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Agenda

Gui de p dago gi que


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David Baglieto, Bruno Girardeau, Marion Mistichelli
A1
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Couverture : Nicolas Piroux
Secrtariat ddition : Sarah Billecocq
Illustrations : Corinne Tarcelin
Conception graphique : Mdiamax
Mise en page : Mdiamax
Crdits photographiques : Shutterstock
Collaborations :
Tous nos remerciements Anne Veillon-Leroux pour la partie phontique et Nelly Mous pour
les bilans.
ISBN 978-2-01-155806-0
HACHETTE-LIVRE 2011, 43 quai de Grenelle, F 75905 Paris Cedex 15
Tous les droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tout pays. Le code de la proprit intellectuelle
nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves
lusage priv du copiste et non destins une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et citations dans un but
dexemples et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur
ou de ses ayants-droits ou ayants cause, est illicite. Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans
autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris)
constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du code pnal.
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SOMMAIRE
Introduction ...................................................................................................................... page 4

Leon 0 Premier contact ...................................................................................... page 12

Jour 1 De vous moi ............................................................................................. page 15
Culture Vido Pique-nique Paris ................................................................... page 32
Bilan ................................................................................................................................... page 34

Jour 2 Entre nous .................................................................................................. page 36
Culture Jeux Savoir vivre ..................................................................................... page 50
Bilan ................................................................................................................................... page 52

Jour 3 Dans ma rue ............................................................................................... page 54
Culture Vido March de la Villette ................................................................. page 70
Bilan ................................................................................................................................... page 72
Corrigs valuation 1 DELF A1.1 ............................................................................ page 74

Jour 4 Cest la vie ! ................................................................................................ page 75
Culture Jeux Le logement ................................................................................... page 92
Bilan ................................................................................................................................... page 94

Jour 5 Cest si bon .............................................................................................. page 96
Culture Jeux Les mdias ..................................................................................... page 112
Bilan ................................................................................................................................... page 114

Jour 6 a mintresse .......................................................................................... page 116
Culture Jeux La famille ........................................................................................ page 130
Bilan ................................................................................................................................... page 132
Corrigs valuation 2 DELF A1 ............................................................................... page 134

Jour 7 Le monde est moi .................................................................................. page 135
Culture Vido Montpellier .................................................................................. page 152
Bilan ................................................................................................................................... page 154

Jour 8 tre libre ..................................................................................................... page 156
Culture Vido Une visite au muse .................................................................. page 172
Bilan ................................................................................................................................... page 174

Jour 9 Le mot de la n .......................................................................................... page 176
Culture Jeux La comptition francophone ..................................................... page 192
Bilan ................................................................................................................................... page 194
Corrigs valuation 3 DELF A1+ ............................................................................. page 196
Conseils et grilles pour les valuations ................................................................... page 198
Rgles des jeux ............................................................................................................... page 201
Corrigs et transcriptions des bilans ....................................................................... page 203
Corrigs et transcriptions du cahier dactivits .................................................... page 208
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Introduction
1. LES COMPOSANTS
Votre Agenda se dcline sous diffrents supports pour une utilisation multiple :
le livre de llve : 192 pages dactivits pour vos cours ainsi quun DVD-ROM encart pour accder tout
moment aux documents audio des activits et aux vidos exploites dans le manuel.
vous trouverez aussi sur le DVD-ROM encart :
un lexique multilingue (anglais-espagnol-portugais-arabe),
un portfolio tlchargeable an de permettre lapprenant de suivre pas pas son apprentissage en fonction
des descripteurs du niveau A1 du CECR,
24 activits auto-correctives pour favoriser la remdiation en classe ou en autonomie,
les documents dclencheurs des pages dcouvrir , la phontique et laudio des pages faire .
le cahier dactivits : 96 pages dactivits avec un CD audio encart comprenant les activits de comprhension
orale.
le guide pdagogique :
une introduction pour prsenter les composants du niveau 1, le concept et les principes mthodologiques qui
ont servi de base de rexion la rdaction d Agenda , le mode demploi pour sorienter dans le manuel, une
prsentation de la place et du rle de lvaluation dans les composants d Agenda 1 ,
des conseils pour la mise en place de chaque activit propose dans le manuel, des rubriques Pour aller
plus loin , les transcriptions et les corrections des activits du manuel clairement identies par Jour et par
Rendez-vous,
9 tests nots photocopiables,
les corrigs des prparations au DELF, des tests du guide pdagogique, des parcours TBI,
les rgles des jeux raliser en classe,
les transcriptions et les corrigs du cahier dactivits.
3 CD audio pour la classe qui comprennent tous les enregistrements du manuel, du cahier dactivits ainsi que
les comprhensions orales des tests du guide pdagogique. Vous y trouverez galement les valuations de type
DELF. Les activits audio sont classes par Jour (livre de llve, cahier dactivits, guide du professeur) pour
que vous ne soyez pas oblig de changer de CD chaque fois que vous changez de support. Chaque CD comporte
3 Jours de la mthode.
le manuel numrique enrichi pour animer la
classe contient, en plus de ce qui se trouve sur
le DVD-ROM, tous les enregistrements du manuel
(tests compris), 4 vidos complmentaires sur
les gestes lis des expressions franaises,
18 parcours didactiques comportant chacun
5 activits pour le TNI, les pages bilan du
cahier dactivits et le guide pdagogique.
2. LE CONCEPT
2.1 Lapproche mthodologique
Quoi de plus naturel que de rechercher demble dans le dictionnaire le sens dun
mot, en loccurrence Agenda ? Lavant-propos du manuel, reproduit ci-contre,
montre en quoi ce concept d Agenda est li lapproche choisie, cest--dire
une approche de type actionnel. La dnition lexicographique du mot Agenda
soutient notre prsuppos didactique : un manuel denseignement-apprentissage
sadresse dabord lapprenant, mme si lenseignant en est le guide ou le chef
dorchestre, et son aspect visuel doit rendre compte dun objet appartenant
lutilisateur. Cest pourquoi nous avons dcid que ce livre-objet serait apparent
un authentique agenda personnel.
AGENDA [ajCda] n. m. (mot
dorigine latine signiant ce qui
doit tre fait )
1. Objet personnel permettant
dorganiser son temps en asso-
ciant des actions des moments.
2. Ensemble des points traiter
dans une priode donne.
3. Un agenda, papier ou lectro-
nique, comporte galement des
pages rserves aux informa-
tions pratiques et culturelles.
Manuel
numrique
DVD-ROM
Audio classe
Vidos sur la gestuelle
Jacques Montredon
90 Activits TB1 :
18 parcours de 5 activits
Pages Bilan
du cahier dactivits
Guide pdagogique
Audio lve
Vidos des pages
Culture vido
Activits
autocorrectives
Lexique multilingue
interactif
Portfolio
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Nous retrouvons donc, dans sa forme, des parties respectant le concept et le visuel de lagenda.
Sa structure se prsente sous forme de 9 Jours, composs chacun de 2 Rendez-vous (soit 18 Rendez-vous). Ce
dcoupage temporel renvoie lobjet et galement au rythme denseignement-apprentissage (un Rendez-vous
tant assimil une unit didactique).
Ainsi, en accord avec la perspective actionnelle, telle que dnie dans le Cadre europen commun de rfrence
pour les langues (CECR), lapprenant est considr comme le propritaire de lagenda. Il est lutilisateur/acteur de
son propre apprentissage car les 18 Rendez-vous proposs offrent une diversit de situations de communication
dans lesquelles il devra agir.
La perspective privilgie ici est, trs gnralement aussi, de type actionnel en ce quelle considre avant tout
lusager et lapprenant dune langue comme des acteurs sociaux ayant accomplir des tches (qui ne sont pas
seulement langagires) dans des circonstances et un environnement donns, lintrieur dun domaine daction
particulier. Si les actes de parole se ralisent dans des activits langagires, celles-ci sinscrivent elles-mmes
lintrieur dactions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signication. Il y a tche dans la
mesure o laction est le fait dun (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratgiquement les comptences
dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir un rsultat dtermin. La perspective actionnelle prend donc aussi en
compte les ressources cognitives, affectives, volitives et lensemble des capacits que possde et met en uvre
lacteur social. (CECR, chapitre 2, page 15, Conseil de lEurope / Les ditions Didier, Paris 2001)
2.2 Les implications pdagogiques
Forts de cette volont dappliquer cette orientation mthodologique, deux principes didactiques lis la
perspective actionnelle en dcoulent.
Pour renforcer lide du livre-objet personnel, les consignes utilisent systmatiquement je (hormis celles des
pages Culture Jeu , Culture Vido et des activits de type DELF) : je est un tre singulier qui sadapte
des situations connues ( la pharmacie, chez des amis, etc.) ou nouvelles (dmnagement, Fte de la musique,
exposition, etc.), permettant chaque apprenant, quel quil soit, de sidentier celui qui agit .
Lapprenant se retrouve au cur dune histoire ctive tout en restant lui-mme. Le je joue son propre rle
dans cette histoire : jarrive en France, Paris, je minscris un cours de cuisine et je rencontre des amis ou des
voisins avec qui je vais partager des activits, des moments. Je est plac en situations de communication avec
des situations-problmes rsoudre et des rencontres diverses. La priode dapprentissage est ponctue par 9
Jours au terme desquels il (re)part en voyage. On retrouvera cette ide dans le manuel de niveau 2, o lapprenant
dcouvrira le monde plus large de la francophonie. Les activits de la vie quotidienne, tout au long des Jours qui
rythment son agenda, accompagnent lapprenant dans lapprentissage du franais : peu peu, comme le prvoit
la perspective actionnelle du CECR, grce lacquisition progressive de comptences langagires du niveau A1,
il souvre aux autres.
Par ailleurs, le manuel nen oublie pas son principal objectif pdagogique, savoir servir de guide lenseignement
du franais en respectant scrupuleusement le niveau A1 du CECR. Cest pourquoi, tout dabord, la rdaction
des consignes est en accord avec la progression du manuel et les comptences langagires de lapprenant. On
rencontre un vocabulaire simple et limit (jcoute, je dis, jcris, je prsente, je parle avec mon voisin ) pour que la
consigne ne soit pas un obstacle la ralisation de lactivit. Elle volue au l de lapprentissage en senrichissant
du lexique et des formes grammaticales lis aux contextes et situations travaills. Par exemple, les consignes
dabord crites au prsent, intgrent peu peu le futur proche ou le pass compos.
Ensuite, toutes les activits de comprhension (orale et crite), quelles soient au service des documents
dclencheurs douverture ou quelles apparaissent tout au long de chaque Rendez-vous, sont contextualises et
comportent un objectif en vue dune tche rsoudre (par exemple : Jcoute le pharmacien et je rponds la
question : quel mdicament le pharmacien va donner ces personnes ? Jour 4 / Pour mes vacances, je choisis
lautre gte et je donne trois raisons Jour 7).
De mme, lapproche grammaticale de type clectique, qui propose aussi bien un enseignement explicite
accompagn de tableaux, de rgles synthtiques ou qui prsente des exemples signicatifs en vue de la
dcouverte et de la rdaction de rgles, est toujours aborde travers des activits contextualises de type
actionnel. Lenseignement/apprentissage de la grammaire se fait galement grce un langage et un contenu
lexical thmatique adapts au niveau.
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Enn, le lexique prend appui sur la classication des notions (gnrales et spciques) dnie dans le rfrentiel
A1 diffus par la Division des politiques linguistiques de Strasbourg (Conseil de lEurope). Il est intgr lusage
au fur et mesure des situations de communication proposes par les activits pdagogiques, sans recourir des
listes rcapitulatives de mots nouveaux. Lacquisition des mots nouveaux se fait par dduction, par infrence de
sens ou laide de phrases-cls, de photos ou de dessins explicites rpartis sur les pages en fonction des besoins
(voir paragraphe suivant).
3. LES ASPECTS TRANSVERSAUX
3.1 Le lexique
Pour respecter cette approche mthodologique, il faut aussi que le lexique
contenu dans le manuel soit limit au niveau A1 du CECRL. Et cest ce que
lon peut constater aussi bien dans les consignes que dans les activits ou les
tableaux de grammaire.
Ce lexique est compil sous la forme dun index thmatique avec un nombre
de mots limits et cibls sur le niveau que lapprenant doit matriser au l de
son apprentissage. De cette manire, il peut, tout moment, retrouver le mot
ou la thmatique recherchs dun simple coup dil la n du manuel. Dans
cet index, lapprenant peut consulter les mots du manuel, cahier dactivits
inclus, non plus en recherchant de manire alphabtique, mais en reprenant la
thmatique du Jour recherch : cet index thmatique reprend stricto sensu les
notions et le lexique sous une forme trs claire et propose un nombre de mots
limits au niveau A1.
3.2 Les jeux
Ce manuel offre aux enseignants la possibilit de dvelopper le plaisir en classe, facteur de motivation essentiel
pour lapprentissage. Les activits ludiques sont construites en rapport avec les objectifs du Jour pour permettre
un remploi du lexique dans un contexte amusant. Vous trouverez au l des pages diffrents types dactivits
ludiques :
Les doubles pages Culture Jeux se trouvent la n des Jours 2, 4, 5, 6 et 9. Chaque double page possde
une identit propre dans sa mise en place dans la classe : jeux individuels ou jeux de table raliser collec-
tivement dans la classe. Des encarts apportent des lments sur la culture franaise, partager et confronter
avec sa propre culture. La langue maternelle nest pas exclure pour une approche plus prcise des thmatiques.
Jour 2 et Jour 4 : des jeux de type revue-magazine sur les thmes de la politesse et du logement, raliser par
lapprenant, seul ou en classe. La double page du Jour 4 est davantage axe sur lcrit.
Jour 5 : un jeu de loie sur les mdias au cours duquel les tudiants, par quipe, doivent rpondre correctement aux
questions pour avancer leur pion. Les tudiants partent du canap pour arriver les premiers la tlcommande.
Jour 6 : lnigme des familles propose daborder les liens familiaux par la rsolution dnigmes. Nous ciblons
ici la comprhension crite et le travail en binme qui favorise les changes informels.
Jour 9 : la comptition francophone est un jeu de classe qui, pour naliser le niveau 1 d Agenda , propose aux
apprenants de mesurer leurs savoirs sur diffrentes thmatiques de la socit franaise et francophone.
La notion de jeux se trouve galement dans les activits marques par le pictogramme

. Ces activits se
retrouvent dans les pages dcouvrir ou savoir , selon les Rendez-vous. Lenseignant pourra alors se
reporter la page correspondante du guide pdagogique pour la mise en place du jeu. Ce type dactivits permet
de dynamiser la classe tout en rpondant aux objectifs pdagogiques atteindre.
Lenseignant retrouvera des clins dil humoristiques aussi bien dans les encadrs que dans les exemples. Les
encadrs des pages dcouvrir prsentent des focus sur les structures spciques ou des originalits de la
langue (Jour 4 : prsentation du mot truc ) par la mise en contexte du lexique mmoriser. Les exemples,
que vous retrouverez dans chaque encart prsentant un point de grammaire, illustrent cet aspect par une phrase
simple facilitant la mmorisation. Cette phrase mnmotechnique est souvent un clin dil destin lenseignant
( Je me lve et je me couche comme dhabitude ).
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3.3 Lvaluation
Lvaluation est rsolument largie, souple et efcace pour lapprenant comme
pour lenseignant car intgre tous les composants d Agenda . Elle
mobilise les notions dautovaluation, dvaluation formative et sommative. Elle
est prsente dans le livre de llve, dans le cahier dactivits et dans le guide
pdagogique.
3.3.1 Dans le livre de llve
la n de chacun des 18 Rendez-vous, il apparat 3 symboles

placs au bas de la page de droite de la partie faire qui renvoient un
tableau dauto-valuation en n douvrage pour que lapprenant value ses
propres acquis. En effet, les objectifs et le mtalangage en lien avec chaque
Rendez-vous sont explicits par des exemples (par exemple : le prsent du verbe
avoir = Jai 20 ans et toutes mes dents ! Jour 1) comme le montre lextrait
ci-dessous. Lapprenant peut donc ainsi se remmorer les principaux points
abords, communicatifs et grammaticaux, prendre conscience et rchir, par
rtroaction, ce quil a entirement, partiellement ou insufsamment acquis.
Lenseignant doit, la n de chaque Rendez-vous, inviter lapprenant se
reporter ce tableau et ainsi participer lautonomisation de lapprenant dans
ses apprentissages.
Comme annonc en prambule, le manuel prend appui sur les descripteurs
du CECR. Depuis 2005, le ministre de lducation nationale franais diffuse le
Diplme dtudes en langue franaise (DELF) en cohrence avec les niveaux du
CECR. Il est donc important que lapprenant puisse se prparer tout au long
d Agenda une certication de type DELF pour le niveau A1. Cest pourquoi il
est propos 3 valuations apparentes aux preuves du DELF : vous trouverez
une valuation tous les 3 Jours, soit tous les 6 Rendez-vous dapprentissage.
Les niveaux des sries sont A1.1 A1 A1+, permettant ainsi lapprenant
et lenseignant de suivre la progression des acquis dans une perspective
raisonne du niveau A1 du CECR.
Toutes les activits proposes respectent les spcications des preuves du
diplme DELF, savoir la dure, le nombre dexercices, le nombre de points
attribus, les consignes et la typologie des activits.
3.3.2 Dans le cahier dactivits
la n du cahier, est reporte la liste des descripteurs lis aux activits
communicatives langagires (lire, couter, crire, parler) telles quelles
apparaissent dans le CECR pour le niveau A1. An de faciliter la lecture des
apprenants, cette grille se prsente sous forme dune auto-valuation.
Lapprenant pourra ainsi noter, en cours et la n de son apprentissage, sil est
capable (un peu, assez, bien) de satisfaire aux comptences values.
La prsence dvaluations sommatives reste dterminante pour le suivi des
acquis. Cest pourquoi un bilan est propos la n de chaque Jour, sous la
forme dun petit scnario mettant en scne des personnages vivant une situation
simple, dans laquelle lapprenant est impliqu, en lien avec la thmatique du
Jour tudi. Cette scnarisation du bilan permet la fois lapprenant de jouer
son rle en tant quacteur social mais aussi de tester de manire attractive et
efcace ses comptences langagires. En effet, 6 activits font travailler les
4 activits communicatives langagires (couter, lire, parler, crire). Cest dans
cette approche dvaluation formative que lenseignant peut, sil le souhaite,
utiliser ce bilan pour valuer le niveau acquis de chaque apprenant dans un test
en classe.
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3.3.3 Dans le guide pdagogique
Le guide pdagogique est enrichi de 9 tests nots et corrigs an de renforcer et de faciliter la mise en place de
lvaluation sommative la n de chaque Jour, tout au long de lenseignement propos par Agenda . Chaque
test se prsente sous la forme suivante :
une comprhension orale compose de 3 activits et note sur 10 points ;
une comprhension crite compose de 2 activits et note sur 10 points ;
une production crite compose de 2 activits et note sur 10 points ;
une production orale compose de 3 activits et note sur 10 points.
Le moment de la correction et de la remdiation lissue de chaque test sera un moment fort dans la classe
car lenseignant pourra sappuyer sur les rsultats nots pour mesurer le niveau du groupe et de chacun des
tudiants. Il pourra galement orienter lapprenant ou reprendre en classe des lments dfaillants ou instables
en croisant les activits du livre de llve avec celles du cahier dactivits.
4. LORGANISATION DU MANUEL
Le manuel possde une structure simple et rigoureuse qui reprend lide du livre-objet. Cest donc une structure
en Jours et en Rendez-vous que lon trouve lintrieur du manuel. Celui-ci couvre une priode de 9 Jours. Pour
chaque Jour, on trouve 2 Rendez-vous, ce qui donne un total de 18 Rendez-vous.
Au l de cette progression sur 9 Jours, lapprenant suit des objectifs clairs en relation troite avec les rfrentiels
du niveau A1, puisque le contenu du manuel reprend strictement le rfrentiel A1, aussi bien pour les notions que
pour la morphosyntaxe ou le lexique.
Pour une meilleure cohrence pdagogique, nous avons effectu un dcoupage en 3 parties de 3 Jours. Chaque
partie se conclut par une valuation sommative de type DELF.
En ce qui concerne laudio, le symbole correspond aux enregistrements qui sont sur les CD classe. Le chiffre
lintrieur du casque correspond au numro du CD classe (1, 2 ou 3). ct du casque, gure le numro de la
piste. Le symbole DVD-Rom

indique que lapprenant doit se rfrer la page 192 du livre de llve pour
trouver les numros des pistes, les numros des activits et des pages.
Certaines annexes du manuel sont directement inspires des rubriques que lon peut trouver dans un agenda
classique avec une carte du monde et de la francophonie, un calendrier des ftes francophones, des tableaux
dquivalence de poids et mesures.
On retrouve les annexes habituelles aux manuels, de type pdagogique, outils indispensables lenseignement-
apprentissage, savoir une reprise du lexique sous la forme dun index thmatique des notions, les transcriptions
des documents audio de llve, un prcis grammatical, un tableau de conjugaison, une description simplie des
sons du franais, ainsi quune auto-valuation.
Cest donc une structure pragmatique et exible qui facilite le travail de lenseignant et favorise lautonomie de
lapprenant.
4.1 La structure dun Jour
Chaque Jour est compos de :
une double page douverture image qui permet dentrer dans le Jour.
2 Rendez-vous constitus de manire identique, avec chacun 3 doubles pages :
une double page dcouvrir : pour dcouvrir la thmatique, les objectifs communicatifs et lexicaux grce
divers documents dclencheurs,
une double page savoir, prononcer pour pratiquer la grammaire et la phontique,
une double page faire o les apprenants vont retrouver leurs amis du manuel et agir dans un contexte
raliste. Ils reprendront ensuite leur rle dapprenants en classe pour raliser une tche collective.
une page dtente base sur la culture, appele Culture Jeux ou Culture Vido , alors associe un
support vido.
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4.1.1 La double-page douverture
La page douverture donne la tonalit, les
thmatiques de la future journe vivre. Nous
avons opt pour une mise en images attractive
avec les photomatons des personnages rcurrents
du manuel (par exemple, Nora qui dmnage, des
amis qui aident Nora...) et des illustrations de la
thmatique de chaque Rendez-vous pour une
exploitation rapide mais active.
Clairement identiable grce sa couleur
spcique et ses lments graphiques, elle
reprend les particularits dun agenda : une
spirale centrale, des horaires, des rendez-vous et
des onglets dont lun est color pour un reprage
rapide du Jour actif.
Sur cette double-page, vous distinguerez les 2 Rendez-vous. Ils sont cohrents par rapport aux horaires dun
agenda rel et senchanent de manire logique. Par exemple, pour le Jour 4, 9 heures, nous avons not
Nouvelle adresse car lapprenant va devoir aider une amie dmnager. Aprs stre fait mal au dos lors du
dmnagement, le second Rendez-vous All, Docteur se passe chez le mdecin 18 heures.
Sur la colonne de gauche, on trouve le contrat dapprentissage, divis en 2 parties distinctes (les deux Rendez-
vous). Il expose clairement les objectifs pour chaque rubrique des Rendez-vous. Les objectifs du contrat
dapprentissage sont formuls de la mme manire que dans le tableau des contenus ainsi que dans lauto-
valuation. Les enseignants et les apprenants se repreront donc facilement.
4.1.2 Les double-pages Culture Vido et Culture Jeux
Le manuel contient en alternance 4 pages Culture Vido et 5 pages Culture Jeux .
Avec un aspect graphique spcique et rafrachissant, les double-pages Culture proposent de clturer chaque
Jour par de petites informations trs actuelles et de permettre aux apprenants de sapproprier le thme en samusant.
Les 4 double-pages Culture Vido (avec les 4 vidos incluses dans le DVD-ROM), sont toujours en accord
avec lune des thmatiques du Jour. Le document vido est simple et court, en cohrence avec le niveau des
apprenants. La comprhension passe par de petits dialogues ou simplement par limage et les bruits, de faon
privilgier encore les acquis dun niveau A1. Les thmes familiers sont repris de manire classique. Par exemple,
pour exploiter la thmatique des repas, nous proposons une vido Pique-nique Paris , avec des illustrations
intemporelles comme celle dun djeuner sur lherbe la campagne, et contemporaines.
Dans les doubles-pages Culture Jeux , on trouve des activits ludiques construites en rapport avec les
thmatiques et qui permettent un remploi du lexique, ainsi que des encarts dans lesquels diffrentes facettes
de la culture franaise sont prsentes (Peut-on arriver en retard un rendez-vous en France ?, par exemple).
Chaque double page possde une identit propre et une mise en jeu spcique.
4.2 La structure dun Rendez-vous
Tous les Rendez-vous possdent une structure
et des caractristiques identiques. Pour chaque
activit, un pictogramme signale le type de
comptence mis en jeu.
4.2.1 La double-page dcouvrir
Louverture du Rendez-vous se fait par une
double-page qui permet lacquisition des objectifs
communicatifs et lexicaux.
Chaque double-page prsente deux documents
dclencheurs, dans lesquels toutes les notions
du Rendez-vous, sont regroupes. Lun des
documents est un crit authentique (par exemple,
des petites annonces) et lautre est un document
La double page douverture
La double page dcouvrir
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audio transcrit (par exemple, des mini-dialogues dans une agence immobilire). Ces documents nourrissent une
grande partie des activits.
Chaque objectif est repr par un bandeau violet suivi dactivits riches et varies, parfois associes des
documents textuels, sonores ou visuels.
On peut reprer aisment, sous forme de Post-it ou encadrs, des focus sur des notions, pour faciliter la
phase dapprentissage par une mise en contexte du lexique ou dexpressions mmoriser.
4.2.2 La double-page savoir, prononcer
Avec 2 ou 3 points de grammaire et 1 point de
phontique, cette double-page va donner les
outils ncessaires lapprenant pour faire face
aux situations auxquelles il est confront. Une
distinction de couleurs facilite lapproche de ces
deux domaines.
Lapproche de la grammaire est gnralement
explicite, avec des mises en contexte systma-
tiques. Un exemple illustre toujours la notion
en haut de chaque encart pour faciliter la
mmorisation (par exemple pour les adjectifs
dmonstratifs : Qui est ce garon ? Et cet homme ?
Et cette lle ? Qui sont ces gens ?). Les notions
sont prsentes sous forme de tableaux
lintrieur desquels on trouve, quand cela est utile,
une rubrique Attention pour marquer les irrgularits.
Lapproche de la phontique est pragmatique ; tous les points de phontique sont relis de manire claire avec
une notion vue dans le Rendez-vous. Tous les enregistrements sont intgrs dans le DVD-ROM encart dans le
manuel.
Nous avons fait particulirement attention proposer des activits varies et en adquation avec la thmatique
du Rendez-vous, ce qui permet de remployer et dancrer lapprentissage du lexique de la premire double page.
4.2.3 La double-page faire
La troisime et dernire double-page de chaque
Rendez-vous reprend le visuel de lagenda avec
la spirale et les onglets. Elle fait cho la page
douverture.
Une illustration prsentant les personnages
rcurrents en action permet dimmerger
lapprenant dans le contexte de la situation de
la vie quotidienne puisque chaque apprenant va
vivre le Rendez-vous en interaction avec eux (par
exemple, le dmnagement de Nora).
Les activits suivent lordre chronologique
du scnario dans lequel lapprenant garde sa
personnalit dans un contexte donn. Il joue son
propre rle dans une situation plausible de la vie
quotidienne au l des activits proposes.
Pour mettre en relief limportance de cette partie actionnelle, vous trouverez un visuel simple sous forme de
signet en n de la deuxime page qui annonce la tche collective. Cette fois, dans le contexte rel de la classe,
lapprenant se met en jeu au sein du groupe-classe sous le contrle de lenseignant. Il est amen raliser, tape
par tape, une tche collective pour aboutir un rsultat concret et collectif. Il rinvestit ainsi les acquis des trois
doubles-pages prcdentes tant au niveau lexical que communicationnel ou grammatical (par exemple, proposer
un nouveau plan de la classe).
Enn, des symboles marquent la n du Rendez-vous. Ces pictogrammes renvoient la page auto-valuation
complter par lapprenant.
La double page savoir, prononcer
La double page faire
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11
5. LES DESCRIPTEURS DU CADRE EUROPEN COMMUN DE RFRENCE
POUR LES LANGUES NIVEAU A1
Le Niveau A1 (introductif ou de dcouverte Breakthrough) est le niveau le plus lmentaire dutilisation de
la langue titre personnel celui o lapprenant est capable dinteractions simples ; (il) peut rpondre des
questions simples sur lui-mme, lendroit o il vit, les gens quil connat et les choses quil a, et en poser ; (il) peut
intervenir avec des noncs simples dans les domaines qui le concernent ou qui lui sont familiers et y rpondre
galement, en ne se contentant pas de rpter des expressions toutes faites et pr-organises.
UTILISATEUR
LMENTAIRE
A1 Peut comprendre et utiliser des expressions familires et quotidiennes ainsi que des noncs
trs simples qui visent satisfaire des besoins concrets. Peut se prsenter ou prsenter
quelquun et poser une personne des questions la concernant par exemple, sur son
lieu dhabitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. et peut rpondre au mme type
de questions. Peut communiquer de faon simple si linterlocuteur parle lentement et
distinctement et se montre coopratif.
A1
C
O
M
P
R
E
N
D
R
E
couter
Je peux comprendre des mots familiers et des expressions trs courantes au sujet de
moi-mme, de ma famille et de lenvironnement concret et immdiat, si les gens parlent
lentement et distinctement.
Lire
Je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases trs simples,
par exemple dans des annonces, des afches ou des catalogues.
P
A
R
L
E
R
Prendre part
une conversation
Je peux communiquer, de faon simple, condition que linterlocuteur soit dispos
rpter ou reformuler ses phrases plus lentement et maider formuler ce que
jessaie de dire. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur
ce dont jai immdiatement besoin, ainsi que rpondre de telles questions.
Sexprimer
oralement
en continu
Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour dcrire mon lieu dhabitation
et les gens que je connais.

C
R
I
R
E
crire
Je peux crire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Je peux crire,
ajouter des dtails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom,
ma nationalit et mon adresse sur une che dhtel.
TENDUE CORRECTION AISANCE INTERACTION COHRENCE
A1
Possde un
rpertoire
lmentaire
de mots et
dexpressions
simples relatifs
des situations
concrtes
particulires.
A un contrle
limit de quelques
structures
syntaxiques
et de formes
grammaticales
simples
appartenant
un rpertoire
mmoris.
Peut se dbrouiller
avec des noncs
trs courts, isols,
gnralement
strotyps, avec
de nombreuses
pauses pour
chercher ses mots,
pour prononcer les
moins familiers et
pour remdier la
communication.
Peut rpondre
des questions
simples et en
poser sur des
dtails personnels.
Peut interagir de
faon simple, mais
la communication
dpend totalement
de la rptition
avec un dbit
plus lent, de la
reformulation et
des corrections.
Peut relier des
mots ou groupes
de mots avec des
connecteurs trs
lmentaires tels
que et
ou alors .
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12
Les personnages p. 6-7
1
Activit dobservation et dassociation.
Les apprenants associent les
prsentations entendues avec les photos.
OBJECTIF : Sorienter dans un document audio et
reconnatre un prnom lu.
Bonjour, je mappelle Nora Benamar, 26 ans, vendeuse.
Bonjour, je mappelle Paul Malongo, 42 ans, hommes
daffaires.
Salut, Mlis Gney, 20 ans, tudiante.
Bonjour, je mappelle Mathilde Meunier, 65 ans, retraite.
Salut, Jeanne Meunier, 17 ans, lycenne.
Bonjour, douard Bergerin, 27 ans, graphiste.
Bonjour, Anne Delarue, 30 ans, sans activit.
piste 3 ou CD classe
1

Piste 3
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous proposez aux
apprenants dobserver les photos des personnages.
Ils peuvent lire les prsentations sous les photos
avant lcoute.
b. Vous passez le document audio en arrtant aprs
chaque phrase.
c. Vous demandez aux apprenants didentier qui
parle en montrant le personnage sur la page. La voix
du personnage, en plus de son nom, va les guider.
> Corrig : 1. Nora 2. Paul 3. Mlis 4. Mathilde
5. Jeanne 6. douard 7. Anna
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous faites couter le document une nouvelle fois et
vous demandez aux apprenants de relever lge donn
par le personnage.
1. 26 ans 2. 42 ans 3. 20 ans 4. 65 ans 5. 17 ans
6. 27 ans 7. 30 ans
2
Activit dassociation et dexpression
orale.
OBJECTIF : Faire reprer les personnages qui partici-
pent au cours de cuisine latelier gourmand que
les apprenants vont retrouver rgulirement dans les
pages faire du livre.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de donner des pr-
noms franais quils connaissent.
b. Vous les crivez tous au tableau en deux colonnes
distinctes (homme femme) que vous pouvez identi-
ez par les signes et .
c. Vous faites observer la photo p. 7 en bas droite et
vous demandez de retrouver les personnages sur les
autres photos.
d. loral, les apprenants donnent les prnoms des
amis qui suivent le cours de cuisine. Vous leur expli-
quez que ces personnages vont au cours de cuisine
Atelier gourmand auquel les apprenants sont
galement inscrits. Ils reviendront dans les pages
faire au cours desquelles les apprenants feront
des activits avec eux.
> Corrig : Anna Mlis Nora Paul
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pourrez proposer une discussion en langue
maternelle sur laspect culturel des prnoms. En
France, les prnoms font lobjet de phnomnes de
mode et les enfants ne prennent pas souvent le prnom
de leurs parents ou grands-parents.
Vous pouvez aussi faire prononcer les prnoms suivis
des noms des amis du cours de cuisine.
Vous pouvez demander (en langue maternelle) de faire
des hypothses sur le scnario qui va se drouler tout
au long des pages faire du manuel.
Rencontre avec le franais p. 8-9
SALUER
1
Activit dobservation, dcoute et
dassociation. Les apprenants identient la
salutation adquate grce au contexte des
situations proposes dans les dessins.
OBJECTIF : Identier diffrentes salutations.
a. Bonjour. b. Salut ! c. Au revoir !
piste 3 ou CD classe
1

Piste 3
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous proposez aux
apprenants dobserver les dessins. Vous pouvez leur
poser la question suivante an dentrer dans lobjec-
tif : Quel est le point commun entre ces trois des-
sins ? (les personnes se saluent).
b. Vous passez le document audio en arrtant aprs
chaque phrase.
c. Vous demandez aux apprenants dassocier chaque
phrase avec un dessin.
> Corrig : 1 c ; 2 a ; 3 b
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez expliquer la diffrence entre Bonjour
et Salut. Le dessin prsente deux jeunes gens qui se
disent Salut et se serrent la main, ce qui signie quils
se rencontrent pour la premire fois dans un contexte
formel. Les jeunes en gnral se font la bise quand ils
se connaissent.
SE PRSENTER
2
Activit introductive des sons du franais.
OBJECTIF : Faire connaissance avec lalphabet franais.
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
piste 4 ou CD classe
1

Piste 4
L
e

o
n

0
Leon
0 Premier contact
Manuel p. 6 9
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13
DROULEMENT
a. Avant lcoute, vous demandez aux apprenants
dobserver en silence lencadr avec les lettres de lal-
phabet. Vous leur demandez si des lettres sont nou-
velles pour eux. Si cest le cas, vous prononcez ces
lettres an quils les entendent une premire fois.
b. Vous passez le document audio sans pause.
c. Vous demandez ensuite aux apprenants de rpter
les 26 lettres.
d. Vous passez une nouvelle fois le document audio
avec une pause aprs chaque lettre pour que les
apprenants les rptent.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer une dicte de lettres aux
apprenants sous forme de jeu : deux (ou trois)
apprenants au tableau, vous donnez une suite de 10
lettres assez rapidement, les apprenants doivent les
crire. On compte ensuite 1 point pour lapprenant qui
a crit la suite sans erreur.
Il peut tre amusant de faire dire une lettre chacun,
sans obligatoirement respecter lordre, lessentiel tant
de dire toutes les lettres.
3
Activit de discernement de lettres.
OBJECTIF : Savoir reconnatre les lettres du franais.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire la suite
de lettres et didentier les lettres prsentes dans
lalphabet franais.
b. Vous demandez dans quelle langue on peut trouver
les lettres absentes .
> Corrig : B H Y q w U T r j p k H u L s. Si besoin,
expliquer le .
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de retrouver
dautres lettres qui ne sont pas dans lalphabet franais
et inversement, des lettres prsentes dans lalphabet
franais mais absentes dans lalphabet de leur langue
maternelle.
4
Activit de production orale individuelle.
OBJECTIF : peler son prnom et se prsenter.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous demandez aux
apprenants dcrire leur prnom sur un papier quils
posent devant eux.
b. Vous commencez par vous prsenter : Je mappelle,
a scrit Les apprenants suivent le mme modle
pour se prsenter chacun leur tour.
> Corrig : La prononciation est importante pour
que les informations soient comprhensibles
par les autres.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer aux autres apprenants qui coutent
dcrire le prnom de chaque personne de la classe.
Vous demandez aux apprenants de prsenter un autre
lve de la classe et dpeler son prnom.
5
Activit dobservation et dassociation.
OBJECTIF : Identier les salutations lcrit.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous demandez aux
apprenants dobserver les photos an quils prennent
conscience de la situation propose.
b. Vous demandez aux apprenants de lire silencieuse-
ment les deux dialogues proposs. Puis, vous lisez
voix haute ces deux dialogues.
c. Les apprenants associent un dialogue une photo.
> Corrig : a 2 / b 1
POUR ALLER PLUS LOIN
partir des photos, vous pouvez demander aux
apprenants comment ils se saluent entre eux.
COMPTER DE 0 69
6
Activit dassociation graphie-phonie.
OBJECTIF : Associer les nombres et leur prononciation.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 / 12 / 13 / 14 / 15 / 16 / 17 /18 / 19 / 20 / 21 / 22 / 23 / 24 / 25 /
26 / 27 / 28 / 29
30 / 40 / 50 / 60
piste 5 ou CD classe
1

Piste 5
DROULEMENT
a. Avant lcoute, vous demandez aux apprenants
dobserver en silence lencadr avec les chiffres.
b. Vous passez lintgralit du document audio.
c. Vous passez une nouvelle fois le document audio
avec une pause aprs chaque nombre pour permettre
aux apprenants de rpter.
d. Une autre coute peut-tre propose, livre ferm,
an damliorer lcoute.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer aux tudiants de rcouter chez
eux cet enregistrement disponible sur le DVD-Rom
(Piste 5) pour les habituer lutiliser.
7
Activit de reconnaissance auditive
des nombres.
OBJECTIF : Comprendre et crire des nombres.
neuf deux cinq cinquante zro vingt sept trois
dix six soixante huit
piste 6 ou CD classe
1

Piste 6
DROULEMENT
a. Avant lcoute, vous donnez la consigne de faon
claire. Cette activit demande de la concentration, il
faut donc que la classe soit calme ce moment-l.
b. Vous passez le document audio et chaque apprenant
note les 12 nombres sur son cahier. On ne demande
pas ce niveau lapprenant dtre capable dcrire
ces nombres en toutes lettres.
> Corrig : 9 2 5 50 0 20 7 3 10 6 60 8
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14
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer aux apprenants de donner un
nombre que les autres apprenants vont crire.
8
Activit crative pour un remploi
des nombres.
OBJECTIF : Faire des phrases en utilisant des nombres.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, les tudiants se
mettent par deux. Vous crivez au tableau lamorce de
phrase : Dans la classe idale, il faut et vous expli-
quez cette phrase, si besoin est.
b. Chaque binme imagine une suite la phrase pour
chaque nombre propos.
> Corrig : Toutes les propositions seront crites
au tableau. Il ny a pas de rponse correcte et toutes
les propositions seront acceptes.
POUR ALLER PLUS LOIN
Pour une activit de groupe plus pousse, vous pouvez
demander aux tudiants de se mettre daccord sur une
proposition commune pour la classe.
9
Activit de comprhension orale
sur les nombres.
OBJECTIF : crire des nombres sous la dicte dans un
contexte actionnel.
Le numro de M. Sabin est le 02 15 16 18 12, je rpte
02 15 16 18 12.
Le numro de Niko est le 04 31 24 57 14, je rpte
04 31 24 57 14.
Le numro de Raphal est le 06 49 20 11 63, je rpte
06 49 20 11 63.
piste 7 ou CD classe
1

Piste 7
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous mettez les tu-
diants dans le contexte. Ils vont entendre des num-
ros de tlphone. Ils devront les noter. Attention, cette
activit est individuelle. Cest un entranement qui fait
suite lactivit 7.
b. Vous lancez le document audio en arrtant aprs
chaque personne an de laisser du temps aux appre-
nants pour noter.
c. Une coute supplmentaire du document permet-
tra de corriger. Vous pouvez demander un apprenant
volontaire de venir au tableau pour crire le numro
de tlphone sous la dicte du document audio.
> Corrig : Monsieur Sabin : 02 15 16 18 12
Niko : 04 31 24 57 14 Raphal : 06 49 20 11 63
COMMUNIQUER EN CLASSE
10
Activit dassociation des symboles /
pictogrammes du manuel avec les verbes
des consignes. Il sagit ici de rpondre
la comptence apprendre apprendre
pour favoriser la comprhension des
consignes.
OBJECTIF : Se familiariser avec les consignes et
sorienter dans les activits du manuel.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous attirez latten-
tion des apprenants sur la prsence des symboles (ou
pictogrammes) et sur leur utilit. Ils se trouvent dans
toutes les activits du manuel, juste aprs le numro
de lactivit et ils indiquent lapprenant le type de
comptence vise par lactivit.
b. En silence, les apprenants vont associer un symbole
un verbe conjugu au prsent. Vous leur laisserez
assez de temps pour mmoriser les pictogrammes.
c. Vous passerez ensuite une mise en commun.
Vous pouvez ventuellement expliquer les verbes
et montrer le lien entre le pictogramme et le verbe
correspondant.
> Corrig : a 5 / b 2 / c 8 / d 4 / e 7 / f 3 /
g 6 / h 1
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez remettre en contexte cette activit par
des consignes de classe. Par exemple, vous dites aux
apprenants : Ouvrez vos livres la page 29. Regardez
lactivit 5. Quel est le verbe de la consigne ?
Cette activit supplmentaire permet aussi un
remploi des nombres (vous ne dpasserez pas la
page 69 dans vos exemples).
11
Activit dassociation suite lcoute
dun document sonore. Ici aussi, il sagit
de familiariser lapprenant avec
les consignes de lenseignant.
OBJECTIF : Comprendre les consignes de classe.
a. Ouvrez votre livre page 25 !
b. crivez votre nom avec un stylo !
c. Vous pouvez utiliser le dictionnaire !
d. Prenez votre cahier dactivits !
e. Faites lexercice sur une feuille !
piste 8 ou CD classe
1

Piste 8
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous demandez aux
apprenants dobserver les dessins. Vous donnez le
nom des objets illustrs sur la page (cahier livre
stylo dictionnaire feuille).
b. Vous passez ltape de lcoute du document
audio. Aprs chaque phrase, vous faites une pause
pour permettre aux apprenants didentier le dessin
correspondant.
c. La correction peut se faire aprs chaque phrase
entendue ou aprs lcoute de toutes les phrases.
Lapprenant dsigne lobjet mentionn sur son livre.
> Corrig : a. livre b. stylo c. dictionnaire d. cahier
e. feuille
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez mettre les tudiants en contexte en leur
demandant dexcuter des consignes sur le mme
modle. Mais attention, nallez pas trop loin et limitez-
vous ce type de consignes. Par exemple : crivez votre
prnom avec un stylo ! Ouvrez vos livres page 14 ! Prenez
une feuille
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15
Jour 1
A1.1
De vous moi
Scnario :
Lapprenant va rencontrer trois
personnages dans le jardin
de latelier gourmand : Anna,
Mlis et Paul. Ils vont faire
connaissance.
> Objectifs communicatifs
Saluer et se prsenter
Dire la nationalit
> Lexique
Les salutations
Les nombres jusqu 69
Les relations
Lidentit
Les nationalits
Le logement
> Grammaire
Le prsent des verbes
sappeler, tre, habiter
Le masculin et le fminin
des nationalits
Les pronoms personnels
sujets et toniques
> Phontique
Lalphabet, les lettres
et les sons
> Tche collective
Faire connaissance
> Culture Vido
Pique-nique Paris
Rendez-vous 1
Manuel p. 12 17
SALUER ET SE PRSENTER
1
Activit dobservation et dassociation.
Les apprenants associent des expressions
crites avec des illustrations.
OBJECTIF : Sapproprier les expressions de salutation
et de prise de cong.
Cette activit permet de reprendre les premires
expressions abordes dans la leon 0 et de les enrichir.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous proposez aux
apprenants de se mettre en groupe (en fonction du
nombre dapprenants par classe, vous pouvez former
des groupes de 2 5 personnes). Vous les invitez lire
les expressions et les classer dans lordre dappari-
tion (saluer, formules de prise de contact, de cong).
b. Aprs leur avoir laiss quelques minutes, vous
demandez aux groupes quils prsentent leur classe-
ment. Puis, vous leur demandez dobserver les deux
illustrations.
c. Chaque groupe doit alors associer les expres-
sions de a. e. aux illustrations correspondantes. Le
premier groupe qui a termin dit stop . Tous les
groupes comparent leurs rponses.
> Corrig : Dessin 1 : d / e / f / h Dessin 2 : a / b / c / g
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette premire activit permet aux apprenants de
tester et de confronter leurs connaissances socio-
linguistiques dans des situations formelles et
informelles de rencontres. Vous pouvez enrichir
certaines expressions en vous rfrant lencadr
prsent sur cette partie.
Comme variante, vous pouvez galement proposer aux
apprenants de jouer les scnes avec les expressions de
leur choix.
2
Activit dcoute et dobservation.
Les apprenants coutent les quatre
prsentations, observent la carte
de France de la page 12 du livre
et retrouve dans chaque liste le prnom
des personnes.
OBJECTIF : Comprendre les expressions usuelles de
prsentation.
Cette activit permet de focaliser lattention sur
les noms (prnoms, villes) et de reprer loral les
formes verbales je mappelle et jhabite.
Bonjour, jhabite Lille et je mappelle Rita.
Bonsoir, je mappelle Matto et jhabite Bordeaux.
Salut, jhabite Brest et je mappelle Mona.
Salut, je mappelle than, jhabite Marseille.
Bonjour, je mappelle Lilou. Jhabite Paris.
piste 9 ou CD classe
1

Piste 10
DROULEMENT
a. Pour prparer les tudiants cette activit, vous
pouvez leur faire reprer quelques villes sur la carte
de France dont ils ont dj entendu parler. La produc-
tion orale des noms de villes attirent leur attention sur
la relation son-graphie.
b. Vous faites lire haute voix les 4 listes de prnoms
proposs an de bien distinguer la prononciation de
ces prnoms.
c. Les apprenants doivent alors couter et donner le
prnom des personnes quils entendent. Vous pou-
vez leur faire crire dans leur cahier les prnoms
quils entendent ou les leur faire rpter loral. Pour
chaque prsentation, vous faites reprer le nom de la
ville. Vous la situez sur la carte.
> Corrig : a. Matto/Bordeaux b. Mona/ Brest
c. Nathan/Marseille d. Lilou/Paris
j
o
u
r

1
Rendez-vous
1 dcouvrir
Rendez-vous
1
Atelier gourmand
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16
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit permet de dcouvrir la France et
quelques villes importantes. Vous pouvez complter
le tour de France par le reprage de villes telles que
Lille, Strasbourg, Lyon, Montpellier, Toulouse, Nantes,
Poitiers, Rennes, Caen, Rouen.
Vous pouvez insister sur la varit des prnoms en
France et des abrviations affectives telles que Lilou,
Nina, Ba, Pierrot : les terminaisons ont en gnral -a
et -ou pour les lles et -o pour les garons.
DIRE LA NATIONALIT
3
Activit dobservation et dassociation.
Les apprenants associent des expressions
crites des photos.
OBJECTIF : Apprendre les nationalits.
Dans cette activit, les apprenants doivent infrer le
sens des nationalits travers les photos reprsenta-
tives de pays et les nationalits dans leur langue.
DROULEMENT
a. Pour prparer les tudiants cette activit, vous
devez faire appel leur culture gnrale pour recon-
natre ventuellement les symboles des pays sur les
photos. 1 Madrid (Espagne), 2. Montral (Canada,
Qubec), 3. New York (tats-Unis dAmrique),
4. Paris (France), 5. Rio de Janeiro (Brsil).
b. Vous lisez avec les apprenants les 5 phrases sur
les nationalits et vous faites reprer le nom du pays.
Vous attirez leur attention sur les terminaisons diff-
rentes : -ais, -ain, -ois, -ol, -ien.
c. Chaque tudiant doit alors associer une phrase
avec la photo du pays correspondant. Les formes au
masculin ou au fminin sont ici illustratives et seront
tudies dans la partie grammaire ( savoir ).
> Corrig : a / 4 b / 2 c / 3 d / 1 e / 5
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez enrichir le nom des nationalits en
ajoutant celles des apprenants, si vous avez une classe
multiculturelle ou celles des pays limitrophes, si vous
avez une classe homogne.
4
Jeu de la nationalit.
OBJECTIF : Sapproprier les nationalits.
DROULEMENT (voir p. 201)
Lactivit a pour but de mettre en comptition les tu-
diants sur la base de leurs connaissances person-
nelles. Ltudiant pourra choisir de dessiner le dra-
peau quil souhaite. La phrase ge rpter introduit
ladjectif de nationalit. Les apprenants doivent don-
ner la forme et la prononciation de la nationalit
concerne. Vous pouvez accorder un point chaque
rponse correcte.
Variante : Avec des lves venant de pays diffrents,
faire dessiner chacun le drapeau de son pays et le
montrer la classe.
5
Activit de production crite.
Les apprenants doivent commencer
orthographier leur nationalit.
OBJECTIF : Dcliner son identit et sa nationalit.
Cette activit est la premire activit de production
crite propose. Il sagira de bien faire comprendre la
diffrence entre nom et prnom et de bien orthogra-
phier sa nationalit.
DROULEMENT
a. Vous pouvez prparer cette activit en faisant dire
chacun loral de la nationalit de chacun. La reprise
des prnoms permet de nouveau de crer une familia-
rit dans le groupe.
b. Ltape a. permet chaque apprenant dcrire indi-
viduellement sa che de prsentation sur le mme
modle que celle propose dans le livre.
c. Ltape b. permet de donner cette activit un
caractre authentique. Vous recueillez les ches
une fois quelles sont compltes an de vrier que
chaque apprenant peut dsormais orthographier sa
nationalit.
> Corrig : Vous veillerez ce que la nationalit de
chaque tudiant soit au fminin, mme si ce stade
de lapprentissage, le masculin est tolr. Vous
rappellerez la rgle des majuscules pour les noms et
les prnoms et lusage de la minuscule pour ladjectif
de la nationalit.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez lire haute voix un des trois lments
des ches recueillies et demander aux apprenants de
retrouver dans la classe que qui il sagit.
6
Activit de production orale individuelle.
Les apprenants doivent tre capables de
se prsenter.
OBJECTIF : Donner des informations sur soi.
Cette activit orale permet lapprenant de prendre la
parole en continu et de se prsenter face un groupe.
DROULEMENT
a. Vous prparez les apprenants en proposant une
rvision des formes verbales dj abordes : je map-
pelle, jhabite, je suis.
b. Aprs avoir laiss quelques minutes de rexion,
vous demandez un apprenant de prendre la parole
et de faire une phrase pour son nom, son prnom, sa
ville, sa nationalit.
c. Lapprenant volontaire prend la parole et propose sa
prsentation. Vous veillerez ce quil saffranchisse de
tout support crit an de bien mmoriser les phrases
quil a dire.
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17
> Corrig : vous insisterez sur lordre suivi lorsquon
se prsente. On donne dabord son prnom, son nom
puis sa ville et sa nationalit.
La prononciation est importante pour que
les informations soient comprhensibles
par les autres.
POUR ALLER PLUS LOIN
vous pouvez proposer aux autres apprenants qui
coutent dcrire la prsentation quils entendent.
la n de chaque prsentation, vous pouvez demander
aux apprenants de corriger ventuellement ou de faire
rpter si ncessaire.
j
o
u
r

1
Rendez-vous
1
prononcer
Rendez-vous
1
Atelier gourmand
savoir
Le prsent des verbes sappeler , tre ,
habiter
1.
Activit de production crite. Les apprenants
doivent tre capables dcrire les terminaisons
de la conjugaison rgulire des verbes en -er.
OBJECTIF : crire les terminaisons du verbe habiter
au prsent.
DROULEMENT
Cette activit de re-production permet lappre-
nant de lire de manire active lencadr grammatical
prcdent. Il procde par infrence en transposant
la rgle du verbe sappeler au verbe habiter. Vous
veillerez ce que cette premire activit de conjugai-
son se fasse individuellement et prenne appui sur le
deuxime encadr du tableau.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez crire ou faire crire au tableau la conju-
gaison complte du verbe habiter. Lerreur possible
est doublier de supprimer la terminaison -er et dy
ajouter les terminaisons du prsent.
> Corrig : -e, -es, -e, -ons, -ez, -ent
2.
Activit de comprhension crite.
Les apprenants doivent tre capables de
lire et de reprer les verbes
et la conjugaison employs.
OBJECTIF : Comprendre des messages de prsentation.
Cette activit de comprhension met laccent sur
la diversit des formes verbales utilises et sur le
lexique des pages prcdentes.
DROULEMENT
Vous demandez aux apprenants de lire une fois le
document individuellement. Puis, par groupes de
deux, les apprenants lisent les rpliques de ce dialo-
gue sur Internet. Cette forme de chat permet dintro-
duire les aspects de linteraction : salutations, lalter-
nance je/tu, la rfrence elle et les conjugaisons en
accord avec la situation de communication.
3.
Activit de comprhension crite.
Les apprenants doivent tre capables
de comprendre le sens de lchange de
lactivit 2 pour rpondre des afrmations
par vrai ou faux.
OBJECTIF : Comprendre un change crit.
Cette activit focalise sur le sens de lchange de
lactivit prcdente.
DROULEMENT
Les apprenants, individuellement ou en petits
groupes, cherchent le sens de chaque afrmation pro-
pose et justie le vrai ou faux en reprant la phrase
dans le dialogue. Vous mettez ensuite les rponses en
commun en insistant sur les passages qui justient
les rponses.
> Corrig de lactivit :
a. Vrai je mappelle Daniel je suis anglais
b. Vrai Ali je suis italien
c. Vrai elle est franaise
d. Faux jhabite Londres
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
loral, lors de la mise en commun des rponses,
vous pouvez insister sur la transformation de je/tu en
il (Daniel et Ali sont des garons) et la conjugaison des
verbes, particulirement des formes irrgulires du
verbe tre. Vous attirez leur attention sur les pseudo-
nymes qui sont frquemment utiliss dans les chats.
4. Activit de production crite. Les apprenants
doivent tre capables dcrire un petit texte
de prsentation.
OBJECTIF : Remploi de la conjugaison des verbes tre,
sappeler, habiter.
Cette activit reprend les lments de sens de lacti-
vit 2 et les formes verbales abordes dans lactivit 3.
DROULEMENT
Chaque apprenant rdige 3 petits textes pour prsen-
ter Baldo, Lulli75 et Mme Lefvre.
> Corrig :
Baldo sappelle Daniel. Il est anglais. Il habite
Londres.
Lulli75 sappelle Ali. Il est italien.
Madame Lefvre est professeur. Elle est franaise.
Elle habite Bordeaux.
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ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
On ne sait pas o Lulli75 (Ali) habite. Pour les natio-
nalits, vous pouvez anticiper le point de grammaire
suivant en attirant lattention sur les formes anglais,
italien et franaise. Vous pouvez ramasser les pro-
ductions crites des apprenants pour les corriger
ultrieurement. Vous pouvez galement changer les
productions crites individuelles entre les apprenants
pour quils vrient le texte de leur camarade. Enn,
vous pouvez crire ou faire crire les textes au tableau
pour rappeler la rgle de conjugaison.
Le masculin et le fminin des nationalits
5.


Activit dcoute. Les apprenants doivent tre
capables de reprer les marques du masculin
et du fminin et la nationalit.
OBJECTIF : Reprer le genre des adjectifs de nationalit.
Cette activit permet de confronter les formes crites
et orales des adjectifs de nationalit en fonction du
genre.
1. Moi, je mappelle Paolo et je suis sngalais.
2. Je me prsente : je mappelle Ellen et je suis amricaine.
3. Bonjour. Je suis franaise et je mappelle Samia.
4. Moi aussi, je suis franais. Je mappelle Franois.
5. Et moi, je mappelle je mappelle Yuko et je suis japonaise.
CD classe
1

Piste 11
DROULEMENT
a. Aprs la premire coute, vous demandez aux
apprenants sils ont repr les phrases dites par des
hommes et des femmes. La voix entendue peut les
aider trouver la bonne rponse. Vous pouvez les
orienter galement vers les prnoms et la forme des
nationalits entendue.
b. Aprs une seconde coute, les apprenants crivent
les 5 prsentations avec Il/Elle sappelle et Il/Elle
est Lorthographe des prnoms est secondaire. Vous
insistez davantage sur la forme des adjectifs en les
renvoyant vers le tableau grammatical prcdent.
> Corrig : a. 1. Cest un homme. / 2. Cest une femme. /
3. Cest une femme. / 4. Cest un homme. /
5. Cest une femme.
b. 1. Il sappelle. Il est sngalais. /
2. Elle sappelle Ellen (Hlne Helen). /
Elle est amricaine. / 3. Elle sappelle Samia. /
Elle est franaise. / 4. Il sappelle Franois.
Il est franais. / 5. Elle sappelle Yoko.
Elle est japonaise.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous mettez laccent sur la forme des adjectifs de natio-
nalit en adquation avec lmetteur du message. Il est
important dinsister sur la prononciation ou non de la
lettre nale. Le -e du fminin sonorise le -s (franaiS
franaiSe) ou le n (amricaiN amricaiNe).
6. Activit de production crite. Les
apprenants doivent tre capables dcrire
les adjectifs de nationalit en fonction du
genre de la personne concerne.
OBJECTIF : crire la forme correcte des adjectifs de
nationalit.
Cette activit croise mobilise la fois le reprage
dindices morphosyntaxiques et lorthographe des
adjectifs de nationalit.
DROULEMENT
Lapprenant lit le texte. Il recopie le texte et substitue
le drapeau ladjectif de la nationalit concerne. Il
doit se reporter au tableau grammatical et au lexique
des nationalits abord dans la rubrique Dire la natio-
nalit des pages dcouvrir .
> Corrig : canadien japonaise chinois anglais
brsilienne amricaine
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Il est ncessaire dinsister sur lorthographe des
adjectifs (sans majuscule, terminaisons -ais, -ois,
-ain, -ien) et sur la rfrence au masculin ou au fmi-
nin. Vous pouvez prolonger lactivit en demandant
aux apprenants dimaginer un tel texte avec dautres
drapeaux, puis dchanger leurs productions. Les
apprenants doivent alors rechercher lorthographe
des nationalits en fonction des drapeaux et des per-
sonnes mentionns.
7.
Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables
de mobiliser leurs connaissances
des adjectifs de nationalit.
OBJECTIF : crire des adjectifs de nationalit.
Cette activit de recherche de personnes du livre doit
les orienter vers les personnages de la leon 0 ou les
inciter feuilleter les premiers Jours du livre.
DROULEMENT
Vous les invitez parcourir le livre de llve pour
quils recherchent des personnages dont on donne
le nom, le prnom et la nationalit. Les apprenants
peuvent aussi supposer la nationalit des person-
nages rencontrs. Lintrt de cette activit porte sur
la rdaction des adjectifs de nationalit en fonction de
la personne retenue.
En grand groupe, les apprenants peuvent confronter
leurs dcouvertes .
> Corrig : Des informations possibles : leon 0,
pages 6-7 activit 3, page 16 activit 2,
page 30 + hypothses sur des personnages au l
des illustrations
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez mettre laccent sur le genre des pr-
noms qui ne sont pas culturellement transparents :
18
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19
Mehdi, Mlis, Yuko, Fred, Nicolas, Andr homme
ou femme ? La forme des adjectifs de nationalit
en dpend. Cette activit permet aussi denrichir le
lexique des nationalits en fonction de la demande des
apprenants. Vous pouvez galement les orienter vers
une recherche dans un dictionnaire de noms propres
ou sur Internet (nationalit de Nouvelle-Zlande, du
Vanuatu, du Prou, du Danemark, dAfghanistan, etc.).
Les pronoms personnels sujets et toniques
8.
Activit dinteraction orale. Les apprenants
doivent tre capables de manier les
pronoms sujets et toniques dans un
change oral trs simple.
OBJECTIF : Manipuler les pronoms toniques.
Cette activit dchange loral permet aux appre-
nants de confronter leurs connaissances des pronoms
avec leur voisin.
DROULEMENT
Vous demandez aux apprenants de se mettre par
deux (ou quatre en fonction du nombre) et de bien lire
ensemble les deux exemples dinteractions proposs.
Vous pouvez rappeler ou faire rappeler la conjugaison
des verbes en -er en insistant sur les pronoms sujets.
Puis, en petits groupes, vous leur demandez de propo-
ser des afrmations qui les concernent (je/nous) et de
poser la question un autre ou dautres apprenants
avec un tonique (et toi ?, et vous ?). Les rponses doi-
vent alors comporter des pronoms toniques. Vous
invitez enn quelques groupes se produire loral
devant la classe.
> Corrig : Toutes afrmations et questions possibles
portant sur sappeler, nationalit, habiter.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous insistez sur la prsence trs frquente loral
des pronoms toniques. Vous pouvez leur proposer des
exemples tels que : Tu es japonais. Et moi ? Toi, tu
es ou Ali est italien. Et Daniel ? Lui, il est an de
manipuler tous les pronoms toniques.
9. Activit de comprhension et de production
crite. Les apprenants doivent tre
capables de reconstituer les deux parties
dun dialogue et de choisir le pronom
tonique correct.
OBJECTIF : Sapproprier les pronoms toniques.
Cette activit dappariement et de compltion per-
met de cibler sur le sens dun dialogue possible, tout
en renforant le sens de celui-ci laide de pronoms
toniques.
DROULEMENT
Lactivit se droule en deux tapes. Les apprenants
doivent lire les deux colonnes et reprer ce qui est
ventuellement commun entre la colonne de gauche
(questions) et la colonne de droite (rponses). Cette
premire investigation permet de nouveau de tester
le lexique et la conjugaison des verbes vus dans ce
rendez-vous. La seconde tape consiste rcrire
les 5 dialogues et complter les rponses avec le
pronom tonique correct.
> Corrig : a 5 (Elle, elle sappelle) ; b 3 (Lui,
il est) ; c 4 (Nous, nous habitons) ;
d 1 (Moi, a va) ; e 2 (Eux, ils sont)
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
La mise en commun permet de bien comprendre
le sens des dialogues, lafrmation et la question
pose. Dailleurs, ces mini-conversations peuvent tre
joues par deux apprenants an de mesurer le rle
que jouent les pronoms toniques loral. Vous pouvez
demander aux apprenants de thtraliser leur mini-
conversation en proposant un accent dinsistance sur
ces pronoms toniques.
10.
Activit dchange oral collectif.
Les apprenants doivent tre capables
de mobiliser lensemble des points
abords, lexicaux et grammaticaux, pour
aller la rencontre des autres.
OBJECTIF : Interpeller une personne pour quelle se
prsente.
Cette activit orale laisse libre cours la parole an
que les apprenants aillent la rencontre de leurs voi-
sins dans la classe pour mieux les connatre.
DROULEMENT
a. Aprs lecture et comprhension de lexemple, vous
proposez un petit temps de prparation pour rviser
les questions et rponses quils auront vues dans les
activits prcdentes. Vous pouvez leur demander
aussi de fermer leur livre an de se remmorer tout
ce quils ont appris.
b. Ensuite, vous invitez les apprenants aller la ren-
contre dun voisin : dans la mesure du possible, tous
les apprenants se lvent et choisissent leur partenaire
pour changer. Aprs quelques minutes, ils chan-
gent de partenaire. Si la classe est trop nombreuse,
vous pouvez demander 2 ou 3 apprenants de venir
devant le groupe : ils choisissent leur partenaire dans
la classe et lancent le dialogue avec celui rest sa
place.
> Corrig : Toute production possible. Reprise loral
des structures des exercices prcdents.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Cette activit dchange oral collectif ne doit pas
tre corrige systmatiquement. Lobjectif est de
librer la parole des apprenants. Toutefois, vous
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20
pouvez demander 2 ou 3 groupes de proposer leur
change et vous pouvez valoriser ce qui est russi
grammaticalement.
L alphabet, les lettres et les sons
1.
a. Les voyelles
piste 10 ou CD classe
1

Piste 12
OBJECTIF : Cette premire activit de phontique per-
met une sensibilisation aux diffrents critres darti-
culation des voyelles du franais standard. Vous met-
tez en valeur ces diffrents critres de prononciation
des voyelles en appuyant ici sur la position des lvres
cartes ou arrondies dune part et sur laperture
dautre part.
DROULEMENT
Aprs une premire coute sans rptition, vous
demandez aux apprenants de rpter chaque mot et
dinsister sur le critre darticulation des voyelles qui
est soulign par le pictogramme du livre, savoir la
position des lvres cartes ou arrondies. Vous mon-
trez aussi que, pour chaque colonne, la bouche est de
plus en plus ouverte au l des voyelles proposes.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Il est probable que les apprenants ne distinguent pas
la diffrence darticulation des voyelles [] et [] [].
Vous pouvez montrer la diffrence douverture entre le
[] ferm et le [] ouvert laide des exemples propo-
ss (deux heures). Pour la voyelle [], vous pouvez dire
quelle est ralise plus ou moins ouverte selon les
locuteurs. Concernant le critre doralit et de nasa-
lit, vous pouvez le signaler sans insister ce stade.
Ce critre de nasalit sera repris plus loin.
Vous pouvez montrer la prsentation schmatique des
voyelles du franais standard, p. 188 du livre. Un nou-
veau critre apparat sur ce schma, savoir la position
de la langue. Vous pouvez simplement signaler ce cri-
tre sans insister ce stade car il sera repris plus loin.
b. les consonnes
piste 11 ou CD classe
1

Piste 13
OBJECTIF : Cette deuxime partie permet une sen-
sibilisation aux principaux critres darticulation
des consonnes du franais standard. Vous montrez
notamment que les consonnes se divisent en quatre
principales catgories : les consonnes sourdes /
sonores qui sopposent, les consonnes nasales et les
consonnes liquides.
DROULEMENT
Aprs une premire coute des mots, vous demandez
aux apprenants de rpter les mots deux par deux
comme ils sont disposs (trois pour les consonnes
nasales). Vous faites remarquer aux apprenants que,
pour chaque catgorie de deux mots, on articule les
deux consonnes sans changer la position des lvres,
des dents, de la langue mais que les sons sont tout
de mme diffrents. Vous expliquez que la diffrence
se situe au niveau de la gorge avec vibration ou non
des cordes vocales.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Pour mettre en vidence la diffrence entre le critre
de sonorit ou le critre de surdit des consonnes,
on choisit des consonnes fricatives et non pas des
consonnes occlusives. En effet, avec une opposition
entre deux consonnes fricatives comme [f] [v] ou
[s] [z], on peut montrer aux apprenants le phno-
mne de vibration des cordes vocales des consonnes
sonores en posant la main sur le cou au niveau des
cordes vocales. Vous faites une dmonstration en pro-
nonant les consonnes seules (sans voyelles qui sont
toutes sonores) et vous demandez aux apprenants de
vous imiter.
Vous pouvez aussi renvoyer les apprenants la
p. 188 du livre pour une prsentation des consonnes
du franais standard avec la mise en vidence des
quatre principales catgories.
2.

piste 12 ou CD classe
1

Piste 14
OBJECTIF : Cette activit permet une sensibilisation
aux lments de la chane parle et met en vidence
le fait que le nombre de lettres et le nombre de sons
ne sont pas toujours quivalents pour un mme mot.
Un son peut tre crit avec une ou plusieurs lettres.
Le premier exemple, Canada, montre une quivalence
parfaite entre le nombre de sons et le nombre de
lettres, tandis que le deuxime exemple, nous, montre
que quatre lettres sont prononces par deux sons.
DROULEMENT
Vous faites couter et rpter chaque mot. Vous mon-
trez aux apprenants la transcription qui permet de
noter le nombre de phonmes prononcs et vous les
invitez faire une comparaison avec le nombre de
lettres que contient le mot.
Pour prolonger cette activit, vous invitez les appre-
nants trouver dautres mots en franais quils
connaissent et noter le nombre de lettres et le
nombre de sons de ces mots. Vous faites une mise en
commun des mots proposs en les crivant au tableau
et en les prononant.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Pour cette activit, vous montrez la diffrence entre le
dcoupage dun mot en syllabes et le calcul du nombre
de sons ncessaires la prononciation du mot. Les
exemples de cet exercice proposent presque tous une
syllabation ouverte (la plus frquente en franais oral)
avec principalement une syllabe de type CV (consonne
voyelle). Cest le cas de lexemple Canada. Seul un
exemple propose une syllabation ferme de type VC
(voyelle consonne), savoir le mot hommes.
3.

OBJECTIF : Sapproprier le phnomne de non-ad-
quation systmatique du nombre de phonmes et du
nombre de lettres ncessaires pour crire un mot.
Cette activit permet galement de montrer que cer-
taines lettres ne sont pas prononces notamment le
e ou le s nal.
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21
DROULEMENT
Vous demandez aux apprenants de se mettre par
groupes de deux et dobserver chaque mot crit ainsi
que sa transcription phontique. Ensemble, ils com-
pltent lexercice en crivant le chiffre correspondant
au nombre de lettres et au nombre de sons de chaque
mot.
Pour prolonger cette activit, vous invitez les appre-
nants trouver dautres mots quils connaissent et
noter le nombre de lettres et le nombre de sons de
ces mots. Vous faites une mise en commun des mots
proposs en les crivant au tableau et en les pronon-
ant ensemble.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez mettre en vidence le fait que la lettre
s et la lettre e en position nale ne sont pas
prononces. Vous montrez galement quun groupe
de lettres peut parfois produire un seul et mme son.
Par exemple, dans le mot drapeau, la graphie eau
se prononce [o], soit 3 lettres pour 1 seul son.
j
o
u
r

1
Rendez-vous
1 faire
Rendez-vous
1
Atelier gourmand
LE CONTEXTE
Vous devez dabord attirer lattention des apprenants
sur ladquation de lillustration avec la thmatique
Atelier gourmand , les personnages rencontrs
dans la leon 0 et les objectifs communicatifs saluer
et se prsenter et dire la nationalit .
Vous devez rappeler que lapprenant est partie pre-
nante de lhistoire ctive et que ces pages faire
servent lapprenant interagir avec les personnages,
dans des situations de la vie quotidienne en France.
En dcrivant lillustration, les apprenants peuvent
reconnatre les personnages : Anna, la Japonaise,
Mlis, la Turque, et Paul, le Gabonais. Ils peuvent ga-
lement deviner le contexte amical : les personnages
sont autour dune table sur laquelle on voit des bois-
sons rafrachissantes et des plats de prsentation
avec des toasts individuels, tout cela dans une atmo-
sphre conviviale.
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Pour donner du sens aux tches que les apprenants
vont raliser avec les personnages de lhistoire, vous
leur prsentez les deux objectifs Donner des infor-
mations personnelles et Entrer en contact .
Cette phase prparatoire, avec la phase lie lillus-
tration, doit permettre aux apprenants de remobiliser
tous les acquis prcdents : communicatifs, lexicaux
et grammaticaux.
Donner des informations personnelles
1

OBJECTIF : Rviser lalphabet.
Cette activit de discrimination phontique des lettres
en franais permet aux apprenants dcrire le nom de
famille inconnu des 3 personnages de lhistoire.
Bonjour, je mappelle Melis. Mon nom, cest Gney. a scrit
G- trma-N-E-Y. Je suis turque et je suis tudiante.
Bonjour, je mappelle Anna. Mon nom, cest Asakura. a
scrit A-S-A-K-U-R-A. Je suis japonaise.
Bonjour, je mappelle Paul. Mon nom, cest MALONGO. a
scrit M-A-L-O-N-G-O. Je suis gabonais.
piste 13 ou CD classe


1

Piste 25
DROULEMENT
Lactivit se droule en deux tapes. Les apprenants
doivent couter la prsentation des 3 personnages et
tenter de reprer phontiquement le nom de famille
de ceux-ci. La seconde tape consiste crire les
3 noms sous la dicte phontique. Les apprenants
peuvent enn comparer leur production.
> Corrig : Anna Delarue / Mlis Gney / Paul Malongo
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette premire activit est importante dans la mesure
o elle xe lidentit des personnages principaux de
lhistoire dAgenda 1. Les apprenants peuvent ensuite
se reporter aux pages de la leon 0 pour comparer les
noms quils ont crits sous la dicte et ceux du livre.
Lactivit peut tre prolonge en faisant peler tous les
noms des personnages de lhistoire.
2

Activit dcoute et de production crite.
Les apprenants doivent tre capables de reprer
la nationalit et le nom de la ville ou du pays
mentionns par chacun des personnages.
OBJECTIF : Rviser les nationalits et les villes.
Avec cette activit de reprage, les apprenants se rap-
pellent lorthographe des adjectifs de nationalit et
celle de France et de deux autres villes.
Bonjour, je mappelle Anna. Je suis japonaise. Jhabite Paris.
Salut, moi cest Mlis. Jhabite Istanbul. Je suis turque.
Bonjour tous, je mappelle Paul. Je suis gabonais. Jhabite
en France.
encart piste 14 ou CD classe
1

Piste 26
DROULEMENT
Les apprenants doivent couter la suite de la prsen-
tation des 3 personnages. Ils doivent ensuite pour-
suivre lactivit 1 en compltant les informations de
prsentation. Ce travail peut tre fait en petits groupes
an de travailler mutuellement sur lorthographe
des nationalits. Pour les villes, lorthographe reste
un d. Vous pouvez rappeler aux apprenants que le
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22
nom des villes et des pays est alatoire dune langue
une autre (par exemple : Venise en franais, Venice en
anglais, Venezia en italien, Venedig en allemand).
> Corrig : Anna : japonaise, Paris Mlis : turque,
Istanbul Paul : gabonais, France
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit combine avec la prcdente permet
dtablir des ches de prsentation sur ces 3 per-
sonnages.
3
Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables
de rdiger un petit texte de prsentation
pour chacun des personnages.
OBJECTIF : Prsenter lcrit les personnages.
Avec cette activit de production crite, les appre-
nants doivent tre en mesure de rdiger deux ou trois
phrases isoles pour donner une information.
DROULEMENT
Aprs lecture des ches labores au cours de lacti-
vit 2, les apprenants lisent lexemple propos. Ils doi-
vent ensuite rdiger les deux prsentations suivantes :
celles dAnna et de Paul. la n de lactivit, vous pou-
vez ramasser les productions pour une correction ult-
rieure ou changer les productions entre les apprenants
pour organiser une correction collective.
> Corrig : Elle sappelle Anna (Delarue).
Elle est japonaise et elle habite Paris.
Il sappelle Paul (Malongo).
Il est gabonais et il habite en France.
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit ncessite quelques commentaires
de votre part. La rvision du genre des adjectifs de
nationalit est importante. Vous ne devez pas insister
sur les formes habiter et habiter en qui seront vues
plus tard. ce niveau-l, il est important que les
apprenants mmorisent des formes ges plutt
que de les inciter chercher comprendre demble
lorganisation morphosyntaxique de la langue
franaise. Vous pouvez attirer leur attention sur la
prsence possible du et, qui peut tre remplac par un
point nal et une majuscule suivante ( turque. Elle
habite).
Entrer en contact
4.
Activit de production orale.
Les apprenants doivent tre capables
de se prsenter simplement loral.
OBJECTIF : Se prsenter.
Cette activit de production orale permet chaque
apprenant de rviser sa prsentation personnelle.
DROULEMENT
Avant de commencer les prsentations orales indivi-
duelles, vous faites observer la photo au-dessus de
lactivit an de les immerger dans le contexte de la
prise de parole. Dans le jardin, lapprenant, acteur de
la scne, imagine quil rencontre les personnages.
Latmosphre est donc dtendue et conviviale. Vous
protez de cette activit pour rviser les salutations,
la prise de contact (Comment allez-vous ? Moi, a
va), les nationalits et jhabite. En fonction du nombre
dapprenants dans la classe, quelques-uns ou tous
les tudiants peuvent prendre la parole. La salle de
classe peut tre amnage, cette occasion, pour lui
donner un caractre convivial.
> Corrig : La trame est la suivante : salutations
(Bonjour, salut), prise de contact,
je mappelle, je suis, jhabite
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez galement proposer aux apprenants de
jouer le rle des personnages (Anna, Mlis et Paul)
pour mettre en scne cette situation de rencontres.
5.
Activit de production orale 2 ou en
petits groupes. Les apprenants doivent
tre capables de prsenter une autre
personne loral.
OBJECTIF : Prsenter quelquun.
Cette activit de production orale permet chaque
apprenant dentrer en contact avec une personne et
de rviser les formes de prsentation personnelle.
DROULEMENT
Aprs quelques minutes dobservation des person-
nages des pages 6 et 7 (leon 0) ou aprs relecture
des ches de lactivit 2, lapprenant prend la parole
devant son voisin ou devant un petit groupe. Vous pro-
posez les formules je vous prsente et vous rap-
pelez lutilisation de Il, Elle ainsi que les pronoms
toniques. Chaque apprenant choisit le personnage
quil souhaite et le prsente la classe.
> Corrig : Respect de la trame de communication
+ les informations sur les 3 personnages dj vus.
POUR ALLER PLUS LOIN
Pour davantage dinteractions, vous imaginez que la
classe est un jardin. Tous les tudiants se promnent.
Ils se croisent en occupant tout lespace disponible.
Quand vous tapez dans vos mains, ils changent une
salutation et chacun pose une question lautre.
Vous pouvez galement mettre les apprenants par
groupe de 4 personnes : un apprenant joue son propre
rle et les 3 autres choisissent leur personnage (Anna,
Mlis ou Paul). Ils jouent ensemble la scne de la
rencontre latelier gourmand.
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23
OBJECTIF : crire sa che de prsentation, savoir se
prsenter et prsenter un apprenant de la classe.
Lapprenant doit mobiliser ses acquis pour :
noter les informations personnelles qui le
concernent,
prsenter quelquun en donnant des informa-
tions personnelles.
DROULEMENT
tape 1 : Je complte la che.
Cette premire tape se rfre lencadr plac
sous la tche. Cette che avec 6 entres reprend
les informations que lapprenant doit tre capable
de donner sur lui-mme. Cela permet de se cen-
trer sur soi et sur les lments prcis tels que
nationalit , avec la forme fminine de rigueur
dans une che didentit (mme si, en France,
le masculin est souvent utilis par les hommes),
adresse et la forme franaise dune adresse
(n, nom de rue).
tape 2 : Je donne la che au professeur.
Vous pouvez proter de cette tape pour vrier
la conformit des rponses et vous assurer que
chaque apprenant a compris les entres de la
che complter. Vous pouvez galement deman-
der lapprenant de rectier ou de modier une
information qui serait errone.
Cette tape oblige lapprenant tre vigilant au
moment o il remplit sa che car, en la donnant
au professeur, il rend publiques ses informations.
tape 3 : Le professeur me donne la che dun
tudiant.
Aprs avoir ramass les ches de tous les appre-
nants, vous redistribuez alatoirement les ches
aux apprenants. Vous leur demandez de lire
en silence celle que vous leur avez donne. Les
apprenants doivent le faire en toute discrtion
pour ne pas recevoir daide de leur voisin. cette
tape, ils doivent comprendre quils sont capables
de lire une che didentit de quelquun quils
connaissent peu.
tape 4 : Jidentie ltudiant et je prsente
ltudiant la classe.
Aprs la lecture de la che, chaque apprenant
doit retrouver lapprenant concern. Vous pou-
vez leur demander de dsigner, chacun leur tour,
lapprenant de leur che. En fonction du nombre
dapprenants de la classe, vous pouvez demander
chacun de faire une petite prsentation orale
en venant ct de lapprenant dont il a reu la
che. Vous pouvez aussi faire travailler les appre-
nants en petits groupes, en leur donnant plusieurs
ches : le groupe prsente les autres apprenants
dont il a reu les ches.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants dajouter
sur leur che un symbole ou un dessin qui les
reprsente le mieux. Ces ches pour faire
connaissance peuvent tre afches dans la
classe de faon permanente an de permettre aux
apprenants de rester en relation en dehors de la
classe. Vous facilitez ainsi les relations entre les
apprenants et impulsez une dynamique de classe en
crant un dbut de rseau damitis ou dafnits
personnelles.
t

tt

cc
hh
ee
Faire connaissance
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 4 7 pour des activits complmentaires.
P012-196-9782011558060.indd 23 19/05/11 15:31
Jour 1
A1.1
24
De vous moi
Scnario :
Lapprenant va la librairie ; il
note les horaires et achte des
fournitures scolaires. Mathilde lui
propose son aide.
> Objectifs communicatifs
Comprendre et se faire
comprendre
Dire le jour et lheure
> Lexique
La politesse
Le vocabulaire
de la classe
> Grammaire
Le prsent du verbe avoir
Les articles indnis
Les questions avec
comment et combien
> Phontique
Lintonation de la phrase
interrogative
> Tche collective
Organiser un planning
> Culture Vido
Pique-nique Paris
COMPRENDRE ET SE FAIRE COMPRENDRE
1
Activit dobservation et dassociation.
Les apprenants doivent tre capables
dassocier les phrases entendues avec
les illustrations.
OBJECTIF : Dcouvrir le lexique de la leon et permettre
une mise en route par une activit associant la
graphie-phonie.
a. All ! Pardon ? Je ne comprends pas. Comment vous vous
appelez ? Vous pouvez peler, sil vous plat ?
b. Monsieur, excusez-moiVous pouvez rpter ? Comment
a scrit Cortez ?
c. Mardi ou jeudi ? quelle heure ? 13 heures. Daccord.
d. Comment a va ? Combien de lles tu as ? Une lle
Elle a 12 ans ? Ah 2 ans.
piste 15 ou CD classe
1

Piste 17
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous proposez aux appre-
nants dobserver lillustration et de lire en silence le
contenu des bulles.
b. Aprs leur avoir laiss quelques minutes, vous leur
passez une seule fois le document audio en vous arr-
tant la n de chaque phrase. Vous leur demandez
Qui dit quoi ? an quils notent la rponse. Cette
phase doit tre personnelle. Il est conseill de ne
pas la raliser en grand groupe an de permettre
chacun davoir la possibilit de rpondre.
c. Vous lisez ensuite le contenu des bulles et vous vri-
ez que les apprenants ont bien attribu les paroles
la bonne personne. Vous pouvez galement repasser
le document audio pour vrication.
> Corrig : a. Dessin 1 b. Dessin 2 c. Dessin 3
d. Dessin 4
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez dvelopper lactivit en demandant aux
apprenants dimaginer qui parlent ces personnes.
2
Activit dapprentissage des expressions
usuelles pour comprendre et se faire
comprendre. Les apprenants doivent
tre capables de comprendre le sens des
expressions par une mise en contexte.
OBJECTIF : Identier le sens des expressions pour
interagir.
DROULEMENT
a. Vous expliquez la raison des deux colonnes : je dis =
ce que lon dit / quand = dans quelle situation.
b. Vous demandez aux apprenants de se mettre par
deux an de pouvoir changer pendant la ralisation
de lactivit. Les apprenants vont donc mettre des
hypothses en se basant sur le contenu des bulles du
dessin du haut de la page.
c. Lexplication des diffrentes expressions se fera par
la mise en commun des propositions des apprenants.
> Corrig : a 4 / b 1 / c 2 / d 3
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez ce moment-l largir lutilisation
de ces expressions en proposant des contextes
dutilisation (je ne sais pas crire un mot, je demande
mon professeur), ce qui permet de faire le lien avec
lactivit suivante.
Vous pourrez galement demander aux apprenants
sils connaissent dautres expressions utiliser dans
ces situations. Le cas chant, vous pourrez donner
des exemples en prcisant le passage du vous au tu.
j
o
u
r

1
Rendez-vous
2 dcouvrir
Rendez-vous
2
Librairie Le livre
Rendez-vous 2
Manuel p. 18 23
P012-196-9782011558060.indd 24 19/05/11 15:31
25
3
Activit de production orale prcde
dune phase de prparation crite pour
permettre un remploi des phrases-types
de lactivit 2. Les apprenants doivent tre
capables de jouer un dialogue prpar
avec leur voisin.
OBJECTIF : Utilisation en contexte des expressions pour
comprendre et se faire comprendre.
DROULEMENT
Vous proposez aux apprenants de se mettre par
deux. Chaque groupe prpare alors une petite scne
en utilisant les expressions de lencadr et de lacti-
vit 2. Leur prciser de commencer par chercher un
contexte de dialogue dans lequel utiliser ces expres-
sions. Chaque groupe joue ensuite la scne devant la
classe. An de stimuler lcoute, vous demandez la
classe de noter les expressions entendues et ven-
tuellement le contexte dans lequel ces expressions
sont employes.
> Corrig : Pendant la phase prparatoire, vous pouvez
intervenir ponctuellement sur le travail des diffrents
groupes si ceux-ci vous demandent de laide.
Pendant le jeu de rle, vous couterez chaque groupe
et vous ninterviendrez en correction que sur lobjectif
de lactivit. Il ne sagit pas ici dune vrication
des acquis globaux mais bien dun remploi des
expressions de lactivit 2. Votre correction ne portera
donc que sur cet aspect.
Exemple de dialogue :
Bonjour, excusez-moi, vous vous appelez comment ?
Luis Mariano et vous ?
Tonathiu.
Pardon, vous pouvez rpter ?
Tonathiu.
Comment a scrit, sil vous plat ?
T O N A T H I U.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez aussi demander la classe de raliser un
dialogue avec plusieurs personnes qui interviennent
spontanment. Vous proposez une situation et les
apprenants jouent comme au thtre dimprovisation.
DIRE LE JOUR ET LHEURE
4
Activit de comprhension crite.
Les apprenants doivent tre capables
de comprendre les horaires douverture
dun commerce.
OBJECTIF : Comprendre et mmoriser les jours et
les heures.
DROULEMENT
a. Vous demanderez aux apprenants dobserver les
deux documents du haut de la p. 19 et didentier leur
origine : O peut-on voir ces documents ? (sur la
porte dune boutique et dune boulangerie).
b. Vous vous assurez de la bonne comprhension des
lieux avant de les laisser commencer lactivit. Les
apprenants vont ensuite rpondre aux questions. Cette
activit pourra galement tre ralise en binme.
c. Les questions sont assez larges pour permettre une
discussion pendant la mise en commun (par exemple :
Est-ce que la fermeture en nocturne le jeudi soir
induit un vrai ou un faux la question b ? ).
> Corrig : a : Vrai b : Faux c : Vrai d : Faux
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pourrez comparer ces horaires avec ceux des
magasins dans les pays dorigine des apprenants.
5
Activit de production crite sur les jours.
Les apprenants doivent tre capables
dorthographier correctement les jours
de la semaine.
OBJECTIF : Permettre aux apprenants de se familiari-
ser avec lorthographe des jours de la semaine.
DROULEMENT
Aprs avoir donn la consigne de lactivit, vous
demandez aux apprenants dobserver attentivement
lencadr sur les jours de la semaine pendant une
minute. Puis vous leur demandez de fermer leurs
livres et dcrire les jours de la semaine sur leur
cahier.
> Corrig : Pour la correction, les apprenants pourront
changer leur cahier avec un(e) camarade et
comparer leur production avec lorthographe des
jours nots sur le livre. Toujours deux, vous leur
demandez dpeler chaque mot oralement.
POUR ALLER PLUS LOIN
Si des erreurs subsistent, vous pouvez proposer des
apprenants diffrents dpeler chacun un jour de la
semaine devant la classe. Un tudiant vient crire les
jours au tableau.
6
Activit de comprhension crite sur les
heures et de production orale de lecture
dheures.
OBJECTIF : Lire correctement les phrases et vrier
leur comprhension.
DROULEMENT
a. Vous faites observer les phrases puis noter aux
apprenants la prsence systmatique de la formule
Il est quel que soit le chiffre qui suit.
b. Vous demandez aux apprenants quelles sont les
diffrences quils observent entre les deux proposi-
tions de la deuxime horloge (9 heures 15 ; 9 heures
et quart). En franais, 9 heures 15 est plus formel que
9 heures et quart.
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26
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez travailler la phontique et notamment la
liaison (Ilest).
7
Activit de production crite sur
les heures. Les apprenants doivent tre
capables dcrire les heures.
OBJECTIF : Rviser les nombres et crire lheure.
DROULEMENT
Vous proposez aux apprenants dobserver les hor-
loges digitales et de noter lheure en toutes lettres.
La mise en commun se fera au tableau.
> Corrig : onze heures dix-sept heures dix
six heures vingt dix-neuf heures quarante
vingt-deux heures cinquante
Attention : on dit dix-neuf heures quarante et
sept heures moins vingt !
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer une discussion autour de
lemploi du temps habituel de chacun en leur faisant
prciser le jour de la semaine et lheure. Vous pouvez
aussi proposer un travail crit sur une page dagenda :
complter une page dagenda du directeur de lcole,
dun acteur, dun extraterrestre
8
Activit de comprhension orale. Les
apprenants doivent tre capables dcrire
lheure entendue dans un document audio.
OBJECTIF : Comprendre et noter lheure.
Il est vingt-trois heures Sydney.
Il est dix-neuf heures Jakarta.
Il est midi Lom.
Il est treize heures Londres.
CD classe
1

Piste 18
DROULEMENT
a. Dans un premier temps, vous expliquez ce quest
lhorloge parlante (horloge qui donne lheure
exacte de tous les pays du monde en temps rel).
b. Vous proposez lcoute de lenregistrement et les
apprenants notent les heures correspondant chaque
ville. Une mise en commun aprs rcoute du docu-
ment permettra une correction de lactivit.
> Corrig : vingt-trois heures : Sydney (Australie)
dix-neuf heures : Jakarta (Indonsie) midi :
Lom (Togo) treize heures : Londres (Royaume-Uni)
Les apprenants ne doivent pas ncessairement
crire toute la phrase, seuls lheure et le lieu nous
intressent ici.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer un peu de gographie pour
dcouvrir dans quel pays se trouvent ces villes.
9
Activit orale de rexion en groupe.
Les apprenants doivent prendre
conscience du dcalage horaire qui
les spare de la France.
OBJECTIF : Donner lheure Paris.
DROULEMENT
a. Aprs avoir cout nouveau lenregistrement,
vous demanderez aux apprenants de dduire lheure
Paris (GMT + 1).
b. Vous pourrez ensuite demander le nombre dheures
de dcalage horaire avec la France, sil y en a.
> Corrig : Rponse variable.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez voquer les changements heure dt /
heure dhiver et faire la comparaison avec le (ou les)
pays dorigine des apprenants.
10
Activit de mise en contexte oral.
Les apprenants doivent tre capables
de rpondre oralement des questions
quotidiennes sur les jours et les heures.
OBJECTIF : Interagir sur les jours et lheure.
Aujourdhui, on est lundi ou mardi ?
On est le combien aujourdhui, le 21 ?
Il y a 8 jours dans le livre. Vous tes daccord ?
Dans une semaine, il y a combien de jours ?
Dans le livre, il y a 18 Rendez-vous ?
Le premier jour de la semaine en France, cest dimanche ?
Et dans votre pays ?
CD classe
1

Piste 19
DROULEMENT
a. Aprs avoir relu lencadr sur les jours de la
semaine et celui sur lheure, les apprenants coutent
lenregistrement.
b. la n de chaque question, vous faites une pause
an de permettre aux apprenants de rpondre la
question oralement en temps rel. Vous pouvez lais-
ser les tudiants libres de rpondre tour de rle ou
tous ensemble.
> Corrig : Aujourdhui, cest lundi ou mardi ?
Rponse libre. On est le combien aujourdhui, le 21 ?
Rponse libre. Il y a 8 jours dans le livre. Vous tes
daccord ? Non, il y a 9 jours. Dans une semaine, il
y a combien de jours ? Il y a 7 jours. Dans le livre,
il y a 18 rendez-vous ? Oui. Le premier jour de la
semaine en France, cest dimanche ? Non, cest lundi.
Et dans votre pays ? Rponse libre.
POUR ALLER PLUS LOIN
Lactivit peut tre largie sous forme de jeu : la classe
est rpartie en deux groupes, chaque groupe prpare
des questions sur les jours et les heures poser
lautre groupe. Le groupe interrog a droit une seule
rponse, si la rponse est correcte, il marque 1 point.
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27
Le prsent du verbe avoir
1. Activit orale pour lemploi du verbe avoir
et activit de mathmatiques !
Les apprenants doivent tre capables
de donner leur ge.
OBJECTIF : Utiliser le verbe avoir pour dire lge.
DROULEMENT
a. Les apprenants regardent et lisent le tableau gram-
matical. Vous veillez ce quils comprennent le des-
sin, lexemple et vous faites lire haute voix la conju-
gaison du verbe avoir. Vous insistez sur le fait que le
verbe avoir sutilise pour dire lge et marquer la pos-
session. Vous pouvez crire au tableau votre ge ou
lge de certains apprenants en posant la question :
Quel ge as-tu ? .
b. Puis chaque apprenant donne son ge et vous le
notez au tableau, ce qui permet chacun de prendre
la parole.
c. Tous ensemble, les apprenants feront lopration
(ajouter tous les ges et diviser par le nombre dap-
prenants) pour dcouvrir lge de la classe. Vous pou-
vez galement ajouter votre ge.
> Corrig : Rponse en fonction de la classe.
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit peut donner naissance un personnage
imaginaire qui symboliserait la classe. Les apprenants
peuvent, ds prsent, lui trouver un nom, un prnom,
une nationalit. Au l des Rendez-vous, ils pourront
ajouter dautres caractristiques ce personnage et le
faire vivre tout au long du livre.
2. Activit crite sur lemploi du verbe avoir
pour donner lge. Les apprenants doivent
tre capables de donner lge dune autre
personne.
OBJECTIF : crire des phrases pour donner lge.
DROULEMENT
Vous proposez de regarder attentivement la photo et
de deviner lge des personnes sur cette photo.
Les prnoms sont nots an que chaque apprenant
puisse faire une phrase lcrit avec lge de chacun.
La mise en commun se fait ensuite oralement. Il ny a
pas de bonne rponse. Lenseignant peut ouvrir une
discussion interculturelle en langue maternelle par
rapport lapparence et lge.
> Propositions de corrig : Jean a soixante-cinq ans.
Monique a cinquante-huit ans. David a trente-sept ans
et Marie a trente-cinq ans. Lo a 10 ans et Rose
a huit ans.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Les apprenants ne connaissent pas encore le lexique
de la famille et lobjectif nest pas de ltudier ici.
Nanmoins, lenseignant pourra revenir sur cette
activit pour dnir les liens entre les personnes de
cette photo aprs avoir tudi le lexique de la famille
(Jour 6 Rendez-vous 2).
3. Activit de rexion sur la langue.
Les apprenants doivent tre capables
de rchir sur la langue et notamment sur
le genre des mots qui dterminent le choix
de larticle indni.
OBJECTIF : Faire dcouvrir les articles indnis.
DROULEMENT
Avant de commencer lactivit, vous vous assurez de
la bonne comprhension du terme article.
Vous proposez aux apprenants, individuellement, de
lire la premire partie du tableau et de le complter
sur leur cahier. Ils peuvent changer leurs rponses
avec un(e) camarade avant la mise en commun.
Vous lirez ensuite voix haute la rubrique Attention
en mettant laccent sur la liaison.
> Corrig : UN livre UNE librairie DES feuilles
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous mettrez laccent sur le genre des noms proposs
an de systmatiser ce que les apprenants ont
ralis. Vous pourrez proposer dautres noms titre
dexemples.
4. Activit de comprhension crite.
Les apprenants doivent tre capables
dutiliser les articles indnis dans
un contexte crit.
OBJECTIF : Systmatiser lusage des articles indnis.
DROULEMENT
Il est toujours utile de mettre le texte en contexte
avant de le lire. Ici, nous recevons un message de
Magali dans lequel elle nous donne des nouvelles.
Vous pourrez lire haute voix le texte avec un BIP
la place des articles, ce qui permettra aux appre-
nants une meilleure comprhension du contexte. Les
apprenants remplacent ensuite les par larticle
qui convient.
> Corrig : UNE bonne universit DES professeurs
DES tudiants UNE nouvelle amie DES tudes
UN appartement DES amis franais
j
o
u
r

1
Rendez-vous
2
prononcer
Rendez-vous
2
Librairie Le livre
savoir
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28
POUR ALLER PLUS LOIN
Il est bon de rchir avec les apprenants sur le choix
de larticle : comment sont-ils arrivs dcouvrir le
genre des noms ? Vous pouvez leur proposer de classer
les mots du texte selon quils sont masculins, fminins
ou au pluriel.
Il nest pas utile ici de faire une tude approfondie du
texte, lobjectif doit rester les articles.
5. Activit crite de crativit. Les apprenants
doivent tre capables demployer librement
les articles indnis.
OBJECTIF : Remploi du lexique connu avec larticle
adquat.
DROULEMENT
Aprs avoir lu la consigne aux tudiants, vous leur
demandez de se mettre par deux et dtablir la liste de
tout ce que ces deux personnes ont dans les poches.
Ils peuvent voir un objet dans les poches des deux per-
sonnages mais aussi en imaginer beaucoup dautres.
laide des listes de chaque groupe, vous crirez au
tableau les objets en classant les mots par colonnes
(fminin singulier masculin singulier pluriel).
> Corrig : Dans les poches, il a UN stylo et , elle a UN
stylo et , ils ont DES stylos.
6.

Activit ludique. Les apprenants doivent
prendre conscience de lintonation
ncessaire linterrogation.
CD classe
1

Piste 20
OBJECTIF : Travailler lintonation avec des mots
interrogatifs.
DROULEMENT
Dabord, lire ou faire lire le tableau de grammaire.
Puis, rpartir la classe en deux groupes. Les deux
groupes se mettent face face : un groupe joue lex-
traterrestre et lautre groupe joue lapprenant. Les
membres de chaque groupe doivent parler ensemble
pour chaque rplique les concernant. Mais on peut
galement opter pour une activit plus traditionnelle
o chacun joue la scne tour de rle avec un(e)
camarade.
> Corrig : Le texte peut tre lu avant lactivit en
exagrant sur la prononciation des mots interrogatifs.
Les phrases de lextraterrestre nont aucun sens, les
apprenants sont donc libres de samuser avec ces
phrases, seule lintonation compte.
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit peut se faire en parallle avec les activits
de phontique.
Les interrogations peuvent galement tre remplaces
par un seul mot. Par exemple : lundi. Dans ce cas, vous
demandez aux apprenants de jouer avec les multiples
intonations de ce mot.
7. Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables
de rdiger des questions en fonctions
des rponses donnes.
OBJECTIF : Poser des questions.
DROULEMENT
Aprs avoir expliqu la consigne, vous laissez quelques
minutes aux apprenants pour rdiger les questions
poses par lextraterrestre Thomas. Lactivit est
personnelle et crite. La mise en commun se fait par
la lecture des questions.
> Corrig : a. Comment a va ? b. Comment tu
tappelles ? c. Comment a scrit ? d. Combien il y a
dlves dans la classe ?
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez intervenir auprs de chaque apprenant
sur lorthographe des mots interrogatifs.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous proposez aux volontaires de jouer la scne en
adaptant les rponses lapprenant. Il ne sagit pas
que tous les apprenants jouent la scne car ceci peut
tre fastidieux pour le groupe.
8. Activit ludique. Les apprenants doivent
tre capables dinteragir en classe.
OBJECTIF : Poser des questions.
DROULEMENT
Vous pouvez rpartir la classe en trois groupes.
Chaque groupe se verra attribuer une proposition (a.,
b. ou c.). Les apprenants vont circuler librement dans
la classe et chacun va demander au maximum de
personnes des informations (par exemple : Combien
de langues trangres tu parles ?). la n du temps
imparti (maximum cinq minutes), les groupes se ras-
semblent et font le bilan de leurs rponses. Chaque
groupe prend ensuite la parole pour faire un tat des
lieux des rponses (par exemple : Dans la classe,
12 personnes parlent 2 langues trangres et 3 per-
sonnes parlent une langue trangre).
> Corrig : Production libre. Vous ne devez pas
intervenir.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer aux apprenants dautres items
qui demandent un emploi de combien dans la question,
ainsi vous pourrez faire des groupes moins importants.
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29
Lintonation de la phrase interrogative
1.


piste 16 ou CD classe
1

Piste 21
OBJECTIF : Cette activit permet de sensibiliser les
apprenants la prosodie de la phrase interrogative.
Vous allez particulirement insister sur les deux
schmas intonatifs de la question en fonction de la
prsence ou non dun mot interrogatif. Vous montrez
galement que la phrase dclarative a toujours la
mme courbe intonative descendante.
DROULEMENT
Vous invitez les apprenants rpter les mini-dia-
logues aprs les avoir couts. Puis, vous invitez les
apprenants se mettre par deux pour jouer nouveau
les mini-dialogues de lactivit.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Pour les phrases dont le schma intonatif est mon-
tant, vous faites remarquer aux apprenants que la voix
monte seulement sur la dernire syllabe de la phrase
et non pas de manire progressive sur lensemble
de la phrase. Vous crivez un exemple au tableau et
soulignez la dernire syllabe de la question qui a une
courbe mlodique montante.
2.


piste 17 ou CD classe
1

Piste 22
OBJECTIF : Identier les deux schmas intonatifs pos-
sibles de la phrase interrogative aprs coute de plu-
sieurs questions entendues.
DROULEMENT
Vous faites couter les deux exemples et noter le
schma intonatif de ces deux questions. Vous insistez
sur la prsence ou non dun mot interrogatif. Ensuite,
vous faites couter chaque question. Les apprenants
notent la courbe mlodique entendue laide dune
che montante ou descendante.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Lors de la mise en commun, vous soulignez les mots
interrogatifs des phrases a, d. et e. pour lesquels le
schma intonatif est descendant. Vous montrez ga-
lement que, pour les autres exemples, il ny a pas de
mot interrogatif et que la courbe mlodique est alors
montante.
3.


piste 18 ou CD classe
1

Piste 23
OBJECTIF : Sapproprier les deux schmas intonatifs
de la phrase interrogative et le schma intonatif de la
phrase dclarative. Pour cette activit, il sagit pour
les apprenants de mettre en application la rgle de
cette leon de phontique. Les ches montantes ou
descendantes proposes facilitent la ralisation de
cette activit.
DROULEMENT
Vous commencez par faire couter une premire fois
le dialogue. Puis, vous invitez les apprenants se
mettre par groupes de deux pour jouer le dialogue une
premire fois puis une deuxime fois en changeant de
rle.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous allez insister dans cette activit sur lalternance
entre une intonation montante et une intonation des-
cendante dune part et sur lintonation expressive
de la surprise dautre part qui se manifeste par une
accentuation de la dernire syllabe de la phrase.
Ce phnomne daccentuation sera repris plus loin
(Jour 2 RDV2).
j
o
u
r

1
Rendez-vous
2 faire
Rendez-vous
2
Librairie Le livre
LE CONTEXTE
Vous devez dabord attirer lattention des appre-
nants sur ladquation de lillustration avec le nom
du Rendez-vous : Librairie le Livre , le person-
nage de Mathilde, rencontr dans la leon 0 et les
objectifs communicatifs Comprendre et se faire
comprendre et Dire le jour et lheure .
Vous devez rappeler que lapprenant est partie pre-
nante de lhistoire ctive et que ces pages faire
servent lapprenant interagir avec les personnages,
dans des situations de la vie quotidienne en France.
En dcrivant lillustration, les apprenants peuvent
deviner le contexte car Mathilde montre la vitrine de
la librairie.
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Vous devez spcier les deux objectifs de la page
( Noter des horaires et Chercher une informa-
tion ) qui vont permettre un remploi des notions vues
dans les activits communicatives, lexicales, gram-
maticales et phontiques des pages prcdentes.
Noter des horaires
1
Activit de comprhension crite.
Les apprenants doivent tre capables
de comprendre des horaires douverture
dun commerce.
OBJECTIF : Comprendre les informations chiffres et le
sens global du message.
DROULEMENT
Vous pouvez introduire lactivit en prsentant le
contexte : Nous sommes devant la porte de la librai-
rie et nous lisons lafche qui est sur la porte . Les
apprenants se mettent par deux pour lire le docu-
ment et noter les informations demandes. La mise
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30
en commun se fait oralement avec une transcrip-
tion au tableau an dorthographier les rponses
correctement.
> Corrig : a. du mardi au samedi 9 h 12 h et 13 h
17 h + vendredi 13 h 17 h. b. des livres, des cahiers,
des stylos. c. gratuit. d. 25.
Le document possde des mots encore inconnus
pour les apprenants, lobjectif nest pas ici de tout
expliquer mais bien de trouver dans le texte les
informations utiles.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez galement demander quelles sont les
activits qui peuvent tre pratiques dans une librairie.
2
Activit de comprhension orale.
Les apprenants doivent tre capables de
comprendre les informations principales
dun message oral.
OBJECTIF : Reprer des informations chiffres loral.
Bonjour, je mappelle Mathilde, jhabite lappartement 21,
je suis ta voisine. Tu connais les ateliers criture ? Cest
super Moi, je viens trois fois par semaine le mardi 13 h,
le mercredi 10 h et le samedi 15 h. Je te donne mon
numro de tlphone : 01 28 13 16 09. Attends, je rpte :
01 28 13 16 09. Et voil mon courriel : mathilde@gmail.com.
On peut se retrouver de temps en temps
piste 19 ou CD classe
1

Piste 24
DROULEMENT
Dans cette activit, lapprenant coute Mathilde sa
voisine. Il lit bien les informations demandes avant
lcoute. Une deuxime coute du document (court
mais dense) sera certainement ncessaire. Si lap-
prenant na pas pu tout noter, la mise en commun lui
permettra de comprendre aprs une troisime coute
pour vrier les informations que vous aurez synth-
tises au tableau.
> Corrig : a. mardi 13 h mercredi 10 h samedi 15 h
b. 01 28 13 16 09 c. mathilde@gmail.com
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit peut tre suivie par une production orale
dans laquelle lapprenant, devant la classe, rpond
Mathilde en donnant lui aussi son courriel.
Chercher une information
3
Activit de production orale.
Les apprenants doivent tre capables
de demander oralement des informations
sur des choses quils ne comprennent pas.
OBJECTIF : Utiliser les expressions pour comprendre et
se faire comprendre.
DROULEMENT
Les apprenants se mettent par deux ; ils dcident du
rle jouer et ils relisent lafche et prennent quelques
minutes pour se mettre daccord sur la trame de la
scne. Chaque binme joue la scne devant la classe.
An dactiver lcoute, les apprenants doivent noter
les expressions utilises.
> Corrig : Production libre. Vous ninterviendrez pas
pendant la scne an de librer lexpression.
4
Activit de comprhension crite et
de production orale. Les apprenants
doivent tre capables de lire un ticket
de caisse et de dire quil y a
un problme.
OBJECTIF : Lire un ticket de caisse.
DROULEMENT
Avant la ralisation de lactivit, vous demandez
aux apprenants dobserver attentivement le ticket
de caisse. Vous expliquez le contexte donn par la
consigne ainsi que les deux tapes raliser dans
cette activit. Par deux, les apprenants trouvent les
problmes du ticket de caisse. Vous devez accepter
de leur laisser du temps pour prparer leur scne.
Ils joueront ensuite devant la classe qui devra dcou-
vrir si les deux problmes du ticket de caisse ont t
trouvs.
> Corrig : 6 stylos achets et non pas 8 3 cahiers
achets et seulement 2 cahiers facturs
POUR ALLER PLUS LOIN
Si les apprenants sont assez laise, vous pourrez leur
demander de raliser les activits 3 et 4 en une seule
scne. Dans ce cas, ils devront exposer Mathilde
plusieurs problmes : les informations non comprises
sur le panneau afch sur la porte et les problmes
relatifs aux achats.
5
Activit dinteraction crite.
Les apprenants doivent tre capables de
lire un message et de rpondre
aux questions poses.
OBJECTIF : Donner un rendez-vous.
DROULEMENT
Cette activit conclut le rendez-vous avant la tche.
Elle peut se raliser seul. Chaque apprenant lit le
message de Mathilde et y rpond. Chacun peut ensuite
afcher son message au tableau et les apprenants cir-
culent pour lire les productions de leurs camarades.
> Corrig : Production libre.
POUR ALLER PLUS LOIN
Lenseignant peut redistribuer les messages rdigs par
les apprenants an quils rpondent leur camarade
(2
e
partie de la consigne).
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31
OBJECTIF : Raliser un planning daide au travail
personnel des tudiants.
DROULEMENT
tape 1 : Ensemble, on dcide des jours et des
heures pour crer un planning daide aux devoirs.
Dans la classe, vous proposez aux apprenants de
se mettre daccord sur les plages horaires de la
semaine habituellement utilises pour faire les
devoirs (par exemple : du lundi au vendredi de
18 h 21 h). Il faut essayer davoir un nombre
de crneaux horaires assez importants pour que
la classe puisse se diviser en petits groupes de
travail.
tape 2 : En petits groupes, on crit le prnom
dun tudiant pour tous les jours et les heures du
planning.
Vous divisez la classe en petits groupes. Chaque
groupe attribue alors chaque membre de son
groupe une ou plusieurs plages horaires an que
tous les crneaux soient utiliss. Chaque groupe
daide aux devoirs ne doit pas dpasser 8 lves
par crneau horaire.
tape 3 : Un groupe crit le prnom des tudiants
sur le planning avec le numro de tlphone et le
courriel.
Dans ltape 3, un groupe volontaire rassemble
les informations en notant sur une grande feuille
le prnom dun ou plusieurs tudiants en face de
chaque horaire. tour de rle, les apprenants
dictent leur numro de tlphone et leur courriel
au groupe responsable de la mise en commun des
informations.
tape 4 : On afche le planning dans la classe.
Chaque tudiant peut mettre une photo ou un
dessin ct de son nom.
Une fois ralis, le planning est afch dans la
classe. Il est possible daller plus loin en illustrant
le planning avec une photo de chaque tudiant
de la classe. On peut alors organiser une sance
photo ou, plus simplement, chaque tudiant peut
illustrer son prnom par un dessin, un symbole,
un avatar
PROPOSITION DE CORRECTION :
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
18 h
19 h
Lucia
347 68 67 22
lucia@yahoo.it
Andrs
932 525 555
a.rodriguez@gmail.es
... ...
19 h
20 h
...
20 h
21 h
...
t

tt

cc
hh
ee
Organiser un planning
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 8 13 pour des activits complmentaires.
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Rsum de la vido :
Cette vido se trouve sur le site Internet de la
mairie de Paris. Il sagit dun montage de plusieurs
photos sur lesquelles on peut voir des gens en
train de pique-niquer. La bande-son est constitue
principalement dambiances sonores et de phrases
isoles extraites de dialogues.
AVANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT DE MISE EN ROUTE
Objectif(s) > Prononcer les voyelles et enrichir le lexique
Cette activit a pour but de dcouvrir le thme de la
squence et de revoir la prononciation des voyelles.
crire au tableau les mots nots sur le dessin de la
p. 24 mais sans les voyelles.
Exemples : un P _ Q _ _ N _ Q _ _ / lH _ R B _
Constituer des binmes et proposer un jeu du pendu
pour chaque mot :
Dessiner une potence au tableau.
Laisser chaque groupe proposer une voyelle tour
de rle.
Si la voyelle propose est une bonne rponse, com-
plter le mot.
Si la voyelle propose nest pas une bonne rponse,
commencer dessiner un pendu (la tte, le cou, le
corps, les bras).
Si le pendu est dessin en entier avant que le mot ne
soit complet, cest perdu !
Une fois tous les mots retrouvs, faire observer le
dessin en haut de page et demander aux apprenants
de lire les mots proposs.
Les pique-nique en ville
Objectif(s) > Parler de son pays
Cette activit permet aux apprenants de prsenter
la situation dans leur pays.
Demander aux apprenants de lire lencadr puis
les inviter rpondre oralement aux questions
suivantes : Qui ? Quoi ? O ? Comment ? afin de
vrifier leur comprhension du texte.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de prsenter la
situation dans leur pays. Les pique-niques
existent-il ? O pique-nique-t-on ? Avec qui ?
PENDANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT 1
Objectif(s) > Dcouvrir la vido et identifier des personnes
Cette activit est une premire approche du docu-
ment. Elle permet de retrouver certaines informations
grce aux images.
PREMIER VISIONNAGE SANS LE SON
Les apprenants associent les images et les mots.
Recueillir oralement les bonnes rponses, les noter
au tableau.
> Corrig : Des Parisiens : b ; f Des familles : a ; d
Des amis : c ; e
ACTIVIT 2
Objectif(s) > Identifier des sons et les associer des
actions
Cette activit a pour but la dcouverte des sons de
la vido et leur interprtation pour une meilleure
comprhension de la squence.
Constituer des groupes de deux.
DEUXIME VISIONNAGE AVEC LE SON
Les apprenants retrouvent lordre des sons. Demander
lun des groupes de donner ses rponses loral et
inviter les autres corriger, si ncessaire. Ensuite,
noter au tableau les verbes correspondant chaque
son (manger ; rire ; manger ; boire ; sifer) et en
vrier la bonne comprhension en demandant aux
apprenants de les mimer.
> Corrig : a e d b c
ACTIVIT 3
Objectif(s) > Reprer des mots
Cette activit est une tape supplmentaire dans la
comprhension de la vido. Elle a pour but de faire
identier certains mots de la squence.
TROISIME VISIONNAGE AVEC LE SON
Montrer la vido plusieurs fois si ncessaire. Ensuite,
demander aux apprenants de lire les bonnes rponses.
> Corrig : oui ! a va ! merci beaucoup melon
bonjour
32
Culture Vido
(MANUEL P. 24-25)
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APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT 4
Objectif(s) > Se prsenter et faire connaissance
Cette activit donne la possibilit aux apprenants de
sentraner se prsenter dans un contexte prcis.
Constituer des petits groupes. Laisser les appre-
nants prparer leur prsentation et circuler dans les
groupes pour apporter aide et correction. Ensuite,
faire jouer les dialogues devant la classe.
Paris vert
Objectif(s) > Parler de son pays
Cette activit a pour but dapporter un
complment culturel la squence.
Apporter un plan de Paris dans la classe. Faire
retrouver dans le texte le nom des deux grands
bois parisiens puis les faire reprer sur un plan de
Paris. Pour chaque lieu, demander aux apprenants
de lister des activits possibles.
Montrer sur le plan dautres espaces verts connus
de Paris comme le parc des Buttes-Chaumont,
le parc de la Villette, le parc Monceau et des
endroits au bord de leau comme le bassin de
lArsenal, le canal Saint-Martin Puis demander
aux apprenants de lister des activits possibles.
>> Et chez vous ?
Ensuite, poser la question suivante : Combien
y a-t-il de parcs et de jardins dans votre ville ?
Quelles sont les activits quon peut y faire ?
Recueillir les rponses loral en grand groupe.
ACTIVIT POUR ALLER PLUS LOIN
Objectif(s) > Dcouvrir certains monuments de Paris
Cette activit va permettre aux apprenants de dcou-
vrir les monuments de Paris depuis la Seine et les
bateaux mouches.
Aller sur le site http://www.bateauxparisiens.com/
puis choisir Plan de croisires . Laisser les appre-
nants dcouvrir les grands monuments de Paris.
Ensuite, montrer les photos de la rubrique du mme
nom et demander aux apprenants de nommer les
monuments quils reconnaissent.
Les quais de Seine
Objectif(s) > Reprer des informations
Cette activit fournit un complment culturel la
squence.
Reprendre le plan de Paris utilis pour lencadr
Paris vert . Les apprenants lisent lencadr puis
doivent retrouver et montrer les quais de Seine sur
le plan. Faire citer et montrer sur le plan quelques
grands monuments et ponts parisiens prs de
ces quais.
TRANSCRIPTION
[Brouhaha : Beaucoup de gens parlent en mme temps,
des enfants crient.]
Une femme : Chacun, on remet dans les sacs et puis on
va faire un gros sac.
[Bruit : Quelquun mange des chips.]
Un homme : Hum ! Cest une blonde croquer.
[Brouhaha : Beaucoup de gens parlent en mme temps.]
[Bruit : On entend un sifet.]
Un homme : Je pense que a va tranquillement.
[Brouhaha : Des gens rient et discutent.]
[Bruit : Quelquun verse un liquide.]
Une femme : Non mais a va !
[Bruit : Une femme rit bruyamment.]
Une femme : Quelquun veut
Un homme : Merci beaucoup !
Un homme : Tu veux du melon ?
[Bruit : Deux personnes sembrassent.]
Un homme : Je suis toujours Jean !
Une femme : Louisa. Tchao.
Un homme : Bonjour.
Une femme : Tiens, prends un bonbon, Betty !
Une femme : Des Dragibus
1
.
Une femme : Avec Haribo
1
, cest tellement bon !
Une femme : Quelquun reveut une larme de porto ?
1. Haribo est une marque allemande de conserie.
Les Dragibus sont des bonbons aciduls en forme de petites
boulettes arrondies qui peuvent se prsenter en six couleurs :
noir, vert, rouge, jaune, orange, rose.
vido 1
33
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Jour 1 Bilan
COMPRHENSION DE LORAL 10 points
ACTIVIT 1 4 points
Jcoute un message sur mon rpondeur.
Je rponds aux questions.
1. Nathalie tlphone pour 1 point
a. prendre rendez-vous.
b. annuler le rendez-vous.
c. donner rendez-vous.
2. Nathalie na pas de 1 point
a. livre.
b. cahier.
c. dictionnaire.
3. Nathalie tlphone quelle heure ? 1 point
12
6
3 9
10
8
2
4
11
7
1
5
4. Le numro de tlphone de Nathalie est le
1 point
06 ..................................................................................................
ACTIVIT 2 3 points
Jcoute et je complte avec les nationalits.
Manuela : ...........................................................................................
Roberto : ............................................................................................
Aminata : ............................................................................................
ACTIVIT 3 3 points
coutez et crivez le numro de la situation sous
le dessin qui correspond.
A B C
Situation n Situation n Situation n
COMPRHENSION DES CRITS 10 points
ACTIVIT 1 5 points
Je lis et jassocie une che dinscription chacun
des courriels.
Courriel 1 : ...................................................................................
Salut,
Je suis Katia. Je suis polonaise. Jhabite Paris.
Jai vingt-cinq ans.
Je suis disponible le jeudi 15 h et le samedi 14 h.
Merci. bientt !
Katia
Courriel 2 : ...................................................................................
Bonjour !
Je mappelle Luis, je suis espagnol. Jai bientt
trente ans. Je vis Paris.
Je peux suivre les cours de franais le mercredi
15 h et le samedi 13 h.
Bonne journe.
Luis
Courriel 3 : ...................................................................................
Bonjour !
Je suis japonais et jai 20 ans. Je fais des tudes
Paris. Je veux suivre les cours mardi et jeudi de
15 h 17 h. Merci.
Hikaru
Courriel 3 .....................................................................................
Bonsoir,
Je suis japonais et jai 20 ans. Je fais mes tudes
Paris. Je veux suivre les cours mardi et jeudi de
15 h 17 h. Merci.
Hikaru
Fiche dinscription 1
ge : 20 ans
Pays : Japon
Cours de franais :
lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi
de 15 h 17 h de 15 h 17 h
Fiche dinscription 2
ge : 25 ans
Pays : Pologne
Cours de franais :
lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi
15 h 14 h
34
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Jour 1 Bilan
Fiche dinscription 3
ge : 30 ans
Pays : Espagne
Cours de franais :
lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi
15 h 13 h
ACTIVIT 2 5 points
Je lis cette publicit.
Nouveau! Le resto de Caro
Horaires : du mardi au dimanche de 11 h 14 h
et de 19 h minuit.
Ferm le lundi
Atelier cuisine gratuit tous les jeudis de 15 h 17 h.
Pour vous inscrire, tlphonez
au 02 47 53 27 65 (le soir de prfrence).
Nombre de personnes par atelier : 7
1. Je complte le tableau.
Nom du restaurant
....................................
Jours douverture
....................................
Heures douverture le matin
....................................
Heures douverture le soir
....................................
Jour de fermeture
....................................
2. Je rponds aux questions.
a. Latelier cuisine est quel jour ? ...........................................
b. Latelier cuisine est quelle heure ? ..............................
c. Quel le prix de latelier cuisine ? ........................................
d. Pour minscrire, je dois appeler quel moment ?
.................................................................................................................
e. Le nombre de places pour latelier cuisine est limit
.............................. personnes.
PRODUCTION CRITE 10 points
ACTIVIT 1 4 points
Je remplis le formulaire pour minscrire au cours
de franais.
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date de naissance (JJ/MM/AA) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nationalit : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Adresse lectronique : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tlphone : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 jours de cours dans la semaine et horaires :
Jour 1 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . h . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Jour 2 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . h . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ACTIVIT 2 3 points
Je laisse un message Mathilde pour dire
ce que je fais lundi.
Voici mon agenda :
10 h : rendez-vous atelier gourmand
De 14 h 17 h : cours de franais
20 h : rendez-vous latelier criture
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
ACTIVIT 3 3 points
Jcris un message Thomas pour me prsenter
et je lui donne un rendez-vous pour le rencontrer
(jour et heure).
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
PRODUCTION ORALE 10 points
ACTIVIT 1
Je me prsente, je dis comment scrit mon nom
de famille, je donne mon ge.
ACTIVIT 2
Je pose 4 questions pour connatre lidentit
dune personne.
ACTIVIT 3
Je dis lheure quil est et quelle heure
commencent mes cours.
35
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Jour 2 Entre nous
A1.1
Scnario :
Lapprenant est latelier
gourmand.
Il parle du programme
et sinscrit la caftria.
> Objectifs communicatifs
Prsenter quelquun
Compter de 70 1 000
Parler des professions
> Lexique
Ltat civil
Les professions
La formation
professionnelle
Les nombres jusqu 1 000
> Grammaire
Le prsent des verbes
en -er
Le fminin des professions
Les questions avec quel
> Phontique
Les voyelles [i] [e]
[] [a]
> Tche collective
Prsenter une personne
clbre
> Culture Jeux
Savoir vivre
36
Lamorce de ce rendez-vous se fait avec un dialogue
et un CV. Lapprenant va entrer progressivement dans
le dialogue grce aux illustrations et la situation de
communication. Les trois objectifs lui permettent de
reprer puis produire tous les lments dune prsen-
tation la troisime personne du singulier il / elle .
PRSENTER QUELQUUN
1
Activit de comprhension orale.
Les apprenants associent un support oral
un support crit et contrlent
les informations du support crit.
piste 20 ou CD classe
1

Piste 44
OBJECTIF : Cette activit permet davoir une coute
active du dialogue sans passer par la lecture basique
du dialogue. Lapprenant doit donc passer dune forme
orale une forme crite simple des informations. Elle
renforce les acquis de prononciation et met en dcou-
verte contextuelle les nouvelles notions que lappre-
nant va sapproprier au l de ce rendez-vous.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous attirez latten-
tion des apprenants sur le document crit, le CV de
Mehdi. Vous faites reprer les diffrentes parties du
document. Vous amenez les apprenants faire des
hypothses sur la situation de communication avant
lcoute du document oral. Vous expliquez si nces-
saire la profession des deux locuteurs : La secr-
taire et La rdactrice .
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Puis vous faites une premire coute pour
litem a.
c. Cette activit se fait en deux temps. Avec litem a,
lapprenant fait un reprage dtaill des informations.
Il note les trois diffrences. Avec litem b, ce sont des
informations tires directement du dialogue qui sont
vrier.
> Corrigs : a. On entend 25 ans au lieu de 23 ans
on entend quil nest pas clibataire alors quil lest
on entend : universit de Paris 2 au lieu de
universit de Paris 3
b. 1. Faux 2. Vrai (cest le nouveau journaliste
stagiaire) 3. Faux ( Noisy-le-Grand)
2
Activit de comprhension crite puis
de production crite. Les apprenants
associent des tiquettes aux photos.
OBJECTIF : Attirer lattention des apprenants sur des
mots essentiels et leur proposer den reproduire la
graphie. Afner le vocabulaire en mettant en pers-
pective le parcours priv dsormais assez classique
dune personne adulte et clairer laspect culturel de
la famille en France.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous pouvez demander
aux apprenants de dcrire simplement les photos.
b. Vous vous assurez que les deux consignes sont bien
comprises. Les apprenants peuvent faire les items a
et b en mme temps.
> Corrigs : a. 1. mari / 2. anc = en couple /
3. clibataire / 4. divorc
b. clibataire / anc = en couple / mari / divorc
POUR ALLER PLUS LOIN
Aprs la correction, vous pouvez discuter en langue
maternelle, si ncessaire, avec les apprenants des
diffrences de parcours personnels possibles, de ceux
privilgis dans leur pays. Vous pouvez leur proposer
de faire leur parcours personnel pass ou venir.
j
o
u
r

2
Rendez-vous
1 dcouvrir
Rendez-vous
1
Inscription la caftria
Rendez-vous 1
Manuel p. 28 33
P012-196-9782011558060.indd 36 19/05/11 15:31
3
Activit de production orale sur un support
ludique.
OBJECTIF : Permettre une exploitation des acquis et
faire pratiquer la prononciation.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous insistez sur laspect international des per-
sonnes choisies pour les prsentations ou, au moins,
quelles soient connues de lensemble des apprenants.
b. Vous orientez la correction sur la structure des
phrases et sur le lexique demand.
> Proposition de corrig : Je prsente Camille.
Elle est marie. Elle a 26 ans. Elle est chanteuse.
Elle habite Paris.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer de continuer cette activit avec
des clbrits du pays des apprenants si le groupe
est homogne. Vous pourrez aussi faire dbuter les
prsentations sans le nom de la clbrit pour que les
autres apprenants essaient de chercher qui elle est.
COMPTER DE 70 1 000
4
Activit de comprhension et de
production orale. Cette activit permet
un reprage des chiffres et une
assimilation progressive qui passe par
une tape de discrimination auditive.
OBJECTIF : Faire rpter les nombres en groupe pour
permettre aux apprenants de comprendre le systme
des nombres.
70, 71, 72, , 79,
80, 81, 82, 83, , 89
90, 91, 92, 93,
100, 101, 111
200, 201, 211, 221
700, 701, 711, 721
800, 801, 880, 890, 899, 900, 1 000
CD classe
1

Piste 45
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous pouvez faire une
activit de rvision avec les nombres appris dans les
rendez-vous prcdents. Vous faites reprer rapide-
ment lcrit des nombres avec une lecture de la pre-
mire partie de lencadr.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous faites une premire coute et vous pro-
noncez tous les nombres avec les apprenants. Vous
pouvez rpter lactivit en ne faisant prononcer quun
apprenant pour chaque nombre et en corrigeant
quand cest ncessaire.
5
Activit de comprhension orale
et de production crite. Les apprenants
xent la prononciation dun nombre
et lassocient une graphie.
OBJECTIF : Faire discriminer les nombres dans un
contexte authentique.
Bonjour et bienvenue au salon des Professions. Attention !
Veuillez noter les couloirs et les stands. Couloir A, stands
165, 175 et 185. Couloir B, stands 271, 273 et 275. Couloir C,
stands 381, 382 et 383. Attention ! Changement de couloir
pour les stands suivants : les stands 491 et 492 sont couloir D.
CD classe
1

Piste 46
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que les
apprenants comprennent les nombres loral.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous expliquez la situation de communication.
Cela se passe dans un salon des professions et lon
entend une annonce.
c. Vous faites couter le document audio deux fois
avec une pause dune minute entre les deux coutes.
> Corrigs : Couloir A : stands 165, 175, 185 / Couloir
B : stands 271, 273, 275 / Couloir C : stands 381, 382,
383 / Couloir D : stands 491, 492
POUR ALLER PLUS LOIN
Sil est ncessaire de pratiquer davantage les nombres,
et si votre tablissement sy prte, vous pouvez poser
des questions aux apprenants, du type : Quel est le
numro de la salle de physique ?
6
Activit de jeu pour un remploi
des nombres.
OBJECTIF : Les apprenants interagissent dans un
contexte ludique pour une exploitation libre des
nombres loral
DROULEMENT (voir p. 201)
a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que les
apprenants comprennent les nombres loral.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien
comprise. Chaque apprenant crit 4 ou 5 nombres sur
un papier. Il va en dire un son voisin qui doit lcrire
sur une feuille de papier et le montrer la classe. On
peut utiliser le tableau et y faire venir les apprenants.
c. Si lapprenant crit correctement le nombre, il
peut dire un autre nombre un autre voisin. Le voisin
crit et montre le nombre la classe. Lapprenant qui
ne peut pas crire le nombre est limin. Quand un
apprenant a dit un de ses nombres, il le barre et dit le
nombre suivant quand cest son tour.
> Proposition de corrig : Un apprenant crit 65, 125,
233, 8 654 sur son papier. Il va dire son premier
nombre un autre apprenant. Lautre apprenant crit
65 et il a gagn. Cest son tour de dire un nombre
un apprenant. Et ainsi de suite...
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit peut tre faite avec les nombres crits en
lettres si les apprenants sont laise avec la graphie.
Une autre variante est possible, les apprenants
montrent un nombre et le voisin le prononce.
37
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PARLER DES PROFESSIONS
7
Activit dassociation. Les apprenants font
un reprage simple entre une photo et
une profession.
OBJECTIF : Assimiler le lexique des professions par
limage.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien
comprise. Vous noncez les 6 professions et faites
proposer une rponse pour la photo 1.
b. Vous faites formuler des phrases pour rpondre
cette activit. Vous insistez sur les formes proposes
par lencadr et indiquez quil faut les utiliser pour
donner les rponses.
> Corrigs : 1. a ; 2. e ; 3. f ; 4. d ; 5. c ; 6. b
8
Activit de production orale.
Les apprenants utilisent et apprennent
des structures de phrases spciques.
OBJECTIF : Se familiariser avec les phrases de prsen-
tation pour parler de la profession dune personne.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que les
apprenants comprennent bien de quelles personnes
il sagit et si elles sont des hommes ou des femmes.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous prcisez que la prsentation doit tre en
plusieurs phrases et vous faites remarquer la diff-
rence entre : Il est journaliste et Cest un journaliste.
Vous leur demandez dutiliser les deux possibilits
dans leurs prsentations.
c. Vous proposez aux apprenants de trouver un pr-
nom franais pour chaque personne, sils le souhai-
tent. Si les apprenants font des erreurs sur lusage du
masculin / fminin, leur expliquer quils verront les
rgles au cours de la leon de la page savoir .
> Proposition de corrigs : 1. Il sappelle Alain. Il est
dessinateur. Il habite Paris. Il est mari avec un
enfant. 3. Il sappelle Mathieu. Il est guitariste. Il
est clibataire. Il habite New York. 4. Il sappelle
Mario. Cest un ptissier. Il est divorc. Il habite
Strasbourg. 5. Il sappelle Tan. Il est dentiste. Il est
anc. Il habite Lyon.
9
Activit de comprhension orale et de
production crite. Les apprenants ont
assimil la prononciation des nombres et
vont lassocier avec des mots nouveaux,
les professions.
OBJECTIF : Connatre et savoir crire les professions.
Bonjour, voici les stands pour les confrences sur les
professions
Les ingnieurs sont stand 175 ; les vendeurs, stand 381.
Attention, les musiciens sont stand 273. Stand 491, ce sont
les dentistes. Stand 271 : les dessinateurs. Et pour nir,
stand 383, couloir b, les architectes.
CD classe
1

Piste 47
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que les
apprenants comprennent tous les nombres loral.
Vous leur laissez 1 ou 2 minutes pour reprendre toutes
les professions prsentes sur la page.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous rappelez la situation de communication.
Nous sommes toujours dans un salon des professions
et lon entend une nouvelle annonce.
c. Vous faites couter le document audio deux fois
avec une pause dune minute entre les deux coutes
pour que les apprenants puissent la fois discriminer
les chiffres et assimiler les mtiers.
> Corrigs : La correction doit se faire sous forme de
phrases que lon va rpter. La phrase peut tre :
Les ingnieurs sont stand 175.
Vous faites une coute de conrmation aprs
une correction propose par les apprenants.
175 ingnieurs ; 381 vendeurs ; 273 musiciens ;
491 dentistes ; 271 dessinateurs ;
383 architectes
10
Activit de production orale et de
production crite. Les apprenants crivent
un dialogue avant de le jouer devant
la classe.
OBJECTIF : Mettre en jeu les connaissances sur les
professions.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous expliquez la situation de communication.
Vous laissez quelques instants aux apprenants pour
rchir leur rle.
b. Vous vriez que chaque apprenant prend un rle
plausible dans la situation de communication propo-
se. Il sagit dun dialogue entre une personne qui veut
faire un stage et le reprsentant dun organisme pr-
sent au salon professionnel.
c. Vous donnez un nombre de rpliques minimum
crire. Vous orientez les apprenants vers les encadrs
de la double page ainsi que vers le dialogue de la p. 28.
> Corrigs : Bonjour monsieur, je cherche un stage de
vendeur. Je mappelle Alain. / Vous avez quel ge ?
/ Jai 25 ans. / Vous tes clibataire ? / Non, je suis
mari. / Et vous avez des enfants ? / Non, je nai pas
denfants. / Et vous parlez langlais ? / Oui, je parle
langlais et un peu litalien. / Et vous avez un CV ? /
Oui, voil Monsieur, au revoir. / Trs bien, merci.
Au revoir.
38
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Le prsent des verbes en -er
1. Activit de systmatisation.
Les apprenants crivent toutes les
terminaisons dun verbe en -er au prsent.
OBJECTIF : Faire assimiler les terminaisons du prsent
de lindicatif des verbes en -er de faon dductive.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous faites reprer le radical du verbe et les
terminaisons dans le tableau pour le verbe travailler.
Vous expliquez la rgularit des verbes en -er pour
la conjugaison du prsent de lindicatif.
b. Vous vriez que chaque apprenant crive bien les
6 terminaisons.
> Corrigs : Je parle, tu parles, il / elle parle, nous
parlons, vous parlez, ils / elles parlent
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous proposez 1 ou 2 verbes en -er conjuguer rapi-
dement au prsent de lindicatif.
2. Activit de reprage. Les apprenants
reprent les verbes conjugus puis la
forme innitive ainsi que leur utilisation
pour parler dune personne.
OBJECTIF : Diffrencier les verbes en -er, avoir et tre
ainsi que leurs emplois.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous lisez avec les apprenants la premire
phrase ainsi que lexemple donn.
b. Vous faites reprer les formes des verbes dans les
phrases. Vous insistez sur la particularit des verbes
pronominaux.
c. Vous corrigez en faisant prononcer la phrase dune
des prsentations.
> Corrigs : a. avoir / b. sappeler / c. tre / d. habiter
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous proposez de reprer les autres verbes pour parler
des langues, de sa vie personnelle, etc. Vous mettrez
en comparaison les verbes utiliss en franais et ceux
utiliss dans dautres langues, par exemple en anglais
o lon utilise avoir = to be pour parler de son ge.
3. Activit de production crite guide.
Les apprenants jouent avec les diffrents
lments de la phrase et choisissent les
verbes pour en reconstituer quelques-unes.
OBJECTIF : Prendre conscience de la structure de base
dune phrase (sujet + verbe + complment) et des
relations entre ses lments.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous faites lire aux apprenants tous les l-
ments donns.
b. Vous faites reprer les formes du pluriel ainsi que
les prnoms. Vous lisez la production en exemple.
c. Vous corrigez en validant les productions des
apprenants, sans imposer de rponses strictes. Vous
crivez au tableau les phrases les plus pertinentes
jusqu avoir crit tous les lments proposs.
> Proposition de corrigs : Didier et Marie sont
journalistes. Ils travaillent au journal Libration.
Ils ont 24 ans et 30 ans.
Madeleine est tudiante. Elle habite 24 rue de
Turbigo. Elle tudie luniversit de Paris 5.
Elle aime le chocolat.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous proposez aux apprenants de prsenter les
personnages dautres personnes du prsent (Didier
et Marie nous, vous / Madeleine tu, vous).
4. Activit de production crite guide.
Les apprenants choisissent des verbes
en fonction de leur sensibilit et constituent
des phrases.
OBJECTIF : Assimiler laspect systmatique des termi-
naisons du prsent pour les verbes en -er.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous laissez les apprenants crire leurs phrases
et vous notez au tableau le lexique dont ils ont besoin.
b. Vous faites lire les phrases en notant les plus perti-
nentes au tableau.
> Proposition de corrigs :
Visiter Nous visitons la France.
Entrer Elle entre dans la classe.
Se promener Maria et Franck se promnent le
samedi.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous proposez 2 ou 3 thmatiques spciques pour
orienter les apprenants. Vous noterez au tableau cer-
tains verbes avec des irrgularits comme manger
(nous mangeons).
Le fminin des professions
5. Activit de reprage des professions
et de transformation masculin/fminin.
OBJECTIF : Distinguer les formes du masculin et du
fminin pour les professions.
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j
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u
r

2
Rendez-vous
1
prononcer
Rendez-vous
1
Inscription la caftria
savoir
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DROULEMENT
a. Vous lisez le tableau concernant le fminin des pro-
fessions ou vous pouvez faire lire voix haute certains
apprenants.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous lisez avec les apprenants certains l-
ments du document et vous le mettez en contexte. Les
apprenants font lactivit individuellement.
c. Pour corriger, vous faites lire voix haute les deux
formes dune mme profession puis vous les crivez
au tableau.
> Corrigs : cuisinire, boulangre, mcanicienne,
vendeuse, directrice de communication, peintre
6. Activit de transformation masculin/
fminin sur les professions
OBJECTIF : Distinguer les formes du masculin et du
fminin pour les professions.
DROULEMENT
a. Vous faites reprer aux apprenants les lments qui
peuvent tre transforms.
b. Vous faites la correction loral en insistant sur
la diffrence masculin/fminin des professions puis
vous crivez les professions au tableau.
> Corrigs : Tu es tudiante et tu cherches un
mtier. Nous proposons des formations pour
tre lectricienne, peintre, commerante et aussi
musicienne, actrice, chanteuse.
Les questions avec quel
7. Activit de systmatisation. Les apprenants
choisissent la bonne forme en fonction des
autres lments de la phrase.
OBJECTIF : Employer correctement les quatre formes
de ladjectif interrogatif quel.
DROULEMENT
a. Vous lisez lencadr concernant les questions avec
quel. Vous mettez en valeur les deux critres de genre
et de nombre.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous mettez laccent sur limportance des noms
en donnant un exemple avec ge, nom masculin sin-
gulier. Les apprenants font lactivit deux.
c. Pour corriger, vous faites prciser le genre et le
nombre du nom reli linterrogatif pour chaque
rponse.
> Corrigs : a. quel b. quelle c. quel d. quelles
e. quelle f. quel g. quelle
8. Activit de production crite. Les
apprenants remploient les formes dj
travailles pour poser des questions
simples.
OBJECTIF : Produire un dialogue en employant les
diffrentes formes de ladjectif interrogatif quel.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous laissez les apprenants crire leurs phrases
et vous notez au tableau le lexique dont ils ont besoin.
b. Vous passez vrier et corriger individuellement
pendant le temps de production.
> Proposition de corrigs :
Tu tudies quelle heure ? Jtudie 8 heures.
Tu fais du sport quel jour ? Je fais du sport le mardi.
Tu es quel club ? Je suis au club Sportak.
Tu aimes quelle profession ? Jaime la profession de
musicien.
Tu parles avec quelles personnes dans la classe ?
Je parle avec Martin et Fabrice.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Pour une meilleure cohsion de votre groupe-classe,
vous pouvez proposer aux apprenants de se lever pour
poser une question et de rpondre en alternance.
chaque question, les apprenants doivent changer
dinterlocuteur ; comme une danse o lon change de
partenaire.
Les voyelles [i] [e] [] [a]
1.

piste 21 ou CD classe
1

Piste 48
OBJECTIF : Cette activit permet de sensibiliser les
apprenants aux diffrents degrs daperture des
voyelles tires du franais. Cette distinction est par-
ticulirement importante au dbut de lapprentissage
pour permettre aux apprenants de diffrencier cer-
tains mots dont la prononciation est proche mais dont
la nature grammaticale est diffrente voire oppose.
DROULEMENT
Vous faites dabord couter les mots lus, colonne par
colonne horizontalement, en faisant rpter au fur et
mesure de lcoute de la bande sonore. Vous faites
ensuite rpter les listes compltes de mots gale-
ment dans le sens horizontal. Vous insistez sur les dif-
frents degrs daperture de la bouche : du plus ferm,
[i], au plus ouvert, [a]. Vous pouvez montrer cette vo-
lution de laperture de la bouche en exagrant lgre-
ment la prononciation des quatre voyelles prononces
isolment ou dans un mot monosyllabique comme si,
ces, sait, sa (exemples que vous retrouvez, p. 188).
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
La distinction la plus difcile percevoir par les
apprenants est celle qui sopre entre la voyelle [e]
et la voyelle []. Au niveau A1, on se contente souvent
de noter ces deux phonmes sous le seul signe de
larchiphonme /E/. Mais lopposition entre ces deux
phonmes renvoie notamment la distinction entre
et / est et entre le e accent aigu et le e
accent grave. Les principales graphies des quatre
voyelles de cette leon sont proposes dans lencadr.
Vous montrez ainsi que les graphies : , er et
ez se prononcent de la mme manire.
40
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2.

piste 22 ou CD classe
1

Piste 49
Objectif : Cette activit sensibilise les apprenants aux
marques orales du fminin. Elle met principalement
en opposition les voyelles [i], [] qui permettent de dis-
tinguer le pronom sujet il de elle. En effet, vous allez
faire remarquer grce lexemple que, dans cer-
tains cas, seul le pronom sujet permet de distinguer si
lon parle dun homme ou dune femme.
a. Il tudie la musique classique.
b. Elle a 25 ans et elle est ingnieur.
c. Elle est clibataire mais elle a un anc.
d. Il habite Paris et il est dentiste.
e. Il est mari et il a deux enfants.
f. Claude est avocate et elle a un mari italien.
DROULEMENT
Vous faites couter lexemple et demandez aux appre-
nants ce qui a dtermin la rponse propose, savoir
lutilisation de Elle au lieu de Il. Vous faites alors
remarquer que seule la diffrence dune voyelle
[] au lieu de [i] peut changer le sens de la phrase.
> Corrig : a. homme / b. femme / c. femme / d. homme /
e. homme / f. femme
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Dans lexemple propos, on fait remarquer aux appre-
nants quun prnom et un adjectif de profession
peuvent aussi bien renvoyer un homme qu une
femme. Toutefois, pour la phrase f, ladjectif de pro-
fession utilis est marqu oralement au fminin et si
la personne a un mari , cest quil sagit bien dune
femme. Plusieurs indices sont donc la disposition
des apprenants pour dterminer si on parle dun
homme ou dune femme dans cet item.
3.

piste 23 ou CD classe
1

Piste 50
OBJECTIF : Cette activit permet galement de
marquer plusieurs diffrences de mots ayant une
prononciation proche : la diffrence entre il / elle,
est / a, et / est et enn la diffrence grammaticale et
non pas phontique entre a / puisque ce
sont des homophones.
a. Tu es tudiant ? Non, je travaille et je suis boulanger
Angers.
b. Alain, il est anc avec Cline. Il a 26 ans et elle, elle a
28 ans.
c. Tu connais Lucie ? Elle est marie, elle a un enfant et elle
habite Versailles. Elle est musicienne.
d. Cest qui sur la photo ? Cest Sylvain. Il est cuisinier et il
est mari avec ma cousine Claire. Elle, elle est photographe.
DROULEMENT
Vous faites couter les phrases et marquez une pause
entre chaque phrase pour laisser le temps aux appre-
nants de rchir la graphie du mot en fonction de ce
quil entend et de ce quil comprend. Lactivit se fait
individuellement mais vous pouvez inviter les appre-
nants comparer leurs rponses par petits groupes
de deux avant une mise en commun.
> Corrig : a. Tu es tudiant ? Non, je travaille et je
suis boulanger Angers. b. Alain, il est anc avec
Cline. Il a 26 ans et elle, elle a 28 ans. c. Tu connais
Lucie ? Elle est marie, elle a un enfant et elle habite
Versailles. Elle est musicienne. d. Cest qui sur la
photo ? Cest Sylvain. Il est cuisinier et il est mari
avec ma cousine Claire. Elle, elle est photographe.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
La dicte phontique mobilise la comptence de per-
ception et de discrimination auditive mais galement
la comptence de lcrit travers la relation phonie-
graphie et la logique de sens. Lapprenant doit donc
tre capable de retrouver la classe grammaticale
dun mot : sujet / verbe / prposition et retrouver
le sens logique de la phrase quil reconstitue par-
tir de ce quil coute. Il doit galement savoir conju-
guer le verbe tre la deuxime ou la troisime
personne du singulier.
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j
o
u
r

2
Rendez-vous
1 faire
Rendez-vous
1
Inscription la caftria
LE CONTEXTE
Pour ce rendez-vous, lapprenant est dans ltablisse-
ment o il prend des cours de cuisine.
On le retrouve en n de cours, midi. Il sort de late-
lier de M. Perez et va la caftria pour sinscrire et
inscrire son nouvel ami, Paul Malongo.
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Cette mise en situation permet de placer lapprenant
dans un contexte plausible pour raliser quelques
actions de la vie quotidienne : changer un horaire de
cours, parler de son programme ou encore donner
des informations sur soi et sur les autres.
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changer des informations
1
Activit de comprhension orale.
Les apprenants notent des informations
simples sur des nombres et des horaires.
Ils valident des informations comme
il le ferait dans la vie relle.
OBJECTIF : Reprer des informations chiffres perti-
nentes dans une annonce orale.
Bon. Merci tous. Attention pour latelier gourmand de
demain mercredi : le cours est dans la salle 184 et nous avons
cours de 9 h midi. Vous avez compris ? Salle 184,
de 9 heures midi. Bonne aprs-midi et demain.
piste 24 ou CD classe
1

Piste 51
DROULEMENT
a. Vous posez des questions aux apprenants sur la
situation de cette double page. Vous vous appuyez
sur lillustration et le programme. Vous reprenez les
prnoms des amis du cours de cuisine (Anna, Mlis,
Nora, Paul).
b. Pour une meilleure comprhension du document
audio, vous demandez vos apprenants de lire voix
haute les informations sur le programme des ateliers.
c. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous faites couter le document audio deux fois
avec une pause de 20 secondes entre les deux coutes.
> Corrigs : a. salle : 184 / b. horaires : de 9 heures
midi
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de faire des
propositions dateliers et les envoyer au responsable de
ltablissement.
2
Activit de production orale. Sous forme
de dialogue, les apprenants remploient
les formes dj travailles pour poser
des questions simples.
OBJECTIF : Produire un dialogue libre sur une thma-
tique donne : les horaires des ateliers.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous demandez un reprage rapide des infor-
mations et un choix arbitraire de la part de lapprenant
pour le choix des ateliers.
b. Vous passez vrier et corriger les dialogues pen-
dant le temps de production. Vous faites produire
devant la classe quelques dialogues.
> Corrigs : Vous faites une correction globale des
dialogues la n de chaque production. Vous attirez
lattention sur la structure des phrases,
la formulation des horaires et des jours ainsi que
sur tous les lments comportant des nombres.
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit peut tre suivie dune discussion en
langue maternelle, si ncessaire, concernant les
diffrents ateliers et leur contenu possible. Vous
pouvez amener les apprenants parler de la cuisine
franaise.
Sinscrire la caftria
3
Activit de production crite. Lactivit
demande une comptence crite simple
de reprage et de production. Lapprenant
doit prendre plaisir remplir sa che ou
au moins doit le faire avec une vritable
facilit. Aucun problme ne doit subsister
sur ce vocabulaire.
OBJECTIF : Renforcer les acquis concernant les infor-
mations personnelles et le contenu dune che.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien
comprise. Vous laissez les apprenants crire leurs
informations dans un temps assez court.
b. Vous corrigez quelques productions loral.
> Proposition de corrigs : Nom : Da Silva / Prnom :
Mikel / Nationalit : Espagnol / ge : 17 ans /
Adresse : C/ Costa, 21, Barcelona / Atelier : Gourmand
4
Activit de production orale. Lactivit
reprend le mme exercice que le
prcdent mais, cette fois, lapprenant doit
donner les informations sur son ami
partir de sa carte de visite.
OBJECTIF : Reprer et employer les informations
personnelles dune personne pour la prsenter.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien
comprise. Vous laissez les apprenants prparer les
lments du dialogue et vous notez au tableau le
lexique dont ils ont besoin. Cet exercice ntant pas
trs difcile, vous ferez jouer les dialogues sur un ton
de convivialit.
b. Vous corrigez quelques productions orales.
> Corrigs : Nom : Malongo / Prnom : Paul /
Nationalit : Gabonais(e) / ge : 42 ans /
Adresse : 76 rue Saint Jacques, 75005 Paris /
Atelier : Gourmand
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez comparer les lments et la place de
ceux-ci sur la carte de visite propose et sur les cartes
de visite des diffrents pays des apprenants. Ils
peuvent montrer leur carte de visite personnelle, sils
en ont une.
42
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43
OBJECTIFS : Faire, de manire collaborative, la pr-
sentation de clbrits.
Lapprenant mobilise ses acquis pour :
prendre et changer des informations perti-
nentes sur ltat civil dune personne ;
prsenter cette personne en public.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit un artiste
ou un sportif clbre.
Cette tape permet de mobiliser les tudiants avec
leur propre sensibilit et dans leurs domaines
favoris : lun pourra parler dune clbrit spor-
tive, lautre dun crivain...
Vous demandez deux ou trois personnalits par
groupe en fonction du nombre dapprenants.
tape 2 : On crit des informations sur la personne
et sur ces activits.
Vous pouvez guider les apprenants avec un
exemple comportant les diffrentes informations
possibles. vous de reprendre les ches de pr-
sentation dissmines dans le Rendez-vous et
de les enrichir en fonction des capacits de vos
apprenants.
tape 3 : On prsente la personne la classe et
on rpond aux questions.
Vous demandez ce que chaque personnalit soit
prsente par un apprenant diffrent.
Cette tape peut se faire sous forme de devinette
lors de laquelle les apprenants qui coutent cher-
chent dcouvrir lidentit de la personnalit dont
on parle. Vous pouvez alors faire vous-mme une
prsentation avec quelquun de trs connu pour
que les apprenants aient le rexe de dcouvrir
et dire son nom. Les informations doivent alors
tre progressives, de la plus gnrale la plus
prcise.
POUR ALLER PLUS LOIN
Selon les moyens de votre tablissement, vous
pourrez proposer aux apprenants une premire
phase de recherche sur Internet ou en bibliothque
et leur imposer des clbrits francophones. Un
travail de recherche pralable en dehors du cours
peut amener au mme rsultat. Dans ces deux cas,
lapport dillustrations sur les informations comme
les professions ou autre sera le bienvenu. Ils
pourront, par exemple, faire couter une chanson
du chanteur ou montrer un extrait de lm avec
lacteur prsenter.
t

tt

cc
hh
ee
Prsenter une personne
clbre
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 14-17 pour des activits complmentaires.
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Jour 2 Entre nous
A1.1
Scnario :
Cest lanniversaire de Paul.
Lapprenant va aller au
restaurant avec ses amis
et va choisir un menu.
> Objectifs communicatifs
Parler de ses gots
Accepter et refuser
> Lexique
Les gots
Les repas
Les aliments
> Grammaire
Le pluriel des noms
et des adjectifs
Les articles dnis
La ngation ne pas
> Phontique
Le rythme, laccent
et la syllabe
> Tche collective
Crer un menu
> Culture Jeux
Savoir vivre
44
PARLER DE SES GOTS
1
Activit de dcouverte en comprhension
crite. Les apprenants doivent tre
capables de reconnatre le type de
document prsent.
OBJECTIF : Identier un document et une thmatique.
DROULEMENT
Vous demandez aux apprenants dobserver atten-
tivement le document a (ne pas dire afche puisque
cest la question de litem a). La comprhension du
vocabulaire est facilite par la prsence des illus-
trations. Vous posez les questions de lactivit au
groupe-classe.
> Corrig : a 3 ; b 1
POUR ALLER PLUS LOIN
Lenseignant demande aux apprenants de faire la
liste des aliments sucrs et sals. Lenseignant peut
galement ajouter la liste les aliments frquemment
utiliss dans la gastronomie traditionnelle des
apprenants.
2
Activit de comprhension orale. Les
apprenants doivent tre capables de cibler
leur comprhension et de comparer ce
quils entendent aux lments dun tableau.
piste 25 ou CD classe
1

Piste 52
OBJECTIF : Comprhension dune enqute sur les
aliments.
DROULEMENT
a. Cette activit assez complexe doit se raliser en
plusieurs tapes. Vous proposez lobservation du
document crit b ( Enqute ). Vous expliquez aux
apprenants que les rponses sont celles dune jeune
lle qui a rpondu une enqute.
b. Vous identiez lobjectif avec les apprenants : vri-
er les rponses par lcoute du document sonore.
Vous passez ensuite une premire fois lenregistre-
ment aux apprenants en leur demandant de reprer
les aliments dont on parle.
c. Une coute segmente permet ensuite de vrier
les lments du tableau ligne par ligne.
> Corrig : Le poisson = jaime et non jaime beaucoup ;
les ufs = jaime et non jaime beaucoup ; les gteaux
= jadore et non je naime pas
3
Activit de comprhension orale cible.
Les apprenants doivent tre capables de
xer leur attention sur un lment prcis
dun document sonore.
piste 25 ou CD classe
1

Piste 52
OBJECTIF : Reprage et utilisation des verbes pour
exprimer ses gots.
DROULEMENT
a. Les apprenants observent lenqute complte et
reprent les verbes utiliss par la jeune femme pour
exprimer ses gots.
b. Vous passez une deuxime fois lenregistrement et
vous laissez du temps aux apprenants pour complter
les phrases avec les verbes quils entendent. Enn,
vous faites une correction orale avec lecture de len-
cadr sur les verbes pour parler de ses gots.
> Corrig : a. La jeune femme aime le poisson et les
ufs. b. La jeune femme naime pas la viande. c. La
jeune femme adore le fromage, mais elle dteste le lait.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez dvelopper ces expressions, sans aller trop
loin. Les apprenants sont toujours friands dexpressions
familires (Par exemple : Cest dgueulasse ! Cest trop
top !).
j
o
u
r

2
Rendez-vous
2 dcouvrir
Rendez-vous
2
Dner surprise
Rendez-vous 2
Manuel p. 34 39
P012-196-9782011558060.indd 44 19/05/11 15:31
4
Activit de production orale.
Les apprenants doivent tre capables
de parler de leurs gots en matire
dalimentation.
OBJECTIF : Parler de ses gots.
DROULEMENT
Lactivit se droule par groupes de deux. Chacun
exprime ses gots alimentaires par une phrase simple.
Vous demandez aux apprenants dutiliser les expres-
sions de lencadr et le lexique des aliments prsent
dans le document. Vous navez pas besoin dentendre
tous les apprenants. Si vous le souhaitez, un tour de
table pourra permettre chacun de sexprimer mais il
faut que les apprenants aient un objectif qui pousse
lcoute, comme noter les gots de chacun.
> Corrig : Production libre
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez raliser une activit en grand groupe
pour connatre les gots de la classe. Vous posez des
questions gnrales ( Qui aime le poisson ? ) et les
apprenants lvent la main. Un apprenant au tableau
note la majorit.
ACCEPTER ET REFUSER
5
Activit dassociation. Les apprenants
doivent tre capables dassocier les
expressions pour accepter / refuser.
OBJECTIF : Identier les expressions pour accepter et
refuser.
DROULEMENT
Lobjectif de lactivit est cibl sur les expressions pr-
sentes dans les bulles. Vous proposez aux apprenants
les trois situations en prsentant le contexte : une per-
sonne propose une autre de goter quelque chose,
la deuxime personne rpond. En grand groupe, les
apprenants associent une phrase un dessin.
> Corrig : a 2 ; b 3 ; c 1
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer aux apprenants de jouer les trois
scnes de lactivit an quils utilisent les expressions
de lencadr.
6
Activit dassociation. Les apprenants
sont amens ici connatre diffrentes
expressions pour accepter ou refuser
une proposition.
OBJECTIF : Approfondissement des expressions pour
accepter et refuser.
DROULEMENT
Cette activit est une suite logique de lactivit pr-
cdente. Aprs avoir lu lencadr seuls et en silence,
les apprenants doivent associer les expressions pour
accepter et refuser aux diffrents personnages. Les
expressions du visage de ces personnes orientent les
apprenants.
> Corrig : 1. Peut-tre / Pourquoi pas ? 2. Non merci. /
Dsole ! 3. Avec plaisir ! / Bien sr !
7
Activit dinteraction orale.
Les apprenants doivent tre capables
dutiliser les expressions pour accepter
et refuser en contexte.
OBJECTIF : Employer les expressions pour accepter et
refuser.
DROULEMENT
Aprs avoir expliqu lencadr sur les repas, vous
dnissez le contexte : nous sommes au supermar-
ch. Les apprenants doivent utiliser la structure du
dialogue : tu veux + aliment + repas ? / expres-
sion pour accepter ou refuser / tu veux + aliment .
Lactivit peut tre mise en place comme un jeu dans
lequel les tudiants se croisent en classe et, au top
de lenseignant, chacun pose la question son voisin.
> Corrig : Production libre
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous mettez laccent sur les horaires des repas en
France et dans le pays dorigine des apprenants.
Chacun donne les heures habituelles de ses repas.
45
j
o
u
r

2
Rendez-vous
2
prononcer
Rendez-vous
2
Dner surprise
savoir
Le pluriel des noms et des adjectifs
1. Activit de production crite. Les apprenants
doivent tre capables dcrire le pluriel
des noms et des adjectifs.
OBJECTIF : Dcouvrir le pluriel des noms et des adjectifs.
DROULEMENT
a. Vous lisez ou vous faites lire lexemple et le tableau
de grammaire. Vous expliquez les points non compris.
b. Dans cette activit, lapprenant doit complter le
pluriel manquant. Vous pouvez ensuite proposer aux
apprenants de faire une phrase avec le nombre dali-
ments quils mangent par jour.
> Corrig : a. trois lgumes verts b. deux fruits rouges
c. trois gteaux d. quatre bananes e. des ufs
REMARQUE
Mme si les apprenants ont dj vu dans les Rendez-
vous prcdents des mots au pluriel, ils systmatisent
grce cet encart leur apprentissage du pluriel rgu-
lier avec s et irrgulier avec x . Il est bon dinsis-
ter sur ces consonnes qui ne se prononcent pas loral.
Il nest pas pertinent ici dajouter des exceptions, la
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liste des mots qui prennent un x ntant pas dans
le rfrentiel A1.
2. Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables
didentier les aliments prsents
et de les orthographier correctement.
OBJECTIF : Approfondissement du pluriel des noms et
rvision du lexique des aliments.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de regarder lac-
tivit 2 et didentier le document : cest une liste de
courses avec des dessins et des chiffres. Vous faites
identier oralement les aliments.
b. Vous laissez les apprenants recopier et complter
la liste de courses individuellement.
c. Vous pouvez leur dire de complter la liste avec un
ou deux aliments au choix.
> Corrig : 3 gteaux 8 tomates 6 ufs 4 fromages
4 yaourts 2 bananes 3 carottes 2 poires
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez leur proposer de vrier lorthographe
des aliments avec le vocabulaire de la p. 34.
3. Activit de rexion sur la langue.
Les apprenants doivent tre capables
didentier le genre des noms an dutiliser
larticle dni correspondant.
OBJECTIF : Prendre conscience du genre des mots an
dutiliser les articles dnis adquats.
DROULEMENT
a. Vous faites observer la phrase dexemple et vous
demandez aux apprenants pourquoi il y a trois articles
diffrents. Vous les orientez sur le genre des mots.
Sans quaucune rgle nexplique le genre des mots,
vous leur dmontrez limportance dapprendre le
genre du mot en mme temps que le mot.
b. Puis vous faites lire silencieusement le tableau et
complter les exemples. La mise en commun permet
une vrication et une lecture orale de lencadr.
c. Vous pouvez expliquer ce quest leau de vie :
liqueur alcoolique base de fruits ou de plantes.
> Corrig : LE poisson LA viande Leau Luf
LES lgumes
REMARQUE
Les apprenants ont dj vu les articles depuis plu-
sieurs Rendez-vous. Il sagit ici de systmatiser cet
apprentissage et de donner des rgles claires suivre.
4. Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables
dutiliser correctement le lexique
des aliments et les articles dnis.
OBJECTIF : Rviser le lexique des aliments en utilisant
larticle dni correspondant.
DROULEMENT
a. Cette activit doit tre organise comme un jeu
dans lequel chacun crit sur son cahier le plus de
mots possibles pour chaque catgorie. La minute doit
donc tre respecte.
b. Vous mettez ensuite les mots trouvs en commun
au tableau an de raliser une longue liste et de per-
mettre chacun de vrier lorthographe des mots.
> Proposition de corrigs : le lait, le fromage, la gteau /
la pomme, la poire, la banane / luf, lhuile / les
fruits, les carottes, les haricots verts, les ptes
POUR ALLER PLUS LOIN
Lenseignant peut organiser un jeu connu en France
sous le nom de Baccalaurat . Les participants se
mettent daccord sur une typologie de rubriques crire
en colonnes (prnoms, pays, professions). Quand
tout le monde est prt lenseignant donne une lettre.
Le but du jeu est de trouver un mot commenant par
cette lettre pour chaque colonne, le plus vite possible.
Bien sr, il faut les encourager mettre larticle dni
correspondant.
5. Activit de comprhension orale.
Les apprenants doivent tre capables
dcrire sous la dicte des mots connus.
OBJECTIF : Reconnatre les articles et crire les mots.
Dialogue 1
O est le cours de franais aujourdhui ?
Il est dans la salle 5 le matin. Attention, laprs-midi, il est
en salle 8.
Dialogue 2
Je veux faire une tarte aux pommes pour le djeuner.
Alors, tu prends les pommes, tu ajoutes le lait et luf,
tu mets sur la pte. Et au four !
Dialogue 3
Tu veux goter les fromages franais ?
Dsol. Je dteste le got ! Et la couleur bleue ! Non merci,
je prfre les gteaux franais.
CD classe
1

Piste 53
DROULEMENT
a. Vous prparez lcoute par une mise en route expli-
cative de lactivit. Vous demandez aux apprenants la
plus grande attention car ils doivent noter larticle et
le mot entendu.
b. Vous passez lenregistrement en vous arrtant
aprs chaque dialogue an de laisser le temps aux
apprenants de noter les articles dnis.
c. Vous faites ensuite une vrication par une r-
coute commune.
> Corrig : 1. le cours la classe le matin laprs-
midi ; 2. le djeuner les pommes le lait luf
la pte ; 3. les fromages le got la couleur
les gteaux
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Cette activit est facilite par la prsence de mots dj
connus, pour ceux qui ne sont pas connus, dire aux
apprenants de xer leur attention sur larticle seul.
46
P012-196-9782011558060.indd 46 19/05/11 15:31
6. Activit de cration crite. Les apprenants
doivent tre capables de crer des phrases
longues en utilisant de faon adquate les
articles dnis avec le lexique de la leon.
OBJECTIF : Utiliser correctement les articles dans une
production libre.
DROULEMENT
Vous demandez aux apprenants de se mettre par deux.
Aprs avoir choisi trois verbes et noms, le binme met
ces mots en commun et rdige trois phrases au plu-
riel. Pendant la mise en commun, on peut imaginer
de crer une seule phrase avec les diffrentes propo-
sitions des groupes.
> Corrig : Production libre
7. Activit de production crite. Les
apprenants doivent tre capables de parler
de leurs activits la forme ngative.
OBJECTIF : Utiliser la ngation loral pour parler de
ses activits.
DROULEMENT
a. Vous lisez le tableau de grammaire et vous insistez
sur la place de la ngation qui entoure le verbe.
b. Vous pouvez commencer lactivit par une phase
orale. Par exemple : Qui coute la radio ? Et toi, tu
coutes la radio le matin ? leur dire quils doivent
absolument rpondre ngativement quelque soit leur
vritable rponse.
c. Ensuite, chaque apprenant rdige une phrase nga-
tive pour chaque activit.
> Corrig : a. Je ncoute pas la radio. b. Je ne mange
pas deux fruits au djeuner. c. Je ne joue pas
au volley-ball. d. Je ntudie pas luniversit.
e. Je ne regarde pas la tlvision.
REMARQUE
Il nest pas conseill daller plus loin dans la nga-
tion : ne jamais / ne plus seront tudis plus tard
dans lapprentissage.
8. Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables
de rdiger des phrases ngatives.
OBJECTIF : Utiliser la ngation lcrit.
DROULEMENT
Vous lisez les questions du forum pour vous assu-
rer de la bonne comprhension de la situation. Vous
proposez aux apprenants de rpondre aux questions
seuls et lcrit, ce qui permet de sassurer de lac-
quisition de la notion par tous les apprenants. Vous
pourrez leur demander de mettre une phrase ngative
suivie dune phrase afrmative rpondant chaque
question.
> Corrig : Non, je ne suis pas franais, je suis italien. /
Non, je ne parle pas bien franais mais je parle bien
anglais. / Non, je nhabite pas Paris, jhabite
Londres. / Non, je ntudie pas lconomie, jtudie le
droit. / Non, je naime pas le poisson, jaime la viande. /
Non, je ne mappelle pas Louis, je mappelle Luca.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander ensuite aux apprenants de se
mettre par deux pour rdiger un petit dialogue sur le
mme modle.
Le rythme, laccent et la syllabe
1.

piste 26 ou CD classe
1

Piste 54
OBJECTIF : Cette activit a pour objectif de sensi-
biliser les apprenants au rythme et laccentuation
de la phrase en franais. Vous faites remarquer aux
apprenants que laccentuation est rgulire en fran-
ais et que laccent se place sur la dernire syllabe du
groupe rythmique.
DROULEMENT
Aprs avoir cout chaque item, vous invitez un appre-
nant volontaire lire la premire phrase en veillant
placer laccent sur la syllabe souligne dans le livre.
Vous pouvez ensuite demander son / sa voisin(e) de
lire la deuxime ligne en dplaant le cas chant
laccent sur la syllabe souligne. Vous continuez ainsi
le tour de table an que chaque apprenant puisse lire
voix haute une ligne et accentuer la ou les syllabes
soulignes.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous montrez que laccent porte bien sur la dernire
syllabe complte et non pas seulement sur la der-
nire lettre. Pour la premire ligne du premier item,
laccent est plac sur lensemble du verbe mange qui
constitue une seule syllabe et non pas sur ge
puisque le e est muet. Pour les exemples 2 et 3,
les troisime et quatrime lignes contiennent deux
groupes rythmiques spars. Il est donc normal de
retrouver une syllabe accentue dans chaque groupe
rythmique.
2.

piste 27 ou CD classe
1

Piste 55
Objectif : Cette activit permet de sensibiliser les
apprenants au dcoupage syllabique en franais. On
remarque quune syllabe peut tre compose dune
ou plusieurs consonnes mais toujours au minimum
dune voyelle.
a. Claire b. Yves c. Hlne d. Caroline e. Hugo
f. Stphanie
DROULEMENT
Vous faites couter le premier item. Vous pouvez
proposer aux apprenants de rpter le prnom en
marquant une petite pause entre les deux syllabes
comme pour les trois prnoms proposs dans len-
cadr du haut de la page 37. Vous les invitez ensuite
couter les diffrents prnoms de lactivit en leur
demandant de reprer le nombre de syllabes quils
contiennent.
47
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> Corrig : a. Claire / 1 syllabe b. Yves / 1 syllabe
c. Hlne / 2 syllabes d. Caroline / 3 syllabes
e. Hugo / 2 syllabes f. Stphanie / 3 syllabes
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous faites remarquer au vu de la correction que le
nombre de lettres ne dtermine pas le nombre de syl-
labes. Ainsi, le prnom Claire contient six lettres mais
pourtant une seule syllabe, tandis que le prnom Hugo
ne contient que quatre lettres mais deux syllabes. On
explique que la syllabe en franais est constitue de
plusieurs combinaisons possibles alternant voyelle
V et consonne C dont voici les principales :
V CV CCV CCVC ... On pourra faire
remarquer que la tendance en franais est largement
la syllabation ouverte cest--dire une syllabe qui
se termine par une voyelle.
3.
OBJECTIF : Sapproprier le dcoupage syllabique lin-
trieur de la chane parle et non plus seulement
lchelle du seul mot.
DROULEMENT
Vous demandez aux apprenants de se mettre par
groupes de trois et, chacun tour de rle, vous
leur demandez de lire les lments proposs dans
chaque colonne en respectant le nombre de syllabes
proposes.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous allez particulirement mettre laccent sur le fait
que, comme les lettres nales e et s ne sont
pas prononces, le dcoupage syllabique ne tient pas
compte de ces lettres muettes. Ainsi, pour llment
Nous sommes, il ny a quune syllabe pour le mot
sommes. Vous insistez bien sur la prononciation en
une syllabe sommes et non pas so-mmes .
Cette activit va aussi mettre en vidence un autre
phnomne qui sera travaill plus loin (Jour 4 RDV 1)
savoir lenchanement consonantique. Ainsi, pour
litem Paul aime, le dcoupage ne se fait pas entre
les deux mots puisque la consonne l senchane
avec le mot qui suit. Vous montrez juste ici ce phno-
mne mais sans insister. De mme, pour litem Jai
vingt ans, il sagit ici du phnomne de la liaison. L
encore, vous montrez que dans le dcoupage sylla-
bique, le t se prononce avec le mot qui suit, mais
vous ninsistez pas.
48
j
o
u
r

2
Rendez-vous
2 faire
Rendez-vous
2
Dner surprise
LE CONTEXTE
Vous pouvez attirer lattention des apprenants sur lil-
lustration de la page de droite. Vous devez rappeler
lapprenant quil va dans cette double-page retrouver
ses amis du cours de cuisine. Ici, il va tre avec Mlis,
Nora, douard, un ami de Nora, et Paul dans une
brasserie (restaurant). La prsence du gteau marque
une fte danniversaire pour Paul.
LES OBJECTIFS FONCTIONNELS
Vous devez spcier les deux objectifs de la page
( Choisir un restaurant et Dcider dun menu )
qui vont permettre un remploi des notions vues dans
les activits communicatives, lexicales, grammati-
cales et phontiques des pages prcdentes.
Choisir un restaurant
1
Activit de comprhension orale.
Les apprenants doivent tre capables
didentier les informations utiles
un rendez-vous dans un message
tlphonique.
OBJECTIF : Comprendre des indications.
Il est 18 h 42. Vous avez un nouveau message. Coucou, cest
Nora ! On dne tous au restaurant : cest une surprise pour
lanniversaire de Paul. Il vient chez moi aprs le travail. On se
retrouve tous au caf des Amis 19 h 30 sur la place.
piste 28 ou CD classe
1

Piste 56
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, il est important de
replacer les apprenants dans le contexte. Vous vous
assurez de la bonne comprhension de la consigne et
vous notez au tableau heure : lieu : .
b. Vous passez ensuite lenregistrement et vous
demandez aux apprenants de noter les deux lments
demands. Vous vriez oralement les rponses des
apprenants en les crivant toutes au tableau.
c. Vous passez une nouvelle fois lenregistrement
an que les apprenants corrigent ensemble les infor-
mations notes au tableau.
> Corrig : 19 h 30 caf des Amis (sur la place)
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de rpondre
au message de Nora soit oralement (message sur
rpondeur), soit lcrit (par texto).
2
Activit dassociation. Les apprenants
doivent tre capables dassocier les gots
des amis aux types de restaurants.
OBJECTIF : Associer des gots un restaurant.
DROULEMENT
a. Vous faites lire les descriptions des deux restau-
rants et vous demandez aux apprenants de noter ce qui
leur parat important : 1. viande, desserts, musique ;
2. plats traditionnels, poisson.
b. Les apprenants lisent ensuite les gots des amis.
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c. Oralement, ensemble, les apprenants se met-
tent daccord sur le choix quils attribuent chaque
personnage.
> Corrig : Mlis = La Mditerrane / Anna =
La Mditerrane / douard = Chez Marcel / Paul =
Chez Marcel
3
Activit de production orale deux.
OBJECTIF : Parler de ses gots.
DROULEMENT
a. Vous pouvez introduire lactivit par de petites ques-
tions comme : Qui aime le poisson ? les desserts ?
b. Ensuite, vous demandez chaque apprenant de
noter rapidement quelques aliments aims et pas
aims. Puis, vous laissez dialoguer chaque apprenant
avec son voisin. Vous passez parmi les groupes pour
corriger et donner du vocabulaire, que vous pourrez
aussi noter au tableau.
c. La mise en commun se pratique par un tour de table
o chacun donne son choix de restaurant en fonction
de ses gots. Au fur et mesure, un apprenant note
les rponses au tableau. Le choix du restaurant se fera
en fonction du nombre de rponses pour chaque lieu.
> Corrig : Production libre.
POUR ALLER PLUS LOIN
Lenseignant propose aux apprenants dimaginer le
menu pour chaque restaurant.
Dcider dun menu
4
Activit de comprhension crite.
Les apprenants doivent tre capables
de comprendre un menu.
OBJECTIF : Faire un choix.
DROULEMENT
Les apprenants, par deux, lisent le menu. Ils essayent
dimaginer les diffrents ingrdients qui composent
les plats. Ils annoncent leur camarade ce quils nai-
ment pas et essayent ensemble de choisir une entre +
un plat et une boisson ou un plat + un dessert et une
boisson. Le choix de chacun est personnel. Vous
pouvez laisser les apprenants travailler deux sans
intervenir.
> Corrig : Production libre.
5
Activit dinteraction orale. Les apprenants
doivent tre capables de se mettre
daccord.
OBJECTIF : Prendre une dcision.
DROULEMENT
Vous expliquez le contexte : le cuisinier a trop de tra-
vail, il faut choisir un seul menu pour chaque table. La
classe est divise en 2 ou 3 groupes selon le nombre
dapprenants prsents dans la classe. Le tableau est
spar ainsi en 2 ou 3 colonnes. Un apprenant volon-
taire va au tableau pour reprsenter son groupe,
sa table . Chaque groupe sorganise pour noter au
tableau les plats choisis.
> Corrig : Production libre.
POUR ALLER PLUS LOIN
Lenseignant propose de complter le menu avec des
prix en face de chaque plat. Dans un second temps, le
groupe sorganise pour laddition.
49
OBJECTIF : En groupes, mettre en place un projet
de cration dun restaurant et de son menu.
Lapprenant doit utiliser ses acquis pour :
utiliser le vocabulaire des aliments et parler de
ses gots ;
accepter, refuser, choisir et changer avec les
autres apprenants.

DROULEMENT
tape 1 : Avec quelques amis, on veut ouvrir
un restaurant : on choisit le nom du restaurant,
ladresse et les spcialits.
Vous proposez aux apprenants de se mettre en
petits groupes. Vous expliquez le contexte et vri-
ez que la consigne est bien comprise. Vous pou-
vez laisser les apprenants utiliser le dictionnaire.
Vous notez au tableau le vocabulaire qui peut tre
utile tous.
tape 2 : On cre un menu. On afche le menu
dans la classe.
Les apprenants peuvent raliser le menu sur dif-
frents supports, cest eux dtre cratifs ! Vous
vous mettez la disposition de tous pour les aider.
tape 3 : Tous ensemble, on choisit un menu et un
restaurant pour dner.
Une fois le menu afch, chaque groupe le pr-
sentera la classe loral. Les tudiants ne
doivent pas oublier de donner le nom du restau-
rant, ladresse et les spcialits. Vous pourrez
reprendre les gots noncs par les apprenants
pendant lactivit 3 pour choisir un restaurant
parmi ceux proposs par le groupe-classe.
t

tt

cc
hh
ee
Crer un menu
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 18-23 pour des activits complmentaires.
P012-196-9782011558060.indd 49 19/05/11 15:31
Spcicits de la page jeux du jour 2
Cette double page offre aux apprenants quelques
cls sur la culture franaise et plus particulire-
ment dans le domaine de la politesse.
Les activits proposes ici, de type revue ou maga-
zine, peuvent tre ralises en classe ou la mai-
son, individuellement ou en groupe.
Les encarts Le saviez-vous ? apportent des l-
ments culturels. Ils peuvent tre lus par lensei-
gnant et faire lobjet dune discussion en langue
maternelle sur les habitudes relatives aux pays des
apprenants. Bien entendu, dans une classe compo-
se de diffrentes nationalits, la discussion sera
plus intressante. Il sagit dans cette double page
de trois thmes : la bise le respect de lheure
le tu et le vous .
Attention : les consignes sont rdiges avec un
verbe limpratif an de respecter la typologie
du jeu ! Si les apprenants ne sont pas habitus
ce type de jeu dans leur langue maternelle, il sera
utile dexpliquer les consignes.
OBJECTIF : Dcouvrir la politesse et le savoir-vivre la
franaise .
1 MESSAGE EFFAC !
ACTIVIT DOBSERVATION ET DASSOCIATION
Les apprenants dcouvrent le message cach en las-
sociant aux acquis des pages prcdentes.
Objectif : Rviser les salutations
DROULEMENT
Aprs avoir expliqu la consigne, vous laissez
quelques instants pour que chacun rchisse. Vous
pouvez ensuite prparer des phrases du mme type
(par exemple : Bonsoir Madame ! / Salut Mlis !) que
vous cachez moiti avec la fonction rideau de
votre tableau numrique. Vous pouvez galement faire
des photocopies de ces phrases que vous aurez pris
le soin deffacer moiti, si vous ne disposez pas de
tableau numrique dans votre classe.
> Corrig : Bonjour tout le monde !
2 MESSAGE COD !
ACTIVIT DOBSERVATION ET DASSOCIATION
Les apprenants dcouvrent le message cod en asso-
ciant chaque chiffre une lettre.
Objectif : Rviser les salutations
DROULEMENT
Faire dcoder le message du manuel.
Puis, comme mentionn la n de lactivit, vous
pourrez demander aux apprenants dutiliser le mme
code pour crire dautres mots quils feront deviner
la classe. Laissez-leur quelques minutes pour r-
chir et puis demandez un volontaire de venir crire
son code au tableau. La classe doit alors deviner la
phrase ou le mot.
> Corrig : Au revoir ! Salut !
Le saviez-vous ?
Objectif(s) > Connatre une pratique culturelle
franaise
Cette activit permet aux apprenants dapprendre
lexpression faire la bise . Vous leur expliquez que
les Franais embrassent les gens quils connaissent
pour leur dire bonjour et au revoir .
Le nombre de bises change selon les personnes et
les rgions et on commence droite ou gauche,
comme on veut.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de prsenter la
situation dans leur pays. Est-ce que les gens se
font la bise ? Combien de bises ? Dans quelles
circonstances ?
3 RBUS
ACTIVIT DOBSERVATION ET DASSOCIATION
Les apprenants associent un dessin un son pour
dcouvrir un mot ou une expression.
Objectif : Rviser les formules de politesse
DROULEMENT
Vous expliquez aux apprenants ce quest un rbus
en utilisant lexemple (rbus : vous donnez une suite
dimages pour associer chaque image un son an de
former un mot).
Vous pouvez organiser cette activit en petits groupes
car elle demande la connaissance de vocabulaire non
encore tudi ce stade (mer-si / cils-ufs-lait). Les
apprenants peuvent aussi saider dun dictionnaire.
Dans un deuxime temps, si lactivit a amus les
apprenants, vous pouvez aller sur le site Internet :
http://www.rebus-o-matic.com pour fabriquer vous-
mme vos rbus.
> Corrig : Merci Sil te plat
50
Culture Jeux
(MANUEL P. 40-41)
P012-196-9782011558060.indd 50 19/05/11 15:31
Le saviez-vous ?
Objectif(s) > Connatre une pratique culturelle
franaise
Cette activit permet aux apprenants de connatre
les comportements des Franais en ce qui
concerne les retards, permis ou non.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de prsenter la
situation dans leur pays. Les gens peuvent-ils
arriver en retard ? De combien de temps ? Dans
quelles circonstances ? Quest-ce quon apporte
quand on est invit chez quelquun ?
4 Tu ou vous ?
ACTIVIT DASSOCIATION
Les apprenants compltent correctement les listes.
Objectif : Apprendre le tutoiement et le vouvoiement
DROULEMENT
Vous devrez non seulement expliquer la consigne mais
galement la liste de mots. Il est possible que certains
mots, comme suprieur, soient inconnus des appre-
nants. Vous pouvez passer par la traduction puisque
lobjectif ici nest pas lexical mais bien culturel.
> Corrig : On dit tu un enfant un ami
une personne de la famille.
On dit vous un suprieur une personne ge
une personne inconnue.
Attention : on peut galement dire vous une
personne de sa famille, mais cest de plus en plus
rare en France.
Le saviez-vous ?
Objectif(s) > Donner une information sur lem-
ploi du tu
Il sagit simplement de dire que les gens
se tutoient un peu plus facilement et plus
spontanment dans le Sud que dans le Nord
de la France.
>> Et chez vous ?
Cette activit entranera une discussion en classe
sur les pratiques du tutoiement dans les pays des
apprenants.
5 Salutations
ACTIVIT DOBSERVATION
Les apprenants observent attentivement le dessin
pour rpondre aux questions.
Objectif : Apprhender le savoir-vivre la franaise
DROULEMENT
Cette activit sera plus amusante faire en classe et
en petits groupes. Vous demandez chaque groupe
dobserver attentivement le dessin et de rpondre
chaque question. La mise en commun en groupe-
classe se fera en langue maternelle et donnera lieu
une discussion sur les rgles de politesse et les
manires de saluer (serrer la main, faire la bise, faire
un signe de la main). Dans un deuxime temps, les
apprenants pourront choisir une des scnes illustres
sur le dessin an de la jouer devant la classe. Ils seront
libres de complter cette scne par un dialogue.
> Corrig : 1. 11 personnes se saluent (5 scnes de
salutations).
2. Caroline est gauche du dessin avec une veste et
un pantalon vert, un sac la main et elle tend la main
lhomme au costume.
3. De gauche droite : un jeune homme crache par
terre une jeune lle crie en parlant au tlphone
une vieille dame double la le dattente un jeune
garon ne laisse pas la place assise la femme
enceinte un jeune homme ternue bruyamment et
sans mettre la main devant sa bouche
4. Enchante ! Excusez-moi, pardon
5. Production libre
51
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Jour 2 Bilan
COMPRHENSION DE LORAL 10 points

ACTIVIT 1 4 points
Jcoute le dialogue. Je rponds aux questions.
1. Mme Chappey tlphone pour 1 point
a. demander ladresse du restaurant.
b. rserver une table.
c. demander des informations sur le menu.
2. Combien de personnes vont venir au restaurant
ce soir ? 1 point
a. 2 personnes
b. 4 personnes
c. 6 personnes
3. Pourquoi Mme Chappey va-t-elle au restaurant
ce soir ? 1 point
.................................................................................................................
4. Mme Chappey va choisir quel menu ? 1 point
a. Menu lgumes.
b. Menu viande.
c. Menu poisson.

ACTIVIT 2 2 points
Jcoute et je note un homme ou une femme.
a. Dominique est .............................................................................
b. Camille est ...................................................................................
c. Fred est ..........................................................................................
d. Claude est .....................................................................................

ACTIVIT 3 4 points
1. Jcoute et je note le numro des plats donns
par Monsieur Fournier.
a. Entre : .................
b. Plat principal : .................
c. Dessert : .................
d. Boisson : .................
2. Je note le numro des plats rpts
par la serveuse. Quelle erreur a-t-elle faite ?
a. Entre : .................
b. Plat principal : .................
c. Dessert : .................
d. Boisson : .................
.................................................................................................................
COMPRHENSION DES CRITS 10 points
ACTIVIT 1 6 points
Jassocie les parties de phrases comme
dans lexemple.
Exemple :
Cest tudiante.
Elle est une tudiante.
Attention, plusieurs rponses sont possibles !
a. Il est
b. Max est
c. Cest
d. Ce sont
e. Cest
f. Coraline est
professeur.
journaliste.
un architecte.
vendeuse.
des musiciens.
une danseuse toile.
ACTIVIT 2 4 points
Je lis les menus.
MENU 1
Salade de saison
(carottes, tomates,
salade verte)
Poisson en papillote
avec haricots verts
Crme brle
Caf
Je remplis le tableau. Ils vont prendre
quel menu :
1, 2 ou 3 ?
a. Lucie dteste le poisson.
b. Marc adore les ptes.
c. Simon aime beaucoup
les lgumes verts.
d. Sophie dteste le fromage et
elle naime pas les fruits.
MENU 2
Spaghetti bolognaise
Plateau de fromages
Mousse au chocolat
MENU 3
Plat de poisson
(accompagnement :
riz ou pommes de
terre)
Salade de fruits
(poires, oranges,
bananes et pommes)
Th ou caf
52
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Jour 2 Bilan
PRODUCTION CRITE 10 points
ACTIVIT 1 5 points
Je complte les textes de prsentation.
a. Bonjour, je me ............................................ :
je ............................................ Gianmarco.
J............................................ Palerme en Italie.
Je ............................................ italien. Je ne suis pas mari,
je suis ............................................ .
b. Il ............................................ Montral.
Il ............................................ 32 ans.
Il ............................................ sngalais.
Il ............................................ langlais et le franais.
Il ............................................ Mathis.
c. Voici deux photographes.
Ils ............................................ 30 et 34 ans.
Ils ............................................ Victor et Maxime.
Ils ............................................ Munich.
Ce ............................................ des Allemands mais
ils ............................................ franais.
ACTIVIT 2 3 points
Je prsente cette personne.
Il / Elle est, cest un / une
ACTIVIT 3 2 points
Jcris une liste de courses pour le repas
de ce soir (entre, plat principal et dessert).
PRODUCTION ORALE 10 points
ACTIVIT 1 2 points
Je me prsente (nationalit, ge, ville, tat civil,
langues parles).
ACTIVIT 2 2 points
Je pose des questions Maxime pour :
a. connatre son identit,
b. connatre sa nationalit,
c. savoir o il vit,
d. savoir quelles langues il parle,
e. connatre son tat civil,
f. connatre son mtier.
ACTIVIT 3 2 points
Je parle de mon emploi du temps.
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
10 h
cours de
franais
11 h
rendez-
vous
dentiste
Atelier
lecture
10 h 30
16 h
cinma
avec
Luca
Atelier
cuisine
14 h
Cours
de gym
17 h
Cours
de
franais
15 h-17 h
ACTIVIT 4 2 points
Je dis ce que jaime manger et les aliments
que je dteste.
ACTIVIT 5 2 points
Je pose quatre questions Magali sur
ses repas (je peux maider du dialogue p. 34
de mon manuel).
53
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
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Jour 3 Dans ma rue
A1.1
Scnario :
Lapprenant prpare
un voyage Bordeaux
et se promne dans Paris
avant de retrouver
douard et Nora.
> Objectifs communicatifs
Dcouvrir son
environnement
Parler de la mto
> Lexique
La ville
Le climat
Les directions
et la localisation
> Grammaire
Le prsent des verbes aller
et faire
Les prpositions de lieu
et les articles contracts
La question avec o
> Phontique
Les voyelles [i] [y] [u]
> Tche collective
Prsenter des informations
sur une ville
> Culture Vido
March de la Villette
Lamorce de ce rendez-vous se fait avec un dialogue
et des informations concernant le parc Monceau situ
Paris dans le 8
e
arrondissement. Lapprenant va
apprendre se reprer dans un quartier de Paris et
communiquer sur la mto.
Le parc Monceau est un des nombreux jardins de
Paris. Il est situ dans le 8
e
arrondissement, la
frontire du 17
e
.
Le terrain de ce parc a t achet par le duc de
Chartres, futur duc dOrlans, en 1769 dans la plaine
de Monceau. Il en fait un jardin pittoresque (moulin
eau, moulin vent, temple en marbre, oblisque,
minaret, pyramide gyptienne) et un lieu de plai-
sirs et de ftes.
Aprs la Rvolution de 1789, le parc devient bien
national et se transforme en un lieu de bals et de
ftes populaires. Aprs une brve restitution la
famille dOrlans, la Ville de Paris le rachte en
1860 : une partie sera revendue pour le lotissement
(on voit encore les riches htels particuliers autour
de ce parc) et lautre partie sera transforme en
parc public par le baron Haussmann lors des grands
travaux de ramnagement de la Ville de Paris.
Claude Monet en a fait un tableau en 1876.
DCOUVRIR SON ENVIRONNEMENT
1
Activit de comprhension orale. Les
apprenants coutent le dialogue, situent
un lieu et comprennent un sujet de
conversation.
piste 29 ou CD classe
1

Piste 73
OBJECTIF : Avoir une approche globale du dialogue et
en reprer les mots-cls.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous attirez lattention
des apprenants sur le document crit concernant le
parc Monceau. Vous leur prsentez ce parc puis vous
amenez les apprenants faire des hypothses sur le
type de document et sur les utilisateurs probables.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous donnez aux apprenants le temps de com-
prendre les propositions de rponses. Puis vous faites
couter une premire fois lenregistrement. Vous
demandez aux apprenants de rpondre aux deux
questions.
c. Vous faites une coute de vrication aprs la
correction.
> Corrigs : a. 1 ; b. 2
2
Activit de comprhension crite.
Les apprenants lisent les commentaires
situs sous le plan du parc et reprent
des informations.
OBJECTIF : Reprer diffrents lments lexicaux
servant dcrire un environnement.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous posez quelques
questions aux apprenants sur les parcs quils connais-
sent Paris (voir Culture Vido, Pique-nique Paris,
p. 24-25) : leur nom, ce que les gens peuvent y faire
b. Vous faites lire le document et relever le lexique de
la nature et des activits possibles. Vous leur faites
relever la structure il y a pour prsenter le parc (elle
sera tudier activement dans le RDV2, p. 52).
c. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise et que les mots employs pour le vrai / faux
sont connus des apprenants. Lors de la correction,
vous demandez aux apprenants de donner le nom de
j
o
u
r

3
Rendez-vous
1 dcouvrir
Rendez-vous
1
Carte postale
Rendez-vous 1
Manuel p. 44 49
54
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la rubrique et le passage du texte qui justient les
rponses positives.
> Corrigs : a. Vrai (dans informations pratiques)
b. Faux c. Faux d. Vrai (dans voir/ faire)
e. Vrai (dans informations pratiques) f. Faux
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous vriez que les mots heures et horaires sont
bien compris.
Si des apprenants ont coch vrai pour litem f (exposi-
tions), vous expliquez que ct ne signie pas dans :
les expositions sont dans les muses ct du parc.
3
Activit de production crite.
Les apprenants doivent se mettre dabord
la place dautres personnes, puis donner
leur proposition de visite du parc.
OBJECTIF : Exploiter les ressources lexicales du docu-
ment et construire des phrases simples. Envisager
diffrentes visites du parc, selon des intrts
particuliers.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise, notamment le terme deux amoureux. Vous
faites lire lexemple propos. Cette activit peut se
faire deux pour litem a et ensuite seul pour litem b.
b. Vous incitez les apprenants utiliser le lexique du
document crit.
c. Pour la correction, vous pouvez lire voix haute cer-
taines productions dapprenants et les faire corriger
par les autres.
> Proposition de corrig : a. Ils sont au parc laprs-
midi 17 heures. Ils se promnent autour du lac.
Ils admirent la nature. Ils font des photos
romantiques ct du lac. b. Je suis au parc
10 heures le matin. Des enfants samusent
et je fais du sport : je fais un footing.
4
Activit de reprage des expressions
de direction et de lieu.
OBJECTIF : Reprer les expressions de direction et de
lieu prsentes dans les deux documents dclencheurs.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Puis, vous reprenez le premier exemple tir
du dialogue et vous demandez aux apprenants ce qui
est prs dici. Ensuite, vous leur demandez de relever
dans le dialogue une deuxime expression de lieu.
b. Vous laissez les apprenants travailler en autonomie
pour la suite du dialogue et le guide.
c. Pour la correction, vous faites un schma au tableau
pour permettre une meilleure comprhension de ces
expressions.
> Corrig : Dialogue : cest prs dici / l-bas /
ct / au nord / lest / au sud / ici / Paris /
au Canada / en France / aux Pays-Bas
Guide : Au parc Monceau / Paris / dans le parc /
autour du parc / ct du petit lac / ct
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous proposez aux apprenants de produire des phrases
avec quelques expressions pour dcrire la classe.
Vous pouvez introduire les expressions : gauche de,
droite de, tout droit, si ncessaire. Elles seront
traites dans le Jour 4, RDV1.
5
Activit de production orale.
Les apprenants jouent un dialogue proche
de celui du document dclencheur.
Ils utilisent en contexte les expressions
de lieu et de direction.
OBJECTIF : Remployer le lexique spatio-temporel de
manire plus libre.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que les
apprenants ont assimil les expressions spatio-tem-
porelles en leur faisant lire et mimer les expressions
de lencadr.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous expliquez la situation de communication.
c. Vous laissez un temps de prparation aux appre-
nants mais vous ne leur demandez pas de produc-
tion crite. Lors de la correction, vous insistez sur
lutilisation correcte des expressions et sur la bonne
prononciation.
> Proposition de corrig : Pour aller au lac, vous prenez
la rue droite et vous allez tout droit. Au carrefour,
vous tournez droite et vous marchez tout droit. Vous
trouvez le lac lest du parc.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez crire ou faire crire au tableau les
indicateurs spatio-temporels suivis dune prposition
ou pas : ct de la ville / dans la ville.
6
Activit de production crite.
Les apprenants remploient
les expressions dans un contexte familier.
OBJECTIF : Sapproprier le lexique spatio-temporel
dans un contexte personnel.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien
comprise. Chaque apprenant crit cinq phrases pour
prsenter sa ville.
b. Vous circulez pour vrier les productions et aider
les apprenants.
c. Vous faites venir au tableau des apprenants pour
quils crivent une des phrases de leur prsentation.
Vous faites valider les phrases par les autres appre-
nants avant de valider vous-mme.
> Corrig : Toutes les phrases correctes
grammaticalement sont valides mme si
elles ne semblent pas cohrentes par rapport
lenvironnement des apprenants. Vous vriez
la prononciation.
55
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56
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous demandez aux apprenants de comparer oralement
leur ville Paris : Ma ville nest pas en France. Je nhabite
pas ct de la tour Eiffel
PARLER DE LA MTO
7
Activit dassociation pour faciliter laccs
au sens en passant dune icne au mot
et du mot la phrase.
OBJECTIF : Mettre en contexte des phrases simples
pour sexprimer sur la mto.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous lisez voix haute
la lgende des icnes (la neige, la pluie) puis les
phrases de lencadr. Vous expliquez ou faites expli-
quer les phrases non comprises.
b. Vous faites remarquer les structures il y a + de, du,
des et il fait + adjectif.
c. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous demandez une rponse en plusieurs
phrases.
d. Vous corrigez loral en marquant au tableau la
mto pour trois villes (pluie, neige, soleil).
> Proposition de corrig : Paris, il pleut. Il fait
mauvais. Le ciel est gris. Bordeaux, il fait beau,
il y a du soleil. Lyon, il fait froid, il neige.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de noter la
mto de leur ville et celle dune ville ltranger o il
aimerait aller.
8
Activit de comprhension et de
production crite. Les apprenants
emploient le lexique dans un contexte
prcis.
OBJECTIF : crire en contextualisant le lexique vu pour
lenvironnement et pour la mto.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous prcisez que la prsentation doit avoir
la forme dune rponse dans un forum. Vous leur
demandez demployer les formes de politesse.
b. Vous proposez aux apprenants de donner la mto
pour au moins 3 endroits en France. Vous indiquez
que la carte mto de la France, p. 45, est reprsenta-
tive du mois doctobre.
> Proposition de corrig : Salut ! En France en octobre :
au Nord, il pleut et le ciel est gris. lEst, il neige et il
fait froid. Au Sud, il fait beau. Il y a du soleil et le ciel
est bleu. bientt en France !
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez donner quelques indications suppl-
mentaires sur la mto de France, en hiver et en t, et
leur faire faire dautres phrases.
9
Activit de comprhension orale.
Les apprenants ont assimil le lexique
et lassocie avec la prononciation.
OBJECTIF : Reconnatre le lexique mtorologique dans
un contexte authentique.
Le mtorologiste : Bonjour tous ! Voici la mto pour
la rgion de Bretagne et la ville de Brest. Aujourdhui,
les tempratures sont douces avec 19 degrs le matin et
beaucoup de soleil. Sortez vos t-shirts ! Mais attention !
Laprs-midi aprs 16 h, les nuages arrivent et il fait de
8 10 degrs. Noubliez pas de prendre une veste ! demain !
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous situez Brest sur la
carte de France (p. 12) et vous faites dire aux appre-
nants : Brest est lOuest de la France. Puis vous
faites faire des hypothses sur la mto.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous rappelez la situation de communication :
nous coutons la radio et notons la mto du jour.
c. Vous faites couter le document audio deux fois
avec une pause entre les deux coutes pour que les
apprenants puissent noter leurs rponses.
> Corrig : Le matin il fait beau ; le ciel est bleu.
Laprs-midi, il fait froid ; le ciel est gris.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez expliquer aux apprenants que, quand les
Franais parlent des tempratures, ils donnent des
degrs Celsius : Il fait 26 degrs. Il fait 2 C (prononc :
Il fait moins deux degrs). Leur faire faire quelques
phrases pour leur faire employer le mot degrs et leur
faire rviser les chiffres.
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57
Le prsent des verbes aller et faire
1. Activit de reprage. Les apprenants
crivent en alphabet phontique la
conjugaison des verbes aller et faire.
OBJECTIF : Observer. Apprendre prononcer les
formes irrgulires des verbes aller et faire ainsi que
leur prononciation.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux tudiants que aller et faire sont
des verbes irrguliers. Vous montrez la diffrence
avec le verbe travailler, p. 30.
b. Avant deffectuer lactivit, vous faites regarder les
sons de lAPI, p. 188. Vous commencez par lire voix
haute le verbe aller linnitif puis vous crivez aller
et [ale] au tableau.
c. Vous prononcez une une toutes les formes du
verbe aller.
d. Vous faites crire au tableau les rponses puis pro-
noncer encore chaque forme verbale avec leur pro-
nom personnel. Pour les formes nous et vous du verbe
aller, vous insistez sur les liaisons en marquant bien
leur place entre le sujet et le verbe ainsi quun petit z.
e. Vous faites de mme avec le verbe faire.
> Corrig : [ve], [va], [va], [al ], [ale], [v ]
[fer], [fe], [fe], [fe], [fez ], [fet], [f ]
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous proposez 1 ou 2 autres verbes en -er au prsent de
lindicatif. Vous insistez sur le fait que 4 formes verbales
(je, tu, il, ils) se prononcent de la mme manire.
2. Activit dassociation. Les apprenants
forment des phrases avec les diffrents
lments : sujet, verbe et complment.
OBJECTIF : Reprer et associer les lments de la
phrase simple. Rchir sur les diverses possibilits.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous faites reprer les formes des verbes
an que les sujets soient plus faciles trouver. Vous
insistez sur la particularit des verbes pronominaux.
Vous faites avec les apprenants la premire phrase
possible.
b. Vous corrigez en faisant prononcer les phrases et en
demandant les phrases possibles pour chaque verbe.
> Proposition de corrig :
a. Je vais au Japon.
b. Il fait un voyage au Maroc.
c. Nous allons en Italie pour les vacances.
d. Elles / Ils font une promenade dans le parc.
e. Ils / Elles vont Madrid demain.
Les complments au Japon. / en Italie pour les
vacances. / Madrid demain. sont interchangeables
ainsi que les complments un voyage au Maroc. /
une promenade dans le parc. Les verbes font / vont
sont interchangeables.
Les prpositions de lieu et les articles contracts
3. Activit de production crite.
Les apprenants emploient les diffrentes
prpositions en se reprant sur la carte
de France.
OBJECTIF : Se familiariser avec les villes de France et
assimiler des prpositions de lieu pour parvenir les
situer.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites reprer les
grandes villes de France, p. 12. Vous faites lire les
exemples du tableau de grammaire puis vous faites
produire des phrases avec , prs de, loin de, au Nord,
au Sud.
b. Vous faites lire leurs productions aux apprenants,
sans corriger systmatiquement. Vous crivez au
tableau, sur deux colonnes, quelques phrases cor-
rectes et dautres phrases contenant des erreurs, puis
vous laissez les apprenants corriger par eux-mmes.
> Proposition de corrig :
Lille est au Nord de la France.
Toulouse est au Sud de Bordeaux.
Montpellier, il y a la mer.
Rennes est loin de Paris.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous proposez aux apprenants dautres villes de France
ou de leur pays pour faire le mme type de phrases.
4. Activit de jeu. En petits groupes,
les apprenants vont essayer de deviner
une ville franaise en posant des questions.
OBJECTIF : Employer dans un contexte comptitif des
notions apprises dans les activits prcdentes.
DROULEMENT (voir p. 201)
a. Chaque groupe note le nom 2 ou 3 villes de France
ainsi que leurs situations gographiques sur des
papiers spars.
b. Aprs quelques minutes, un membre dun groupe se
lve avec un papier dans la main et rpond aux ques-
tions des autres apprenants par oui ou par non. Le
groupe qui trouve la ville propose son tour une ville.
c. Vous validez ou non les questions des apprenants
avant toute rponse. Si la question nest pas correcte,
on ne peut pas y rpondre. Le jeu prend n quand
toutes les villes ont t trouves et que le groupe
gagnant a t nomm.
j
o
u
r

3
Rendez-vous
1
prononcer
Rendez-vous
1
Carte postale
savoir
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58
> Corrigs : Toutes les questions avec une prposition
de lieu sont acceptes.
Elle est au Sud de la France ? Elle est ct de
Marseille ?...
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Dans lesprit du jeu, il est difcile de faire un travail
correctif dtaill. Votre rle se cantonne donc vali-
der ou non les questions et faire ofce darbitre en
veillant au bon droulement du jeu dans le respect
des rgles et en comptabilisant les villes trouves par
chaque groupe.
5. Activit de systmatisation. Les apprenants
compltent le dialogue.
OBJECTIF : Tester et valider ses acquis avec une activit
de compltion.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites observer en
silence le tableau sur les articles contracts pendant
quelques minutes. Vous faites lire les phrases des
exemples et demander aux apprenants de proposer
dautres phrases.
b. Vous vous assurez que la consigne de lexercice est
bien comprise. Vous replacez le dialogue dans son
contexte : deux amis veulent aller au cinma ce soir.
Les apprenants font lactivit individuellement. Pour
corriger, vous faites lire voix haute le dialogue par
deux apprenants.
> Corrigs : au, du, l, au, du, de la, au, la
Les questions avec o
6. Activit de production crite.
OBJECTIF : Comprendre les diffrentes formes pos-
sibles de question et la place de o.
DROULEMENT
a. Vous faites lire le premier encadr. Vous expliquez
en donnant dautres exemples.
b. Vous faites reprer aux apprenants le groupe
complment de lieu dans la premire rponse.
c. Vous faites la correction lcrit puis loral pour la
prononciation. Pour chaque question, vous demandez
de placer en dbut ou en n de phrase le mot interro-
gatif o.
> Proposition de corrig :
Tu habites o ? / O tu habites ?
Tu tudies o ? / O tu tudies ?
Tu fais les courses o ? / O tu fais les courses ?
Pour les vacances tu pars o ? / O tu pars pour
les vacances ?
Pour chaque phrase, la deuxime proposition est
beaucoup moins courante.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous expliquez que le groupe complment peut chan-
ger de place (Pour les vacances tu pars o ? / Tu pars
o pour les vacances ?).
7. Activit de systmatisation.
OBJECTIF : Diffrencier deux mots proches par la
graphie et la phonie.
DROULEMENT
a. Vous faites lire le deuxime encadr. Vous mettez
laccent sur la diffrence de sens entre les deux mots.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Les apprenants font lactivit individuellement.
c. Pour corriger, vous faites prciser laccent sur la
lettre u . Vous pouvez faire une rvision rapide des
diffrents accents.
> Corrigs : a. ou b. o c. ou d. ou e. o f. o
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous insistez sur la possibilit dintervertir les
complments avec lutilisation de la conjonction ou
(d. Tu habites Lille ou Strasbourg ? / Tu habites
Strasbourg ou Lille ?).
Les voyelles [i] [y] [u]
Erratum : activit 1 : lenregistrement (piste 30) du DVD-
Rom commence par tu , puis revient la premire
colonne et continue jusqu la n. Lenregistrement
sur le CD classe (piste 75) ne comporte pas ce dfaut.
Attention, il ny a quune seule piste sur le CD classe
pour les trois activits (piste 75).
1.

piste 30 ou CD classe
1

Piste 75
OBJECTIF : Cette activit permet une premire sensibi-
lisation la voyelle [y], voyelle spcique du franais.
Les apprenants vont apprendre percevoir et distin-
guer cette voyelle [y] des voyelles [i] et [u] qui diffrent
pour un seul critre darticulation. Ces trois voyelles
ont pour point commun dtre trs fermes. [i] et [y]
sont antrieures (position de la langue en avant), mais
[i] est carte (souriante) et [y] est arrondie. [y] et [u]
sont arrondies, mais [y] est antrieure, [u] est post-
rieure (langue en arrire).
DROULEMENT
Vous faites couter aux apprenants les listes de mots
monosyllabiques lus, colonne par colonne. Vous pou-
vez demander aux apprenants de relire les listes dans
le mme ordre que le manuel en exagrant la position
des lvres cartes ou arrondies et en leur deman-
dant dessayer de sentir la position de leur langue
quand ils articulent les mots. Puis, dans un deuxime
temps, vous leur proposez une lecture ligne par ligne.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Il est difcile de faire sentir la position de la langue
en fonction du contexte consonantique qui entoure la
voyelle dans un mot. Vous pouvez commencer par mon-
trer aux apprenants la prononciation des trois voyelles
isoles. En allongeant la dure de prononciation du
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59
[i], vous modiez doucement la position des lvres
(de souriantes arrondies) sans bouger la langue qui
touche les dents infrieures. Vous obtenez ainsi le son
[y]. Puis, vous dplacez la langue en arrire en gar-
dant les lvres arrondies pour produire le son [u], que
la plupart des apprenants connaissent bien.
2.

OBJECTIF : Cette activit permet de sensibiliser les
apprenants la discrimination auditive entre les
voyelles [y] et [u]. Lexemple montre le mot transcrit,
mais il sagira ensuite de trouver la voyelle contenue
dans des mots seulement entendus. Le recours la
graphie ou au sens est donc cart puisquil sagit
pour les apprenants de se concentrer sur ce quils
entendent.
muse touristique temprature boulevard beaucoup
minuscule
piste 30 ou CD classe
1

Piste 75
DROULEMENT
Vous montrez lexemple aux apprenants et vous leur
dites quils vont entendre une srie de six mots. Ils
devront dire si chaque mot contient la voyelle [y] ou
la voyelle [u]. Les mots sont emprunts au lexique de
la leon.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Au cours de la correction, vous mettez en vidence la
diffrence de graphie entre les deux voyelles concer-
nes. [y] scrit toujours avec la lettre u pour les
exemples cits et [u] scrit toujours avec les deux
lettres ou . Vous invitez ensuite les apprenants
citer dautres mots qui contiennent ces deux voyelles.
3.

piste 31 ou CD classe
1

Piste 75
OBJECTIF : Cette activit permet aux apprenants de
xer la correspondance entre les sons [y] [u] et
leurs graphies. Elle permet galement de produire
ces deux voyelles dans le contexte de mini-dialogues,
tout en utilisant le lexique de la leon.
DROULEMENT
Vous demandez aux apprenants de travailler par
groupes de deux et de jouer ces mini-dialogues aprs
une premire coute de lenregistrement. Vous attirez
leur attention sur limportance de lintonation spci-
que la phrase interrogative et la phrase dclara-
tive (rappel du Jour 1 RDV2).
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Lors de la mise en commun de cette activit, vous
pouvez demander trois groupes volontaires de jouer
chacun un mini-dialogue devant le groupe-classe ce
qui permettra de vrier la justesse de larticulation
des voyelles de la leon et de vrier si le rythme et
lintonation sont adquats.
LE CONTEXTE
Aprs deux jours bien remplis, lapprenant a pu ren-
contrer des amis et organiser son emploi du temps.
Voici un nouveau rendez-vous dans lequel il lit un
guide touristique pour prparer un voyage Bordeaux.
Il envoie une carte postale sa famille. Il part visiter
un quartier de Paris. Il cherche son chemin et sins-
talle dans un parc puis ses amis douard et Nora vont
le rejoindre.
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Cette double page donne tous les lments utiles au
touriste en promenade : un guide de voyage sur lequel
il sinforme sur les villes quil veut visiter, des cartes
postales crire ses amis et bien sr un plan pour
se reprer.
Ces diffrents lments vont inciter lapprenant
remployer tous les acquis prcdents : commu-
nicatifs, lexicaux et grammaticaux dans les deux
objectifs ( Lire un guide touristique et Parler des
villes ).
Lire un guide touristique
1
Activit de comprhension crite.
Lapprenant note les informations utiles
partir dun texte descriptif.
OBJECTIF : Reprer des lments dans un texte en
fonction dun but prcis.
DROULEMENT
a. Vous posez des questions aux apprenants sur la
ville de Bordeaux et vous la resituez rapidement en
France (carte p. 12).
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous insistez sur la diffrence entre les deux
rubriques complter voir et faire .
c. Vous acceptez toutes les possibilits qui vous sem-
blent cohrentes avec lide de tourisme.
> Proposition de corrig :
voir : des monuments historiques du XVIII
e
sicle, les
petites rues de la ville, le port international, locan.
faire : se promener dans les petites rues, aller dans
la campagne, boire du vin, faire du bateau et nager
dans locan.
j
o
u
r

3
Rendez-vous
1 faire
Rendez-vous
1
Carte postale
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60
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez leur demander daller au-del du texte et
de faire des propositions dactivits plus personnelles
partir de recherches sur Internet.
2
Activit de production orale. Sous forme
de prsentation dialogue, les apprenants
prsentent les activits releves dans
lactivit prcdente.
OBJECTIF : Mettre sous forme orale des informations
sur une ville et les activits possibles.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise et vous organisez les apprenants en binme.
Vous leur demandez de dnir leur rle, lun prsente
et propose, lautre coute, accepte ou refuse.
b. Vous passez vrier et corriger les dialogues pen-
dant le temps de production. Vous faites produire
devant la classe quelques dialogues.
> Corrig : La production orale doit reprendre les
lments de lactivit 1 et se faire en deux temps. Une
premire partie en continu o lun des apprenants
prsente la ville puis une seconde partie dialogue
avec des propositions, acceptation ou refus.
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit peut tre suivie dune discussion en
langue maternelle concernant les diffrentes villes
et leurs possibles activits. Vous pouvez amener les
apprenants rechercher des informations avant ou
aprs le cours.
Parler des villes
3
Activit de production crite. Lactivit
demande une comptence crite simple de
reprage et de production.
OBJECTIF : crire une carte postale avec les lments
attendus et la description dun lieu.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous prenez le temps de faire lire et dexpliquez
le vocabulaire de lencadr et la carte postale, modle
pour lapprenant. Pour les informations concernant le
jardin des Tuileries et Paris, on ne demande aucune
connaissance spcique mais plutt une redite des
informations dj vues.
b. Vous passez vrier et corriger individuellement
pendant le temps de production.
> Proposition de corrig :
Salut !
Je suis Paris. Il fait beau et chaud. Le ciel est bleu.
Je visite le jardin des Tuileries et je me promne avec
douard et Nora.
Tout va bien.
Jadore Paris et jtudie beaucoup le franais !
Gros bisous et bientt.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous expliquez les diffrences formelles et informelles
pour les formules de politesse.
4
Activit de production orale. Lapprenant
explique douard comment aller de la
place de la Concorde lhtel de ville.
OBJECTIF : Remployer les prpositions de lieu et de
direction dans une situation de la vie courante.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous laissez les apprenants observer le plan et
trouver un itinraire possible. Vous pouvez donner des
dtails par rapport au plan mais il est prfrable ne
pas introduire trop de lexique nouveau dans les activi-
ts des pages faire : elles ont comme objectif le
remploi des lments tudis dans les quatre pages
prcdentes.
b. Vous passez vrier et corriger individuellement
pendant le temps de production.
> Proposition de corrig : Vous pouvez orienter
la correction sur les articles contracts
et des prpositions.
All ? Cest douard ! Je suis la station de mtro
Concorde
Trs bien, je suis lhtel de ville. Ce nest pas loin.
Cest ct du boulevard de Sbastopol. Tu vas tout
droit rue de Rivoli. Aprs le boulevard de Sbastopol,
cest droite.
Daccord, jarrive.
Bon, rendez-vous lhtel de ville.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer dautres endroits sur le plan pour
varier les itinraires.
5
Activit de comprhension orale. Nora
exprime ses gots sur les villes de France.
OBJECTIF : Comprendre les prfrences dune per-
sonne sur les thmatiques du Rendez-vous.
Moi, je prfre les petits villages, jadore les arbres et le
soleil !! Au Nord, dans les villes, le ciel gris et les immeubles :
jaime pas. Le Sud-Ouest, cest super, il y a toujours du soleil !
Il fait chaud, le ciel est bleu. Vous pouvez aller l-bas, cest
magnique.
piste 33 ou CD classe
1

Piste 76
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous faites couter le document audio deux fois
avec une pause de 20 secondes entre les deux coutes.
b. Vous posez des questions aux apprenants sur les
gots de Nora. Ensuite, vous leur laissez le temps
dcrire leurs rponses seuls.
c. Vous corrigez avec toute la classe.
> Corrigs : Elle aime : les petits villages, les arbres, le
soleil, le Sud-Ouest
Elle naime pas : les villes, le ciel gris, les immeubles
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61
6
Activit de production crite.
OBJECTIF : Laisser lapprenant sexprimer sur les th-
matiques du Rendez-vous de manire personnelle
travers un aspect de son pays.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Les apprenants font lactivit individuellement
ou deux.
b. Vous passez vrier et corriger individuellement
pendant le temps de production. Pour corriger, vous
faites lire voix haute la prsentation par les appre-
nants. Vous insistez sur la cohrence des phrases et
sur lutilisation du lexique sur la ville.
> Corrigs : La description doit comporter le
vocabulaire prsent dans le Rendez-vous ainsi
que les thmatiques de la mto et de la ville. Il
est ncessaire dinsister sur le bon emploi des
prpositions avant les noms de villes, de pays, ainsi
que sur les articles contracts.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez prolonger lactivit en demandant aux
apprenants dexprimer leurs opinions sur les villes
et les villages de leur pays et les diffrences de qualit
de vie.
OBJECTIF : Regrouper des informations pertinentes
sur une ville de France pour une visite touristique
et prsenter ces donnes.
Lapprenant mobilise ses acquis pour :
reprer ou localiser prcisment une ville de
France,
trouver et ordonner des informations pratiques
sur une ville,
parler en public dune ville de manire simple
mais avec de multiples informations.
t

tt

cc
hh
ee
Prsenter des informatons
sur une ville
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 24-27 pour des activits complmentaires.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit notre ville
prfre.
Ce choix se fait en fonction des expriences per-
sonnelles des apprenants et avec lappui de la
carte de France, p. 12. Vous autorisez toutes les
villes des pays francophones si le groupe peut
donner au moins cinq ou six informations sur celle
quil a choisie.
tape 2 : On change et on note les informations
utiles pour visiter cette ville (moyens de trans-
ports, climat, visites ).
Selon le temps imparti pour ce projet, vous
demandez aux apprenants dimaginer les infor-
mations en fonction de la situation gographique
de la ville choisie et des lments classiques pou-
vant exister dans une ville franaise. Bien sr,
vous autorisez tous les supports possibles pour
trouver des informations et vous mettez en valeur
les expriences personnelles.
tape 3 : On prsente les informations sur la ville
la classe.
Chaque groupe vient son tour prsenter sa
ville. Les membres du groupe se rpartissent la
prsentation.
tape 4 : On rpond aux questions des autres
groupes.
Vous imposez au moins une question par groupe
pour motiver les groupes couter et rchir
sur la production des autres. Vous vous autori-
sez poser une ou deux questions simples pour
amorcer votre travail correctif.
la n de chaque prsentation, vous faites une
correction rapide sur les lments de langue et
sur les informations sil y a eu des erreurs rendant
la comprhension impossible.
POUR ALLER PLUS LOIN
Selon le prol des apprenants et en gardant des
moyens dexpressions simples correspondant
au dbut du niveau A1, vous pouvez orienter les
recherches dans des domaines varis, par exemple
les lieux utiles pour un tudiant tranger qui veut
tudier dans cette ville ou encore les diffrents
secteurs dactivits si vos apprenants sont dans la
vie active. Lide de tourisme est multiple et vous
pouvez donner une orientation spcique comme
le tourisme vert , le tourisme sportif, etc.
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Jour 3 Dans ma rue
A1.1
Scnario :
Lapprenant propose douard
de faire les courses avec lui.
Ils font la liste des courses
en fonction du repas du soir.
Ils se rpartissent les tches dans
les magasins du quartier.
Dans le supermarch,lapprenant
soriente dans les rayons.
> Objectifs communicatifs
Se reprer dans
un magasin
Choisir des produits
Demander poliment
> Lexique
Les produits alimentaires
Les quantits
Les magasins
et professions
Les produits divers
> Grammaire
Les partitifs
Il y a / Il ny a pas
Le prsent des verbes
acheter et choisir
> Phontique
Les voyelles [y] [] [o] [u]
> Tche collective
Organiser les courses
> Culture Vido
March de la Villette
62
SE REPRER DANS UN MAGASIN
1
Activit dcoute.
piste 34 ou CD classe
1

Piste 77
OBJECTIF : Connatre le nom des magasins de la vie
quotidienne.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous proposez aux
apprenants de se mettre en groupe (des groupes de
2 5 personnes). Vous les invitez trouver des noms
franais de magasins qui pourraient se trouver dans
leur ville ou leur pays (on rencontre dans de nom-
breux pays les noms parfumerie, coiffeur, boutique,
droguerie avec parfois des orthographes un peu
diffrentes).
b. Aprs avoir mis en commun les noms, vous leur
faites couter le message tlphonique de Cathy,
livres ferms. Vous les incitez reprer les noms de
magasins. Vous mettez en commun.
c. Aprs lactivit dcoute (une ou deux coutes
maximum), vous leur demandez douvrir leur livre
et de retrouver dans la transcription le nom des cinq
magasins.
> Corrig : petit magasin boucherie supermarch
euriste boulangerie
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez noter la diffrence entre petit magasin
(quivalant lpicerie ou la suprette), supermarch
et, ventuellement, grand magasin (magasin construit
sur 3 ou 4 tages, dans les centres-villes).
2
Activit dcoute.
piste 34 ou CD classe
1

Piste 77
OBJECTIF : Connatre le nom des rayons.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lcoute du document audio,
vous attirez lattention des apprenants sur les phrases
a e en leur montrant des images ou en dessinant les
mots tomates, fromage, yaourts, jus de fruits et les-
sive. Et cest au moment de lcoute quils porteront
leur attention sur le nom des rayons.
b. Vous faites reprer dans le document audio le nom
des rayons entendus. Puis, individuellement, les
apprenants associent une phrase au nom dun rayon.
Attention, certains vont peut-tre entendre rayon
boucherie qui ne gure pas dans la liste propose de
cette activit !
c. Toute la classe coute une seconde fois le docu-
ment audio et vous faites une pause au moment o la
personne mentionne le nom dun rayon an de vrier
quil est en relation avec un des lments ou ingr-
dients qui se trouvent dans les cinq phrases.
> Corrig : a. fruits et lgumes b. fromages
c. produits frais d. boissons d. produits dentretien
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez faire complter la liste des rayons par les
apprenants. Par exemple : rayon boucherie, rayon eurs,
rayon boulangerie, rayon parfumerie
3
Activit dobservation. Cette activit
permet de rutiliser le lexique en
fonction des produits et de systmatiser
lexpression du lieu avec et chez.
OBJECTIF : Sapproprier le nom des rayons.
j
o
u
r

3
Rendez-vous
2 dcouvrir
Rendez-vous
2
Courses
Rendez-vous 2
Manuel p. 50 55
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63
DROULEMENT
a. Pour commencer lactivit, lisez ensemble lencadr
sur les expressions au, la, chez la, chez le pour pr-
parer leurs rponses lactivit. Vous attirez lattention
sur / au pour un lieu et chez pour une profession.
b. Les apprenants lisent la liste des courses de Cathy
et retrouvent le nom des rayons. Ils peuvent saider de
la liste de rayons de lactivit 2.
c. Lactivit peut stendre lensemble des produits
de liste : Dans quel rayon jachte le rti de buf, la
glace vanille, les bougies ?
> Corrig : Jachte les ufs au rayon produits frais.
Jachte le lait au rayon produits frais / boissons.
Jachte les deux salades au rayon fruits et lgumes.
POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants peuvent dessiner des produits de leur
pays ou de leur vie quotidienne. Ils distribuent un dessin
un apprenant ou un groupe et chacun doit retrouver
le nom du rayon ou du magasin en commenant leur
phrase par : On va / chez
CHOISIR DES PRODUITS
4
Activit de production crite.
OBJECTIF : Reprer le nom des produits partir du
document crit dclencheur et du document audio.
DROULEMENT
a. Les apprenants peuvent, dans un premier temps, se
reporter la transcription du document audio ou se
remmorer le message de Cathy an de retrouver les
produits noncs. Dans un second temps, vous invitez
les apprenants relire la liste des courses.
b. Chaque apprenant crit les produits manquants la
liste. Puis, en petits groupes, ils comparent leurs listes.
c. Les groupes mettent en commun les rponses.
Vous pouvez de nouveau faire couter le document
audio, livres ferms, et faire une liste commune.
> Corrig : (Un litre de) jus de fruits (Un bouquet de)
eurs Du pain
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez ventuellement organiser lactivit
partir du livre ferm. Vous faites couter le document
et chaque apprenant crit la liste des produits quil
entend. En petits groupes, les apprenants comparent,
compltent ou modient leur liste. Puis, toute la classe
se reporte la liste de courses p. 50 et cherche les
diffrences avec la liste tablie prcdemment.
5
Activit de production orale.
OBJECTIF : Sapproprier les expressions de quantit en
associant un dessin la quantit annonce.
DROULEMENT
a. Pour prparer cette activit, les apprenants lisent
lencadr et oralisent les expressions de la quantit.
Vous pouvez enrichir les expressions la demande :
dci ou centi ou autres (dcilitre centigramme).
b. En petits groupes, les apprenants doivent retrouver
le nom des produits et veiller utiliser de ou d avec
la quantit. Puis, les petits groupes proposent leurs
phrases loral.
c. Les apprenants mettent en commun leur produc-
tion loral et chacun veille bien prononcer les
expressions.
> Corrig : a. une douzaine dufs b. 150 grammes de
fromage c. 5 kilos de lessive d. 6 litres de lait
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez attirer leur attention sur lexpression des
quantits qui diffrent dun pays lautre : en France,
on achte le lait par bouteille de 1 litre et leau par
bouteille de 1,5 litre et il nexiste pas de bidon de lait de
5 litres. On achte le fromage en centaines de grammes
mais trs rarement par kilo. Les ufs sont toujours
vendus par 6, 10 ou 12.
6
Activit de production crite.
OBJECTIF : Sapproprier le lexique des courses partir
de catgories dnies.
DROULEMENT
a. Pour prparer cette activit, les apprenants se met-
tent en petits groupes et proposent une liste de 5 mots
pour chaque catgorie. Aprs une mise en commun
des rponses, vous pouvez faire prciser les quantits
possibles pour les aliments et faire rviser les prpo-
sitions pour les magasins ou les professions.
b. Chaque apprenant crit le menu de son petit djeu-
ner. Soit il concerne le petit djeuner habituel soit le
petit djeuner li une fte ou un vnement cultu-
rel (Nol, fte nationale, fte religieuse).
c. Vous pouvez organiser une mise en commun et faire
des liens avec le petit djeuner traditionnel franais,
par exemple. Il est intressant galement de faire pr-
ciser les quantits des aliments et doraliser la situa-
tion avec : Pour mon petit djeuner, je mange, je bois
> Proposition de corrig (production libre) : aliments :
pain, fromages, yaourts boissons : lait, jus de
fruits, caf, th magasins : supermarch, rayon
produits frais, boulangerie
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez tablir en groupe une liste des courses
en fonction des nationalits ou des origines des
apprenants. Vous pouvez galement faire deviner la
liste des courses pour une personne clbre ou une
personne imaginaire.
DEMANDER POLIMENT
7
Activit dobservation et de production
orale.
OBJECTIF : Dcouvrir les formules de la demande
directe et polie en associant un dessin et une interac-
tion avec la notion de politesse.
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64
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous pouvez faire
dcrire loral les deux situations commerciales : sur
le march, au stand de fruits et lgumes et au stand
de fromages. Les clients demandent de deux faons
diffrentes.
b. Vous demandez aux apprenants de distinguer les
deux formules employes par les clients. Vous invitez
les apprenants lire lencadr pour quils dcouvrent
les formules synonymes possibles dans le cadre dune
demande polie.
c. Vous pouvez procder par substitution en transfor-
mant la demande du dessin A en demande polie et la
demande du dessin B en phrases synonymes.
> Corrig : La personne polie est celle du dessin B.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez de nouveau reprendre le vocabulaire de
la nourriture et faire trouver la rponse ventuelle du
commerant ou de la commerante. (Pardon ? / Vous
pouvez rpter ? / Bien sr / Avec plaisir).
8
Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Sapproprier les formules de la demande
polie en jouant une petite situation de communication.
DROULEMENT
a. Dans la mesure du possible, vous mettez les appre-
nants par groupes de 2 ou 3. Vous prcisez bien les
lments du contexte : le dner choix des courses
magasin.
b. Par petits groupes, les apprenants dcident la liste
de leurs courses, les magasins o ils vont aller et ils
prparent les formules de politesse utiliser en sap-
puyant sur les lments acquis des activits prc-
dentes et le schma dinteraction propos.
c. Vous proposez aux groupes de venir jouer la scne
devant la classe. Vous veillez ce que la situation soit
raliste et vraisemblable. Si vous le pouvez, vous pla-
cez les tables et les chaises de manire donner un
dcor la scne que les apprenants vont jouer. Vous
pensez ajouter un apprenant qui jouera le rle du
commerant ou du vendeur.
> Corrig : Production libre selon le schma propos
9
Activit ludique : jeu des magasins.
OBJECTIF : Mobiliser lensemble des acquis lexicaux et
pragmatiques des activits prcdentes lis au thme
des courses.
DROULEMENT (voir p. 201)
a. Chaque apprenant crit sur un papier A un nom de
magasin ou de rayon et sur un papier B, une liste de
3 courses. Les apprenants vous donnent les 2 papiers.
b. Une fois tous les papiers A et B rassembls et mis
en pile, faces retournes, vous dsignez deux appre-
nants au hasard pour venir au centre de la classe. Lun
choisit un papier A, lautre choisit un papier B.
c. Sur le modle de lactivit 8, les deux apprenants
doivent jouer la scne. Attention : la rgle du jeu
est que lapprenant avec le papier A gagne 2 points
condition dutiliser la politesse et de demander
3 choses minimum, et lapprenant avec le papier B
gagne 2 points sil joue la scne des courses dans
2 endroits diffrents du magasin. Toute la classe
dcide des points attribuer.
Les partitifs
1.
Activit dcoute.
OBJECTIF : Reprer dans cinq phrases indpendantes
lexpression de la quantit dnie ou indnie.
a. Je voudrais deux salades, sil vous plat !
b. Tu pourrais acheter des gteaux pour le djeuner ?
c. Vous prenez un litre de lait et 100 grammes de beurre.
d. Je nai pas de fruits pour le dessert.
e. Vous avez cinq kilos de pommes de terre, sil vous plat ?
CD classe
1

Piste 78
DROULEMENT
a. Avant lcoute, les apprenants doivent se reporter
au tableau des partitifs. Vous pouvez attirer parti-
culirement leur attention sur lexpression prcise
des quantits en lien avec les activits de la page
dcouvrir .
b. Au moment de la premire coute, les apprenants
doivent mettre une croix dans un tableau double
entre pour indiquer si la phrase entendue parle
dune quantit prcise ou non dnie.
c. Aprs cette premire coute, vous pouvez mettre les
apprenants en petits groupes et procder la seconde
coute. Il sagit alors de vrier et de se mettre dac-
cord sur la rponse exacte. Puis, en grand groupe,
vous proposez une correction collective.
> Corrig : Je connais la quantit : a, c, e Je ne
connais pas la quantit : b, d
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
ce niveau-l, il est plus important de focaliser sur
les quantits dnies sans distinguer automatique-
ment le partitif. Pour la seconde coute ou au moment
dune troisime coute ventuelle, vous faites noter
aux apprenants les expressions deux, un litre de,
100 grammes de, cinq kilos de an dinsister sur la
prsence de de associ une information de quan-
tit mais sur son absence avec les chiffres : un kilo de
salades mais cinq salades.
j
o
u
r

3
Rendez-vous
2
prononcer
Rendez-vous
2
Courses
savoir
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65
2. Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Utiliser loral les partitifs en les intgrant
dans un dialogue partir de dessins daliments.
DROULEMENT
a. Vous mettez les apprenants par binmes ou en
petits groupes en fonction du nombre et vous com-
mentez le dialogue mis en exemple. La phrase devi-
ner partir du dessin doit contenir le partitif exact.
b. Pour prparer les 3 dialogues, les apprenants doi-
vent sexercer mmoriser et oraliser lensemble
de lchange. Pendant cette phase prparatoire, vous
passez parmi les groupes pour veiller la correction
phontique des expressions de quantit.
c. Vous demandez un binme de jouer la scne a
devant la classe, puis un autre binme la scne b,
et ainsi de suite.
> Corrig : a. Je voudrais des carottes. b. Je voudrais du
jus de pomme. c. Je voudrais des yaourts.
ERREURS ET REMDIATION ET POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez complter ces 3 dialogues avec dautres
images de fruits, de lgumes, de fromages ou de bois-
sons et vous procdez de la mme manire. La correc-
tion phontique est essentielle entre de / du / des. Vous
pouvez galement varier les formes de politesse avec je
voudrais, tu pourrais, sil vous plat, sil te plat, etc.
3. Activit de production crite.
OBJECTIF : Remployer les partitifs et lexpression de
la quantit partir du vocabulaire de la nourriture.
DROULEMENT
a. Les apprenants lisent la situation et proposent le
vocabulaire des quatre images. Toute la classe peut
faire des propositions pour le genre des mots an
dutiliser les partitifs dans la phrase : Pour prparer
un gteau, je voudrais du / de la / des
b. En petits groupes, les apprenants crivent la liste
des courses en veillant lexpression de la quantit.
c. Un groupe propose sa solution pour le premier
aliment en venant lcrire au tableau, un deuxime
groupe pour le deuxime et ainsi de suite. Les autres
groupes peuvent corriger si ncessaire.
> Corrig : 200 g de chocolat / 3 ufs / 250 g de sucre /
70 g de farine
ERREURS ET REMDIATION
Vous veillez bien reprendre les variantes des parti-
tifs savoir : sans quantit prcise, on utilise du / de
l / de la / des, avec une quantit prcise (zro quan-
tit comprise), on utilise de / d et pour les quantits
chiffres (ou comptables), aucun partitif. Vous pouvez
faire composer une autre recette en petits groupes
an dillustrer la rgle des partitifs.
Il y a / Il ny a pas
4. Activit de production crite.
OBJECTIF : Utiliser lcrit les expressions il y a,
il ny a pas dans une situation de communication
interculturelle.
DROULEMENT
a. Vous lisez le tableau de grammaire avec les appre-
nants et vous faites donner dautres exemples.
b. Selon le groupe dapprenants, de mme nationalit
ou de nationalits diverses, vous formez des groupes
pour prparer lactivit. Les apprenants doivent remo-
biliser le vocabulaire de la nourriture.
c. Chaque apprenant crit sur son cahier les amorces
des 3 phrases proposes et complte.
d. Les apprenants comparent leur production en pre-
nant soin dappliquer la rgle des partitifs. La correc-
tion, si ncessaire, peut se faire ce moment-l.
> Proposition de corrig (production libre) : a. Pour le
petit djeuner, il y a des fruits, du caf et il ny a pas
de fromage, pas dufs. b. Pour la pause de midi, il
y a des lgumes, du buf, il ny a pas de vin, pas de
gteau. c. Pour les repas avec des amis, il y a des
gteaux, des boissons, il ny a pas de yaourts.
POUR ALLER PLUS LOIN
Pour systmatiser cette alternance il ny a pas de il y a
du / de la / des, vous pouvez demander un apprenant
dcrire une phrase dicte par un autre apprenant qui
dcrit un repas de son pays.
5. Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Sapproprier loral les structures prc-
dentes en mobilisant le vocabulaire des magasins et
des professions.
DROULEMENT
a. Vous faites lire haute voix la consigne et lexemple
pour en vrier la comprhension.
b. Chaque apprenant prend le temps de rchir au
nom des magasins et des professions qui existent
dans son quartier (dans sa ville, dans son village). Il
les crit sur un papier mais ne les montre pas.
c. Lapprenant doit ensuite prparer des questions
comme dans lexemple de lactivit pour deviner les
commerces du quartier de son voisin.
d. En petits groupes, en binme ou face la classe,
les apprenants doivent mutuellement deviner quels
commerces se trouvent dans le quartier de lappre-
nant interrog. Vous veillez ce que les structures ne
soient pas oublies dans linteraction orale.
> Proposition de corrig (production libre) : Dans
le quartier, il y a une boulangerie, un coiffeur ? Oui,
il y a une boulangerie, il ny a pas de coiffeur. etc.
ERREURS ET REMDIATION
En interaction orale, les apprenants sont davantage
concentrs sur linformation demander ou donner
que sur les structures. Vous incitez les autres appre-
nants couter activement les phrases des interlo-
cuteurs et proposer des corrections, si ncessaire.
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66
Le prsent des verbes acheter et choisir
6. Activit dobservation et de comprhension
crite.
OBJECTIF : Apprendre la conjugaison de verbes en pre-
nant conscience des rgularits ou spcicits ortho-
graphiques des formes conjugues.
DROULEMENT
a. Vous faites lire la conjugaison du verbe choisir par
un apprenant et celle du verbe acheter par un autre
apprenant. Vous expliquez pourquoi certaines lettres
sont en rouge.
b. En petits groupes, les apprenants lisent les quatre
questions et vrient entre eux sils ont bien compris.
c. En petits groupes, ils cherchent la rponse
chacune des questions en se reportant au tableau
prcdent.
d. La mise en commun est loccasion pour toute la
classe de prendre conscience que les accents et les
redoublements de consonnes, au-del des terminai-
sons apprendre, sont essentiels en franais.
> Corrig : a. choisissons (4 s), choisissent (3 s),
choisissent (3 s) b. achetons, achetez c. avec je, tu,
il, elle, ils, elles d. avec je, tu, il, elle
ERREURS ET REMDIATION
Il est ncessaire de reprendre chaque conjugaison
et, lissue de cette activit, dinterroger la capacit
de mmorisation des apprenants. Un apprenant peut
en interroger un autre sur une forme conjuguer.
Lorthographe grammaticale est systmatiser.
7. Activit de production crite.
OBJECTIF : Sapproprier les rgles de conjugaison des
deux verbes tudis partir des symboles et des
situations proposs.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants lisent les phrases
et remplacent les symboles par le sens des verbes
acheter ou choisir an de comprendre la situation
dnonciation. Ils peuvent en expliquer le sens au sein
du groupe.
b. Les apprenants peuvent se rpartir la rdaction des
6 verbes proposs dans les 3 phrases en vriant sur
le tableau de conjugaison lorthographe grammaticale.
c. En grand groupe, la correction des phrases donne
lieu la mmorisation des formes de ces verbes.
> Corrig : a. tu choisis tu achtes ; b. nous achetons
vous choisissez ; c. les amis choisissent
vous achetez
8. Activit dinteraction crite et orale.
OBJECTIF : Mobiliser lensemble des 3 points de gram-
maire acquis lcrit et loral.
DROULEMENT
a. Vous formez des groupes et lisez la consigne
ensemble. Pour largir le vocabulaire de la transac-
tion, vous intgrez le vocabulaire de lencadr dans
les explications (avoir besoin de = je voudrais). Vous
divisez lactivit prparatoire en 2 tapes : tablir une
liste de courses commune puis rpartir les rles pour
lachat des courses (vendeur, client, courses).
b. En petits groupes, les apprenants rdigent la
liste de courses avec les quantits. Chacun choisit
3 choses. Un apprenant dun autre groupe joue le
rle du commerant en fonction des choses choisies
par lapprenant-client.
c. Les apprenants jouent les scnes en veillant uti-
liser les formules de politesse, avoir besoin de, les
quantits, choisir et acheter. La classe coute et peut
proposer, lissue de la scne, des amliorations
ventuelles (phontiques, lexicales, grammaticales
ou langagires).
> Corrig : Production libre
ERREURS ET REMDIATION ET POUR ALLER PLUS LOIN
La production orale pose le problme de la mobilisa-
tion conjointe du lexique et de la grammaire dans une
situation de communication. Vous pouvez galement
former un groupe de vendeurs qui devra dnir les
rayons ou les magasins o ils travaillent et rviser les
formules de politesse et la forme des questions.
Les voyelles [y] [] [o] [u]
Erratum : dans le titre, le deuxime son prononc est
[e]. Ce sera corrig dans ldition 02.
1.

piste 35 ou CD classe
1

Piste 79
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants aux diffrents
critres darticulation de quatre voyelles orales, dont
deux viennent dtre abordes dans le RDV1 de ce
mme Jour. On ajoute ici deux voyelles proches par
larticulation mais un peu moins fermes. [y] et []
sont antrieures, arrondies, mais [y] est plus ferme
que []. [o] et [u] sont postrieures, arrondies, mais
[u] est plus ferme que [o].
DROULEMENT
Vous commencez par montrer comment on arti-
cule les quatre voyelles laide des mots donns en
exemple dans le tableau de cette activit du deux
dos doux. Vous prononcez et faites rpter aux
apprenants ces quatre mots en leur montrant la dif-
frence douverture de la bouche visible par lexa-
gration de la position de la mchoire. Attention, vous
gardez les lvres fermes, seule la mchoire descend.
Vous faites ensuite couter les mots du tableau et
demandez aux apprenants de recopier le tableau et
de cocher la voyelle quils entendent dans les mots
proposs. Pour cette activit, la transcription est pro-
pose an de faciliter la ralisation de lexercice.
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67
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Ces voyelles sont frquemment non diffrencies
par les apprenants qui ne possdent pas ces quatre
voyelles dans leur langue. Vous attirez leur attention
dans un premier temps sur les diffrentes graphies
propres chacune des voyelles de la leon et sur les
diffrences de critres darticulation. Lexemple e du
tableau devrait tre au pluriel an dtre prononc []
et non pas []. Vous ninsistez pas sur cette dernire
distinction car ce point sera repris plus loin (Jour 5
RDV2).
2.

piste 36 ou CD classe
1

Piste 79
OBJECTIF : Focaliser lattention sur limportance de
distinguer les voyelles de cette leon. Montrer quun
seul son qui change peut changer compltement le
sens global dune phrase et dun message oral.
DROULEMENT
Vous faites couter les phrases par couples de deux
et, pour chaque couple, vous demandez aux appre-
nants de rpter les deux phrases en insistant bien
sur la diffrence de prononciation des mots en carac-
tres gras pour chacune des phrases.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Les deux premires phrases mettent en avant lop-
position entre [y] et []. Les deux exemples suivants
mettent en avant lopposition entre [y] [o] dune
part et entre [y] [u] dautre part : diffrence entre
sur et sous. Enn, les deux derniers exemples met-
tent en avant la diffrence entre [] et [u], confusion
frquemment rencontre. Sur le mme modle que
les phrases proposes dans cette activit, vous pou-
vez demander aux apprenants de rpter je voudrais
du caf / deux cafs ; du gteau / deux gteaux ou
encore deux euros / douze euros, etc.
3.

piste 37 ou CD classe
1

Piste 79
OBJECTIF : Reprer dans un nonc les diffrentes gra-
phies des voyelles de la leon et surtout, associer la
ou les graphie(s) avec la voyelle correspondante.
DROULEMENT
Vous faites dabord couter lenregistrement aux
apprenants et vous leur faites remarquer que la lettre
u dans Lucie et ou dans le mot voudrais sont
soulignes. Vous leur demandez quelle voyelle de la
leon ces graphies correspondent. Puis, vous les invi-
tez souligner dans les phrases du dialogue toutes les
lettres correspondant aux voyelles de la leon. Vous
notez au tableau les mots ainsi trouvs pour chaque
voyelle de la leon. Enn, vous proposez aux appre-
nants de se mettre par deux pour jouer le dialogue.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Pour raliser cette activit, vous invitez les apprenants
saider des exemples du tableau au dbut de cette
leon de phontique. Vous attirez leur attention que la
graphie o nest pas toujours prononce avec le [o]
ferm, puisque lexemple du mot pomme montre une
autre prononciation de la voyelle plus ouverte []. Ce
point sera repris plus loin (Jour 5 RDV2).
j
o
u
r

3
Rendez-vous
2 faire
Rendez-vous
2
Courses
LE CONTEXTE
Les deux dessins mettent en situation ce rendez-vous :
douard, un des amis de Nora quon a dj rencontr,
porte un panier pour aller faire des courses. Il vient
chercher lapprenant qui la invit dner chez lui. La
seconde image prsente un frigo presque vide avec
quelques aliments lintrieur. Vous faites comprendre
aux apprenants quil est donc urgent daller faire les
courses pour que lapprenant et douard puissent dner.
On fait la liste des courses en fonction du repas du soir.
On se rpartit les tches dans les magasins du quar-
tier. Dans le supermarch, lapprenant soriente dans
les rayons et parle avec un vendeur.
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Cette double page permet de centrer laction sur le
thme principal des courses. Les illustrations appor-
tent des indications culturelles : on peut faire les
courses au fur et mesure des besoins dans les petits
magasins en ville et, dans les magasins de fruits et
lgumes, il est souvent interdit de se servir tout seul.
Ces diffrents lments vont inciter lapprenant
remployer tous les acquis prcdents : communica-
tifs, lexicaux et grammaticaux.
Dcider de la liste des courses
1
Activit de production orale an damorcer
le dbut de lhistoire de cette double page.
OBJECTIF : Nommer les aliments et les quantits
partir de lobservation du dessin du frigo.
DROULEMENT
a. Chaque apprenant note les aliments prsents dans
le frigo.
b. En petits groupes, ils font une liste commune de ce
quils voient dans le frigo en commenant les phrases
par Il y a Vous les invitez prciser les quantits
quand cest possible.
c. Devant le grand groupe, un apprenant commence
dcrire loral ce quil voit dans le frigo, un autre
apprenant complte et ainsi de suite.
> Corrig : production guide
Il y a 3 pommes (des pommes), un litre de lait (du lait),
du fromage, de la viande, un pot de crme.
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2
Activit de comprhension orale.
OBJECTIF : Noter les courses qudouard nomme au
tlphone en rponse sa mre.

All ?

Non, maman, je mange chez un ami ce soir !

Oui, jai la liste pour toi aussi. Je sais : le supermarch est
ferm dimanche !

Ah ? Pour le pique-nique de demain ?

Bon daccord. Jachte quoi aussi ?

Attends, on prend un papier et un stylo. Alors, je rpte :
une salade, des ufs, 6 daccord, des serviettes en papier.
Une bouteille de jus de fruits ? Mais on choisit quel jus de
fruits ?

OK, on dcide dans le magasin. Japporte les courses chez
toi 8 heures. tout lheure !
piste 38 ou CD classe
1

Piste 80
DROULEMENT
a. la premire coute, vous pouvez insister sur la
situation de communication et les moments voqus :
la mre ddouard lui tlphone et veut vrier que
son ls a la liste de ses courses. Elle lui fait penser
aussi au pique-nique du lendemain. Enn, il promet
de passer le soir 8 heures.
b. la deuxime coute, les apprenants doivent noter
la liste des choses qudouard doit acheter et les
quantits.
c. Les apprenants mettent en commun leurs listes et
vous faites crire la liste commune au tableau.
> Corrig : une salade / 6 ufs / des serviettes en
papier / une bouteille de jus de fruits
POUR ALLER PLUS LOIN
Il est important de bien faire noter les quantits
quand elles sont prcises et les doutes comme pour
le nombre de serviettes en papier (paquet de 20, de 50
ou de 100 serviettes en France) et le type de jus quon
ne connat pas. Lallusion la fermeture traditionnelle
des magasins le dimanche est faire dcouvrir. Les
supermarchs sont ferms, seuls les petits magasins
ont le droit douvrir le dimanche matin.
3
Activit dinteraction crite.
OBJECTIF : Complter librement la liste des courses en
fonction du choix du menu pour le dner avec douard.
DROULEMENT
a. Par groupe de deux ou en petits groupes en fonction
du nombre dapprenants dans la classe, les appre-
nants dcident du menu pour le dner avec douard.
b. Les apprenants se mettent daccord et tablissent
la liste des courses (aliments et quantits).
c. Chaque groupe prsente ou afche sa liste pour
toute la classe. Vous faites deviner le menu imagin
par chaque groupe.
> Corrig : Production libre
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous rappelez que la situation est improvise et que
le menu concerne seulement deux personnes. Vous
pouvez expliquer que le dner en France est assez
lger (lgumes, fromages, desserts) et se prend vers
20 heures.
4
Activit dinteraction crite.
OBJECTIF : Rpondre par texto Nora en fonction de
sa demande.

DROULEMENT
a. Les apprenants lisent le texto de Nora et recher-
chent linformation demande : pourquoi Nora crit et
quest-ce quelle veut manger ?
b. En fonction de linformation comprise, les appre-
nants crivent individuellement un message de
rponse.
c. En petits groupes, les apprenants comparent leurs
rponses et vous insistez sur les salutations et lex-
pression de laccord.
> Corrig : Production libre
Daccord Nora. Tu peux venir 8 h ce soir. On fait les
courses pour le dner et on choisit le gteau.
On dne vite. tout lheure.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez aussi reprendre la liste des courses de
lactivit 3 et augmenter les quantits pour 3 personnes.
Vous pouvez aussi accepter une rponse ngative
comme : Dsol, 8 heures on donne les courses la mre
ddouard et on dne 9 heures. On va danser aprs
Faire les courses
5
Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Discuter de la rpartition pour lachat des
courses.

DROULEMENT
a. Vous lisez ensemble la consigne pour bien com-
prendre lchange propos. Puis, en petits groupes,
les apprenants reprennent leur liste de courses et
dcident des rayons o ils vont devoir aller.
b. Chaque apprenant choisit une partie des choses de
la liste.
c. Chaque petit groupe joue la scne devant la classe
en suivant le modle oral propos. Vous veillerez ce
que les rayons soient assez diversis pour ne pas
faire les courses dans un seul endroit.
> Corrig : Production libre en fonction de la liste de
courses choisie.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez ramasser toutes les listes de courses
crites lors de lactivit 3. Puis, vous distribuez au
hasard les listes chaque petit groupe. Les apprenants
doivent imaginer les rayons ou les magasins o ils
peuvent aller.
68
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6
Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Se mettre daccord sur le choix dun dessert.
DROULEMENT
a. Vous expliquez quil est 19 heures et que les maga-
sins ferment en gnral vers 19 h 30 donc que les
rayons frais peuvent tre vides. Vous expliquez la
situation propose dans la consigne. Vous listez les
desserts possibles.
b. Vous choisissez deux apprenants pour quils jouent
la scne : lun joue le rle ddouard et lautre son
propre rle. Veillez ce que les apprenants utilisent
les expressions : je voudrais, on choisit, on achte.
c. Les groupes doivent jouer de manire improvise
en respectant le lexique, les expressions et la quantit
ventuellement.
> Corrig : Production libre
On achte des fruits ? / Je choisis des yaourts. /
Je voudrais du chocolat. /
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous rappelez aux apprenants que le fromage nest
pas un dessert en France et quun repas se termine le
plus souvent par un dessert. Vous pouvez aussi faire
jouer la scne avec le commerant qui annonce quil
ny a pas plus de gteaux 19 h. Il peut aussi aider les
2 personnes dcider du dessert acheter.
7
Activit de production orale.
OBJECTIF : Demander poliment au commerant des
fruits et des lgumes.

DROULEMENT
a. Vous aidez les apprenants lire le panneau et expli-
quez que cette situation est habituelle en France.
Les apprenants proposent le nom des fruits et des
lgumes quils connaissent.
b. Par groupe de deux, les apprenants jouent la scne
avec le commerant. Le client demande sil peut choi-
sir les fruits et les lgumes. Le commerant rpond
quil choisit pour le client. Les apprenants demandent
donc les fruits et lgumes quils souhaitent.
c. Vous pouvez faire prciser les quantits en rappelant
les expressions de la p. 51 Choisir des produits .
> Corrig : Production libre
Bonjour, je voudrais 1 kilo doranges, sil vous plat.
Je voudrais choisir les oranges.
Non, vous achetez et je choisis pour vous. Voil.
Et avec les oranges ?
500 g de carottes et il y a une belle salade,
sil vous plat.
Voil. Cest tout ? Trs bien, 6 euros 50. Merci
beaucoup.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Veillez ce que les apprenants utilisent les formules
de politesse pour chaque demande et pour la plupart
des rponses.
69
OBJECTIF : Permettre aux apprenants de sorga-
niser pour prparer un djeuner, ou un repas, en
classe.
Lapprenant mobilise ses acquis pour :
choisir des aliments et des courses,
dcider des quantits pour nourrir un grand
groupe,
planier les rayons et les magasins pour acheter
les produits choisis.
DROULEMENT :
tape 1 : On organise un djeuner dans la classe.
En petits groupes, on fait la liste des produits et
des quantits.
Ce choix se fait en fonction des envies des appre-
nants et en incitant les apprenants envisager un
repas la franaise . Les quantits doivent tre
ralistes.
tape 2 : On se met daccord sur la liste pour
toute la classe. On divise la classe en groupes : un
groupe pour un magasin.
En fonction de la liste sur laquelle tous les appre-
nants se mettent daccord, on forme un groupe de
commerants reprsentant les magasins ou les
rayons concerns.
tape 3 : Chaque groupe crit les produits et les
quantits pour le magasin. On joue la scne dans
les magasins.
lexception du petit groupe de commerants, la
classe est divise en petits groupes de clients en
fonction des produits de la liste acheter. Vous
organisez des coins dans la classe pour matria-
liser les rayons ou les magasins. Les apprenants
font leurs achats tour de rle.
POUR ALLER PLUS LOIN
Selon lendroit ou le pays o le cours a lieu, vous
pouvez prparer ces situations an denvoyer
ensuite les apprenants dans la ville faire de vraies
courses auprs de commerants franais ou
francophones.
Vous pouvez galement, lissue de ce projet de
classe, proposer un vrai djeuner dans la classe
pour le prochain cours avec des produits franais ou
un menu franais.
t

tt

cc
hh
ee
Organiser les courses
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 28 33 pour des activits complmentaires.
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Rsum de la vido :
Cette vido se trouve sur le site Internet de la mai-
rie de Paris. Il sagit dun reportage qui prsente
le march de la Villette dans le 19
e
arrondissement
de Paris. Lquipe de journalistes se promne dans
les alles, lme les tals, pose des questions aux
clients et discute avec les commerants.
AVANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT DE MISE EN ROUTE
Au menu
Objectif(s) > Rviser le lexique.
Cette activit permet aux apprenants de revoir
le vocabulaire li au thme de lalimentation.
crire au tableau le menu du march puis
demander aux apprenants de lire lencadr.
Ensuite, leur poser les questions suivantes :
Quest-ce quon mange dans le menu
du march en t en France ?
Quest-ce quon mange dans le menu
du march en hiver en France ?
Pour chaque question, faire complter la liste
donne avec dautres fruits et dautres lgumes.
Puis, leur demander :
Quest-ce quon mange dans le menu
du march en ce moment chez vous ?
Recueillir les rponses loral.
PENDANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT 1
Objectif > Dcouvrir le sujet du reportage
Cette activit est une premire approche du document
puisquelle permet de faire retrouver aux apprenants
le sujet de la squence.
ARRT SUR IMAGE
Arrter la vido quand apparat lcran March de
la Villette, 19
e
, mercredi, 10 h . Laisser le temps aux
apprenants de recopier les informations demandes
puis crire la phrase de rponse au tableau. Expliquer
ce quest le 19
e
, quartier populaire au Nord de
Paris.
> Corrig : March de la Villette, 19
e
, mercredi, 10 h
ACTIVIT 2
Objectif > Identifier les personnes
Cette activit a pour but de faire dcouvrir les per-
sonnes vues dans la squence an de prparer les
activits suivantes.
PREMIER VISIONNAGE SANS LE SON
Les apprenants comptent les clients et les commer-
ants. Recueillir oralement les bonnes rponses.
> Corrig : a. Les clients interviews : 3 (2 femmes et
1 homme)
b. Les commerants : 3 (2 vendeurs de fruits et
lgumes + 1 poissonnier)
ACTIVIT 3
Objectif > Reprer les produits vendus sur le march
Cette activit permet de reprendre une partie du
lexique vu lors de la mise en route an den faciliter la
mmorisation par les apprenants.
Les apprenants associent chaque image ltiquette
qui correspond puis prennent le temps de comparer
leurs rponses avec celles de leur voisin(e). Un appre-
nant vient crire les rponses au tableau, les autres
valident ou corrigent ses propositions.
SECOND VISIONNAGE AVEC LE SON
Constituer des petits groupes et attribuer chacun lun
des produits (ou plusieurs) vus sur le march. Montrer
le reportage et demander chaque groupe de lever
la main quand le produit est montr lcran.
> Corrig : a. un ananas ; b. un brocoli ; c. une fraise ;
d. un citron ; e. une poire ; f. un concombre ; g. un
poisson ; h. une endive ; i. une prune ; j. des eurs ;
k. du raisin ; l. une tomate
ACTIVIT 4
Objectif > Comprendre des interviews.
Cette activit est une tape supplmentaire dans la
comprhension de la vido. Elle a pour but de faire
retrouver les propos des personnes interviewes.
TROISIME VISIONNAGE AVEC LE SON
Faites dabord lire les phrases par les apprenants.
Ensuite, montrer la vido plusieurs fois, si ncessaire.
Recueillir oralement les bonnes rponses.
> Corrig : Photo 1 : d, e, h Photo 2 : a, b, f Photo 3 :
c, g, i
70
Culture Vido
(MANUEL P. 56-57)
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APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT 5
Objectif(s) > Nommer les produits du march
Cette activit donne la possibilit aux apprenants de
se mettre dans une situation proche de la vie quoti-
dienne en France : faire les courses au march.
Constituer de petits groupes puis prsenter aux
apprenants la situation suivante : cest votre anniver-
saire. Vous invitez tous vos amis dner pour faire la
fte. Vous choisissez ensemble le menu pour le dner
et vous allez faire les courses au march. Chaque
groupe prsente oralement sa liste de courses.
Du producteur au consommateur
Objectif(s) > Comprendre un texte informatif
Cette activit amne les apprenants retrouver
les avantages du march et les prpare pour
lactivit suivante.
Reproduire au tableau les deux colonnes ci-
dessous. Faire lire lencadr puis demander
aux apprenants de relier les lments entre eux,
de gauche droite. Ils peuvent saider dun
dictionnaire. Recueillir les rponses loral.
Le jardin
Llevage
Le verger
La qualit
Le prix
Le producteur
Le consommateur
les poules, les lapins
les poires, les prunes
les tomates, les carottes
intressant, pas cher
trs bonne
acheter
vendre
>> Et chez vous ?
Laisser les apprenants prsenter loral la situa-
tion chez eux, en franais, si possible.
ACTIVIT 6
Objectif(s) > Donner son avis.
Faire lire la consigne et lexpliciter si besoin. Ensuite,
constituer des groupes de deux. Noter au tableau
les structures suivantes : Je fais mes courses au ;
Je prfre le march / le supermarch parce que
cest. Laisser le temps aux apprenants dchanger et
circuler dans les groupes pour corriger les produc-
tions. Noter au tableau quelques phrases issues des
dialogues en guise dexemples.
Les marchs de France
Objectif(s) > Dcouvrir les marchs franais
Cette activit donne la possibilit aux apprenants
davoir plus de dtails et dinformations sur
les marchs en France.
Noter au tableau les informations suivantes
et demander aux apprenants de complter
chaque espace (__) par = ou .
Un march de plein air ___ un march couvert
Hebdomadaire ___ tous les jours
Un march de taille moyenne ____ entre 26
et 60 commerants
Les produits vendus sur le march ___ des fruits,
des lgumes, de la viande
Ensuite, les apprenants lisent lencadr et
vrient leurs rponses.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de dcrire les
marchs de leur pays.
ACTIVIT POUR ALLER PLUS LOIN
Objectif(s) > Jouer avec le lexique
Cette activit permet aux apprenants de revoir de
manire ludique la prononciation des mots lis au
thme de lalimentation.
Raconter : Tous les samedis, je vais au march de
Padipado. Jachte beaucoup daliments comme des
fraises, des poires Vous voulez venir avec moi ?
Quest-ce que vous voulez acheter ? Les apprenants
proposent des noms de fruits, de lgumes Pour tre
accepter, les mots ne doivent comporter ni le son [o],
ni le son [i] do le nom du march : pas de I, pas de
O = PADIPADO. Si les apprenants ne trouvent pas la
rgle, la leur donner mais aprs plusieurs essais.
TRANSCRIPTION
[Rires]
1
re
femme : Jaime bien le march. Jaime pas acheter dans les
boutiques.
Homme : Et voil, cest le bonheur.
Oui, je viens tout le temps l. Donc soit le mercredi,
soit le samedi. Cest moins cher par rapport certains
arrondissements de lautre ct. Cest mitig donc ici, cest la
grande famille.
Vendeur : Dis-moi oui ! Tu veux goter un petit bout ? Allez,
tiens Coco !
1
re
femme : Jaime bien ce march. Alors tout ce quon achte
ici, on le mange. On jette rien du tout ! Cest gnial. On
rencontre souvent les copines l-bas, on prend un petit caf
ct.
Journaliste : Il vient do votre poisson, monsieur ?
Poissonnier : Boulogne.
Journaliste : Merci.
Fleuriste : Merci ! Au revoir ! Je vous laisse la clayette*, hein ?
Eh bien, bonne plantation.
2
nde
femme : Ben oui, on va continuer.
Oui, je suis une habitue de ce euriste-l parce quil vend
de la qualit. Et parce que chez lui moi, jai achet plein de
plantes chez lui. a vite daller dans les Jardiland** qui sont
loin. Et cest je suis trs contente.
* une clayette : emballage en bois servant au transport des vgtaux.
**Jardiland : chane de magasins o lon trouve des plantes,
des arbres, du matriel pour les jardins, gnralement situs
la priphrie des villes.
71
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Jour 3 Bilan
COMPRHENSION DE LORAL 10 points

ACTIVIT 1 3 points
Jcoute les messages et jassocie le numro
du dialogue la situation qui correspond.
Dialogue 1.
Dialogue 2.
Dialogue 3.

ACTIVIT 2 4 points
coutez la mto et dessinez les symboles
sur la carte.

ACTIVIT 3 3 points
Jcoute le dialogue et jentoure les courses
faire sur la liste.
farine
chocolat
pommes
sucre
bananes
ufs
caf
jus dorange
champagne
beurre
COMPRHENSION DES CRITS 10 points
ACTIVIT 1 5 points
Je lis la carte postale de Marc et Sophie
et je rponds aux questions.
Salut !
Nous passons des vacances
gniales La Rochelle ! Il fait
trs beau ! Notre htel est
ct dune trs bonne boulan-
gerie-ptisserie et, en face, il y
a un parc immense. De notre
fentre, on voit la mer, cest
magnifique ! Laprs-midi, on
fait du bateau. Le soir, pour le
dner, on va manger dans un
petit restaurant derrire lh-
tel, prs du thtre. Bises,
bientt !
Marc et Sophie
1. Pendant leurs vacances, Marc et Sophie dorment
o ? 1 point
a. b. c.
2. Quelle est la mto ? 1 point
a. b. c.
3. Que font Marc et Sophie laprs-midi ? 1 point
.................................................................................................................
4. Jcris sur le plan o est la boulangerie-ptisserie,
le parc, le thtre et le restaurant. 2 points
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S. Dupont
24 rue Grande
44000 Nantes
b.
a.
c.
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Jour 3 Bilan
ACTIVIT 2 5 points
Je lis cette publicit et je rponds aux questions.
SUPERMARCH MIAM-MIAM
Toute la semaine : promotions
( 15 %, 20 % et 30 %)
au rayon boucherie :
rti de buf, escalope de poulet
Mercredi : nouveaux arrivages
de lgumes frais.
Jeudi : fromages de Corse seulement 2
le kilo et ufs frais au rayon laitage.
1. Les promotions sont sur le rayon : 1 point
a. b. c.
2. Mercredi, il y a un arrivage de 2 points
a. carottes et haricots verts.
b. bananes et cerises.
c. fromage et ufs frais.
3. Quest-ce qui est 2 euros le kilo jeudi ? 2 points
.................................................................................................................
PRODUCTION CRITE 10 points
ACTIVIT 1 2,5 points
Je complte la liste de courses avec les quantits
suivantes. Attention, il y a 6 expressions
proposes et seulement 5 utiliser.
500 g de une bouteille de un paquet de
un litre de 6 1 kg de
............................................ jus dorange.
............................................ gteaux au chocolat.
............................................ ufs.
............................................ carottes.
............................................ fromage raclette.
ACTIVIT 2 2,5 points
Jcris une petite carte postale. Je complte avec
les expressions qui conviennent. Attention, il y a
5 expressions proposes et seulement 3 utiliser.
Il pleut Il fait chaud Il fait 30 degrs
Il y a des nuages Il y a du soleil
Salut,
Nous passons de trs belles
vacances la mer.
...........................................
Le temps est parfait pour des
vacances et
...........................................
Aujourdhui
........................................... !
Cest gnial !
ACTIVIT 3 5 points
Je laisse mon appartement Ludivine pour
quelques jours. Jcris un mot pour lui expliquer :
a. O jhabite (nom de la rue) et ce quil y a ct de
chez moi (magasins, choses visiter).
b. Les courses faire pour les repas du matin, du midi
et du soir.
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
PRODUCTION ORALE 10 points
ACTIVIT 1 5 points
Je parle du temps quil fait gnralement dans
mon pays en t et en hiver.
ACTIVIT 2 5 points
Je dis les aliments et les quantits ncessaires
pour faire mon plat ou mon dessert prfr.
73
V. Dubois
5 rue Victoire
Montpellier
Boulangerie Fruits Boucherie
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COMPRHENSION DE LORAL
ACTIVIT 1 2 points par bonne rponse
1. Et toi Mathilde, quel ge as-tu ?
Moi ? Jai 67 ans.
Pardon ? Tu peux rpter ?
Eh bien, oui, 67 ans.
2. Tu habites ici ?
Oui, place Paul Verlaine.
Au-dessus du caf ?
Oui, sur la place, la fentre droite.
3. Je vais mardi la mdiathque. Et toi, Mathilde ?
Moi, je suis l mercredi.
Mardi ?
Non, mercredi !
4. Excusez-moi, quelle heure est-il ?
Midi et demie.
Comment, il est midi ?
Non ! Il est midi et demie.
CD classe
1

Piste 97
> Corrig : Dialogue 1 67 (ans) ; dialogue 2 place
(Paul Verlaine) ; dialogue 3 mercredi ; dialogue 4
midi et demi (12 h 30)
ACTIVIT 2 2 points par bonne rponse
1. Moi, jaime tous les fruits.
2. Le fromage franais nest pas bon.
3. Mmm ! Un beau gteau au chocolat ! Jadore !
4. Je dteste la viande, mais jadore le poisson.
CD classe
1

Piste 98
> Corrig : a 2 / b 4 / c 1 / d 3
ACTIVIT 3 3 points par bonne rponse
1. Salut, cest moi. Tu peux faire des courses ? Il faut du jus
de fruits, des ufs et de la lessive. Jachte du pain. Prends
aussi des eurs pour lanniversaire de Suzy.
2. Tu viens ? On va la plage en vlo. En voiture, cest difcile.
Et il ny a pas de parking. Et en bus, il y a trop de monde.
vlo, cest sympa.
3. Aujourdhui, Annecy, il fait 2 degrs le matin et 6 degrs
laprs-midi avec un beau soleil. Mais les nuages arrivent
cette nuit, et demain il pleut ! Bon week-end la maison.
CD classe
1

Piste 99
> Corrig : a 1 / b 2 / c 3
COMPRHENSION DES CRITS
ACTIVIT 1 2 points par bonne rponse
> Corrig : a b d e
ACTIVIT 2 2 points par bonne rponse
> Corrig : 1. jeudi (14 mai) ; 2. place (Paul Verlaine) ;
3. 15 heures
ACTIVIT 3 2 points par bonne rponse
> Corrig : 1 b ; 2 c ; 3 b ; 4 a ; 5 a
PRODUCTION CRITE
ACTIVIT 1 1 point par bonne rponse
Lorthographe nest pas prise en compte. Lintelligibilit
et la cohrence de la rponse sont valorises.
> Corrig : Nom Prnom : toute rponse accepte /
ge : le nombre seul est accept / nationalit :
ladjectif au masculin ou au fminin est accept /
adresse : forme la franaise , numro + nom de
la rue + ville / numro de tlphone : toute rponse
accepte / courriel : adresse sous forme de
nom@nom.XX
ACTIVIT 2 1 point par bonne rponse
Lorthographe lexicale ou grammaticale nest pas
prise en compte.
> Corrig : Bonjour Salut / aime / fait beau / bleu /
espagnol / cuisinier (chef) / fromage(s) / un gteau
ACTIVIT 3 1 point par bonne rponse en cohrence
avec la liste de courses
PRODUCTION ORALE
Voir la grille de lvaluation de production orale DELF
(p. 200).
Attention, pour aider lapprenant aborder cette
preuve en toute conance, vous devez rester trs
bienveillant son gard et toujours valoriser ses
rponses. ce niveau, lapprenant utilise des mots
isols ou des expressions mmorises du vocabu-
laire trs courant de la vie quotidienne. La dure de
chacune des 3 activits est de 5 minutes environ.
valuaton 1 Delf
A1.1
(MANUEL P. 110-115) Voir p. 198-200
74
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Jour 4 Cest la vie !
A1
Scnario :
Lapprenant aide Nora
dmnager : il reoit un courrier
de Nora avec sa nouvelle
adresse. Comme il va laider
dmnager, elle lui laisse un
message tlphonique pour lui
donner rendez-vous. douard,
Mlis et le pre de Nora viennent
aider aussi, mais ils sont perdus.
Lapprenant les aide retrouver
leur chemin.
> Objectifs communicatifs
Se loger
Localiser
> Lexique
Le logement
Les meubles et
llectromnager
La localisation
> Grammaire
Laccord des adjectifs
Les adjectifs
dmonstratifs
Le futur proche
> Phontique
La liaison
et lenchanement (1)
> Tche collective
Proposer le plan
de la classe idale
> Culture Jeux
Le logement
75
Rendez-vous 1
Manuel p. 64 69
Lamorce de ce rendez-vous prsente 4 petites
annonces dune agence immobilire illustres
dune photo qui valorise le bien louer ou acheter.
Lapprenant va dcrire le logement et va entrer pro-
gressivement dans le thme grce aux messages
tlphoniques de clients la recherche dun loge-
ment. Les deux objectifs permettent de reprer puis
produire des lments pour dcrire son lieu dhabita-
tion (ville, quartier, intrieur).

SE LOGER
1
Activit dobservation crite.
OBJECTIF : Dcouvrir le vocabulaire relatif au logement
en associant des mots leur abrviation frquem-
ment utilise dans les petites annonces immobilires.
DROULEMENT
a. Vous faites lire les petites annonces silencieuse-
ment et vous leur expliquez que les mots incomplets
sappellent des abrviations.
b. Dans un premier temps, les apprenants peuvent
associer les mots avec leur abrviation sans recourir
au sens mais simplement par ressemblance.
c. Puis, en petits groupes, ils se reportent au docu-
ment douverture des petites annonces. Ils ddui-
sent le sens des mots partir des illustrations et des
contextes dans lesquels sont utiliss ces mots.
d. Aprs vrication du sens des mots, la mise en
commun permet de mmoriser le lexique et le genre
des mots.
> Corrig : a 4 ; b 6 ; c 3 ; d 2 ; e 5 ; f 1
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit permet dapprendre les premiers mots
relatifs au logement. Cette liste peut tre complte
laide du vocabulaire de lencadr limmeuble .
En France, labrviation pour rez-de-chausse est rdc,
pour tage, t., pour garage, grg., ascenseur, asc., pour
jardin, jard. On utilise les abrviations par conomie
de lettres ou de place dans les petites annonces car on
paie souvent les petites annonces paratre dans le
journal au nombre de lignes.
2
Activit dcoute.
piste 39 ou CD classe
2

Piste 2
OBJECTIF : Comprendre un locuteur natif qui recherche
un logement en associant sa demande la petite
annonce immobilire du document dclencheur.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de fermer leur livre
et de noter les mots du logement quils entendent.
Puis, vous procdez une mise en commun.
b. Dans la mesure du possible, vous montrez seule-
ment les petites annonces aux apprenants ( laide
dun rtroprojecteur ou TBI en cachant la partie trans-
cription sur le livre). Pendant la deuxime coute, les
apprenants, en petits groupes, associent la petite
annonce au message entendu.
c. Vous faites couter une troisime fois avec le livre
ouvert. Les groupes donnent leurs solutions.
> Corrig : Personne 1 annonce b / Personne 2
annonce c / Personne 3 annonce a / Personne 4
annonce d
j
o
u
r

4
Rendez-vous
1 dcouvrir
Rendez-vous
1
Nouvelle adresse
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POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez galement attirer lattention des
apprenants sur les notions louer et acheter. Les prix
des petites annonces indiquent si le logement est
une location (b. 950 euros/mois) ou une vente
(c. 140 000 euros). Vous faites remarquer aussi que
d est meubl. La rdaction des adresses est aussi
indiquer (a. rue, d. avenue) ainsi que la situation
gographique (d. banlieue, c. centre, b. rgion).
3
Activit de production crite.
OBJECTIF : Mobiliser le vocabulaire du logement et les
abrviations utilises pour crire une petite annonce
immobilire.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants dcident du
logement quils recherchent. Lamorce propose
Cherche pour deux personnes oriente sur la taille
du logement.
b. partir de la lecture des petites annonces du
document dclencheur et de lamorce, les petits
groupes rdigent leur annonce. Vous rappelez quil
est ncessaire de produire des phrases courtes, voire
incompltes : pas darticle, pas de pronom sujet, des
abrviations.
c. Aprs la mise en page de leur petite annonce, les
petits groupes lafchent dans la classe. Les autres
groupes vont la lire et disent si lannonce est claire
et prcise.
> Proposition de corrig :
Cherche pour deux personnes appt. avec 2 ch.
et 2 sdb. Rdc avec jard. dans imm. centre ou banlieue
de Paris. Tl : 06 32 43 54 65
POUR ALLER PLUS LOIN
En fonction du nombre dapprenants dans la classe,
vous pouvez modier lamorce Pour 3 personnes, pour
5 personnes... Vous pouvez complter le vocabulaire
si ncessaire.
4
Activit de production orale.
OBJECTIF : Rutiliser le vocabulaire du logement
en dcrivant lappartement recherch un agent
immobilier.
DROULEMENT
a. Dans un premier temps, les apprenants choisissent
une petite annonce afche dans la classe et prpa-
rent individuellement quelques phrases de prsen-
tation laide des verbes de lencart : Je voudrais, je
cherche, jhabite, je voudrais habiter, louer, acheter
une maison, un appartement, un studio
b. Un apprenant joue le rle de lagent immobilier
et un autre le rle du client. Ils jouent la scne sans
document crit. Lagent immobilier note sur un papier
les informations sur lappartement recherch.
c. La classe compare la petite annonce du client avec
les notes de lagent immobilier. La classe apporte des
amliorations dans la prise de parole si ncessaire.
> Corrig : Production libre partir du texte dune
petite annonce
POUR ALLER PLUS LOIN
Au cours de la scne, vous insistez auprs des
apprenants pour quils fassent des phrases compltes
et que les pronoms, articles et prpositions soient
correctement utiliss. Les apprenants peuvent aussi
imaginer une petite annonce sans rapport avec celles
de lactivit 3.
5
Activit ludique : Jeu du 2-4-8
OBJECTIF : Sapproprier le vocabulaire du logement
travers les 4 petites annonces du livre.
DROULEMENT (voir p. 201)
a. Chaque apprenant a 2 minutes pour classer les
quatre annonces par ordre de prfrence de .
Puis, il compare son classement avec celui de son
voisin. Les deux apprenants se mettent daccord en
3 minutes sur un classement commun.
b. Ensuite, chaque groupe de deux compare son clas-
sement avec celui dun autre groupe de deux et ils se
mettent daccord en 4 minutes sur un classement, et
ainsi de suite.
c. la n, un apprenant va au tableau et note le clas-
sement commun toute la classe.
LOCALISER
6
Activit dobservation et de production
crite.
OBJECTIF : Dcouvrir le vocabulaire des meubles et de
llectromnager partir dun document publicitaire.
DROULEMENT
a. Vous lisez le dbut de la consigne avec les appre-
nants pour bien leur faire comprendre la situation
relative au montant de 1 000 euros. Puis, en petits
groupes, les apprenants lisent lafche et reconnais-
sent un mot grce son dessin.
b. Les petits groupes font ensuite des choix de meubles
pour un montant qui ne dpasse pas 1 000 euros. Ils
crivent leur liste avec le nom des meubles, les prix
et le total.
c. En grand groupe, on compare les listes et vous
faites vrier les oprations de calcul.
> Proposition de corrig :
Le frigo 710 + la cuisinire 290 = 1 000 euros /
Le canap 340 + le lit 270 + la table et les chaises
330 = 940 euros
POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants peuvent justier leur choix dachats
pour meubler un studio. Vous pouvez galement leur
demander de trouver quatre meubles acheter pour
ce montant. Cette activit permet aux apprenants de
dcouvrir le prix des meubles en France.
76
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77
7
Activit de comprhension orale.
OBJECTIF : Reprer les meubles dans un message
tlphonique et rdiger la liste entendue.
Salut, tu vas chez Dartorama samedi ? Je vais habiter dans
une nouvelle maison. Tu regardes les prix pour moi, sil te
plat ? Je veux acheter un petit meuble ou un truc pratique
pour la salle de bains. Ma cuisinire ne marche plus. Cest
combien une cuisinire ? Et je voudrais un grand canap
trois places. Merci. Bises
CD classe
2

Piste 3
DROULEMENT
a. Les apprenants coutent une premire fois le docu-
ment audio et reprent les meubles entendus sur la
publicit de Dartorama. Par deux, ils changent
loral les noms de meubles quils ont reconnus.
b. Pendant la deuxime coute, les apprenants cri-
vent individuellement les meubles mentionns dans
le document.
c. Les apprenants changent leurs listes et les com-
parent. La mise en commun vous permet de vrier le
vocabulaire et le genre des mots retenus.
> Corrig : Un petit meuble de salle de bains /
une cuisinire / un canap 3 places.
POUR ALLER PLUS LOIN
La difcult du document audio rside dans le fait que
la personne hsite pour le meuble de la salle de bains
et donne une prcision pour le canap. Vous attirez
lattention des apprenants sur le mot truc expliqu
dans lencart droite. Vous pouvez faire prciser
lintention de la personne qui tlphone : elle veut des
informations sur les prix mais ne veut pas les acheter
tout de suite. Vous pouvez galement imaginer la
rponse laide des prix du document de Dartorama
(le petit meuble de salle de bains 80 / la cuisinire
290 / le canap 3 places 340 = 710 ).
8
Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Utiliser le mot truc dans une question pour
obtenir une prcision.
DROULEMENT
a. Chaque apprenant choisit trois images en silence.
Puis, un apprenant vient au tableau et commence
dessiner le meuble de son choix. Les autres regardent
en silence.
b. la n du dessin, lapprenant pose la question : Ce
truc, cest quoi ? et un apprenant donne une rponse
en donnant le genre du mot : Cest un / une
c. Une fois la rponse correcte trouve, lapprenant
qui a donn une mauvaise rponse (lexicale ou gram-
maticale) vient son tour au tableau dessiner un des
trois meubles quil a choisi et ainsi de suite.
> Corrig : Production libre selon le schma
communicatif propos
POUR ALLER PLUS LOIN
An de sapproprier le mot truc dans dautres situations,
vous pouvez faire rviser le vocabulaire des objets de
la classe ou prolonger le jeu des dessins avec dautres
objets ou choses que les apprenants connaissent.
Rappelez que le mot truc est utilis seulement loral
dans une discussion informelle et familire.
9
Activit de comprhension crite.
OBJECTIF : Dcouvrir les expressions de localisa-
tion dans lespace partir dun dessin et dun mes-
sage trous. Lencadr illustre les prpositions de
localisation.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants vrient la com-
prhension du message avec limage qui correspond
et retrouvent sur limage les meubles mentionns.
b. laide de lencadr, les apprenants en petits
groupes recherchent les prpositions qui pourraient
combler les trous du message et crivent leurs
propositions.
c. En grand groupe, vous copiez le message au tableau
et chaque petit groupe donne ses solutions. Vous
les confrontez aux meubles de limage pour vrier
collectivement lexactitude des rponses.
> Corrig : en face de (la grande fentre) / gauche
(du lit) / entre (le lit et la porte) / droite de (la porte) /
sous (la fentre)
POUR ALLER PLUS LOIN
Le plus important est de bien xer la prsence ou non de
la prposition de : entre + nom mais gauche + de + nom.
Vous pouvez aussi faire manipuler les prpositions en
ajoutant des descriptions de limage comme : le lit est
sous les livres / le lit est en face du fauteuil / larmoire est
gauche de la fentre
10
Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Mobiliser loral les expressions de loca-
lisation en reprant dans le message les nouveaux
meubles souhaits par Thomas, puis en se mettant
daccord sur un nouveau plan pour la chambre et le
dessiner.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants cherchent dans le
message de Thomas les nouveaux meubles quil sou-
haite installer dans sa chambre (un bureau, un canap
2 places, un petit meuble).
b. Les apprenants dessinent un plan et se mettent
daccord sur lemplacement de chaque meuble. Ils
peuvent changer de place les anciens meubles pour
tout mettre dans la chambre. Un apprenant par groupe
dessine le plan de la nouvelle chambre.
c. En grand groupe, un apprenant commente le dessin
de son groupe en afchant le plan dans la classe. Il
doit montrer et expliquer o sont les meubles en utili-
sant les prpositions de localisation.
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> Corrig : Production libre en fonction des 3 nouveaux
meubles (un bureau, un canap 2 places, un petit
meuble) et de ceux qui existent dj (lit, petite table
de nuit, fauteuil, armoire).
POUR ALLER PLUS LOIN
Pour inciter les apprenants tre cratifs, vous leur
proposez aussi dimaginer le fond de la chambre, cest-
-dire le ct quon ne voit pas sur limage. Ils peuvent
galement ajouter des objets tels quune tlvision,
un ordinateur La lampe et les plantes peuvent
disparatre ou tre remplaces.
11
Activit de production crite.
OBJECTIF : Sapproprier lcrit lensemble des infor-
mations utilises pour la description du plan de
lactivit 10.
DROULEMENT
a. Pour rendre plus dynamique le message envoyer
Thomas, vous regardez les 2 illustrations des verbes
sortir et partir. Vous veillez ce que les apprenants
fassent des propositions de nouveau plan en invitant
Thomas changer ses meubles de place.
b. En petits groupes, les apprenants rdigent le texte
du message en fonction du nouveau plan dessin par
leur petit groupe.
c. Vous changez les messages de rponse entre les
groupes. Chaque groupe retrouve quel dessin af-
ch correspond le message quils viennent de recevoir
et quils ont lu.
> Proposition de corrig :
Salut Thomas,
Voil le nouveau plan de la chambre. Sous la fentre,
il y a le bureau et, entre larmoire et le bureau, cest
le fauteuil. Tu sors les plantes au bord de la fentre !
droite du lit, il y a le petit meuble avec une nouvelle
lampe. Le petit canap est en face de la porte et de
larmoire. Cest super pour toi, non ? bientt.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous demandez aux apprenants de revoir les
prpositions de localisation (Jour 3, Rendez-vous 1,
p. 45) pour rdiger une lettre de 60 70 mots expliquant
un ami le plan de leur nouvelle maison. Les lettres
peuvent tre exposes ct du plan correspondant
pour permettre aux apprenants de les complter si
ncessaire.
j
o
u
r

4
Rendez-vous
1
prononcer
Rendez-vous
1
Nouvelle adresse
savoir
Laccord des adjectifs
1.
Activit de production crite.
OBJECTIF : Appliquer la rgle de laccord des adjectifs
dans un message crit en se reportant au tableau.
DROULEMENT
a. Vous faites lire le tableau aux apprenants, seuls ou
voix haute. Vous donnez des explications, si ncessaire.
b. Les apprenants lisent le texte et retrouve le nom
auquel chaque adjectif se rapporte. Vous demandez
aux apprenants de noter le genre et le nombre du nom
concern.
c. En petits groupes, les apprenants rdigent la forme
correcte des adjectifs entre parenthses.
d. En grand groupe, les apprenants proposent leur
solution en lcrivant au tableau et justient la forme
de ladjectif choisi.
> Corrig : une nouvelle location / une rue calme / une
vieille maison / eau chaude / sable blanc / ciel bleu /
grands lits / table basse / chaises confortables
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de rdiger
une autre annonce de location pour lagence Vacbel.
Vous attirez leur attention sur les formes rgulires et
irrgulires qui concernent des adjectifs trs courants.
2.
Activit de comprhension orale.
OBJECTIF : Reprer les adjectifs entendus, les noter en
les classant selon leur forme masculin / fminin.
Mesdames, Messieurs, bonjour ! Nous avons des prix
trs intressants pour des meubles anciens. Venez ! Cette
grande table est pratique pour la cuisine avec des chaises
confortables. Et cette petite table est toute neuve avec les
deux grands fauteuils. droite, regardez cette cuisinire
amricaine. Cest un meuble pratique !
CD classe
2

Piste 4
DROULEMENT
a. Au moment de la premire coute, chaque apprenant
repre et note si possible les 10 adjectifs entendus sans
prter attention la forme correcte.
b. Avant la seconde coute, vous mettez les appre-
nants en petits groupes pour quils comparent leurs
rponses. Puis aprs la seconde coute, ils rectient
les formes des adjectifs entendus selon leur genre.
c. En grand groupe, les apprenants proposent la liste
des adjectifs au masculin et celle au fminin. Vous
faites couter une troisime fois pour retrouver les
adjectifs au pluriel.
> Corrig : Au masculin : intressants anciens
grands pratique
Au fminin : grande pratique confortables
petite neuve amricaine
78
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79
ERREURS ET REMDIATION
Vous pouvez attirer lattention des apprenants sur les
adjectifs qui ont des formes identiques au masculin et
au fminin (pratique confortables).
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez faire rechercher la forme au fminin
des adjectifs masculins et la forme au masculin des
adjectifs au fminin.
3.
Activit de production orale.
OBJECTIF : Manipuler loral lajout dadjectifs un
groupe nominal propos par un autre apprenant.
DROULEMENT
a. Vous lisez ensemble lexemple et vous proposez aux
apprenants de prparer 5 phrases sur le modle de la
premire phrase de lexemple.
b. Vous demandez un apprenant de lire une des
phrases quil a prpare. Un autre apprenant complte
cette phrase avec un adjectif comme dans lexemple.
c. Les apprenants coutent la proposition et corrigent,
si ncessaire.
> Proposition de corrig :
Dans la maison, il y a des chaises. il y a des chaises
basses / Dans la maison, il y a des plantes
il y a des plantes vertes
ERREURS ET REMDIATION
loral, la difcult rside dans le fait quil faut
connatre le genre du nom pour pouvoir ajouter un
adjectif. Les apprenants peuvent crire les adjectifs
la forme correcte pour bien diffrencier leur forme
crite de leur forme orale.
Les adjectifs dmonstratifs
4.
Activit de production crite.
OBJECTIF : Systmatiser la rgle grammaticale des
adjectifs dmonstratifs partir dune liste de vocabu-
laire relatif au thme du Rendez-vous.
DROULEMENT
a. Vous faites lire haute voix les premiers exemples
du tableau. Puis, chaque apprenant lit la rgle pour
lui-mme. Vous rpondez aux questions sil y en a.
b. En petits groupes, les apprenants lisent la liste des
mots proposs et recherchent le genre et le nombre
des mots de la liste.
c. Les petits groupes copient et compltent le tableau
avec ce, cet, cette, ces et prparent leur justication.
d. La mise en commun des rponses permet aux
apprenants de confronter la rgle orthographique (ce,
cet) et grammaticale (ce, cette, ces).
> Corrig : a. cette / b. ces immeubles / c. cet
appartement / d. cette cuisine / e. cette chambre /
f. cette salle de bains / g. cette table / h. ces chaises /
i. ce lit
ERREURS ET REMDIATION
Les apprenants peuvent se reporter au tableau gram-
matical et de vrier la cohrence entre ladjectif et
le genre et le nombre du mot.
5.
Activit de production orale.
OBJECTIF : Utiliser les adjectifs dmonstratifs en
contexte partir dun dessin qui ressemble celui de
la chambre des activits 9, 10, 11 de la p. 65.
DROULEMENT
a. Vous proposez aux apprenants de nommer les
meubles sur le dessin et de les localiser les uns par
rapport aux autres. Cette activit prparatoire permet
de rviser le lexique des pages dcouvrir .
b. En petits groupes, les apprenants dsignent un
meuble et le dcrivent selon le modle propos.
c. Vous pouvez demander au hasard un apprenant
de proposer sa phrase, puis un deuxime propose une
autre phrase et ainsi de suite.
> Proposition de corrig :
Cette table est petite et basse. / Cette grande armoire
est bleue. / Ce fauteuil marron est en face du lit
ERREURS ET REMDIATION
Lactivit combine laccord en genre et en nombre des
adjectifs et lutilisation de ladjectif dmonstratif en
fonction du nom. Lactivit orale permet de focaliser
lattention des apprenants sur la prononciation davan-
tage que sur lorthographe.
Le futur proche
6.
Activit de production crite.
OBJECTIF : Utiliser des verbes choisis au futur proche
en fonction de la situation donne en lien avec le
thme du Rendez-vous.
DROULEMENT
a. Vous faites lire haute voix, notez au tableau et
faites expliquez les constructions verbales des deux
premiers exemples de lencadr de la rgle. Puis, les
apprenants lisent lencadr et expliquent quoi sert
le futur proche.
b. Chaque apprenant prend connaissance de la situation
de communication : une amie me questionne sur mon
prochain dmnagement. En petits groupes, les appre-
nants font une liste de rponses et de dtails possibles.
c. Vous demandez aux apprenants de rdiger individuel-
lement quelques phrases de rponse en les incitant
mobiliser les verbes et le vocabulaire dj acquis.
d. Vous proposez quelques tudiants de lire leur
production et vous proposez une correction collective
partir des propositions entendues.
> Proposition de corrig :
Oui, je vais dmnager lundi. Je vais partir Lyon et
je vais avoir un nouveau travail. Je vais louer un studio
meubl. Je ne vais pas prendre les meubles : tu sais,
ce canap 3 places va rester chez mes amis Martine
et Yves. Et toi, tu vas dmnager quand ? Bises.
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ERREURS ET REMDIATION
Vous veillez ce que les apprenants utilisent le futur
proche avec diffrents pronoms sujets pour manipu-
ler la conjugaison de aller. Vous pouvez aussi faire
rdiger la rponse par petits groupes.
7.
Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Mobiliser loral des questions et des
rponses personnelles au futur proche.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants vont prparer des
questions au futur proche pour questionner une per-
sonne sur ses projets.
b. Vous organisez des petits groupes qui vont se ques-
tionner mutuellement sur leurs projets personnels.
c. Aprs les changes en petits groupes, vous deman-
dez deux apprenants de venir jouer devant la classe.
> Corrig : Production libre selon le modle propos
ERREURS ET REMDIATION
Les dialogues doivent multiplier les verbes et les pro-
noms diffrents au futur proche. La phase collective
vous permet de rappeler la rgle et dinsister sur la
place de la ngation.
8.
Activit de production crite.
OBJECTIF : Utiliser les verbes partir et sortir en situa-
tion partir dun texte trous.
DROULEMENT
a. La phase prparatoire permet aux apprenants de
lire la conjugaison des deux verbes tudis puis de
chercher comprendre le sens du texte quils doivent
lire une premire fois globalement.
b. En petits groupes, les apprenants focalisent leur
rexion sur le choix du verbe et crivent la forme
correcte conjugue. Si ncessaire, ils peuvent retour-
ner p. 65 regarder les dessins.
c. En grand groupe, les apprenants proposent leurs
solutions et les comparent celles des autres. Vous
pouvez faire crire les verbes au tableau.
> Corrig : je pars tu vas sortir tu sors il part
ERREURS ET REMDIATION
Pour bien comprendre le sens et lusage de ces deux
verbes, vous proposez aux apprenants de rdiger
en petits groupes une lettre de recommandation qui
prend modle sur la lettre de Denise.
La liaison et lenchanement (1)
1.

piste 40 ou CD classe
2

Piste 5
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants aux phno-
mnes suprasegmentaux et particulirement la pro-
nonciation enchane de mots sans pause entre les
mots. Ainsi, le dcoupage syllabique du discours oral
ne correspond pas toujours au dcoupage syllabique
prenant en compte les marques de lcrit.
DROULEMENT
Vous faites couter les phrases enregistres et, pour
les trois phrases proposes, lapprenant va dcou-
vrir que certaines consonnes nales sont prononces
seulement dans certains contextes. Cest le cas des
consonnes s , z , x , n , t et d .
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Beaucoup dapprenants ont tendance marquer
le dcoupage syllabique mot par mot et ne font pas
spontanment passer la dernire consonne du mot
dans la syllabe du mot qui suit. Cela donne souvent
chez / elle au lieu de che / zelle. Vous allez donc bien
insister sur ce point et montrer le dcoupage sylla-
bique qui cre une syllabe avec des lments de deux
mots diffrents.
2.

piste 41 ou CD classe
2

Piste 6
OBJECTIF : Permettre aux apprenants de se familiari-
ser avec la prononciation de la liaison et de sentir la
prononciation dune syllabe dont les lments sont
situs entre deux mots.

DROULEMENT
Vous faites couter chaque phrase et demandez aux
apprenants de souligner, comme dans lexemple, les
endroits o on entend la liaison. Vous leur faites noter
la consonne qui est prononce et qui senchane avec
le mot suivant. Vous leur faites remarquer que, dans
ce cas de liaison, le mot suivant commence toujours
par une voyelle.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Comme pour la premire activit, vous veillerez
ce que les apprenants fassent le dcoupage sylla-
bique correctement. Vous pouvez galement indiquer
aux apprenants que la liaison nest pas obligatoire
dans certains cas, comme dans la phrase qui sert
dexemple : Je suis tudiant. Si on fait la liaison, la
prononciation est plus formelle. Si on ne fait pas la
liaison, la prononciation est moins formelle.
3.

piste 42 ou CD classe
2

Piste 7
OBJECTIF : Faire dcouvrir aux apprenants, lenchane-
ment. Comme pour la liaison, la consonne nale dun
mot senchane avec le mot suivant si celui-ci com-
mence par une voyelle. Mais, dans le cas de lencha-
nement, il sagit dune consonne nale prononce.
DROULEMENT
Vous faites couter lexemple et montrez aux appre-
nants que, comme pour la liaison, on prononce la der-
nire consonne dun mot avec la voyelle du mot sui-
vant. Vous faites cependant noter aux apprenants la
diffrence avec la liaison : dans ce cas, la consonne
nale est toujours prononce mais elle senchane
avec le mot suivant quand il commence par une
voyelle. Vous vous servez des deux tableaux pour
montrer cette diffrence.
80
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81
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Comme pour les deux activits prcdentes, vous
allez veiller au dcoupage syllabique et au passage
de la consonne nale dans la syllabe du mot sui-
vant. Vous pouvez galement dire aux apprenants que
lenchanement se fait systmatiquement alors que la
liaison est parfois facultative, voire impossible. Vous
pouvez leur donner comme exemple : Et elle On ne
peut pas faire cette liaison.
j
o
u
r

4
Rendez-vous
1 faire
Rendez-vous
1
Nouvelle adresse
LE CONTEXTE
Limage met en situation les personnages : on recon-
nat Mlis, Nora et douard. Lhomme plus g nest
pas connu mais les apprenants dcouvriront dans lac-
tivit 4 quil est le pre de Nora. Les quatre person-
nages sont en train de dmnager. Cette image renvoie
la premire illustration dune carte de la Poste qui
mentionne lidentit de Nora et deux adresses : lune
ancienne, lautre nouvelle. Lapprenant aide donc Nora
dmnager et, aprs lavoir retrouve son ancienne
adresse, le groupe transporte les meubles quelle leur
indique.
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Cette double page permet de centrer laction sur le
thme principal de la localisation. Deux illustrations
apportent des indications culturelles. La carte de chan-
gement dadresse est mise disposition par la Poste
franaise pour indiquer une nouvelle adresse toutes
les connaissances quon souhaite prvenir. Le plan de
ville met en vidence le nom des rues pour se situer
dans une ville en France. Ces diffrents lments inci-
tent lapprenant remployer tous les acquis prc-
dents : communicatifs, lexicaux et grammaticaux dans
les objectifs Donner des indications et Situer .
Donner des indications
1
Activit de production interculturelle.
OBJECTIF : tre capable de rdiger une adresse fran-
aise partir de lobservation de la carte de change-
ment dadresse de Nora.
DROULEMENT
a. la lecture de la carte, les apprenants prennent
connaissance des diffrentes parties et notent le nom
de la nouvelle ville de Nora.
b. Les apprenants observent la forme des adresses de
Nora : lancienne et la nouvelle. Puis, ils rdigent une
adresse franaise quils connaissent (ou bien quils
inventent, sils nen connaissent pas) en respectant
lordre des informations : numro, type et nom de rue,
code postal et ville. Ils la prsentent la classe.
c. Vous invitez les apprenants expliquer la faon dont
on rdige ladresse dans leur pays. Lide est dimagi-
ner quils envoient leur adresse Nora.
> Corrig : a. Paris / b. Production libre en respectant
lorganisation des informations /c. Production libre
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous veillez ce que les apprenants respectent la forme
de ladresse franaise, cest--dire le nombre de lignes
et lalignement gauche. Ceci permet aux apprenants
de dcouvrir la manire dont on rdige une adresse en
France en la comparant celle de leur pays.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez galement mentionner les types de rue
tels que avenue, boulevard, alle, place
2
Activit de comprhension orale.
OBJECTIF : Reprer deux indications spatio-temporelles
dans un message relatif au dmnagement.
Bonjour, cest Nora. Il est 8 h 30. Joinville-le-Pont, cest ni.
Bonjour Paris ! On a tous rendez-vous 8 avenue du Parc,
mon ancienne adresse pour dmnager. douard vient
avec sa voiture. Je nai pas beaucoup de meubles mais il y a
une grande armoire et un grand lit. On va faire deux allers-
retours entre lancienne adresse et la rue de la Grange-aux-
Belles. Rendez-vous 10 h, je tattends ! Bien sr, midi, je
vous invite au resto. Merci beaucoup, tout lheure.
piste 43 ou CD classe
2

Piste 8
DROULEMENT
a. La premire coute permet aux apprenants de situer
le message : qui parle ? qui ? pour faire quoi ? o ?
avec qui ? Ces informations sont mettre en relation
avec la carte de changement dadresse de lactivit 1.
b. la deuxime coute, les apprenants notent indivi-
duellement les deux informations demandes.
c. Les apprenants mettent en commun leurs rponses.
Vous les invitez noter le programme de la matine et
vrier les informations grce une troisime coute.
> Corrig : a. 10 heures / b. 8 avenue du Parc, Joinville-
le-Pont
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POUR ALLER PLUS LOIN
La difcult de cette activit rside dans le fait quil
faut slectionner deux informations utiles dans une
srie dinformations importantes pour Nora. Vous
pouvez procder galement de la manire suivante :
vous faites dabord reprer les heures, puis les lieux,
puis les personnes mentionnes dans le message.
Cette activit de comprhension oblige les apprenants
donner du sens au message et non seulement la
simple rponse aux deux informations relever.
3
Activit de production orale.
OBJECTIF : Donner oralement des indications spatio-
temporelles pour situer laction en rpondant au
message de Nora.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants reprennent les
informations de lactivit 2 et notent les informations
essentielles pour rpondre Nora.
b. Pour prparer le message tlphonique laisser
sur le rpondeur de Nora, les apprenants, en groupes
de deux, schangent leur message loral et se cor-
rigent si ncessaire dun point de vue grammatical,
lexical ou phontique.
c. Vous demandez un apprenant de donner orale-
ment son message toute la classe. Pour plus de ra-
lisme, vous pouvez enregistrer le message de lappre-
nant et le rcouter tous ensemble.
> Proposition de corrig :
Salut Nora. Daccord, je vais venir 10 h pour le
dmnagement. Je viens en bus. douard va venir en
voiture, super. Et il y a dautres amis, jespre ! Bon
rendez-vous lancienne adresse, 8 avenue du Parc
10 h. Au revoir.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de jouer la
scne avec des contraintes : vous ne pouvez pas venir
10 h mais plus tard / vous ne connaissez pas le chemin
pour venir / vous venez laprs-midi Paris / vous
avez aussi une voiture Vous insistez sur lusage de
formules de politesse et sur les salutations dans un
message tlphonique.
Situer
4
Activit de comprhension orale.
OBJECTIF : Reprer des indications spatiales pour
situer des personnes sur un plan de ville.
All, cest Mlis. Cest pas possible ! Je cherche la rue de
Nora : je vois bien la Poste gauche et, en face de la Poste, le
centre commercial, mais aprs, ce nest pas lavenue du Parc !
Comment je fais ?
Salut, cest douard. Je suis en voiture dans lavenue du
Gnral Gallieni. Je vais tre un peu en retard.
Bonjour, cest le pre de Nora. Il y a un problme : le
tlphone de Nora ne fonctionne pas. Vous pouvez dire
Nora que je suis avenue Jamin. Vous commencez sortir les
meubles et jarrive.
piste 44 ou CD classe
2

Piste 9
DROULEMENT
a. La premire coute permet aux apprenants de
situer le message : combien de personnes parlent et
qui sont-elles ? Puis les apprenants dterminent, en
grand groupe, le problme des trois personnes : Mlis
ne trouve pas lavenue du Parc, douard est en retard,
le pre de Nora va arriver bientt.
b. la deuxime coute, les apprenants regardent le
plan et, en petits groupes, ils trouvent lendroit o sont
chacune des trois personnes.
c. Les apprenants mettent en commun leurs rponses :
si vous le pouvez, vous projetez sur un cran le plan
de lactivit 4 et un apprenant indique sur lcran
lemplacement dun personnage, puis un deuxime
apprenant indique lemplacement dun autre person-
nage et un troisime apprenant le dernier person-
nage. Les apprenants donnent aussi le nom des rues
concernes.
> Corrig : Mlis est entre la Poste et le centre
commercial, avenue Jamin. / douard est avenue du
Gnral Gallini (pas de lieu exact). / Le pre de Nora
est avenue Jamin (pas de lieu exact).
POUR ALLER PLUS LOIN
Lutilisation dun plan nest pas toujours facile pour les
apprenants car cela est trs culturellement marqu.
Vous pouvez proposer un apprenant de se situer sur
le plan et de faire deviner aux autres o il se trouve
en rpondant oui ou non quand les autres
apprenants proposent des noms des rues. Vous pouvez
aussi mettre en application la capacit se situer sur
un plan en utilisant le plan du quartier de lcole par
exemple.
5
Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Remployer le vocabulaire de lactivit 4
pour situer les personnes sur le plan.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants revoient les
emplacements des trois personnages qui doivent
retrouver Nora chez elle.
b. Les apprenants prparent la scne : un apprenant
joue le rle de Nora et lautre apprenant lui donne
les informations entendues sur le rpondeur. Puis ils
changent leur rle.
c. Vous demandez deux apprenants de jouer la scne
devant la classe. Vous pouvez vous aider du plan, soit
en le projetant sur un cran, soit en le dessinant
rapidement au tableau.
> Proposition de corrig :
Nora : Quest-ce quil y a ? O sont les amis et mon
pre ?
Moi : Il y a un petit problme. Ils vont arriver mais
Mlis est entre la Poste et le centre commercial,
avenue Jamin, douard est avenue Gallieni et va tre
un peu en retard et ton pre est avenue Jamin, ct
de lavenue du Parc.
82
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83
POUR ALLER PLUS LOIN
Des apprenants doivent aussi venir au dmnagement
de Nora mais ils ont un problme. Vous demandez
chaque apprenant de se situer sur le plan et de
lexpliquer leur voisin voix basse. Le voisin vient au
tableau et rpte la classe o se trouve lapprenant.
6
Activit de production crite.
OBJECTIF : Rviser les prpositions de localisation et le
vocabulaire des meubles en crivant un message pour
que les apprenants retrouvent les meubles sortir.
DROULEMENT
a. Les apprenants lisent la consigne pour bien com-
prendre la situation. Puis, en petits groupes, ils regar-
dent le plan de lappartement de Nora et dcrivent
lemplacement des meubles.
b. En petits groupes, ils crivent le message pour indi-
quer o se trouvent exactement les meubles mention-
ns dans le mot.
c. La mise en commun permet de proposer diffrentes
solutions pour situer les meubles les uns par rapport
aux autres.
> Proposition de corrig : entre le canap et la fentre /
dans le salon en face de la porte / dans la chambre,
au bout du lit / dans la cuisine.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de rdiger un
message pour Nora an de laider mettre les meubles
dans son nouvel appartement. Cet appartement peut
tre plus petit et il faut donc trouver de la place pour
tous les meubles.
OBJECTIF : Permettre aux apprenants de sap-
proprier leur espace et ventuellement dap-
porter des amliorations leur environnement
dapprentissage.
Lapprenant mobilise ses acquis pour :
nommer les meubles,
situer et se situer dans lespace de la classe,
organiser un amnagement de la classe.
DROULEMENT
tape 1 : Ensemble, on fait la liste des meubles de
la classe. On complte la liste avec des meubles
ou des objets nouveaux.
Cette tape permet de nommer prcisment leur
environnement et le choix de nouveaux objets ou
meubles se fait en fonction de lenvie des appre-
nants de rendre leur classe plus agrable ou
fonctionnelle.
tape 2 : En petits groupes, on dessine un nou-
veau plan pour la classe.
En fonction de la liste sur laquelle lensemble
des apprenants sest mis daccord, chaque petit
groupe peut laisser libre cours son imagination
tout en considrant lespace rel de la classe.
tape 3 : Chaque groupe prsente aux autres
groupes son nouveau plan de la classe.
Les groupes afchent leur plan et, chacun leur
tour, prsentent leur choix en situant et dcrivant
le nouvel amnagement. Cet change collec-
tif peut se faire exclusivement en franais si lon
sapplique bien prsenter le plan.
tape 4 : On choisit le plan idal.
Cette tape permet de passer des propositions
sur plan la ralit. Le choix collectif peut dbou-
cher un rel amnagement de la classe.
POUR ALLER PLUS LOIN
Selon la classe et les meubles qui sy trouvent,
les apprenants peuvent faire des propositions
damnagement ou dachat de nouveaux matriels.
Ils peuvent galement intgrer leur plan dans
un projet plus gnral damnagement de lcole
(bibliothque, salle de repos, caftria) en
fonction des possibilits et des autorisations de
ltablissement.
t

tt

cc
hh
ee
Proposer le plan de classe
idal
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 34 37 pour des activits complmentaires.
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Jour 4 Cest la vie !
A1
Scnario :
Lapprenant demande des
nouvelles de ses amis qui sont
malades. Il va la pharmacie et
il leur transmet les conseils de
Mathilde pour se soigner.
> Objectifs communicatifs
Sinformer sur la sant
Parler de son corps
Exprimer la frquence
> Lexique
La sant
Les mdicaments
Les professions
de la sant
Les parties du corps
Les moments
de la journe
> Grammaire
Le prsent des verbes
en -endre
Linterrogation directe
Les phrases avec il faut
> Phontique
Les voyelles nasales [ ]
et []
> Tche collective
Crer un dictionnaire en
images
> Culture Jeux
Le logement
84
Rendez-vous 2
Manuel p. 70 75
SINFORMER SUR LA SANT
1
Activit dcoute. Les apprenants devront
reconnatre les phrases entendues.
piste 45 ou CD classe
2

Piste 10
OBJECTIF : Identier les questions pour sinformer sur
la sant de quelquun.
DROULEMENT
a. Aprs avoir observ la bande dessine et mis des
hypothses sur le sens global du document (sans lire
les bulles, il ne sagit pas ici dune activit de com-
prhension crite), vous lisez la liste dexpressions
de lexercice an de faciliter la reconnaissance orale.
Ainsi les apprenants auront entendu les expressions
une fois avant lcoute du document.
b. Vous passez lenregistrement avec une pause la
n de chaque situation. Ils retrouvent les expressions
entendues. Vous relevez oralement les expressions
identies par les apprenants pour une mise en com-
mun. Attention, a ne va pas ? dans la vignette 3 na
pas le mme sens que a ne va pas bien ?
> Corrig : e a k h
2
Activit dappropriation et de dcouverte
lexicale. Les apprenants pourront ici
enrichir leur vocabulaire en multipliant
les expressions pour sinformer sur
la sant de quelquun.
OBJECTIF : Approfondir lacquisition des questions pour
sinformer sur la sant de quelquun.
DROULEMENT
a. Vous posez les questions : Comment on demande :
a va ? Vous connaissez dautres faons de demander ?
et vous notez au tableau toutes les propositions des
apprenants. La liste des questions a dj t reprise
loral ce qui facilite le remue-mninge. Les appre-
nants vont complter la liste des expressions enten-
dues dans le document par des expressions de mme
sens, prsentes dans la liste ou au tableau.
b. Vous pouvez faire classer les autres expressions
selon ce quelles expriment : avoir mal, demander ce
qui se passe, demander si on a compris.
> Corrig : liste identique lactivit 1 (a e j) qui peut
tre complte par dautres formules.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous mettez laccent sur la prsence du verbe aller pour
sinformer sur la sant. Vous pouvez comparer avec le
ou les verbes utiliss dans la langue maternelle des
apprenants, quand cela est pertinent.
3
Activit ludique permettant aux
apprenants de samuser avec les sons
du franais.
OBJECTIF : Percevoir le comique des sonorits de la
langue.
DROULEMENT
a. Vous faites lire la BD et couter le dialogue.
b. Vous faites lire lencadr et retrouver les expres-
sions qui sont dans le dialogue mais pas dans lenca-
dr (Jai mal au ventre, jai mal aux pieds, jai mal aux
dents). Faites galement remarquer Ae ! et compa-
rer avec la faon de dire quon a mal dans les langues
connues des apprenants.
c. Vous posez les questions de la consigne pour une
discussion (ventuellement en langue maternelle)
sur les noms des deux personnages. Vous crivez au
j
o
u
r

4
Rendez-vous
2 dcouvrir
Rendez-vous
2
All, Docteur !
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85
tableau les noms (Gmala Tamalou) et demandez
aux apprenants dcrire ce quoi ce nom fait allusion.
Les apprenants, aprs une coute supplmentaire, si
ncessaire, pourront dcouvrir que les noms corres-
pondent aux caractres des personnages.
> Corrig : Monsieur Gmala = jai mal Monsieur
Tamalou = tu as mal o ? Dans la bande dessine,
Monsieur Gmala a toujours mal quelque part et
Monsieur Tamalou sinforme sur sa sant, ce qui
correspond bien leurs noms et cre le comique.
POUR ALLER PLUS LOIN
Les personnages de cette bande dessine reprennent
lide des livres pour enfants de Roger Hargreaves
(Monsieur Rigolo, Madame Pourquoi). Vous pouvez
proposer la lecture de ces petits livres, si cela est
possible. Mais vous pouvez aussi demander chaque
apprenant de se dnir comme Monsieur ou
Madame (avec un adjectif) et ainsi de crer en petits
groupes leur propre vignette de bande dessine.
Les Franais aime jouer avec leur langue. Le comique
vient souvent des jeux de mots. Par exemple : Monsieur
et Madame Labrosse ont un ls. Comment sappelle-t-il ?
Adam ( la brosse dents ). Les apprenants peuvent
inventer des devinettes sur ce modle.
4
Activit de production orale.
Les apprenants seront capables dutiliser
des expressions pour sinformer et parler
de la sant dans un jeu de rle.
OBJECTIF : Remployer des expressions pour parler de
la sant.
DROULEMENT
Les apprenants, par deux, jouent la scne propose.
Cette activit est trs courte pour leur permettre sim-
plement dintgrer les questions et rponses pour
parler de la sant.
> Corrig : Production orale libre avec lutilisation de la
liste de questions de lactivit 2 et de lencadr.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pourrez expliquer, quen France, une question
relative la sant est souvent une formule de
politesse, une faon dentrer en contact. Les Franais
rpondent souvent une question de ce type par une
autre question.
Par exemple : a va ? Et toi ?
PARLER DE SON CORPS
5
Activit de production crite. Les
apprenants seront capables dcrire des
phrases avec les parties du corps.
OBJECTIF : Sapproprier le lexique des parties du corps.
DROULEMENT
Les apprenants se mettent par deux pour rdiger une
phrase avec chaque partie du corps. Ils devront ainsi
remployer jai mal et sapproprier des parties du
corps en les situant sur le dessin.
> Corrig : Production libre.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Les apprenants produiront certainement des phases
de type : Jai mal au tte. Vous corrigez loral et dites
simplement : Tte est fminin. Les lves doivent
pouvoir se corriger car ce sujet a t trait p. 46.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pourrez demander aux apprenants daller chercher
dans le dictionnaire les diffrentes parties du corps an
de dcouvrir des expressions images qui utilisent ces
mots (par exemple : avoir mal au cur).
6
Activit ludique.
OBJECTIF : Aborder le lexique des mdicaments.
DROULEMENT (voir p. 201)
Vous prparez lactivit en lisant les mots du dessin
p. 71. En silence, les lves observent le dessin et
mmorisent les parties du corps. Ils ont une minute
prcise. On forme deux groupes (ou plus, suivant
leffectif) qui vont saffronter. Lenseignant montre une
partie sur son corps et dit : Quest-ce que cest ? Le
premier groupe qui dit le bon mot peut aller lcrire
au tableau. Si cest correctement crit, il marque
2 points. Sinon, lautre groupe corrige et les 2 points
vont ce groupe.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez faire jouer les apprenants entre eux sans
tre au centre du jeu. Ainsi, chaque groupe montre cinq
parties du corps que les autres groupes doivent noter.
Le jeu peut tre compliqu par des enchanements. Par
exemple, on montre son bras, sa jambe et son nez, les
apprenants doivent reconnatre et noter les trois mots.
7
Activit de comprhension orale.
Les apprenants vont associer les images
au document sonore.
OBJECTIF : Aborder le lexique des mdicaments.
1. Jai mal au ventre. 2. Cest bon pour le mal aux dents.
3. Vous avez mal la jambe ? 4. Jai mal la tte depuis
deux jours. 5. Ma lle a trs mal au pied.
CD classe
2

Piste 11
DROULEMENT
a. Vous commencez par faire observer les dessins.
Vous vriez la comprhension et amorcez lcoute en
questionnant sur la fonction de ces mdicaments.
b. Les apprenants coutent une seule fois les phrases
aprs que lenseignant ait expliqu la consigne. Cette
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activit permet dassocier les parties du corps enten-
dues un mdicament.
> Corrig : 1. les comprims 2. les comprims
3. les comprims / la crme / les pansements
4. les comprims 5. les comprims / la crme /
les pansements
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit introduit la notion (se) soigner qui peut
faire lobjet dune discussion interculturelle en langue
maternelle. Par exemple : Prenez-vous souvent des
mdicaments ? Que faites-vous quand vous avez mal la
tte ?
EXPRIMER LA FRQUENCE
8
Activit de comprhension crite.
Les apprenants seront capables de
comprendre les expressions an de faire
un calcul rapide.
OBJECTIF : Comprendre les expressions pour parler de
la rptition dans le temps.
DROULEMENT
Vous proposez aux apprenants de se mettre par deux
et de lire le mot du mdecin. Cette activit est un exer-
cice de rapidit pour motiver la lecture. Le premier
groupe qui donne le chiffre correct a gagn.
> Corrig : 3 comprims par jour 7 jours = 21
comprims
POUR ALLER PLUS LOIN
Aprs ce petit jeu, lenseignant lit le mot du mdecin
pour afner la comprhension. Il met laccent sur
les expressions de lencadr et sassure de la bonne
comprhension par des exemples de la vie courante.
Par exemple : Que fais-tu tous les matins ? Tu manges
combien de fois par jour ?
9
Activit de production crite guide.
Les apprenants seront capables dutiliser
les expressions de frquence.
OBJECTIF : Acqurir les expressions pour parler de la
rpartition dans le temps.
DROULEMENT
a. Vous expliquez la consigne et lisez lexemple. Vous
ne devez pas vous sentir oblig dexpliquer tous les
mots.
b. Lactivit consiste en une utilisation des expres-
sions qui sont dj dans lencart. Les apprenants
doivent donc les reprer par la lecture du document
et les crire an de complter les phrases. Celles-ci
sont dans lordre du document pour faciliter lactivit
et cibler sur les expressions. Vous pouvez galement
repasser le document sonore. Dans ce cas, lcoute se
fera en continu puisque cest une rcoute.
> Corrig : a. Pendant une semaine b. Aujourdhui
c. deux fois par jour d. (le matin et le soir) avant
les repas.
POUR ALLER PLUS LOIN
Sur le mme modle, les apprenants rdigent un
petit texte sur leur vie quotidienne en utilisant ces
expressions.
10
Activit de production orale.
Les apprenants seront capables dutiliser
le lexique de la leon dans la mise en place
dun dialogue libre.
OBJECTIF : Remployer oralement du lexique relatif
la sant et aux parties du corps.
DROULEMENT
Les apprenants, par deux, prennent quelques minutes
pour construire le dialogue aprs avoir lu attentive-
ment la consigne. Ils dcident ensemble des rles et
du droulement de la saynte. Ils peuvent ventuelle-
ment crire le dialogue an dutiliser les expressions
nouvelles mais la mise en situation doit absolument
se faire sans lecture an de favoriser la prise de
parole libre.
> Corrig : Production orale libre avec lutilisation
du lexique nouveau.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer une scne largie qui se droule
dans une pharmacie et o chaque apprenant va tenir
un rle distinct.
j
o
u
r

4
Rendez-vous
2
prononcer
Rendez-vous
2
All, Docteur !
savoir
Le prsent des verbes en -endre
1.
Activit dobservation. Les apprenants
seront capables danalyser les conjugaisons.
OBJECTIF : Identier un nouveau type de conjugaison.
DROULEMENT
Aprs avoir lu la consigne de lactivit, vous laissez les
apprenants chercher les diffrences avec leur voisin.
Ce nest pas un exercice de rapidit mais de rexion
qui va permettre, grce une tche, de lire le para-
digme des verbes. Les apprenants doivent tous prendre
le temps dy rchir an daccder seuls la rponse.
> Corrig : Il convient damener les apprenants
au raisonnement suivant : les terminaisons sont
identiques pour les deux verbes sauf le radical
du verbe prendre qui perd le d aux 3 personnes du
pluriel. Cela constitue une irrgularit.
86
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87
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez ici rappeler la conjugaison des verbes
rguliers au prsent et faire observer les terminaisons.
2.
Activit dobservation. Les apprenants
seront capables de sapproprier
la conjugaison de ces nouveaux verbes.
OBJECTIF : Reconnaissance des verbes.
DROULEMENT
Aprs une lecture voix haute, sans aucune explica-
tion, les apprenants lisent en silence et reprent les
verbes en -endre dans la liste. Ils les notent et trou-
vent linnitif des verbes. An daccder au sens de ces
verbes, ils vont chercher dans leur dictionnaire. Sils
nen disposent pas, vous ferez un remue-mninge
pour que la classe trouve le sens de ces verbes, vous
crirez ensuite une phrase dexemple au tableau pour
chaque verbe.
> Corrig :
attendent attendre : Le train part 8 h 10, il est 8 h,
je suis la gare, jattends le train.
descend descendre : Dans lascenseur, je descends
du 4
e
tage au 1
er
tage.
comprenons comprendre : Je ne comprends pas,
vous pouvez rptez ?
vendre vendre : Je vends ma voiture 3 000 euros.
apprenez apprendre : Vous apprenez le franais.
prends prendre : Je prends le bus pour aller
lcole.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer aux apprenants par deux de
formuler des hypothses sur la conjugaison de ces
6 verbes. Se conjuguent-ils sur le modle dattendre
ou de prendre ?
Linterrogation directe
3.
Activit de travail sur la langue.
Les apprenants seront capables de prendre
conscience de limportance de lintonation.
OBJECTIF : Prendre conscience de limportance de
lintonation.
DROULEMENT
a. Cette activit se ralise seul. Chacun va lire en
silence les phrases de lactivit et le tableau gramma-
tical pour accder la comprhension puis ajouter un
? pour transformer ces phrases en questions.
b. Chacun choisit de lire une phrase avec lintonation
de son choix. La classe doit alors deviner sil sagit
dune question ou dune afrmation.
c. Dans cette activit, il ne faut pas hsiter montrer
lexemple en exagrant lintonation. Il sagit presque
dun exercice de thtre.
POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants peuvent leur tour crer des phrases
du mme type et exagrer, faire varier lintonation.
4.
Activit dobservation. Les apprenants
seront capables danalyser
les conjugaisons.
OBJECTIF : Introduire la formule est-ce que dans la
question.
DROULEMENT
a. Vous proposez aux apprenants de faire lactivit
seuls. Ils crivent dans leur cahier les questions trans-
formes an de shabituer lorthographe du est-ce
que. Bien prciser que ce est invariable quelque soit
le sujet de la phrase.
b. La mise en commun peut se faire oralement ou bien
entre apprenants en vriant le cahier du voisin.
> Corrig : a. Est-ce que a va ? b. Est -ce que tout
va bien ? c. Est -ce quelle va bien ? d. Est -ce que
a va aller ? e. Est-ce que tu as mal ?
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Attention lorthographe de est-ce que !
POUR ALLER PLUS LOIN
Comme pour lactivit prcdente, les apprenants
peuvent imaginer dautres phrases.
5.
Activit dinteraction orale. Les apprenants
seront capables de poser des questions
et dy rpondre.
OBJECTIF : Introduire la question avec quest-ce que.
DROULEMENT
a. Vous proposez aux apprenants de lire lencadr
pour rpondre une question seuls, puis de se
mettre par deux. Un apprenant pose des questions
sur les vignettes et lautre apprenant rpond. Puis les
rles sinversent.
b. Vous pouvez faire faire cette activit tous les
binmes en mme temps et, pour la correction, vous
choisissez deux groupes pour vrier la prononciation.
> Proposition de corrig : Les apprenants peuvent
poser tout type de questions.
2. Quest-ce quil fait ? Il mange. / Quest-ce quil
mange ? Il mange du poulet.
3. Quest-ce quil fait ? Il regarde la tlvision. /
Quest-ce quil regarde ? Il regarde la tlvision /
un match de foot la tlvision.
POUR ALLER PLUS LOIN
Lactivit peut tre dveloppe par des questions poses
un autre apprenant sur ses activits quotidiennes.
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6.
Activit de production crite.
Les apprenants seront capables dintgrer
linterrogation.
OBJECTIF : Approfondir lutilisation des questions avec
quest-ce que.
DROULEMENT
Vous laissez du temps aux apprenants pour rchir
lexercice seuls. Vous pourrez les guider en leur
demandant quels seront les verbes utiliser dans les
diffrentes questions.
> Corrig : a. Quest-ce que cest ? b. Quest-ce que tu
veux ? c. Quest-ce que tu as ? d. Quest-ce que
tu fais ?
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Avec cette activit, vous devez vrier la bonne com-
prhension de cette structure par tous les apprenants.
7.
Activit ludique. Les apprenants seront
capables dinteragir loral.
OBJECTIF : Utiliser les diffrentes formes de questions
loral.
DROULEMENT
a. Vous pouvez introduire lactivit en crant deux
groupes : Monsieur Tamalou et Monsieur Gmala.
Vous proposez ensuite chaque apprenant de trou-
ver son partenaire dans lautre groupe. Vous pouvez
donner chacun une feuille de papier avec un mot
concernant le lexique de la leon. Ce mot devra tre
utilis trois fois pendant la scne jouer.
b. Les apprenants se mettent par deux. Ils organisent
leur production sans dire lautre le mot quils doivent
prononcer. Les groupes jouent les sayntes devant la
classe qui doit deviner le mot inconnu, ce qui favorise
lcoute active de la classe.
> Corrig : Production libre.
Les phrases avec il faut
8.
Activit dobservation. Les apprenants
seront capables danalyser
les conjugaisons.
OBJECTIF : Exprimer lobligation avec il faut.
DROULEMENT
a. Aprs avoir lu le tableau grammatical concernant
cette notion, les apprenants peuvent se mettre par
deux pour complter les amorces de phrases propo-
ses. Les illustrations servent orienter les appre-
nants qui nauraient pas dide. Elles ne sont pas indis-
pensables pour rpondre correctement lactivit.
b. Vous posez ensuite la question la classe et notez
au tableau les propositions sur deux colonnes : il faut /
il ne faut pas.
> Proposition de corrig : a. Quand on est malade, il
faut rester au lit, dormir, ne pas travailler, (prendre)
des mdicaments b. Quand on est malade, il ne faut
pas se promener sous la pluie, sortir
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous guidez les apprenants pour utiliser correctement
les deux formes : il faut + nom / il faut + verbe.
POUR ALLER PLUS LOIN
Selon les phrases crites au tableau, vous demandez
aux apprenants de trouver dautres situations dans
lesquelles ces phrases peuvent tre utilises.
9.
Activit dobservation. Les apprenants
seront capables dutiliser les expressions
avec il faut.
OBJECTIF : Utiliser lobligation et linterdiction.
DROULEMENT
a. Faites observer les panneaux et crire une phrase
pour lgender ces panneaux. Cette activit peut
tre ralise individuellement pour que lenseignant
puisse vrier lacquisition de la notion.
b. La mise en commun peut se faire rapidement,
loral.
> Corrig : 1. Il faut sarrter. 2. Il ne faut pas
tlphoner. 3. Il ne faut pas entrer. 4. Il faut aller
droite. 5. Il ne faut pas aller tout droit. 6. Il ne faut pas
fumer.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Attention, certains panneaux peuvent tre inconnus
des tudiants selon les cultures. Leur expliquer ce
quils signient, si ncessaire.
POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants peuvent aller au tableau pour dessiner
des panneaux du mme type. La classe devra alors dire
la phrase qui correspond en utilisant la structure.
Les voyelles nasales [ ] et []
1.

piste 46 ou CD classe
2

Piste 12
OBJECTIF : Faire une premire sensibilisation la dis-
tinction entre deux voyelles nasales (voyelles spci-
ques en franais) en associant une graphie un son.
Les mots sont crits an de faciliter cette association
phonie-graphie. Les graphies proposes sont toutes
prsentes dans le tableau introductif.
DROULEMENT
Vous faites couter les mots aux apprenants qui com-
pltent un tableau sur le mme modle que celui
propos. Pour rendre lactivit plus ludique, on peut
le reproduire sur le tableau de la classe et demander
deux apprenants de venir le complter en coutant
lenregistrement.
88
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89
> Corrig : [ ]: voisin, mdecin, pharmacien, matin,
bien ; [] : pansement, dent, jambe, prendre, ventre,
mdicament, corps humain, attendre.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Une des principales difcults pour les apprenants est
de reconnatre le son [ ] dans la graphie -ien en posi-
tion nale, dans les mots pharmacien et bien. En effet,
cette graphie est trs souvent associe au son [] par
beaucoup dapprenants. Vous pouvez donc insister sur
ce point en donnant dautres exemples de professions
ou de nationalits qui contiennent cette graphie. Vous
pouvez ajouter les deux autres exemples similaires
des graphies -en et -yen en position nale qui se pro-
noncent galement [ ].
2.

piste 47 ou CD classe
2

Piste 13
OBJECTIF : Sentraner distinguer les deux voyelles
nasales en les articulant diffremment. La distinc-
tion se fera principalement sur le positionnement
des lvres cartes pour le son [ ] et arrondies pour
le son [].
DROULEMENT
Vous faites couter les phrases une premire fois
en demandant aux apprenants de reprer les deux
voyelles nasales. Vous faites remarquer que la pre-
mire phrase contient seulement le son [ ] tandis
que la deuxime ne contient que le son []. Ensuite,
vous faites remarquer la prsence des deux voyelles
dans les phrases suivantes. Vous faites rpter les
phrases.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous allez inciter les apprenants exagrer leur arti-
culation des deux voyelles en cartant au maximum
les lvres pour le son [ ] et en les arrondissant le
plus possible pour le son []. Concernant la graphie
un, il existe une quatrime voyelle nasale note []
(exemple : parfum), mais cette dernire nest pas pro-
nonce par un grand nombre de locuteurs franais. Sa
pertinence dans le systme phonologique nest plus
aussi marque puisquil existe peu de mots oppo-
sant cette voyelle [] la voyelle [ ]. Cette dernire
tend donc la remplacer dans le franais standard.
Toutefois, [] reste trs prsente dans le Sud de la
France. Cette explication ne simpose pas au niveau
A1 mais peut savrer utile en fonction du contexte
dapprentissage et / ou en fonction de votre propre
systme phonologique selon que vous possdez ou
non cette voyelle.
3.

piste 48 ou CD classe
2

Piste 14
OBJECTIF : Cette dernire activit est un renforcement
permettant aux apprenants de bien distinguer dune
part les deux voyelles nasales aussi bien au niveau de
leur prononciation que de leur diffrence graphique.
DROULEMENT
Vous faites couter dans un premier temps toutes les
paires minimales et demandez aux apprenants de
souligner le mot entendu. Puis, vous demandez aux
apprenants par groupes de deux de rpter les deux
mots tour de rle et de se regarder prononcer les
mots en exagrant larticulation lvres cartes
ou lvres arrondies . La mise en commun permet
de reprendre les mots ensemble. Vous pouvez aussi
demander de lire la suite tous les mots qui contien-
nent le son [ ] puis ceux qui contiennent le son [].
> Corrig : a. plainte b. vin c. dessin d. main
e. moulin f. marin
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Ces voyelles nasales sont difciles percevoir et
distinguer pour beaucoup dapprenants. Cette der-
nire activit permet de se familiariser avec la pro-
nonciation des voyelles nasales, qui sont spciques
dans la langue franaise. Peu de langues au monde
possdent des voyelles nasales et encore moins en
possdent 3 (voire 4) diffrentes. Pour les apprenants
du niveau A1, il peut tre galement difcile de dis-
tinguer une voyelle orale de la voyelle nasale proche,
comme la voyelle [i] oppose la voyelle [ ]. On peut
donc leur montrer le passage de lair par le nez en
pinant le nez au niveau des fosses nasales avec le
pouce et lindex. Quand on prononce [i], il ny a pas de
vibrations, tandis que lorsquon prononce [ ], on res-
sent les vibrations dues au passage de lair dans les
fosses nasales.
j
o
u
r

4
Rendez-vous
2 faire
Rendez-vous
2
All, Docteur !
LE CONTEXTE
Vous devez dabord attirer lattention des apprenants
sur lillustration qui prsente les photos de la p. 74
(mallette de secours et symbole dune pharmacie). Vous
devez rappeler que lapprenant est partie prenante de
lhistoire ctive et que ces pages faire servent
interagir avec les personnages, dans des situations de
la vie quotidienne en France. Ici, aprs avoir aid Nora
dmnager, tout le monde est malade. Lapprenant
va demander des nouvelles de ses amis, il va aller la
pharmacie, couter les conseils de Mathilde et donner
de ses nouvelles.
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LES OBJECTIFS FONCTIONNELS
Vous devez spcier les deux objectifs de la page :
demander des nouvelles,
se soigner,
qui vont permettre un remploi des notions vues dans
les activits communicatives, lexicales, grammati-
cales et phontiques des pages prcdentes.
Demander des nouvelles
1
Activit dcoute. Les apprenants seront
capables de comprendre le message
tlphonique de Mlis.
OBJECTIF : Comprendre un message tlphonique.
Salut, cest Mlis. Est-ce que a va, toi ? Moi, non. Jai trs mal
au cur ! Jattends le docteur. Je reste la maison ce soir.
Je prends un mdicament et hop, au lit ! Allez, bisous.
piste 49 ou CD classe
2

Piste 15
DROULEMENT
Vous expliquez lactivit et demandez aux apprenants
de lire attentivement les trois questions. Vous passez
lenregistrement deux fois si ncessaire an de per-
mettre chacun dcrire les rponses. La mise en
commun se fait en groupe classe.
> Corrig : a. Faux b. au cur c. 1. attendre
le docteur 2. rester la maison 3. prendre
un mdicament 4. aller au lit
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous mettez laccent sur lexpression avoir mal au cur
o cur na pas ici son sens littral mais celui destomac.
Il est important que les apprenants comprennent
ce genre dexpression qui amorce la ralisation de la
tche.
2
Activit de production orale.
Les apprenants seront capables de
sexprimer avec une certaine spontanit
sur un message court.
OBJECTIF : Sensibiliser la prise de parole spontane.
DROULEMENT
a. Vous proposez aux apprenants de rchir quelques
minutes la situation propose et au contenu du mes-
sage quils vont laisser Mlis.
b. Un apprenant volontaire se prte au jeu : la classe
coute le message enregistr par Mlis et lapprenant
laisse son message. Plusieurs apprenants pourront
sessayer lexercice.
c. Les apprenants peuvent ensuite crire au tableau le
message adquat.
> Corrig : Production libre.
POUR ALLER PLUS LOIN
Si vous en avez la possibilit, il serait trs intressant
denregistrer les apprenants qui laissent leur message
an de pouvoir les couter nouveau pour une auto-
correction puis une amlioration de la production.
3
Activit dinteraction crite.
Les apprenants seront capables
de comprendre et de rpondre
un message lectronique.
OBJECTIF : crire un message pour conseiller.
DROULEMENT
a. Vous proposez la lecture du message de Nora et
vous vous assurez de la bonne comprhension du
message en ciblant sur les informations que doit
contenir la rponse. Les apprenants vont prendre le
temps de rdiger.
b. Les apprenants changent leur production pour
une co-correction.
> Proposition de corrig : Salut Mlis, il faut prendre
des comprims et dormir. Moi, jai mal la main
et je mets de la crme. Bisous.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous mlangez les messages et proposez aux
apprenants de rpondre au message reu.
4
Activit de comprhension orale.
Les apprenants seront capables de
comprendre des instructions donnes
oralement.
OBJECTIF : Comprendre des indications sur la sant.
Alors, il faut prendre un comprim pendant trois jours tous
les matins pour le mal de tte. Et mettre de la crme le soir
sur le bras. Sur le doigt, vous mettez un pansement tous les
deux jours.
piste 50 ou CD classe
2

Piste 16
DROULEMENT
Aprs avoir vri la comprhension du contexte, vous
passez le document audio. Les apprenants notent
et comparent leurs rponses avec leur voisin. Ils
vrient leurs rponses par une deuxime puis une
troisime coute du document an de complter leurs
rponses. Vous ninsistez pas sur les adjectifs de
couleur qui seront tudis dans le Jour 6.
> Corrig : prendre un comprim pendant trois jours
tous les matins (mal de tte) ; de la crme sur le bras
le soir ; mettre un pansement tous les jours sur
le doigt
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit peut tre ralise de faon ludique en
demandant chaque binme de noter le maximum
dinformations en une seule coute.
5
Activit de production orale.
Les apprenants seront capables
didentier sur les dessins les parties
du corps sensibles .
OBJECTIF : Parler des parties du corps.
90
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91
DROULEMENT
Chaque apprenant choisit un dessin pour parler dun
personnage. Il sagit dune activit faire oralement
en classe, sans ncessairement un passage par
lcrit. Cest une rvision des parties du corps et des
informations dj donnes dans les activits prc-
dentes par Mlis et Nora.
> Corrig : Mlis a mal au cur. Nora a mal la tte et
au dos. douard a mal la gorge. Paul a mal
aux dents.
POUR ALLER PLUS LOIN
Lenseignant demande chacun o il a mal.
6
Activit de comprhension orale.
Les apprenants seront capables de noter
le nom des mdicaments.
OBJECTIF : Comprhension de conseils mdicaux.
Bonsoir, cest Mathilde. Alors pour Mlis, il faut rester au
lit et... attendre. Dis douard de boire du th vert. Paul ne
peut pas manger de glace ! Il faut prendre rendez-vous avec
le docteur Odenlong, cest mon dentiste. Pour Nora, il faut
prendre deux comprims aprs le repas.
piste 51 ou CD classe
2

Piste 17
DROULEMENT
Vous passez lenregistrement une fois dans sa glo-
balit puis une phrase aprs lautre pour permettre
aux apprenants de reprendre oralement les conseils
donns par Mathilde.
> Corrig : Mlis : rester au lit. douard : boire du
th vert. Paul : ne pas manger de glace et prendre
rendez-vous avec un dentiste. Nora : prendre deux
comprims aprs le repas.
POUR ALLER PLUS LOIN
Lenseignant demande aux apprenants sils peuvent
donner dautres conseils aux personnages. Cela
peut faire lobjet ensuite dune discussion en langue
maternelle sur les pratiques mdicales dans les
diffrents pays.
7
Activit dobservation. Les apprenants
seront capables dutiliser les expressions
avec il faut.
OBJECTIF : crire un message pour donner des ins-
tructions pour se soigner.
DROULEMENT
Aprs vous tre assur de la bonne comprhension
de la consigne, vous laisserez du temps aux appre-
nants pour rdiger seuls un texto sur ce sujet. Chaque
apprenant pourra choisir qui il crit. Cette activit
pourra constituer une mini-valuation des comp-
tences acquises pendant ce Rendez-vous.
> Corrig : Production libre avec une mise en commun
active an de dcouvrir qui chacun a crit son texto.
OBJECTIF : Fabriquer un dictionnaire sur la base
dexpressions images sur le thme du corps
humain.
tape 1 : En petits groupes, on choisit une partie
du corps (lil, la bouche, le dos, la tte ).
Vous formez des groupes de 2 ou 3 personnes.
Chaque groupe choisit une partie du corps. Vous
veillez ce que les parties choisies ne soient pas
les mmes.
tape 2 : On recherche sur Internet ou dans le
dictionnaire des expressions avec cette partie du
corps.
Ils vont rechercher dans les supports disposition
des expressions sur le modle : cur avoir mal
au cur.
tape 3 : On crit ces expressions et on donne la
dnition avec un dessin.
Chaque groupe illustre ensuite les expressions
trouves par un dessin, une photo
Les apprenants peuvent utiliser des smileys ou
dautres personnages.
tape 4 : Ensemble, on met ces expressions dans
lordre alphabtique et on fabrique le dictionnaire
de la classe.
La mise en commun se fait sur un document
unique pour la classe o les expressions se
retrouvent par ordre alphabtique. Ce dictionnaire
sera toujours dans la classe, disposition des
apprenants. Ils pourront le complter par la suite.
Vous pouvez aussi fournir une liste dexpres-
sions et les apprenants doivent alors faire des
hypothses sur leur sens. Vous proposez alors
de chercher lquivalent dans leur langue mater-
nelle. Il est toujours trs amusant de traduire des
expressions idiomatiques : par exemple, tomber
dans les pommes
> Corrigs :
titre dexemple, voici quelques expressions :
lil : bon pied, bon il = tre en bonne sant /
lil = sans payer
la bouche : avoir leau la bouche = avoir envie
de quelque chose
la dent : quand les poules auront des dents =
jamais
le doigt : obir au doigt et lil = obir
de faon stricte / se mettre le doigt dans
lil jusquau coude = se tromper
la langue : avoir quelque chose sur le bout de la
langue = chercher un mot sans pouvoir le trouver
/ donner sa langue au chat = demander
la rponse une devinette par exemple / tenir
sa langue = se taire / ne pas avoir la langue dans
sa poche = oser parler
t

tt

cc
hh
ee
Crer un dictonnaire
en images
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits
p. 48-53 pour des activits complmentaires.
P012-196-9782011558060.indd 91 19/05/11 15:31
(MANUEL P. 76-77)
Spcicit de la page jeux du jour 4
Cette double page offre aux apprenants quelques
cls sur le thme du logement en France et gale-
ment sur le mobilier.
Les activits proposes ici peuvent tre ralises
en classe ou la maison, individuellement ou en
groupe.
Les encarts griss apportent des lments cultu-
rels. Ils peuvent tre lus par lenseignant ou les
apprenants et faire lobjet dune discussion en lan-
gue maternelle (si ncessaire) sur les donnes et
habitudes relatives aux pays des apprenants.
Trois thmes sont traits dans cette double page :
les diffrents espaces dune habitation les pr-
frences des Franais en matire de pices dune
habitation la situation gographique et le type de
logement prfrs des franais.
Les consignes sont rdiges avec un verbe lim-
pratif an de respecter la typologie du jeu.
OBJECTIF : Mobiliser lensemble des connaissances
concernant des thmes gnraux culturels portant sur
le logement et les prfrences des Franais partir de
jeux types magazines.
1 HUIT MEUBLES OU OBJETS
DE LA MAISON SONT CACHS
Objectif : Retrouver des mots lis au logement
DROULEMENT
a. Avant de faire lactivit, vous faites reprer lexemple
donn puis vous leur demandez de citer les meubles
ou objets quils connaissent en franais.
b. Aprs avoir expliqu la consigne, vous laissez aux
apprenants le temps de faire lactivit. Les apprenants
peuvent faire lactivit par deux.
c. Vous pouvez ensuite faire lire les rponses voix
haute en proposant de situer les rponses avec des
indications : vertical, horizontal, diagonal ainsi quavec
les mots de localisation connus.
> Corrig : chaise rfrigrateur table armoire
lit fauteuil canap meuble
t a
r f r i g r a t e u r
l a c b m
i u c h m l o
t l a m p e i
e i n u r
u s a b e
i e p l
l e
30 % des franais veulent
dmnager pour
Objectif : Connatre les envies des Franais en
matire de logement
Cette activit permet aux apprenants de dcouvrir
les prfrences des Franais pour leur habitation
mais aussi leurs besoins rels dans ce domaine.
On peut constater que ces besoins sont lis une
naissance (chambre), un besoin de nature ou
despace extrieur (jardin, terrasse, balcon) ou
encore des vhicules.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de prsenter la
situation dans leur pays. Quel est lespace qui
manque le plus pour leur famille ? Quelle est leur
liste de priorit ?
Demander de dessiner ou de dcrire leur logement
idal.
2 DE LORDRE : DES CONSONNES +
DES VOYELLES = UN MOT !
Objectif : Retrouver un mot et son orthographe
DROULEMENT
a. Vous laissez les apprenants lire et vous leur faites
remarquer quil y a dun ct les consonnes et de
lautre les voyelles. Puis, vous les laissez trouver les
rponses.
b. Vous corrigez en faisant peler les rponses quun
apprenant crit au tableau.
> Corrig : immeuble maison logement
ascenseur cuisine
En 2009, 46 % des franais dcla-
rent prfrer le salon comme pice
de la maison.
Objectif : Connatre les pices favorites du loge-
ment pour les Franais.
Cette activit permet aux apprenants de
comprendre comment les Franais vivent dans
leur habitation, en famille, ainsi que leurs espaces
prfrs.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de prsenter leur
habitation, comment les espaces sont utiliss et
par quel(s) membre(s) de la famille.
92
Culture Jeux
P012-196-9782011558060.indd 92 19/05/11 15:31
3 UN MOT = UNE IMAGE UN MOT-
IMAGE !
Objectif : Inclure le mot dans le dessin de lobjet
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de se mettre en
petits groupes. Vous leur faites lire la consigne et vous
vous assurez quils ont compris que le mot doit gu-
rer dans le dessin de lobjet. Vous pouvez reprendre
au tableau lexemple et en donner un autre de votre
choix.
b. Vous expliquez que les dessins doivent tre les plus
simples possible et quil ne faut reprendre que les l-
ments essentiels de lobjet.
c. Un apprenant par groupe vient dessiner lobjet.
> Corrig : Vous acceptez tous les dessins lis aux
thmatiques dj tudies.
Pour 37 % des Franais, le logement
idal est au bord de la mer...
Objectif : Sinformer sur les tendances concer-
nant les types dhabitations prfrs des
Franais
Cet encart informatif permet aux apprenants
de mieux comprendre les ides des Franais en
matire de logement mais aussi leurs prfrences
gographiques.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de prsenter la situa-
tion dans leur pays. Les gots sont-ils les mmes ?
Demander si les dernires possibilits (bateau,
caravane) semblent adaptes leur pays, ses
habitants.
4 MOTS FLCHS
Objectif : Trouver des mots en partant de leur dfinition
DROULEMENT
a. Vous rappelez aux apprenants la logique des mots
chs ainsi que la thmatique gnrale.
b. Chaque apprenant cherche les mots individuelle-
ment ou en binme selon le nombre de vos apprenants.
c. Vous corrigez loral et au tableau en faisant lire
voix haute la dnition puis la solution.
> Corrig :
c g a r a g e
j h v s
a p p a r t e m e n t
r m n
d b r u e
s i r m e
a n t a g e
l i
o s t u d i o
n e u f o
n
5 JEU DES 7 ERREURS
Objectif : Employer le lexique de la localisation et du
mobilier
DROULEMENT
a. Vous expliquez la rgle du jeu et dites aux appre-
nants quil y a 6 erreurs trouver (et non pas 7 !).
b. Vous listez rapidement, avec les apprenants, le
lexique du mobilier prsent sur un des dessins.
c. Vous laissez les apprenants trouver les erreurs
individuellement ou par binme. Vous faites corriger
loral avec une phrase simple pour situer chaque
erreur.
> Corrig :
Dessin n 2
1. Il y a un livre par terre.
2. Il y a seulement 2 livres sur ltagre.
3. Le tapis est diffrent.
4. Il y a un rideau plus long la fentre.
5. Il ny a pas de dessin sur le mur.
6. Il y a un coussin par terre.
93
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Jour 4 Bilan
COMPRHENSION DE LORAL 10 points

ACTIVIT 1 4 points
Jcoute la radio. Je rponds aux questions.
1. Tina veut partager : 1 point
a. un garage.
b. une maison.
c. un appartement.
2. Elle veut vivre prs : 1 point
a. dune universit.
b. dun magasin de moto.
c. dune cole darchitecture.
3. Tina veut : 1 point
a. un ascenseur.
b. un jardin.
c. un garage.
4. Le numro de tlphone
de Tina est le 06........................................ 1 point

ACTIVIT 2 3 points
Jcoute Madame Gmal et je coche les parties du
corps sur le dessin.

ACTIVIT 3 3 points
Jcris le numro de la situation sous limage qui
correspond.
A B C
Situation Situation Situation
n ......... n ......... n .........
COMPRHENSION DES CRITS 10 points
ACTIVIT 1 5 points
Je relie les petites annonces de location dappar-
tements aux petites annonces de recherche
dappartements.
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2
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94
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Jour 4 Bilan
ACTIVIT 2 5 points
Jcris le numro du dessin correspondant chaque
ordonnance.
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Cholestrol
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33 000 BORDEAUX
Tl. : 05 78 56 34 29
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2 cuillres soupe de sirop Tuplexol matin et soir
1 sachet dIspogic 1000 avant le coucher
1 comprim dEperelgon de vitamine C matin et midi.
PRODUCTION CRITE 10 points
ACTIVIT 1 5 points
Je viens demmnager dans un nouvel appartement.
Je dcris la pice suivante en utilisant les expres-
sions en face de, gauche de, droite de, entre,
sous, sur, ct de. Je peux maider de la lettre de
Thomas la page 65 de mon livre.
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
ACTIVIT 2 5 points
Elle / Il a mal o et il / elle doit prendre quel
mdicament ?
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
PRODUCTION ORALE 10 points
ACTIVIT 1 5 points
Je suis chez le mdecin en France avec un ami.
Jexplique au mdecin o il a mal.
ACTIVIT 2 5 points
Je suis la pharmacie en France. Jai mal la tte et
la gorge. Jexplique la pharmacienne les mdica-
ments que je veux.
95
a.
a.
b.
b.
c.
c.
P012-196-9782011558060.indd 95 19/05/11 15:31
Jour 5 Cest si bon
A1
Scnario :
Lapprenand est au cours de
cuisine avec ses amis. deux,
ils crivent et font une recette.
la n du cours, ils discutent
des comportements table
en France et dans diffrents pays.
> Objectifs communicatifs
Comprendre et donner
des instructions
Expliquer
le fonctionnement
dun appareil
> Lexique
Lalimentation
Les ustensiles et les plats
Les appareils
> Grammaire
Les adjectifs possessifs
Limpratif
La place des adjectifs
> Phontique
Les voyelles nasales
[] [ ]
> Tche collective
Organiser un repas
> Culture Jeux
Les mdias
96
COMPRENDRE ET DONNER
DES INSTRUCTIONS
1
Activit de comprhension orale.
Les apprenants doivent tre capables de
comprendre globalement la prsentation
tlvisuelle dune mission culinaire.
piste 52 ou CD classe
2

Piste 33
OBJECTIF : Comprendre la thmatique du dialogue et
en reprer les mots-cls.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous attirez lattention
des apprenants sur le dessin. Vous amenez les appre-
nants faire des hypothses sur le type dmission,
la thmatique. Vous faites dcrire le dessin avec des
phrases courtes. Vous utilisez certains mots comme
table, menu, chef ou autres en fonction des connais-
sances des apprenants.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien
comprise. Vous donnez aux apprenants le temps de
comprendre les possibilits de rponses. Puis vous
faites couter.
c. Vous faites une coute de vrication aprs
correction.
> Corrigs : a. 2 / b. 3
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous faites dcrire les autres lments de la table ainsi
que la profession de lhomme prsent sur le dessin
(cuisinier / chef cuisinier / prsentateur). Vous validez
la signication du lexique propos et lenrichissez de
mots importants comme sel, poivre, serviette, etc. Tous
ces lments servent dans les diffrentes activits
suivantes.
2
Activit dobservation et dassociation.
Les apprenants associent des mots avec
des dessins.
OBJECTIF : Permettre un reprage du lexique de la
cuisine laide dun visuel simple.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous mettez les appre-
nants en binmes ou en petits groupes. Vous leur
demandez de regarder les objets qui sont sur la table.
Chacun fait des hypothses sur les quatre mots.
b. Vous faites prononcer les mots employs par les
apprenants. Lors de la correction, vous demandez une
phrase-type pour chaque item : Sur la table, il y a deux
assiettes.
> Corrig : a. 2 / b. 3 / c. 2 / d. 4
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous faites donner une dnition contenant un verbe
pour chacun de ces mots, par exemple : Je lutilise
pour couper. Vous pouvez donner les verbes suivants :
couper, manger, boire, mettre.
3
Activit de reprage et de reproduction
lcrit. Les apprenants doivent tre
capables de reprer les verbes et leur
construction dans une phrase.
OBJECTIF : Faire reprer et relever les expressions
pour donner une instruction.
DROULEMENT
a. Cette activit se fait deux. Vous vous assurez que la
consigne est bien comprise. Vous faites lire lexemple
propos et vous en faites lanalyse rapide au tableau
en faisant bien remarquer la structure sujet + verbe
j
o
u
r

1
Rendez-vous
1 dcouvrir
Rendez-vous
1
Super chef
Rendez-vous 1
Manuel p. 80 85
P012-196-9782011558060.indd 96 19/05/11 15:31
actif + verbe innitif. Analyser galement la phrase en
bas du dessin.
b. Vous incitez les apprenants noter la structure
de chaque expression prise du dialogue. Vous faites
reprer la structure simple du verbe actif sans sujet
pour la formation de limpratif ainsi que lutilisation
rcurrente de la deuxime personne du pluriel.
> Corrig : Vous allez faire un plat / Vous devez faire
une recette / Vous devez aussi prparer / Vous avez
une heure pour cuisiner / Choisissez / crivez /
Prparez / Allez
4
Activit de comprhension crite.
Les apprenants doivent tre capables
de reprer les diffrentes tapes
dune recette de cuisine.
OBJECTIF : Comprendre les phrases et la cohrence
dune recette de cuisine.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous pouvez donner
quelques informations sur le nom de la recette, expli-
quer ce quest lagneau et valider certains ingrdients
que les apprenants connaissent dj.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous laissez les apprenants travailler seuls.
Puis, vous faites une correction rapide en crivant les
verbes au tableau.
> Corrig : c / e / a / b / d
POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants peuvent prparer la liste des ingrdients
de la recette. Cette activit prpare lactivit 5.
5
Activit de production orale.
Les apprenants doivent tre capables
de produire des phrases limpratif.
OBJECTIF : Utiliser les expressions pour donner une
instruction et les tapes dune recette.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous mettez les appre-
nants par deux et vous leur proposez de travailler sur
cette recette.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous expliquez bien les diffrentes parties du
dialogue et le dbut donn en exemple.
c. Vous laissez un temps de prparation an que les
apprenants puissent noter le vocabulaire ncessaire
et vous passez vrier les productions orales. Vous
insistez sur lutilisation du lexique et des verbes sp-
ciques la cuisine.
d. Pour la correction, vous pouvez demander
quelques volontaires de venir donner leurs instruc-
tions devant la classe.
> Corrig : Vous portez une attention particulire la
bonne prononciation et la cohrence de la situation
de communication, lutilisation de vous implique
soit deux ou plusieurs personnes, soit la politesse.
Vous devez retrouver dans chaque production des
verbes au prsent et limpratif. Limpratif nest
pas sens tre acquis dans cette double page, il
le sera aprs la partie grammaire donc les
apprenants devront rutiliser ceux quils ont entendus
dans le document audio et ceux de la recette de
lactivit 4.
EXPLIQUER LE FONCTIONNEMENT
DUN APPAREIL
6
Activit de production orale deux.
Les apprenants reprent et utilisent
le lexique avec de courtes phrases de
prsentation.
OBJECTIF : Sapproprier le lexique spcique dun
appareil lectrique ou lectronique.
DROULEMENT
a. Vous faites lire le document annexe concernant le
mode demploi dun tlphone portable. Vous vous
assurez que la consigne est bien comprise. Vous pr-
cisez quil faut simplement faire un travail de transfert
entre lcrit et loral pour prsenter lappareil au voi-
sin ou la classe ; ce nest pas une production orale
complexe.
b. Vous faites produire une ou deux prsentations pour
que chaque apprenant puisse entendre plusieurs fois
le lexique. Vous pouvez illustrer avec un dessin au
tableau ou un autre appareil.
> Corrig : Vous acceptez toutes les phrases de type
a, cest la batterie. Vous veillez la bonne
utilisation du masculin ou du fminin pour ces mots
nouveaux ainsi qu leur bonne prononciation.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez, une fois nest pas coutume, proposer
aux apprenants de montrer et dcrire leurs appareils
lectroniques, sils en ont. Le lexique propos ici tant
simple, vous pouvez lenrichir avec des mots adapts
aux appareils prsents, par exemple : un cran
tactile, un chargeur, une camra, un appareil photo, une
application, etc.
7
Activit de comprhension orale.
Les apprenants doivent tre capables de
reprer loral les lments dun appareil.
OBJECTIF : Faire reprer linformation essentielle dans
un dialogue et distinguer le lexique dans un contexte
authentique.
Le client : All, bonjour ! Jai un problme avec mon tlphone
portable.
Le technicien : Oui, bonjour Monsieur. Le problme vient de
lcran ou des touches ?
Le client : Je ne sais pas. Il ne fonctionne pas du tout. Vous
comprenez ?
/
97
P012-196-9782011558060.indd 97 19/05/11 15:31
/
Le technicien : Vous devez vrier la batterie. Cest--dire,
vous enlevez la batterie et vous remettez la batterie dans son
emplacement. Cest clair ?
Le client : Ah daccord ! Je comprends. Un moment sil vous
plat.
Le technicien : a va ? Lcran fonctionne, la carte Sim est
dans le tlphone ?
Le client : Oui, comme a, avec la batterie, il fonctionne
maintenant ! Merci beaucoup et au revoir.
CD classe
2

Piste 35
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez la situa-
tion de communication : une personne appelle le
service technique dun magasin ou dun service
de tlphonie parce quil a un problme avec son
tlphone.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous faites une coute pour faire trouver la
rponse.
> Corrig : b. La batterie
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer dautres activits comme par
exemple : Notez les conseils du technicien.
8
Activit de comprhension orale.
Les apprenants doivent tre capables
de reprer loral le vocabulaire
des lments dun appareil.
OBJECTIF : Discriminer loral et transcrire les expres-
sions utilises pour faire fonctionner un appareil.
Transcription : voir activit 7, CD classe
2

Piste 35
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous prcisez que vous attendez des mots, des
expressions, voire des phrases comme rponses.
Vous leur demandez dcouter et dcrire les formes.
b. Vous crivez au tableau ce que les apprenants ont
trouv sans valider et en laissant des parties incom-
pltes quand les rponses sont lacunaires. Vous faites
complter et valider les expressions grce une der-
nire coute en discontinu.
> Corrigs : Tlphone portable / lcran / des touches /
Il ne fonctionne pas du tout / vrier la batterie /
enlevez la batterie / remettez la batterie / son
emplacement / lcran fonctionne / la carte Sim
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de jouer la
scne.
9
Activit de production orale deux.
Les apprenants doivent avoir assimil
le lexique et lemployer de manire
personnelle.
OBJECTIF : Remployer le lexique utilis pour expliquer
le fonctionnement dun appareil.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous clariez la situation
de communication demande et insistez sur laspect
crdible que doit avoir le dialogue. Vous lisez lencart
parler dun appareil .
b. Vous placez les lves par groupes de deux et vous
leur demandez une dizaine de rpliques.
> Corrig : Production libre. Vous vriez lemploi du
lexique dcouvert lors des activits prcdentes.
98
j
o
u
r

5
Rendez-vous
1
prononcer
Rendez-vous
1
All, Docteur !
savoir
Les adjectifs possessifs
1.
Activit de comprhension crite.
Les apprenants utilisent les adjectifs
possessifs lcrit.
OBJECTIF : Utiliser les adjectifs possessifs.
DROULEMENT
a. Vous laissez le temps aux apprenants de lire le
tableau et de poser des questions, sils le dsirent.
b. Vous resituez lactivit en contexte : un des candidats
du jeu tlvis se prsente et lautre est prsent par
lanimateur.
c. Vous faites produire loral les deux textes de
prsentation.
d. Vous pouvez proposer de faire lexercice loral en
demandant dinverser et dutiliser le vous pour
Brice et le je pour Patrick.
> Corrig : a. ma femme / mes enfants / ma profession /
mon plat b. votre adresse / vos activits / votre amie /
vos plats
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ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Les apprenants ne connaissent pas trs bien le mas-
culin et le fminin des mots de lactivit. Vous expli-
quez limportance dapprendre toujours un mot avec
son genre.
2.
Activit de production orale deux.
Les apprenants doivent tre capables
dutiliser les possessifs dans un contexte
personnel.
OBJECTIF : Produire un court dialogue reprenant des
informations personnelles.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous rappelez les formes de lencart du tableau
de grammaire, si ncessaire, et vous faites une
amorce de dialogue avec les apprenants. Puis vous
leur laissez une priode de prparation avant la pro-
duction orale.
b. Vous apportez une attention toute particulire
lutilisation des pronoms possessifs avec une courte
correction au tableau pour ces erreurs, surtout pour
les premires productions des apprenants.
> Corrig : Vous prenez comme repre la premire
production de lactivit 1 dans laquelle on retrouve les
trois aspects proposs (amis, activits, plats prfrs)
et vous ne corrigez que les erreurs portant sur
les adjectifs possessifs.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants, par deux,
de prparer pour les autres apprenants et pour vous-
mme, une question contenant un adjectif possessif.
Les personnes interroges rpondent avec des adjectifs
possessifs.
Limpratif
3.
Activit de reprage. Les apprenants
doivent distinguer les trois formes de
limpratif.
OBJECTIF : Comprendre le fonctionnement de
limpratif.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire les
exemples du tableau et vous demandez aux appre-
nants ce quils remarquent. Vous faites dduire dans
quel cas on utilise limpratif et quelles sont ses
particularits.
b. Vous faites lire la conjugaison du verbe faire et
dduire quelles sont les formes utilises limpratif.
c. Vous les crivez au tableau.
> Corrig : Tu fais / Nous faisons / Vous faites
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous faites la mme dmarche avec deux ou trois
verbes diffrents pour les verbes termins par er .
4.
Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables
de produire quelques directives sur
un thme prcis.
OBJECTIF : Employer, dans un contexte personnel,
les trois formes de limpratif.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que la
situation de communication est comprise.
b. Vous laissez un temps de prparation et notez au
tableau le lexique demand par les apprenants. Vous
corrigez lcrit individuellement lors de la prpara-
tion et puis loral.
c. Vous crivez les phrases au tableau en vue de
lactivit suivante.
> Proposition de corrig :
Vous, les enfants, allez la boulangerie pour
acheter le pain. Prenez aussi un gteau.
Toi, Rgis, va chez le boucher et achte de la viande
dagneau.
Ensemble, allons au supermarch. Achetons
des glaces et faisons les autres courses.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Les pronoms personnels et dautres formes du prsent
de lindicatif ne doivent pas tre employs.
5.
Activit de transfert. Les apprenants
doivent tre capables de transformer
des phrases limpratif en phrases
avec le verbe devoir.
OBJECTIF : Utiliser la structure devoir + innitif.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous reprenez les
phrases au tableau et vous proposez une transforma-
tion avec la premire phrase.
b. Les apprenants font lactivit individuellement.
Pour corriger, vous faites lire voix haute le dialogue
par les apprenants.
> Corrig :
Vous, les enfants, vous devez aller la boulangerie
pour acheter le pain. Vous devez aussi prendre
un gteau.
Toi, Rgis, tu dois aller chez le boucher et acheter
de la viande dagneau.
Ensemble, nous devons aller au supermarch. Nous
devons acheter des glaces et faire les autres courses.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous veillez ce que les apprenants utilisent correc-
tement le verbe devoir, notamment la 1
re
et 2
e
per-
sonne du pluriel et quils noublient pas le pronom
sujet.
99
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6.
Activit de production orale.
Les apprenants doivent tre capables
de donner des ordres.
OBJECTIF : Produire des ordres limpratif dans un
contexte ludique.
DROULEMENT
a. Vous faites crire 2 ou 3 ordres aux apprenants, en
petits groupes.
b. Vous validez ou non les ordres au l du jeu en fonc-
tion de lutilisation approprie de limpratif. Vous
faites une correction rapide loral en donnant la
bonne forme quand il y a des erreurs. Pour chaque
ordre invalid, vous changez dapprenant. La rponse
aux ordres peut tre approximative.
> Proposition de corrig : Vous acceptez toutes les
phrases avec limpratif correct.
POUR ALLER PLUS LOIN
Sur le mme principe, vous faites utiliser devoir +
innitif.
La place des adjectifs
7.
Activit dobservation. Les apprenants
doivent tre capables de rchir sur
les rgles dutilisation des adjectifs.
OBJECTIF : Comprendre les diffrentes places de
ladjectif.
DROULEMENT
a. Cette activit intervient aprs la lecture du tableau
sur la place de ladjectif. Elle valide la bonne compr-
hension de lapprenant.
b. Vous faites lactivit en commun avec toute la classe
ou individuellement avec une correction collective.
> Corrig : c. avant et aprs le nom. ce niveau, ne
traitez pas du changement de place de certains
adjectifs entranant un changement de sens.
Un adjectif court est un adjectif qui a au maximum
2 syllabes phontiques. Par exemple, joli est
un adjectif court, dcor est un adjectif long.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous demandez et donnez quelques exemples
supplmentaires.
8.
Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables
de mettre en pratique leurs acquis
sur la place des adjectifs.
OBJECTIF : Placer correctement ladjectif dans la
phrase.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous demandez aux apprenants dassocier
chaque item avec une photo.
b. Vous demandez de faire des phrases.
c. Vous faites la correction loral.
> Corrig : a. 1 Cest une petite table moderne.
b. 2 Cest un jeune cuisinier italien.
c. 3 Cest une jolie assiette jaune.
d. 4 Cest un bon plat espagnol.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous rappelez les adjectifs proposs dans le tableau.
Vous expliquez quil y a des exceptions : les adjectifs de
couleur et de nationalit se placent aprs le nom. Ceci
sera revu plus tard.
9.
Activit de comprhension orale.
Les apprenants doivent tre capables
de distinguer les diffrentes formes orales
des adjectifs.
OBJECTIF : Discriminer et comprendre les formes du
masculin et fminin des adjectifs.
1. belle 2. rouge 3. amricain 4. grand 5. carr
6. anglaise 7. bon 8. petit 9. dynamique
CD classe
2

Piste 36
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous donnez des
exemples connus des apprenants comme beau / belle,
italien / italienne et vous expliquez la possibilit de la
rponse on ne sait pas par un exemple comme facile.
b. Vous dites quil y a neufs items couter.
c. Vous faites couter le document audio deux fois avec
une pause rapide entre les deux coutes. Vous corri-
gez en faisant dire ladjectif et son genre un tudiant.
> Corrig : Masculin : amricain, grand, bon, petit
Fminin : belle, anglaise
On ne sait pas : rouge, carr, dynamique
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous demandez aux apprenants de mettre les adjec-
tifs masculins au fminin et vice versa.
Les voyelles nasales [] [ ]
1.
OBJECTIF : Sensibiliser la distinction entre deux nou-
velles voyelles nasales : [] et [ ]. Contrairement
lactivit du RDV2 Jour 4, ici, les mots ne sont pas
transcrits. Les apprenants devront donc se er uni-
quement ce quils entendent.
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tudiant bonjour prsentateur compact rond
sant fonctionne safran maintenant encore
contrler boisson mission ensemble
piste 53 ou CD classe
2

Piste 37
DROULEMENT
a. Vous faites couter les mots et demandez aux
apprenants de dire le son quils entendent aprs
chaque mot.
b. Ensuite, aprs une deuxime coute, vous crivez
les mots au tableau et vous demandez aux apprenants
de retrouver la graphie des voyelles nasales.
> Corrig : [] : tudiant prsentateur sant
safran maintenant encore ensemble
[ ] : bonjour compact rond fonctionne
contrler boisson mission
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Cette activit permet de vrier que les apprenants
font bien la bonne association entre le son et sa gra-
phie correspondante. Par exemple, sil le mot contient
le son [ ], la graphie va se limiter pour cette activit
deux possibilits : on ou om . Il est frquent que
les apprenants associent le son [ ] la graphie an
ou en car ils ne peroivent pas toujours la diff-
rence entre ces deux voyelles nasales. Pour le premier
mot de lactivit : tudiant, vous faites remarquer que
le verbe tudier conjugu la premire personne du
pluriel : tudions se distingue de tudiant seulement
par la voyelle nasale. Vous mettez en vidence lasso-
ciation phonie-graphie pour ces deux mots.
2.

piste 54 ou CD classe
2

Piste 38
OBJECTIF : Distinguer les deux voyelles nasales en
les articulant diffremment. Cette distinction se fait
au niveau de laperture : la voyelle [] se prononce la
bouche arrondie et ouverte tandis que la voyelle [ ] se
prononce la bouche arrondie mais ferme.

DROULEMENT
Vous faites remarquer aux apprenants que la pre-
mire phrase ne contient que le son [] tandis que
la deuxime phrase ne contient que le son [ ]. Les
phrases suivantes contiennent une alternance des
deux voyelles nasales.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous incitez les apprenants exagrer leur articula-
tion en ouvrant la bouche pour la voyelle [] (vous leur
montrez le mouvement de la mchoire qui descend)
et en fermant la bouche pour prononcer la voyelle
[ ] (vous montrez le mouvement de la mchoire qui
remonte). Vous incitez les apprenants maintenir la
bouche arrondie pour articuler ces deux voyelles.
3.

piste 55 ou CD classe
2

Piste 39
OBJECTIF : Distinguer les deux voyelles nasales au
niveau de larticulation comme au niveau de leurs gra-
phies respectives.

DROULEMENT
a. Vous faites couter, dans un premier temps, toutes
les paires minimales et demandez aux apprenants de
souligner le mot entendu.
b. Puis, vous demandez aux apprenants, par groupes
de deux, de rpter les deux mots tour de rle et de
se regarder prononcer les mots en exagrant larticu-
lation bouche ouverte ou bouche ferme selon
la voyelle prononce.
c. Pour terminer, vous demandez aux apprenants de
lire seulement les mots qui contiennent le son [] puis
seulement les mots qui contiennent le son [ ].
> Corrig : a. marrant b. vent c. campagne
d. mente e. tudiant f. sans g. tendre h. temps
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Selon le public et la langue dorigine, la distinction
entre ces deux voyelles peut tre difcile et il est pro-
bable quune sance ne soit pas sufsante pour que
les apprenants intgrent cette distinction et soient
capables darticuler sans erreur ces deux voyelles. Le
travail de correction phontique demande du temps,
de lentranement et souvent, les progrs sont rali-
ss aprs plusieurs tentatives infructueuses.
j
o
u
r

5
Rendez-vous
1 faire
Rendez-vous
1
Super chef
LE CONTEXTE
Vous demandez aux apprenants de dcrire les illustra-
tions et les personnages (Paul, Mathilde, Mlis, Nora
et douard). Vous rappelez le contexte gnral de cette
double page : lapprenant est en cours de cuisine avec
ses amis ; il suit les indications du professeur. Il va faire
une recette de cuisine, utiliser un appareil et prpa-
rer une table pour pouvoir dguster son plat la n
du cours. Il dcrit ce quil a fait et voque les bonnes
manires table.
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Cette double page permet aux apprenants de mettre en
pratique les trois objectifs de la page, ce dont ils doivent
tre conscients : prparer une recette de cuisine ,
faire fonctionner un appareil et parler de cuisine
et de repas . Ils doivent tre capables de dcrire les
lments ncessaires comme les ingrdients ou les
appareils lectriques.
Cest aussi loccasion de communiquer dune manire
particulire : comprendre et donner des instructions.
101
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Prparer une recette de cuisine
1
Activit de comprhension orale.
OBJECTIF : Complter un document avec des instruc-
tions limpratif.
Bonjour tous ! Aujourdhui, nous allons faire un plat
franais classique, une ratatouille ! Vous comprenez
ratatouille ? Dans ce cours, nous allons commencer par
faire la liste des ingrdients, ensuite acheter les lgumes
au march. Et aprs le march, vous devez prparer votre
recette. Nous allons aussi utiliser des appareils lectriques
et cuire les lgumes. Pour nir, vous allez mettre la table !
Allez ! On commence.
piste 56 ou CD classe
2

Piste 40
DROULEMENT
a. Vous mettez en contexte lactivit. Leur prciser
quils vont entendre des instructions linnitif et
quils doivent les mettre limpratif pour complter
les instructions. Puis vous faites couter les instruc-
tions deux fois.
b. Vous corrigez : vous crivez au tableau les instruc-
tions manquantes.
> Corrig : Achetez les lgumes au march. / Utilisez
des appareils lectriques. / Mettez la table.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous impliquez les apprenants en les questionnant sur
la cuisine, les plats quils savent faire.
2
Activit de production orale.
Les apprenants doivent tre capables
de comprendre des instructions
et de se les rpartir.
OBJECTIF : Utiliser les formes de limpratif, les struc-
tures : devoir, il faut.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise et faites lire la recette de la ratatouille. Vous
montrez sur la photo les ingrdients et faites reprer
le vocabulaire inconnu.
b. Vous organisez les apprenants par binmes. Vous
leur demandez de dnir leur rle et les diffrentes
tches quils auront faire.
c. Vous leur rappelez les formes employer pour cette
activit. Vous passez vrier quils utilisent bien les
formes demandes.
> Proposition de corrig : Toi, tu dois laver les lgumes.
Moi, je dois prparer la recette. Ensemble, coupons
les lgumes. Il faut allumer la plaque lectrique.
Cuisons les lgumes pendant 30 minutes.
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit peut tre enrichie avec des lments de
recettes personnelles amenes par vous-mme ou par
les apprenants.
Faire fonctionner un appareil
3
Activit dassociation.
OBJECTIF : Associer les verbes aux touches ou zones
correspondantes dun appareil.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous laissez les apprenants lire le mode
demploi.
b. Vous faites un schma rapide au tableau pour faire
la correction.
> Corrig : 1) Touche de droite 2) touche marque
dun T 3) Zones en bleu 4) Touche avec + et
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer demployer les verbes utiliss
pour parler dun autre appareil.
4
Activit de production orale.
Les apprenants doivent tre capables
dexpliquer le fonctionnement
dun appareil.
OBJECTIF : Remployer le lexique li un appareil de
manire informative.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous laissez du temps aux apprenants pour
prparer le dialogue entre eux et Paul. Vous leur dites
de se partager les informations que chacun va donner
Paul.
b. Vous passez vrier et corriger les dialogues
pendant le temps de prparation. Vous corrigez
seulement la mauvaise utilisation du lexique.
> Proposition de corrig :
Alors tu vois, ici cest la touche pour allumer
la plaque.
Et pour changer la temprature, cest facile !
Tu dois utiliser les touches avec un ou un +.
...
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer dautres appareils plus familiers
des apprenants comme les tlphones portables, les
appareils photos, les lecteurs de musique...
Parler de cuisine et de repas
5
Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables
de dcrire une table et un plat.
OBJECTIF : Donner son opinion avec quelques adjec-
tifs simples. Utiliser le vocabulaire de la cuisine pour
dcrire une table et un plat.
DROULEMENT
a. Vous expliquez le contexte nal de cette activit :
lapprenant a ni son cours de cuisine : il a ralis un
102
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plat (la ratatouille) et a mis en place une table pour
recevoir des invits.
b. Vous faites noter tous les lments qui se trou-
vent sur la table et les ingrdients du plat puis vous
demandez aux apprenants de faire des phrases pour
commenter ces lments.
> Proposition de corrig : Sur ma table, il y a des
assiettes bleues avec des eurs jaunes. Il y a deux
grands verres. Les jolies fourchettes et les couteaux
sont ct des assiettes.
Dans mon plat, il y a des aubergines, des tomates et
des oignons.
...
POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants peuvent dessiner si possible tous les
lments pour une prsentation plus claire et plus
vivante.
6
Activit de production orale.
Les apprenants doivent tre capables
de comparer les pratiques culturelles
de diffrents pays.
OBJECTIF : Parler des pratiques sociales lies au repas.
DROULEMENT
a. Vous faites lire lencart et donnez des explications,
si ncessaire. Vous pouvez demander trois appre-
nants de dessiner les lments au tableau.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Les apprenants font lactivit en petits groupes.
Ils doivent simplement dcrire leurs pratiques
concernant les repas et la table ainsi que les pratiques
franaises.
c. Vous passez vrier la thmatique et les informa-
tions donnes pendant le temps de production.
d. Pour corriger, vous faites lire voix haute la pr-
sentation de chaque groupe. Vous insistez sur las-
pect gnral des pratiques pour en faire ensuite un
comparatif avec dautres pays, notamment la France.
Pour ce comparatif, vous pouvez utiliser la langue
maternelle ou une langue commune des apprenants,
si ncessaire.
> Corrig : La description doit comporter le vocabulaire
des repas, des horaires, de la prparation de la table.
POUR ALLER PLUS LOIN
Il est ncessaire dinsister sur laspect universel des
repas. On mettra aussi en valeur les diffrences en
trouvant des points positifs pour chaque pratique.
OBJECTIF : Suivre toutes les tapes ncessaires
pour inviter des personnes un repas.
Lapprenant mobilise ses acquis pour :
organiser un moment convivial plusieurs,
donner son opinion sur les diffrents lments
dun repas,
grer une ambiance et amener une cohrence
ce repas,
parler en public dun projet commun.
DROULEMENT :
tape 1 : En petits groupes, on choisit les l-
ments de notre repas : le lieu, les invits, le dcor
de la pice, le menu.
Aprs avoir valid le nombre dapprenants par
groupe, vous leur proposez des lieux de la ville
connus de tous pour contextualiser lactivit et lui
donner un potentiel de faisabilit. Ne vous canton-
nez pas des restaurants, vous pouvez proposer
diffrents endroits comme un parc, le jardin dune
maison, une salle municipale ou encore un local
au sein de votre structure. Toutes les ides origi-
nales sont les bienvenues.
Pour les invits, vous orientez les apprenants sur
une thmatique et une logique par rapport au lieu
et lvnement propos. Par exemple, si le repas
sorganise autour dune fte comme Nol, les invi-
ts seront les membres de la famille. Mais ils peu-
vent galement proposer des invits de leur choix.
Pour le dcor, vous laissez libre court limagina-
tion de vos apprenants.
Pour le menu, limportant est plutt dans la forme
possible du menu (carton, envoi par Internet) et
sa thmatique (poisson, viande, vgtarien, cuisine
du monde, etc.). Vous reprenez les formes de menu
vues dans le Jour 2, rendez-vous 2 (p. 38-39).
tape 2 : On choisit la place des invits, le dcor
de la table et les plats.
chaque fte, un type dinvits et un dcor particu-
lier seront attendus. Vous pouvez admettre des pro-
positions originales. Pour les plats, vous contrlez
leur pertinence en fonction de la thmatique et des
invits choisis. Vous veillez ce que les apprenants
prcisent chaque ingrdient utiliser.
tape 3 : On prsente lorganisation de notre repas
la classe.
Vous autorisez toutes formes de prsentation et
incitez les apprenants produire des supports
divers allant du classique support papier la
vido de la ralisation de certains plats.
POUR ALLER PLUS LOIN
La prsentation en classe suft concrtiser le
projet dans un espace rel, activer les acquis de
chacun et aussi des comptences transversales.
Mais on peut amener les apprenants dnir plus
prcisment ce projet par rapport aux vnements
prvus pendant lanne scolaire ou au sein de la
structure denseignement comme, par exemple, le
repas de n de session ou toute autre occasion de
repas avec le groupe.
t

tt

cc
hh
ee
Organiser un repas
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits
p. 44-47 pour des activits complmentaires.
103
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Jour 5 Cest si bon
A1
Scnario :
Avec douard, Anna, Jeanne et
Nora, lapprenant organise une
soire la maison. Ils discutent
des activits, puis ils regardent
un lm ensemble et ils donnent
leur opinion sur le lm.
> Objectifs communicatifs
Proposer une activit
Exprimer son opinion
> Lexique
Les loisirs
Les mdias
Les opinions
> Grammaire
Les formes il y a ; cest ;
voil ; a, cest
Le pronom on
Le prsent des verbes
pouvoir, vouloir, savoir
> Phontique
Les voyelles [] []
[o] []
> Tche collective
Donner des informations
sur un lm
> Culture Jeux
Les mdias
PROPOSER UNE ACTIVIT
1
Activit dobservation. Les apprenants
doivent associer les rubriques dun site
Internet des activits.
OBJECTIF : Se reprer et comprendre les diffrents l-
ments dun site Internet culturel ainsi quen dcouvrir
les mots-cls.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous attirez lattention
des apprenants sur le document en posant des ques-
tions gnrales. Vous amenez les apprenants faire
des hypothses sur le type dinformations contenues
sur ce site Internet.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Les apprenants peuvent faire lactivit deux.
c. Pour litem b, vous prcisez quils peuvent choisir
nimporte quelle partie du site Internet.
Erratum : dans la consigne de litem b de ldition 01,
il sagit du site de Tlcin et non de Tlrama.
> Corrig : a. Art & scnes = Trouver des expositions /
Musiques = Dcouvrir les CD la mode / Tlvision =
Connatre les missions tls / Dbats = Parler,
discuter sur des sujets diffrents / Cinma = Lire des
critiques de lms
b. Vous laissez les apprenants libres de choisir
mais vous imposez une phrase de prsentation :
Mes rubriques prfres sont
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous demandez quels sont les sites Internet quutilisent
les apprenants pour choisir des activits ainsi que les
rubriques quils prfrent.
2
Activit de production orale.
Les apprenants parlent entre eux
des rubriques et des activits qui leur
sont lies.
OBJECTIF : Prsenter des lments culturels et expri-
mer ses gots.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous validez bien lac-
tivit 1 b. de laquelle les apprenants reprennent les
informations.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise et vous lisez lexemple. Lors de la correction,
vous notez les rubriques qui ont le plus de succs.
> Corrig : Les apprenants doivent se baser sur
lexemple dtaill donn dans le manuel. Toutes
les productions doivent suivre la mme structure
(prsentation, dnition, opinion) ou au moins
contenir le mme type dinformations.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous faites dcrire les rubriques que les apprenants ont
choisies lcrit.
3
Activit de comprhension orale.
piste 57 ou CD classe
2

Piste 41
OBJECTIF : Discriminer les expressions pour proposer
une activit et pour donner une opinion.
DROULEMENT
a. Vous expliquez le contexte du dialogue : des amis
parlent pour dcider des activits de la soire. Vous
faites couter une premire fois sans que les appre-
nants prennent des notes.
j
o
u
r

5
Rendez-vous
2 dcouvrir
Rendez-vous
2
Soire la maison
Rendez-vous 2
Manuel p. 86 91
104
P012-196-9782011558060.indd 104 19/05/11 15:31
b. Vous faites lire les exemples proposs et vous
reprenez les deux colonnes au tableau.
c. Vous faites couter une deuxime fois. Vous arrtez
lenregistrement aprs chaque rplique.
d. Vous validez les rponses en faisant couter une
dernire fois.
> Corrig : Pour proposer une activit : Je propose de /
a ne vous dit pas ? / On pourrait
Pour donner son opinion : Ok ! / Super ! / Je suis
pour / Ah non ! / a, cest une bonne ide / Je suis
daccord / Cest impossible, dsol ! / Je prfre / Je
suis contre / a mest gal / Je ne suis pas daccord /
je dteste.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous faites faire aux apprenants un classement des
opinions : du trs positif au trs ngatif.
4
Activit de production crite.
Les apprenants proposent des activits
lcrit.
OBJECTIF : Employer les expressions pour proposer
des activits tudies dans le document oral.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous pouvez demander
aux apprenants quelles types dactivits ils ont lhabi-
tude de faire en soire. Les apprenants changent par
deux.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous imposez deux propositions dactivits par
message.
c. Vous corrigez pendant la priode de production, si
possible.
> Corrig : Vous acceptez toutes les activits proposes.
Vous veillez ce que les apprenants respectent le
format message pour un ami .
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous proposez de faire des messages pour une priode
plus longue, comme un week-end. Vous pouvez
demander ici de produire une rponse avec dautres
propositions dactivits.
EXPRIMER SON OPINION
5
Activit de comprhension crite.
Les apprenants doivent tre capables
de reprer des lments prcis.
OBJECTIF : Comprhension des prnoms ou surnoms
des locuteurs et de leurs opinions dans un contexte
crit.
DROULEMENT :
a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que les
apprenants aient lu et compris les expressions de
lencart exprimer son opinion .
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise
(il sagit du dialogue transcrit p. 86). Vous rexpliquez,
si ncessaire, la situation de communication : une
conversation tlphonique avec plusieurs locuteurs.
c. Vous laissez aux apprenants le temps de lire et de
noter les informations. Lors de la correction, vous
faites rpter les expressions de chaque locuteur
pour valider les rponses.
> Corrig : Soire la maison : Pauline, Bibou
Concert de jazz : Chado, Sylvia
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de donner leur
opinion sur le programme de la soire.
6
Activit de systmatisation.
Les apprenants doivent tre capables
de rpondre des questions fermes.
OBJECTIF : Matriser les rponses oui, non, si.
DROULEMENT
a. Vous faites lire lencart Oui / Non / Si . Vous vous
assurez que tous les apprenants ont compris quand
si est employ.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous expliquez que licne indique quil faut
rpondre positivement (oui / si) la question.
c. Vous faites venir au tableau des apprenants pour
quils crivent leurs rponses. Vous faites valider les
phrases par les autres apprenants avant de valider
vous-mme.
> Corrig : a. Non, je ncoute pas de musique. b. Si,
je travaille. c. Oui, je suis libre. d. Non, je ne veux pas
manger au restaurant. e. Non, je ne veux pas aller
au cinma. f. Si, je veux regarder la tl.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous faites produire quelques questions ainsi que les
rponses par les apprenants dans la mme thmatique.
7
Activit de comprhension orale. Les
apprenants coutent une critique de lm.
OBJECTIF : Comprendre diffrentes opinions sur les
lments dun lm.
Le nouveau lm de Spielbarn est super ! Je dteste les lms
de science-ction, mais ce lm, je suis pour ! Lhistoire est
trs intressante, cest une bonne ide. Les dcors : bof ! La
musique nest pas gniale. Pour nir avec un mot sur les
acteurs : Bravo !
piste 00 ou CD classe
2

Piste 42
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez ou faites
deviner les diffrents lments du tableau.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous faites coutez deux fois.
c. Vous corrigez loral avec une phrase simple. Vous
demandez de rpter la phrase qui justie la rponse.
105
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> Corrig : Histoire : Dcors : Musique :
Acteurs :
8
Activit dexpression orale deux.
OBJECTIF : Exprimer son opinion sur une sortie et se
mettre daccord.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous prcisez que la prsentation doit avoir
la forme dun dialogue qui prend en compte deux
possibilits pour une mme soire. Vous demandez
aux apprenants demployer les formes des encarts
exprimer une opinion et Oui / Non / Si .
b. Vous imposez aux apprenants un nombre de
rpliques minimum. Ils peuvent prparer lactivit en
petits groupes de 3 ou 4 si leur nombre est important.
c. Quelques groupes peuvent jouer leur scne devant
la classe.
> Corrig : Vous orientez votre correction sur
lutilisation des expressions des encarts.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez donner quelques activits compl-
mentaires pour la soire, notamment lachat du cadeau
pour Jacques, le choix dun restaurant, les vtements
porter pour le concert, etc.
j
o
u
r

5
Rendez-vous
2
prononcer
Rendez-vous
2
Soire la maison
savoir
Les formes il y a , cest , voil
et a, cest
1.

Activit de comprhension orale.
OBJECTIF : Associer un dialogue une situation prcise.
1. Il y a beaucoup de visiteurs cette anne.
Oui, ces artistes sont clbres.
Oh ! Cest une sculpture de Csar. Un peu trop moderne
pour moi.
Et cette uvre ? Cest classique, non ?
Oui, a cest une uvre de Rodin.
2. Voil votre dessert.
Ah ! cest une belle prsentation, cest trs beau.
Oui et il y a des fruits.
Et a, cest une tomate ?
Non, il ny a pas de tomate, bien sr. Cest un dessert
classique !
3. Il y a beaucoup de travail cette anne.
Oui, cest vrai. Regarde ! Voil mon programme !
Mais il ny a pas de pause pour le repas.
Ouais. a, cest le problme.
CD classe
2

Piste 43
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire les
exemples du tableau de grammaire. Vous deman-
dez aux apprenants quoi servent les expressions en
orange. Vous vriez les hypothses en faisant lire la
suite du tableau.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise.
Vous faites une coute gnrale lors de laquelle les
apprenants coutent simplement puis une deuxime
coute pour que les apprenants notent les indices qui
leur permettent de choisir le dessin.
c. Vous corrigez en demandant des justications. Vous
pouvez faire une coute de vrication.
> Corrig : Dialogue 1 = dessin 2 / Dialogue 2 = dessin 1 /
Dialogue 3 = dessin 3
2.

Activit de compltion. Les apprenants
doivent tre capables de choisir les formes
prsentatives adquates.
OBJECTIF : Employer de manire correcte les expres-
sions dans un contexte donn.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise.
Vous faites reprer les deux formes possibles chaque
fois. Vous insistez sur la signication particulire de
chaque expression. Vous faites la premire phrase avec
les apprenants. Vous acceptez la possibilit Il y a mais
vous expliquez que voil correspond mieux car le verbe
regarder limpratif implique lide de montrer.
b. Vous corrigez en faisant prononcer les phrases avec
une intonation adquate et en demandant une justica-
tion pour chaque choix.
> Corrig : voil cest il ny a pas voil a, cest
cest
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous vous reportez au tableau de grammaire pour bien
expliquer les rponses. Vous expliquez la ne nuance
entre Voil pour montrer et Il y a pour prsenter.
3.

Activit de production orale. Les apprenants
doivent tre capables de prsenter
des objets.
OBJECTIF : Employer loral les expressions tudies.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites reprer
quelques objets de la classe. Vous donnez ou faites
donner des exemples.
b. Vous corrigez en validant loral les productions des
apprenants, sans imposer de rponses strictes. Vous
crivez au tableau quelques phrases.
106
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> Corrigs : Vous acceptez les diffrentes propositions
et ne corrigez que pour rappeler les rgles du tableau
de grammaire.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous imposez aux apprenants de bien diffrencier les
emplois des expressions.
Le pronom on
4.

Activit de compltion. Les apprenants
doivent tre capables de choisir le bon
pronom personnel sujet.
OBJECTIF : Employer dans un contexte donn les pro-
noms personnels il, elle, on.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire les
exemples du tableau de grammaire et vous demandez
aux apprenants de dduire les diffrentes signica-
tions de on .
b. Vous donnez quelques minutes pour faire lactivit.
c. Vous corrigez en validant loral les productions
des apprenants. Vous demandez aux apprenants sils
ont compris quil sagissait dune famille de chanteurs
franais (Jacques Higelin et sa lle Izia).
> Corrigs : on / il / on / elle / elle / on
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Pour lquivalence entre on et nous, vous faites rem-
placer on par nous dans les phrases de lactivit qui
sy prtent.
Pour vrier que les apprenants ont bien compris
le sens de on = les gens , vous pouvez traduire
en langue maternelle si cette dernire possde un
quivalent.
5.

Activit de production crite.
Les apprenants prsentent des activits
culturelles.
OBJECTIF : Employer le pronom on dans une produc-
tion crite personnelle.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux
apprenants demployer on dans ses deux signica-
tions dans deux exemples loral.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous demandez un nombre de phrases mini-
mum. Vous corrigez lcrit les productions des
apprenants.
> Corrigs : Vous acceptez toutes les productions de
prsentation dune ville, mme imaginaire.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous veillez ce que lon retrouve les deux sens du
pronom et vous insistez sur la signication on = les
gens en demandant de dnir ce on dans chaque pro-
duction, par exemple : on = les habitants.
Le prsent des verbes pouvoir, vouloir et savoir
6.

Activit de production crite.
Les apprenants dduisent les formes
de certains verbes irrguliers.
OBJECTIF : Apprendre les formes du prsent de
lindicatif pour les verbes irrguliers pouvoir, vouloir
et savoir.
DROULEMENT
a. Vous faites lire voix haute les exemples du tableau
de grammaire et vous vous assurez que les appre-
nants les ont bien compris. Vous pouvez vous aider de
lillustration : qui dit quoi ? La jeune femme dit la pre-
mire phrase et le jeune homme la deuxime.
b. Vous faites lire le premier verbe loral puis vous
laissez un peu de temps pour que les apprenants
compltent les deux autres verbes.
c. Vous faites la correction lcrit en proposant
deux apprenants de venir au tableau.
> Corrig : Vouloir : Je veux, tu veux, il / elle / on veut,
nous voulons, vous voulez, ils / elles veulent
Savoir : Je sais, tu sais, il / elle / on sait, nous savons,
vous savez, ils / elles savent
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous faites reprer la rgularit des terminaisons.
7.

Activit dobservation. Les apprenants
doivent tre capables de distinguer
diffrentes formes de radical dun mme
verbe.
OBJECTIF : Dduire les formes des radicaux des verbes
pouvoir et vouloir au prsent de lindicatif.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise.
Vous mettez laccent sur la prononciation. Les appre-
nants font rapidement lactivit individuellement.
b. Pour corriger, vous faites rpter les formes avec
le pronom personnel correspondant.
> Corrig : nous, vous / je, tu, il, elle, on, ils, elles
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous demandez de trouver dautres verbes connus
des apprenants avec deux radicaux (aller, etc).
8.

Activit de comprhension et de production
crite. Les apprenants doivent systmatiser
les formes du prsent de lindicatif
de certains verbes.
OBJECTIF : Assimiler les terminaisons des verbes irr-
guliers et les employer.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous lisez les terminaisons ainsi que lexemple
du verbe pouvoir.
107
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b. Vous laissez un temps de production. Vous faites une
correction lcrit et loral pour le premier verbe.
Vous proposez au tableau dautres verbes en -oir si
les apprenants ne trouvent pas facilement (voir, avoir,
prvoir). Vous acceptez les verbes en -oire (boire).
> Corrig : Devoir : Je dois, tu dois, il / elle / on doit,
nous devons, vous devez, ils / elles doivent Voir :
Je vois, tu vois, il / elle / on voit, nous voyons,
vous voyez, ils / elles voient
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez faire remarquer la rgularit de quatre
formes et le changement pour les formes nous et
vous. Vous donnez dautres verbes comme le verbe
recevoir. Vous expliquez que les verbes irrguliers
peuvent avoir plusieurs radicaux pour un mme temps
(aller, venir, boire).
Les voyelles [] [] [o] []
1.

piste 58 ou CD classe
2

Piste 44
OBJECTIF : Sensibiliser la distinction entre la pro-
nonciation des voyelles [] et [] dune part et des
voyelles [o] et [] dautre part. Lencadr montre que
les voyelles [] et [] proposent la mme graphie
mais que leur prononciation diffre. Il en va de mme
pour les voyelles [o] et []. Seules les graphies eu
et o sont indiques ce niveau, mais il en existe
dautres.
DROULEMENT
Vous faites couter aux apprenants les mots quils
peuvent lire en mme temps quils les coutent. Vous
leur demandez de souligner les mots qui contiennent
la voyelle la plus ouverte, savoir [] dabord et []
ensuite. Ils doivent donc faire la distinction loral
entre [] [] et entre [o] [].
> Corrig : a. heure jeune seul
b. sors jadore mode rock daccord
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Au moment de la correction de cette activit, vous
faites remarquer aux apprenants que les mmes gra-
phies peuvent avoir des prononciations diffrentes.
Dans le cas de ces voyelles, la prononciation change
en fonction du contexte syllabique. Dans une syllabe
ouverte, qui se termine par une voyelle, on trouve
gnralement la voyelle la plus ferme : [] ou [o]. Par
contre, dans le cas dune syllabe ferme, se terminant
par une consonne prononce, on trouve plus souvent
les voyelles ouvertes : [] et [].
2.

piste 59 ou CD classe
2

Piste 45
OBJECTIF : Sentraner distinguer les deux paires de
voyelles [] [] dune part et [o] [] dautre part
en les articulant diffremment. Cette distinction se
fait au niveau de laperture. Les voyelles [] et [o] se
prononcent la bouche arrondie et plutt ferme tan-
dis que les voyelles [] et [] se prononcent la bouche
arrondie mais ouverte.
DROULEMENT
Vous faites couter les deux dialogues une premire
fois et vous demandez aux apprenants de noter si les
voyelles crites avec la graphie eu se prononcent
[] ou [] et si les voyelles crites avec la graphie o
se prononcent [o] ou []. Vous faites remarquer que si
on prononce la consonne aprs les graphies eu ou
o , alors la voyelle est ouverte : [] et []. Dans le
cas o la consonne qui suit les graphies eu et o
nest pas prononce, la voyelle est alors plus ferme :
[] et [o].
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit ne propose la conjugaison des verbes
vouloir et pouvoir qu la deuxime et troisime personne
du singulier, se prononant avec la voyelle plus ferme
[]. Vous pouvez reprendre la conjugaison de ces verbes
la troisime personne du pluriel an de montrer que
la voyelle est suivie dune consonne prononce et
quelle est alors plus ouverte et se pro-nonce []. Cette
distinction va tre pratique dans lactivit suivre.
Vous pouvez noter au tableau lexemple de deux heures
en insistant sur le principe une seule graphie, mais
deux prononciations diffrentes .
3.

piste 60 ou CD classe
2

Piste 45
OBJECTIF : Travailler larticulation des voyelles [] []
et []. Sensibiliser au rythme, lintonation descen-
dante en n dnonc et laccentuation sur la der-
nire syllabe de la phrase ou du groupe rythmique.

DROULEMENT
Vous faites couter chaque srie et vous demandez
quatre apprenants de rpter une phrase tour de
rle. Vous indiquez aprs coute que la premire srie
propose la voyelle plutt ferme []. Les deuxime et
troisime sries contiennent les deux voyelles plus
ouvertes [] et [].
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez mettre en vidence le rythme et lintona-
tion de ces phrases qui sallongent. Lors de la pronon-
ciation de ces phrases, vous veillez ce que laccent
soit bien plac en n dnonc et que lintonation soit
bien descendante.
108
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LE CONTEXTE
Vous commencez par attirer lattention des appre-
nants sur le titre du rendez-vous et sur les person-
nages. On reconnat Nora, qui accroche son manteau,
douard assis devant un ordinateur et Anna et Jeanne
assises sur le canap. Vous rappelez que Jeanne est
la petite-lle de Mathilde, la voisine de lapprenant.
Dans ce rendez-vous, les amis se retrouvent chez
lapprenant pour passer une soire tranquille. Le des-
sin donne le ton de la soire, tout le monde est laise
et lambiance est informelle. Ils discutent du droule-
ment de la soire, sinforment et font des choix parmi
les activits possibles.
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Vous devez galement spcier les objectifs fonction-
nels : parler de ses activits et choisir un lm .
Les activits proposes vont inciter lapprenant
remployer les acquis des pages prcdentes : com-
municatifs, lexicaux et grammaticaux.
Parler de ses activits
1
Activit de production orale.
OBJECTIF : Dialoguer propos dactivits culturelles et
rcratives dans un contexte informel.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de se rpartir en
petits groupes et vous vous assurez que la consigne
et la thmatique sont bien comprises. Chaque appre-
nant peut prendre un rle (douard, Anna, Jeanne +
lapprenant). Vous demandez de faire un dialogue avec
3 ou 4 propositions dactivits pour la soire.
b. Vous passez vriez les productions des groupes et
crivez au tableau le lexique et les expressions que les
apprenants demandent.
c. Vous faites produire tous les dialogues. Ds le pre-
mier dialogue, vous insistez sur la tonalit crdible du
dialogue et incitez les apprenants simpliquer dans
leur production orale.
> Corrig : Vous acceptez les productions avec les
propositions sans corriger ou imposer le style des
activits. Vous reprenez aprs chaque production
et mettez en valeur lemploi des expressions pour
donner son opinion ainsi que le lexique adquat.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez leur demander de faire un programme
prcis dactivits que vous pourrez faire lors dun
moment rcratif ou dun cours ddi cela.
2
Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables
de distinguer les rubriques et questions
dun test puis dy rpondre.
OBJECTIF : Rpondre un test sur ses activits sur les
thmes du multimdia et de la culture.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise et vous lisez avec les apprenants le site Internet
et toutes les rubriques remplir. Vous expliquez la
possibilit Autres. Vous laissez un temps de produc-
tion sufsant et vous incitez les apprenants donner
des dtails comme le nom de leur srie prfre, etc.
b. Vous passez vrier et corriger les productions.
c. Vous faites produire loral mais de manire infor-
melle en reprenant les lments complter.
> Proposition de corrig : Je suis un homme de
21 ans. Jaime regarder la tl, surtout les sries.
Ma srie prfre est Dexter. Je regarde aussi des
missions musicales ou des chanes de musique
comme MTV. Jai un ordinateur et je fais tout avec.
Je joue des jeux en ligne, je travaille et je cherche
des informations. Je regarde aussi des lms. Avec
mes amis, je vais voir des concerts mais je ne chante
pas et je ne fais pas de musique.
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit peut tre suivie dune discussion sur les
diffrentes activits possibles et les diffrences avec
les activits vues dans le manuel.
3
Activit de comprhension orale.
Les apprenants doivent tre capables
de comprendre lopinion dune personne
sur les loisirs.
OBJECTIF : Complter le test avec des informations
provenant dune autre personne.
Alors moi, cest facile. Jai 27 ans. Jcoute la radio tous les
matins pour avoir les informations La tl, jadore surtout
avec le lm du dimanche soir, a me repose. Je dteste
Internet mais pour mon travail, je dois utiliser lordinateur
souvent ! Jai beaucoup de copains musiciens, alors je vais
souvent au concert. Pour mamuser, je chante avec un groupe.
Et si je gagne les billets pour un concert, je tinvite !
piste 61 ou CD classe
2

Piste 47
DROULEMENT :
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous insistez sur le fait que cest le mme test
que celui de lactivit 2 complter. Vous faites cou-
ter deux fois : une premire fois sans prise de notes,
une deuxime fois en laissant le temps aux appre-
nants de noter les rponses.
j
o
u
r

5
Rendez-vous
2 faire
Rendez-vous
2
Soire la maison
109
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b. Vous corrigez loral au tableau en notant les
phrases qui apportent les informations demandes.
Vous pouvez faire une coute de vrication aprs
correction.
> Corrig : Tlvision ou radio : coute la radio
tous les matins ; il adore la tl surtout le lm du
dimanche soir / Lordinateur et Internet : utilise
souvent lordinateur, dteste Internet mais lutilise
pour son travail / Les activits culturelles : va souvent
au concert ; chante avec un groupe.
4
Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables
de rpondre des questions gnrales
sur leurs pratiques musicales.
OBJECTIF : Parler des ses gots et activits sur une
thmatique prcise, la musique.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous laissez les apprenants produire indivi-
duellement. Vous leur demandez de donner le plus de
dtails possibles.
b. Vous passez vrier et corriger individuellement
pendant le temps de production. Vous faites produire
loral deux ou trois apprenants.
> Proposition de corrig : a ; et b. Jcoute de la
musique le soir dans ma chambre et surtout le
week-end avec mes amis dans les cafs et les clubs.
c. Jadore la musique reggae et aussi les chansons
tranquilles.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez orienter la thmatique musicale sur la
chanson franaise et francophone. Vous faites une liste
des prfrences des apprenants et, ensuite, vous la leur
distribuez et vous lexploitez en classe.
Choisir un lm
5
Activit de comprhension orale.
OBJECTIF : Comprendre lopinion dune personne sur
des activits proposes pour la soire.
Salut, cest Nora ! Je suis chez un ami et je vais arriver tard. Je
ne veux pas aller un concert. On pourrait regarder quelque
chose de comique, une comdie ou un lm de science-ction
mais pas de jeu de socit, de match de foot ou de karaok
pour moi ! Je suis super fatigue. tout lheure !
piste 62 ou CD classe
2

Piste 48
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien
comprise.
b. Vous faites couter le document audio deux fois avec
une pause de 20 secondes entre les deux coutes.
c. Si les apprenants ont besoin dune autre coute
fractionne, faites couter le dialogue une dernire
fois.
> Corrig : Nora veut : voir un lm de science-ction ou
une comdie. Nora ne veut pas : aller un concert,
faire un jeu de socit, regarder un match de foot,
faire un karaok, aller un concert de rock.
6
Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables
de produire un court message pour
proposer le programme de la soire.
OBJECTIF : Choisir et proposer des activits dans un
message informel.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise, notamment le destinataire. Vous faites noncer
les possibilits de lactivit 5 et vous leur demandez
de choisir individuellement les deux possibilits pour
la soire. Les apprenants font lactivit individuelle-
ment ou deux.
b. Vous passez vrier et corriger les messages pen-
dant le temps de production. Pour avoir une correction
commune, vous faites lire voix haute la proposition
de quelques apprenants.
> Proposition de corrig : Salut Nora ! Ce soir, chez
moi, il y a tous nos amis. On peut attendre ton arrive
pour choisir un lm. douard veut regarder un lm de
science-ction mais les lles veulent une comdie.
Je suis pour un lm sympa ou pour couter de la
musique. tout lheure.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous mettez en commun les propositions et vous
faites voter les apprenants. Vous leur demandez de se
justier loral par une phrase simple.
7
Activit de comprhension crite.
OBJECTIF : Comprendre des opinions et les reporter
dans un tableau.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous demandez aux apprenants de noter les
phrases qui vont justier leurs choix. Les apprenants
font lactivit individuellement.
b. Pour corriger, vous faites lire une critique puis vous
faites crire les rponses au tableau. Vous faites la
mme chose pour la deuxime critique.
> Corrig : a. Sucre glace : lhistoire , les acteurs ,
le dcor , la musique Le plaisir de chanter :
lhistoire , les acteurs , le dcor , la musique
b. La rponse des apprenants doit au moins contenir
les quatre paramtres trouvs dans la critique du site
Internet an de justier leur choix.
110
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OBJECTIF : Parler dun lm et donner son opinion.
Lapprenant doit mobiliser ses acquis pour :
donner des informations prcises sur un lm,
rsumer une histoire avec quelques phrases
simples et donner son opinion,
exprimer ses ides en public.
DROULEMENT :
tape 1 : En petits groupes, on choisit un lm que
lon veut commenter.
Vous grez la formation des groupes et deman-
dez chaque groupe de proposer plusieurs lms
avant den valider un. Vous veillez ce que deux
groupes ne choisissent pas le mme lm.
tape 2 : On donne les informations sur le lm
(titre, genre, anne, nationalit, dure).
Pour retrouver tout le lexique, vous demandez
chaque groupe de complter les diffrents l-
ments suivant une grille que vous mettez au
tableau (vous pouvez reprendre le tableau de
lactivit 7).
tape 3 : On crit une critique du lm (histoire,
acteurs, dcor...).
Cette tape regroupe deux activits essentielles
de la tche. Les apprenants rsument avec
quelques phrases simples lintrigue du lm et ils
en critiquent les diffrents lments.
tape 4 : On prsente nos critiques la classe.
Chaque groupe vient prsenter un lm et sa cri-
tique. Les membres du groupe se rpartissent
la prsentation. Vous vous autorisez poser une
ou deux questions simples pour amorcer votre
travail correctif. la n de chaque prsentation,
vous faites une correction rapide sur les lments
de langue et sur les informations sil y a eu des
erreurs grossires. Vous faites voter les appre-
nants et vous donnez le palmars des lms.
POUR ALLER PLUS LOIN
Les critiques peuvent tre publies dans le journal
de ltablissement, sur Internet ou encore sur une
feuille libre organise comme la rubrique dun
journal afche ou distribue. Ce travail permet
de valider cette tche et de valoriser le travail des
apprenants.
Vous pouvez faire classer les diffrents lms
par thmatique (policier, comdie romantique,
comdie, horreur, science-ction, etc.) et aussi
faire lister les acteurs et actrices. Sils le dsirent,
certains groupes peuvent prsenter plusieurs lms.
Vous pouvez ouvrir le choix sur dautres formes de
spectacles comme une pice de thtre, un concert
mais en faisant respecter peu prs les mmes
critres.
t

tt

cc
hh
ee
Donner des informatons
sur un lm
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 48 53 pour des activits complmentaires.
111
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(MANUEL P. 92-93)
Spcicits de la page jeux du jour 5
Cette double page offre aux apprenants quelques
cls sur la culture franaise et plus particulire-
ment dans le domaine des mdias.
Lactivit propose sapparente un jeu de loie
faire en classe.
Objectif : Mobiliser lensemble des connaissances
concernant des thmes gnraux culturels portant sur
les mdias franais et les habitudes et comportements
des Franais partir dun jeu de loie.
DROULEMENT
a. Vous divisez la classe en petits groupes pour for-
mer des quipes. Chaque quipe commence la case
canap .
b. Vous posez une question canap pour dnir qui
commence. Le groupe qui rpond par le pourcentage
le plus proche de la bonne rponse commence jouer
(ordre de passage : quipe 1 quipe 2 ).
c. Toujours sur la case canap , lquipe 1 choisit une
catgorie et commence jouer. Si le groupe rpond
correctement la question, il avance du nombre de
cases correspondant la catgorie choisie : 1 case
pour Franais , 2 cases pour tlvision , 3 cases
pour journaux , 4 cases pour radio . Si le groupe
ne rpond pas ou de faon incorrecte, cest le groupe
suivant qui joue.
d. Chaque groupe doit rpondre une question cor-
respondant la catgorie mentionne par limage o
il se trouve. Sil rpond correctement, il avance du
nombre de cases correspondant la catgorie. Si le
groupe ne rpond pas correctement, cest le groupe
suivant qui peut rpondre. Si la rponse est correcte, il
avance du nombre de cases correspondant la ques-
tion laquelle il a rpondu. Si personne ne rpond,
vous pouvez poser une autre question de la mme
catgorie.
e. Si un groupe tombe sur la case oie , il doit retour-
ner sur le canap.
f. Le groupe qui arrive sur la case tlcommande
en premier doit rpondre lnigme pour gagner. Sil
ne trouve pas la rponse correcte, cest lquipe qui
est la plus proche de la case tlcommande qui
peut rpondre pour gagner !
QUESTION CANAP (UNE QUESTION AU CHOIX
RPONDRE AVEC UN POURCENTAGE)
1. Combien de familles franaises ont une tlvision
la maison ?
94 %
2. Combien de Franais lisent le journal tous les matins ?
30 %
3. Combien de Franais lisent au minimum un livre
par an ?
70 %
QUESTIONS TLVISION (+ 2 CASES)
1. Il y a plus de publicits la tl en France, en Italie
ou aux tats-Unis ?
tats-Unis (19 min/h contre 9 min/h en France)
2. Donnez le nom dune chane de tlvision publique
franaise.
France 2, France 3, France , France 24
3. Choisissez une mission musicale : Noubliez pas
les paroles Envoy spcial Thalassa.
Noubliez pas les paroles
4. quelle heure on regarde le journal tlvis en
France ?
20 h ou 13 h (deux rponses possibles)
5. Comment sappelle la chane franaise interna-
tionale ?
TV5
6. La tlvision est ne en France en 1910, 1930 ou
1950 ?
1930
QUESTIONS JOURNAUX, MAGAZINES (+ 3 CASES)
1. Citez le nom dun journal franais.
Le Monde, Libration
2. Trouvez le nom dun journal franais : Le Courrier
du soir Le Figaro Le Quotidien.
Le Figaro
3. Donnez le nom dun magazine mensuel fminin
franais.
Elle
4. Un seul journal sort le dimanche en France.
Comment sappelle ce journal ?
Le Journal du Dimanche (JDD)
5. Cest le nom dun journal et des habitants dune ville
franaise : Le Parisien Le Marseillais Le Lillois.
Le Parisien
6. Les magazines sortent une fois par semaine le
lundi, le mercredi ou le samedi ?
Le mercredi
QUESTIONS RADIO (+ 4 CASES)
1. La premire mission de radio, ctait en 1789, en
1899 ou en 1945 ?
1899
2. Trouvez le nom dune radio franaise : France Inter
France Hyper France Super.
France Inter
3. la radio, la mto est avant ou aprs les
informations ?
Avant
112
Culture Jeux
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4. Les Franais coutent plus la radio le matin, laprs-
midi ou le soir ?
Le matin
5. Que signie RTL ? Radio et tlvision libres Radio
et tlvision Luxembourg Radio tlvision lecture.
Radio et tlvision Luxembourg
6. Quelle est la spcialit de France Info ?
Cest toujours lheure des infos (slogan)
QUESTIONS POUR LA CATGORIE FRANAIS (+ 1 CASE)
1. 76 % des franais vont au cinma une fois par an,
une fois par mois ou une fois par semaine ?
une fois par semaine
2. Quel est le plat prfr des Franais ?
Le couscous
3. Que font en gnral les Franais le samedi
aprs-midi ?
Ils vont au supermarch Faire les courses
4. En gnral, les Franais djeunent 11 h 30, 13 h
ou 14 h 30 ?
13 h
5. Quels sont les trois premiers sports pratiqus en
France ?
football, tennis, judo
6. Que signie faire le pont ?
ajouter un jour de cong entre un jour fri et le
week-end
NIGMES (CASE TLCOMMANDE)
1. Je peux faire le tour du monde mme si je reste
dans un coin. Qui suis-je ?
un timbre
2. Je marche mais je ne dois pas avancer. Je ne des-
cends pas mais on doit me remonter. Qui suis-je ?
une montre
3. Henry a 80 ans mais il va fter son vingtime anni-
versaire aujourdhui. Comment cest possible ?
Il est n le 29 fvrier.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants dcrire des
questions pour les quatre rubriques diffrentes. Dans
ce cas, chaque groupe doit rpondre aux questions
poses par le groupe adverse.
113
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Jour 5 Bilan
COMPRHENSION DE LORAL 10 points

ACTIVIT 1 4 points
Jcoute le message de Catherine, lamie dHubert.
Je rponds aux questions.
1. Catherine : 1 point
a. est un concert.
b. regarde un concert la tlvision.
c. coute un concert la radio.
2. Catherine aime ? 1 point
a. le chanteur
b. les chanteuses
c. la musique
3. Que fait Hubert ? 1 point
.................................................................................................................
4. Que propose Catherine Hubert ? 1 point
.................................................................................................................

ACTIVIT 2 3 points
Jcoute la publicit pour le Musicos 5G et
je coche les lments cits dans le document.
1. une batterie
2. un bouton allumer
3. des touches
4. une carte mmoire
5. une prise
6. un cran

ACTIVIT 3 3 points
Jcoute et je note le bon numro sous les dessins.
A B C
n ......... n ......... n .........
COMPRHENSION DES CRITS 10 points
ACTIVIT 1 3 points
Jassocie une instruction un dessin.
Recette du cake au thon.
1. Dans un saladier, casser 3 ufs.
2. Fouetter les ufs avec une pince de sel et de
poivre.
3. Ajouter 30 cl de lait au mlange et fouetter.
4. Ajouter le thon en bote.
5. Verser le mlange dans un moule cake.
6. Faire cuire pendant 20 minutes 140.
7. Laisser refroidir au rfrigrateur.
8. Servir avec de la salade.
ACTIVIT 2 2 points
Pour trouver le fonctionnement du four micro-
ondes, je complte le texte avec les expressions
suivantes.
Rgler le slecteur de temprature Appuyer sur
dmarrer Appuyer sur stop Rgler le minuteur
Ouvrir la porte du four, placer les aliments sur le plateau
tournant dans le four et fermer la porte du four.
................................................. sur le temps de cuisson voulu.
................................................. sur le niveau de puissance
dsir. Il existe 5 niveaux de temprature. Choisir la
temprature. .................................................
Le plateau tournant se met tourner et la cuisson
est indique par 4 petits bips sonores, la lumire
du four steint et n safche sur lcran.
.................................................
114
a.
b. c.
d.
e.
f.
g.
h.
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Jour 5 Bilan
ACTIVIT 3 5 points
Je lis le message dAlice et je rponds la question.
Salut !
Je suis contente, je vais au cinma ce soir
avec Romain. Aprs, il veut aller au restau-
rant, mais moi, je nai pas trs envie. Demain,
je suis daccord pour aller voir Lucile. Cest
une bonne ide ! Par contre pas avant 15 h, je
ne peux pas, jai un autre rendez-vous et je ne
peux pas le changer. Mais aprs 15 h, a mest
gal !
Bises, demain !
Je dis si Alice a une opinion positive (), ngative ()
ou neutre ().

a. Aller au cinma.
b. Aller au restaurant.
c. Aller voir Lucile.
d. Rendez-vous avant 15 h.
e. Rendez-vous aprs 15 h.
PRODUCTION CRITE 10 points
ACTIVIT 1 5 points
Je lis le message de Jean-Baptiste.
Bonjour,
Petit message pour te dire que nous avons
rendez-vous demain 12 h devant le bar Les
champtres avec Federico et Rosalba. On
pense aller visiter le muse dHistoire natu-
relle et le chteau mdival. Aprs, on pour-
rait aller manger une crpe ? Tu veux venir ?
Jattends ta rponse.
Bises,
Jean-Baptiste
Je rponds Jean-Baptiste :
je ne peux pas aller au rendez-vous,
je propose une autre date,
je propose dautres activits.
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
ACTIVIT 2 5 points
Jcris un message Zo et Martin.
Je propose deux activits. Je demande quelles acti-
vits ils aimeraient faire. Je demande quel jour et
quelle heure ils veulent faire ces activits. Je demande
o est le rendez-vous.
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.................................................................................................................
.................................................................................................................
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.................................................................................................................
PRODUCTION ORALE 10 points
ACTIVIT 1 5 points
Jexprime mes opinions, je dis ce que je pense
a. De la pluie
b. Des vacances.
c. Du sport.
d. Du chocolat.
ACTIVIT 2 5 points
Je donne des instructions limpratif pour expli-
quer la recette de mon plat prfr.
115
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Jour 6 a mintresse
A1
Scnario :
Lapprenant va faire des achats
avec Anna et raconte sa journe
douard.
> Objectifs communicatifs
Dcrire une personne
Exprimer ses sentiments
> Lexique
Les caractristiques
physiques
Les vtements
Les mois de lanne
Les couleurs
Les caractristiques
psychologiques
> Grammaire
Le pass rcent
Moi aussi / Moi non plus
Les constructions
de la phrase simple
> Phontique
La liaison et
lenchanement (2)
> Tche collective
Organiser un atelier
de stylisme
> Culture Jeux
La famille
116
Lamorce de ce rendez-vous prsente une page du
magazine Top Mode. Cette page prsente des petits
textes illustrs de photos de mannequins. Comme la
page est intitule La mode des mois , les textes
sont classs du mois de janvier au mois daot. Les
photos sont redondantes par rapport linformation
de chaque petit texte. Lapprenant va donc entrer pro-
gressivement dans le thme des vtements travers
la mode selon les mois.
DCRIRE UNE PERSONNE
1
Activit de comprhension orale.
piste 63 ou CD classe
2

Piste 62
OBJECTIF : Dcouvrir le vocabulaire relatif la descrip-
tion physique partir dun dialogue entre deux amies
qui parlent dune rencontre.
DROULEMENT
a. Lactivit prparatoire porte sur la lecture de len-
cadr. Vous demandez aux apprenants de retrouver le
sens des adjectifs en les associant une photo de la
page 96. Vous pouvez leur demander de se dcrire ou
de dcrire physiquement leur voisin pour remployer
les adjectifs la forme exacte.
b. Par petits groupes, les apprenants lisent les deux
questions poses et, pendant la premire coute, ils
essaient de noter les deux dates mentionnes.
c. la seconde coute, les apprenants, individuelle-
ment, notent les caractristiques entendues. Puis,
toute la classe met en commun les rponses exactes.
> Corrig : a. le mardi 3 le vendredi 13 ; b. roux
mince
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette premire activit permet la fois de reprer des
caractristiques physiques et dentrer dans le monde
de la mode, de lapparence physique et de la sduction.
Vous demandez aux apprenants dcouter une
troisime fois le dialogue. Vous voquez galement le
rle du vendredi 13 dans la discussion : en France, cest
un jour de superstition de bonheur ou de malchance.
2
Activit de comprhension crite.
OBJECTIF : Dcouvrir les noms des vtements.
DROULEMENT
a. Vous lisez lencadr des mois avec les apprenants
puis, en petits groupes, ils lisent la page du magazine.
b. Toujours en groupes, les apprenants recherchent le
nom des vtements et rpondent aux trois questions.
c. Au moment de la mise en commun, les apprenants
proposent le sens des mots en les devinant partir des
photos ou en faisant des hypothses par rapport aux
mois. Vous leur conrmez ou non leurs propositions.
> Corrig : a. un impermable des bottes / b. lunettes
de soleil, vtements courts et lgers, T-shirts,
chapeaux / c. un pull
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez illustrer lensemble des vtements et
accessoires mentionns dans le magazine partir de
photos ou de dessins. Vous pouvez faire remarquer que
le magazine fait rfrence au climat de la France et
vous pouvez faire des comparaisons avec les vtements
ports dans dautres pays pour les mmes mois.
j
o
u
r

6
Rendez-vous
1 dcouvrir
Rendez-vous
1
Nouveau style
Rendez-vous 1
Manuel p. 96 101
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3
Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Employer loral les noms des vtements
en fonction des mois.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants peuvent choisir
le mois quils veulent (septembre, octobre, novembre
ou dcembre) ou choisir les vtements ports dans un
autre pays pour les 4 mois.
b. Les apprenants de chaque groupe font une liste
de vtements pour la situation quils ont choisie. Ils
peuvent rechercher le vocabulaire dans les encadrs
concernant les vtements et les accessoires ou dans
lindex thmatique p. 171.
c. Chaque groupe prsente la situation choisie et les
vtements en commenant leurs phrases par : En,
on porte
> Proposition de corrig : En janvier, au Brsil, on porte
des T-shirts et des pantalons lgers. On porte aussi
des chapeaux et des lunettes de soleil.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous attirez lattention des tudiants sur diffrentes
structures rgulires : en + mois / porter des vtements /
mettre des vtements. Vous pouvez aussi faire deviner
le nom dune personne de la classe en dcrivant
seulement ses vtements.
4
Activit de production crite.
OBJECTIF : Utiliser le vocabulaire de la thmatique du
Rendez-vous pour rpondre un message.
DROULEMENT
a. Vous lisez ensemble le message de lami. Puis,
vous lisez le texte du mois de juillet sur la page du
magazine.
b. En petits groupes, les apprenants rdigent un petit
texte de rponse en utilisant les vtements corres-
pondant la situation.
c. Chaque groupe lit sa rponse. Puis, aprs une
correction ventuelle, les apprenants rdigent une
rponse individuellement.
> Proposition de corrig : Salut Tomy, tu sais chez moi,
en juillet, il fait beau et chaud. Tu peux mettre des
T-shirts et des chemises dans ta valise. Tu viens aussi
avec des lunettes de soleil et des chaussures lgres.
Cest tout ! Je tattends, bientt.
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit permet de vrier le la connaissance du
vocabulaire des vtements et de la thmatique. Vous
pouvez utiliser leur production crite pour contrler
leurs acquis. Au moment de la mise en commun, vous
pouvez faire rdiger un texte collectif au tableau.
5
Activit ludique.
OBJECTIF : Remployer le vocabulaire thmatique en
associant un visage des vtements ou accessoires.
DROULEMENT (voir p. 202)
a. En petits groupes, les apprenants choisissent un
des trois dessins proposs. Ils donnent le dessin un
autre groupe.
b. Chaque groupe doit alors associer 6 vtements ou
accessoires (dessin ou mot) au dessin. Les groupes
doivent utiliser les couleurs prsentes dans
lencadr.
c. Chaque groupe prsente son dessin et son choix de
vtements et accessoires. Les autres groupes don-
nent des points (de 5 1 ) pour le choix des asso-
ciations visage-vtements + accessoires. Le groupe
qui obtient le maximum de points a gagn.
POUR ALLER PLUS LOIN
Lassociation dun visage avec des vtements et
des accessoires en couleur permet de remobiliser le
vocabulaire et de sapproprier les couleurs. Vous pouvez
galement demander aux petits groupes de choisir un
dessin et de faire des associations en fonction dun
mois de lanne.
EXPRIMER SES SENTIMENTS
6
Activit de comprhension orale.
OBJECTIF : Reprer les expressions de la joie ou de la
tristesse en fonction de la situation de communication
et de lintonation.
1. Regarde mon nouveau pantalon ! Il est trs la mode. Et
cette couleur verte, cest extra !
2. Allez, tu peux porter des lunettes maintenant. Elles vont
bien avec la couleur de tes yeux.
3. Tu sais, avec toi, Lucas est trs sympa. Mais je ne
comprends pas : avec moi, il nest pas gentil. Pourquoi ?
4. Ferme la porte, jai froid. Cest lhiver et je suis malade.
Vraiment, a va mal, trs mal
CD classe
2

Piste 66
DROULEMENT
a. Les apprenants font un tableau deux colonnes
avec comme titres : la personne est contente et
la personne nest pas contente .
b. la premire coute, ils cochent individuellement
la colonne correspondant chaque phrase.
c. la seconde coute, en petits groupes, les appre-
nants comparent leurs rponses. Vous mettez en
commun les rponses des groupes et corrigez si
ncessaire. Vous faites lire lencadr exprimer un
sentiment .
> Corrig : La personne est contente : 1 2
La personne nest pas contente : 3 4
117
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POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez leur demander de justier leurs choix en
crivant ou rptant lexpression du document qui les
a aids.
7
Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Remployer les expressions de la joie ou de
la tristesse en fonction de la scne reprsente et
laide du vocabulaire du Rendez-vous.
DROULEMENT
a. Les apprenants choisissent une des deux situations
proposes. Ils prparent quelques phrases laide de
lencadr et des expressions et intonations repres
dans lactivit 6.
b. Par groupes de deux, les apprenants prsentent
un dialogue improvis devant la classe en utilisant
le plus possible les expressions et le vocabulaire du
Rendez-vous. Vous leur donnez le vocabulaire dont ils
ont besoin.
c. Vous proposez quelques apprenants volontaires
de choisir une des deux situations et de la rejouer en
fonction des remarques de ltape b.
> Proposition de corrig : a. Regarde la chambre !
Je ne suis pas contente ! Tu peux mettre tes
vtements dans larmoire, non ? Il fait beau
aujourdhui et je cherche des vtements lgers pour
sortir. Je comprends, tu nes pas contente ! b. Je
suis vraiment malheureux, je mhabille avec quoi,
maintenant ? Oh, mais cest ma couleur prfre !
POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants peuvent leur tour proposer une autre
situation pour exprimer la tristesse ou la joie. Ils
peuvent alors jouer la scne devant la classe.
8
Activit de production crite.
OBJECTIF : Sapproprier le vocabulaire pour dcrire
une personne et pour exprimer ses sentiments et
lutiliser dans un texte.
DROULEMENT
a. Vous lisez la consigne et lexemple avec les
apprenants.
b. Chaque apprenant rdige un petit texte pour les
4 mois de son choix. Vous les incitez utiliser une date,
une situation lie aux vtements et un sentiment.
c. Les apprenants changent leurs productions et
corrigent ventuellement ce quils lisent. Puis,
quelques apprenants lisent leur production.
> Proposition de corrig : Le 13 juillet. Je suis en
France et jachte un T-shirt blanc avec la tour Eiffel.
Je suis heureux !
Le 6 novembre. Je suis en voyage. Il pleut et
il fait froid. Je nai pas de manteau chaud.
Je suis malheureuse
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez mettre en commun les productions pour
fabriquer une sorte de calendrier avec des exemples
pour chaque mois.
118
j
o
u
r

6
Rendez-vous
1
prononcer
Rendez-vous
1
Nouveau style
savoir
Le pass rcent
1.

Activit de production crite.
OBJECTIF : Utiliser le pass rcent en imaginant ce qui
vient de se passer pour les 3 photos proposes.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants observent les
3 photos et font des hypothses sur ce qui vient de se
passer avant que la photo soit prise.
b. Individuellement, les apprenants rdigent une
phrase pour chaque photo avec : il vient de.
c. La mise en commun permet de systmatiser la
structure du pass rcent pour diffrentes situations.
Vous faites lire lencadr.
> Proposition de corrig : 1. Il vient dacheter une
nouvelle voiture. 2. Il vient de gagner le concours de
mode du chien lgant. 3. Il vient davoir un nouveau
travail.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Attention ce que les apprenants ne confondent pas
les verbes aller et venir dans leurs productions !
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer dautres images ou situations
pour faire raconter aux apprenants ce qui vient de se
passer.
2.

Activit de production orale.
OBJECTIF : Utiliser la forme du pass rcent dans une
situation de communication pour expliquer ce quon
vient de faire.
DROULEMENT
a. Les apprenants prennent connaissance de la
consigne et du contexte et cherchent en petits groupes
des explications plausibles pour un retard.
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b. Deux apprenants jouent la scne. Vous faites sortir
un apprenant de la classe. Il doit prparer son excuse
avant de frapper et dentrer en classe. Lautre appre-
nant joue le professeur.
c. Les apprenants valident ou non lexcuse : bonne
utilisation du pass rcent et excuse acceptable !
> Proposition de corrig : Bonjour, je suis en retard. Je
mexcuse. Le bus vient davoir un accident et je viens
darriver pied lcole.
ERREURS ET REMDIATION
Vous insistez sur lutilisation du pass rcent dans
cette situation de communication pour la confronter
dans le prochain Rendez-vous au pass compos.
3.

Activit de production crite.
OBJECTIF : Utiliser lcrit les formes du pass rcent
en sadaptant au contexte propos.
DROULEMENT
a. Les apprenants lisent les messages dun chat. En
petits groupes, ils expliquent la situation de chacune
de ces 3 interventions sur Internet. Vous expliquez si
ncessaire que en ligne signie connect Internet.
b. Individuellement, les apprenants trouvent une
explication pour rpondre ces amis, en utilisant le
pass rcent.
c. La mise en commun permet de faire la liste des
explications possibles au pass rcent.
> Proposition de corrig : Attends, je viens darriver
de mon cours de franais ! / Je ne peux pas venir,
je viens de me rveiller / Salut, je viens de laisser
un message sur ton rpondeur.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez continuer cette activit en faisant
changer des messages entre apprenants : un
apprenant crit un message quelquun, donne son
papier lapprenant de son choix et celui-ci rpond
avec une phrase au pass rcent.
Moi aussi / Moi non plus
4.

Activit de production crite.
OBJECTIF : Utiliser les expressions grammaticales
pour rpondre point par point un message.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la rgle dutilisation de moi
aussi / moi non plus puis le texte de Marcello.
b. Chaque tudiant rpond au message en fonction de
son identit et de ses gots.
c. Vous mettez en commun les productions en deman-
dant quelques apprenants de lire leur production
personnelle. Vous invitez les autres apprenants
corriger, si ncessaire.
> Proposition de corrig : Bonjour, je ne suis pas
italien, Moi aussi, je suis brun. Moi non plus, je nai
pas de frres ou de surs. Moi aussi, jaime la mode
et les vtements de sport. Mais moi, je fais du sport !
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez faire crire le mme type de message
entre deux apprenants pour quils trouvent leurs
points communs positifs et ngatifs.
5.

Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Sapproprier ces expressions dans un
dialogue personnel.
DROULEMENT
a. Les apprenants prennent connaissance de la
consigne puis, en petits groupes, cherchent deux
choses ou activits prfres et deux choses ou
activits dtestes.
b. Par groupes de deux, ils prparent la scne loral
en insistant sur les expressions moi aussi / moi non
plus.
c. Devant la classe, des groupes dapprenants volon-
taires jouent la scne.
> Proposition de corrig : a. Jaime regarder le sport
la tl. Et toi ? Moi aussi, jaime regarder le sport
la tl. b. Je naime pas la couleur rouge. Et toi ?
Moi non plus, je naime pas la couleur rouge.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous attirez lattention des apprenants sur le fait que
lutilisation de ces expressions nest possible que pour
rpter les mmes choses, les mmes avis, posi-
tifs ou ngatifs. Il nest pas possible de dire moi non
plus si on ne partage pas le mme point de vue. Je
naime pas le foot. Et toi ? Moi si, jaime le foot !
(voir oui si non : p. 87, Jour 5, Rendez-vous 2).
Les constructions de la phrase simple
6.

Activit de production crite.
OBJECTIF : Manipuler les mots pour prendre conscience
de la construction de la phrase simple.
DROULEMENT
a. Vous lisez la consigne avec les apprenants et vous
lisez le tableau explicatif.
b. En petits groupes, les apprenants remettent dans
lordre les mots du texte en veillant bien sparer les
phrases par des points et les commencer par des
majuscules.
c. La mise en commun permet de rcrire le texte au
tableau laide de tous les apprenants et partir de
leurs propositions.
> Corrig : Tu dois venir au magasin 8 heures.
On vient de recevoir des vtements lgants. Tu vas
tre trs content. Il y a une petite veste pour toi.
119
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POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez galement proposer aux apprenants
de jouer avec la structure des phrases simples. Un
apprenant commence crire le dbut dune phrase
sur un papier, puis un autre apprenant la continue ou
la nit. Par exemple : Je travaille avec mes camarades de
la classe de franais
La liaison et lenchanement (2)
1.

piste 64 ou CD classe
2

Piste 67
OBJECTIF : Montrer diffrentes situations o la liaison
est ralise ou non ralise. Le premier encadr
explique les cas o on ne fait pas la liaison en franais
et lactivit permet une mise en pratique avec obser-
vation et reprage du phnomne.

DROULEMENT
Vous faites couter puis rpter les phrases lune
aprs lautre. Vous demandez aux apprenants de
retrouver dans les exemples les liaisons non ralises
et dexpliquer pourquoi on ne fait pas la liaison dans
cette situation.
Les liaisons non ralises de lactivit ne correspon-
dent pas toutes des lments explicatifs de lenca-
dr : item a., la liaison non ralise mais / originaux
nest pas explicite. Dites aux apprenants quaprs
mais, il est rare de faire la liaison. Dans les phrases b.
et e., on ne fait pas la liaison avant eurs et avant
Francfort. Dans ces deux cas, il est difcile ce niveau
dapprentissage den donner lexplication exacte. Vous
dites simplement aux apprenants que les explications
donnes dans lencadr se complteront au l de leur
apprentissage.
> Corrig : a. le sujet nest pas un pronom / ladjectif
est aprs le nom / il est rare de faire la liaison aprs
mais . b. pas de liaison aprs et / pas de liaison
avant / pas de liaison aprs et c. le sujet
nest pas un pronom / d. le sujet nest pas
un pronom / et / h aspir. e. ladjectif est
aprs le nom / pas de liaison avant .
2.

piste 65 ou CD classe
2

Piste 68
OBJECTIF : Vous rappelez aux apprenants que, dans le
Jour 4 RDV1, lenchanement avait dj t expliqu :
il sagissait alors de lenchanement consonantique.
Ici, il sagit de lenchanement vocalique. Le principe
est le mme mais vous travaillez ici principalement la
courbe mlodique et le rythme de lecture.
DROULEMENT
Vous faites couter les phrases et faites remarquer
aux apprenants quil ny a pas de pause entre les mots
et que la lecture se fait en continu avec enchane-
ment de la voyelle nale et de la voyelle initiale du mot
suivant.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Dans litem c., il peut tre difcile pour les appre-
nants denchaner les trois voyelles sans consonne.
Vous insistez bien sur le fait quon ne fait pas de pause
mais quon joue sur la courbe mlodique pour mar-
quer les mots. Vous faites galement noter aux appre-
nants les cas o on fait lenchanement consonantique
(une ide) et la liaison (ont une ide).
Dans le cas de Angela et Hugo, on fait lenchanement
vocalique aprs et car la liaison est impossible avec le
h aspir.
120
j
o
u
r

6
Rendez-vous
1 faire
Rendez-vous
1
Nouveau style
LE CONTEXTE
Limage met en situation 4 personnages fminins qui
se ressemblent mais avec des dtails diffrents. Ces
personnages sont la terrasse dun caf dans une
atmosphre dtendue. Ces dessins permettent de
contextualiser le document suivant intitul Comment
tes-vous ? qui rappelle une page de magazine de
dtente et de loisirs.
Lapprenant retrouve Anna au caf 11 h avant le
cours de cuisine. Ils feuillettent des magazines et font
ensemble un test de personnalit. Aprs, Anna lac-
compagne dans un magasin de vtements pour laider
choisir un cadeau pour Mathilde, sa voisine. Enn,
lheure du djeuner, il raconte sa matine douard.
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Cette double page permet de centrer laction sur le
thme principal de la mode et de la dtente. Les photos
de vtements font le lien avec la situation dune matine
tranquille, amicale et de shopping. Vous devez gale-
ment spcier les objectifs fonctionnels : faire un test
de personnalit et choisir un style de vtements .
Ces diffrentes activits incitent lapprenant rem-
ployer tous les acquis prcdents : communicatifs,
lexicaux et grammaticaux.
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Faire un test de personnalit
1
Activit de comprhension orale.
OBJECTIF : Entrer dans le rendez-vous en retrouvant
Anna parmi les 4 personnages reprsents partir de
son message tlphonique.
Bonjour, cest Anna du cours de cuisine. Tu sais, la jeune
femme brune marie avec un Franais. Bon, on prend un caf
ensemble avant le cours ? Rendez-vous au bar devant lcole
onze heures. Aujourdhui, je porte une petite robe rouge et
une veste noire. Jai des lunettes aussi. tout lheure.
piste 66 ou CD classe
2

Piste 69
DROULEMENT
a. Avant la premire coute, les apprenants peuvent
dcrire les vtements (+ couleurs) des 4 personnages
ainsi que leurs caractristiques physiques.
b. la premire coute, les apprenants doivent retrou-
ver Anna en la dsignant.
c. la seconde coute, les apprenants redonnent les
indices entendus (vtements, accessoires, couleurs,
caractristique physique) pour justier leur choix.
> Corrig : Anna est le premier personnage gauche :
brune, robe rouge, veste noire, lunettes.
POUR ALLER PLUS LOIN
Une troisime coute permet aux apprenants de
contextualiser le message. Vous demandez de retrouver
la raison du message, le lieu et lheure du rendez-vous
propos.
2
Activit de comprhension crite.
OBJECTIF : partir dun test de personnalit, dnir
ses comportements, ses gots vestimentaires pour
mieux se connatre.
DROULEMENT
a. Chaque apprenant lit les 4 questions et y rpond
personnellement et pour Anna.
b. Les apprenants changent leurs rponses aux
questions et leurs rsultats, deux par deux, loral.
c. En grand groupe, vous commentez leurs rponses.
Les apprenants peuvent exprimer leur accord ou
dsaccord par rapport aux rsultats. Vous dcidez des
rponses dAnna.
> Corrig : Production libre.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez faire des statistiques par rapport au
nombre de rponses choisies pour chaque question.
Cette activit, qui peut se faire en partie en langue
maternelle, donnera lieu des discussions sur les
caractristiques de chacun.
3
Activit de production crite.
OBJECTIF : Remployer le vocabulaire des sentiments
et des caractristiques partir des rponses et des
rsultats au test de lactivit 2.
DROULEMENT
a. Vous lisez ensemble la consigne ; en petits groupes,
les apprenants reprennent les rponses dAnna.
b. En petits groupes, les apprenants rdigent le texto
dAnna en fonction des rponses imagines.
c. Vous mettez en commun les textos produits. Vous
comparez les messages et dcidez du message le
plus probable pour Anna.
> Proposition de corrig : Je suis au caf. Je viens
de faire un test de personnalit et je suis vraiment
heureuse. Il ny a pas de problme et jai une solution
pour tout. Cest super !
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de proposer
2 autres questions pour ce test avec 3 propositions
possibles. Les apprenants les soumettent la classe et
chacun rpond.
Choisir un style de vtements
4
Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Remployer le vocabulaire des vtements
et des couleurs en cherchant un cadeau faire
Mathilde et en aidant Anna se choisir un vtement.
DROULEMENT
a. Vous lisez la consigne avec les apprenants pour
quils comprennent bien la raison pour laquelle les
personnages sont dans un magasin de vtements.
b. En petits groupes, les apprenants prparent le
dialogue en faisant des choix pour Mathilde et pour
Anna. Vous insistez pour quils fassent correspondre
la personnalit des deux femmes avec le choix de
vtements.
c. Vous invitez les groupes jouer la scne devant la
classe.
> Corrig : Production libre
Lamorce du dialogue propos peut tre modie mais
le dialogue doit comporter le lexique des vtements,
des accessoires et des couleurs.
POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants-personnages peuvent aussi acheter un
vtement pour eux et demander lavis dAnna.
5
Activit de production crite.
OBJECTIF : Remployer le vocabulaire et les expres-
sions acquises lors de ce Rendez-vous en rsu-
mant la situation qui vient davoir lieu au cours de
cette matine.
121
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DROULEMENT
a. La consigne permet aux apprenants de contextuali-
ser lhistoire quils doivent raconter. Lamorce est une
aide la rdaction de la production crite.
b. En petits groupes, les apprenants se mettent
daccord sur les faits relater et les dtails rappor-
ter douard.
c. Les petits groupes prsentent leur production
en lisant le message quils ont rdig. Vous pouvez
comparer les productions et choisir la plus dle.
> Proposition de corrig : Salut douard, je viens de
faire des courses avec Anna. Ce matin, on a fait un
test de personnalit et on sest bien amuss. Dans un
magasin, on a achet une petite robe jaune et bleue
pour Mathilde et, moi aussi, je viens dacheter une
robe lgre / un pantalon lger ! On vient aussi de
djeuner et on part en cours. bientt !
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants dcrire
galement le message dAnna son mari ou le message
que les personnages peuvent envoyer Mathilde. Il est
important de bien travailler les structures des phrases
dans ces contextes.
122
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit des vte-
ments et des accessoires la mode franaise
sur des catalogues ou sur Internet.
Cette tape prparatoire ncessite davoir des
catalogues de mode disposition ou une connexion
Internet accessible facilement. Les apprenants
peuvent ainsi faire des choix personnels quant aux
vtements et la mode quils prfrent.
tape 2 : Dans les groupes, on choisit une per-
sonne (professeur de franais, bibliothcaire,
secrtaire de lcole de langue) et les vte-
ments pour habiller cette personne la mode
franaise .
En fonction du choix de la personne, chaque groupe
lui associe des vtements qui vont la mettre en
valeur tout en projetant leur ide de la mode la
franaise . Cette confrontation interculturelle se
fait de manire ludique en habillant une per-
sonne de leur choix.
tape 3 : Chaque groupe prsente la classe
le style choisi pour la personne. On vote pour le
numro 1 du style franais.
Les groupes peuvent afcher les vtements
dcoups dans un catalogue ou dessins sur une
feuille avec le nom de la personne choisie. Cette
tape permet aussi de rester positif dans les choix
et de valoriser une personne travers ses vte-
ments. La mode franaise nest quun prtexte
pour viter des dbats striles de ce qui est ou
non la mode entre gnrations, rgions ou pays.
Le vote nal permet de dynamiser et de clore ce
projet de classe.
POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants peuvent galement se choisir des
vtements et accessoires pour la prochaine saison.
Si les apprenants le souhaitent et si les conditions
matrielles sont runies, vous pouvez faire fabriquer
un catalogue de photos de mode partir des styles
des apprenants. Les productions artistiques,
graphiques ou photographiques, peuvent ensuite
tre afches en classe.
OBJECTIF : Permettre aux apprenants de sappro-
prier le vocabulaire des vtements mais aussi
de la mode la franaise en les sensibilisant
aux aspects culturels et phmres de la mode.
Cet atelier permet aussi aux apprenants de dve-
lopper leur crativit.
Lapprenant mobilise ses acquis pour :
dcrire physiquement une personne,
dcrire des comportements.
t

tt

cc
hh
ee
Organiser un atelier
de stylisme
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 54 57 pour des activits complmentaires.
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Jour 6 a mintresse
A1
Scnario :
Lapprenant passe laprs-midi
chez Mathilde qui lui montre
des photos de famille et parle
de ses activits quotidiennes.
> Objectifs communicatifs
Parler de son entourage
Exprimer la frquence
> Lexique
La famille
Les relations
La frquence
> Grammaire
Le prsent des verbes
pronominaux
La notion de pass
Les locutions de temps
> Phontique
Les sons [] []
> Tche collective
Dessiner un blason
> Culture Jeux
La famille
123
PARLER DE SON ENTOURAGE
1
Activit dobservation. Les apprenants
doivent tre capables dassocier
des lgendes des photos.
OBJECTIF : Comprendre les diffrentes situations et
lgendes.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous attirez lattention
des apprenants sur les diffrentes photos en posant
des questions gnrales. Vous amenez les apprenants
faire des hypothses sur les personnes et leurs
activits.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien
comprise. Les apprenants font lactivit seuls. Vous
pouvez faire une correction loral en grand groupe.
> Corrig : 1 B / 2 A / 3 C
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous faites des hypothses sur lge des personnes de
la photo 2 et vous prparez un arbre gnalogique en
marquant tous les membres de la famille en partant
du commentaire mon grand-pre . Vous pouvez leur
attribuer des prnoms franais.
2
Activit de comprhension orale.
Les apprenants doivent tre capables
de comprendre des prsentations
globalement.
piste 67 ou CD classe
2

Piste 70
OBJECTIF : Relier des informations concernant la
famille une photo.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien
comprise. Vous faites une coute sans lecture du
texte et les apprenants associent les photos avec les
prsentations, seuls.
b. Puis vous faites une deuxime coute avec lecture
de la transcription. Lors de la correction, vous deman-
dez aux apprenants de justier leurs rponses.
> Corrig : Prsentation 1 : photo 1 Prsentation 2 :
photo 3 Prsentation 3 : photo 2
3
Activit de comprhension orale.
Les apprenants doivent tre capables
de reprer des lments partir
dun document audio.
piste 67 ou CD classe
2

Piste 70
OBJECTIF : Choisir lidentit de la personne qui sex-
prime en fonction de son discours oral.
DROULEMENT
a. Vous faites couter une dernire fois. Les appre-
nants font des hypothses sur lidentit possible de la
personne qui parle sur chaque photo.
b. Vous validez les rponses en utilisant les lments
des prsentations.
> Corrig : Photo 1 : La femme qui coiffe lenfant
(ma mre, ma lle) / Photo 2 : Le petit garon
(mon grand-pre) / Photo 3 : Le petit garon (ma mre
et ma petite sur)
j
o
u
r

6
Rendez-vous
2 dcouvrir
Rendez-vous
2
Soire photos
Rendez-vous 2
Manuel p. 102 107
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4
Activit de production crite, puis orale.
Les apprenants doivent employer
le lexique de la famille.
OBJECTIF : Produire des questions concernant les
familles des apprenants et les poser.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous reprenez la thma-
tique de la famille et les diffrents mots connus des
apprenants. Vous faites lire les deux encadrs de la
p. 130 an que les apprenants puissent remployer le
vocabulaire.
b. Vous faites lire les exemples donns. Vous les
laissez travailler seuls pour crire leurs questions.
c. Vous faites crire leurs questions au tableau
certains apprenants.
d. Vous corrigez loral et demandez aux apprenants
de rpondre aux questions.
> Corrig : Vous acceptez toutes les formes
de questions contenant au moins un mot ayant trait
la famille.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous proposez aux apprenants qui le souhaitent de
faire une prsentation rapide de leur famille.
5
Activit de production crite.
Les apprenants constituent des ches
didentit.
OBJECTIF : Trouver les membres dune famille et don-
ner des informations sur eux.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous lisez lencadr
p. 103 et vous vriez que les apprenants ont assimil
les mots de la famille.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous crivez au tableau les paramtres atten-
dus pour chaque personne de la famille (prnom, ge,
activits, etc.).
c. Vous laissez un temps de production et vous faites
passer chaque groupe au tableau pour quils prsen-
tent leurs personnes.
> Corrig : Vous validez lors de la production
des apprenants les diffrentes gnrations
et la spcicit du lexique.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants dimaginer
les futurs membres de leur famille ou de dire de quels
membres ils sont les plus proches.
6
Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables
de constituer ensemble un seul arbre
gnalogique.
OBJECTIF : Faire un arbre gnalogique.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise : les apprenants doivent partir des 4 personnes
dont ils ont fait le portrait dans lactivit 5 et construire
un arbre gnalogique partir de ces personnes.
b. Vous laissez les petits groupes construire les arbres
gnalogiques en leur demandant de bien prciser les
liens de parent.
c. Vous faites venir au tableau des apprenants des
diffrents groupes pour quils montrent leur arbre
gnalogique et expliquent les relations familiales.
> Corrig : Vous acceptez toutes les productions
pouvant tre valides par larbre gnalogique.
EXPRIMER LA FRQUENCE
7
Activit de comprhension crite.
Les apprenants doivent tre capables
de comprendre un test et les rponses
proposes.
OBJECTIF : Dcouvrir les expressions de la frquence
et des habitudes.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous lisez lencadr sur les habitudes avec les
apprenants.
b. Vous faites lire le test des apprenants haute voix.
Vous clariez le lexique si ncessaire. Vous deman-
dez aux apprenants de noter leurs rponses au test
individuellement.
c. Vous corrigez en demandant de lire les rponses
sous forme de phrases intgrant la frquence.
> Corrig : Vous acceptez toutes les rponses
plausibles et demandez aux apprenants de formuler
leurs habitudes en employant les expressions
de la frquence.
POUR ALLER PLUS LOIN
Tout en conservant lide de frquence, vous proposez
de complter les informations du test avec dautres
habitudes des apprenants.
8
Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables
demployer les expressions
de la frquence par crit.
OBJECTIF : Employer le lexique de la frquence pour
dcrire des habitudes quotidiennes.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous prcisez que la prsentation doit contenir
plusieurs activits pour remplir une journe-type et
respecter les caractristiques de la personne imagi-
ne par lapprenant.
b. Les apprenants peuvent faire lactivit en petits
groupes de 2 ou 3 si leur nombre est important dans
la classe.
124
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> Corrig : Vous orientez votre correction sur
lutilisation pertinente du lexique des habitudes en
relation avec la frquence.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer lactivit en demandant aux
apprenants de choisir en fonction du lieu de vie de la
personne, par exemple Mme Toulemonde habiterait
la campagne alors que M. Personne vivrait en ville.
9
Activit de production orale.
Les apprenants doivent tre capables
de communiquer sur les activits
quotidiennes.
OBJECTIF : Parler des activits quotidiennes dune
personne puis des siennes.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous clariez la situation de communication
demande et insistez sur lide de jour de repos, le
dimanche, en France. Vous rappelez aux apprenants
dutiliser les expressions pour parler des habitudes.
b. Vous demandez plusieurs phrases pour la personne
choisie, puis pour lapprenant.
> Corrig : Vous mettez laccent sur lemploi des verbes
pronominaux dans les productions orales. Vous exigez
une linarit dans la prsentation des activits
(du matin jusquau soir).
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer de faire lactivit avec un jour
particulier comme la fte nationale ou un jour normal
de semaine.
125
j
o
u
r

6
Rendez-vous
2
prononcer
Rendez-vous
2
Soire photos
savoir
Le prsent des verbes pronominaux
1.

Activit de reprage et dassociation.
Les apprenants doivent tre capables
dassocier des dessins avec des phrases.
OBJECTIF : Reprer les verbes pronominaux correspon-
dant aux actions quotidiennes.
DROULEMENT
a. Vous faites lire le tableau de grammaire et vous don-
ner dautres exemples. Puis, vous vous assurez que
la consigne est bien comprise. Vous lisez la premire
phrase et faites reprez le verbe par les apprenants et
vous leur demandez de faire correspondre le dessin
avec laction.
b. Vous les laissez travailler seuls puis vous corrigez
en demandant de lire chaque phrase et de procder
comme vous lavez fait pour la premire phrase.
> Corrig : a. 3 / b. 4 / c. 1 / d. 2 / e. 6 / f. 5
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous vous reportez au tableau de grammaire pour bien
expliquer les rponses. Vous expliquez la particularit
des verbes pronominaux et vous en faites conjuguer un
toutes les personnes, par exemple se promener.
2.
Activit de production crite. Les apprenants
doivent tre capables de raconter une
histoire avec des verbes pronominaux.
OBJECTIF : Employer les verbes pronominaux dans des
phrases.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise.
Vous orientez les apprenants sur des actions simples et
quotidiennes. Vous les laissez travailler seuls.
b. Vous corrigez en faisant bien dire les productions.
Vous notez au tableau les phrases les plus difciles.
> Corrig : Vous orientez la correction sur lemploi
des verbes avec les pronoms personnels sujets elle,
il, ils. Vous pouvez faire reconstituer les actions
dune journe.
Madame Marchand et Florian se lvent 7 h,
se brossent les dents et se coiffent. Puis, ils se
promnent dans le parc tout laprs-midi.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous faites remarquer la variabilit du pronom et la
diffrence entre les verbes pronominaux et les verbes
simples comme : se laver laver.
La notion de pass
3.

Activit dassociation. Les apprenants
doivent tre capables de comprendre des
informations sur une carte postale.
OBJECTIF : Reprer les informations donnes sur un
support crit simple.
DROULEMENT
a. Vous lisez lexemple du tableau de grammaire et vous
lexpliquez avec le tableau. Puis vous vous assurez que
la consigne est bien comprise. Vous faites reprer les
possibilits. Vous insistez sur la signication de chaque
expression. Vous laissez les apprenants lire la carte
postale et rpondre.
b. Vous corrigez en faisant lire la carte postale et justi-
er les rponses.
> Corrig : a. la montagne / b. il faisait froid ; il y avait
de la neige / c. bless
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4.

Activit de compltion. Les apprenants
doivent tre capables de reprer
et de situer des moments.
OBJECTIF : Retrouver le droulement temporel dune
histoire.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vous assurez que
les apprenants comprennent bien le lexique de la
carte postale. Vous leur laissez quelques minutes
pour faire lactivit.
b. Vous corrigez en demandant de donner dans un
premier temps lordre des actions puis de faire une
phrase au pass compos avec le pronom sujet il .
> Corrig : Hier : Arrive Megve / 11 heures :
Mettre les skis / 11 h 05 : Chute ski / Maintenant :
Mal la jambe
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous expliquez bien les indicateurs temporels. Vous
dessinez au tableau un axe du temps et vous placez
tous les indicateurs temporels connus des apprenants.
5.

Activit de comprhension orale.
Les apprenants sexercent diffrencier
le prsent et le pass.
OBJECTIF : Apprhender loral les diffrences entre
les formes du pass et du prsent.
Bonjour, cest Amine. Je suis Megve. Jai envoy une carte
postale et maintenant, je suis la terrasse dun caf. Tu sais
pourquoi ? Je suis arriv hier matin. Il y avait beaucoup de
neige. Alors, jai pris les skis et, midi, jtais lhpital.
Dommage, aujourdhui, il y a beaucoup de soleil mais je
suis devant mon chocolat chaud. Bon, mes parents arrivent.
Je te laisse. Tlphone-moi, bientt, salut.
CD classe
2

Piste 71
DROULEMENT
a. Vous reprenez le contexte de lactivit avec les
apprenants, Amine parle de son voyage au ski. Vous
faites deux coutes dont la premire sans prise de
notes.
b. Vous corrigez loral et au tableau. Vous pouvez
faire une coute de vrication aprs correction.
> Corrig : Avant le message : d, e, f, g /
Pendant le message : a, b, c, h
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous veillez ce que les apprenants fassent bien la
diffrence entre les temps du pass et du prsent
loral.
6.
Activit de production crite.
Les apprenants produisent des phrases
au pass.
OBJECTIF : Utiliser quelques formes de limparfait et
du pass compos pour crire un petit texte.
DROULEMENT
a. Vous demandez de produire cinq phrases.
b. Vous faites la correction lcrit en proposant
un apprenant de venir au tableau.
> Proposition de corrig : Amine est arriv
Il y avait Il faisait Il a fait Il est tomb Il a mal.
Vous corrigez surtout la diffrence demplois
entre limparfait et le pass compos.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous faites classer les verbes produits dans un tableau
deux colonnes : Imparfait / Pass compos. Puis
vous leur faites vrier que tous les verbes lim-
parfait se rapportent une situation et que tous les
verbes au pass compos se rapportent une action.
Les locutions de temps
7.
Activit de compltion.
OBJECTIF : Dcouvrir le lexique des locutions de temps.
DROULEMENT
a. Vous lisez avec les apprenants le tableau sur les
locutions de temps. Puis les apprenants font lactivit
individuellement.
b. Pour corriger, vous faites produire les rponses
loral.
> Corrig : avant / pendant / aprs
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous demandez aux apprenants dcrire une phrase qui
reprend les lments (avant / pendant / aprs / repas)
de lactivit.
8.
Activit dassociation. Les apprenants
doivent tre capables de choisir
les expressions de temps adquates.
OBJECTIF : Diffrencier les locutions de temps
employes pour exprimer les habitudes ou pour expri-
mer un moment prcis.
DROULEMENT
a. Vous faites lire les intituls des deux colonnes et
vous expliquez la distinction entre les deux notions.
b. Vous faites lire lexemple puis vous leur laissez un
temps de rexion.
c. Vous corrigez en faisant prononcer les locutions
et en leur demandant faire une phrase pour chaque
choix.
d. Vous demandez aux apprenants de justier leurs
rponses avec le tableau de grammaire pour vrier
que les apprenants ont compris. Vous compltez le
dbut des deux listes proposes dans le tableau avec
les expressions de lexercice.
> Corrig : Je veux parler des habitudes : a, c, e, g
Je veux parler dun moment prcis : b, d, f
126
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9.
Activit de production crite.
Les apprenants doivent dutiliser
quelques locutions de temps.
OBJECTIF : Employer les locutions de temps et quelques
formes verbales aux temps du pass dans une
production crite personnelle.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous dites aux appre-
nants dutiliser le tableau des locutions de temps et
faites un bref rappel des temps du pass quils sont
en train de dcouvrir.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous leur demandez de parler de plusieurs acti-
vits rparties sur une journe. Vous corrigez chaque
production lcrit et faites ensuite une correction
globale base sur les difcults rencontres par la
plupart des apprenants.
> Corrig : Lors de la correction globale, vous pouvez
noter au tableau ou faire remarquer les diffrentes
signications de limparfait et du pass compos.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous veillez ce que lon retrouve des locutions de
temps en accord avec les activits quotidiennes. Vous
pouvez largir le champ temporel sur plusieurs jours
pour avoir des possibilits plus nombreuses.
Les sons [] []
1.

piste 68 ou CD classe
2

Piste 72
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants la prononcia-
tion et larticulation des deux sons [] et []. Ce sont
des sons dont le mode et le lieu darticulation sont
similaires. Mais la premire est une consonne sourde
tandis que la seconde est sonore.
DROULEMENT
Vous faites couter chaque srie de deux phrases
sparment. Dans la premire srie, les deux phrases
proposes concentrent le son []. Dans la deuxime
srie, le son []. Enn, dans la troisime srie, ces
deux consonnes sont prsentes en alternance. Vous
faites rpter les phrases aux apprenants par groupes
de deux dans un premier temps. Puis, vous pouvez
demander quelques apprenants de lire une phrase
devant le groupe classe qui value la prestation.
Vous faites remarquer aux apprenants que, dans
tous les exemples proposs, la graphie du son [] est
compose des deux lettres ch . Lencadr indique
une deuxime graphie sh qui concerne les mots
emprunts langlais comme shampoing. Cette
graphie est plus rare. Pour le son [], on trouve deux
graphies, la lettre j ou g . Vous montrez aux
apprenants que le g se prononce [] condition
dtre suivi de lune des trois voyelles suivantes : e ,
i ou y . Par contre, la lettre j est toujours pro-
nonce [], quelle que soit la voyelle qui la suit.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Il peut tre difcile pour certains apprenants de bien
distinguer ces deux consonnes. La diffrence est
donc difcile raliser en position nale. Ainsi, pour
certains apprenants qui ne possdent pas lopposi-
tion consonne sourde/consonne sonore, le son [] en
nale de mot peut tre confondu avec le son []. Cest
le cas pour le mot neige. Dailleurs, un francophone
qui chuchote ce mot va avoir tendance prononcer la
consonne sourde []. Vous pouvez montrer aux appre-
nants le phnomne de vibration des cordes vocales
au moment o on prononce la consonne [], en le fai-
sant durer quelques secondes et en posant les doigts
de la main sur le cou au niveau des cordes vocales.
Vous invitez les apprenants vous imiter an quils
sentent la vibration de leurs cordes vocales. Vous les
incitez sentraner chez eux si la pudeur les freine
en classe.
2.

piste 69 ou CD classe
2

Piste 73
OBJECTIF : Consolider la prononciation et larticulation
de ces deux sons. Ceci permet galement de travailler
le rythme et lintonation de la phrase interrogative et
de la phrase dclarative.
DROULEMENT
Vous faites couter les trois dialogues et invitez les
apprenants se mettre par deux an de rejouer ces
mini-dialogues.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous insistez sur lintonation montante et descendante
en fonction du type de phrase : interrogative ou dcla-
rative. Vous faites galement remarquer quon peut
placer un accent dinsistance sur ladverbe toujours.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez prolonger cet exercice en demandant aux
apprenants, toujours par groupes de deux, de crer de
nouvelles phrases sur le mme modle : de trouver des
verbes et des mots qui contiennent lune ou lautre des
deux sons et de crer de nouveaux mini-dialogues. Vous
demandez quelques groupes de jouer leurs dialogues
ainsi crs.
127
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LE CONTEXTE
Dans ce rendez-vous, lapprenant rencontre sa voisine
Mathilde et passe un moment avec elle. Vous pou-
vez attirer lattention des apprenants sur le premier
dessin an quils comprennent bien la situation de
dpart : Mathilde regarde un album-photo en com-
pagnie dune autre personne. Lapprenant va dcou-
vrir la famille de Mathilde, les changements dans le
temps et il a galement la possibilit de sexprimer
sur sa propre famille.
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Les savoir-faire mettre en uvre : dcouvrir la
famille de Mathilde et raconter une journe quoti-
dienne vont inciter lapprenant remployer les
acquis des pages prcdentes : communicatifs, lexi-
caux et grammaticaux.
Dcouvrir la famille de Mathilde
1
Activit dassociation.
OBJECTIF : Associer des lgendes des photos.
DROULEMENT
a. Vous remettez en contexte lactivit, partir du des-
sin de dpart : on regarde des photos de famille et on
les associe avec les commentaires. Puis, vous laissez
les apprenants travailler.
b. Vous corrigez en faisant prononcer les commen-
taires et en demandant une justication pour chaque
choix.
> Corrig : A 2 / B 1 / C 3 / D 4
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous reprenez les activits des photos avec vos
apprenants et vous leur faites trouver dautres
lgendes possibles.
2
Activit de comprhension orale.
OBJECTIF : Comprendre des liens familiaux exprims
dans une prsentation orale simple.
Alors, je te prsente ma famille. Voici mes enfants :
Guillaume, mon grand ls et Camille, ma lle. Mon frre
Emmanuel vient de partir et Nol, cest lami de Camille, va
arriver. Et voil Jeanne, ma petite-lle prfre.
piste 70 ou CD classe
2

Piste 74
DROULEMENT
a. Vous reprenez le contexte de lactivit avec les
apprenants : Mathilde parle de sa famille. Vous faites
deux coutes : la premire sans prise de notes.
b. Vous corrigez loral et au tableau. Vous pouvez
faire une coute de vrication aprs correction.
> Corrig : a. Le frre de Mathilde / b. Le (grand) ls
de Mathilde / c. La lle de Mathilde / d. Lami de
Camille / e. La petite-lle (prfre) de Mathilde
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit peut tre complte avec des phrases
utilisant des possessifs (son, sa) et la mise en place
dun arbre gnalogique rapide avec les membres de la
famille de Mathilde.
3
Activit de production orale.
Les apprenants parlent de leur famille.
OBJECTIF : Poser des questions et rpondre dautres
concernant la famille.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous demandez aux apprenants dchanger
leurs photos par deux et de prparer des questions
concernant les personnes sur la photo de leur voisin
et des informations concernant leur propre photo.
b. Vous crivez au tableau les questions et les rponses
les plus intressantes par rapport au lexique.
> Corrig : Vous acceptez toutes les questions
relatives la famille. Vous corrigez pendant la
priode de prparation. Lors de la production orale,
vos corrections ne porteront que sur les aspects
linguistiques et phontiques.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous demandez aux apprenants de faire des
commentaires complmentaires sur des membres de
leur famille prsents sur la photo. Vous proposez des
photos de famille anciennes et vous faites imaginer
vos apprenants les liens familiaux possibles.
Raconter une journe quotidienne
4
Activit de comprhension orale.
Les apprenants doivent tre capables
de comprendre des activits passes
et prsentes.
OBJECTIF : Comprendre les informations au pass ou
au prsent concernant des activits quotidiennes.
Avant, je me rveillais tous les matins 6 heures et demie.
Mon mari prparait le petit-djeuner pour toute la famille.
Mes enfants se levaient 7 heures pour aller lcole.
Je coiffais Camille et Guillaume shabillait seul. Pendant
15 minutes, mon mari coutait la radio avec son caf.
8 heures, toute la famille partait et jtais tranquille
la maison !
Maintenant, cest diffrent. Je me rveille 8 heures ou
9 heures quand je me couche tard et je prends mon petit-
djeuner seule, avec les informations sur France Inter.
piste 71 ou CD classe
2

Piste 75
128
j
o
u
r

6
Rendez-vous
2 faire
Rendez-vous
2
Soire photos
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129
DROULEMENT
a. Vous faites couter deux fois lenregistrement : les
apprenants notent les activits avant et aprs .
b. Vous corrigez loral et au tableau. Vous pouvez
faire une coute de vrication aprs correction.
> Corrig : Avant, elle se rveillait Son mari
prparait Ses enfants se levaient Elle coiffait
Guillaume shabillait Son mari coutait
Toute la famille partait et elle tait tranquille
Maintenant, cest Elle se rveille Elle se couche
Elle prend
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit peut tre complte par une coute
supplmentaire permettant de reprer les horaires.
Vous les faites relever aux apprenants. Vous pouvez
leur demander de dire ce quils font ces heures-l.
5
Activit de production orale.
OBJECTIF : Parler de liens familiaux pour commenter
une photo.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de rpondre avec
2 ou 3 phrases simples, de donner les liens entre ces
3 personnes et de raconter brivement leur histoire
familiale (voir encadr sur la famille Dutronc).
b. Pour corriger, vous faites passer quelques appre-
nants loral devant la classe.
> Proposition de corrig : Oui, ils se ressemblent.
Thomas ressemble ses parents. Cest le ls
de Franoise Hardy et Jacques Dutronc.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez faire couter une chanson de lun des
membres de la famille Dutronc.
Vous pouvez aussi demander aux apprenants de parler
dune famille clbre, francophone ou non.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit une des
deux familles : la famille Baltazar de Toutenois ou
la famille Pompadour. On cre les personnes de la
famille (grands-parents, parents, enfants).
Vous grez la formation des groupes et deman-
dez chaque groupe de proposer dans un pre-
mier temps des noms pour tous les membres de
la famille. Vous orientez les choix vers des noms
francophones de prfrence. Vous veillez ce que
les apprenants compltent bien les diffrents
liens familiaux et les caractristiques de chaque
membre de la famille avant de sengager dans
ltape 2.
tape 2 : On dcide dune date et, dans le journal
de la famille, on crit les activits de cette journe
pour chaque personne.
Pendant cette tape, les apprenants peuvent choi-
sir des activits de leur propre vcu ou simple-
ment en imaginer dautres. Vous orientez leurs
recherches et essayez de leur faire garder une
cohrence entre toutes les activits de chaque
membre de la famille. Vous faites produire cette
page de journal de famille sur une feuille de
papier grand format pour quelle soit prsente
en mme temps que le blason.
tape 3 : On dessine un blason avec les symboles
de la famille. Ces symboles reprsentent les acti-
vits prfres de la famille.
Chaque groupe va imaginer des symboles, les
rpartir sur le blason pour le personnaliser. Vous
proposez un format simple de type A4 pour la
ralisation du blason mais vous acceptez tous les
formats convenables visuellement une prsen-
tation en classe.
tape 4 : On prsente le blason la classe.
Chaque groupe vient prsenter sa page de jour-
nal de famille et son blason. Les membres du
groupe se rpartissent la prsentation. Vous vous
autorisez poser une ou deux questions simples
en n de prsentation pour amorcer votre tra-
vail correctif. Vous faites une correction rapide
sur les lments de langue et sur les informa-
tions sil y a eu des erreurs importantes pour la
comprhension.
Cette tape regroupe deux activits. Les appre-
nants posent des questions complmentaires en
quelques phrases simples. Ils peuvent en criti-
quer les diffrents lments. Vous faites voter
les apprenants et vous lisez le blason le plus
populaire.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer llaboration dun arbre
gnalogique pour une meilleure visualisation.
Vos apprenants peuvent utiliser des photos ou des
dessins, raliser des collages pour crer les blasons
si cela est plus simple ou plus intressant pour eux.
OBJECTIF : Trouver les lments dun blason et les
organiser pour crer le blason dune famille.
Lapprenant mobilise ses acquis pour :
parler dinformations sur une famille, ses
membres, ses caractristiques,
regrouper des activits sous la forme de dessins,
prsenter le blason la classe.
t

tt

cc
hh
ee
Dessiner un blason
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 58 63 pour des activits complmentaires.
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130
(MANUEL P. 108-109)
Spcicits de la page jeux du jour 6
Cette double page offre aux apprenants quelques
informations sur la culture franaise et plus par-
ticulirement dans le domaine de la famille et des
liens de parent.
Les activits proposes peuvent tre ralises
en classe ou la maison, individuellement ou en
groupe.
Les encarts griss apportent des lments cultu-
rels. Ils peuvent tre lus en classe ou prpars
la maison et faire lobjet dune discussion en lan-
gue maternelle (si ncessaire) sur les donnes et
habitudes relatives aux pays des apprenants. Bien
entendu, dans une classe compose de diffrentes
nationalits, la discussion sera plus intressante.
Il sagit ici des quatre thmes : la structure de la
famille les enfants la gnalogie les jeunes et
le mariage.
Attention : les consignes sont rdiges avec un
verbe limpratif an de respecter la typologie du
jeu !
1 QUI EST QUI ?
ACTIVIT DE COMPRHENSION CRITE.
Les apprenants compltent peu peu larbre gnalo-
gique dune famille.
Objectif : Comprendre des liens familiaux

DROULEMENT
a. Avant de faire lactivit, vous faites reprez les
signes homme et femme sur larbre gnalogique.
Vous faites galement reprer les noms dj crits
sur cette arborescence.
b. Pour une meilleure comprhension, vous lisez
la premire phrase ensemble et vous situez Joseph
et Ptulette comme les deux personnes en haut de
larbre gnalogique.
c. Aprs avoir expliqu la consigne, vous laissez
quelques minutes pour que chacun lise le texte et
note les noms sur larbre gnalogique. Les appre-
nants peuvent faire lactivit deux.
d. Vous pouvez ensuite faire lire le texte voix haute,
phrase par phrase, et faire complter par les appre-
nants larbre gnalogique que vous aurez reproduit
au tableau.
> Corrig : Ligne 1 : Joseph et Ptulette
Ligne 2 : Rosette et Csar / Marius / Lucien et
Pierrette / Jeannette
Ligne 3 : Rolande et Franois / Claudie / Bruno et
La / Stphane et Sylvie Sauveur / Christine et Ren
Ligne 4 : Grgory et Ins / Carla / Julien / Bastien et
Suzy
La structure de la famille
Objectif : largir le lexique des composants de
la famille franaise contemporaine
Cet encart, que vous pouvez faire lire en classe,
permet aux apprenants de dcouvrir les diff-
rentes structures familiales avec le lexique appro-
pri.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de prsenter la situa-
tion dans leur pays. Rencontre-t-on ce type de
famille ? Quelles sont les structures les plus rpan-
dues dans lenvironnement proche des appre-
nants ? Lide de divorce ou de famille recompose
est-elle envisageable ?
2 QUI EST-CE ?
ACTIVIT DE COMPRHENSION CRITE ET DASSOCIATION.
Les apprenants dcouvrent la rponse en procdant
par dduction et par limination.
Objectif : Comprendre les liens familiaux
DROULEMENT
a. Vous remettez lactivit en contexte : cest le soir
de Nol, il y a seulement cinq personnes de la famille
mentionne dans lactivit 1.
b. Vous laissez les apprenants lire le texte et trouver la
rponse, seuls ou deux.
c. Chaque groupe donne sa rponse. Vous corrigez en
reproduisant les tapes de raisonnement amenant
la rponse.
> Corrig : Raisonnement pour trouver la rponse :
1. Qui sont les couples avec un seul enfant ? Rolande
et Franois Bruno et La Stphane et Sylvie
Christiane et Ren
2. Qui sont les enfants clibataires ? Carla et Julien
3. Qui sont les parents de Carla et Julien ? Bruno et
La Stphane et Sylvie
4. Qui est le garon ? Julien
5. Qui est la tante de Julien ? Christiane
Donc cest bien Christiane qui veut manger tout le
gteau !
Culture Jeux
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131 1
Les enfants
Objectif : Connatre la structure des familles
franaises
Cet encart permet aux apprenants de comprendre
comment la socit franaise peroit et gre les
familles avec enfants et les familles nombreuses
ainsi que les avantages possibles pour ces fa-
milles.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de prsenter la situa-
tion dans leur pays. partir de combien denfants
considre-t-on quune famille est nombreuse ?
Y a-t-il des avantages pour les familles nom-
breuses dans leur pays ? Quel est le nombre moyen
denfants dans les familles proches des appre-
nants ? Combien denfants ont-ils ou veulent-ils
avoir ? Pourquoi ?
3 QUI SUIS-JE ?
ACTIVIT DE PRODUCTION ORALE.
Les apprenants produisent des questions sur les liens
familiaux pour trouver une personne.
Objectif : Employer le lexique des liens familiaux dans
un contexte ludique
DROULEMENT
a. Vous organisez les apprenants en petits groupes.
b. Vous leur expliquez la rgle du jeu et reprenez
larbre gnalogique de lactivit 1.
c. Vous pouvez participer au jeu en tenant le rle dun
des membres de la famille et en rpondant aux ques-
tions des apprenants pour donner le rythme et mieux
faire comprendre le jeu.
> Corrig : Vous acceptez toutes les questions
comprenant un mot de vocabulaire li la famille. Si
la question nest pas correcte vous passez un autre
apprenant.
La gnalogie
Objectif : Sinformer sur une tendance la
recherche gnalogique
Cet encart permet aux apprenants de comprendre
une des activits relie la famille, qui est deve-
nue un passe-temps trs apprci des Franais : la
recherche des membres de sa famille sur plusieurs
gnrations et la constitution darbres gnalo-
giques.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de prsenter la situa-
tion dans leur pays. Y a-t-il aussi un engouement
pour la gnalogie ?
4 O EST MON MARI ?
O EST MA FEMME ?
ACTIVIT DE PRODUCTION ORALE.
Les apprenants posent des questions sur la famille.
Objectif : Employer les liens de parent
DROULEMENT
a. Vous organisez les apprenants en petits groupes.
b. Vous expliquez aux apprenants la rgle du jeu et
reprenez larbre gnalogique de lactivit 1.
c. Vous constituez ensemble les cartes avec les pr-
noms de la famille puis vous faites choisir laveugle
une carte chaque groupe. Le jeu peut alors com-
mencer par une question dun apprenant dun groupe
un autre.
> Corrig : Vous acceptez toutes les questions
comprenant un mot de vocabulaire li la famille.
Si la question nest pas correcte vous passez
un autre apprenant.
Les jeunes et le mariage
Objectif : Connatre le mode de vie et lvolution
des jeunes dans la socit franaise
Cet encart, que vous pouvez lire en classe, permet
aux apprenants de comprendre lvolution des
jeunes gnrations qui restent chez leurs parents
plus longtemps et qui se marient de plus en plus
tard.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de prsenter la si-
tuation dans leur pays. Y a-t-il aussi les mmes
tendances ? Est-ce identique pour les lles et les
garons ? Peut-on vivre seul ou en couple ? Le
mariage est-il important ?
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Jour 6 Bilan
COMPRHENSION DE LORAL 10 points

ACTIVIT 1 4 points
Jcoute le message. Je rponds aux questions.
1. Miranda est dans un magasin de vtements pour
prparer quel vnement ? 1 point
.................................................................................................................
2. Miranda veut de laide pour 1 point
a. choisir un vtement.
b. payer un vtement.
c. vendre un vtement.
3. Quelles sont les couleurs de la jupe ? 1 point
a. blanc et bleu
b. bleu et vert
c. vert et blanc
4. Miranda donne rendez-vous dans
.............. minutes. 1 point

ACTIVIT 2 4 points
Jcoute le dialogue.
Je rponds aux questions.
1 point
1. Monsieur Sardou travaille du ............................ (jour) au
............................ (jour).
2. Agenda de M. Sardou : 1 point
Heure du lever : ............................
Heure du djeuner : ............................
Heure du dner : ............................
Heure du coucher : ............................
3. Quels sont les vtements professionnels de
Monsieur Sardou ? 2 points
.................................................................................................................
.................................................................................................................

ACTIVIT 3 2 points
Jcoute et jcris le numro du commentaire sous
la photo correspondante.
A B C D
............. ............. ............. .............
COMPRHENSION DES CRITS 10 points
ACTIVIT 1 6 points
Je lis le message de Lorette. Et je rponds
aux questions.
Coucou,
Je viens dacheter un manteau magnique ! Il est
noir et blanc avec des boutons gris. Il est trs chic !
Parfait pour cet hiver ! Et je viens aussi de boire un
caf avec Emilio, tu te souviens ? Le grand brun,
photographe avec des lunettes noires, rencontr la
semaine dernire au caf du Port ? Il tait avec sa
femme. Elle est trs jolie : petite, chtain clair, les
cheveux friss, je crois quelle est pianiste. Ils par-
tent dans un mois sinstaller en Guadeloupe.
Bientt les vacances ! Il fait quel temps chez toi ? Tu
mcris pour me dire les affaires que je dois mettre
dans ma valise pour la semaine prochaine ?
Bises plus !
Lorette
1. Comment est le nouveau manteau
de Lorette ? 1 point
2. Qui est Emilio ? 1 point
3. Quelle est la profession dEmilio ? 1 point
.................................................................................................................
4. Avec qui tait Emilio au caf du Port ? 1 point
.................................................................................................................
5. Emilio part sinstaller en Guadeloupe dans combien
de temps ? 1 point
.................................................................................................................
6. Lorette part en vacances quand ? 1 point
.................................................................................................................
132
a.
a.
b.
b.
c.
c.
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Jour 6 Bilan
ACTIVIT 2 4 points
Je complte larbre gnalogique.
Mon pre sappelle Louis. Ma mre sappelle Danile.
Jai deux frres, Jules et Elliot, et une sur, Nomie.
Mes grands-parents paternels se prnomment
Genevive et Jean-Louis et mes grands-parents
maternels, Yvon et Simone. Moi, cest Julia.
.................... .................... .................... ....................
.................... ....................
Julia .................... .................... ....................
PRODUCTION CRITE 10 points
ACTIVIT 1 6 points
Je rponds aux questions dune enqute
sur les habitudes quotidiennes.
ACTIVIT 2 4 points
Jcris une carte postale Magali pour lui
raconter mes vacances. Jessaie dutiliser le
pass compos (pour des actions), limparfait
(pour parler du temps) et des locutions de temps
(avant, aprs, pendant). Je peux maider de la
carte postale dAmine la page 104 dAgenda 1.
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
PRODUCTION ORALE 10 points
ACTIVIT 1 2 points
Je me dcris physiquement.
ACTIVIT 2 4 points
Je prsente ma famille.
ACTIVIT 3 4 points
Je raconte une journe-type quand jtais petit(e)
et une journe-type aujourdhui.
quelle heure vous levez-vous ?
....................................................................................................
Dcrivez brivement les tapes dune de vos
matines pendant la semaine.
....................................................................................................
....................................................................................................
quelle heure dnez-vous le soir ?
....................................................................................................
Que faites-vous aprs le dner ?
....................................................................................................
Quelles activits faites-vous pendant votre
temps libre ? Quel(s) jour(s) et quelle
frquence ?
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
133
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valuaton 2 Delf
A1
(MANUEL P. 110-115) Voir p. 198-200.
COMPRHENSION DE LORAL
ACTIVIT 1 1 point par bonne rponse
Bonjour, cest Alex. Dsol, mais je ne viens pas chez toi ce
soir. Jai mal au dos et jattends le docteur 17 h 30. Je suis au
lit. Tu peux aller la pharmacie pour moi ? Il faut acheter des
comprims. Tlphone-moi, merci.
CD classe
2

Piste 90
> Corrig : 1 b / 2 a / 3 17 h 30, horloge c / 4
( la) pharmacie
ACTIVIT 2 5 points
Vous aussi, vous voulez proter du concert du chanteur
Manu Dibango Paris samedi prochain ? Attention, nous
avons seulement 50 tickets gratuits et une personne peut
prendre 2 tickets maximum. Ne venez pas laccueil de
Music FM, nenvoyez pas de message, mais tlphonez au
06 30 31 32 33 pour rserver et gagner un cadeau aujourdhui
de 14 h 16 h !
CD classe
2

Piste 91
> Corrig : 1 b / 2 samedi (prochain) / 3 2 tickets /
4 b
ACTIVIT 3 2 points par bonne rponse
Cuisine Plus vous prsente le frigo lectronique : sur la
porte, vous avez un petit ordinateur. Vous crivez la liste
des ingrdients de votre frigo. Vous attendez 2 minutes et
lordinateur vous propose des recettes !
Et une super cuisinire : vous posez votre plat prpar et la
cuisinire choisit la dure de cuisson. a vous intresse ?
Alors, tlphonez au 0 832 842 600.
CD classe
2

Piste 92
> Corrig : 1 (un petit) ordinateur / 2. b. prparer des
recettes / 3. c. programme le temps de cuisson / 4
(0 832) 842 600
ACTIVIT 4 2 points par bonne rponse
Situation 1 :
Mamie, tu fais des crpes ?
Oui, tu veux de la conture de fraises ou du sucre ?
Euh du chocolat !!!
Situation 2 :
Arrtez la musique tout de suite !
Ah bon, a vous drange si je joue de la guitare ?
Cest tous les soirs la mme histoire, je vais monter !
Trs bien, calmez-vous, je baisse le son.
Situation 3 :
Excusez-moi, vous avez oubli le journal !
Non, cest le journal du caf, vous pouvez lire larticle sur la
Fte de la musique dans le monde. Cest trs intressant !
Situation 4 :
Quest-ce que tu fais ici ? Je tai cherch ce matin !
Jattends Madeleine pour aller au cinma.
Tu sors encore avec elle ?
Ben oui, on saime !
Situation 5 :
Tu sais comment enregistrer un numro sur ce tlphone ?
Comme sur tous les tlphones, tu tapes le numro, puis tu
cliques sur enregistrer le numro , tu cris le nom et hop !
Super, merci.
CD classe
2

Piste 93
> Corrig : 1 E / 2 B / 3 D / 4 C / 5 A
COMPRHENSION DES CRITS
ACTIVIT 1 6 points
> Corrig : 1 a / 2 prendre la robe (de Julie) / 3 b /
4 rester la maison et regarder un lm / 5 a
ACTIVIT 2 6 points
> Corrig : 1 c / 2 La Rochelle / 3 b. dans un bar /
4 (vendredi) 26 aot / 5 reproduire litinraire
ACTIVIT 3 6 points
> Corrig : 1 La grande halle / 2 march de la
rgion / 3 1 h du matin / 4 c / 5 lhtel de ville
ACTIVIT 4 7 points
> Corrig : 1 c / 2 c / 3 trouver les personnes avec
le mme nom de famille / 4 c / 5 une personne
clbre dans la famille
PRODUCTION CRITE
ACTIVIT 1 1 point par bonne rponse
Lorthographe nest pas prise en compte. Lintelligibilit
et la cohrence de la rponse sont valorises.
> Corrigs : ge le nombre seul est accept / ville
pays : toute rponse accepte si comprhensible /
Pour les entres activit sport rubrique
sortie , les mots isols sont accepts, mme avec
une orthographe phontique / Pour les entres
opinion , les verbes et expressions adorer, aimer,
dtester, cest bien sont valoriss quelle que soit la
forme verbale.
ACTIVIT 2 15 points
> Corrig : Voir Grille de lvaluation de production
crite DELF A1 (p. 199).
PRODUCTION ORALE
Voir Grille de lvaluation de production orale DELF A1.
(p. 200). Attention, pour aider lapprenant aborder
cette preuve en toute conance, vous devez rester
coopratif et bienveillant son gard et toujours valo-
riser ses rponses. ce niveau, lapprenant utilise des
expressions ou des phrases trs simples mmorises
des changes courants de la vie quotidienne.
Lapprenant a 10 minutes pour prparer les activits 2
et 3. La dure de chacune de ces 3 activits est de 5
7 minutes environ.
134
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Jour 7 Le monde est moi
A1+
Scnario :
Lapprenant sorganise pour
partir chez Nora Arles, une
petite ville du Sud-Est de la
France. Il prend le train puis,
arriv chez Nora, il discute des
activits avec Nora et sa famille
pour les deux jours venir.
> Objectifs communicatifs
Rserver un billet de train
Communiquer
au tlphone
> Lexique
Les transports
et les voyages
Le tourisme
La communication
> Grammaire
Le pass compos (1)
Le pronom y (lieu)
La ngation ne... plus
> Phontique
Les sons [s] et [z]
> Tche collective
Prparer un voyage
> Culture Vido
Montpellier
135
RSERVER UN BILLET DE TRAIN
1
Activit de comprhension crite.
Les apprenants observent des documents
et reprent des informations.
OBJECTIF : Reprer et comprendre diffrents lments
sur des billets de train.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous attirez latten-
tion des apprenants sur le dessin et les diffrentes
parties des documents (lieux, destination, prix,
etc.). Vous amenez les apprenants faire des hypo-
thses sur le type dinformations contenues dans ces
documents.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Les apprenants font lactivit seuls. Vous pouvez
rpondre aux questions de lexique des apprenants.
> Corrig : a. une proposition de billets de train /
b. le matin / c. 2 / d. Brest
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous faites comparer les lments des billets franais
avec ceux des billets du pays des apprenants.
2
Activit de comprhension orale.
Les apprenants coutent un dialogue
et se prononcent sur des afrmations
vraies ou fausses.
piste 72 ou CD classe
3

Piste 2
OBJECTIF : Comprendre les changes au tlphone
entre un voyageur et une employe de la gare concer-
nant un voyage en train.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous lisez les 4 proposi-
tions avec les apprenants.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous faites une coute sans lecture et les
apprenants choisissent vrai ou faux. Puis vous faites
une deuxime coute avec lecture de la transcription.
Lors de la correction, vous demandez aux apprenants
de justier leurs rponses.
> Corrig : a. Faux / b. Vrai / c. Faux / d. Vrai
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous expliquez aux apprenants ce que SNCF signie :
Socit Nationale des Chemins de Fer. Vous pouvez
aussi leur demander si certains dentre eux connaissent
les noms des gares Paris (Montparnasse dessert
lOuest de la France, la gare dAusterlitz : le centre, la
gare de Lyon : le Sud, la gare du Nord : le Nord, la gare
de lEst : lEst).
3
Activit de comprhension orale.
Les apprenants coutent le dialogue
une autre fois et retrouvent le document
qui correspond.
piste 72 ou CD classe
3

Piste 2
OBJECTIF : Choisir un billet de train en fonction dinfor-
mations orales.
DROULEMENT
a. Vous rappelez le contexte du dialogue. Vous faites
faire une dernire coute.
j
o
u
r

7
Rendez-vous
1 dcouvrir
Rendez-vous
1
Rendez-vous 1
Manuel p. 118 123
A Arles
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b. Vous validez la rponse en reprenant tous les l-
ments du billet et la transcription du dialogue.
> Corrig : Billet 3
POUR ALLER PLUS LOIN
Pour revoir les nombres, vous pouvez discuter en langue
maternelle (si ncessaire) des diffrences de tarifs des
billets. Vous pouvez aussi demander aux apprenants
quel est le record de vitesse du TGV (574 km/heure =
record de vitesse 320 km/heure = vitesse de croisire).
4
Activit de compltion. Les apprenants
observent et dduisent les structures
des verbes et des noms.
OBJECTIF : Passer du verbe au nom et du nom au verbe.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous reprenez la thma-
tique du voyage et les diffrents mots connus des
apprenants.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien
comprise et vous lisez ensemble lexemple donn.
Vous corrigez loral et vous faites passer certains
apprenants au tableau pour crire les rponses.
> Corrig : a. partir / b. une arrive / c. une visite /
d. changer
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Il est probable que certains apprenants produisent
dpartir. Rappelez-leur quils ont dj tudi le verbe
partir (p. 65, Rendez-vous 1, Jour 4).
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous proposez dautres noms et verbes pour enrichir
lactivit (aller / un aller retourner / un retour acheter /
un achat).
5
Activit de comprhension orale.
Les apprenants doivent tre capables
de reprer les nombres ordinaux.
OBJECTIF : Comprhension dtaille des nombres
ordinaux et des informations associes.
Bonsoir tous. Voici les rsultats de ce soir. Beaucoup de
sportifs au dpart et la cinquime place le Belge Bertrand
Carton, pour la quatrime et troisime place on trouve
les Espagnols, troisime Alexandro Parja et Javier Torzon,
quatrime. la seconde place, notre sportif franais
Pierre Balque. Mais le grand gagnant de ce soir, cest le
Russe Dimitri Kasparov, premier dans cette magnique
comptition.
CD classe
3

Piste 3
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire et vous
vriez que les apprenants ont compris les expres-
sions de lencadr.
b. Vous laissez un temps de lecture des noms, vous les
faites prononcer. Vous faites faire deux coutes.
c. Vous faites faire des hypothses sur la situation de
communication : ce sont les rsultats dune compti-
tion sportive.
d. Vous faites une coute de vrication aprs
correction.
> Corrig : a. 2 / b. 5 / c. 4 / d. 1 / e. 3
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de transformer
diffrents nombres (mille millime) avec la mme
logique pour faire comprendre laspect systmatique.
COMMUNIQUER AU TLPHONE
6
Activit de comprhension orale.
Les apprenants coutent
une communication tlphonique.
OBJECTIF : Discriminer diffrentes expressions lies
une communication tlphonique formelle.
Lemploye : All, ofce du tourisme, bonjour.
Le touriste : Je voudrais parler au responsable des gtes,
sil vous plat.
Lemploye : Ne quittez pas, monsieur Cest de la part
de qui ?
Le touriste : De monsieur Kovaltchik. Je visite votre rgion,
cest pour des informations sur les gtes.
Lemploye : Ah ! Pour du tourisme cologique, un moment,
sil vous plat.
Le touriste : All ?
Lemploye : All, bonjour Un instant, sil vous plat
Oui, vous tes ?
Le touriste : M. Kovaltchik
Lemploye : Et cest pour quoi ?
Le touriste : Nous cherchons une ferme ou un gte pour
quelques jours. Nous sommes un couple avec deux enfants
et un chien. Nous aimerions un espace ct de la nature et
de la plage. Un endroit pour se reposer et agrable pour les
animaux.
Lemploye : Eh bien Monsieur, je vais voir et je vous rappelle
dans quelques minutes.
Le touriste : Trs bien, jattends votre appel. Merci !
CD classe
3

Piste 4
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise
ainsi que les expressions donnes dans le tableau.
b. Vous faites couter une premire fois pour prciser
la situation de communication : un touriste appelle
lofce du tourisme pour demander des informations.
c. Vous faites couter de nouveau pour que les appre-
nants remplissent seuls le tableau. Vous pouvez faire
des pauses pendant lcoute.
d. Vous faites venir des apprenants au tableau pour
quils crivent chacun une des phrases rponses.
Vous faites valider les phrases par les autres appre-
nants avant de valider vous-mme.
> Corrig : a. Un moment, sil vous plat /
b. Vous tes ? / c. Je voudrais parler
136
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7
Activit de production orale, jeu de rles.
Les apprenants doivent tre capables
de communiquer par tlphone
de faon simple.
OBJECTIF : Dialoguer par tlphone pour demander
des informations dans un contexte prcis.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire les deux
documents. Vous vous assurez que les apprenants ont
compris que le document gauche concerne la ferme
et celui de droite le gte.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous faites produire les apprenants par groupe
de deux : un apprenant joue le rle de M. Kovaltchik
qui tlphone pour avoir des informations sur le lieu
choisi et lautre apprenant est le responsable du lieu.
c. Vous corrigez loral partir de quelques produc-
tions dapprenants.
> Corrig : Les apprenants doivent reprendre
les informations du dialogue prcdent. Vous
corrigez essentiellement lemploi des expressions
tlphoniques vues dans lactivit 6.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous proposez dautres situations de communication
pour employer les mmes expressions mais dans des
contextes diffrents.
8
Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables
de donner leur opinion par crit.
OBJECTIF : Employer le lexique du Rendez-vous dans
un contexte personnel.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous prcisez que la production crite doit
comporter trois raisons qui prennent en compte les
diffrentes possibilits du lieu choisi et la person-
nalit de lapprenant. Vous prcisez que les raisons
proposes doivent tre bases sur des informations
du document ou au moins faire rfrence lune de
ses informations.
b. Les apprenants peuvent faire lactivit en petits
groupes de 2 ou 3 si leur nombre est important dans
la classe.
> Correction : Vous orientez votre correction sur
lutilisation pertinente du vocabulaire des deux textes.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer lactivit en demandant aux
apprenants de choisir un lieu en fonction du type de
touriste (personne seule, famille avec enfants, sportifs,
groupe dadolescents, etc.).
9
Activit de production orale.
Les apprenants doivent tre capables
de communiquer par tlphone.
OBJECTIF : Utiliser les expressions tudies pour com-
muniquer au tlphone, pour demander des informa-
tions et faire une rservation.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous clariez la situa-
tion de communication demande et insistez sur las-
pect crdible que doit avoir le dialogue. Vous rappelez
les expressions employer (activit 6) et apportez le
vocabulaire ncessaire : ne plus et complet.
b. Vous corrigez en demandant certains groupes de
produire leur dialogue devant le groupe.
> Corrig : Vous vriez lemploi des expressions
utilises au tlphone et la crdibilit de
la conversation.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez dbattre en langue maternelle (si
ncessaire) des diffrentes possibilits dhbergement
lors de voyages (camping, htel, camping-car, loge-
ment chez des amis, chambre dhtes, etc.) et de ce
que les apprenants prfrent.
137
Le pass compos (1)
1.

Activit de reprage et de comprhension
crite. Les apprenants lisent un texte et reprent
les verbes au pass compos.
OBJECTIF : Trouver un verbe au pass compos, sa
forme linnitif et lui associer un auxiliaire.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous lisez la premire phrase et faites reprer le
verbe au pass compos par les apprenants puis vous
demandez la forme innitive et de placer le verbe dans
la bonne colonne au tableau.
b. Vous laissez aux apprenants le temps de lire et de
complter le tableau.
j
o
u
r

7
Rendez-vous
1
prononcer
Rendez-vous
1
savoir
A Arles
P012-196-9782011558060.indd 137 19/05/11 15:31
c. Les apprenants comparent leurs rponses, deux
par deux.
d. Vous corrigez en demandant deux apprenants de
venir complter chacun une colonne au tableau.
e. Vous faites lire le tableau et vous rpondez aux
ventuelles questions.
> Corrig : a. aller, repartir, revenir, arriver,
se promener / b. prparer, oublier, prendre,
chercher, trouver, prendre, attendre.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous expliquez la diffrence entre le pass compos
et les verbes pronominaux. Vous expliquez que les
verbes pronominaux (dj tudis p. 104, Jour 6 RDV2)
se conjuguent toujours avec tre au pass compos et
vous faites conjuguer le verbe se promener au pass
compos tous les apprenants titre dexemple.
2.

Activit de production crite.
Les apprenants crivent une histoire
avec cinq verbes au pass compos.
OBJECTIF : Employer diffrents verbes au pass
compos dans une production crite libre.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous insistez sur lide dhistoire personnelle au
pass et vous orientez les apprenants sur des actions
simples et quotidiennes.
b. Vous corrigez dabord les productions lcrit. Dans
un prochain cours, vous pourrez noter au tableau
quelques erreurs des apprenants pour les corriger
tous ensemble.
> Corrig : Vous orientez la correction sur lemploi
des verbes au pass compos plus que sur la forme.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous faites remarquer la faible diffrence phontique
entre le prsent et le pass compos de certains
verbes, par exemple : je prsente / jai prsent. Vous
expliquez la faible proportion de verbes se conjuguant
au pass compos avec lauxiliaire tre.
3.

Activit ludique : jeu de lhistoire.
OBJECTIF : Employer le pass compos de manire
collective et ludique en racontant des vnements
passs.
DROULEMENT (voir p. 202)
a. Vous divisez votre classe en groupes de 5 ou
6 apprenants.
b. Dans chaque groupe, un apprenant dit une phrase
simple au pass compos, par exemple : Patricia a
mang un gteau.
c. tour de rle, chaque tudiant du groupe fait une
phrase au pass compos pour continuer lhistoire.
Vous tolrez un temps de rexion avant chaque
production.
d. Toute phrase avec une erreur sur lauxiliaire limine
lapprenant qui la dite. Vous laissez les tudiants sauto-
corriger dans chaque groupe. Le groupe qui a produit le
plus de phrases correctes la suite a gagn.
> Corrig : Vous passez entre les groupes et acceptez
toutes les phrases avec une forme de pass compos
correcte mme si la phrase na quun lien tnu
avec lhistoire. Vous ne corrigez que pour rappeler
lauxiliaire employer et pour valider
les phrases des apprenants.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous crivez au tableau linnitif les verbes qui ont
pos problme pour faire une activit complmentaire
avec une transformation au pass compos.
Le pronom y (lieu)
4.

Activit de production crite.
Les apprenants font des phrases en employant
le pronom y .
OBJECTIF : Employer le pronom y pour parler dun
lieu dans des phrases positives et ngatives.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vous assurez que
les apprenants lisent et comprennent bien lencadr.
b. Vous lisez lexemple et vous faites reprer le
complment de lieu que y remplace ainsi que la
transformation dans la rponse.
c. Vous donnez quelques minutes pour faire lactivit.
d. Vous corrigez en demandant de donner dans un
premier temps le complment de lieu contenu dans la
question puis en corrigeant la rponse.
> Corrig : a. Oui, nous nous y promenons souvent. b.
Non, il ny est pas all. c. Oui, jy vais. d. Non, elle ny
a pas voyag / elle ny est pas alle cette anne.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Les apprenants peuvent produire des erreurs sur la
place de la ngation et du pronom au pass compos.
Vous proposez de transformer certaines phrases (a, c)
la forme ngative au pass compos. Vous pouvez
en proposer dautres.
5.

Activit de transformation et de production
orale. Les apprenants doivent tre capables
de transformer des phrases en employant
le pronom y .
OBJECTIF : Employer le pronom y dans une produc-
tion orale.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous demandez aux apprenants dcrire chacun
cinq phrases dont 2 au pass compos, 1 limpratif
et 2 la forme ngative.
b. Les apprenants font lactivit deux par deux, tour
de rle et loral.
138
P012-196-9782011558060.indd 138 19/05/11 15:31
c. Pour corriger, vous demandez quelques appre-
nants de produire les divers types de phrases
demandes.
> Corrig : Vous acceptez toutes les phrases contenant
un complment de lieu. Vous pouvez noter au tableau
quelques phrases transformes. Vous veillez ce que
lon exploite bien toutes les informations contenues
dans lencadr.
La ngation ne plus
6.

Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables de produire
des phrases ngatives.
OBJECTIF : Utiliser la forme ngative ne plus.
DROULEMENT
a. Vous faites lire les exemples du tableau et deman-
dez aux tudiants de dduire le sens de ne plus.
Vous faites lire les autres lments du tableau et
vous vous assurez quils ont aussi bien compris la
partie Attention ! .
b. Vous leur demandez de produire cinq phrases et de
les complter avec dautres informations de temps,
de lieux, etc.
c. Vous faites la correction lcrit en proposant des
apprenants de venir au tableau.
> Corrig : a. Il ne danse plus le week-end. b. Il ne
joue plus au football le samedi. c. Il ne court plus le
dimanche matin. d. Il ncrit plus de pomes pendant
les vacances. e. Il ne lit plus de livres dans le train.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous faites reprer la place identique des diffrentes
ngations (ne pas, ne plus) et la possibilit de
changer le deuxime terme pour donner diffrents sens
une mme phrase.
7.

Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables de rpondre
ngativement des questions en employant
ne plus.
OBJECTIF : Matriser lemploi de la forme ngative
ne plus.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous mettez laccent sur lide dhabitude ou de
projet de chaque question. Les apprenants font rapi-
dement lactivit individuellement.
b. Pour corriger, vous faites produire les rponses
loral.
> Corrig : a. Non, je ne vais plus en France /
je ny vais plus (pour les vacances). b. Non, elle ne
veut plus (faire les courses aujourdhui). c. Non, nous
ne partons plus au Japon / nous ny partons plus (ce
week-end). d. Non, je ne les aime plus / nous ne les
aimons plus.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous proposez aux apprenants dcrire quelques
questions poser aux autres pour une activit orale
ractive et une utilisation spontane de la ngation.
Les sons [s] [z]
1.

a. cousin coussin ; b. assis assis ; c. vous savez vous
avez ; d. ils ont ils ont ; e. dsert dessert ; f. poisson
poison ;
g. bus bus ; h. ils aiment ils saiment
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants la distinction
entre les deux sons [s] et [z]. Les sries de deux mots
proposes sont soit des paires minimales soit deux
mots identiques. Il sagit pour lapprenant de dter-
miner sil entend deux mots diffrents ou deux fois le
mme mot.
DROULEMENT
Vous faites couter lenregistrement en faisant une
pause entre chaque srie de deux mots. Les appre-
nants font lactivit individuellement et font une pre-
mire comparaison des rponses obtenues avec leur
voisin(e) avant la mise en commun. Lors de la correc-
tion, vous pouvez noter au tableau les mots an dex-
pliquer et de visualiser le cas chant la diffrence
entre les deux. Vous les faites rpter.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous allez insister sur la distinction entre ces deux
sons au niveau de larticulation aussi bien quau
niveau de la relation phonie-graphie. Pour larticula-
tion, les deux consonnes possdent le mme lieu et
mode darticulation mais lune est sourde [s] tandis
que lautre est sonore [z]. Comme dj propos dans
le Jour 6 RDV2, vous invitez vos apprenants vous
imiter en prononant ces deux consonnes les doigts
poss sur le cou an de sentir [z] ou [s] sur les vibra-
tions des cordes vocales.
2. et 3.

pistes 74 et 75 ou CD classe

Pistes 6 et 7
OBJECTIF : Mettre en vidence la relation phonie-
graphie de deux sons.
DROULEMENT
Ces deux activits sont identiques. Lactivit 2 concerne
le son [s] et lactivit 3 concerne le son [z]. Vous faites
couter les phrases de chaque activit et demandez
aux apprenants dentourer les graphies de chacun des
deux sons. Vous leur faites ensuite retrouver la liste
de toutes les graphies de ces sons contenues dans
les phrases et vous vous reportez au tableau pour
complter et commenter ces graphies.
139
P012-196-9782011558060.indd 139 19/05/11 15:31
> Corrig : 2. a : places concert ce soir cest
super b. SNCF annonce cinq sept c. cette
semaine cinmas Brest sont tous d. cest
possible spectacle assis sur terrasse ce
restaurant
3. a. musique chanteuse Zazie b. mes amis
organisent deuxime exposition Balzac
c. Isabelle roses anglaises posie chinoise
musique d. visit zoo bizarre douze zbres
gazon
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous allez insister sur la confusion frquente entre la
graphie s entre deux voyelles graphiques qui se
prononce [z] et la graphie ss entre deux voyelles
graphiques qui se prononce [s]. Toutes les graphies
du son [s] ne sont pas mentionnes dans le tableau.
La deuxime phrase de lactivit 3 propose le mot
exposition . Lactivit 3 est centre sur le son [z].
Vous pouvez nanmoins attirer lattention des appre-
nants sur la graphie tion qui se prononce avec la
consonne [s] bien que cette graphie ne gure pas dans
le tableau.
4.

piste 76 ou CD classe
3

Piste 8
OBJECTIF : Produire et distinguer oralement les deux
sons [s] et [z] laide de dialogues contenant des
oppositions courantes en franais.

DROULEMENT
Aprs avoir fait couter les quatre dialogues, vous
demandez aux apprenants de jouer ces dialogues
deux. Vous leur faites remarquer que les opposi-
tions sont marques par des caractres gras et quils
doivent insister et exagrer leur articulation ces
endroits prcisment.
Erratum : dans le dialogue c, il faut lire Oui et nous
savons aussi et non Oui et vous savez . La phrase
enregistre est afrmative ; ce nest pas une question.
POUR ALLER PLUS LOIN
Si les apprenants focalisent naturellement leur
attention sur les mots mis en valeur en caractres
gras, vous leur montrez quil y a dans les dialogues une
forte concentration de mots contenant galement les
sons [s] et [z]. Vous pouvez terminer cette activit en
demandant aux apprenants de trouver de nouvelles
oppositions quils feront rpter au groupe classe.
140
LE CONTEXTE
Lapprenant voyage en train et va passer le week-end
Arles (carte de France p. 12) dans la famille de Nora.
Il communique avec Nora sur le changement dheure
darrive du train. Une fois arriv, il rencontre dautres
personnes : tout le monde est assis lextrieur, sur
la terrasse. Les personnages discutent sur le droule-
ment du week-end et choisissent les activits. La mre
de Nora raconte lhistoire de leur famille.
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Cette double page propose de remployer des l-
ments utiles pour :
partir en week-end en train et faire face au change-
ment dhoraire ;
comprendre et organiser un programme touristique.
Les diffrentes activits vont inciter lapprenant
remployer les acquis langagiers des pages prc-
dentes : communicatifs, lexicaux et grammaticaux
dans les objectifs Partir en week-end et Faire un
programme touristique .
Partir en week-end
1
Activit de comprhension orale.
Les apprenants doivent tre capables
de comprendre des informations
dans un message.
OBJECTIF : Comprendre des informations prcises dans
un message tlphonique.
Salut, cest Nora ! Bon, voici les informations pour venir
Arles. La gare de dpart est Gare de Lyon Paris. Prends
le train de 9 h 46, il est direct jusqu Arles. larrive, tu
sors de la gare et tu vas nous voir, je vais venir avec douard.
Il est arriv hier. Allez ! Bon voyage ! Ah ! Jai oubli, je ne sais
plus quelle heure tu arrives. Envoie-moi un message pour
me dire.
piste 77 ou CD classe
3

Piste 9
DROULEMENT
a. Vous reprenez le contexte de lactivit avec les
apprenants. Vous faites couter le message deux fois
de suite ; les apprenants ne prennent pas de notes la
premire fois.
b. Vous corrigez loral et au tableau. Vous pouvez faire
une coute de vrication aprs correction.
> Corrig : 9 h 46, gare de Lyon / gare dArles /
pour dire quelle heure jarrive.
2
Activit de comprhension orale.
Les apprenants doivent tre capables
de comprendre une annonce dans
un lieu public.
OBJECTIF : Comprendre certains lments dune
annonce dans une gare.
j
o
u
r

7
Rendez-vous
1 faire
Rendez-vous
1 A Arles
P012-196-9782011558060.indd 140 19/05/11 15:31
Attention, retard sur le train 6542 ! Le train au dpart
pour Arles a un retard de 20 minutes. Ce train est direct
jusqu Arles et larrive prvue en gare dArles
13 heures 20 minutes.
piste 78 ou CD classe
3

Piste 10
DROULEMENT
a. Vous faites couter deux fois le message. Les appre-
nants notent les lments demands.
b. Vous corrigez loral et au tableau. Vous pouvez
faire une coute de vrication aprs correction.
> Corrig : Train n 6542, arrive prvue 13 h 20.
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit peut tre suivie dune discussion sur les
diffrentes choses accomplir avant de monter dans
un train en France (acheter de leau, des journaux,
composter le billet, reprer le numro du quai, etc.), les
services proposs et les rglementations dans un train.
3
Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables
dcrire un message informatif.
OBJECTIF : Produire un message informel pour racon-
ter des vnements passs et donner une information.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous insistez sur le fait que cest un message
court. Vous faites un rappel des formules de politesse
que lon emploie avec ses amis pour saluer et prendre
cong (Bonjour, salut, coucou Nora salut, bisous).
b. Vous corrigez loral et au tableau en notant les
phrases qui apportent les informations demandes
pour faire un message global satisfaisant.
> Corrig : Vous acceptez toutes les productions
contenant au moins lheure darrive et quelques
phrases au pass compos sur des vnements
passs.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demandez aux apprenants de transformer
leur message et de le mettre une autre personne, par
exemple la premire personne du pluriel, nous.
Faire un programme touristique
4
Activit de comprhension
et de production crite. Les apprenants
doivent tre capables de reprer
des informations et de les classer.
OBJECTIF : Comprendre et classer des aspects touris-
tiques dune rgion.
DROULEMENT
a. Vous proposez aux apprenants de lire le programme
touristique et dutiliser leur dictionnaire, si besoin.
b. Vous leur demander de se mettre en petits groupes
pour faire lactivit. Vous suivez la progression de
chaque groupe et apportez votre aide, si ncessaire.
c. Vous corrigez chaque groupe pendant le temps
de production. Vous faites produire loral quelques
groupes pour comparer les choix.
> Corrig : a. Muse dArles et de la Provence antique,
Rencontres internationales de la photographie
b. glise Saint-Honorat, Amphithtre, Abbaye
de Montmajour c. Le Parc Naturel rgional de
Camargue ; les Alpilles (pays de lolivier et de lhuile
dolive) et la Crau (importante varits doiseaux),
Foire aux plantes n mars d. Spectacles : Festival
dArles en juillet (thtre, musique, tauromachie),
Grande Fria de Pques. // Activits sportives : vlo,
promenades sur les chemins de Camargue. Et sur
les plages : volley-ball, surf, voile, cano.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez mettre prot cette activit pour valoriser
les connaissances des apprenants en discutant des
voyages touristiques de chacun et des activits
accomplies.
5
Activit de production orale.
Les apprenants doivent tre capables
de choisir et dorganiser des activits.
OBJECTIF : Proposer et valider des activits pour une
dure dnie.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous demandez aux apprenants de prparer un
programme possible dans lendroit o vous tes, du
samedi matin jusquau dimanche soir. Vous imposez
diffrents types dactivits.
b. Pour corriger, vous demandez aux apprenants de
prsenter leurs programmes loral.
> Corrig : Vous acceptez tous les types dactivits
ralisables en un week-end. Vous corrigez,
en n de production orale, les aspects linguistiques
et phontiques de la production des apprenants.
6
Activit de production orale.
Les apprenants doivent tre capables
de produire un court message
tlphonique, seuls et en continu,
concernant une demande dinformation.
OBJECTIF : Donner et demander des informations par
tlphone propos dactivits sportives.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
prise. Vous rappelez le contexte de lactivit ainsi que
le destinataire, un centre multisports. Les apprenants
font lactivit individuellement ou deux.
b. Vous coutez chaque apprenant pendant le temps
de prparation.
c. Pour corriger, vous faites lire voix haute les mes-
sages de quelques apprenants.
141
P012-196-9782011558060.indd 141 19/05/11 15:31
> Proposition de corrig : All ? Bonjour, je voudrais
rserver un tennis pour deux heures, de dix-huit
heures vingt heures, samedi soir pour quatre
personnes. Mon numro de tlphone est
le 06 25 48 39 57.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous demandez aux apprenants de faire une rponse au
message ou dimaginer la conversation tlphonique
avec la consigne : le centre rappelle pour conrmer les
informations et la rservation de vos activits.
7
Activit de comprhension orale.
Les apprenants doivent tre capables
de comprendre des informations relatives
histoire passe.
OBJECTIF : Comprendre les lments dune histoire
personnelle.
Avec mon mari, nous sommes arrivs Arles il y a 20 ans.
On sest installs dans la rgion et depuis on na pas boug.
La ferme sest dveloppe et nous avons eu trois enfants
Nora, Ali et Souad. Aprs, ils sont partis vivre en ville pour
travailler.
Ici, la nature est belle et la ferme est grande. Alors, on a
dcid de faire un gte. Lanne dernire, nous avons reu
70 touristes. Le mois dernier, on a achet des vlos et on
a propos de nouvelles activits. Nous aimons beaucoup
recevoir des personnes diffrentes
piste 79 ou CD classe
3

Piste 11
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de regarder le
dessin et de faire des hypothses sur les liens entre
les personnages.
b. Vous faites couter le document audio deux fois
avec une pause entre les deux coutes.
> Corrig : Il y a 20 ans / Nora, Ali et Souad / Faire
un gte ; acheter des vlos et proposer de nouvelles
activits
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous demandez aux apprenants de faire des
propositions dactivits que pourrait proposer la mre
de Nora aux touristes.
142
OBJECTIF : Trouver une destination et organiser les
modalits et les tapes dun voyage.
Lapprenant mobilise ses acquis pour :
parler dinformations prcises sur un pays, des
rgions, des lieux spciques ;
mettre en place un programme prcis vise
touristique ;
prsenter en public un projet de voyage.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit un voyage
(pays, rgion, participants, dates, saisons).
Vous grez la formation des groupes et demandez
chaque groupe de proposer 2 ou 3 pays avant
den valider un. Vous orientez les choix vers des
destinations francophones de prfrence. Vous
veillez ce quaucun groupe ne choisisse la mme
destination ou que cela ne se situe pas dans la
mme rgion si certains groupes choisissent le
mme pays. Vous veillez ce que les apprenants
compltent les diffrents critres avant de senga-
ger dans ltape 2.
tape 2 : On dcrit le voyage et les diffrentes
activits (lieux visits, activits sportives et
culturelles).
Pour cette tape, les apprenants peuvent consul-
ter tous les documents et supports en leur posses-
sion. Vous orientez les recherches et leur deman-
dez de garder une cohrence entre la rgion et les
activits.
tape 3 : On propose notre voyage aux tudiants
de la classe.
Chaque groupe vient prsenter son voyage. Les
membres du groupe se rpartissent la prsen-
tation. Vous vous autorisez poser une ou deux
questions simples pour amorcer votre travail cor-
rectif. la n de chaque prsentation, vous faites
une correction rapide sur les lments de langue
et sur les informations, sil y a eu des erreurs
grossires.
tape 4 : Pour chaque voyage, on note combien
dtudiants veulent participer et on choisit le
voyage le plus populaire.
Cette tape regroupe deux activits. Les appre-
nants posent des questions complmentaires en
quelques phrases simples. Ils peuvent en critiquer
les diffrents lments. Vous faites voter les appre-
nants et vous lisez le voyage le plus populaire.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez ouvrir le choix sur des voyages
rapides dune journe ou dun week-end avec des
destinations aux alentours de votre ville.
Vous pouvez rellement faire le voyage avec vos
apprenants si cela est possible.
t

tt

cc
hh
ee
Prparer un voyage
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 64 67 pour des activits complmentaires.
P012-196-9782011558060.indd 142 19/05/11 15:31
Jour 7 Le monde est moi
A1+
Scnario :
Cest la Fte de la musique,
lapprenant retrouve Paul et Mlis
avec qui il parle de musique.
> Objectifs communicatifs
Exprimer sa colre
et sexcuser
Raconter des vnements
passs
> Lexique
La musique
Les instruments de
musique
La colre
Les excuses
> Grammaire
Le pass compos (2)
Le pronom relatif qui
La structure du discours
> Phontique
Llision et la chute du []
> Tche collective
Participer au concours
Chansons du monde
> Culture Vido
Montpellier
143
Lamorce de ce rendez-vous est une illustration dune
entre dimmeuble dhabitation. Un jeune homme est
en train de lire un document afch sur le mur, ct
des botes aux lettres et qui sintitule lattention
des habitants . Toutes les activits sont en relation
avec le thme de la musique partir de situations de
la vie quotidienne entre voisins dun immeuble ou dun
quartier.
EXPRIMER SA COLRE ET SEXCUSER
piste 80 ou CD classe
3

Piste 12
1
Activit de comprhension orale.
OBJECTIF : Dcouvrir le vocabulaire relatif la musique
et lexpression de la colre partir dun dialogue entre
voisins.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de dcrire lillus-
tration de la page 124 : entre dimmeuble, habitant,
afche. Pour amorcer lcoute, sans vous reporter
la transcription, vous invitez les apprenants faire la
liste des petits problmes (bruit, animaux, bbs, pro-
pret) que lon peut rencontrer dans un immeuble.
Puis, ensemble, vous lisez les questions.
b. Aprs une premire coute, les apprenants notent
les rponses aux questions. En petits groupes, ils
comparent leurs rponses.
c. la seconde coute, les apprenants compltent
leurs rponses et vous procdez une mise en com-
mun avec toute la classe.
> Corrig : a. La femme. b. Le jeune homme joue de
la guitare, la femme a jou du piano. c. La femme est
en colre et le jeune homme sexcuse.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous attirez lattention des apprenants sur le contexte :
la femme interpelle le jeune homme dans lentre de
limmeuble devant lafche. La situation est assez
strotype pour orienter les apprenants vers lide que
le jeune homme joue de la guitare plutt le soir et que
la femme est drange par sa musique, alors quelle,
elle regarde la tlvision le matin trs tt. Les allusions
la Fte de la musique permettent dj danticiper les
pages faire .
piste 80 ou CD classe
3

Piste 13
2
Activit de comprhension orale.
OBJECTIF : Reprer les expressions de la colre et des
excuses partir du dialogue entre voisins.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et les apprenants
peuvent commencer lactivit partir des 3 expres-
sions proposes.
b. Les apprenants coutent le dialogue et, en petits
groupes, notent les expressions pour la personne
sexcuse et pour la personne snerve .
c. Vous procdez une deuxime coute collec-
tive en amnageant des pauses pour que les appre-
nants prennent le temps de reprer et dcrire les
expressions.
> Corrig : La personne sexcuse : a. La personne
snerve : b. et c.
j
o
u
r

7
Rendez-vous
2 dcouvrir
Rendez-vous
2
Fte de la musique
Rendez-vous 2
Manuel p. 124 129
P012-196-9782011558060.indd 143 19/05/11 15:31
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de chercher
dautres expressions dans le dialogue p. 124 pour
exprimer la colre (Alors l, non ! / Cest trop / Si a
continue, je ) et pour sexcuser (Cest bon / Cest promis).
Vous pouvez galement proposer dautres expressions
que lon dit quand on est en colre (Tu mnerves / a
suft / Arrte) et pour sexcuser en se reportant
lencadr Sexcuser .
3
Activit de comprhension crite.
OBJECTIF : Reprer les expressions de la colre et les
rgles respecter partir dune afche.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et, en petits
groupes, les apprenants lisent lafche de la page 124.
b. En petits groupes, ils notent la rponse de litem a.
et les deux expressions de litem b.
c. Au moment de la mise en commun, vous demandez
aux apprenants la raison de la colre de Monsieur
Lecoq et ce quil a fait.
> Corrig : a. sest nerv (snerver) / b. Attention
teindre Merci de respecter
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants ce quils
pensent de la situation et leur faire comparer la
situation avec les habitudes de vie en collectivit dans
leur pays. Les rgles ici sont souvent incluses dans le
rglement des immeubles : interdit de faire du bruit
entre 22 h ou 22 h 30 et 7 h du matin (appel tapage
nocturne ), sinon la police se dplace et fait payer une
amende aux perturbateurs.
4
et Activit de comprhension crite
et de production orale.
OBJECTIF : Sapproprier les expressions de la colre
dans leur contexte en remettant dans lordre les
rpliques dun dialogue.
DROULEMENT
a. Les apprenants lisent les rpliques et notent les
expressions de la colre et les lments du contexte.
En petits groupes, ils crivent le dialogue dans lordre.
b. Vous procdez la mise en commun en insistant
sur la cohrence de lensemble de lchange.
c. Par petits groupes, les apprenants mmorisent le
dialogue et les volontaires viennent le jouer devant la
classe. Vous insistez sur la prononciation et lintona-
tion : colre, excuses
> Corrig : Bonjour madame, il ny a plus de place pour
le festival. / Cest pas possible, a. Jattends depuis
deux heures. / Cest bon, calmez-vous. Vous allez
couter le concert la radio. / a ne va pas, non ?
Je voulais aller au festival. / Je suis dsol pour cette
attente. Il y a encore une place pour le concert de Zaz,
si vous vous voulez.
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit permet de bien comprendre lusage de
ces expressions. Vous pouvez enrichir lactivit en
ajoutant des expressions proposes par les apprenants
ou en terminant le dialogue par des remerciements ou
par un mcontentement de la personne qui attendait.
La mise en scne oblige les apprenants travailler leur
intonation expressive.
RACONTER DES VNEMENTS PASSS
5
Activit de production orale.
Les apprenants racontent des actions
ou des vnements passs partir
dune photo explicite.
OBJECTIF : Utiliser loral les acquis prcdents et
remobiliser ceux relatifs au pass vus au rendez-vous 1
(p. 120).
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et vous rappelez
les lments pour raconter des actions au pass (voir
rendez-vous 1, Jour 7). Vous expliquez les expressions
du temps mentionnes dans lencadr raconter au
pass .
b. En petits groupes, les apprenants choisissent une
photo. Ils doivent dcrire ce quils voient. Puis, ils
racontent ce qui sest pass avant la scne de la photo
choisie en utilisant les expressions du temps et le
pass compos.
c. La mise en commun permet aux groupes de confron-
ter leur interprtation de la photo choisie. Vous pouvez
procder une correction mutuelle si ncessaire.
> Proposition de corrig : 1. La lle est en colre et veut
arrter de faire de la musique. Hier soir, elle a jou
avec son groupe la Fte de la musique. Le public na
pas aim le style de musique du groupe. 2. La lle est
trs contente la montagne. La semaine dernire,
elle a gagn un concours de musique et elle a eu
une invitation pour un week-end la montagne.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez faire choisir la classe la meilleure
interprtation de chaque photo qui utilise le maxi-
mum dexpressions qui permettent de raconter un
vnement.
6
Activit de comprhension crite.
OBJECTIF : Sapproprier les expressions de temps
pour raconter un vnement partir de la lecture de
lafche et des faits rapports.
DROULEMENT
a. Les apprenants lisent la consigne et, en petits
groupes, ils relisent lafche de la page 124.
144
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b. Ils notent les lments du texte de lafche qui
justient lordre des vnements quils ont choisi. Ils
notent ensuite les numros des 4 actions mises dans
lordre chronologique.
c. Vous mettez en commun les rponses des petits
groupes et les parties de phrases utiles la chrono-
logie des faits.
> Corrig : 1. Il y a une fte dans limmeuble (Hier soir,
un voisin a organis une fte). 2. M. Lecoq snerve
(personne na dormi, M. Lecoq sest nerv).
3. M. Lecoq tlphone (et il a tlphon la police).
4. La police arrive ( deux heures du matin, la police
est venue dans limmeuble).
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit permet de mettre laccent sur la
transformation des verbes au pass compos et sur
lenchanement des vnements : hier soir, et, deux
heures du matin, mais. Vous demandez aux apprenants
de continuer la liste des vnements (la fte a continu,
lettre crite lattention des habitants).
7
Activit de production crite.
OBJECTIF : Utiliser lcrit les expressions de temps et
le pass compos pour raconter un vnement pass.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants lisent la consigne
et les 4 moments qui vont servir raconter lhistoire.
b. Les apprenants rdigent lhistoire du groupe en sui-
vant lordre des lments proposs et en ajoutant des
expressions du temps vues dans lencadr raconter
au pass .
c. Les petits groupes lisent leur histoire la classe.
> Proposition de corrig : Lanne dernire, le groupe
de jazz Coolme sest form avec 5 musiciens. Tous les
jours, ils ont rpt ensemble et ont fait des progrs.
Le mois dernier, ils ont jou la Fte de la musique
de Montpellier de 23 heures 1 heure du matin.
En juillet, un musicien a quitt le groupe et le groupe
sest spar.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous attirez lattention des apprenants sur lintrt
denrichir une histoire avec de nombreuses expressions
de temps pour contribuer la cohrence du rcit
partir dune liste dvnements.
8
Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Mobiliser lensemble des points acquis pour
raconter des vnements passs.
DROULEMENT
a. Chaque apprenant construit une petite histoire qui
raconte une fte, relle ou imaginaire, laquelle il a
assist. Vous pouvez aider les apprenants individuel-
lement enrichir leur histoire de dtails utiles.
b. Vous mettez les apprenants en petits groupes et ils
changent loral leur histoire.
c. Vous demandez quelques apprenants de racon-
ter lhistoire que leur voisin leur a raconte. Lauteur
de lhistoire peut alors intervenir pour complter ou
corriger son histoire.
> Corrig : Production libre
POUR ALLER PLUS LOIN
Pour viter que lactivit ne soit trop difcile, les
apprenants peuvent se limiter 5 faits rapporter
pour leur histoire. Vous pouvez aussi faire raconter
lhistoire un apprenant et les autres posent ensuite
des questions.
9
Activit ludique.
OBJECTIF : Mobiliser le vocabulaire acquis en relation
avec la thmatique du Rendez-vous sous la forme de
devinettes.
DROULEMENT (voir p. 202)
a. Vous expliquez le jeu : un apprenant doit raconter
la classe deux histoires possibles qui lui seraient arri-
ves. Mais lune est vraie et lautre est fausse.
b. Un apprenant raconte ses deux souvenirs en quatre
tapes comme dans lactivit 7.
c. La classe doit deviner quel est le vrai souvenir et
dire pourquoi lautre est faux.
POUR ALLER PLUS LOIN
En fonction du nombre dapprenants, vous pouvez
organiser ce jeu sous forme de comptition. En petits
groupes, les apprenants imaginent deux histoires :
une que quelquun du groupe a vcue et une autre
totalement imaginaire. Puis, un apprenant de chaque
petit groupe raconte les deux histoires et les autres
groupes votent pour celle quils pensent tre vraie. Le
groupe qui a le mieux menti, et donc le mieux tromp
la classe, a gagn !
145
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Le pass compos (2)
1.

Activit de production orale.
OBJECTIF : Utiliser loral les verbes au pass com-
pos pour dcrire des vnements passs.
DROULEMENT
a. Les apprenants dcrivent dabord au prsent les
4 situations pour mobiliser le lexique.
b. Vous leur faites lire le tableau sur le pass compos
et vous rpondez leurs questions, sils en ont.
c. En petits groupes, ils prparent loral lhistoire de
la soire du 21 juin de Martine.
d. Quelques apprenants proposent de raconter toute
la classe lhistoire imagine par leur groupe. Vous
corrigez les formes verbales et la prononciation si
ncessaire.
> Proposition de corrig : Le soir du 21 juin, Martine
sest prpare pour la fte. Elle est alle chez une
amie et elle a apport un cadeau. Elle a dans
et chant. Elle est rentre la maison 2 heures
du matin.
ERREURS ET REMDIATION
Vous veillez au bon choix de lauxiliaire utilis, tre ou
avoir, pour le pass compos. Vous ne parlez pas des
accords fminin ou masculin des participes loral.
Dans cette activit, seul le choix de lauxiliaire est
important.
2.

Activit de production crite.
OBJECTIF : Manipuler le pass compos et la place de
la ngation partir de phrases reconstituer.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous relisez le tableau, notamment la
partie sur la ngation.
b. Individuellement, les apprenants crivent les
5 phrases dans lordre.
c. En groupe, les apprenants comparent leurs
rponses et corrigent, si ncessaire.
> Corrig : a. Martine nest pas rentre tard. b. Lon
a dans toute la nuit. c. Martine na pas aim
la musique. d. Lon a ador le concert. e. Martine
ne sest pas promene dans les rues.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de mettre les
phrases b et d la forme ngative pour bien manipuler
la place de la ngation avec le pass compos.
3.

Activit de production crite.
OBJECTIF : Mobiliser lensemble des acquis relatifs
au pass compos (rendez-vous 1 et 2, Jour 7) et au
vocabulaire thmatique pour envoyer un message.
DROULEMENT
a. Vous lisez ensemble la consigne pour bien prci-
ser le type de message (amical, ml ou petite lettre),
les destinataires (2 amies), lobjectif (raconter) et le
contexte (concert de la veille au soir).
b. En petits groupes, les apprenants reprennent les
lments des activits pour raconter un concert et
faire la liste des actions. Ils rdigent ensemble le
message (40 50 mots sufsent).
c. Vous pouvez ramasser toutes les productions
crites, puis les donner chacune un autre groupe
pour que celui-ci lise et corrige si ncessaire.
> Proposition de corrig : Bonjour les amies, Hier
soir, je suis all au concert avec Marie. Jai ador la
musique mais Marie ne sest pas amuse : elle na
pas aim le style ! Elle est rentre tt la maison.
Moi, jai dans et je me suis couch 2 heures.
bientt, XXX
ERREURS ET REMDIATION
Lactivit doit permettre aux apprenants de bien for-
mer le pass compos. Vous attirez leur attention sur
le choix des auxiliaires et sur les accords du parti-
cipe pass quand on utilise tre. La place de la nga-
tion avec les verbes pronominaux est aussi un point
aborder.
Le pronom relatif qui
4.

Activit dobservation grammaticale.
OBJECTIF : Dcouvrir la fonction du pronom relatif sujet
partir de lobservation de phrases modles.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez les 2 phrases, vous reprez
les verbes conjugus et recherchez leur sujet.
b. En petits groupes, les apprenants se reportent au
tableau explicatif et cherchent expliquer la prsence
de qui comme sujet dun des verbes conjugus.
c. Ensemble, vous notez le groupe nominal que le pro-
nom qui remplace.
> Corrig : qui = le chanteur du groupe /
qui = le guitariste
146
j
o
u
r

7
Rendez-vous
2
prononcer
Rendez-vous
2
savoir
Fte de la musique
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POUR ALLER PLUS LOIN
Vous insistez sur le rle de qui et vous proposez
de dcomposer chaque proposition en 2 phrases
indpendantes distinctes (Toi, tu connais le chanteur
du groupe. / Le chanteur du groupe joue cette chanson.
Le guitariste est le frre de ma voisine. / Le guitariste
a jou au dernier concert). Vous faites remarquer que
dans la seconde phrase, la relative est enchsse dans
la phrase principale.
5.

Activit de production crite.
OBJECTIF : Manipuler le pronom relatif sujet en trans-
formant deux phrases indpendantes en une seule
phrase avec qui.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez lexemple et vous demandez
aux apprenants dexpliquer la transformation gram-
maticale qui a t faite.
b. Chaque apprenant rdige les 4 phrases
transformer.
c. La mise en commun permet de renforcer la
comprhension et lutilisation du pronom relatif qui.
> Corrig : a. Jai une amie qui est chanteuse dans un
groupe de rap.
b. Koxie a crit une chanson qui parle des jeunes
daujourdhui.
c. Cest une chanson qui est gniale.
d. Jai achet un disque de Luis Mariano qui est un
succs.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous insistez sur la place de la relative qui doit se situer
immdiatement aprs le groupe nominal auquel elle
se rapporte. Vous pouvez demander aux apprenants
de faire une ou deux propositions de phrases
indpendantes que leur voisin devra transformer en
une phrase avec qui.
La structure du discours
6.

Activit de production crite.
OBJECTIF : Manipuler des lments du discours (et,
ou, mais) partir de phrases dans le dsordre
reconstituer.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la dnition des trois mots de
liaison dans le tableau.
b. En petits groupes, les apprenants crivent les
3 phrases dans lordre.
c. Vous mettez en commun les propositions de chaque
groupe. Les apprenants comparent leurs rponses et
corrigent si ncessaire.
> Corrig : a. Tu es alle au concert avec Mal ou
avec Axel ?
b. Ils ont jou du rock des annes 60
et des vieux tubes* des annes 80.
c. Lambiance
tait sympa mais je naime pas le chanteur.
* chanson succs
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous attirez lattention des apprenants sur la souplesse
dutilisation et lordre alatoire des informations
relies avec ou et et. Vous pouvez leur demander de
proposer une autre phrase dans le dsordre remettre
dans lordre par leur voisin.
7.

Activit dinteraction crite.
OBJECTIF : Sapproprier les lments du discours (et,
ou, mais) en contexte partir de deux messages qui
se rpondent.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants lisent les deux
messages an de dterminer la situation de commu-
nication (Martine crit Lon et lui pose des ques-
tions Lon rpond Martine et ragit).
b. En petits groupes, les apprenants notent les mots de
liaison qui structurent les discours de Martine et Lon.
c. Ensemble, vous dterminez les rponses exactes
en confrontant les propositions des groupes.
> Corrig : ou mais et ; Et / mais et mais
Mais / ou Et
ERREURS ET REMDIATION
Diffrentes solutions sont possibles et vous demandez
aux apprenants de justier leurs rponses en fonction
de la comprhension du contexte et de linteraction
entre Martine et Lon.
8.

Activit de production crite.
OBJECTIF : Utiliser les lments du discours (et, ou,
mais) partir de lamorce de 3 phrases selon lexemple
propos.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez lexemple et expliquez lutili-
sation des mots de liaison.
b. En petits groupes, les apprenants rdigent des
phrases partir des amorces proposes en utilisant
les mots et, ou et mais.
c. Chaque groupe lit haute voix ses productions et
on compare les situations proposes. Vous corrigez si
ncessaire.
> Proposition de corrig : a. Hier, Christine est alle au
concert et a vu son groupe prfr, mais elle
sest couche tard, 2 ou 3 heures du matin !
b. Madame, vous avez vu le voisin et la voisine
du premier tage, mais vous navez pas tlphon
ou envoy un texto pour le bruit ?
c. Je suis sorti avec Martine et Lon, mais on
ne voulait pas aller au restaurant ou au caf.
147
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POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants doivent utiliser les mots de liaison pour
bien structurer leur discours et comprendre le sens
de ou et mais. Vous pouvez galement transformer
les phrases proposes par les groupes en plusieurs
phrases : on peut commencer une phrase avec mais et
et ; on utilise ou dans une phrase.
Llision et la chute du []
1.

piste 81 ou CD classe
3

Piste 14
OBJECTIF : Montrer les diffrentes situations de lli-
sion en franais. Tous les exemples proposs dans
lactivit sont des cas o les voyelles e et a
disparaissent lcrit : cest llision.

DROULEMENT
Vous faites couter chaque ligne de lactivit et
demandez aux apprenants de rpter les mots en
insistant sur la prononciation des mots monosylla-
biques concerns par llision. Ainsi, la se prononce
comme une syllabe complte tandis que le l est
associ la premire voyelle du mot suivant pour for-
mer une syllabe : lafche. Dans tous les autres cas,
la lettre e dans le, je, ne est prononce. Quand
elle disparat lcrit, la consonne est associe au
mot suivant.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Ce phnomne est sans doute dj connu des appre-
nants mais cette activit permet de systmatiser les
diffrentes situations o il se produit.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez ajouter le cas du mot commenant pas
le h muet car lactivit ne le propose pas. Ainsi, pour
un mot qui commence par le h muet, ce phnomne
de llision se manifeste. Cest le cas de lhomme ou de
jhabite.
2.

piste 82 ou CD classe
3

Piste 15
OBJECTIF : Sensibiliser au phnomne de la dispari-
tion loral de la voyelle e qui se produit dans une
situation plutt informelle et/ou familire.

DROULEMENT
a. Lactivit met en vidence les deux manires de
prononcer un nonc dans un franais plus ou moins
familier. Ce phnomne de chute du e est en
fait une des marques du franais de loral dans une
conversation entre locuteurs natifs. La prononciation
indique pour une situation en franais standard ou
en situation formelle est aussi une manire de par-
ler lentement et en exagrant larticulation pour tre
mieux compris. La deuxime manire de pronon-
cer indique dans la deuxime colonne de lactivit
comme tant du franais familier correspond une
situation informelle.
b. Vous faites couter les deux manires de prononcer
et expliquez la notion de franais standard (situation
formelle) et la notion de franais familier (situation
informelle). Aprs cette explication, vous deman-
dez aux apprenants de rpter les phrases des deux
manires.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous mettez en vidence dans cette activit le chan-
gement de dcoupage syllabique cr par la chute du
e ainsi que le changement du nombre de syllabes
dans lnonc. Ainsi, dans lnonc la/se/maine/ pro/
chaine, on compte 5 syllabes. Vous rappelez cette
occasion que le e nal est toujours muet. Dans
lnonc la/smaine/pro/chaine, on ne compte plus
que 4 syllabes.
3.

piste 83 ou CD classe
3

Piste 16
OBJECTIF : Systmatiser dans des mini-dialogues
le phnomne de la chute du e et montrer que
lorsque plus de deux e se suivent, on prononce
gnralement un e sur deux. Lactivit propose des
situations de la vie quotidienne que les apprenants
pourront retrouver dans leur vie.
DROULEMENT
Vous faites couter une premire fois tous les dialo-
gues. Vous demandez aux apprenants dobserver les
e barrs et de noter les e qui sont prononcs.
Ensuite, vous demandez aux apprenants de rejouer
ces mini-dialogues par deux comme indiqu dans la
consigne.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Pour le dernier exemple, vous faites remarquer aux
apprenants que pour la rponse Je ne peux pas te le
dire, il existe deux manires de prononcer te le dire ou
te le dire. Pour cette activit, comme pour la prc-
dente, vous insistez sur le dcoupage syllabique et le
nombre de syllabes de chaque nonc.
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j
o
u
r

7
Rendez-vous
1 faire
Rendez-vous
1 Fte de la musique
LE CONTEXTE
Lapprenant retrouve Paul et Mlis la Fte de la
musique. Chacun raconte sa fte de lanne der-
nire : Paul Bordeaux et Mlis Istanbul. Les person-
nages discutent de leurs gots musicaux.
La page de droite se focalise sur la terrasse dun caf :
le patron est visiblement mcontent aprs les jeunes
qui jouent de la musique en terrasse. Lapprenant le
calme et envoie un message Nora pour lui raconter
sa soire de la Fte de la musique.
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Cette double page permet de centrer laction sur le
thme principal de la Fte de la musique. Les illus-
trations, les documents et les situations renvoient au
lexique de la Fte, de la musique et des problmes que
cela peut engendrer.
Vous prsentez aux apprenants les deux fonctions
de cette page : Parler des genres de musique et
Snerver .
Les diffrentes activits incitent lapprenant rem-
ployer tous les acquis prcdents : communicatifs, lexi-
caux et grammaticaux.
Parler des genres de musique
1
Activit de comprhension orale.
OBJECTIF : Reprer des informations concernant la Fte
de la musique dans un enregistrement.
Paul Lanne dernire, la Fte de la musique, ctait gnial !
Avec Nora, on est partis de Paris en train pour Bordeaux.
On a dans toute la nuit sur de la musique africaine. Ctait
gnial ! Et toi, Mlis, tu as fait quoi ?
Mlis Moi, je suis alle Istanbul. On a cout un groupe
de hip hop et on a ni la soire avec les musiciens dans un
bar. Il y avait une trs bonne ambiance mais cette anne,
Paris
Paul Oui, avec ce mauvais temps !!!
Mlis Non, ce nest pas a Ce sont mes amis qui me
manquent parfois
Paul Eh, mais, je suis l ! On devrait aller au Centre
culturel, il y a un concert.
Mlis Cest un concert de quoi ?
Paul Cest un groupe qui fait de la salsa. Jadore !
Mlis Moi, je prfre la musique lectronique ou la
varit
DROULEMENT
a. Ensemble, vous coutez une premire fois lchange
entre Mlis et Paul et vous faites reprer le vocabulaire
relatif la musique : Fte de la musique, musique afri-
caine, groupe de hip hop, musiciens, concert, groupe
qui fait de la salsa, musique lectronique, la varit.
Vous expliquez si ncessaire.
b. En petits groupes, les apprenants coutent une
seconde fois lchange et rpondent aux deux questions.
c. loral, vous mettez en commun les rponses des
groupes.
> Corrig : a. Mlis tait Istanbul et Paul tait avec
Nora Bordeaux.
b. Paul : musique africaine, salsa Mlis : hip hop,
musique lectronique, varit.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de lire le texte
Cest la Fte de la musique pour comprendre le rle
et le succs que connat cette Fte. Vous pouvez leur
demander leur opinion ce sujet, en langue maternelle
si ncessaire et si la classe est homogne. Vous pouvez
galement leur demander sils ont dj particip
une fte de ce genre dans leur pays et sinon, si a leur
plairait.
2
Activit dinteraction crite.
OBJECTIF : Mobiliser les connaissances des apprenants
sur les genres de musique.
DROULEMENT
a. Vous pouvez faire couter encore une fois le dialogue
de lactivit prcdente pour commencer la liste des
genres de musique avec ceux mentionns par Mlis et
Paul.
b. En petits groupes, les apprenants cherchent dautres
genres de musique quils connaissent et peuvent sai-
der dun dictionnaire bilingue ou dInternet pour vri-
er les noms en franais.
c. partir de la liste commune des genres de musique,
vous procdez une enqute en classant les genres qui
remportent le plus de succs dans la classe.
> Proposition de corrig : a. Varit lectro
Funk Groove R&B Soul Rap Hip hop
Reggae Ragga Blues Musique contemporaine
Musique du monde Jazz
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez slectionner 10 genres de musique
diffrents que les apprenants, en petits groupes,
doivent classer de 1 (prfr) 10 (peu intressant).
Puis, toute la classe doit se mettre daccord sur le
classement partir de votes individuels.
Snerver
3
Activit de comprhension orale.
OBJECTIF : Reprer les lments qui justient la colre
du patron du bar.
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Hey, les jeunes, vous nallez pas vous installer ici ? Ce nest
possible, il ny a pas de place. Et ici, cest ma terrasse. Vous
jouez quoi comme genre de musique ? Alors l non ! Ce nest
pas le genre des clients ! Et vous !!! Vous ne pouvez pas
brancher votre appareil ici ! Cest moi qui paye llectricit !!!
Allez, partez maintenant ! Si a continue, jappelle la police !!!
piste 85 ou CD classe
3

Piste 18
DROULEMENT
a. Vous prparez les apprenants lcoute du docu-
ment audio en faisant dcrire au pralable lillus-
tration : le patron du bar visiblement en colre, des
jeunes installs en terrasse avec des instruments de
musique.
b. Vous lisez la consigne et, aprs la premire coute,
les apprenants notent les problmes mentionns par
le patron du bar.
c. La mise en commun permet de faire la liste des
problmes et, la seconde coute, les apprenants
compltent ou modient la liste des problmes.
> Corrig : Les problmes mentionns : pas de place,
sa terrasse, pas le genre de musique des clients, pas
possible de brancher lappareil, llectricit nest pas
gratuite, il va appeler la police.
POUR ALLER PLUS LOIN
partir des problmes, vous pouvez demander aux
apprenants de complter la situation : quel genre de
musique les jeunes peuvent-ils jouer ? Quel genre de
musique aiment les clients de ce bar ? etc.
4
Activit de production orale.
OBJECTIF : Utiliser les acquis pour calmer quelquun et
raconter des vnements.
DROULEMENT
a. partir de lactivit 3, vous demandez aux appre-
nants de noter les rponses possibles pour rassurer
ou calmer le patron (sinstaller devant la terrasse,
plaire aux clients, proposer diffrents genres de
musique, ne pas utiliser dinstrument lectrique).
b. En petits groupes, les apprenants se mettent dac-
cord sur lorganisation dun concert lanne dernire
auquel ils ont particip (o, avec qui, quel genre musi-
cal, quels souvenirs).
c. Un apprenant de chaque groupe propose de parler
avec le patron. Il calme sa colre avec les rponses
choisies dans la liste et raconte le concert de lanne
dernire.
> Proposition de corrig : Pardon, ils vont jouer devant
la terrasse et vont proposer le genre de musique
prfr des clients. Excusez-les, ils ne vont pas
utiliser dinstrument lectrique, daccord. Lanne
dernire, jai fait un concert sur lautre place de la
ville avec 3 amis. On a jou de la musique classique
et tout le monde a t content. Le bar a offert les
boissons pendant tout le concert ! Je suis sr quils
vont jouer trs bien.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez faire jouer la scne chaque petit groupe :
les musiciens peuvent discuter avec le patron. Un
apprenant joue le rle du patron en sinspirant de la
transcription du document audio (p. 176). Un autre
apprenant joue le rle de la personne qui calme le
patron.
5
Activit de production crite.
OBJECTIF : Rdiger un vnement au pass en repre-
nant lensemble des informations choisies lors des
activits prcdentes.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants reprennent le
dtail des vnements qui se sont passs lors de la
soire (discussion sur la place, gots musicaux, ren-
contre avec le patron du bar, solution ngocie du
groupe).
b. Aprs le choix des vnements, les petits groupes
rdigent un message pour raconter la soire Nora
en veillant bien utiliser le pass compos.
c. Les messages destins Nora sont afchs (ou
projets sur cran) dans la classe et les apprenants
dcident quel message est le plus dle la situation.
> Proposition de corrig : Salut Nora ! Ce soir, cest la
Fte de la musique et jai retrouv Paul et Mlis sur
la place. On a discut de nos gots musicaux, ctait
sympa ! Le patron du bar sest mis en colre contre
un groupe de musiciens mais tout sest arrang et on
a cout le groupe jouer du rock : ctait super. Bises.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants dimaginer
ce qui sest pass aprs lpisode de la terrasse. Ils
crivent Nora pour raconter comment sest termine
la soire.
150
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151
OBJECTIF : Permettre aux apprenants de rinvestir
le vocabulaire et les actes de parole du rendez-
vous en les impliquant dans un concours de chan-
sons. Cette tche permet aussi aux apprenants de
dvelopper leur crativit.
Lapprenant mobilise ses acquis pour :
raconter des vnements passs,
structurer un discours.
DROULEMENT
tape 1 : Avec trois ou quatre tudiants de la
classe, on forme un groupe musical : on choisit le
genre de musique, les instruments, le pays et le
nom du groupe.
Vous pouvez inciter les apprenants prparer ce pro-
jet partir de lcoute de diffrentes chansons fran-
aises actuelles : sur des sites Internet franais ou
avec des supports musicaux apports en classe. Les
apprenants peuvent ainsi faire des choix personnels
et sinspirer dinuences musicales trs diverses.
tape 2 : Chaque membre du groupe propose un
titre de chanson sur le thme ma vie avant, dans
mon pays . On nest pas daccord, on snerve. On
joue la scne.
Cette tape se fait en deux parties : chaque appre-
nant cre le titre dune chanson partir du thme,
t

tt

cc
hh
ee
Partciper au concours
Chansons du monde
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 68 73 pour des activits complmentaires.
le propose aux autres, puis les apprenants jouent la
scne de lnervement pour stimuler la motivation.
Ils doivent rutiliser tout le vocabulaire de la colre.
Enn, les apprenants se mettent daccord sur un titre.
tape 3 : On crit les quatre premires phrases de
la chanson. On afche dans la classe le nom du
groupe, le titre de la chanson et le texte.
Cette prsentation de 4 phrases de la chanson en
accord avec le titre et le nom du groupe permet
aux apprenants de rendre cohrent lensemble de
leur travail et de mobiliser les acquis antrieurs et
une part de crativit.
tape 4 : Chaque groupe prsente son travail et
chante la chanson. On vote pour lire le groupe et
la chanson prfre de la classe (1 point pour le
nom du groupe, 2 points pour le titre de la chan-
son, 3 points pour le texte, 4 points pour le chant).
Il est ncessaire de motiver les apprenants se
produire devant la classe. Vous pouvez galement
procder au vote sans le calcul des points, si cela
gne les groupes. Vous pouvez proposer une mise
en musique des 4 phrases de la chanson quils ont
imagine.
POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants peuvent galement choisir une
chanson franaise connue et toute la classe la
chante ensemble.
Vous pouvez proposer aux groupes dapprenants de
choisir la chanson franaise quils prfrent puis ils
la prsentent et la font couter toute la classe.
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152
Culture Vido
(MANUEL P. 24-25)
Rsum de la vido :
Il sagit dun spot issu du site de lofce de tourisme
de Montpellier http://www.ot-montpellier.fr/. Il
permet, grce une succession de plans mis en
musique, davoir un aperu des multiples visages
de cette ville franaise en moins de trois minutes.
AVANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT DE MISE EN ROUTE
Montpellier
Objectif(s) > Partager ses connaissances, son
exprience
Cette activit vise faire entrer les apprenants
dans la thmatique de la page.
Leur faire lire lencadr. Sassurer que le lexique
de cet encart est compris de lensemble du groupe
puis demander aux apprenants sils ont dj visit
cette ville ou sils en ont entendu parler.
Vous leur faites situer Montpellier sur la carte
p. 12 du manuel. Les inciter sexprimer librement
avec tous les moyens linguistiques dont
ils disposent.
PENDANT LE VISIONNAGE
Premier visionnage avec le son
ACTIVIT 1
Objectif(s) > Identifier la nature de la vido
Les apprenants choisissent la bonne rponse et jus-
tient oralement leur choix. Il sagit de sassurer que
les apprenants reconnaissent les lments caract-
ristiques dun spot promotionnel : musique rythme
et enjoue, couleurs vives, images attrayantes.
Les interroger sur le message vhicul par ce spot.
Leur faire imaginer un titre-slogan diffrent de celui
propos par lofce de tourisme Montpellier NOW ! .
> Corrig : Un spot de promotion touristique.
Deuxime visionnage
ACTIVIT 2
Objectif(s) > Identifier des lieux
Cette activit permet aux apprenants de se familiari-
ser avec le contenu du spot et les sites remarquables
de la ville de Montpellier.
Les apprenants travaillent par deux. Ils lisent les
noms des lieux disperss sur la page avant le vision-
nage. La mise en commun se fera ensuite oralement
en grand groupe.
> Corrig :
1. La ville au lever du soleil
2. Le muse Fabre
3. Le centre commercial Polygone
4. LOpra-Comdie
5. Laquarium Mare Nostrum
6. Laqueduc Saint-Clment
7. Larc de triomphe
8. Le parc zoologique
ACTIVIT 3
Objectif(s) > Mobiliser le lexique urbain, reprer des l-
ments prcis
Cette activit permet la ractivation du vocabulaire de
la ville. Les mmes binmes dapprenants se refor-
ment et cherchent les rponses aux devinettes-ana-
grammes de lactivit sans revoir la vido.
Troisime visionnage
Les apprenants sappuient sur les images pour
retrouver les mots qui leur posaient ventuellement
difcult. La mise en commun-correction pourra
saccompagner dun nouveau visionnage de la vido
avec des arrts sur image effectus aux moments
opportuns.
> Corrig : a. Un tramway b. Un parc c. Une fontaine
d. Un caf e. Une cathdrale f. Une place
Villes de France
Objectif(s) > Comprendre les choix des Franais
Cet encart prsente des indications sur les critres
de choix des villes prfres des Franais. Les ap-
prenants lisent lencadr et reprent les lments
qui interviennent dans les prix. Vous pouvez faire
des comparaisons avec la ville o vous tes. Puis,
vous les laissez reprer les villes prfres des
Franais sur la carte p. 12.
>> Et chez vous ?
Objectif(s) > Parler des villes de son pays
leur tour les apprenants cherchent une carte de
leur pays et prsentent les villes principales au
groupe (localisation, population, indication sur le
prix des logements, caractristiques gnrales).
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153 1
ACTIVIT 4
Objectif(s) > Comprendre et utiliser les qualificatifs
Cette activit permet de vrier la comprhension
globale du spot par les apprenants en les invitant
restituer limage de la ville laide des adjectifs pro-
poss sur la page.
Les apprenants justient oralement leurs associa-
tions et discutent en cas de dsaccord.
> Proposition de corrigs : photos de gauche droite
et de haut en bas : photo 1 historique ; photo 2
moderne ; photo 3 proche de la nature ; photo 4
culturelle ; photo 5 dynamique
APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT 5
Objectif(s) > Localiser une ville, sorienter, sexprimer
loral
Faire retrouver et situer Montpellier sur la carte de
France de la p. 12. Les apprenants rpondent aux
questions poses dans lactivit puis sexpriment sur
le choix de limage qui illustre la ville de Montpellier
(la cathdrale) sur cette carte. En auraient-ils choisi
une autre ? Si oui, laquelle ?
Cette activit de production orale permet de rinves-
tir le vocabulaire de la localisation et damener les
apprenants donner leur opinion et sexprimer sur
les images vues prcdemment.
> Corrig : Montpellier se trouve au Sud de la France,
dans la rgion Languedoc-Roussillon. La ville est
proche de Nmes. Elle est aussi lOuest de Marseille.
Montpellier est trs proche de la mer Mditerrane.
ACTIVIT 6
Objectif(s) > Rdiger une carte postale, parler de ses
gots
Les apprenants choisissent une carte et la dcrivent
oralement. Ils justient leur prfrence puis rdigent
individuellement le texte de la carte postale selon les
indications donnes dans lactivit.
Cette activit permet de faire rutiliser le lexique vu
dans les activits prcdentes dans le cadre dune
production crite qui pourra tre releve puis corrige
par lenseignant au terme de la sance.
ACTIVIT POUR ALLER PLUS LOIN
Objectif(s) > Naviguer sur Internet en franais, slec-
tionner des informations, composer un carnet de voyage
Cette activit vient en prolongement des prcdentes.
Elle est destine tester la capacit des apprenants
sorienter sur un site Internet, rechercher des
informations en franais et faire des choix parmi ces
informations.
Faire travailler les apprenants en binmes. Ils se
connectent au site http://www.ot-montpellier.fr/.
Ils crent leur carnet de voyage en naviguant libre-
ment sur le site et en slectionnant les informations
qui les intressent.
Ensuite, devant la classe, chaque groupe prsente son
carnet de voyage et explique les raisons de ses choix.
Enn, la classe vote pour les 3 activits prfres des
carnets de voyage.
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Jour 7 Bilan
COMPRHENSION DE LORAL 10 points

ACTIVIT 1 4 points
Jcoute le dialogue. Je rponds aux questions.
1. Le voisin de M. Dulot est 1 point
a. triste.
b. content.
c. en colre.
2. Le voisin demande M. Dulot 1 point
a. dappeler la police.
b. de faire moins de bruit.
c. de jouer de la musique classique.
3. Cette conversation a lieu 1 point
a. le matin.
b. le soir.
c. la nuit.
4. M. Dulot 1 point
a. se tait.
b. sexcuse.
c. snerve.

ACTIVIT 2 3 points
Jcoute et je note les informations.
1. Destination : ................................................................................
2. Date de dpart : .........................................................................
3. Nombre de passagers : ..........................................................

ACTIVIT 3 3 points
Jcoute et je coche les trois activits
du sjour.
1. Faire du vlo
2. Nager
3. Se promener
4. Courir
5. Lire
6. Se reposer
COMPRHENSION DES CRITS 10 points
ACTIVIT 1 3 points
Je lis les messages et les billets de train.
qui dois-je envoyer ces billets ?
154
1.
Bonjour, jai rserv un aller Paris-Bordeaux
pour le 25 mai, dpart 13 h 45. Pouvez-vous
me faire parvenir mon billet, sil vous plat ?
Fabien
3.
Bonsoir, je souhaiterais un billet Paris-Brest
pour le 13 juin, 12 h 00, arrive vers 16 h.
Merci de votre rponse.
Cordialement, Nelly.
2.
Comme prvu, voici les informations concer-
nant mon voyage : dpart de Tours pour Nantes
le lundi 14 avril 12 h 02 avec une arrive
14 h. Je voyage en premire classe. Merci
de me faire parvenir mon billet au bureau.
Luc.
AIR FRANCE
Nom passager
........................
BILLET
TOURS NANTES
DPART 14/04 12 h 02
ARRIVE 14/04 14 h 00
CLASSE 1
a. ............
AIR FRANCE
Nom passager
........................
BILLET
PARIS BREST
DPART 13/06 12 h 00
ARRIVE 13/06 16 h 30
CLASSE 2
b. ............
AIR FRANCE
Nom passager
........................
BILLET
PARIS BORDEAUX
DPART 25/05 13 h 45
ARRIVE 25/05 17 h 15
CLASSE 2
c. ............
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Jour 7 Bilan
ACTIVIT 2 7 points
Je lis ce message et je rponds aux questions.
Salut Perrine,
Un petit mot pour te dire que je suis vraiment nerve !
Mon ls Luca avait rendez-vous pour un petit boulot pour
lt. Ctait bien comme travail : il devait travailler
laccueil dun htel. Il ne sest pas prsent et maintenant
cest trop tard ! Jen ai marre ! Ras le bol de ses tour-
deries ! Il ne pense rien ! Bon, je vais essayer de me
calmer. Et toi, tu vas bien ? Tu dois tre heureuse dtre
dans ta nouvelle maison ? Ici, Chris ne va pas bien. Je vais
lemmener chez le mdecin.
Donne-moi de tes nouvelles !
Bises. Aline.
1. Aline est 1 point
a. malade.
b. heureuse.
c. en colre.
2. Quelle nouvelle donne Aline ? 1 point
a. Luca sexcuse.
b. Aline est dans une nouvelle maison.
c. Luca na plus de travail pour lt.
3. Quest-ce quAline va essayer de faire ? 2 points
.................................................................................................................
4. Qui vient de dmnager ? 2 points
.................................................................................................................
5. Aline demande 1 point
1. Chris de sexcuser.
2. Perrine de rpondre son message.
PRODUCTION CRITE 10 points
ACTIVIT 1 5 points
Jcris pour rserver un gte. Je dis quel jour
jarrive et quelle heure. Je dis aussi la date
de mon arrive et de mon dpart, le nombre
de chambres que je veux. Je demande quelles
activits je peux faire pendant mon sjour et les
choses voir dans la rgion.
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
ACTIVIT 2 5 points
Je nai pas dormi de la nuit. Mon voisin a organis
une fte sans avertir les personnes
de limmeuble. Je suis trs nerv(e) et jcris
au syndic de ma rsidence pour expliquer
la situation. Je peux maider de la page 124
de mon livre.
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
PRODUCTION ORALE 10 points
ACTIVIT 1 5 points
Je raconte ce que jai fait la semaine dernire.
Voici mon agenda.
lundi
jeudi
vendredi
samedi
dimanche
mardi
mercredi
Fte de la musique 22 h 00
cours de guitare 16 h 00
soire resto avec Pascal et
Genevive.
djeuner avec M. Talbot
14 h 00 rendez-vous de travail
avec lentreprise Choubert
13 h 30 randonne dans la fort
avec Martine et Victor
9 h 00 : runion de bureau
21 h 30 : cinma avec Marion
ACTIVIT 2 5 points
Je raconte mes dernires vacances. Je dis
o je suis all(e), avec qui, ce que jy ai fait
(activits, lieux visits).
155
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Jour 8 tre libre
A1+
Scnario :
Lapprenant parle au tlphone
avec Nora de problmes lis
au travail. Il laide faire une
demande de formation. Paul leur
parle de son parcours personnel
et professionnel.
> Objectifs communicatifs
Parler de son travail
Caractriser une personne
au travail
> Lexique
Lducation
Le monde professionnel
Les caractristiques
psychologiques
Les opinions
> Grammaire
Limparfait
Parce que / cause de
Les adjectifs possessifs
> Phontique
Les sons [e] et []
> Tche collective
tablir la carte des
professions de la classe
> Culture Vido
Une visite au muse
156
Lamorce de ce rendez-vous prsente une demande
de formation de Franois Marchal de lentreprise
Tlprod, complte par sa responsable de service.
Toutes les activits sont en relation avec le thme
changer de travail partir dhistoires de par-
cours professionnels et de rcits sur la vie au travail.
Lapprenant va donc entrer progressivement dans le
thme du travail travers une diversit de situations
ancres en France.
PARLER DE SON TRAVAIL
1
Activit de comprhension crite.
OBJECTIF : Dcouvrir le vocabulaire relatif la forma-
tion professionnelle partir du document dclencheur.
DROULEMENT
a. Vous lisez avec les apprenants les questions de lac-
tivit pour orienter la lecture du document. Vous expli-
citez le vocabulaire que les apprenants ne connaissent
pas.
b. En petits groupes, les apprenants recherchent les
rponses exactes, ceci an de les exercer la lecture
globale dun document : vous insistez sur la recherche
dinformations prcises et non sur la comprhension
exhaustive de tous les lments prsents dans le
document.
c. Vous mettez en commun les rponses et vous justi-
ez les rponses partir des lments reprs.
> Corrig : a 3 / b 1
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de prparer des
questions portant sur les diffrentes parties du docu-
ment. Puis, ils posent les questions leur voisin et
vrient ensemble les rponses attendues. Vous pou-
vez donner des explications sur les titres : identit du
demandeur projet professionnel commentaires.
2
Activit de production crite.
OBJECTIF : Noter les informations relatives aux dipl-
mes, aux expriences professionnelles en reconsti-
tuant le parcours de Franois Marchal.
DROULEMENT
a. Les apprenants recherchent dans le document la
prsence des 4 dates mentionnes dans lactivit.
b. En petits groupes, les apprenants crivent ll-
ment le plus pertinent pour chaque date. Lencadr
ct de lactivit permet dapprocher le sens des
nouveaux mots travers les catgories diplmes
et travail . Vous leur demandez de le lire et vous
rpondez leurs questions si ncessaire.
c. La mise en commun permet de prciser les l-
ments du parcours scolaire et professionnel de
Franois Marchal.
> Corrig : a. 1998 : baccalaurat conomique et
social b. 2001 : Licence Communication-Mdias
c. 2003 : Emploi la socit Tlprod d. 2011 :
formation en anglais professionnel
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez aborder ces vnements en les comparant
avec les quivalents ventuels dans le ou les pays des
apprenants. Vous prcisez que les demandes de forma-
tion sont un droit des salaris en France et que seul
lemployeur peut ou non accepter la demande.
3
Activit de comprhension orale.
piste 86 ou CD classe
3

Piste 35
OBJECTIF : Reprer lactivit actuelle de Franois
Marchal et son projet partir dune conversation.
j
o
u
r

8 Rendez-vous
1 dcouvrir
Rendez-vous
1
Changer de travail
Rendez-vous 1
Manuel p. 134 139
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DROULEMENT
a. Vous prsentez les 2 parties de lactivit : que fait
Franois Marchal aujourdhui ? et quel est son pro-
jet ? Aprs une premire coute, les apprenants
choisissent la photo correspondante son activit
daujourdhui.
b. la seconde coute, les apprenants se mettent en
petits groupes et notent le bilan que Franois Marchal
fait de son parcours (diplme annes dexprience
activits).
c. Aprs la mise en commun des rponses la ques-
tion prcdente, chaque apprenant note le projet de
formation de Franois Marchal.
> Corrig : a. Franois Marchal aujourdhui est vendeur
par tlphone photo 2 ; b. Il aimerait prendre des
cours danglais pour travailler linternational
photo 1
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous attirez lattention des apprenants sur le nombre
dinformations donnes dans le document audio :
les diplmes (bac licence) les espoirs (commerce
voyages) lactivit actuelle et ce quil en pense
(commerce par tlphone malheureux) la dure de
travail chez Tlprod et le premier projet (10 ans tudier
lconomie). Vous pouvez mettre les apprenants en
petits groupes pour rechercher ces informations
partir dune troisime coute.
4
Activit de production orale.
OBJECTIF : Utiliser loral le vocabulaire li au projet
professionnel de Franois Marchal.
DROULEMENT
a. Aprs une coute du dialogue entre Sonia et
Franois Marchal, les apprenants notent ses motiva-
tions pour sa demande de formation.
b. En petits groupes, les apprenants prparent
quelques phrases qui expliquent pourquoi Franois
Marchal demande une formation en anglais (diplme
en communication, aime le commerce et les voyages,
travaille chez Tlprod, veut travailler linternational).
c. Vous demandez quelques apprenants de jouer
le rle de Franois Marchal qui explique pourquoi il
veut faire cette formation. Cette phase permet de se
rapproprier le vocabulaire de lencadr p. 134.
> Proposition de corrig : Il veut faire une formation
en anglais parce quil a toujours voulu voyager.
Il aime aussi le commerce et, avec son diplme et
son exprience, il peut travailler avec dautres pays.
Tlprod a un service international et il voudrait y
travailler aprs sa formation.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez faire jouer la scne entre la responsable
de service et Franois Marchal. La responsable lui
demande de parler de son parcours et de ses diplmes.
Elle demande des prcisions sur la demande de forma-
tion. La responsable fait des commentaires. Lappre-
nant reprend la partie commentaires de la demande
de formation complte.
5
Activit de production crite.
OBJECTIF : Remployer lcrit le vocabulaire de lob-
jectif parler de son travail en remplissant une che
personnelle apparente un CV.
DROULEMENT
a. Les apprenants prennent connaissance des
rubriques proposes pour complter leur che de
prsentation. Ensemble, vous pouvez travailler sur
les quivalents ventuels des noms des diplmes,
sur les expriences professionnelles relles ou ima-
ginaires (de quelle date quelle date, dans quelle ville
ou entreprise, quelles activits ou quelle profession).
b. Chaque apprenant rdige sa che de prsenta-
tion partir du vocabulaire prsent en classe. Vous
aidez les apprenants formuler leur che de manire
simple.
c. Les apprenants peuvent changer leur che et
demander des prcisions lorsque linformation est
oue. Vous afchez ensuite les ches dans la classe.
> Corrig : Production libre en fonction du lexique
appris dans la classe.
POUR ALLER PLUS LOIN
Si cela est possible matriellement, vous demandez
aux apprenants dcrire leur che sur ordinateur en
insistant sur la prsentation franaise qui exige des
titres (diplmes, expriences) et une harmonisation de
prsentation (dates lieu poste occup ou activits).
CARACTRISER UNE PERSONNE AU TRAVAIL
6
Activit de comprhension crite.
OBJECTIF : Dcouvrir le vocabulaire de la caractrisa-
tion dune personne et du travail effectu.
DROULEMENT
a. Les apprenants lisent la consigne ensemble et vous
les invitez lire la partie de la demande de formation
intitule commentaires du/de la responsable .
b. En petits groupes, les apprenants relvent les mots
positifs.
c. En grand groupe, les apprenants mettent en
commun les mots et font des hypothses sur le sens
des mots. Vous conrmez ou non en compltant avec
la lecture de lencadr caractriser des personnes
au travail .
> Corrig : comptent sympathique de trs bonne
qualit
7
Activit de production crite.
OBJECTIF : Utiliser lcrit le vocabulaire de la carac-
trisation dune personne au travail partir dune
situation de communication donne.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants relisent len-
cadr et cherchent le sens des mots en donnant
des exemples connus de la classe. Puis, ils lisent la
consigne.
157
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b. Chaque apprenant rdige un petit texte en deux par-
ties : un bon collgue et un mauvais collgue .
c. Plusieurs apprenants lisent leur production toute
la classe et vous corrigez lexpression si ncessaire.
> Proposition de corrig : Un bon collgue : jai un
collgue trs sympathique au bureau. Cest aussi un
ami. Il est intelligent et il peut trouver des solutions
tous les problmes. Il est vraiment comptent !
Un mauvais collgue : je connais une personne
mchante au travail. Tous les collgues la dtestent
parce quelle est incomptente et pas gentille.
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit peut tre transpose pour des personnes
de la famille (Jour 6).
8
Activit ludique. Jeu du travail.
OBJECTIF : Mobiliser le vocabulaire acquis en relation
avec la thmatique du Rendez-vous sous la forme
dun jeu de loie .
DROULEMENT (voir p. 202)
a. Vous devez avoir un d et reproduire le parcours
de 10 cases pour que lensemble des apprenants
puissent le voir (sur tableau numrique, via vido-
projecteur ou dessin sur le tableau de la classe).
b. Vous divisez la classe en groupes de 4 ou 5 per-
sonnes. Chaque groupe doit jeter un d et avance son
pion sur la case concerne. Une personne du groupe
rpond la question. Les autres groupes acceptent ou
non la rponse. Une bonne rponse vaut un point.
c. Le groupe qui a le plus de points a gagn.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez construire vous-mme ce jeu partir du
mme modle. Vous pouvez galement faire produire
ces cases par les apprenants qui poseront ensuite
leurs questions au petit groupe de leur choix. Cette acti-
vit permet de mobiliser non seulement le lexique mais
aussi des connaissances culturelles lies au monde du
travail et de la formation.
9
Activit de comprhension orale
OBJECTIF : Reprer des lments de situations pas-
ses et prsentes partir de 3 tmoignages de per-
sonnes qui parlent de leur vie professionnelle.
Personne 1 : Bonjour monsieur. Je me prsente : je mappelle
Igor Minsk et je suis au chmage. Avant, jtais standardiste
dans un htel Moscou. Javais beaucoup dargent. Mais
maintenant en France, la vie est difcile et je cherche
un travail de vendeur.
Personne 2 : Bonjour madame. Je suis Adriana Karem et
je travaille dans la cuisine dun lyce. Avant, jtais vendeuse
de fruits et lgumes mais mon chef tait incomptent.
Aujourdhui, je voudrais faire une formation pour tre
professeur de cuisine.
Personne 3 : Bonjour madame. Excusez-moi, je suis en retard
mais il ny avait pas de bus ce matin. Je cherche un travail
de rceptionniste ct de chez moi. Quand jtais dans
mon pays, jtais professeur de franais.
CD classe
3

Piste 36
DROULEMENT
a. Les apprenants observent les 3 photos et font des
hypothses sur chaque situation professionnelle
prsente.
b. Aprs une premire coute, les apprenants choisis-
sent la photo correspondante chaque tmoignage.
c. la seconde coute, les apprenants justient leur
choix partir des moments professionnels voqus
par les 3 personnes.
> Corrig : photo 1 personne 2 / photo 2
personne 1 / photo 3 personne 3
POUR ALLER PLUS LOIN
Lencadr parler dun vnement pass indique les
expressions verbales pour parler du pass. Cela anti-
cipe le point de grammaire sur limparfait de la page
suivante.
158
j
o
u
r

8 Rendez-vous
1
prononcer
Rendez-vous
1
savoir
Changer de travail
Limparfait
1.

Activit dobservation.
OBJECTIF : Dcouvrir les formes de limparfait par
discrimination.
DROULEMENT
a. Vous invitez les apprenants lire le tableau sur lim-
parfait et vous leur proposez de fabriquer quelques
formes verbales limparfait pour sentraner.
b. En petits groupes, les apprenants recherchent les
verbes limparfait dans la liste des mots proposs
dans lactivit.
c. Vous procdez la mise en commun et vous deman-
dez les innitifs des verbes retenus.
> Corrig : allait avions tions faisaient
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de conjuguer
limparfait les verbes de lactivit toutes les per-
sonnes : je, tu, il, nous, vous, ils. Ils lisent ensuite ces
conjugaisons voix haute pour prendre conscience de
la prononciation.
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2.

Activit de production crite.
OBJECTIF : Sapproprier lusage de limparfait partir
de la description de situations personnelles passes.
DROULEMENT
a. Vous expliquez le contexte propos dans la
consigne : un forum est un site Internet dchanges
personnels. Ici, www.colleguesdavant.fr permet de
retrouver ses anciens collgues partir dinforma-
tions concernant son pass.
b. Les apprenants compltent le modle de message
propos avec des informations personnelles relles
ou imaginaires.
c. La mise en commun focalise sur le sens de limpar-
fait et vous corrigez les formes verbales et lexicales si
ncessaire.
> Proposition de corrig : Jtais vendeur au rayon
lectronique. Javais les cheveux longs et je portais
des lunettes. Une jeune femme travaillait avec moi le
samedi et elle tait petite et trs sympathique. Elle
aimait aussi la musique classique.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de suivre le
mme modle et dcrire un message pour un site
comme amisdavant ou copainsdavant ou
ecoledavant .
3.

Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : changer entre apprenants autour de situa-
tions passes ncessitant lutilisation de limparfait
partir dune enqute de classe.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants rdigent des
questions limparfait pour mieux connatre les
expriences que les autres apprenants ont eu avec le
monde du travail.
b. Les apprenants changent leurs questions avec
les apprenants des autres groupes et procdent aux
interviews.
c. En grand groupe, on compare les questions et les
rponses obtenues. Vous corrigez les formes de lim-
parfait utilises.
> Proposition de corrig : Tu travaillais quand tu allais
lcole ? Comment tu gagnais de largent quand
tu tais jeune ? Tu voulais faire quel mtier ?...
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit permet aux apprenants de mieux se
connatre et de parler deux-mmes au pass. Les rsul-
tats peuvent donner lieu des statistiques de la classe.
4.

Activit de production crite.
OBJECTIF : Mobiliser les formes de limparfait lcrit
pour rpondre des questions personnelles.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez les 4 questions proposes et
vous donnez quelques exemples de rponses.
b. Individuellement, les apprenants rdigent une
rponse par question. Vous les aidez formuler leurs
informations qui font appel au vocabulaire acquis
dans les pages dcouvrir .
c. Les apprenants lisent les rponses. Les autres
apprenants peuvent demander des explications com-
plmentaires loral.
> Proposition de corrig : a. Jtais tudiant.
b. Jtais gentil mais pas courageux lcole.
c. Ils sappelaient Alain et Catherine. Ils taient
intelligents et amusants. d. On allait le week-end
la campagne et on passait les vacances au bord
de la mer.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Aprs la rdaction individuelle des apprenants, vous
pouvez demander quils schangent leurs rponses
crites et quils corrigent les formes verbales et lexi-
cales si ncessaire.
Parce que / cause de
5.

Activit de production crite.
OBJECTIF : Utiliser les expressions parce que et cause
de dans des messages.
DROULEMENT
a. Vous lisez ensemble lexemple propos expliquant
labsence de Christian. Vous demandez aux appre-
nants de se reporter au tableau pour bien comprendre
la diffrence grammaticale entre les deux expressions
parce que et cause de.
b. En petits groupes, les apprenants rdigent les
3 messages partir des 3 groupes de mots-cls
proposs.
c. La mise en commun permet de reprendre la
construction des phrases pour les deux expressions
de cause tudies.
> Proposition de corrig : Chen est absent cause de
sa voiture en panne. Yvette est absente cette semaine
parce quelle prpare le mariage de son petit-ls
Grgoire. Milena ne vient pas ce matin cause dun
problme chez un client.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous invitez les apprenants transformer les mes-
sages proposs en utilisant lautre expression de cause
pour quils manipulent les constructions nominales ou
verbales.
6.

Activit de production orale.
OBJECTIF : Utiliser les expressions de cause dans les
rponses aux questions commenant par pourquoi.
159
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DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants rdigent au
moins 5 questions personnelles qui commencent par
pourquoi.
b. Les apprenants choisissent un autre groupe et
posent leurs questions. Les membres du groupe doi-
vent rpondre loral avec des phrases contenant
parce que ou cause de.
c. La mise en commun permet aux apprenants qui ont
recueilli les rponses de les rpter pour sapproprier
les phrases exprimant la cause.
> Proposition de corrig : Pourquoi vous tes ici ?
Je suis ici cause de mon travail / parce que je veux
apprendre le franais.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous veillez ce que les apprenants proposent des
questions introduites par pourquoi qui ncessitent
une rponse portant sur la cause. Pourquoi peut par-
fois inciter exprimer un but, par exemple : Pourquoi
vous tudiez le franais ? Pour changer de travail.
Les adjectifs possessifs
7.

Activit de comprhension crite.
Lapprenant doit lire attentivement
la description de lorganigramme de
lentreprise Technimarch.
OBJECTIF : Reprer les adjectifs possessifs pour en
comprendre les implications dans une situation
donne.
DROULEMENT
a. Les apprenants lisent individuellement le petit
texte qui dcrit les relations professionnelles entre
les personnes travaillant Technimarch. Puis vous
lisez ensemble lencadr sur les adjectifs possessifs
et vous rpondez aux questions, si ncessaire.
b. En petits groupes, les apprenants compltent lor-
ganigramme avec le nom des personnes.
c. Vous mettez en commun les rponses en reprenant
la rgle des adjectifs possessifs prsente dans le
tableau.
> Corrig : Directeur gnral : M. Frmond / Directeur
commercial : M. Oglu / Directrice du personnel :
Mme Ventout / Assistante de publicit : Melle Filoute /
Assistant des ventes : M. Cardo
8.

Activit dinteraction crite.
OBJECTIF : Sapproprier les adjectifs possessifs
travers la description de relations professionnelles
au sein de lcole ou dune entreprise.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants choisissent une
structure professionnelle (cole, magasin, entreprise)
et dnissent les relations professionnelles du per-
sonnel en utilisant les adjectifs possessifs sur le
modle de lactivit 7.
b. Chaque petit groupe lit la description de la structure
choisie. Les autres apprenants doivent tre capables
de dessiner lorganigramme de cette structure.
c. la n de chaque prsentation, les apprenants
comparent leurs dessins et peuvent demander des
prcisions au petit groupe en utilisant le plus possible
les adjectifs possessifs.
> Corrig : Production libre partir du modle
de lactivit 7
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
La difcult de lactivit rside dans le fait que les
adjectifs possessifs doivent la fois avoir un rfrent
clair (moi, nous, eux) et saccorder en genre et en
nombre (ton, son, leur son, sa, ses). Vous invitez les
apprenants prendre des exemples qui concernent
galement leur propre entreprise / cole actuelle ou
passe pour utiliser au maximum toutes les formes
des adjectifs possessifs.
Les sons [e] et []
1.

OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants la distinc-
tion entre les deux voyelles orales [e] et []. Ces deux
voyelles sont proches et parfois mme non distingues
par les locuteurs natifs. La diffrence entre ces deux
voyelles se situe au niveau de laperture. Tandis que la
voyelle [e] est tire et plutt ferme, la voyelle [] est
tire mais plus ouverte. Cette activit vise surtout
montrer quentre les prononciations dun verbe conju-
gu limparfait et au pass compos, la diffrence se
situe notamment au niveau de lopposition entre ces
deux voyelles. Les sries de deux phrases proposes
sont identiques ou bien conjugues lune au pass
compos et lautre limparfait. Lapprenant dter-
mine sil entend deux fois le mme temps ou deux
temps diffrents et, dans ce cas, prend conscience
des diffrences entre les deux prononciations.
a. Il a cout son chef. Il a cout son chef.
b. Elle se levait sept heures. Elle sest leve sept heures.
c. Jai demand un caf. Je demandais un caf.
d. Tu prfrais du th. Tu prfrais du th.
e. Elle a accept cette ide. Elle acceptait cette ide.
piste 37 ou CD classe
3

Piste 37
DROULEMENT
a. Vous faites couter lenregistrement aux appre-
nants en faisant une pause aprs chaque srie de
deux phrases. Vous ne leur demandez dans un pre-
mier temps que de rpondre la consigne. Les appre-
nants font lactivit individuellement puis comparent
les rponses obtenues avec leur voisin(e) avant la
mise en commun.
160
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b. Lors de cette mise en commun et correction, vous
demandez aux apprenants de rcouter les phrases
et didentier le ou les temps quils entendent. Vous
pouvez noter au tableau les phrases an que les
apprenants puissent les visualiser et quils identient
le ou les temps employ(s).
> Corrig : la mme phrase : a d
deux phrases diffrentes : b c e
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez montrer aux apprenants que le nombre
de syllabes entre les phrases diffrentes peut prsen-
ter un cart mais que ce nest pas systmatique. Vous
montrez galement que lopposition entre les voyelles
[e] et [] saccompagne parfois dune autre opposition :
celle des voyelles [e] et []. Dans ce cas, la position de
la bouche passe de souriante arrondie alors quentre
[e] et [], la distinction se fait au niveau de laperture.
Exemples de distinction entre [e] et [] : je demandais et
jai demand / se levait et sest lev.
2.

piste 88 ou CD classe
3

Piste 38
OBJECTIF : Apprhender la distinction entre les voyelles
[e] et [] dans diffrents contextes et mettre en vi-
dence plusieurs graphies qui sont reprises dans len-
cadr introductif de la leon. La liste des diffrentes
graphies de ces deux voyelles gure dans le Jour 2
RDV1. Les quatre premires phrases de lactivit
concentrent un grand nombre de mots contenant la
voyelle [e] tandis que les quatre phrases suivantes
concentrent un grand nombre de mots contenant la
voyelle [].
DROULEMENT
a. Vous faites couter les quatre premires phrases
en montrant le picto bleu (bouche souriante ferme).
Vous demandez aux apprenants de rpter chaque
phrase en exagrant larticulation des syllabes conte-
nant les lettres surlignes en noir.
b. linverse, pour les quatre phrases suivantes, vous
invitez les apprenants rpter les phrases en exa-
grant larticulation des syllabes contenant les lettres
surlignes en noir avec cette fois une bouche sou-
riante plutt ouverte .
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez montrer aux apprenants que les graphies
surlignes en caractres gras proposent diffrentes
graphies mais la mme prononciation. Vous pouvez
montrer mais sans insister la diffrence possible de
prononciation entre la graphie ai selon son contexte
syllabique. En effet, pour prononcer jaime il ny a pas
dambigut, puisque la graphie ai est place dans
une syllabe ferme. On prononce donc toujours ce mot
avec la voyelle plus ouverte []. Alors que, dans une syl-
labe ouverte comme jai, on peut trouver deux manires
de prononcer avec lune ou lautre des deux voyelles
[e] []. Cela varie en fonction des locuteurs, mais ces
variations linguistiques ne sont pas forcment lies
des variations rgionales ou gnrationnelles. Dans
le cas des graphies ais ou ait , terminaisons de
limparfait, bien que ces voyelles soient positionnes
dans une syllabe ouverte, elles sont toujours pronon-
ces avec la voyelle ouverte [].
161
j
o
u
r

8 Rendez-vous
1 faire
Rendez-vous
1 Changer de travail
LE CONTEXTE
Le dessin met en situation Nora au tlphone, visible-
ment mcontente. Face ce dessin explicite, un docu-
ment intitul Demande de formation permet dj
denvisager une hypothse de relation entre ce docu-
ment et le sentiment de Nora.
La page de droite se focalise sur Paul Malongo : la page
du site Malongoservices.com et une petite bande des-
sine montrant Paul diffrents moments de sa vie
illustrent les vnements que lapprenant et Nora vont
dcouvrir ensemble.
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Cette double page permet de centrer laction sur
le thme principal du monde du travail. Toutes les
situations et les illustrations renvoient au lexique du
travail, de la formation, du parcours professionnel
et de la caractrisation des personnes en contexte
professionnel.
Elles vont permettre aux apprenants de rutiliser tous
les acquis communicatifs, lexicaux et grammaticaux
prcdents pour :
Raconter sa vie au travail ;
Dcider de changer.
Raconter sa vie au travail
1
Activit de comprhension orale.
OBJECTIF : Reprer des informations concernant la vie
au travail partir dun message tlphonique laiss
par Nora.
Salut, cest Nora. coute, voil : je voudrais te voir parce que
a ne va pas et jai besoin de tes conseils. Tu sais, mon travail
de vendeuse est sympa mais je ne suis pas contente cause
de la nouvelle ide du responsable. Il veut maintenant ouvrir
le magasin le dimanche. Cest pas possible, je veux changer
de travail ! Bon, on peut se rencontrer midi ? Je viens avec
une collgue. Rponds vite ! Bises.
piste 89 ou CD classe
3

Piste 39
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DROULEMENT
a. Les apprenants dcouvrent les trois items et peuvent
faire des hypothses sur la rponse choisir partir
de ce quils peuvent imaginer sur Nora : problme
avec ses collgues (relations conictuelles, incom-
patibilit de caractre), avec ses horaires (magasin
ouvert en soire, sans pauses) et avec son mtier
(points ngatifs, besoin de changer de profession).
b. Aprs une premire coute, les apprenants notent
les rponses entendues. En petits groupes, les appre-
nants confrontent leurs rponses.
c. Aprs une seconde coute, les apprenants met-
tent en commun les rponses et vous corrigez si
ncessaire.
> Corrig : c. Problme avec son mtier :
Je veux changer de travail
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous devez bien replacer ce message dans son contexte.
Vous pouvez demander aux apprenants quel est lobjec-
tif de lappel de Nora : exprimer son mcontentement,
mais aussi donner rendez-vous midi lapprenant.
2
Activit de production crite.
OBJECTIF : Rinvestir les acquis langagiers lis au tra-
vail en rdigeant un petit message Nora pour dcrire
ses propres problmes au travail.
DROULEMENT
a. Vous pouvez faire couter une nouvelle fois le mes-
sage de Nora pour dgager la structure de son mes-
sage : information sur le mtier, nouvelle information
cause dun nouvel vnement, projet.
b. Les apprenants lisent la consigne et appliquent
lcrit la structure dgage prcdemment. Chaque
apprenant imagine un problme dans son travail.
c. Quand les apprenants ont rdig leur message, ils
lchangent avec leur voisin. Chacun value le mes-
sage de lautre : clart, cohrence, vocabulaire.
> Proposition de corrig : Salut Nora, Moi aussi, jai un
problme au travail. Jai une nouvelle collgue : elle
est peut-tre comptente mais elle nest pas sympa.
Elle veut travailler seule ou avec la responsable.
Je vais faire une demande de formation en informa-
tique parce que je veux partir vite ! On se retrouve
midi, bises.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous attirez lattention des apprenants sur la coh-
rence entre leur message et le message de Nora. Ils
doivent prvoir de se rencontrer midi avec la collgue
de Nora. Vous pouvez aussi transformer le message
crit en message tlphonique pour que les apprenants
sexercent laisser des messages tlphoniques.
3
Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Mobiliser loral les lments de la situa-
tion de Nora et de lapprenant en organisant un
change qui doit dboucher sur des propositions.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants runissent toutes
les informations concernant la situation : problmes
de Nora et leurs propres problmes. La collgue de
Nora peut galement sassocier aux problmes.
b. Les petits groupes font la liste des problmes et
des solutions qui peuvent tre proposes. Cette tape
doit permettre aux apprenants de ractiver toutes les
comptences langagires ncessaires.
c. En petits groupes, les apprenants jouent la scne
devant la classe. Les autres groupes peuvent donnent
leur opinion sur les solutions choisies.
> Corrig : Production libre
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit permet de mler des lments dune
situation connue (Nora et ses problmes vus dans lac-
tivit 1) et ceux que chaque apprenant a choisis dans
lactivit 2. Vous pouvez demander aux apprenants qui
assistent aux scnes de noter le problme et la propo-
sition du personnage.
4
Activit de production crite.
OBJECTIF : Employer le vocabulaire du parcours pro-
fessionnel et de la formation en compltant une che
de demande de formation pour Nora.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez et expliquez la consigne et les
lments de la che de demande de formation.
b. En petits groupes, les apprenants recherchent les
informations quils connaissent sur Nora (profession,
parcours, projet, caractre). Ils compltent la che.
c. Vous demandez aux groupes de prsenter leur che
la classe et vous comparez les rponses. Vous rdi-
gez en commun une che au tableau.
> Corrig : Je travaille depuis quatre ans dans un
magasin. Avant, jtais tudiante en vente. / Bnamar
Nora / vendeuse / informatique / Je suis dynamique,
comptente dans la vente. Jai besoin de
linformatique pour progresser dans mon travail.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez travailler tous ensemble la rdac-
tion des parties racontez des expriences person-
nelles et commentaires personnels . ce niveau,
cest encore trs difcile pour les apprenants mais
vous les aidez utiliser limparfait, le pass compos
et le vocabulaire de la formation. Le travail de rdac-
tion doit ici rester collectif (petits groupes ou grand
groupe) pour ne pas dcourager les apprenants
lcrit.
Dcider de changer
5
Activit de production crite.
OBJECTIF : Remployer les acquis prcdents en les
transposant dans un contexte plus personnel denvoi
de message.
162
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DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et vous trouvez
les lments pertinents rapporter Paul au sujet
de Nora (situation professionnelle actuelle, projet,
besoins).
b. En petits groupes, les apprenants rdigent le mes-
sage adress Paul en 4 ou 5 phrases. Vous rappelez
les formules de salutations amicales dusage.
c. Les apprenants peuvent afcher leurs textes ou les
lire. Vous pouvez galement rdiger ensemble le mes-
sage en lcrivant au tableau partir des propositions
des petits groupes.
> Proposition de corrig : Bonjour Paul, Tu sais, Nora
travaille depuis quatre ans dans un magasin. Elle est
vendeuse. La responsable veut ouvrir le magasin le
dimanche mais Nora ne veut pas. Elle est comptente
et elle veut faire une formation en informatique pour
changer de travail. As-tu des conseils ? Est-ce quelle
peut avoir un rendez-vous avec toi pour discuter ?
Merci de ton aide. bientt, XXX.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez galement demander aux petits groupes
de prendre le cas dun apprenant qui a aussi un pro-
blme (voir activit 2) et de rdiger le message pour
Paul Malongo.
6
Activit de comprhension orale.
OBJECTIF : Reprer les lments de rponse du mes-
sage de Paul Malongo pour pouvoir lui envoyer un
message de conrmation
Bonjour. Jai vu ton message dans ma bote professionnelle.
Je veux bien aider notre copine Nora mais je voudrais des
informations sur sa demande. Cest pas vraiment clair :
elle veut faire une formation parce quelle doit travailler le
dimanche ou cause de son travail de vendeuse en gnral ?
Bon, jattends la rponse et on se donne rendez-vous cet
aprs-midi. Pour moi, cest possible, je peux vous retrouver,
Nora et toi. tout de suite.
piste 90 ou CD classe
3

Piste 40
DROULEMENT
a. Les apprenants coutent une premire fois le mes-
sage de Paul et notent les lments qui vont leur ser-
vir pour la rponse.
b. En petits groupes, ils mettent leurs notes en com-
mun et, aprs la deuxime coute, ils corrigent ven-
tuellement leurs notes : questions de Paul, proposi-
tion de Paul, demande de rponse.
c. Les petits groupes rdigent la rponse courte
faire Paul.
> Proposition de corrig : Merci beaucoup Paul ! Oui,
ses projets ne sont pas trs clairs et Nora est
daccord pour venir cet aprs-midi dans ton
entreprise. Quelle est ladresse ? Je viens avec elle
14 h 30, a va ? bientt ! XXX
7
Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Mobiliser loral lensemble des infor-
mations recueillies et les structures grammaticales
tudies dans les activits prcdentes partir de
lhistoire de Paul.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et vous observez
les dessins qui retracent la vie de Paul.
b. Toute la classe se met daccord sur la comprhen-
sion des images : 1. Paul petit en Afrique, 2. tudiant
srieux, 3. son premier emploi, 4. son changement
professionnel Ple emploi, 5. chef dentreprise rece-
vant une cliente pour lui donner des conseils.
c. En petits groupes, les apprenants se distribuent
les rles : Paul, Nora et lapprenant. Ils organisent
les tours de parole (questions rponses) et jouent la
scne devant la classe.
> Corrig : Production libre
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous insistez sur lutilisation de limparfait et sur
lexpression de la cause. Le rle des questions est
aussi important que les rponses. Leur prciser que
Ple emploi est un bureau pour demandeurs demploi
qui oriente, conseille et aide les personnes dans leur
recherche demploi.
163
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164
tape 3 : En petits groupes, on associe un tudiant
de la classe une profession afche.
Les apprenants associent chaque profession un
apprenant des autres groupes. Ils peuvent partir
des qualits personnelles de chacun pour leur
attribuer des qualits professionnelles et donc
des professions.
tape 4 : Chaque tudiant dcouvre la profession
qui lui est associe. Il explique pourquoi il est
daccord ou pas daccord.
Cette dernire phase permet aux apprenants de
dcouvrir les qualits que les autres leur prtent
et peuvent accepter ou non les choix qui leur sont
proposs. La discussion permet un change plus
personnel au sein de la classe.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous afchez les professions et les qualits
associes chaque apprenant. Aprs accord des
apprenants, vous pouvez ainsi avoir un portrait
professionnel de la classe. En fonction des publics,
la classe dispose ainsi dune cartographie des
professions idales ou des professions futures.
Vous pouvez enrichir ce projet en faisant ajouter les
parcours professionnels et scolaires ou des conseils
en formation pour chacun.
OBJECTIF : Permettre aux apprenants de sappro-
prier le vocabulaire des professions, de la carac-
trisation des personnes pour dboucher sur une
discussion, en langue maternelle si ncessaire,
propos des professions idales, imaginaires ou
possibles sur chaque apprenant de la classe.
Lapprenant mobilise ses acquis pour :
parler des professions,
caractriser une personne au travail.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit deux pro-
fessions et on donne les qualits de la personne
pour chaque profession.
Cette tape prparatoire permet aux apprenants
de rviser le vocabulaire du rendez-vous en choi-
sissant deux professions qui les motivent. Vous
les encouragez choisir des professions varies.
Si certains groupes ont le temps den proposer
davantage, laissez-les faire.
tape 2 : Dans la classe, on afche les professions
choisies et les caractristiques.
Cette premire phase de mise en commun
permet aux apprenants de ragir aux professions
afches et de se projeter ventuellement dans
lune delles. La liste des qualits peut dj faire
penser quelques apprenants de la classe.
t

tt

cc
hh
ee
tablir la carte des professions
de la classe
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 74 77 pour des activits complmentaires.
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Jour 8 tre libre
A1+
Scnario :
Lapprenant va voir une
exposition, rencontre lartiste,
regarde ses uvres et dcrit
des objets.
> Objectifs communicatifs
Exprimer son intrt
Dcrire un objet
> Lexique
Les opinions
Les matires
Les formes
Les couleurs
Porter un toast
Lart
Les animaux
> Grammaire
Les pronoms COD
Le pronom relatif que
Lexclamation avec quel
> Phontique
Lintonation expressive :
lexpression des sentiments
> Tche collective
Crer le dpliant
dune exposition
> Culture Vido
Une visite au muse
165
EXPRIMER SON INTRT
1
Activit de comprhension orale globale.
piste 91 ou CD classe
3

Piste 41
OBJECTIF : Comprendre lessentiel dun dialogue
entendu.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous faites observer
lafche de lexposition. Les apprenants mettent des
hypothses sur lobjectif de ce visuel. Vous insistez
sur les mots : animaux, art, exposition.
b. Vous lisez les questions et reformulez ventuelle-
ment pour vous assurer de leur bonne comprhension
par tous les apprenants.
c. Vous passez une premire fois lenregistrement et
demandez aux apprenants de donner les rponses
oralement. Vous notez ces rponses au tableau et
vriez par une deuxime coute de lenregistrement.
> Corrig : a. sculptures b. objets / animaux
c. artiste.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez mettre laccent sur les mots ou les
prnoms qui sont identiques au masculin et au fminin.
Par exemple : Claude (homme ou femme ?) artiste
(homme ou femme ?).
2
Activit dinteraction orale.
Les apprenants devront aller plus loin
dans la comprhension
de lenregistrement en mettant du sens
sur les inexions de la voix.
OBJECTIF : Percevoir la relation entre intonation et
sens.
DROULEMENT
Avant lactivit, vous dites aux apprenants quil y a un
changement de situation dans ce dialogue. Il y a un
avant et un aprs larrive de lartiste. Vous
passez lenregistrement et proposez aux apprenants
de discuter de ce changement avec leur voisin.
> Corrig : Avant : lhomme napprcie pas lexposition /
Aprs : lhomme flicite lartiste.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez jouer avec les intonations. Vous proposez
une phrase (par exemple : cest formidable !) aux
apprenants et vous leur demandez de la dire avec
diffrents types dintonation. Il faut prendre conscience
trs tt dans lapprentissage du message donn par
lintonation, qui en franais, peut-tre en contradiction
complte avec le sens littral des mots.
3
Activit dinteraction orale. Les apprenants
devront jouer la scne.
OBJECTIF : Reprise des lments entendus.
DROULEMENT
a. La classe est divise en groupes de trois. Vous
demandez chaque groupe de bien lire la transcrip-
tion du dialogue et dimaginer une scne similaire.
Vous crivez au tableau le scnario et vous laissez
5 minutes pour prparer la saynte.
b. Chaque groupe vient ensuite jouer la scne (sans
aucun document crit) devant la classe. An de moti-
ver lcoute, vous pouvez demander la classe quel
est le type dexposition que visitent ces personnes.
> Corrig : Production libre. Vous ne devrez pas
interfrer pendant la prsentation de la scne.
Vous pouvez nanmoins noter les erreurs pour
reprendre ensuite les lments non-assimils.
Rendez-vous 2
Manuel p. 140 145
j
o
u
r

8 Rendez-vous
2 dcouvrir
Rendez-vous
2
A lexpo
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4
Activit dexpression crite.
Les apprenants seront capables dutiliser
librement les expressions notes
dans lencadr.
OBJECTIF : Utiliser des expressions pour donner son
opinion et ses prfrences.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous mettrez les
apprenants en contexte (par exemple : vous visitez un
muse et vous voulez dire ce que vous aimez). Vous
leur demandez de lire attentivement les expressions
notes dans lencadr.
b. Chaque apprenant va ensuite choisir une forme
artistique et crire une phrase avec les expressions
de lencadr. La mise en commun se fera au tableau.
> Corrig : Production libre.
5
Activit dexpression orale.
Les apprenants seront capables
dutiliser oralement diffrentes
expressions pour exprimer la surprise.
OBJECTIF : Dcouvrir les expressions pour exprimer la
surprise.
DROULEMENT
a. Aprs avoir dit aux apprenants quil y a diff-
rentes faons dexprimer la surprise, vous lisez les
expressions.
b. Vous leur demandez de se mettre par deux et
dimaginer un contexte. Vous leur laissez 5 minutes de
prparation, puis chaque groupe joue la scne devant
la classe. Pour motiver lcoute, vous demandez une
vrication aux apprenants (est-ce que toutes les
expressions ont t utilises ?).
> Proposition de corrig : La seule contrainte
est dutiliser toutes les expressions.
Regarde ce lapin ! Quoi ? Regarde ce lapin, il est
rose ! Pardon ? Cest un lapin rose ! a alors !
Il est en papier. Comment ? Il est en papier rose.
Pas possible ! Si, en papier rose. Cest pas vrai !
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer de jouer avec lintonation de
ces diffrentes expressions. Debout, en marchant
pour occuper lespace de la salle, un apprenant (ou
plusieurs) choisit une expression de la liste. Il va dire
cette expression avec le maximum dintonations
diffrentes.
DCRIRE UN OBJET
6
Activit de production crite.
OBJECTIF : Dcrire un objet en utilisant le lexique des
formes, des matires et des couleurs.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous faites observer
lencadr. Vous faites dabord lire la phrase dexemple
(Cest un objet en fer, carr et vert.) et demandez aux
apprenants de dcouvrir de quel objet on parle, lob-
jet pouvant exister en dautres couleurs (une bote
par exemple). Vous pourrez ensuite leur demander de
complter la phrase : a sert / Cest utile pour
b. Dans un deuxime temps, vous poserez le contexte
de lactivit en demandant dobserver attentivement
la page du site. Les apprenants devront rdiger une
annonce pour dcrire chacun des quatre objets prsen-
ts. Par deux, ils rdigent la description. La correction se
fera par une mise en commun des annonces.
> Proposition de corrig : courriel :
nadia93@hitmail.com titre : objet vendre
description de lobjet : portemanteau en fer avec
boules rondes en couleurs. Prix : 78
Production libre sous rserve de lutilisation
des lments demands et du remploi des mots
de lencadr. Les 4 objets sont : un portemanteau,
une tirelire, un gant de cuisine, une lampe.
POUR ALLER PLUS LOIN
Chaque apprenant crit une phrase, comme lexemple
de lencadr, en utilisant dautres formes, matires et
couleurs. Chacun fait deviner la classe de quel objet
il sagit. Les annonces pourront tre mises en ligne
si vous avez un tableau numrique votre disposition.
7
Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Dcrire des objets.
DROULEMENT
a. Par groupe de deux, les apprenants observent la
photo de lobjet rose au bas de la page 141. Ils dis-
cutent de lutilisation de cet objet et rpondent la
question : quest-ce que cest ? Les apprenants peu-
vent saider dun dictionnaire.
b. Aprs quelques minutes de rexion, vous deman-
dez chaque groupe dcrire lutilisation sur un papier.
Vous ramassez tous les papiers, vous les lisez et vous
notez au tableau. Vous discutez en grand groupe de la
meilleure utilisation de cet objet.
c. Dans un deuxime temps, les mmes groupes
pensent un objet insolite et ils en crivent une des-
cription. Ils lisent la description la classe qui doit
deviner lutilisation de cet objet.
> Corrig : a. Cest un fauteuil, a sert sasseoir.
b. Production libre.
POUR ALLER PLUS LOIN
Lactivit b. peut se transformer en jeu : la classe
est divise en deux groupes. Chaque groupe crit au
pralable la description de trois objets insolites avec
lutilisation que lon peut faire de ces objets. Vous
collectez les six descriptions. Un apprenant volontaire
de lquipe 1 va au tableau et sans avoir le droit de
parler, il dessine lobjet qui correspond la description
que vous lui avez donne (description dun objet rdige
par le groupe 2). Son groupe doit alors deviner ce que
cest et quoi a sert. Chaque groupe a 2 minutes pour
dessiner et dcouvrir lutilisation.
166
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8
Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Se mettre daccord sur des objets indispen-
sables et rutiliser le vocabulaire de la description
dobjets.
DROULEMENT
Vous posez le contexte : imaginez que vous devez
partir sur une le dserte, quels sont les trois objets
que vous emporterez ? Vous divisez la classe en petits
groupes de 4 ou 5. Vous leur laissez 5 7 minutes de
rexion et dchanges. Vous leur fournissez le voca-
bulaire dont ils ont besoin. Puis, vous leur demandez
de passer au tableau an de prendre connaissance de
leurs choix.
> Proposition de corrig : Moi, je prends une carte du
monde en papier, des allumettes en bois et un pull
rouge en laine.
9
Activit de dcouverte. Les apprenants
devront dcouvrir les animaux cachs
dans le dessin.
OBJECTIF : Utiliser le lexique des animaux.
DROULEMENT
Vous demandez aux apprenants dobserver le dessin
et de dire ce quils voient. Cette activit est trs rapide.
> Corrig : Dans ce dessin, on peut voir un serpent vert
et un lapin.
167
j
o
u
r

8 Rendez-vous
2
prononcer
Rendez-vous
2
savoir
A lexpo
Les pronoms complments dobjet direct
1.

Activit de comprhension crite.
Les apprenants devront tre capables
didentier le mot remplac par
le pronom COD.
OBJECTIF : Dcouvrir les pronoms COD.
DROULEMENT
a. Aprs avoir crit lexemple de lencart au tableau,
vous expliquez lutilisation et la forme des pronoms
COD. Vous aurez vri au pralable, comme lencart le
conseille, que les apprenants mettent du sens au terme
complment dobjet direct .
b. Vous faites lire le texte de lactivit an den vrier
la comprhension et vous expliquez lexemple. Il sagit
de trouver le mot que remplace le pronom complment
soulign. Vous laissez quelques minutes aux appre-
nants pour leur rexion personnelle.
> Corrig : a. le = le photographe ; b. la = Marine ;
c. l = Marine ; d. l = le photographe ; e. les = les photos
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Les apprenants peuvent confondre les pronoms COD
avec des articles. Attirez leur attention sur la place des
pronoms dans la phrase : entre le sujet et le verbe (en
gnral) et non pas devant un nom comme les articles.
Nanmoins, ils se dclinent sous la mme forme
( le = remplace un nom masculin singulier).
2.

Activit de rexion sur la grammaire.
Les apprenants seront capables de dduire
une rgle grammaticale sur la nature
et lutilisation des pronoms COD.
OBJECTIF : Rdiger une rgle demploi des pronoms COD.
DROULEMENT
Cette activit doit tre ralise de faon individuelle
pour permettre chacun de rchir la rgle intro-
duite dans lactivit prcdente. Les apprenants vont,
comme dans la phrase dexemple, reprendre le corrig
de lactivit 1 et associer un pronom COD avec le genre
et le nombre des mots.
> Corrig :
Je remplace les mots masculins singuliers
par le pronom personnel COD : LE.
Je remplace les mots fminins singuliers
par le pronom personnel COD : LA.
Je remplace les mots pluriels (masculins
ou fminins) par le pronom personnel COD : LES.
Attention ! Si le mot que je remplace est singulier
et que le mot qui suit le pronom commence par une
voyelle, je remplace le mot par le pronom personnel
COD : L.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous devez attirer lattention des apprenants sur le pro-
nom l qui ne dpend pas du mot remplac mais
bien du mot qui suit dans la phrase.
3.

Activit de production crite.
Les apprenants seront capables dutiliser les
pronoms COD dans des phrases guides.
OBJECTIF : Rdiger des phrases en utilisant les
pronoms COD.
DROULEMENT
Vous lisez lexemple et vous demandez aux apprenants
de continuer les phrases de b. f. de faon libre. Vous
mettez ensuite ces phrases en commun au tableau.
Vous pouvez aussi proposer une correction mutuelle si
vous avez beaucoup dapprenants dans votre classe.
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> Proposition de corrig :
Il ny a pas de bonne rponse. Il sagit de faire
un emploi correct des pronoms et non pas de juger
de la logique de la phrase.
b. Une radio : je lcoute. c. Un journal : je le lis.
d. Des amis : je les invite. e. Des poissons :
je les mange. f. Des leons : je les apprends.
4.

Activit de production orale spontane.
OBJECTIF : Utiliser librement loral les pronoms
personnels COD.
DROULEMENT
Vous pouvez mettre en place cette activit sous forme
ludique. Les apprenants sont en cercle, vous don-
nez le nom dun animal et lapprenant qui est votre
gauche fait une phrase sur le modle de lexemple :
Mon chien, je laime, je le promne et je le lave. Il
donne ensuite le nom dun autre animal et lapprenant
situ sa gauche fait une phrase du mme type.
> Corrig :
Production libre. Vous ninterviendrez pas pendant
la production. Si un apprenant se trompe de pronom,
lapprenant qui est sur sa gauche devra reprendre
la phrase. Cela permet galement de maintenir
lattention du groupe.
Cette activit permet aussi une rvision des
possessifs.
Le pronom relatif que
5.

Activit de production crite.
Les apprenants seront capables
de transformer deux phrases simples
en une phrase complexe.
OBJECTIF : Utiliser le pronom relatif que.
DROULEMENT
a. Aprs avoir repris le tableau concernant le pronom
relatif que, vous crivez lexemple au tableau et vous
demandez aux apprenants de rchir la prsence
de que. Vous lisez ensuite lexplication donne dans le
tableau sur le pronom que et vous leur prsentez lac-
tivit 1. Ils doivent alors rdiger une seule phrase en
utilisant le pronom relatif que. Cette activit peut tre
ralise deux, ce qui permet un change stimulant
la rexion.
> Corrig : a. lexposition, jachte une photo que
jaime beaucoup. b. Cest un tableau que mon
pre aime bien. c. Jcoute un disque que je viens
dacheter.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Les apprenants doivent prendre conscience que le
pronom relatif que remplace un seul COD prsent
dans les deux phrases. Ils doivent donc liminer de
leur phrase complexe la rptition en supprimant le
COD de la deuxime phrase.
6.

Activit de production orale.
Les apprenants devront utiliser
le pronom relatif que dans une phrase libre
et spontane loral.
OBJECTIF : Utiliser le pronom relatif que.
DROULEMENT
a. Vous introduirez lactivit en situant les apprenants
dans le contexte : vous devez dire ce que vous pensez
de votre professeur de franais, dune personne de
votre famille, dun voisin. Vous pouvez multiplier les
exemples.
b. tour de rle, les apprenants vont faire une phrase
sur la catgorie de personne de leur choix. Il est
important, pour stimuler lapprentissage, de laisser le
choix aux apprenants ds que cela est possible.
> Proposition de corrig : a. Mon professeur de
franais : cest une personne que jcoute. b. Une
personne de ma famille ma mre : cest une
personne que jaime. c. Un voisin : cest une personne
que je dteste / que je ne connais pas.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Cette activit ncessite ventuellement en amont un
rappel des verbes exprimant les sentiments. Vous
pouvez faire une liste au tableau des verbes utiles
pour cette activit.
Lexclamation avec quel
7.

Activit de production crite.
Les apprenants devront faire des phrases
pour exprimer ladmiration.
OBJECTIF : Exprimer un sentiment avec quel.
DROULEMENT
Aprs avoir lu le tableau avec les apprenants, vous
leur demandez dcrire une phrase pour chaque
photo. Cette activit peut se faire en grand groupe,
avec les apprenants volontaires.
> Corrig : a. Quel gentil chien ! b. Quel joli cadeau !
c. Quelle jolie petite lle ! d. Quel beau bouquet !
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Les apprenants peuvent galement utiliser des formes
plus familires (super gnial top). Vous pouvez
reprendre les accords de quel la n de lactivit.
8.

Activit de rexion et dinteraction orale.
Les apprenants devront imaginer un
contexte pouvant sappliquer aux phrases
donnes.
OBJECTIF : Comprendre lutilisation des phrases excla-
matives avec quel.
DROULEMENT
Comme dans lexemple, vous demandez aux appre-
nants de trouver un contexte dans lequel on pourrait
prononcer ces phrases. Les apprenants se mettront
168
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par deux pour afner leur rexion et ils pourront
mettre en scne un contexte inspir par cette phrase.
Ils peuvent en choisir une seule.
> Proposition de corrig :
a. Une comptition sportive. Quel beau match !
b. Une exposition. Quelles belles sculptures !
c. Une mauvaise nouvelle. Quel dommage !
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous notez la prsence de quel dans des phrases expri-
mant ladmiration mais galement dans des phrases
exprimant la surprise, qui peuvent donc exprimer une
opinion ngative.
Vous pouvez aller plus loin en demandant aux appre-
nants dcrire une petite histoire, en commun.
9.

Activit de production crite.
Les apprenants rdigent une phrase
exclamative.
OBJECTIF : Utiliser lexclamation.
DROULEMENT
Vous proposez aux apprenants dcrire un texto (mes-
sage tlphonique) sur une des deux informations pro-
poses. Le message peut tre plus ou moins long mais
il doit comporter une phrase exprimant la surprise. La
correction se ralise par une mise en commun des dif-
frents messages rdigs par les apprenants.
> Proposition de corrig : Super ! Quelle nouvelle !
Gnial ! Quelle chance !
Lintonation expressive : lexpression
des sentiments
1.

OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants la prosodie
de la phrase et aux diffrentes intonations expres-
sives qui marquent des sentiments de contentement,
de surprise et de mcontentement. Pour cette pre-
mire activit, on demande aux apprenants didenti-
er laide de lintonation le sentiment exprim par
la personne. Il sagit ici de reconnatre des sentiments
prsents dans la leon. Les apprenants pourront
donc sappuyer galement sur le lexique en plus de
lintonation.
a. Cest vraiment incroyable ces couleurs ! (surprise)
b. Mais quest-ce que cest que a ? (surprise)
c. Je comprends vraiment rien lart moderne ! (mcontent)
d. Cette exposition est formidable ! (contente)
e. Tu veux vraiment que je dise que cest beau ! (mcontent)
f. Comment, tu naimes pas du tout ? (surprise)
piste 392 ou CD classe
3

Piste 42
DROULEMENT
Vous faites couter lexemple et faites remarquer aux
apprenants que lexemple pourrait exprimer la sur-
prise si on considrait seulement lemploi de ladjec-
tif incroyable. Mais lintonation peut galement avoir
une valeur intonative en exprimant un sentiment,
comme cest le cas ici avec lexpression du conten-
tement. Pour les autres phrases de lactivit, il ny a
pas dambigut sur la nature du sentiment exprim.
Lintonation seule permet aisment de retrouver le
sentiment exprim. Vous utilisez donc lexemple pour
apporter cette nuance.
> Corrig : contente : d surprise : b ; f
mcontente : c ; e
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Il est souvent difcile pour les apprenants dbutants
de reproduire le schma intonatif entendu car lin-
uence de la langue dorigine est souvent forte et cela
interfre dans la manire de sexprimer loral. Vous
insistez ici sur la diffrence de hauteur et de timbre
pour exprimer un sentiment positif (tre content ou
surpris) et pour exprimer un sentiment ngatif (tre
mcontent). Dans le premier cas, lintonation est plu-
tt montante, la voix est aigue et claire alors que, dans
le second cas, lintonation est plutt descendante, la
voix est grave et sombre.
2.

piste 93 ou CD classe
3

Piste 43
OBJECTIF : Mettre en pratique lintonation expressive
pour exprimer la surprise. Les apprenants sentra-
nent aux diffrentes manires dexprimer la surprise :
essentiellement par le schma intonatif de la phrase,
savoir une intonation montante, une voix plutt
aigue et un timbre clair mais galement par lexpres-
sion dun certain lexique : Vraiment ?, a alors !
DROULEMENT
Vous commencez par faire couter chaque item et
demandez aux apprenants de se concentrer sur le
schma intonatif. Ensuite, vous leur demandez tour
de rle de rpter chaque item en imitant lintonation
entendue. Pour prolonger cette activit, vous pouvez
inviter les apprenants trouver eux-mmes une ou
plusieurs phrase(s) exprimant la surprise quils pour-
ront faire rpter leur voisin(e) de classe.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Comme pour lactivit 1, il est souvent difcile pour les
apprenants dbutants de percevoir et de reproduire le
schma intonatif entendu. Cest pourquoi cette acti-
vit est rptitive et se concentre sur un seul senti-
ment : la surprise. Vous noterez toutefois une nuance
avec lutilisation trois reprises dexpressions du
doute. Au moment de la mise en commun, vous veillez
ce que les apprenants reproduisent bien les courbes
mlodiques proposes. Vous pouvez les dessiner au
tableau. Vous serez vigilant sur les trois expressions
qui marquent le doute : Cest pas vrai ! / Je ne te crois
pas ! / Cest pas possible ! Dans ces trois cas, lintona-
tion propose est plutt descendante.
3.

piste 94 ou CD classe
3

Piste 44
OBJECTIF : Reprendre dans un seul dialogue les trois
sentiments tudis dans cette leon. On retrouve dans
le dialogue aussi bien les expressions que les mots qui
expriment le fait dtre content, surpris ou mcontent.
169
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On trouve donc le lexique des gots, des prfrences
et des diffrents degrs dapprciation. Bien sr, cette
troisime activit permet aux apprenants de percevoir
et reproduire le schma intonatif des phrases.
DROULEMENT
Vous faites couter deux fois le dialogue et demandez
aux apprenants de le rejouer par deux, comme sug-
gr par la consigne de lactivit. Vous pouvez ensuite
organiser un mini-concours : limitation la plus dle
de lintonation propose par lenregistrement. Vous
demandez plusieurs groupes volontaires de jouer le
dialogue devant le groupe classe. Chaque apprenant
vote ensuite pour la meilleure prestation.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Les difcults sont nouveau les mmes que pour
les deux activits prcdentes. Mais, comme cest
la troisime activit du mme type, il est probable
que les prestations seront de plus en plus dles
au modle entendu. Le caractre ludique du mini-
concours peut permettre de ddramatiser et de
mettre en conance les apprenants qui feront ainsi de
meilleures productions.
170
j
o
u
r

8 Rendez-vous
2 faire
Rendez-vous
2 A lexpo
LE CONTEXTE
Lapprenant va aller voir une exposition avec Paul qui
connat lartiste. lexposition, Paul va lui commenter
les objets exposs (il sagit dune exposition danimaux
robotiss). Puis, son tour, lapprenant va dcrire les
uvres dart Nora par texto pour linciter venir.
Quand Nora arrive, Paul leur prsente lartiste.
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Vous prsentez les deux objectifs de la page : Aller
voir une exposition et Rencontrer des robots, des
animaux et des hommes qui vont permettre un
remploi des notions vues dans les activits commu-
nicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des
pages prcdentes.
Aller voir une exposition
1
Activit de comprhension crite.
OBJECTIF : Relever des informations pratiques donnes
par une brochure culturelle.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous demandez aux
apprenants dobserver le dessin et dmettre des hypo-
thses : O est Paul ? Que fait-il ?
b. Vous leur proposez ensuite de lire en silence la bro-
chure an de cerner le contenu global du document :
De quoi sagit-il ? Que nous propose-t-on ? Vous notez
les informations rechercher au tableau et vous
demandez aux apprenants de relever ces informations.
La correction se fait par une mise en commun par le
groupe classe.
> Corrig : a. 17 juin 19 h 30 espace culturel Life
Saint-Nazaire. b. France Cadet.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez aller plus loin dans lanalyse du document
en demandant aux apprenants de dcouvrir le type
dart prsent et le thme de lexposition. Une
discussion (ventuellement en langue maternelle)
peut alors sengager sur les arts contemporains :
Connaissez-vous les arts numriques ? Quest-ce que
cela rassemble ? Quel type duvre dart peut-on voir
dans ce genre dexposition ?
2
Activit de comprhension orale
et de production crite. Les apprenants
devront comprendre lessentiel dun
message oral an de pouvoir y rpondre
par crit.
OBJECTIF : Accepter une invitation.
Bonjour, cest Paul. Lexposition Nouveaux monstres , cest
ce soir. Tu as reu linvitation que jai envoye ? Cest de lart
numrique, a tintresse ? Lartiste, France Cadet, expose ses
robots et cest une amie. Je tattends 19 h 30 au Life. Allez,
viens !
piste 95 ou CD classe
3

Piste 45
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous orientez lcoute
des apprenants sur le contexte. Nous avons une infor-
mation sur une exposition et Paul nous tlphone, il
nous laisse un message.
b. Vous passez le document audio une premire fois en
demandant aux apprenants de rpondre aux questions
poses par Paul : Est-ce que nous avons reu linvi-
tation ? Est-ce que lart numrique nous intresse ?
Est-ce que nous allons aller voir lexposition ? Est-ce
que nous allons retrouver Paul 19 h 30 ?
c. Vous attirez lattention des apprenants sur lencadr
et vous leur demandez de rdiger un texto en rponse.
> Corrig : Production libre.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez diviser la classe en deux : un groupe rdige
un texto pour inviter quelquun. Les papiers sur lesquels
les apprenants du groupe 1 ont rdig leur texto sont
redistribus aux membres de lautre groupe qui doivent
y rpondre en montrant leur enthousiasme.
Rencontrer des robots, des animaux
et des hommes
3
Activit de comprhension orale.
OBJECTIF : Comprendre une description.
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Tu vois tous ces animaux sont des robots. Ils sont calmes et
ils ne bougent pas. Mais quand tu te trouves face au lion par
exemple, ses yeux sallument et sa bouche souvre. Il peut
aussi tourner la tte quand tu passes. Et puis, il fait du bruit,
comme un vrai lion. Jadore cette artiste Quel talent !
piste 96 ou CD classe
3

Piste 46
DROULEMENT
Vous mettez les apprenants en contexte. Nous
sommes lexposition et Paul nous dcrit le robot-
lion. Vous coutez le document audio une premire
fois et ensemble, vous relevez ce que fait le lion. Vous
passez le document une deuxime fois an dafner la
comprhension et de complter les actions.
> Corrig :
a. ses yeux sallument sa bouche souvre sa tte
tourne il fait du bruit. b. Production libre.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez galement leur demander de faire une
recherche sur lartiste France Cadet et daller sur son
site pour dcouvrir les autres robots : http://cyberdoll.
free.fr/cyberdoll/index_f.html.
Vous pouvez engager une discussion sur le message
que souhaite donner lartiste par cette collection de
robots.
4
Activit de production crite.
OBJECTIF : Dcrire un objet.
DROULEMENT
lexposition, dautres artistes ont expos leurs
uvres. Les apprenants doivent en choisir une et la
dcrire par texto Nora. Ils peuvent aussi choisir un
autre objet de leur choix.
Llphant reprsent ici fait rfrence un lphant
mcanis sur lequel on peut monter Nantes.
> Corrig : Production libre.
5
Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Exprimer son intrt, fliciter quelquun.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous attirez latten-
tion des apprenants sur lencadr. Que dit-on avec un
verre la main ? Et dans votre pays ?
b. Vous prcisez bien la consigne : nous sommes
lexposition et Paul nous prsente lartiste. Vous
demandez aux apprenants de se mettre par groupe
de trois. Chaque groupe se rpartit les rles jouer.
Si vous avez des verres en plastique, il serait bon de
leur en fournir pour contextualiser. Vous leur laissez
de 5 10 minutes an quils se mettent daccord sur le
droulement de la scne. Ils peuvent crire quelques
lignes si cela les rassure. Chaque groupe va jouer la
scne.
> Corrig : Production libre.
POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants gagnent beaucoup tre lms. Si
vous avez la possibilit davoir accs une camra ou
un tlphone portable, cest un facteur motivant pour
la ralisation de lactivit et cela peut tre un moyen
facilitant pour lauto-correction.
171
OBJECTIF : En groupes, les apprenants laborent
et prsentent un document informatif, de type
dpliant, sur une exposition. En choisissant le
domaine artistique, lartiste et des illustrations de
son uvre, les apprenants remploient le lexique
des couleurs et des matires, donnent leur avis
et peuvent faire des phrases complexes pour
prsenter leur projet.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit un art
(photographie, peinture, arts numriques ) et une
exposition.
Vous rpartissez la classe en petits groupes. Tout
dabord, les apprenants devront dcider de lart
qui les intresse et du thme de lexposition. Cette
recherche peut tre facilite grce un accs
Internet.
tape 2 : On crit une prsentation de lexposition
et de lartiste. On trouve des illustrations (dessins,
photos ).
Quand le groupe sest mis daccord sur lexposi-
tion et lartiste, ils crivent une brve prsentation
de lexposition. Ils peuvent prendre exemple sur le
document propos en page 144. Les apprenants
peuvent reprendre quelques notes biographiques,
comme par exemple, celles sur Pierrick Sorin et
Franois Chalet qui peuvent les guider dans la
rdaction de leur texte. Leur prsentation peut
tre illustre si les apprenants ont accs une
imprimante. Vous passez dans les groupes pour
apporter votre aide.
tape 3 : On prsente lartiste la classe et on
dcrit un objet de lexposition. On explique pour-
quoi il est intressant. On afche le dpliant.
Quand le document est prt, les apprenants
lafchent dans la classe et prsentent lexpo-
sition, lartiste et une uvre dart de celui-ci
lensemble de la classe.
t

tt

cc
hh
ee
Crer le dpliant
dune expositon
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dacti-
vits p. 78 83 pour des activits complmentaires.
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Rsum de la vido :
Il sagit dun reportage issu de la chane de tl-
vision publique France 3 qui prsente le centre
Pompidou de Metz. On parle de larchitecture du
muse et de sa construction ; on voit et on entend
les deux architectes du btiment.
AVANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT DE MISE EN ROUTE
Objectif(s) > Partager ses connaissances, son exprience
Cette activit vise faire entrer les apprenants dans la
thmatique culturelle de la page.
Muse dart
Objectif(s) > Comprendre ce quest un muse
dart
Leur faire lire lencadr culturel. Sassurer que le
contenu de cet encart est compris de lensemble
du groupe puis demander aux apprenants sils ont
dj visit un muse de ce type. Si cest le cas, leur
demander de le nommer et de le situer.
PENDANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT 1
Objectif(s) > Retrouver le titre du reportage
Cette activit a pour objectif de vrier la comprhen-
sion globale du reportage par les apprenants.
PREMIER VISIONNAGE PAR LE SON
Les apprenants compltent le titre de la vido en
retrouvant les voyelles manquantes. Mise en com-
mun : noter le titre au tableau sous la dicte des
apprenants.
> Corrig : VISITE GUIDE DU CENTRE POMPIDOU DE
METZ
ACTIVIT 2
Objectif(s) > Comprendre globalement le reportage
Cette activit permet aux apprenants de se familiari-
ser avec la structure du reportage.
Les faire travailler par petits groupes de 2 ou 3. Leur
demander de prendre connaissance des items et dy
associer les images disperses en bas de page.
DEUXIME VISIONNAGE AVEC LE SON
Les apprenants notent lordre des images du repor-
tage. Ils posent ensuite des questions aux autres
groupes pour comparer leur classement ceux des
autres.
> Corrig :
1 2 3 4 5 6 7 8
c e h f g d b a
ACTIVIT 3
Objectif(s) > Reprer des donnes chiffres
Cette activit vise valuer la comprhension dinfor-
mations prcises dissmines dans le commentaire
du reportage.
Demander quelques apprenants volontaires de lire
voix haute les nombres proposs dans lactivit.
Ils vont devoir reprer ces nombres et identier leur
signication dans le commentaire du journaliste.
TROISIME VISIONNAGE AVEC LE SON
Vrier que les apprenants suivent les consignes lies
aux couleurs.
> Corrig : Bleu : 800 Rouge : 3 Noir : 86 millions
Vert : 400 mille
ACTIVIT 4
Objectif(s) > Comprhension slective
Cette activit permet de vrier la comprhension de
certains dtails du reportage par les apprenants. Les
apprenants lisent les afrmations proposes pour
lactivit.
QUATRIME VISIONNAGE AVEC LE SON
Ils retrouvent les afrmations qui correspondent
chaque architecte. La mise en commun est effectue
loral en groupe-classe.
> Corrig : Jean de Gastines : b, d, f
Shigeru Ban : a, c, e.
APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT COMPLMENTAIRE
Objectif(s) > Sexprimer loral
Cette premire activit de production orale permet
damener les apprenants donner leur opinion et
rutiliser le lexique vu dans les activits prcdentes.
Demander aux apprenants sils aimeraient visiter ce
muse pour dcouvrir son architecture et les uvres
qui y sont prsentes. Leur demander de justier
leurs propos.
172
Culture Vido
(MANUEL P. 146-147)
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ACTIVIT 5
Objectif(s) > Parler de ses gots
Cette deuxime activit de production orale permet de
faire remployer aux apprenants le lexique de la des-
cription, les amne justier un choix et formuler
leur prfrence.
Faire travailler les apprenants en binmes. Leur
demander dobserver les photos des uvres propo-
ses p. 147. Chaque apprenant choisi celle quil pr-
fre, la dcrit et explique son choix son voisin(e) de
table.
ACTIVIT POUR ALLER PLUS LOIN
Objectif(s) > Naviguer sur Internet en franais, envoyer
un message simple
Cette activit vient en prolongement des prcdentes.
Elle est destine tester la capacit des apprenants
sorienter sur un site Internet et rechercher des
informations en franais.
Inviter les apprenants dcouvrir le site http://www.
centrepompidou-metz.fr/.
Ils naviguent sur le site pour trouver les informations
pratiques (prix, jours et horaires douverture, exposi-
tion choisie) an de prparer leur ventuelle visite.
Leur demander de sabonner au pass dans la
rubrique billetterie . Ils devront envoyer un mes-
sage ladresse indique avec quelques informations
simples.
Muses en France et Paris
et les architectes contemporains
Objectif(s) > Prsenter brivement une uvre
architecturale
Cette activit vise sensibiliser les apprenants
au thme de lart et de larchitecture en France et
les amne sinterroger sur ce mme thme dans
leur pays.
Lenseignant apporte des photos / images de
plusieurs uvres darchitecture et les affiche
dans la salle de cours. Les apprenants lisent les
encadrs Muses en France et Paris et les
architectes contemporains puis sont invits
circuler, observer les images pour les associer aux
btiments reprs dans les textes. leur tour,
par petits groupes, ils cherchent des images, les
lgendent et prsentent des uvres darchitecture
quils connaissent au reste du groupe.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de donner des
noms et des ralisations rcentes darchitectes
contemporains dans leur pays.
TRANSCRIPTION
Voix off :
Chefs-duvre . Le titre de l expo douverture est aussi pur
que le blanc des galeries qui laccueillent. Prs de 800 chefs-
duvre qui rsument lhistoire du XX
e
sicle, de Pollock
Picasso, des trsors presque tous sortis des collections
permanentes du muse dArt moderne. Comme ce grand
tableau de Balthus, ils voyageront dsormais entre le Centre
Pompidou de Paris et sa nouvelle vitrine de Metz. Il naura
fallu que 3 ans pour le construire, 7 depuis lorigine du
projet mis en uvre par un tandem de deux architectes : un
Japonais et un Franais.
Jean de Gastines, architecte associ :
Le btiment commence se remplir, commence vivre. Alors
a a commenc par les bureaux, ladministration et puis
maintenant on voit les uvres dans les salles dexposition et
a cest ce qui peut tre le plus gratiant pour un architecte :
cest de voir son btiment vivre.
Voix off :
Le btiment est en lui-mme une uvre dart dont la
structure est inspire dun chapeau chinois.
Shigeru Ban, architecte associ :
La structure de la charpente vient donc du chapeau chinois
traditionnel fait de bambou. En fait, jai achet un chapeau
comme a Paris il y a trois ans et tout de suite, quand je
lai vu, je me suis dis que ce serait parfait pour en faire une
structure architectonique.
Voix off :
Le centre Pompidou de Metz a cot 86 millions deuros,
pays pour lessentiel par les collectivits locales. En retour,
elles esprent accueillir 400 000 visiteurs par an et faire de
Metz, grce ce muse, une capitale culturelle, limage de
Bilbao avec son muse Guggenheim(1).
(1) Note culturelle :
Le muse Guggenheim de Bilbao est luvre de larchitecte
amricain Frank O. Gehry. Cest un magnique exemple
darchitecture davant-garde du XX
e
sicle. Ldice constitue
un vritable vnement architectural grce son design
innovateur. Il offre une sduisante toile de fond pour lart
contemporain qui y est expos.
Pour en savoir plus : http://www.guggenheim-bilbao.es/
173
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Jour 8 Bilan
COMPRHENSION DE LORAL 10 points

ACTIVIT 1 4 points
Jcoute et je rponds aux questions.
1. Luisa veut : 1 point
a. trouver du travail.
b. proposer un travail.
c. changer de travail.
2. Quel diplme est demand ? 1 point
.................................................................................................................
3. Quel est le lieu du rendez-vous ? 1 point
.................................................................................................................
4. Quelle est lheure du rendez-vous ? 1 point
.................................................................................................................

ACTIVIT 2 3 points
Jcoute puis jcris le titre des trois expositions
et les objets exposs.
Exposition 1 : ....................................................................................
.................................................................................................................
Exposition 2 : ....................................................................................
.................................................................................................................
Exposition 3 : ....................................................................................
.................................................................................................................

ACTIVIT 3 3 points
Jcoute et jassocie un document une photo.
A B
......................... ......................... .........................
COMPRHENSION DES CRITS 10 points
ACTIVIT 1 5 points
Je lis le message dAntonin et je rponds
aux questions.
Salut,
Je peux enn te raconter ma premire jour-
ne de travail la rdaction du journal. Ce
nouveau poste est vraiment trs intressant.
Je suis trs content de faire partie dune
quipe de 6 rdacteurs. Nous crivons chacun
sur un domaine particulier. Moi, cest le sport.
lodie, ma collgue de bureau, crit sur les
vnements culturels. Elle est trs sympa. Par
contre, il y a un autre collgue dans le bureau,
Bernard, il ne semble pas trs intelligent, si tu
vois ce que je veux dire ! Il nest pas mchant
mais il ne rchit pas beaucoup.
Demain je pars interviewer un entraneur
sportif pour mon premier article !
Et toi, tu vas bien ?
Bises, bientt !
Antonin
1. Antonin crit car 1 point
a. il cherche un emploi.
b. il a perdu son emploi.
c. il commence un emploi.
2. Daprs Antonin, comment est lodie ? 1 point
a. Intelligente.
b. Sympathique.
c. Mchante.
3. Antonin pense que Bernard est 1 point
a. stupide.
b. mchant.
c. intressant.
4. Que fait Antonin demain ? 2 points
.................................................................................................................
.................................................................................................................
174
C
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Jour 8 Bilan
ACTIVIT 2 5 points
Je lis le message de Malika et je rponds
aux questions.
Bonjour tout le monde !
Je vous cris car, hier, jai vu lexposition de photo-
graphies de mon ami denfance. Ctait magnique,
je vous recommande daller la voir. Il y avait essen-
tiellement des paysages et quelques portraits. Ces
photographies taient prsentes sur des murs de
diffrentes matires : bois, verre et fer. Quelle ori-
ginalit ! Quelle bonne ide ! Il y avait beaucoup
de couleurs, du jaune, de lorange, du bleu, ctait
vraiment gnial ! Lartiste sappelle Mehdi Chak,
il est marocain, ses photographies sont donc des
paysages de son pays mais il y en a aussi de France.
Demain, je vais visiter un autre muse. Je vais voir
des sculptures contemporaines. Il sagit de lexpo-
sition de Claude Lalanne. Qui vient avec moi ?
Bises, bientt !
Malika
1. Hier, Malika est alle une exposition 1 point
a. de peintures.
b. de sculptures.
c. de photographies.
2. Que pense Malika de cette exposition ? 1 point
.................................................................................................................
.................................................................................................................
3. Les murs taient en quelle matire ?
Citez-en 3. 1 point
a. ..........................................................................................................
b. ..........................................................................................................
c. ..........................................................................................................
4. De quel pays est originaire lami denfance de
Malika ? 1 point
.................................................................................................................
.................................................................................................................
5. O va Malika demain ? 1 point
.................................................................................................................
.................................................................................................................
PRODUCTION CRITE 10 points
ACTIVIT 1 5 points
Je rponds Antonin. Je le flicite pour
son nouveau travail.
Je lui raconte ma premire journe de travail.
Je dcris :
mes premires impressions,
mon travail,
mes collgues.
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
ACTIVIT 2 5 points
Je rponds Malika. Je veux laccompagner
lexposition de C. Lalanne.
Je lui demande :
le nom de lexposition et celui du muse,
les heures douverture et ladresse du muse.
Je lui propose :
daller voir une autre exposition de mon choix
la semaine prochaine.
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
PRODUCTION ORALE 10 points
ACTIVIT 1 5 points
Je me prsente pour un nouveau travail. Je parle :
de mes tudes,
de mes expriences professionnelles,
mes formations,
de mes qualits,
de mes loisirs.
ACTIVIT 2 5 points
Je viens de voir une exposition.
Je donne le nom de lexposition,
je dis le style (peintures, photographies),
je dcris une uvre dart (matire, couleur
et forme),
je donne mes impressions (ctait beau, moche,
quelles couleurs !).
175
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Jour 9 Le mot de la n
A1+
Scnario :
Au cours de cuisine, Anna nous
prsente un ami qui a ouvert un
restaurant franais Tokyo.
On change sur les spcialits
de diffrents pays.
> Objectifs communicatifs
Faire une proposition
Structurer le droulement
dune action
> Lexique
Les structures du discours
Les poids et les mesures
Lalimentation
> Grammaire
Le prsent continu
Les pronoms
complments dobjet
indirect
Les adverbes de quantit
> Phontique
Les voyelles nasales [ ]
[] [ ]
> Tche collective
Crer un livre de recettes
> Culture Jeux
La comptition francophone
176
FAIRE UNE PROPOSITION
1
Activit dobservation. Les apprenants
doivent tre capables dassocier
les rubriques dun magazine
avec des thmes prcis.
OBJECTIF : Comprendre les diffrentes rubriques du
magazine et en reprer les mots-cls.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous attirez lattention
des apprenants sur le document en posant des ques-
tions gnrales : quel type de document est-ce ? de
quoi parle-t-il ?
b. Vous amenez les apprenants faire des hypothses
sur le type dinformations contenues dans le som-
maire du magazine.
c. Vous laissez le temps aux apprenants de lire le
document de la p. 150. Ils font ensuite leurs proposi-
tions loral. Vous leur faites justier leurs choix avec
des lments du sommaire.
> Corrig : a. Ct Star / b. Ct dcouverte /
c. Ct cuisine
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous amorcez la thmatique de la presse traite dans
le Rendez-vous 2 en leur faisant remarquer les mots :
sommaire, rubrique, article.
2
Activit dassociation. Les apprenants
doivent tre capables dassocier les menus
avec une photo.
OBJECTIF : Revoir le lexique des ingrdients dun plat.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux
apprenants de lire en dtail la rubrique Ct dcou-
verte et de noter les ingrdients principaux pour
chaque menu.
b. Vous laissez le temps pour la lecture et pour faire
lassociation photos / menus.
c. Lors de la correction, vous faites reprer les ingr-
dients visibles sur les photos.
> Corrig : a. 2 / b. 1 / c. 3
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous situez les pays do proviennent les trois menus
sur une carte. Vous pouvez amorcer un reprage
de quelques pays francophones ou au moins faire
remarquer que lon parle franais dans ces parties du
monde.
3
Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables
dexprimer leur opinion.
OBJECTIF : Choisir et donner son opinion sur une
thmatique.
DROULEMENT
a. Vous rappelez le contexte de lactivit : le document
est un sommaire de magazine.
b. Vous demandez aux apprenants de reprendre des
lments du document dans leur phrase, les expres-
sions parce que ou cause de et dexprimer une opi-
nion personnelle (p. 140).
c. Vous validez les choix de quelques apprenants en
leur faisant produire leurs phrases loral.
j
o
u
r

9
Rendez-vous
1 dcouvrir
Rendez-vous
1
Cuisines du monde
Rendez-vous 1
Manuel p. 150 155
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> Proposition de corrig : Jaime la rubrique
Ct dcouverte parce que jaime cuisiner
des plats venus dailleurs.
Jaime la rubrique Cot cuisine car je suis
gourmande et je ne connais pas les calories
de mes plats.
Jaime la rubrique Ct star car je ne connais pas
de recette pour perdre du poids.
4
Activit de production orale.
Les apprenants doivent tre capables
de proposer des entres et des desserts.
OBJECTIF : Employer le lexique des aliments et des
plats.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous lisez ou faites lire
aux apprenants lencadr.
b. En petits groupes, les apprenants cherchent des
plats ou des aliments pour complter le menu quils
ont choisi.
c. Chaque groupe prsente son menu complet loral.
> Corrig : Vous acceptez toutes les entres et
desserts. Vous orientez la correction sur lnonc
des plats et des aliments qui les composent.
POUR ALLER PLUS LOIN
Pour enrichir le lexique de la thmatique, vous proposez
de catgoriser les entres et les desserts en fonction
des ingrdients utiliss ou autre (vgtarien, viande,
lgume, chaud, froid, etc.).
5
Activit de production crite.
OBJECTIF : Rdiger un message pour proposer une
sortie au restaurant.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que les
apprenants ont assimil les expressions de lencadr
et vous rappelez la situation de communication.
b. Vous demandez aux apprenants de donner des
informations concernant le style de restaurant, la
spcialit du restaurant, les horaires et le nombre
dinvits. Vous laissez aux apprenants un temps de
prparation raisonnable.
> Proposition de corrig : Bonsoir Adrien, tu veux aller
au restaurant portugais avec Rmi, Alice et moi ce
soir 20 h ? Ils servent de la viande et de trs bons
lgumes grills.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de donner
leur message un autre apprenant qui rpondra
linvitation de manire positive ou ngative en fonction
du choix du restaurant.
STRUCTURER LE DROULEMENT
DUNE ACTION
6
Activit de comprhension orale.
OBJECTIF : Comprendre des informations concernant
une recette de cuisine.
Je vais vous parler dun gteau des Antilles franaises.
En Guadeloupe et en Martinique, il fait partie des desserts
de Nol : cest le quatre-quarts. Dabord, cest un classique
dans la ptisserie franaise, cest un gteau riche au got
de beurre. Ensuite, cest un gteau bon et facile prparer.
Il est compos de 4 ingrdients de base. Et pas de mauvais
ingrdients !
Vous voulez essayer ? Le quatre-quarts pse 1 kg. Tous les
ingrdients font 250 g : 3 ou 4 ufs pour faire 250 g, 250 g
de farine, 250 g de sucre et 250 g de beurre.
Si on veut, on peut faire une version au chocolat : on ajoute
25 g de cacao. Enn, on peut ajouter une banane pour donner
au gteau plus de douceur.
CD classe
3

Piste 62
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous lisez les 4 items
avec les apprenants.
b. Vous faites couter une 1
re
fois, puis les apprenants
choisissent vrai ou faux.
c. Puis vous faites couter une 2
e
fois pour que les
apprenants puissent vrier leurs rponses.
d. Lors de la correction, vous demandez aux appre-
nants de justier leurs rponses.
> Corrig : a. Vrai. b. Faux, cest le quatre-quarts.
c. Faux, cest la banane. d. Vrai.
7
Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables
de produire un texte structur.
OBJECTIF : Comprendre et employer les mots pour
structurer les tapes dune recette de cuisine.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez les dif-
frents lments de lencadr et ce quoi ils servent.
b. Vous lisez les quatre tapes de la recette puis vous
demandez aux apprenants de transformez les notes
en phrases.
c. Vous demandez un apprenant de lire sa recette
devant le groupe puis dautres apprenants de lire la
leur, sils ont utilis dautres mots.
> Corrig : Vous validez les productions comportant le
lexique de lencadr Pour structurer son discours si
ce lexique est employ dans un ordre logique. Vous
insistez sur lemploi de lune des listes (dabord,
ensuite / aprs = (et) puis, enn = pour nir ///
premirement, deuximement, nalement) sans
les mlanger.
177
P012-196-9782011558060.indd 177 19/05/11 15:32
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de formuler
nimporte quel type dhistoire simple en la structurant
avec ces lments ou bien vous faites reprendre les
trois plats de lactivit 4 et vous faites faire une phrase
aux apprenants avec les mots pour donner lordre des
plats.
8
Activit de production orale.
OBJECTIF : Prsenter en public un plat et sa recette en
reliant les tapes.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants que la prsentation
orale doit suivre celle de la recette dun plat. Vous leur
demandez demployer des mots de lencadr.
b. Les apprenants peuvent faire lactivit en petits
groupes de 3 ou 4 si leur nombre est important dans
la classe. Ils commencent par choisir un plat.
c. Ils choisissent les diffrentes tapes et les expres-
sions pour les relier.
d. Vous demandez un reprsentant de chaque groupe
de prsenter la recette devant les autres groupes.
> Corrig : Vous orientez votre correction sur
les ingrdients et sur lutilisation du lexique pour
structurer. Vous faites des corrections pendant
que les apprenants prparent la recette.
178
j
o
u
r

9
Rendez-vous
1
prononcer
Rendez-vous
1
savoir
Cuisines du monde
Le prsent continu
1.

Activit de production orale.
OBJECTIF : Employer le prsent continu dans un contexte
guid.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous faites lire le
tableau ainsi que la recette du buf bourguignon.
b. Vous prsentez le contexte : deux personnes dialo-
guent pendant que lune dentre elles prpare la recette.
c. Vous faites lire lexemple et vous laissez aux appre-
nants un temps de production.
d. Vous corrigez loral.
> Corrig : a. Oui, je suis en train de couper la viande.
b. Elles sont en train de cuire. c. Oui, je suis en train
dajouter les oignons. d. Non, je suis en train de mettre
du sel et du poivre.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Les apprenants peuvent avoir des difcults com-
prendre la diffrence de sens entre le prsent de lindi-
catif et le prsent continu si cela nexiste pas dans leur
langue. Lexpression est en train de + innitif insiste sur
la continuit de laction. Expliquer la diffrence entre :
ils jouent au tennis pendant les vacances et ils sont en
train de jouer au tennis.
2.

Activit ludique : jeu des mimes.
OBJECTIF : Pratiquer les formes du prsent continu de
manire collective et ludique.
DROULEMENT (voir p. 202)
a. Un apprenant mime une action et les autres essaient
de deviner de quelle action il sagit.
b. Pour rpondre, les apprenants doivent utiliser une
phrase avec la forme tre en train de + innitif.
c. Toute phrase incorrecte limine lapprenant qui la dite.
> Corrig : Vous acceptez toutes les phrases avec une
forme de prsent continu correcte et qui correspond
peu prs au mime de lapprenant. Vous ne corrigez
que si le prsent continu est incorrect et valider ou
invalider les phrases des apprenants.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous mettez en contraste le prsent continu avec le
futur proche et le pass rcent en mettant au tableau
les diffrentes formations. Puis vous faites transformer
quelques phrases.
3.

Activit de production crite.
OBJECTIF : Employer le prsent continu de manire per-
sonnelle dans un contexte immdiat.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous prcisez le contexte.
Litem a demande la cration de phrases dans le
contexte immdiat de la classe (vous pouvez largir le
contexte jusquau btiment voire mme au quartier).
Litem b demande la cration de plusieurs phrases dans
un autre contexte (les actions des amis, de la famille).
b. Vous orientez les productions en demandant aux
apprenants demployer tous les pronoms personnels.
c. Vous rcuprez les productions pour faire une cor-
rection collective plus tard ; pendant cette correction,
vous pourrez faire ragir les apprenants sur les princi-
pales erreurs commises.
> Proposition de corrig : a. Le professeur est en train
dexpliquer lactivit. Un lve est en train de sortir.
b. Ma mre est en train de travailler. Mon frre est en
train de faire du vlo.
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Les pronoms complment dobjet indirect (= COI)
4.

Activit de reprage.
OBJECTIF : Reprer les pronoms complments dobjet
indirects.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire les
exemples du tableau et vous demandez aux appre-
nants quoi servent les mots leur et lui et quelles
expressions ils remplacent.
b. Vous faites lire la suite du tableau et vous veillez
ce quil soit bien compris.
c. Vous faites lire le texte. Vous donnez aux apprenants
quelques minutes pour faire lactivit.
d. Vous corrigez loral en reprenant les phrases
qui contiennent des pronoms COI. Vous laissez lex-
ploitation des trois dernires phrases pour lactivit
suivante.
> Corrig : Proposer ; demander ; faire plaisir
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Les apprenants ont souvent des difcults distin-
guer les pronoms COD et COI. Vous expliquez la pr-
sence de la prposition pour les COI et labsence de
prposition pour les COD.
5.

Activit de production crite.
OBJECTIF : Employer les pronoms complments dob-
jet indirect dans une production orale.
DROULEMENT
a. Vous faites reprer le COI de la premire question
et vous faites relever aux apprenants le pronom COI
correspondant dans la rponse.
b. Vous demandez des rponses aux deux autres
questions comportant des pronoms. Vous validez les
rponses contenant un pronom complment indirect.
> Proposition de corrig : Oui, je leur fais des plats.
Je fais des ptes la bolognaise. Oui, je lui propose
des repas. Oui, je leur demande de faire la cuisine.
6.

Activit de production crite.
OBJECTIF : Sexercer lemploi des pronoms compl-
ments indirects avec quelques verbes.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants une rponse pos-
sible pour le premier verbe, loral.
b. Vous laissez du temps aux apprenants pour quils
lisent les verbes et les pronoms proposs.
c. Au tableau, vous demandez aux apprenants une liste
de prnoms ou de pronoms personnels qui permet-
tront de couvrir les emplois des pronoms lui et leur,
par exemple : Martine ; Fanny ; Marco et Andra, etc.
d. Pour corriger, vous proposez aux apprenants de
venir crire leurs propositions au tableau.
> Corrig : Vous acceptez toutes les phrases avec un
pronom COI correspondant au(x) prnom(s) prcis(s)
en amont. Les apprenants ont le choix entre lui
et leur donc il faudra simplement veiller ce que
chaque pronom corresponde bien diffrents genres
(masculin, fminin).
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous faites reprer lemploi du pronom lui utilis pour
remplacer un mot masculin et fminin.
Pour viter les futures erreurs, vous expliquez aux
apprenants quil est ncessaire dapprendre les
verbes avec leur(s) prposition(s). Vous leur montrez
comment on trouve les prpositions dun verbe dans
le dictionnaire.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous expliquez aux apprenants quil est possible
davoir diffrentes prpositions avec un mme verbe,
par exemple : parler de quelque chose quelquun.
7.

Activit de transformation.
OBJECTIF : Choisir et employer un pronom compl-
ment COD ou COI dans une rponse.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise.
Vous rappelez la diffrence entre les complments
directs et indirects ainsi quentre les formes des pro-
noms. Les apprenants font lactivit individuellement.
b. Pour corriger, vous faites noncer le complment
de la question pour justier de lemploi de tel ou tel
pronom.
> Corrig : a. Oui, je lai prpar. b. Oui, je les ai invits.
c. Oui, je lui ai demand. d. Oui, je louvre.
e. Oui, je vais le mettre. f. Oui, je leur ai dit.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous insistez sur laspect systmatique des compl-
ments et vous prcisez que les COD rpondent aux
questions Quoi ? / Qui ? et que les COI rpondent aux
questions : qui ? / quoi ?
Les adverbes de quantit
8.

Activit de comprhension orale.
Les apprenants doivent reprer
les quantits dingrdients.
OBJECTIF : Discriminer les quantits dans un discours
informel.
Eh bien, moi, pour rester belle, jutilise des aliments simples
et naturels. Je vous donne une petite recette, je lai apprise
dun chef cuisinier. Alors jappelle a le bouillon brestois ,
les gens mettent du mouton, mais je vous conseille du buf,
pas beaucoup. Vous cuisez la viande 20 minutes dans leau
avec 3 ou 4 pommes de terre. Ajoutez des champignons, mais
pas trop. Faites une sauce, avec un peu de crme, une moiti
dorange et une cuillre de curry. Et surtout, pas dhuile et
pas de beurre ! Cest trs bon !
CD classe
3

Piste 63
179
P012-196-9782011558060.indd 179 19/05/11 15:32
DROULEMENT
a. Vous faites lire le tableau sur les adverbes de quan-
tit. Vous donnez des explications, si ncessaire.
b. Vous lisez les ingrdients avec les apprenants et
vous dissociez bien tous les lments contenus dans
la recette.
c. Vous faites couter lenregistrement aux appre-
nants et leur demandez de ne pas prendre de notes.
d. Puis vous faites une deuxime coute et vous leur
laissez 2 minutes pour complter les informations.
e. Aprs la correction, vous pouvez faire une coute de
vrication.
> Corrig : Buf : pas beaucoup / Pommes de terre :
3 ou 4 / Champignons noirs : pas trop / Crme : un
peu de / Orange : une moiti / Huile : pas d / Beurre :
pas de
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez revoir les lments du tableau et pro-
poser aux apprenants de sexercer avec les quanti-
ts dune recette quils connaissent ou celles dune
recette imaginaire.
Les voyelles nasales [ ] [] [ ]
1.

OBJECTIF : Systmatiser la perception et la discrimi-
nation des trois voyelles nasales du franais standard.
Ces voyelles ont t tudies deux reprises dans
le manuel par paires opposant [ ] et [] dune part
(Jour 4 RDV2) et [] et [ ] dautre part (Jour 5
RDV1). Il sagit donc ici de synthtiser leur opposition.
Le tableau en haut de page reprend les principales
graphies des trois voyelles nasales et vous permet
dinsister sur la relation entre phonie et graphie.
a. invente b. ancien c. concombre d. vendanges
e. maintien f. rencontre g. comptent h. invention
piste 97 ou CD classe
3

Piste 64
DROULEMENT
Vous faites couter lexemple et faites remarquer aux
apprenants quil contient deux voyelles nasales diff-
rentes : [ ] et [] puisque deux croix gurent dans le
tableau. Vous crivez le mot au tableau an de mettre
en relief les lettres qui correspondent aux deux gra-
phies de ces deux voyelles, savoir les lettres in
qui correspondent au son [ ] et les lettres en qui
correspondent au son []. Vous proposez ensuite
lcoute des mots de lactivit en faisant une pause
chaque mot. Les apprenants cochent les voyelles
nasales entendues et comparent les rponses obte-
nues avec leur voisin. Vous faites rcouter une troi-
sime fois et notez tous les mots au tableau pour sou-
ligner les graphies.
> Corrig : a. [ ], [] b. [], [ ] c. [ ], [ ] d. [], []
e. [ ], [ ] f. [], [ ] g. [ ], [] h. [ ], [], [ ]
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Cette activit est dautant plus difcile que les appre-
nants ne voient pas les mots crits et qua priori ils ne
connaissent pas les mots. Ils doivent donc rellement
percevoir les sons, les identier et les discriminer
sans avoir recours au sens. Lordre des mots proposs
et les voyelles nasales quils contiennent ne sont pas
alatoires mais rpondent une hirarchie. Les deux
premiers mots contiennent dans lordre les voyelles
[ ] [] puis [] [ ]. Les trois mots suivants contien-
nent tour tour deux fois la mme voyelle nasale :
deux fois la voyelle [ ], puis deux fois la voyelle [],
suivi de deux fois la voyelle [ ]. Les deux mots suivants
contiennent dans lordre [] [ ] puis [ ] []. Pour
nir, le dernier exemple contient les trois voyelles
nasales runies : [ ] [] [ ]. Lors de la correction,
vous veillerez larticulation des voyelles nasales et
notamment la position des lvres cartes pour pro-
noncer [ ], la position de la bouche arrondie, ouverte
pour prononcer [] et enn la position de la bouche
arrondie mais ferme pour prononcer [ ].
2.

piste 98 ou CD classe
3

Piste 65
OBJECTIF : Systmatiser la distinction entre les trois
voyelles nasales du franais standard en rptant des
listes de mots monosyllabiques contenant ces trois
voyelles nasales.

DROULEMENT
Faites couter lenregistrement et faites des pauses
chaque ligne an de faire rpter les trois mots vos
apprenants en leur faisant respecter la position de la
bouche et des lvres dans larticulation des voyelles
nasales. Aprs une lecture horizontale des mots, vous
demandez aux apprenants de refaire la lecture dans le
sens vertical. Vous faites rpter bain vin pain puis
banc vent pan et ainsi de suite.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
La double lecture dans le sens horizontal comme pro-
pos dans lenregistrement suivie dune lecture dans
le sens vertical permet vritablement de xer larti-
culation distincte de ces trois voyelles nasales. Entre
les trois sries, lordre des voyelles nasales change
pour rendre lactivit plus dynamique et surtout pour
permettre aux apprenants dadapter leur articulation
en fonction de la graphie. Vous faites remarquer que,
pour tous les exemples cits dans cette activit, la
consonne nale des mots nest jamais prononce.
3.

piste 99 ou CD classe
3

Piste 66
OBJECTIF : Reprendre les trois voyelles nasales dans
le contexte de phrases empruntes la conversation
mais ressemblant des virelangues. Dans ces deux
phrases, les apprenants vont associer la phonie la
graphie et positionner leur bouche et leurs lvres
correctement sans les pictogrammes.
DROULEMENT
Vous faites couter chacune des phrases sparment.
Vous demandez quelques apprenants volontaires
180
P012-196-9782011558060.indd 180 19/05/11 15:32
de rpter ces phrases et vous demandez aux autres
apprenants du groupe dvaluer la prestation des
apprenants volontaires (entre 1 et 5). Cette mini-
valuation permet de lancer un d ou une tension
positive.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Le principal risque de difcult pour les apprenants
est le non-respect de la uidit et de la rapidit en
rptant ces phrases. Vous demandez aux apprenants
de rpter dabord lentement puis de plus en plus vite
jusqu atteindre un dbit naturel et proche de celui
de lenregistrement, tout en veillant articuler cor-
rectement les voyelles nasales.
POUR ALLER PLUS LOIN
Pour prolonger lactivit, vous pouvez demander aux
apprenants de crer, par petits groupes de deux ou
trois, une phrase contenant un maximum de voyelles
nasales. Le groupe qui aura plac le plus de voyelles
nasales dans sa phrase gagne !
181
j
o
u
r

9
Rendez-vous
1 faire
Rendez-vous
1 Cuisines du monde
LE CONTEXTE
Dans ce rendez-vous, lapprenant est au cours de cui-
sine avec ses amis. Vous pouvez attirer lattention des
apprenants sur lillustration et le titre du rendez-vous :
Cuisines du monde . Pendant ce cours de cuisine,
il faut couter le chef cuisinier, trouver les ingrdients
dun dessert, dcouvrir quelques spcialits franaises
et souvrir diffrentes cultures en partant du thme
de la cuisine.
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Pour donner du sens aux activits que les apprenants
vont raliser avec les personnages, vous leur demander
quels sont ceux qui apparaissent sur le dessin (Nora et
Anna) et la fonction principale de cette double page :
prsenter des plats et des recettes de cuisine .
Ces diffrents lments vont inciter lapprenant
remployer les acquis prcdents, communicatifs, lexi-
caux et grammaticaux.
Prsenter des plats et des recettes de cuisine
1
Activit de comprhension orale.
Les apprenants doivent reprer des
informations concernant des restaurants.
OBJECTIF : Comprendre et noter des lments de dis-
cours concernant la cuisine.
Bonjour tous ! Je mappelle Dominique Roudil. Dabord, je
voudrais vous parler de mon restaurant Tokyo. Il sappelle
La Maison et nous faisons de la cuisine franaise de
tradition avec des plats classiques du Nord-Est comme la
choucroute. Ensuite, si vous voulez, je peux vous expliquer
mon clbre menu Couleurs et vitamines . Et pour nir, je
vais vous montrer les photos de mon deuxime restaurant.
Il sappelle Le Bistrot Domi . Dans ce nouveau restaurant,
nous faisons de la cuisine franaise moderne et des menus
rapides avec des salades ou des quiches.
piste 100 ou CD classe
3

Piste 67
DROULEMENT
a. Vous reprenez le contexte de lactivit avec les
apprenants : lecture de la consigne et des lments du
tableau.
b. Vous faites couter une premire fois sans prise de
notes.
c. Vous faites couter une deuxime fois pour que les
apprenants puissent remplir le tableau.
d. Vous corrigez loral et au tableau. Vous pouvez faire
une coute de vrication aprs correction.
> Corrig : La Maison, cuisine franaise de tradition,
plats classiques (choucroute)
Le Bistrot Domi, cuisine franaise moderne,
menus rapides (salades, quiches).
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de donner des
noms de restaurants franais quils connaissent, dans
leur ville ou Paris.
2
Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables
de trouver les ingrdients dun dessert.
OBJECTIF : Imaginer les ingrdients et la prparation
dun dessert simple aux fruits.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise
et vous insistez sur le ct cratif de cette production
crite.
b. Vous laissez un temps de production sufsant et vous
incitez les apprenants donner des dtails. Ils peu-
vent utiliser le dictionnaire pour rechercher des noms
dpices. Vous expliquez galement le mot carpaccio : il
signie que les fraises sont coupes en tranches et ne
sont pas cuites.
c. Vous notez au tableau les lments indispensables
tels que les ingrdients et les quantits.
d. Vous aidez les apprenants pendant quils crivent.
e. Vous faites produire loral quelques propositions.
> Proposition de corrig : La production doit reprendre
les ingrdients, les quantits et les tches de
prparation vus dans ce Rendez-vous.
Ingrdients : un demi-kilo de fraises, 2 cuillres
soupe de sucre, une cuillre caf de menthe coupe,
etc. Mettez les fraises dans un bol
P012-196-9782011558060.indd 181 19/05/11 15:32
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit peut tre suivie dune discussion (en
langue maternelle, si ncessaire) sur le plat principal,
la quiche, propos dans lactivit qui est spcique
la France mais que lon peut retrouver avec quelques
variations (tarte, tourte, etc.) dans dautres pays.
3
Activit de reprage culturel.
Les apprenants doivent reprer les rgions
de France.
OBJECTIF : Identier une rgion de France avec un plat
spcique.
DROULEMENT
a. Vous faites lire lencadr et associer la photo (les
crpes) la rgion Bretagne (carte p. 12).
b. Les apprenants font lactivit deux.
c. Vous corrigez au tableau o vous aurez reproduit de
faon schmatique la carte de France.
> Corrig : Vous faites reprer sur la carte p. 12
les noms des rgions : Alsace, Pyrnes, Bretagne,
Provence.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous demandez aux apprenants dimaginer les
ingrdients principaux de ces plats. Le seul plat quils
ne connaissent pas est le cassoulet (ragot de viande
aux haricots blancs).
Vous pouvez trouver dautres plats typiques de ces
rgions ou dautres rgions de France et faire deviner
leurs ingrdients. Vous pouvez aussi proposer quelques
menus de restaurants franais et faire comprendre les
intituls des plats.
4
Activit dassociation. Les apprenants
doivent associer des noms de plats
leur ingrdient principal et au pays
do ils viennent.
OBJECTIF : Associer des plats de viande avec leurs pays
dorigine.
DROULEMENT
a. Vous vriez loral la comprhension des noms
de pays. Vous laissez un peu de temps pour que les
apprenants fassent les associations individuellement.
b. Vous faites la correction loral en insistant sur
la bonne comprhension du lexique et en ajoutant si
possible un ou deux autres ingrdients pour chaque
plat.
> Corrig : a. 4 C / b. 3 A / c. 1 D / d. 2 B
5
Activit de production orale.
Les apprenants doivent tre capables
de parler de spcialits culinaires.
OBJECTIF : changer sur les origines dun plat et sur
ses ingrdients.
DROULEMENT
a. Dans la continuit de lactivit 4, vous amenez
les apprenants sexprimer sur les plats trangers
connus dans leur pays.
b. Vous laissez quelques minutes pour que chaque
groupe choisisse un plat, son origine et ses ingrdients.
c. Chaque groupe prsente loral le plat quil a choisi.
> Corrig : Vous acceptez les prsentations qui
contiennent les lments demands : noms du plat,
ingrdients et pays dorigine.
POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants peuvent aussi prsenter des plats
rgionaux typiques de leur pays sils ne connaissent
pas de plats trangers.
Vous pouvez discuter avec vos apprenants de lorigine
des plats dans leur pays. Vous pouvez aussi les amener
comparer ces plats avec des plats dautres pays qui
prsentent parfois des similitudes.
182
P012-196-9782011558060.indd 182 19/05/11 15:32
183
tape 3 : On prsente le plat la classe.
Chaque groupe vient prsenter son plat. Les
membres du groupe se rpartissent la prsenta-
tion. Vous demandez aux autres groupes de poser
une ou deux questions simples. Les apprenants
doivent essayer de valoriser leur plat au maximum
comme lors dune comptition. Vous demandez
aux apprenants dorganiser lordre des recettes
qui peut tre le suivant : entres, plats principaux,
desserts.
tape 4 : On cre le livre de recettes illustres de
la classe.
Vous demandez au groupe de choisir le format
et le support du livre de recettes. Ltape 4 peut
tre ralise pendant une autre sance pour que
chaque groupe puisse trouver des illustrations et
amliorer la prsentation de son plat.
POUR ALLER PLUS LOIN
Le livre de recettes peut tre imprim en petit
nombre et propos aux autres apprenants de
votre tablissement. Vous pouvez aussi proposer
de publier une recette chaque parution dans le
journal de ltablissement sil existe ou sur Internet
sous forme de blog. Ce travail de diffusion permet
de valider cette tche et de valoriser le travail des
apprenants.
OBJECTIF : Composer un livre de recettes qui
contient les recettes prfres des apprenants.
Lapprenant mobilise ses acquis pour :
- proposer un plat, sa recette et lcrire de manire
structure,
- prsenter le plat loral puis regrouper les
donnes communes sur un support papier (ou
numrique).
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit un plat
prsenter la classe (rgions, qualits,
ingrdients...).
Vous grez la formation des groupes et demandez
chaque groupe de proposer 3 ou 4 plats avant de
valider le plat prfr du groupe. Vous veillez ce
que tous les plats soient diffrents. Vous proposez
de regrouper les informations sous la forme dun
tableau pour chaque plat.
tape 2 : On rdige la recette du plat avec les quan-
tits, les ingrdients et les tapes de la recette.
Vous demandez chaque groupe de complter
le tableau de ltape 1 avec les lments deman-
ds. Vous mettez au tableau la grille-type o lon
retrouve toutes les informations. Vous faites une
correction sur les lments de langue et sur les
informations, sil y a eu des erreurs lors de cette
tape.
t

tt

cc
hh
ee
Crer un livre de recetes
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 84 87 pour des activits complmentaires.
P012-196-9782011558060.indd 183 19/05/11 15:32
Jour 9 Le mot de la n
A1+
Scnario :
Le jour de son dpart de France,
lapprenant reoit des messages
de ses amis de Paris. Ils font
des projets.
> Objectifs communicatifs
Sinformer avec la presse
Envisager lavenir
> Lexique
Les indicateurs de temps
Les mdias
Les quantits relatives
Les opinions
Les voyages
> Grammaire
La rvision des temps :
le pass
La rvision des temps :
le prsent, le futur proche
Lexpression du but
avec pour
> Phontique
Les consonnes [r] et [l]
> Tche collective
Fabriquer la une du journal
de classe Pass-Futur
> Culture Jeux
La comptition francophone
184
La premire page de ce rendez-vous se prsente
comme la une du journal Bienvenue Paris .
Cette une prsente une grande illustration, des
photos, des titres et des amorces darticles relatifs
diffrentes rubriques que lon trouve dans un journal
franais local ou rgional.
SINFORMER AVEC LA PRESSE
1
Activit dobservation textuelle.
OBJECTIF : Dcouvrir la une dun journal et savoir y
trouver des lments.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et les 3 questions.
Vous invitez les apprenants lire galement lencadr
se rapportant au vocabulaire des informations .
b. En petits groupes, les apprenants regardent la page
156 et discutent des rponses aux trois questions.
c. La mise en commun permet de prciser le vocabu-
laire relatif aux informations et la maquette de la
une dun journal.
> Corrig : a. 5 articles (prcisment : 5 titres
darticles) / b. un journal / c. les photos sont
associes aux amorces / dbuts darticles prsents
sur la une du journal
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants dnumrer
les indications que lon peut trouver sur la une dun
journal (date de parution, rubriques, publicit). Vous
pouvez aussi leur demander de comparer cette une
avec un journal de leur pays ou encore, vous pouvez
prsenter un quotidien franais de la presse rgionale
ou nationale pour en faire une description globale.
2
Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Utiliser le vocabulaire des informations et
de la presse pour exprimer son intrt partir dun
choix darticle.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne. En petits groupes,
les apprenants observent les photos et lisent les
amorces des articles qui y sont lies.
b. Chaque groupe choisit un article en prcisant
ce qui lintresse : la rubrique, la photo, le dbut
dinformation.
c. Chaque groupe prsente son choix la classe et les
autres apprenants peuvent comparer avec leur choix.
> Proposition de corrig : On a choisi la rubrique
Lhistoire . On aime bien lide des touristes qui
changent de destination. La photo est amusante et on
ne voudrait pas tre la place de la femme. Mais on
ne comprend pas comment on choisit lAustralie et on
voyage dans un avion pour le Canada. Peut-tre que
deux villes, une australienne et une canadienne, ont
le mme nom
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit permet aux apprenants de dduire le sens
des informations partir des photos, de la rubrique et
des mots connus. Les apprenants font aussi appel
leurs connaissances culturelles : titres dinformations
spectaculaires (vacances ltranger) ou particuliers
(lhistoire), rfrence la situation sociale en France
(les SDF) ou artistique (quartiers : lhommage au
chanteur franais Serge Gainsbourg mort en 1991).
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o
u
r

9
Rendez-vous
2 dcouvrir
Rendez-vous
2
Cest le dpart
Rendez-vous 2
Manuel p. 156 161
P012-196-9782011558060.indd 184 19/05/11 15:32
3
Activit de production crite.
OBJECTIF : Utiliser lcrit le vocabulaire de la presse
et des informations en crant cinq questions en vue
de mener une enqute en classe sur les pratiques de
lecture de la presse.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez lencadr sur la presse pour
commencer rchir sur le contenu de lenqute.
b. En petits groupes, les apprenants lisent la consigne
de lactivit et prparent 5 questions en choisissant
un des 2 thmes (rubriques prfres : quoi, quand,
pourquoi ? / habitudes de lecture : quand, o, quoi ?).
c. Les petits groupes mnent leur enqute dans la
classe, soit en distribuant leurs questions aux appre-
nants, soit en posant les questions loral. Lobjectif
est de recueillir le maximum de rponses.
> Proposition de corrig : a. Rubriques prfres :
quest-ce que vous lisez en premier ? Quelle est votre
rubrique prfre et pourquoi ? Quelle est la rubrique
que vous ne lisez jamais ?
b. Habitudes de lecture : lisez-vous un quotidien ?
Lequel ? Quand aimez-vous lire des magazines ? O
lisez-vous le journal (maison, bureau, transports) ?
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit ncessite de bien prparer lorganisation
de lenqute qui va se drouler en classe. Vous pouvez
galement faire deux groupes et leur faire rdiger
5 questions sur le premier thme et 5 questions sur le
second thme. Si vous manquez de temps, vous pouvez
distribuer cette enqute avec les 10 questions et les
apprenants y rpondent la maison. Les rponses
seront rapportes au cours suivant et serviront pour
lactivit 4.
4
Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Mobiliser loral les acquis prcdents lis
au lexique de la presse en classant les rponses une
enqute en vue de prsenter quelques statistiques.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous organisez la rpartition des
rponses lenqute de lactivit prcdente. Vous
invitez les apprenants prendre connaissance de
lencadr une statistique an de prparer lanalyse
des rsultats de lenqute.
b. En petits groupes, les apprenants discutent des
rsultats et en dgagent quelques statistiques
pertinentes.
c. Les petits groupes prsentent la classe leurs ana-
lyses et rsultats denqute.
> Corrig : Production libre en fonction des rsultats
denqute recueillis.
POUR ALLER PLUS LOIN
Si les apprenants disposent de matriel informatique,
vous pouvez leur faire crer des schmas ou des gra-
phiques pour prsenter les rsultats de la classe. Cette
activit permet galement de sintresser la presse
et de mutualiser les connaissances et pratiques cultu-
relles des apprenants ainsi que dveiller leur curiosit
pour la presse franaise ou francophone.
ENVISAGER LAVENIR
5
Activit de comprhension orale.
piste 101 ou CD classe
3

Piste 68
OBJECTIF : Reprer les marques temporelles du pass
et du futur dans une conversation.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et les ques-
tions pour focaliser lattention des apprenants sur
les expressions temporelles (dure, projets). Cette
tape prparatoire permet danticiper lcoute du
dialogue.
b. Aprs la premire coute, vous demandez aux
apprenants o se passe la scne (Paris), qui parle (des
amis) et ce qui se passe (dpart dune personne aprs
son sjour Paris).
c. Aprs une deuxime coute, les apprenants notent
en petits groupes les rponses aux 3 questions, puis
vous procdez une mise en commun.
> Corrig : a. 8 mois Paris b. trouver un travail,
acheter une maison avec un jardin c. venir
en vacances chez son ami.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez galement complter la comprhension
en demandant quels sont les sentiments des deux
amis (content, triste, mcontent) et le cadeau que
lami franais offre son ami qui part. Vous attirez leur
attention sur les expressions : cest simple comme bon-
jour (ici, cest trs facile organiser) et un souvenir pour
se souvenir.
6
Activit de comprhension orale.
piste 101 ou CD classe
3

Piste 68
OBJECTIF : Focaliser lattention sur les expressions
temporelles partir dune liste dexpressions quil
faut reprer lors de lcoute du dialogue.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez les expressions et, lors dune
premire coute, les apprenants doivent reprer dans
la liste les expressions entendues.
b. En petits groupes, ils comparent leurs rponses.
c. Aprs une deuxime coute, vous procdez une
mise en commun.
> Corrig : a e g
185
P012-196-9782011558060.indd 185 19/05/11 15:32
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette liste dexpressions permet de comprendre les
nuances entre certaines expressions. Vous pouvez
mettre les apprenants en petits groupes pour lire et
comprendre le sens des expressions expliques dans
lencadr on utilise dans pour parler dune action
dans le futur .
7
Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Mobiliser loral les expressions tempo-
relles avec dans pour parler de projets personnels.
DROULEMENT
a. laide de lencadr comprenant les expressions
avec dans, les apprenants prparent en petits groupes
une srie de questions sur le modle des questions
proposes en exemple.
b. Les apprenants discutent avec leurs voisins et
se posent les questions pralablement prpares.
Chacun rpond.
c. En grand groupe, quelques apprenants rapportent
le ou les projets de leur voisin.
> Corrig : Production libre partir de questions
comportant des expressions avec dans .
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez de nouveau poser ces questions des
apprenants choisis au hasard pour quils improvisent
une rponse loral. Vous pouvez galement leur faire
rdiger leurs rponses.
8
Activit de comprhension orale.
piste 101 ou CD classe
3

Piste 68
OBJECTIF : Reprer le vocabulaire inhrent aux docu-
ments de voyage partir dun document audio.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire lencadr
la banque, laroport et vous leur faites dcouvrir
et deviner ventuellement le sens des mots.
b. Aprs une coute, en petits groupes, les apprenants
notent les documents mentionns dans le dialogue.
c. Vous mettez en commun les rponses des petits
groupes et vous vriez par une dernire coute.
> Corrig : Tes papiers ton billet davion (un billet
davion) mon passeport mon visa mon billet
(ventuellement : ma carte bancaire)
POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants peuvent discuter des documents quils
emportent (ou emporteraient) en voyage : dans leur
pays, dans un pays voisin, dans un pays lointain En
fonction de lorigine ou du lieu de vie des apprenants,
les rponses peuvent tre enrichies par : une lettre
dinvitation, le carnet de vaccinations, un visa, etc.
186
j
o
u
r

9
Rendez-vous
2
prononcer
Rendez-vous
2
savoir
Cuisines du monde
La rvision des temps : le pass
1.

Activit dobservation.
OBJECTIF : Retrouver les temps (prsent, pass com-
pos, imparfait, pass rcent) des verbes partir dun
petit article de presse.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et vous demandez
aux apprenants de se rapporter au tableau de rvision
des temps.
b. En petits groupes, ils lisent le petit article et classent
les verbes selon la forme conjugue : prsent, pass
rcent, pass compos, imparfait.
c. Vous procdez une mise en commun et corrigez si
ncessaire.
> Corrig : Prsent : il est / Pass compos : il a reu
il a arrt / Imparfait : il tait JN travaillait il avait /
Pass rcent : il vient dacheter
ERREURS ET REMDIATION
Vous pouvez demander aux apprenants quelle autre
forme verbale est utilise dans ce texte (futur proche :
il va faire).
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de justier
lemploi des temps dans ce texte.
2.

Activit de comprhension grammaticale.
OBJECTIF : Mobiliser lensemble des connaissances
sur les temps du pass partir dun petit quizz de 4
questions.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants lisent les ques-
tions et rpondent par vrai ou faux.
b. Vous les invitez vrier leurs rponses dans le livre
(le pass rcent, p. 98 le pass compos, p. 120 et 126
limparfait, p. 136).
c. Lors de la mise en commun, vous faites un rappel de
la formation et des conjugaisons des 3 temps du pass.
> Corrig : a, b, c, d sont FAUX ! a : verbe faire
au prsent b : avoir ou tre c : partir de
la 1
re
personne du pluriel du prsent d : au prsent.
P012-196-9782011558060.indd 186 19/05/11 15:32
ERREURS ET REMDIATION
Vous demandez aux apprenants de corriger les pro-
positions en les transformant en phrases vraies. Vous
pouvez galement mettre les apprenants en petits
groupes pour quils rdigent 5 phrases pour le vrai ou
faux, puis vous procdez lchange de leurs phrases.
Les groupes devront rpondre ensuite au quiz quils
auront reu.
3.

Activit de production crite.
OBJECTIF : Sapproprier lcrit lensemble des connais-
sances des temps du pass partir dune chronologie.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants rdigent les faits
marquants de la vie de Yann en transformant les
informations en phrases rdiges au pass.
b. Vous vriez les formes exactes des verbes
conjugus dans chaque petit groupe.
c. La mise en commun permet de rdiger collective-
ment un petit rcit au pass.
> Corrig : En 1985, les parents de Yann se sont maris.
En 1987, Yann est n. 13 ans, Yann a visit Paris
pour la premire fois (en 2000, Yann tait Paris pour
la premire fois). En 2010, il est parti faire des tudes
au Canada. Cette anne, Yann vient de trouver son
premier emploi la douane de laroport.
ERREURS ET REMDIATION
La difcult de lactivit porte sur la transformation
des noms en formes verbales. Les apprenants peu-
vent faire des propositions diffrentes (imparfait ou
pass compos, par exemple) et vous attirez leur
attention sur les accords des participes passs.
La rvision des temps : le prsent, le futur proche
4.

Activit de production crite.
OBJECTIF : Sapproprier lcrit la conjugaison de
7 verbes irrguliers la 1
re
personne du singulier et
du pluriel du prsent.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez le tableau concernant la
conjugaison du prsent en attirant lattention des
apprenants sur la conjugaison des verbes irrguliers.
b. En petits groupes, ils crivent les formes conjugues.
c. Vous procdez la mise en commun en rappelant
les rgles.
> Corrig : Je suis nous sommes / jai nous avons /
je vais nous allons / je fais nous faisons / je peux
nous pouvons / je veux nous voulons / je sais
nous savons
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez galement enrichir cette activit avec des
exemples de verbes en -er, -ir, -endre. Vous pouvez ren-
voyer les apprenants au tableau de conjugaison, pages
184-185 du manuel.
5.

Activit ludique.
OBJECTIF : Remobiliser la connaissance des temps
du pass, prsent, futur partir de verbes linni-
tif quil faut conjuguer en fonction dune personne et
dun temps imposs.
DROULEMENT (voir p. 202)
a. Chaque groupe de 3 ou 4 apprenants crit 6 verbes
linnitif sur 6 papiers diffrents.
b. Il choisit ensuite un autre groupe, fait tirer un papier
et dit un pronom sujet et un temps verbal (prsent,
pass rcent, imparfait, pass compos, futur proche).
Si le groupe donne la bonne rponse, il gagne 1 point.
c. Chaque groupe interrog interroge un autre groupe,
etc.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez galement diviser la classe en 3 groupes :
un groupe crit 6 verbes, un groupe crit 6 pronoms
ou groupes nominaux sujets, un groupe crit 6 temps
verbaux. Les papiers sont rassembls et mis en 3 tas
au milieu de la classe. Un apprenant dun groupe vient
tirer un papier par tas et doit conjuguer. Si lapprenant
donne la bonne rponse, il fait gagner 1 point son
groupe.
6.

Activit de comprhension orale.
OBJECTIF : Reprer le prsent de venir ou le pass
rcent venir de dans 3 mini-dialogues.
a. Bonjour Laura. Tu viens chercher ton guide de voyages
pour lAustralie ?
Attends, je viens dacheter un guide et cest pour
la Nouvelle-Zlande !
b. Oh, vous tes contente, madame ! Vous venez de trouver
un travail dans notre magazine ?
Cest--dire je viens prendre mon travail aujourdhui !
CD classe
3

Piste 69
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de rappeler le
temps verbal pour raconter une action proche dans le
pass (venir de).
b. Aprs une premire coute du document audio, les
apprenants doivent noter quelles personnes parlent
dune action proche dans le pass.
c. Aprs la deuxime coute, les apprenants notent la
situation qui va se produire. Vous procdez la mise
en commun.
> Corrig : a. la personne 1 parle dune action au
prsent (venir + innitif) ; la personne 2 vient de faire
laction (venir + de + innitif) b. la personne 1 parle
dune action qui a eu lieu ; la personne 2 parle dune
action au prsent
ERREURS ET REMDIATION
Cette activit permet de focaliser sur le rle de la pr-
position de avec venir qui change totalement le sens
de laction.
187
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7.

Activit de production crite.
OBJECTIF : Rviser lcrit les temps des verbes tu-
dis en racontant les vnements personnels passs
et venir de la journe.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et les questions
proposes. Vous rappelez lutilisation des temps du
pass, du pass rcent, du prsent et du futur proche,
utiles pour raconter la journe.
b. Individuellement, les apprenants rdigent leur
texte, vous les incitez utilisez au moins 4 temps
verbaux diffrents. Vous leur apportez votre aide, si
ncessaire.
c. Lors de la mise en commun, quelques apprenants
peuvent lire ou crire au tableau leur rcit. Vous pou-
vez observer, commenter ou complter.
> Proposition de corrig : Ce matin, je me suis rveill
tard et je suis venu en voiture. Il tait 9 h 15
mon arrive dans la classe et jtais en retard.
Maintenant, il est midi et je viens de rviser les temps
des verbes : cest difcile, mais jaime bien. Aprs,
je vais aller manger avec 2 amis la caftria.
ERREURS ET REMDIATION
Cette activit doit tre, avant tout, un travail individuel
pour que les apprenants sapproprient les verbes, les
conjugaisons et sauto-corrigent. Cette dernire acti-
vit peut aussi servir dauto-valuation condition
que les apprenants diversient les temps verbaux.
Lexpression du but avec pour
8.

Activit dinteraction crite.
OBJECTIF : Utiliser des phrases avec pour pour
rpondre une enqute.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez le tableau explicatif concer-
nant lexpression du but, puis la consigne et le texte
de lactivit.
b. En petits groupes, les apprenants recherchent les
rponses possibles la mini-enqute propose par
lagence de voyages.
c. En petits groupes, les apprenants dcident quelles
rponses ils vont rdiger. Puis, vous mettez les pro-
ductions des groupes en commun pour comparer les
rponses.
> Proposition de corrig : Je suis venu pour acheter
un billet davion, pour trouver des informations, pour
organiser mes vacances / En t, cest pour aller
la mer, pour voir ma famille En hiver, cest pour
faire du ski, pour partir dans un pays chaud
9.

Activit de production crite.
OBJECTIF : Utiliser les structures acquises pour expri-
mer le but (questions et rponses).
DROULEMENT
a. La premire tape de lactivit porte sur la rdac-
tion de quelques questions introduites par dans quel
but ? (6 questions environ). Ce travail peut se faire en
petits groupes.
b. La seconde tape permet aux apprenants des petits
groupes de se poser mutuellement les questions et
dessayer dy rpondre loral.
c. La mise en commun peut se faire partir des ques-
tions crites et des rponses orales. Le plus impor-
tant est de montrer la cohrence entre la question et
la rponse portant sur le but.
> Corrig : Production libre, sur le modle de la phrase
dexemple.
ERREURS ET REMDIATION
Vous attirez lattention des apprenants sur la forme
des questions et des rponses pour exprimer le but.
La question Pourquoi ? demande une rponse sur la
cause (voir p. 136) alors que Dans quel but ? (= Pour
quoi faire ?) demande une rponse sur le but.
Les consonnes [r] et [l]
1.

piste 102 ou CD classe
3

Piste 70
OBJECTIF : Sensibiliser la distinction entre les deux
consonnes liquides [r] et [l]. Certains apprenants, en
fonction de leur langue dorigine ont des difcults
les distinguer et les articuler. Le cas de la pro-
nonciation du [r] est souvent dlicat pour bon nombre
dapprenants et peru comme une difcult majeure.
DROULEMENT
Vous faites couter lenregistrement en faisant des
pauses aprs chaque srie de deux mots an de lais-
ser le temps aux apprenants de percevoir les deux
sons et vous leur proposez de rpter les mots par
groupes de deux. Lactivit propose quatre positions
dans lesquelles articuler les sons [r] et [l], classes
dans lordre croissant en terme de difcults (du plus
facile au plus difcile). La position du [r] ou du [l] inter-
vocalique est en effet la plus facile articuler.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
La dernire srie avec les consonnes [r] et [l] en posi-
tion initiale est la plus difcile articuler et cest
dans cette srie que les carts seront les plus nom-
breux. Cependant, le premier mot avec la consonne
[l] est plus facile prononcer. Vous veillerez ce que
les apprenants prononcent deux mots diffrents et si
les mots commenant par la consonne [r] ne sont pas
prononcs parfaitement, vous ninsisterez pas ce
stade de lapprentissage. Les progrs en phontique
sont en effet visibles aprs un entranement articula-
toire qui sinscrit dans le temps.
2.

piste 103 ou CD classe
3

Piste 71
OBJECTIF : Reprendre larticulation des deux
consonnes [r] et [l] dans diffrentes positions et dans
188
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un contexte de phrases dont la dure sallonge ; per-
mettre aussi aux apprenants de travailler le rythme et
laccentuation.
DROULEMENT
Vous faites couter chaque srie lune aprs lautre
et demandez aux apprenants de rpter en faisant
attention respecter la courbe mlodique propose
et en accentuant la dernire syllabe de la phrase.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Dans ces phrases, la majorit des sons [r] sont pro-
noncs en position nale ou mdiane. Mme si
quelques mots contiennent le [r] en position initiale,
(rock ou Rome), ils sont lus lintrieur dun groupe
de mots le rock et pars Rome . Ils sont
ainsi insrs dans la chane parle, ce qui facilite leur
articulation.
3.

piste 104 ou CD classe
3

Piste 72
OBJECTIF : Cette activit de rptition de quelques
virelangues permet dapporter une dimension ludique
au travail de phontique. Vous pouvez expliquer aux
apprenants que ces exercices sont utiliss au thtre
par les comdiens pour schauffer la voix. Vous mon-
trez galement que deux des quatre virelangues de
cette activit viennent de personnalits francophones.
DROULEMENT
Vous faites couter lenregistrement qui propose la
lecture des ces quatre virelangues avec deux vitesses
de lecture. Vous demandez dans un premier temps
aux apprenants de sentraner par petits groupes de
deux rpter ces phrases de plus en plus vite. Puis,
dans un second temps, vous demandez quelques
apprenants volontaires de prononcer les virelangues
devant la classe. Vous pouvez applaudir les presta-
tions des apprenants qui se seront ports volontaires.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Cette leon sur la prononciation du [r] franais tant
souvent perue comme difcile par les apprenants,
les virelangues sont un moyen de ddramatiser et de
jouer avec la prononciation. Vous ninsisterez pas trop
sur la correction car lactivit doit rester un moment
de dtente. Vous pouvez prolonger cette activit en
demandant aux apprenants de dire un virelangue dans
leur langue maternelle.
189
j
o
u
r

9
Rendez-vous
1 faire
Rendez-vous
1 Cuisines du monde
LE CONTEXTE
Limage met en situation douard laroport, faisant
un signe dadieu de la main. Visiblement, il na pas de
bagage car il reste sur place, ce qui sous-entend que
lapprenant quitte le territoire. Hormis cette image
explicite lie la situation de dpart, un petit article
dinformations sur le canal Saint-Martin rappelle des
souvenirs de pique-niques organiss Paris. Puis,
laroport, un panneau de consigne des douanes, une
photo et un mail mettent en scne les derniers instants
passs avant lembarquement.
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Cette double page permet de centrer laction sur le
thme principal du dpart. Toutes les situations, les
illustrations renvoient au lexique de la presse, aux
souvenirs et aux projets davenir. Les deux objectifs
Partager une info de presse et Organiser notre
future runion damis incitent lapprenant rem-
ployer tous les acquis prcdents : communicatifs, lexi-
caux et grammaticaux.
Partager une info de presse
1
Activit de comprhension orale.
OBJECTIF : Reprer des informations lies la presse
partir des messages dadieu dAnna, Nora et Paul
entendus sur un rpondeur.
Coucou, cest Anna. Ctait super ce matin le cours de
cuisine. Mais je nai pas eu le temps de te dire au revoir.
Alors, je tembrasse trs fort et je te souhaite un trs bon
voyage. Ah, une surprise extraordinaire : le magazine
Cuisines et vins de France du mois propose un dossier sur les
recettes parisiennes ! Achte le magazine tout lheure et tu
vas pouvoir rver dans lavion !
Salut. Cest Nora. Une grosse bise pour ton retour ! Merci
pour tout, jai t trs heureuse de te connatre. Tu as vu le
journal Mtro daujourdhui ? On a eu un reportage sur la fte
de notre quartier et je suis en photo. Cest gnial, non ? Jai
oubli dapporter le journal chez toi pour te faire un cadeau.
Trouve ce journal laroport avant le dpart. Bises.
Bonjour et au revoir ! On a pass de super moments
ensemble. Bien sr, on reste en contact et je suis prt
taider pour ta carrire, tu sais ! Dans huit jours, dans un
mois ou dans dix ans, cest pareil pour moi, je ne vais plus
changer dentreprise. Ah joubliais : jai crit un article
dans le magazine Alternatives conomiques qui sappelle
Voyages ltranger : dans quel but ? . Il est laroport, je
pense. Voil, tu vas pouvoir rchir la suite de ta vie. Allez,
bientt par mail. Paul.
piste 105 ou CD classe
3

Piste 73
DROULEMENT
a. Vous lisez la consigne et les deux questions. Vous
prvenez les apprenants quils vont entendre 3 person-
nages du livre : Anna, Nora et Paul.
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b. En petits groupes, lors de la premire coute, les
apprenants doivent reprer les noms des journaux et
magazines et les thmes mentionns. Vous mettez les
rponses en commun.
c. Lors de la seconde coute, les petits groupes doi-
vent rpondre la question : Dans quel but les amis
parlent de ce magazine ou de ce journal ? Vous proc-
dez la mise en commun.
> Corrig : a. Anna : le magazine Cuisines et vins
de France thme : les recettes parisiennes /
Nora : Mtro thme : reportage sur la fte du
quartier avec Nora en photo / Paul : Alternatives
conomiques thme : un article de Paul sur le but
des voyages ltranger. b. Anna : pour rver de la vie
de Paris / Nora : pour faire un cadeau / Paul : pour
rchir sur le projet de vie.
POUR ALLER PLUS LOIN
Comme le document audio est assez long, vous pouvez
organiser lcoute en faisant couter deux fois chacun
des amis et en cherchant rpondre aux deux ques-
tions en mme temps. Vous pouvez galement deman-
der un groupe de reprer le nom et le thme des jour-
naux et magazines et un autre groupe de reprer le
but de lachat de ces journaux et magazines.
Vous pouvez indiquer aux apprenants que le nom des
journaux et magazines sont authentiques : Cuisines et
vins de France est un mensuel qui propose des recettes
de cuisine et de la publicit pour les vins, Mtro est un
quotidien gratuit distribu dans des grandes villes de
France et Alternatives conomiques est un hebdoma-
daire spcialis dans linformation conomique.
2
Activit de production crite.
OBJECTIF : Rutiliser le vocabulaire de la presse,
des souvenirs et lexpression du but en rdigeant un
message collectif.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne. Vous demandez
aux apprenants de chercher un journal franais ou
francophone quils connaissent ou quils trouvent sur
Internet. Les apprenants peuvent se mettre daccord
sur un titre, une rubrique en lien avec les 3 amis pour
dterminer dans quel(s) but(s) vous recommandez ce
journal.
b. En petits groupes, les apprenants rdigent un petit
message en se mettant daccord sur le contenu et
lobjectif.
c. Vous mettez en commun les productions et vous
choisissez ensemble un message commun.
> Proposition de corrig : Salut les amis, Merci pour
vos messages. Je suis trs heureux et triste en mme
temps. laroport, je suis en train de lire le
journal Air France magazine qui parle des
nouvelles formes de voyage. On peut trouver des
ides pour organiser ensemble nos prochaines
vacances ! Vous pouvez le lire, il est intressant !
bientt !
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous attirez lattention des apprenants sur la ncessit
de connatre un peu la presse franaise ou francophone
et de respecter le plan dun message de rponse : salu-
tations, remerciements, situation et dtails, but du
message, prise de cong.
3
Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Sapproprier une information de presse et
la communiquer quelquun.
DROULEMENT
a. Vous lisez la consigne. Ensemble, vous lisez larticle
et vous reprez le thme (les soires pique-nique), les
circonstances (les beaux jours, la fte et les pique-
niques), les consquences ngatives (le bruit, les
habitants mcontents).
b. En petits groupes, les apprenants reformulent le
contenu de larticle : un apprenant raconte et lautre
pose des questions ou fait des commentaires.
c. Devant la classe, quelques petits groupes volon-
taires jouent la scne entre douard et lapprenant.
> Corrig : Production libre
POUR ALLER PLUS LOIN
La phase prparatoire de lecture et de comprhension
est trs importante. Vous insistez sur le but vis par
larticle : la fois pour informer, amuser mais aussi cri-
tiquer cette situation. Vous pouvez ensuite discuter de
ce sujet avec les apprenants.
Organiser notre future runion damis
4
Activit dinteraction orale.
OBJECTIF : Utiliser le vocabulaire des documents de
voyage partir dune consigne afche la douane
de laroport.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et le panneau daf-
chage. Vous donnez des explications, si ncessaire.
b. En petits groupes, les apprenants jouent la scne
en veillant bien utiliser le vocabulaire des docu-
ments attendus pour lembarquement.
c. Vous faites jouer la scne quelques groupes et
vous pouvez ajouter des moments dinquitude, par
exemple en ne retrouvant pas immdiatement les
documents demands. La scne doit tre aussi ancre
dans le contexte du dpart et de la sparation de deux
amis.
> Corrig : Production libre
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants sils ont dj
connu une situation dembarquement laroport.
Vous pouvez galement la leur faire raconter en utili-
sant les temps du pass.
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5
Activit de production crite.
OBJECTIF : Exprimer le but lcrit pour proposer un
projet de retrouvailles.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants se mettent dac-
cord sur un projet de voyage organiser plus tard
pour runir tous les amis.
b. Vous leur laissez le temps de rdiger le mail
envoyer aux amis.
c. Les petits groupes lisent le mail devant la classe ou
ils peuvent galement schanger leur production et
les dcouvrir en petits groupes.
> Proposition de corrig : Cest encore moi ! Je suis
laroport avec douard et on a une ide pour se
revoir tous. On va passer des vacances ensemble !
Lanne prochaine, en juillet, je vais avoir du travail et
une maison et je vous invite chez moi. Vous avez un
an pour trouver largent du voyage. Je vous embrasse,
maintenant cest vraiment le dpart. lanne
prochaine.
191
DROULEMENT
tape 1 : On divise la classe en deux groupes : un
groupe choisit trois souvenirs de classe, lautre
groupe choisit trois projets pour se retrouver. On
crit un titre pour chaque proposition.
Cette tape prparatoire permet aux apprenants
de faire des choix et de se rappeler des bons
souvenirs pour les uns, de se projeter dans des
retrouvailles futures pour les autres. Le titre
permet de synthtiser et de prciser lide.
tape 2 : Les deux groupes prsentent loral les
ides et leurs titres. On choisit un souvenir et un
projet.
Cette phase de mise en commun permet aux
apprenants de ragir aux souvenirs et aux projets
et de faire des choix.
tape 3 : En petits groupes, on crit les premires
lignes du souvenir ou du projet choisi.
Aprs avoir choisi le souvenir et le projet collec-
tif, chaque petit groupe rdige les amorces dun
article ventuel en conservant le titre de dpart.
Cette phase est une prparation la fabrication de
la une du journal de la classe.
tape 4 : Toute la classe fabrique la une du jour-
nal avec les souvenirs et les projets. On ajoute des
photos et on afche la une dans la classe.
Cette dernire phase permet aux apprenants de
sappuyer sur les textes rdigs pour se rappeler
les vnements passs ensemble dans la classe
et vouloir rester en contact plus tard. Cette mobi-
lisation collective facilite la collecte de photos,
dimages ou de traces relatives la vie de
classe et le choix de la mise en forme et du visuel
de la une devra rsulter dun consensus.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous afchez la une de votre journal de classe. En
fonction de votre cole, vous pouvez galement
inviter les autres classes ou les personnes qui tra-
vaillent lcole venir dcouvrir cette une. Si les
apprenants sont motivs, des petits groupes peu-
vent fabriquer leur propre une avec un titre diffrent
et vous organisez ensuite une exposition de presse
dans votre classe.
OBJECTIF : Permettre aux apprenants de sappro-
prier le vocabulaire des souvenirs et des projets
en crant un mini-journal de classe qui leur per-
met de se remmorer les meilleurs moments
de classe et de programmer un projet pour se
retrouver.
Lapprenant mobilise ses acquis pour :
- raconter des vnements ou des actions passs,
- envisager lavenir et exprimer un but.
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Fabriquer la une du journal
de classe Pass futur
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 88 93 pour des activits complmentaires.
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Spcicits de la page jeux du jour 9
Cette double page propose aux apprenants
quelques cls sur la culture franaise et franco-
phone et plus particulirement dans les domaines
de la culture et des loisirs.
OBJECTIF : Dcouvrir la culture francophone.
1 VOUS DE JOUER !
ACTIVIT LUDIQUE. Les apprenants dcouvrent des
personnages, des lieux, des aspects de la culture
franaise ou francophone grce 5 indices.
Objectif : Dcouvrir et comprendre des informations sur
six thmatiques.
DROULEMENT
Vous proposez aux apprenants de se mettre en petits
groupes et vous expliquez les six thmes et leur cou-
leur. Vous faites lire la consigne puis vous faites com-
mencer le jeu en demandant un groupe de lire le
premier indice de la premire carte et ainsi de suite.
Vous veillez ce que les apprenants ne regardent pas
les rponses places en n de double-page. Vous pou-
vez photocopier les cartes pour que les apprenants
puissent les avoir en main.
> Corrig : Quand un groupe trouve la rponse, vous
relisez les indices et donnez quelques informations
supplmentaires.
PREMIRE SRIE DE 6 QUESTIONS
ARTS ET LITTRATURE : Claude Monet, chef de le du
mouvement impressionniste franais.
Pour plus dinformations :
http://www.fondation-monet.fr/fr/
CINMA : Luc Besson
Luc Besson est un ralisateur, producteur et scna-
riste franais, n le 18 mars 1959 Paris (France). Il
a notamment ralis les lms Le Grand Bleu, Nikita,
Lon, Le Cinquime lment et Jeanne dArc. Il a
produit la srie des lms Taxi.
Pour plus dinformations :
http://www.luc-besson.com/
SPORT : Zindine Zidane
Pour plus dinformations : http://www.zidane.fr/
CHANSON : dith Piaf
Pour plus dinformations : http://piafedith.free.fr/
GOGRAPHIE : Le Qubec
Situ au Nord-Est du continent amricain, le Qubec
est une province du Canada. Il a une supercie de
1 667 441 km
2
, soit trois fois celle de la France. Il est
travers par le euve Saint-Laurent qui le relie aux
Grands Lacs et locan Atlantique.
7,9 millions de personnes vivent au Qubec dont le
franais est la langue ofcielle.
Ces deux principales villes sont Qubec, la capitale,
et Montral. Aprs Paris, Montral avec ses 3,4 mil-
lions dhabitants, est la deuxime ville au monde o
lon parle le franais.
Pour plus dinformations :
http://www.bonjourquebec.com/qc-fr/accueil.html
AUTRES : Le croissant
Pour plus dinformations : http://www.2travelandeat.
com/autriche/le.croissant.html
DEUXIME SRIE DE 6 QUESTIONS
ARTS ET LITTRATURE : Auguste Rodin (1840-1917) est
lun des plus grands sculpteurs franais du sicle
pass.
Pour plus dinformations :
http://www.musee-rodin.fr/
CINMA : Juliette Binoche est une actrice et com-
dienne franaise.
Pour plus dinformations :
http://www.premiere.fr/Star/Juliette-Binoche
SPORT : Tony Parker, joueur de basket-ball franais, vit
aux tats-Unis.
Pour plus dinformations : http://www.tp9.net/
CHANSON : Yannick Noah, joueur de tennis, puis chanteur.
Pour plus dinformations :
http://www.yannicknoah.com/
GOGRAPHIE : La Suisse
Supercie : 41 285 km
Capitale : Berne
Nature de ltat : tat fdral (26 cantons)
192
(MANUEL P. 162-163)
Culture Jeux
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Nature du rgime : dmocratie semi-directe
Population : 7,8 millions dhabitants
Langues ofcielles : franais, suisse allemand,
italien, romanche
Villes principales : Genve, Zurich, Ble, Lausanne
Monnaie : franc suisse
Taux de chmage (2010) : 3,6 %
PIB (2009) : 535,2 milliards de francs suisses
(environ 410 milliards deuros)
Population franaise (2010) : environ 200 000
http://vivrealetranger.studyrama.com/article.
php3?id_article=1454
Pour plus dinformations :
http://www.swissworld.org/fr/
AUTRES : La tour Eiffel : construite par Gustave Eiffel
en 1889, elle a reu plus de 250 millions de visiteurs
depuis sa cration.
Pour plus dinformations : http://www.tour-eiffel.fr/
2 VOTRE TOUR ! CREZ DES CARTES
ET GAGNEZ LA DEUXIME COMPTITION !
ACTIVIT DE PRODUCTION CRITE. Les apprenants
crivent des cartes avec 5 indices sur les mmes
thmatiques.
Objectif : Mettre en commun les connaissances sur la
France et la francophonie.
DROULEMENT
Le travail prparatoire se fait en petits groupes.
Les apprenants peuvent utiliser des ressources sur
Internet ou des ouvrages du centre de ressources de
ltablissement pour trouver des informations. Lors
de ce temps prparatoire, vous les aidez rdiger les
informations et demandez aux apprenants de se baser
sur les informations proposes dans la double page
Culture Jeux du Jour 9.
Vous lancez le jeu quand tous les groupes possdent
plusieurs cartes compltes. Vous pouvez accepter un
nombre dinformations infrieur 5 si les apprenants
nont pas beaucoup de ressources leur disposition.
> Corrig : Vous veillez ce que toutes les informations
soient justes et correctement exprimes.
193
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Jour 9 Bilan
COMPRHENSION DE LORAL 10 points

ACTIVIT 1 5,5 points
Jcoute les messages et je rponds
aux questions.
Message A
1. Jeanne dteste 1 point
a. la salade.
b. le fromage.
c. les oranges.
2. Jeanne propose de faire quel plat ? 1 point
.................................................................................................................
3. Pour le dessert, Jeanne amne 1 point
.................................................................................................................
Message B
4. Jaoued et Martin amnent 0,5 point
a. des bananes.
b. du jus de raisin.
c. des pommes de terre.
5. Quel plat principal Martin va-t-il faire ? 1 point
.................................................................................................................
6. Jaoued et Martin amnent comme dessert 1 point
................................................................................................................

ACTIVIT 2 4,5 points
Jcris la lettre du message correspondant
aux informations suivantes.
1. Lieu Message A, B ou C ?
mer
campagne
montagne
2. Activit Message A, B ou C ?
marche
travaux
bateau
3. Dure Message A, B ou C ?
2 semaines
pendant lt
10 jours
COMPRHENSION DES CRITS 10 points
ACTIVIT 1 5 points
Je lis la recette de mon amie Wafa et je rponds
aux questions.
Pour faire un bon tajine marocain au poulet :
Tout dabord, tu mets un peu dhuile dans le tajine.
Ensuite, tu fais dorer les cuisses de poulet. Puis, tu
les recouvres doignons et de poivrons et tu laisses
mijoter un petit moment. Aprs, tu ajoutes les
pices, le sel et le poivre. Noublie pas dajouter de
leau ! Laisse cuire feu doux pendant une heure.
la moiti du temps, dpose les pommes de terre
autour du poulet.
Tu verras, cest dlicieux !
Bon apptit !
Wafa
1. De quel pays est originaire le plat de Wafa ?
1 point
.................................................................................................................
.................................................................................................................
2. Dans quel ordre doit-on ajouter ces aliments / ingr-
dients au plat ? 2 points
............ a. Leau.
............ b. Les poivrons et les oignons.
............ c. Le poulet.
............ d. Lhuile.
............ e. Les pices.
............ f. Les pommes de terre.
3. Quel est le temps de cuisson ? 1 point
.................................................................................................................
4. On doit ajouter les pommes de terre
aprs 1 point
a. 1 demi-heure de cuisson.
b. 1 heure de cuisson.
c. 1 heure et demie de cuisson.
194
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Jour 9 Bilan
ACTIVIT 2 5 points
Je lis le message de Mirko et je rponds
aux questions.
Salut mes amis !
a fait 3 ans que je travaille Paris, a se passe
bien, mais jaimerais trouver un autre emploi.
Jespre russir mon concours, mais je dois
attendre encore deux mois pour avoir les rsul-
tats ! Donc, aujourdhui je ne sais pas ce que je vais
faire dans un an ! En ce moment, je voudrais ache-
ter une maison mais, si je russis mon concours, je
vais devoir changer de ville ! Je vais peut-tre aller
travailler Nantes ou Montpellier !
Bon, maintenant, je vais prendre un caf ! Au fait,
demain, je vais au resto avec Luc. Qui veut venir
avec nous ?
Bises. Mirko.
1. O travaille Mirko ? 1 point
a. Paris
b. Nantes
c. Montpellier
2. Dans combien de temps Mirko a les rsultats
de son concours ? 1 point
.................................................................................................................
3. Mirko ne sait pas ce quil va faire 1 point
a. demain.
b. dans deux mois.
c. dans un an.
4. Quand Mirko aimerait-il acheter
une maison ? 1 point
.................................................................................................................
5. Quand Mirko va-t-il au restaurant ? 1 point
.................................................................................................................
PRODUCTION CRITE 10 points
ACTIVIT 1 5 points
Jcris les diffrentes tapes dune recette de
mon pays. Jutilise les expressions suivantes :
dabord, ensuite, aprs, puis, enn.
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
ACTIVIT 2 5 points
Jcris un message un(e) ami(e) : je lui dis
ce que jai fait hier (pass compos-imparfait),
ce que je vais faire demain (futur proche)
et ce que je suis en train de faire (prsent
continu).
Je lui fais aussi une ou deux propositions de
sorties.
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
PRODUCTION ORALE 10 points
ACTIVIT 1 5 points
Je laisse un message sur le rpondeur dun(e)
ami(e). Je lui fais des propositions de repas
pour la soire de demain.
ACTIVIT 2 5 points
Je prsente les rsultats dune enqute
avec des statistiques (je peux maider
de la page 157 dAgenda 1).
Nous avons pos 3 questions 50 tudiants.
Voici les rsultats de cette enqute.
Vous achetez le journal
tous les jours : 20 %
deux fois par semaine : 33 %
de temps en temps : 37 %
jamais : 10 %
Vous surfez sur Internet
tous les jours : 90 %
deux fois par semaine : 5 %
de temps en temps : 4 %
jamais : 1 %
Vous coutez la radio
tous les jours : 50 %
deux fois par semaine : 0 %
de temps en temps : 50 %
jamais : 0 %
195
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196
valuaton 3 Delf
A1+
Le format de cette dernire valuation dAgenda 1 respecte le format des preuves du DELF tout en
intgrant les notions et fonctions tudies dans le manuel.
(MANUEL P. 164-169) Voir p. 198-200.
COMPRHENSION DE LORAL
ACTIVIT 1 1 point par bonne rponse
Bonjour, Madame Loris lappareil. Je travaille pour la
socit SELCA. Vous nous avez envoy un CV pour le poste de
commercial. Jaimerais beaucoup vous rencontrer. tes-vous
disponible jeudi 9 h 30 ? Venez dans nos locaux Vauville,
zone industrielle Les maisons rouges droite, lentre
du village, en face de lglise. Nos bureaux sont au 4
e
tage.
Prenez vos diplmes avec vous. trs bientt donc.
CD classe
3

Piste 91
> Corrigs : 1. c / 2. jeudi 9 h 30 / 3. a /
4. diplmes
ACTIVIT 2 5 points
Samedi, cest lvnement ne pas manquer ! Une nouvelle
exposition sur lalimentation ouvre ses portes. Bon
apptit est une exposition interactive pour les enfants
partir de 9 ans. Ta radio prfre, en association avec la Cit
des Sciences, offre 20 entres gratuites. Pour participer, il
faut envoyer un texto avec un conseil pour bien manger. On
va choisir 10 conseils pour faire une afche de lexpo. Alors
vite, envoie ton conseil au 0890 97 87 77.
CD classe
3

Piste 92
> Corrig : 1. c / 2. lalimentation / 3. 20 / 4. b
ACTIVIT 3 6 points
Je peux vous aider ? La SNCF a mis ces machines dans les
gares pour vous aider. Cest trs simple. Il faut toucher
lcran. Vous voulez acheter un billet, avoir des informations ?
Ah, trs bien, vous touchez la phrase retirer un billet .
Vous devez ensuite entrer le code du billet. Vous lavez ?
Donc, vous tapez sur le clavier votre code. QT45Y, cest bien
a ? Vous allez Brest et vous partez de Nantes, le 26 17 h 58.
Vous arrivez 23 h 53. Attention, vous devez changer
Rennes, vous avez 10 minutes dattente. Cest un aller simple.
Voici votre billet. Noubliez pas de composter avant de
monter dans le train. Bon voyage !
CD classe
3

Piste 93
> Corrig : 1. a / 2. QT45Y / 3. b / 4. 17 h 58
ACTIVIT 4 2 points par rponse exacte
Situation 1 : Regarde. Cest ma grand-mre, l gauche, elle
tait jeune et belle !
Cest pas vrai. Et ct, le bb, cest toi ?
Et oui, javais les cheveux blonds et friss.
Situation 2 : Bonjour, je peux vous aider ?
Oui. Je cherche un pantalon bleu et une veste bleue.
Quelle taille vous faites ?
Jai besoin d XL. Ce nest pas pour moi, cest pour mon pre.
Situation 3 : Bonjour. Vous habitez dans le quartier ?
Non, mais je vais dmnager dans cette petite maison le
mois prochain.
Ah et moi jhabite dans limmeuble ct.
Situation 4 : Salut. Quest-ce que tu fais ?
Je regarde le programme de ce soir.
Tu sors encore ?
Non, cest le programme tl !
Situation 5 : Excusez-moi. Comment a marche ?
Pour commencer, vous mettez votre carte dabonnement.
Vous tapez votre numro et vous choisissez le lm.
Ah daccord. Et aprs ?
Vous prenez le ticket, voil, cest ni !
CD classe
3

Piste 93
> Corrig : Situation 1 f / Situation 2 c /
Situation 3 d / Situation 4 b / Situation 5 a
COMPRHENSION DES CRITS
ACTIVIT 1 6 points
> Corrig : 1. c / 2. prendre rendez-vous ( 16 h) /
3. b / 4. b / 5. coiffeur et restaurant
ACTIVIT 2 6 points
> Corrig : 1. b / 2. samedi prochain / 3. sur la
plage ( ct du casino) / 4. c / 5. gare droite
puis gauche avenue du 11 novembre 1918 jusquau
bout gauche Quai Charles de Gaulle tout droit
jusquau Casino
ACTIVIT 3 6 points
> Corrig : 1. (100) glises / 2. faire du cheval /
3. c / 4 n 4 (vivez la ferme) / 5 n 2 (une nuit
sous les toiles)
ACTIVIT 4 7 points
> Corrig : 1. a / 2. b / 3. des amis / 4. c /
5. 7,80 euros par heure
PRODUCTION CRITE
ACTIVIT 1 1 point par bonne rponse (sauf la dernire
sur 2 points)
> Corrig : Date de naissance rponse en
chiffres ou en lettres / ville pays : toute rponse
comprhensible / Questions en bleu, les mots isols
sont accepts, sils sont comprhensibles / Questions
en orange, les rponses doivent tre plausibles /
Question Quen pensez-vous ? , 2 points accorder
si les expressions de lapprciation sont utilises et si
la rponse a un dbut dexplication ou un exemple.
ACTIVIT 2 15 points
> Corrigs : Voir Grille p. 199.
PRODUCTION ORALE
25 points
> Corrigs : Voir Grille p. 200.
Lapprenant a 10 minutes pour prparer les activits
2 et 3. La dure totale pour ces 3 activits est de 5
7 minutes environ.
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Annexes
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198
Agenda 1 propose 3 valuations de type DELF A1 aprs les Jours 3, 6 et 9.
Ces valuations prennent appui sur lensemble des descripteurs tels quils sont dnis
dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL) et respectent
galement les acquis langagiers abords tout au long du livre de llve.
Le niveau A1.1 correspond aux premiers apprentissages langagiers et constitue, par
consquent, une premire tape vers le Diplme dtudes en langue franaise de niveau
A1 du ministre de lducation nationale franais (le DELF).
Le niveau A1+ permet de satisfaire lensemble des descripteurs et de couvrir la quasi-
totalit des acquis langagiers pour ce niveau.
CONSEILS POUR PRPARER LES APPRENANTS LA PASSATION DE CES 3 VALUATIONS
Elles se prsentent systmatiquement de la manire suivante :
1. activits de comprhension de loral, 2. activits de comprhension des crits, 3. acti-
vits de production crite, 4. activits de production orale.
Les 4 comptences sont notes sur 25 points.
Les dures indiques pour chaque partie sont impratives et conformes celles prvues
par le DELF A1. Elles permettent dvaluer quitablement les apprenants.
Les 3 premires parties doivent tre passes dans lordre et collectivement. En revanche,
les preuves de production orale peuvent tre proposes avant ou aprs les preuves col-
lectives en fonction des contraintes humaines ou matrielles de votre tablissement.
Pour la correction de la production crite, lorthographe grammaticale ou lexicale nest
pas exige. La comprhension des rponses par le correcteur et la cohrence par rapport
la consigne sont valorises. Pour les valuations A1 et A1+, il faudra se reporter la
grille de correction critrie ci-contre.
La production orale garde la mme organisation pour les 3 valuations : lobjectif de
lactivit 1, lentretien dirig, est de briser la glace et de faire connaissance avec lap-
prenant, lobjectif des activits 2 et 3 est de mettre en place une interaction orale condi-
tion que lexaminateur soit bienveillant. Pour prparer ces 2 activits, lapprenant dispose
de 10 minutes environ pendant lesquelles il peut noter des lments de rponse sur une
feuille. Cette feuille pourra tre utilise lors de la passation. Lvaluation se fait partir de
la grille de correction critrie ci-aprs.
valuatons
Delf
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199
GRILLE DE CORRECTION CRITRIE POUR LA PRODUCTION CRITE
Le nombre de points par activit varie. Il est donc ncessaire dadapter le nombre de points
attribu chaque critre en fonction de lactivit.
Exemple dune activit note sur 12 points :
Respect de la consigne
Peut mettre en adquation sa production avec la situation
propose.
Peut respecter la consigne de longueur minimale indique.
0 0,5 1 1,5 2
Correction sociolinguistique
Peur utiliser les formes les plus lmentaires de laccueil
et de la prise de cong.
Peut choisir un registre de langue adapt au destinataire
(tu / vous).
0 0,5 1 1,5 2
Capacit informer et/ou dcrire
Peut crire des phrases et des expressions simples
sur soi-mme et ses activits.
0 0,5 1 1,5 2
Lexique / Orthographe lexicale
Peut utiliser un rpertoire lmentaire de mots et dexpressions
relatifs sa situation personnelle.
Peut orthographier quelques mots du rpertoire lmentaire.
0 0,5 1 1,5 2
Morphosyntaxe / Orthographe grammaticale
Peut utiliser avec un contrle limit des structures, des formes
grammaticales simples appartenant un rpertoire mmoris.
0 0,5 1 1,5 2
Cohrence et cohsion
Peut relier les mots avec des connecteurs trs lmentaires tels
que et , alors .
0 0,5 1 1,5 2
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200
GRILLE DE CORRECTION CRITRIE POUR LA PRODUCTION ORALE
1 ENTRETIEN DIRIG (1 minute environ)
Peut se prsenter et parler de soi en rpondant des questions
personnelles simples, lentement et clairement formules.
0 0,5 1 1,5 2
2 CHANGE DINFORMATIONS (2 minutes environ)
Peut poser des questions personnelles simples sur des sujets
familiers et concrets et manifester quil/elle a compris.
0 0,5 1 1,5 2
3 DIALOGUE SIMUL (ou jeu de rle) (2 minutes environ)
Peut demander ou donner quelque chose quelquun, com-
prendre ou donner des instructions simples sur des sujets
concrets de la vie quotidienne.
0 0,5 1 1,5 2
Peut tablir un contact social de base en utilisant les formes de
politesse les plus lmentaires.
0 0,5 1 1,5 2
POUR LENSEMBLE DES TROIS PARTIES DE LPREUVE :
2 CHANGE DINFORMATIONS (2 minutes environ)
Lexique (tendue) / Correction lexicale
Peut utiliser un rpertoire lmentaire de mots
et dexpressions isols relatifs des situations
concrtes.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Morphosyntaxe / Correction grammaticale
Peut utiliser de faon limite des structures trs
simples.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Matrise du systme phonologique
Peut prononcer de manire comprhensible un
rpertoire limit dexpressions mmorises.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
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201
Rgles des jeux

JOUR 1 RENDEZ-VOUS 1 DCOUVRIR, ACTIVIT 4 p. 13
Jeu de la nationalit.
Nombre de joueurs : groupes de 4 5 personnes et
un arbitre
Matriel : petits papiers
Rgle
Les joueurs dessinent autant de drapeaux que de
membres du groupe. lappel de larbitre, un groupe
montre un drapeau en disant : Je suis + nationalit.
Si la phrase est correcte, le groupe gagne un point.
Les groupes changent aprs chaque phrase.
Le groupe qui a le plus de points a gagn.

JOUR 2 RENDEZ-VOUS 1 DCOUVRIR, ACTIVIT 6 p. 29
Jeu des nombres.
Nombre de joueurs : tous les apprenants
Matriel : petits papiers, tableau
Rgle
Les joueurs crivent quelques nombres sur un papier.
Le premier joueur dit un nombre son voisin qui doit
lcrire sur un autre papier.
Le joueur qui a crit le nombre le montre la classe.
Si le nombre est crit correctement, le joueur peut
son tour dire un nombre son voisin.
Le voisin crit et montre le nombre la classe.
Le joueur qui ne peut pas crire le nombre est limin.
On peut utiliser le tableau et y faire venir les joueurs.

JOUR 3 RENDEZ-VOUS 1 SAVOIR, PRONONCER,
ACTIVIT 4 p. 46
Jeu des questions.
Nombre de joueurs : groupes de 4 5 personnes
Matriel : petits papiers, tableau
Rgle
Chaque groupe note 2 ou 3 villes sur des papiers
spars.
Chaque groupe vrie la situation gographique de
ces villes sur la carte de France (p. 12 du manuel).
Aprs quelques minutes de prparation, un premier
joueur se lve et rpond aux questions des joueurs
des autres groupes par oui ou par non.
chaque rponse ngative, le groupe qui pose des
questions change.
Le groupe qui trouve la ville marque un point et pro-
pose son tour une ville.
Le groupe qui a le plus de points a gagn.

JOUR 3 RENDEZ-VOUS 2 DCOUVRIR, ACTIVIT 9
p. 51
Jeu des magasins.
Nombre de joueurs : groupes de 2 personnes et un
arbitre
Matriel : petits papiers
Rgle
Chaque joueur crit sur un papier A le nom dun
magasin ou dun rayon de magasin et sur un papier B,
une liste de 3 courses.
Larbitre ramasse tous les papiers et fait deux piles :
dun ct, les papiers A et de lautre, les papiers B.
Par groupes de deux, les joueurs tirent au sort un
papier A et un papier B et jouent la scne dans les
rayons.
La classe vote : 2 points pour le joueur avec le papier
A condition dutiliser la politesse et de demander
3 choses minimum, 2 points pour le joueur avec le
papier B si le joueur joue la scne des courses dans 2
endroits diffrents.
Le groupe qui a le plus de points gagn.

JOUR 4 RENDEZ-VOUS 1 DCOUVRIR, ACTIVIT 5
p. 64
Jeu du 2-4-8...
Nombre de joueurs : tous les apprenants
Matriel : montre ou sablier
Rgle
Les joueurs des 2 groupes ont 2 minutes pour classer
les petites annonces immobilires de la page 64 par
ordre de prfrence de .
Puis les joueurs comparent leur classement, 2 par 2,
et se mettent daccord en 3 minutes sur un classe-
ment commun.
Ensuite, chaque groupe de 2 joueurs compare son
classement avec celui dun autre groupe et ces deux
groupes se mettent daccord en 4 minutes.
Les joueurs continuent ainsi jusqu ce que tous les
groupes soient runis.
Pour rendre lactivit plus comptitive : le groupe qui
a russi suivre toutes les tapes dans les temps
imparti a gagn.

JOUR 4 RENDEZ-VOUS 2 DCOUVRIR, ACTIVIT 6
p. 71
Jeu du corps.
Nombre de joueurs : en groupes de 3 ou 4
Matriel : livre de llve
Rgle
En silence, les joueurs observent le dessin de lhomme
(p. 71) et mmorisent les parties du corps pendant
une minute exactement.
Larbitre montre une partie sur son corps et dit :
quest-ce que cest ?
Le premier groupe qui dit le mot peut aller lcrire au
tableau. Si cest correct, il marque 2 points, si lautre
groupe corrige, les 2 points vont ce groupe.
Le groupe qui a le plus de points a gagn.
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202

JOUR 6 RENDEZ-VOUS 1 DCOUVRIR, ACTIVIT 5
p. 97
Jeu de la mode.
Nombre de joueurs : en groupes de 2 ou 3
Matriel : papiers et crayons de couleur
Rgle
Chaque groupe choisit le dessin dun personnage et
lattribue un autre groupe.
Chaque groupe doit associer 6 vtements (mot ou
dessin) avec le personnage du dessin.
Les groupes prsentent leur choix.
Les autres groupes donnent des points (de 5 1)
pour les associations du visage et des vtements.
Le groupe avec le plus de points a gagn.

JOUR 7 RENDEZ-VOUS 1 SAVOIR, PRONONCER,
ACTIVIT 3 p. 120
Jeu de lhistoire.
Nombre de joueurs : groupes de 5 ou 6 apprenants
Rgle
Un joueur commence une histoire avec une phrase au
pass compos.
Un autre joueur continue lhistoire avec une autre
phrase au pass compos et ainsi de suite.
Le joueur qui se trompe dauxiliaire au pass compos
est limin.
Le groupe qui a produit le plus de phrases a gagn.

JOUR 7 RENDEZ-VOUS 2 DCOUVRIR, ACTIVIT 9
p. 125
Jeu du souvenir.
Nombre de joueurs : tous les apprenants
Rgle
Le premier joueur raconte deux souvenirs en trois
tapes (comme dans lactivit 7 du manuel) : un sou-
venir vrai et un souvenir faux.
Les autres joueurs doivent deviner quel est le vrai sou-
venir et essayer de dire pourquoi lautre est faux .
Tous les joueurs dont les souvenirs faux ont t
retenus marquent un point par souvenir.
Le joueur qui a le plus de points a gagn.

JOUR 8 RENDEZ-VOUS 1 DCOUVRIR, ACTIVIT 8
p. 135
Jeu du travail.
Nombre de joueurs : groupes de 4 ou 5 personnes
Matriel : un d, des pions, le jeu de loie ci-aprs
Rgle
Chaque groupe doit jeter le d et avancer son pion sur
la case dont le numro correspond au chiffre du d.
Un joueur du groupe rpond la question.
Les autres groupes acceptent ou non la rponse.
Une bonne rponse vaut un point.
Le groupe qui a le plus de points a gagn.
1 Prsentez
un collgue
2 Donnez
le nom dun
diplme
3 Dessinez
une profession
4 Dites deux
expressions
quand vous ne
comprenez pas
5 Donnez la
date exacte de
votre premier
travail
6 Caractrisez
votre directeur
avec 3 mots
7 pelez le
nom dune
entreprise
franaise
8 Prsentez
votre profession
idale
9 Expliquez
pourquoi vous
voulez changer
de travail
10 Prsentez
une personne
du groupe. Vous
ne pouvez pas
parler.


JOUR 9 RENDEZ-VOUS 1 SAVOIR, PRONONCER,
ACTIVIT 2 p. 153
Jeu des mimes.
Nombre de joueurs : seul ou 2
Matriel : les objets de la classe
Rgle
Les joueurs, par un ou deux, miment des actions
devant la classe. Les autres joueurs essaient de trou-
ver de quelle action il sagit et utilisent tre en train de
pour expliquer.
Le joueur qui trouve a gagn et mime une action son
tour.
Le joueur qui a le plus de points a gagn.

JOUR 9 RENDEZ-VOUS 2 SAVOIR, PRONONCER,
ACTIVIT 5 p. 158
Jeu des petits papiers.
Nombre de joueurs : groupes de 3 ou 4 joueurs
Matriel : des petits papiers
Rgle
Chaque groupe de 3 ou 4 joueurs crit 6 verbes lin-
nitif sur 6 papiers diffrents.
Un groupe choisit ensuite un autre groupe de son
choix et fait tirer un papier au sort.
Le groupe qui fait tirer le papier dit un pronom sujet.
Si le groupe qui a tir le verbe donne la bonne rponse,
il gagne 1 point.
Chaque groupe interroge un autre groupe son tour.
Le groupe qui a le plus de points a gagn.
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Corrigs et transcriptons des bilans
JOUR 1
COMPRHENSION DE LORAL
Activit 1
Salut, cest Nathalie. Excuse-moi de tlphoner 23 h 45,
mais cest important. Je nai pas de dictionnaire pour
lexamen de demain. Je peux te retrouver 8 h 30 devant
luniversit ? Mon numro de tlphone est le 06 13 16 23 59.
Je rpte 06 13 16 23 59. Alors, je tattends demain matin.
Merci.
CD classe
1

Piste 40
1. c / 2. c / 3. 23 h 45 / 4. 06 13 16 23 59
Activit 2
a. Bonjour, je mappelle Manuela et je suis espagnole.
b. Moi, cest Roberto. Je suis cubain.
c. Salut, mon prnom est Aminata. Je suis sngalaise.
CD classe
1

Piste 41
Manuela : espagnole
Roberto : cubain
Aminata : sngalaise
Activit 3
Situation 1
All, salut Lola, cest moi. a va ?
Oui, super. Et toi ?
Situation 2
Au revoir Monsieur Riberi.
Bonne soire.
Situation 3
Bonsoir, comment allez-vous ?
Trs bien, merci.
CD classe
1

Piste 42
1. dessin B / 2. dessin C / 3. dessin A
COMPRHENSION DES CRITS
Activit 1 : Courriel 1 Fiche 2 ; Courriel 2 Fiche 3 ;
Courriel 3 Fiche 1
Activit 2
1.
Nom du restaurant Le resto de Caro
Jours douverture
Du mardi au dimanche
(mardi, mercredi, jeudi
vendredi, samedi et
dimanche)
Heures douverture
le matin
11 h
Heures douverture
le soir
19 h
Jour de fermeture lundi
2. a. le jeudi b. 15 h 17 h c. gratuit / 0 euro / 0 .
d. le soir e. 7
PRODUCTION CRITE
Activit 1 : Production libre
Activit 2 : Proposition : Lundi, 10 h, je vais latelier
Gourmand. Puis, de 14 h 17 h, jai un cours de fran-
ais. 20 h, jai rendez-vous latelier dcriture.
Activit 3 : Production libre
JOUR 2
COMPRHENSION DE LORAL
Activit 1
Bonjour Marion, je vous appelle pour rserver une table.
Cest pour quand Madame Chappey ?
Ce soir 20 heures pour 6 personnes. Cest pour
lanniversaire de mon ami Marcel.
Oui cest possible. Et ce soir il y a un menu spcial viande !
Ah ! Je dteste la viande.
Ah. Nous avons un menu poisson et un menu aux lgumes,
vous aimez les lgumes ?
Oui, jadore a ! Cest un menu pour moi !
Alors, trs bien Madame. Je vous attends pour ce soir
8 heures.
Oui, ce soir. Bon aprs-midi.
CD classe
1

Piste 69
1. b / 2. c / 3. lanniversaire de (son ami) Marcel. / 4. a
Activit 2
1. Dominique est boulangre. Jadore ses croissants.
2. Camille est directeur de la socit Artour. La socit est
Vichy.
3. Fred joue de la musique dans un orchestre. Fred est
musicien.
4. Vous tes pharmacienne et vous vous appelez Claude.
CD classe
1

Piste 70
1. Dominique est une femme. / 2. Camille est un
homme. / 3. Fred est un homme. / 4. Claude est une
femme.
Activit 3
Situation 1 :
All, restaurant Aux saveurs asiatiques , bonsoir.
Bonsoir, cest Monsieur Fournier. Je voudrais commander
un repas.
Oui, bien sr. Jcoute.
Alors pour lentre je voudrais le numro 36.
Oui, daccord.
Et pour le plat je prends le 76, pour le dessert le 158.
Et vous prenez une boisson ?
Oui, oui. Le 422.
Trs bien Monsieur. Votre menu est le 31, 76, 158 et 422.
Cest a, merci. bientt.
CD classe
1

Piste 71
1. a. 36 / b. 76 / c. 158 / d. 422 2. a. 31 / b. 76 / c. 158 /
d. 422 erreur : entre
203
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COMPRHENSION DES CRITS
Activit 1 : a. Il est professeur / journaliste. b. Max
est professeur / journaliste. c. Cest un architecte /
une danseuse toile. d. Ce sont des musiciens.
e. Cest une danseuse toile / un architecte. f. Coraline
est vendeuse / journaliste / professeur.
Activit 2 :
Ils vont prendre quel
menu : 1, 2 ou 3 ?
a. Lucie dteste le poisson. 2
b. Marc adore les ptes. 2
c. Simon aime beaucoup
les lgumes verts
1
d. Sophie dteste le fromage
et elle naime pas les fruits.
1
PRODUCTION CRITE
Activit 1 : a. Bonjour, je me prsente : je mappelle
Gianmarco. Jhabite Palerme en Italie. Je suis ita-
lien. Je ne suis pas mari, je suis clibataire.
b. Il vit Montral. Il a 32 ans. Il est sngalais. Il
parle langlais et le franais. Il sappelle Mathis.
c. Voici deux photographes. Ils ont 30 et 34 ans. Ils
sappellent Victor et Maxime. Ils habitent Munich.
Ce sont des Allemands mais ils parlent franais.
Activit 2 : Production libre
Activit 3 : Production libre
JOUR 3
COMPRHENSION DE LORAL
Activit 1
1. Bonjour. Cest Martin. Daccord pour le pique-nique au parc
Victor-Hugo. On peut manger au bord du lac. Il est au nord du
parc, prs de lentre rue Klber. Au revoir et dimanche
11 heures.
2. Salut. Dimanche, je fais une promenade au bord du lac
de Vincennes. Tu viens ? Rendez-vous 15 heures mais o ?
Euh ct de la boulangerie Paul. Daccord ? Jattends ton
appel. Bises.
3. Bonsoir Marina. Dsol pour le rendez-vous au caf
aujourdhui 17 heures. Je fais les courses avec douard et
on est encore au supermarch. On nit 18 heures, je pense.
bientt. Je tappelle ce soir. Salut.
CD classe
1

Piste 93
Dialogue 1 b / Dialogue 2 c / Dialogue 3 a
Activit 2
Madame, Monsieur, bonjour ! Voici la mto daujourdhui
pour toute la France. Au nord, les tempratures sont froides
et les nuages sont l. Laprs-midi, cest la neige sur lest de
la France. Attention, il pleut sur louest de la France, de la
Bretagne lEspagne. Et le soleil ? Et bien, il est dans le sud
ct de la mer et de lItalie. demain !
CD classe
1

Piste 94
Sur la carte : NUAGES nord / NEIGE est / PLUIE entre
Bretagne et Espagne / SOLEIL sud mditerrane
Activit 3
Mario, tu viens ? On va au supermarch !
Comment ? Maintenant ? Et on achte quoi pour dimanche
aprs-midi ?
Tu sais, jai besoin de prparer un gteau. Cest
lanniversaire de papa. Alors, de la farine, des ufs, du sucre
et du chocolat !
Non, tu nas pas besoin dacheter des ufs, il y a encore une
bote dans le frigo.
Ah bon, daccord. Et on achte des fruits ? Tu veux des
bananes, des pommes ?
Les bananes, cest bien avec le gteau au chocolat.
Et on boit quoi ? Du caf, du champagne ? la maison, on a
du caf, bien sr. Mais il y a encore du champagne ?
Bah, non. On achte 2 bouteilles alors et du jus dorange ?
Daccord. Allez, le supermarch ferme 20 heures. Vite !
CD classe
1

Piste 95
farine chocolat sucre bananes jus dorange
champagne
COMPRHENSION DES CRITS
Activit 1 : 1. c / 2. b / 3. du bateau /
4.
Activit 2 : 1. c / 2. a. carottes et haricots verts / 3. les
formages de Corse
PRODUCTION CRITE
Activit 1 : une bouteille de jus dorange / un paquet
de gteau au chocolat / 6 ufs / 1 kg de carottes / 500 g
de fromage raclette
Activit 2 : Salut, nous passons de trs belles vacances
la mer. Il y a du soleil. Le temps est parfait pour des
vacances et il fait chaud / il y a du soleil. Aujourdhui
il y a du soleil / il fait chaud. Cest gnial !
Activit 3 : Production libre
JOUR 4
COMPRHENSION DE LORAL
Activit 1
Bonjour tous, Je mappelle Tina. Je vais partir faire des
tudes darchitecte Bordeaux. Je cherche un appartement
partager avec un autre tudiant. Je voudrais habiter dans un
immeuble calme dans le quartier de luniversit. Jai besoin
dun garage pour ma moto. Tlphonez-moi au 06 78 99 64 39
le soir. Merci.
CD classe
2

Piste 30
1. c / 2. a / 3. c / 4. 06 78 99 64 39
Activit 2
Docteur, tous les matins, quand je me rveille, jai mal
la tte. Jai peut-tre un problme aux oreilles parce que
jentends pas bien. Et puis, pendant les repas, jai mal au
ventre.
CD classe
2

Piste 31
204
Restaurant
Thtre
Boulangerie
ptisserie
Parc
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Activit 3
Situation 1
Tu veux mettre le canap ct de la fentre ?
Non, ici, gauche, en face de la porte.
Situation 2
Jai trs mal au dos.
Mettez cette crme deux fois par jour
Situation 3
Votre nouvelle adresse ?
31 rue Condorcet Bordeaux.
CD classe
2

Piste 32
1. B / 2. C / 3. A
COMPRHENSION DES CRITS
Activit 1 : annonce 1 annonce b / annonce 2
annonce a / annonce 3 annonce c
Activit 2 :
Ordonnance 1 : B
Ordonnance 2 : A
Ordonnance 3 : C
PRODUCTION CRITE
Activit 1 : Production libre
Activit 2 : a. Il a mal au dos, il doit mettre de la crme.
b. Elle a mal la tte, elle doit prendre un comprim.
c. Il a mal la jambe, il doit mettre un pansement.
JOUR 5
COMPRHENSION DE LORAL
Activit 1
Salut Hubert ! Je tappelle de la Bastille ! Cest gnial !
Le spectacle de Bonabor commence. Mais le chanteur est
mauvais et il danse mal ! Et je naime pas la musique mais
lambiance est super ! Je suis avec Laetitia et on samuse bien.
Et toi ? Tu regardes toujours la srie tlvise bien sr. Tu
dois venir et couter ce concert avec nous, il nit 11 heures !
Tu vas adorer les chanteuses, elles sont trs bien.
Et le concert est gratuit !
On attend ta rponse !
tout lheure. Bises
CD classe
2

Piste 61
1. a / 2. b / 3. Il regarde une srie tlvise. / 4. De
venir voir le concert.
Activit 2
Pour couter de la musique, il faut acheter le Musicos 5G !
Il cote seulement 75 euros.
Lcran est trs grand pour regarder le nom des chansons et
les informations. Les touches sont pratiques et la batterie
fonctionne 15 heures !! Voil une bonne ide de cadeau.
CD classe
2

Piste 62
1 / 3 / 6
Activit 3
1. Jaime beaucoup cette table avec les grands verres et les
assiettes blanches.
2. Cest super les petites assiettes et deux verres pour leau et
le vin, cest chic !
3. Moi, jadore la table avec les assiettes dcores. Les
fourchettes et les couteaux sont modernes !
CD classe
2

Piste 63
A. 1 / B. 2 / C. 3
COMPRHENSION DES CRITS
Activit 1 : 1. f / 2. d / 3. b / 4. g / 5. h / 6. a / 7. c
Activit 2 : Rgler le minuteur Rgler le slecteur de
temprature Appuyer sur dmarrer Appuyer sur
stop
Activit 3
a. Aller au cinma.
b. Aller au restaurant.
c. Aller voir Lucile.
d. Rendez-vous avant 15 h.
e. Rendez-vous aprs 15 h.
PRODUCTION CRITE
Activit 1 : Production libre
Activit 2 : Production libre
JOUR 6
COMPRHENSION DE LORAL
Activit 1
Cest Miranda. Tu sais, je suis partie acheter des vtements
pour le mariage de ma sur samedi prochain. Maintenant, je
suis dans un magasin super et je viens de trouver une petite
jupe bleue et verte. Le problme, cest le prix : elle est un peu
chre. Est-ce que tu peux venir pour maider ? Je ne sais pas
quoi faire. Aprs, on peut aller ensemble acheter une chemise
pour toi. Bon, rendez-vous dans 30 minutes au caf des
Fleurs. Daccord ? Bises.
CD classe
2

Piste 86
1. le mariage de sa sur / 2. a. / 3. b. / 4. 30 minutes
Activit 2
Bonjour Monsieur Sardou. Est-ce que vous pouvez raconter
votre vie en France ?
Bonjour. Oh, cest une vie diffrente. Je me lve tous les
jours 13 heures. Je tlphone tout de suite mon directeur
et je demande combien de personnes sont venues mon
concert.
Ah, vous chantez tous les jours ?
Oui Enn pas le dimanche et le lundi. Je me repose
pendant deux jours. Cest mon week-end !
Ah trs bien. Pendant votre semaine de travail, quest-ce
que vous faites laprs-midi ?
Je vais souvent chez des amis pour djeuner 16 heures.
Et jarrive toujours 19 heures 30 au thtre. L, je me lave et
je mets une veste et un pantalon noir pour chanter.
205
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Et vous nissez quelle heure ?
Le concert nit 11 heures. Aprs, je dne minuit et je me
couche tous les jours, euh, toutes les nuits 4 heures. Voil.
Cest vrai, cest une vie diffrente mais trs intressante.
Merci beaucoup.
CD classe
2

Piste 87
1. mardi au samedi / 2. heure du lever : 13 h heure
du djeuner : 16 h heure du dner : minuit heure du
coucher : 4 h / 3. une veste et un pantalon noir
Activit 3
1. Regarde cette photo. droite, ct de mon pre, cest sa
mre, Mamie Rose. Elle est toujours lgante.
2. Sur la petite photo, cest le ls de ma lle Katia. Il a
maintenant 15 ans.
3. L, tu vois la famille de ma femme ? Les 4 personnes en
vtements de fte ? Oui, les parents de ma femme ont eu deux
lles : ma femme et Zo.
4. Regarde cette grande photo au milieu du salon ! Cest
pas possible hein ! Cest le prfr de ma mre. Moi, je suis
toujours la petite, bien sr !
CD classe
2

Piste 88
Photo A : 3 photo B : 4 photo C : 1 photo D : 2.
COMPRHENSION DES CRITS
Activit 1 : 1. a / 2. a / 3. photographe / 4. sa femme /
5. dans un mois / 6. la semaine prochaine
Activit 2
Jean-Louis Genevive Yvon Simone
Louis Danile
Julia Nomie Jules Elliot
PRODUCTION CRITE
Activit 1 : Production libre
Activit 2 : Production libre
JOUR 7
COMPRHENSION DE LORAL
Activit 1
Bonsoir Monsieur Dulot ! Ce nest pas bien de jouer de
la musique le soir. Tous les voisins sont en colre. Si a
continue, ils vont tlphoner la police.
Je regrette mais nous ne faisons pas beaucoup de bruit ! Et
nous jouons de la musique classique !
a ne va pas, non ? Ce nest pas un problme de style de
musique ! Vous devez arrter de jouer le soir.
Pardon, je suis dsol, nous allons jouer le samedi matin
et le dimanche aprs-midi. Mais je crois que vous coutez
beaucoup de musique classique aussi. Jentends votre
musique tous les matins !
Ah ! Et vous naimez pas ?
a ne me drange pas mais vous comprenez ma situation.
Vous avez raison, je vais parler aux voisins. Et on va
trouver une solution, cest promis.
CD classe
3

Piste 31
1. c / 2. b / 3. b / 4. b.
Activit 2
Monsieur Nadir, la SNCF a conrm votre billet pour
Strasbourg en premire classe. Vous partez de Paris 8 h 53
ce vendredi 17 et votre retour est pour dimanche 13 h 03.
Cest un billet pour trois, vous voyagez avec Monsieur Durer
et son assistant. Je vous souhaite un bon voyage.
CD classe
3

Piste 32
1. Destination : Strasbourg / 2. Date de dpart : ven-
dredi 17 / 3. Nombre de passagers : 3
Activit 3
coute ! Je reviens de mes vacances en Croatie et jai ador !
Il faisait trs beau et jai nag tous les jours. Cest un pays
magnique. Jtais dans un gte avec des animaux et il y
avait des produits cologiques. La fort tait ct, je me
suis promen dans la nature, ctait agrable. Jai beaucoup
travaill cette anne et les premiers jours, je me suis repos ;
ma chambre tait tranquille. Pas de bruit, pas de stress.
Ctait des bonnes vacances.
CD classe
3

Piste 33
2 / 3 / 6
COMPRHENSION DES CRITS
Activit 1 : billet a : message 2 billet b : message 3
billet c : message 1
Activit 2 : 1. c. / 2. c / 3. se calmer / 4. Perrine / 5. b
PRODUCTION CRITE
Activit 1 : Production libre
Activit 2 : Production libre
JOUR 8
COMPRHENSION DE LORAL
Activit 1
Salut, cest Luisa. Je dois te voir ce soir. Cest urgent ! Ma
directrice cherche un vendeur et jai pens toi. Elle cherche
une personne avec une licence en commerce. Il faut tre
sympathique et intelligent, comme toi ! Tu peux venir au caf
de la Place 21 heures ? Allez, viens ce soir et je te raconte
tout !
CD classe
3

Piste 58
1. b / 2. licence en commerce / 3. caf de la Place /
4. 21 heures
Activit 2
Bonjour, vous coutez Radio Culture. Hier, nous vous avons
parl de lexposition Des animaux et des hommes :
une exposition de photographies gniales sur la nature.
Aujourdhui, les artistes vous prsentent deux nouvelles
expositions. Luis Landa, nous sommes ravis de vous recevoir
Lille. Vous exposez vos tableaux dans lexposition qui
sappelle Vert, bleu, rouge : formidables couleurs et
Florence Jeune, artiste de design contemporain, vous exposez
vos objets en papier dans lexposition Des objets en papier
pour tous les jours . Merci tous les deux de nous parler
de vos expositions. Je rappelle les titres : Vert, bleu, rouge :
formidables couleurs du 3 au 9 novembre dans la salle de
la Mairie et Des objets en papier pour tous les jours au
muse dArt contemporain partir du 5 novembre.
CD classe
e.
3

Piste 59
206
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Exposition 1 : Des animaux et des hommes
photographies
Exposition 2 : Vert, bleu, rouge : formidables cou-
leurs tableaux
Exposition 3 : Des objets en papier pour tous les
jours objets en papier
Activit 3
1. Bonjour. Je voudrais voir le directeur, sil vous plat. Jai
rendez-vous. Ah ! Cest vous ! Euh Je mappelle Lucille
Champion. Je viens pour le poste de secrtaire de direction.
Jai un diplme et jai dj travaill pendant 7 ans dans une
entreprise.
2. Bonjour Madame. Je viens vous voir pour travailler dans
votre htel. Je parle parfaitement anglais et allemand. Jai
une exprience avec les clients. Dans mon pays, jtais
directeur dune entreprise de vente par tlphone.
3. Madame, je mappelle Karina. Vous cherchez une
animatrice pour votre centre de vacances ? Jadore travailler
avec les enfants. Avant, jtais professeur de sport.
CD classe
3

Piste 60
Document 1 B / Document 2 A / Document 3 C
COMPRHENSION DES CRITS
Activit 1 : 1. c / 2. b / 3. a / 4. Il interviewe un entra-
neur sportif / il fait une interview / il part interviewer
un entraneur.
Activit 2 : 1. c / 2. Une rponse parmi : ctait magni-
que , quelle originalit , il y avait beaucoup de
couleurs , ctait vraiment gnial / 3. bois, verre
et fer / 4. du Maroc / 5. Une rponse parmi : elle va
visiter un autre muse / elle va voir des sculptures
contemporaines / elle va voir lexposition de Claude
Lalanne.
PRODUCTION CRITE
Activit 1 : Production libre
Activit 2 : Production libre
JOUR 9
COMPRHENSION DE LORAL
Activit 1
a. Salut, cest Jeanne. Daccord pour moi. Je viens six heures
et je vais taider. Mais, pour le repas, je dteste le fromage.
On peut faire la salade avec des pommes. Cest vraiment bon.
Et je vais amener des oranges pour le dessert. Il y a trop de
calories avec la crme. Je suis au rgime.
b. All, cest Martin ! Je viens avec Jaoued et on amne une
bonne bouteille de jus de raisin. On veut manger de la viande,
comme plat principal. Je vais acheter de lagneau et je vous
fais de lagneau aux pommes de terre. On amne aussi des
petits gteaux la banane. ce soir, 8 heures.
CD classe
3

Piste 88
Message A : 1. b. / 2. Une salade avec des pommes /
3. Des oranges
Message B : 4. b. / 2. Agneau aux pommes de terre /
3. Des petits gteaux la banane
Activit 2
a. Cette anne, cest dcid, je pars en montagne. Je veux
marcher, voir la nature et oublier les problmes de travail.
La ville, les voitures, le bruit sont trs fatigants. Alors, jai
trouv une agence de voyage qui propose 10 jours de marche
en petits groupe de 5 personnes. Je suis trs content de
changer dair.
b. Moi, pendant le mois le plus chaud, je pars faire du bateau.
Jai des amis qui organisent un voyage en bateau pendant
deux semaines. On va habiter sur le bateau. Il y a dix places.
On va dcouvrir des plages magniques et manger des
produits de la mer extraordinaires.
c. Je vais nir ma maison de campagne. Oui, jai achet une
vieille maison il y a 10 ans, et chaque t, je vais la rparer.
Cette anne, cest la n. Je dois mettre les fentres et la porte,
prparer la terrasse et voil la vie de rve qui commence !
CD classe
3

Piste 89
1. mer B / campagne C / montagne A
2. marche A / travaux C / bateau B
3. 2 semaines B / pendant lt C / 10 jours A
COMPRHENSION DES CRITS
Activit 1 : 1. le Maroc / 2. d c b e a f /
3. 1 heure / 4. a.
Activit 2 : 1. a. / 2. dans deux mois / 3. dans un an /
4. en ce moment / 5. demain
PRODUCTION CRITE
Activit 1 : Production libre
Activit 2 : Production libre
207
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Corrigs et transcriptons du cahier dactvits
208
Jour 1 Rendez-vous 1
dcouvrir pages 4-5
a 4 ; b 1 ; c 2 ; d 3

Dialogue 1
Bonjour monsieur, a va ?
a va bien, merci. Et vous ?
Trs bien. Bonne journe.
Dialogue 2
Salut Marine. Et merci pour la soire !
Au revoir Alex, bonne nuit !
Dialogue 3
Bonsoir madame. Comment vous vous appelez ?
Bonsoir. Moi, cest Madame Veber. Et vous ?
Moi, je mappelle Flora Vincent.
Dialogue 4
Bonjour, je mappelle Jules. Et toi ?
Moi, je mappelle Hlne.
demain, bon aprs-midi !
Salut, demain !
Dialogue 1 b ; dialogue 2 c ; dialogue 3 d ;
dialogue 4 a
a. bonjour b. bonne nuit c. au revoir d. bon
aprs midi
a. Bonjour monsieur le directeur / Bon aprs-midi
b. Bonsoir Mme Limort / Bonne soire
c. Bonjour Mireille / Bonne journe
a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

Comment tu tappelles ? Alice. Et toi ? Moi, je mappelle


Benot.
Bonjour. Comment vous vous appelez ? Cline. Et vous ? Moi,
je mappelle Dany.
Comment tu tappelles ? Karim. Et toi ? Moi, je mappelle
Laurence.
Comment tu tappelles ? Marie. Et toi ? Moi, je mappelle
Nomie.
Comment vous vous appelez ? Olivia. Et vous, Monsieur ?
Moi, je mappelle Pierre.
Comment tu tappelles ? Quentin. Et toi ? Moi, je mappelle
Rosy.
Salut. Comment tu tappelles ? milie. Et toi ? Moi, je
mappelle Franck.
Comment vous vous appelez ? Guillaume. Et vous,
Mademoiselle ? Moi, je mappelle Hlne.
Comment tu tappelles ? Ins. Et toi ? Moi, je mappelle Julien.
Salut. Comment tu tappelles ? Sally. Et toi ? Moi, je mappelle
Thierry.
Bonjour Monsieur. Comment vous vous appelez ? Ursule. Et
vous ? Moi, je mappelle Vincent.
Comment tu tappelles ? William. Et toi ? Moi, je mappelle
Xavier.
Bonsoir. Comment vous vous appelez ? Yann. Et vous,
Mademoiselle ? Moi, je mappelle Zohra.
A B C D K L M N O P Q R E F G H I J S T U V W Y X
a. Alice, Anna, Amlie b. Pierre, Paul, Pedro
c. Mlis, Marie, Mathilde d. Jeanne, Jules, Julien
e. douard, tienne, milie

a. Luis : 00 3 51 41 9 22 36 57
b. Manuela : 00 39 16 28 15 04
c. Franoise : 00 33 06 19 21 43
d. Grgory : 04 49 29 66 16
a. Penelope Cruz b. Barack Obama c. Leonardo
da Vinci d. Marion Cotillard e. Jet Li

a. Je mappelle Susan et jhabite Los Angeles.


b. Moi, jhabite Lille et je mappelle Edgar.
c. Moi, cest Pedro et jhabite Barcelone.
d. Bonjour, jhabite Milan et je mappelle Alma.
e. Je mappelle Fang et jhabite Shanghai.
a. amricaine b. franais c. espagnol / catalan
d. italienne e. chinois
savoir, prononcer pages 6-7
Je mappelle, nous nous appelons, ils sappellent
Jhabite, nous habitons, ils habitent
Je suis, nous sommes, ils sont
Je mappelle Thomas Grinder, je suis suisse,
jhabite Genve.
1 b. Bonjour, tu tappelles comment ?
2 d. Moi, je mappelle Nina, et toi ?
3 a. Moi, cest Marius et je suis franais.
4 e. Moi aussi, je suis franaise. Et tu habites
Paris ?
5 c. Non, jhabite Bordeaux !

a. Bonsoir, vous vous appelez comment ?
Moi, je mappelle Antoine et lui, il sappelle Bill.
b. Tu habites Rome. Tu es italien ?
Non, je suis amricain. Et toi ?
c. Bonjour. Vous habitez Paris ?
Oui, nous habitons Paris et nous sommes espagnols.
a. vous vous appelez je mappelle il sappelle
b. Tu habites Tu es je suis
c. Vous habitez nous habitons nous sommes
espagnols.
Masculin : japonais, irlandais, chinois, grec
Fminin : espagnole, chilienne, amricaine, turque
? : russe, belge, suisse, bulgare
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209
a. Il sappelle Ian Mac Gregor. Il est irlandais. Il
habite Dublin.
b. Elle sappelle Vanessa Ricci. Elle est italienne. Elle
habite Naples.
c. Ils sappellent Amina et tienne Bendjador. Ils sont
franais. Ils habitent Marseille.
a. Toulouse = OU b. Arles = A c. Lille = I
d. Suresnes = U / E e. Bordeaux = O f. Melun = E
a. Bordeaux = B / D b. Montpellier = P / L
c. Rouen = R d. Paris = P / R e. Strasbourg= T / B /
R f. Brest = B / R / T g. Lyon = L h. Poitiers = P / T
Jour 1 Rendez-vous 2
dcouvrir pages 8-9
Phrases pour sexcuser : b c
Phrases pour dire quon na pas compris un mot :
a d e f
Pas trs polie : a Polie : b c d
a 1 ; b 2 ; c 3 ; d 2 ; e 1 ; f 3 ; g 3 ; h 4
a. nom fminin pluriel : femmes b. adjectif fmi-
nin : grande c. verbe : parler
f. lundi a. mardi d. mercredi g. jeudi c. ven-
dredi b. samedi e. dimanche
a. neuf heures quarante dix heures moins vingt
b. onze heures vingt
c. quatre heures seize heures
d. cinq heures dix dix-sept heures dix

a. Louisa, tu as lheure, sil te plat ? Oui, il est 10 h 20.


Merci.
b. Excusez-moi, vous avez lheure ? Oui, il est presque
midi. Pardon, vous pouvez rpter ? Midi.
c. Monsieur, pardon, vous avez lheure ? 14 h 45.
Comment ? Il est 14 h 45, trois heures moins le quart,
quoi !
d. Tu as lheure, Diego ? Il est 20 h 30. Huit heures et
demie ? Oui, cest a.
a. b. c. d.

Lundi, le rendez-vous est 8 h 15.


Mardi, cest 15 h 25.
Mercredi, vous avez rendez-vous 19 h 15
Jeudi, cest 10 h 45
Vendredi, vous avez rendez-vous 17 h 50
Et samedi, 21 h 40.
savoir, prononcer, pages 10-11
(ges calculs pour lanne 2012)
a. Il a 49 ans. b. Il a 60 ans. c. Elle a 8 ans. d. Elle
a 43 ans. e. Jai ans.
a. Je suis b. Nous avons c. Jhabite
d. Elles sappellent e. On a f. Vous tes
Un : a. numro de tlphone, b. papier, e. stylo,
g. cahier, i. mercredi, k. nombre Une : c. feuille,
h. horloge Des : d. dictionnaires, f. livres, j. jeux,
l. mots
a. un stylo, un papier b. un professeur, un
ordinateur
Comment : a b d ; Combien : c e f
a. Elle parle combien de langues trangres ?
b. Vous connaissez combien de pays ?
c. Vous vous appelez comment ?
d. Ils crivent combien de courriels ?
e. Il y a combien de personnes dans la classe ?
f. Comment allez-vous ? / Comment vas-tu ?

a. Il a 20 ans. b. Vous avez lheure ? c. Elle a un dictionnaire.


d. Pardon ? e. Tu vas bien ? f. Il habite ici. g. Vous avez 18 ans ?
h. a va.
Dclaration : a c f h ; Question : b d e g

a. Comment tu tappelles ? b. a va ? c. Tu as un stylo ? d. Tu


tappelles Rmy ? e. Comment a va ? f. Il a des enfants ?
g. Combien il a denfants ? h. Combien tu as de stylos ?
a. b. c. d. e. f. g. h.
Bilan pages 12-13
a e

Je mappelle Elena Slava, S-L-A-V-A. Je suis russe, jai 17 ans.


Sur le passeport, jai : 3 13 48 25 WZ.
Moi, cest Enrico Biaggio. a scrit B-I-A-2G-I-O. Jhabite
Naples, en Italie