)
Unidad de trabajo relativa a un proceso completo de enseanza/aprendizaje que no tiene una duracin temporal fija (una unidad
didctica puede abarcar varias clases o lecciones tradicionales). En la medida en que concierne a la planificacin de un proceso
completo enseanza/aprendizaje las unidades didcticas necesitan unos objetivos, unos bloques elementales de contenidos, unas
actividades de aprendizaje y unas actividades de evaluacin. (Csar Coll).
La UD es un Plan de trabajo en el aula. (power tema 8)
Implica un trabajo riguroso, reflexivo.
Es importante adaptar las ideas y contenidos a los destinatarios: Personalizacin.
Hay que fomentar la curiosidad: realidad cotidiana del nio.
IMPROVISACIN mnima/ ORDEN mximo: La improvisacin llegar SEGURO y cuanto ms ordenadas/exhaustivas
sean las UD mayor ser tambin la capacidad de adaptacin a lo imprevisto.

19. Caractersticas bsicas que deben reunir las Unidades Didcticas. TEMA 8 (POWER)
1. Coherencia: Todas sirven para un mismo fin.
2. Colaboracin: Es necesario que la tarea de realizacin/creacin de las UD sea dialogada con los compaeros de
Departamento y de Centro a fin de configurar el mapa global de Unidades que den sentido al rea de Didctica de
Conocimiento del Medio y de las Ciencias Sociales y a las restantes reas con las que trabajamos en la formacin bsica de
los estudiantes (manual, pgina 367).
3. Contextualizacin: Implica asumir el contexto educativo al que se dirigen.
4. Utilidad: Las UD deben responder eficazmente a las necesidades de los alumnos.
5. Realismo: Hay que huir de la utopa. (hay que trabajar con alumnos reales, con deficiencias y sobredotados)
6. Flexibilidad: Los imprevistos en el calendario y el contenido son inevitables, y hay que estar preparado para ellos.
7. Secuenciacin: Implica ordenar y jerarquizar los contenidos.
8. Interrelacin: Tiene que ver con la coherencia entre UD.
al secuenciar y organizar las distintas UD a lo largo del curso, debemos presentar un conjunto coherente: unas Unidades, las
primeras, tendrn un carcter introductorio a un contenido determinado o materia a estudiar, mientras que otras tendrn
funcin de sntesis y sern las que normalmente se planteen al final. A lo largo del curso podemos ir planteando UD de
desarrollo, incorporando aplicaciones.
las UD irn teniendo una complejidad creciente en funcin de los que se haya ido explicado y presentado en Unidades anteriores
(manual, pgina 366).

20. Elementos bsicos de las Unidades Didcticas. TEMA 8 (POWER)
1. Anlisis del contexto: Conviene analizar el entorno del centro, para que enganche a los alumnos.
Anlisis De las peculiaridades del entorno (contexto socio-cultural, econmico, etc.). No es lo mismo un centro urbano que uno rural,
o al explicar el sector industrial, no es lo mismo una ciudad con puerto pesquero que con un gran polgono industrial.
Anlisis De los conocimientos previos/experiencia de los alumnos.
2. Objetivos: Los objetivos finales deben ser iguales para todos los alumnos, pero a veces no es posible porque hay alumnos que no llegan, entonces hay que
buscar la forma de hacerlos llegar individualmente.
Sern los indicadores que definen las capacidades, habilidades y destrezas a desarrollar.
De 2 tipos:
Generales: en el que el aprendizaje aparece difuminado (p.e. desarrollar la capacidad escrita y oral)
Especficos: van ligados a una conducta observable y por lo tanto medible (p.e. a respetar los bienes comunes o a tirar las cosas a la papelera)
3. Temporalizacin: Media por UD: 15 das, perotodo depende de contenidos, dificultad, ritmo de la clase, etc. Por lo que
puede variar.
4. Contenidos:
Se establecen en el Anexo II RD 1513/2006 .
Criterios para su eleccin?:
a) Contenidos que contribuyen a la consecucin de los objetivos generales de la EP y al desarrollo de las competencias bsicas.
b) Y que no solo proporcionen informaciones diversas sobre el mundo, sino que faciliten a los nios y nias los instrumentos
necesarios para que sean capaces de entenderlos e interpretarlos.
CLARIDAD Y REPETICIN
5. Actividades y metodologa: Es el CMO ensear?
Criterios para la seleccin de actividades, propuesta de Raths:
Actividades que permitan al alumnado tomar decisiones razonables respecto a cmo desarrollarlas.
Actividades que potencien en el alumnado un papel activo (observar, entrevistar, etc.)
Actividades que estimulen al alumno para la investigacin de las ideas, la aplicacin de procesos intelectuales o los problemas
sociales y personales.
Actividades que siten al alumno en contacto directo con la realidad.
Actividades que impliquen a estudiantes con diferentes intereses y niveles de capacidad.
Actividades que exijan que el alumnado examine temas en los que el ciudadano no se detiene normalmente y que son
ignorados por los medios de comunicacin.
Actividades que obliguen a aceptar un cierto riesgo de xito, fracaso o crtica.
Actividades que dan a los alumnos la oportunidad de planificar con otras personas y participar en su desarrollo y resultados.
Actividades que permitan la acogida de intereses del alumno para que se comprometan personalmente.
6. Recursos didcticos:
En el aula: libros, mapas, enciclopedias, porttil y proyector, etc.
Fuera del aula:
En el centro: biblioteca, sala de proyecciones o informtica, paneles, murales, etc.
Fuera del centro: museos, visitas a espacios naturales, lugares de trabajo. Interaccin didctica
7. Evaluacin: donde indicaremos cmo mediremos los progresos de nuestros alumnos, qu tipo de pruebas les haremos, cuales
son los aspectos que valoraremos y qu importancia le daremos a cada uno de esos aspectos. Con la finalidad de
mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje.
8. Personalizacin: Necesidad de planificar actividades adaptables a ritmos/necesidades diferentes: Departamento de Orientacin
del Centro.
21. Seala (y explica brevemente) las condiciones que debe reunir la evaluacin del rea de conocimiento del medio.
Qu es evaluar? Es valorar de forma sistemtica y organizada el proceso de enseanza-aprendizaje del profesor y del alumno, por
lo que su aplicacin no es un fin sino un medio para mejorar el proceso educativo (objetivo principal).
CARACTERSTICAS
1. GLOBAL: implica no fijarse nicamente en los conocimientos que han adquirido los alumnos, sino tener en cuenta
tambin sus habilidades, capacidades, actitudes, etc.
2. OBJETIVA: Por la amplitud de objetivos de las CCSS se deben utilizar diferentes instrumentos de evaluacin.
3. TRANSPARENTE: Dejar claro a los alumnos qu y cmo se va a evaluar.
4. INTEGRADA-COOPERATIVA: Todos los que intervienen en el proceso educativo deben estar de acuerdo.
5. PERMANENTE-CONTINUA: Integrada en la actividad habitual del aula, para poder medir los avances adquiridos en
todos los niveles: conceptos, destrezas, actitudes, etc.
6. INDIVIDUALIZADA: Adaptndose a las caractersticas de cada uno y del grupo.
7. FLEXIBLE: Abierta a cambios hasta su confirmacin definitiva, despus de expuesta a los alumnos no debe modificarse
(es como un contrato por ambas partes).
8. INTERACTIVA: Relacin constante entre el proceso de enseanza y las estrategias de aprendizaje.
TIPOS DE EVALUACIN
1. INICIAL o diagnstica: Para conocer el punto de partida del alumno.
2. CONTINUA o PROCESUAL: Durante el desarrollo del proceso para modificar y perfeccionar. (Hay que poner remedio
antes del suspenso del examen)
3. FINAL o sumativa: Controla los resultados del aprendizaje.
Modelos DE EVALUACIN
CUANTITATIVA: Evala los logros en los objetivos.
CUALITATIVA: Evala los procesos.
De manera independiente no garantizan una apropiada evaluacin, lo apropiado es utilizar ambos.
22. Caractersticas de la evaluacin del rea de Ciencias sociales y conocimiento del medio.
Qu es evaluar? Es valorar de forma sistemtica y organizada el proceso de enseanza-aprendizaje del profesor y del alumno, por
lo que su aplicacin no es un fin si no un medio para mejorar el proceso educativo (objetivo principal).
CARACTERSTICAS
1. GLOBAL: implica no fijarse nicamente en los conocimientos que han adquirido los alumnos, sino tener en cuenta
tambin sus habilidades, capacidades, actitudes, etc.
2. OBJETIVA: Por la amplitud de objetivos de las CCSS se deben utilizar diferentes instrumentos de evaluacin.
3. TRANSPARENTE: Dejar claro a los alumnos qu y cmo se va a evaluar.
4. INTEGRADA-COOPERATIVA: Todos los que intervienen en el proceso educativo deben estar de acuerdo.
5. PERMANENTE-CONTINUA: Integrada en la actividad habitual del aula, para poder medir los avances adquiridos en
todos los niveles: conceptos, destrezas, actitudes, etc.
6. INDIVIDUALIZADA: Adaptndose a las caractersticas de cada uno y del grupo.
7. FLEXIBLE: Abierta a cambios hasta su confirmacin definitiva, despus de expuesta a los alumnos no debe modificarse
(es como un contrato por ambas partes).

23. Qu tipos de pruebas de evaluacin son las ms apropiadas para valorar el aprendizaje en historia?

Las preguntas amplias porque permiten conocer la comprensin global del tema por parte del alumno.
Consisten en plantear un tema para que los alumnos respondan, puede ser de forma oral o escrita.
Beneficios: nos demuestra los conocimientos de los contenidos, nos permite ver su dominio del lenguaje y cmo relacionan y
argumentan los distintos conceptos estudiados.
Incluso informacin adicional como fuentes consultadas.
Esta prueba puede aportar aspectos negativos para el alumno como la ortografa, caligrafa, deficiente expresin oral o
escrita, sin embargo hay que tener en cuenta la formacin integral del alumno.
Para evitar vaguedades en el desarrollo del tema el profesor ha de concretar los aspectos importantes de la pregunta en
cuestin.

24. Cita un par de recursos TIC que te parezcan especialmente tiles para el aprendizaje de la geografa y justifica por qu.
Motivos: Para cumplir las leyes educativas (es un medio, no un fin, en el proceso enseanza-aprendizaje)
LOE 2/2006 Art. 17 y R.D. 1513/2006 Art. 3 y especficamente en el Anexo II-Bloque 7: Objetos, mquinas y tecnologas.
Como recurso educativo es atractivo, motivador y despierta la curiosidad de los alumnos, en especial las herramientas multimedia e
interactivas. Aplicando las actividades adecuadamente y siempre en relacin a los contenidos favorece el aprendizaje significativo donde el
alumno es el protagonista.
Las TIC forman parte de nuestras vidas y ayuda al nio a comprender el mundo en el que vive. Es necesario alfabetizarles tecnolgicamente
dotndolos de habilidades, destrezas, conocimientos,.. para conseguir el fin fundamental en CCSS, es formar ciudadanos (en todos los niveles).

RECURSOS TIC:

Esta herramienta nos permite desarrollar las capacidades de identificacin, localizacin y geolocalizacin de
hechos o fenmenos geogrficos, actividades que nos permiten afianzar nuestro aprendizaje de manera ms
objetiva y entretenida.

Permite visualizar imgenes en 3D del planeta, combinando imgenes de satlite, mapas. Permite ver
imgenes a escala de un lugar especfico del planeta. Tambin permite ver galaxias del espacio exterior y
caones del ocano. Los alumnos pueden utilizarlo para explorar un amplio contenido geogrfico, guardar los
lugares que visiten y compartirlos con otras personas.

Permite guardar puntos, rutas y reas/polgonos para crear y enriquecer tus mapas. Se aprovecha de la potencia
de Google Maps.

Mapas Flash interactivos
http://www.xtec.cat/~ealonso/flash/mapasflash.htm
Juegos didcticos e interactivos para aprender Geografa de prcticamente todas las partes del planeta.
Para primaria cuenta con todo tipo de actividades para cumplir los objetivos; provincias, ros, relieves
montaosos, etc.

















25. Cita un par de recursos TIC que te parezcan especialmente tiles para el aprendizaje de la historia y justifica por
qu.
Motivos: Para cumplir las leyes educativas (es un medio, no un fin, en el proceso enseanza-aprendizaje)
LOE 2/2006 Art. 17 y R.D. 1513/2006 Art. 3 y especficamente en el Anexo II-Bloque 7: Objetos, mquinas y tecnologas.
- Como recurso educativo es atractivo, motivador y despierta la curiosidad de los alumnos, en especial las herramientas multimedia e
interactivas. Aplicando las actividades adecuadamente y siempre en relacin a los contenidos favorece el aprendizaje significativo donde el
alumno es el protagonista.
- Las TIC forman parte de nuestras vidas y ayuda al nio a comprender el mundo en el que vive. Es necesario alfabetizarles tecnolgicamente
dotndolos de habilidades, destrezas, conocimientos,.. para conseguir el fin fundamental en CCSS, es formar ciudadanos (en todos los niveles).
RECURSOS TIC

creacin de webquest
Es una herramienta que forma parte de una metodologa para el trabajo didctico que consiste en una
investigacin guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilizacin
de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonoma de los alumnos e incluye una
evaluacin autntica.

Cuenta con varias listas de reproduccin divididas segn su temtica: genios de la pintura, protagonistas
de la historia, historia del arte, historia de Espaa, arte espaol, segunda guerra mundial, ciudades del
arte, grandes civilizaciones, tesoros del arte espaol, grandes batallas de la historia, etc.

Un programa con el que es posible crear 6 tipos de ejercicios (opcin mltiple, ordenacin,
asociacin, rellenado de huecos) acompaados de retroalimentacin e integrando audio y
vdeo.

http://www.fundacion.telefonica.com/es/arsvirtual/index.htm

Visitas virtuales y 3D a los principales monumentos de Espaa, Marruecos y Amrica Latina.

Lneas de tiempo: Es una de las principales aplicaciones a la hora de crear este tipo de ejercicios.
Permite insertar textos, imgenes, vdeos, enlaces para ampliar la informacin, audio y mapas de
Google Maps.

Se trata de un software multiplataforma para crear mapas conceptuales. Permite tanto el trabajo local
individual como en red, con lo que facilita el trabajo en grupo o colaborativo.

Esta herramienta posibilita la navegacin por los mapas realizados, lo que los convierte en
interactivos. Se pueden enlazar prcticamente todo tipo de archivos, con la posibilidad de aadir
informacin contextual a cada uno de los conceptos del mapa.


26. La formacin del profesorado: qu y para qu.

Hemos de mentalizarnos que vivimos en una sociedad en constante evolucin, vivimos en una sociedad del conocimiento y si
nosotros no estamos actualizados, difcilmente podremos llegar de una forma adecuada a nuestros alumnos.

La formacin inicial del profesorado (antes de aprobar las oposiciones) debe llevar a la configuracin de un estilo de ser,
pensar y actuar, para llevar nuevos planteamientos de la realidad universitaria y y su autonoma. Consiguiendo una coherencia entre
los planes de estudio, la evolucin social y las salidas profesionales.

La formacin permanente (despus de aprobar las oposiciones) debe llevar al logro de un modelo de pensamiento-accin
innovador, critico y eficiente, con la finalidad de mejora profesional a travs de cursos, conferencias, etc. y que debe durar toda la
vida.

Por necesidad del desarrollo de la actividad docente, por responsabilidad propia y porque es un derecho y una obligacin:
Art. 102.1 LOE la formacin permanente del profesorado constituye un derecho y una obligacin de todo el profesorado y
una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros
Art. 102.3 LOE las Administraciones educativas promovern la utilizacin de las TIC y la formacin en lenguas extranjeras
de todo el profesorado Igualmente, les corresponde fomentar programas de investigacin e innovacin