Cincia & Ensino, vol. 2, n.

1, dezembro de 2007
ARTIGO
ENSINO DE BIOLOGIA EVOLUTIVA UTILIZANDO
A ESTRUTURA CONCEITUAL DA SISTEMTICA
FILOGENTICA - II
Charles Morphy Dias Santos
Adolfo Ricardo Calor
Hipteses cient!ic"s
No Brasil, os Parmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, 2002)
para o Ensino M!io su"erem #ue os
conte$!os !as aulas !e %iolo"ia se&am
trata!os como t'picos trans(!isciplinares
)un!amenta!os em e*plica+,es ecol'"icas
e e-oluti-as. / clara a necessi!a!e !e se
apresentar as !isciplinas !e ci0ncias em
um conte*to 1ist'rico()ilos')ico,
possi%ilitan!o aos estu!antes um
primeiro contato com as particulari!a!es
!a pro!u+2o !esse tipo !e con1ecimento.
3 uso !a a%or!a"em )ilo"entica nas
escolas est4 !e acor!o com as orienta+,es
!os PCN, uma -e5 #ue ela a%ran"e to!os
os aspectos !o ensino !e %iolo"ia por
meio !a teoria e-oluti-a e os apresenta
conecta!os 6 1ist'ria !o !esen-ol-imento
cient7)ico, 6 )iloso)ia e 6 pr4tica !a ci0ncia.
8eralmente, o ensino !e ci0ncias
!e)iciente na e*posi+2o !os critrios !e
a-alia+2o !as teorias cient7)icas e n2o
estimula per"untas a respeito !e como as
1ip'teses )oram cria!as, se 14 teorias
alternati-as, se e*istem muitas (ou
poucas) #uest,es ain!a a serem
respon!i!as etc. N2o o%stante, tra%al1ar
com i!ias con)litantes, com critrios
!elimita!os para a escol1a e !escarte !e
con&ecturas e com a i!ia !e #ue a ci0ncia
um campo a%erto, s2o )ormas !e
intro!u5ir os alunos ao mun!o cient7)ico e
!e )ornecer(l1es )erramentas para mel1or
compreen!er a reali!a!e #ue os cerca.
9essa )orma, o ensino !e %iolo"ia passa a
ser encara!o como um e*erc7cio
constante !e a-alia+2o e !iscernimento !e
1ip'teses cient7)icas.
Como #ual#uer i!ia nas ci0ncias, os
cla!o"ramas s2o 1ip'teses so%re as
rela+,es )ilo"enticas entre enti!a!es
%iol'"icas e po!em ser consi!era!os mais
ou menos con)i4-eis (com maior ou
menor po!er e*planat'rio) #uan!o
compara!os 6 con&ecturas %asea!as em
outras classes !e e-i!0ncias (!e Pinna,
200:; Amorim, 2002). As )ilo"enias n2o
representam cen4rios conclusi-os so%re a
1ist'ria e-oluti-a !os or"anismos
estu!a!os, e sim 1ip'teses transit'rias
so%re as rela+,es !e parentesco, %asea!as
em con&untos particulares !e !a!os. Ao
apresentar o con1ecimento cient7)ico
como !inmico e n2o 1ermtico, a
a%or!a"em )ilo"entica tra5 a !iscuss2o
so%re a )iloso)ia !as ci0ncias para a sala
!e aula, especialmente so%re conceitos
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relaciona!os 6 nature5a transit'ria !as
teorias e a importncia !o esp7rito cr7tico
em rela+2o a mto!os e 1ip'teses. Ain!a,
a )ilo"entica su"ere ao pro)essor uma
mu!an+a nas suas concep+,es so%re a
constru+2o !o con1ecimento cient7)ico,
permitin!o #ue ele passe a en*er"ar as
perspecti-as !a )iloso)ia !a ci0ncia como
)acilita!oras !o processo !e
apren!i5a"em. Em contraparti!a, os
alunos s2o estimula!os a utili5ar a
ar"umenta+2o para escol1er entre
1ip'teses ri-ais, ultrapassan!o a mera
assimila+2o !e conte$!os conceituais e
)actuais. / preciso !ei*ar claro #ue a
a%or!a"em a#ui proposta !eman!a !o
pro)essor um es)or+o para compreen!er a
estrutura conceitual !a sistem4tica
)ilo"entica e as suas implica+,es, o #ue,
na maioria !as -e5es, e*trapola o
tratamento super)icial so%re o assunto
!a!o pela maioria !os li-ros(te*to
!ispon7-eis. Leitura e atuali5a+2o
constantes, incluin!o consultas a o%ras
ori"inais, re-is,es, comp0n!ios e sites
con)i4-eis so%re os t'picos estu!a!os s2o
!e "ran!e importncia para e-itar
caricaturas e simpli)ica+,es !emasia!as
!o mto!o.
#$%&'e("s c%nceit)"is
Apesar !o "ran!e -alor !e uma
a%or!a"em #ue tome a e-olu+2o como
%ase, e #ue )ortemente )un!amenta!a
em critrios )ilos')icos, ain!a permanece
n2o resol-i!o o pro%lema !as !i)un!i!as
interpreta+,es err<neas so%re e-olu+2o e
como li!ar com elas na sala !e aula (para
coment4rios a!icionais e e*emplos !e
erros comuns -e&a Ro#ue, 200=; Me>er ?
El(@ani, 200A; Amorim, 200B; Bi55o,
200B; Santos ? Calor, 200B).
Muitos )atores contri%uem para a
apren!i5a"em !a teoria e-oluti-a,
incluin!o os conceitos so%re o assunto
tra5i!os pelos estu!antes, sua -is2o !o
mun!o %iol'"ico e suas cren+as
reli"iosas. A maior parte !essas
in)orma+,es o%ti!a )ora !o espa+o
escolar, o #ue se tra!u5 em interpreta+,es
ampli)ica!as pela )alta !e con1ecimento
elementar so%re e-olu+2o por parte !o
p$%lico n2o(especiali5a!o e !a m7!ia !e
massa, as #uais re)letem a !e)asa"em
"enerali5a!a !e )orma+2o cient7)ica, em
#ual#uer 4rea, !a maioria !a popula+2o.
A !issemina+2o !e interpreta+,es
incorretas ou super)iciais pela
pu%lici!a!e, tele-is2o, cinema, 1ist'rias
em #ua!rin1os, re-istas, &ornais e
internet aca%a por a)etar !iretamente a
)orma como os conceitos so%re as ci0ncias
ser2o compreen!i!os na sala !e aula, o
#ue )ica patente nas aulas !e e-olu+2o.
3 uso !a sistem4tica )ilo"entica
po!e ser $til para resol-er al"umas !essas
concep+,es err<neas, possi%ilitan!o aos
estu!antes o acesso a 1ip'teses
alternati-as 6#uelas aceitas pelo senso
comum. No entanto, com o o%&eti-o !e
!esconstruir esses pr(conceitos, -ale
tra%al1ar o con1ecimento pr-io !os
alunos, permitin!o a eles !iscutir e
analisar cienti)icamente o seu re)erencial
(Calor ? Santos, 200C). A !espeito !as
cr7ticas a essa perspecti-a, assumin!o o
critrio !e cienti)ici!a!e !o )il'so)o
austr7aco Darl Popper e !o )il'so)o
1$n"aro Inri LaEatos (Popper, :FAF;
LaEatos, :FGF), se"un!o o #ual apenas
1ip'teses )alse4-eis s2o consi!era!as
cient7)icas, a contra!i+2o entre as
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concep+,es con-encionais so%re e-olu+2o
e o racioc7nio e-oluti-o pr'prio !a
sistem4tica )ilo"entica po!e ser
apresenta!a e utili5a!a para o %ene)7cio
!os estu!antes. A compara+2o e !iscuss2o
!e am%as as classes !e con1ecimento H o
cient7)ico, %asea!o em e-i!0ncias,
per"untas e critrios, e o
pseu!ocient7)ico, cria!o sem e-i!0ncias
claras ou meto!olo"ias !e)ini!as H po!e
lan+ar lu5 so%re o processo !e constru+2o
!as ci0ncias, tornan!o e*pl7cita a cone*2o
entre 1ip'teses cient7)icas e as suas %ases
!e !a!os e o%ser-a+,es. Isso est4 !e
acor!o com os elementos !o
construti-ismo aplica!os ao ensino !e
ci0ncias (para !iscuss,es a!icionais a esse
respeito, -er Alters ? Nelson, 2002 e 8il(
Pre5 et al., 2002).
Ima !as "ran!es )al4cias so%re
e-olu+2o a tentati-a !e se representar
"ran!es ca!eias !e or"anismos
suce!en!o(se continuamente,
pretensamente conecta!os pelo processo
e-oluti-o, #ue correspon!eria, assim, 6
so%reposi+2o !e lin1a"ens no tempo
(8oul!, :FFC). Essa perspecti-a parte !a
i!ia !e #ue poss7-el esta%elecer #uais
s2o os "rupos ancestrais !os "rupos
recentes, e le-a a anomalias conceituais
como a cle%re ilustra+2o #ue mostra uma
srie !e antrop'i!es camin1an!o em
lin1a reta, ten!o o Homo sapiens como
primeiro !a )ila. 3utras concep+,es
art7sticas so%re e-olu+2o incorrem no
mesmo erro. Isso su"ere, especialmente
para o iniciante no assunto, #ue a teoria
e-oluti-a !escre-e como os "rupos !e
espcies se su%stituem no tempo H %asta
-eri)icar as concep+,es art7sticas
tra!icionais #ue apresentam a 1ist'ria
%iol'"ica atra-s !e "ran!es JerasK (o
Paleo5'ico seria a Jera !os artr'po!esK, o
Meso5'ico, a Jera !os !inossaurosK, e
assim por !iante), %astante comuns e
continuamente utili5a!as no ensino. A
i!ia !a e-olu+2o como trans)orma+2o
linear !e um "rupo mais simples em
outro com maior "rau !e comple*i!a!e
contraria as proposi+,es ori"inais !e
9arLin e Mallace, uma -e5 #ue o seu
!i)erencial )oi a percep+2o !a 1ist'ria
e-oluti-a !os or"anismos como uma
"ran!e J4r-oreK rami)ica!a. Nen!o por
%ase o conceito !e e-olu+2o como
!escen!0ncia com mo!i)ica+2o a partir !e
um ancestral comum, isto , rami)ica+2o
no tempo, po!e(se come+ar a repensar o
ensino !e %iolo"ia !entro !e um
arca%ou+o e-oluti-o. A7 se encai*a a
sistem4tica )ilo"entica, com sua
apresenta+2o !as rela+,es !e parentesco
entre os or"anismos atra-s !e
cla!o"ramas.
Para 9arLin, os pa!r,es
"eneal'"icos rami)ica!os eram a ess0ncia
!o processo e-oluti-o e sua representa+2o
como uma "ran!e 4r-ore, a met4)ora
mais correta. Nas suas pr'prias pala-ras,
(...) Algumas vees tem!se usado uma
figura de uma grande "rvore para
representar todos os seres da mesma
classe. Acredito #ue esta $ a maneira
mais ade#uada para isso. %s ramos e
os gomos representam as esp$cies
e&istentes' as ramifica()es produidas
durante os anos precedentes
representam a longa sucess*o das
esp$cies e&tintas. A cada per+odo de
crescimento' todas as ramifica()es
tendem a estender os ramos por toda
parte' a superar e a destruir as
ramifica()es e os ramos ao redor' da
mesma maneira #ue as esp$cies na
grande luta pela so,reviv-ncia. As
,ifurca()es do tronco' #ue se dividem
em grossos ramos' e este em ramos
menos grossos e mais numerosos'
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tinham' #uando a "rvore era nova'
apenas ramifica()es com ,rotos. (...)
Desde o crescimento inicial da "rvore'
mais de um ramo deve ter murchado e
ca+do. %ra' esses ramos ca+dos' de
espessura diferente' podem
representar ordens' fam+lias e g-neros
inteiros' #ue n*o possuem e&emplares
vivos e #ue apenas conhecemos em
estado f.ssil. (...) %s ramos mortos e
#ue,rados s*o sepultados nas
camadas da crosta terrestre' en#uanto
#ue as suas suntuosas ramifica()es'
sempre vivas e incessantemente
renovadas' co,rem a superf+cie/
(Dar0in' 1234' p.143).
A )ila in!iana !a e-olu+2o 1umana,
li!era!a pelo Homo sapiens e inicia!a
por um primata pe#ueno semel1ante a
um c1impan5, o Australopithecus (ou
mesmo um c1impan5 -er!a!eiro em
al"umas !as suas -aria+,es), um
e*emplo claro !a perman0ncia !e )alsas
concep+,es cient7)icas, !issemina!as na
cultura !e massa. A icono"ra)ia can<nica
!a e-olu+2o (como c1ama!a por 8oul!,
:FBF) escon!e uma !as maiores
!eturpa+,es !a teoria !a e-olu+2oO a i!ia
!e pro"resso na 1ist'ria %iol'"ica. A )ila
in!iana consi!era!a a escala!a !o
mun!o or"nico em !ire+2o 6 mel1oria e
ao aper)ei+oamento, empurra!o
naturalmente pelo processo e-oluti-o, um
tipo !e Je-olu+2oK linear #ue remonta 6
Scala 5aturae aristotlica e seus !e"raus
!e aumento !e comple*i!a!e (Ma>r,
2000). A partir !essa marc1a em lin1a
po!er(se(ia in)erir a trans)orma+2o !e
espcies Jprimiti-asK, Jin)erioresK ou Jn2o
e-olu7!asK em espcies JsuperioresK ou
Je-olu7!asK. Essa interpreta+2o err<nea
comum nas aulas ou te*tos !e %iolo"ia,
representan!o um #ua!ro !istorci!o !o
processo e-oluti-o, centra!o na
trans)orma+2o !ireta !e um "rupo PAQ em
um "rupo PBQ, in!epen!entemente !eles
-i-erem no mesmo per7o!o H !esse
racioc7nio #ue pro-m e*press,es como
Jo 1omem -eio !o macacoK, #uan!o tanto
nossa espcie #uanto nossos primos
s7mios -i-emos no mesmo 1ori5onte
temporal e, portanto, um "rupo n2o po!e
ter !escen!i!o !o outro.
Na a%or!a"em )ilo"entica, a no+2o
!e e-olu+2o rami)ica!a, #ue implica em
uma ori"em $nica !o mun!o -i-o e sua
rami)ica+2o posterior, "aranti!a atra-s
!a !isposi+2o !os or"anismos sempre
como ramos terminais nos cla!o"ramas.
Como !iscuti!o anteriormente, o mto!o
)ilo"entico a )orma !e e*pressar as
rela+,es "eneal'"icas entre as espcies
se"un!o os princ7pios e-oluti-os !a
ancestrali!a!e comum e !a !escen!0ncia
com mo!i)ica+2o. 3 mto!o pro7%e o
posicionamento !e ancestrais !iretos !os
"rupos terminais nos n's !os
cla!o"ramas H nen1um "rupo !e-e ser
interpreta!o como ancestral !e um t4*on
!isposto JacimaK !este na )ilo"enia. Como
n2o se po!e imputar cienti)icamente (!e
)orma )alse4-el) a con!i+2o !e ancestral a
nen1uma espcie, mesmo estan!o ela
e*tinta, os ancestrais em ca!a um !os n's
!as )ilo"enias s2o sempre 1ipotticos.
A interpreta+2o correta !as rela+,es
)ilo"enticas, no caso !a e-olu+2o !os
antrop'i!es e*empli)ica!a na icono"ra)ia
can<nica, !e-e claramente mostrar #ue o
Homo sapiens n2o um !escen!ente
!ireto !os c1impan5s ou !e al"um outro
primata mo!erno (nem mesmo !os
Australopithecus os #uais, apesar !e
e*tintos, tam%m s2o consi!era!os ramos
terminais no cla!o"rama), e sim uma
lin1a"em !entro !o "rupo composto por
to!os os !emais primatas, mais
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pro*imamente relaciona!o a outras
espcies !o "0nero Homo (como o Homo
neanderthalensis) !o #ue a outras
espcies pertencentes a outros "0neros !e
1omin7!eos. Para essa mu!an+a !e
perspecti-a, %asta associar a icono"ra)ia
cl4ssica a um cla!o"rama #ue conecte
to!os os seus componentes, mostran!o os
a"rupamentos por similari!a!e sem
consi!erar a possi%ili!a!e !e um ramo
terminal se trans)ormar, !iretamente, em
outro ramo terminal H os ramos
compartil1am ancestrais comuns, mas
tais ancestrais n2o s2o espcies
recon1ec7-eis e sim 1ip'teses. 3
posicionamento !e "rupos )'sseis como
ancestrais -er!a!eiros !e "rupos mais
!eri-a!os, recentes, contr4rio aos
)un!amentos !o mto!o )ilo"entico H
ancestrais s2o sempre constru+,es
1ipotticas, i!ias a respeito !e como
po!em ter si!o as espcies primiti-as,
imposs7-eis !e serem recon1eci!as
!iretamente. Com a sistem4tica
)ilo"entica, )icou claro #ue )'sseis, por
muito tempo consi!era!os a pro-a !e #ue
a e-olu+2o 1a-ia ocorri!o, s2o meramente
partes !a 1ierar#uia natural e su&eitos aos
mesmos limites !e interpreta+2o #ue os
or"anismos -i-os. 3 mto!o !e @enni"
marcou o in7cio !o )im !a %usca por
ancestrais !a paleontolo"ia tra!icional,
tornan!o essa !isciplina n2o mais a
!etentora !as -er!a!es e-oluti-as, mas
sim a "uar!a !e partes e*tintas !e
1ierar#uia !a nature5a.
/ preciso ressaltar a necessi!a!e !e
cui!a!o com o assunto, por parte !os
pro)essores, para n2o con)un!ir os
alunos. 3s ancestrais !as espcies
recentes e*istiram, #uanto a isso n2o 14
!$-i!as. N's s' n2o conse"uimos
!eterminar, com certo "rau !e certe5a, ou
com ri"or cient7)ico, se uma !etermina!a
espcie ()'ssil ou n2o) )oi realmente o
ancestral !e #ual#uer "rupo. Apesar !e
"eralmente )'sseis prece!erem os
or"anismos recentes, est4 alm !as
possi%ili!a!es cient7)icas imputar o status
!e ancestral a #ual#uer espcie. Assim,
imposs7-el sa%er se um )'ssil representa
de fato o ancestral !e outro "rupo ou
"rupos recon1ec7-eis (Sc1u1, 2000).
Le-an!o isso em conta, o uso !e
cla!o"ramas como %ase para a
or"ani5a+2o !os conte$!os !a %iolo"ia
permite #ue as )alsas interpreta+,es
acerca !o pro"resso e-oluti-o se&am
minimi5a!as, uma -e5 #ue um !ia"rama
rami)ica!o representan!o as rela+,es !e
"rupo(irm2o entre os or"anismos
essencialmente !i)erente !e uma lin1a
pro"ressi-a !e espcies mu!an!o rumo 6
per)ei+2o. 3s ar"umentos #ue procuram
associar a e-olu+2o %iol'"ica ao pro"resso
caem por terra #uan!o a %io!i-ersi!a!e
)ilo"eneticamente or"ani5a!a.
Ima -e5 #ue est4 )ortemente
arrai"a!a 6 teoria e-oluti-a, a a%or!a"em
)ilo"entica tam%m $til para suprimir a
i!ia essencialista !e espcies )i*as.
Atra-s, por e*emplo, !a compara+2o
entre estruturas 1om'lo"as !e "rupos
)ilo"eneticamente relaciona!os, o
pro)essor po!e !iscutir como as espcies
mu!am e como sur"em no-as espcies no
curso !a e-olu+2o. Com uma -is2o
cient7)ica e n2o(essencialista !o mun!o
natural, e com um arca%ou+o )ilo"entico
or"ani5an!o o con1ecimento %iol'"ico,
#uest,es so%re o posicionamento !o
Homo sapiens na e-olu+2o po!em ser
mais %em compreen!i!as e a i!ia !e #ue
nossa espcie a o%ra(prima !a nature5a,
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)acilmente re)uta!a. 3 posicionamento !a
nossa espcie entre os !emais animais
)acilita !iscuss,es !e cun1o tico, como a
necessi!a!e !a conser-a+2o !a
%io!i-ersi!a!e e !e cui!a!os na utili5a+2o
!e animais em e*perimentos
la%oratoriais. Para Ma>r (:FFG, p. :G),
(...) toda pessoa instru+da deveria ter
uma compreens*o de conceitos
,iol.gicos ,"sicos 6 evolu(*o'
,iodiversidade' competi(*o' e&tin(*o'
adapta(*o' sele(*o natural'
reprodu(*o' desenvolvimento e v"rios
outros (...). A superpopula(*o' a
destrui(*o do meio am,iente e a
#uest*o da degrada(*o ur,ana n*o
podem ser resolvidas por avan(os
tecnol.gicos' nem pela literatura ou
pela hist.ria' mas em 7ltima an"lise
somente por medidas #ue se ,aseiem
na compreens*o das ra+es ,iol.gicas
desses pro,lemas. % 8conhece!te a ti
mesmo9 a #ue os gregos nos incitam
re#uer antes de tudo o conhecimento
das nossas origens ,iol.gicas/.
A a%or!a"em )ilo"entica )ornece
al"uns !os su%s7!ios imprescin!7-eis para
compreen!er o papel !a nossa espcie em
meio a to!a !i-ersi!a!e %iol'"ica.
Apesar !os a-an+os #ue no-as
meto!olo"ias possam proporcionar, a
solu+2o !e)initi-a !as interpreta+,es
err<neas so%re e-olu+2o na escola uma
tare)a 4r!ua e !e lon"o pra5o. 8ran!e
parte !essas incorre+,es, !eri-a!as n2o
!e conceitos cient7)icos mas !e
perspecti-as !o senso comum, aparecem
com tal )re#R0ncia e s2o t2o !i)un!i!as na
cultura popular #ue aca%am por ser
toma!as como -er!a!eiras !urante as
aulas H para o rompimento !essa -is2o
!eturpa!a !a e-olu+2o or"nica o papel
!o pro)essor in!ispens4-el,
especialmente para !esesta%ili5ar as
J-er!a!esK tra5i!as pelos alunos,
le-an!o(os a raciocinar cienti)icamente,
-ia contraposi+2o !e 1ip'teses e
le-antamento !e e-i!0ncias.
#"$ticip"*+% "ti," -%s "')n%s
3s estu!antes !e ci0ncias !e-em ser
participantes ati-os !o mun!o cient7)ico.
Alunos !e ci0ncias precisam ter
!esen-ol-i!a a sua capaci!a!e !e criticar
teorias e 1ip'teses so% a lu5 !a
meto!olo"ia cient7)ica, a )im !e
minimi5ar suas pr'prias concep+,es
err<neas e, conse#Rentemente, contri%uir
para o processo !e apren!i5a!o. Sale
ressaltar #ue os alunos n2o !e-em ser
trata!os como cientistas em um senti!o
estrito, mas sim como su&eitos cr7ticos !as
in)orma+,es rece%i!as e n2o simples
receptores passi-os !o con1ecimento
cient7)ico, como pra*e no ensino !as
ci0ncias. Con-encionalmente, os
conte$!os !essas !isciplinas s2o
apresenta!os pelo pro)essor e os alunos
os assimilam sem #ue se&a #uestiona!a a
nature5a !esse con1ecimento. N2o 14
espa+o para !iscutir se essa ou a#uela
teoria tem maior ou menor )un!amento
ou se as classes !e e-i!0ncias utili5a!as
s2o aceit4-eis. 3 n$cleo !a a%or!a"em
)ilo"entica para o ensino apresentar
uma %iolo"ia !inmica, #ue %usca
aumentar sua compreens2o acerca !o
mun!o natural com %ase na in)er0ncia e
compara+2o !e 1ip'teses, #ue se ap'iam
em con&untos !e !a!os, o%ser-a+,es e
e*perimentos.
Como nen1uma teoria apren!i!a
!e )orma isola!a, seu apren!i5a!o
!epen!e !o estu!o !as suas aplica+,es,
incluin!o a resolu+2o !e pro%lemas. Isso
-4li!o tanto para cientistas #uanto para
estu!antes. A sistem4tica )ilo"entica
Cincia & Ensino, vol. 2, n. 1, dezembro de 2007
aplica!a ao ensino !e %iolo"ia possi%ilita
aos alunos -isuali5ar pro%lemas
e-oluti-os reais. Como e*plicar a
semel1an+a entre "atos, le,es, ti"res e
on+asT Por #ue as primeiras etapas !a
respira+2o !as clulas eucari'ticas s2o t2o
semel1antes 6 )ermenta+2o !as %actriasT
3s parasitas s2o menos comple*os
por#ue mais primiti-os ou por#ue s2o
muito mais mo!i)ica!os #ue seus primos
n2o(parasitasT Uuest,es como essas
po!em estimular o aluno, ou )uncionar
como o pr'prio mote !as aulas. Alm !a
possi%ili!a!e !e tra%al1ar com #uest,es
e-oluti-as, o mto!o )ilo"entico )ornece
as %ases para a compara+2o entre
1ip'teses alternati-as #ue e*plicam esses
pro%lemas, apro*iman!o os alunos !a
epistemolo"ia e !a pr4tica cient7)ica.
Vuntamente com a estrutura
conceitual a ela su%&acente, a a%or!a"em
)ilo"entica permite a assimila+2o !e um
amplo corpo !e con1ecimentos $teis para
a compreens2o !e !i-ersos !om7nios !a
%iolo"ia e !as ci0ncias como um to!o. 3
uso !e cla!o"ramas como %ase para as
aulas, alm !e solucionar m4s
interpreta+,es so%re a teoria e-oluti-a,
a&u!a pro)essores e estu!antes a
compreen!er a e-olu+2o como um
processo intensamente atuante na
1ist'ria !a -i!a. A apresenta+2o !a
!i-ersi!a!e %iol'"ica so% a )orma !e
cla!o"ramas permite ao pro)essor
tra%al1ar conceitos como 1omolo"ia e
analo"ia, mo!i)ica+2o atra-s !o tempo e
ancestrali!a!e comum H )un!amentais
para o pensamento e-oluti-o H com uma
ele"ante simplici!a!e, intro!u5in!o para
o aluno uma no-a )orma !e en*er"ar a
nature5a.
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Charles Morphy Dias Santos e Adolfo
Ricardo Calor s*o professores do
Departamento de Ciologia' Setor de
:cologia e :volu(*o da <aculdade de
<ilosofia' Ci-ncias e Eetras de Ri,eir*o
=reto' Fniversidade de S*o =aulo.
:!mails' respectivamenteB
charlesmorphyGgmail.com e acalorGusp.,r